每一次總結(jié)都是我們進(jìn)步的機會，我們要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己?？偨Y(jié)的首要目標(biāo)是獲得一種真實而客觀的反饋，以便更好地提升自己。在閱讀這些總結(jié)范文時，我們可以學(xué)到如何組織材料和整理思路的方法。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇一
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進(jìn)行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達(dá)到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇二
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生，更有家長、學(xué)校、社會和國家的參與，翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)，可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
（二）共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，通過教學(xué)視頻平臺和信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構(gòu)了由理論知識資源實踐經(jīng)驗資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生擁有大量的教學(xué)資源，極大地豐富了課程內(nèi)容，如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言，教學(xué)資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
（三）教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過微視頻的方式，突破了教學(xué)的時空限制，全面提升了教學(xué)效率。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
（四）教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動的開展過程，可以分為“教”和“學(xué)”兩個過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂讓整個教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍踊顒印?知識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，教學(xué)過程是非常復(fù)雜的，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學(xué)”上，學(xué)習(xí)時間的自由把控，體現(xiàn)了“學(xué)”的時間更為靈活；翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場所上具有靈活性，“教”和“學(xué)”的場所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同，進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，對教學(xué)過程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點和難點，學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇三
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握，進(jìn)而通過教師的強化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)適應(yīng)性不強。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學(xué)比較缺乏，實踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇四
秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細(xì)分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點就是如一些小學(xué)實行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實現(xiàn)！
其實，我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
謝建寧。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇五
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的思想活動，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動性原則強調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學(xué)生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設(shè)計初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃。為教學(xué)活動的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點，將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當(dāng)學(xué)生回答對某一個具體問題時獲得第二個關(guān)卡的提示性信息?；蛘邔ⅹ剟詈蛻土P與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍，當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動需要借鑒真正游戲的設(shè)計方式，用真實的游戲和獎勵設(shè)計激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和熱情，同時調(diào)動學(xué)生的主動性，主動探究生物知識的未知領(lǐng)域，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實施獎勵政策時，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇六
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計算機系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實施包括3個基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式，課題組成員在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動畫的操作要點。但是，靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強調(diào)、退出”3種動畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設(shè)計任務(wù)重點解決。
知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動畫的作用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學(xué)流程設(shè)計。
《ppt自定義動畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化和知識補救。
（三）教學(xué)案例評析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實踐ppt動畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行認(rèn)真示范，重點解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù)，分組實踐，巡回檢查和個別指導(dǎo)，盡可能地將知識內(nèi)化，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué)，因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，給知識消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進(jìn)行知識的及時補救。課前、課中、課后達(dá)成一體，使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽，培優(yōu)補差。
總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實，真正實現(xiàn)了以“學(xué)”為主，以“教”為輔，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺會不斷涌現(xiàn)，這也將對高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新，讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式，為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實現(xiàn)平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇七
目前，“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏，在這種社會背景下，“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念以及方法，保持與時俱進(jìn)的教學(xué)步伐，針對目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問題，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。作為新時代的教師，應(yīng)該運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，讓學(xué)生回歸課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是對教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動，強化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程；教師的教學(xué)重點是和學(xué)生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，需要教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手，逐步進(jìn)行課程建設(shè)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的`不斷提升?！半娮蛹夹g(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索移動環(huán)境下即時互動教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長成才需要，讓課堂生動有“溫度”。
3.2做好課程教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)適應(yīng)性。
目前，基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐還處于嘗試階段，并沒有可靠的教學(xué)經(jīng)驗參考和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，教師采取這種教學(xué)模式主要是基于對慕課資源的應(yīng)用理解以及對創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試，因此，在開展這種教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程教學(xué)前，需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師，首先要從海量的數(shù)據(jù)庫中找到相對應(yīng)的課程慕課教學(xué)資源，將這些慕課教學(xué)資源推送給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。針對相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，教師需要做好課堂的教學(xué)教案設(shè)計，就整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)實施等進(jìn)行細(xì)致劃分，確保高效的課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，保障課程教學(xué)順利開展，此后，還需要在課堂教學(xué)結(jié)束后，做好課后的知識鞏固和反饋，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，為改善課程教學(xué)效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學(xué)生們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，才能真正提升課堂教學(xué)成效。
3.3創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要將原本教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)中創(chuàng)新課程教學(xué)形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導(dǎo)和主體，而是將學(xué)生視為課堂主體，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新的課程教學(xué)方法很多，包括任務(wù)型課堂教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法和情境導(dǎo)入法，等等。例如，利用小組合作教學(xué)法進(jìn)行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師只需要將學(xué)生按照合理規(guī)律劃分成幾個學(xué)習(xí)研究小組，再根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)研究任務(wù)劃分，分配給各個小組，由各個小組自主探究學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中只充當(dāng)指導(dǎo)者和點撥者的角色，不過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就將課堂交還給學(xué)生，既創(chuàng)新了教學(xué)形式，又有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣和熱情，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，還可以時常切換不同的課程教學(xué)方法，以不斷刺激學(xué)生，保持學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的好奇心和興趣度，這對于提升課程教學(xué)效果具有重要意義。
3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢，促進(jìn)慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。
要想借助于慕課教學(xué)資源開展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要相適應(yīng)的機電工程“電子技術(shù)”人才，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”，并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作，這也是學(xué)校的現(xiàn)實追求和辦學(xué)導(dǎo)向。借助于慕課的線上教學(xué)形式，學(xué)?？梢陨钊腴_展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)活動，為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學(xué)生可以以學(xué)徒的身份進(jìn)入相應(yīng)的機電工程或者建筑企業(yè)，利用移動終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，再通過學(xué)徒的身份將所學(xué)帶入實踐的學(xué)徒工作中，相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學(xué)生進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)和實踐驗證的第二課堂?，F(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)活動由企業(yè)崗前培訓(xùn)和真實上線業(yè)務(wù)活動兩個部分組成，實踐活動的教學(xué)管理按照企業(yè)實際崗位要求進(jìn)行。為確保實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，需制定全面細(xì)致的活動方案，例如學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和課時安排，學(xué)生接受實踐學(xué)習(xí)的時長和實踐內(nèi)容等，需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效劃分和安排。此外，學(xué)校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作任務(wù)分別落實到人，確保學(xué)生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過派遣崗位經(jīng)驗豐富的專職導(dǎo)師，為同學(xué)們的崗前培訓(xùn)和崗位實踐提供周密指導(dǎo)，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。崗前培訓(xùn)期間，所有學(xué)生每天白天進(jìn)行慕課理論培訓(xùn)，晚上參加模擬訓(xùn)練。經(jīng)過企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考試和實踐考核三個階段，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)實踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難度相對較大，需要學(xué)校、慕課教學(xué)平臺以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實習(xí)之前有實踐機會真實參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動，機會非常難得，有利于頂崗實習(xí)期間快速適應(yīng)崗位，對于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義。
4結(jié)論。
現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢，教育信息化的政策不斷深入推進(jìn)，慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學(xué)形式，有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以借助這一課程教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，這對于提升教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[3]劉麗麗，左繼紅.基于mooc的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[j].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（24）：155.
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇八
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇九
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握，進(jìn)而通過教師的強化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)適應(yīng)性不強。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學(xué)比較缺乏，實踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對全章“人體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認(rèn)識。
（一）一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對于性激素的有關(guān)知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動性較強。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點達(dá)成目標(biāo)。
通過一個多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計探究實驗的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計對照實驗，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標(biāo)。
（二）二次學(xué)情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實例進(jìn)行分析，解決此難點。
（一）知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
（二）過程與方法。
1、能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學(xué)們珍愛生命意識。
教學(xué)重點：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學(xué)難點：
（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計對照實驗，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點（課堂活動前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
5、教學(xué)方法。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計探究實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學(xué)法，以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十一
[摘要]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其英語教學(xué)質(zhì)量直接決定了社會需求的人才質(zhì)量。目前中技學(xué)校英語教師已采用翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但還未全面推廣。本文從翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)兩種模式入手，探討如何在中技學(xué)校英語教學(xué)過程中將兩種模式有效結(jié)合，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課堂全面推廣，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]中技學(xué)校；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)案。
新課標(biāo)實施已經(jīng)多年，其不斷沖擊和影響著傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的一種教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)相對較為傳統(tǒng)，其主要是利用習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。目前中技學(xué)校許多教師依然在利用學(xué)案教學(xué)，也有部分教師在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，從筆者長期教學(xué)實踐來看，將學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式教學(xué)有機結(jié)合，可以更高效地打造高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。下面淺談在英語教學(xué)過程中如何將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)有機結(jié)合。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十二
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的策略，并提出了體育課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)的平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設(shè)計。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問，加強學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分?jǐn)?shù)、口頭表揚），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評價和指導(dǎo)，實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學(xué)能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要做好教育實施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十三
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實際制作小視頻，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時將視頻投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)；課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強調(diào)先學(xué)后教，先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的，也是必要的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí)，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進(jìn)行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時，教師還要對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能設(shè)計出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材，精心設(shè)計學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻，教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí)，因為有網(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學(xué)生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理，學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學(xué)就會更有針對性，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學(xué)生觀看的興趣，然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學(xué)生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學(xué)生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知？有學(xué)生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認(rèn)知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學(xué)生動起來，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要先對不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計。在訓(xùn)練視頻制作時，要觀照不同群體學(xué)生的實際需要，提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓(xùn)練引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認(rèn)為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出，學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗的機會，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了重要平臺，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出課外訓(xùn)練任務(wù)：在地圖上確認(rèn)西域地域，標(biāo)出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料，并深入學(xué)生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學(xué)的有效性。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十四
尋根課堂是突出以人為本，以問題導(dǎo)學(xué)為基本特征，以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求，以追尋融合為價值取向的課堂。下面就一堂健美操課案例，談?wù)勎倚５捏w育尋根課堂。
一、活動目標(biāo)。
（1）學(xué)生能了解健美操，掌握健美操基本動作方法。
（2）豐富學(xué)生課外生活，發(fā)展耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等身體素質(zhì)和活潑、開朗等心理素質(zhì)，增進(jìn)健康美。
（3）在練習(xí)中學(xué)生能表現(xiàn)出積極主動，能愿意充分展示自我，抒發(fā)健康的情感，陶冶情操。
二、活動過程。
以問題導(dǎo)入：“你們在電視或者別的地方看過健美操表演嗎？”然后學(xué)生紛紛作答。如果沒有看過，教師演示一節(jié)健美操（韻律操），再簡單說一說對健美操有哪些認(rèn)識和見解。在教學(xué)新的健美操之前，教師的示范性很重要，一定先示范整套操的完成過程。完整的示范除了給學(xué)生在操整體上留下印象外，還可喚起學(xué)習(xí)的渴望，給學(xué)生帶來美的享受。然后分節(jié)進(jìn)行基本動作教學(xué)，最后在逐步串聯(lián)成套。健美操的基本動作包括基本姿勢和基礎(chǔ)動作，是操中最主要最穩(wěn)定的.部分，操中所有動作都應(yīng)以這些動作作為核心加以擴展，可以這樣說，基本動作是掌握其他動作的基礎(chǔ)，是完成整套操的關(guān)鍵。
人體的基本姿勢包括頭頸姿勢、手的姿勢、臂的姿勢、腿的姿勢、胯的姿勢、軀干的姿勢等，每個部位姿勢又有許多動作變化，所以我們學(xué)生尤其是小學(xué)生在初學(xué)時，首先應(yīng)學(xué)習(xí)掌握身體各部分的基本動作，只有掌握了這些部位基本的動作，才能抓住健美操的特點，加速發(fā)展動作難度，更好地掌握組合、成套動作。下面就我們這套操里的一個組合動作和大家共享：這個組合有四個八拍，動作一目了然。
第一個八拍動作。1――4右腳開始原地踏步四次，同時兩手握拳，兩臂前后自然擺動。5――6右腳撤出一步，壓腳跟兩次（提踵兩次）同時兩臂伸直腹前交叉擺動兩次，稍低頭含胸。7――兩腳跟著地，同時兩臂擺置頭頂上部交叉一次，五指并攏，抬頭看手。8――右腳收回，還原成直立。
第二個八拍動作。1――2漫步，右腳前跨一小步，左腿屈膝，左腳腳尖點地，右手前平舉，左手上舉，兩手五指分開。3――4漫步，右腳向后收，左腳在前，同時右手放置腹部，左手抱后腦勺。5――8四次踏步左轉(zhuǎn)體360°，兩手屈臂，前后自然擺動四次。
第三個八拍動作。1――2開合跳一次。1――兩腿各向左右跳著分開屈膝成馬步，同時兩手握拳側(cè)平舉。2―兩腳向中靠攏，兩手握拳胸前平屈。3――4動作同1――2。5――6同1的動作，兩腳跳開成馬步，兩手分別放在兩條大腿上，虎口朝里。7――8同2的動作，兩腳并攏成立正的姿勢同時兩手擊掌兩次。
第四個八拍動作。1――右腳吸腿跳，右腳大腿抬至水平位，小腿與地面成垂直，腳背自然下垂，同時左腳原地向上跳一次。手臂握拳側(cè)平舉。2――右腳腳尖點地，左腳原地同時向上跳一次，兩手的動作同1。3――右腳彈踢腿跳。右腿伸直繃直腳尖向前上方踢，左腳同時跳一次。手臂動作同1。4――兩腳成立正的姿勢，兩手還是握拳成側(cè)平舉。5――8動作同1――4方向相反。
通過上面這個組合動作引導(dǎo)學(xué)生邊看邊跟著圖示學(xué)練，使學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)動作的具體形象、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生年齡小，思維過程還不明晰，當(dāng)某些動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜、技術(shù)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵部位不能充分展示時，必須在慢動作領(lǐng)做的同時，進(jìn)行講解。如第二個八拍動作必須講清動作的方向、路線和手所放的部位。這種教法有利于建立正確動作概念；先教腳上動作，再教手臂動作。健美操動作往往都是多關(guān)節(jié)，多部位同時參與活動。動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對身體協(xié)調(diào)性要求高，對此類動作可以先下后上或先上后下分解練習(xí)，我是采用先腳上動作再上肢（手上動作）。這樣在學(xué)習(xí)新動作的時候就可以減少關(guān)節(jié)、部位參加活動，降低動作難度。待部分動作（如腿部）基本掌握后，再轉(zhuǎn)入下個部位的分解學(xué)練（如手上動作），當(dāng)學(xué)生較好掌握分解練習(xí)后，要不失時機地把完整動作連起來學(xué)習(xí)，以便掌握單個、段落和成套動作。在教學(xué)中，我們應(yīng)多采用分組合作，動作分解再到組合練習(xí)，反復(fù)練習(xí)再到表演。同時還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗成功的快樂。
三、反思總結(jié)。
實踐證明，在眾多的運動中，有節(jié)奏地進(jìn)行活動能夠促使人的身體達(dá)到最舒適的協(xié)調(diào)。健美操在強身健體、提高學(xué)生協(xié)調(diào)性的方面有著顯著的績效，進(jìn)行適量的互動練習(xí)為學(xué)生增添了額外的學(xué)習(xí)機會；學(xué)習(xí)了健美操，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的積極性以及上臺展示的欲望，在此過程中，學(xué)生不知不覺形成了如團(tuán)隊協(xié)作、群策群力、持之以恒等眾多良好的品質(zhì)和體育精神，這將讓學(xué)生受益終生。當(dāng)個體的思想、策略得以在群體中充分表現(xiàn)出來時，就會使個體產(chǎn)生一種強烈的優(yōu)越感，個體覺得自己的人生價值和意義在這個群體中得到了肯定和張揚，團(tuán)隊的合作和共同奮斗取得成績也讓學(xué)生有了強烈的歸屬感，真正體現(xiàn)了以人為本，健康第一的思想，將尋根課堂落實到實處。
（江蘇省如東縣賓山小學(xué)）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇一
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進(jìn)行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達(dá)到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇二
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生，更有家長、學(xué)校、社會和國家的參與，翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)，可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
（二）共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，通過教學(xué)視頻平臺和信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構(gòu)了由理論知識資源實踐經(jīng)驗資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生擁有大量的教學(xué)資源，極大地豐富了課程內(nèi)容，如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言，教學(xué)資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
（三）教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過微視頻的方式，突破了教學(xué)的時空限制，全面提升了教學(xué)效率。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
（四）教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動的開展過程，可以分為“教”和“學(xué)”兩個過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂讓整個教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍踊顒印?知識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，教學(xué)過程是非常復(fù)雜的，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學(xué)”上，學(xué)習(xí)時間的自由把控，體現(xiàn)了“學(xué)”的時間更為靈活；翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場所上具有靈活性，“教”和“學(xué)”的場所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同，進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，對教學(xué)過程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點和難點，學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇三
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握，進(jìn)而通過教師的強化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)適應(yīng)性不強。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學(xué)比較缺乏，實踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇四
秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細(xì)分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點就是如一些小學(xué)實行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實現(xiàn)！
其實，我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
謝建寧。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇五
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的思想活動，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動性原則強調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學(xué)生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設(shè)計初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃。為教學(xué)活動的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點，將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當(dāng)學(xué)生回答對某一個具體問題時獲得第二個關(guān)卡的提示性信息?；蛘邔ⅹ剟詈蛻土P與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍，當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動需要借鑒真正游戲的設(shè)計方式，用真實的游戲和獎勵設(shè)計激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和熱情，同時調(diào)動學(xué)生的主動性，主動探究生物知識的未知領(lǐng)域，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實施獎勵政策時，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇六
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計算機系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實施包括3個基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式，課題組成員在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動畫的操作要點。但是，靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強調(diào)、退出”3種動畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設(shè)計任務(wù)重點解決。
知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動畫的作用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學(xué)流程設(shè)計。
《ppt自定義動畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化和知識補救。
（三）教學(xué)案例評析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實踐ppt動畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行認(rèn)真示范，重點解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù)，分組實踐，巡回檢查和個別指導(dǎo)，盡可能地將知識內(nèi)化，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué)，因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，給知識消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進(jìn)行知識的及時補救。課前、課中、課后達(dá)成一體，使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽，培優(yōu)補差。
總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實，真正實現(xiàn)了以“學(xué)”為主，以“教”為輔，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺會不斷涌現(xiàn)，這也將對高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新，讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式，為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實現(xiàn)平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇七
目前，“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏，在這種社會背景下，“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念以及方法，保持與時俱進(jìn)的教學(xué)步伐，針對目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問題，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。作為新時代的教師，應(yīng)該運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，讓學(xué)生回歸課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是對教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動，強化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程；教師的教學(xué)重點是和學(xué)生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，需要教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手，逐步進(jìn)行課程建設(shè)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的`不斷提升?！半娮蛹夹g(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索移動環(huán)境下即時互動教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長成才需要，讓課堂生動有“溫度”。
3.2做好課程教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)適應(yīng)性。
目前，基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐還處于嘗試階段，并沒有可靠的教學(xué)經(jīng)驗參考和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，教師采取這種教學(xué)模式主要是基于對慕課資源的應(yīng)用理解以及對創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試，因此，在開展這種教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程教學(xué)前，需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師，首先要從海量的數(shù)據(jù)庫中找到相對應(yīng)的課程慕課教學(xué)資源，將這些慕課教學(xué)資源推送給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。針對相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，教師需要做好課堂的教學(xué)教案設(shè)計，就整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)實施等進(jìn)行細(xì)致劃分，確保高效的課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，保障課程教學(xué)順利開展，此后，還需要在課堂教學(xué)結(jié)束后，做好課后的知識鞏固和反饋，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，為改善課程教學(xué)效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學(xué)生們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，才能真正提升課堂教學(xué)成效。
3.3創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要將原本教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)中創(chuàng)新課程教學(xué)形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導(dǎo)和主體，而是將學(xué)生視為課堂主體，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新的課程教學(xué)方法很多，包括任務(wù)型課堂教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法和情境導(dǎo)入法，等等。例如，利用小組合作教學(xué)法進(jìn)行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師只需要將學(xué)生按照合理規(guī)律劃分成幾個學(xué)習(xí)研究小組，再根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)研究任務(wù)劃分，分配給各個小組，由各個小組自主探究學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中只充當(dāng)指導(dǎo)者和點撥者的角色，不過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就將課堂交還給學(xué)生，既創(chuàng)新了教學(xué)形式，又有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣和熱情，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，還可以時常切換不同的課程教學(xué)方法，以不斷刺激學(xué)生，保持學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的好奇心和興趣度，這對于提升課程教學(xué)效果具有重要意義。
3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢，促進(jìn)慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。
要想借助于慕課教學(xué)資源開展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要相適應(yīng)的機電工程“電子技術(shù)”人才，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”，并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作，這也是學(xué)校的現(xiàn)實追求和辦學(xué)導(dǎo)向。借助于慕課的線上教學(xué)形式，學(xué)?？梢陨钊腴_展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)活動，為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學(xué)生可以以學(xué)徒的身份進(jìn)入相應(yīng)的機電工程或者建筑企業(yè)，利用移動終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，再通過學(xué)徒的身份將所學(xué)帶入實踐的學(xué)徒工作中，相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學(xué)生進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)和實踐驗證的第二課堂?，F(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)活動由企業(yè)崗前培訓(xùn)和真實上線業(yè)務(wù)活動兩個部分組成，實踐活動的教學(xué)管理按照企業(yè)實際崗位要求進(jìn)行。為確保實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，需制定全面細(xì)致的活動方案，例如學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和課時安排，學(xué)生接受實踐學(xué)習(xí)的時長和實踐內(nèi)容等，需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效劃分和安排。此外，學(xué)校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作任務(wù)分別落實到人，確保學(xué)生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過派遣崗位經(jīng)驗豐富的專職導(dǎo)師，為同學(xué)們的崗前培訓(xùn)和崗位實踐提供周密指導(dǎo)，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。崗前培訓(xùn)期間，所有學(xué)生每天白天進(jìn)行慕課理論培訓(xùn)，晚上參加模擬訓(xùn)練。經(jīng)過企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考試和實踐考核三個階段，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)實踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難度相對較大，需要學(xué)校、慕課教學(xué)平臺以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實習(xí)之前有實踐機會真實參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動，機會非常難得，有利于頂崗實習(xí)期間快速適應(yīng)崗位，對于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義。
4結(jié)論。
現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢，教育信息化的政策不斷深入推進(jìn)，慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學(xué)形式，有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以借助這一課程教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，這對于提升教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇八
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學(xué)實踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇九
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握，進(jìn)而通過教師的強化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)適應(yīng)性不強。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學(xué)比較缺乏，實踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對全章“人體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認(rèn)識。
（一）一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對于性激素的有關(guān)知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動性較強。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點達(dá)成目標(biāo)。
通過一個多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計探究實驗的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計對照實驗，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標(biāo)。
（二）二次學(xué)情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實例進(jìn)行分析，解決此難點。
（一）知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
（二）過程與方法。
1、能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學(xué)們珍愛生命意識。
教學(xué)重點：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學(xué)難點：
（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計對照實驗，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點（課堂活動前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
5、教學(xué)方法。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計探究實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學(xué)法，以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十一
[摘要]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其英語教學(xué)質(zhì)量直接決定了社會需求的人才質(zhì)量。目前中技學(xué)校英語教師已采用翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但還未全面推廣。本文從翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)兩種模式入手，探討如何在中技學(xué)校英語教學(xué)過程中將兩種模式有效結(jié)合，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課堂全面推廣，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]中技學(xué)校；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)案。
新課標(biāo)實施已經(jīng)多年，其不斷沖擊和影響著傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的一種教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)相對較為傳統(tǒng)，其主要是利用習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。目前中技學(xué)校許多教師依然在利用學(xué)案教學(xué)，也有部分教師在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，從筆者長期教學(xué)實踐來看，將學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式教學(xué)有機結(jié)合，可以更高效地打造高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。下面淺談在英語教學(xué)過程中如何將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案教學(xué)有機結(jié)合。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十二
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的策略，并提出了體育課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)的平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設(shè)計。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問，加強學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分?jǐn)?shù)、口頭表揚），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評價和指導(dǎo)，實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學(xué)能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要做好教育實施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十三
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實際制作小視頻，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時將視頻投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)；課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強調(diào)先學(xué)后教，先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的，也是必要的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí)，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進(jìn)行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時，教師還要對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能設(shè)計出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材，精心設(shè)計學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻，教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí)，因為有網(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學(xué)生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理，學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學(xué)就會更有針對性，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學(xué)生觀看的興趣，然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學(xué)生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學(xué)生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知？有學(xué)生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認(rèn)知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學(xué)生動起來，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要先對不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計。在訓(xùn)練視頻制作時，要觀照不同群體學(xué)生的實際需要，提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓(xùn)練引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認(rèn)為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出，學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗的機會，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了重要平臺，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出課外訓(xùn)練任務(wù)：在地圖上確認(rèn)西域地域，標(biāo)出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料，并深入學(xué)生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學(xué)的有效性。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十四
尋根課堂是突出以人為本，以問題導(dǎo)學(xué)為基本特征，以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求，以追尋融合為價值取向的課堂。下面就一堂健美操課案例，談?wù)勎倚５捏w育尋根課堂。
一、活動目標(biāo)。
（1）學(xué)生能了解健美操，掌握健美操基本動作方法。
（2）豐富學(xué)生課外生活，發(fā)展耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等身體素質(zhì)和活潑、開朗等心理素質(zhì)，增進(jìn)健康美。
（3）在練習(xí)中學(xué)生能表現(xiàn)出積極主動，能愿意充分展示自我，抒發(fā)健康的情感，陶冶情操。
二、活動過程。
以問題導(dǎo)入：“你們在電視或者別的地方看過健美操表演嗎？”然后學(xué)生紛紛作答。如果沒有看過，教師演示一節(jié)健美操（韻律操），再簡單說一說對健美操有哪些認(rèn)識和見解。在教學(xué)新的健美操之前，教師的示范性很重要，一定先示范整套操的完成過程。完整的示范除了給學(xué)生在操整體上留下印象外，還可喚起學(xué)習(xí)的渴望，給學(xué)生帶來美的享受。然后分節(jié)進(jìn)行基本動作教學(xué)，最后在逐步串聯(lián)成套。健美操的基本動作包括基本姿勢和基礎(chǔ)動作，是操中最主要最穩(wěn)定的.部分，操中所有動作都應(yīng)以這些動作作為核心加以擴展，可以這樣說，基本動作是掌握其他動作的基礎(chǔ)，是完成整套操的關(guān)鍵。
人體的基本姿勢包括頭頸姿勢、手的姿勢、臂的姿勢、腿的姿勢、胯的姿勢、軀干的姿勢等，每個部位姿勢又有許多動作變化，所以我們學(xué)生尤其是小學(xué)生在初學(xué)時，首先應(yīng)學(xué)習(xí)掌握身體各部分的基本動作，只有掌握了這些部位基本的動作，才能抓住健美操的特點，加速發(fā)展動作難度，更好地掌握組合、成套動作。下面就我們這套操里的一個組合動作和大家共享：這個組合有四個八拍，動作一目了然。
第一個八拍動作。1――4右腳開始原地踏步四次，同時兩手握拳，兩臂前后自然擺動。5――6右腳撤出一步，壓腳跟兩次（提踵兩次）同時兩臂伸直腹前交叉擺動兩次，稍低頭含胸。7――兩腳跟著地，同時兩臂擺置頭頂上部交叉一次，五指并攏，抬頭看手。8――右腳收回，還原成直立。
第二個八拍動作。1――2漫步，右腳前跨一小步，左腿屈膝，左腳腳尖點地，右手前平舉，左手上舉，兩手五指分開。3――4漫步，右腳向后收，左腳在前，同時右手放置腹部，左手抱后腦勺。5――8四次踏步左轉(zhuǎn)體360°，兩手屈臂，前后自然擺動四次。
第三個八拍動作。1――2開合跳一次。1――兩腿各向左右跳著分開屈膝成馬步，同時兩手握拳側(cè)平舉。2―兩腳向中靠攏，兩手握拳胸前平屈。3――4動作同1――2。5――6同1的動作，兩腳跳開成馬步，兩手分別放在兩條大腿上，虎口朝里。7――8同2的動作，兩腳并攏成立正的姿勢同時兩手擊掌兩次。
第四個八拍動作。1――右腳吸腿跳，右腳大腿抬至水平位，小腿與地面成垂直，腳背自然下垂，同時左腳原地向上跳一次。手臂握拳側(cè)平舉。2――右腳腳尖點地，左腳原地同時向上跳一次，兩手的動作同1。3――右腳彈踢腿跳。右腿伸直繃直腳尖向前上方踢，左腳同時跳一次。手臂動作同1。4――兩腳成立正的姿勢，兩手還是握拳成側(cè)平舉。5――8動作同1――4方向相反。
通過上面這個組合動作引導(dǎo)學(xué)生邊看邊跟著圖示學(xué)練，使學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)動作的具體形象、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生年齡小，思維過程還不明晰，當(dāng)某些動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜、技術(shù)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵部位不能充分展示時，必須在慢動作領(lǐng)做的同時，進(jìn)行講解。如第二個八拍動作必須講清動作的方向、路線和手所放的部位。這種教法有利于建立正確動作概念；先教腳上動作，再教手臂動作。健美操動作往往都是多關(guān)節(jié)，多部位同時參與活動。動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對身體協(xié)調(diào)性要求高，對此類動作可以先下后上或先上后下分解練習(xí)，我是采用先腳上動作再上肢（手上動作）。這樣在學(xué)習(xí)新動作的時候就可以減少關(guān)節(jié)、部位參加活動，降低動作難度。待部分動作（如腿部）基本掌握后，再轉(zhuǎn)入下個部位的分解學(xué)練（如手上動作），當(dāng)學(xué)生較好掌握分解練習(xí)后，要不失時機地把完整動作連起來學(xué)習(xí)，以便掌握單個、段落和成套動作。在教學(xué)中，我們應(yīng)多采用分組合作，動作分解再到組合練習(xí)，反復(fù)練習(xí)再到表演。同時還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗成功的快樂。
三、反思總結(jié)。
實踐證明，在眾多的運動中，有節(jié)奏地進(jìn)行活動能夠促使人的身體達(dá)到最舒適的協(xié)調(diào)。健美操在強身健體、提高學(xué)生協(xié)調(diào)性的方面有著顯著的績效，進(jìn)行適量的互動練習(xí)為學(xué)生增添了額外的學(xué)習(xí)機會；學(xué)習(xí)了健美操，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的積極性以及上臺展示的欲望，在此過程中，學(xué)生不知不覺形成了如團(tuán)隊協(xié)作、群策群力、持之以恒等眾多良好的品質(zhì)和體育精神，這將讓學(xué)生受益終生。當(dāng)個體的思想、策略得以在群體中充分表現(xiàn)出來時，就會使個體產(chǎn)生一種強烈的優(yōu)越感，個體覺得自己的人生價值和意義在這個群體中得到了肯定和張揚，團(tuán)隊的合作和共同奮斗取得成績也讓學(xué)生有了強烈的歸屬感，真正體現(xiàn)了以人為本，健康第一的思想，將尋根課堂落實到實處。
（江蘇省如東縣賓山小學(xué)）。