心得體會可以幫助我們更好地認(rèn)識自己、發(fā)展自己的優(yōu)點和克服自己的缺點。寫心得體會時,要注重邏輯性和條理性,讓讀者能夠按照自己的思路思考問題。如果你正在寫心得體會,不妨來看看以下的范文,或許能夠給你啟示。
識字教學(xué)策略心得體會篇一
我們的困惑。
“漢字難認(rèn),漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大,而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味,老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥,學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對于老師來說,常感到每周語文課時相對較少,課堂上雖然花了大力氣,可教學(xué)效果并不理想,以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿,使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此,攻克“漢字難認(rèn)”這一難題,是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的,還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量,成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。
二、問題產(chǎn)生的原因。
(一)識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實踐活動中,識字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合,教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成,不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小,生活經(jīng)驗不豐富,通常是為了識字而識字,對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多,因此學(xué)生識字自主性不強(qiáng);另外在教學(xué)中,我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用,使得學(xué)生興趣不太濃厚。
(二)學(xué)生識字途徑較單一。
識字教學(xué)中,教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達(dá)成,卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強(qiáng)的課程,改進(jìn)課堂教學(xué),靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
(三)識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異。
各班學(xué)生生源差距較大,一部分孩子識字起步比較早,本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn),而一些孩子學(xué)前識字比較少,在課堂上識字速度比較慢,由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對學(xué)情的把握不充分,使識字教學(xué)沒有完全因材施教。
針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀,我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點,目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識字;同時切實解決教學(xué)中的問題困惑,使教師也教得輕松自如,在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究,我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略:
(一)隨文識字。
隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律,注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力,讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面,讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。因此識字就不是孤立的,漢字被置身于廣闊的語言文字背景中,放在文章的整體之中,體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看,字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的,符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣,學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中,如何把文隨進(jìn)去,我們又感到很困惑,上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合,一堂課有時比較注重識字,而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到,有時一節(jié)課書聲瑯瑯,感情朗讀也很到位,學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來,我們在這方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上,從句子到詞語,利用詞卡,指導(dǎo)感情朗讀詞語,在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象,讀詞時進(jìn)入一種情景,把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中,當(dāng)孩子們在提第一個問題時,指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會,并通過感情朗讀表達(dá)出來,反復(fù)讀好“這么大”這個詞,使學(xué)生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理,比如:一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。
在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高,興趣更濃厚,學(xué)習(xí)效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中,例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文,單元主題是“畫”,學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象,讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué),將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合,在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解,在閱讀理解中鞏固識字,取得了好的效果。
1、在導(dǎo)課中隨文識字。
以猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,自然地出示“一盒彩筆”的詞卡,指導(dǎo)朗讀詞卡,使學(xué)生加深對“盒”字的形象,再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字,利用形旁表義,聲旁表音的特點加以識記,課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律,識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”,因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶,課后,學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。
2、在初讀中隨文識字。
扎實初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ),在初讀中,我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀,提出聽的要求,學(xué)生認(rèn)真聽,在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時,遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo),先讀詞,再放回課文中隨文朗讀,真正將隨文識字落到實處。
3、在精讀中隨文識字。
本文韻律優(yōu)美,詩歌由兩幅畫組成,一幅是美麗的今天,一幅是明天的理想,在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字,將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合,將識字與閱讀相結(jié)合,在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時,相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡,讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子,并指導(dǎo)讀詞,再放回句子中感受,由詞到句,在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時,學(xué)生在“掛”時出了錯,這時我沒有去幫忙,而是讓同學(xué)幫助,理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時,采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。
目標(biāo)識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標(biāo),在教學(xué)中加以重點指導(dǎo)。
1、課外目標(biāo)識字。
學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早,本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn),而一些孩子學(xué)前識字比較少,在課堂上識字速度比較慢,針對這種情況我們提出了目標(biāo)識字策略加以嘗試。也就是每個月初,我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上,然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個月要認(rèn)識的生字朋友,你可以提前和他交朋友,經(jīng)常去和他打打招呼,下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認(rèn)字,會認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師,大家的積極性很高,有個別孩子最初可能不太感興趣,可是貼上的字顏色鮮艷,經(jīng)常刺激她的視覺,加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn),應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。
2、課堂目標(biāo)識字。
在課堂教學(xué)中,把學(xué)生不認(rèn)識的字作為認(rèn)字目標(biāo),可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼,認(rèn)識它就大聲和他打招呼,不認(rèn)識就向他招招手,也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識的字標(biāo)上三角符號,這就使得本節(jié)課的識字有了方向,在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié),再次和生字朋友打招呼,如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識極個別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識字針對性更強(qiáng),學(xué)生也比較喜歡,能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。
“新課標(biāo)”指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點是好奇心強(qiáng),持久性弱,針對學(xué)生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式,讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。一個月以前,在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當(dāng)時課堂氣氛有些沉悶,學(xué)生興趣不濃厚,后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了,如何提高興趣呢?于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位,在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中,運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼,為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣,擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。
低年級學(xué)生喜歡活動,教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動,就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴,使他們“樂此不?!?,不僅如此,學(xué)生在游戲中認(rèn)字,使他們攝入再認(rèn)這個字的很多冗余信息,在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取(漢字再認(rèn))的點,對生字再認(rèn)起到很大的幫助。
一直以來,低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上,局限在教材上。其實,在我們的日常生活中,有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會和渠道,如果我們能用好這些課堂之外的資源,那我們的識字教學(xué)將會有趣許多,也輕松許多。
1、在課外閱讀中識字。
在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字,特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟;它還可強(qiáng)化識字方法,擴(kuò)大學(xué)生的識字量;大量閱讀不單是識字量增加了,更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底,語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實踐中,我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目,利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事,以及自己的體會等,為學(xué)生提供展示自己的空間,漸漸地學(xué)生對閱讀有了興趣,并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。
2、在日常生活中識字。
漢語是母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾,校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源,校園里的這些漢字就在身邊,學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時,常把其拉到身邊問問:這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名,各種商品的名稱、廣告,也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服,可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子;買生活用品時,除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱,還可以看看他的用途,不認(rèn)識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣,使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個最大的問題,生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶,還因為生活中的認(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用,使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長時記憶甚至永久記憶。
(五)寫字鞏固識字策略。
寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。
在有一段時間的教學(xué)中,我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué),后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字,經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽?,我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢?可是課堂時間只有這么多,如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)?為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性,我會問“這課哪個字最難寫呀?告訴小組同學(xué),說說難在哪里?”孩子們總會在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后,根據(jù)各自的認(rèn)知差異,提出了自認(rèn)為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師,他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固,特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。
讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點,再集中寫字,同時批改,三管齊下,不僅提高了課堂寫字效率,而且孩子們的字寫得更好了!
低年級學(xué)生識字效率低,嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說,語文教學(xué)像一個?瓶子?的話,識字教學(xué)就是?瓶頸?。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量,進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此,解決?瓶頸?問題,是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。
【3】基于這樣的認(rèn)識,本人對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索,并總結(jié)出以下幾個策略:
(一)培養(yǎng)兒童的識字興趣。
識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童,這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動,愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡接觸形象具體而有趣的東西,記憶力比較強(qiáng),但易記也易忘。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征,聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使學(xué)生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調(diào)動學(xué)生積極性,不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣。只有這樣學(xué)生才能樂于識字,主動識字,燃起探索祖國文字的愿望。心理學(xué)家弗洛伊德指出:?游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。?所以在識字教學(xué)中,教師可以通過各種玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
(1)找朋友:教師在新授生字時,如:?展?字時,可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學(xué)生的眼前,接著問:哪位小朋友可以給它找個朋友?學(xué)生就會舉手給出不同的答案:?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。
(4)變魔術(shù):教師將一些生字寫在黑板上,請學(xué)生當(dāng)小小魔術(shù)師,給這些字加一筆或減一筆,使它變成另外一個字。例如:?問?字加一筆變成?間?字;?舊?字減一筆變成?日?字。(5)猜謎語:用謎語的形式來分析字形,幫助記憶。如?告?字,?一口吃掉牛尾巴?;如?炸?字,?左邊有火,怎能放心?。3.在識字教學(xué)中盡可能生動形象。
小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主,教師可以聯(lián)系兒童是生活實際,采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法,引導(dǎo)他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字,就可以運(yùn)用兒歌進(jìn)行叫教學(xué)。如教?碧?字,就念?牛羊肥壯草兒青,加上‘三點’河水清,有‘目’變成大眼睛,心里著急有事情,水邊飛蟲叫蜻蜓,換上‘言’字說聲請,再換‘米’字多精彩?。這樣,小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。再如,教學(xué)?消滅?的?滅?字時,有部分同學(xué)會把?滅?寫成?消?,原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn),學(xué)生需要平均使用力量,容易分散注意力,影響記憶效果,造成混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用?滅?字組詞,?滅?除了可以組成?消滅?外,還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈,用蓋子往火焰上一蓋,火滅了。大家通過看演示,加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。
興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí),才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及心理特征,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識字教學(xué)步入?教師樂教,學(xué)生樂學(xué)?的理想境地。
(二)從解決漢字的?形?入手。
識字的難點和關(guān)鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā),抓住字形的識別只有在特定的語境中,結(jié)合?音、義?進(jìn)行篩選的特點。為了突破字形的識別,從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理,使識字定位在理性指導(dǎo)的層面上,而不是簡單的實踐層面上,這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現(xiàn)象。例如:?一人大,二人天。日月明,小大尖。?不僅在短時間內(nèi)掌握這些字,而且會使學(xué)生懂得漢字的5種字形組構(gòu)規(guī)律和象形字的基本原理。再如:
一位老師教“聰明”一詞時,讓學(xué)生自由說說如何認(rèn)、識這兩個字。
生1:兩個字都是左右結(jié)構(gòu),“耳、總、日、月”以前我就認(rèn)識,因此很容易記。
生2:老師,我是這樣記“聰明”的,要想聽得“明”白,“耳”朵“總”得豎著。生3:我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′(兩眼)、口、心。
師:是啊,耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字,這四件寶不能只用一次,要“日日”用。
識字教學(xué)策略心得體會篇二
在教學(xué)過程中,識字和寫字是非常重要的技能。學(xué)生掌握了這兩個技能,才能不受限于語言表達(dá)的范圍,更好地表達(dá)自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學(xué)語文教師,多年的教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到,識字寫字教學(xué)策略的合理運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學(xué)策略的心得體會。
首先,注重基礎(chǔ)知識的教授是識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說,字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此,在教學(xué)過程中,我注重對字母和漢字的教授。首先,我通過通過拼音教學(xué)的方法,幫助學(xué)生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動,比如說由字母組成單詞的游戲等,活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。同時,對于漢字的教授,我注重培養(yǎng)學(xué)生對部首的認(rèn)識,并通過編寫意境豐富的相關(guān)故事,幫助學(xué)生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎(chǔ)知識的教授,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)并掌握識字和寫字技能。
其次,靈活運(yùn)用多種任務(wù)形式促使學(xué)生積極參與識字寫字活動。在課堂上,我采用多種任務(wù)形式,如游戲、小組合作等,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如,我常常安排學(xué)生進(jìn)行單詞比賽,通過團(tuán)隊合作、競爭等活動,提高了學(xué)生識字的積極性和興趣。同時,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用到自己的寫作中,鼓勵他們用新學(xué)的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務(wù)型教學(xué),學(xué)生在積極參與的同時,也提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
第三,鞏固識字寫字技能的關(guān)鍵在于持之以恒的重復(fù)練習(xí)。識字寫字技能的掌握需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí),才能使技能轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。因此,我注重通過多次練習(xí)來鞏固學(xué)生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭,我會布置5分鐘的復(fù)習(xí)時間,讓學(xué)生回顧所學(xué)的字詞和寫字技巧,同時在作業(yè)中有一部分是和課上內(nèi)容相關(guān)的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在這一過程中,我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復(fù)練習(xí),學(xué)生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣決定了他們的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)過程中,我注重通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和趣味性的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語游戲、漢字演義等活動,讓學(xué)生在游戲中學(xué)會識字和寫字,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。同時,我也會鼓勵學(xué)生自主選擇自己感興趣的主題進(jìn)行寫作,以增加他們的學(xué)習(xí)動力。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字寫字的過程中更加主動積極,學(xué)習(xí)效果也更好。
最后,及時反饋和評價對于識字寫字教學(xué)的改進(jìn)至關(guān)重要。在識字寫字的過程中,學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題,及時的反饋和評價能夠幫助學(xué)生理解和改進(jìn)。因此,在教學(xué)過程中,我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字,我都會關(guān)注學(xué)生的錯誤并給予指導(dǎo)。同時,我還會設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn),通過對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評估,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字寫字中的不足和問題,并提出改進(jìn)意見。通過及時的反饋和評價,學(xué)生能夠更快地改正錯誤,提高識字和寫字的能力。
綜上所述,識字寫字教學(xué)策略的合理運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。注重基礎(chǔ)知識的教授、靈活運(yùn)用多種任務(wù)形式、持之以恒的重復(fù)練習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運(yùn)用,才能幫助學(xué)生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學(xué)中有所幫助。
識字教學(xué)策略心得體會篇三
第一,必須改變觀念。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo),確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,加強(qiáng)對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚,不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說:“教師之為師,不在于全盤授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練,領(lǐng)悟之源光開,純熟之功彌深,乃為善教者?!币虼?,在提倡素質(zhì)教育的新形式下,教師應(yīng)避免滿堂灌,做到以學(xué)生為中心,對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍;速讀可采用記時方式,每次進(jìn)行5~10分鐘即可,不宜太長,因為記時閱讀,精力高度集中,時間一長,容易疲勞,精力分散,反而乏味。閱讀是先記下開始時間,閱讀完畢記下停止時間,即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下,長期監(jiān)場,必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧:(1)印刷細(xì)節(jié),如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點符號等。(2)閱讀文章開頭的第一、二段,力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。(3)閱讀段落的主題句和結(jié)論句,特別關(guān)注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行:(1)利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的,如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣,它都是按照某中邏輯方法排列的。(2)利用章節(jié)標(biāo)題和說明。(3)抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行:(1)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測;(2)根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測;(3)根據(jù)構(gòu)詞法猜測;(4)根據(jù)定義、解釋猜測;(5)通過對比關(guān)系來猜測。
總之,只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,倡導(dǎo)體驗參與的教學(xué)模式,才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二、采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句,并不一定能夠形成篇章,原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系,但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性,這種完整性反映在邏輯關(guān)系上,就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體(篇章)上剝離下來,鼓勵地教學(xué)一個個語言點,所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣,無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高,無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部,再由局部到整體,即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此,閱讀教學(xué)時我們采用語篇教學(xué)法,通過整句、整段閱讀,達(dá)到對全篇文章的正確理解,讓學(xué)生“見之森林”,知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,借助上下文等來揣測詞義,理解句子的隱含意義,弄清全文的中心思想,層次結(jié)構(gòu),行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文,理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí),觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行,通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點,并以點帶面,深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入,能先聲奪人,使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)興趣和求知欲,從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式,如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法,利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導(dǎo)入法,利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多,不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧,將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動中,同時注意時間不宜過長,3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機(jī),精心設(shè)計各類問題,采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動的解碼過程,而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時,也在運(yùn)用自己的知識對文章的下文進(jìn)行預(yù)測,閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此,提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測-檢驗預(yù)測-再預(yù)測的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出:“頭腦不是一個需要被填滿的容易,而是一把需要被點燃的火把?!苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火,去點燃學(xué)生的火把,而有效的體溫正是這種星星之火。實際上,教學(xué)始于提問,并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意,鼓勵學(xué)生參與;檢查學(xué)生對閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況,發(fā)動學(xué)生回憶,運(yùn)用有關(guān)知識,幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解;提高學(xué)生的認(rèn)知水平,確定學(xué)生對文章基本事實的理解;降低難度,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維;發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧;激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失,隨意發(fā)問,必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo),問題可分為以下四種類型:對背景知識的提問,對字面理解的提問,對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧,通常的問題如下:
第四、閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu),設(shè)計形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固,閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料,可以改為完型填空,可以作為討論的話題,還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴(kuò)大課外閱讀。目前,閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成,課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野,常言道:“厚積薄發(fā),熟能生巧?!睕]有大量的閱讀輸入,就不可能有良好的運(yùn)用性輸出,更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了,大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,鞏固語言知識,豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能,雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧,但要真正獲得技能,最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多,如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達(dá)到,甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。
最后,課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人,一旦形成,想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話:“由于習(xí)慣的力量,我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘,似乎他還在走?!薄鞍岩粋€信念播種下去,收獲的將是一個行動;把一個行動播種下去,收獲的將是一個習(xí)慣;把一個習(xí)慣播種下去,收獲的將是一種性格;”的確如此,我們身為教師,在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時,自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上,其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?!耙环N性格關(guān)系到一個人的命運(yùn)”,教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響??傊?,要提高英語教學(xué)有效性,教師要改變觀念,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練,采用語篇教學(xué)法,閱讀前作有效的導(dǎo)入,采用問題教學(xué)模式,有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程,閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固,同時課外擴(kuò)大閱讀量,形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣,持之以恒。
識字教學(xué)策略心得體會篇四
2017年9月5日,歷時半天的初中語文學(xué)科新教材教研會培訓(xùn)拉下了帷幕。
經(jīng)過半天的學(xué)習(xí),聆聽市進(jìn)修學(xué)校老師的譯讀,以及語文學(xué)科特級教師的講解,我深有體會。下面我就從以下幾方面談一下自己粗淺的認(rèn)識:
一、整體把握,取其理念。
二、在部編教材培訓(xùn)的過程中,我在專家的講解中明白了新教材編寫的理念:以人文主題和語文要素來組織單元,創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu),努力做到一課一得,建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心的素養(yǎng)體系和三位一體的閱讀教學(xué)設(shè)計。即由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”強(qiáng)化閱讀教學(xué)。怎樣更好的利用教材區(qū)分教讀與自讀。改變初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:以“教”代“讀”、重“義”輕“文”。溝通課內(nèi)外閱讀,強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。在整個語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生真正做到多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。
二、立德樹人、注重導(dǎo)向。
從朱之文副部長的講話中,我們知道了部編教材注重政治導(dǎo)向、價值導(dǎo)向、核心價值觀的導(dǎo)向。培養(yǎng)和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀這個宗旨。立德樹人作為總目標(biāo),體現(xiàn)黨和國家的意旨,注重思想性與人文性的統(tǒng)一。把握意識形態(tài)觀是提升義務(wù)教育質(zhì)量的奠基工程,而作為語文老師,就要抓住體現(xiàn)教育質(zhì)量最直接最重要的載體一部編語文教材,準(zhǔn)確理解它的思想和內(nèi)容,提高學(xué)生語文素養(yǎng),滲透意識形態(tài)理念,為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、
轉(zhuǎn)變方式、體驗學(xué)習(xí)。
在老師的講解中,我們明確教師要遵循新教材設(shè)計原則,區(qū)別教讀課、自讀課、綜合課、作文課的授課方式,從中解放學(xué)生。讓學(xué)生解放頭腦、解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴、解放空間、解放時間,讓學(xué)生能學(xué)到自己想學(xué)的東西。所以說,教師在設(shè)計教學(xué)時,設(shè)計教學(xué)題是引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中,體驗學(xué)習(xí)知識。
這次的新教材教研會使我對教材有了進(jìn)一步認(rèn)識,可以說收獲頗多。在今后的工作中要多閱讀語文教育期刊,多思考反思,不斷提高自己的語文素養(yǎng),教學(xué)中努力鉆研,勤于。
總結(jié)。
繼續(xù)完善自己。
識字教學(xué)策略心得體會篇五
語文教學(xué)要提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力,要實現(xiàn)“讀寫”能力,我們首先要教學(xué)生“識字”。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字教學(xué)的基本理念仍是“多認(rèn)少寫”,其目的是為盡快實現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。根據(jù)自己的基層教學(xué)實踐,使我對“識字教學(xué)”有了一點感悟。
一、調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)行識字比賽。
小學(xué)生的好勝之心強(qiáng),通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如,在學(xué)習(xí)一篇課文前,我會先出示生字,要求學(xué)生主動在課文中劃出,按照學(xué)過的識字方法識記這些字,誰認(rèn)得多,誰就可以獲得“識字大王”的榮譽(yù)。復(fù)習(xí)也是識字的關(guān)鍵,對于學(xué)過的字,我或者利用課余時間舉行一系列活動,加深學(xué)生對所學(xué)字的印象。
二、利用生活,豐富學(xué)生的識字渠道。
生活是學(xué)習(xí)的源泉,更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在,無時不用。例如,在一年級教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片,掛在教室的“識字小能手”區(qū)域,趁班內(nèi)活動特邀他們給學(xué)生講解這些字。
三、采取多樣化教學(xué)方法。
深學(xué)生對新字的記憶。
識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重,希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索,爭取為孩子的明天,奠定一個扎實的根基!
識字教學(xué)策略心得體會篇六
小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂??學(xué)實踐中,為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,更為了讓孩子們“人生識字聰明始”,我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法,力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)識字欲望。
六七歲的孩子,特別活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境,總能激發(fā)出他們的熱情,使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。布魯納說:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?!奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進(jìn)行教學(xué),會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失卻學(xué)習(xí)的興趣和動力。但是,如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來,并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中,去親自體驗感受,產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識,就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué),學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。學(xué)生也就容易體驗到學(xué)習(xí)過程中愉悅快樂。
二、形式靈活多樣,優(yōu)化識字教學(xué)。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人處于良好的心理狀態(tài)時,注意力、觀察力、記憶力以及想象力等都會提高。因此,我采用不同的課堂教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松識記生字,同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
1.念順口溜,巧記字形。在識字教學(xué)中,有些漢字可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點編成幽默風(fēng)趣的順口溜,讀來瑯瑯上口,激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣,幫助兒童記憶字形。如學(xué)“愛”字念:“爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛?!睂W(xué)“隊”字念:“隊旗右邊站個人,手兒舉起行隊禮?!苯?jīng)常使用這種方法,熟能生巧,學(xué)得時間長了,學(xué)生自己也能嘗試編順口溜了??次覀儼嘈∨笥丫幍模骸靶⌒°U筆尖尖頭,上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直,身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口,小口要回家(回)??”。
2.編猜字謎,趣味識字。
識字教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生編猜字謎,激勵他們觀察字形,展開聯(lián)想,能極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性。如猜猜“大雨下在橫山上,什么字(雪)?一口咬掉牛尾巴,什么字(告)?十張口,一顆心,動腦猜猜什么字(思)?一個豬槽兩頭通,六頭小豬兩頭拱(非);城里住著十萬人,八萬人去打仗,二萬人守城門(界)”等,學(xué)生在笑聲中猜,在猜謎中記,效果事半功倍。
3.動手畫畫,樂記字形。筆畫言簡意賅,形象生動,而且內(nèi)蘊(yùn)豐富,給人以極大的想象空間,低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫在圖與文的巧妙聯(lián)系中識字,能有效提高學(xué)習(xí)效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等,可以讓學(xué)生跟著老師畫出簡筆畫,學(xué)生依形識記,很容易就掌握了這些字。又如教學(xué)“但聞鳥鳴聲”中的“聞”字,教師運(yùn)用多媒體畫一扇門,門里畫一只耳朵,提問學(xué)生“耳朵躲在門里面干什么?”學(xué)生通過看圖就能輕松理解“聞”就是“聽”。
4.參與表演,主動識字。
低年級學(xué)生對客觀抽象的知識較難記憶,他們以具體形象思維為主,根據(jù)這一特點,我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,進(jìn)行動作表演,增強(qiáng)教學(xué)的形象性,幫助學(xué)生形象地識記字形。如教“休息”的“休”字,可以讓兩名學(xué)生上臺表演,一人當(dāng)樹,一人靠在樹下休息,學(xué)生既記住字形,又明白了字意;又如教學(xué)“從”和“眾”,也可以先請兩人上臺,說明兩個人是“從”,再添一人是“眾”等。
三、運(yùn)用多種途徑,鞏固識字成果。
心理學(xué)研究表明,人的遺忘規(guī)律是先快后慢。因此,教學(xué)新課之后要及時復(fù)習(xí)。在學(xué)生對字形掌握到一定程度時,我就采取生動有趣、靈活多樣的教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動,使學(xué)生人人參與,讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶,從而獲得牢固印象。在教學(xué)中,主要采用以下一些游戲。
1.啄木鳥治?。憾嗝襟w出示一棵大樹,樹葉上掛滿卡片,上面的生字有的是對的,有的是錯的,請小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生,找出錯誤的生字,并將它治好。
2.小蜜蜂采蜜:請一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾,在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中,其他小朋友一起拍手唱兒歌:“小蜜蜂,小蜜蜂,起得早,勤做工?!毙∶鄯滹w到誰面前,就請誰讀字音,讀得好的接下去扮成小蜜蜂,又請同學(xué)讀,最后評出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂,獎給小蜜蜂圖片,激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí),勤于積累。
3.智力大轉(zhuǎn)盤:有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固,如“請、清、情、晴、睛”,將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中,偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍,慢慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字,通過比較,學(xué)生很快記住字形字意,而且不易混淆??梢赃\(yùn)用這種方法的還有很多,如“苗、描、瞄、貓、錨”、“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。
4.筆畫接力。有些字的筆順容易搞錯,這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字,學(xué)生常常會顛倒筆順,在教學(xué)中,等學(xué)生書空唱完筆順后,就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽,每人寫一筆,比比哪組寫得又對又快。
5.找朋友:(1)多媒體出示一排偏旁,一排字,請小朋友找找看,哪個字和哪個偏旁是朋友,可以組成新的字。(2)出示一個偏旁,說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁,“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友,組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。
除了以上幾種識字教學(xué)方式以外,還可以寓識字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中,讓同學(xué)互交朋友,互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會、家庭無處不有識字的好教材,如街上引人注目的廣告牌,物品標(biāo)牌、包裝袋,家庭里各式生活用品,電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材,引導(dǎo)他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法,識字效果往往會出乎意料。總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生多多實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情探索的熱土。
識字教學(xué)策略心得體會篇七
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學(xué)不會的孩子,只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做老師的,誰不希望自己的學(xué)生有出息,有哪個老師不希望自己的學(xué)生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學(xué)啊?有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是最近學(xué)習(xí)了王金霞博士講的《有效課堂教學(xué)的實施與策略》后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么他會這么說呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位老師,所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下,孩子為什么不喜歡老師???我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉;與家長、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時,他更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、有的時候是老師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也厭學(xué)了。
3、有的時候我們老師沒有適應(yīng)人本教育,自己也不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才老師講的話?!边@樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢?不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣他更不會樂學(xué)了。
所以為了做一個好老師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,不能把課堂管死,但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須使其明確;然后要對學(xué)生建立真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)舌功能的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動;對課堂問題的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學(xué)生的評價,在評價時要準(zhǔn)確,肯定評價多于否定評價,只有這樣,學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
只有我們老師做到了這些,能被學(xué)生所認(rèn)可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生。
識字教學(xué)策略心得體會篇八
上個星期我們聽了關(guān)于肖川教授的演講報告,我的感觸很是深刻,現(xiàn)將心得體會做一小結(jié)。
(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),包括知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學(xué)過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學(xué)素材,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解問題,而且使學(xué)生能夠加深記憶,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。
(3)教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”,學(xué)生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,重難點的確定要考慮學(xué)生的實際,要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包括:教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學(xué)方式方法的設(shè)計;教與學(xué)活動的設(shè)計;教學(xué)語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學(xué)的流暢,設(shè)計能避免教學(xué)的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學(xué)行為,盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,特別要考慮如何解決問題。
三、
教后反思的處理。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,用自己的言語打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力,溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛——嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。
從今后,我要牢固樹立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識,在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思;課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?那一部分是教學(xué)的亮點?什么樣的問題學(xué)生喜歡答?那一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中去。
識字教學(xué)策略心得體會篇九
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學(xué)不會的孩子,只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做教師的,誰不希望自己的學(xué)生有出息,有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學(xué)啊?有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程??墒?,孩子為什么不喜歡教師???我覺得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容!
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲,讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,我覺得可以采取以下的做法:
1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說,學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈,指向?qū)W習(xí)活動本身,則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實、講道理,使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義,旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時,多些鼓勵,少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答,加一兩句評語;對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生,進(jìn)行表揚(yáng);對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等,都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。
2.設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?,激發(fā)豐富的想像,欣賞語言文字的美感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中,要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補(bǔ)”的原則,設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗中,獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
的個性特點進(jìn)行教育,充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長,促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。
任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí),使我得到很大啟發(fā),同時,也使我更加堅信“教無定法,但必有法”的意識,讓我在實際教學(xué)中實踐這一切。
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展,教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書,這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索,并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章(第一章差異教學(xué)概述,介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點,它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章,逐章對十五個策略)進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā),一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ),以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生,他們好探究,如果教學(xué)方法不允許這樣做,他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識,感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助,尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下,全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力;幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美,在思考中感受地理之美,在創(chuàng)造中感悟地理之美,自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,讓你靜下心來反思自己的教育生活,幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?!恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點,更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異,在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例,每每讀來,迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程,在這個布滿荊棘和坎坷的道路上,讓書籍成為你的朋友,多讀書,從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書,讓我從中受益匪淺,作為青年教師的我,一定會潛心研究自己的教學(xué)工作,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
識字教學(xué)策略心得體會篇十
識字,作為一種基本的語言能力,不僅是人類與外界溝通的橋梁,更是人類學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要工具。然而,識字并非一蹴而就的過程,而是需要掌握一定的識字策略才能順利進(jìn)行的。在我的學(xué)習(xí)過程中,我深刻體會到了識字策略的重要性,并通過反思與總結(jié),總結(jié)了一些有效的方法,幫助我更快更準(zhǔn)確地識字。以下是我對識字策略的心得體會。
首先,了解漢字的構(gòu)造和理解其意義是識字的關(guān)鍵。漢字的構(gòu)造與意義密不可分,每一個字背后都有其獨(dú)特的歷史淵源和文化內(nèi)涵。因此,掌握漢字的構(gòu)造和理解其意義是非常重要的。在識字的過程中,我經(jīng)常借助于詞典和學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造和意義。尤其是一些常見的偏旁部首,掌握它們的意義和部首的搭配規(guī)則,能夠在很大程度上輔助我識別和理解新的漢字。另外,了解一些漢字的發(fā)展演變過程,也能夠幫助我記憶漢字的形狀和意義,提高識字的效率。
其次,多讀、多寫、多積累是識字的有效策略。識字需要不斷地重復(fù)和鞏固,只有通過識字過程的反復(fù)練習(xí),才能夠真正做到“千字識理”。在我學(xué)習(xí)識字的過程中,我會選擇一些語感較強(qiáng)的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀,并通過默寫和書寫練習(xí),鞏固已學(xué)字詞的形狀和意義。同時,我還會積累一些常見的詞匯和短語,通過不斷使用和運(yùn)用,加深對詞匯的理解和記憶。每天堅持讀寫訓(xùn)練,對于我提高識字能力有著顯著的效果。
再次,善于利用網(wǎng)絡(luò)資源是有效識字的捷徑。隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為了我們獲取信息的主要途徑之一。在識字的過程中,我善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,特別是一些在線詞典和識字軟件,輔助我識別和理解新的漢字。這些在線工具不僅能夠提供詳細(xì)的解釋和例句,還能夠通過拼音和其他提示,幫助我正確發(fā)音和記憶。此外,網(wǎng)絡(luò)上還有許多識字游戲和練習(xí)網(wǎng)站,通過游戲的形式使識字變得有趣和易于記憶。利用網(wǎng)絡(luò)資源,能夠事半功倍地提高識字能力。
最后,與他人交流和互助也是識字的好方法。識字的過程不應(yīng)該是孤立的個體行為,而是應(yīng)該在與他人的交流和互助中進(jìn)行。結(jié)交一些熱愛識字的朋友或加入一些識字學(xué)習(xí)小組,能夠與他們分享學(xué)習(xí)心得、互相鼓勵和督促。在識字的過程中,我喜歡和同學(xué)們一起討論生詞的意思和用法,通過互相提問和回答,加深對詞匯的理解和記憶。此外,有時候我還會邀請父母或老師給我矯正書寫錯誤,提高識字的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。與他人交流和互助,不僅能夠提高我的識字能力,還能夠培養(yǎng)我的合作意識和團(tuán)隊精神。
總之,識字策略是識字過程中的利器,通過不斷的試驗和總結(jié),我發(fā)現(xiàn)了一些有效的方法。了解漢字的構(gòu)造和意義、多讀、多寫、多積累、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和與他人交流和互助,這些策略在我的識字過程中發(fā)揮了重要的作用,并且取得了良好的效果。相信只要堅持不懈地運(yùn)用這些策略,識字的路將會越走越寬廣,也會在個人學(xué)習(xí)和人生發(fā)展中取得更大的成就。
識字教學(xué)策略心得體會篇十一
(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),包括知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學(xué)過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學(xué)素材,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解問題,而且使學(xué)生能夠加深記憶,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。
(3)教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”,學(xué)生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,重難點的確定要考慮學(xué)生的實際,要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包括:教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學(xué)方式方法的設(shè)計;教與學(xué)活動的設(shè)計;教學(xué)語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學(xué)的流暢,設(shè)計能避免教學(xué)的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學(xué)行為,盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的'問題,特別要考慮如何解決問題。
三、教后反思的處理。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,用自己的言語打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力,溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛——嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。
識字教學(xué)策略心得體會篇十二
識字是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),對于每個學(xué)習(xí)者來說都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)識字的過程中,面臨著大量的單詞,學(xué)習(xí)者需要掌握一些有效的識字策略來提高學(xué)習(xí)效果。本文將介紹一些我在學(xué)習(xí)識字中所采用的策略,并總結(jié)出的心得體會。
首先,對于我來說,記憶是我學(xué)習(xí)識字過程中最核心的策略。記憶是識字的基礎(chǔ),沒有好的記憶能力,是無法很好地掌握單詞。在記憶單詞時,我會選擇以詞根為核心進(jìn)行記憶。例如,對于“govern”這個詞,我會發(fā)現(xiàn)其中包含“gover”的詞根,所以我會聯(lián)想到“政府”,從而將“govern”記住。通過這種方式,我能夠在記憶單詞時事半功倍,也更加自信地應(yīng)對詞匯量的積累。
其次,擴(kuò)大閱讀量是我在學(xué)習(xí)識字過程中采用的另一個重要策略。只有通過大量閱讀,才能提高詞匯量。我會選擇適合自己水平的材料進(jìn)行閱讀,比如簡單的英文故事或者新聞報道。在閱讀的過程中,我會將不認(rèn)識的單詞記錄下來,并查找其意思。通過不斷重復(fù)這個過程,我可以加深對這些單詞的理解,并在日后的閱讀中更加熟練地應(yīng)用它們。在拿到一本新書時,我還會先瀏覽一遍目錄和章節(jié)名稱,初步了解其中可能出現(xiàn)的生詞,以便在閱讀時更順暢。
此外,積極運(yùn)用詞匯工具也是我學(xué)習(xí)識字的重要策略之一。互聯(lián)網(wǎng)上提供了豐富的詞匯工具,比如字典、詞典和在線翻譯軟件等。這些工具可以幫助我在遇到陌生單詞時快速查詢到正確的意思。在使用這些工具時,我會盡量選擇英文解釋,而不是直接使用中文翻譯。因為僅憑英文解釋的方式,我不僅可以理解到單詞的基本意思,還能更好地了解該詞的用法和搭配等相關(guān)信息。
最后,我認(rèn)為反復(fù)練習(xí)也是學(xué)習(xí)識字的關(guān)鍵策略之一。在掌握了一部分詞匯后,我會選擇進(jìn)行識字測試,以檢驗自己的掌握程度。通過反復(fù)練習(xí),我可以不斷鞏固所學(xué)的單詞,并發(fā)現(xiàn)自己在某些詞匯上的薄弱點。隨著時間的推移,我逐漸能夠在更多的單詞上得到高分。這種反復(fù)練習(xí)的過程不僅能夠提高我在測試中的表現(xiàn),還可以通過不斷的復(fù)習(xí),將所學(xué)的單詞牢記于心。
綜上所述,學(xué)習(xí)識字是語言學(xué)習(xí)的基石,而有效的識字策略可以幫助我們提高學(xué)習(xí)效果。在我學(xué)習(xí)識字過程中,記憶、擴(kuò)大閱讀量、積極運(yùn)用詞匯工具和反復(fù)練習(xí)是我最常用的策略。通過這些策略的運(yùn)用,我能夠更好地應(yīng)對大量的單詞,提高自己的詞匯量,從而更加自信地運(yùn)用英語。我相信,只要堅持不懈地學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用這些策略,我們一定能夠在識字的道路上取得可喜的成就。
識字教學(xué)策略心得體會篇十三
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展,教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書,這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索,并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章(第一章差異教學(xué)概述,介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點,它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章,逐章對十五個策略)進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā),一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,提高教學(xué)效率。
這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ),以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生,他們好探究,如果教學(xué)方法不允許這樣做,他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗生物知識,感受并探索生物世界里的奧秘。例如八年級會考復(fù)習(xí)中心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)路線的時候,讓每個學(xué)生分別采用自己的好辦法,去巧妙的記憶那些知識點,以便學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生更好的理解心臟結(jié)構(gòu)與各個血管之間的關(guān)系,我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助,尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下,全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)生物還能和化學(xué)結(jié)合起來,特別是種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),用稀碘液與胚乳中的淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)也是一件很開心的.事;在實驗過程中我懂得了做一件事一定要有耐心……這些活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略生物教學(xué)中的魅力;幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)生物之美,在思考中感受生物之美,在創(chuàng)造中感悟生物之美,自然地對生物產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,讓你靜下心來反思自己的教育生活,幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?!恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點,更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異,在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例,每每讀來,迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程,在這個布滿荊棘和坎坷的道路上,讓書籍成為你的朋友,多讀書,從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書,讓我從中受益匪淺,作為青年教師的我,一定會潛心研究自己的教學(xué)工作,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
識字教學(xué)策略心得體會篇十四
繪本漸漸成為當(dāng)代孩子最要好的“玩伴”,繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架,孩子對繪本的熱情也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了家長的預(yù)期,您是否有一套完整的教學(xué)策略來幫助孩子真正了解繪本呢?小編為您推薦一套繪本的教學(xué)策略,讓孩子真正把繪本領(lǐng)悟一番。
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽,才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時,這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?!泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協(xié)助兒童了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理,給孩子讀繪本,一些小技巧是不能缺少的,生動、夸張的手法來呈現(xiàn),動作、神態(tài)輔助語言,就像好萊塢大片對您的吸引力一樣,給孩子也來一個精彩預(yù)告吧。打開繪本,簡單的文字,生動的圖片,這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具,可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫以外的世界,尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本,您對孩子的引導(dǎo)才能讓故事銜接起來。孩子看繪本,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以,在繪本閱讀教學(xué)中,千萬不要急著翻頁,讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如果繪本有些許的語言,您可以進(jìn)行教學(xué)的'方式就更多了,大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等,逐步引導(dǎo)中,孩子們感受其語言的魅力,有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎?繪本的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說:“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學(xué)策略并不是枯燥而單一的,家長老師都可以采取多種角度吸引孩子,激發(fā)他們的想象力,讓孩子走進(jìn)繪本的世界,我們不應(yīng)該糾結(jié)在繪本的一段,一篇中,而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓,只有這樣,才能將繪本的真正內(nèi)涵傳達(dá)給他們。
識字教學(xué)策略心得體會篇一
我們的困惑。
“漢字難認(rèn),漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大,而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味,老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥,學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對于老師來說,常感到每周語文課時相對較少,課堂上雖然花了大力氣,可教學(xué)效果并不理想,以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿,使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此,攻克“漢字難認(rèn)”這一難題,是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的,還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量,成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。
二、問題產(chǎn)生的原因。
(一)識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實踐活動中,識字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合,教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成,不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小,生活經(jīng)驗不豐富,通常是為了識字而識字,對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多,因此學(xué)生識字自主性不強(qiáng);另外在教學(xué)中,我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用,使得學(xué)生興趣不太濃厚。
(二)學(xué)生識字途徑較單一。
識字教學(xué)中,教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達(dá)成,卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強(qiáng)的課程,改進(jìn)課堂教學(xué),靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
(三)識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異。
各班學(xué)生生源差距較大,一部分孩子識字起步比較早,本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn),而一些孩子學(xué)前識字比較少,在課堂上識字速度比較慢,由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對學(xué)情的把握不充分,使識字教學(xué)沒有完全因材施教。
針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀,我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點,目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識字;同時切實解決教學(xué)中的問題困惑,使教師也教得輕松自如,在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究,我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略:
(一)隨文識字。
隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律,注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力,讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面,讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。因此識字就不是孤立的,漢字被置身于廣闊的語言文字背景中,放在文章的整體之中,體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看,字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的,符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣,學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中,如何把文隨進(jìn)去,我們又感到很困惑,上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合,一堂課有時比較注重識字,而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到,有時一節(jié)課書聲瑯瑯,感情朗讀也很到位,學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來,我們在這方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上,從句子到詞語,利用詞卡,指導(dǎo)感情朗讀詞語,在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象,讀詞時進(jìn)入一種情景,把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中,當(dāng)孩子們在提第一個問題時,指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會,并通過感情朗讀表達(dá)出來,反復(fù)讀好“這么大”這個詞,使學(xué)生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理,比如:一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。
在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高,興趣更濃厚,學(xué)習(xí)效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中,例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文,單元主題是“畫”,學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象,讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué),將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合,在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解,在閱讀理解中鞏固識字,取得了好的效果。
1、在導(dǎo)課中隨文識字。
以猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,自然地出示“一盒彩筆”的詞卡,指導(dǎo)朗讀詞卡,使學(xué)生加深對“盒”字的形象,再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字,利用形旁表義,聲旁表音的特點加以識記,課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律,識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”,因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶,課后,學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。
2、在初讀中隨文識字。
扎實初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ),在初讀中,我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀,提出聽的要求,學(xué)生認(rèn)真聽,在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時,遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo),先讀詞,再放回課文中隨文朗讀,真正將隨文識字落到實處。
3、在精讀中隨文識字。
本文韻律優(yōu)美,詩歌由兩幅畫組成,一幅是美麗的今天,一幅是明天的理想,在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字,將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合,將識字與閱讀相結(jié)合,在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時,相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡,讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子,并指導(dǎo)讀詞,再放回句子中感受,由詞到句,在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時,學(xué)生在“掛”時出了錯,這時我沒有去幫忙,而是讓同學(xué)幫助,理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時,采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。
目標(biāo)識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標(biāo),在教學(xué)中加以重點指導(dǎo)。
1、課外目標(biāo)識字。
學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早,本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn),而一些孩子學(xué)前識字比較少,在課堂上識字速度比較慢,針對這種情況我們提出了目標(biāo)識字策略加以嘗試。也就是每個月初,我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上,然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個月要認(rèn)識的生字朋友,你可以提前和他交朋友,經(jīng)常去和他打打招呼,下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認(rèn)字,會認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師,大家的積極性很高,有個別孩子最初可能不太感興趣,可是貼上的字顏色鮮艷,經(jīng)常刺激她的視覺,加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn),應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。
2、課堂目標(biāo)識字。
在課堂教學(xué)中,把學(xué)生不認(rèn)識的字作為認(rèn)字目標(biāo),可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼,認(rèn)識它就大聲和他打招呼,不認(rèn)識就向他招招手,也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識的字標(biāo)上三角符號,這就使得本節(jié)課的識字有了方向,在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié),再次和生字朋友打招呼,如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識極個別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識字針對性更強(qiáng),學(xué)生也比較喜歡,能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。
“新課標(biāo)”指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點是好奇心強(qiáng),持久性弱,針對學(xué)生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式,讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。一個月以前,在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當(dāng)時課堂氣氛有些沉悶,學(xué)生興趣不濃厚,后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了,如何提高興趣呢?于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位,在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中,運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼,為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣,擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。
低年級學(xué)生喜歡活動,教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動,就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴,使他們“樂此不?!?,不僅如此,學(xué)生在游戲中認(rèn)字,使他們攝入再認(rèn)這個字的很多冗余信息,在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取(漢字再認(rèn))的點,對生字再認(rèn)起到很大的幫助。
一直以來,低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上,局限在教材上。其實,在我們的日常生活中,有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會和渠道,如果我們能用好這些課堂之外的資源,那我們的識字教學(xué)將會有趣許多,也輕松許多。
1、在課外閱讀中識字。
在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字,特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟;它還可強(qiáng)化識字方法,擴(kuò)大學(xué)生的識字量;大量閱讀不單是識字量增加了,更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底,語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實踐中,我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目,利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事,以及自己的體會等,為學(xué)生提供展示自己的空間,漸漸地學(xué)生對閱讀有了興趣,并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。
2、在日常生活中識字。
漢語是母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾,校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源,校園里的這些漢字就在身邊,學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時,常把其拉到身邊問問:這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名,各種商品的名稱、廣告,也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服,可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子;買生活用品時,除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱,還可以看看他的用途,不認(rèn)識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣,使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個最大的問題,生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶,還因為生活中的認(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用,使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長時記憶甚至永久記憶。
(五)寫字鞏固識字策略。
寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。
在有一段時間的教學(xué)中,我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué),后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字,經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽?,我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢?可是課堂時間只有這么多,如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)?為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性,我會問“這課哪個字最難寫呀?告訴小組同學(xué),說說難在哪里?”孩子們總會在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后,根據(jù)各自的認(rèn)知差異,提出了自認(rèn)為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師,他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固,特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。
讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點,再集中寫字,同時批改,三管齊下,不僅提高了課堂寫字效率,而且孩子們的字寫得更好了!
低年級學(xué)生識字效率低,嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說,語文教學(xué)像一個?瓶子?的話,識字教學(xué)就是?瓶頸?。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量,進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此,解決?瓶頸?問題,是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。
【3】基于這樣的認(rèn)識,本人對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索,并總結(jié)出以下幾個策略:
(一)培養(yǎng)兒童的識字興趣。
識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童,這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動,愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡接觸形象具體而有趣的東西,記憶力比較強(qiáng),但易記也易忘。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征,聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使學(xué)生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調(diào)動學(xué)生積極性,不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣。只有這樣學(xué)生才能樂于識字,主動識字,燃起探索祖國文字的愿望。心理學(xué)家弗洛伊德指出:?游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。?所以在識字教學(xué)中,教師可以通過各種玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
(1)找朋友:教師在新授生字時,如:?展?字時,可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學(xué)生的眼前,接著問:哪位小朋友可以給它找個朋友?學(xué)生就會舉手給出不同的答案:?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。
(4)變魔術(shù):教師將一些生字寫在黑板上,請學(xué)生當(dāng)小小魔術(shù)師,給這些字加一筆或減一筆,使它變成另外一個字。例如:?問?字加一筆變成?間?字;?舊?字減一筆變成?日?字。(5)猜謎語:用謎語的形式來分析字形,幫助記憶。如?告?字,?一口吃掉牛尾巴?;如?炸?字,?左邊有火,怎能放心?。3.在識字教學(xué)中盡可能生動形象。
小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主,教師可以聯(lián)系兒童是生活實際,采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法,引導(dǎo)他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字,就可以運(yùn)用兒歌進(jìn)行叫教學(xué)。如教?碧?字,就念?牛羊肥壯草兒青,加上‘三點’河水清,有‘目’變成大眼睛,心里著急有事情,水邊飛蟲叫蜻蜓,換上‘言’字說聲請,再換‘米’字多精彩?。這樣,小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。再如,教學(xué)?消滅?的?滅?字時,有部分同學(xué)會把?滅?寫成?消?,原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn),學(xué)生需要平均使用力量,容易分散注意力,影響記憶效果,造成混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用?滅?字組詞,?滅?除了可以組成?消滅?外,還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈,用蓋子往火焰上一蓋,火滅了。大家通過看演示,加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。
興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí),才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及心理特征,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識字教學(xué)步入?教師樂教,學(xué)生樂學(xué)?的理想境地。
(二)從解決漢字的?形?入手。
識字的難點和關(guān)鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā),抓住字形的識別只有在特定的語境中,結(jié)合?音、義?進(jìn)行篩選的特點。為了突破字形的識別,從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理,使識字定位在理性指導(dǎo)的層面上,而不是簡單的實踐層面上,這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現(xiàn)象。例如:?一人大,二人天。日月明,小大尖。?不僅在短時間內(nèi)掌握這些字,而且會使學(xué)生懂得漢字的5種字形組構(gòu)規(guī)律和象形字的基本原理。再如:
一位老師教“聰明”一詞時,讓學(xué)生自由說說如何認(rèn)、識這兩個字。
生1:兩個字都是左右結(jié)構(gòu),“耳、總、日、月”以前我就認(rèn)識,因此很容易記。
生2:老師,我是這樣記“聰明”的,要想聽得“明”白,“耳”朵“總”得豎著。生3:我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′(兩眼)、口、心。
師:是啊,耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字,這四件寶不能只用一次,要“日日”用。
識字教學(xué)策略心得體會篇二
在教學(xué)過程中,識字和寫字是非常重要的技能。學(xué)生掌握了這兩個技能,才能不受限于語言表達(dá)的范圍,更好地表達(dá)自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學(xué)語文教師,多年的教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到,識字寫字教學(xué)策略的合理運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學(xué)策略的心得體會。
首先,注重基礎(chǔ)知識的教授是識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說,字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此,在教學(xué)過程中,我注重對字母和漢字的教授。首先,我通過通過拼音教學(xué)的方法,幫助學(xué)生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動,比如說由字母組成單詞的游戲等,活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。同時,對于漢字的教授,我注重培養(yǎng)學(xué)生對部首的認(rèn)識,并通過編寫意境豐富的相關(guān)故事,幫助學(xué)生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎(chǔ)知識的教授,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)并掌握識字和寫字技能。
其次,靈活運(yùn)用多種任務(wù)形式促使學(xué)生積極參與識字寫字活動。在課堂上,我采用多種任務(wù)形式,如游戲、小組合作等,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如,我常常安排學(xué)生進(jìn)行單詞比賽,通過團(tuán)隊合作、競爭等活動,提高了學(xué)生識字的積極性和興趣。同時,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用到自己的寫作中,鼓勵他們用新學(xué)的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務(wù)型教學(xué),學(xué)生在積極參與的同時,也提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
第三,鞏固識字寫字技能的關(guān)鍵在于持之以恒的重復(fù)練習(xí)。識字寫字技能的掌握需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí),才能使技能轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。因此,我注重通過多次練習(xí)來鞏固學(xué)生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭,我會布置5分鐘的復(fù)習(xí)時間,讓學(xué)生回顧所學(xué)的字詞和寫字技巧,同時在作業(yè)中有一部分是和課上內(nèi)容相關(guān)的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在這一過程中,我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復(fù)練習(xí),學(xué)生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣決定了他們的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)過程中,我注重通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和趣味性的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語游戲、漢字演義等活動,讓學(xué)生在游戲中學(xué)會識字和寫字,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。同時,我也會鼓勵學(xué)生自主選擇自己感興趣的主題進(jìn)行寫作,以增加他們的學(xué)習(xí)動力。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字寫字的過程中更加主動積極,學(xué)習(xí)效果也更好。
最后,及時反饋和評價對于識字寫字教學(xué)的改進(jìn)至關(guān)重要。在識字寫字的過程中,學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題,及時的反饋和評價能夠幫助學(xué)生理解和改進(jìn)。因此,在教學(xué)過程中,我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字,我都會關(guān)注學(xué)生的錯誤并給予指導(dǎo)。同時,我還會設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn),通過對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評估,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字寫字中的不足和問題,并提出改進(jìn)意見。通過及時的反饋和評價,學(xué)生能夠更快地改正錯誤,提高識字和寫字的能力。
綜上所述,識字寫字教學(xué)策略的合理運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。注重基礎(chǔ)知識的教授、靈活運(yùn)用多種任務(wù)形式、持之以恒的重復(fù)練習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運(yùn)用,才能幫助學(xué)生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學(xué)中有所幫助。
識字教學(xué)策略心得體會篇三
第一,必須改變觀念。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo),確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,加強(qiáng)對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚,不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說:“教師之為師,不在于全盤授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練,領(lǐng)悟之源光開,純熟之功彌深,乃為善教者?!币虼?,在提倡素質(zhì)教育的新形式下,教師應(yīng)避免滿堂灌,做到以學(xué)生為中心,對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍;速讀可采用記時方式,每次進(jìn)行5~10分鐘即可,不宜太長,因為記時閱讀,精力高度集中,時間一長,容易疲勞,精力分散,反而乏味。閱讀是先記下開始時間,閱讀完畢記下停止時間,即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下,長期監(jiān)場,必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧:(1)印刷細(xì)節(jié),如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點符號等。(2)閱讀文章開頭的第一、二段,力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。(3)閱讀段落的主題句和結(jié)論句,特別關(guān)注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行:(1)利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的,如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣,它都是按照某中邏輯方法排列的。(2)利用章節(jié)標(biāo)題和說明。(3)抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行:(1)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測;(2)根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測;(3)根據(jù)構(gòu)詞法猜測;(4)根據(jù)定義、解釋猜測;(5)通過對比關(guān)系來猜測。
總之,只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,倡導(dǎo)體驗參與的教學(xué)模式,才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二、采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句,并不一定能夠形成篇章,原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系,但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性,這種完整性反映在邏輯關(guān)系上,就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體(篇章)上剝離下來,鼓勵地教學(xué)一個個語言點,所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣,無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高,無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部,再由局部到整體,即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此,閱讀教學(xué)時我們采用語篇教學(xué)法,通過整句、整段閱讀,達(dá)到對全篇文章的正確理解,讓學(xué)生“見之森林”,知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,借助上下文等來揣測詞義,理解句子的隱含意義,弄清全文的中心思想,層次結(jié)構(gòu),行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文,理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí),觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行,通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點,并以點帶面,深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入,能先聲奪人,使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)興趣和求知欲,從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式,如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法,利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導(dǎo)入法,利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多,不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧,將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動中,同時注意時間不宜過長,3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機(jī),精心設(shè)計各類問題,采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動的解碼過程,而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時,也在運(yùn)用自己的知識對文章的下文進(jìn)行預(yù)測,閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此,提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測-檢驗預(yù)測-再預(yù)測的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出:“頭腦不是一個需要被填滿的容易,而是一把需要被點燃的火把?!苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火,去點燃學(xué)生的火把,而有效的體溫正是這種星星之火。實際上,教學(xué)始于提問,并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意,鼓勵學(xué)生參與;檢查學(xué)生對閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況,發(fā)動學(xué)生回憶,運(yùn)用有關(guān)知識,幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解;提高學(xué)生的認(rèn)知水平,確定學(xué)生對文章基本事實的理解;降低難度,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維;發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧;激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失,隨意發(fā)問,必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo),問題可分為以下四種類型:對背景知識的提問,對字面理解的提問,對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧,通常的問題如下:
第四、閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu),設(shè)計形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固,閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料,可以改為完型填空,可以作為討論的話題,還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴(kuò)大課外閱讀。目前,閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成,課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野,常言道:“厚積薄發(fā),熟能生巧?!睕]有大量的閱讀輸入,就不可能有良好的運(yùn)用性輸出,更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了,大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,鞏固語言知識,豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能,雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧,但要真正獲得技能,最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多,如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達(dá)到,甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。
最后,課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人,一旦形成,想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話:“由于習(xí)慣的力量,我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘,似乎他還在走?!薄鞍岩粋€信念播種下去,收獲的將是一個行動;把一個行動播種下去,收獲的將是一個習(xí)慣;把一個習(xí)慣播種下去,收獲的將是一種性格;”的確如此,我們身為教師,在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時,自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上,其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?!耙环N性格關(guān)系到一個人的命運(yùn)”,教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響??傊?,要提高英語教學(xué)有效性,教師要改變觀念,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練,采用語篇教學(xué)法,閱讀前作有效的導(dǎo)入,采用問題教學(xué)模式,有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程,閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固,同時課外擴(kuò)大閱讀量,形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣,持之以恒。
識字教學(xué)策略心得體會篇四
2017年9月5日,歷時半天的初中語文學(xué)科新教材教研會培訓(xùn)拉下了帷幕。
經(jīng)過半天的學(xué)習(xí),聆聽市進(jìn)修學(xué)校老師的譯讀,以及語文學(xué)科特級教師的講解,我深有體會。下面我就從以下幾方面談一下自己粗淺的認(rèn)識:
一、整體把握,取其理念。
二、在部編教材培訓(xùn)的過程中,我在專家的講解中明白了新教材編寫的理念:以人文主題和語文要素來組織單元,創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu),努力做到一課一得,建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心的素養(yǎng)體系和三位一體的閱讀教學(xué)設(shè)計。即由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”強(qiáng)化閱讀教學(xué)。怎樣更好的利用教材區(qū)分教讀與自讀。改變初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:以“教”代“讀”、重“義”輕“文”。溝通課內(nèi)外閱讀,強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。在整個語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生真正做到多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。
二、立德樹人、注重導(dǎo)向。
從朱之文副部長的講話中,我們知道了部編教材注重政治導(dǎo)向、價值導(dǎo)向、核心價值觀的導(dǎo)向。培養(yǎng)和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀這個宗旨。立德樹人作為總目標(biāo),體現(xiàn)黨和國家的意旨,注重思想性與人文性的統(tǒng)一。把握意識形態(tài)觀是提升義務(wù)教育質(zhì)量的奠基工程,而作為語文老師,就要抓住體現(xiàn)教育質(zhì)量最直接最重要的載體一部編語文教材,準(zhǔn)確理解它的思想和內(nèi)容,提高學(xué)生語文素養(yǎng),滲透意識形態(tài)理念,為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、
轉(zhuǎn)變方式、體驗學(xué)習(xí)。
在老師的講解中,我們明確教師要遵循新教材設(shè)計原則,區(qū)別教讀課、自讀課、綜合課、作文課的授課方式,從中解放學(xué)生。讓學(xué)生解放頭腦、解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴、解放空間、解放時間,讓學(xué)生能學(xué)到自己想學(xué)的東西。所以說,教師在設(shè)計教學(xué)時,設(shè)計教學(xué)題是引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中,體驗學(xué)習(xí)知識。
這次的新教材教研會使我對教材有了進(jìn)一步認(rèn)識,可以說收獲頗多。在今后的工作中要多閱讀語文教育期刊,多思考反思,不斷提高自己的語文素養(yǎng),教學(xué)中努力鉆研,勤于。
總結(jié)。
繼續(xù)完善自己。
識字教學(xué)策略心得體會篇五
語文教學(xué)要提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力,要實現(xiàn)“讀寫”能力,我們首先要教學(xué)生“識字”。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字教學(xué)的基本理念仍是“多認(rèn)少寫”,其目的是為盡快實現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。根據(jù)自己的基層教學(xué)實踐,使我對“識字教學(xué)”有了一點感悟。
一、調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)行識字比賽。
小學(xué)生的好勝之心強(qiáng),通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如,在學(xué)習(xí)一篇課文前,我會先出示生字,要求學(xué)生主動在課文中劃出,按照學(xué)過的識字方法識記這些字,誰認(rèn)得多,誰就可以獲得“識字大王”的榮譽(yù)。復(fù)習(xí)也是識字的關(guān)鍵,對于學(xué)過的字,我或者利用課余時間舉行一系列活動,加深學(xué)生對所學(xué)字的印象。
二、利用生活,豐富學(xué)生的識字渠道。
生活是學(xué)習(xí)的源泉,更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在,無時不用。例如,在一年級教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片,掛在教室的“識字小能手”區(qū)域,趁班內(nèi)活動特邀他們給學(xué)生講解這些字。
三、采取多樣化教學(xué)方法。
深學(xué)生對新字的記憶。
識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重,希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索,爭取為孩子的明天,奠定一個扎實的根基!
識字教學(xué)策略心得體會篇六
小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂??學(xué)實踐中,為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,更為了讓孩子們“人生識字聰明始”,我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法,力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)識字欲望。
六七歲的孩子,特別活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境,總能激發(fā)出他們的熱情,使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。布魯納說:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?!奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進(jìn)行教學(xué),會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失卻學(xué)習(xí)的興趣和動力。但是,如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來,并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中,去親自體驗感受,產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識,就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué),學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。學(xué)生也就容易體驗到學(xué)習(xí)過程中愉悅快樂。
二、形式靈活多樣,優(yōu)化識字教學(xué)。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人處于良好的心理狀態(tài)時,注意力、觀察力、記憶力以及想象力等都會提高。因此,我采用不同的課堂教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松識記生字,同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
1.念順口溜,巧記字形。在識字教學(xué)中,有些漢字可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點編成幽默風(fēng)趣的順口溜,讀來瑯瑯上口,激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣,幫助兒童記憶字形。如學(xué)“愛”字念:“爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛?!睂W(xué)“隊”字念:“隊旗右邊站個人,手兒舉起行隊禮?!苯?jīng)常使用這種方法,熟能生巧,學(xué)得時間長了,學(xué)生自己也能嘗試編順口溜了??次覀儼嘈∨笥丫幍模骸靶⌒°U筆尖尖頭,上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直,身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口,小口要回家(回)??”。
2.編猜字謎,趣味識字。
識字教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生編猜字謎,激勵他們觀察字形,展開聯(lián)想,能極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性。如猜猜“大雨下在橫山上,什么字(雪)?一口咬掉牛尾巴,什么字(告)?十張口,一顆心,動腦猜猜什么字(思)?一個豬槽兩頭通,六頭小豬兩頭拱(非);城里住著十萬人,八萬人去打仗,二萬人守城門(界)”等,學(xué)生在笑聲中猜,在猜謎中記,效果事半功倍。
3.動手畫畫,樂記字形。筆畫言簡意賅,形象生動,而且內(nèi)蘊(yùn)豐富,給人以極大的想象空間,低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫在圖與文的巧妙聯(lián)系中識字,能有效提高學(xué)習(xí)效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等,可以讓學(xué)生跟著老師畫出簡筆畫,學(xué)生依形識記,很容易就掌握了這些字。又如教學(xué)“但聞鳥鳴聲”中的“聞”字,教師運(yùn)用多媒體畫一扇門,門里畫一只耳朵,提問學(xué)生“耳朵躲在門里面干什么?”學(xué)生通過看圖就能輕松理解“聞”就是“聽”。
4.參與表演,主動識字。
低年級學(xué)生對客觀抽象的知識較難記憶,他們以具體形象思維為主,根據(jù)這一特點,我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,進(jìn)行動作表演,增強(qiáng)教學(xué)的形象性,幫助學(xué)生形象地識記字形。如教“休息”的“休”字,可以讓兩名學(xué)生上臺表演,一人當(dāng)樹,一人靠在樹下休息,學(xué)生既記住字形,又明白了字意;又如教學(xué)“從”和“眾”,也可以先請兩人上臺,說明兩個人是“從”,再添一人是“眾”等。
三、運(yùn)用多種途徑,鞏固識字成果。
心理學(xué)研究表明,人的遺忘規(guī)律是先快后慢。因此,教學(xué)新課之后要及時復(fù)習(xí)。在學(xué)生對字形掌握到一定程度時,我就采取生動有趣、靈活多樣的教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動,使學(xué)生人人參與,讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶,從而獲得牢固印象。在教學(xué)中,主要采用以下一些游戲。
1.啄木鳥治?。憾嗝襟w出示一棵大樹,樹葉上掛滿卡片,上面的生字有的是對的,有的是錯的,請小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生,找出錯誤的生字,并將它治好。
2.小蜜蜂采蜜:請一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾,在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中,其他小朋友一起拍手唱兒歌:“小蜜蜂,小蜜蜂,起得早,勤做工?!毙∶鄯滹w到誰面前,就請誰讀字音,讀得好的接下去扮成小蜜蜂,又請同學(xué)讀,最后評出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂,獎給小蜜蜂圖片,激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí),勤于積累。
3.智力大轉(zhuǎn)盤:有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固,如“請、清、情、晴、睛”,將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中,偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍,慢慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字,通過比較,學(xué)生很快記住字形字意,而且不易混淆??梢赃\(yùn)用這種方法的還有很多,如“苗、描、瞄、貓、錨”、“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。
4.筆畫接力。有些字的筆順容易搞錯,這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字,學(xué)生常常會顛倒筆順,在教學(xué)中,等學(xué)生書空唱完筆順后,就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽,每人寫一筆,比比哪組寫得又對又快。
5.找朋友:(1)多媒體出示一排偏旁,一排字,請小朋友找找看,哪個字和哪個偏旁是朋友,可以組成新的字。(2)出示一個偏旁,說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁,“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友,組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。
除了以上幾種識字教學(xué)方式以外,還可以寓識字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中,讓同學(xué)互交朋友,互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會、家庭無處不有識字的好教材,如街上引人注目的廣告牌,物品標(biāo)牌、包裝袋,家庭里各式生活用品,電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材,引導(dǎo)他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法,識字效果往往會出乎意料。總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生多多實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情探索的熱土。
識字教學(xué)策略心得體會篇七
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學(xué)不會的孩子,只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做老師的,誰不希望自己的學(xué)生有出息,有哪個老師不希望自己的學(xué)生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學(xué)啊?有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是最近學(xué)習(xí)了王金霞博士講的《有效課堂教學(xué)的實施與策略》后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么他會這么說呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位老師,所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下,孩子為什么不喜歡老師???我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉;與家長、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時,他更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、有的時候是老師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也厭學(xué)了。
3、有的時候我們老師沒有適應(yīng)人本教育,自己也不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才老師講的話?!边@樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢?不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣他更不會樂學(xué)了。
所以為了做一個好老師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,不能把課堂管死,但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須使其明確;然后要對學(xué)生建立真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)舌功能的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動;對課堂問題的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學(xué)生的評價,在評價時要準(zhǔn)確,肯定評價多于否定評價,只有這樣,學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
只有我們老師做到了這些,能被學(xué)生所認(rèn)可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生。
識字教學(xué)策略心得體會篇八
上個星期我們聽了關(guān)于肖川教授的演講報告,我的感觸很是深刻,現(xiàn)將心得體會做一小結(jié)。
(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),包括知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學(xué)過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學(xué)素材,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解問題,而且使學(xué)生能夠加深記憶,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。
(3)教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”,學(xué)生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,重難點的確定要考慮學(xué)生的實際,要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包括:教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學(xué)方式方法的設(shè)計;教與學(xué)活動的設(shè)計;教學(xué)語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學(xué)的流暢,設(shè)計能避免教學(xué)的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學(xué)行為,盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,特別要考慮如何解決問題。
三、
教后反思的處理。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,用自己的言語打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力,溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛——嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。
從今后,我要牢固樹立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識,在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思;課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?那一部分是教學(xué)的亮點?什么樣的問題學(xué)生喜歡答?那一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中去。
識字教學(xué)策略心得體會篇九
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學(xué)不會的孩子,只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做教師的,誰不希望自己的學(xué)生有出息,有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學(xué)啊?有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程??墒?,孩子為什么不喜歡教師???我覺得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容!
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲,讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,我覺得可以采取以下的做法:
1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說,學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈,指向?qū)W習(xí)活動本身,則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實、講道理,使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義,旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時,多些鼓勵,少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答,加一兩句評語;對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生,進(jìn)行表揚(yáng);對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等,都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。
2.設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?,激發(fā)豐富的想像,欣賞語言文字的美感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中,要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補(bǔ)”的原則,設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗中,獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
的個性特點進(jìn)行教育,充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長,促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。
任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí),使我得到很大啟發(fā),同時,也使我更加堅信“教無定法,但必有法”的意識,讓我在實際教學(xué)中實踐這一切。
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展,教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書,這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索,并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章(第一章差異教學(xué)概述,介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點,它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章,逐章對十五個策略)進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā),一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ),以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生,他們好探究,如果教學(xué)方法不允許這樣做,他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識,感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助,尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下,全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力;幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美,在思考中感受地理之美,在創(chuàng)造中感悟地理之美,自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,讓你靜下心來反思自己的教育生活,幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?!恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點,更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異,在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例,每每讀來,迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程,在這個布滿荊棘和坎坷的道路上,讓書籍成為你的朋友,多讀書,從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書,讓我從中受益匪淺,作為青年教師的我,一定會潛心研究自己的教學(xué)工作,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
識字教學(xué)策略心得體會篇十
識字,作為一種基本的語言能力,不僅是人類與外界溝通的橋梁,更是人類學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要工具。然而,識字并非一蹴而就的過程,而是需要掌握一定的識字策略才能順利進(jìn)行的。在我的學(xué)習(xí)過程中,我深刻體會到了識字策略的重要性,并通過反思與總結(jié),總結(jié)了一些有效的方法,幫助我更快更準(zhǔn)確地識字。以下是我對識字策略的心得體會。
首先,了解漢字的構(gòu)造和理解其意義是識字的關(guān)鍵。漢字的構(gòu)造與意義密不可分,每一個字背后都有其獨(dú)特的歷史淵源和文化內(nèi)涵。因此,掌握漢字的構(gòu)造和理解其意義是非常重要的。在識字的過程中,我經(jīng)常借助于詞典和學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造和意義。尤其是一些常見的偏旁部首,掌握它們的意義和部首的搭配規(guī)則,能夠在很大程度上輔助我識別和理解新的漢字。另外,了解一些漢字的發(fā)展演變過程,也能夠幫助我記憶漢字的形狀和意義,提高識字的效率。
其次,多讀、多寫、多積累是識字的有效策略。識字需要不斷地重復(fù)和鞏固,只有通過識字過程的反復(fù)練習(xí),才能夠真正做到“千字識理”。在我學(xué)習(xí)識字的過程中,我會選擇一些語感較強(qiáng)的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀,并通過默寫和書寫練習(xí),鞏固已學(xué)字詞的形狀和意義。同時,我還會積累一些常見的詞匯和短語,通過不斷使用和運(yùn)用,加深對詞匯的理解和記憶。每天堅持讀寫訓(xùn)練,對于我提高識字能力有著顯著的效果。
再次,善于利用網(wǎng)絡(luò)資源是有效識字的捷徑。隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為了我們獲取信息的主要途徑之一。在識字的過程中,我善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,特別是一些在線詞典和識字軟件,輔助我識別和理解新的漢字。這些在線工具不僅能夠提供詳細(xì)的解釋和例句,還能夠通過拼音和其他提示,幫助我正確發(fā)音和記憶。此外,網(wǎng)絡(luò)上還有許多識字游戲和練習(xí)網(wǎng)站,通過游戲的形式使識字變得有趣和易于記憶。利用網(wǎng)絡(luò)資源,能夠事半功倍地提高識字能力。
最后,與他人交流和互助也是識字的好方法。識字的過程不應(yīng)該是孤立的個體行為,而是應(yīng)該在與他人的交流和互助中進(jìn)行。結(jié)交一些熱愛識字的朋友或加入一些識字學(xué)習(xí)小組,能夠與他們分享學(xué)習(xí)心得、互相鼓勵和督促。在識字的過程中,我喜歡和同學(xué)們一起討論生詞的意思和用法,通過互相提問和回答,加深對詞匯的理解和記憶。此外,有時候我還會邀請父母或老師給我矯正書寫錯誤,提高識字的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。與他人交流和互助,不僅能夠提高我的識字能力,還能夠培養(yǎng)我的合作意識和團(tuán)隊精神。
總之,識字策略是識字過程中的利器,通過不斷的試驗和總結(jié),我發(fā)現(xiàn)了一些有效的方法。了解漢字的構(gòu)造和意義、多讀、多寫、多積累、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和與他人交流和互助,這些策略在我的識字過程中發(fā)揮了重要的作用,并且取得了良好的效果。相信只要堅持不懈地運(yùn)用這些策略,識字的路將會越走越寬廣,也會在個人學(xué)習(xí)和人生發(fā)展中取得更大的成就。
識字教學(xué)策略心得體會篇十一
(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),包括知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學(xué)過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學(xué)素材,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解問題,而且使學(xué)生能夠加深記憶,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。
(3)教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”,學(xué)生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,重難點的確定要考慮學(xué)生的實際,要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包括:教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學(xué)方式方法的設(shè)計;教與學(xué)活動的設(shè)計;教學(xué)語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學(xué)的流暢,設(shè)計能避免教學(xué)的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學(xué)行為,盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的'問題,特別要考慮如何解決問題。
三、教后反思的處理。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,用自己的言語打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力,溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛——嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。
識字教學(xué)策略心得體會篇十二
識字是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),對于每個學(xué)習(xí)者來說都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)識字的過程中,面臨著大量的單詞,學(xué)習(xí)者需要掌握一些有效的識字策略來提高學(xué)習(xí)效果。本文將介紹一些我在學(xué)習(xí)識字中所采用的策略,并總結(jié)出的心得體會。
首先,對于我來說,記憶是我學(xué)習(xí)識字過程中最核心的策略。記憶是識字的基礎(chǔ),沒有好的記憶能力,是無法很好地掌握單詞。在記憶單詞時,我會選擇以詞根為核心進(jìn)行記憶。例如,對于“govern”這個詞,我會發(fā)現(xiàn)其中包含“gover”的詞根,所以我會聯(lián)想到“政府”,從而將“govern”記住。通過這種方式,我能夠在記憶單詞時事半功倍,也更加自信地應(yīng)對詞匯量的積累。
其次,擴(kuò)大閱讀量是我在學(xué)習(xí)識字過程中采用的另一個重要策略。只有通過大量閱讀,才能提高詞匯量。我會選擇適合自己水平的材料進(jìn)行閱讀,比如簡單的英文故事或者新聞報道。在閱讀的過程中,我會將不認(rèn)識的單詞記錄下來,并查找其意思。通過不斷重復(fù)這個過程,我可以加深對這些單詞的理解,并在日后的閱讀中更加熟練地應(yīng)用它們。在拿到一本新書時,我還會先瀏覽一遍目錄和章節(jié)名稱,初步了解其中可能出現(xiàn)的生詞,以便在閱讀時更順暢。
此外,積極運(yùn)用詞匯工具也是我學(xué)習(xí)識字的重要策略之一。互聯(lián)網(wǎng)上提供了豐富的詞匯工具,比如字典、詞典和在線翻譯軟件等。這些工具可以幫助我在遇到陌生單詞時快速查詢到正確的意思。在使用這些工具時,我會盡量選擇英文解釋,而不是直接使用中文翻譯。因為僅憑英文解釋的方式,我不僅可以理解到單詞的基本意思,還能更好地了解該詞的用法和搭配等相關(guān)信息。
最后,我認(rèn)為反復(fù)練習(xí)也是學(xué)習(xí)識字的關(guān)鍵策略之一。在掌握了一部分詞匯后,我會選擇進(jìn)行識字測試,以檢驗自己的掌握程度。通過反復(fù)練習(xí),我可以不斷鞏固所學(xué)的單詞,并發(fā)現(xiàn)自己在某些詞匯上的薄弱點。隨著時間的推移,我逐漸能夠在更多的單詞上得到高分。這種反復(fù)練習(xí)的過程不僅能夠提高我在測試中的表現(xiàn),還可以通過不斷的復(fù)習(xí),將所學(xué)的單詞牢記于心。
綜上所述,學(xué)習(xí)識字是語言學(xué)習(xí)的基石,而有效的識字策略可以幫助我們提高學(xué)習(xí)效果。在我學(xué)習(xí)識字過程中,記憶、擴(kuò)大閱讀量、積極運(yùn)用詞匯工具和反復(fù)練習(xí)是我最常用的策略。通過這些策略的運(yùn)用,我能夠更好地應(yīng)對大量的單詞,提高自己的詞匯量,從而更加自信地運(yùn)用英語。我相信,只要堅持不懈地學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用這些策略,我們一定能夠在識字的道路上取得可喜的成就。
識字教學(xué)策略心得體會篇十三
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展,教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書,這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索,并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章(第一章差異教學(xué)概述,介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點,它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章,逐章對十五個策略)進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā),一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,提高教學(xué)效率。
這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ),以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生,他們好探究,如果教學(xué)方法不允許這樣做,他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗生物知識,感受并探索生物世界里的奧秘。例如八年級會考復(fù)習(xí)中心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)路線的時候,讓每個學(xué)生分別采用自己的好辦法,去巧妙的記憶那些知識點,以便學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生更好的理解心臟結(jié)構(gòu)與各個血管之間的關(guān)系,我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助,尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下,全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)生物還能和化學(xué)結(jié)合起來,特別是種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),用稀碘液與胚乳中的淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)也是一件很開心的.事;在實驗過程中我懂得了做一件事一定要有耐心……這些活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略生物教學(xué)中的魅力;幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)生物之美,在思考中感受生物之美,在創(chuàng)造中感悟生物之美,自然地對生物產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,讓你靜下心來反思自己的教育生活,幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?!恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點,更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異,在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例,每每讀來,迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程,在這個布滿荊棘和坎坷的道路上,讓書籍成為你的朋友,多讀書,從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書,讓我從中受益匪淺,作為青年教師的我,一定會潛心研究自己的教學(xué)工作,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
識字教學(xué)策略心得體會篇十四
繪本漸漸成為當(dāng)代孩子最要好的“玩伴”,繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架,孩子對繪本的熱情也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了家長的預(yù)期,您是否有一套完整的教學(xué)策略來幫助孩子真正了解繪本呢?小編為您推薦一套繪本的教學(xué)策略,讓孩子真正把繪本領(lǐng)悟一番。
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽,才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時,這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?!泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協(xié)助兒童了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理,給孩子讀繪本,一些小技巧是不能缺少的,生動、夸張的手法來呈現(xiàn),動作、神態(tài)輔助語言,就像好萊塢大片對您的吸引力一樣,給孩子也來一個精彩預(yù)告吧。打開繪本,簡單的文字,生動的圖片,這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具,可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫以外的世界,尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本,您對孩子的引導(dǎo)才能讓故事銜接起來。孩子看繪本,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以,在繪本閱讀教學(xué)中,千萬不要急著翻頁,讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如果繪本有些許的語言,您可以進(jìn)行教學(xué)的'方式就更多了,大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等,逐步引導(dǎo)中,孩子們感受其語言的魅力,有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎?繪本的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說:“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學(xué)策略并不是枯燥而單一的,家長老師都可以采取多種角度吸引孩子,激發(fā)他們的想象力,讓孩子走進(jìn)繪本的世界,我們不應(yīng)該糾結(jié)在繪本的一段,一篇中,而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓,只有這樣,才能將繪本的真正內(nèi)涵傳達(dá)給他們。