語文學習需要注重理解和運用。怎樣進行心理總結？有沒有一些有效的方法和工具可以幫助我們進行總結？范文中提出的建議和經驗對我們撰寫總結有一定的指導意義。
蝸牛的教學課堂實錄篇一
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強調）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個學生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵學生在生活中學習）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?BR> 師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治??？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術和醫(yī)德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術或醫(yī)德呢？
（所有學生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對癥下藥起死回生杏林春滿。
（學生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準字音，了解內容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內容？（告訴學生如何抓住課文主要內容，培養(yǎng)學生抓住主要內容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點句子，學生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時語塞）。
師：（補充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?BR> 第三次：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?BR> 師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔心。
（指名學生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術高超。
生2：醫(yī)術高明。
生1：他是一個負責的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）。
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。
生讀與之相關的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？
生1：應該從還是小病的時候就開始治。
生2：應該早點治。
師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學生學習、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫(yī)生醫(yī)術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
蝸牛的教學課堂實錄篇二
生：緩慢，低沉。
師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
學生讀第一節(jié)。
師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”
生讀該句。
師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情。
師：恩，你把握了情感的基調。
生：無奈之情。
師：對，你讀到了更深的一層。
生：一種悲傷的，傷心的情感。
生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。
生：孤獨的感覺。
師：你的感覺很敏銳。
師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢?
生：郵票墳墓海峽。
師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。
教師板書淺深入淺出。
易平易近人。
你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。
——配樂——錄音——男中音——。
屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。
師：我們再來回味揣摩一下。
生：用時間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
屏幕上顯示-四組疊音詞。
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子。
生：情感特別濃重，多了一個詞。
師做動作疊字和第三聲的動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。
師：什么感覺。
生：拖長了。
生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。
再讀一遍整首詩。
師：再綿長一點，我請個同學來讀。
一女生起來讀。
師：我太喜歡你讀詩的動容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了。
師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。
師：哪些詞語讓你揪心?
生：有些似乎斷開來了。
師：你讀一下。
學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
師：這個同學發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?
生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。
師：誰再來讀一下，自信一點。
一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
好，大家一起來感覺——后來啊——。
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。
女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
生：應該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。
生：應該是最后一節(jié)，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
生：第三節(jié)吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。
生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。
生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。
生：因為他會發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經不是那個故鄉(xiāng)了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。
蝸牛的教學課堂實錄篇三
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠Ｗ髡邚牟煌嵌让枥L了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學目標及重點、難點的設定。
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。
本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
三、教學方法。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
四、教學對象分析。
(一)學情分析：
我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學法指導：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;。
4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
五、課前預習。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時。
七、教學工具：多媒體。
八、教學過程。
(一)、創(chuàng)設情境、導入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
(二)、走進作者，了解寫作背景。
1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;。
2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。
我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、細讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
2)集體質疑。
蝸牛的教學課堂實錄篇四
初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學生進入到詩人所創(chuàng)設的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學生領會的東西。只有在理解的基礎上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設計了課堂。
第一步，我設計了一個有感染力的、能讓學生進入鄉(xiāng)愁情境的'導入。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我在課前發(fā)動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動學生學習的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。結果在課下，學生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當?shù)难a充，主要側重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學生是學習、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設計了三個步驟：
第一個環(huán)節(jié)是要學生經過討論找到意象之后，再讓學生們在此基礎上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個環(huán)節(jié)給學生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環(huán)節(jié)則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學生的求異思維，看看學生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進行了恰當?shù)目偨Y。這個環(huán)節(jié)的設計可以讓學生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學生通過比較領會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學生提供了展示自己思想火花的舞臺，學生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調動，給學生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
蝸牛的教學課堂實錄篇五
教學目標：
1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調應該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學生朗讀）。
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣?。?BR> 生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導。
后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調降調都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。
師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
蝸牛的教學課堂實錄篇六
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?BR> 25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?BR> 35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?BR> 45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?BR> 60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學習著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領悟父愛的。
二、速讀課文，指導學生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？
師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結合文章的內容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
蝸牛的教學課堂實錄篇七
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結構和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對。現(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
蝸牛的教學課堂實錄篇八
生：不認識。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
蝸牛的教學課堂實錄篇九
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程:。
一、導入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學生匯報）。
三、細讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學習課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠蚀_，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。
1、學生自主選擇學習內容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
（學生自主選擇學習內容，進行學習。）。
2、全班交流學習成果。
(1)、學習“叫聲”部分。
師：大家學習的很認真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。
（2）、學習“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。
（3）、學習“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。
師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
蝸牛的教學課堂實錄篇十
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學習內容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學習的地方。
正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現(xiàn)在開始準備?！?BR> 教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”
第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的。”
激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當?shù)赖纳鐣鄲?、傷心至及不得已投江，我們應該理解?不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也。”王逸之說正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取??！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞。《小弁》是《詩經·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
蝸牛的教學課堂實錄篇十一
【教學過程】。
一、魔力游戲――觀察生米粒。
1?同學們，你在吃飯的時候，都見到過哪些主食？
2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
3?對，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請大家仔細地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。
5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
教師預設的問題有：這小小的米粒如同什么一般大小？每個小米粒上面都有一個缺口，那個缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
7?這些好幫手幫你獲得了有關小米粒的哪些特點呢？
8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時間，自己練習。指名說。
二、魔力游戲――觀察熟米飯。
1?研究完生米，你們再來看看這個小袋里裝有什么？（熟米）。
每當在家的時候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
2?用你的好幫手再來細致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。
3?哪個小組來匯報？
你們選派一位代表，來談談你們小組的發(fā)現(xiàn)吧。再請組內和組外成員補充。
三、我的魔力習作。
1?這節(jié)課上，同學們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會。
板書：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形狀顏色。
軟硬氣味味道。
口
手
發(fā)現(xiàn)（具體）。
感受（真實）、
講評課。
【教學過程】。
一、提出目標，明確任務。
1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對于我們自己寫好的文章，一定要及時地修改。今天，我們就來評改昨天的習作。（板書：習作評改）。
2?請大家回想一下，這次習作給我們提出了哪些要求？
（板書：具體地敘述發(fā)現(xiàn)，真實地表達感受。）。
二、自由朗讀，體悟寫法。
1?拿出自己的習作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。
2?誰來給大家讀一讀？
3?在你們完成習作時，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
預設的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地敘述自己的發(fā)現(xiàn)。
三、品讀賞析，體驗成功。
2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請他們再讀一讀，說說它妙在何處？
3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請你來點評。（使用投影）。
四、邊讀邊想，讀中修改。
1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請你讀一讀。（使用投影）。
2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
五、修改習作，交流評議。
1?你們可真是修改的高手，下面請你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習作吧。看看習作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實，句子是否通順。
2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請教，如果你已經修改完了，把你修改后的習作讀給你的同伴聽，請你的同伴說說，習作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
3?誰愿意讀一讀自己完美的習作？
六、作業(yè)。
請將修改后的習作工工整整地抄寫在習作本上。
光盤實錄。
師：上課。同學們好！
生：老師好！
師：同學們，你在吃飯的時候都見過哪些主食。
生：看見米飯、饅頭，面條等等。
師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
生：米。
師：對了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
師：或許以前你沒有細致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細致地去看一看。小組長，請把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個小組，一起去觀察吧。
（小組觀察）。
師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。
生1：我把鼻子湊進小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個小缺口，像小耗子咬過的。
師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
生：不是。
師：它是什么顏色的？
生5：它是白色的。
師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
生6：雪白色的。
師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學有不同意見啦？你來說一說。
生7：我覺得小米粒是乳白色的。
師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準確具體了。再來說說它的大小。
生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。
師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點，手可是你的好幫手。
生9：我把它放進嘴里嘗了嘗甜甜的。
師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
生：嘴。
師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
師：對了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。
生12：長是4毫米，寬是2毫米。
師：哦，同學們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請同學們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
師：對了。眼睛可以幫助我們去看，鼻子可以幫助我們去聞，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們去摸，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
師：下面就請同學們把小米粒的這些特點連貫地說一說。
（生練說）。
師：誰來說一說。
生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特點說得這么具體，讓我們對小米粒的特點印象特別深。
師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們再來看一看，這是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進鍋里，再上上火煮一會兒香甜甜的米飯就煮出來了。
師：煮一會兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。
（生觀察熟米）。
師：哪個小組匯報。
小組匯報。
一組：
生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
生：胖起來了。
師：誰能說說它為什么胖起來了。
生2：也許是熟米多喝了幾口水。
師：它的身子就。
生：胖了。
師：多有意思啊。
誰還來。
生3：我們做生米實驗時，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時，它就變成兩半了。
師：哎呀，你觀察米的時候還有這樣的小招術，真是個聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動而熟米吹不動。
師：是嗎？我也來試一試。
師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動起來了，熟米粒動嗎？
生：不動。
師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
師：哦，缺口看不清了，這是因為它胖了的緣故。
生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。
師：老師想給你們這句加一個詞，剛才在小組交流時已經說過，誰記得。
生4：加一個大約。
師：哎，你來說說，為什么要加上一個“大約”
生4：因為有的米粒大有的米粒小，它的形狀有時不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
師：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
師：同學們，我們再來小聲地把熟米粒的特點串起來說一說。
（生自由說熟米粒的特點）。
師：誰來說一說。
生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
生1：我體會到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
師：奧妙可真多啊。
生2：我體會到了科學知識是無處不在的。
師：生活當中就蘊藏著許多知識等著我們去發(fā)現(xiàn)。
生3：是個小魔術師，一跳進鍋里就變大了。
師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
生：喜歡。
師：我也非常喜歡看。
生4：我感覺我的小幫手就像計算機一樣，只要一點我不知道的東西就出來了。
師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
生5：每當我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當我仔細觀察一下它的秘密也是很多的。
師：哦，你告訴我們一個小秘密，那就要我們細致地觀察，細致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認真觀察就會發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
師：你說得真有道理。同學們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨特的感受（板書：感受），我請大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實地表達出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。
（生寫）。
師：同學們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學一個任務。請把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個同學撐開塑料袋，另一個同學把生米粒放進去。再一個同學撐開塑料袋，另一個同學把熟米粒放進去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生裝米粒）。
師：下課。
講評課。
生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時候寫真實的感受。
師：說自己的心理話，說真實的想法。
生2：這次習作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實，還要把句子寫通順。
師：好。把你們的習作拿出來吧。請我們同學自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點的部分。
（生自讀）。
師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請同學聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請同學們身子坐正了去聽。
生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點一點的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
師：噢，她先寫了生米的'特點，接著又寫了熟米的這些特點。我在看同學們寫作文的時候，發(fā)現(xiàn)有一位同學和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請xx來讀一讀你的習作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點點，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。
師：你看他不僅會寫，而且會讀。讀得時候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。
生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
師：哦，把生米和熟米的特點結合在一起了。
生2：他把生米和熟米進行了對比。
師：對比了一下，你喜歡哪一種呢。
生1：我喜歡后面這位同學的，寫得特別有對比性，前面那位同學要找特點得找好半天。
師：我同意你的說法。他這么寫，對比性特別強，一下子就可以看出來他們的不同。
生2：我也喜歡，因為他生米和熟米一塊比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
師：你說出了自己的見解。
生3：我喜歡前面同學寫的，因為分著寫，可以把生米和熟米各自的特點寫得很具體。
生：看到了。
生：在告訴我們這句話寫得很好。
師：對了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。
生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米粒可愛。
生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：多有趣啊。
生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
師：還有聲音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜歡聽xxx。
師：請xxx起立。
（大家認為寫得好的同學都起立）。
師：請他們再來讀，我們再來聽聽。聽的時候給大家提個小小的要求。要給他們點評。
生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
生再讀。
師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評一評。
生1：她很有想象力，因為米粒根本就不會說話。
師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當成了自己的小伙伴。
生2：她寫得很有趣味。
師：哪句話？
生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個小人。
師：哦，還能讓這個小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請xx來讀。
生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
師：誰來點評。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。
生1：因為他聞一聞就算了，還再聞干什么呀，
生：不同意。
師：你們怎么都不同意，說說你們的理由。
生1：因為去掉，他的句子就無聊沒有趣味了。
師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
生2：因為去掉就不幽默了。
師：哎呀，風趣的小句子每個同學都喜歡。請xxx來讀。
生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：誰來點評。
生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
生2：她把小米粒當成了一個人來寫，因為小米粒不用穿衣裳。
生：體會到了。
師：請xxx來讀。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
生1：他寫得很細致，但我提一個小建議。我感覺熟米不一定全能團成球，應該是團成團。
生：謝謝你的建議。
師：他寫得好，讀得好，評得好，這就叫――。
生：三好。
生2：我給他糾正一個字音，請你跟我一起讀“熟米”
師：他們這兩個小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評。
生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。
師：哎，自己給自己提個小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團成團了呢？xxx來讀。
生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：誰來說一說這句話妙在何處？
生1：這句話的好處就是她把小米粒當作人來寫，小米粒不會跑不會跳，可是她讓想象讓她跑跳。
師：哦，小米粒不會跑不會跳，她把小米粒當成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。
生2：我覺得她特別富有想象力。
師：她的想象力太豐富了。
生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動起來了。
師：小米粒跑啊，跳啊，真動起來了。請xxx來讀。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
生1：她把句子寫得有聲音了。
師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因為沒有了吱吱的聲音這個句子就不具體了。所以這個吱吱的聲音很好聽。
生：想。
（投影出示學生1作品）。
師：誰寫的。
生：xxx。
師：請你來讀一讀。
生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：請同學來點評。
生1：我覺得他寫得很具體，因為他把小米粒還仔細得量了量。
師：你可真會聽，而且會聽會評。其他同學也來評一評，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評一評，我們給他點掌聲。
（掌聲）。
生2：我覺得他觀察得很仔細。
師：哪里看出仔細。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
師：我請你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個詞用得特別準確。
生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：哪個詞語用得特別準確。
生2：大約。
師：再給她一點掌聲。
（掌聲）。
生：xxx。
師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。
出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個句子。下一位是誰的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
師：又跟同學們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個呢。
生：xxx。
出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
師：誰想點評？
生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
師：哦，你提出了一個小建議，你能幫他把這個句子改得更完美嗎？
生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
師：哦，這樣這個句子就更好了。xxx，聽了同學的小建議，你想對他說什么呢。
生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
師：多虛心啊，我要向你學習。同學們，這句話經xx同學一改，出現(xiàn)了幾個表示顏色的詞語。
生：3個。
生1：我覺得特別得具體。
師：是怎么具體的。
生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
生：xxx。
師：你自己來讀讀。
生：熟米粒胖起來了，為什么會這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？
生：好。
師：我來讀小問題，請你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
生：小米粒胖起來了，為什么會這樣呢？
師：她猜想。
生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。
師：xxx的感受是。
生：真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
師：在這里，xxx把什么什么還有什么結合在一起寫了。
生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結合在一起寫的。
師：你的感受能力可真強。xxx是把你的看到的想到的及感受結合起來寫的，而有的同學則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
師：像不像？
生：像。
師：你再來讀。
生2：我覺得世界可真奇妙，連一個小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細致地去觀察。
師：你的收獲可真大。
生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學問。
師：非常好，生活中處處藏著學問，等待著你們去發(fā)現(xiàn)呢！
生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
生：喜歡！
師：聽了你的回答我可真開心。
生5：我感覺您像一個導游把我們帶進了一個探索的世界。
師：這個世界有太多的秘密等待著我們去探索。
生6：我明白了一個道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
師：把你明白的道理再讀一遍。
生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
出示：小米粒有個缺口。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：你能幫幫他嗎？
生1：小米粒有個缺口，像是小螞蟻啃掉的。
師：哦，他把自己看到的想到的結合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？
生2：小米粒有一個缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
生：會。
師：誰來讀這個句子。
生1：熟米粒非常粘。
師：把它說具體。
生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
師：你可真會說，真會思考，把自己看到的與自己想象到的結合在一起，說得具體了。
生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
師：xx笑了，你在笑什么？
生3：他說得很有趣。
師：對了，這句話充滿了靈氣。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。
生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
師：過年的時候，我們在貼窗花，是不是可以用一個小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。
生舉手。
師：非常好。同學們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請你們拿起筆修改修改自己的習作吧。
（生修改習作）。
師：同學們，如果你在改習作的時候遇到小小困難可以請教你旁邊的同學，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學聽聽，讓他說說你的習作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌隆?BR> （學生交流習作）。
師：誰來讀讀你的習作。
生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認認真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會有點甜味，這就是生米。把生米放進鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個導游，把我們帶入到一個探索的世界。
師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個小小的缺口，就像一個黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認為小米粒很小，怎么能像一個黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
師：你覺得她提得這個小建議怎么樣？
生1：我覺得她提得很好。
生：好。
師：下課。
蝸牛的教學課堂實錄篇十二
師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學們都有點累了，我們做一個簡單的熱身運動，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
生做。
師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
生齊：天花板。
師：請大家自由朗誦全文，要求：讀準字音，讀準句讀，劃出關于“俯仰”的句子。
生齊讀。
師：同學們讀得很認真，但老師還是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)歲在癸丑。
(2)臨文嗟悼。
(3)流觴曲水。
(4)趣舍萬殊。
二、句讀。
夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內。
夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內。
生回答，師確定，生齊讀。
師：關于俯仰的句子。
生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
生：夫人之相與，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
出示ppt3。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
(1)是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
師：請一位同學翻譯一下。
生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風溫暖。
師：聲音可以大一點，同桌，你接著來。
生：抬頭望宇宙的廣大。
師：換一下語序會更合理。
生：抬頭望廣大的宇宙。
生：舒展。
師：“游”和“騁“應該都是使動用法?！靶拧笔鞘裁匆馑?
生：實在。
生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！?BR> 師：怎么看出來?
生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點酒作點詩，也足夠來暢快敘述幽深內藏的感情了。
師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
生：圍坐著喝。
師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
師：從哪句話看出來他們比較雅。
生：群賢畢至，少長咸集。
生：還有景美，這是第三個“可樂”。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！本吧苊馈?BR> 師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應該比較清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛?！笔嬲寡哿Γ_闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。
師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進入冥想狀態(tài)?？瓷?，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學朗讀第一段，有個要求，讀到“是日也”的時候，大家和上來。
生按要求朗讀。
師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點，多一點。
生齊讀，讀出樂的感覺。
師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。
生：不是。
師：從哪里看出來?
生：夫人之相與，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
夫人之相與，俯仰一世。
師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。
師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩?，卻很有道理，下面哪句話和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
生翻譯。
師：第一個“之”是結構助詞，翻譯成“的”，第二個“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內容。
師：死生亦大矣，誰說的?
生：孔子說的。
師：莊子也引過。你讀出了什么?
生：很悲傷。
師：這位同學深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦姶蠖鵁o法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯Α八劳觥钡挠^照中，再次感受到人生之痛。
師：這種痛緣何而起?
生：快樂的事情很快就會過去。
師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！?，請你翻譯一下。
生譯。
師：對，這里的“之”是音節(jié)助詞和結構助詞“的”的意思。快樂只是一時的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
生：事過境遷，會對自己喜歡的東西變得不喜歡。
師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請你來翻譯這一句。
生：等到對得到東西已經厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產生。
生：后之視今，亦猶今之視昔。
生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
生：
師：注意它的位置放在什么地方。
生：取獨。
師：主謂之間的“之”是取消句子獨立性。請一位同學翻譯整個句子。
生：但當他們對遇到的事物感到高興時，暫時得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
師：《蘭亭集序》里，20個“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
生：是個代詞吧。
師：代什么?
出示ppt5。
謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”
王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?BR> 師：桑榆是什么意思?
生：晚年。
師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當時51歲，謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂?！蓖豸酥钣型械卣f：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面對宇宙人生所體會到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對時間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風流更是文學史上人性的第一次覺醒。
師：請同學們再推薦一名同學朗讀，男同學好嗎?
生朗讀。
師：與“信可樂也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強調，“哉”要讀長一點，強調出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
生齊讀第二段。
師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個人內心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈保D眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結著一股揮之不去的生命悲感。
師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?
生：悲。
師：第三段中情感由“痛”轉化為“悲”。
出示ppt5。
生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學會欣賞沿途風景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。
師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時還要緊扣文章。
生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當時的快樂，轉向悲，很可惜。
師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學是不是贊同?
生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會長久的，會很快過去的，人生不會永遠都快樂，所以我覺得悲得有道理。
師：會樂極生悲。當時有一群人和王羲之一樣。
出示ppt5。
魏晉之際，為我國歷史上又一動蕩黑暗時期，當時很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會上的人都有此舉動。如謝安曾長期隱居東山，不問世情。
他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“一”是什么意思?
生：把……看作一樣。
師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動用法。你是怎么看待這種思想的?
生：有點消極。
師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
生：本來。本來就會死的。所以是消極的。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！巴鳌笔裁匆馑?
生：妄造，胡說。
生：也有流露。
師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個自我，不斷地否定他。
出示ppt7王羲之書法。
師：余秋雨說過，筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
出示ppt8。
他們對時間和死亡的恐懼，并沒有必然導致消極悲觀，反而激發(fā)起更強烈的創(chuàng)造沖動，以扎實的現(xiàn)實努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗爭。
生齊讀。
師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因為他們對人生充滿了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。
這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學們你們能讀懂多少。老師希望：當我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會思想的葦草”，活多久就要思想多久。
師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關于生命的思考。
蝸牛的教學課堂實錄篇十三
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）。
師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學生都預習過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學者、散文家；
師：同學們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人?，F(xiàn)代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學習他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動、合作探究。
指導學生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR> 第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR> 生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結構有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結構是恰到好處的，有助于他們認識結構，更有助于他們指導其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
師：這位同學回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有?！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動。可是這篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
（學生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經上大學了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
蝸牛的教學課堂實錄篇十四
師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：
(一)認真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學質量。信息是倉庫，有的同學說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關鍵是準確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅?！?BR> 兩個男孩同意這個辦法，結果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權利與選餅的權利分開，使權利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質的方法來解決問題，似乎不是很妥當，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們三對三地對打比賽。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準備投藍，結果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認為應該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴重的甚至導致家破人亡。同學們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
蝸牛的教學課堂實錄篇十五
印象中新世紀初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生。現(xiàn)如今“園地”已代替“農田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風吹日曬下，土地的主人就算負起了職責。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農業(yè)稅的取消，各類工種的進一步拓展開放。
上世紀六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強健體魄，以及后輩對其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地揮動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學的擴招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應，最終聲稱對當事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜嗲也蛔h，但它也確實地展現(xiàn)了以農民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀后看待當時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地擁有自我的園地。無奈當時是革命主調，此刻是經濟主調，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。
時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學識。不妨細分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
蝸牛的教學課堂實錄篇十六
教學目標：運用描寫人物的各種方法，側重各種細節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法。
教學手段：多媒體課件。
教學步驟：
一、導語：
同學們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？
答：
學生?。盒は衩鑼懀憾谴蟆獙捜荩恍凇獦酚^。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。
答：
學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學生己：不一定。
答：
學生庚：肖像個性一體才使用。
2、結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼?，動作描寫，細節(jié)描寫）。
學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？
答：
學生丙：細節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學生習作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。
學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學生習作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學生甲：原文語言干癟，內容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結本課。
答：
學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。
學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學生?。号e出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
蝸牛的教學課堂實錄篇十七
教學目標：
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學過程：
一、導入。
這節(jié)課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學習生字。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？
四、理解課文。
（一）、第一次。
2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
4、指導朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實第二段已經訓練過，這一段完全可以一讀而過，結果浪費了時間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。
4、練習選詞填空。
因為……所以……即使……也……一旦……就……。
（1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（五）、最后一段。
1、結果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結。
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
一天皮膚。
過了十來天皮肉之間。
十來天后腸胃。
又過了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
蝸牛的教學課堂實錄篇十八
生:(齊)斜邊。
師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現(xiàn)在你用手中的學具試試看(生動手操作，教師巡視)。我發(fā)現(xiàn)有的同學已經把痕跡畫好了，可是有一部分同學還不知道從哪入手，下面我們進行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應該怎樣進行合理的分割?好，開始!
生:小組討論。
生:分割到了。
師:分割到了沒有?
生:分割到了。
師:然后我繼續(xù)再分割，分割誰?
生:兩個長方形。
師:這個長方形和這個長方形對不對?
生:對。
師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?
生:那個兩個長方形的對角線。
師:怎么連?按哪個方向?給老師比劃一下。
生:這樣向上，斜的。
師:注意看：這個方向是嗎?同意嗎?
生:不同意。
師:好!你請坐!誰來說一下：沿著哪個方向?
生:向下的。
師:這個方向，那么這個長方形呢?
生:向上的。
師:好!向上的，請坐!然后怎么辦?
生:剪下來。
師:剪誰?
生:對角線。
師:沿著對角線把這個剪下來對嗎?
生:對。
師:再剪誰?
生:右邊那個。
師:這個三角形，然后再進行拼接對嗎?
生:對。
師:好!動手迅速完成以上拼圖。
哪組有結果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個代表啊。
生:這個沒剪斷。
師:擺成原來的就行。
生:直接拼可以嗎?
師:直接拼可以。同意嗎?
生:同意。
生:對。
師:再移動哪個?
生:下邊那個。
生:a。
師:這個正方形邊長為(多少)?
生:b。
師:誰能告訴老師他的面積是多少?
生:a2+b2。
師:很好!右圖這個正方形邊長為多少?
生:c。
師:它的面積為(多少)?
生:c2。
蝸牛的教學課堂實錄篇十九
授課地點：杭州天長小學。
（一）導入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學習第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學習第二小結。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學生自由齊讀第二小結。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結。
（四）、學習第三小結。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結。
學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機的小鳥活在林間！
---------紅巾護綠隊。
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蝸牛的教學課堂實錄篇二十
s1：教室里來了很多老師聽課。
t：其他同學想來說一說嗎?
s2：教室里播放著音樂。
t：(板書：音樂)其他同學發(fā)現(xiàn)了嗎?
s：發(fā)現(xiàn)了!
t：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢?
s3：我的心情很高興。
s4：我覺得心里很舒暢。
s5：我覺得心里很平靜。
t：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀?
s：略。
t：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?
s：略。
【點評】從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
t：我發(fā)現(xiàn)，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
s1：略。
s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
t：我發(fā)現(xiàn)，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美!
t：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學已經會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學生讀)。
t：其他同學也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。
t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。
t：評的真好。你能讀得更美嗎?
t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
t：其他同學呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
t：同學們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。
t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?
t：其他同學，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。
s：我覺得應該是從低到高的。
【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現(xiàn)在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學實踐性的重要方式。
蝸牛的教學課堂實錄篇一
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強調）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個學生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵學生在生活中學習）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?BR> 師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治??？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術和醫(yī)德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術或醫(yī)德呢？
（所有學生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對癥下藥起死回生杏林春滿。
（學生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準字音，了解內容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內容？（告訴學生如何抓住課文主要內容，培養(yǎng)學生抓住主要內容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點句子，學生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時語塞）。
師：（補充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?BR> 第三次：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?BR> 師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔心。
（指名學生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術高超。
生2：醫(yī)術高明。
生1：他是一個負責的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）。
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。
生讀與之相關的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？
生1：應該從還是小病的時候就開始治。
生2：應該早點治。
師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學生學習、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫(yī)生醫(yī)術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
蝸牛的教學課堂實錄篇二
生：緩慢，低沉。
師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
學生讀第一節(jié)。
師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”
生讀該句。
師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情。
師：恩，你把握了情感的基調。
生：無奈之情。
師：對，你讀到了更深的一層。
生：一種悲傷的，傷心的情感。
生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。
生：孤獨的感覺。
師：你的感覺很敏銳。
師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢?
生：郵票墳墓海峽。
師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。
教師板書淺深入淺出。
易平易近人。
你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。
——配樂——錄音——男中音——。
屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。
師：我們再來回味揣摩一下。
生：用時間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
屏幕上顯示-四組疊音詞。
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子。
生：情感特別濃重，多了一個詞。
師做動作疊字和第三聲的動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。
師：什么感覺。
生：拖長了。
生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。
再讀一遍整首詩。
師：再綿長一點，我請個同學來讀。
一女生起來讀。
師：我太喜歡你讀詩的動容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了。
師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。
師：哪些詞語讓你揪心?
生：有些似乎斷開來了。
師：你讀一下。
學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
師：這個同學發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?
生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。
師：誰再來讀一下，自信一點。
一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
好，大家一起來感覺——后來啊——。
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。
女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
生：應該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。
生：應該是最后一節(jié)，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
生：第三節(jié)吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。
生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。
生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。
生：因為他會發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經不是那個故鄉(xiāng)了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。
蝸牛的教學課堂實錄篇三
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠Ｗ髡邚牟煌嵌让枥L了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學目標及重點、難點的設定。
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。
本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
三、教學方法。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
四、教學對象分析。
(一)學情分析：
我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學法指導：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;。
4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
五、課前預習。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時。
七、教學工具：多媒體。
八、教學過程。
(一)、創(chuàng)設情境、導入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
(二)、走進作者，了解寫作背景。
1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;。
2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。
我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、細讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
2)集體質疑。
蝸牛的教學課堂實錄篇四
初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學生進入到詩人所創(chuàng)設的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學生領會的東西。只有在理解的基礎上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設計了課堂。
第一步，我設計了一個有感染力的、能讓學生進入鄉(xiāng)愁情境的'導入。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我在課前發(fā)動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動學生學習的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。結果在課下，學生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當?shù)难a充，主要側重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學生是學習、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設計了三個步驟：
第一個環(huán)節(jié)是要學生經過討論找到意象之后，再讓學生們在此基礎上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個環(huán)節(jié)給學生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環(huán)節(jié)則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學生的求異思維，看看學生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進行了恰當?shù)目偨Y。這個環(huán)節(jié)的設計可以讓學生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學生通過比較領會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學生提供了展示自己思想火花的舞臺，學生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調動，給學生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
蝸牛的教學課堂實錄篇五
教學目標：
1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調應該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學生朗讀）。
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣?。?BR> 生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導。
后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調降調都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。
師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
蝸牛的教學課堂實錄篇六
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?BR> 25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?BR> 35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?BR> 45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?BR> 60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學習著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領悟父愛的。
二、速讀課文，指導學生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？
師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結合文章的內容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
蝸牛的教學課堂實錄篇七
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結構和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對。現(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
蝸牛的教學課堂實錄篇八
生：不認識。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
蝸牛的教學課堂實錄篇九
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程:。
一、導入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學生匯報）。
三、細讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學習課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠蚀_，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。
1、學生自主選擇學習內容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
（學生自主選擇學習內容，進行學習。）。
2、全班交流學習成果。
(1)、學習“叫聲”部分。
師：大家學習的很認真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。
（2）、學習“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。
（3）、學習“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。
師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
蝸牛的教學課堂實錄篇十
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學習內容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學習的地方。
正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現(xiàn)在開始準備?！?BR> 教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”
第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的。”
激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當?shù)赖纳鐣鄲?、傷心至及不得已投江，我們應該理解?不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也。”王逸之說正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取??！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞。《小弁》是《詩經·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
蝸牛的教學課堂實錄篇十一
【教學過程】。
一、魔力游戲――觀察生米粒。
1?同學們，你在吃飯的時候，都見到過哪些主食？
2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
3?對，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請大家仔細地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。
5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
教師預設的問題有：這小小的米粒如同什么一般大小？每個小米粒上面都有一個缺口，那個缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
7?這些好幫手幫你獲得了有關小米粒的哪些特點呢？
8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時間，自己練習。指名說。
二、魔力游戲――觀察熟米飯。
1?研究完生米，你們再來看看這個小袋里裝有什么？（熟米）。
每當在家的時候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
2?用你的好幫手再來細致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。
3?哪個小組來匯報？
你們選派一位代表，來談談你們小組的發(fā)現(xiàn)吧。再請組內和組外成員補充。
三、我的魔力習作。
1?這節(jié)課上，同學們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會。
板書：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形狀顏色。
軟硬氣味味道。
口
手
發(fā)現(xiàn)（具體）。
感受（真實）、
講評課。
【教學過程】。
一、提出目標，明確任務。
1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對于我們自己寫好的文章，一定要及時地修改。今天，我們就來評改昨天的習作。（板書：習作評改）。
2?請大家回想一下，這次習作給我們提出了哪些要求？
（板書：具體地敘述發(fā)現(xiàn)，真實地表達感受。）。
二、自由朗讀，體悟寫法。
1?拿出自己的習作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。
2?誰來給大家讀一讀？
3?在你們完成習作時，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
預設的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地敘述自己的發(fā)現(xiàn)。
三、品讀賞析，體驗成功。
2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請他們再讀一讀，說說它妙在何處？
3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請你來點評。（使用投影）。
四、邊讀邊想，讀中修改。
1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請你讀一讀。（使用投影）。
2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
五、修改習作，交流評議。
1?你們可真是修改的高手，下面請你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習作吧。看看習作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實，句子是否通順。
2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請教，如果你已經修改完了，把你修改后的習作讀給你的同伴聽，請你的同伴說說，習作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
3?誰愿意讀一讀自己完美的習作？
六、作業(yè)。
請將修改后的習作工工整整地抄寫在習作本上。
光盤實錄。
師：上課。同學們好！
生：老師好！
師：同學們，你在吃飯的時候都見過哪些主食。
生：看見米飯、饅頭，面條等等。
師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
生：米。
師：對了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
師：或許以前你沒有細致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細致地去看一看。小組長，請把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個小組，一起去觀察吧。
（小組觀察）。
師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。
生1：我把鼻子湊進小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個小缺口，像小耗子咬過的。
師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
生：不是。
師：它是什么顏色的？
生5：它是白色的。
師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
生6：雪白色的。
師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學有不同意見啦？你來說一說。
生7：我覺得小米粒是乳白色的。
師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準確具體了。再來說說它的大小。
生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。
師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點，手可是你的好幫手。
生9：我把它放進嘴里嘗了嘗甜甜的。
師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
生：嘴。
師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
師：對了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。
生12：長是4毫米，寬是2毫米。
師：哦，同學們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請同學們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
師：對了。眼睛可以幫助我們去看，鼻子可以幫助我們去聞，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們去摸，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
師：下面就請同學們把小米粒的這些特點連貫地說一說。
（生練說）。
師：誰來說一說。
生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特點說得這么具體，讓我們對小米粒的特點印象特別深。
師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們再來看一看，這是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進鍋里，再上上火煮一會兒香甜甜的米飯就煮出來了。
師：煮一會兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。
（生觀察熟米）。
師：哪個小組匯報。
小組匯報。
一組：
生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
生：胖起來了。
師：誰能說說它為什么胖起來了。
生2：也許是熟米多喝了幾口水。
師：它的身子就。
生：胖了。
師：多有意思啊。
誰還來。
生3：我們做生米實驗時，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時，它就變成兩半了。
師：哎呀，你觀察米的時候還有這樣的小招術，真是個聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動而熟米吹不動。
師：是嗎？我也來試一試。
師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動起來了，熟米粒動嗎？
生：不動。
師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
師：哦，缺口看不清了，這是因為它胖了的緣故。
生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。
師：老師想給你們這句加一個詞，剛才在小組交流時已經說過，誰記得。
生4：加一個大約。
師：哎，你來說說，為什么要加上一個“大約”
生4：因為有的米粒大有的米粒小，它的形狀有時不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
師：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
師：同學們，我們再來小聲地把熟米粒的特點串起來說一說。
（生自由說熟米粒的特點）。
師：誰來說一說。
生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
生1：我體會到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
師：奧妙可真多啊。
生2：我體會到了科學知識是無處不在的。
師：生活當中就蘊藏著許多知識等著我們去發(fā)現(xiàn)。
生3：是個小魔術師，一跳進鍋里就變大了。
師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
生：喜歡。
師：我也非常喜歡看。
生4：我感覺我的小幫手就像計算機一樣，只要一點我不知道的東西就出來了。
師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
生5：每當我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當我仔細觀察一下它的秘密也是很多的。
師：哦，你告訴我們一個小秘密，那就要我們細致地觀察，細致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認真觀察就會發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
師：你說得真有道理。同學們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨特的感受（板書：感受），我請大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實地表達出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。
（生寫）。
師：同學們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學一個任務。請把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個同學撐開塑料袋，另一個同學把生米粒放進去。再一個同學撐開塑料袋，另一個同學把熟米粒放進去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生裝米粒）。
師：下課。
講評課。
生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時候寫真實的感受。
師：說自己的心理話，說真實的想法。
生2：這次習作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實，還要把句子寫通順。
師：好。把你們的習作拿出來吧。請我們同學自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點的部分。
（生自讀）。
師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請同學聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請同學們身子坐正了去聽。
生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點一點的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
師：噢，她先寫了生米的'特點，接著又寫了熟米的這些特點。我在看同學們寫作文的時候，發(fā)現(xiàn)有一位同學和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請xx來讀一讀你的習作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點點，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。
師：你看他不僅會寫，而且會讀。讀得時候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。
生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
師：哦，把生米和熟米的特點結合在一起了。
生2：他把生米和熟米進行了對比。
師：對比了一下，你喜歡哪一種呢。
生1：我喜歡后面這位同學的，寫得特別有對比性，前面那位同學要找特點得找好半天。
師：我同意你的說法。他這么寫，對比性特別強，一下子就可以看出來他們的不同。
生2：我也喜歡，因為他生米和熟米一塊比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
師：你說出了自己的見解。
生3：我喜歡前面同學寫的，因為分著寫，可以把生米和熟米各自的特點寫得很具體。
生：看到了。
生：在告訴我們這句話寫得很好。
師：對了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。
生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米粒可愛。
生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：多有趣啊。
生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
師：還有聲音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜歡聽xxx。
師：請xxx起立。
（大家認為寫得好的同學都起立）。
師：請他們再來讀，我們再來聽聽。聽的時候給大家提個小小的要求。要給他們點評。
生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
生再讀。
師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評一評。
生1：她很有想象力，因為米粒根本就不會說話。
師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當成了自己的小伙伴。
生2：她寫得很有趣味。
師：哪句話？
生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個小人。
師：哦，還能讓這個小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請xx來讀。
生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
師：誰來點評。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。
生1：因為他聞一聞就算了，還再聞干什么呀，
生：不同意。
師：你們怎么都不同意，說說你們的理由。
生1：因為去掉，他的句子就無聊沒有趣味了。
師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
生2：因為去掉就不幽默了。
師：哎呀，風趣的小句子每個同學都喜歡。請xxx來讀。
生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：誰來點評。
生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
生2：她把小米粒當成了一個人來寫，因為小米粒不用穿衣裳。
生：體會到了。
師：請xxx來讀。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
生1：他寫得很細致，但我提一個小建議。我感覺熟米不一定全能團成球，應該是團成團。
生：謝謝你的建議。
師：他寫得好，讀得好，評得好，這就叫――。
生：三好。
生2：我給他糾正一個字音，請你跟我一起讀“熟米”
師：他們這兩個小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評。
生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。
師：哎，自己給自己提個小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團成團了呢？xxx來讀。
生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：誰來說一說這句話妙在何處？
生1：這句話的好處就是她把小米粒當作人來寫，小米粒不會跑不會跳，可是她讓想象讓她跑跳。
師：哦，小米粒不會跑不會跳，她把小米粒當成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。
生2：我覺得她特別富有想象力。
師：她的想象力太豐富了。
生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動起來了。
師：小米粒跑啊，跳啊，真動起來了。請xxx來讀。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
生1：她把句子寫得有聲音了。
師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因為沒有了吱吱的聲音這個句子就不具體了。所以這個吱吱的聲音很好聽。
生：想。
（投影出示學生1作品）。
師：誰寫的。
生：xxx。
師：請你來讀一讀。
生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：請同學來點評。
生1：我覺得他寫得很具體，因為他把小米粒還仔細得量了量。
師：你可真會聽，而且會聽會評。其他同學也來評一評，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評一評，我們給他點掌聲。
（掌聲）。
生2：我覺得他觀察得很仔細。
師：哪里看出仔細。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
師：我請你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個詞用得特別準確。
生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：哪個詞語用得特別準確。
生2：大約。
師：再給她一點掌聲。
（掌聲）。
生：xxx。
師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。
出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個句子。下一位是誰的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
師：又跟同學們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個呢。
生：xxx。
出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
師：誰想點評？
生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
師：哦，你提出了一個小建議，你能幫他把這個句子改得更完美嗎？
生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
師：哦，這樣這個句子就更好了。xxx，聽了同學的小建議，你想對他說什么呢。
生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
師：多虛心啊，我要向你學習。同學們，這句話經xx同學一改，出現(xiàn)了幾個表示顏色的詞語。
生：3個。
生1：我覺得特別得具體。
師：是怎么具體的。
生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
生：xxx。
師：你自己來讀讀。
生：熟米粒胖起來了，為什么會這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？
生：好。
師：我來讀小問題，請你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
生：小米粒胖起來了，為什么會這樣呢？
師：她猜想。
生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。
師：xxx的感受是。
生：真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
師：在這里，xxx把什么什么還有什么結合在一起寫了。
生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結合在一起寫的。
師：你的感受能力可真強。xxx是把你的看到的想到的及感受結合起來寫的，而有的同學則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
師：像不像？
生：像。
師：你再來讀。
生2：我覺得世界可真奇妙，連一個小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細致地去觀察。
師：你的收獲可真大。
生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學問。
師：非常好，生活中處處藏著學問，等待著你們去發(fā)現(xiàn)呢！
生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
生：喜歡！
師：聽了你的回答我可真開心。
生5：我感覺您像一個導游把我們帶進了一個探索的世界。
師：這個世界有太多的秘密等待著我們去探索。
生6：我明白了一個道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
師：把你明白的道理再讀一遍。
生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
出示：小米粒有個缺口。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：你能幫幫他嗎？
生1：小米粒有個缺口，像是小螞蟻啃掉的。
師：哦，他把自己看到的想到的結合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？
生2：小米粒有一個缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
生：會。
師：誰來讀這個句子。
生1：熟米粒非常粘。
師：把它說具體。
生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
師：你可真會說，真會思考，把自己看到的與自己想象到的結合在一起，說得具體了。
生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
師：xx笑了，你在笑什么？
生3：他說得很有趣。
師：對了，這句話充滿了靈氣。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。
生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
師：過年的時候，我們在貼窗花，是不是可以用一個小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。
生舉手。
師：非常好。同學們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請你們拿起筆修改修改自己的習作吧。
（生修改習作）。
師：同學們，如果你在改習作的時候遇到小小困難可以請教你旁邊的同學，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學聽聽，讓他說說你的習作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌隆?BR> （學生交流習作）。
師：誰來讀讀你的習作。
生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認認真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會有點甜味，這就是生米。把生米放進鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個導游，把我們帶入到一個探索的世界。
師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個小小的缺口，就像一個黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認為小米粒很小，怎么能像一個黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
師：你覺得她提得這個小建議怎么樣？
生1：我覺得她提得很好。
生：好。
師：下課。
蝸牛的教學課堂實錄篇十二
師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學們都有點累了，我們做一個簡單的熱身運動，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
生做。
師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
生齊：天花板。
師：請大家自由朗誦全文，要求：讀準字音，讀準句讀，劃出關于“俯仰”的句子。
生齊讀。
師：同學們讀得很認真，但老師還是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)歲在癸丑。
(2)臨文嗟悼。
(3)流觴曲水。
(4)趣舍萬殊。
二、句讀。
夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內。
夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內。
生回答，師確定，生齊讀。
師：關于俯仰的句子。
生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
生：夫人之相與，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
出示ppt3。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
(1)是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
師：請一位同學翻譯一下。
生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風溫暖。
師：聲音可以大一點，同桌，你接著來。
生：抬頭望宇宙的廣大。
師：換一下語序會更合理。
生：抬頭望廣大的宇宙。
生：舒展。
師：“游”和“騁“應該都是使動用法?！靶拧笔鞘裁匆馑?
生：實在。
生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！?BR> 師：怎么看出來?
生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點酒作點詩，也足夠來暢快敘述幽深內藏的感情了。
師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
生：圍坐著喝。
師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
師：從哪句話看出來他們比較雅。
生：群賢畢至，少長咸集。
生：還有景美，這是第三個“可樂”。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！本吧苊馈?BR> 師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應該比較清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛?！笔嬲寡哿Γ_闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。
師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進入冥想狀態(tài)?？瓷?，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學朗讀第一段，有個要求，讀到“是日也”的時候，大家和上來。
生按要求朗讀。
師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點，多一點。
生齊讀，讀出樂的感覺。
師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。
生：不是。
師：從哪里看出來?
生：夫人之相與，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
夫人之相與，俯仰一世。
師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。
師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩?，卻很有道理，下面哪句話和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
生翻譯。
師：第一個“之”是結構助詞，翻譯成“的”，第二個“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內容。
師：死生亦大矣，誰說的?
生：孔子說的。
師：莊子也引過。你讀出了什么?
生：很悲傷。
師：這位同學深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦姶蠖鵁o法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯Α八劳觥钡挠^照中，再次感受到人生之痛。
師：這種痛緣何而起?
生：快樂的事情很快就會過去。
師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！?，請你翻譯一下。
生譯。
師：對，這里的“之”是音節(jié)助詞和結構助詞“的”的意思。快樂只是一時的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
生：事過境遷，會對自己喜歡的東西變得不喜歡。
師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請你來翻譯這一句。
生：等到對得到東西已經厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產生。
生：后之視今，亦猶今之視昔。
生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
生：
師：注意它的位置放在什么地方。
生：取獨。
師：主謂之間的“之”是取消句子獨立性。請一位同學翻譯整個句子。
生：但當他們對遇到的事物感到高興時，暫時得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
師：《蘭亭集序》里，20個“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
生：是個代詞吧。
師：代什么?
出示ppt5。
謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”
王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?BR> 師：桑榆是什么意思?
生：晚年。
師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當時51歲，謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂?！蓖豸酥钣型械卣f：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面對宇宙人生所體會到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對時間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風流更是文學史上人性的第一次覺醒。
師：請同學們再推薦一名同學朗讀，男同學好嗎?
生朗讀。
師：與“信可樂也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強調，“哉”要讀長一點，強調出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
生齊讀第二段。
師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個人內心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈保D眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結著一股揮之不去的生命悲感。
師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?
生：悲。
師：第三段中情感由“痛”轉化為“悲”。
出示ppt5。
生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學會欣賞沿途風景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。
師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時還要緊扣文章。
生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當時的快樂，轉向悲，很可惜。
師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學是不是贊同?
生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會長久的，會很快過去的，人生不會永遠都快樂，所以我覺得悲得有道理。
師：會樂極生悲。當時有一群人和王羲之一樣。
出示ppt5。
魏晉之際，為我國歷史上又一動蕩黑暗時期，當時很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會上的人都有此舉動。如謝安曾長期隱居東山，不問世情。
他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“一”是什么意思?
生：把……看作一樣。
師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動用法。你是怎么看待這種思想的?
生：有點消極。
師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
生：本來。本來就會死的。所以是消極的。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！巴鳌笔裁匆馑?
生：妄造，胡說。
生：也有流露。
師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個自我，不斷地否定他。
出示ppt7王羲之書法。
師：余秋雨說過，筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
出示ppt8。
他們對時間和死亡的恐懼，并沒有必然導致消極悲觀，反而激發(fā)起更強烈的創(chuàng)造沖動，以扎實的現(xiàn)實努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗爭。
生齊讀。
師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因為他們對人生充滿了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。
這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學們你們能讀懂多少。老師希望：當我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會思想的葦草”，活多久就要思想多久。
師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關于生命的思考。
蝸牛的教學課堂實錄篇十三
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）。
師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學生都預習過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學者、散文家；
師：同學們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人?，F(xiàn)代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學習他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動、合作探究。
指導學生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR> 第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR> 生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結構有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結構是恰到好處的，有助于他們認識結構，更有助于他們指導其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
師：這位同學回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有?！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動。可是這篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
（學生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經上大學了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
蝸牛的教學課堂實錄篇十四
師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：
(一)認真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學質量。信息是倉庫，有的同學說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關鍵是準確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅?！?BR> 兩個男孩同意這個辦法，結果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權利與選餅的權利分開，使權利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質的方法來解決問題，似乎不是很妥當，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們三對三地對打比賽。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準備投藍，結果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認為應該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴重的甚至導致家破人亡。同學們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
蝸牛的教學課堂實錄篇十五
印象中新世紀初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生。現(xiàn)如今“園地”已代替“農田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風吹日曬下，土地的主人就算負起了職責。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農業(yè)稅的取消，各類工種的進一步拓展開放。
上世紀六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強健體魄，以及后輩對其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地揮動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學的擴招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應，最終聲稱對當事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜嗲也蛔h，但它也確實地展現(xiàn)了以農民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀后看待當時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地擁有自我的園地。無奈當時是革命主調，此刻是經濟主調，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。
時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學識。不妨細分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
蝸牛的教學課堂實錄篇十六
教學目標：運用描寫人物的各種方法，側重各種細節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法。
教學手段：多媒體課件。
教學步驟：
一、導語：
同學們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？
答：
學生?。盒は衩鑼懀憾谴蟆獙捜荩恍凇獦酚^。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。
答：
學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學生己：不一定。
答：
學生庚：肖像個性一體才使用。
2、結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼?，動作描寫，細節(jié)描寫）。
學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？
答：
學生丙：細節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學生習作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。
學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學生習作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學生甲：原文語言干癟，內容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結本課。
答：
學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。
學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學生?。号e出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
蝸牛的教學課堂實錄篇十七
教學目標：
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學過程：
一、導入。
這節(jié)課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學習生字。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？
四、理解課文。
（一）、第一次。
2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
4、指導朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實第二段已經訓練過，這一段完全可以一讀而過，結果浪費了時間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。
4、練習選詞填空。
因為……所以……即使……也……一旦……就……。
（1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（五）、最后一段。
1、結果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結。
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
一天皮膚。
過了十來天皮肉之間。
十來天后腸胃。
又過了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
蝸牛的教學課堂實錄篇十八
生:(齊)斜邊。
師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現(xiàn)在你用手中的學具試試看(生動手操作，教師巡視)。我發(fā)現(xiàn)有的同學已經把痕跡畫好了，可是有一部分同學還不知道從哪入手，下面我們進行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應該怎樣進行合理的分割?好，開始!
生:小組討論。
生:分割到了。
師:分割到了沒有?
生:分割到了。
師:然后我繼續(xù)再分割，分割誰?
生:兩個長方形。
師:這個長方形和這個長方形對不對?
生:對。
師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?
生:那個兩個長方形的對角線。
師:怎么連?按哪個方向?給老師比劃一下。
生:這樣向上，斜的。
師:注意看：這個方向是嗎?同意嗎?
生:不同意。
師:好!你請坐!誰來說一下：沿著哪個方向?
生:向下的。
師:這個方向，那么這個長方形呢?
生:向上的。
師:好!向上的，請坐!然后怎么辦?
生:剪下來。
師:剪誰?
生:對角線。
師:沿著對角線把這個剪下來對嗎?
生:對。
師:再剪誰?
生:右邊那個。
師:這個三角形，然后再進行拼接對嗎?
生:對。
師:好!動手迅速完成以上拼圖。
哪組有結果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個代表啊。
生:這個沒剪斷。
師:擺成原來的就行。
生:直接拼可以嗎?
師:直接拼可以。同意嗎?
生:同意。
生:對。
師:再移動哪個?
生:下邊那個。
生:a。
師:這個正方形邊長為(多少)?
生:b。
師:誰能告訴老師他的面積是多少?
生:a2+b2。
師:很好!右圖這個正方形邊長為多少?
生:c。
師:它的面積為(多少)?
生:c2。
蝸牛的教學課堂實錄篇十九
授課地點：杭州天長小學。
（一）導入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學習第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學習第二小結。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學生自由齊讀第二小結。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結。
（四）、學習第三小結。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結。
學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機的小鳥活在林間！
---------紅巾護綠隊。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文于網絡。
蝸牛的教學課堂實錄篇二十
s1：教室里來了很多老師聽課。
t：其他同學想來說一說嗎?
s2：教室里播放著音樂。
t：(板書：音樂)其他同學發(fā)現(xiàn)了嗎?
s：發(fā)現(xiàn)了!
t：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢?
s3：我的心情很高興。
s4：我覺得心里很舒暢。
s5：我覺得心里很平靜。
t：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀?
s：略。
t：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?
s：略。
【點評】從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
t：我發(fā)現(xiàn)，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
s1：略。
s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
t：我發(fā)現(xiàn)，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美!
t：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學已經會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學生讀)。
t：其他同學也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。
t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。
t：評的真好。你能讀得更美嗎?
t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
t：其他同學呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
t：同學們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。
t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?
t：其他同學，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。
s：我覺得應該是從低到高的。
【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現(xiàn)在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學實踐性的重要方式。