心理健康教育課程論文(熱門(mén)16篇)

2025/6/10 1:00:30

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    讀書(shū)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和知識(shí)的積累有著重要的作用,我們應(yīng)該多多閱讀。總結(jié)要體現(xiàn)自身的思考和思想,不僅要簡(jiǎn)單地陳述事實(shí),還要表達(dá)個(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)。如果對(duì)這個(gè)主題感興趣,可以參考下面提供的相關(guān)資源和研究報(bào)告。
    心理健康教育課程論文篇一
    年初,筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)情況。另外,筆者于年底對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問(wèn)卷(回收有效問(wèn)卷558份,有效率93%),以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,在558名中學(xué)生中,約24.73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)心理問(wèn)題,其中僅有34.78%的學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助,其余65.22%的學(xué)生選擇了家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動(dòng)尋求教師幫助的學(xué)生中,認(rèn)為教師幫助有效的學(xué)生僅有6.25%,其余93.75%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然,以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得,可能并不客觀全面,但也能從一個(gè)側(cè)面反映出陜西省有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方面的知識(shí)與能力,無(wú)法對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題有效地指導(dǎo)或幫助。
    可以看出,陜西省所有高師院校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類(lèi)課程,這說(shuō)明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到該課程的重要性,但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視,使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題,導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機(jī)化的現(xiàn)象。
    (一)課程定位不準(zhǔn)。
    陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級(jí)時(shí)都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課,總學(xué)時(shí)從十余節(jié)到二十余節(jié)不等,課時(shí)非常有限,任課教師普遍反映課時(shí)不足,連最基本的理論知識(shí)講授都無(wú)法完成,更談不上開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)或訓(xùn)練?;谄溥x修課的性質(zhì),課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課,學(xué)生人數(shù)多達(dá)一兩百人,上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不會(huì)重視該課程,多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。
    (二)課程內(nèi)容欠缺。
    由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課,多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材,也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)或興趣各自備課,相互之間缺少交流,教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識(shí),很少涉及其他如案例分析、活動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容。另外,陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類(lèi)選修課,課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。
    (三)教育方式單一。
    陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一,清一色地使用了教師講授的方式,個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專(zhuān)家講座的方式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活,忽視了該課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性,削弱了該課程對(duì)學(xué)生的吸引力,打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性與積極性,不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
    (四)課程評(píng)價(jià)缺乏有效性。
    “大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前,陜西省高師院校普遍缺乏針對(duì)該課程的合理評(píng)價(jià)機(jī)制,考核流于形式。以上問(wèn)題的存在嚴(yán)重?fù)p害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性,筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高師生甚至不知道自己選修過(guò)“大學(xué)生心理健康教育”,還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。
    高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別,因?yàn)楦邘熒磥?lái)將肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命,在維持自身心理健康的同時(shí),還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識(shí)以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō),其心理健康教育的目標(biāo)具有雙重性:一是通過(guò)心理健康教育工作消除高師生心理障礙,提高高師生心理健康水平,增強(qiáng)高師生心理機(jī)能,促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。這個(gè)目標(biāo)與非師范類(lèi)高校心理健康教育目標(biāo)一致,應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標(biāo)。二是對(duì)高師生進(jìn)行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)高師生將來(lái)從事心理健康教育工作的.基本能力,包括能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問(wèn)題,能夠給予問(wèn)題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助,能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標(biāo)是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類(lèi)高校心理健康教育的特殊目標(biāo)。目前,陜西省高師院校對(duì)心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)普遍存在片面性,即重視基本目標(biāo)忽視特殊目標(biāo)。高師管理者只有認(rèn)識(shí)到高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性,才能對(duì)高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。
    1.明確課程性質(zhì)。5月,教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》,明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性,筆者認(rèn)為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計(jì)劃是非常必要的,這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作的前提。
    2.健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)組織高師院校專(zhuān)業(yè)教師編訂高師心理健康教育專(zhuān)門(mén)教材,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等,使心理健康教育有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識(shí),作為必修課開(kāi)設(shè),內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛(ài)情觀與性愛(ài)觀、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成不了的部分可以通過(guò)各種專(zhuān)題講座或報(bào)告會(huì)等形式補(bǔ)充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí),可以作為選修課開(kāi)設(shè),內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與基本知識(shí)、心理發(fā)展的年齡特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。
    3.合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。為一年級(jí)的高師生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課,有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問(wèn)題。在高師生儲(chǔ)備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識(shí)之后(一般在三年級(jí)),開(kāi)設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課,以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn),真正具備對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。
    4.靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、自助性為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認(rèn)為,心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練,而應(yīng)該是認(rèn)知、感悟和建構(gòu)”,傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容,將講授、案例討論分析、心理影片評(píng)析、心理測(cè)試、心理拓展訓(xùn)練、活動(dòng)體驗(yàn)等多種教學(xué)形式綜合起來(lái)靈活運(yùn)用,讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗(yàn)和心靈感悟,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性。
    隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程,具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中,對(duì)學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。
    1.充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的暗示性和滲透性,如校園中隨處可見(jiàn)的校訓(xùn)、校歌,教室里張貼的名言警句,甚至教學(xué)樓的名稱(chēng)都能彰顯學(xué)校的人文精神,這些象征性符號(hào)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
    2.充分調(diào)動(dòng)高師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極性,鼓勵(lì)他們建立心理學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦心理健康教育雜志,由專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)定期開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)或訓(xùn)練,如在每年的5月25日開(kāi)展以“悅納自我”為主題的團(tuán)體活動(dòng)、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練,開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳或競(jìng)賽等。
    3.積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能,如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類(lèi)課程;積極發(fā)掘各種校園活動(dòng)的心理健康教育資源,如社會(huì)實(shí)踐、迎新生、迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)。
    4.通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等多種媒介,向?qū)W生宣傳心理健康的意義,介紹維護(hù)心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站,在校報(bào)、板報(bào)櫥窗中開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄,開(kāi)通心理健康熱線等。
    高師院校應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)參與,由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財(cái)力的支持,包括提供辦公場(chǎng)所和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、配備專(zhuān)業(yè)設(shè)備,如心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、放松椅、沙盤(pán),以及安排各種相關(guān)講座和活動(dòng)等。心理健康教育類(lèi)課程的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、活動(dòng)性等特征要求專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)制,融合理論知識(shí)考核、行為觀察、心理測(cè)量、案例分析、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等形式于一體,側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前,國(guó)內(nèi)還沒(méi)有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強(qiáng)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系,這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。
    (五)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn),提升其教育性。
    輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師,對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任,培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識(shí);二是心理咨詢的會(huì)談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問(wèn)題、及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的心理困擾、利用班會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作,還有益于學(xué)生日常管理工作。
    參考文獻(xiàn):。
    心理健康教育課程論文篇二
    1、我校是全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn),自20xx年10月起成為中科院心理研究所主持的國(guó)家級(jí)“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”課題實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)校,并于20xx年4月起成為廈門(mén)市中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在過(guò)去兩年的課題實(shí)驗(yàn)中,教師已能主動(dòng)在教學(xué)中滲透心理健康教育,部分教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、研究寫(xiě)出的論文、活動(dòng)方案、個(gè)案輔導(dǎo)分別獲得全國(guó)第二屆、第三屆課題實(shí)驗(yàn)成果評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng),部分論文發(fā)表在中科院心理研究所出版的《心理科學(xué)進(jìn)展》刊物上,學(xué)校被授予全國(guó)第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選“先進(jìn)學(xué)?!睒s譽(yù)稱(chēng)號(hào),這表明我校在心理健康教育方面已經(jīng)跨出了可喜的第一步,教師對(duì)心理健康教育已有一定的認(rèn)識(shí),并且具有進(jìn)行心理健康教育科研的能力。另外,我校于暑假期間外派教師參加福建省心理健康教育b證培訓(xùn)和心理健康教育夏令營(yíng),也為我校順利開(kāi)展心理健康教育增添了理論基礎(chǔ)保障。今年學(xué)區(qū)提出“把心理健康教育建設(shè)成我學(xué)區(qū)的一大品牌,一大亮點(diǎn)”,明確地表明了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視,以及做好心理健康教育的決心,這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了新的春天,也為我校的心理健康教育工作提供了一個(gè)適宜成長(zhǎng)的大環(huán)境。
    2、由于我國(guó)心理健康教育起步較晚,大多數(shù)人對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差,甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育課題的研究,但在師生中未能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的,在學(xué)生群體中,對(duì)心理健康持有不正確觀念,或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí),加強(qiáng)教師對(duì)心理健康的了解;如何讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康,甚至主動(dòng)參與心理健康教育,是本學(xué)年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問(wèn)題。
    二、發(fā)展方向分析。
    教師是心理健康教育的實(shí)施者,當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法,否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對(duì)心理健康已有一定的了解,但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識(shí)的教育是無(wú)法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的,因此,本學(xué)年的一個(gè)重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識(shí)上。
    一提起心理健康教育,人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來(lái),內(nèi)心極不舒服,下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣,心理治療(矯正性功能)只是其中一個(gè)方面,我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生,發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康,了解心理健康教育,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),形成健康的心理,是本學(xué)年的重點(diǎn)。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),心理健康教育是一個(gè)抽象的概念,只有通過(guò)多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中,才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此,本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來(lái),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),讓心理健康教育深入人心。
    三、具體措施。
    2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來(lái);
    結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容,滲透有機(jī)專(zhuān)題教育,如語(yǔ)文課,課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
    3、整理心理健康教育相關(guān)材料,教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合;
    4、設(shè)立心理咨詢室,真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能;
    咨詢室設(shè)“星星知我心”信箱,專(zhuān)人解答學(xué)生來(lái)信。
    咨詢室設(shè)“星星和月亮”談心區(qū),專(zhuān)人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題。
    做好心理咨詢檔案的收集與整理。
    每月一期,每期一個(gè)主題,至少每班一份。
    發(fā)動(dòng)學(xué)生采、編、出稿,辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái)。
    5、把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái),落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;
    紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題。
    國(guó)旗下講話主要圍繞心理健康展開(kāi)。
    8、注意收集活動(dòng)材料,如照片、稿件等。
    四、月份安排。
    學(xué)生:
    (一)低年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    通過(guò)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力,與他人良好相處的能力,使其初步具有學(xué)習(xí)的自我效能感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí),初步形成積極正確的'自我概念。
    2、內(nèi)容。
    九月、學(xué)生角色意識(shí)(如“我是小學(xué)生”)。
    十月、學(xué)校環(huán)境、集體生活適應(yīng)(如“我們的校園”;“集體生活真快樂(lè)”)。
    十一月、基本學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣訓(xùn)練(如“好習(xí)慣交朋友”)。
    十二月、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)友情(如“大家一起來(lái)”;“我和同學(xué)手拉手”)。
    一月、學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)(如“我能行”;“成功體驗(yàn)真好”)。
    二月、學(xué)習(xí)興趣(如“興趣是最好的老師”;“到興趣樂(lè)園去”)。
    三月、自理、自立意識(shí)(如“今天我值日”;“自己能做的事自己做”)。
    四月、排除不良情緒方法(如“情緒氣象臺(tái)”;“讓自己更快樂(lè)”)。
    五月、正確處理同伴人際沖突的方法(如“溝通化解小矛盾”;)。
    六月、自我保護(hù)方法(如“披著人皮的狼”;“自護(hù)在我心”)。
    小學(xué)20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處小學(xué)20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃七月、時(shí)間觀念(如“做守時(shí)的好學(xué)生”;“時(shí)間的妙用”)。
    (二)中年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    初步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,能初步客觀地評(píng)價(jià)自己和他人,具有愛(ài)心和集體責(zé)任感,初步具有自我完善意識(shí)、生活強(qiáng)者意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
    2、內(nèi)容。
    九月、自我控制策略(如“智斗難題真快樂(lè)”;“當(dāng)天功課當(dāng)天清”)。
    十月、基本學(xué)習(xí)策略(如“巧學(xué)苦練無(wú)難題”;“學(xué)習(xí)要得法”)。
    十一月、如何交朋友(如“謙讓、友善朋友多”;“讓我們走到一起來(lái)”)。
    十二月、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)(如:“優(yōu)點(diǎn)轟炸”;“缺點(diǎn)轟炸”)。
    一月、應(yīng)對(duì)挫折的方法(如“批評(píng)不可怕”;“我也曾失敗過(guò)”)。
    二月、正確的消費(fèi)觀(如“巧用零花錢(qián)”;“小會(huì)計(jì)”)。
    三月、體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造(如“我不同意這個(gè)想法”;“創(chuàng)造就在你身邊”)。
    四月、如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒情感(如“當(dāng)我難過(guò)的時(shí)候”)。
    五月、集體意識(shí)、集體責(zé)任感(如“我愛(ài)我班”;“集體力量大”)。
    六月、什是理解、寬容、原諒、信任(如“與我同行”;“握住我的手”)。
    七月、什么是死亡(如“熱愛(ài)生命”“珍惜每一天”)。
    (三)高年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并悅納自我,使其心理變化與生理變化相適應(yīng),初步學(xué)會(huì)分析自我、設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我,具有一定的自學(xué)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和正確的性別觀念。
    2、內(nèi)容。
    九月、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定(如“訂好學(xué)習(xí)時(shí)間表”)。
    十月、應(yīng)考策略(如“考試前的我”;“考試中的我”;“考試后的我”)。
    十一月、工作神圣而平等(如“職業(yè)大舞臺(tái)”;“條條大路通羅馬”)。
    十二月、家庭觀念(如“家庭小幫手”;“爸爸媽媽和我”)。
    一月、心理防御機(jī)制的運(yùn)用(如“學(xué)會(huì)說(shuō)不”;“使自己感覺(jué)好起來(lái)”)。
    二月、如何與他人溝通(如“當(dāng)小朋友難過(guò)的時(shí)候”;“怎樣贊美別人”)。
    三月、什么是競(jìng)爭(zhēng)(如“同學(xué)進(jìn)步我高興”;“正確競(jìng)爭(zhēng)好處多”)。
    四月、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)不良現(xiàn)象(如“做遵紀(jì)守法的小公民”;“攀比之風(fēng)不可長(zhǎng)”)。
    五月、調(diào)節(jié)情緒的方法(如“做情緒的小主人”)。
    六月、什么是健康的生活方式(如“筑起防范惡習(xí)的城墻”)。
    七月、什么是心理學(xué)健康及其重要意義(如“健康的一半是心理健康”;“心理健康不神秘”)。
    教師:
    二月、心理輔導(dǎo)與心理咨詢。
    五月、心理訓(xùn)練。
    七月、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)心理輔導(dǎo)。
    心理健康教育課程論文篇三
    7月23日“有幸”參加了20__省高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)班,“走運(yùn)”聆聽(tīng)了__省委教育紀(jì)工委__書(shū)記關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的報(bào)告。受益匪淺,體會(huì)頗多。
    一、重新認(rèn)識(shí)了“健康”、“心理健康”
    蔣書(shū)記在報(bào)告開(kāi)始前問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題:“你覺(jué)得什么是健康?”培訓(xùn)班的老師們踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn)。我也思量著健康的標(biāo)準(zhǔn):應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài),在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無(wú)恙、品行端正,情緒穩(wěn)定,意志堅(jiān)強(qiáng),人際和諧……但是聽(tīng)了蔣書(shū)記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)健康的定義:身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力,還是讓我自慚形穢。這也讓我覺(jué)得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學(xué)生的“身”“心”方面,還應(yīng)該在大學(xué)生活中力所能及的去引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力,當(dāng)然在關(guān)心學(xué)生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上,如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力顯然是一門(mén)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)問(wèn),不可能緊靠輔導(dǎo)員一人之力就能解決,它需要學(xué)生本人、學(xué)生家庭、任課老師、輔導(dǎo)員老師……各方的合力才有可能解決。
    作為學(xué)生的引路人之一,在倍感榮幸之余也有些許壓力,擔(dān)心自己能力有限,誤人子弟,雖然這份擔(dān)心有點(diǎn)夸張,但是作為輔導(dǎo)員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美,嚴(yán)格要求自己,在輔導(dǎo)學(xué)生前捫心問(wèn)一下,自己憑什么去輔導(dǎo)學(xué)生,這樣才會(huì)更加有責(zé)任使命。讓學(xué)生接受高質(zhì)量的輔導(dǎo)同時(shí),自己也快快的成長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)的快,也就意味著成長(zhǎng)伴隨的“痛苦”來(lái)的也越加猛烈,因此在接下來(lái)的時(shí)間里,應(yīng)該做好吃苦的準(zhǔn)備,多學(xué)習(xí),多鍛煉,爭(zhēng)取讓自己有能力、有方法去為學(xué)生做些有意義的事情,與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。
    我在做兼職輔導(dǎo)員老師前,在學(xué)生工作崗位歷經(jīng)班長(zhǎng)、協(xié)會(huì)主席、學(xué)工處助理,加起來(lái)已經(jīng)4年多了,也一直認(rèn)為自己是個(gè)積極肯干、身心健康的人,卻一直沒(méi)能有機(jī)會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)心理健康方面的知識(shí),遺憾之余多了一份慶幸,慶幸的是接下來(lái)我將擔(dān)任學(xué)院心理自助中心的指導(dǎo)老師,對(duì)于這份熟悉但并不擅長(zhǎng)的工作,相信我還有很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路要走,因此肩負(fù)重任,所以更需加倍努力,在這里也悄悄許下一個(gè)愿望,爭(zhēng)取在未來(lái)的時(shí)間里通過(guò)三級(jí)心理咨詢師的資質(zhì),能夠更加專(zhuān)業(yè)的去解決學(xué)生遇到的心理方面的困難之余也多學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí)。
    回到報(bào)告來(lái),其實(shí)聽(tīng)了報(bào)告,我還是體會(huì)頗多,輔導(dǎo)員老師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者之一,想要成為一名成功的心理健康方面的老師,除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的育人技能外,更需要的是輔導(dǎo)員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導(dǎo)員老師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,尤其是在剛剛?cè)雽W(xué)的新生同學(xué)們眼中,輔導(dǎo)員老師是智者--什么都懂;是能者--什么都會(huì);是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量,因此輔導(dǎo)員老師的言談風(fēng)度、待人接物……都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。
    所以,輔導(dǎo)員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格,這也是不久的將來(lái)和新生同學(xué)們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn),包括我在內(nèi),期許每一位輔導(dǎo)員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度,完善自身的人格,提升自身的人格魅力,更好的去“輔導(dǎo)”學(xué)生。假如有一天學(xué)生和輔導(dǎo)員老師在一起有如沐春風(fēng),輕松愉快的感覺(jué),而不是一種緊張、如坐針氈的感覺(jué),我想這應(yīng)該是一名合格的輔導(dǎo)員老師了。
    二、誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的原因。
    正如報(bào)告中蔣書(shū)記所說(shuō),我們的學(xué)生目前正處于一個(gè)“高壓”社會(huì),來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、就業(yè),甚至是家庭、戀愛(ài)……各方面的壓力,學(xué)生在大學(xué)校園里面會(huì)遇到各種不可測(cè)的變數(shù),引發(fā)了學(xué)生心理問(wèn)題的上升,也對(duì)學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。是啊,我也是親身經(jīng)歷過(guò)的人,身邊也有一些這樣、那樣的同學(xué)讓我意識(shí)到這一點(diǎn),在大學(xué)校園里面正是這些不可測(cè)的變數(shù)是誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的主要原因,在報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)淮海工學(xué)院的輔導(dǎo)員老師分享的兩個(gè)案例也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況,我個(gè)人也是存在著些許不足,還是剛才說(shuō)的那句話,讓自己快快成長(zhǎng)起來(lái),吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累不要緊,不能因?yàn)閭€(gè)人原因“誤人子弟”。所以輔導(dǎo)員老師們,我們應(yīng)該更加努力了。
    三、輔導(dǎo)員要有“品”:謙虛、隨和、公平。
    不管是處理好輔導(dǎo)員老師與學(xué)生的師生關(guān)系,還是處理好學(xué)校事務(wù)、學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)說(shuō),都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴(yán)格……處理學(xué)生的心理問(wèn)題和其他問(wèn)題時(shí),要有平等、共同學(xué)習(xí)的意識(shí),遇事多一些商量、多一些溝通,或者和學(xué)生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見(jiàn)。輔導(dǎo)員老師更需要心胸寬廣一些,要有一種容人、容事的胸懷,甚至要聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和學(xué)生的批評(píng),寬以待人,多一些理解、關(guān)懷和友愛(ài)之心。這樣在給學(xué)生做好示范的同時(shí)也會(huì)使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
    四、育人同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)減壓。
    輔導(dǎo)員老師在大學(xué)校園里面似乎是一個(gè)超級(jí)忙碌的角色,正如一位老師舉得一個(gè)例子:“千根線下面只有一根針。”學(xué)生黨建工作,學(xué)校的組織部要給輔導(dǎo)員安排工作;學(xué)生團(tuán)建、校園活動(dòng),學(xué)校的校團(tuán)委要給輔導(dǎo)員安排工作;學(xué)生資助、學(xué)生日常管理、心理健康教育、就業(yè)……學(xué)校的學(xué)生處要給輔導(dǎo)員安排工作;甚至學(xué)生在課堂上遲到、早退、曠課,學(xué)校的任課老師也會(huì)找輔導(dǎo)員老師;每年的新生入學(xué)就更是忙上加忙了。輔導(dǎo)員的工作苦、累、壓力大。盡管如此,我們周?chē)€是有很多輔導(dǎo)員老師愛(ài)著這份職業(yè),因?yàn)檩o導(dǎo)員老師這個(gè)職業(yè)賦予了我們太多的贊美,但同時(shí)也給輔導(dǎo)員老師提出了很高的要求。也正是如此有時(shí)會(huì)感覺(jué)有些許的的壓力,因此輔導(dǎo)員老師在育人的同時(shí)也要學(xué)會(huì)自己減壓的方式,心情郁悶的時(shí)候,打個(gè)球,出身汗,吃點(diǎn)零食,看個(gè)電影。找個(gè)知心的領(lǐng)導(dǎo)也好、朋友也好、家人也好聊聊天,心情自然會(huì)好了。
    正如報(bào)告中所說(shuō)郁悶的時(shí)候誰(shuí)都會(huì)遇到,這也是很正常的現(xiàn)象,郁悶和抑郁癥的最大區(qū)別就是,郁悶找個(gè)合適的方式讓自己的心情變好,抑郁癥就是郁悶的持續(xù)了,當(dāng)然說(shuō)這些并不是說(shuō)我或者輔導(dǎo)員容易出現(xiàn)郁悶,同時(shí)也是號(hào)召大家生活中多一些觀察、多一些細(xì)致,很多同學(xué)、朋友誘發(fā)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題,往往是缺乏早期的關(guān)注、關(guān)心和正確的疏導(dǎo)。
    心理健康教育課程論文篇四
    積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善心和美德為研究對(duì)象,并明確指出了自己研究的三個(gè)主題。其第一個(gè)研究主題就是:積極的情緒。積極心理學(xué)認(rèn)為人的本性是偏愛(ài)積極情緒的,特別強(qiáng)調(diào)積極情緒體驗(yàn)在人生活中的作用。
    音樂(lè)的誕生本身就飽含了人類(lèi)豐富又抽象的情感表達(dá),對(duì)人的情緒刻畫(huà)更加深刻、細(xì)膩,這使其成為一種特殊的藝術(shù)形式。音樂(lè)對(duì)人的熏陶與凈化是其他學(xué)科所無(wú)法企及的,音樂(lè)教育對(duì)兒童的身心發(fā)展都可以發(fā)揮積極的意義。而在目前的音樂(lè)教育中,不論是家庭還是學(xué)校,常常陷入誤區(qū)。有人認(rèn)為音樂(lè)教育無(wú)足輕重,只要文化科目好,中考、高考考得好就可以了,忽視音樂(lè)對(duì)人成長(zhǎng)中審美產(chǎn)生的巨大作用。有家長(zhǎng)將兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)定位為增加選擇好學(xué)校的籌碼,導(dǎo)致強(qiáng)迫兒童必須樂(lè)器考級(jí)、樂(lè)理背誦、回答提問(wèn)式音樂(lè)賞析,破壞兒童與音樂(lè)的天然鏈接,讓孩子產(chǎn)生特別多的負(fù)面情緒,破壞孩子產(chǎn)生舒緩的、美好的、自發(fā)的情緒體驗(yàn)。以上思想與做法都是嚴(yán)重影響音樂(lè)教育發(fā)揮積極效果的。正如著名的教育家霍姆林斯基說(shuō)的那樣“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育,而首先是人的教育”,在積極心理學(xué)理念下,對(duì)兒童音樂(lè)教育目標(biāo),首先是在素質(zhì)教育中完成審美的教育,而不是帶著功利的目標(biāo)嚴(yán)重忽視或者過(guò)分夸大音樂(lè)教育。我們可以:在家里備上音質(zhì)良好的`音響設(shè)備,隨時(shí)隨地讓兒童感受音樂(lè)的熏陶;去聽(tīng)一場(chǎng)真正的音樂(lè)會(huì),感受音樂(lè)帶來(lái)的震撼,激發(fā)兒童對(duì)美和善的向往;在音樂(lè)教育的課堂上,與兒童一起創(chuàng)作,激發(fā)兒童對(duì)成就的渴望;在學(xué)校課間的十分鐘,播放經(jīng)典、悠揚(yáng)的音樂(lè),將音樂(lè)融入日常的學(xué)習(xí)生活;也可以將起床的鈴聲、操場(chǎng)鍛煉的背景樂(lè)都設(shè)置成經(jīng)典名曲,將美的體驗(yàn)不知不覺(jué)間移入兒童的感知世界里。積極心理學(xué)家認(rèn)為,積極、正面的情緒體驗(yàn)多了,人就會(huì)更加幸福。一個(gè)被音樂(lè)滋養(yǎng)、被音樂(lè)激勵(lì)、在音樂(lè)中迸發(fā)創(chuàng)造力、在日常生活中充滿了美妙音樂(lè)的兒童,更容易體會(huì)到積極人生里充盈著的幸福,也更有能力將這種幸福的積極力量傳播出去,帶給周?chē)娜诵腋8小?BR>    2、結(jié)合音樂(lè)教育過(guò)程:挖掘兒童積極個(gè)性品質(zhì)。
    積極心理學(xué)的第二個(gè)研究主題是積極的個(gè)性與人格品質(zhì)。人格是個(gè)體內(nèi)在的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。如果一個(gè)人的人格品質(zhì)是積極的、向上的,那么可以據(jù)此預(yù)測(cè),無(wú)論是順境還是逆境,他都可以表現(xiàn)出更加積極的心理活動(dòng)以及應(yīng)對(duì)行為。也就是說(shuō),逆境中的適應(yīng)性與擺脫逆境的積極性會(huì)增強(qiáng)。積極心理學(xué)家認(rèn)為,培養(yǎng)這些特質(zhì)最主要的方法就是增加其積極體驗(yàn),即讓他們能體會(huì)到成功的感受。
    音樂(lè)教育是一個(gè)由淺入深,漸進(jìn)深入的過(guò)程。兒童很容易因?yàn)閷?duì)音樂(lè)感覺(jué)深不見(jiàn)底,不知道從何學(xué)起,而產(chǎn)生否定自己的情緒。如果是這樣的情況,那么可以在音樂(lè)教育中,設(shè)置階段性成長(zhǎng)小目標(biāo)來(lái)不斷肯定兒童的成績(jī),讓兒童能夠感知到努力的效果。階段性成長(zhǎng)小目標(biāo)不一定是掌握多少樂(lè)理知識(shí),唱會(huì)多少歌譜,而可以是對(duì)音樂(lè)的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的任何一個(gè)。
    比如,一個(gè)缺乏自信心的男孩,主科學(xué)習(xí)成績(jī)一般,遭受比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)挫敗感,因此在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,遭遇到任何一點(diǎn)小的困難,會(huì)很自然地認(rèn)為自己“不是唱歌的料,不是學(xué)音樂(lè)的料”,產(chǎn)生放棄的念頭。面對(duì)這樣的兒童,可以將階段性目標(biāo)設(shè)置為:在一個(gè)月之內(nèi)能夠有勇氣在全班同學(xué)面前公開(kāi)表現(xiàn)一次。在這一個(gè)月的音樂(lè)教育中,更加熱情地鼓勵(lì)、殷切地希望他能夠好好地準(zhǔn)備,同時(shí)老師給予他所能給到的指點(diǎn)和幫助,以最大可能確保他能夠表現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。最后為他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì),讓他在認(rèn)為自己心理和行為上都準(zhǔn)備好的情況下,在同學(xué)們面前大大方方地表演一次。兒童的潛能是無(wú)限的,只要給他們滋養(yǎng),給他們機(jī)會(huì),給他們舞臺(tái),他們就可以自由地成長(zhǎng)為充滿魅力的花朵。
    無(wú)論最后的表演是否達(dá)成兒童預(yù)期的效果,只要與兒童達(dá)成一致,本次的任務(wù)僅僅是:有勇氣公開(kāi)地表現(xiàn)一次。只要有了這個(gè)勇氣,就是成功。那么這一個(gè)小的階段性成功的積極感受就會(huì)深植入兒童的記憶中,成為他積極人格品質(zhì)中重要的里程碑。
    3、拓展音樂(lè)教育領(lǐng)域:形成適合兒童成長(zhǎng)的積極社會(huì)大系統(tǒng)。
    積極心理學(xué)的第三個(gè)研究主題是積極組織系統(tǒng),主要研究怎樣建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等系統(tǒng),從而在使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。這一點(diǎn)在音樂(lè)教育中也可以得到很好地貫徹。
    當(dāng)代的中小學(xué)生都很喜歡流行歌曲,并因此而發(fā)展出瘋狂追星、模仿明星的舞臺(tái)造型、花費(fèi)與消費(fèi)與自己水平不相稱(chēng)的金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)周邊產(chǎn)品等行為;有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樽沸嵌诱n逃學(xué)。因此學(xué)校認(rèn)為流行歌曲、流行歌星影響兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展,想方設(shè)法禁止兒童接觸。但是否流行歌曲就不在音樂(lè)教育的領(lǐng)域之中呢?是否流行歌曲以及流行歌手就沒(méi)有積極的能量傳遞給兒童呢?答案是否定的。用積極心理學(xué)的思維方式思考問(wèn)題,將音樂(lè)教育的領(lǐng)域進(jìn)行拓展,對(duì)兒童喜愛(ài)流行歌曲、流行歌星進(jìn)行合理地引導(dǎo),同樣可以達(dá)成促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。
    以中小學(xué)生們都很喜歡的流行歌手周杰倫為例。他的《青花瓷》不但登上了大雅之堂,在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上讓億萬(wàn)中國(guó)人感受了釉下彩瓷傳統(tǒng)藝術(shù)的美,同時(shí)也接受了藝術(shù)熏陶;而他個(gè)人的奮斗經(jīng)歷也可以讓兒童更深刻地體會(huì)到社會(huì)、家庭和學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)給人的磨練。在一次高中的流行音樂(lè)鑒賞課后,我給學(xué)生們留下了一個(gè)拓展作業(yè):請(qǐng)搜集周杰倫的成長(zhǎng)及奮斗歷史,并體會(huì)其對(duì)自己最有激勵(lì)作用的部分。
    很快,反饋陸陸續(xù)續(xù)回來(lái)了。有的同學(xué)對(duì)周杰倫自小父母離異,由母親獨(dú)自撫養(yǎng)長(zhǎng)大,特別有感觸,認(rèn)為他能夠在家庭遭遇挫折的時(shí)候,仍然堅(jiān)持對(duì)夢(mèng)想的追求特別值得自己學(xué)習(xí);有的同學(xué)對(duì)年周杰倫高考落榜,懷著音樂(lè)夢(mèng)想去餐館做服務(wù)生的行為很是佩服,認(rèn)為他百折不斷,并且沒(méi)有好高騖遠(yuǎn)而是腳踏實(shí)地做事并等待機(jī)遇非常難能可貴;有的同學(xué)認(rèn)為他在進(jìn)入年后,因?yàn)樽约骸肮止值娘L(fēng)格”不被人接受而痛苦,但仍然堅(jiān)持走自己的音樂(lè)之路令人肅然起敬;有的同學(xué)對(duì)他能從餐廳服務(wù)員到家喻戶曉的當(dāng)紅歌星的逆襲過(guò)程特別羨慕,得知他曾經(jīng)被無(wú)數(shù)歌星拒絕接受他的歌卻毫不放棄,并因得到一句“10天寫(xiě)出50首歌,有10首能用的話,就幫你出唱片”的承諾而通宵達(dá)旦地工作表示非常敬佩,并自發(fā)自愿地開(kāi)始向他學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)音樂(lè)教育的拓展作業(yè),同學(xué)們對(duì)流行音樂(lè)的感知不再局限于好聽(tīng),而是帶著對(duì)歌星創(chuàng)作歌曲的理解去深刻體會(huì);對(duì)流行歌星的認(rèn)識(shí)也不再是盲目追逐,而是帶著對(duì)這個(gè)歌星成長(zhǎng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)的認(rèn)知,重新體會(huì)自己選擇他作為偶像的積極意義。
    在這樣一個(gè)拓展了的音樂(lè)教育課堂里,原生家庭、學(xué)校、社會(huì)形成了一個(gè)完整的大體系,而不再局限在課堂里的音樂(lè)知識(shí)。這個(gè)由音樂(lè)教育拓展而形成的大系統(tǒng),就是積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的適合兒童成長(zhǎng)的積極的社會(huì)大系統(tǒng)。
    心理健康教育課程論文篇五
    公安民警的心理健康關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定,長(zhǎng)期以來(lái),公安民警心理健康工作都是以傳統(tǒng)心理學(xué)為指導(dǎo),在取得成績(jī)的同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。不同于傳統(tǒng)心理學(xué),積極心理學(xué)關(guān)注積極心理品質(zhì),對(duì)民警心理健康教育具有啟示意義。
    在以構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)為偉大發(fā)展目標(biāo)的今天,整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定顯得尤為重要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,公共安全形勢(shì)日益嚴(yán)峻,犯罪手段也在翻新變化,而民警隊(duì)伍又不得不面對(duì)人力匱乏和任務(wù)趨增的壓力。公安民警長(zhǎng)期與社會(huì)反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng),接觸更多的社會(huì)陰暗面,時(shí)刻面臨生命危險(xiǎn),巨大壓力下極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。由于工作性質(zhì)有關(guān)公眾安全,公安民警如果沒(méi)有優(yōu)秀的心理素質(zhì),不能堅(jiān)守職業(yè)道德,將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)危害。因此,不能忽視公安民警隊(duì)伍的心理健康問(wèn)題,不僅要對(duì)已經(jīng)患有心理疾病的民警進(jìn)行及時(shí)心理疏導(dǎo)治療,也要關(guān)心其它并未產(chǎn)生心理疾病的民警,提高其心理抗壓能力,引導(dǎo)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,才能確保民警的警務(wù)能力。
    一、我國(guó)民警心理健康教育狀況。
    公安部高度重視心理健康工作,開(kāi)展多方面系統(tǒng)化建設(shè),取得了顯著成效。全國(guó)各地的公安機(jī)關(guān)開(kāi)展了多種形式的心理健康工作,通過(guò)建立心理輔導(dǎo)機(jī)制、舉辦心理健康專(zhuān)家講座、建立心理健康服務(wù)檔案、心理健康服務(wù)走基層等多種形式,開(kāi)展了豐富多樣的心理健康工作,有效改進(jìn)了我國(guó)公安心理健康狀況。
    雖然我國(guó)公安民警心理健康工作取得了良好成績(jī),但是也不能忽視光環(huán)背后的不足之處,需要我們進(jìn)一步提高。目前,主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
    首先,工作內(nèi)容較為局限,不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)公安民警心理健康工作對(duì)象為已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病的公安民警,工作重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)民警走出心理疾病的困擾,屬于被動(dòng)式的應(yīng)急處理。雖然幫助解決了民警的心理問(wèn)題,但是,卻忽略了其它無(wú)心理疾病民警的積極心理教育需求,也令心理健康一定程度上成為了公安民警間具有異樣色彩的敏感問(wèn)題,容易導(dǎo)致部分問(wèn)題民警產(chǎn)生抵觸情緒。
    其次,忽視環(huán)境建設(shè)的重要影響。公安民警的心理狀態(tài)離不開(kāi)公安內(nèi)外部環(huán)境的刺激與反饋,積極向上、正向激勵(lì)的管理制度與隊(duì)伍文化有利于養(yǎng)成公安民警積極健康的心理素質(zhì),而在此方面公安隊(duì)伍中缺乏有效的探索與嘗試。
    最后,工作體制尚不健全,流于形式。公安隊(duì)伍中的心理健康工作人員多為兼職,沒(méi)有建立起專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍,限制了心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。心理健康工作隊(duì)伍力量有限,且心理健康中心基本也是設(shè)置在距離基層民警較遠(yuǎn)的警?;蜣k公大樓等處,沒(méi)有深入到基層民警中去,不能有效發(fā)揮作用。
    積極心理學(xué)的正式提出,得益于賽里格曼(m·seligman)的積極推動(dòng)。他在擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)組織多位著名心理學(xué)家研討了積極心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及理論基礎(chǔ),并確立了積極心理學(xué)的三個(gè)主要研究領(lǐng)域:積極體驗(yàn)、積極人格和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。
    經(jīng)過(guò)了數(shù)百年的發(fā)展演變,心理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年發(fā)展研究,終于從哲學(xué)的分支和神學(xué)的歸屬中分離出來(lái)。心理學(xué)有三個(gè)光榮使命:一是治愈精神問(wèn)題,二是幫助人們獲得更多快樂(lè),三是發(fā)掘和塑造智力超群的人才。在二戰(zhàn)前,積極心理學(xué)已有初步思想,但并未真正得到有效推動(dòng)。尤其是二戰(zhàn)后世界破壞嚴(yán)重,面對(duì)眾多心理上和生理上都受到嚴(yán)重戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的患者,心理學(xué)的治療價(jià)值得到了前所未有的高度,民眾迫切需要盡快將得到心理學(xué)的幫助,盡快走出戰(zhàn)爭(zhēng)陰影,走向美好生活。在此形勢(shì)下,心理學(xué)的主要研究任務(wù)變成了從病患的`負(fù)面角度和以醫(yī)生治療患者的模式來(lái)研究心理學(xué)問(wèn)題,即消極心理學(xué)。
    非常諷刺意味的是,人類(lèi)在心理學(xué)領(lǐng)域的研究越發(fā)進(jìn)步,但人類(lèi)面臨的心理問(wèn)題反而以更快的速度在增長(zhǎng)。而另一方面,人們也在逐步審視心理學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題。作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科,心理學(xué)應(yīng)該為全人類(lèi)的生活提供技術(shù)支持,不應(yīng)僅僅局限于服務(wù)問(wèn)題人,為其治療心理疾病,還應(yīng)包含正常人,即使沒(méi)有患上心理疾病,也可通過(guò)心理學(xué)的技術(shù),獲得更好的生活和精神追求。任何科學(xué)都是來(lái)自于問(wèn)題,心理學(xué)同樣也始于心理疾病的研究,但是卻不能將學(xué)科研究方向局限于治療心理疾病。如果過(guò)分追求治療價(jià)值,僅為心理問(wèn)題患者服務(wù),那么心理學(xué)的其它價(jià)值將會(huì)將會(huì)逐步流失。
    人類(lèi)的心理情感不僅包含憤怒、焦慮、壓抑、郁悶等消極情感,而且包含愉悅、歡樂(lè)、幸福、滿意等積極情感。消極情感需要通過(guò)科學(xué)手段來(lái)排解,同樣,積極情感也需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和引導(dǎo),引領(lǐng)人類(lèi)進(jìn)步。歷史和實(shí)踐證明,越是和平穩(wěn)定的社會(huì)越是需要積極健康的心態(tài),社會(huì)文化越需要人們富有創(chuàng)造性、具有良好的道德品質(zhì)、欣欣向榮的生活狀態(tài),同樣,積極健康的心理品質(zhì)又反過(guò)來(lái)激發(fā)人類(lèi)的創(chuàng)造力,促進(jìn)了時(shí)代進(jìn)步。
    積極心理學(xué)采用新的視角,對(duì)主流心理學(xué)進(jìn)行了完善,拓寬了心理學(xué)研究領(lǐng)域,致力于對(duì)人類(lèi)的美德、幸福感和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質(zhì)進(jìn)行深入廣泛的探索,積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、研究、引導(dǎo)和培育人類(lèi)發(fā)展中的各種積極力量,幫助人們創(chuàng)造幸福生活。
    積極心理學(xué)從一個(gè)新的角度審視心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和人文立場(chǎng),它更為全面的看待民警的心理問(wèn)題,開(kāi)拓了一個(gè)心理學(xué)研究新的角度。積極心理學(xué)告訴我們,民警心理學(xué)的研究不僅有消極的治療疾病,還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)民警的各種積極向上的美好品質(zhì),引領(lǐng)民警走向美好生活,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
    (一)轉(zhuǎn)變心理健康工作理念。
    由于工作性質(zhì)與眾不同,公安民警日常工作中面臨著更多的危險(xiǎn),接觸更多社會(huì)的陰暗面,承擔(dān)著更大的壓力和挑戰(zhàn),心理健康教育工作顯得尤為重要。自公安部重視心理健康教育工作以來(lái),工作主要內(nèi)容在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并采取措施進(jìn)行干預(yù)、治療,保證民警執(zhí)法能力。導(dǎo)致心理健康教育工作內(nèi)容較為貧乏、形式較為單一,同時(shí),使得公安民警對(duì)心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生了誤解,認(rèn)為只有神經(jīng)不正常才需要心理教育,不愿意接受心理咨詢,導(dǎo)致了心理健康工作者和民警的對(duì)立。
    如果從積極心理學(xué)角度出發(fā),那么以上問(wèn)題則會(huì)迎刃而解,它認(rèn)為除消極品質(zhì)不可忽視外,民警的勇氣、信任、責(zé)任等正面陽(yáng)光的品質(zhì)也應(yīng)得到足夠的重視和引導(dǎo),可通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、探索,采取措施積極的引導(dǎo)和塑造公安民警的積極心理品質(zhì),引導(dǎo)民警走向幸福,共筑美好家園。
    (二)構(gòu)建良好的工作環(huán)境。
    人的心理健康情況是一面鏡子,是對(duì)外在環(huán)境的一個(gè)直接反映。如果一個(gè)組織的個(gè)體心理健康狀況都比較差,那么一定是這個(gè)組織的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境出現(xiàn)了問(wèn)題。公安民警的心理健康狀況也受到內(nèi)外部環(huán)境的影響,較差的工作環(huán)境會(huì)降低公安民警的滿意度,容易產(chǎn)生消極低迷的情緒。同時(shí),公安系統(tǒng)的組織系統(tǒng)科學(xué)性也影響到民警的心理健康,考核的公正性,獎(jiǎng)懲的公平性,人事任免的科學(xué)性,都是影響公安民警心理健康的重要因素。
    積極的心理品質(zhì)不僅能防范和治療消極心理品質(zhì),而且會(huì)促進(jìn)人類(lèi)創(chuàng)造力的提升,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。同樣,積極的心理狀況對(duì)于公安隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力持續(xù)穩(wěn)定有著非凡的作用。對(duì)于當(dāng)前的公安系統(tǒng),需要認(rèn)真思考如何建立良好的工作環(huán)境,如何建立科學(xué)合理的內(nèi)部考評(píng)激勵(lì)制度,如何提高公安隊(duì)伍在社會(huì)公眾的良好形象,如何促進(jìn)公安民警的社會(huì)認(rèn)可度提升。
    (一)增強(qiáng)民警積極心理體驗(yàn)。
    積極的心理體驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)人類(lèi)以幸福的心態(tài)回憶過(guò)去,用樂(lè)觀的心態(tài)做好當(dāng)下,并對(duì)前景充滿期待的一種心理態(tài)度。自我感知的幸福感是積極心理學(xué)的核心概念,它來(lái)自于自我感知的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)等與自我預(yù)期達(dá)到的狀態(tài)保持一致,從而由衷生成一定心理滿足感和成就感,產(chǎn)生自我肯定的激勵(lì)。由此推之,積極心理體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是一種個(gè)體自我感知的狀態(tài),具有主觀性。
    具體實(shí)踐中,需要采取措施有效引導(dǎo)和加強(qiáng)公安民警的積極情感體驗(yàn),避免消極心理。一方面,可通過(guò)情緒管理等課程,有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)公安民警的自我察覺(jué)能力,強(qiáng)化對(duì)積極情感的體驗(yàn),回憶過(guò)去的美好生活經(jīng)歷和幸福的生活點(diǎn)滴,避免產(chǎn)生消極的情感;另一方面,引導(dǎo)公安民警關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的愉快經(jīng)歷、感受工作生活中的快樂(lè)瞬間。
    (二)培養(yǎng)民警積極人格。
    積極健康的人格對(duì)于人類(lèi)發(fā)展具有不可或缺的作用,它不僅可以有效的降低消極心理帶來(lái)的負(fù)面影響,也可以防范負(fù)面心理的發(fā)生,促進(jìn)人類(lèi)積極心理品質(zhì)的發(fā)展,維護(hù)人類(lèi)幸福生活。
    1.培養(yǎng)積極健康的生活方式:研究表明,合理的體育鍛煉可使人體產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng),提升愉悅感??蔀槊窬贫ê侠淼捏w育鍛煉計(jì)劃,定期組織愉悅身心的業(yè)余活動(dòng),鼓勵(lì)民警脫離不良嗜好和低級(jí)趣味的活動(dòng),積極參與體育鍛煉和業(yè)余活動(dòng),有助于良好心理狀態(tài)的形成,降低民警內(nèi)心的焦慮,釋放壓抑心情,宣泄負(fù)面情緒,從而提高工作效率,改進(jìn)民警的自我認(rèn)知體驗(yàn),促進(jìn)積極人格的培養(yǎng)。
    2.堅(jiān)定民警工作信念,保證工作熱情:公安機(jī)關(guān)要有計(jì)劃的開(kāi)展公安民警崗位培訓(xùn),宣傳優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀民警的先進(jìn)事跡,讓每一位民警同志堅(jiān)定為人民服務(wù)的工作理念,視保衛(wèi)國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全為天職。不將這份責(zé)任看作負(fù)擔(dān),而應(yīng)看做一份榮耀和自豪,要以人民安居樂(lè)業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定為己任,代表積極正面的力量時(shí)刻準(zhǔn)備與反面勢(shì)力作斗爭(zhēng)。
    3.塑造民警積極心態(tài):個(gè)體心態(tài)是個(gè)體由過(guò)去或正在發(fā)生的事情引起的一種在一段時(shí)間持續(xù)出現(xiàn)的一種綜合心理狀態(tài)反應(yīng),對(duì)個(gè)體的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生直接的影響。要有意識(shí)的組織民警交流,回憶生活和工作中的幸??鞓?lè)時(shí)刻,對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的事情充滿幸福感和滿足感,能夠激發(fā)工作熱情。對(duì)于工作努力、成績(jī)突出的民警要進(jìn)行正向激勵(lì),引導(dǎo)塑造民警樹(shù)立積極心態(tài),塑造良好的民警工作氛圍。
    (三)構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)。
    根據(jù)馬斯洛需求理論,每個(gè)人類(lèi)個(gè)體都是社會(huì)人,需要得到其他社會(huì)成員的認(rèn)可和尊重,如果缺失,則會(huì)造成社會(huì)歸屬感的降低甚至喪失,阻礙社會(huì)適應(yīng)度。同樣,公安民警也需要得到包括政府、社會(huì)公眾和家人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。應(yīng)建立以公安民警為服務(wù)對(duì)象,政府、社會(huì)、家庭等各方面提供支持的民警心理支持系統(tǒng),相互作用,相互影響,有效樹(shù)立民警的積極心理品質(zhì)。政府應(yīng)通過(guò)媒體宣傳公安民警的正面形象,并對(duì)公安隊(duì)伍中的丑陋現(xiàn)象及時(shí)予以改正,接受大眾監(jiān)督,給予公安民警支持,使公安民警認(rèn)識(shí)到本身職責(zé)的神圣感;社會(huì)大眾也要對(duì)公安民警多些包容與支持,給予尊重與鼓勵(lì),讓公安民警認(rèn)識(shí)到自身的重要社會(huì)價(jià)值,樹(shù)立自身存在感和榮譽(yù)感;家庭成員也要對(duì)公安民警多些鼓勵(lì)與包容,少些牢騷和埋怨,給予更多的溫暖,使公安民警感受到家庭的幸福與溫馨。同時(shí),也應(yīng)在公安系統(tǒng)內(nèi)部建立積極正向的激勵(lì)機(jī)制,少些懲罰機(jī)制,激發(fā)民警工作熱情;鑒于民警工作性質(zhì)的特殊性,應(yīng)依據(jù)不同崗位建立彈性工作制,兼顧工作和家庭,提升公安民警工作滿意度。
    心理健康教育課程論文篇六
    摘要:改革我院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式,以提高護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率和護(hù)士就業(yè)能力,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通對(duì)照班班級(jí)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查對(duì)比,論證與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的優(yōu)勢(shì)。
    關(guān)鍵詞:執(zhí)業(yè)考試;護(hù)理專(zhuān)業(yè);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。
    護(hù)士資格考試制度和護(hù)士注冊(cè)制度是世界各國(guó)護(hù)士管理的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,世界護(hù)理進(jìn)入了一個(gè)加速專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的階段。我國(guó)護(hù)理教育的開(kāi)展由于多種原因,發(fā)展的速度緩慢,管理質(zhì)量落后世界發(fā)展的步伐。2010年7月1日?qǐng)?zhí)行新的護(hù)考大綱以來(lái),我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)護(hù)士綜合能力的考核,增加了護(hù)考的難度。護(hù)士執(zhí)業(yè)考試資格制度的不斷完善對(duì)高職院校的教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的目標(biāo)??v觀國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育及執(zhí)業(yè)考試現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式各不相同,但無(wú)論哪種教學(xué)模式都不能很好的適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況,依據(jù)高職高專(zhuān)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合國(guó)家護(hù)考綜合能力測(cè)試要求,通過(guò)不斷變化的護(hù)考大綱和歷年護(hù)考情況,深入開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革,探索和建立科學(xué)、合理、客觀檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)范的教學(xué)模式,以提高畢業(yè)生護(hù)考通過(guò)率、提高畢業(yè)生就業(yè)能力是護(hù)理教育改革急需解決的一個(gè)課題。通過(guò)此項(xiàng)研究,我們希望能探索出一條高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育與執(zhí)業(yè)考試接軌并為臨床提供優(yōu)質(zhì)合格的護(hù)理人才的教學(xué)模式,在全分院乃至全校范圍內(nèi)推廣使用,從而大面積地提高衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地為社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。
    1研究對(duì)象與方法。
    1.1研究對(duì)象。
    教學(xué)對(duì)象為本院12級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,在12級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生中隨機(jī)挑選2個(gè)班作為普通對(duì)照班,另外2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。我院同級(jí)所有學(xué)生均經(jīng)招生統(tǒng)一考試入學(xué),隨機(jī)分班。其年齡、性別分布和入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并無(wú)顯著差異。
    1.2教學(xué)方法。
    普通對(duì)照班將采用傳統(tǒng)的`教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)班將采用新的理論教學(xué)模式,尤其在理論教學(xué)中密切結(jié)合護(hù)考大綱所規(guī)定的內(nèi)容,結(jié)合歷年考點(diǎn)進(jìn)行串講,教學(xué)中每一章節(jié)每個(gè)內(nèi)容都密切結(jié)合護(hù)考大綱所規(guī)定的內(nèi)容和歷年考點(diǎn)串講,實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核中密切結(jié)合臨床實(shí)際。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通對(duì)照班班級(jí)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查對(duì)比等作為課題研究的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    2結(jié)果。
    2.1兩種教學(xué)模式執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率成績(jī)比較。
    3討論。
    通過(guò)查閱大量資料發(fā)現(xiàn),我國(guó)目前研究針對(duì)高職院校與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的方向極少。本課題重點(diǎn)解決高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試及臨床實(shí)際脫軌的問(wèn)題。鑒于目前我國(guó)絕大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校沒(méi)有統(tǒng)一的與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的、提高學(xué)生就業(yè)能力的護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)及考核模式,通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析,我們認(rèn)為在護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和新世紀(jì)對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求下,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,而實(shí)行與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的新型教學(xué)模式是可行的。此課題的創(chuàng)新之處在于將護(hù)考大綱及歷年護(hù)考情況、相關(guān)病案融入常規(guī)教學(xué)及考核中,同時(shí)緊密結(jié)合臨床實(shí)際改革教學(xué)模式及考核內(nèi)容,最大限度地提高學(xué)生護(hù)考通過(guò)率和就業(yè)能力,滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和就業(yè)崗位對(duì)高職護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。本課題研究主要是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使之與學(xué)生“取證”的內(nèi)容和要求相對(duì)接,推廣采用教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全面提高護(hù)士的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通對(duì)照班班級(jí)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查,在護(hù)士執(zhí)考通過(guò)率上兩班雖沒(méi)有明顯差異,但用人用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查對(duì)比顯示,用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度明顯高于普通對(duì)照班。
    本課題是針對(duì)當(dāng)前全國(guó)各類(lèi)衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與執(zhí)業(yè)考試、臨床實(shí)際結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題而提出的,具有一定的實(shí)用性和可實(shí)施性,若能廣泛推廣,對(duì)于提高本校應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)考通過(guò)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要價(jià)值。
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    心理健康教育課程論文篇七
    從積極心理學(xué)出發(fā),提出從以下方面構(gòu)建高校心理健康教育課程體系:以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心確定課程目標(biāo),以積極、生動(dòng)、實(shí)用的內(nèi)容為主體豐富課程內(nèi)容,以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)模式、提升教師的積極素質(zhì),創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境。
    積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國(guó)心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮,它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法,研究人類(lèi)積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量,提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象,并在該過(guò)程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。
    積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值,主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值,使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng),人固有的正向力量得到激發(fā),人格優(yōu)勢(shì)和心理潛能得到充分發(fā)揮,真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類(lèi)的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷,它以關(guān)懷全人類(lèi)的福祉為宗旨,展示了一種全新的教育理念,對(duì)于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,作為高校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑,心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素,著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。
    課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn),也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用,它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)明確指出,能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們?cè)鲞M(jìn)主觀幸福感,獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下,大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問(wèn)題,更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn),并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn),培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格,使大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以欣賞的態(tài)度對(duì)待生活,提升創(chuàng)造幸福的能力,增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。
    高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的發(fā)展性課程,是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程,課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識(shí),更重要的是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體身上的內(nèi)化,使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。
    很多心理健康知識(shí)是淺顯易懂的,關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識(shí)到,自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只有心靈受到最真實(shí)的觸動(dòng),才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展,在于對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神,心理健康教育是人文精神的重要載體,在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中,尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,以情感人,以情怡人,以情育人,發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用,使學(xué)生受到感悟,實(shí)現(xiàn)情感的升華。
    我們的一切教育、思考和知識(shí),都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對(duì)象(自然的體系)。積極心理學(xué)認(rèn)為,心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué),也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂(lè)、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康(health)、和諧(harmony)、幸福(happiness)。在3h的價(jià)值指引下,應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來(lái)設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。
    1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的.組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容,這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向,應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中,要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來(lái),將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中,如在課程中,如設(shè)置“學(xué)會(huì)感恩”“塑造樂(lè)觀人格”“積極的情緒管理”“愛(ài)與幸福指數(shù)”等專(zhuān)題,介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。
    2.實(shí)用性。調(diào)查顯示,對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置,大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識(shí)以外,更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容,所以,課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求,將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑,提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì),使他們能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容,如開(kāi)設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等內(nèi)容的專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討。
    3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì),實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展,達(dá)到身心健康、生活幸福的目的,充分體現(xiàn)了以人為本的思想,實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。
    4.歐美國(guó)家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校”到“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國(guó)家的心理教育理念為借鑒,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本,面向所有學(xué)生,選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),提升其自我教育能力,使之體會(huì)主觀自我對(duì)解讀生活事件的主控功能,培養(yǎng)其主觀幸福感、樂(lè)觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。
    大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體,對(duì)應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),開(kāi)展分層的教學(xué)活動(dòng),立足教育、重在指導(dǎo),解決不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中普遍遇到的問(wèn)題。比如,可以針對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識(shí)、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛(ài)、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容,開(kāi)設(shè)有針對(duì)的輔導(dǎo)講座。
    三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式。
    作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素,情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分,這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程,并使他們?cè)谇楦薪蝗诤退季S激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn),才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的,才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下,高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識(shí)傳授為主的教學(xué)形式,應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式等多樣化的教學(xué)組織形式,通過(guò)情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。
    案例教學(xué)與講授教學(xué)相對(duì),改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)目的,對(duì)有關(guān)知識(shí)、情感、意志的學(xué)習(xí)主題,為學(xué)生提供生動(dòng)典型案例,組織學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問(wèn)題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動(dòng)性,它雖然不直接傳授理論知識(shí),但是卻以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中,鼓勵(lì)他們自主參與,主動(dòng)思考,擴(kuò)展知識(shí),提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展,達(dá)到身心和諧。
    互動(dòng)式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式,通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng),在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)學(xué)生的思維,重組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門(mén)互動(dòng)性較強(qiáng)的課程,多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動(dòng)才能完成。教學(xué)中,可以采用以小組分享為主的互動(dòng)性教學(xué)形式,包括角色扮演、自畫(huà)像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式,讓學(xué)生分析反思自己,鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受,讓學(xué)生在參與中感受,在感受中發(fā)展,在發(fā)展中成長(zhǎng)。
    體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境,學(xué)生扮演特定角色,通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過(guò)程,在實(shí)踐中得以體驗(yàn),在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動(dòng)為載體,用生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)、體會(huì)、感想、啟迪說(shuō)話,拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說(shuō)教,通過(guò)團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識(shí),體驗(yàn)感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn),通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。
    心理健康教育是一種藝術(shù),藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素,認(rèn)為積極的環(huán)境對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念,堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
    教師是人類(lèi)美德和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)者和傳承者,教師的言傳身教對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無(wú)形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺(jué)提升自身的積極素質(zhì),積極開(kāi)發(fā)自身的美德和優(yōu)勢(shì),善于調(diào)整心態(tài),不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂(lè)感與工作流暢感,直接對(duì)學(xué)生施加影響。
    心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開(kāi)的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育,教師就要打破知識(shí)傳授者的角色固著,以積極地展開(kāi)教學(xué),鉆研教學(xué)技術(shù),提升教學(xué)水平,采用多元化、活潑生動(dòng)的教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和力量感受生活,滿意地對(duì)待過(guò)去,幸福地感受現(xiàn)在,樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。
    教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生,樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念,充分尊重學(xué)生,重視學(xué)生自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感,用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài),將心理問(wèn)題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮潛能,將教育過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的求知行為,變成師生積極互動(dòng)、心靈對(duì)話的過(guò)程。在積極心理健康教育課程中,教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者,而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者,關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界,鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量,師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。
    積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德,為心理健康教育開(kāi)拓了新的視野,促進(jìn)了心理健康教育回歸本原,也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索,進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。
    心理健康教育課程論文篇八
    “隨著社會(huì)的發(fā)展,都市化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,獨(dú)生子女越來(lái)越多,在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下,大量學(xué)生出現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)不良、自我中心、敏感、易怒、退縮甚至自殘等嚴(yán)重情緒和行為問(wèn)題?!弊鳛楸本┦卸皇兰o(jì)幼教集團(tuán)總園長(zhǎng),朱敏一直關(guān)注兒童的心理健康問(wèn)題。據(jù)她觀察,自教育部發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái),北京市一些中小學(xué)已按照綱要精神開(kāi)展了相關(guān)工作,配備了心理教師、開(kāi)設(shè)了心理課程、設(shè)立了“陽(yáng)光室”等心理咨詢室,在中小學(xué)心理健康教育方面取得了一定進(jìn)展。但目前,仍有很大的發(fā)展空間。
    結(jié)合長(zhǎng)期在一線的實(shí)踐及調(diào)研,朱敏在今年的北京市政協(xié)全會(huì)上提出了《“關(guān)于改革中小學(xué)生心理健康教育”》的提案,呼吁全社會(huì)重視學(xué)生的心理健康教育。
    朱敏給記者提供一組數(shù)據(jù):北京市中小學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示,第三方機(jī)構(gòu)針對(duì)-北京市中小學(xué)社會(huì)滿意度調(diào)查結(jié)果中,在對(duì)北京市、區(qū)各所小學(xué)的“德育工作”、“教學(xué)工作”、“體育衛(wèi)生工作”、“心理健康工作”等九項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分里,心理健康工作的分值均為最低點(diǎn)85.5,與最高分97.1相差11.6個(gè)分值。朱敏發(fā)現(xiàn),一個(gè)明顯的問(wèn)題是,很多學(xué)校的教育目標(biāo)還普遍停留在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、升學(xué)率上,相比其他學(xué)科,對(duì)心理學(xué)教育重視度不高。而且,學(xué)校配備的專(zhuān)業(yè)心理教師數(shù)量缺乏,隊(duì)伍不穩(wěn)定。
    朱敏坦言,“有的小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職的心理教師,有的中學(xué)一所學(xué)校里僅有一名心理教師,師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科?!彼€發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)的心理教育至今沒(méi)有規(guī)范的教材?!昂芏嘈W(xué),壓根沒(méi)有安排心理課的課時(shí),中學(xué)即便有,課時(shí)也很少,每班每周還不到1課時(shí),不能連貫地學(xué)習(xí)。再加上由于師資、場(chǎng)地、課時(shí)等條件所限,目前的心理課多以授課傳播知識(shí)為主,做不到《綱要》中要求的‘游戲’、‘角色扮演’、‘心理情景劇’等教學(xué)方式,學(xué)生興趣不高,教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。”更讓朱敏心憂的'是,很多小學(xué)甚至沒(méi)有專(zhuān)職心理教師,而由音樂(lè)、體育、美術(shù)等老師兼任。
    基于此,她呼吁改革現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育,建議從小學(xué)起開(kāi)展科學(xué)、高效的心理教育。她認(rèn)為首先要在思想認(rèn)識(shí)上高度重視中小學(xué)生心理教育,并加強(qiáng)宣傳,營(yíng)造一種科學(xué)的觀點(diǎn)。另外,建議增加編制、增配足量的專(zhuān)職心理教師,并保證課時(shí)和待遇。第三,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量和穩(wěn)定性;再者,組織專(zhuān)家編寫(xiě)科學(xué)規(guī)范的教材,保障心理教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間,提高教育的實(shí)效性。
    朱敏還特別提到了引入第三方的評(píng)價(jià)機(jī)制?!耙晟贫綄?dǎo)、監(jiān)督機(jī)制,不僅由教委督導(dǎo)、評(píng)估心理健康教育質(zhì)量,同時(shí)引進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)及第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校心理教育效果進(jìn)行監(jiān)督。
    心理健康教育課程論文篇九
    隨著我國(guó)教育的不斷改革,如何讓大學(xué)生正確面對(duì)當(dāng)前社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),勇于應(yīng)對(duì)壓力,保持內(nèi)心的安寧與和諧,提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè),是目前高校需要研究的重要課題。近幾年,我國(guó)高校心理健康已經(jīng)在理論以及方法上獲得了很大的進(jìn)步,并且已經(jīng)形成了一種科學(xué)體系。在創(chuàng)業(yè)教育中,合理地借助積極心理學(xué)的方法可以提高創(chuàng)業(yè)實(shí)效性。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,借鑒積極心理的理念和方法可以提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)效。社會(huì)在快速轉(zhuǎn)型的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì),同時(shí)也讓很多的大學(xué)生產(chǎn)生了迷茫的心態(tài)。運(yùn)用積極心理學(xué)的理念和方法,對(duì)合理地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式顯得特別重要。
    二、積極心理學(xué)的研究。
    積極心理學(xué)在傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上,開(kāi)辟了新的、積極的研究方向,是一場(chǎng)心理學(xué)革命,也是人類(lèi)歷史發(fā)展中的重要里程碑。積極心理學(xué)表明,人積極的一面可以使心理學(xué)的研究更加注重培養(yǎng)人性中那份固有的力量,使學(xué)校在教育管理和咨詢交往方面更為有效,很多高校開(kāi)始研究和應(yīng)用積極心理學(xué)的理念。積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念,主張利用人的積極力量,以真、善、美為研究對(duì)象,倡導(dǎo)積極的人性論,并以此來(lái)激發(fā)大學(xué)生潛在的積極品質(zhì)和力量,最大限度地發(fā)掘他們的潛力并獲得創(chuàng)業(yè)的成功。積極心理學(xué)的研究注重用科學(xué)的方法對(duì)幸福感進(jìn)行研究,用積極的角度去看待人們的心理,關(guān)注的是心理健康。
    有一部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中存在攀比心理,通常和好的同學(xué)相比,有很強(qiáng)的功利性。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭觀念和具體情況不同,創(chuàng)業(yè)的條件也千差萬(wàn)別,再加上我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的不完善,根本無(wú)法保證公平性。還有部分學(xué)生在上大學(xué)之前,報(bào)考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)都是家長(zhǎng)一手包辦,他們不清楚自己的畢業(yè)去向,也不確定自己是否喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè),處于迷茫的階段。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)環(huán)境,他們不主動(dòng)去尋找就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì),而是被動(dòng)地等著家長(zhǎng)和老師介紹和安排。在這個(gè)過(guò)程中,他們會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差。
    現(xiàn)如今,我國(guó)高校的心理健康教育已經(jīng)是一個(gè)飛速發(fā)展的狀態(tài),校內(nèi)的軟件與硬件配套設(shè)施已經(jīng)形成了一種水準(zhǔn)和規(guī)模。國(guó)務(wù)院也先后發(fā)了幾部關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的文件,目的就是讓學(xué)生了解相關(guān)的心理健康知識(shí)、普及更多有益于心理發(fā)展的途徑和方法、解析心理的各種現(xiàn)象、培養(yǎng)更加優(yōu)秀的品格。在此基礎(chǔ)上,也要更加細(xì)化地幫助大學(xué)生克服心理上的各種壓力,讓他們成為善待他人、悅納自己、關(guān)心集體、珍愛(ài)生命的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。而進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)際操作時(shí),對(duì)精神疾病與心理問(wèn)題的防治是極為關(guān)鍵的,特別是心理問(wèn)題。就此問(wèn)題,高校要展開(kāi)一系列的課堂教學(xué)、活動(dòng)宣傳以及心理輔導(dǎo)等。在這些校園活動(dòng)的幫助下,大學(xué)生對(duì)心理健康有了重視,開(kāi)始有了自我抵抗心理危機(jī)事件的意識(shí)??墒?,目前這種將預(yù)防心理危機(jī)以及心理疾病作為重點(diǎn)的心理健康教育模式屬于一種“消極心理學(xué)”。此種取向還存在很多的弊端,與新時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。
    (一)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自主性。
    積極心理學(xué)認(rèn)為,就業(yè)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)教育的過(guò)程,從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的那一刻起,就要培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自強(qiáng)的意識(shí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生擺脫對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴(lài)心理。因此,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主性,讓學(xué)生自覺(jué)地去思考、去分析、去探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。要始終相信每個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造的潛能,這樣教育者才能將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)自覺(jué)地納入自己的教育計(jì)劃中。在教育過(guò)程中,教師需要重視個(gè)性差異,因材施教;在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),不能僅根據(jù)考核結(jié)果而對(duì)學(xué)生作出優(yōu)差的評(píng)價(jià);教師要營(yíng)造民主、寬容的教育環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,激勵(lì)他們尋找問(wèn)題的解決方法。
    課堂無(wú)疑是心理健康教育的主要學(xué)習(xí)渠道,因此把握住課堂非常重要。教師想要提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力水平,就一定要將就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿到整個(gè)教育中去,更好地推動(dòng)大學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)還要充分意識(shí)到,就業(yè)問(wèn)題不僅是社會(huì)問(wèn)題,還直接關(guān)系到個(gè)人未來(lái)是否能夠更好地發(fā)展。一定要對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行完善,加強(qiáng)此門(mén)課程與人際交往、職業(yè)規(guī)劃等課程的有效融合,進(jìn)而更好地為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外,還要按照學(xué)生、年級(jí)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的.不同來(lái)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育,指導(dǎo)要有一定的側(cè)重性,使其貫穿到整個(gè)教學(xué)中去,完善職業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容。在教育的目標(biāo)上,應(yīng)該將幫助學(xué)生完善自我、認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度作為主要目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在心理健康教育的課程中完成社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。關(guān)于教學(xué)組織,大課堂的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)顯得非常落后了,應(yīng)該實(shí)行小班制,這樣才能讓學(xué)生和教師有充足的互動(dòng),提升教學(xué)體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)方法,也應(yīng)該多種形式相結(jié)合,利用案例法、小組討論、體驗(yàn)法、團(tuán)體活動(dòng)以及講授法等,在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極品質(zhì)的同時(shí),也讓學(xué)生對(duì)課程更加有學(xué)習(xí)興趣。在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)部分,也可以采用新穎的測(cè)試來(lái)完成評(píng)價(jià)。不僅是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)也應(yīng)該加以重視。心理咨詢分為障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢。其中,發(fā)展性咨詢也是積極心理學(xué)的重要組成部分。要將高校中的優(yōu)勢(shì)盡可能地發(fā)揮出來(lái),讓心理輔導(dǎo)變得更有探索性、體驗(yàn)性、普及性,讓大學(xué)生在交流的過(guò)程中改變自我、認(rèn)識(shí)自我,從而形成積極的心理品格。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    高校學(xué)生進(jìn)行積極人格的塑造是非常有必要的,雖然我國(guó)在這一方面的普及還有很多的困難和障礙,但是社會(huì)與學(xué)校會(huì)不斷地推廣和完善,因?yàn)槠鋵?duì)社會(huì)積極氛圍的建立以及培養(yǎng)下一代優(yōu)秀綜合性人才都有很大的積極意義。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的教育模式,在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,增強(qiáng)學(xué)生自身的價(jià)值觀念教育,培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理,讓他們能夠成為未來(lái)綜合性的社會(huì)人才。
    心理健康教育課程論文篇十
    “我積極,我自信”
    準(zhǔn)備:播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》
    (一)主持人宣布開(kāi)會(huì),說(shuō)明班會(huì)的意義
    小組討論:在日常生活中,你對(duì)健康是怎樣理解的?
    (學(xué)生交流討論)
    明確:健康不僅僅是沒(méi)有疾病,而是包括人身體的、心理的、社會(huì)的完全良好狀態(tài)。它已經(jīng)超出了疾病的范圍,而是把人體的健康與心理和社會(huì)的關(guān)系緊密地聯(lián)系起來(lái)。
    (二)在日常生活中,你有哪些問(wèn)題感到束手無(wú)策或讓你背上思想包袱?
    學(xué)生交流
    (三)幫幫你的小伙伴。
    1.主持人說(shuō)話:給大家講一個(gè)故事:
    某個(gè)小伙伴,平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò),比如尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),也愛(ài)講衛(wèi)生。但是做起事情來(lái)總無(wú)精打采,集體活動(dòng)、干什么的都不愿趕在前面,問(wèn)他為什么?他說(shuō)自己也做不太好,班上有那么多好同學(xué)去做,還用得上我嗎?請(qǐng)你勸勸這個(gè)小伙伴。
    2.學(xué)生交流,勸勸這個(gè)小伙伴。
    3.班主任小結(jié),肯定好的發(fā)言,指出不足。
    (四)傳授克服消極心理的方法
    1.主持人講話:要克服消極的態(tài)度,不光在自己的意識(shí)上注意自己提醒自己,另外還有很多方法,這里有兩個(gè)小故事,大家聽(tīng)后就明白了怎么樣使自己的情緒常處于積極的狀態(tài)。
    2.兩個(gè)同學(xué)分別講故事:
    (1)《誰(shuí)做得對(duì)》
    (2)《做自尊向上的人》。
    3.主持人和大家一起歸納方法。
    (1)學(xué)會(huì)關(guān)心別人
    (2)學(xué)會(huì)寬容
    (3)學(xué)會(huì)控制自己的情緒。
    二、總結(jié)
    1.通過(guò)本次活動(dòng),你有什么收獲?
    2.寫(xiě)一篇今后在積極態(tài)度上該如何行事的小感想。
    本次班會(huì)取得了良好的效果,通過(guò)明理、討論,學(xué)生紛紛提出了自己感到困惑的一些問(wèn)題能暢所欲言,這證明學(xué)生走出了自閉的心理。在第三個(gè)環(huán)節(jié)后,一部分學(xué)生仿佛有所感悟,情緒變得積極,本次班會(huì)取得了預(yù)期的效果。
    心理健康教育課程論文篇十一
    《以中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本,根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理健康的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。
    1、面向全體學(xué)生,開(kāi)展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育,幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí),承受挫折,適應(yīng)環(huán)境及學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友等方面獲得充分發(fā)展,以努力提高全體學(xué)生心理健康素質(zhì)和價(jià)格水平。
    2、對(duì)于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。
    學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)和專(zhuān)題心理講座。要把心理輔導(dǎo)活動(dòng)納入日常教育計(jì)劃,每班每學(xué)期安排八課時(shí)以上。
    2、開(kāi)展多種多樣的心理訓(xùn)練。
    為了增加學(xué)生心理適應(yīng)能力,排解成長(zhǎng)過(guò)程中的困擾,使學(xué)生享受成長(zhǎng)的快樂(lè),開(kāi)展形式多樣的心理訓(xùn)練,如意志訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、人際交往能力訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)和克服考試焦慮輔導(dǎo)等。
    3、開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)。
    要組織學(xué)生參加豐富多彩的集體活動(dòng),特別是一些力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng),讓廣大學(xué)生視野更開(kāi)闊,心胸更寬廣,及時(shí)化解孤僻、郁悶、焦慮等心理困擾。
    著力建立學(xué)生心理健康“三預(yù)”(預(yù)防、預(yù)警、干預(yù))機(jī)制。一是建立學(xué)生心理健康教育預(yù)防機(jī)制。建立班級(jí)、學(xué)校、心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),全面開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo),預(yù)防學(xué)生發(fā)生心理偏差。結(jié)“問(wèn)題學(xué)生”要做好個(gè)案分析并建立跟蹤檔案。二是建立學(xué)生心理健康教育預(yù)警機(jī)制。學(xué)校要定期對(duì)學(xué)生心理健康水平進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要及時(shí)發(fā)出警示,做到預(yù)防于未然。三是建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。要落實(shí)危機(jī)干預(yù)的人員、措施和設(shè)備,一旦發(fā)現(xiàn)心理危機(jī),要立即啟動(dòng)干預(yù)機(jī)制。對(duì)對(duì)患有心理疾病的學(xué)生,要及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系,將其安排到專(zhuān)門(mén)的治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和心理治療。
    5、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持,實(shí)現(xiàn)家?;?dòng)。
    學(xué)校要建立健全家長(zhǎng)委員會(huì),完善家、校聯(lián)系制度,主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),努力形成家、校心理健康教育的合力。每學(xué)期至少要舉辦一次面向家長(zhǎng)的心理健康教育知識(shí)講座,指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方式,營(yíng)造民主、和睦的家庭環(huán)境。要廣泛開(kāi)展親子活動(dòng),動(dòng)員家長(zhǎng)主動(dòng)加強(qiáng)與孩子的心靈溝通。
    學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí),要以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和需要為主線,通過(guò)教研活動(dòng),明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握科學(xué)的教育方法,提高心理健康教育的質(zhì)量。
    1、心理健康教育要全面滲透在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中,要與學(xué)校德育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。還向家長(zhǎng)宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí),爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)的配合,共同關(guān)心學(xué)生的心理健康教育。
    3、開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)易的心理咨詢與輔導(dǎo),針對(duì)中學(xué)生的心理特征結(jié)合我校實(shí)際情況,我校心理輔導(dǎo)活動(dòng)方法建議有:
    (1)建立心理咨詢室。
    (2)建立“知心信箱”。
    (3)開(kāi)辟板報(bào)專(zhuān)欄。
    (4)建立特殊學(xué)生心理個(gè)人檔案。
    (5)舉行心理咨詢問(wèn)卷調(diào)查。
    心理健康教育課程論文篇十二
    幫忙學(xué)生了解自我的注意特點(diǎn)、培養(yǎng)自我的注意本事。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自我的注意力、提高注意的穩(wěn)定性。
    (一)導(dǎo)入
    師:同學(xué)們同學(xué)們坐在教室里聽(tīng)講,教師講相同的資料,為什么學(xué)習(xí)的效果不一樣呢這除了與本人的努力程度有關(guān),還與注意力集中不集中有關(guān)。下頭我們學(xué)習(xí)一課與注意力有關(guān)的課文,題目是《學(xué)習(xí)要專(zhuān)注》。
    (二)學(xué)禮貌理
    (1)教師讀一篇課文,然后讓學(xué)生默讀一遍。
    (2)(分組討論:吳義為什么成績(jī)不佳,學(xué)習(xí)時(shí)為什么要專(zhuān)注)
    (三)學(xué)生活動(dòng)
    1、說(shuō)一說(shuō),討論后,找代表發(fā)言。
    吳義為什么成績(jī)不佳除了自我努力程度不夠以外,更主要的是上課精神不集中,學(xué)習(xí)不專(zhuān)注,邊聽(tīng)邊玩,經(jīng)常走神兒,所以教師講的知識(shí)他沒(méi)有聽(tīng)到,作業(yè)當(dāng)然就不會(huì)了。
    幫忙學(xué)生歸納出以下幾點(diǎn):
    a、要用眼,仔細(xì)看。
    b、要用耳,仔細(xì)聽(tīng)。
    c、要用腦,勤思考。
    d、要?jiǎng)涌?,敢發(fā)言。
    e、要?jiǎng)邮?,認(rèn)真寫(xiě)。
    請(qǐng)記住:課堂學(xué)習(xí)是我們小學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑,聽(tīng)講時(shí)要努力排除干擾,自覺(jué)聽(tīng)講。
    2、走迷宮
    能夠讓同學(xué)們自我先走,看能不能走出,然后同組相互啟發(fā),培養(yǎng)合作精神。
    想想做做:三年級(jí)的學(xué)生還不能很好地調(diào)節(jié)和控制自我的'注意力,注意力容易分散,經(jīng)過(guò)“想想做做”或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展競(jìng)賽,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的注意力。
    3、做一做
    根據(jù)小學(xué)生注意力不能持久集中和控制本事差的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)行為規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練,一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,注意力也就集中了。
    心理健康教育課程論文篇十三
    升入高中以來(lái),學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力增大,以前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)目標(biāo)好多已經(jīng)不再適用。如何讓學(xué)生培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo),基于此設(shè)計(jì)了本課題。
    讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性以及糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高用好的方法培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。
    讓學(xué)生在實(shí)踐中知道建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義。
    教師講授? 視頻觀看? 小組討論?
    2課時(shí)
    ppt? 視頻
    1、導(dǎo)入
    引用一位爸爸和兒子的對(duì)話,小組討論:我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)?
    得出結(jié)論:高中階段為了自己而學(xué)習(xí)。
    2、主題活動(dòng)
    1、講授學(xué)習(xí)的定義
    2、講授高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
    3、講授高中生常用的學(xué)習(xí)策略
    4、活動(dòng):一個(gè)有關(guān)記憶的實(shí)驗(yàn)
    5、實(shí)驗(yàn)任務(wù)
    在紙上寫(xiě)出你記得的單詞
    要求:不按順序,不要相互交叉
    請(qǐng)五個(gè)同學(xué)把他們記憶出的單詞念出來(lái),一個(gè)同學(xué)統(tǒng)計(jì)
    6、自由回憶的系列位置曲線
    7、記憶的兩大效應(yīng):首因效應(yīng)? 近因效應(yīng)
    8、艾賓浩斯遺忘曲線
    9、高中生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)困惑與調(diào)適
    10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)及其調(diào)適
    11、人一天的生物鐘規(guī)律
    12、考試焦慮及其調(diào)適
    13、考試焦慮及其調(diào)適
    14、心理影吧。風(fēng)雨哈佛路(電影)
    從這部影片中我們看到了什么?得到了什么啟示?
    心理健康教育課程論文篇十四
    二年級(jí)的小學(xué)生,正處于自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)上升時(shí)期。經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)和榮譽(yù),也會(huì)經(jīng)歷一些挫折和失敗,因此,很多學(xué)生容易產(chǎn)生自己認(rèn)識(shí)不全面,自我評(píng)價(jià)偏頗的現(xiàn)象,這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),是很不利的。本次輔導(dǎo)活動(dòng),針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)象,首先讓學(xué)生看到"我不行"和"我能行"兩個(gè)具體形象的對(duì)比,并引發(fā)討論;然后通過(guò)各種方式讓學(xué)生找到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),贊揚(yáng)自己,讓學(xué)生體會(huì)到自己是能干的,能做好很多事情,從而培養(yǎng)自己的自信心。
    1、了解學(xué)生自己認(rèn)識(shí)的程度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極評(píng)價(jià)自己的方法。
    2、幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),并學(xué)會(huì)正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
    3、通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。
    幫助學(xué)生肯定自己積極的方面,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。
    提高自我理解,自我評(píng)價(jià)的水平,增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的信心。
    1、了解學(xué)生自信的程度及學(xué)生的長(zhǎng)處。
    2、了解學(xué)生與學(xué)生之間的相處情況及看待同學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的態(tài)度。適合年級(jí):二年級(jí)。
    一、課件導(dǎo)入:
    1、課前互動(dòng):瞧,大家的桌面整潔,書(shū)本擺放整齊,坐姿端正,精神抖擻。(教師伸出大拇指)小朋友們,你真棒!
    看看同桌,他坐得怎么樣你要怎樣夸夸他(向同學(xué)伸出大拇指)xxx,你真棒!
    2、教師過(guò)渡語(yǔ):有兩位小朋友,一個(gè)叫"我能行",還有一個(gè)叫"我不行",我們一起來(lái)看看,他們是怎么樣面對(duì)自己的成功與失敗的。
    3、角色扮演:《我能行和我不行》。
    我能行:小朋友們,你們好,我的名字叫"我能行"。
    我不行:小朋友們,你們好,我的名字叫"我不行"。
    我能行:我是一個(gè)能干的小朋友,我朗讀課文可棒了,經(jīng)常得到同學(xué)的稱(chēng)贊;我會(huì)幫爸爸媽媽做家務(wù),我會(huì)照顧?quán)従蛹业男〉艿?;我還是一個(gè)很喜歡旅游的人,爬山,游泳,樣樣都難不倒我。
    我不行:可我什么都干不好,做事總不成功。寫(xiě)作業(yè)時(shí),老是會(huì)有錯(cuò)誤;幫媽媽洗碗不小心打破了一只碗,被媽媽批評(píng)了一頓,真不高興;本來(lái)唱歌是最拿手的,可一到臺(tái)上,心里就緊張,連歌詞都忘了,唉,我這人,做什么都不行!
    我能行:其實(shí)我也有遇到困難的時(shí)候,但我總是想,我肯定行,我準(zhǔn)能做好這件事!有時(shí)候,雖然事情并沒(méi)有做得很成功,但我想,我已經(jīng)認(rèn)真去做了,已經(jīng)是盡了自己最大的努力,所以我仍舊很高興。(蹦蹦跳跳地下場(chǎng))。
    我不行:有時(shí)候,我也會(huì)得到大家的贊揚(yáng),但那又有什么呢,比我做得好的人多的是呢(垂頭喪氣地下場(chǎng))。
    4、小組討論交流:這兩個(gè)小朋友的情況,你遇到過(guò)嗎你覺(jué)得自己有些像誰(shuí)呢。
    二、找一找,說(shuō)一說(shuō)。
    1、教師過(guò)渡語(yǔ):其實(shí),我們每個(gè)人都能做很多事情,只是有時(shí)候,可能你認(rèn)為有些事情太小,不值一提。請(qǐng)認(rèn)真想想你會(huì)做的事情,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)你是一個(gè)很能干的人呢!
    2、和同桌說(shuō)說(shuō)你會(huì)做這些事嗎。
    (1)我會(huì)洗紅領(lǐng)巾,也會(huì)洗手帕,襪子。
    (2)我會(huì)補(bǔ)書(shū),也會(huì)包書(shū)皮。
    (3)我會(huì)彈琴,畫(huà)畫(huà),打電腦等等。
    (4)我會(huì)整理房間。
    (5)我會(huì)自己疊被子。
    3、教師引導(dǎo):你還有哪些能干的本領(lǐng),和大家說(shuō)說(shuō),或者表演一下,好嗎。
    4、請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演自己的特長(zhǎng)。
    三、小品:小明真的是"我不行"嗎。
    2、小品表演。
    小明真的是"我不行"嗎。
    3、討論:
    (1)小明真沒(méi)用嗎。
    (2)那小明做什么事情最棒。
    (3)給小明提提意見(jiàn):他哪些地方需要改正。
    5、請(qǐng)這部分同學(xué)再來(lái)夸夸自己,同學(xué)之間相互夸一夸。
    四、活動(dòng):自信獎(jiǎng)狀。
    2、討論:遇到下面這些情況,你會(huì)怎么做。
    (1)下雨了,路很滑,你摔了一跤。手摔破了,衣服也臟了,你會(huì)試著去。
    (2)上課了,你打瞌睡了,沒(méi)把老師的話記住,下課了,你會(huì)試著去。
    (3)你寫(xiě)的字總得不到老師的小紅花,你該。
    3、交流:你認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)生活中,自己哪件事能做得最好,給自己發(fā)一張獎(jiǎng)狀。
    4、小組里分享各自的自信獎(jiǎng)狀帶來(lái)的快樂(lè)。
    五、小結(jié)。
    生活中的每一個(gè)人,不可能只有優(yōu)點(diǎn),沒(méi)有缺點(diǎn),也不可能只有缺點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。重要的是有了缺點(diǎn)要正確對(duì)待,要讓自己有一份好心情;當(dāng)然,有了優(yōu)點(diǎn)也不要驕傲,要化作前進(jìn)的動(dòng)力。希望我們都能像"我能行"一樣,做事有信心,經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)一句:"我能行,我真棒!"。
    來(lái),大聲對(duì)自己說(shuō)(對(duì)自己伸出大拇指):xxx,你最棒!
    心理健康教育課程論文篇十五
    1.知道小動(dòng)物和小朋友們一樣都有自己的媽媽?zhuān)鲞M(jìn)幼兒與媽媽的情感。
    2.勇敢的用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。
    1.各種動(dòng)物玩具大小各一個(gè)到兩個(gè)。(如沒(méi)有可用塑封過(guò)的動(dòng)物圖片代替)。
    2.每個(gè)小朋友媽媽的單人照片一張;“開(kāi)火車(chē)”、“搖籃曲”音樂(lè)磁帶,小孩哭聲的錄音帶。
    1.游戲“開(kāi)火車(chē)”進(jìn)活動(dòng)室。
    2.讓幼兒自由選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物玩具玩。
    3.播放搖籃曲,讓幼兒抱著玩具休息一會(huì)兒。
    (音樂(lè)中斷,傳出一陣哭聲)。
    師、咦?誰(shuí)在哭???(找一找)哦,是猴寶寶在哭(老師從錄音機(jī)后面拿出猴寶寶)。猴寶寶你為什么哭呀?哦!你找不到媽媽了,你的媽媽是誰(shuí)呀?哦,是大猴,猴媽媽在哪里呢?小朋友幫找一找好嗎?(大家一起找)找到了,猴寶寶的媽媽是大猴,猴寶寶是小猴,小朋友,你看看你抱的.是什么動(dòng)物?是媽媽還是寶寶呢?你怎么知道的?(幼兒自己觀察、比較)。
    媽媽大,寶寶小。
    1.引導(dǎo)幼兒幫動(dòng)物寶寶找到自己的媽媽。
    2.展示幼兒媽媽的相片,讓幼兒去找自己的媽媽。
    3.共同歡呼“找到媽媽了”。
    小結(jié):每個(gè)寶寶都有媽媽。(媽媽用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)幼兒)。
    4.讓幼兒對(duì)著相片跟媽媽說(shuō)一句話,如“媽媽?zhuān)覑?ài)你”、“媽媽?zhuān)蚁肽恪钡取?BR>    讓幼兒拿媽媽的相片向在座老師介紹媽媽。
    心理健康教育課程論文篇十六
    1、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。
    2、引導(dǎo)學(xué)生展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng),讓他人看到自己優(yōu)秀的一面。
    3、引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)人都擁有獨(dú)特的才華,才華可以使我們變得更出眾,讓我們活得更精彩。
    引導(dǎo)學(xué)生展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng),讓他人看到自己優(yōu)秀的一面。
    引導(dǎo)學(xué)生把隱藏的個(gè)性和特長(zhǎng)展示出來(lái)。
    一、導(dǎo)入新課
    你有過(guò)“追星”的經(jīng)歷嗎?你崇拜演藝圈的哪位明星?讓我們走進(jìn)第二課“我行我秀”,試著演一演,過(guò)一把明星癮吧!
    二、學(xué)習(xí)新課
    (一)心理劇場(chǎng)
    1、簡(jiǎn)單介紹一下你喜歡的明星,可以用有代表性的語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)明星的特點(diǎn)。
    2、文學(xué)作品中的哪個(gè)人物或哪個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象?學(xué)生自由組合,試著演一演。
    3、談一談表演之后的感受。
    (二)活動(dòng)體驗(yàn)
    1、演完文學(xué)作品里的人物,再來(lái)演一演學(xué)校生活里的情景劇吧!
    (1)學(xué)生自選學(xué)校生活中的一個(gè)場(chǎng)景,試著演一演。
    (2)小演員自動(dòng)結(jié)組練習(xí)表演。
    2、小結(jié):
    在表演中,很好地展示了每一個(gè)人的個(gè)性和特長(zhǎng),希望你們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中展示更精彩的一面。
    (三)案例分析
    每個(gè)人都有自己的個(gè)性和特長(zhǎng),而有的同學(xué)卻把它們隱藏起來(lái)了。
    1、出示課本中的兩個(gè)案例進(jìn)行分析、討論:你喜歡誰(shuí)的做法?說(shuō)明理由。
    2、集體交流看法。
    (四)心動(dòng)行動(dòng)
    1、活動(dòng)一:個(gè)性校服設(shè)計(jì)大賽
    活動(dòng)提示:我們現(xiàn)在的校服樣式是統(tǒng)一的,如果要設(shè)計(jì)本校的校服請(qǐng)你來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師你會(huì)有哪些大膽、新穎的創(chuàng)意呢?快來(lái)畫(huà)一畫(huà)。
    學(xué)生設(shè)計(jì)后進(jìn)行交流。
    2、活動(dòng)二:才藝大賽
    活動(dòng)提示:可以以個(gè)人或小組為單位,將你的才藝展現(xiàn)給大家。
    (五)指點(diǎn)迷津
    世界上沒(méi)有完美的人,但是每個(gè)人都擁有獨(dú)特的才華。才華可以使我們變得更出眾,讓我們活得更精彩。讓我們勇敢地展示自己的才華,向成功人生邁進(jìn)!