總結(jié)是對經(jīng)驗和知識的提煉和概括，有助于我們更好地運用和分享。寫總結(jié)的時候，我們可以結(jié)合具體實例，用事實和數(shù)據(jù)說話，讓總結(jié)更具說服力。探尋他人的總結(jié)范文，有助于我們對總結(jié)的寫作方式和技巧有更全面的了解。
高中生物課堂教學模式篇一
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們總結(jié)了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
（1）學生閱讀理解。
（2）學生完成達標思考題。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學。
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
高中生物課堂教學模式篇二
課堂教學是高中生物教學的主要形式，直接影響著高中生物教學的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學質(zhì)量，那就必須要落實到課堂教學的有效性上，高效率的課堂教學，是高質(zhì)量的課堂教學的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。
一、精心設(shè)置課堂導入，實現(xiàn)教學過渡。
課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。如在學習《dna是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于dna的知識時，教師在課堂導入上可以以“奇”為主方向，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，進入課堂教學語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入dna的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是dna，dna上染色體的失序可以導致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會導致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導入，學生會更深刻的理解dna的重要性。而且提高這樣的問題和材料導入，學生們的學習積極性會被大大的激發(fā)，會對dna的相關(guān)知識產(chǎn)生更強烈的求知欲，教師在這樣的`基礎(chǔ)之上在把學生的注意力引入課堂主題，就更容易與學生產(chǎn)生良好的互動氣氛，有助于課堂教學的有效進行。
二、與生活接軌，實現(xiàn)教學知識化與生活化的有效結(jié)合。
有經(jīng)驗的高中生物教師都明白，教學沒有效率，取不到預期的教學目標，主要的原因之一就是教學內(nèi)容與學生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產(chǎn)生學習興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學中，必然是要加強生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學習中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學生對細胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進行思考。如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學生運用所學的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實。這樣學生可以學會運用生物科學，對日常生活中的一些現(xiàn)象進行理性的判斷，達到學以致用的效果，而這正是判斷課堂教學是否有效的關(guān)鍵標準之一。
三、發(fā)揮學生想像力，組織進行探究式教學。
生物科學在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現(xiàn)使得人類對自身對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養(yǎng)學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，也就必須要強調(diào)對學生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現(xiàn)代生物科學技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。
四、與時俱進，幫助學生樹立正確的生物科學觀。
生物科學在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學中融入當前的生物科學研究前沿知識。當然對高中學生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學教育，對學生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術(shù)的教育，如以“，英國生理學家羅伯特?愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得20諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。”等這些著名科學家在有關(guān)生物科學方面取得的成果為教學材料，既讓學生了解當前生物科學的發(fā)展狀況，也讓學生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學研究方面還與世界發(fā)達國家有較大差距。
五、結(jié)束語。
總之，提高課堂教學有效性是實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責任也有義務采取各種措施，為提高課堂教學的有效性而努力。在這過程中應該要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，根據(jù)學生學習特點，在符合一定的教學規(guī)律下，制定教學策略。
[參考文獻]。
[2]張艷萍李莉.探究中學數(shù)學“實踐探索”課[j];白城師范學院學報;04期。
高中生物課堂教學模式篇三
教學幽默在課堂教學中的有效應用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。
案例：當同學們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了，反應如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。
高中生物課堂教學模式篇四
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學核心素養(yǎng)：
指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學。
課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。
44.教學評價：
以相關(guān)課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學過程及教學結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（二）相關(guān)研究文獻綜述1.國外研究在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在17世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到20世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結(jié)果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。
養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值1.選題背景中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學生的探究能力”；“通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關(guān)于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值理論價值：通過本課題的研究，就當前有關(guān)高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究內(nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學評價等相關(guān)理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側(cè)重學習結(jié)果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國家課程標準對于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結(jié)合的思路進行，先后經(jīng)歷了前期準備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法1.文獻研究法依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進行查閱，借助“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關(guān)鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究內(nèi)容及研究計劃1.4收集相關(guān)文獻資料，并擬定調(diào)研大綱2.實施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告2.2開展教學實驗，形成實驗報告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——。
高中生物課堂教學模式篇五
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調(diào)應注意安全）。
（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
高中生物課堂教學模式篇六
在實時課堂教學前的教學設(shè)計中，要注重讓學生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟生物學科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設(shè)計實驗、提出研究思路、分析實驗結(jié)果，展開討論，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只起引導作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自始至終參與教學過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結(jié)協(xié)作的力量。教學設(shè)計中注重學生的表達和交流。學生自主設(shè)計探究方案、總結(jié)和反思探究過程、展示探究成果是教學中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計中鼓勵學生正確表述，并與其他同學交流。另外，學生小組間認真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學生作為學習主體的積極性。學生通過共同研究、資源共享，促進團結(jié)，從而共同進步。
課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設(shè)計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計的案例：
課題：
細胞呼吸（1）――有氧呼吸教學設(shè)計。
一、指導思想：
課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設(shè)計為突破口，來培養(yǎng)學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學習中培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一目標。
二、教學內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關(guān)細胞學線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學中具有重要地位。
2、教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學情分析與學法設(shè)計：
學生在初中學過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節(jié)課就是運用建構(gòu)主義理論，在學生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運用整體建構(gòu)教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教學目標：
1、知道呼吸與細胞呼吸的關(guān)系。
2、理解細胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實際問題。
教學過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學反應的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識――細胞的呼吸。
一、細胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。
〈學生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設(shè)計一個實驗證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細胞、線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？
2、分析細胞呼吸的場所，學習細胞內(nèi)生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）。
4、總反應式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）。
第一階段：場所――細胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應用――學生合作討論。
1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）。
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)d細胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強調(diào)細胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設(shè)計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。
2、活動要重點圍繞著核心教學內(nèi)容來設(shè)計。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設(shè)計才能激發(fā)學生的學習積極和強烈的學習興趣，提高學習效率。
4、活動具有科學性。在課前設(shè)計時應充分考慮活動的科學性，不能在課堂教學過程中隨意地想著某個問題就讓學生進行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學的偏差。
高中生物課堂教學模式篇七
課堂教學的效率,在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動環(huán)境,是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料,而且包括激發(fā)學生積極思維,師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此,我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則,又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。
認知心理學的研究明,學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程;學生的物理能力是通過活動作為中介形成的;在活動中進行思考,在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學,忽略了學生主體的活動過程,學生處于被動接受的地位,學受制于教,嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標,就應該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境,通過多層次多方位的動態(tài)活動方式,努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次,極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感,激發(fā)學生的學習熱情。
二.制定課堂活動的原則。
1.學生主動參與的原則。
學生是教學活動的主體,教師對思維活動過程的`展開,不能代替學生自己的思維活動。因此,教師在設(shè)計活動時要以學生為中心,從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā),精心設(shè)計學生活動程序,激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
2.個體活動和集體活動相結(jié)合的原則。
物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定活動策略時,要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流,充分發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應”,創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
3.具體與抽象相結(jié)合的原則。
心理學的研究表明,處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力,要依靠具體的對象進行思考。#教師要有針對性地制定活動策略,幫助學生學會內(nèi)化,適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式,揭示抽象概念中的某種狀態(tài),某個橫斷面,并通過學生的個別活動來形成概念,提高思維的能力。
課堂教學活動的操作策略,就是怎樣引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中,活動內(nèi)容的選擇,活動情景的創(chuàng)設(shè),活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
1.活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。
為了達到傳授知識,提高能力的教學目標,物理教師必須認真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學內(nèi)容又有活動步驟的“超文本”。
2.活動情景的創(chuàng)設(shè)。
從靜止的平面教案到立體的課堂活動,首先應該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨,多動腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境,是一門教學藝術(shù)。在教學實踐中,我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則,在了如下嘗試:。
(1)設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學習的活動情景。
教與學的雙邊活動,實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點,能激發(fā)學生的認知沖突,使學生產(chǎn)生迫切學習的心理,從而造成積極活動的課堂氣氛。
(2)設(shè)計實驗操作,構(gòu)建手腦并用的活動情景。
(3)實例引發(fā),構(gòu)建學用結(jié)合的活動情景。
(4)采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動情景。
現(xiàn)代科技的發(fā)展,為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體,不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程,激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動,而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結(jié)等反饋活動時,可組織學生把答案寫在膠片上,用投影的發(fā)生來交流。
3．活動過程的組織和調(diào)空。
為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。
活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)空、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。
教師對活動過程的調(diào)控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設(shè)計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當?shù)囊龑?；對活動中學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應立即結(jié)束活動。
4．活動中的議論和小結(jié)。
議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行“內(nèi)化”；（2）可以提供給學生思考和主動建構(gòu)知識的機會；（3）可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。
活動的目的是為了問題討論，活動后的小結(jié)水平是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取給出小結(jié)提綱--學生小結(jié)--教師補充--學生自己小結(jié)的遞進方式，使學生學會對活動結(jié)果進行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統(tǒng)的思維訓練。
教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的物理思維和物理能力，提高物理教學的質(zhì)量。
高中生物課堂教學模式篇八
其中最主要的就是要在教學的過程中有一定的創(chuàng)新，這也是任何一門學科都在積極尋求的出路。
面對當前的教育教學現(xiàn)狀，我想我們每一位教師都應該有自己的想法，下面，我就結(jié)合自己近年來的教學經(jīng)驗談一談如何在初中生物課堂教學中進行創(chuàng)新教學。
初中生物是一門不斷完善和發(fā)展的實驗性學科，而且與我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系。
初中生物創(chuàng)新教學的目的不僅僅是為了培養(yǎng)生物科學人才或者生物學家，更是為了提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物科學知識的意識和感情。
但是，在當前的教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應有的重視：不僅我們的學生不重視對生物知識的學習，我們的學校以及課任教師也把對生物知識的學習當作可有可無的事情。
這就嚴重影響著我們的教學效果的改善和提高。
由于我們很難在整個教學過程中將學生的學習注意力吸引過來，因此，我們的教學效果也就不會很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現(xiàn)階段的'初中生物教學不可避免地出現(xiàn)了不同的程度難題。
面對這種情況，我們的教師一定要及時地進行調(diào)整。
首先教師本人要認識到生物知識學習的重要性，要讓我們的學生在學習語、數(shù)、外知識的同時，及時地補充自己在生物乃至其他各學科方面的知識和能力，這對于全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)也是非常有意義的。
與此同時，教師還要積極采取各種形式調(diào)動學生的學習積極性和主動性，要讓我們的學生對生物學科的知識學習感興趣，這樣，我們也就比較容易實現(xiàn)最終的初中生物的教學目標了。
下面，我就結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗以及對新課標的一些認識，來談一談如何在新形勢下有效進行初中生物學科的創(chuàng)新教學。
第一，初中生物教師在日常的教學過程中要注意改革以往的教學方式，尤其要擯棄傳統(tǒng)的教學方式，積極開拓新型的教育教學模式，以最大限度地提高我們的課堂教學效率，這也是我們實施新課標教學的要求。
在傳統(tǒng)的教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照滿堂灌的方式向?qū)W生傳授知識的，這種教學方式讓教師很難在整個教學過程中擁有一定的休息時間，學生面對這種教學形式也是十分反感的。
因此，在新形勢下，我們的教師就要積極改善傳統(tǒng)的教育教學方式，要讓我們的學生認識到生物課堂教學的新穎之處，進而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養(yǎng)，這對于我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
關(guān)于新型教學方式的開拓，我們的教師在日常的教學過程中完全可以借鑒新課標中提出的教育教學思想，也可以將各種教學理論與我們的實際教學結(jié)合起來，進而有效幫助學生在整個學習的過程中獲得一定的提高和進步。
這對于最終提高我們的教學效果也是極有意義的。
例如在教學《綠色植物》這一章節(jié)的過程中，教師就可以把學生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對于培養(yǎng)學生的觀察能力是很有幫助的。
同時，在這個過程中，教師還要善于激發(fā)學生的學習參與意識，讓學生意識到學習是自己的事情，從而培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力和意識，這對于學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。
我們的教師一定要從各個方面對學生加以引導和強化。
第二，在日常的初中生物課堂教學過程中，教師要堅持“因材施教”的教學理念，要充分地認識到學生之間的個體差異，進而有效地幫助學生在整個學習過程中獲得真正的提高和收獲。
傳統(tǒng)的教學總是一刀切，將學生一視同仁地對待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學效果也是顯而易見的，并不理想。
因此，面對這種情況，我們的教師在教學的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學生在整個學習的過程中認識到自己的優(yōu)點和長處，進而促進自己綜合能力的有效提升。
這對于最終促進我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
具體的做法是在日常的初中生物課堂教學過程中，教師可以根據(jù)每一位學生的實際學習情況、理解接受新知識以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結(jié)合每一位學生的具體特點來制定教學方案。
這樣做是需要耗費教師很多的精力和時間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學效果，并有效改善我們的課堂教學現(xiàn)狀。
我認為，這樣的付出必定是會取得良好的效果的，因為學生面對教師給自己專門制定的教學方略，也一定會感受新奇，這樣，我們也就很容易調(diào)動全體學生的學習參與意識和能力，并最終實現(xiàn)我們的教育教學目標。
第三，新時期，教師要緊跟時代的步伐，將多媒體教學模式應用到我們的教學過程中來，這對于更好地實現(xiàn)我們的教學目標也是極有幫助的。
與此同時，這也需要我們的教師在課下時間多多充實自己的知識和技能，熟練使用多媒體計算機進行教學工作。
在當前經(jīng)濟技術(shù)高速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)已經(jīng)普及應用到各個領(lǐng)域。
面對這種情況，我們的教學也要緊跟時代的步伐，在具體的教學過程中可以采用多媒體技術(shù)手段有效改善我們的課堂教學效果。
與傳統(tǒng)的教學方式相比，采用多媒體進行教學，可以極大地提高課堂教學效率。
同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地為教師備課、學生查詢資料提供便利，我們的教師在這個過程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時補充自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
所以說，這對于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。
高中生物課堂教學模式篇九
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學目標
（3）出示達標思考題
【注意事項】
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學的思考題；
（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；
（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
（1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學生回答
（3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設(shè)計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結(jié)束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結(jié)束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內(nèi)容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設(shè)計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結(jié)束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結(jié)。
1、構(gòu)建復習目標。
復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節(jié)課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設(shè)計課堂復習內(nèi)容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復習方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點
高中生物課堂教學模式篇十
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、方法科學、靈活多變。
教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.
高中生物課堂教學模式篇十一
一、知識性目標的反思根據(jù)新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標的反思。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀的反思。
情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象?！睂W生也意識要愛護一草一木。篇二：初中生物教學反思初中生物教學反思根據(jù)教學實踐，對初中生物教學做如下反思：
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設(shè)計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設(shè)計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關(guān)注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉(zhuǎn)化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉(zhuǎn)化(動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設(shè)計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關(guān)鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以至用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關(guān)注學生個體之間的交流。
高中生物課堂教學模式篇十二
初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結(jié)合的學科，但是由于大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的熏陶，因此在生物教學中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，個性化教學模式側(cè)重于結(jié)合學生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學。在生物教學過程中將知識化與實驗性進行科學、合理地結(jié)合，利用情景化教學方式，引導學生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學的方式更好地推動學生整體素質(zhì)的不斷提升。
目前，在初中生物教學中存在合作教學的個性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學側(cè)重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學生被動學習。目前在初中生物教學中，首先，教師與學生受應試教育影響較大，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求分數(shù)，忽視了學生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學生對知識的記憶的督促，而忽略了學生自我個性與思維意識的形成。而生物教學是一門知識化與實驗性相結(jié)合的學科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學給學生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學生團結(jié)合作品質(zhì)的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。
（二）探究式教學方法的運用不夠全面。
目前，在初中生物教學中，存在探究式教學運用不夠全面的問題。探究式教學是大部分教師都會采用的一種教學方式，即將其他學科的知識與生物知識進行科學、合理地結(jié)合。()但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點與知識點的偏離、探究式教學手段的不合理化、探究式教學過程過于程式化等。
（三）師生交流不夠深入。
教師和學生構(gòu)成了課堂，因此在教學中教師和學生之間的互動尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學生形成良好的互動，進而了解學生的個性與增進師生之間的感情，并借此機會完成教學任務，但是由于學生性格的差異化較大，因此大部分教師與學生的交流都只是停留在表面，與學生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學中的愿望難以實現(xiàn)。
（一）定義。
初中階段是學生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學習過程中，學生如果始終面對缺乏個性的模式化教學，就感覺不到學習的多姿多彩，更體驗不到學習的樂趣，其個性也不能得到張揚，同時此類無個性的教學方式也會阻礙學生創(chuàng)新思維意識的形成，無疑是對學生個性的扼殺。而個性化教學是基于尊重學生個性而形成的一種教學方式，在個性化教學中強調(diào)重視每一位學生的個性，包括其興趣、特長、基礎(chǔ)知識能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學生的個性之后，并針對其個性進行因材施教，即老師所傳授的知識與學生需要的知識必須相符合。
1、有效培養(yǎng)學生的學習興趣。
在初中生物教學中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識相結(jié)合，通過個性化教學可以將情感滲透到知識點中，讓學生認識生物學科的獨特魅力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識。教師在教學中要引導學生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。
2、有效提升學生生物認知能力。
在初中生物教學中，通過個性化教學手段，可以將生物知識與個性化教學進行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學模式。教師要引導學生將自然界的生物知識與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識進行有機融合，進而在自己大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識體系，有效提升學生對生物現(xiàn)象與生物知識的認知能力。
在初中生物教學中，教師要引導學生將所學的知識與日常生活建立關(guān)聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導學生分析基因技術(shù)、親子鑒定等技術(shù)的原理，并且鼓勵學生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學的知識。
在初中生物教學中，教師應該將技巧性教學與個性化教學進行有機結(jié)合。教師在教學中要尊重學生的個性及思維，將學生的.情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學知識與其他學科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學科的知識性與多樣性。在技巧教學中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在大自然中感受生物學科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學，教師可以讓學生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。
初中階段是學生個性凸顯的階段，在初中生物教學中，教師要將情感教育滲透在個性化教學中，讓學生在生物知識的講解中，感受生物教學的系統(tǒng)化，逐漸增強學生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導學生將之前學到的知識點融入到“生物對環(huán)境的適應”這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。
討論與建議。
綜上所述，目當前初中生物課堂教學中存在較多的問題，而個性化教學方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，并提升學生對生物知識的認知能力。因此在初中生物教學中要注重突出學生的主體參與，將類比教學、技巧教學、情感教育等教學方式融入到個性化教學中，營造一個和諧、寬松、個性的教學氛圍，不斷完善個性化教學模式。
高中生物課堂教學模式篇十三
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。
入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些知識的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
(2)、觸及重點，短小精悍。
(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造探究氛圍。
生物課程蘊含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學習生物的過程中學生隨時受到生物知識的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學情境與氛圍。而選進教材的知識，絕大部分是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學生有著強烈的探究欲望。引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學探究方法，用學生熟悉的生活現(xiàn)象來驗證原理。
2、激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應該用自己的激情點燃學生學習熱情。“一個沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情的學習。”教師要善于調(diào)動自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進入課堂應該是精神飽滿的，不應該把個人的情緒帶進課堂，不能讓個人情緒影響授課的過程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。
激情來自真誠，一個陽光般的笑臉，一句春風般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時時處處，都盡力讓學生有一種如沐春風的感覺，于是孩子開始走進我，信賴我，把我當成他們的知心好友當孩子滿心歡喜的學習時，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學技術(shù)更加完美。
讓學生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵學生，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的環(huán)境，營造一個民主和諧的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習激情，有效地提高學習效率。
高中生物課堂教學模式篇一
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們總結(jié)了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
（1）學生閱讀理解。
（2）學生完成達標思考題。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學。
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
高中生物課堂教學模式篇二
課堂教學是高中生物教學的主要形式，直接影響著高中生物教學的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學質(zhì)量，那就必須要落實到課堂教學的有效性上，高效率的課堂教學，是高質(zhì)量的課堂教學的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。
一、精心設(shè)置課堂導入，實現(xiàn)教學過渡。
課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。如在學習《dna是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于dna的知識時，教師在課堂導入上可以以“奇”為主方向，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，進入課堂教學語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入dna的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是dna，dna上染色體的失序可以導致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會導致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導入，學生會更深刻的理解dna的重要性。而且提高這樣的問題和材料導入，學生們的學習積極性會被大大的激發(fā)，會對dna的相關(guān)知識產(chǎn)生更強烈的求知欲，教師在這樣的`基礎(chǔ)之上在把學生的注意力引入課堂主題，就更容易與學生產(chǎn)生良好的互動氣氛，有助于課堂教學的有效進行。
二、與生活接軌，實現(xiàn)教學知識化與生活化的有效結(jié)合。
有經(jīng)驗的高中生物教師都明白，教學沒有效率，取不到預期的教學目標，主要的原因之一就是教學內(nèi)容與學生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產(chǎn)生學習興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學中，必然是要加強生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學習中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學生對細胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進行思考。如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學生運用所學的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實。這樣學生可以學會運用生物科學，對日常生活中的一些現(xiàn)象進行理性的判斷，達到學以致用的效果，而這正是判斷課堂教學是否有效的關(guān)鍵標準之一。
三、發(fā)揮學生想像力，組織進行探究式教學。
生物科學在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現(xiàn)使得人類對自身對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養(yǎng)學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，也就必須要強調(diào)對學生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現(xiàn)代生物科學技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。
四、與時俱進，幫助學生樹立正確的生物科學觀。
生物科學在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學中融入當前的生物科學研究前沿知識。當然對高中學生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學教育，對學生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術(shù)的教育，如以“，英國生理學家羅伯特?愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得20諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。”等這些著名科學家在有關(guān)生物科學方面取得的成果為教學材料，既讓學生了解當前生物科學的發(fā)展狀況，也讓學生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學研究方面還與世界發(fā)達國家有較大差距。
五、結(jié)束語。
總之，提高課堂教學有效性是實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責任也有義務采取各種措施，為提高課堂教學的有效性而努力。在這過程中應該要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，根據(jù)學生學習特點，在符合一定的教學規(guī)律下，制定教學策略。
[參考文獻]。
[2]張艷萍李莉.探究中學數(shù)學“實踐探索”課[j];白城師范學院學報;04期。
高中生物課堂教學模式篇三
教學幽默在課堂教學中的有效應用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。
案例：當同學們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了，反應如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。
高中生物課堂教學模式篇四
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學核心素養(yǎng)：
指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學。
課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。
44.教學評價：
以相關(guān)課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學過程及教學結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（二）相關(guān)研究文獻綜述1.國外研究在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在17世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到20世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結(jié)果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。
養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值1.選題背景中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學生的探究能力”；“通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關(guān)于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值理論價值：通過本課題的研究，就當前有關(guān)高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究內(nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學評價等相關(guān)理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側(cè)重學習結(jié)果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國家課程標準對于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結(jié)合的思路進行，先后經(jīng)歷了前期準備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法1.文獻研究法依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進行查閱，借助“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關(guān)鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究內(nèi)容及研究計劃1.4收集相關(guān)文獻資料，并擬定調(diào)研大綱2.實施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告2.2開展教學實驗，形成實驗報告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——。
高中生物課堂教學模式篇五
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調(diào)應注意安全）。
（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
高中生物課堂教學模式篇六
在實時課堂教學前的教學設(shè)計中，要注重讓學生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟生物學科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設(shè)計實驗、提出研究思路、分析實驗結(jié)果，展開討論，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只起引導作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自始至終參與教學過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結(jié)協(xié)作的力量。教學設(shè)計中注重學生的表達和交流。學生自主設(shè)計探究方案、總結(jié)和反思探究過程、展示探究成果是教學中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計中鼓勵學生正確表述，并與其他同學交流。另外，學生小組間認真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學生作為學習主體的積極性。學生通過共同研究、資源共享，促進團結(jié)，從而共同進步。
課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設(shè)計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計的案例：
課題：
細胞呼吸（1）――有氧呼吸教學設(shè)計。
一、指導思想：
課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設(shè)計為突破口，來培養(yǎng)學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學習中培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一目標。
二、教學內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關(guān)細胞學線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學中具有重要地位。
2、教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學情分析與學法設(shè)計：
學生在初中學過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節(jié)課就是運用建構(gòu)主義理論，在學生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運用整體建構(gòu)教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教學目標：
1、知道呼吸與細胞呼吸的關(guān)系。
2、理解細胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實際問題。
教學過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學反應的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識――細胞的呼吸。
一、細胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。
〈學生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設(shè)計一個實驗證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細胞、線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？
2、分析細胞呼吸的場所，學習細胞內(nèi)生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）。
4、總反應式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）。
第一階段：場所――細胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應用――學生合作討論。
1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）。
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)d細胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強調(diào)細胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設(shè)計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。
2、活動要重點圍繞著核心教學內(nèi)容來設(shè)計。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設(shè)計才能激發(fā)學生的學習積極和強烈的學習興趣，提高學習效率。
4、活動具有科學性。在課前設(shè)計時應充分考慮活動的科學性，不能在課堂教學過程中隨意地想著某個問題就讓學生進行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學的偏差。
高中生物課堂教學模式篇七
課堂教學的效率,在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動環(huán)境,是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料,而且包括激發(fā)學生積極思維,師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此,我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則,又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。
認知心理學的研究明,學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程;學生的物理能力是通過活動作為中介形成的;在活動中進行思考,在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學,忽略了學生主體的活動過程,學生處于被動接受的地位,學受制于教,嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標,就應該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境,通過多層次多方位的動態(tài)活動方式,努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次,極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感,激發(fā)學生的學習熱情。
二.制定課堂活動的原則。
1.學生主動參與的原則。
學生是教學活動的主體,教師對思維活動過程的`展開,不能代替學生自己的思維活動。因此,教師在設(shè)計活動時要以學生為中心,從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā),精心設(shè)計學生活動程序,激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
2.個體活動和集體活動相結(jié)合的原則。
物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定活動策略時,要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流,充分發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應”,創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
3.具體與抽象相結(jié)合的原則。
心理學的研究表明,處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力,要依靠具體的對象進行思考。#教師要有針對性地制定活動策略,幫助學生學會內(nèi)化,適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式,揭示抽象概念中的某種狀態(tài),某個橫斷面,并通過學生的個別活動來形成概念,提高思維的能力。
課堂教學活動的操作策略,就是怎樣引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中,活動內(nèi)容的選擇,活動情景的創(chuàng)設(shè),活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
1.活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。
為了達到傳授知識,提高能力的教學目標,物理教師必須認真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學內(nèi)容又有活動步驟的“超文本”。
2.活動情景的創(chuàng)設(shè)。
從靜止的平面教案到立體的課堂活動,首先應該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨,多動腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境,是一門教學藝術(shù)。在教學實踐中,我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則,在了如下嘗試:。
(1)設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學習的活動情景。
教與學的雙邊活動,實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點,能激發(fā)學生的認知沖突,使學生產(chǎn)生迫切學習的心理,從而造成積極活動的課堂氣氛。
(2)設(shè)計實驗操作,構(gòu)建手腦并用的活動情景。
(3)實例引發(fā),構(gòu)建學用結(jié)合的活動情景。
(4)采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動情景。
現(xiàn)代科技的發(fā)展,為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體,不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程,激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動,而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結(jié)等反饋活動時,可組織學生把答案寫在膠片上,用投影的發(fā)生來交流。
3．活動過程的組織和調(diào)空。
為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。
活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)空、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。
教師對活動過程的調(diào)控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設(shè)計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當?shù)囊龑?；對活動中學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應立即結(jié)束活動。
4．活動中的議論和小結(jié)。
議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行“內(nèi)化”；（2）可以提供給學生思考和主動建構(gòu)知識的機會；（3）可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。
活動的目的是為了問題討論，活動后的小結(jié)水平是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取給出小結(jié)提綱--學生小結(jié)--教師補充--學生自己小結(jié)的遞進方式，使學生學會對活動結(jié)果進行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統(tǒng)的思維訓練。
教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的物理思維和物理能力，提高物理教學的質(zhì)量。
高中生物課堂教學模式篇八
其中最主要的就是要在教學的過程中有一定的創(chuàng)新，這也是任何一門學科都在積極尋求的出路。
面對當前的教育教學現(xiàn)狀，我想我們每一位教師都應該有自己的想法，下面，我就結(jié)合自己近年來的教學經(jīng)驗談一談如何在初中生物課堂教學中進行創(chuàng)新教學。
初中生物是一門不斷完善和發(fā)展的實驗性學科，而且與我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系。
初中生物創(chuàng)新教學的目的不僅僅是為了培養(yǎng)生物科學人才或者生物學家，更是為了提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物科學知識的意識和感情。
但是，在當前的教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應有的重視：不僅我們的學生不重視對生物知識的學習，我們的學校以及課任教師也把對生物知識的學習當作可有可無的事情。
這就嚴重影響著我們的教學效果的改善和提高。
由于我們很難在整個教學過程中將學生的學習注意力吸引過來，因此，我們的教學效果也就不會很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現(xiàn)階段的'初中生物教學不可避免地出現(xiàn)了不同的程度難題。
面對這種情況，我們的教師一定要及時地進行調(diào)整。
首先教師本人要認識到生物知識學習的重要性，要讓我們的學生在學習語、數(shù)、外知識的同時，及時地補充自己在生物乃至其他各學科方面的知識和能力，這對于全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)也是非常有意義的。
與此同時，教師還要積極采取各種形式調(diào)動學生的學習積極性和主動性，要讓我們的學生對生物學科的知識學習感興趣，這樣，我們也就比較容易實現(xiàn)最終的初中生物的教學目標了。
下面，我就結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗以及對新課標的一些認識，來談一談如何在新形勢下有效進行初中生物學科的創(chuàng)新教學。
第一，初中生物教師在日常的教學過程中要注意改革以往的教學方式，尤其要擯棄傳統(tǒng)的教學方式，積極開拓新型的教育教學模式，以最大限度地提高我們的課堂教學效率，這也是我們實施新課標教學的要求。
在傳統(tǒng)的教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照滿堂灌的方式向?qū)W生傳授知識的，這種教學方式讓教師很難在整個教學過程中擁有一定的休息時間，學生面對這種教學形式也是十分反感的。
因此，在新形勢下，我們的教師就要積極改善傳統(tǒng)的教育教學方式，要讓我們的學生認識到生物課堂教學的新穎之處，進而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養(yǎng)，這對于我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
關(guān)于新型教學方式的開拓，我們的教師在日常的教學過程中完全可以借鑒新課標中提出的教育教學思想，也可以將各種教學理論與我們的實際教學結(jié)合起來，進而有效幫助學生在整個學習的過程中獲得一定的提高和進步。
這對于最終提高我們的教學效果也是極有意義的。
例如在教學《綠色植物》這一章節(jié)的過程中，教師就可以把學生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對于培養(yǎng)學生的觀察能力是很有幫助的。
同時，在這個過程中，教師還要善于激發(fā)學生的學習參與意識，讓學生意識到學習是自己的事情，從而培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力和意識，這對于學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。
我們的教師一定要從各個方面對學生加以引導和強化。
第二，在日常的初中生物課堂教學過程中，教師要堅持“因材施教”的教學理念，要充分地認識到學生之間的個體差異，進而有效地幫助學生在整個學習過程中獲得真正的提高和收獲。
傳統(tǒng)的教學總是一刀切，將學生一視同仁地對待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學效果也是顯而易見的，并不理想。
因此，面對這種情況，我們的教師在教學的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學生在整個學習的過程中認識到自己的優(yōu)點和長處，進而促進自己綜合能力的有效提升。
這對于最終促進我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
具體的做法是在日常的初中生物課堂教學過程中，教師可以根據(jù)每一位學生的實際學習情況、理解接受新知識以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結(jié)合每一位學生的具體特點來制定教學方案。
這樣做是需要耗費教師很多的精力和時間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學效果，并有效改善我們的課堂教學現(xiàn)狀。
我認為，這樣的付出必定是會取得良好的效果的，因為學生面對教師給自己專門制定的教學方略，也一定會感受新奇，這樣，我們也就很容易調(diào)動全體學生的學習參與意識和能力，并最終實現(xiàn)我們的教育教學目標。
第三，新時期，教師要緊跟時代的步伐，將多媒體教學模式應用到我們的教學過程中來，這對于更好地實現(xiàn)我們的教學目標也是極有幫助的。
與此同時，這也需要我們的教師在課下時間多多充實自己的知識和技能，熟練使用多媒體計算機進行教學工作。
在當前經(jīng)濟技術(shù)高速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)已經(jīng)普及應用到各個領(lǐng)域。
面對這種情況，我們的教學也要緊跟時代的步伐，在具體的教學過程中可以采用多媒體技術(shù)手段有效改善我們的課堂教學效果。
與傳統(tǒng)的教學方式相比，采用多媒體進行教學，可以極大地提高課堂教學效率。
同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地為教師備課、學生查詢資料提供便利，我們的教師在這個過程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時補充自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
所以說，這對于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。
高中生物課堂教學模式篇九
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學目標
（3）出示達標思考題
【注意事項】
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學的思考題；
（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；
（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
（1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學生回答
（3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設(shè)計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結(jié)束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結(jié)束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內(nèi)容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設(shè)計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結(jié)束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結(jié)。
1、構(gòu)建復習目標。
復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節(jié)課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設(shè)計課堂復習內(nèi)容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復習方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點
高中生物課堂教學模式篇十
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、方法科學、靈活多變。
教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.
高中生物課堂教學模式篇十一
一、知識性目標的反思根據(jù)新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標的反思。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀的反思。
情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象?！睂W生也意識要愛護一草一木。篇二：初中生物教學反思初中生物教學反思根據(jù)教學實踐，對初中生物教學做如下反思：
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設(shè)計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設(shè)計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關(guān)注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉(zhuǎn)化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉(zhuǎn)化(動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設(shè)計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關(guān)鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以至用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關(guān)注學生個體之間的交流。
高中生物課堂教學模式篇十二
初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結(jié)合的學科，但是由于大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的熏陶，因此在生物教學中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，個性化教學模式側(cè)重于結(jié)合學生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學。在生物教學過程中將知識化與實驗性進行科學、合理地結(jié)合，利用情景化教學方式，引導學生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學的方式更好地推動學生整體素質(zhì)的不斷提升。
目前，在初中生物教學中存在合作教學的個性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學側(cè)重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學生被動學習。目前在初中生物教學中，首先，教師與學生受應試教育影響較大，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求分數(shù)，忽視了學生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學生對知識的記憶的督促，而忽略了學生自我個性與思維意識的形成。而生物教學是一門知識化與實驗性相結(jié)合的學科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學給學生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學生團結(jié)合作品質(zhì)的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。
（二）探究式教學方法的運用不夠全面。
目前，在初中生物教學中，存在探究式教學運用不夠全面的問題。探究式教學是大部分教師都會采用的一種教學方式，即將其他學科的知識與生物知識進行科學、合理地結(jié)合。()但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點與知識點的偏離、探究式教學手段的不合理化、探究式教學過程過于程式化等。
（三）師生交流不夠深入。
教師和學生構(gòu)成了課堂，因此在教學中教師和學生之間的互動尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學生形成良好的互動，進而了解學生的個性與增進師生之間的感情，并借此機會完成教學任務，但是由于學生性格的差異化較大，因此大部分教師與學生的交流都只是停留在表面，與學生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學中的愿望難以實現(xiàn)。
（一）定義。
初中階段是學生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學習過程中，學生如果始終面對缺乏個性的模式化教學，就感覺不到學習的多姿多彩，更體驗不到學習的樂趣，其個性也不能得到張揚，同時此類無個性的教學方式也會阻礙學生創(chuàng)新思維意識的形成，無疑是對學生個性的扼殺。而個性化教學是基于尊重學生個性而形成的一種教學方式，在個性化教學中強調(diào)重視每一位學生的個性，包括其興趣、特長、基礎(chǔ)知識能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學生的個性之后，并針對其個性進行因材施教，即老師所傳授的知識與學生需要的知識必須相符合。
1、有效培養(yǎng)學生的學習興趣。
在初中生物教學中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識相結(jié)合，通過個性化教學可以將情感滲透到知識點中，讓學生認識生物學科的獨特魅力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識。教師在教學中要引導學生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。
2、有效提升學生生物認知能力。
在初中生物教學中，通過個性化教學手段，可以將生物知識與個性化教學進行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學模式。教師要引導學生將自然界的生物知識與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識進行有機融合，進而在自己大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識體系，有效提升學生對生物現(xiàn)象與生物知識的認知能力。
在初中生物教學中，教師要引導學生將所學的知識與日常生活建立關(guān)聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導學生分析基因技術(shù)、親子鑒定等技術(shù)的原理，并且鼓勵學生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學的知識。
在初中生物教學中，教師應該將技巧性教學與個性化教學進行有機結(jié)合。教師在教學中要尊重學生的個性及思維，將學生的.情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學知識與其他學科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學科的知識性與多樣性。在技巧教學中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在大自然中感受生物學科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學，教師可以讓學生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。
初中階段是學生個性凸顯的階段，在初中生物教學中，教師要將情感教育滲透在個性化教學中，讓學生在生物知識的講解中，感受生物教學的系統(tǒng)化，逐漸增強學生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導學生將之前學到的知識點融入到“生物對環(huán)境的適應”這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。
討論與建議。
綜上所述，目當前初中生物課堂教學中存在較多的問題，而個性化教學方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，并提升學生對生物知識的認知能力。因此在初中生物教學中要注重突出學生的主體參與，將類比教學、技巧教學、情感教育等教學方式融入到個性化教學中，營造一個和諧、寬松、個性的教學氛圍，不斷完善個性化教學模式。
高中生物課堂教學模式篇十三
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。
入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些知識的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
(2)、觸及重點，短小精悍。
(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造探究氛圍。
生物課程蘊含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學習生物的過程中學生隨時受到生物知識的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學情境與氛圍。而選進教材的知識，絕大部分是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學生有著強烈的探究欲望。引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學探究方法，用學生熟悉的生活現(xiàn)象來驗證原理。
2、激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應該用自己的激情點燃學生學習熱情。“一個沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情的學習。”教師要善于調(diào)動自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進入課堂應該是精神飽滿的，不應該把個人的情緒帶進課堂，不能讓個人情緒影響授課的過程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。
激情來自真誠，一個陽光般的笑臉，一句春風般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時時處處，都盡力讓學生有一種如沐春風的感覺，于是孩子開始走進我，信賴我，把我當成他們的知心好友當孩子滿心歡喜的學習時，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學技術(shù)更加完美。
讓學生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵學生，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的環(huán)境，營造一個民主和諧的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習激情，有效地提高學習效率。