科技發(fā)展的飛速進步給人們的生活帶來了極大的便利，但同時也帶來了一些新的問題和挑戰(zhàn)。一個好的總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇一
為了增加學(xué)生們學(xué)習(xí)erp的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，依照信息管理專業(yè)特點，設(shè)計了理論教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)、測試教學(xué)四位一體的慕課課堂教學(xué)模式。erp慕課課程建立在四大模塊基礎(chǔ)上，相互交融，貫穿始終。
一、erp教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。
(一)erp理論教學(xué)設(shè)計。
理論知識仍然是erp教學(xué)的基礎(chǔ)，在理論課授課時不能再采取以往按照書本內(nèi)容一個知識點接連下一個知識點的講解和介紹，必須要讓學(xué)生們理解知識點背后的原理，企業(yè)經(jīng)營管理作為erp課程的前驅(qū)課程，是學(xué)生們對于erp進行深入學(xué)習(xí)的知識儲備。
因此我院將erp沙盤演練在課程學(xué)習(xí)初期進行了項目引導(dǎo)式介紹，學(xué)生們在學(xué)習(xí)沙盤的時候體現(xiàn)出了極高的積極性，他們在學(xué)習(xí)的時候不再像以往被動而生疏，他們會主動地去解決沙盤演練中遇到的問題，積極地思考原理及方案和策略。
(二)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。
過去，我院信管專業(yè)選擇的授課用書是純理論性質(zhì)的教材《erp原理與應(yīng)用》，書中側(cè)重點在于理論知識的詳細介紹，例如mrp計劃的編制，流程的`設(shè)定等?？菰餆o味的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得課堂教學(xué)的效果非常不好，極大地影響了教學(xué)進度。在我們采用軟件植入教學(xué)中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統(tǒng)實驗教程》等書，此類書籍與軟件使用內(nèi)容同步，同時教師非常容易將知識點嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學(xué)模式。
(三)模塊內(nèi)容交織融合，相輔相成。
erp課程在學(xué)習(xí)過程中，我院設(shè)立的方向主要分為三類，即erp原理教學(xué)，erp用友u872系統(tǒng)軟件演練，erp沙盤公司模擬經(jīng)營訓(xùn)練。之前的教學(xué)方法是先進行原理教學(xué)，然后讓學(xué)生們進入實驗室進行軟件訓(xùn)練，最后再練習(xí)物理沙盤。
這種教學(xué)模式的最大問題在于學(xué)生們經(jīng)常學(xué)習(xí)理論知識進入下一階段進行訓(xùn)練時，很多內(nèi)容已經(jīng)忘記或者說不明白知識點應(yīng)該恰到好處的用在哪里，當(dāng)學(xué)生們突然上機操作時會感到力不從心。沙盤教學(xué)時亦是出現(xiàn)了同樣的問題。因此我院在課改之后，力求將三類教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，不再是單純完成某一模塊的教學(xué)。
(四)erp慕課課堂的建立。
由于erp知識體系復(fù)雜，交叉知識點較多，在erp慕課課堂我們建立多個模塊，每個模塊體系不同于書本上的通篇文字定義，我們將每一章節(jié)由一個項目引入，通過項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點，在需要著重理解或者難度較大的知識點我們穿插了flash動畫等模式進行解析，學(xué)生們可以很快地將知識點消化吸收。
二、erp教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
(一)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。
在早期的erp教學(xué)中，《erp原理與應(yīng)用》采用的是4：2的教學(xué)模式，即四節(jié)理論課后加兩節(jié)實驗課對應(yīng)練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生們由于學(xué)習(xí)理論知識過長而實踐鍛煉的時間過短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。課改之后我們將erp的所有教學(xué)內(nèi)容全部移至機房，邊講邊練，學(xué)生們可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，同時也將隨堂講授的理論知識及時消化，獲得廣大師生的一致好評。
學(xué)院向已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，目前很多學(xué)生在從事erp方面工作時，使用的軟件并不是單一的，因此實驗室以用友u872為主要教學(xué)軟件，同時也融入了金蝶等軟件等系統(tǒng)，讓學(xué)生們從多個系統(tǒng)中吸收長處，為今后的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
在考核方面，也不采用過去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學(xué)期中每階段學(xué)習(xí)完成之后進行個人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學(xué)期末的認證考試成績統(tǒng)一計算學(xué)生們的成績，這樣對學(xué)生們平時所學(xué)的內(nèi)容真正做到了公平、公正的評分。
(二)erp考核體系慕課課堂的建立。
初期單一的純理論式考核體系局限性很大，erp的操作精髓部分完全不在考核范圍之內(nèi)，進行課改初期我們引進了erp全國信息化工程師的認證考試，同時在平時又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于u8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學(xué)生們隨時隨地可以進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此我們提出了在erp慕課課堂建立第二個模塊—erp考核體系，考核體系不僅包含對erp應(yīng)知應(yīng)會的理論知識的梳理，同時也包含了各個項目的操作要點，學(xué)生們課后可以直接進入慕課課堂隨時隨地完成對所學(xué)知識的檢測及復(fù)習(xí)，操作方便。
(三)erp競賽激勵體制下的慕課模塊。
erp的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學(xué)生的真實水平。各級各類競賽可以讓學(xué)生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補缺。
在競賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。但是，由于賽事的特殊性，和時間的不確定性，很多學(xué)生可能沒有機會參加競賽，為了擴大競賽的普及性，讓更多的學(xué)生了解競賽，增強緊迫感。我們設(shè)計了erp競賽慕課環(huán)節(jié)，在慕課體系下，我們?nèi)谌敫傎愓n程體系，環(huán)節(jié)包含競賽場景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設(shè)計了俱樂部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實時、快捷、方便。
三、erp教學(xué)建設(shè)融合。
erp的內(nèi)容體系涉及面較廣，如果將整個課程體系的教學(xué)任務(wù)落在個別教師身上，勢必出現(xiàn)面廣但深度不能進一步拓展的現(xiàn)象。
教學(xué)團隊中，我們在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會有充足的時間和精力去完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并進行深層次的拓展。
在學(xué)習(xí)前，需要設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)體系課程，由先前的知識作為鋪墊引導(dǎo)，方便同學(xué)們進行課前預(yù)習(xí);其次，正式學(xué)習(xí)課程體系中重難點除貫穿基本視頻之外，又添加flash動畫輔助教學(xué)，闖關(guān)小游戲等，需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中做到，只有通過第一關(guān)才能進入第二關(guān)，通關(guān)后才能繼續(xù)闖關(guān)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時又將同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)時間調(diào)整到靈活機動，使得在課堂上沒有扎實掌握的知識點可以進行反復(fù)學(xué)習(xí)。
由于我們的水平局限性，erp四位一體的慕課課堂還有待于進一步地完善，期待著更多高水平院校師生的加入，可以和更多的高等學(xué)府進行交流。
共同進步。在慕課課堂完善后，學(xué)院將加大混合課堂即融入慕課課堂的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)教室，將有更多的師生會在慕課課堂中受益，為廣大師生提供更多的自主空間。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇二
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門多學(xué)科相互融合，實踐性很強的學(xué)科，因此實驗課就顯得尤為重要，通過設(shè)置實驗課程可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識,同時也是對學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對在生物醫(yī)學(xué)工程實驗課教學(xué)過程中存在的問題,對本專業(yè)的實驗教學(xué)模式進行了改革與實踐，以滿足市場對高素質(zhì)人才的需求。
1目前實驗課教學(xué)中的問題。
首先，目前我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大部分實驗課程的教學(xué)處于輔助理論教學(xué)的地位，實驗課程成績僅占課程總成績的20%左右，因此很多學(xué)生存在著較為重視理論課程，而對實驗課程較輕視的現(xiàn)象。長此以往的結(jié)果就會使得學(xué)生缺乏動手能力和分析解決問題的能力。其次,目前的實驗課教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不能夠培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力及創(chuàng)新意識。很多數(shù)學(xué)生在實驗課上只是被動地按照實驗指導(dǎo)書的實驗步驟機械地操作，對實驗的原理不能夠充分理解。再次，目前實驗課的教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行因材施教。由于每個學(xué)生的動手能力不盡相同,在規(guī)定的實驗課的時間內(nèi)，有些動手能力強的學(xué)生會較好的完成實驗內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差，動手能力較差的額學(xué)生到了下課時間并不能順利的完成實驗任務(wù)。目前的實驗教學(xué)模式使得不管本次實驗完成與否，學(xué)生都要離開實驗室，而下次實驗課又會開始新的實驗內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課教學(xué)方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽*吉林醫(yī)藥學(xué)院吉林13郭春超吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院吉林132013容，從而導(dǎo)致動手能力差的同學(xué)對實驗課逐漸失去了興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力，使得我們并沒有達到開設(shè)實驗課的目的。
2實驗課教學(xué)的改革措施。
針對目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課存在的問題，結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課設(shè)置的實際情況,按照實驗教學(xué)的目的的要求，對本專業(yè)的實驗課教學(xué)考核方法，教學(xué)內(nèi)容以及實驗室的建設(shè)等幾個方面進行了一系列的探索。
2.1實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。
在實驗內(nèi)容的設(shè)置上需根據(jù)教學(xué)大綱要求，以學(xué)生為主體，旨在實驗教學(xué)的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要不斷的對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，強調(diào)實驗內(nèi)容的綜合性，注重各學(xué)科之間交叉的特點，從而將實驗內(nèi)容分為礎(chǔ)實驗訓(xùn)練階段、綜合應(yīng)用實驗階段和創(chuàng)新設(shè)計型實驗階段。減少以驗證理論知識為主的基礎(chǔ)性實驗的比例，在基礎(chǔ)試驗階段主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實驗技能為主要目的并進一步鞏固理論課上的知識點；相應(yīng)的增設(shè)綜合應(yīng)用性實驗和創(chuàng)新設(shè)計性的實驗。在這類實驗的過程中，要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師提供給學(xué)生實驗的任務(wù)和要求，并給出一些相關(guān)的電路和參考資料，學(xué)生進行自主設(shè)計實驗方案并完成實驗，指導(dǎo)教師在實驗教學(xué)過程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗課都開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。使綜合應(yīng)用性實驗與實際生活相聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生具有初步的科研意識和創(chuàng)新能力。
2.2改進實驗教學(xué)方法。
實驗課一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)體系中的作用是不可替代的。為了使學(xué)生在實驗課上更好地發(fā)揮主觀能動性和調(diào)動學(xué)生的積極性，改變學(xué)生輕視實驗課的現(xiàn)狀，因此就要求指導(dǎo)老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和特點,，在實驗課教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)形式，應(yīng)在一部分的專業(yè)課程中將實驗課獨立出來，改變實驗教學(xué)通常依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動性的條件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取多元化的，,適合各門實驗課的考核方式，從多個角度考察學(xué)生的實驗?zāi)芰Α？梢赃m當(dāng)提高實驗課成績在總成績所占的比重，并結(jié)合學(xué)生在整個實驗的`過程的表現(xiàn)，包括對實驗的預(yù)習(xí)，實驗的操作，實驗的結(jié)果及實驗報告的完成情況都記入學(xué)生的實驗成績當(dāng)中，從而以充分調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性和主動性，有利于提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
2.3實驗室的建設(shè)和管理。
實驗室作為教學(xué)和科研的重要場所，要充分利用我校的教學(xué)資源，設(shè)立各門課程的固定實驗室，如電子實驗室、醫(yī)學(xué)儀器實驗室、微機原理與接口技術(shù)實驗室等。在實驗課的教學(xué)過程中要有固定的實驗小組和實驗臺。將各班學(xué)生進行，每組都有固定的實驗，這樣有利于實驗教師對每組學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和管理，同時也有利于實驗室的器材與設(shè)備的管理。同時建立開放式的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外時間通過預(yù)約的方式使用實驗室，實驗教師為學(xué)生提供欲做的實驗所需要的設(shè)備和資料并配備專門的實驗教師解決學(xué)生實驗過程中所遇到的問題，給以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣可以有效的提高實驗室的利用率并進一步減少傳統(tǒng)實驗課所帶來的缺陷。
3小結(jié)。
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課教學(xué)是一項長期的任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)。通過不斷的對實驗課教學(xué)模式進行改革和時間才能夠,提高實驗課教學(xué)的效果和質(zhì)量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結(jié)合的實用型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇三
實施創(chuàng)新教育是當(dāng)代中國教育改革的主旋律?！笆濉币?guī)劃教育發(fā)展目標(biāo)提出要“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。中央一號文件指出，要深入推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能，要強化科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在高校擴招導(dǎo)致教學(xué)資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。地方本科院校普遍存在辦學(xué)條件不優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學(xué)比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學(xué)方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目等措施，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力初見成效；但培養(yǎng)平臺不完善、實踐教學(xué)比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。
本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來源于山西財經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2013級、2014級、2015級的大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題。
（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系不完善。
主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善、實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)形式單一、教學(xué)模式落后、實踐教學(xué)比重低、學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。
1.實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實踐教學(xué)與理論教學(xué)是否有機銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學(xué)生認為“一般”，27.7%的大學(xué)生認為“比較好”，13%的大學(xué)生認為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程體系雜亂，實踐教學(xué)內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)，相應(yīng)的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學(xué)生認為，實踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，認為實踐教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)實用性需求的學(xué)生占比為90%，同時有66%的大學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。
2.實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學(xué)科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復(fù)，課程設(shè)置之間有機聯(lián)系較少，學(xué)生能夠觸碰到的學(xué)科前沿有限，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。
3.實踐教學(xué)形式單一，教學(xué)模式落后。調(diào)查中認為教師實踐教學(xué)采用的是“滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式”的學(xué)生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學(xué)的學(xué)生比例僅有11.64%。在“實踐教學(xué)方法是否科學(xué)、靈活”的調(diào)查中，認為教學(xué)方法一般的占33.2%，認為比較科學(xué)的占22.7%。另外，有17.1%的大學(xué)生認為教師“實踐教學(xué)觀念科學(xué)、先進”，而41.4%的調(diào)查者認為一般。這表明實踐教學(xué)中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學(xué)方式，教學(xué)模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學(xué)生被動接受灌輸之間存在嚴(yán)重不一致，學(xué)生的主體認知作用被忽視，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與主動性。
4.實踐教學(xué)比重較小。教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動和社會實踐等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實踐教學(xué)比重”調(diào)查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實踐教學(xué)的薄弱對學(xué)生獨立思考能力以及科學(xué)處理問題的能力都造成嚴(yán)重影響。
5.學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學(xué)管理體制跟不上實踐教學(xué)需求，考核制度和標(biāo)準(zhǔn)不健全，沒有建立起合理的過程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實踐教學(xué)監(jiān)管、考核方法是否合理科學(xué)”的調(diào)查中，38.7%的大學(xué)生認為“一般”，30.5%的大學(xué)生認為“不太合理科學(xué)”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨立實踐教學(xué)計劃，課程實驗安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（二）對實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認識。
有35.6%的被調(diào)查者認為“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業(yè)課教育，輕學(xué)生創(chuàng)新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實踐教學(xué)在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學(xué)生參加創(chuàng)新活動的動力不足[3]。
（三）缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。
當(dāng)前大學(xué)生思維開闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新想法并不全面和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學(xué)中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓(xùn)練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認識，忽視了知識積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。
（四）學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不強。
學(xué)生對創(chuàng)新活動的認識不清晰，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新的積極性和主動性較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研精神需加強。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，在“對自身創(chuàng)新能力的評估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學(xué)生比例最高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創(chuàng)新能力評估“很差”與“很強”的大學(xué)生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學(xué)生對其自身創(chuàng)新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學(xué)生的團隊合作意識較差，導(dǎo)致解決問題的深層性能力普遍缺乏。
（五）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式。
在“是否具備適宜大學(xué)生創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學(xué)生認為“一般”，18.2%的大學(xué)生認為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調(diào)查者認為課外科研創(chuàng)新實踐活動一般，學(xué)生對學(xué)術(shù)科技活動的參與率不高。校外實習(xí)基地缺乏，實習(xí)的平臺較窄；學(xué)生進企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的目的性不明確，實習(xí)環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實際上提供給學(xué)生的實習(xí)、實踐機會是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學(xué)生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。
另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實驗室的開放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認為“實驗室與基地建設(shè)經(jīng)費投入”一般，導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐機會，校外實習(xí)也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。
（六）產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識“植根性”強，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進產(chǎn)學(xué)研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學(xué)研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地難以建立，無法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認為“產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學(xué)生認為“實踐教學(xué)基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學(xué)生認為比較豐富，僅有15.8%的大學(xué)生認為非常豐富。可見，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，制定相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協(xié)議。
（一）多維實踐平臺是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑。
多維實踐平臺是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出全面性和系統(tǒng)性。通過組織、管理校內(nèi)實踐、校外實踐與產(chǎn)學(xué)研合作項目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。搭建多維實踐平臺對激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)中積極參與、主動獲取知識，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。
遵循學(xué)生認知成長規(guī)律，構(gòu)建多維實踐平臺，能促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學(xué)生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨立思考和想象的能力，增強創(chuàng)新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。
（二）構(gòu)建多維實踐平臺是高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的需要。
構(gòu)建多維實踐平臺，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的同時，在創(chuàng)新實踐中主動尋求學(xué)科前沿知識，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果和動態(tài)，彌補學(xué)校課程體系中的不足，提高學(xué)生創(chuàng)新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習(xí)基地為學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，并得到驗證和發(fā)展。
（三）搭建實踐平臺是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。
新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，20中央一號文件提出要促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的'需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術(shù)、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應(yīng)時代對高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。
（四）構(gòu)建多維實踐平臺是促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要。
據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計達795萬人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學(xué)生基本功不扎實、崗位實習(xí)機會少等因素影響，導(dǎo)致崗位設(shè)置求大于供，學(xué)生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應(yīng)社會發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。
創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導(dǎo)下，提出多維實踐平臺的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學(xué)與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識論規(guī)律，構(gòu)建由實踐教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、校外實習(xí)的平臺、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。
“多維一體”實踐平臺以實踐教學(xué)平臺為基礎(chǔ)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系和能力結(jié)構(gòu)；以實驗教學(xué)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自我學(xué)習(xí)能力與知識創(chuàng)造力，鍛煉其運用縝密思維、科學(xué)方法分析處理問題的能力；以產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力、知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力；以校外實習(xí)的平臺為延伸，為學(xué)生提供校外生產(chǎn)基地、實習(xí)基地，進入現(xiàn)實工作環(huán)境，是學(xué)生知識、技術(shù)交流應(yīng)用的重要途徑，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學(xué)平臺。
以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，著力改善實踐教學(xué)師資隊伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實踐教學(xué)平臺。
1.進行實踐教學(xué)課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色，精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場需求，體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性和實用性，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容，要及時吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果，補充最新的經(jīng)濟管理理論和實踐信息，及時調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強調(diào)農(nóng)學(xué)課程與非農(nóng)應(yīng)用學(xué)科知識的有機結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識，推進課程教學(xué)、講座互動、項目設(shè)計、應(yīng)用實踐相結(jié)合，合理安排課程學(xué)時比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學(xué)組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整，重新進行學(xué)期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)留有足夠的余地[7]。
2.推動實踐教學(xué)方式創(chuàng)新。改革實踐教學(xué)方法和教學(xué)形式，要注重對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)活動因?qū)W生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學(xué)生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推行開放式實踐教學(xué)方式方法。教師應(yīng)逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、建議和評估，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。同時鼓勵教師廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重收集與合理采用國內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)系列教材[8]。
3.優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍，著力改善隊伍層次和結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)平臺中，創(chuàng)新型實踐教學(xué)團隊是關(guān)鍵。要重視教學(xué)師資力量的實踐能力和創(chuàng)新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學(xué)者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機構(gòu)、實踐教學(xué)基地考察，支持教師參加學(xué)術(shù)交流研討等活動，實現(xiàn)教師創(chuàng)新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導(dǎo)師資力量，邀請知名高校專家學(xué)者來訪，引進或聘請高水平專業(yè)教師。這在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來自于優(yōu)秀師資的積極支持和有效指導(dǎo)。另外，要加強與國外一流大學(xué)進行合作和學(xué)術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學(xué)隊伍的國際化視角。
（二）建立實驗教學(xué)平臺。
提升實驗室開放度，優(yōu)化實驗課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實驗課程知識體系，建立實驗教學(xué)平臺，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開放式實驗教學(xué)模式。
開放實驗室是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認識到強化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的重要性，切實推進實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權(quán)管理使學(xué)生能夠隨時進行模擬訓(xùn)練；另一方面，開放實驗教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，除完成所學(xué)課程中的實驗要求外，學(xué)生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學(xué)平臺，深度挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，引入科學(xué)的教學(xué)及管理理念，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砩戏e極思考，尋求創(chuàng)新突破，實驗課程、專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)置要具有先進性和前沿性。在實驗內(nèi)容設(shè)置上，適當(dāng)降低以驗證性內(nèi)容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓(xùn)練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項目，開發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動，向社會提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。
在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。建立科研項目訓(xùn)練與學(xué)科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競賽活動，能促進本科生提前進入重點實驗室開展科學(xué)研究和訓(xùn)練，循序漸進，形成大學(xué)生參與科創(chuàng)活動長期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創(chuàng)新。
進一步完善本科教學(xué)“導(dǎo)師制”，注重把導(dǎo)師個人最新科研成果與學(xué)科學(xué)術(shù)前沿及時與學(xué)生分享，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識；積極吸納所指導(dǎo)的學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，參與項目申請、調(diào)研、寫作等全過程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生成立科技社團參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練。
（四）完善校外實習(xí)的平臺。
校外實習(xí)的平臺是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識交流應(yīng)用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的重要保障。在維護、規(guī)范原有實習(xí)基地的前提下，開拓新的校外實習(xí)基地，建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)、實踐基地，優(yōu)化“實訓(xùn)實習(xí)有機結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供更多的實習(xí)實踐機會，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。
加強高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力，促進其不斷擴充知識體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實現(xiàn)共贏、優(yōu)勢互補。
（五）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺。
發(fā)揮教研室組織功能，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會等的合作，建立多主體聯(lián)動機制，推進科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)案例庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺。
要加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室實踐教學(xué)學(xué)習(xí)、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐微系統(tǒng)。組建多個師生共建的創(chuàng)新科研團隊，以涉農(nóng)科研項目作為產(chǎn)學(xué)研合作的載體，開展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會等的產(chǎn)學(xué)研合作研究，以教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成科研項目的過程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓(xùn)練，推動將學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過程。
通過構(gòu)建多維實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才，充分調(diào)動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)師生創(chuàng)新實踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機制，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學(xué)生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多贏的局面。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇四
運動生理學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運動人體科學(xué)等專業(yè)碩士研究生的學(xué)位課程，其實驗教學(xué)可將運動生理學(xué)理論和實踐進行有效銜接，起著對知識與能力承上啟下的重要作用，實驗教學(xué)效果直接影響運動生理學(xué)學(xué)位課程的教學(xué)實效。通過對黑龍江省內(nèi)高校，即哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江大學(xué)的體育碩士研究生運動生理學(xué)實驗課程開展現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對實驗教學(xué)中存在的普遍性問題，對運動生理學(xué)實驗理論和實驗技能等教學(xué)內(nèi)容進行重新分析和梳理。以培養(yǎng)碩士研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，提出按照不同專業(yè)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相符的實驗教學(xué)體系，以期提高運動生理學(xué)實驗課程教學(xué)效能，提高各專業(yè)體育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、運動生理學(xué)實驗課程存在的主要問題。
1.部分院校運動生理實驗課依附于理論課，未實現(xiàn)獨立設(shè)課。
通過對各高校體育碩士生運動生理學(xué)教學(xué)大綱進行研究，發(fā)現(xiàn)哈爾濱體育學(xué)院等部分高校的運動生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容仍沿襲本科教學(xué)階段的實驗教學(xué)模式，即依附于理論課教學(xué)，未獨立設(shè)課。研究生階段人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論知識與實踐的結(jié)合和學(xué)生動手能力的提高，而運動生理學(xué)作為體育碩士生的學(xué)位課程，實驗教學(xué)是培養(yǎng)研究生科研素養(yǎng)的重要途徑，實驗教學(xué)比重應(yīng)提高并實現(xiàn)獨立設(shè)課，方與研究生培養(yǎng)目標(biāo)相符。
2.部分院校設(shè)立的運動生理學(xué)實驗項目未能達到課程目標(biāo)要求。
通過對培養(yǎng)方案中運動生理學(xué)實驗教學(xué)大綱進行研究，對所設(shè)運動生理學(xué)實驗項目的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗過程所涉及技能和實驗所需相關(guān)理論知識及其在業(yè)務(wù)培養(yǎng)中的作用進行分析，發(fā)現(xiàn)部分院校運動生理學(xué)所設(shè)實驗項目不能達到其課程目標(biāo)的要求。研究生階段，實驗教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維能力，實驗內(nèi)容需增加研究性實驗和設(shè)計性實驗。
3.部分院校運動生理學(xué)實驗設(shè)施相對簡陋。
一些高校尤其是綜合性大學(xué)，由于體育教育訓(xùn)練學(xué)等專業(yè)沒有被列為優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，運動生理學(xué)實驗室硬件投入相對較少，只能根據(jù)現(xiàn)有條件開設(shè)實驗課。如哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江大學(xué)兩所學(xué)校設(shè)置運動生理學(xué)實驗課比例偏少，其教學(xué)大綱中均只設(shè)立4學(xué)時實驗內(nèi)容，分別占運動生理學(xué)總學(xué)時8%和13%，這種情況在一定程度上影響了作為學(xué)位課程的運動生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
4.大部分院校未分專業(yè)進行差別化教學(xué)。
為增強體育碩士生在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢和核心競爭力，應(yīng)力求其學(xué)業(yè)內(nèi)容設(shè)置與社會實際發(fā)展需要相適應(yīng)。運動生理學(xué)設(shè)立的實驗項目應(yīng)符合其研究領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與技能的需要，即針對不同專業(yè)，開設(shè)個性化的實驗課程內(nèi)容，而非千篇一律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)體育高校的運動生理學(xué)均未能按分專業(yè)設(shè)立實驗課程內(nèi)容，實驗課仍是各專業(yè)方向?qū)W生共同授課。這種教學(xué)形式不利幫助學(xué)生建立起與自己專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識構(gòu)架，從而在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、運動生理學(xué)實驗教學(xué)分專業(yè)差異化教學(xué)體系的構(gòu)建。
1.強化運動生理學(xué)實驗課地位，實現(xiàn)獨立設(shè)課。
運動生理學(xué)作為體育教育訓(xùn)練學(xué)等碩士研究生學(xué)位課程，應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)重新編纂統(tǒng)一的'運動生理學(xué)實驗課程教學(xué)大綱，通過制定大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)運動生理學(xué)實驗課在研究生課程方案中專業(yè)基礎(chǔ)課的突出地位，并增加實驗教學(xué)總教學(xué)時數(shù)，建議至少30學(xué)時為宜，以確保碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。建議四所院校共同編寫突出北方院校特色的體育教育訓(xùn)練學(xué)等碩士研究生的運動生理學(xué)實驗教材，適當(dāng)提高實驗技能考核的學(xué)分比例，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.整合其他生物學(xué)科實驗內(nèi)容為生物學(xué)科綜合實驗課。
由于生物學(xué)科知識的相互滲透、相互融合、跨越學(xué)科界限等特點突出，可以打破課程界限，以運動生理學(xué)為依托，將運動生物化學(xué)、細胞與分子生物學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、分子遺傳學(xué)概論、自由基生物醫(yī)學(xué)概論、應(yīng)用解剖學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、運動生物力學(xué)理論與應(yīng)用、醫(yī)務(wù)監(jiān)督與機能評價、健康評價與運動處方等生物學(xué)科課程的實驗內(nèi)容整合為生物學(xué)科綜合實驗課。在實驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自行設(shè)計、制定方案、動手操作并獨立完成實驗項目，達到拓展專業(yè)或研究方向以外知識面及提高實驗技能的目標(biāo)。
3.依照業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，進行分專業(yè)差異化教學(xué)。
根據(jù)各生物學(xué)科實驗課程中所設(shè)實驗項目的目的、原理、實驗過程以及各實驗項目所涉及相關(guān)理論知識和技能，結(jié)合其在不同專業(yè)體育碩士生業(yè)務(wù)培養(yǎng)中所起的作用，將生物學(xué)科綜合實驗課程總體分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、選做實驗及創(chuàng)新實驗四類。其中專業(yè)實驗、選做實驗及創(chuàng)新實驗要結(jié)合不同專業(yè)研究生業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求進行個性化設(shè)置。這種分專業(yè)差異化實驗教學(xué)，既可保證不同專業(yè)研究生知識結(jié)構(gòu)的合理性，又能在有限學(xué)時內(nèi)突出專業(yè)方向特點，培養(yǎng)特色鮮明、特長突出的專門體育人才。
三、尚需解決的問題。
1.提高對學(xué)位課程地位的認識，加大實驗設(shè)施投入。
部分院校由于實驗設(shè)施、實驗器材簡陋，限制了實驗課的開設(shè)，導(dǎo)致設(shè)置的實驗項目不符合課程教學(xué)目標(biāo)要求，從而影響實驗教學(xué)實效。作為學(xué)校管理者，應(yīng)提高對運動生理學(xué)學(xué)位課程在體育研究生人才培養(yǎng)中的重要地位的認識，克服困難，加大基礎(chǔ)設(shè)施和實驗設(shè)備的投入，改善運動生理學(xué)實驗課的教學(xué)條件，提高實驗課教學(xué)實效，以確保體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2.改善運動生理學(xué)實驗師資力量不足問題。
黑龍江省內(nèi)的四所院校運動生理學(xué)師資數(shù)量總體偏少，四所院校專職實驗教師空缺，均只設(shè)有實驗員，由理論課教師兼職實驗教師，這種現(xiàn)狀不利于實驗課教學(xué)的開展。尤其是綜合性大學(xué)情況更為突出，部分學(xué)校只有1名專職運動生理學(xué)教師，嚴(yán)重影響師資的梯隊建設(shè)和運動生理學(xué)教學(xué)的長遠發(fā)展。實驗教師數(shù)量不足將無法實現(xiàn)分專業(yè)差異化教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，加強運動生理學(xué)師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)運動生理學(xué)實驗課分專業(yè)差異化實驗教學(xué)的前提。
3.探討運動生理學(xué)實驗教學(xué)的軟、硬件資源共享機制。
為解決部分院校因資金投入不足，實驗設(shè)施、實驗器材簡陋的現(xiàn)實困難，可以探索實現(xiàn)同一城市校際間實驗資源共享，以提高實驗設(shè)備使用效能。如一些學(xué)校設(shè)立的研究性實驗項目和個別新增實驗項目所需實驗器材或設(shè)備可探討能否通過建立一定機制，與其他體育院校或醫(yī)學(xué)院校建立合作關(guān)系予以解決。一些綜合性院校的師資不足等突出矛盾亦可通過尋求與師資條件較好?？企w育院校建立有效合作辦學(xué)機制等方法予以解決。
體育院校碩士研究生的運動生理學(xué)實驗教學(xué)，應(yīng)改變原有不分專業(yè)，統(tǒng)一授課的模式，按照專業(yè)不同、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，創(chuàng)建不同實驗教學(xué)模塊，對學(xué)生進行差別化教學(xué)，以提高運動生理學(xué)學(xué)位課程的教學(xué)實效。實驗設(shè)施相對簡陋、師資力量不足的院校應(yīng)提高對運動生理學(xué)學(xué)位課程地位的認識，增加軟硬件投入，確保運動生理學(xué)實驗教學(xué)的有效開展。建議將運動生理學(xué)實驗課內(nèi)容與其他相關(guān)生物學(xué)科實驗內(nèi)容整合為生物學(xué)科綜合實驗，實現(xiàn)獨立設(shè)課。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇五
2云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立優(yōu)勢。
2.1概念分析。
2.1.1教育信息化概念。
教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化主要就是指利用計算機技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及數(shù)字化發(fā)展模型促進教育的變革和發(fā)展，在集中運行教育信息化的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸的轉(zhuǎn)變，線上教育和線下教育的結(jié)合保證了整體教學(xué)機制的變革，也實現(xiàn)了基礎(chǔ)云環(huán)境的建立。目前，我國已經(jīng)建立了較為系統(tǒng)化的云計算教育資源共享平臺，并且將以資源管理和學(xué)習(xí)統(tǒng)籌化的信息服務(wù)為依托，進一步打造優(yōu)化云計算教育模型［1］。
2.1.2云計算概念。
對于云計算的概念，各個官方的定義不同。在國際商業(yè)機器公司的官方定義中，將云計算列為應(yīng)用程序運行的特定平臺，主要是根據(jù)實際用戶的數(shù)據(jù)和設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)定的需求解構(gòu)，并且保證運行部署和配置效能，利用物理服務(wù)器配和虛擬服務(wù)器，從而建立統(tǒng)一化的云計算設(shè)備體系。另外，中國工信部電信研究院發(fā)表的《云計算白皮書（2012）》將云計算定義為：云計算是一種通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一組織和靈活調(diào)用各種ict信息資源［2］，實現(xiàn)大規(guī)模計算的信息處理方式。云計算綜合運用分布式計算、負載均衡、虛擬資源管理等技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)共享的資源池，資源池由分散的資源（包括軟件、應(yīng)用運行平臺、計算與存儲等）組成。并為用戶提供動態(tài)按需和可度量的服務(wù)模式，用戶可使用終端設(shè)備獲取資源服務(wù)。
2.2優(yōu)勢分析。
在教育機制中運用云計算，融合虛擬化、服務(wù)化以及有效分配的項目優(yōu)勢，并且能實現(xiàn)成本的`最低化，擴展性的最優(yōu)化以及管理體系的權(quán)威化。第一，云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的效率優(yōu)勢。平臺的建立能最大化的保證資源的集中整合以及統(tǒng)一化的信息調(diào)配，實現(xiàn)了資源配置結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，并且無論實際的運行數(shù)據(jù)多么龐大，相應(yīng)用戶都能享受優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體驗。平臺利用高效、易擴展的信息集成措施，一定程度上提升了整體優(yōu)質(zhì)資源的管理效率，保證了信息化結(jié)構(gòu)的優(yōu)化運行，從根本上實現(xiàn)了整體軟件結(jié)構(gòu)的開發(fā)。特別是在教育資源共享結(jié)構(gòu)中，基于云計算的平臺能保證資源的合理化配置，實現(xiàn)科學(xué)化的知識建構(gòu)模型［3］。第二，云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的成本優(yōu)勢。資源共享平臺的建立，最大的優(yōu)勢就在于成本上的有效控制，基本上已經(jīng)實現(xiàn)了無紙化辦公，不僅提升了整體資源運行結(jié)構(gòu)的效率，也實現(xiàn)了資源環(huán)境和投入成本的優(yōu)化，只需要專業(yè)人員進行基本的維護就能實現(xiàn)資源的共建共享。第三，云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的資源優(yōu)勢。在建立相應(yīng)的教育資源共享平臺的過程中，無論是學(xué)生還是教師，都能從平臺的資源中選取適合于自身的內(nèi)容，并且有效的共享能促進整體資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從根本上保證資源運行模式的順利建立，不僅能實現(xiàn)虛擬環(huán)境和實體環(huán)境的有效切換，也能保證客戶的需求得到最大化的滿足，真正實現(xiàn)了資源在云端的計算機運行模式。另外，在共享結(jié)構(gòu)中，無論接入方式是什么，用戶只需要訪問，即可享受相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源，這對于發(fā)展環(huán)境下的教育體系來說，是至關(guān)重要的。
3云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺設(shè)計方案。
3.1集中分析資源平臺建立的可行性。
針對云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺的建立工作，相關(guān)的研究人員首先要針對需求建立對應(yīng)的解決方案，針對項目的可行性進行有效的分析，其中包括經(jīng)濟可行性分析、技術(shù)可行性分析以及操作結(jié)構(gòu)的可行性分析，通過相應(yīng)的分析報告，決定運行云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺項目的建立與否。針對經(jīng)濟可行性，研究人員要保證資源共享項目中經(jīng)濟投入的金額和結(jié)構(gòu)符合實際能力，建立的實驗室云平臺以及公用平臺能保證運行維護資金在可接受的范圍內(nèi)［4］。針對技術(shù)可行性，要保證硬件開發(fā)工作的完成，才能建立相應(yīng)的云計算平臺，研究人員可以利用php技術(shù)、.net技術(shù)以及svn技術(shù)，進行開發(fā)和管理。針對操作可行性，設(shè)計人員要對基礎(chǔ)的運行環(huán)境和情況建立對應(yīng)的管理預(yù)案，若是平臺的訪問共享操作順暢，接入網(wǎng)絡(luò)后能實現(xiàn)有效的平臺運行，就能保證操作可行性。
3.2集中建立資源平臺的功能結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建基本的平臺功能框架的過程中，設(shè)計人員要保證資源的開放性以及共享性，落實服務(wù)和學(xué)習(xí)互補的資源模型，真正建立具有針對性的資源平臺模塊，在功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計過程中，設(shè)計人員需根據(jù)個性化需求建立具有針對性的常規(guī)化管理功能模塊，其中包括詞條搜索、熱門信息標(biāo)簽設(shè)計、優(yōu)質(zhì)資源文件的推送、資源文件的上傳和下載以及共享轉(zhuǎn)發(fā)等，在實際功能結(jié)構(gòu)建立的過程中，設(shè)計人員要充分借鑒有效的平臺結(jié)構(gòu)模式，在常規(guī)化管理和項目管理措施運行過程中，相應(yīng)的管理人員要保證整體項目符合實際學(xué)生的基本需求，并且保證內(nèi)容能得到有效的動態(tài)化管理［5］。
3.3集中搭建有效的云平臺模式。
在搭建工作準(zhǔn)備工作完成之后，設(shè)計人員要根據(jù)構(gòu)建實驗室來完成云計算平臺的有效搭建，并且保證相應(yīng)的實際運行內(nèi)容符合項目的基本框架。特別要注意的是，在構(gòu)建云計算平臺實驗室的過程中，相應(yīng)的管理人員要集中關(guān)注云計算平臺的選擇問題，要保證自行構(gòu)建實驗室云計算平臺的過程中實現(xiàn)資源的數(shù)量集成，可以利用公共云服務(wù)進行教育資源的優(yōu)化開展。目前，運行機制比較完善的有：谷歌云，簡稱gae，不僅能提供有效的開發(fā)組件，也能減少維護和管理服務(wù)。新浪云，簡稱sae，利用webservicepool實現(xiàn)協(xié)作共享以及功能開發(fā)，用戶可有效的規(guī)避服務(wù)擴容問題［6］。總之，在平臺搭建的過程中，設(shè)計人員要以基本的教學(xué)資源為依托，建立符合學(xué)情的基礎(chǔ)模型，完善云計算平臺的同時，推動整體教學(xué)環(huán)境的改良。
4結(jié)語。
綜上所述，在云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺搭建的過程中，設(shè)計人員要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實際情況建立具有針對化的平臺結(jié)構(gòu)，保證整體教育資源項目的科學(xué)化配置，保證信息更新的準(zhǔn)確性、實時性和完整性，真正助力區(qū)域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的升級。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇六
近幾年來隨著學(xué)前教育的升溫，學(xué)前教育得到了更多的關(guān)注與重視。作為學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)同樣受到了人們的密切關(guān)注。但目前我國高校大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學(xué)能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學(xué)前教育成效。為了培養(yǎng)出具有杰出專業(yè)素質(zhì)，且能得到社會普遍認可的學(xué)前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)提出幾點建議，希望會對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問題。
目前我國的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學(xué)前教育的直接參與者與施教者，學(xué)前教育工作者的素養(yǎng)和技能水平直接關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分與幼兒園學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，在學(xué)前教育的教學(xué)工作中占有著重要的地位。[1]但就現(xiàn)狀而言，我國各高校學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)都一味的重視各個技能大賽，對學(xué)生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)走入了誤區(qū)。眾所周知，學(xué)前教育學(xué)生將來將要擔(dān)任幼師等學(xué)前教育職業(yè)，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復(fù)雜或?qū)ι眢w機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成具有幼兒舞蹈教學(xué)與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養(yǎng)與良好道德意識的幼兒教師，各高校應(yīng)該對自身的教學(xué)目標(biāo)做出正確定位，力爭使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。
（一）舞蹈基本功的訓(xùn)練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學(xué)并不需要過高的難度和較為繁復(fù)的技術(shù)，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應(yīng)該具備良好扎實的舞蹈基本功：
2.適當(dāng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結(jié)晶，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際教學(xué)中，一定要注意開設(shè)相關(guān)的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向?qū)W生進行系統(tǒng)地講授，使學(xué)生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育的教學(xué)對象是幼兒，所以在學(xué)前教育學(xué)生舞蹈的教學(xué)活動中也應(yīng)該注重幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)，授課教師要向?qū)W生傳授一些關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識和教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在今后的教學(xué)工作中游刃有余地進行教學(xué)工作。
三、結(jié)束語。
當(dāng)前國民對于學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)越發(fā)地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養(yǎng)成為具有高雅素養(yǎng)的完善個體，而要完成這一個目標(biāo)就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學(xué)前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關(guān)工作者一定要積極進取，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，為我國學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。
參考文獻：
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇七
隨著高校信息化教育教學(xué)的改革深入發(fā)展，教學(xué)管理成為信息化教育改革的重要部分。伴隨mooc的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理改革迫在眉睫，由于mooc教學(xué)的本質(zhì)是強調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更加強調(diào)信息技術(shù)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)管理的信息化不應(yīng)僅停留在學(xué)校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)歷認證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成到組織學(xué)生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。
1mooc對傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響。
mooc對傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場所，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的備課、授課、答疑。而mooc教學(xué)實行了網(wǎng)絡(luò)在線和課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式：將2/3教學(xué)課時安排為學(xué)生自己在線學(xué)習(xí)知識點；1/3為面授形式，即每隔一周組織次學(xué)生討論[1].
作為一名教學(xué)工作者，認為要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分利用mooc資源，改變目前的教學(xué)模式。高校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)mooc的發(fā)展潮流，在高校教學(xué)管理中積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的教學(xué)模式有機融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去[2].
第二，在教學(xué)方式上，mooc教學(xué)是從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看課件視頻完成，不局限于學(xué)習(xí)場所，可以自由選擇校內(nèi)和校外，使得教學(xué)方式有以前的集中式轉(zhuǎn)向分散式學(xué)習(xí)，而在課堂上主要側(cè)重于教師與學(xué)生的互動、討論、解惑等。
而在mooc教學(xué)方式中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時間要占據(jù)整個課程教學(xué)的大部分時間，約有70%-90%的學(xué)習(xí)是通過非正式的課堂授課形式完成[3].而且隨著mooc的發(fā)展，在美國一些高校中開始通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)考試，獲得學(xué)習(xí)證書，可以增加學(xué)分。但在我國通過mooc的“非正式”高等教育方式，受到越來越多的'學(xué)生關(guān)注，因此，在mooc背景下的教學(xué)方式的改革勢在必行。
第三，在教學(xué)質(zhì)量評價上，由于mooc的大規(guī)模發(fā)展，必然沖擊大學(xué)的學(xué)校教育、班級課堂授課制度，使得傳統(tǒng)的集中式授課逐步轉(zhuǎn)向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量評價主體難以掌握mooc教學(xué)的全程，導(dǎo)致mooc教學(xué)質(zhì)量評價很難開展，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要與mooc教學(xué)相適應(yīng)。
總體上講，隨著mooc的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很多影響，不如教育觀念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代mooc教學(xué)需求，迫切傳統(tǒng)的教學(xué)管理進行改革，作為一所新生的應(yīng)用型本科院校，理所當(dāng)然積極探索在mooc背景下的教學(xué)管理改革顯得更為重要。
2應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題。
2.1教學(xué)管理理念有待更新。
應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與專業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相比，側(cè)重于應(yīng)用性，為滿足社會需要，與社會市場發(fā)展相結(jié)合，具有標(biāo)準(zhǔn)化、集體化的專業(yè)特征。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設(shè)計教育因素。特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現(xiàn)代計算機技術(shù)做出很好的效果，過于強調(diào)繪畫基礎(chǔ)已經(jīng)不適合了。
因此，在藝術(shù)設(shè)計教育管理中，不要過分強調(diào)造型與技法等相關(guān)專業(yè)知識的傳授與學(xué)習(xí)，還要加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴充學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2教學(xué)資源缺乏。
應(yīng)用型高校在專業(yè)設(shè)置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計、廣告設(shè)計等設(shè)計專業(yè)，而這些專業(yè)的教育實踐性很強，特別是對教學(xué)設(shè)備要求比較高。在學(xué)生擴招的過程中，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)設(shè)備沒有受學(xué)生的人數(shù)增加，而增加教學(xué)設(shè)備和維護的投入，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備缺乏，從而嚴(yán)重影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)實踐減少。
由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)實踐課程減少，再加上部分任課教師與社會實踐結(jié)合不夠，對社會市場需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設(shè)計材料生疏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐存在差距。在強調(diào)素質(zhì)教育，削弱專業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在被塑造成一種動腦不動手的專業(yè)形象。由于新生的應(yīng)用型高校實驗條件不具備，從而減少了學(xué)生的實踐教學(xué)。長期發(fā)展下去，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設(shè)計工藝，不了解用戶與市場需求。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇八
隨著新時期以來的工業(yè)革命發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)也逐步走進普通人們的生活。人們利用網(wǎng)絡(luò)進行聊天,視頻,看新聞、電影或者電視劇等等。但是,互聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)初衷還是為了方便全世界人們的交流,為了讓我們能夠在電腦上學(xué)習(xí)來自世界各地的優(yōu)秀的知識和科技。從開始,美國開始了在全世界的在線課程資源共享,引發(fā)了慕課熱。我們教育工作人員如何看待并應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)也成為了目前工作的重中之重。本文首先給出了慕課的含義,其次列舉了在慕課背景下的我國環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,最后根據(jù)實際情況給出了將環(huán)境藝術(shù)教學(xué)融入慕課的路徑及方法。
我們的時代是很開放的時代,我們通過互聯(lián)網(wǎng)不僅了解到了世界各地的文化以及發(fā)生的大事,也吸收到了外國的優(yōu)秀的知識和技術(shù)。之前的歷史教訓(xùn)告訴我們,閉關(guān)鎖國也不能進步和發(fā)展的,我們必須要將自己融身于時代進步的大潮流中去,才能實現(xiàn)自己的發(fā)展和進步。
1.慕課的內(nèi)涵。
慕課源于20,美國麻省理工學(xué)院將自己的課程在互聯(lián)網(wǎng)上向全世界免費開放。這就引起了全世界的關(guān)注和積極響應(yīng),,我國的幾個著名的大學(xué)也加入其中,實現(xiàn)了教育資源的開放性,為更多的人提供了免費并且優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。慕課不分人種,不分民族,不限制年齡,只要你有一顆熱愛學(xué)習(xí)的心,只要你想學(xué)習(xí)就能夠在網(wǎng)上學(xué)。慕課是很大規(guī)模的,他允許全世界的人學(xué)習(xí),慕課是開放的,與此同時慕課的質(zhì)量也是可以保證的,他的水準(zhǔn)還是很高的。
2.慕課背景下的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
(1)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教師對慕課的認識還不足。雖然國際上慕課教學(xué)已經(jīng)很流行了,但是實際上我國除了那些像北京大學(xué)那樣的名牌大學(xué),普通大學(xué)的老師和學(xué)生的國際化的意識還很欠缺。我國的大學(xué)分布在各個城市,有的在西部,有的在發(fā)達地區(qū)。另外,我國作為學(xué)者進行對外交流的老師也都來自985和211這樣的大學(xué)高校,那些普通大學(xué)的`教師很難有機會走出來看看當(dāng)今的發(fā)展。因此在這樣的形勢之下,我國教師對慕課的認識還不夠,教師也就很難去引導(dǎo)學(xué)融入慕課。
(2)學(xué)校的教學(xué)資源不足,資源支持缺乏,不能真正的融入慕課。慕課采取的是在互聯(lián)網(wǎng)上的授課模式,他最起碼的要求就是有電腦,有網(wǎng)絡(luò)。但是我國目前一些學(xué)校的配置資源欠缺,教師很難引導(dǎo)學(xué)生主動加入到慕課的學(xué)習(xí)之中。
(3)教師自己投入慕課建設(shè)的積極性有限。雖然,目前我們已經(jīng)看到慕課給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了很多的便利,但是我們的教學(xué)中,有一部分教師還是很難投入到慕課的大潮流中去。慕課讓教師將自己的優(yōu)秀教學(xué)資源共享,并同時讓全世界的人來學(xué)習(xí)和交流,但是我們看到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教師他們都認為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計需要的是課本上的理論以及自己的一點創(chuàng)造,不用再去浪費時間看別人的成果。這就使得環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時,只注重自己身邊的資源,不長遠去看。
3.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)融入慕課的路徑。
(1)教師要充分認識慕課給我們帶來的種種好處,并積極的將自己和學(xué)生帶入到慕課這個大家庭中去。我們教師是學(xué)習(xí)的引路人,我們必須時刻充實自己,不斷的學(xué)習(xí)先進的設(shè)計理念。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)注重要的是設(shè)計理念,是創(chuàng)新。因此,我們作為教師一定要正確的認識,并且要把學(xué)生拉進其中,讓學(xué)生與全世界的優(yōu)秀的人在一起,看到自己的不足,并努力提升自己。
(2)教學(xué)資源要保證。硬件設(shè)施只有齊全了,才能保證老師和學(xué)生有條件去學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校要根據(jù)實際情況,為學(xué)生配置電腦,讓老師在上課時就能帶動學(xué)生進入慕課之中學(xué)習(xí)。另外,我們學(xué)校可以安裝開放的網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生不管是在宿舍,還是在食堂都能夠隨時隨地進入慕課進行學(xué)習(xí)。
(3)教師教學(xué)中可以讓學(xué)生在課下通過慕課學(xué)習(xí)完成老師布置的內(nèi)容。我們環(huán)境專業(yè)主要的是靠創(chuàng)造力,我們教師在課堂上可以給學(xué)生講解一些理論知識,然后給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí),自己找答案。學(xué)生的自制力不是很高,因此有時候需要教師來積極的引導(dǎo)。
(4)教師也不能盲目的追尋慕課的腳步,教師在實際教學(xué)中要按照實際的教學(xué)計劃來走,不能完全的讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的慕課的發(fā)展很快,但是他還是不能取代傳統(tǒng)的教師。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)主要還理論聯(lián)系實際,他還是需要教師的講解,慕課中的教師不能完全的服務(wù)一個人,但是我們實際中的教師就可以。因此我們教師在教學(xué)中要將實際教學(xué)和慕課結(jié)合起來,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇九
mooc平臺具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺，在大數(shù)據(jù)下廣泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識共享三大特征[4].本文主要從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)視角探討mooc在教學(xué)管理中的應(yīng)用。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，建立翻轉(zhuǎn)課堂。
mooc課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)變得容易，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森·伯爾曼（jonbergmann）和亞倫·薩姆斯（aaronsams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)視頻,通過網(wǎng)絡(luò)傳遞,解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑[5].mooc課程可以實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中交流、課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)課堂，這種視頻教學(xué)實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識傳授和內(nèi)化進行翻轉(zhuǎn)，其主要特點是在課堂中縮短授課時間，增加師生互動活動時間，加強學(xué)習(xí)活動的真實情景教學(xué)，再互動交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)可以按照自己的興趣和學(xué)習(xí)個性制定學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)習(xí)效果，制定適合應(yīng)用型高校學(xué)生差異化學(xué)習(xí)計劃。
3.2加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)。
應(yīng)用型高校辦學(xué)歷史不長，雙師型師資缺少，需要共享。而mooc平臺能實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，mooc課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團隊創(chuàng)造的教學(xué)成果。
另外，應(yīng)用型高校教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究應(yīng)用型高校課程特點、學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對性地選擇教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升教師整體素養(yǎng)。
這在一定程度上重構(gòu)了原有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺。
3.3建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)mooc課程體系。
根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，mooc課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容豐富。從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐為主的思維考慮，mooch課程不僅強調(diào)源知識內(nèi)容的傳授和理解,還注重實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，mooc為實踐教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習(xí)。因此，mooc讓學(xué)習(xí)者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。同時，mooc課程資源通過以源知識作為探究學(xué)習(xí)的動力點，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動交流的新資源。
3.4構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織。
應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理以課程管理為主，以學(xué)校教務(wù)處為管理核心機構(gòu)，各個院系教務(wù)辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無法滿足現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強社會化”的特性。通過mooc平臺，可以將“非核心”教學(xué)組織社會化。目前應(yīng)用型高校普遍設(shè)有思政部或類似部門，通過mooc平臺選擇共享性與社會化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處實現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”.所以，mooc可以先通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織與實施管理的進行變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。
總之，利用mooc平臺進行應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)管理者、組織者與學(xué)習(xí)者等沉浸于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算等技術(shù)結(jié)合相關(guān)移動終端，建構(gòu)具有應(yīng)用型高校特色的mooc教學(xué)管理模式，給廣大師生提供泛在化、個性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進行開放式、協(xié)作式互動，實現(xiàn)師生教學(xué)過程的有效管理，從而使應(yīng)用型高校的日常教學(xué)管理更加精細、準(zhǔn)確、開放與有效，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理新模式。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十
本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域包括：鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)村基層政府部門、市場中介組織、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)濟管理工作。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生可到企事業(yè)單位從事經(jīng)營、管理、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)等行業(yè)工作，大致如下：
1建筑/建材/工程;。
2房地產(chǎn);。
3農(nóng)/林/牧/漁;。
4互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);。
5新能源。
畢業(yè)后主要在銷售主管、總工程師、市場銷售助理等崗位工作，大致如下：
1銷售主管;。
2總工程師;。
3市場銷售助理;。
4銷售助理。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十一
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設(shè)的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。
目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農(nóng)業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進行種植，嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2.1堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路。
解決農(nóng)林經(jīng)濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學(xué)的方法對農(nóng)村建設(shè)進行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。
農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。
實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系，社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo)，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。
2.3科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施。
農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農(nóng)林科技機構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理水平。
農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上如何進行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進行深入的了解，可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科體系的建立進行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進行全過程的了解?？傊?，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
結(jié)束語。
本文對農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十二
專業(yè)培養(yǎng)模式是專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵，培養(yǎng)模式合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科能否順利發(fā)展。專業(yè)培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要和遵循受教育者全面發(fā)展的原則才具有生命力。因而，不同的辦學(xué)區(qū)域、不同的學(xué)校類型、不同的培養(yǎng)層次以及不同的服務(wù)面向等應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)模式。多年來，我們主動適應(yīng)貴州經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，堅持為貴州地方經(jīng)濟建設(shè)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，以可持續(xù)發(fā)展的理念進行了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索，為貴州培養(yǎng)留得住、用得上、有作為的應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才。
在西部大開發(fā)中，國家對貴州教育的投入會逐步加大，對地方學(xué)校、學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展無疑有巨大的促進作用。貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，人才培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，有扎實的理論教學(xué)與實踐基地。在推進西部大開發(fā)進程中，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，保障各項事業(yè)有序展開，應(yīng)該加強科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高科學(xué)研究水平和辦學(xué)質(zhì)量，為西部大開發(fā)建設(shè)多出人才、快出人才，顯得非常迫切。
隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)全面展開，需要一大批了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的專門人才和創(chuàng)新型人才。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是一項涉及面廣，內(nèi)容非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各地應(yīng)從實際出發(fā)，分類指導(dǎo)，選擇符合自身特點的發(fā)展模式。為此，貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)人才的機構(gòu)，在社會主義新農(nóng)村建設(shè)進程中無疑具有重大的責(zé)任與義務(wù)，必須為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才;這就為農(nóng)經(jīng)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提出了新的要求、新任務(wù)。在這一背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)必須調(diào)整改革、科學(xué)規(guī)劃，加大投入，促進學(xué)科健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，為貴州省新農(nóng)村建設(shè)提供人才儲備和咨詢服務(wù)。
二、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，其設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)識的深淺和能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向及其能否順利發(fā)展。
我們根據(jù)國家教育部21世紀(jì)人才培養(yǎng)的計劃，本科專業(yè)培養(yǎng)模式要加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育，提高動手能力，培養(yǎng)多層次，德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展客觀要求以及貴州經(jīng)濟的發(fā)展為指導(dǎo)原則對農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程體系進行整體優(yōu)化，充分考慮了基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論與實踐、必修與選修的科學(xué)配置，體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需要的課程體系。
1.修訂教學(xué)計劃，設(shè)置創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程。
堅持以社會需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)宗旨;以理論教育、實踐教育和科學(xué)研究三結(jié)合的辦學(xué)理念，構(gòu)建經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系。一是加強農(nóng)林經(jīng)濟管理發(fā)展趨勢研究，定期進行調(diào)查，了解地方人才需求。二是及時增加學(xué)科前沿知識，補充與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維相關(guān)的課程。
改革課程教學(xué)內(nèi)容和方法，加強新教材建設(shè)。積極選用農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科規(guī)劃類教材、面向二十一世紀(jì)教材，主編或參與規(guī)劃教材編寫，使課程內(nèi)容充分反映學(xué)科的新發(fā)展、新要求。加強三基(基本知識、基本理論和基本技能)的訓(xùn)練，特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。不斷改革現(xiàn)有教學(xué)方法、手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.推廣以案例教學(xué)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代管理教學(xué)方法。
案例教學(xué)的主要方式是根據(jù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職能部門、企業(yè)具體實際，讓學(xué)生自己去規(guī)劃農(nóng)村、企業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，理論部分由教師講授，由教師統(tǒng)一出案例題，學(xué)生課下自己找資料、去思考和設(shè)計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進行分析。在案例教學(xué)中融入暢談式教學(xué)方式，暢談式教學(xué)使學(xué)生如魚得水，讓學(xué)生自己闡明觀點，在課堂上以學(xué)生為主體，進行案例的討論，借助學(xué)生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵，形成良好的互動效果。
案例沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住，通過暢談，探索更好的答案。這樣不僅可提高學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí)，而且在某種程度上也是在參與科研工作，而且學(xué)生們能逐漸認識到無論是學(xué)習(xí)或研究工作，錯誤決不是可怕的事，相反，只有不斷地探索，不怕犯錯誤，才能得到正確的結(jié)果。而創(chuàng)新的成果，沒有多少次的失敗是不可能取得的。
3.豐富實踐性環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
的社會實踐基地如普定縣、納雍縣，構(gòu)建起了假期社會實踐、教學(xué)實踐和畢業(yè)實習(xí)三者相結(jié)合的社會實踐體系，假期社會實踐強調(diào)的是運用所學(xué)理論知識調(diào)查分析社會熱點問題，教學(xué)實習(xí)強調(diào)課程內(nèi)容在現(xiàn)實中的應(yīng)用，畢業(yè)實習(xí)則主要承接社會提供的研究課題。教師通過自己的科研項目、課題，先后帶領(lǐng)學(xué)生深入貴州省20多個縣、市、區(qū)進行調(diào)查研究，撰寫了大量調(diào)查研究報告，這些成果不僅提升了學(xué)生的科研水平和科研能力，而且也提升了教師的教學(xué)水平，使教師的教學(xué)內(nèi)容在傳授一般知識的同時，更具有針對性。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍。
加強教師隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供可靠的保證。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗。教師在力爭國家社課題、省部級課題和地方政府、企業(yè)課題，一方面提升教師科研水平，另一方面，以教師通過科研項目，帶領(lǐng)學(xué)生參加課題調(diào)查、科研，鍛煉學(xué)生的科研思維、提升學(xué)生的科研能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升。
鼓勵學(xué)生參加導(dǎo)師的科研活動，使學(xué)生提前參與科研活動，及早適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)生可以參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費支持，并選派教師指導(dǎo)，對學(xué)生的科研活動進行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心。
通過科研活動，提倡一種崇尚創(chuàng)新、寬容失敗、支持冒險、鼓勵拔尖的育人環(huán)境。教師充分利用業(yè)余時間，利用與地方各部門的相關(guān)社會關(guān)系，參與社會及地方的各種規(guī)劃及實踐項目，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教師的綜合素質(zhì),成為雙師型教師，既是教師，又是地方經(jīng)濟建設(shè)的專家顧問。聘請有豐富實踐經(jīng)驗的地方管理人員及職能部門的相關(guān)人員作為客座教授，不定期進行學(xué)術(shù)講座，擔(dān)任相關(guān)課程的授課任務(wù)。建立教師培訓(xùn)、交流和攻讀學(xué)位的常規(guī)機制，形成一支責(zé)任心強、科研能力高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍，促進本專業(yè)的教學(xué)、科研團隊的發(fā)展。
三、結(jié)語。
經(jīng)過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)模式改革的多年探索與實踐，形成了立足地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的辦學(xué)特色。我們總結(jié)為本科教育獨具特色的四子模式：即學(xué)生要受到腦瓜子教育，學(xué)習(xí)先進的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下扎實基礎(chǔ);要受筆桿子的訓(xùn)練，能以文字表達自己的觀點，能在字里行間體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和風(fēng)格;要受嘴巴子訓(xùn)練，學(xué)生能以口頭方式充分表達出所思所想，把自己的觀點以優(yōu)美流利的語言表達出來;要受鍵盤子訓(xùn)練，學(xué)生不僅要能思、能說、能寫，還要能做，要能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力。為了強化上述四子能力，我們不斷進行教育改革，一是走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇上，盡量做到從實踐中來到實踐中去，把地方的需要與自己的培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來，杜絕空談;二是開展學(xué)生的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提高自己的能力。
利用寒暑假時間，要求學(xué)生深入到農(nóng)村、企業(yè)和部門開展調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告，并開展指導(dǎo)與評比工作，將學(xué)生成績計入綜合素質(zhì)評價體系之中。社會實踐環(huán)節(jié)取得了顯著成績，實現(xiàn)了多贏目標(biāo)。
自20世紀(jì)80年代以來，在僅有的兩次全國性假期社會實踐調(diào)查報告評比中，獲一等獎1篇2人，二等獎2篇4人，三等獎3篇3人，優(yōu)秀獎17篇24人;獲獎?wù){(diào)查報告篇數(shù)分別占全省的100%、100%、75%和75%。畢業(yè)實習(xí)先后承擔(dān)了三都縣、貴陽市、普定縣等20多個地縣單位的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟規(guī)劃、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、九五、十五、十一五縣域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃及其項目規(guī)劃等研究課題;研究成果受到了社會各界的好評。
三是開展演講比賽，每個學(xué)年舉行一次，要求以班為參賽單位，先在班內(nèi)進行選拔組隊，再在全系范圍內(nèi)進行淘汰賽，以提高學(xué)生的應(yīng)對能力;四是定期開展學(xué)術(shù)講座，要求副教授以上教師每年為學(xué)生舉行一次以上學(xué)術(shù)講座。通過上述辦法，使本專業(yè)學(xué)生的四子能力得到極大提升，他們畢業(yè)后也很快適應(yīng)了承擔(dān)的工作。
用人單位對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評價好，綜合表現(xiàn)為政治素質(zhì)高，社會適應(yīng)能力、組織管理能力強，基礎(chǔ)知識扎實，動手能力強，開拓創(chuàng)新能力和決策能力強。反映農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生吃苦耐勞，適應(yīng)能力強，思想政治素質(zhì)好，開拓進取，勤奮求實。許多畢業(yè)生已成為本行業(yè)、本單位的骨干力量。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為社會培養(yǎng)了一批高級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才，他們在省內(nèi)外各條戰(zhàn)線上為國家經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)正在做出各自的貢獻。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十三
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)能從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才。下面是小編為你整理的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)前景怎么樣，希望對你有幫助。
農(nóng)林經(jīng)濟管理是國家級重點學(xué)科，農(nóng)林經(jīng)濟管理博士點是國家一級學(xué)科博士學(xué)位授予點。李秉龍教授介紹說，隨著農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的不斷提高，農(nóng)業(yè)社會性、多功能性的逐步加強，政府和企事業(yè)單位關(guān)于農(nóng)業(yè)政策的制定和執(zhí)行力度加大，越來越需要大批量從事相關(guān)工作的專業(yè)人才；而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)則著重培養(yǎng)知識面較寬、熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法、具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在涉及農(nóng)業(yè)的綜合管理部門、政策研究部門從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級人才?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一體化和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，公共管理的商業(yè)性，以及從事農(nóng)產(chǎn)品加工、貿(mào)易的企業(yè)及公司的不斷增多，決定了社會對相關(guān)企業(yè)管理人才的需求必然呈增多的趨勢，在這方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生還是有較強競爭力的。與工業(yè)相比，農(nóng)業(yè)畢竟是一個利潤率較低的行業(yè)，李教授如是說。暫時來看，在相關(guān)部門工作的收入不是很高，某些同學(xué)的就業(yè)也的確存在著困難。但從長遠來看，國家對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的'重視程度在不斷提高；從全國范圍來看，各省、市、地、縣的就業(yè)思路仍然是比較寬廣的，只要肯學(xué)、肯鉆研，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理及相關(guān)領(lǐng)域前景仍然是一片美好并大有可為的。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于管理學(xué)類中的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類，其中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類共2個專業(yè)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)中排名第2，在整個管理學(xué)大類中排名第45位。截止到2013年12月24日，36724位農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中0—2年工資2582元，應(yīng)屆畢業(yè)生工資2999元，8—10年工資5333元，3—5年工資5590元。
據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有：1、成都、2、保定、3、武漢、4、石家莊、5、福州、6、西安、7、上海、8、合肥、9、咸陽、10、大連，平均薪酬4011元。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的就業(yè)前景被人看好。畢業(yè)生可到企事業(yè)單位從事經(jīng)營、管理、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要到各類農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面的工作。
培養(yǎng)要求
該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基本知識，受到調(diào)查、策劃、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究等方面的基本能力。
知識技能
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
2、掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等基本方法；
4、熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī)；
5、了解農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟科學(xué)的理論前沿和農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。
主干學(xué)科
農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學(xué)
主干課程
經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論。
實踐教學(xué)
主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會實踐等，一般安排20周左右。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基本知識，學(xué)會調(diào)查、策劃、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究等方面的基本能力；掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論、基本知識，具有相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和較寬廣的人文、社會科學(xué)知識；掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等基本方法；具有獨立獲取知識、計算機應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力；熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī)；了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)的理論前沿和農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十四
摘要：經(jīng)濟管理行為在事業(yè)單位中以極為關(guān)鍵的內(nèi)容與形式融于其制度中，在實施經(jīng)濟管理行為時須依據(jù)一定策略方可確保其有效進行。本文就當(dāng)前我國事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為現(xiàn)狀、事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理的作用以及事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為的相應(yīng)策略進行了初步分析。以期為我國事業(yè)單位的經(jīng)濟管理行為策略的進一步優(yōu)化提供參考。
我國的社會主義性質(zhì)決定了事業(yè)單位的數(shù)量龐大，其涉及職能范圍極廣，還承擔(dān)著發(fā)展我國經(jīng)濟與文化的重任。因此，事業(yè)單位日常工作的及時高效開展，對滿足廣大人民物質(zhì)文化生活需要意義重大。在當(dāng)前市場經(jīng)濟不斷完善與發(fā)展的前提下，我國事業(yè)單位財政經(jīng)費來源也日漸廣泛，這就要求其在經(jīng)濟管理中更具風(fēng)險意識，方可確保該單位的長期穩(wěn)定發(fā)展。
在事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理于其發(fā)展極為重要。主要原因如下：在事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理可在一定程度上降低成本，實現(xiàn)該單位資本效益最大化；由于經(jīng)濟管理存在一定雙屬性，在當(dāng)前市場經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，事業(yè)單位經(jīng)濟體制也隨之發(fā)生了較大變化，已由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變成市場經(jīng)濟。這就要求事業(yè)單位在服務(wù)社會的同時，還須將產(chǎn)品所產(chǎn)生的效益情況納入該單位的經(jīng)濟管理中，方可促進其經(jīng)濟收益的有效提高。
（一）優(yōu)質(zhì)人才欠缺
由于計劃經(jīng)濟的影響，很多事業(yè)單位在其發(fā)展過程中未能對本單位的經(jīng)濟管理予以足夠重視。主要是由于大部分事業(yè)單位未設(shè)立專門部門來負責(zé)本單位經(jīng)濟管理相關(guān)工作，且經(jīng)管方面高素質(zhì)專業(yè)管理人才也較為缺乏，使得大部分時間經(jīng)濟管理方面的工作均由本單位財務(wù)部門工作人員負責(zé)。導(dǎo)致經(jīng)濟管理停留于財務(wù)層面，預(yù)算管理、無形資產(chǎn)管理與成本費用控制均未能得到足夠重視，進而導(dǎo)致其經(jīng)濟管理工作難以適應(yīng)本單位發(fā)展步伐。
（二）經(jīng)濟管理體制不完善
目前我國一部分事業(yè)單位經(jīng)濟管理體制尚不完善，從而對單位的經(jīng)濟管理工作的有效實施產(chǎn)生不利影響。此外，很多事業(yè)單位在相關(guān)政策及規(guī)定方面仍較為缺乏，這就使得其在經(jīng)濟管理制度的制定與完善中缺乏相應(yīng)依據(jù)。另外，部分事業(yè)單位將傳統(tǒng)管理方法用于現(xiàn)代事業(yè)單位的經(jīng)濟管理，導(dǎo)致其經(jīng)濟管理難以進行徹底改變，進而致使經(jīng)濟管理所擁有的實際意義未能得以真正發(fā)揮。
（三）資金、資源大量浪費
當(dāng)前，一部分事業(yè)單位資金使用欠缺合理性，尚未將財政撥款納入單位實際需要與發(fā)展重點方面，很多單位將資金用以盲目建設(shè)，從而使得很大一部分建設(shè)工作缺乏實用性。比如，在部分事業(yè)單位，某一新任領(lǐng)導(dǎo)上任后，為了提高該單位業(yè)績多會通過項目建設(shè)，然而這些建設(shè)項目的實用性卻未得到充分考慮，使得大量資金與資源被浪費。
（四）單位內(nèi)部財務(wù)風(fēng)險尚未被充分認識
以往事業(yè)單位其主要經(jīng)濟來源于國家支持，因而不存在經(jīng)濟風(fēng)險，這也導(dǎo)致很多事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人未能充分認識本單位財務(wù)方面所存在的風(fēng)險。而當(dāng)前隨著社會的發(fā)展，事業(yè)單位經(jīng)濟費用來源更為多樣化，因而其經(jīng)濟存在一定風(fēng)險。很多單位領(lǐng)導(dǎo)人受計劃經(jīng)濟影響，對本單位財務(wù)風(fēng)險未能進行充分認識，從而導(dǎo)致該單位資金使用無規(guī)則、無規(guī)劃，在很大程度上增加了事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險。
（一）加大優(yōu)秀經(jīng)管人才培養(yǎng)的力度
事業(yè)單位加大對優(yōu)秀經(jīng)管人才的培養(yǎng)力度可從以下幾方面著手：在經(jīng)濟活動開展過程中事業(yè)單位應(yīng)以成本效益為基礎(chǔ)，在確保本單位實現(xiàn)所需社會效益的同時對資源配置進行合理優(yōu)化；事業(yè)單位須不斷提升其經(jīng)濟管理人員整體素質(zhì)，提供高品質(zhì)人才，吸引優(yōu)秀隊員。此外，還應(yīng)強化對現(xiàn)有員工的專業(yè)培訓(xùn)工作；事業(yè)單位可通過建立專業(yè)部門來主導(dǎo)本單位的經(jīng)濟管理工作，通過專業(yè)部門與專業(yè)人才來處理專業(yè)工作，從而促進單位員工對經(jīng)濟管理的積極性、主動性，強化其經(jīng)濟管理意識。
（二）強化對單位內(nèi)部管理制度的優(yōu)化與完善力度
加大對事業(yè)單位機構(gòu)內(nèi)部經(jīng)濟管理行為的改革力度，在遵循當(dāng)前相關(guān)法律法規(guī)的前提下，制定并完善事業(yè)單位內(nèi)部管理制度。在后續(xù)具體的實施過程中則須將所制定的相關(guān)管理制度徹底落到實處，以防止管理制度流于形式，而無實際效果。
（三）加強對財務(wù)預(yù)算管理的力度
財務(wù)預(yù)算是開展各項經(jīng)濟管理工作的核心環(huán)節(jié)。通常情況下，事業(yè)單位在對下一年度資金分配進行規(guī)劃時應(yīng)以當(dāng)年及往年資金使用具體情況為參考，以達到資金的合理分配，實現(xiàn)收支平衡。這就要求事業(yè)單位在資金分配時將公共機構(gòu)財務(wù)報表進行財務(wù)預(yù)算，并于年終對單位資金的使用情況進行總結(jié)評估與分析，以為下年財務(wù)預(yù)算提供科學(xué)參考。
（四）提高財務(wù)風(fēng)險意識
處于市場經(jīng)濟背景下的事業(yè)單位更應(yīng)緊隨時代的步伐，摒棄原有的落后思想，盡可能地對經(jīng)濟管理中易出現(xiàn)的財務(wù)風(fēng)險予以規(guī)避。因而，新形勢下事業(yè)單位應(yīng)強化經(jīng)濟管理部門領(lǐng)導(dǎo)人與工作人員的風(fēng)險意識，未雨綢繆，對本單位財務(wù)運作進行規(guī)范，建立相應(yīng)的風(fēng)險預(yù)警體系，以促進本單位風(fēng)險應(yīng)對能力的有效提高。
事業(yè)單位實施有效的經(jīng)濟管理行為可促進其穩(wěn)步發(fā)展。增強工作人員財務(wù)風(fēng)險意識、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、完善相關(guān)管理制度、嚴(yán)格財務(wù)預(yù)算管理等措施均有助于我國事業(yè)單位的更為穩(wěn)定、健康發(fā)展。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十五
專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學(xué)體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。
第一，專業(yè)規(guī)范是大學(xué)本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們在政治、社會或經(jīng)濟方面發(fā)生交換的激勵結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學(xué)就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學(xué)生。
第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會評價、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學(xué)規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導(dǎo)的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件，來進行學(xué)分互認、判斷是否授予學(xué)位等。
第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓(xùn)來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質(zhì)量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學(xué)改革，改革的核心問題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國的情況來看，隨著大學(xué)擴招及學(xué)校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學(xué)類?？茖I(yè)，公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個本科專業(yè)，分別從20和20開始招生。大學(xué)擴招，尤其是新增本科院校擴招，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠然，大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌?，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準(zhǔn)為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
二、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)。
1.是社會對人才需求的多樣性。
從本質(zhì)上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學(xué)某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學(xué)生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求來衡量大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，不同大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的市場定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，社會上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經(jīng)濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經(jīng)濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。
2.應(yīng)從地方性綜合大學(xué)的專業(yè)定位出發(fā)。
地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專業(yè)定位時，應(yīng)從地方綜合性大學(xué)的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科應(yīng)有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科定位時，應(yīng)立足于地方性、綜合性實際，讓學(xué)生具有較好的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學(xué)生還要具有較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和行為科學(xué)的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范的原則。
地方性綜合大學(xué)制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。
第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學(xué)的一般性，能夠滿足地方綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的需要，同時也對地方性綜合大學(xué)如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學(xué)都具有自身的特點，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。
第三，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專業(yè)性大學(xué)，具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學(xué)生。
第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過程，科學(xué)地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關(guān)系，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強學(xué)生適應(yīng)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。
第五，加強實踐訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓(xùn)練，密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會實踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實驗、各類實習(xí)、社會實踐的質(zhì)量，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學(xué)的全過程中，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計劃地組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動。一、二年級可結(jié)合課程學(xué)習(xí)寫讀書報告，鼓勵和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范。
1.培養(yǎng)目標(biāo)。
本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構(gòu)和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專門人才。
2.培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基本知識，受到調(diào)查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應(yīng)用等方面的扎實訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)知識，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會科學(xué)素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本原理，對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解，具備扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)及項目可行性研究等應(yīng)用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學(xué)科。
4.主要課程。
農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理(微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué))、實驗經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓(xùn)練、投資與理財、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、組織行為學(xué)。
5.主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
6.專業(yè)基本教學(xué)條件。
(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括cnki、維普、人大復(fù)印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、ebsco全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學(xué)大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學(xué)，可以編寫自己的教材，但應(yīng)由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室?；A(chǔ)課程實驗室要達到一定的要求，每個學(xué)生擁有的實驗儀器設(shè)備要達到一定的數(shù)量。實驗設(shè)置除計算機外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝相機、錄音筆等。同時，還應(yīng)有可供實驗用的教學(xué)實習(xí)軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經(jīng)濟學(xué)理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達到40萬元以上，應(yīng)具有可進行經(jīng)濟學(xué)實驗(或者開設(shè)實驗經(jīng)濟學(xué)課程)、會計模擬實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、投資、理財模擬實習(xí)等的基本條件。
(4)實習(xí)基地。要有相對穩(wěn)定的實習(xí)基地(包括校外)2-5個，實習(xí)基地應(yīng)要能夠滿足進行農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習(xí)等課程進行教學(xué)實習(xí)的基本條件，能夠滿足學(xué)生進行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。
(5)教學(xué)經(jīng)費。新設(shè)本專業(yè)，開辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費不低于金額500元。
7.主要課程教學(xué)要求。
林學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復(fù)與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。
畜牧學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。
微觀經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟模型：is-lm模型、總需求-總供給模型：ad-as模型、宏觀經(jīng)濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟模型、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長等。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。
林業(yè)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。
制度經(jīng)濟學(xué)：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟學(xué)的研究對象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。
企業(yè)管理學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導(dǎo)制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。
農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計、傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計、問卷設(shè)計、指標(biāo)與標(biāo)度、調(diào)查的組織與實施、調(diào)查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、市場預(yù)測及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟及社會效益評分析等。
財經(jīng)專業(yè)寫作與訓(xùn)練：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點極其要求、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報告、工作總結(jié)、預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟決策報告、招標(biāo)書與投標(biāo)書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、本科畢業(yè)論文等。
投資與理財：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚?、投資和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風(fēng)險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。
市場營銷學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學(xué)、營銷策劃案設(shè)計等。
統(tǒng)計學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。
財務(wù)管理：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。
組織行為學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括組織行為學(xué)的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。
會計學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和復(fù)式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇一
為了增加學(xué)生們學(xué)習(xí)erp的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，依照信息管理專業(yè)特點，設(shè)計了理論教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)、測試教學(xué)四位一體的慕課課堂教學(xué)模式。erp慕課課程建立在四大模塊基礎(chǔ)上，相互交融，貫穿始終。
一、erp教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。
(一)erp理論教學(xué)設(shè)計。
理論知識仍然是erp教學(xué)的基礎(chǔ)，在理論課授課時不能再采取以往按照書本內(nèi)容一個知識點接連下一個知識點的講解和介紹，必須要讓學(xué)生們理解知識點背后的原理，企業(yè)經(jīng)營管理作為erp課程的前驅(qū)課程，是學(xué)生們對于erp進行深入學(xué)習(xí)的知識儲備。
因此我院將erp沙盤演練在課程學(xué)習(xí)初期進行了項目引導(dǎo)式介紹，學(xué)生們在學(xué)習(xí)沙盤的時候體現(xiàn)出了極高的積極性，他們在學(xué)習(xí)的時候不再像以往被動而生疏，他們會主動地去解決沙盤演練中遇到的問題，積極地思考原理及方案和策略。
(二)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。
過去，我院信管專業(yè)選擇的授課用書是純理論性質(zhì)的教材《erp原理與應(yīng)用》，書中側(cè)重點在于理論知識的詳細介紹，例如mrp計劃的編制，流程的`設(shè)定等?？菰餆o味的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得課堂教學(xué)的效果非常不好，極大地影響了教學(xué)進度。在我們采用軟件植入教學(xué)中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統(tǒng)實驗教程》等書，此類書籍與軟件使用內(nèi)容同步，同時教師非常容易將知識點嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學(xué)模式。
(三)模塊內(nèi)容交織融合，相輔相成。
erp課程在學(xué)習(xí)過程中，我院設(shè)立的方向主要分為三類，即erp原理教學(xué)，erp用友u872系統(tǒng)軟件演練，erp沙盤公司模擬經(jīng)營訓(xùn)練。之前的教學(xué)方法是先進行原理教學(xué)，然后讓學(xué)生們進入實驗室進行軟件訓(xùn)練，最后再練習(xí)物理沙盤。
這種教學(xué)模式的最大問題在于學(xué)生們經(jīng)常學(xué)習(xí)理論知識進入下一階段進行訓(xùn)練時，很多內(nèi)容已經(jīng)忘記或者說不明白知識點應(yīng)該恰到好處的用在哪里，當(dāng)學(xué)生們突然上機操作時會感到力不從心。沙盤教學(xué)時亦是出現(xiàn)了同樣的問題。因此我院在課改之后，力求將三類教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，不再是單純完成某一模塊的教學(xué)。
(四)erp慕課課堂的建立。
由于erp知識體系復(fù)雜，交叉知識點較多，在erp慕課課堂我們建立多個模塊，每個模塊體系不同于書本上的通篇文字定義，我們將每一章節(jié)由一個項目引入，通過項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點，在需要著重理解或者難度較大的知識點我們穿插了flash動畫等模式進行解析，學(xué)生們可以很快地將知識點消化吸收。
二、erp教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
(一)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。
在早期的erp教學(xué)中，《erp原理與應(yīng)用》采用的是4：2的教學(xué)模式，即四節(jié)理論課后加兩節(jié)實驗課對應(yīng)練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生們由于學(xué)習(xí)理論知識過長而實踐鍛煉的時間過短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。課改之后我們將erp的所有教學(xué)內(nèi)容全部移至機房，邊講邊練，學(xué)生們可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，同時也將隨堂講授的理論知識及時消化，獲得廣大師生的一致好評。
學(xué)院向已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，目前很多學(xué)生在從事erp方面工作時，使用的軟件并不是單一的，因此實驗室以用友u872為主要教學(xué)軟件，同時也融入了金蝶等軟件等系統(tǒng)，讓學(xué)生們從多個系統(tǒng)中吸收長處，為今后的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
在考核方面，也不采用過去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學(xué)期中每階段學(xué)習(xí)完成之后進行個人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學(xué)期末的認證考試成績統(tǒng)一計算學(xué)生們的成績，這樣對學(xué)生們平時所學(xué)的內(nèi)容真正做到了公平、公正的評分。
(二)erp考核體系慕課課堂的建立。
初期單一的純理論式考核體系局限性很大，erp的操作精髓部分完全不在考核范圍之內(nèi)，進行課改初期我們引進了erp全國信息化工程師的認證考試，同時在平時又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于u8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學(xué)生們隨時隨地可以進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此我們提出了在erp慕課課堂建立第二個模塊—erp考核體系，考核體系不僅包含對erp應(yīng)知應(yīng)會的理論知識的梳理，同時也包含了各個項目的操作要點，學(xué)生們課后可以直接進入慕課課堂隨時隨地完成對所學(xué)知識的檢測及復(fù)習(xí)，操作方便。
(三)erp競賽激勵體制下的慕課模塊。
erp的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學(xué)生的真實水平。各級各類競賽可以讓學(xué)生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補缺。
在競賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。但是，由于賽事的特殊性，和時間的不確定性，很多學(xué)生可能沒有機會參加競賽，為了擴大競賽的普及性，讓更多的學(xué)生了解競賽，增強緊迫感。我們設(shè)計了erp競賽慕課環(huán)節(jié)，在慕課體系下，我們?nèi)谌敫傎愓n程體系，環(huán)節(jié)包含競賽場景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設(shè)計了俱樂部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實時、快捷、方便。
三、erp教學(xué)建設(shè)融合。
erp的內(nèi)容體系涉及面較廣，如果將整個課程體系的教學(xué)任務(wù)落在個別教師身上，勢必出現(xiàn)面廣但深度不能進一步拓展的現(xiàn)象。
教學(xué)團隊中，我們在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會有充足的時間和精力去完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并進行深層次的拓展。
在學(xué)習(xí)前，需要設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)體系課程，由先前的知識作為鋪墊引導(dǎo)，方便同學(xué)們進行課前預(yù)習(xí);其次，正式學(xué)習(xí)課程體系中重難點除貫穿基本視頻之外，又添加flash動畫輔助教學(xué)，闖關(guān)小游戲等，需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中做到，只有通過第一關(guān)才能進入第二關(guān)，通關(guān)后才能繼續(xù)闖關(guān)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時又將同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)時間調(diào)整到靈活機動，使得在課堂上沒有扎實掌握的知識點可以進行反復(fù)學(xué)習(xí)。
由于我們的水平局限性，erp四位一體的慕課課堂還有待于進一步地完善，期待著更多高水平院校師生的加入，可以和更多的高等學(xué)府進行交流。
共同進步。在慕課課堂完善后，學(xué)院將加大混合課堂即融入慕課課堂的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)教室，將有更多的師生會在慕課課堂中受益，為廣大師生提供更多的自主空間。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇二
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門多學(xué)科相互融合，實踐性很強的學(xué)科，因此實驗課就顯得尤為重要，通過設(shè)置實驗課程可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識,同時也是對學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對在生物醫(yī)學(xué)工程實驗課教學(xué)過程中存在的問題,對本專業(yè)的實驗教學(xué)模式進行了改革與實踐，以滿足市場對高素質(zhì)人才的需求。
1目前實驗課教學(xué)中的問題。
首先，目前我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大部分實驗課程的教學(xué)處于輔助理論教學(xué)的地位，實驗課程成績僅占課程總成績的20%左右，因此很多學(xué)生存在著較為重視理論課程，而對實驗課程較輕視的現(xiàn)象。長此以往的結(jié)果就會使得學(xué)生缺乏動手能力和分析解決問題的能力。其次,目前的實驗課教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不能夠培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力及創(chuàng)新意識。很多數(shù)學(xué)生在實驗課上只是被動地按照實驗指導(dǎo)書的實驗步驟機械地操作，對實驗的原理不能夠充分理解。再次，目前實驗課的教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行因材施教。由于每個學(xué)生的動手能力不盡相同,在規(guī)定的實驗課的時間內(nèi)，有些動手能力強的學(xué)生會較好的完成實驗內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差，動手能力較差的額學(xué)生到了下課時間并不能順利的完成實驗任務(wù)。目前的實驗教學(xué)模式使得不管本次實驗完成與否，學(xué)生都要離開實驗室，而下次實驗課又會開始新的實驗內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課教學(xué)方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽*吉林醫(yī)藥學(xué)院吉林13郭春超吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院吉林132013容，從而導(dǎo)致動手能力差的同學(xué)對實驗課逐漸失去了興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力，使得我們并沒有達到開設(shè)實驗課的目的。
2實驗課教學(xué)的改革措施。
針對目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課存在的問題，結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課設(shè)置的實際情況,按照實驗教學(xué)的目的的要求，對本專業(yè)的實驗課教學(xué)考核方法，教學(xué)內(nèi)容以及實驗室的建設(shè)等幾個方面進行了一系列的探索。
2.1實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。
在實驗內(nèi)容的設(shè)置上需根據(jù)教學(xué)大綱要求，以學(xué)生為主體，旨在實驗教學(xué)的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要不斷的對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，強調(diào)實驗內(nèi)容的綜合性，注重各學(xué)科之間交叉的特點，從而將實驗內(nèi)容分為礎(chǔ)實驗訓(xùn)練階段、綜合應(yīng)用實驗階段和創(chuàng)新設(shè)計型實驗階段。減少以驗證理論知識為主的基礎(chǔ)性實驗的比例，在基礎(chǔ)試驗階段主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實驗技能為主要目的并進一步鞏固理論課上的知識點；相應(yīng)的增設(shè)綜合應(yīng)用性實驗和創(chuàng)新設(shè)計性的實驗。在這類實驗的過程中，要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師提供給學(xué)生實驗的任務(wù)和要求，并給出一些相關(guān)的電路和參考資料，學(xué)生進行自主設(shè)計實驗方案并完成實驗，指導(dǎo)教師在實驗教學(xué)過程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗課都開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。使綜合應(yīng)用性實驗與實際生活相聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生具有初步的科研意識和創(chuàng)新能力。
2.2改進實驗教學(xué)方法。
實驗課一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)體系中的作用是不可替代的。為了使學(xué)生在實驗課上更好地發(fā)揮主觀能動性和調(diào)動學(xué)生的積極性，改變學(xué)生輕視實驗課的現(xiàn)狀，因此就要求指導(dǎo)老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和特點,，在實驗課教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)形式，應(yīng)在一部分的專業(yè)課程中將實驗課獨立出來，改變實驗教學(xué)通常依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動性的條件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取多元化的，,適合各門實驗課的考核方式，從多個角度考察學(xué)生的實驗?zāi)芰Α？梢赃m當(dāng)提高實驗課成績在總成績所占的比重，并結(jié)合學(xué)生在整個實驗的`過程的表現(xiàn)，包括對實驗的預(yù)習(xí)，實驗的操作，實驗的結(jié)果及實驗報告的完成情況都記入學(xué)生的實驗成績當(dāng)中，從而以充分調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性和主動性，有利于提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
2.3實驗室的建設(shè)和管理。
實驗室作為教學(xué)和科研的重要場所，要充分利用我校的教學(xué)資源，設(shè)立各門課程的固定實驗室，如電子實驗室、醫(yī)學(xué)儀器實驗室、微機原理與接口技術(shù)實驗室等。在實驗課的教學(xué)過程中要有固定的實驗小組和實驗臺。將各班學(xué)生進行，每組都有固定的實驗，這樣有利于實驗教師對每組學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和管理，同時也有利于實驗室的器材與設(shè)備的管理。同時建立開放式的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外時間通過預(yù)約的方式使用實驗室，實驗教師為學(xué)生提供欲做的實驗所需要的設(shè)備和資料并配備專門的實驗教師解決學(xué)生實驗過程中所遇到的問題，給以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣可以有效的提高實驗室的利用率并進一步減少傳統(tǒng)實驗課所帶來的缺陷。
3小結(jié)。
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課教學(xué)是一項長期的任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)。通過不斷的對實驗課教學(xué)模式進行改革和時間才能夠,提高實驗課教學(xué)的效果和質(zhì)量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結(jié)合的實用型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
[3]陳凌霄.開放式實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式之關(guān)系[j].實驗室研究與探索,2005(24).
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇三
實施創(chuàng)新教育是當(dāng)代中國教育改革的主旋律?！笆濉币?guī)劃教育發(fā)展目標(biāo)提出要“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。中央一號文件指出，要深入推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能，要強化科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在高校擴招導(dǎo)致教學(xué)資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。地方本科院校普遍存在辦學(xué)條件不優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學(xué)比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學(xué)方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目等措施，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力初見成效；但培養(yǎng)平臺不完善、實踐教學(xué)比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。
本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來源于山西財經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2013級、2014級、2015級的大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題。
（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系不完善。
主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善、實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)形式單一、教學(xué)模式落后、實踐教學(xué)比重低、學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。
1.實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實踐教學(xué)與理論教學(xué)是否有機銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學(xué)生認為“一般”，27.7%的大學(xué)生認為“比較好”，13%的大學(xué)生認為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程體系雜亂，實踐教學(xué)內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)，相應(yīng)的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學(xué)生認為，實踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，認為實踐教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)實用性需求的學(xué)生占比為90%，同時有66%的大學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。
2.實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學(xué)科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復(fù)，課程設(shè)置之間有機聯(lián)系較少，學(xué)生能夠觸碰到的學(xué)科前沿有限，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。
3.實踐教學(xué)形式單一，教學(xué)模式落后。調(diào)查中認為教師實踐教學(xué)采用的是“滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式”的學(xué)生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學(xué)的學(xué)生比例僅有11.64%。在“實踐教學(xué)方法是否科學(xué)、靈活”的調(diào)查中，認為教學(xué)方法一般的占33.2%，認為比較科學(xué)的占22.7%。另外，有17.1%的大學(xué)生認為教師“實踐教學(xué)觀念科學(xué)、先進”，而41.4%的調(diào)查者認為一般。這表明實踐教學(xué)中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學(xué)方式，教學(xué)模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學(xué)生被動接受灌輸之間存在嚴(yán)重不一致，學(xué)生的主體認知作用被忽視，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與主動性。
4.實踐教學(xué)比重較小。教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動和社會實踐等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實踐教學(xué)比重”調(diào)查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實踐教學(xué)的薄弱對學(xué)生獨立思考能力以及科學(xué)處理問題的能力都造成嚴(yán)重影響。
5.學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學(xué)管理體制跟不上實踐教學(xué)需求，考核制度和標(biāo)準(zhǔn)不健全，沒有建立起合理的過程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實踐教學(xué)監(jiān)管、考核方法是否合理科學(xué)”的調(diào)查中，38.7%的大學(xué)生認為“一般”，30.5%的大學(xué)生認為“不太合理科學(xué)”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨立實踐教學(xué)計劃，課程實驗安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（二）對實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認識。
有35.6%的被調(diào)查者認為“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業(yè)課教育，輕學(xué)生創(chuàng)新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實踐教學(xué)在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學(xué)生參加創(chuàng)新活動的動力不足[3]。
（三）缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。
當(dāng)前大學(xué)生思維開闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新想法并不全面和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學(xué)中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓(xùn)練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認識，忽視了知識積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。
（四）學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不強。
學(xué)生對創(chuàng)新活動的認識不清晰，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新的積極性和主動性較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研精神需加強。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，在“對自身創(chuàng)新能力的評估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學(xué)生比例最高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創(chuàng)新能力評估“很差”與“很強”的大學(xué)生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學(xué)生對其自身創(chuàng)新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學(xué)生的團隊合作意識較差，導(dǎo)致解決問題的深層性能力普遍缺乏。
（五）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式。
在“是否具備適宜大學(xué)生創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學(xué)生認為“一般”，18.2%的大學(xué)生認為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調(diào)查者認為課外科研創(chuàng)新實踐活動一般，學(xué)生對學(xué)術(shù)科技活動的參與率不高。校外實習(xí)基地缺乏，實習(xí)的平臺較窄；學(xué)生進企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的目的性不明確，實習(xí)環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實際上提供給學(xué)生的實習(xí)、實踐機會是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學(xué)生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。
另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實驗室的開放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認為“實驗室與基地建設(shè)經(jīng)費投入”一般，導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐機會，校外實習(xí)也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。
（六）產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識“植根性”強，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進產(chǎn)學(xué)研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學(xué)研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地難以建立，無法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認為“產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學(xué)生認為“實踐教學(xué)基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學(xué)生認為比較豐富，僅有15.8%的大學(xué)生認為非常豐富。可見，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，制定相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協(xié)議。
（一）多維實踐平臺是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑。
多維實踐平臺是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出全面性和系統(tǒng)性。通過組織、管理校內(nèi)實踐、校外實踐與產(chǎn)學(xué)研合作項目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。搭建多維實踐平臺對激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)中積極參與、主動獲取知識，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。
遵循學(xué)生認知成長規(guī)律，構(gòu)建多維實踐平臺，能促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學(xué)生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨立思考和想象的能力，增強創(chuàng)新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。
（二）構(gòu)建多維實踐平臺是高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的需要。
構(gòu)建多維實踐平臺，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的同時，在創(chuàng)新實踐中主動尋求學(xué)科前沿知識，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果和動態(tài)，彌補學(xué)校課程體系中的不足，提高學(xué)生創(chuàng)新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習(xí)基地為學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，并得到驗證和發(fā)展。
（三）搭建實踐平臺是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。
新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，20中央一號文件提出要促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的'需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術(shù)、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應(yīng)時代對高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。
（四）構(gòu)建多維實踐平臺是促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要。
據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計達795萬人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學(xué)生基本功不扎實、崗位實習(xí)機會少等因素影響，導(dǎo)致崗位設(shè)置求大于供，學(xué)生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應(yīng)社會發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。
創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導(dǎo)下，提出多維實踐平臺的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學(xué)與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識論規(guī)律，構(gòu)建由實踐教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、校外實習(xí)的平臺、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。
“多維一體”實踐平臺以實踐教學(xué)平臺為基礎(chǔ)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系和能力結(jié)構(gòu)；以實驗教學(xué)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自我學(xué)習(xí)能力與知識創(chuàng)造力，鍛煉其運用縝密思維、科學(xué)方法分析處理問題的能力；以產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力、知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力；以校外實習(xí)的平臺為延伸，為學(xué)生提供校外生產(chǎn)基地、實習(xí)基地，進入現(xiàn)實工作環(huán)境，是學(xué)生知識、技術(shù)交流應(yīng)用的重要途徑，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學(xué)平臺。
以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，著力改善實踐教學(xué)師資隊伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實踐教學(xué)平臺。
1.進行實踐教學(xué)課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色，精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場需求，體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性和實用性，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容，要及時吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果，補充最新的經(jīng)濟管理理論和實踐信息，及時調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強調(diào)農(nóng)學(xué)課程與非農(nóng)應(yīng)用學(xué)科知識的有機結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識，推進課程教學(xué)、講座互動、項目設(shè)計、應(yīng)用實踐相結(jié)合，合理安排課程學(xué)時比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學(xué)組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整，重新進行學(xué)期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)留有足夠的余地[7]。
2.推動實踐教學(xué)方式創(chuàng)新。改革實踐教學(xué)方法和教學(xué)形式，要注重對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)活動因?qū)W生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學(xué)生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推行開放式實踐教學(xué)方式方法。教師應(yīng)逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、建議和評估，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。同時鼓勵教師廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重收集與合理采用國內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)系列教材[8]。
3.優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍，著力改善隊伍層次和結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)平臺中，創(chuàng)新型實踐教學(xué)團隊是關(guān)鍵。要重視教學(xué)師資力量的實踐能力和創(chuàng)新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學(xué)者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機構(gòu)、實踐教學(xué)基地考察，支持教師參加學(xué)術(shù)交流研討等活動，實現(xiàn)教師創(chuàng)新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導(dǎo)師資力量，邀請知名高校專家學(xué)者來訪，引進或聘請高水平專業(yè)教師。這在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來自于優(yōu)秀師資的積極支持和有效指導(dǎo)。另外，要加強與國外一流大學(xué)進行合作和學(xué)術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學(xué)隊伍的國際化視角。
（二）建立實驗教學(xué)平臺。
提升實驗室開放度，優(yōu)化實驗課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實驗課程知識體系，建立實驗教學(xué)平臺，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開放式實驗教學(xué)模式。
開放實驗室是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認識到強化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的重要性，切實推進實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權(quán)管理使學(xué)生能夠隨時進行模擬訓(xùn)練；另一方面，開放實驗教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，除完成所學(xué)課程中的實驗要求外，學(xué)生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學(xué)平臺，深度挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，引入科學(xué)的教學(xué)及管理理念，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砩戏e極思考，尋求創(chuàng)新突破，實驗課程、專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)置要具有先進性和前沿性。在實驗內(nèi)容設(shè)置上，適當(dāng)降低以驗證性內(nèi)容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓(xùn)練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項目，開發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動，向社會提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。
在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。建立科研項目訓(xùn)練與學(xué)科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競賽活動，能促進本科生提前進入重點實驗室開展科學(xué)研究和訓(xùn)練，循序漸進，形成大學(xué)生參與科創(chuàng)活動長期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創(chuàng)新。
進一步完善本科教學(xué)“導(dǎo)師制”，注重把導(dǎo)師個人最新科研成果與學(xué)科學(xué)術(shù)前沿及時與學(xué)生分享，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識；積極吸納所指導(dǎo)的學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，參與項目申請、調(diào)研、寫作等全過程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生成立科技社團參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練。
（四）完善校外實習(xí)的平臺。
校外實習(xí)的平臺是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識交流應(yīng)用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的重要保障。在維護、規(guī)范原有實習(xí)基地的前提下，開拓新的校外實習(xí)基地，建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)、實踐基地，優(yōu)化“實訓(xùn)實習(xí)有機結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供更多的實習(xí)實踐機會，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。
加強高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力，促進其不斷擴充知識體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實現(xiàn)共贏、優(yōu)勢互補。
（五）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺。
發(fā)揮教研室組織功能，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會等的合作，建立多主體聯(lián)動機制，推進科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)案例庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺。
要加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室實踐教學(xué)學(xué)習(xí)、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐微系統(tǒng)。組建多個師生共建的創(chuàng)新科研團隊，以涉農(nóng)科研項目作為產(chǎn)學(xué)研合作的載體，開展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會等的產(chǎn)學(xué)研合作研究，以教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成科研項目的過程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓(xùn)練，推動將學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過程。
通過構(gòu)建多維實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才，充分調(diào)動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)師生創(chuàng)新實踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機制，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學(xué)生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多贏的局面。
參考文獻：
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇四
運動生理學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運動人體科學(xué)等專業(yè)碩士研究生的學(xué)位課程，其實驗教學(xué)可將運動生理學(xué)理論和實踐進行有效銜接，起著對知識與能力承上啟下的重要作用，實驗教學(xué)效果直接影響運動生理學(xué)學(xué)位課程的教學(xué)實效。通過對黑龍江省內(nèi)高校，即哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江大學(xué)的體育碩士研究生運動生理學(xué)實驗課程開展現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對實驗教學(xué)中存在的普遍性問題，對運動生理學(xué)實驗理論和實驗技能等教學(xué)內(nèi)容進行重新分析和梳理。以培養(yǎng)碩士研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，提出按照不同專業(yè)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相符的實驗教學(xué)體系，以期提高運動生理學(xué)實驗課程教學(xué)效能，提高各專業(yè)體育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、運動生理學(xué)實驗課程存在的主要問題。
1.部分院校運動生理實驗課依附于理論課，未實現(xiàn)獨立設(shè)課。
通過對各高校體育碩士生運動生理學(xué)教學(xué)大綱進行研究，發(fā)現(xiàn)哈爾濱體育學(xué)院等部分高校的運動生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容仍沿襲本科教學(xué)階段的實驗教學(xué)模式，即依附于理論課教學(xué)，未獨立設(shè)課。研究生階段人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論知識與實踐的結(jié)合和學(xué)生動手能力的提高，而運動生理學(xué)作為體育碩士生的學(xué)位課程，實驗教學(xué)是培養(yǎng)研究生科研素養(yǎng)的重要途徑，實驗教學(xué)比重應(yīng)提高并實現(xiàn)獨立設(shè)課，方與研究生培養(yǎng)目標(biāo)相符。
2.部分院校設(shè)立的運動生理學(xué)實驗項目未能達到課程目標(biāo)要求。
通過對培養(yǎng)方案中運動生理學(xué)實驗教學(xué)大綱進行研究，對所設(shè)運動生理學(xué)實驗項目的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗過程所涉及技能和實驗所需相關(guān)理論知識及其在業(yè)務(wù)培養(yǎng)中的作用進行分析，發(fā)現(xiàn)部分院校運動生理學(xué)所設(shè)實驗項目不能達到其課程目標(biāo)的要求。研究生階段，實驗教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維能力，實驗內(nèi)容需增加研究性實驗和設(shè)計性實驗。
3.部分院校運動生理學(xué)實驗設(shè)施相對簡陋。
一些高校尤其是綜合性大學(xué)，由于體育教育訓(xùn)練學(xué)等專業(yè)沒有被列為優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，運動生理學(xué)實驗室硬件投入相對較少，只能根據(jù)現(xiàn)有條件開設(shè)實驗課。如哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江大學(xué)兩所學(xué)校設(shè)置運動生理學(xué)實驗課比例偏少，其教學(xué)大綱中均只設(shè)立4學(xué)時實驗內(nèi)容，分別占運動生理學(xué)總學(xué)時8%和13%，這種情況在一定程度上影響了作為學(xué)位課程的運動生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
4.大部分院校未分專業(yè)進行差別化教學(xué)。
為增強體育碩士生在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢和核心競爭力，應(yīng)力求其學(xué)業(yè)內(nèi)容設(shè)置與社會實際發(fā)展需要相適應(yīng)。運動生理學(xué)設(shè)立的實驗項目應(yīng)符合其研究領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與技能的需要，即針對不同專業(yè)，開設(shè)個性化的實驗課程內(nèi)容，而非千篇一律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)體育高校的運動生理學(xué)均未能按分專業(yè)設(shè)立實驗課程內(nèi)容，實驗課仍是各專業(yè)方向?qū)W生共同授課。這種教學(xué)形式不利幫助學(xué)生建立起與自己專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識構(gòu)架，從而在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、運動生理學(xué)實驗教學(xué)分專業(yè)差異化教學(xué)體系的構(gòu)建。
1.強化運動生理學(xué)實驗課地位，實現(xiàn)獨立設(shè)課。
運動生理學(xué)作為體育教育訓(xùn)練學(xué)等碩士研究生學(xué)位課程，應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)重新編纂統(tǒng)一的'運動生理學(xué)實驗課程教學(xué)大綱，通過制定大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)運動生理學(xué)實驗課在研究生課程方案中專業(yè)基礎(chǔ)課的突出地位，并增加實驗教學(xué)總教學(xué)時數(shù)，建議至少30學(xué)時為宜，以確保碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。建議四所院校共同編寫突出北方院校特色的體育教育訓(xùn)練學(xué)等碩士研究生的運動生理學(xué)實驗教材，適當(dāng)提高實驗技能考核的學(xué)分比例，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.整合其他生物學(xué)科實驗內(nèi)容為生物學(xué)科綜合實驗課。
由于生物學(xué)科知識的相互滲透、相互融合、跨越學(xué)科界限等特點突出，可以打破課程界限，以運動生理學(xué)為依托，將運動生物化學(xué)、細胞與分子生物學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、分子遺傳學(xué)概論、自由基生物醫(yī)學(xué)概論、應(yīng)用解剖學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、運動生物力學(xué)理論與應(yīng)用、醫(yī)務(wù)監(jiān)督與機能評價、健康評價與運動處方等生物學(xué)科課程的實驗內(nèi)容整合為生物學(xué)科綜合實驗課。在實驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自行設(shè)計、制定方案、動手操作并獨立完成實驗項目，達到拓展專業(yè)或研究方向以外知識面及提高實驗技能的目標(biāo)。
3.依照業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，進行分專業(yè)差異化教學(xué)。
根據(jù)各生物學(xué)科實驗課程中所設(shè)實驗項目的目的、原理、實驗過程以及各實驗項目所涉及相關(guān)理論知識和技能，結(jié)合其在不同專業(yè)體育碩士生業(yè)務(wù)培養(yǎng)中所起的作用，將生物學(xué)科綜合實驗課程總體分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、選做實驗及創(chuàng)新實驗四類。其中專業(yè)實驗、選做實驗及創(chuàng)新實驗要結(jié)合不同專業(yè)研究生業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求進行個性化設(shè)置。這種分專業(yè)差異化實驗教學(xué)，既可保證不同專業(yè)研究生知識結(jié)構(gòu)的合理性，又能在有限學(xué)時內(nèi)突出專業(yè)方向特點，培養(yǎng)特色鮮明、特長突出的專門體育人才。
三、尚需解決的問題。
1.提高對學(xué)位課程地位的認識，加大實驗設(shè)施投入。
部分院校由于實驗設(shè)施、實驗器材簡陋，限制了實驗課的開設(shè)，導(dǎo)致設(shè)置的實驗項目不符合課程教學(xué)目標(biāo)要求，從而影響實驗教學(xué)實效。作為學(xué)校管理者，應(yīng)提高對運動生理學(xué)學(xué)位課程在體育研究生人才培養(yǎng)中的重要地位的認識，克服困難，加大基礎(chǔ)設(shè)施和實驗設(shè)備的投入，改善運動生理學(xué)實驗課的教學(xué)條件，提高實驗課教學(xué)實效，以確保體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2.改善運動生理學(xué)實驗師資力量不足問題。
黑龍江省內(nèi)的四所院校運動生理學(xué)師資數(shù)量總體偏少，四所院校專職實驗教師空缺，均只設(shè)有實驗員，由理論課教師兼職實驗教師，這種現(xiàn)狀不利于實驗課教學(xué)的開展。尤其是綜合性大學(xué)情況更為突出，部分學(xué)校只有1名專職運動生理學(xué)教師，嚴(yán)重影響師資的梯隊建設(shè)和運動生理學(xué)教學(xué)的長遠發(fā)展。實驗教師數(shù)量不足將無法實現(xiàn)分專業(yè)差異化教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，加強運動生理學(xué)師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)運動生理學(xué)實驗課分專業(yè)差異化實驗教學(xué)的前提。
3.探討運動生理學(xué)實驗教學(xué)的軟、硬件資源共享機制。
為解決部分院校因資金投入不足，實驗設(shè)施、實驗器材簡陋的現(xiàn)實困難，可以探索實現(xiàn)同一城市校際間實驗資源共享，以提高實驗設(shè)備使用效能。如一些學(xué)校設(shè)立的研究性實驗項目和個別新增實驗項目所需實驗器材或設(shè)備可探討能否通過建立一定機制，與其他體育院校或醫(yī)學(xué)院校建立合作關(guān)系予以解決。一些綜合性院校的師資不足等突出矛盾亦可通過尋求與師資條件較好?？企w育院校建立有效合作辦學(xué)機制等方法予以解決。
體育院校碩士研究生的運動生理學(xué)實驗教學(xué)，應(yīng)改變原有不分專業(yè)，統(tǒng)一授課的模式，按照專業(yè)不同、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，創(chuàng)建不同實驗教學(xué)模塊，對學(xué)生進行差別化教學(xué)，以提高運動生理學(xué)學(xué)位課程的教學(xué)實效。實驗設(shè)施相對簡陋、師資力量不足的院校應(yīng)提高對運動生理學(xué)學(xué)位課程地位的認識，增加軟硬件投入，確保運動生理學(xué)實驗教學(xué)的有效開展。建議將運動生理學(xué)實驗課內(nèi)容與其他相關(guān)生物學(xué)科實驗內(nèi)容整合為生物學(xué)科綜合實驗，實現(xiàn)獨立設(shè)課。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇五
2云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立優(yōu)勢。
2.1概念分析。
2.1.1教育信息化概念。
教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化主要就是指利用計算機技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及數(shù)字化發(fā)展模型促進教育的變革和發(fā)展，在集中運行教育信息化的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸的轉(zhuǎn)變，線上教育和線下教育的結(jié)合保證了整體教學(xué)機制的變革，也實現(xiàn)了基礎(chǔ)云環(huán)境的建立。目前，我國已經(jīng)建立了較為系統(tǒng)化的云計算教育資源共享平臺，并且將以資源管理和學(xué)習(xí)統(tǒng)籌化的信息服務(wù)為依托，進一步打造優(yōu)化云計算教育模型［1］。
2.1.2云計算概念。
對于云計算的概念，各個官方的定義不同。在國際商業(yè)機器公司的官方定義中，將云計算列為應(yīng)用程序運行的特定平臺，主要是根據(jù)實際用戶的數(shù)據(jù)和設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)定的需求解構(gòu)，并且保證運行部署和配置效能，利用物理服務(wù)器配和虛擬服務(wù)器，從而建立統(tǒng)一化的云計算設(shè)備體系。另外，中國工信部電信研究院發(fā)表的《云計算白皮書（2012）》將云計算定義為：云計算是一種通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一組織和靈活調(diào)用各種ict信息資源［2］，實現(xiàn)大規(guī)模計算的信息處理方式。云計算綜合運用分布式計算、負載均衡、虛擬資源管理等技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)共享的資源池，資源池由分散的資源（包括軟件、應(yīng)用運行平臺、計算與存儲等）組成。并為用戶提供動態(tài)按需和可度量的服務(wù)模式，用戶可使用終端設(shè)備獲取資源服務(wù)。
2.2優(yōu)勢分析。
在教育機制中運用云計算，融合虛擬化、服務(wù)化以及有效分配的項目優(yōu)勢，并且能實現(xiàn)成本的`最低化，擴展性的最優(yōu)化以及管理體系的權(quán)威化。第一，云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的效率優(yōu)勢。平臺的建立能最大化的保證資源的集中整合以及統(tǒng)一化的信息調(diào)配，實現(xiàn)了資源配置結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，并且無論實際的運行數(shù)據(jù)多么龐大，相應(yīng)用戶都能享受優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體驗。平臺利用高效、易擴展的信息集成措施，一定程度上提升了整體優(yōu)質(zhì)資源的管理效率，保證了信息化結(jié)構(gòu)的優(yōu)化運行，從根本上實現(xiàn)了整體軟件結(jié)構(gòu)的開發(fā)。特別是在教育資源共享結(jié)構(gòu)中，基于云計算的平臺能保證資源的合理化配置，實現(xiàn)科學(xué)化的知識建構(gòu)模型［3］。第二，云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的成本優(yōu)勢。資源共享平臺的建立，最大的優(yōu)勢就在于成本上的有效控制，基本上已經(jīng)實現(xiàn)了無紙化辦公，不僅提升了整體資源運行結(jié)構(gòu)的效率，也實現(xiàn)了資源環(huán)境和投入成本的優(yōu)化，只需要專業(yè)人員進行基本的維護就能實現(xiàn)資源的共建共享。第三，云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的資源優(yōu)勢。在建立相應(yīng)的教育資源共享平臺的過程中，無論是學(xué)生還是教師，都能從平臺的資源中選取適合于自身的內(nèi)容，并且有效的共享能促進整體資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從根本上保證資源運行模式的順利建立，不僅能實現(xiàn)虛擬環(huán)境和實體環(huán)境的有效切換，也能保證客戶的需求得到最大化的滿足，真正實現(xiàn)了資源在云端的計算機運行模式。另外，在共享結(jié)構(gòu)中，無論接入方式是什么，用戶只需要訪問，即可享受相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源，這對于發(fā)展環(huán)境下的教育體系來說，是至關(guān)重要的。
3云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺設(shè)計方案。
3.1集中分析資源平臺建立的可行性。
針對云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺的建立工作，相關(guān)的研究人員首先要針對需求建立對應(yīng)的解決方案，針對項目的可行性進行有效的分析，其中包括經(jīng)濟可行性分析、技術(shù)可行性分析以及操作結(jié)構(gòu)的可行性分析，通過相應(yīng)的分析報告，決定運行云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺項目的建立與否。針對經(jīng)濟可行性，研究人員要保證資源共享項目中經(jīng)濟投入的金額和結(jié)構(gòu)符合實際能力，建立的實驗室云平臺以及公用平臺能保證運行維護資金在可接受的范圍內(nèi)［4］。針對技術(shù)可行性，要保證硬件開發(fā)工作的完成，才能建立相應(yīng)的云計算平臺，研究人員可以利用php技術(shù)、.net技術(shù)以及svn技術(shù)，進行開發(fā)和管理。針對操作可行性，設(shè)計人員要對基礎(chǔ)的運行環(huán)境和情況建立對應(yīng)的管理預(yù)案，若是平臺的訪問共享操作順暢，接入網(wǎng)絡(luò)后能實現(xiàn)有效的平臺運行，就能保證操作可行性。
3.2集中建立資源平臺的功能結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建基本的平臺功能框架的過程中，設(shè)計人員要保證資源的開放性以及共享性，落實服務(wù)和學(xué)習(xí)互補的資源模型，真正建立具有針對性的資源平臺模塊，在功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計過程中，設(shè)計人員需根據(jù)個性化需求建立具有針對性的常規(guī)化管理功能模塊，其中包括詞條搜索、熱門信息標(biāo)簽設(shè)計、優(yōu)質(zhì)資源文件的推送、資源文件的上傳和下載以及共享轉(zhuǎn)發(fā)等，在實際功能結(jié)構(gòu)建立的過程中，設(shè)計人員要充分借鑒有效的平臺結(jié)構(gòu)模式，在常規(guī)化管理和項目管理措施運行過程中，相應(yīng)的管理人員要保證整體項目符合實際學(xué)生的基本需求，并且保證內(nèi)容能得到有效的動態(tài)化管理［5］。
3.3集中搭建有效的云平臺模式。
在搭建工作準(zhǔn)備工作完成之后，設(shè)計人員要根據(jù)構(gòu)建實驗室來完成云計算平臺的有效搭建，并且保證相應(yīng)的實際運行內(nèi)容符合項目的基本框架。特別要注意的是，在構(gòu)建云計算平臺實驗室的過程中，相應(yīng)的管理人員要集中關(guān)注云計算平臺的選擇問題，要保證自行構(gòu)建實驗室云計算平臺的過程中實現(xiàn)資源的數(shù)量集成，可以利用公共云服務(wù)進行教育資源的優(yōu)化開展。目前，運行機制比較完善的有：谷歌云，簡稱gae，不僅能提供有效的開發(fā)組件，也能減少維護和管理服務(wù)。新浪云，簡稱sae，利用webservicepool實現(xiàn)協(xié)作共享以及功能開發(fā)，用戶可有效的規(guī)避服務(wù)擴容問題［6］。總之，在平臺搭建的過程中，設(shè)計人員要以基本的教學(xué)資源為依托，建立符合學(xué)情的基礎(chǔ)模型，完善云計算平臺的同時，推動整體教學(xué)環(huán)境的改良。
4結(jié)語。
綜上所述，在云計算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺搭建的過程中，設(shè)計人員要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實際情況建立具有針對化的平臺結(jié)構(gòu)，保證整體教育資源項目的科學(xué)化配置，保證信息更新的準(zhǔn)確性、實時性和完整性，真正助力區(qū)域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的升級。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇六
近幾年來隨著學(xué)前教育的升溫，學(xué)前教育得到了更多的關(guān)注與重視。作為學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)同樣受到了人們的密切關(guān)注。但目前我國高校大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學(xué)能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學(xué)前教育成效。為了培養(yǎng)出具有杰出專業(yè)素質(zhì)，且能得到社會普遍認可的學(xué)前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)提出幾點建議，希望會對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問題。
目前我國的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學(xué)前教育的直接參與者與施教者，學(xué)前教育工作者的素養(yǎng)和技能水平直接關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分與幼兒園學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，在學(xué)前教育的教學(xué)工作中占有著重要的地位。[1]但就現(xiàn)狀而言，我國各高校學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)都一味的重視各個技能大賽，對學(xué)生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)走入了誤區(qū)。眾所周知，學(xué)前教育學(xué)生將來將要擔(dān)任幼師等學(xué)前教育職業(yè)，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復(fù)雜或?qū)ι眢w機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成具有幼兒舞蹈教學(xué)與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養(yǎng)與良好道德意識的幼兒教師，各高校應(yīng)該對自身的教學(xué)目標(biāo)做出正確定位，力爭使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。
（一）舞蹈基本功的訓(xùn)練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學(xué)并不需要過高的難度和較為繁復(fù)的技術(shù)，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應(yīng)該具備良好扎實的舞蹈基本功：
2.適當(dāng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結(jié)晶，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際教學(xué)中，一定要注意開設(shè)相關(guān)的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向?qū)W生進行系統(tǒng)地講授，使學(xué)生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育的教學(xué)對象是幼兒，所以在學(xué)前教育學(xué)生舞蹈的教學(xué)活動中也應(yīng)該注重幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)，授課教師要向?qū)W生傳授一些關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識和教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在今后的教學(xué)工作中游刃有余地進行教學(xué)工作。
三、結(jié)束語。
當(dāng)前國民對于學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)越發(fā)地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養(yǎng)成為具有高雅素養(yǎng)的完善個體，而要完成這一個目標(biāo)就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學(xué)前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關(guān)工作者一定要積極進取，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，為我國學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇七
隨著高校信息化教育教學(xué)的改革深入發(fā)展，教學(xué)管理成為信息化教育改革的重要部分。伴隨mooc的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理改革迫在眉睫，由于mooc教學(xué)的本質(zhì)是強調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更加強調(diào)信息技術(shù)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)管理的信息化不應(yīng)僅停留在學(xué)校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)歷認證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成到組織學(xué)生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。
1mooc對傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響。
mooc對傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場所，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的備課、授課、答疑。而mooc教學(xué)實行了網(wǎng)絡(luò)在線和課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式：將2/3教學(xué)課時安排為學(xué)生自己在線學(xué)習(xí)知識點；1/3為面授形式，即每隔一周組織次學(xué)生討論[1].
作為一名教學(xué)工作者，認為要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分利用mooc資源，改變目前的教學(xué)模式。高校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)mooc的發(fā)展潮流，在高校教學(xué)管理中積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的教學(xué)模式有機融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去[2].
第二，在教學(xué)方式上，mooc教學(xué)是從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看課件視頻完成，不局限于學(xué)習(xí)場所，可以自由選擇校內(nèi)和校外，使得教學(xué)方式有以前的集中式轉(zhuǎn)向分散式學(xué)習(xí)，而在課堂上主要側(cè)重于教師與學(xué)生的互動、討論、解惑等。
而在mooc教學(xué)方式中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時間要占據(jù)整個課程教學(xué)的大部分時間，約有70%-90%的學(xué)習(xí)是通過非正式的課堂授課形式完成[3].而且隨著mooc的發(fā)展，在美國一些高校中開始通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)考試，獲得學(xué)習(xí)證書，可以增加學(xué)分。但在我國通過mooc的“非正式”高等教育方式，受到越來越多的'學(xué)生關(guān)注，因此，在mooc背景下的教學(xué)方式的改革勢在必行。
第三，在教學(xué)質(zhì)量評價上，由于mooc的大規(guī)模發(fā)展，必然沖擊大學(xué)的學(xué)校教育、班級課堂授課制度，使得傳統(tǒng)的集中式授課逐步轉(zhuǎn)向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量評價主體難以掌握mooc教學(xué)的全程，導(dǎo)致mooc教學(xué)質(zhì)量評價很難開展，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要與mooc教學(xué)相適應(yīng)。
總體上講，隨著mooc的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很多影響，不如教育觀念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代mooc教學(xué)需求，迫切傳統(tǒng)的教學(xué)管理進行改革，作為一所新生的應(yīng)用型本科院校，理所當(dāng)然積極探索在mooc背景下的教學(xué)管理改革顯得更為重要。
2應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題。
2.1教學(xué)管理理念有待更新。
應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與專業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相比，側(cè)重于應(yīng)用性，為滿足社會需要，與社會市場發(fā)展相結(jié)合，具有標(biāo)準(zhǔn)化、集體化的專業(yè)特征。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設(shè)計教育因素。特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現(xiàn)代計算機技術(shù)做出很好的效果，過于強調(diào)繪畫基礎(chǔ)已經(jīng)不適合了。
因此，在藝術(shù)設(shè)計教育管理中，不要過分強調(diào)造型與技法等相關(guān)專業(yè)知識的傳授與學(xué)習(xí)，還要加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴充學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2教學(xué)資源缺乏。
應(yīng)用型高校在專業(yè)設(shè)置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計、廣告設(shè)計等設(shè)計專業(yè)，而這些專業(yè)的教育實踐性很強，特別是對教學(xué)設(shè)備要求比較高。在學(xué)生擴招的過程中，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)設(shè)備沒有受學(xué)生的人數(shù)增加，而增加教學(xué)設(shè)備和維護的投入，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備缺乏，從而嚴(yán)重影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)實踐減少。
由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)實踐課程減少，再加上部分任課教師與社會實踐結(jié)合不夠，對社會市場需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設(shè)計材料生疏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐存在差距。在強調(diào)素質(zhì)教育，削弱專業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在被塑造成一種動腦不動手的專業(yè)形象。由于新生的應(yīng)用型高校實驗條件不具備，從而減少了學(xué)生的實踐教學(xué)。長期發(fā)展下去，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設(shè)計工藝，不了解用戶與市場需求。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇八
隨著新時期以來的工業(yè)革命發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)也逐步走進普通人們的生活。人們利用網(wǎng)絡(luò)進行聊天,視頻,看新聞、電影或者電視劇等等。但是,互聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)初衷還是為了方便全世界人們的交流,為了讓我們能夠在電腦上學(xué)習(xí)來自世界各地的優(yōu)秀的知識和科技。從開始,美國開始了在全世界的在線課程資源共享,引發(fā)了慕課熱。我們教育工作人員如何看待并應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)也成為了目前工作的重中之重。本文首先給出了慕課的含義,其次列舉了在慕課背景下的我國環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,最后根據(jù)實際情況給出了將環(huán)境藝術(shù)教學(xué)融入慕課的路徑及方法。
我們的時代是很開放的時代,我們通過互聯(lián)網(wǎng)不僅了解到了世界各地的文化以及發(fā)生的大事,也吸收到了外國的優(yōu)秀的知識和技術(shù)。之前的歷史教訓(xùn)告訴我們,閉關(guān)鎖國也不能進步和發(fā)展的,我們必須要將自己融身于時代進步的大潮流中去,才能實現(xiàn)自己的發(fā)展和進步。
1.慕課的內(nèi)涵。
慕課源于20,美國麻省理工學(xué)院將自己的課程在互聯(lián)網(wǎng)上向全世界免費開放。這就引起了全世界的關(guān)注和積極響應(yīng),,我國的幾個著名的大學(xué)也加入其中,實現(xiàn)了教育資源的開放性,為更多的人提供了免費并且優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。慕課不分人種,不分民族,不限制年齡,只要你有一顆熱愛學(xué)習(xí)的心,只要你想學(xué)習(xí)就能夠在網(wǎng)上學(xué)。慕課是很大規(guī)模的,他允許全世界的人學(xué)習(xí),慕課是開放的,與此同時慕課的質(zhì)量也是可以保證的,他的水準(zhǔn)還是很高的。
2.慕課背景下的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
(1)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教師對慕課的認識還不足。雖然國際上慕課教學(xué)已經(jīng)很流行了,但是實際上我國除了那些像北京大學(xué)那樣的名牌大學(xué),普通大學(xué)的老師和學(xué)生的國際化的意識還很欠缺。我國的大學(xué)分布在各個城市,有的在西部,有的在發(fā)達地區(qū)。另外,我國作為學(xué)者進行對外交流的老師也都來自985和211這樣的大學(xué)高校,那些普通大學(xué)的`教師很難有機會走出來看看當(dāng)今的發(fā)展。因此在這樣的形勢之下,我國教師對慕課的認識還不夠,教師也就很難去引導(dǎo)學(xué)融入慕課。
(2)學(xué)校的教學(xué)資源不足,資源支持缺乏,不能真正的融入慕課。慕課采取的是在互聯(lián)網(wǎng)上的授課模式,他最起碼的要求就是有電腦,有網(wǎng)絡(luò)。但是我國目前一些學(xué)校的配置資源欠缺,教師很難引導(dǎo)學(xué)生主動加入到慕課的學(xué)習(xí)之中。
(3)教師自己投入慕課建設(shè)的積極性有限。雖然,目前我們已經(jīng)看到慕課給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了很多的便利,但是我們的教學(xué)中,有一部分教師還是很難投入到慕課的大潮流中去。慕課讓教師將自己的優(yōu)秀教學(xué)資源共享,并同時讓全世界的人來學(xué)習(xí)和交流,但是我們看到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教師他們都認為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計需要的是課本上的理論以及自己的一點創(chuàng)造,不用再去浪費時間看別人的成果。這就使得環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時,只注重自己身邊的資源,不長遠去看。
3.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)融入慕課的路徑。
(1)教師要充分認識慕課給我們帶來的種種好處,并積極的將自己和學(xué)生帶入到慕課這個大家庭中去。我們教師是學(xué)習(xí)的引路人,我們必須時刻充實自己,不斷的學(xué)習(xí)先進的設(shè)計理念。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)注重要的是設(shè)計理念,是創(chuàng)新。因此,我們作為教師一定要正確的認識,并且要把學(xué)生拉進其中,讓學(xué)生與全世界的優(yōu)秀的人在一起,看到自己的不足,并努力提升自己。
(2)教學(xué)資源要保證。硬件設(shè)施只有齊全了,才能保證老師和學(xué)生有條件去學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校要根據(jù)實際情況,為學(xué)生配置電腦,讓老師在上課時就能帶動學(xué)生進入慕課之中學(xué)習(xí)。另外,我們學(xué)校可以安裝開放的網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生不管是在宿舍,還是在食堂都能夠隨時隨地進入慕課進行學(xué)習(xí)。
(3)教師教學(xué)中可以讓學(xué)生在課下通過慕課學(xué)習(xí)完成老師布置的內(nèi)容。我們環(huán)境專業(yè)主要的是靠創(chuàng)造力,我們教師在課堂上可以給學(xué)生講解一些理論知識,然后給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí),自己找答案。學(xué)生的自制力不是很高,因此有時候需要教師來積極的引導(dǎo)。
(4)教師也不能盲目的追尋慕課的腳步,教師在實際教學(xué)中要按照實際的教學(xué)計劃來走,不能完全的讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的慕課的發(fā)展很快,但是他還是不能取代傳統(tǒng)的教師。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)主要還理論聯(lián)系實際,他還是需要教師的講解,慕課中的教師不能完全的服務(wù)一個人,但是我們實際中的教師就可以。因此我們教師在教學(xué)中要將實際教學(xué)和慕課結(jié)合起來,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇九
mooc平臺具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺，在大數(shù)據(jù)下廣泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識共享三大特征[4].本文主要從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)視角探討mooc在教學(xué)管理中的應(yīng)用。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，建立翻轉(zhuǎn)課堂。
mooc課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)變得容易，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森·伯爾曼（jonbergmann）和亞倫·薩姆斯（aaronsams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)視頻,通過網(wǎng)絡(luò)傳遞,解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑[5].mooc課程可以實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中交流、課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)課堂，這種視頻教學(xué)實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識傳授和內(nèi)化進行翻轉(zhuǎn)，其主要特點是在課堂中縮短授課時間，增加師生互動活動時間，加強學(xué)習(xí)活動的真實情景教學(xué)，再互動交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)可以按照自己的興趣和學(xué)習(xí)個性制定學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)習(xí)效果，制定適合應(yīng)用型高校學(xué)生差異化學(xué)習(xí)計劃。
3.2加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)。
應(yīng)用型高校辦學(xué)歷史不長，雙師型師資缺少，需要共享。而mooc平臺能實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，mooc課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團隊創(chuàng)造的教學(xué)成果。
另外，應(yīng)用型高校教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究應(yīng)用型高校課程特點、學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對性地選擇教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升教師整體素養(yǎng)。
這在一定程度上重構(gòu)了原有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺。
3.3建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)mooc課程體系。
根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，mooc課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容豐富。從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐為主的思維考慮，mooch課程不僅強調(diào)源知識內(nèi)容的傳授和理解,還注重實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，mooc為實踐教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習(xí)。因此，mooc讓學(xué)習(xí)者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。同時，mooc課程資源通過以源知識作為探究學(xué)習(xí)的動力點，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動交流的新資源。
3.4構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織。
應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理以課程管理為主，以學(xué)校教務(wù)處為管理核心機構(gòu)，各個院系教務(wù)辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無法滿足現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強社會化”的特性。通過mooc平臺，可以將“非核心”教學(xué)組織社會化。目前應(yīng)用型高校普遍設(shè)有思政部或類似部門，通過mooc平臺選擇共享性與社會化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處實現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”.所以，mooc可以先通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織與實施管理的進行變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。
總之，利用mooc平臺進行應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)管理者、組織者與學(xué)習(xí)者等沉浸于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算等技術(shù)結(jié)合相關(guān)移動終端，建構(gòu)具有應(yīng)用型高校特色的mooc教學(xué)管理模式，給廣大師生提供泛在化、個性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進行開放式、協(xié)作式互動，實現(xiàn)師生教學(xué)過程的有效管理，從而使應(yīng)用型高校的日常教學(xué)管理更加精細、準(zhǔn)確、開放與有效，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理新模式。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十
本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域包括：鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)村基層政府部門、市場中介組織、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)濟管理工作。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生可到企事業(yè)單位從事經(jīng)營、管理、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)等行業(yè)工作，大致如下：
1建筑/建材/工程;。
2房地產(chǎn);。
3農(nóng)/林/牧/漁;。
4互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);。
5新能源。
畢業(yè)后主要在銷售主管、總工程師、市場銷售助理等崗位工作，大致如下：
1銷售主管;。
2總工程師;。
3市場銷售助理;。
4銷售助理。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十一
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設(shè)的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。
目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農(nóng)業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進行種植，嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2.1堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路。
解決農(nóng)林經(jīng)濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學(xué)的方法對農(nóng)村建設(shè)進行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。
農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。
實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系，社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo)，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。
2.3科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施。
農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農(nóng)林科技機構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理水平。
農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上如何進行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進行深入的了解，可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科體系的建立進行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進行全過程的了解?？傊?，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
結(jié)束語。
本文對農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十二
專業(yè)培養(yǎng)模式是專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵，培養(yǎng)模式合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科能否順利發(fā)展。專業(yè)培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要和遵循受教育者全面發(fā)展的原則才具有生命力。因而，不同的辦學(xué)區(qū)域、不同的學(xué)校類型、不同的培養(yǎng)層次以及不同的服務(wù)面向等應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)模式。多年來，我們主動適應(yīng)貴州經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，堅持為貴州地方經(jīng)濟建設(shè)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，以可持續(xù)發(fā)展的理念進行了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索，為貴州培養(yǎng)留得住、用得上、有作為的應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才。
在西部大開發(fā)中，國家對貴州教育的投入會逐步加大，對地方學(xué)校、學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展無疑有巨大的促進作用。貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，人才培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，有扎實的理論教學(xué)與實踐基地。在推進西部大開發(fā)進程中，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，保障各項事業(yè)有序展開，應(yīng)該加強科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高科學(xué)研究水平和辦學(xué)質(zhì)量，為西部大開發(fā)建設(shè)多出人才、快出人才，顯得非常迫切。
隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)全面展開，需要一大批了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的專門人才和創(chuàng)新型人才。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是一項涉及面廣，內(nèi)容非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各地應(yīng)從實際出發(fā)，分類指導(dǎo)，選擇符合自身特點的發(fā)展模式。為此，貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)人才的機構(gòu)，在社會主義新農(nóng)村建設(shè)進程中無疑具有重大的責(zé)任與義務(wù)，必須為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才;這就為農(nóng)經(jīng)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提出了新的要求、新任務(wù)。在這一背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)必須調(diào)整改革、科學(xué)規(guī)劃，加大投入，促進學(xué)科健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，為貴州省新農(nóng)村建設(shè)提供人才儲備和咨詢服務(wù)。
二、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，其設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)識的深淺和能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向及其能否順利發(fā)展。
我們根據(jù)國家教育部21世紀(jì)人才培養(yǎng)的計劃，本科專業(yè)培養(yǎng)模式要加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育，提高動手能力，培養(yǎng)多層次，德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展客觀要求以及貴州經(jīng)濟的發(fā)展為指導(dǎo)原則對農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程體系進行整體優(yōu)化，充分考慮了基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論與實踐、必修與選修的科學(xué)配置，體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需要的課程體系。
1.修訂教學(xué)計劃，設(shè)置創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程。
堅持以社會需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)宗旨;以理論教育、實踐教育和科學(xué)研究三結(jié)合的辦學(xué)理念，構(gòu)建經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系。一是加強農(nóng)林經(jīng)濟管理發(fā)展趨勢研究，定期進行調(diào)查，了解地方人才需求。二是及時增加學(xué)科前沿知識，補充與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維相關(guān)的課程。
改革課程教學(xué)內(nèi)容和方法，加強新教材建設(shè)。積極選用農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科規(guī)劃類教材、面向二十一世紀(jì)教材，主編或參與規(guī)劃教材編寫，使課程內(nèi)容充分反映學(xué)科的新發(fā)展、新要求。加強三基(基本知識、基本理論和基本技能)的訓(xùn)練，特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。不斷改革現(xiàn)有教學(xué)方法、手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.推廣以案例教學(xué)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代管理教學(xué)方法。
案例教學(xué)的主要方式是根據(jù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職能部門、企業(yè)具體實際，讓學(xué)生自己去規(guī)劃農(nóng)村、企業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，理論部分由教師講授，由教師統(tǒng)一出案例題，學(xué)生課下自己找資料、去思考和設(shè)計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進行分析。在案例教學(xué)中融入暢談式教學(xué)方式，暢談式教學(xué)使學(xué)生如魚得水，讓學(xué)生自己闡明觀點，在課堂上以學(xué)生為主體，進行案例的討論，借助學(xué)生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵，形成良好的互動效果。
案例沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住，通過暢談，探索更好的答案。這樣不僅可提高學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí)，而且在某種程度上也是在參與科研工作，而且學(xué)生們能逐漸認識到無論是學(xué)習(xí)或研究工作，錯誤決不是可怕的事，相反，只有不斷地探索，不怕犯錯誤，才能得到正確的結(jié)果。而創(chuàng)新的成果，沒有多少次的失敗是不可能取得的。
3.豐富實踐性環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
的社會實踐基地如普定縣、納雍縣，構(gòu)建起了假期社會實踐、教學(xué)實踐和畢業(yè)實習(xí)三者相結(jié)合的社會實踐體系，假期社會實踐強調(diào)的是運用所學(xué)理論知識調(diào)查分析社會熱點問題，教學(xué)實習(xí)強調(diào)課程內(nèi)容在現(xiàn)實中的應(yīng)用，畢業(yè)實習(xí)則主要承接社會提供的研究課題。教師通過自己的科研項目、課題，先后帶領(lǐng)學(xué)生深入貴州省20多個縣、市、區(qū)進行調(diào)查研究，撰寫了大量調(diào)查研究報告，這些成果不僅提升了學(xué)生的科研水平和科研能力，而且也提升了教師的教學(xué)水平，使教師的教學(xué)內(nèi)容在傳授一般知識的同時，更具有針對性。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍。
加強教師隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供可靠的保證。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗。教師在力爭國家社課題、省部級課題和地方政府、企業(yè)課題，一方面提升教師科研水平，另一方面，以教師通過科研項目，帶領(lǐng)學(xué)生參加課題調(diào)查、科研，鍛煉學(xué)生的科研思維、提升學(xué)生的科研能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升。
鼓勵學(xué)生參加導(dǎo)師的科研活動，使學(xué)生提前參與科研活動，及早適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)生可以參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費支持，并選派教師指導(dǎo)，對學(xué)生的科研活動進行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心。
通過科研活動，提倡一種崇尚創(chuàng)新、寬容失敗、支持冒險、鼓勵拔尖的育人環(huán)境。教師充分利用業(yè)余時間，利用與地方各部門的相關(guān)社會關(guān)系，參與社會及地方的各種規(guī)劃及實踐項目，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教師的綜合素質(zhì),成為雙師型教師，既是教師，又是地方經(jīng)濟建設(shè)的專家顧問。聘請有豐富實踐經(jīng)驗的地方管理人員及職能部門的相關(guān)人員作為客座教授，不定期進行學(xué)術(shù)講座，擔(dān)任相關(guān)課程的授課任務(wù)。建立教師培訓(xùn)、交流和攻讀學(xué)位的常規(guī)機制，形成一支責(zé)任心強、科研能力高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍，促進本專業(yè)的教學(xué)、科研團隊的發(fā)展。
三、結(jié)語。
經(jīng)過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)模式改革的多年探索與實踐，形成了立足地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的辦學(xué)特色。我們總結(jié)為本科教育獨具特色的四子模式：即學(xué)生要受到腦瓜子教育，學(xué)習(xí)先進的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下扎實基礎(chǔ);要受筆桿子的訓(xùn)練，能以文字表達自己的觀點，能在字里行間體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和風(fēng)格;要受嘴巴子訓(xùn)練，學(xué)生能以口頭方式充分表達出所思所想，把自己的觀點以優(yōu)美流利的語言表達出來;要受鍵盤子訓(xùn)練，學(xué)生不僅要能思、能說、能寫，還要能做，要能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力。為了強化上述四子能力，我們不斷進行教育改革，一是走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇上，盡量做到從實踐中來到實踐中去，把地方的需要與自己的培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來，杜絕空談;二是開展學(xué)生的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提高自己的能力。
利用寒暑假時間，要求學(xué)生深入到農(nóng)村、企業(yè)和部門開展調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告，并開展指導(dǎo)與評比工作，將學(xué)生成績計入綜合素質(zhì)評價體系之中。社會實踐環(huán)節(jié)取得了顯著成績，實現(xiàn)了多贏目標(biāo)。
自20世紀(jì)80年代以來，在僅有的兩次全國性假期社會實踐調(diào)查報告評比中，獲一等獎1篇2人，二等獎2篇4人，三等獎3篇3人，優(yōu)秀獎17篇24人;獲獎?wù){(diào)查報告篇數(shù)分別占全省的100%、100%、75%和75%。畢業(yè)實習(xí)先后承擔(dān)了三都縣、貴陽市、普定縣等20多個地縣單位的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟規(guī)劃、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、九五、十五、十一五縣域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃及其項目規(guī)劃等研究課題;研究成果受到了社會各界的好評。
三是開展演講比賽，每個學(xué)年舉行一次，要求以班為參賽單位，先在班內(nèi)進行選拔組隊，再在全系范圍內(nèi)進行淘汰賽，以提高學(xué)生的應(yīng)對能力;四是定期開展學(xué)術(shù)講座，要求副教授以上教師每年為學(xué)生舉行一次以上學(xué)術(shù)講座。通過上述辦法，使本專業(yè)學(xué)生的四子能力得到極大提升，他們畢業(yè)后也很快適應(yīng)了承擔(dān)的工作。
用人單位對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評價好，綜合表現(xiàn)為政治素質(zhì)高，社會適應(yīng)能力、組織管理能力強，基礎(chǔ)知識扎實，動手能力強，開拓創(chuàng)新能力和決策能力強。反映農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生吃苦耐勞，適應(yīng)能力強，思想政治素質(zhì)好，開拓進取，勤奮求實。許多畢業(yè)生已成為本行業(yè)、本單位的骨干力量。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為社會培養(yǎng)了一批高級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才，他們在省內(nèi)外各條戰(zhàn)線上為國家經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)正在做出各自的貢獻。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十三
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)能從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才。下面是小編為你整理的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)前景怎么樣，希望對你有幫助。
農(nóng)林經(jīng)濟管理是國家級重點學(xué)科，農(nóng)林經(jīng)濟管理博士點是國家一級學(xué)科博士學(xué)位授予點。李秉龍教授介紹說，隨著農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的不斷提高，農(nóng)業(yè)社會性、多功能性的逐步加強，政府和企事業(yè)單位關(guān)于農(nóng)業(yè)政策的制定和執(zhí)行力度加大，越來越需要大批量從事相關(guān)工作的專業(yè)人才；而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)則著重培養(yǎng)知識面較寬、熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法、具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在涉及農(nóng)業(yè)的綜合管理部門、政策研究部門從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級人才?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一體化和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，公共管理的商業(yè)性，以及從事農(nóng)產(chǎn)品加工、貿(mào)易的企業(yè)及公司的不斷增多，決定了社會對相關(guān)企業(yè)管理人才的需求必然呈增多的趨勢，在這方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生還是有較強競爭力的。與工業(yè)相比，農(nóng)業(yè)畢竟是一個利潤率較低的行業(yè)，李教授如是說。暫時來看，在相關(guān)部門工作的收入不是很高，某些同學(xué)的就業(yè)也的確存在著困難。但從長遠來看，國家對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的'重視程度在不斷提高；從全國范圍來看，各省、市、地、縣的就業(yè)思路仍然是比較寬廣的，只要肯學(xué)、肯鉆研，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理及相關(guān)領(lǐng)域前景仍然是一片美好并大有可為的。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于管理學(xué)類中的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類，其中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類共2個專業(yè)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)中排名第2，在整個管理學(xué)大類中排名第45位。截止到2013年12月24日，36724位農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中0—2年工資2582元，應(yīng)屆畢業(yè)生工資2999元，8—10年工資5333元，3—5年工資5590元。
據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有：1、成都、2、保定、3、武漢、4、石家莊、5、福州、6、西安、7、上海、8、合肥、9、咸陽、10、大連，平均薪酬4011元。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的就業(yè)前景被人看好。畢業(yè)生可到企事業(yè)單位從事經(jīng)營、管理、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要到各類農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面的工作。
培養(yǎng)要求
該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基本知識，受到調(diào)查、策劃、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究等方面的基本能力。
知識技能
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
2、掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等基本方法；
4、熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī)；
5、了解農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟科學(xué)的理論前沿和農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。
主干學(xué)科
農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學(xué)
主干課程
經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論。
實踐教學(xué)
主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會實踐等，一般安排20周左右。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基本知識，學(xué)會調(diào)查、策劃、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究等方面的基本能力；掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論、基本知識，具有相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和較寬廣的人文、社會科學(xué)知識；掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等基本方法；具有獨立獲取知識、計算機應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力；熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī)；了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)的理論前沿和農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十四
摘要：經(jīng)濟管理行為在事業(yè)單位中以極為關(guān)鍵的內(nèi)容與形式融于其制度中，在實施經(jīng)濟管理行為時須依據(jù)一定策略方可確保其有效進行。本文就當(dāng)前我國事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為現(xiàn)狀、事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理的作用以及事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為的相應(yīng)策略進行了初步分析。以期為我國事業(yè)單位的經(jīng)濟管理行為策略的進一步優(yōu)化提供參考。
我國的社會主義性質(zhì)決定了事業(yè)單位的數(shù)量龐大，其涉及職能范圍極廣，還承擔(dān)著發(fā)展我國經(jīng)濟與文化的重任。因此，事業(yè)單位日常工作的及時高效開展，對滿足廣大人民物質(zhì)文化生活需要意義重大。在當(dāng)前市場經(jīng)濟不斷完善與發(fā)展的前提下，我國事業(yè)單位財政經(jīng)費來源也日漸廣泛，這就要求其在經(jīng)濟管理中更具風(fēng)險意識，方可確保該單位的長期穩(wěn)定發(fā)展。
在事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理于其發(fā)展極為重要。主要原因如下：在事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理可在一定程度上降低成本，實現(xiàn)該單位資本效益最大化；由于經(jīng)濟管理存在一定雙屬性，在當(dāng)前市場經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，事業(yè)單位經(jīng)濟體制也隨之發(fā)生了較大變化，已由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變成市場經(jīng)濟。這就要求事業(yè)單位在服務(wù)社會的同時，還須將產(chǎn)品所產(chǎn)生的效益情況納入該單位的經(jīng)濟管理中，方可促進其經(jīng)濟收益的有效提高。
（一）優(yōu)質(zhì)人才欠缺
由于計劃經(jīng)濟的影響，很多事業(yè)單位在其發(fā)展過程中未能對本單位的經(jīng)濟管理予以足夠重視。主要是由于大部分事業(yè)單位未設(shè)立專門部門來負責(zé)本單位經(jīng)濟管理相關(guān)工作，且經(jīng)管方面高素質(zhì)專業(yè)管理人才也較為缺乏，使得大部分時間經(jīng)濟管理方面的工作均由本單位財務(wù)部門工作人員負責(zé)。導(dǎo)致經(jīng)濟管理停留于財務(wù)層面，預(yù)算管理、無形資產(chǎn)管理與成本費用控制均未能得到足夠重視，進而導(dǎo)致其經(jīng)濟管理工作難以適應(yīng)本單位發(fā)展步伐。
（二）經(jīng)濟管理體制不完善
目前我國一部分事業(yè)單位經(jīng)濟管理體制尚不完善，從而對單位的經(jīng)濟管理工作的有效實施產(chǎn)生不利影響。此外，很多事業(yè)單位在相關(guān)政策及規(guī)定方面仍較為缺乏，這就使得其在經(jīng)濟管理制度的制定與完善中缺乏相應(yīng)依據(jù)。另外，部分事業(yè)單位將傳統(tǒng)管理方法用于現(xiàn)代事業(yè)單位的經(jīng)濟管理，導(dǎo)致其經(jīng)濟管理難以進行徹底改變，進而致使經(jīng)濟管理所擁有的實際意義未能得以真正發(fā)揮。
（三）資金、資源大量浪費
當(dāng)前，一部分事業(yè)單位資金使用欠缺合理性，尚未將財政撥款納入單位實際需要與發(fā)展重點方面，很多單位將資金用以盲目建設(shè)，從而使得很大一部分建設(shè)工作缺乏實用性。比如，在部分事業(yè)單位，某一新任領(lǐng)導(dǎo)上任后，為了提高該單位業(yè)績多會通過項目建設(shè)，然而這些建設(shè)項目的實用性卻未得到充分考慮，使得大量資金與資源被浪費。
（四）單位內(nèi)部財務(wù)風(fēng)險尚未被充分認識
以往事業(yè)單位其主要經(jīng)濟來源于國家支持，因而不存在經(jīng)濟風(fēng)險，這也導(dǎo)致很多事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人未能充分認識本單位財務(wù)方面所存在的風(fēng)險。而當(dāng)前隨著社會的發(fā)展，事業(yè)單位經(jīng)濟費用來源更為多樣化，因而其經(jīng)濟存在一定風(fēng)險。很多單位領(lǐng)導(dǎo)人受計劃經(jīng)濟影響，對本單位財務(wù)風(fēng)險未能進行充分認識，從而導(dǎo)致該單位資金使用無規(guī)則、無規(guī)劃，在很大程度上增加了事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險。
（一）加大優(yōu)秀經(jīng)管人才培養(yǎng)的力度
事業(yè)單位加大對優(yōu)秀經(jīng)管人才的培養(yǎng)力度可從以下幾方面著手：在經(jīng)濟活動開展過程中事業(yè)單位應(yīng)以成本效益為基礎(chǔ)，在確保本單位實現(xiàn)所需社會效益的同時對資源配置進行合理優(yōu)化；事業(yè)單位須不斷提升其經(jīng)濟管理人員整體素質(zhì)，提供高品質(zhì)人才，吸引優(yōu)秀隊員。此外，還應(yīng)強化對現(xiàn)有員工的專業(yè)培訓(xùn)工作；事業(yè)單位可通過建立專業(yè)部門來主導(dǎo)本單位的經(jīng)濟管理工作，通過專業(yè)部門與專業(yè)人才來處理專業(yè)工作，從而促進單位員工對經(jīng)濟管理的積極性、主動性，強化其經(jīng)濟管理意識。
（二）強化對單位內(nèi)部管理制度的優(yōu)化與完善力度
加大對事業(yè)單位機構(gòu)內(nèi)部經(jīng)濟管理行為的改革力度，在遵循當(dāng)前相關(guān)法律法規(guī)的前提下，制定并完善事業(yè)單位內(nèi)部管理制度。在后續(xù)具體的實施過程中則須將所制定的相關(guān)管理制度徹底落到實處，以防止管理制度流于形式，而無實際效果。
（三）加強對財務(wù)預(yù)算管理的力度
財務(wù)預(yù)算是開展各項經(jīng)濟管理工作的核心環(huán)節(jié)。通常情況下，事業(yè)單位在對下一年度資金分配進行規(guī)劃時應(yīng)以當(dāng)年及往年資金使用具體情況為參考，以達到資金的合理分配，實現(xiàn)收支平衡。這就要求事業(yè)單位在資金分配時將公共機構(gòu)財務(wù)報表進行財務(wù)預(yù)算，并于年終對單位資金的使用情況進行總結(jié)評估與分析，以為下年財務(wù)預(yù)算提供科學(xué)參考。
（四）提高財務(wù)風(fēng)險意識
處于市場經(jīng)濟背景下的事業(yè)單位更應(yīng)緊隨時代的步伐，摒棄原有的落后思想，盡可能地對經(jīng)濟管理中易出現(xiàn)的財務(wù)風(fēng)險予以規(guī)避。因而，新形勢下事業(yè)單位應(yīng)強化經(jīng)濟管理部門領(lǐng)導(dǎo)人與工作人員的風(fēng)險意識，未雨綢繆，對本單位財務(wù)運作進行規(guī)范，建立相應(yīng)的風(fēng)險預(yù)警體系，以促進本單位風(fēng)險應(yīng)對能力的有效提高。
事業(yè)單位實施有效的經(jīng)濟管理行為可促進其穩(wěn)步發(fā)展。增強工作人員財務(wù)風(fēng)險意識、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、完善相關(guān)管理制度、嚴(yán)格財務(wù)預(yù)算管理等措施均有助于我國事業(yè)單位的更為穩(wěn)定、健康發(fā)展。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十五
專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學(xué)體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。
第一，專業(yè)規(guī)范是大學(xué)本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們在政治、社會或經(jīng)濟方面發(fā)生交換的激勵結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學(xué)就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學(xué)生。
第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會評價、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學(xué)規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導(dǎo)的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件，來進行學(xué)分互認、判斷是否授予學(xué)位等。
第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓(xùn)來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質(zhì)量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學(xué)改革，改革的核心問題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國的情況來看，隨著大學(xué)擴招及學(xué)校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學(xué)類?？茖I(yè)，公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個本科專業(yè)，分別從20和20開始招生。大學(xué)擴招，尤其是新增本科院校擴招，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠然，大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌?，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準(zhǔn)為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
二、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)。
1.是社會對人才需求的多樣性。
從本質(zhì)上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學(xué)某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學(xué)生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求來衡量大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，不同大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的市場定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，社會上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經(jīng)濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經(jīng)濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。
2.應(yīng)從地方性綜合大學(xué)的專業(yè)定位出發(fā)。
地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專業(yè)定位時，應(yīng)從地方綜合性大學(xué)的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科應(yīng)有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科定位時，應(yīng)立足于地方性、綜合性實際，讓學(xué)生具有較好的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學(xué)生還要具有較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和行為科學(xué)的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范的原則。
地方性綜合大學(xué)制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。
第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學(xué)的一般性，能夠滿足地方綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的需要，同時也對地方性綜合大學(xué)如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學(xué)都具有自身的特點，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。
第三，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專業(yè)性大學(xué)，具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學(xué)生。
第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過程，科學(xué)地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關(guān)系，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強學(xué)生適應(yīng)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。
第五，加強實踐訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓(xùn)練，密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會實踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實驗、各類實習(xí)、社會實踐的質(zhì)量，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學(xué)的全過程中，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計劃地組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動。一、二年級可結(jié)合課程學(xué)習(xí)寫讀書報告，鼓勵和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范。
1.培養(yǎng)目標(biāo)。
本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構(gòu)和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專門人才。
2.培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基本知識，受到調(diào)查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應(yīng)用等方面的扎實訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)知識，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會科學(xué)素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本原理，對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解，具備扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)及項目可行性研究等應(yīng)用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學(xué)科。
4.主要課程。
農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理(微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué))、實驗經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓(xùn)練、投資與理財、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、組織行為學(xué)。
5.主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
6.專業(yè)基本教學(xué)條件。
(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括cnki、維普、人大復(fù)印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、ebsco全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學(xué)大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學(xué)，可以編寫自己的教材，但應(yīng)由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室?；A(chǔ)課程實驗室要達到一定的要求，每個學(xué)生擁有的實驗儀器設(shè)備要達到一定的數(shù)量。實驗設(shè)置除計算機外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝相機、錄音筆等。同時，還應(yīng)有可供實驗用的教學(xué)實習(xí)軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經(jīng)濟學(xué)理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達到40萬元以上，應(yīng)具有可進行經(jīng)濟學(xué)實驗(或者開設(shè)實驗經(jīng)濟學(xué)課程)、會計模擬實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、投資、理財模擬實習(xí)等的基本條件。
(4)實習(xí)基地。要有相對穩(wěn)定的實習(xí)基地(包括校外)2-5個，實習(xí)基地應(yīng)要能夠滿足進行農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習(xí)等課程進行教學(xué)實習(xí)的基本條件，能夠滿足學(xué)生進行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。
(5)教學(xué)經(jīng)費。新設(shè)本專業(yè)，開辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費不低于金額500元。
7.主要課程教學(xué)要求。
林學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復(fù)與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。
畜牧學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。
微觀經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟模型：is-lm模型、總需求-總供給模型：ad-as模型、宏觀經(jīng)濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟模型、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長等。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。
林業(yè)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。
制度經(jīng)濟學(xué)：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟學(xué)的研究對象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。
企業(yè)管理學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導(dǎo)制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。
農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計、傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計、問卷設(shè)計、指標(biāo)與標(biāo)度、調(diào)查的組織與實施、調(diào)查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、市場預(yù)測及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟及社會效益評分析等。
財經(jīng)專業(yè)寫作與訓(xùn)練：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點極其要求、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報告、工作總結(jié)、預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟決策報告、招標(biāo)書與投標(biāo)書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、本科畢業(yè)論文等。
投資與理財：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚?、投資和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風(fēng)險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。
市場營銷學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學(xué)、營銷策劃案設(shè)計等。
統(tǒng)計學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。
財務(wù)管理：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。
組織行為學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括組織行為學(xué)的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。
會計學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和復(fù)式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：