游山西村的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)

2025/6/10 6:43:07

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    教案的編寫應(yīng)該注重突出重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生充分理解和掌握知識。教案應(yīng)該注重知識點(diǎn)和技能的梳理和整合,確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)是教案編寫的關(guān)鍵步驟之一。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。
    2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
    3、理解詩句含義,體會詩人的心境。
    學(xué)情分析:
    本文是一首古詩,由于古今用詞的差異,學(xué)生對詩意的理解有些困難,需要教師耐心引導(dǎo),逐字譯解,結(jié)合地方習(xí)俗,幫助學(xué)生透徹理解這首詩。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩,積累古詩名句。
    2、體會詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。
    課前準(zhǔn)備:
    背景音樂、課件。
    教學(xué)過程。
    一、新課導(dǎo)入,簡介作者。
    1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,同學(xué)們會不會背誦這首詩?(齊背)。
    2、今天,我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的,你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
    3、詩人簡介:
    陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
    4、解詩題。
    山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村,作者去這個(gè)山西村游玩會有什么收獲呢?
    二、朗讀古詩,初步感知。
    1、請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節(jié)奏。
    2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
    3、師示范讀,生自由讀、齊讀。(出示古詩,標(biāo)明節(jié)奏)。
    5、學(xué)習(xí)生字"豚",注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn),你用什么方法記住這個(gè)字。
    三、學(xué)習(xí)詩文,理解感悟。
    1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:
    (1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。
    (2)同桌相互說詩意,指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足)。
    (3)請同學(xué)們再去反復(fù)地品讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
    (4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀,說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時(shí)的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!
    (5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)。
    (6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個(gè)畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,匯報(bào))。
    2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:
    (2)、同學(xué)們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)。
    的.風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚(yáng)。(個(gè)人讀——齊讀)。
    (5)、在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)。
    四、體會心境,感悟哲理。
    1、同學(xué)們,詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
    2、這首詩既有美麗的景色描寫,又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,說明什么道理呢?(小組交流討論)。
    3、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
    五、作業(yè)布置。
    1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解、
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇二
    一、導(dǎo)入。
    這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,饒有興味。
    二、讀讀講講問問。
    問:這首詩跟《錢塘湖春行》-樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)。
    問:第一、二句的大意是什么(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)。
    講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起,說菜之豐盛。
    問:第三、四句跟前兩句接得上嗎先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)。
    講:詩人這樣來寫山西村,又是為下文“古風(fēng)”一語張本的,因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng)。
    問:第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。
    問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時(shí)候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按:詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑,但他有志報(bào)效國家,說不定什么時(shí)候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機(jī)會”。
    再問:這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)。
    (《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社)。
    補(bǔ)充問:這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風(fēng),深受感動(dòng),故有重游之念。)。
    三、總結(jié)。
    這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng),也表達(dá)了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關(guān),因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹,跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。
    詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
    2、品讀重點(diǎn)詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
    3、理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運(yùn)用。
    教學(xué)重點(diǎn):借助以前學(xué)過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。
    教學(xué)難點(diǎn):體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
    教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題。
    上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。
    二、解詩題,知作者。
    1、今天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?
    陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
    2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
    三、抓字眼,明詩意。
    1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
    3、指名讀詩,正音。
    4、集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
    (1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)。
    請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
    能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。
    自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。
    山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,同學(xué)們,讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。
    同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。
    (2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)。
    是??!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。
    詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
    四、多誦讀,悟詩情。
    1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
    2、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個(gè)人——集體。
    3、對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個(gè)人——個(gè)人——集體。
    五、課堂作業(yè)。
    1、背誦、默寫《游山西村》。
    2、結(jié)合生活事例,說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。
    板書設(shè)計(jì):
    宋陸游。
    莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,
    豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。
    山重/水復(fù)/疑無路,
    柳暗/花明/又一村。寫景抒情,景色迷人。
    景美人更美。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇四
    1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
    2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面。
    3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
    4,能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。
    5,學(xué)會一類生字豚。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。
    資料準(zhǔn)備。
    背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖。
    字典。
    教學(xué)時(shí)數(shù)。
    二課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感。
    教學(xué)過程:
    一、學(xué)習(xí)豚。
    教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚。
    注意:不要在豚的`上面加點(diǎn)。
    學(xué)生豚:小豬,也泛指豬。
    學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。
    二,讀詩,整體感知。
    1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
    2,個(gè)別讀。
    3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字。
    4,完成課后練習(xí)1。
    提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師。
    同學(xué)討論。
    三,再讀詩,感語交流。
    仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
    重點(diǎn)理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思。
    學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)。
    感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述。
    四,熟讀成誦。
    采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
    五,檢查反饋。
    檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。
    檢查生字識記情況。
    檢查對重點(diǎn)字,句的理解情況。
    六,作業(yè)布置。
    繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦。
    搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
    板書設(shè)計(jì):
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇五
    1、介紹有關(guān)陸游的情況。
    2、出示課題:山西村是什么地方?
    二、熟讀課文,知曉大意。
    1、將古詩抄在黑板上,安排學(xué)生自讀。
    2、安排小組讀詩,交流字詞。
    3、指導(dǎo)翻譯(通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意,掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
    三、深入研究、破詩明理。
    1、齊讀古詩。
    2、討論:從詩的前兩句你能看出什么?
    3、討論:古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道,后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢埃遣皇怯行┩回#?BR>    “又一村”指的是?(山西村)。
    4、鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。
    四、指導(dǎo)背誦。
    1、鼓勵(lì)背誦。
    2、跟著音樂齊背。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)要求:
    1、知識與技能。
    (1)能用自己的話說出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。
    (2)能借助工具書理解詩中的詞句。
    (3)背誦并會寫古詩。
    2、過程與方法。
    (1)熟讀:反復(fù)誦讀,疏通詩意。
    (2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達(dá)方法及思想感情。
    (3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,并聯(lián)系生活獲得啟示。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    (1)體會詩中富有人生哲理的句子。
    (2)激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1、體會詩中描繪的景象。
    2、理解詩中富有哲理的話,并聯(lián)系生活獲得啟示。
    教師準(zhǔn)備:
    廬山的掛圖。
    學(xué)生準(zhǔn)備:
    1、預(yù)習(xí)課文,查閱資料,了解作者的生平及作品。
    2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞。
    課時(shí)劃分:。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入、揭示課題。
    學(xué)生能會說出“某某到此一游”……。
    2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環(huán)境的行為,我們可不能做呀??墒窃诠糯?,這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天,我們要學(xué)習(xí)的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。(板書課題)。
    3、誰能根據(jù)文中的注釋,說說課題是什么意思呢?
    4、說得很好,下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。
    二、吟讀詩句,理解詩意。
    鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象。
    2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
    3、理解詩的前兩句。
    a、找出這兩句中表示方位角度的詞。
    b、根據(jù)注釋,說說這兩句話的意思。
    c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什么始終看不出書?
    d、有感情朗讀這兩句詩。
    4、理解后兩句詩。
    a、根據(jù)注釋,交流對詩句的理解。
    b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同?
    3、討論:你認(rèn)為怎樣說才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發(fā)?
    (師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法)。
    4、“不同的角度觀察,結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例說說。
    四、朗讀、背誦古詩。
    第二課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入課題。
    師生共同交流對陸游的認(rèn)識。
    2、解題:“山西村”是什么地方?
    3、板書課題—游山西村。
    二、讀詩、整體感知。
    1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
    2、根據(jù)書中注釋,交流對詩句的理解。
    3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
    三、體會意境、感悟哲理。
    1、理解前兩句、想象意境。
    詩人當(dāng)時(shí)在什么地方?他有什么感受?
    “莫笑”“足”等詞你能體會到什么?
    (體會到農(nóng)家的熱情好客)。
    2、理解后兩句、想象意境。
    a、詩人會在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到怎樣的情景。
    b、你認(rèn)為這兩句詩中,哪個(gè)詞用得很好?為什么?
    (師引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處)。
    c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方?
    3、討論交流:我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例說說。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談)。
    四、背誦古詩《游山西村》。
    五、作業(yè):
    背誦:默寫古詩《題西林壁》《游山西村》。
    板書設(shè)計(jì)。
    橫看成嶺側(cè)成峰。
    不識廬山真面目。
    題西林壁。
    遠(yuǎn)近高低各不同。
    只緣身在此山中。
    莫笑農(nóng)家臘酒渾,
    豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)。
    山重水復(fù)疑無路,
    柳暗花明又一村。(又一村——山西村)。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇七
    1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫4個(gè)生字。
    2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
    3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;
    難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。
    2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。
    二、自學(xué),交流。
    1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)
    2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
    (1)對題目的理解;
    (2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)
    (3)對這首古詩詩意的理解。
    三、難點(diǎn)點(diǎn)撥
    1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)
    特別是哪個(gè)字看出“豐盛”(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))
    客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
    2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)
    這“又一村”指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)
    3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。
    四、拓展思考
    1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。
    2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?
    五、作業(yè)
    1、背誦兩首古詩,并默寫。
    2、完成《課堂作業(yè)》
    3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。(2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇八
    課程簡介:田園是一種耕作方式,棲居方式,也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方,讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行,去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風(fēng)流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華,找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。
    人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》
    學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫;適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂;powerpoint.
    能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩;通過對詩歌語言的探究,細(xì)品詩中所表達(dá)的詩人的情感;在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美;還要學(xué)會充分調(diào)動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。
    (一)課前指導(dǎo):通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料,幫助學(xué)生理解詩意;搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料,讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。
    (二)課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對田園詩以及對田園生活的理解,老師則應(yīng)做好提煉與升華的工作。
    通過反復(fù)的朗讀吟詠,通過對田園詩歌的比較欣賞,真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感,感受田園生活寧靜以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。
    課程重點(diǎn)難點(diǎn):穿過語言的表象領(lǐng)悟精神的內(nèi)涵。
    課程實(shí)施理念:以詩歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”,再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂、美麗的圖片,讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。
    1、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩,并搜集兩位詩人的相關(guān)資料。
    2、有能力的同學(xué)寫出對田園生活的理解的文章。
    3、根據(jù)自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。
    4、找到適合的背景音樂。
    先聽一首老歌《鄉(xiāng)間的小路》,聽聽這首歌里都唱出了鄉(xiāng)間的什么特有景色和怎樣的心情?
    走在鄉(xiāng)間的小路上
    暮歸的老牛是我同伴
    藍(lán)天配朵夕陽在胸膛
    繽紛的云彩是晚霞的衣裳
    荷把鋤頭在肩上
    牧童的歌聲在蕩漾
    喔喔喔喔他們唱
    還有一支短笛隱約在吹響
    笑意寫在臉上
    哼一曲鄉(xiāng)居小唱
    任思緒在晚風(fēng)中飛揚(yáng)
    多少落寞惆悵
    都隨晚風(fēng)飄散
    遺忘在鄉(xiāng)間的小路上
    思考:
    2、陶淵明歸隱田園后,他快樂嗎?從哪些詩句可以看出?你們還了解陶淵明的哪些情況?
    3、請各組同學(xué)展示自己制作的配詩圖片,并用自己的方式來解讀圖文,其他同學(xué)評析優(yōu)劣。
    1、詩人如釋重負(fù),告別了那個(gè)令人壓抑的官場,終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下,種下了豆子,但因體力不支,農(nóng)藝不精,所以草兒盛,豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草,晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上,夕露沾濕了衣衫,可解脫了身心束縛的詩人不以為苦,而深深地體味其中的樂趣。
    2、衣沾不足惜,但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得?!胺N豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!痹娙伺谴髟滦燎诟?,寫出了那份勤勞與執(zhí)著。
    南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
    思考:
    1、全詩圍繞哪個(gè)字展開的?用自己的話說說這首詩的'主要內(nèi)容。
    2、詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(全班討論、交流)
    教師小結(jié):
    1、圍繞一個(gè)“游”字展開。在一個(gè)豐收的年景,詩人受到邀請,來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上,山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團(tuán)錦簇的景象,終于來到山西村。在山西村,正值社日臨近,農(nóng)民們衣著簡樸,吹簫擊鼓,結(jié)隊(duì)往來,熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游,隨時(shí)拄著手杖來敲門拜訪。
    2、表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中,留戀村民的好客、熱情、淳樸,對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
    這兩首詩你更喜歡哪一首,為什么?(可以從詩的語言、詩的結(jié)構(gòu)、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)
    你認(rèn)為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會?
    “春無鳥聲,夏無蟬聲,秋無蟲聲,冬無雷聲,因?yàn)樗募径加旭R達(dá)轟鳴?!边@句話深深道出了都市的無奈,當(dāng)然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園,但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”,常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》,常常吟詠《歸園田居》,也許它會洗去煩躁、郁悶,讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達(dá)。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)目標(biāo):
    1、知識與技能:有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩,著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美。(重點(diǎn))
    2、方法:朗讀dd指導(dǎo)dd背誦dd討論dd拓展。
    3、情感價(jià)值觀教育:體會詩歌的語言美、意境美,受到美的熏陶。
    4、難點(diǎn):感悟詩的意境,能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。
    教法和學(xué)法分析:
    《游山西村》透過記游抒情,寫出了豐收之年農(nóng)村一片安靜、歡躍的氣象,反映了農(nóng)家款客盡其所有的盛情,景物描述中寄托著詩人對前途所抱的期望和世間事物消長的哲理。全詩層次清晰,語言生動(dòng)。中間兩聯(lián)對偶自然工整,顯示出詩人鍛煉語言的非凡功力。學(xué)習(xí)這首詩,要體會這首詩的這些特點(diǎn)。
    本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手,以期到達(dá)上述目的:
    1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。
    2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí),主動(dòng)體驗(yàn),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這首詩適合學(xué)生自主探究,教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生體悟得更深刻些。
    課前準(zhǔn)備:
    1、要求學(xué)生發(fā)揮自己的特長查找詩的有關(guān)材料。
    2、老師準(zhǔn)備圖片、多媒體課件。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì):
    1、導(dǎo)入新課:
    南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
    2、感知學(xué)生試讀課文,師范讀,要求學(xué)生聽讀,注意字音、節(jié)奏、感情,明確吟詩的技巧和方法。
    3、老師的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生以詩譯詩。(板書情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來游)學(xué)生自由填詩。
    4、指導(dǎo)學(xué)生背誦,學(xué)會找關(guān)鍵字,掌握背誦訣竅。
    5、進(jìn)行拓詩訓(xùn)練,把一句詩拓展成一段話。老師示范,學(xué)生自主交流。
    6、研讀與賞析:
    教師出示圖片、多媒體課件,加強(qiáng)直觀印象。學(xué)生交流詩的有關(guān)材料,進(jìn)行對照賞析,同時(shí)提出思考的問題:
    (1)、對本詩及其查找的資料提出不理解之處。
    (2)、找出自己最喜歡的詩句,說說自己喜歡的理由。
    (全班討論、交流)
    二、教學(xué)段落實(shí)錄
    師:這天我們要學(xué)習(xí)的是首田園詩-----《游山西村》。這一節(jié)課我們不提問,但是有任務(wù),有對話。第一個(gè)任務(wù),請我們班的女生給我們讀一下《游山西村》。
    學(xué)生讀《游山西村》)
    師:(夸張地)清脆的女高音!其中有一個(gè)音“豚”讀得不準(zhǔn),。同學(xué)們,讀詩的最高境界是吟誦,它和朗讀有區(qū)別,要做到音停氣不停,韻腳有拖音。聽老師來范讀一遍。
    老師示范吟讀《游山西村》)
    師:(陶醉地)讀完了把嘴巴咂一下,余味無窮啊(生笑)。下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀一遍。
    (學(xué)生吟讀《游山西村》,讀完后都很響地咂著嘴巴。)
    師:我感受到余味了(笑)。最后一句“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門”,但我怎樣感覺金戈鐵馬,慷慨激昂呢?如果把最后一句讀得再慢一些,再輕一些,重現(xiàn)出山村月下的寧靜情趣,讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。用延長時(shí)值的拖音體現(xiàn)詩中那種閑適、恬靜的意境。
    (老師范讀最后一句,學(xué)生齊讀。)
    師:大家學(xué)會了吟詩,下面我們再來譯詩。在譯之前,先做個(gè)預(yù)備工作,請大家先把詩的翻譯讀一遍,想一想能夠在句尾押什么韻。
    (學(xué)生各自讀譯文)
    (板書再來游)
    生:因?yàn)樯轿鞔搴猛妗?BR>    生:我覺得詩人在山西村發(fā)現(xiàn)了“美”。
    師:美在哪里呢?我們一齊來找一找詩人眼中的美。首聯(lián)美在人情、頷聯(lián)美在風(fēng)景、頸聯(lián)美在風(fēng)俗(板書情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來游)。有了這個(gè)認(rèn)識,我們再來以詩譯詩。把每聯(lián)的十四個(gè)字縮成七個(gè)字,盡量用詩中的詞語,用上老師板書的詞,也像一首詩的樣貌。
    (生討論,派代表上臺填詩:盛情款待情意真,山環(huán)水繞風(fēng)景秀,簫鼓迎春民風(fēng)淳,月夜拄杖再來游。)
    師:我把它稱為:以詩譯詩法。
    看來大家理解得不錯(cuò)。下面我們開始背詩。從中我們挑出關(guān)鍵詞:笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。
    生:學(xué)生分別進(jìn)行默想或小聲地說。大約不到三分鐘。
    師:大家齊背《游山西村》。
    學(xué)生齊背,興趣高昂。老師板書:背詩有訣竅,關(guān)鍵詞是法寶。
    師:看來大家都是神童,下面進(jìn)行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師示范:不要笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾濁的酒,豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水,好像是無路可走;誰知花明柳暗又一個(gè)村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨,春日的集會就在前頭,那簡樸的衣服頭飾說明古風(fēng)尚存。今后若有月下漫步的閑情,說不定什么時(shí)候拄著拐杖來敲你的門。
    師:下面請同學(xué)們交流。
    (生交流略)
    三、教學(xué)反思
    1.從整個(gè)教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。詩的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的思維和潛力。
    2.教學(xué)過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式,而是采用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩。這樣做,不但能夠消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感,還能讓學(xué)生從本詩中學(xué)到更多的知識。
    3.學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于詩本身,本詩只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了本詩,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)詩中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們帶給幫忙,拓展詩的資料,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十
    《游山西村》是宋代詩人陸游的作品,抒寫江南農(nóng)村日常生活,詩人緊扣詩題“游”字,但又不具體描寫游村的過程,而是剪取游村的見聞,來體現(xiàn)不盡之游興。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
    3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
    二、教學(xué)重、難點(diǎn):
    重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;
    難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。
    三、教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。
    2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家**,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)。
    二、自學(xué),交流。
    1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)。
    2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
    (1)對題目的理解;
    (2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)。
    (3)對這首古詩詩意的理解,教案《游山西村教案》。
    三、難點(diǎn)點(diǎn)撥。
    1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)。
    特別是哪個(gè)字看出“豐盛”(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))。
    客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)。
    2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)。
    這“又一村”指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)。
    3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。
    四、拓展思考。
    1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理?,F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。
    2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?
    五、作業(yè)。
    1、背誦兩首古詩,并默寫。
    2、完成《課堂作業(yè)》。
    3、選做題:
    (1)選一首古詩,改寫成一篇游記。
    (2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。
    首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?!澳Α倍?,道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。
    次聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,千百年來廣泛被人引用?!吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村?!弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹,這兩句卻格外委婉別致,所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學(xué)問、研究問題時(shí),往往會有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。
    此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的.深情?!吧纭睘橥恋厣瘛4荷?,在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古,《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說:“擊鼓吹簫,卻入農(nóng)桑社?!钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對吾土吾民之愛。
    前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門?!睙o時(shí),隨時(shí)。詩人已“游”了一整天,此時(shí)明月高懸,整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿而今而后,能不時(shí)拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十一
    《游山西村》是宋代詩人陸游的作品,抒寫江南農(nóng)村日常生活,詩人緊扣詩題“游”字,但又不具體描寫游村的過程,而是剪取游村的見聞,來體現(xiàn)不盡之游興。
    1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫4個(gè)生字,游山西村教案。
    2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
    3、理解詩句的意思,體會詩人的.意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
    重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;
    難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。
    一、導(dǎo)入。
    1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。
    2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村",指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)
    二、自學(xué),交流。
    1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)
    2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
    (1)對題目的理解;
    (2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)
    (3)對這首古詩詩意的理解,教案《游山西村教案》。
    三、難點(diǎn)點(diǎn)撥
    1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)
    特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))
    客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
    2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)
    這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)
    3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。
    四、拓展思考
    1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。
    2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?
    五、作業(yè)
    1、背誦兩首古詩,并默寫。
    2、完成《課堂作業(yè)》
    3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。
    (2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。
    首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?!澳Α倍郑莱隽嗽娙藢r(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。
    次聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,千百年來廣泛被人引用?!吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村?!弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹,這兩句卻格外委婉別致,所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學(xué)問、研究問題時(shí),往往會有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。
    此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情?!吧纭睘橥恋厣?。春社,在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古,《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說:“擊鼓吹簫,卻入農(nóng)桑社?!钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對吾土吾民之愛。
    前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門?!睙o時(shí),隨時(shí)。詩人已“游”了一整天,此時(shí)明月高懸,整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿而今而后,能不時(shí)拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十二
    1.學(xué)習(xí)本課生字詞。
    2.理解詩意,有感情地朗讀并背誦這首古詩。
    3.習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法,體會詩人的心境,理解詩中所含的哲理。
    引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。理解詩句中所含哲理,并能聯(lián)系實(shí)際談體會。
    學(xué)習(xí)課時(shí):
    1課時(shí)教具:課件
    1.自主、合作、探究的方式。
    2.誦讀法,并養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣,品味、積累優(yōu)美的語句。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十三
    1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫4個(gè)生字。
    2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
    3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
    重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;
    難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。
    1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。
    2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村",指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)
    1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)
    2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
    (1)對題目的理解;
    (2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)
    (3)對這首古詩詩意的理解。
    1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)
    特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))
    客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
    2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)
    這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)
    3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。
    1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。
    2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?
    1、背誦兩首古詩,并默寫。
    2、完成《課堂作業(yè)》
    3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。
    (2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十四
    一、導(dǎo)入。
    這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,饒有興味。
    二、讀讀講講問問。
    問:這首詩跟《錢塘湖春行》―樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)。
    問:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)。
    講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起,說菜之豐盛。
    講:詩人這樣來寫山西村,又是為下文“古風(fēng)”一語張本的,因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng)。
    問:第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。
    問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時(shí)候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按:詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑,但他有志報(bào)效國家,說不定什么時(shí)候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機(jī)會”。
    再問:這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)。
    補(bǔ)充問:這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風(fēng),深受感動(dòng),故有重游之念。)。
    三、總結(jié)。
    這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng),也表達(dá)了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關(guān),因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹,跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。
    詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十五
    2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;。
    3、背誦古詩,默寫《游山西村》。
    背誦古詩,理解詩中所含哲理。
    風(fēng)景畫、課本插圖。
    1.指名背誦《題西林壁》。
    2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。
    1.自由讀《游山西村》,借助拼音讀準(zhǔn)生字的.音。
    2.指名讀古詩,相機(jī)正音。
    3.再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什么。
    1.自由讀古詩,讀懂詩句。
    2.按照:“學(xué)法嘗試”中的思路讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。3.集體交流。
    (1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第一、二行詩。
    (2)從插圖中,了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的意思,知道了“又一村”是指什么。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十六
    這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,饒有興味。
    問:這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)
    問:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
    講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起,說菜之豐盛。
    問:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)
    講:詩人這樣來寫山西村,又是為下文“古風(fēng)”一語張本的,因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng)。
    問:第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。
    問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時(shí)候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按:詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑,但他有志報(bào)效國家,說不定什么時(shí)候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機(jī)會”。
    再問:這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)
    (《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社)
    補(bǔ)充問:這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風(fēng),深受感動(dòng),故有重游之念。)
    這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng),也表達(dá)了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關(guān),因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹,跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。
    詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。
    古人作詩有所謂“脫化”之法,即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造,使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果,例如:
    “遙看云木秀,初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處,忽與前山通。”
    ——王維《藍(lán)田山石門精舍》
    “青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來?!?BR>    王安石《江上》
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十七
    教材分析:
    這是一首紀(jì)游詩,記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線,生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性,表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
    第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清,豐收年景款待客人,菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重,水道彎彎,正疑無路可走,突然出現(xiàn)柳陰深深,鮮花簇簇,眼前又是一個(gè)山村。
    “山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,善狀難寫之景,又于寫景中寓有必須的哲理,成為千古傳唱的名句。此刻常用以形容陷入困境,似已無望,忽而絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),增強(qiáng)克服困難的信心。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
    2.品讀重點(diǎn)詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
    3.理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運(yùn)用。
    教學(xué)重點(diǎn):借助以前學(xué)過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。
    教學(xué)難點(diǎn):體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
    教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題。
    上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會不會背。
    誦這首詩。個(gè)人背——齊背。
    二、解詩題,知作者。
    1.這天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?
    陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
    2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
    三、抓字眼,明詩意。
    1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。
    2.學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
    3.指名讀詩,正音。
    4.群眾交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
    (1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)。
    請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
    能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。
    自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。
    山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,那里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,同學(xué)們,讓我們透過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。
    同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。
    (2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游情緒豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。那里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)。
    是??!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。
    詩人此時(shí)的情緒肯定是十分的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎樣讀?后面一句又該怎樣讀?對,要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
    四、多誦讀,悟詩情。
    1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描述,又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒有理由不記住他了。一齊讀讀這句千古名句。
    2.同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個(gè)人——群眾。
    3.對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個(gè)人——個(gè)人——群眾。
    五、課堂作業(yè)。
    2.結(jié)合生活事例,說說你是怎樣理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。
    板書設(shè)計(jì):
    宋陸游。
    莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,
    豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。
    山重/水復(fù)/疑無路,
    柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人。
    景美人更美。
    游山西村的教案設(shè)計(jì)篇十八
    1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.
    2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面.
    3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.
    4,能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.
    5,學(xué)會一類生字.游山西村教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品
    能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.
    背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖字典
    教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)
    第一課時(shí)
    教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感
    教學(xué)過程:
    一、學(xué)習(xí)豚
    教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚
    注意:不要在豚的上面加點(diǎn).
    學(xué)生豚:小豬,也泛指豬.
    學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.
    二,讀詩,整體感知
    1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.
    2,個(gè)別讀.
    3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字.
    4,完成課后練習(xí)1
    提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師
    同學(xué)討論
    三,再讀詩,感語交流
    仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.
    重點(diǎn)理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思
    學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)
    感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.
    四,熟讀成誦
    采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦
    五,檢查反饋
    檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式
    檢查生字識記情況
    檢查對重點(diǎn)字,句的理解情況
    六,作業(yè)布置
    繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦
    搜集有關(guān)作者陸游的生平資料
    游山西村
    莫笑農(nóng)家臘酒渾,
    豐年留客足雞豚.
    山重水復(fù)疑無路,
    柳暗花明又一村.