教案是一種梳理教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)步驟的有效工具。教案要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。看看下面這些教案范文，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些全新的教學(xué)思路和方法。
黃河頌教案反思篇一
《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來(lái)保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國(guó)?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢(shì)。因此在上這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開(kāi)多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對(duì)課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會(huì)讀，又加深了對(duì)詩(shī)歌感情的理解。
要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活躍，主動(dòng)、積極參與的學(xué)生很多，連平時(shí)從來(lái)不舉手的學(xué)生（王新）都能主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題。
這節(jié)公開(kāi)課上令評(píng)委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計(jì)：
﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開(kāi)始的，接著是一段對(duì)黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。
﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí)，我采用的是動(dòng)畫(huà)配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽(tīng)到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開(kāi)課最大的亮點(diǎn)。
﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，總有一種趕著上課的感覺(jué)，而留給學(xué)生思考的時(shí)間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動(dòng)感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會(huì)更好。﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。
總之，語(yǔ)文課是知識(shí)綜合的一門(mén)大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！
黃河頌教案反思篇二
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽(tīng)到了雄渾粗獷的音樂(lè)，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了能力。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。
本節(jié)課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞詩(shī)等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無(wú)不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛(ài)國(guó)之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：教學(xué)計(jì)劃總結(jié)
但是教學(xué)中仍存在不足，
一．個(gè)別學(xué)生在品評(píng)賞析中，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不到位
二．這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂的痛苦。他們可能“少年不識(shí)愁滋味”。國(guó)破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國(guó)的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì)好些。由于時(shí)間有限，沒(méi)有具體介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實(shí)來(lái)自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足?！皼](méi)有最好只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。
黃河頌教案反思篇三
本節(jié)課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞詩(shī)等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無(wú)不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛(ài)國(guó)之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
但是教學(xué)中仍存在不足，這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂的痛苦。他們可能“少年不識(shí)愁滋味”。國(guó)破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國(guó)的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì)好些。由于時(shí)間有限，沒(méi)有具體介紹。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。
人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實(shí)來(lái)自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足?！皼](méi)有最好，只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。
黃河頌教案反思篇四
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?，F(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?BR> 詩(shī)歌，主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂、國(guó)破家亡的傷痛。保衛(wèi)國(guó)家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂(lè)于表達(dá)自己的體會(huì)。教學(xué)時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)好情境，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保衛(wèi)黃河的情感，便會(huì)使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計(jì)了這堂課。
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情，導(dǎo)入新課中，一開(kāi)始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，打動(dòng)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢(shì)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動(dòng)的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，加深記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開(kāi)，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢(shì)、偉大而堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)?！睂W(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)美讀詩(shī)歌，內(nèi)容研討中設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題，來(lái)點(diǎn)撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無(wú)余。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)：“雄偉壯闊”，有的說(shuō)：“氣勢(shì)磅礴”，有的說(shuō)：“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點(diǎn)燃，激情高漲。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進(jìn)手段的運(yùn)用，更是將教學(xué)推向了高潮。
在對(duì)課文重點(diǎn)朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延伸拓展。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩(shī)句、成語(yǔ)、故事俗語(yǔ)等資料，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，也將知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)大。
這節(jié)課上，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學(xué)們的智慧和才能。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實(shí)了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。
從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：
1、對(duì)主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神，反復(fù)朗讀體味愛(ài)國(guó)熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。
2、在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的意思挖掘深度不夠。
3、激勵(lì)性語(yǔ)言使用偏少。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。當(dāng)然，還有很多缺點(diǎn)，希望各位老師能夠指出。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂效率，將課改進(jìn)行得更加深入！
作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼](méi)有最好，只有更好”。為了語(yǔ)文，為了學(xué)生，也為了我們，讓我們多多反思吧！
黃河頌教案反思篇五
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的旋律和精神;記住音樂(lè)旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美。
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(zhǎng)句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，主線是清晰的，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。
一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí)，無(wú)從得知。在教學(xué)過(guò)程中，教師自問(wèn)自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。
二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有落到實(shí)處。
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫(huà)美的地方，教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。
三、在誦讀過(guò)程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美。
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過(guò);教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來(lái)。教師可以這樣指導(dǎo):。
1、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。
2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂。
4、詩(shī)歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂。
5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。
其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，對(duì)課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
黃河頌教案反思篇六
了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，《黃河頌》教學(xué)反思。《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫(xiě)下的詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。
詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體，情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩(shī)人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩(shī)人內(nèi)心深處的民族自豪感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè)章的欣賞，更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
詩(shī)的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩(shī)人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)地去“肢解”、分析，教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容了探索詩(shī)人的心靈世界，教師就不宜有過(guò)多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止。《黃河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。
1、讀出感情：詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。
2、讀出語(yǔ)氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。
3、讀出體會(huì)：詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說(shuō)說(shuō)理由，或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶ǎ踔量梢宰寣W(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。
總之，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。
黃河頌教案反思篇七
一堂課就這樣結(jié)束了，學(xué)生既積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)解決了課堂重難點(diǎn)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。又體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。
課堂的主要活動(dòng)形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)（讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍），學(xué)生在課堂上加大自我解決、當(dāng)堂消化的力度。
我教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。我少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對(duì)課堂自學(xué)思考或檢測(cè)題，我只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時(shí)我不僅讓他們動(dòng)眼看書(shū)，還要他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，動(dòng)口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯(cuò)誤，但不許學(xué)生不動(dòng)腦或不思考，有學(xué)生不認(rèn)真思考或思想拋錨時(shí)，我會(huì)及時(shí)提醒他(她)。我想只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提問(wèn)，最終也會(huì)形成自學(xué)習(xí)慣的。
從總體上來(lái)看，課堂上用這種模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也要求我們教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合——這點(diǎn)好處我相信試教的老師都是有目共睹的。
我做自學(xué)前的指導(dǎo)盡量具體、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠心中有數(shù)并增強(qiáng)針對(duì)性，盡量提高學(xué)習(xí)效率。
我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合與他人交流中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教。我教的目的主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的理解起一個(gè)更高層次的深化和提升作用，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過(guò)上課反應(yīng)和課后調(diào)查效果較佳。
當(dāng)然，在課堂上，時(shí)間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應(yīng)靈活變動(dòng)，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學(xué)情或教學(xué)需要一節(jié)課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”全用上或分兩三節(jié)課“先學(xué)”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當(dāng)堂訓(xùn)練”一節(jié)。
這只是我的一點(diǎn)不成熟的試教體驗(yàn)和看法，同事們不要見(jiàn)笑。
黃河頌教案反思篇八
關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開(kāi)課。
在備課的過(guò)程中，觀摩幾節(jié)公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)；一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過(guò)程中融入對(duì)與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問(wèn)題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。
通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(zhǎng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
黃河頌教案反思篇九
一、導(dǎo)入：
師板書(shū)課題：《黃河象》。
1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、生質(zhì)疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。
反思：
導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)：
2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容：
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的.答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。）?BR> （博物館里）的黃河象。
3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2―3部分，完成填空：
（兩百萬(wàn)年前）的黃河象。
（被挖掘出土）的黃河象。
4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤?、“這頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟：
5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。
龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……。
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。
反思：
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來(lái)還可以從不同的出發(fā)點(diǎn)，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問(wèn)題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開(kāi)合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫(xiě)一寫(xiě)黃河象骨骼化石的來(lái)歷，這樣，便讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分，層層落實(shí)。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快。
聽(tīng)了李老師的課，總是讓人受益非淺！
黃河頌教案反思篇十
在課堂上，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授許多時(shí)候都不會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成，我覺(jué)得這樣很有趣，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)只寫(xiě)在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練連我自己都非常感動(dòng)。
今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的陳列地點(diǎn)和樣子、科學(xué)家對(duì)黃河象當(dāng)年的情景推測(cè)、發(fā)掘黃河象的過(guò)程。課文很簡(jiǎn)單，如何起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果是我一直在思索的問(wèn)題，可是直到上課也沒(méi)有什么好主意。硬著頭皮上吧，因?yàn)槲姨貏e相信我的學(xué)生，他們會(huì)給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問(wèn)題測(cè)試一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況——主要針對(duì)課文內(nèi)容——學(xué)生是否讀了課文一問(wèn)便知。很欣慰，學(xué)生的回答或詳或略，還算合格。
開(kāi)始講述黃河象化石的樣子，反復(fù)讀課文之后，讓學(xué)生將書(shū)本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽(tīng)一個(gè)同學(xué)讀，然后請(qǐng)大家用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃河象化石的樣子。這樣一說(shuō)不要緊，漏洞百出。于是我引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵的數(shù)字，加強(qiáng)準(zhǔn)確性；然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，再與書(shū)上進(jìn)行核對(duì)。這樣一來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練全有了。
緊接著我順口問(wèn)道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生的回答基本全面——這頭黃河象很強(qiáng)壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們跳過(guò)了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過(guò)程，這樣，自然常識(shí)就得到了掌握。
此時(shí)，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學(xué)家的科學(xué)推測(cè)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，自己來(lái)做科學(xué)家，推想一下這具黃河象當(dāng)年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當(dāng)然，學(xué)生口頭的故事編的簡(jiǎn)單而淺顯，無(wú)奈今天的語(yǔ)文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫(xiě)一寫(xiě)你的推測(cè)：要符合當(dāng)時(shí)的地理、氣候環(huán)境，要有場(chǎng)面描寫(xiě)，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié)。
我很期待明天學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，在課堂上，我會(huì)著重與學(xué)生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河頌教案反思篇十一
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合本文文體特點(diǎn)感知文章內(nèi)容，梳理情節(jié)，從而感悟小說(shuō)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情節(jié)的發(fā)展以及人物情感的變化。
總之，一堂展示課令我受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
黃河頌教案反思篇十二
我為雙流華陽(yáng)的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學(xué)的謝小明老師整理的課堂設(shè)計(jì)以及她個(gè)人的反思。
一、導(dǎo)入。
師板書(shū)課題：《黃河象》。
1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、生質(zhì)疑。
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。
反思：
導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)。
2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容。
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＃?BR> （博物館里）的黃河象。
3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2―3部分，完成填空。
（兩百萬(wàn)年前）的黃河象。
（被挖掘出土）的黃河象。
4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤薄ⅰ斑@頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟。
5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。
龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……。
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。
黃河頌教案反思篇十三
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這片刻課文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，用當(dāng)“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，我采用“遞進(jìn)閱讀的方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細(xì)讀課文，體會(huì)感受，又深入淺，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。突出學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，利用“讀讀、找找、講講、說(shuō)說(shuō)、演演”等形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式，合作探究富有成效。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握了本科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)：有順序地?cái)⑹鳇S河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想象等寫(xiě)作方法。此外注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中使者運(yùn)用這種方法，尤其是展開(kāi)合理的想象的寫(xiě)作手法。
人們常說(shuō)教學(xué)始終不完美的藝術(shù)，一節(jié)課后總有感覺(jué)遺憾之處，如有些學(xué)生沒(méi)有積極參加小組學(xué)習(xí)，我沒(méi)有過(guò)多去關(guān)注，忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
黃河頌教案反思篇十四
這次我執(zhí)教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點(diǎn)：
鏡頭一：
師：同學(xué)們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來(lái)的呢？
（學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來(lái)要研究這個(gè)問(wèn)題，咱們有必要把文章的第八個(gè)自然段讀一讀。（學(xué)生帶著疑惑去讀書(shū)。）
教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫(xiě)的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對(duì)黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個(gè)有關(guān)合理性的問(wèn)題，在課外查閱化石資料的同時(shí)我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時(shí)所看到的情景，可以說(shuō)第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時(shí)，有話可說(shuō)，有證據(jù)可找。
鏡頭二：
師：剛才xx同學(xué)找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這個(gè)句子，把描寫(xiě)大象落水的動(dòng)詞勾畫(huà)出來(lái)。
（學(xué)生自己讀書(shū)，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。全班交流，教師整理動(dòng)詞。）
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書(shū)的方法為我們描述當(dāng)時(shí)的情景，還有誰(shuí)為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點(diǎn)亦然。）
這個(gè)位置我原來(lái)是想設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動(dòng)詞的的意義以及科學(xué)家使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
結(jié)果站起來(lái)的孩子，一個(gè)接一個(gè)的讀書(shū)，完全沒(méi)有用自己的語(yǔ)言來(lái)描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)讓我非常措手不及，一時(shí)間找不到什么語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，只是一味地點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果三個(gè)孩子都讀完了，我一說(shuō)出動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確時(shí)，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當(dāng)時(shí)在第一個(gè)站起來(lái)的孩子讀完書(shū)后說(shuō)：“你是用讀的方式來(lái)給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下大象落水的情景就更好了！誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下?！边@樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會(huì)一味的.讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)制，錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，這樣課堂的條理性會(huì)更強(qiáng)。
黃河頌教案反思篇十五
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對(duì)著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢(shì)宏偉、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，號(hào)召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。
我在本課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《黃河美景》的視頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《黃河美景》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的旋律和精神；記住音樂(lè)旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美。
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(zhǎng)句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“?。↑S河！……??！黃河！……??！黃河！……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，主線是清晰的，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中分析詩(shī)句時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押幾個(gè)小問(wèn)題，而未能讓學(xué)生具體找分析句子和詩(shī)歌的含義；教師自己回答了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是否真正掌握了詩(shī)歌的意象和含義，無(wú)從得知。在教學(xué)過(guò)程中，教師自問(wèn)自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。
二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有落到實(shí)處。
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的歷史貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體歷史貢獻(xiàn)的地方，教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌意境美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。
三、在誦讀過(guò)程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美。
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過(guò)；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來(lái)。教師可以這樣指導(dǎo)：
1、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。
2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂。
4、詩(shī)歌第一次“?。↑S河！”，要讀得舒緩深沉；第二次“??！黃河！”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力；第三次“啊！黃河！”，要讀得高亢激昂。
5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀。可以讓學(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣；也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
當(dāng)然，出現(xiàn)以上問(wèn)題，除了教師本身原因。還有其他原因：其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二，教師是主要考慮到整堂課的連貫性，整體性目標(biāo)，沒(méi)有充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
黃河頌教案反思篇十六
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來(lái)還可以從不同的出發(fā)點(diǎn)，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問(wèn)題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開(kāi)合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫(xiě)一寫(xiě)黃河象骨骼化石的來(lái)歷，這樣，便讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分，層層落實(shí)。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快。
聽(tīng)了李老師的課，總是讓人受益非淺！
黃河頌教案反思篇一
《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來(lái)保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國(guó)?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢(shì)。因此在上這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開(kāi)多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對(duì)課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會(huì)讀，又加深了對(duì)詩(shī)歌感情的理解。
要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活躍，主動(dòng)、積極參與的學(xué)生很多，連平時(shí)從來(lái)不舉手的學(xué)生（王新）都能主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題。
這節(jié)公開(kāi)課上令評(píng)委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計(jì)：
﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開(kāi)始的，接著是一段對(duì)黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。
﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí)，我采用的是動(dòng)畫(huà)配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽(tīng)到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開(kāi)課最大的亮點(diǎn)。
﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，總有一種趕著上課的感覺(jué)，而留給學(xué)生思考的時(shí)間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動(dòng)感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會(huì)更好。﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。
總之，語(yǔ)文課是知識(shí)綜合的一門(mén)大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！
黃河頌教案反思篇二
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽(tīng)到了雄渾粗獷的音樂(lè)，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了能力。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。
本節(jié)課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞詩(shī)等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無(wú)不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛(ài)國(guó)之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：教學(xué)計(jì)劃總結(jié)
但是教學(xué)中仍存在不足，
一．個(gè)別學(xué)生在品評(píng)賞析中，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不到位
二．這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂的痛苦。他們可能“少年不識(shí)愁滋味”。國(guó)破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國(guó)的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì)好些。由于時(shí)間有限，沒(méi)有具體介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實(shí)來(lái)自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足?！皼](méi)有最好只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。
黃河頌教案反思篇三
本節(jié)課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞詩(shī)等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無(wú)不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛(ài)國(guó)之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
但是教學(xué)中仍存在不足，這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂的痛苦。他們可能“少年不識(shí)愁滋味”。國(guó)破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國(guó)的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì)好些。由于時(shí)間有限，沒(méi)有具體介紹。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。
人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實(shí)來(lái)自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足?！皼](méi)有最好，只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。
黃河頌教案反思篇四
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?，F(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?BR> 詩(shī)歌，主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂、國(guó)破家亡的傷痛。保衛(wèi)國(guó)家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂(lè)于表達(dá)自己的體會(huì)。教學(xué)時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)好情境，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保衛(wèi)黃河的情感，便會(huì)使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計(jì)了這堂課。
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情，導(dǎo)入新課中，一開(kāi)始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，打動(dòng)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢(shì)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動(dòng)的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，加深記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開(kāi)，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢(shì)、偉大而堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)?！睂W(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)美讀詩(shī)歌，內(nèi)容研討中設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題，來(lái)點(diǎn)撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無(wú)余。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)：“雄偉壯闊”，有的說(shuō)：“氣勢(shì)磅礴”，有的說(shuō)：“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點(diǎn)燃，激情高漲。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進(jìn)手段的運(yùn)用，更是將教學(xué)推向了高潮。
在對(duì)課文重點(diǎn)朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延伸拓展。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩(shī)句、成語(yǔ)、故事俗語(yǔ)等資料，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，也將知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)大。
這節(jié)課上，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學(xué)們的智慧和才能。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實(shí)了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。
從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：
1、對(duì)主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神，反復(fù)朗讀體味愛(ài)國(guó)熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。
2、在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的意思挖掘深度不夠。
3、激勵(lì)性語(yǔ)言使用偏少。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。當(dāng)然，還有很多缺點(diǎn)，希望各位老師能夠指出。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂效率，將課改進(jìn)行得更加深入！
作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼](méi)有最好，只有更好”。為了語(yǔ)文，為了學(xué)生，也為了我們，讓我們多多反思吧！
黃河頌教案反思篇五
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的旋律和精神;記住音樂(lè)旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美。
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(zhǎng)句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，主線是清晰的，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。
一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí)，無(wú)從得知。在教學(xué)過(guò)程中，教師自問(wèn)自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。
二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有落到實(shí)處。
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫(huà)美的地方，教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。
三、在誦讀過(guò)程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美。
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過(guò);教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來(lái)。教師可以這樣指導(dǎo):。
1、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。
2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂。
4、詩(shī)歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂。
5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。
其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，對(duì)課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
黃河頌教案反思篇六
了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，《黃河頌》教學(xué)反思。《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫(xiě)下的詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。
詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體，情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩(shī)人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩(shī)人內(nèi)心深處的民族自豪感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè)章的欣賞，更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
詩(shī)的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩(shī)人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)地去“肢解”、分析，教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容了探索詩(shī)人的心靈世界，教師就不宜有過(guò)多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止。《黃河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。
1、讀出感情：詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。
2、讀出語(yǔ)氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。
3、讀出體會(huì)：詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說(shuō)說(shuō)理由，或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶ǎ踔量梢宰寣W(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。
總之，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。
黃河頌教案反思篇七
一堂課就這樣結(jié)束了，學(xué)生既積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)解決了課堂重難點(diǎn)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。又體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。
課堂的主要活動(dòng)形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)（讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍），學(xué)生在課堂上加大自我解決、當(dāng)堂消化的力度。
我教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。我少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對(duì)課堂自學(xué)思考或檢測(cè)題，我只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時(shí)我不僅讓他們動(dòng)眼看書(shū)，還要他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，動(dòng)口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯(cuò)誤，但不許學(xué)生不動(dòng)腦或不思考，有學(xué)生不認(rèn)真思考或思想拋錨時(shí)，我會(huì)及時(shí)提醒他(她)。我想只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提問(wèn)，最終也會(huì)形成自學(xué)習(xí)慣的。
從總體上來(lái)看，課堂上用這種模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也要求我們教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合——這點(diǎn)好處我相信試教的老師都是有目共睹的。
我做自學(xué)前的指導(dǎo)盡量具體、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠心中有數(shù)并增強(qiáng)針對(duì)性，盡量提高學(xué)習(xí)效率。
我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合與他人交流中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教。我教的目的主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的理解起一個(gè)更高層次的深化和提升作用，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過(guò)上課反應(yīng)和課后調(diào)查效果較佳。
當(dāng)然，在課堂上，時(shí)間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應(yīng)靈活變動(dòng)，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學(xué)情或教學(xué)需要一節(jié)課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”全用上或分兩三節(jié)課“先學(xué)”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當(dāng)堂訓(xùn)練”一節(jié)。
這只是我的一點(diǎn)不成熟的試教體驗(yàn)和看法，同事們不要見(jiàn)笑。
黃河頌教案反思篇八
關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開(kāi)課。
在備課的過(guò)程中，觀摩幾節(jié)公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)；一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過(guò)程中融入對(duì)與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問(wèn)題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。
通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(zhǎng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
黃河頌教案反思篇九
一、導(dǎo)入：
師板書(shū)課題：《黃河象》。
1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、生質(zhì)疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。
反思：
導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)：
2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容：
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的.答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。）?BR> （博物館里）的黃河象。
3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2―3部分，完成填空：
（兩百萬(wàn)年前）的黃河象。
（被挖掘出土）的黃河象。
4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤?、“這頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟：
5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。
龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……。
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。
反思：
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來(lái)還可以從不同的出發(fā)點(diǎn)，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問(wèn)題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開(kāi)合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫(xiě)一寫(xiě)黃河象骨骼化石的來(lái)歷，這樣，便讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分，層層落實(shí)。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快。
聽(tīng)了李老師的課，總是讓人受益非淺！
黃河頌教案反思篇十
在課堂上，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授許多時(shí)候都不會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成，我覺(jué)得這樣很有趣，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)只寫(xiě)在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練連我自己都非常感動(dòng)。
今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的陳列地點(diǎn)和樣子、科學(xué)家對(duì)黃河象當(dāng)年的情景推測(cè)、發(fā)掘黃河象的過(guò)程。課文很簡(jiǎn)單，如何起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果是我一直在思索的問(wèn)題，可是直到上課也沒(méi)有什么好主意。硬著頭皮上吧，因?yàn)槲姨貏e相信我的學(xué)生，他們會(huì)給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問(wèn)題測(cè)試一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況——主要針對(duì)課文內(nèi)容——學(xué)生是否讀了課文一問(wèn)便知。很欣慰，學(xué)生的回答或詳或略，還算合格。
開(kāi)始講述黃河象化石的樣子，反復(fù)讀課文之后，讓學(xué)生將書(shū)本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽(tīng)一個(gè)同學(xué)讀，然后請(qǐng)大家用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃河象化石的樣子。這樣一說(shuō)不要緊，漏洞百出。于是我引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵的數(shù)字，加強(qiáng)準(zhǔn)確性；然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，再與書(shū)上進(jìn)行核對(duì)。這樣一來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練全有了。
緊接著我順口問(wèn)道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生的回答基本全面——這頭黃河象很強(qiáng)壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們跳過(guò)了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過(guò)程，這樣，自然常識(shí)就得到了掌握。
此時(shí)，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學(xué)家的科學(xué)推測(cè)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，自己來(lái)做科學(xué)家，推想一下這具黃河象當(dāng)年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當(dāng)然，學(xué)生口頭的故事編的簡(jiǎn)單而淺顯，無(wú)奈今天的語(yǔ)文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫(xiě)一寫(xiě)你的推測(cè)：要符合當(dāng)時(shí)的地理、氣候環(huán)境，要有場(chǎng)面描寫(xiě)，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié)。
我很期待明天學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，在課堂上，我會(huì)著重與學(xué)生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河頌教案反思篇十一
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合本文文體特點(diǎn)感知文章內(nèi)容，梳理情節(jié)，從而感悟小說(shuō)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情節(jié)的發(fā)展以及人物情感的變化。
總之，一堂展示課令我受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
黃河頌教案反思篇十二
我為雙流華陽(yáng)的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學(xué)的謝小明老師整理的課堂設(shè)計(jì)以及她個(gè)人的反思。
一、導(dǎo)入。
師板書(shū)課題：《黃河象》。
1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、生質(zhì)疑。
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。
反思：
導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)。
2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容。
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＃?BR> （博物館里）的黃河象。
3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2―3部分，完成填空。
（兩百萬(wàn)年前）的黃河象。
（被挖掘出土）的黃河象。
4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤薄ⅰ斑@頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟。
5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。
龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……。
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。
黃河頌教案反思篇十三
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這片刻課文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，用當(dāng)“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，我采用“遞進(jìn)閱讀的方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細(xì)讀課文，體會(huì)感受，又深入淺，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。突出學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，利用“讀讀、找找、講講、說(shuō)說(shuō)、演演”等形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式，合作探究富有成效。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握了本科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)：有順序地?cái)⑹鳇S河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想象等寫(xiě)作方法。此外注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中使者運(yùn)用這種方法，尤其是展開(kāi)合理的想象的寫(xiě)作手法。
人們常說(shuō)教學(xué)始終不完美的藝術(shù)，一節(jié)課后總有感覺(jué)遺憾之處，如有些學(xué)生沒(méi)有積極參加小組學(xué)習(xí)，我沒(méi)有過(guò)多去關(guān)注，忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
黃河頌教案反思篇十四
這次我執(zhí)教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點(diǎn)：
鏡頭一：
師：同學(xué)們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來(lái)的呢？
（學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來(lái)要研究這個(gè)問(wèn)題，咱們有必要把文章的第八個(gè)自然段讀一讀。（學(xué)生帶著疑惑去讀書(shū)。）
教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫(xiě)的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對(duì)黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個(gè)有關(guān)合理性的問(wèn)題，在課外查閱化石資料的同時(shí)我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時(shí)所看到的情景，可以說(shuō)第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時(shí)，有話可說(shuō)，有證據(jù)可找。
鏡頭二：
師：剛才xx同學(xué)找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這個(gè)句子，把描寫(xiě)大象落水的動(dòng)詞勾畫(huà)出來(lái)。
（學(xué)生自己讀書(shū)，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。全班交流，教師整理動(dòng)詞。）
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書(shū)的方法為我們描述當(dāng)時(shí)的情景，還有誰(shuí)為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點(diǎn)亦然。）
這個(gè)位置我原來(lái)是想設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動(dòng)詞的的意義以及科學(xué)家使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
結(jié)果站起來(lái)的孩子，一個(gè)接一個(gè)的讀書(shū)，完全沒(méi)有用自己的語(yǔ)言來(lái)描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)讓我非常措手不及，一時(shí)間找不到什么語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，只是一味地點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果三個(gè)孩子都讀完了，我一說(shuō)出動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確時(shí)，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當(dāng)時(shí)在第一個(gè)站起來(lái)的孩子讀完書(shū)后說(shuō)：“你是用讀的方式來(lái)給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下大象落水的情景就更好了！誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下?！边@樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會(huì)一味的.讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)制，錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，這樣課堂的條理性會(huì)更強(qiáng)。
黃河頌教案反思篇十五
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對(duì)著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢(shì)宏偉、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，號(hào)召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。
我在本課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《黃河美景》的視頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《黃河美景》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的旋律和精神；記住音樂(lè)旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美。
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(zhǎng)句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“?。↑S河！……??！黃河！……??！黃河！……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，主線是清晰的，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中分析詩(shī)句時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押幾個(gè)小問(wèn)題，而未能讓學(xué)生具體找分析句子和詩(shī)歌的含義；教師自己回答了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是否真正掌握了詩(shī)歌的意象和含義，無(wú)從得知。在教學(xué)過(guò)程中，教師自問(wèn)自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。
二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有落到實(shí)處。
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的歷史貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體歷史貢獻(xiàn)的地方，教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌意境美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。
三、在誦讀過(guò)程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美。
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過(guò)；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來(lái)。教師可以這樣指導(dǎo)：
1、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。
2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂。
4、詩(shī)歌第一次“?。↑S河！”，要讀得舒緩深沉；第二次“??！黃河！”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力；第三次“啊！黃河！”，要讀得高亢激昂。
5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀。可以讓學(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣；也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
當(dāng)然，出現(xiàn)以上問(wèn)題，除了教師本身原因。還有其他原因：其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二，教師是主要考慮到整堂課的連貫性，整體性目標(biāo)，沒(méi)有充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
黃河頌教案反思篇十六
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來(lái)還可以從不同的出發(fā)點(diǎn)，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問(wèn)題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開(kāi)合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫(xiě)一寫(xiě)黃河象骨骼化石的來(lái)歷，這樣，便讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分，層層落實(shí)。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快。
聽(tīng)了李老師的課，總是讓人受益非淺！