想要獲取更多的知識(shí),總結(jié)是必不可少的步驟。我們應(yīng)該從整體上審視問題,而不是局限于細(xì)節(jié)。以下是小編搜集的一些總結(jié)樣例,供大家參考借鑒。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
【教學(xué)要求】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1———5自然段)。
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6———15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?BR> 小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才。”
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7———14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]。
師述:是的`,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1、出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?!?BR> 2、自由讀,說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 1課時(shí)。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7———14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1、出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自由讀,說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的`規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字,會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意,體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動(dòng)作,了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示,激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和,對科學(xué)的熱情。
正確評價(jià)人物,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料,如:文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等,對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
第一課時(shí)。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
1、師:隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué),這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事,還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家,許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料,誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事,我相信:讀完之后,同學(xué)們一定會(huì)有一些感受,也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,初步了解文章大意,學(xué)生說一說,讀完課文你知道了什么?
2、認(rèn)真讀課文,要求把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
三、再讀全文,進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想:他們給你留下了怎樣的印象?
2、集體交流。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評議人物,激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物:竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文,你認(rèn)為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文,整理自己的想法,組織語言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥,抓住細(xì)節(jié)把握人物。
從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
(2)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話,仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
(3)抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”,重點(diǎn)體會(huì),深刻理解含義。
(4)師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎?請說說你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性,可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情,也可以表達(dá)自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家?他們有哪些突出成就呢?
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?,也了解了一些其他的著名科學(xué)家,我們深深地認(rèn)識(shí)到:從事科學(xué)研究的人無論是誰,無論從事的是那一方面的研究,都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
一、教材分析。
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析。
本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的.規(guī)律。
第一課時(shí)。
目的:初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
一、出示掛圖,揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)。
指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)。
目的:運(yùn)用各種形式來朗讀課文,深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
6、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠???BR> 小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問小。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1.學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語,結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句(特別是人物對話),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
相關(guān)課件。
(第一課時(shí):學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞;學(xué)習(xí)1—5自然段)。
一、妙引課題,感受春景之美。
1、上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題,齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
陽光明媚的春天,百花爭奇斗艷,多么令人神往啊!誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人,注重評價(jià)語,再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們,讓我們展開想象的翅膀,誰來說說春風(fēng)輕拂,大地還會(huì)有什么變化?(語言拓展)。
這么美的春天,老師也想來把她贊美——(指導(dǎo)本段朗讀)。
師生共同贊美春天。(齊讀本段)。
3、回顧舊知,質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間,杏花馬上就要開放了,同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí),竺爺爺遺憾地說了什么嗎?(生答)。
二、學(xué)習(xí)對話,體會(huì)人物情感。
1、學(xué)習(xí)7—15自然段,合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎?自由讀7——15自然段。問:孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎?你從哪里知道的呢?同桌互讀對話部分。
一年前,孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間;一年后,帶著組爺爺?shù)亩?,孩子終于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間,他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀!。(出示對話)這是他們倆的一段對話,書上沒有他們說話的表情、語氣,小組為單位想一想、填一填,填好的小組再分角色讀讀這段對話。(完成“快樂書寫園地”)。
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀,走進(jìn)人物內(nèi)心,體會(huì)人物情感。
孩子說的話時(shí),大多填了“激動(dòng)”、“興奮”,這又是為什么?(挖掘人物內(nèi)心。)。
綜合大家的智慧結(jié)晶,老師選出了這樣一些詞語,帶著你們的體會(huì)讀一讀。(指導(dǎo)朗讀)。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜,竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰,看,連杏花也為他們高興:“陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花,多么美麗的杏花?。 闭l來讀出杏花的美?(指導(dǎo)朗讀)。
三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄,悟理。
1、竺可楨人物介紹。
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”?課文中“精確的時(shí)間”指的是什么?
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后,他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度?(鄭重)。
“大概”、“也許”精確嗎?“估計(jì)”、“推斷”精確嗎?(相機(jī)板書)。
3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感,拓展延伸。
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語錄)。
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間,當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好!生活是有規(guī)律可尋的!同學(xué)們,讓我們在欣賞美妙的春景時(shí),學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字,掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容,能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景,從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,增強(qiáng)對文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā),懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流,讀中感悟,想象訓(xùn)練。
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備:生字卡片、小黑板。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1、揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
3、師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
二、初讀課文,自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。
如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況:
教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。
a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請學(xué)生讀6——15自然段)。
問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情???“竺爺爺()。
“竺爺爺,杏花開啦!”()。
如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> 如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺()問:“什么事情呀?”
孩子()說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()問:“什么時(shí)候?”
孩子():“剛才?!?BR> 竺爺爺()問:“是第一朵嗎?”
孩子():“是?!?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)。
c:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。
師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
1、識(shí)字:對于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例?!搬灐弊钟野脒吺恰吧住?,不要寫成“勾”?!把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu),注意里面的寫法。
五、拓展延伸,積累實(shí)踐。
1、說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。
文本細(xì)讀:
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序,分為三部分:1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明:
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程?!彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。
課堂描述:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生1:我覺得杏花很美麗。
生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書:用處大著呢?。?BR> 師:是?。≈肋@第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。
二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容。
師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!
生:(學(xué)生自由練讀)。
師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)。
學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!
師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會(huì)欣賞!
生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師:??!你想得畫面多美??!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!
生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)。
師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!
生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)。
師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!
全班齊讀。
(同座位合作讀、表演對話)。
師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)。
生:分角色朗讀對話。
(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是。”
生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師:我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。
師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。
咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會(huì)做?
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)。
生2:很小心地把東西放在手上。
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會(huì)體會(huì)。
生互相交流。
師:你體會(huì)到了什么?
生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。
生:齊讀。
師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是――(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師:(課件出示)竺可楨生平介紹。
(出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。――竺可楨)。
自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴?,你明白了什么呢?BR> 生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2:我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。
三、拓展延伸。
師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!
生:學(xué)生互相交流想法。
師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?
生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對那個(gè)小男孩說:“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3.分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。
5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?!?BR> 2.自由讀,說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的.,你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
一、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的.規(guī)律。
四、教學(xué)過程。
一、出示掛圖,揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3、品讀第一次看花的情景,練習(xí)分角色朗讀,感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1、讀通課文、理清脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn):
感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、賞花導(dǎo)入:
1、出示杏花圖:師:又是一年芳草綠,依然十里杏花紅,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎?(學(xué)生自由描述)。
2、出示句子:這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎?為什么?(相機(jī)學(xué)習(xí)生字:泛)。
3、引出竺可楨:美麗的杏花吸引了我們,也吸引了一位老爺爺,他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。(出示人物簡介)。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事:(指課題)誰能來讀一讀。
二、感知課文:
1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話。
2、檢查自學(xué)情況:
(1)出示詞語讀一讀:
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉。
估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖。
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間。
(2)讀好長句。(課件出示)。
3、再讀課文,理清脈絡(luò)。
(2)交流。
小結(jié):課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2、交流:(相機(jī)出示句子)。
(1)竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(2)“爺爺,您又看花啦?”
(3)“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(拓展了解竺可楨的習(xí)慣)。
(4)“我是問第一朵是哪天開的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀:
指名分角色朗讀對話,簡要評價(jià),注意提示語。
四、總結(jié)本課。
1、簡要小結(jié):
2、作業(yè):
(1)把生詞寫正確,努力寫得美觀。
(2)繼續(xù)讀課文,進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附:板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)中午。
細(xì)致精確。
又是一年。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
(第一課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3.品讀第一次看花的情景,練習(xí)分角色朗讀,感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):1.讀通課文、理清脈絡(luò)。2.品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn):感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、賞花導(dǎo)入:
1.出示杏花圖:師:又是一年芳草綠,依然十里杏花紅,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎?(學(xué)生自由描述)。
2.出示句子:這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎?為什么?(相機(jī)學(xué)習(xí)生字:泛)。
3.引出竺可楨:美麗的杏花吸引了我們,也吸引了一位老爺爺,他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。(出示人物簡介)。
4.今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事:(指課題)誰能來讀一讀。
二、感知課文:
1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話。
2.檢查自學(xué)情況:
(1)?出示詞語讀一讀:
一株???吹皺曾經(jīng)???精確???仰起臉。
估計(jì)???掌握綻開???明媚???興沖沖。
大概???規(guī)律鄭重???程度???頃刻間。
(2)讀好長句。(課件出示)。
3.再讀課文,理清脈絡(luò)。
(2)交流。
小結(jié):課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2.交流:(相機(jī)出示句子)。
(1)竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(2)“爺爺,您又看花啦?”
(3)“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(拓展了解竺可楨的習(xí)慣)。
(4)“我是問第一朵是哪天開的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3.分角色朗讀:
指名分角色朗讀對話,簡要評價(jià),注意提示語。
四、總結(jié)本課。
1.簡要小結(jié):
2.作業(yè):
(1)把生詞寫正確,努力寫得美觀。
(2)繼續(xù)讀課文,進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附:板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)中午。
細(xì)致精確。
又是一年。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí).
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。
生:。
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。
生:。
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.
師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)。
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎。
生:。
(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡)。
師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有。
生:。
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀。
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花。
生:。
師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝帷?BR> 生:。
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
一,詞語訓(xùn)練.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()確()皺()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉紅()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃紅。
一,填空.
1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學(xué)家()前后兩次向孩子。
查詢()并鄭重記下,贊揚(yáng)了他()的科學(xué)研究。
態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律.
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
(1)學(xué)生說:杏花開得最早的那一朵
(3)下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
(4)學(xué)生讀課文
1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
(1)學(xué)生讀課文
(2)讀完這一段,你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值?
學(xué)生說:我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書:精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學(xué)生說:第一自然段)
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學(xué)生說:
學(xué)生說:一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說:竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說:四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”。
(5)齊讀這一個(gè)片斷
4、請大家接著往下讀。
(1)出示:“爺爺,您又來看花啦?”……習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)讀完這個(gè)自然段,哪個(gè)詞語給你的印象深刻啊?
學(xué)生說:“又”,這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說:“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了,會(huì)怎樣問呢?
(3)竺爺爺關(guān)注的是……(第一朵花開放的時(shí)間)
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的`優(yōu)秀的習(xí)慣。
(4)齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落?!澳奶欤拷裉扉_的?!薄拔矣杏锰?,明年你可要留心點(diǎn)?!?BR> (1)學(xué)生讀完,教師語言過渡
(2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間,這里有一段非常有趣的對話,你們想讀讀嗎?請大家自己讀讀這個(gè)段落,分角色讀(12—17小節(jié))
(3)學(xué)生分角色讀
(4)讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎?(學(xué)生說:興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng))
(6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學(xué)生說:竺爺爺看到杏花開了)
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢?(課件展示)
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開?為什么要這么高興呢?
所以竺爺爺高興地問:(學(xué)生讀)
(7)指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎么樣?)我們再來到讀讀,這次,女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6、老師讀下面的語言:……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊?
(1)他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎?
(2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……
(3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅:谩?BR> (4)指導(dǎo)朗讀,特別是把你感受比較深的詞語讀好,好嗎?
(5)學(xué)生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子:“清明節(jié)”。
7、想想,在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?
(2)師生交流。
學(xué)生:在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生:是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生:這源自于科學(xué)的熱愛(教師板書)。
(3)每個(gè)觀察,每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎?所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了,他頃刻間……(電腦出示:竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖……打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié))
8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題
(1)讓我們帶著……情感來讀。
(2)讓我們帶著……的感受來讀。
(3)帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了,不是綻放是捧出啊,捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?,對他的熱愛?BR> (1)齊讀。
(2)真想采集一朵杏花送給竺爺爺,我們讀到的是杏花,我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?”小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”小孩子()地說:“剛才。”竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。
5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?!?BR> 2.自由讀,說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
6.小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
五.總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí),杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。
“爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“哪天?今天開的?!焙⒆佑行┢婀帧?BR> “我是問第一朵是哪天開的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了,可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他:“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)?!?BR> 時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。
這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。
“什么事情啊?”
“竺爺爺,杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才。”
“是。”
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
(1)學(xué)生說:杏花開得最早的那一朵。
(3)下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
(4)學(xué)生讀課文。
二、新授。
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
(1)學(xué)生讀課文。
(2)讀完這一段,你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值?
學(xué)生說:我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書:精確觀察。
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學(xué)生說:第一自然段)。
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學(xué)生說:
(4)出示:竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近……從哪里看出是精確觀察?
學(xué)生說:一朵一朵地?cái)?shù)。
學(xué)生說:竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說:四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”,
(5)齊讀這一個(gè)片斷。
4.請大家接著往下讀。
(1)出示:“爺爺,您又來看花啦?”……習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)讀完這個(gè)自然段,哪個(gè)詞語給你的印象深刻???
學(xué)生說:“又”,這里可以看出竺爺爺又來看花了……。
學(xué)生說:“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了,會(huì)怎樣問呢?
(3)竺爺爺關(guān)注的是……(第一朵花開放的時(shí)間)。
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
(4)齊讀這個(gè)段落。
5.學(xué)生接著讀后面的段落?!澳奶??今天開的?!薄拔矣杏锰?,明年你可要留心點(diǎn)?!?BR> (1)學(xué)生讀完,教師語言過渡。
(2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間,這里有一段非常有趣的對話,你們想讀讀嗎?請大家自己讀讀這個(gè)段落,分角色讀(12—17小節(jié))。
(3)學(xué)生分角色讀。
(6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學(xué)生說:竺爺爺看到杏花開了)。
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢?(課件展示)。
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開?為什么要這么高興呢?
所以竺爺爺高興地問:(學(xué)生讀)。
(7)指導(dǎo)朗讀。
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎么樣?)我們再來到讀讀,這次,女生來讀竺爺爺?shù)脑?,男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言:……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象?。?BR> (1)他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎?
(2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……。
(3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅:谩?BR> (4)指導(dǎo)朗讀,特別是把你感受比較深的詞語讀好,好嗎?
(5)學(xué)生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子:“清明節(jié)”。
7.想想,在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?
(2)師生交流。
學(xué)生:在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生:是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生:這源自于科學(xué)的熱愛(教師板書)。
(3)每個(gè)觀察,每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎?所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了,他頃刻間……(電腦出示:竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖……打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié))。
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題。
(1)讓我們帶著……情感來讀。
(2)讓我們帶著……的感受來讀。
(3)帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
三、學(xué)生拓展練習(xí)。
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了,不是綻放是捧出啊,捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?,對他的熱愛?BR> (1)齊讀。
1.學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
【教學(xué)要求】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1———5自然段)。
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6———15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?BR> 小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才。”
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7———14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]。
師述:是的`,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1、出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?!?BR> 2、自由讀,說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 1課時(shí)。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7———14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1、出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自由讀,說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的`規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字,會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意,體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動(dòng)作,了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示,激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和,對科學(xué)的熱情。
正確評價(jià)人物,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料,如:文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等,對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
第一課時(shí)。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
1、師:隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué),這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事,還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家,許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料,誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事,我相信:讀完之后,同學(xué)們一定會(huì)有一些感受,也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,初步了解文章大意,學(xué)生說一說,讀完課文你知道了什么?
2、認(rèn)真讀課文,要求把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
三、再讀全文,進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想:他們給你留下了怎樣的印象?
2、集體交流。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評議人物,激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物:竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文,你認(rèn)為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文,整理自己的想法,組織語言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥,抓住細(xì)節(jié)把握人物。
從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
(2)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話,仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
(3)抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”,重點(diǎn)體會(huì),深刻理解含義。
(4)師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎?請說說你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性,可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情,也可以表達(dá)自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家?他們有哪些突出成就呢?
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?,也了解了一些其他的著名科學(xué)家,我們深深地認(rèn)識(shí)到:從事科學(xué)研究的人無論是誰,無論從事的是那一方面的研究,都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
一、教材分析。
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析。
本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的.規(guī)律。
第一課時(shí)。
目的:初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
一、出示掛圖,揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)。
指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)。
目的:運(yùn)用各種形式來朗讀課文,深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
6、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠???BR> 小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問小。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1.學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語,結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句(特別是人物對話),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
相關(guān)課件。
(第一課時(shí):學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞;學(xué)習(xí)1—5自然段)。
一、妙引課題,感受春景之美。
1、上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題,齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
陽光明媚的春天,百花爭奇斗艷,多么令人神往啊!誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人,注重評價(jià)語,再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們,讓我們展開想象的翅膀,誰來說說春風(fēng)輕拂,大地還會(huì)有什么變化?(語言拓展)。
這么美的春天,老師也想來把她贊美——(指導(dǎo)本段朗讀)。
師生共同贊美春天。(齊讀本段)。
3、回顧舊知,質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間,杏花馬上就要開放了,同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí),竺爺爺遺憾地說了什么嗎?(生答)。
二、學(xué)習(xí)對話,體會(huì)人物情感。
1、學(xué)習(xí)7—15自然段,合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎?自由讀7——15自然段。問:孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎?你從哪里知道的呢?同桌互讀對話部分。
一年前,孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間;一年后,帶著組爺爺?shù)亩?,孩子終于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間,他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀!。(出示對話)這是他們倆的一段對話,書上沒有他們說話的表情、語氣,小組為單位想一想、填一填,填好的小組再分角色讀讀這段對話。(完成“快樂書寫園地”)。
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀,走進(jìn)人物內(nèi)心,體會(huì)人物情感。
孩子說的話時(shí),大多填了“激動(dòng)”、“興奮”,這又是為什么?(挖掘人物內(nèi)心。)。
綜合大家的智慧結(jié)晶,老師選出了這樣一些詞語,帶著你們的體會(huì)讀一讀。(指導(dǎo)朗讀)。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜,竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰,看,連杏花也為他們高興:“陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花,多么美麗的杏花?。 闭l來讀出杏花的美?(指導(dǎo)朗讀)。
三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄,悟理。
1、竺可楨人物介紹。
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”?課文中“精確的時(shí)間”指的是什么?
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后,他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度?(鄭重)。
“大概”、“也許”精確嗎?“估計(jì)”、“推斷”精確嗎?(相機(jī)板書)。
3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感,拓展延伸。
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語錄)。
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間,當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好!生活是有規(guī)律可尋的!同學(xué)們,讓我們在欣賞美妙的春景時(shí),學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字,掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容,能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景,從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,增強(qiáng)對文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā),懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流,讀中感悟,想象訓(xùn)練。
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備:生字卡片、小黑板。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1、揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
3、師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
二、初讀課文,自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。
如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況:
教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。
a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請學(xué)生讀6——15自然段)。
問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情???“竺爺爺()。
“竺爺爺,杏花開啦!”()。
如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> 如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺()問:“什么事情呀?”
孩子()說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()問:“什么時(shí)候?”
孩子():“剛才?!?BR> 竺爺爺()問:“是第一朵嗎?”
孩子():“是?!?BR> 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)。
c:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。
師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
1、識(shí)字:對于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例?!搬灐弊钟野脒吺恰吧住?,不要寫成“勾”?!把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu),注意里面的寫法。
五、拓展延伸,積累實(shí)踐。
1、說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。
文本細(xì)讀:
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序,分為三部分:1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明:
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程?!彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。
課堂描述:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生1:我覺得杏花很美麗。
生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書:用處大著呢?。?BR> 師:是?。≈肋@第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。
二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容。
師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!
生:(學(xué)生自由練讀)。
師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)。
學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!
師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會(huì)欣賞!
生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師:??!你想得畫面多美??!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!
生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)。
師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!
生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)。
師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!
全班齊讀。
(同座位合作讀、表演對話)。
師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)。
生:分角色朗讀對話。
(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是。”
生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師:我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。
師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。
咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會(huì)做?
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)。
生2:很小心地把東西放在手上。
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會(huì)體會(huì)。
生互相交流。
師:你體會(huì)到了什么?
生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。
生:齊讀。
師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是――(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師:(課件出示)竺可楨生平介紹。
(出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。――竺可楨)。
自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴?,你明白了什么呢?BR> 生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2:我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。
三、拓展延伸。
師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!
生:學(xué)生互相交流想法。
師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?
生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對那個(gè)小男孩說:“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?BR> 【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3.分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才?!?BR> 竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。
5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?!?BR> 2.自由讀,說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的.,你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
一、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的.規(guī)律。
四、教學(xué)過程。
一、出示掛圖,揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3、品讀第一次看花的情景,練習(xí)分角色朗讀,感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1、讀通課文、理清脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn):
感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、賞花導(dǎo)入:
1、出示杏花圖:師:又是一年芳草綠,依然十里杏花紅,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎?(學(xué)生自由描述)。
2、出示句子:這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎?為什么?(相機(jī)學(xué)習(xí)生字:泛)。
3、引出竺可楨:美麗的杏花吸引了我們,也吸引了一位老爺爺,他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。(出示人物簡介)。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事:(指課題)誰能來讀一讀。
二、感知課文:
1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話。
2、檢查自學(xué)情況:
(1)出示詞語讀一讀:
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉。
估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖。
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間。
(2)讀好長句。(課件出示)。
3、再讀課文,理清脈絡(luò)。
(2)交流。
小結(jié):課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2、交流:(相機(jī)出示句子)。
(1)竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(2)“爺爺,您又看花啦?”
(3)“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(拓展了解竺可楨的習(xí)慣)。
(4)“我是問第一朵是哪天開的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀:
指名分角色朗讀對話,簡要評價(jià),注意提示語。
四、總結(jié)本課。
1、簡要小結(jié):
2、作業(yè):
(1)把生詞寫正確,努力寫得美觀。
(2)繼續(xù)讀課文,進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附:板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)中午。
細(xì)致精確。
又是一年。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
(第一課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3.品讀第一次看花的情景,練習(xí)分角色朗讀,感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):1.讀通課文、理清脈絡(luò)。2.品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn):感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、賞花導(dǎo)入:
1.出示杏花圖:師:又是一年芳草綠,依然十里杏花紅,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎?(學(xué)生自由描述)。
2.出示句子:這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎?為什么?(相機(jī)學(xué)習(xí)生字:泛)。
3.引出竺可楨:美麗的杏花吸引了我們,也吸引了一位老爺爺,他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。(出示人物簡介)。
4.今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事:(指課題)誰能來讀一讀。
二、感知課文:
1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話。
2.檢查自學(xué)情況:
(1)?出示詞語讀一讀:
一株???吹皺曾經(jīng)???精確???仰起臉。
估計(jì)???掌握綻開???明媚???興沖沖。
大概???規(guī)律鄭重???程度???頃刻間。
(2)讀好長句。(課件出示)。
3.再讀課文,理清脈絡(luò)。
(2)交流。
小結(jié):課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2.交流:(相機(jī)出示句子)。
(1)竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(2)“爺爺,您又看花啦?”
(3)“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(拓展了解竺可楨的習(xí)慣)。
(4)“我是問第一朵是哪天開的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3.分角色朗讀:
指名分角色朗讀對話,簡要評價(jià),注意提示語。
四、總結(jié)本課。
1.簡要小結(jié):
2.作業(yè):
(1)把生詞寫正確,努力寫得美觀。
(2)繼續(xù)讀課文,進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附:板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)中午。
細(xì)致精確。
又是一年。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí).
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。
生:。
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。
生:。
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.
師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)。
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎。
生:。
(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡)。
師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有。
生:。
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀。
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花。
生:。
師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝帷?BR> 生:。
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
一,詞語訓(xùn)練.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()確()皺()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉紅()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃紅。
一,填空.
1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學(xué)家()前后兩次向孩子。
查詢()并鄭重記下,贊揚(yáng)了他()的科學(xué)研究。
態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律.
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
(1)學(xué)生說:杏花開得最早的那一朵
(3)下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
(4)學(xué)生讀課文
1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
(1)學(xué)生讀課文
(2)讀完這一段,你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值?
學(xué)生說:我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書:精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學(xué)生說:第一自然段)
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學(xué)生說:
學(xué)生說:一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說:竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說:四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”。
(5)齊讀這一個(gè)片斷
4、請大家接著往下讀。
(1)出示:“爺爺,您又來看花啦?”……習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)讀完這個(gè)自然段,哪個(gè)詞語給你的印象深刻啊?
學(xué)生說:“又”,這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說:“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了,會(huì)怎樣問呢?
(3)竺爺爺關(guān)注的是……(第一朵花開放的時(shí)間)
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的`優(yōu)秀的習(xí)慣。
(4)齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落?!澳奶欤拷裉扉_的?!薄拔矣杏锰?,明年你可要留心點(diǎn)?!?BR> (1)學(xué)生讀完,教師語言過渡
(2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間,這里有一段非常有趣的對話,你們想讀讀嗎?請大家自己讀讀這個(gè)段落,分角色讀(12—17小節(jié))
(3)學(xué)生分角色讀
(4)讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎?(學(xué)生說:興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng))
(6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學(xué)生說:竺爺爺看到杏花開了)
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢?(課件展示)
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開?為什么要這么高興呢?
所以竺爺爺高興地問:(學(xué)生讀)
(7)指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎么樣?)我們再來到讀讀,這次,女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6、老師讀下面的語言:……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊?
(1)他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎?
(2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……
(3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅:谩?BR> (4)指導(dǎo)朗讀,特別是把你感受比較深的詞語讀好,好嗎?
(5)學(xué)生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子:“清明節(jié)”。
7、想想,在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?
(2)師生交流。
學(xué)生:在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生:是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生:這源自于科學(xué)的熱愛(教師板書)。
(3)每個(gè)觀察,每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎?所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了,他頃刻間……(電腦出示:竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖……打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié))
8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題
(1)讓我們帶著……情感來讀。
(2)讓我們帶著……的感受來讀。
(3)帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了,不是綻放是捧出啊,捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?,對他的熱愛?BR> (1)齊讀。
(2)真想采集一朵杏花送給竺爺爺,我們讀到的是杏花,我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?”小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”小孩子()地說:“剛才。”竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”小孩子()地說:“是?!?BR> (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。
5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?BR> 7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?!?BR> 2.自由讀,說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
6.小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
五.總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí),杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。
“爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“哪天?今天開的?!焙⒆佑行┢婀帧?BR> “我是問第一朵是哪天開的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了,可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他:“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)?!?BR> 時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。
這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。
“什么事情啊?”
“竺爺爺,杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才。”
“是。”
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
(1)學(xué)生說:杏花開得最早的那一朵。
(3)下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
(4)學(xué)生讀課文。
二、新授。
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
(1)學(xué)生讀課文。
(2)讀完這一段,你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值?
學(xué)生說:我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書:精確觀察。
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學(xué)生說:第一自然段)。
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學(xué)生說:
(4)出示:竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近……從哪里看出是精確觀察?
學(xué)生說:一朵一朵地?cái)?shù)。
學(xué)生說:竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說:四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”,
(5)齊讀這一個(gè)片斷。
4.請大家接著往下讀。
(1)出示:“爺爺,您又來看花啦?”……習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)讀完這個(gè)自然段,哪個(gè)詞語給你的印象深刻???
學(xué)生說:“又”,這里可以看出竺爺爺又來看花了……。
學(xué)生說:“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了,會(huì)怎樣問呢?
(3)竺爺爺關(guān)注的是……(第一朵花開放的時(shí)間)。
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
(4)齊讀這個(gè)段落。
5.學(xué)生接著讀后面的段落?!澳奶??今天開的?!薄拔矣杏锰?,明年你可要留心點(diǎn)?!?BR> (1)學(xué)生讀完,教師語言過渡。
(2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間,這里有一段非常有趣的對話,你們想讀讀嗎?請大家自己讀讀這個(gè)段落,分角色讀(12—17小節(jié))。
(3)學(xué)生分角色讀。
(6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學(xué)生說:竺爺爺看到杏花開了)。
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢?(課件展示)。
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開?為什么要這么高興呢?
所以竺爺爺高興地問:(學(xué)生讀)。
(7)指導(dǎo)朗讀。
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎么樣?)我們再來到讀讀,這次,女生來讀竺爺爺?shù)脑?,男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言:……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象?。?BR> (1)他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎?
(2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……。
(3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅:谩?BR> (4)指導(dǎo)朗讀,特別是把你感受比較深的詞語讀好,好嗎?
(5)學(xué)生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子:“清明節(jié)”。
7.想想,在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?
(2)師生交流。
學(xué)生:在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生:是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生:這源自于科學(xué)的熱愛(教師板書)。
(3)每個(gè)觀察,每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎?所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了,他頃刻間……(電腦出示:竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖……打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié))。
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題。
(1)讓我們帶著……情感來讀。
(2)讓我們帶著……的感受來讀。
(3)帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
三、學(xué)生拓展練習(xí)。
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了,不是綻放是捧出啊,捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?,對他的熱愛?BR> (1)齊讀。
1.學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。