人生經(jīng)歷中的挫折和困難，是我們成長和進步的寶貴財富。在寫總結(jié)時要注重邏輯性和條理性，清晰地陳述觀點和結(jié)論。提供寫作靈感的范文合集。
課堂教學(xué)的論文篇一
傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學(xué)生減負(fù)和真正實現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認(rèn)識學(xué)生、師生關(guān)系、教科書的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。
課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標(biāo)，也是學(xué)生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過程中要充分以人為本，在滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)?、合理的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
以人為本，教師需充分認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點，認(rèn)識到學(xué)生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認(rèn)識學(xué)生，課堂教學(xué)才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認(rèn)識學(xué)生：
1.學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學(xué)生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，適時地對課堂教學(xué)做出調(diào)整。
2.學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學(xué)習(xí)的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識會為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，新知識的學(xué)習(xí)也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的偏愛，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學(xué)習(xí)方式，要想促進課堂教學(xué)的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況下進行個別化的教學(xué)指導(dǎo)，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學(xué)的有效性。
1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學(xué)活動有著十分顯著的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證;不良的師生關(guān)系，則會對教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學(xué)生才會主動配合教師的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。
3.對學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認(rèn)知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應(yīng)該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學(xué)習(xí)有困難的后進生，教師不應(yīng)該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的動力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學(xué)生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學(xué)生對教師的抵觸情緒，促進師生關(guān)系更加的開放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學(xué)生有不同的見解，以此來拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進行適當(dāng)增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學(xué)生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學(xué)科滲透;對于一些老舊的、遠(yuǎn)落后于當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的進度和不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的情感體驗活動，從而對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學(xué)生和自己的負(fù)責(zé)。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能促進教師對自己教學(xué)實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學(xué)行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學(xué)生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學(xué)效果或多或少會跟教師的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)有所偏差，教學(xué)反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學(xué)和教學(xué)參觀等方式提高、強化教學(xué)基本功和教學(xué)技能，對于現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現(xiàn)代教育理論知識的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的培訓(xùn);另一方面教師對于自己的成功方法、教學(xué)心得和學(xué)生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學(xué)的技巧性和豐富性，應(yīng)對不同類型的學(xué)生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強教師課堂教學(xué)的自信心，以思促教，使課堂教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學(xué)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。當(dāng)然通過以人為本的思想來影響課堂教學(xué)有效性的因素不止如此，如，教學(xué)手段的因素、教學(xué)組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，我們必須在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[1]莫雷.教育心理學(xué).北京:教育科學(xué)出版社,2010.
[2]廖麗芳.教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社,2010.
課堂教學(xué)的論文篇二
學(xué)生在書面表達中常常由于對英語文體掌握不好而出現(xiàn)邏輯混亂、前后不搭的現(xiàn)象，所以在英語書面表達教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識幾種文體：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。而且，學(xué)生應(yīng)該對這些文體的時態(tài)有個大概的認(rèn)識，比如記敘文一般使用過去式，應(yīng)用文一般是祈使句或者是將來時，說明文和議論文一般使用一般現(xiàn)在時態(tài)。同時，要寫記敘文，學(xué)生還需要搞清楚事件的時間、地點、人物，事件的開端、發(fā)展和結(jié)局；要是說明文，學(xué)生要弄清楚在說明文寫作時的順序；要是議論文，學(xué)生要合理安排論點和論據(jù)。一般書面表達學(xué)生要闡明三個觀點，一個是支持者的觀點，一個是反對者的觀點，一個是作者自己的觀點，要說明這幾個觀點，作者首先要認(rèn)識到每個人的觀點其實并不是一時的表達，而是一定時間內(nèi)相對固定的觀點。因此，當(dāng)作者說明某人觀點時，一定要按照議論文的要求使用一般現(xiàn)在時態(tài)，不能使用過去時態(tài)，這是很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。要是文章中有敘述的句子，比如
關(guān)于
學(xué)校學(xué)生在
什么
時候進行討論的敘述則應(yīng)該使用一般過去時態(tài)，表示這些活動發(fā)生在過去。
（二）考慮篇章結(jié)構(gòu)，確定要點，寫出英語詞語
一篇文章要合理安排材料，學(xué)生在準(zhǔn)備基本詞句的基礎(chǔ)上，要確定文章的基本結(jié)構(gòu)，找出文章的表達重點。要認(rèn)真修改每一個必要的句子，以便寫出完美的文章，實現(xiàn)訓(xùn)練的目的。
（三）聯(lián)句成篇，恰當(dāng)使用過渡詞語和適當(dāng)增加細(xì)節(jié)
英語書面表達對很多學(xué)生來說是難點，學(xué)生很多時候是胡亂湊幾個句子出來，然后不再理會。學(xué)生在書面表達的訓(xùn)練中不僅要對所寫的`內(nèi)容進行修改和潤色，還需要對過渡性的詞語進行恰當(dāng)運用，對句子根據(jù)行文進行修改和調(diào)整，并根據(jù)需要增加一定的細(xì)節(jié)。
（一）英語寫作訓(xùn)練要與英語口語訓(xùn)練相結(jié)合
學(xué)生在進行英語對話的過程中除了對語音語調(diào)的訓(xùn)練，還可以學(xué)會英語固有的搭配，實現(xiàn)英語詞匯的記憶，了解英語國家文化和表達方式以及思維方式，這對于學(xué)生英語寫作水平的提高有很大的幫助。因此，英語老師在教學(xué)安排中一定要把英語寫作教學(xué)與英語口語教學(xué)相結(jié)合，使英語口語教學(xué)對英語寫作教學(xué)起到促進作用。
（二）英語寫作教學(xué)要與英語閱讀訓(xùn)練相結(jié)合
英語閱讀是學(xué)生了解英語國家文化，了解英語表達習(xí)慣，了解英語思維習(xí)慣的最直接方式，也是學(xué)生了解和
學(xué)習(xí)
正宗的英語的最有效方式。學(xué)生通過閱讀不僅提高了學(xué)習(xí)能力，提高了閱讀速度，也了解了與英語有關(guān)的以及與
其他
學(xué)科有關(guān)的知識。英語閱讀是學(xué)生掌握英語詞匯和英語語法結(jié)構(gòu)的最有效方式，對學(xué)生理解和掌握英語表達的方式有很大的幫助，很多學(xué)生在寫作的時候?qū)懖怀鐾暾木渥?，這正是需要大量閱讀來解決的問題，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力?？ㄆ仗m對非英語的人寫英語作文進行了分析，提出基于文本每種語言都有獨特的段落組織，段段的不同組織體現(xiàn)不同的語言文化思維模式。許多學(xué)者對中國學(xué)生英語寫作的觀察和分析表明，中國學(xué)生的英語作文往往采用歸納的論證方法。這一現(xiàn)象表明，話語結(jié)構(gòu)和思維模式對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語可能產(chǎn)生的影響。同時，在閱讀方面，學(xué)生會有意識或無意識地吸收作者的觀點、寫作風(fēng)格、寫作技巧來充實自己的語言材料。
總之，加強日常寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的主題。教師必須注意作文的評分和評價。
課堂教學(xué)的論文篇三
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生全方面地提升自我素質(zhì)，達到當(dāng)代社會對人才的要求，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點在于講授數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合過程，重視書本上的知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)掘?qū)W生獨立思考的能力，提高課堂教學(xué)的實際體驗感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，老師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該從提出問題、獨立解決、自我總結(jié)等方面提升課堂效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
1．高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地滿足當(dāng)代社會對數(shù)學(xué)人才的要求，逐步提升自己來適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也代表著學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的綜合能力，評估學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學(xué)生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、核心能力、數(shù)學(xué)思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的能力。持久性是指學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，廣泛地使用已學(xué)的數(shù)學(xué)方法和掌握的數(shù)學(xué)思維思考問題，通過長期的實踐和學(xué)習(xí)形成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。持久性也是學(xué)生的堅持能力的考察，如果學(xué)生只是單一地在學(xué)校生活中使用數(shù)學(xué)思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學(xué)思維的話，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就很難得到提高，最終無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學(xué)問題，但高三的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學(xué)問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。此時學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求?；谶@三個特點，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學(xué)知識和技能來解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力得到提升，適應(yīng)飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，進而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的悲觀情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習(xí)的動力，進而阻礙我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經(jīng)濟實力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。老師應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主動掌握充足的數(shù)學(xué)知識。由于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生主聽，在整個過程中，學(xué)生沒有自主思考的過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而老師應(yīng)該主動活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新實力，引導(dǎo)其進行獨立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應(yīng)該做好帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認(rèn)為的重點和難點向?qū)W生進行講解，學(xué)生只需要做好筆記就可以了，但學(xué)生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經(jīng)成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標(biāo)，只會考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，課上隨機提問學(xué)生，詢問他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，尋找知道答案的學(xué)生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學(xué)生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會的需求。
3．督促學(xué)生總結(jié)不足，及時地反思自我。
反思和總結(jié)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程具有重要的作用，如果學(xué)生只是不斷地向前學(xué)習(xí)，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎(chǔ)建筑不牢靠，影響最終學(xué)習(xí)的效果。及時地進行反思和總結(jié)可以幫助學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準(zhǔn)確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學(xué)生只是單一地接受老師總結(jié)的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進行反思和總結(jié)的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學(xué)生在自我反思和總結(jié)方面的表現(xiàn)，同時也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，從而引起學(xué)生對自我反思和總結(jié)的重視，幫助學(xué)生取得更大的進步。
三、結(jié)語。
身處于課改的背景下，也身處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生各方面綜合能力的提升。通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極主動學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責(zé)任和義務(wù)，切實提升學(xué)生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
課堂教學(xué)的論文篇四
摘要：語文教學(xué)中，教師過多的引導(dǎo)，課堂過分的熱鬧，不是真實的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨立地靜思默想，徹底地融入語言世界，才能逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨立學(xué)習(xí)；靜思默想；語文素養(yǎng)。
最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級公開課，課上她用比較長的時段給孩子獨立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題――主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，進行研討和交流。這個“比較長”的時段是多長呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個有“爭議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說它有爭議，一是因為在這樣一個環(huán)節(jié)實施的過程中，聽課教師表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長時段的“空白”，或者說，對這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過程中，也幾乎不會有這樣的設(shè)計和實施。二是當(dāng)點評環(huán)節(jié)有老師稱賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實的語文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實的語文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個體――學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。什么是獨立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時空。
面對教材文本自讀默思的`時間更多一些，所謂親近母語，指的不僅是距離，而且需要時間；精彩的語段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時背誦出來，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來烘托；讓學(xué)生動手點評、造句寫話、黑板板演的機會更多一些，理解和運用語言的能力豈能離開語言的實踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語言文字各自展開獨立的想象和思索的機會更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對于學(xué)生形象思維力帶來的不是增長而是束縛、限制甚或破壞，對于語言能力而言，只會是“降解”而不是提升和增強。
學(xué)生自己的真實的學(xué)習(xí)時空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時間里安排，而不是一個概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂的時間來獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來是以耗費孩子家庭的歡樂生活為代價的，這樣的耗費是沒有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵和宣揚。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)活動時，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說話，不走動，堅決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
這一點在現(xiàn)實的語文教育背景下，可能實現(xiàn)起來尤為困難。為什么？因為我們語文老師天生著一張能說會道、極善雄辯的嘴――當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識乃至欽服“我”的才華，也確實有人正是以此來判斷一個語文老師的水平和能力高低的。
但語文老師有沒有反躬而自問，“我”自己的過去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語文的呢？是在某一個“專家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團隊中，通過互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時的點滴空閑中，通過自己悄無聲息的閱讀，通過自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過自己情緒亢奮和沖動時的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會有一些合作和交流甚至是重要場合的“亮相”和“造型”，但那都不過是整個讀寫能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親身的親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養(yǎng)，這才是每一個人學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€語文老師語文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒有例外。這與老師的過度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語文的主要方式和方法，實在是兩回事。
獨立地閱讀，獨立地寫作，進而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨立中形成特立獨行的個性品格，進而具備獨立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
現(xiàn)在的語文課堂中，很少看到這樣的長時間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬分感慨，真是“長恨春歸無覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來”。
課堂教學(xué)的論文篇五
專業(yè)級學(xué)員（學(xué)號：201741081006）。
畢業(yè)論文題目為：
本人保證該畢業(yè)論文寫作的真實性，并承諾：若經(jīng)有關(guān)部門發(fā)現(xiàn)本論文系抄襲或他人代寫，本人接受合作高校作出的關(guān)于本人畢業(yè)論文成績作廢，或重寫畢業(yè)論文延期畢業(yè)的決定。
承諾人：
課堂教學(xué)的論文篇六
摘要:“學(xué)生主體”樣式在語文課堂教學(xué)過程中運用不當(dāng)，不僅不能為新課程教學(xué)帶來生機和活力，還會影響學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。正確認(rèn)識并處理好教學(xué)活動中教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系，是合理運用“學(xué)生主體”教學(xué)樣式的前提和保證。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);學(xué)生主體;師生關(guān)系。
當(dāng)前的語文教學(xué)在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”基本理念指導(dǎo)下，一些教師在課堂教學(xué)活動中采取以學(xué)生自主探索，張揚個性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的舉措，調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和參與性，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)樣式。但是，有的語文教學(xué)課堂表面上看氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性提高了，沉悶多年的語文課堂教學(xué)熱鬧了，實際上也暴露出許多問題。如語文教學(xué)課堂上教師少講甚至不講是否能達到教學(xué)目的，課堂上的熱鬧是否能成為評判教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生標(biāo)新立異、嘩眾取寵的言論是否能說明有創(chuàng)新精神等問題。難怪江蘇省一位長期從事語文教學(xué)法研究的資深學(xué)者把這樣的“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)評為“上課時間，學(xué)生討論，尖子發(fā)言，全班小結(jié)”的“放羊式”、“記者招待會式”的課型。因此，正確理解和處理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課堂教學(xué)活動中師生關(guān)系的問題，成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的一個重要課題。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。如何履行教師職責(zé)，是值得深入研究的。教師不僅要知識面廣，有較高的專業(yè)知識水平，而且在教學(xué)中要具有一定的理解能力、組織能力和表達能力。在語文教學(xué)活動中，不論是進行“隱性知識”教學(xué)，還是進行“顯性知識”教學(xué)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，尋找最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中重點難點、最易于學(xué)生接受和參與的教學(xué)方案、方法，確立教學(xué)點、切入角度，由易漸難、循序漸進地培養(yǎng)提高學(xué)生的語文知識、語文能力水平。缺少教師必要的分析、講解、引導(dǎo)、參與等活動，學(xué)生自己就難以進行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，習(xí)得語文能力的過程中，離不開教師的幫助和評判。在教學(xué)過程中，必須重視師生共同合作的雙邊活動。片面強調(diào)和突出“學(xué)生主體”作用，甚至把在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師誤解為圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的“客體”，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“兒童中心主義”、“學(xué)生中心論”的困境。
1．教師沒有真正理解和領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“培養(yǎng)學(xué)生主動探索，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。”這就要求教師要由過去知識傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者，要善于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，在師與生的課堂雙邊活動中，要能夠敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點和問題點，及時進行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成語文實踐的習(xí)慣?！皩W(xué)生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！盵1]但是，由于教師片面地理解新課程的這一基本理念，簡單地認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“語文實踐”就是讓學(xué)生自己去“探索”、“合作”，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，社會上、教育界對“滿堂灌”聲痛惡疾地討伐批判，于是就出現(xiàn)了課堂上教師該講的不講甚至不敢講，該評判的不評判甚至不敢評判的現(xiàn)象。
2．受傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)特點的影響。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視和強調(diào)學(xué)生自己多背多讀，以量取勝，認(rèn)為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边^份夸大了學(xué)生自己“涵泳”“意會”的作用。這種學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和方法，“弄得好，最終于能夠有些懂，并且也可以寫出幾句來，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細(xì)，還是不怎么通，連明人小品都點不斷，又何嘗少有?”[2]況且在科學(xué)文化迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識多，開設(shè)的科目多，每一學(xué)科都有具體要求和達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是不能有充份的時間去“涵泳”“意會”的。有的教師沒有對這一傳統(tǒng)教學(xué)方法去糟粕、存精華地批判繼承，甚至還把課堂讓給學(xué)生自己去“涵泳”“意會”，去討論研究。
3．盲目崇拜，仿效和追求名人效應(yīng)。
信息化高度發(fā)展的今天，對國際國內(nèi)的教育理念、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)變得及時，甚至眼花繚亂，各種教法層出不窮，“優(yōu)質(zhì)課”、“比賽課”、“觀摩課”等頻繁活躍，特別是被冠以能體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的所謂“學(xué)生主體”精神的教學(xué)樣式，于是模仿和仿效的風(fēng)氣在語文教學(xué)中頗為盛行。有的打著“培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”、“鼓勵學(xué)生發(fā)展個性”，“與學(xué)生平等對話”，“服務(wù)于學(xué)生，尊重學(xué)生意見、人格”等幌子，課上熱熱鬧鬧，但教師該教的、學(xué)生該學(xué)的卻始終體現(xiàn)不出來。模仿名人名家的經(jīng)驗和方法，而不結(jié)合實際情況去研究它的來源、理論基礎(chǔ)，并在實際操作中進行修正、補充、再創(chuàng)造，在教學(xué)活動中就難以取得預(yù)期效果，甚至還會出現(xiàn)“東施效顰”、“弄巧成拙”的尷尬局面。教材、教師、學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的三個基本要素，對三者之間的關(guān)系缺乏正確的理解和處理，則會導(dǎo)致教育的失誤和偏向。在傳統(tǒng)的教育中，片面地追求“知識主體”、“教師主體”的功利教育、文憑教育、應(yīng)試教育的教學(xué)樣式，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抑制了學(xué)生個性化及健全人格心理的發(fā)展，削弱了學(xué)生對社會、對人類的責(zé)任感和使命感。學(xué)生往往沒有被培養(yǎng)成為知識的主人，而是成了知識的奴隸、金錢的奴隸。這一歷史教訓(xùn)，在語文教育改革中是要深刻反思的。只有正確地認(rèn)識和擺正教材、教師、學(xué)生的三者關(guān)系，語文教育改革才能沿著健康的軌道繼續(xù)發(fā)展下去。
參考文獻:。
[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[j].教育研究，，(1).
[2]魯迅全集:第6卷[m].北京:人民出版社，1958。
課堂教學(xué)的論文篇七
教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑，到這里方是進矣”。這說明設(shè)“疑”不是一般的疑問，它要求教師要有意識、有目的、有針對性，那么怎樣設(shè)、如何設(shè)、何時設(shè)，如何才能更好的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，怎樣才能更好地因勢利導(dǎo)，這都需要教師的教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，在這方面，我進行了一些嘗試，在此和大家一起交流，求得大家指正。
政治課堂教學(xué)論文
新課前，教師通過預(yù)習(xí)、介紹資料、講述故事等方式，設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題進入新課學(xué)習(xí)，這是我們在教學(xué)中普遍采用的一種做法。這里講的設(shè)疑，主要是指在新課學(xué)習(xí)中，面對一個重要、難度較大的知識點時，教師恰當(dāng)設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，讓其有充分的心理準(zhǔn)備進入下一新知識點的學(xué)習(xí)，如在講初二教材中《交往藝術(shù)新思維》關(guān)于誠信方面的知識，要求學(xué)生做到對人守信，使學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)同“誠信是金”的處事交往原則。由此可以設(shè)疑：照此推來，是不是在社會上，和任何人都要講誠信?面對這一問題，學(xué)生馬上會想到在社會上有一些行騙的壞人對他們也要講誠信嗎，但問題出在哪里呢，學(xué)生的思維經(jīng)這一“碰撞”，一下子就會活躍起來，老師抓住機會因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生面對復(fù)雜的社會，要學(xué)會保護自己，這也是在交往中要掌握的知識，讓學(xué)生開動腦筋想辦法在交往中既要講誠信又要防止上壞人的當(dāng)，這樣，就會把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到新知識的學(xué)習(xí)上。
有些知識，僅憑教材內(nèi)容和教師平鋪直述的講述，不僅費時，而且學(xué)生難理解，效果也不好。教師恰當(dāng)設(shè)疑，就可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，教師再因勢利導(dǎo)，就會收到事半功倍的效果。如在“世界因生命而精彩”一課中關(guān)于“生命需要相互關(guān)愛”這個觀點時，我有意識地提出“害蟲的生命需要關(guān)愛嗎?”而教材卻要教師在課中有意淡化這個問題，以免引起學(xué)生的誤解，但現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，不如先提出疑問，讓學(xué)生積極思考，然后教師因勢利導(dǎo)，引入生態(tài)平衡的理念，讓學(xué)生真正理解人類作為最高的生命形式是否更有責(zé)任使各種生命協(xié)調(diào)發(fā)展，共同保護我們共有的家園。
有些知識有一定難度，需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考理解?？梢酝ㄟ^設(shè)疑的`方式，把有關(guān)知識聯(lián)系起來，既能幫助理解新知識，又能深化理解舊知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生綜合思考問題的能力。如在講“情緒與生活”一課時，講到情緒會對人產(chǎn)生不同的作用時，我設(shè)計了這樣幾個問題：(1)為什么林黛玉生活在那樣富裕的家庭，卻早早的死去了?(2)“四面楚歌”計策中利用了楚軍的什么情緒從而取得勝利?(3)美國作家卡森采用了什么療法很快恢復(fù)了健康?(書中有介紹)。思考回答這幾個問題，即要求學(xué)生掌握情緒對人的積極影響和消極影響，又要求學(xué)生理解生命的意義，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生肯定生命、尊重生命與價值，同時讓學(xué)生對一些歷史知識有了新的認(rèn)識。達到一舉多得，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、遷移思維、聚合思維以及多角度、多層次思考問題的能力。
有些知識，從形式上看非常簡單，然而他們具有不同的內(nèi)涵，從不同的方面表現(xiàn)出事物不同的性質(zhì)、地位、作用等，這就要求學(xué)生要深入準(zhǔn)確的理解。在講“金錢的誘惑”時，對于“金錢”在不同的歷史時期、社會領(lǐng)域以及個人的生活中的作用還有金錢獲得的渠道，所帶來的人們對金錢的不同看法，我一方面明確了金錢對經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高確實起到了巨大的推動作用，也同時指出我們每個人生活都需要金錢，但另一方面也引發(fā)了人們的貪婪和獲取金錢的不擇手段，為此我設(shè)計了幾個問題：金錢是“上帝”還是“魔鬼”?金錢應(yīng)該怎樣取得?“君子愛財，取之有道”是什么意思?這些問題的回答反映了學(xué)生對社會現(xiàn)實問題的各種認(rèn)識，面對社會的各種誘惑，能不能采取正確方法抵制，這樣使學(xué)生能面對金錢和各方面誘惑時，能夠獨立思考和自我控制。
思想教育課的教學(xué)，具有突出的思想教育功能。教師在教學(xué)中，應(yīng)重視發(fā)揮育人功能的作用，特別是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)疑等形式，自然的而不是牽強的讓學(xué)生受到潛移默化的教育。如在講“情緒是可以調(diào)適的”一課時，講到“喜怒哀樂，不忘關(guān)心他人”的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個問題讓同學(xué)們討論：在咱們班中，你是喜歡和不拘小節(jié)、說說笑笑、遇事和同學(xué)商量、不愛發(fā)脾氣的同學(xué)還是愛哭、愛鬧。愛發(fā)脾氣的同學(xué)一起玩?這一問同學(xué)可熱鬧了，都說最煩那些愛發(fā)脾氣、愛哭的同學(xué)了，這時有些同學(xué)的臉色不好看了，他們在下面和我說：過去認(rèn)為情緒完全是個人的事，現(xiàn)在知道了，在班集體這個社會環(huán)境中，表達情緒時，要考慮他人的感受。他們說在反思自己過去的行為：我為啥朋友少?甚至有時父母都煩。以后自己要學(xué)會正確表達情緒，懂得與親友、朋友分享快樂、分擔(dān)憂愁。這樣，在教學(xué)中將心理品質(zhì)教育與道德教育有機融合起來。
課堂教學(xué)的論文篇八
由“本真”而生“高效”
益陽市大通湖區(qū)河壩鎮(zhèn)中心完小。
吳麗華。
在當(dāng)今的教學(xué)研究平臺上，對教學(xué)“回歸本真”的呼聲也一浪高過一浪：“拂去浮華，回歸本真”，“追求課堂效益，回歸教學(xué)本真”，“簡單實在，回歸本真”，“立足文本，回歸本真”……仔細(xì)分析這些議論，不難發(fā)現(xiàn)，同樣主張“本真”，其實視角和立意各不相同。有的“本真”針對虛假，有的“本真”批判“浮華”，有的“本真”說的是如何克服“淺顯”……但是，不論哪種觀點，都切中當(dāng)前課堂教學(xué)的弊病。本真到底是什么？從書面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我認(rèn)為有三個層面的涵義，“本意”—按照教育的意愿上課，“真實”—實實在在教書，“有效”—我們追求的是教學(xué)的高效。教育就當(dāng)是真實的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照教育的本意進行的，這樣的教學(xué)才是有效的，我們才能在有效的基礎(chǔ)上追求高效。而走進教學(xué)現(xiàn)場我們總能發(fā)現(xiàn)教學(xué)或多或少的失去了“本真”。
一、被浮華污染了的教學(xué)。
造假應(yīng)當(dāng)為教育和教育人所不齒，如果連真實都不能保證，這樣的教學(xué)毫無意義。真實不在于虛假，真實在于學(xué)生真正參與活動并取得切實的發(fā)展。毋庸諱言，在我們的課堂上，不時閃現(xiàn)出不實的陰影，課前事先“打底”，表面的繁榮隱藏著讓人恐懼的虛假，學(xué)生的獨特個性體驗和生命成長在虛假的表演中銷蝕與萎縮。教學(xué)造假、學(xué)術(shù)造假已經(jīng)侵蝕到教育健康的肌體。除去造假，課堂中更多存在浮華。如一節(jié)語文課上學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，有學(xué)生活動：小組討論一下五壯士勝利完成掩護任務(wù)后的心情；請一位學(xué)生表演一下戰(zhàn)士們舉起石頭向敵人砸去的動作；到教室前面表演一下五壯士喊著口號跳崖的情景；我們應(yīng)當(dāng)怎樣向兒狼牙山五壯士學(xué)習(xí)；把課文的重點段齊聲背誦。學(xué)生背書時的多媒體大屏幕上就是重點段落的文字?？粗笃聊弧氨硶笔菍W(xué)生的高度“信任”嗎？師生之間“互動頻繁”“交往自如”，教學(xué)活動看似精彩，然而外在繁華背后總覺得缺少點什么。當(dāng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為化作粉飾裝修般的說一說、議一議、演一演的時候，學(xué)生積極性遲早消失殆盡，特別是頻繁回答不能稱其為問題的問題，違心參與不感興趣的活動，課堂教學(xué)也就只能停留在表面的“繁華”上。浮華讓課堂蒙上了灰塵，課堂效率自然無從談起。
二、被淡薄沖淡了的真實。
一、把“真實”作為教學(xué)的第一步。
真實的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)真知、追求的地方，不管采用什么樣的教學(xué)方法，利用什么樣的教學(xué)手段，都要把教學(xué)中學(xué)生的真實發(fā)展作為課堂的一個核心指標(biāo)，要在教學(xué)中審視學(xué)生是否獲得了實實在在的知識，學(xué)生的三維目標(biāo)是否得到長足發(fā)展。真實的課堂是允許學(xué)生出錯的地方，如果學(xué)生沒有錯誤發(fā)生，那么老師也失去了存在的價值。教師的智慧在于當(dāng)學(xué)生有了錯誤時幫他們發(fā)現(xiàn)錯誤、指點迷津、找準(zhǔn)方向、修正錯誤，讓學(xué)生得到發(fā)展；真實的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維，學(xué)生的心在哪兒，智慧就在哪兒；課堂中教師要以知識的教學(xué)為契機，實現(xiàn)思維與文本的有效結(jié)合，讓學(xué)生在接納學(xué)科知識形成歷程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維提升，完成情感、態(tài)度、價值觀的遷移；真實的教學(xué)教師要注重學(xué)習(xí)過程，充分讓學(xué)生有探索知識的經(jīng)歷，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和挫折，找到他樣學(xué)習(xí)中的癥結(jié)并施以解決辦法。因此，有智慧的教學(xué)不是作秀、不要表演，要關(guān)注實效，要做“目中有人”的教學(xué)，只有讓學(xué)生的思維真正啟動和高質(zhì)量的運轉(zhuǎn)，課堂才能高效。教師要站在教育的高度觀照教學(xué)，要用課程的寬度來引領(lǐng)教學(xué)，要用辯證的思維來實踐教學(xué)，想辦法讓課堂和學(xué)生回到原本應(yīng)該的樣子，讓學(xué)生“五會”即“會注意”、“會觀察”、“會記憶”、“會想象”、“會思維”，讓學(xué)生“五學(xué)”即“愿意學(xué)”、“好學(xué)”、“樂學(xué)”、“勤學(xué)”、“獨立學(xué)”，讓學(xué)生的才智伴隨人格一起豐盈完善。
二、把“大教從簡”作為一種追求的境界。
教學(xué)不僅有低效的，也有負(fù)效的，有的教還不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教學(xué)最大意義是對“人”的教學(xué)。教學(xué)是以知識為中心，還是要更加關(guān)注人的發(fā)展，道理本身不言而喻，當(dāng)教學(xué)與“高效”聯(lián)系的時候，有的更關(guān)注如何多種手段“高效”，著力點更定位于教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達成，忽視學(xué)生整體的有效發(fā)展。但學(xué)生終歸是一個個鮮活生命個體，他們正處于生命中最為靈動、敏感、好奇的兒童時期，他們的生命體驗更多受感性支配，更直接地感受幸福與煩惱，這個感性印記會長留在他們的生命中，最終轉(zhuǎn)化為對生活理性的感悟。教育要讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識的同時具備學(xué)習(xí)責(zé)任感和幸福感，自覺生成為一種不斷追求完美、追求進步的內(nèi)在動力，讓這種動力支配學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)是具有高價值含量的高智慧教學(xué)，高智慧的教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生城百思不得其解時或窺到一點解決的靈光讓問題幡然而解，或發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)在聯(lián)系而豁然開朗產(chǎn)；有效教學(xué)是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活有持續(xù)影響的教學(xué)，我們要本著學(xué)生的終身發(fā)展來在課堂中從學(xué)生每一天的每一節(jié)課中，從每點每滴中喚起學(xué)生的主體能動性，理念的內(nèi)涵要高，落腳點要低，才是真正的“大教從簡”。
我們的學(xué)生不是一張白紙，是有一定知識經(jīng)驗和生活體驗的生命個體，有智慧的教師的教法要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)，讓教育者的智慧和學(xué)習(xí)者的智慧在“本真”的課堂中交相輝映。
課堂教學(xué)的論文篇九
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師過于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學(xué)生進行體育練習(xí)，忽略了體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的基本動作要領(lǐng)，給學(xué)生自主權(quán)進行自由探究與學(xué)習(xí)。就拿籃球課來講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運球動作與投籃動作，引導(dǎo)學(xué)生進行短暫的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。之后，組織學(xué)生進行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)運用于實踐中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學(xué)生進行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運動，對其進行專項訓(xùn)練。
教學(xué)方法對于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識較強，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行合理安排
在進行體育教學(xué)時，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強操作性的體育教學(xué)活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行水上浮木橋的項目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學(xué)生開展編花籃活動，組織男學(xué)生進行青蛙跳比賽，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今的教育是全面的教育，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。體育水平是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能在德、智、體、美、勞等多個方面實現(xiàn)全面發(fā)展。
課堂教學(xué)的論文篇十
課堂教學(xué)是師生互動的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問題。因為，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)人生價值的主要平臺。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對物理學(xué)科特點，結(jié)合本人多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點供大家共勉。
在這一點上，主要是指教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過于強化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)是一種雙邊活動。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點撥；再先進的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動、默契配合，才能更好地促進教學(xué)效果的提高?？梢哉f，師生互動是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
物理學(xué)是一門以科學(xué)探究活動為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開展科學(xué)探究活動的同時應(yīng)注意一個問題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實驗現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實驗現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經(jīng)開展過以下教學(xué)探究活動：
我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進行測試，然后分別對42-45分的5個同學(xué)（甲組）、52-55分的5個同學(xué)（乙組）、62-65分的5個同學(xué)（丙組）和72-75分的5個同學(xué)（丁組）進行不同方式的關(guān)注：對甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯問題時采取嚴(yán)厲批評的態(tài)度；對乙組同學(xué)則從不提問；對丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵點評；對丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進行第七章“密度與浮力”的測試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說明，對學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）對學(xué)生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。
（三）、適時巧用“激勵點評”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時能調(diào)動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵點評”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學(xué)過程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來的語言、動作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護在前面第“一”點已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進而制定切實有效的彌補方案。這樣，便會實現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開了一次關(guān)于教師形象的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個非常讓人擔(dān)憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設(shè)法避免來自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應(yīng)努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻的信念，以畢生精力譜寫現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
課堂教學(xué)的論文篇十一
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，高質(zhì)量的作文。教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時，還受學(xué)生自身知識、技能和認(rèn)知水平的制約。教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績的同時，也留下了一些值得思考和探究的問題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。
1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識容量并形成機制。寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達方式。在作文課上，不但可以寫傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實驗的報告，寫數(shù)理化的研究過程，寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報告，寫某一種新式工具或服飾的設(shè)計，寫某一種活動策劃書，寫一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于初中學(xué)生來說，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進行。譬如，生活時間和文章中時間的關(guān)系，用一個“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動而形象地說明，使學(xué)生很快地接受。
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置人大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。課堂教學(xué)是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
3、切實抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題。在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。
在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們的教育工作者，開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會，把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機。同時，還使學(xué)生有機會把自己學(xué)到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在實踐中實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
課堂教學(xué)的論文篇十二
摘要：在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高高中歷史課堂教學(xué)的效率，是每一個歷史教師值得深思的問題。只有當(dāng)教師深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，把握住高中歷史新課程的要求和特點，將新課改理念融入到歷史課堂教學(xué)中去，積極探索高中歷史教學(xué)的新策略，以適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)課程改革。
高中歷史教學(xué)，是在具體歷史課程實施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計來提升學(xué)生的綜合能力，促進其全面發(fā)展而展開的師生和諧共處友好發(fā)展的教學(xué)活動。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，需要知識與能力并重、過程和方法齊行、態(tài)度和情感端正，全面反思和改革我們的高中歷史教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生帶著積極的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)觀去學(xué)習(xí)歷史，才能真正體現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。
在一節(jié)歷史課上，我們都要追求最高的教學(xué)效率，但是我們的課堂不可避免都會出現(xiàn)這樣那樣的問題。根據(jù)目前的歷史教學(xué)實踐來看，很多教師的教學(xué)效果是高耗低效，這些主要體現(xiàn)在：
（1）準(zhǔn)備不充分的課堂引導(dǎo)。
過去式是歷史學(xué)科的一大重要特點，正因為過去的不可再現(xiàn)，就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，盡可能完整的歷史畫面。所以，在課堂引導(dǎo)方面，往往因為準(zhǔn)備不夠充分，沒法在開頭吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生逐步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，加強合作式和開放式學(xué)習(xí)的推進，但是在實際教學(xué)過程中，由于各方面的因素，教師對學(xué)生的組織引導(dǎo)不力，致使學(xué)生在課堂歷史教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難。因為學(xué)生暫時還沒有有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又由于客觀條件的限制，不能有效通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館資料來實現(xiàn)信息搜索。所以信息相對閉塞的學(xué)生迫切需要得到教師更多的指導(dǎo)和牽引。
（3）無實質(zhì)效果的課堂提問。
學(xué)習(xí)就是一個提出問題和解決問題的過程，不斷提出問題，又不斷解決問題。在歷史課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，并且把握提問的角度和方式，一步一步將學(xué)生引入深處。無實質(zhì)效果的提問主要有這幾種表現(xiàn)：
1、簡單的是非問答。
對于教師的提問學(xué)生的回答只是簡單的是或不是，含金量明顯不足。
2、直接的課本問答。類似意義如何、作用有哪些這樣的問題，學(xué)生往往在課本上稍微一看就能找到答案。
3、學(xué)生提問的缺失。我們只注重教師的提問，卻忽視了學(xué)生的提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，需要把學(xué)生的提問模式提升到教學(xué)日程中來。
二、以課堂討論為中心的歷史課堂教學(xué)。
針對歷史新課程下倡導(dǎo)的探究式多樣化學(xué)習(xí)方式，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)帶到歷史課堂教學(xué)中來，是一個新的突破點。通過課堂討論探究的方式來開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，是我們在高中歷史課堂教學(xué)中嘗試的方法。
（1）充分準(zhǔn)備，搞好歷史課堂討論。
充分的準(zhǔn)備來自于教師和學(xué)生的雙重準(zhǔn)備，只有課堂的主體雙方做好充分準(zhǔn)備，才能取得歷史課堂教學(xué)的成功。所以，教師需要提前告知學(xué)術(shù)討論的主題，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求和目標(biāo)，讓他們及早做好準(zhǔn)備，及時參閱資料，以備課題所需。在實際課堂教學(xué)中，可以通過10人一組的分組方式，每組擬選2-4個發(fā)言人，通過代表表達小組觀點。也要讓每個人都做好發(fā)言的準(zhǔn)備，根據(jù)所定論題精心準(zhǔn)備，奠定課堂討論的基礎(chǔ)。
（2）精心命題，保證課堂討論前提。
命題是課堂教學(xué)的前提，需要圍繞知識概念的把握和學(xué)生素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)。歷史教學(xué)的命題盡量以重要歷史現(xiàn)象、重大歷史事件或者重要歷史人物為依托，密切結(jié)合目前時事前沿的關(guān)鍵熱點話題。在命題過程中，要注意命題的一些細(xì)節(jié)問題。首先是綜合性的命題，要通過命題幫助學(xué)生疏通教材各個章節(jié)之間的關(guān)系，以完成知識的.銜接，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。其次是要把握歷史命題的聯(lián)系。這里著重指歷史學(xué)科與語文、政治、地理等其他學(xué)科知識的聯(lián)系，更進一步延伸到與現(xiàn)實生活中相關(guān)知識的聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展作鋪墊。比如從大躍進的三年困難時期，聯(lián)系到改革開放的發(fā)展，更進一步到今天的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發(fā)展的趨勢，正確認(rèn)識當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象。最后要把握多維度的命題，讓學(xué)生從紛繁蕪雜的歷史事件中進行多角度的比較和反思，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，逐步培養(yǎng)自主的創(chuàng)造性思維。
（3）主體主導(dǎo)，準(zhǔn)確定位高效課堂。
在真正實施歷史課堂教學(xué)的時候，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是引導(dǎo)者和組織者，要及時打破沉默的局面，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)出現(xiàn)激烈爭論，要適當(dāng)引導(dǎo)，使討論向深層發(fā)展，緊扣命題。在課堂討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇敢地對歷史提出質(zhì)疑，積極探索前人沒有深入的領(lǐng)地，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。作為歷史教師，面對學(xué)生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區(qū)，完成課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。只有這樣，才能一步一步打造出高效的歷史課堂。
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課堂教學(xué)的論文篇十三
智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進的技術(shù)支撐。
訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實行“理論、技術(shù)、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1]承擔(dān)并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點課題《智慧課堂：基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學(xué)出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。
智慧課堂的定義。
智慧課堂的特征。
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自lms、cms和學(xué)生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學(xué)生個人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學(xué)決策，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。在教學(xué)資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的多樣化學(xué)習(xí)需要。
智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。
/3。
課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實時檢測、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學(xué)校(名校)應(yīng)用案例。為促進產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗交流，公司每年會聯(lián)合國內(nèi)外知名學(xué)校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。
智慧課堂產(chǎn)品組成。
教學(xué)服務(wù)等，比如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教學(xué)資源綜合應(yīng)用等。
微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便直接地將即時錄制的當(dāng)堂授課進行本地化存儲;通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入ppt并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、個別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
/3。
功能特色。
一鍵開放投屏。
采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應(yīng)用的投屏與講解，實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進課堂。
無網(wǎng)環(huán)境授課。
采用自主專利微云服務(wù)器，實現(xiàn)跨平臺、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。
海量優(yōu)質(zhì)資源。
電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)環(huán)境。
支持ppt、word的原生態(tài)播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學(xué)段、全學(xué)科、多課型的常態(tài)授課。
多彩互動課堂。
支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。
全程動態(tài)評價。
從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學(xué)習(xí)精準(zhǔn)診斷與評價，推進智慧的教與學(xué)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
立體互動交流。
創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。
提供學(xué)生定制終端，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與應(yīng)用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師家長更放心。
未來展望。
多元動態(tài)評價：對教學(xué)過程實現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價，對學(xué)生學(xué)業(yè)實現(xiàn)gpa綜合評價，對教師教學(xué)質(zhì)量從主觀評價進入到數(shù)字化評價，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價體系。
學(xué)生智慧成長：形成學(xué)生數(shù)字化個性成長記錄，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)發(fā)展模型。
構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。
常態(tài)化應(yīng)用。
該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。
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課堂教學(xué)的論文篇一
傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學(xué)生減負(fù)和真正實現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認(rèn)識學(xué)生、師生關(guān)系、教科書的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。
課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標(biāo)，也是學(xué)生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過程中要充分以人為本，在滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)?、合理的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
以人為本，教師需充分認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點，認(rèn)識到學(xué)生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認(rèn)識學(xué)生，課堂教學(xué)才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認(rèn)識學(xué)生：
1.學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學(xué)生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，適時地對課堂教學(xué)做出調(diào)整。
2.學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學(xué)習(xí)的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識會為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，新知識的學(xué)習(xí)也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的偏愛，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學(xué)習(xí)方式，要想促進課堂教學(xué)的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況下進行個別化的教學(xué)指導(dǎo)，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學(xué)的有效性。
1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學(xué)活動有著十分顯著的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證;不良的師生關(guān)系，則會對教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學(xué)生才會主動配合教師的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。
3.對學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認(rèn)知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應(yīng)該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學(xué)習(xí)有困難的后進生，教師不應(yīng)該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的動力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學(xué)生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學(xué)生對教師的抵觸情緒，促進師生關(guān)系更加的開放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學(xué)生有不同的見解，以此來拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進行適當(dāng)增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學(xué)生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學(xué)科滲透;對于一些老舊的、遠(yuǎn)落后于當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的進度和不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的情感體驗活動，從而對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學(xué)生和自己的負(fù)責(zé)。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能促進教師對自己教學(xué)實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學(xué)行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學(xué)生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學(xué)效果或多或少會跟教師的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)有所偏差，教學(xué)反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學(xué)和教學(xué)參觀等方式提高、強化教學(xué)基本功和教學(xué)技能，對于現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現(xiàn)代教育理論知識的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的培訓(xùn);另一方面教師對于自己的成功方法、教學(xué)心得和學(xué)生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學(xué)的技巧性和豐富性，應(yīng)對不同類型的學(xué)生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強教師課堂教學(xué)的自信心，以思促教，使課堂教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學(xué)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。當(dāng)然通過以人為本的思想來影響課堂教學(xué)有效性的因素不止如此，如，教學(xué)手段的因素、教學(xué)組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，我們必須在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[1]莫雷.教育心理學(xué).北京:教育科學(xué)出版社,2010.
[2]廖麗芳.教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社,2010.
課堂教學(xué)的論文篇二
學(xué)生在書面表達中常常由于對英語文體掌握不好而出現(xiàn)邏輯混亂、前后不搭的現(xiàn)象，所以在英語書面表達教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識幾種文體：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。而且，學(xué)生應(yīng)該對這些文體的時態(tài)有個大概的認(rèn)識，比如記敘文一般使用過去式，應(yīng)用文一般是祈使句或者是將來時，說明文和議論文一般使用一般現(xiàn)在時態(tài)。同時，要寫記敘文，學(xué)生還需要搞清楚事件的時間、地點、人物，事件的開端、發(fā)展和結(jié)局；要是說明文，學(xué)生要弄清楚在說明文寫作時的順序；要是議論文，學(xué)生要合理安排論點和論據(jù)。一般書面表達學(xué)生要闡明三個觀點，一個是支持者的觀點，一個是反對者的觀點，一個是作者自己的觀點，要說明這幾個觀點，作者首先要認(rèn)識到每個人的觀點其實并不是一時的表達，而是一定時間內(nèi)相對固定的觀點。因此，當(dāng)作者說明某人觀點時，一定要按照議論文的要求使用一般現(xiàn)在時態(tài)，不能使用過去時態(tài)，這是很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。要是文章中有敘述的句子，比如
關(guān)于
學(xué)校學(xué)生在
什么
時候進行討論的敘述則應(yīng)該使用一般過去時態(tài)，表示這些活動發(fā)生在過去。
（二）考慮篇章結(jié)構(gòu)，確定要點，寫出英語詞語
一篇文章要合理安排材料，學(xué)生在準(zhǔn)備基本詞句的基礎(chǔ)上，要確定文章的基本結(jié)構(gòu)，找出文章的表達重點。要認(rèn)真修改每一個必要的句子，以便寫出完美的文章，實現(xiàn)訓(xùn)練的目的。
（三）聯(lián)句成篇，恰當(dāng)使用過渡詞語和適當(dāng)增加細(xì)節(jié)
英語書面表達對很多學(xué)生來說是難點，學(xué)生很多時候是胡亂湊幾個句子出來，然后不再理會。學(xué)生在書面表達的訓(xùn)練中不僅要對所寫的`內(nèi)容進行修改和潤色，還需要對過渡性的詞語進行恰當(dāng)運用，對句子根據(jù)行文進行修改和調(diào)整，并根據(jù)需要增加一定的細(xì)節(jié)。
（一）英語寫作訓(xùn)練要與英語口語訓(xùn)練相結(jié)合
學(xué)生在進行英語對話的過程中除了對語音語調(diào)的訓(xùn)練，還可以學(xué)會英語固有的搭配，實現(xiàn)英語詞匯的記憶，了解英語國家文化和表達方式以及思維方式，這對于學(xué)生英語寫作水平的提高有很大的幫助。因此，英語老師在教學(xué)安排中一定要把英語寫作教學(xué)與英語口語教學(xué)相結(jié)合，使英語口語教學(xué)對英語寫作教學(xué)起到促進作用。
（二）英語寫作教學(xué)要與英語閱讀訓(xùn)練相結(jié)合
英語閱讀是學(xué)生了解英語國家文化，了解英語表達習(xí)慣，了解英語思維習(xí)慣的最直接方式，也是學(xué)生了解和
學(xué)習(xí)
正宗的英語的最有效方式。學(xué)生通過閱讀不僅提高了學(xué)習(xí)能力，提高了閱讀速度，也了解了與英語有關(guān)的以及與
其他
學(xué)科有關(guān)的知識。英語閱讀是學(xué)生掌握英語詞匯和英語語法結(jié)構(gòu)的最有效方式，對學(xué)生理解和掌握英語表達的方式有很大的幫助，很多學(xué)生在寫作的時候?qū)懖怀鐾暾木渥?，這正是需要大量閱讀來解決的問題，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力?？ㄆ仗m對非英語的人寫英語作文進行了分析，提出基于文本每種語言都有獨特的段落組織，段段的不同組織體現(xiàn)不同的語言文化思維模式。許多學(xué)者對中國學(xué)生英語寫作的觀察和分析表明，中國學(xué)生的英語作文往往采用歸納的論證方法。這一現(xiàn)象表明，話語結(jié)構(gòu)和思維模式對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語可能產(chǎn)生的影響。同時，在閱讀方面，學(xué)生會有意識或無意識地吸收作者的觀點、寫作風(fēng)格、寫作技巧來充實自己的語言材料。
總之，加強日常寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的主題。教師必須注意作文的評分和評價。
課堂教學(xué)的論文篇三
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生全方面地提升自我素質(zhì)，達到當(dāng)代社會對人才的要求，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點在于講授數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合過程，重視書本上的知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)掘?qū)W生獨立思考的能力，提高課堂教學(xué)的實際體驗感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，老師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該從提出問題、獨立解決、自我總結(jié)等方面提升課堂效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
1．高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地滿足當(dāng)代社會對數(shù)學(xué)人才的要求，逐步提升自己來適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也代表著學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的綜合能力，評估學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學(xué)生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、核心能力、數(shù)學(xué)思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的能力。持久性是指學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，廣泛地使用已學(xué)的數(shù)學(xué)方法和掌握的數(shù)學(xué)思維思考問題，通過長期的實踐和學(xué)習(xí)形成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。持久性也是學(xué)生的堅持能力的考察，如果學(xué)生只是單一地在學(xué)校生活中使用數(shù)學(xué)思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學(xué)思維的話，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就很難得到提高，最終無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學(xué)問題，但高三的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學(xué)問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。此時學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求?；谶@三個特點，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學(xué)知識和技能來解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力得到提升，適應(yīng)飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，進而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的悲觀情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習(xí)的動力，進而阻礙我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經(jīng)濟實力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。老師應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主動掌握充足的數(shù)學(xué)知識。由于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生主聽，在整個過程中，學(xué)生沒有自主思考的過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而老師應(yīng)該主動活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新實力，引導(dǎo)其進行獨立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應(yīng)該做好帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認(rèn)為的重點和難點向?qū)W生進行講解，學(xué)生只需要做好筆記就可以了，但學(xué)生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經(jīng)成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標(biāo)，只會考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，課上隨機提問學(xué)生，詢問他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，尋找知道答案的學(xué)生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學(xué)生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會的需求。
3．督促學(xué)生總結(jié)不足，及時地反思自我。
反思和總結(jié)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程具有重要的作用，如果學(xué)生只是不斷地向前學(xué)習(xí)，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎(chǔ)建筑不牢靠，影響最終學(xué)習(xí)的效果。及時地進行反思和總結(jié)可以幫助學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準(zhǔn)確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學(xué)生只是單一地接受老師總結(jié)的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進行反思和總結(jié)的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學(xué)生在自我反思和總結(jié)方面的表現(xiàn)，同時也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，從而引起學(xué)生對自我反思和總結(jié)的重視，幫助學(xué)生取得更大的進步。
三、結(jié)語。
身處于課改的背景下，也身處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生各方面綜合能力的提升。通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極主動學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責(zé)任和義務(wù)，切實提升學(xué)生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
課堂教學(xué)的論文篇四
摘要：語文教學(xué)中，教師過多的引導(dǎo)，課堂過分的熱鬧，不是真實的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨立地靜思默想，徹底地融入語言世界，才能逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨立學(xué)習(xí)；靜思默想；語文素養(yǎng)。
最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級公開課，課上她用比較長的時段給孩子獨立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題――主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，進行研討和交流。這個“比較長”的時段是多長呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個有“爭議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說它有爭議，一是因為在這樣一個環(huán)節(jié)實施的過程中，聽課教師表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長時段的“空白”，或者說，對這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過程中，也幾乎不會有這樣的設(shè)計和實施。二是當(dāng)點評環(huán)節(jié)有老師稱賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實的語文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實的語文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個體――學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。什么是獨立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時空。
面對教材文本自讀默思的`時間更多一些，所謂親近母語，指的不僅是距離，而且需要時間；精彩的語段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時背誦出來，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來烘托；讓學(xué)生動手點評、造句寫話、黑板板演的機會更多一些，理解和運用語言的能力豈能離開語言的實踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語言文字各自展開獨立的想象和思索的機會更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對于學(xué)生形象思維力帶來的不是增長而是束縛、限制甚或破壞，對于語言能力而言，只會是“降解”而不是提升和增強。
學(xué)生自己的真實的學(xué)習(xí)時空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時間里安排，而不是一個概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂的時間來獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來是以耗費孩子家庭的歡樂生活為代價的，這樣的耗費是沒有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵和宣揚。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)活動時，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說話，不走動，堅決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
這一點在現(xiàn)實的語文教育背景下，可能實現(xiàn)起來尤為困難。為什么？因為我們語文老師天生著一張能說會道、極善雄辯的嘴――當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識乃至欽服“我”的才華，也確實有人正是以此來判斷一個語文老師的水平和能力高低的。
但語文老師有沒有反躬而自問，“我”自己的過去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語文的呢？是在某一個“專家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團隊中，通過互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時的點滴空閑中，通過自己悄無聲息的閱讀，通過自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過自己情緒亢奮和沖動時的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會有一些合作和交流甚至是重要場合的“亮相”和“造型”，但那都不過是整個讀寫能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親身的親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養(yǎng)，這才是每一個人學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€語文老師語文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒有例外。這與老師的過度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語文的主要方式和方法，實在是兩回事。
獨立地閱讀，獨立地寫作，進而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨立中形成特立獨行的個性品格，進而具備獨立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
現(xiàn)在的語文課堂中，很少看到這樣的長時間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬分感慨，真是“長恨春歸無覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來”。
課堂教學(xué)的論文篇五
專業(yè)級學(xué)員（學(xué)號：201741081006）。
畢業(yè)論文題目為：
本人保證該畢業(yè)論文寫作的真實性，并承諾：若經(jīng)有關(guān)部門發(fā)現(xiàn)本論文系抄襲或他人代寫，本人接受合作高校作出的關(guān)于本人畢業(yè)論文成績作廢，或重寫畢業(yè)論文延期畢業(yè)的決定。
承諾人：
課堂教學(xué)的論文篇六
摘要:“學(xué)生主體”樣式在語文課堂教學(xué)過程中運用不當(dāng)，不僅不能為新課程教學(xué)帶來生機和活力，還會影響學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。正確認(rèn)識并處理好教學(xué)活動中教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系，是合理運用“學(xué)生主體”教學(xué)樣式的前提和保證。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);學(xué)生主體;師生關(guān)系。
當(dāng)前的語文教學(xué)在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”基本理念指導(dǎo)下，一些教師在課堂教學(xué)活動中采取以學(xué)生自主探索，張揚個性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的舉措，調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和參與性，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)樣式。但是，有的語文教學(xué)課堂表面上看氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性提高了，沉悶多年的語文課堂教學(xué)熱鬧了，實際上也暴露出許多問題。如語文教學(xué)課堂上教師少講甚至不講是否能達到教學(xué)目的，課堂上的熱鬧是否能成為評判教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生標(biāo)新立異、嘩眾取寵的言論是否能說明有創(chuàng)新精神等問題。難怪江蘇省一位長期從事語文教學(xué)法研究的資深學(xué)者把這樣的“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)評為“上課時間，學(xué)生討論，尖子發(fā)言，全班小結(jié)”的“放羊式”、“記者招待會式”的課型。因此，正確理解和處理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課堂教學(xué)活動中師生關(guān)系的問題，成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的一個重要課題。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。如何履行教師職責(zé)，是值得深入研究的。教師不僅要知識面廣，有較高的專業(yè)知識水平，而且在教學(xué)中要具有一定的理解能力、組織能力和表達能力。在語文教學(xué)活動中，不論是進行“隱性知識”教學(xué)，還是進行“顯性知識”教學(xué)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，尋找最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中重點難點、最易于學(xué)生接受和參與的教學(xué)方案、方法，確立教學(xué)點、切入角度，由易漸難、循序漸進地培養(yǎng)提高學(xué)生的語文知識、語文能力水平。缺少教師必要的分析、講解、引導(dǎo)、參與等活動，學(xué)生自己就難以進行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，習(xí)得語文能力的過程中，離不開教師的幫助和評判。在教學(xué)過程中，必須重視師生共同合作的雙邊活動。片面強調(diào)和突出“學(xué)生主體”作用，甚至把在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師誤解為圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的“客體”，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“兒童中心主義”、“學(xué)生中心論”的困境。
1．教師沒有真正理解和領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“培養(yǎng)學(xué)生主動探索，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。”這就要求教師要由過去知識傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者，要善于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，在師與生的課堂雙邊活動中，要能夠敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點和問題點，及時進行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成語文實踐的習(xí)慣?！皩W(xué)生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！盵1]但是，由于教師片面地理解新課程的這一基本理念，簡單地認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“語文實踐”就是讓學(xué)生自己去“探索”、“合作”，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，社會上、教育界對“滿堂灌”聲痛惡疾地討伐批判，于是就出現(xiàn)了課堂上教師該講的不講甚至不敢講，該評判的不評判甚至不敢評判的現(xiàn)象。
2．受傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)特點的影響。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視和強調(diào)學(xué)生自己多背多讀，以量取勝，認(rèn)為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边^份夸大了學(xué)生自己“涵泳”“意會”的作用。這種學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和方法，“弄得好，最終于能夠有些懂，并且也可以寫出幾句來，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細(xì)，還是不怎么通，連明人小品都點不斷，又何嘗少有?”[2]況且在科學(xué)文化迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識多，開設(shè)的科目多，每一學(xué)科都有具體要求和達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是不能有充份的時間去“涵泳”“意會”的。有的教師沒有對這一傳統(tǒng)教學(xué)方法去糟粕、存精華地批判繼承，甚至還把課堂讓給學(xué)生自己去“涵泳”“意會”，去討論研究。
3．盲目崇拜，仿效和追求名人效應(yīng)。
信息化高度發(fā)展的今天，對國際國內(nèi)的教育理念、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)變得及時，甚至眼花繚亂，各種教法層出不窮，“優(yōu)質(zhì)課”、“比賽課”、“觀摩課”等頻繁活躍，特別是被冠以能體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的所謂“學(xué)生主體”精神的教學(xué)樣式，于是模仿和仿效的風(fēng)氣在語文教學(xué)中頗為盛行。有的打著“培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”、“鼓勵學(xué)生發(fā)展個性”，“與學(xué)生平等對話”，“服務(wù)于學(xué)生，尊重學(xué)生意見、人格”等幌子，課上熱熱鬧鬧，但教師該教的、學(xué)生該學(xué)的卻始終體現(xiàn)不出來。模仿名人名家的經(jīng)驗和方法，而不結(jié)合實際情況去研究它的來源、理論基礎(chǔ)，并在實際操作中進行修正、補充、再創(chuàng)造，在教學(xué)活動中就難以取得預(yù)期效果，甚至還會出現(xiàn)“東施效顰”、“弄巧成拙”的尷尬局面。教材、教師、學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的三個基本要素，對三者之間的關(guān)系缺乏正確的理解和處理，則會導(dǎo)致教育的失誤和偏向。在傳統(tǒng)的教育中，片面地追求“知識主體”、“教師主體”的功利教育、文憑教育、應(yīng)試教育的教學(xué)樣式，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抑制了學(xué)生個性化及健全人格心理的發(fā)展，削弱了學(xué)生對社會、對人類的責(zé)任感和使命感。學(xué)生往往沒有被培養(yǎng)成為知識的主人，而是成了知識的奴隸、金錢的奴隸。這一歷史教訓(xùn)，在語文教育改革中是要深刻反思的。只有正確地認(rèn)識和擺正教材、教師、學(xué)生的三者關(guān)系，語文教育改革才能沿著健康的軌道繼續(xù)發(fā)展下去。
參考文獻:。
[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[j].教育研究，，(1).
[2]魯迅全集:第6卷[m].北京:人民出版社，1958。
課堂教學(xué)的論文篇七
教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑，到這里方是進矣”。這說明設(shè)“疑”不是一般的疑問，它要求教師要有意識、有目的、有針對性，那么怎樣設(shè)、如何設(shè)、何時設(shè)，如何才能更好的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，怎樣才能更好地因勢利導(dǎo)，這都需要教師的教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，在這方面，我進行了一些嘗試，在此和大家一起交流，求得大家指正。
政治課堂教學(xué)論文
新課前，教師通過預(yù)習(xí)、介紹資料、講述故事等方式，設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題進入新課學(xué)習(xí)，這是我們在教學(xué)中普遍采用的一種做法。這里講的設(shè)疑，主要是指在新課學(xué)習(xí)中，面對一個重要、難度較大的知識點時，教師恰當(dāng)設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，讓其有充分的心理準(zhǔn)備進入下一新知識點的學(xué)習(xí)，如在講初二教材中《交往藝術(shù)新思維》關(guān)于誠信方面的知識，要求學(xué)生做到對人守信，使學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)同“誠信是金”的處事交往原則。由此可以設(shè)疑：照此推來，是不是在社會上，和任何人都要講誠信?面對這一問題，學(xué)生馬上會想到在社會上有一些行騙的壞人對他們也要講誠信嗎，但問題出在哪里呢，學(xué)生的思維經(jīng)這一“碰撞”，一下子就會活躍起來，老師抓住機會因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生面對復(fù)雜的社會，要學(xué)會保護自己，這也是在交往中要掌握的知識，讓學(xué)生開動腦筋想辦法在交往中既要講誠信又要防止上壞人的當(dāng)，這樣，就會把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到新知識的學(xué)習(xí)上。
有些知識，僅憑教材內(nèi)容和教師平鋪直述的講述，不僅費時，而且學(xué)生難理解，效果也不好。教師恰當(dāng)設(shè)疑，就可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，教師再因勢利導(dǎo)，就會收到事半功倍的效果。如在“世界因生命而精彩”一課中關(guān)于“生命需要相互關(guān)愛”這個觀點時，我有意識地提出“害蟲的生命需要關(guān)愛嗎?”而教材卻要教師在課中有意淡化這個問題，以免引起學(xué)生的誤解，但現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，不如先提出疑問，讓學(xué)生積極思考，然后教師因勢利導(dǎo)，引入生態(tài)平衡的理念，讓學(xué)生真正理解人類作為最高的生命形式是否更有責(zé)任使各種生命協(xié)調(diào)發(fā)展，共同保護我們共有的家園。
有些知識有一定難度，需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考理解?？梢酝ㄟ^設(shè)疑的`方式，把有關(guān)知識聯(lián)系起來，既能幫助理解新知識，又能深化理解舊知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生綜合思考問題的能力。如在講“情緒與生活”一課時，講到情緒會對人產(chǎn)生不同的作用時，我設(shè)計了這樣幾個問題：(1)為什么林黛玉生活在那樣富裕的家庭，卻早早的死去了?(2)“四面楚歌”計策中利用了楚軍的什么情緒從而取得勝利?(3)美國作家卡森采用了什么療法很快恢復(fù)了健康?(書中有介紹)。思考回答這幾個問題，即要求學(xué)生掌握情緒對人的積極影響和消極影響，又要求學(xué)生理解生命的意義，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生肯定生命、尊重生命與價值，同時讓學(xué)生對一些歷史知識有了新的認(rèn)識。達到一舉多得，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、遷移思維、聚合思維以及多角度、多層次思考問題的能力。
有些知識，從形式上看非常簡單，然而他們具有不同的內(nèi)涵，從不同的方面表現(xiàn)出事物不同的性質(zhì)、地位、作用等，這就要求學(xué)生要深入準(zhǔn)確的理解。在講“金錢的誘惑”時，對于“金錢”在不同的歷史時期、社會領(lǐng)域以及個人的生活中的作用還有金錢獲得的渠道，所帶來的人們對金錢的不同看法，我一方面明確了金錢對經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高確實起到了巨大的推動作用，也同時指出我們每個人生活都需要金錢，但另一方面也引發(fā)了人們的貪婪和獲取金錢的不擇手段，為此我設(shè)計了幾個問題：金錢是“上帝”還是“魔鬼”?金錢應(yīng)該怎樣取得?“君子愛財，取之有道”是什么意思?這些問題的回答反映了學(xué)生對社會現(xiàn)實問題的各種認(rèn)識，面對社會的各種誘惑，能不能采取正確方法抵制，這樣使學(xué)生能面對金錢和各方面誘惑時，能夠獨立思考和自我控制。
思想教育課的教學(xué)，具有突出的思想教育功能。教師在教學(xué)中，應(yīng)重視發(fā)揮育人功能的作用，特別是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)疑等形式，自然的而不是牽強的讓學(xué)生受到潛移默化的教育。如在講“情緒是可以調(diào)適的”一課時，講到“喜怒哀樂，不忘關(guān)心他人”的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個問題讓同學(xué)們討論：在咱們班中，你是喜歡和不拘小節(jié)、說說笑笑、遇事和同學(xué)商量、不愛發(fā)脾氣的同學(xué)還是愛哭、愛鬧。愛發(fā)脾氣的同學(xué)一起玩?這一問同學(xué)可熱鬧了，都說最煩那些愛發(fā)脾氣、愛哭的同學(xué)了，這時有些同學(xué)的臉色不好看了，他們在下面和我說：過去認(rèn)為情緒完全是個人的事，現(xiàn)在知道了，在班集體這個社會環(huán)境中，表達情緒時，要考慮他人的感受。他們說在反思自己過去的行為：我為啥朋友少?甚至有時父母都煩。以后自己要學(xué)會正確表達情緒，懂得與親友、朋友分享快樂、分擔(dān)憂愁。這樣，在教學(xué)中將心理品質(zhì)教育與道德教育有機融合起來。
課堂教學(xué)的論文篇八
由“本真”而生“高效”
益陽市大通湖區(qū)河壩鎮(zhèn)中心完小。
吳麗華。
在當(dāng)今的教學(xué)研究平臺上，對教學(xué)“回歸本真”的呼聲也一浪高過一浪：“拂去浮華，回歸本真”，“追求課堂效益，回歸教學(xué)本真”，“簡單實在，回歸本真”，“立足文本，回歸本真”……仔細(xì)分析這些議論，不難發(fā)現(xiàn)，同樣主張“本真”，其實視角和立意各不相同。有的“本真”針對虛假，有的“本真”批判“浮華”，有的“本真”說的是如何克服“淺顯”……但是，不論哪種觀點，都切中當(dāng)前課堂教學(xué)的弊病。本真到底是什么？從書面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我認(rèn)為有三個層面的涵義，“本意”—按照教育的意愿上課，“真實”—實實在在教書，“有效”—我們追求的是教學(xué)的高效。教育就當(dāng)是真實的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照教育的本意進行的，這樣的教學(xué)才是有效的，我們才能在有效的基礎(chǔ)上追求高效。而走進教學(xué)現(xiàn)場我們總能發(fā)現(xiàn)教學(xué)或多或少的失去了“本真”。
一、被浮華污染了的教學(xué)。
造假應(yīng)當(dāng)為教育和教育人所不齒，如果連真實都不能保證，這樣的教學(xué)毫無意義。真實不在于虛假，真實在于學(xué)生真正參與活動并取得切實的發(fā)展。毋庸諱言，在我們的課堂上，不時閃現(xiàn)出不實的陰影，課前事先“打底”，表面的繁榮隱藏著讓人恐懼的虛假，學(xué)生的獨特個性體驗和生命成長在虛假的表演中銷蝕與萎縮。教學(xué)造假、學(xué)術(shù)造假已經(jīng)侵蝕到教育健康的肌體。除去造假，課堂中更多存在浮華。如一節(jié)語文課上學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，有學(xué)生活動：小組討論一下五壯士勝利完成掩護任務(wù)后的心情；請一位學(xué)生表演一下戰(zhàn)士們舉起石頭向敵人砸去的動作；到教室前面表演一下五壯士喊著口號跳崖的情景；我們應(yīng)當(dāng)怎樣向兒狼牙山五壯士學(xué)習(xí)；把課文的重點段齊聲背誦。學(xué)生背書時的多媒體大屏幕上就是重點段落的文字?？粗笃聊弧氨硶笔菍W(xué)生的高度“信任”嗎？師生之間“互動頻繁”“交往自如”，教學(xué)活動看似精彩，然而外在繁華背后總覺得缺少點什么。當(dāng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為化作粉飾裝修般的說一說、議一議、演一演的時候，學(xué)生積極性遲早消失殆盡，特別是頻繁回答不能稱其為問題的問題，違心參與不感興趣的活動，課堂教學(xué)也就只能停留在表面的“繁華”上。浮華讓課堂蒙上了灰塵，課堂效率自然無從談起。
二、被淡薄沖淡了的真實。
一、把“真實”作為教學(xué)的第一步。
真實的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)真知、追求的地方，不管采用什么樣的教學(xué)方法，利用什么樣的教學(xué)手段，都要把教學(xué)中學(xué)生的真實發(fā)展作為課堂的一個核心指標(biāo)，要在教學(xué)中審視學(xué)生是否獲得了實實在在的知識，學(xué)生的三維目標(biāo)是否得到長足發(fā)展。真實的課堂是允許學(xué)生出錯的地方，如果學(xué)生沒有錯誤發(fā)生，那么老師也失去了存在的價值。教師的智慧在于當(dāng)學(xué)生有了錯誤時幫他們發(fā)現(xiàn)錯誤、指點迷津、找準(zhǔn)方向、修正錯誤，讓學(xué)生得到發(fā)展；真實的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維，學(xué)生的心在哪兒，智慧就在哪兒；課堂中教師要以知識的教學(xué)為契機，實現(xiàn)思維與文本的有效結(jié)合，讓學(xué)生在接納學(xué)科知識形成歷程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維提升，完成情感、態(tài)度、價值觀的遷移；真實的教學(xué)教師要注重學(xué)習(xí)過程，充分讓學(xué)生有探索知識的經(jīng)歷，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和挫折，找到他樣學(xué)習(xí)中的癥結(jié)并施以解決辦法。因此，有智慧的教學(xué)不是作秀、不要表演，要關(guān)注實效，要做“目中有人”的教學(xué)，只有讓學(xué)生的思維真正啟動和高質(zhì)量的運轉(zhuǎn)，課堂才能高效。教師要站在教育的高度觀照教學(xué)，要用課程的寬度來引領(lǐng)教學(xué)，要用辯證的思維來實踐教學(xué)，想辦法讓課堂和學(xué)生回到原本應(yīng)該的樣子，讓學(xué)生“五會”即“會注意”、“會觀察”、“會記憶”、“會想象”、“會思維”，讓學(xué)生“五學(xué)”即“愿意學(xué)”、“好學(xué)”、“樂學(xué)”、“勤學(xué)”、“獨立學(xué)”，讓學(xué)生的才智伴隨人格一起豐盈完善。
二、把“大教從簡”作為一種追求的境界。
教學(xué)不僅有低效的，也有負(fù)效的，有的教還不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教學(xué)最大意義是對“人”的教學(xué)。教學(xué)是以知識為中心，還是要更加關(guān)注人的發(fā)展，道理本身不言而喻，當(dāng)教學(xué)與“高效”聯(lián)系的時候，有的更關(guān)注如何多種手段“高效”，著力點更定位于教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達成，忽視學(xué)生整體的有效發(fā)展。但學(xué)生終歸是一個個鮮活生命個體，他們正處于生命中最為靈動、敏感、好奇的兒童時期，他們的生命體驗更多受感性支配，更直接地感受幸福與煩惱，這個感性印記會長留在他們的生命中，最終轉(zhuǎn)化為對生活理性的感悟。教育要讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識的同時具備學(xué)習(xí)責(zé)任感和幸福感，自覺生成為一種不斷追求完美、追求進步的內(nèi)在動力，讓這種動力支配學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)是具有高價值含量的高智慧教學(xué)，高智慧的教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生城百思不得其解時或窺到一點解決的靈光讓問題幡然而解，或發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)在聯(lián)系而豁然開朗產(chǎn)；有效教學(xué)是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活有持續(xù)影響的教學(xué)，我們要本著學(xué)生的終身發(fā)展來在課堂中從學(xué)生每一天的每一節(jié)課中，從每點每滴中喚起學(xué)生的主體能動性，理念的內(nèi)涵要高，落腳點要低，才是真正的“大教從簡”。
我們的學(xué)生不是一張白紙，是有一定知識經(jīng)驗和生活體驗的生命個體，有智慧的教師的教法要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)，讓教育者的智慧和學(xué)習(xí)者的智慧在“本真”的課堂中交相輝映。
課堂教學(xué)的論文篇九
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師過于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學(xué)生進行體育練習(xí)，忽略了體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的基本動作要領(lǐng)，給學(xué)生自主權(quán)進行自由探究與學(xué)習(xí)。就拿籃球課來講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運球動作與投籃動作，引導(dǎo)學(xué)生進行短暫的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。之后，組織學(xué)生進行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)運用于實踐中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學(xué)生進行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運動，對其進行專項訓(xùn)練。
教學(xué)方法對于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識較強，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行合理安排
在進行體育教學(xué)時，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強操作性的體育教學(xué)活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行水上浮木橋的項目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學(xué)生開展編花籃活動，組織男學(xué)生進行青蛙跳比賽，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今的教育是全面的教育，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。體育水平是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能在德、智、體、美、勞等多個方面實現(xiàn)全面發(fā)展。
課堂教學(xué)的論文篇十
課堂教學(xué)是師生互動的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問題。因為，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)人生價值的主要平臺。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對物理學(xué)科特點，結(jié)合本人多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點供大家共勉。
在這一點上，主要是指教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過于強化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)是一種雙邊活動。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點撥；再先進的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動、默契配合，才能更好地促進教學(xué)效果的提高?？梢哉f，師生互動是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
物理學(xué)是一門以科學(xué)探究活動為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開展科學(xué)探究活動的同時應(yīng)注意一個問題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實驗現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實驗現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經(jīng)開展過以下教學(xué)探究活動：
我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進行測試，然后分別對42-45分的5個同學(xué)（甲組）、52-55分的5個同學(xué)（乙組）、62-65分的5個同學(xué)（丙組）和72-75分的5個同學(xué)（丁組）進行不同方式的關(guān)注：對甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯問題時采取嚴(yán)厲批評的態(tài)度；對乙組同學(xué)則從不提問；對丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵點評；對丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進行第七章“密度與浮力”的測試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說明，對學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）對學(xué)生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。
（三）、適時巧用“激勵點評”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時能調(diào)動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵點評”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學(xué)過程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來的語言、動作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護在前面第“一”點已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進而制定切實有效的彌補方案。這樣，便會實現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開了一次關(guān)于教師形象的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個非常讓人擔(dān)憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設(shè)法避免來自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應(yīng)努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻的信念，以畢生精力譜寫現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
課堂教學(xué)的論文篇十一
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，高質(zhì)量的作文。教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時，還受學(xué)生自身知識、技能和認(rèn)知水平的制約。教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績的同時，也留下了一些值得思考和探究的問題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。
1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識容量并形成機制。寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達方式。在作文課上，不但可以寫傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實驗的報告，寫數(shù)理化的研究過程，寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報告，寫某一種新式工具或服飾的設(shè)計，寫某一種活動策劃書，寫一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于初中學(xué)生來說，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進行。譬如，生活時間和文章中時間的關(guān)系，用一個“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動而形象地說明，使學(xué)生很快地接受。
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置人大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。課堂教學(xué)是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
3、切實抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題。在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。
在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們的教育工作者，開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會，把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機。同時，還使學(xué)生有機會把自己學(xué)到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在實踐中實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
課堂教學(xué)的論文篇十二
摘要：在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高高中歷史課堂教學(xué)的效率，是每一個歷史教師值得深思的問題。只有當(dāng)教師深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，把握住高中歷史新課程的要求和特點，將新課改理念融入到歷史課堂教學(xué)中去，積極探索高中歷史教學(xué)的新策略，以適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)課程改革。
高中歷史教學(xué)，是在具體歷史課程實施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計來提升學(xué)生的綜合能力，促進其全面發(fā)展而展開的師生和諧共處友好發(fā)展的教學(xué)活動。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，需要知識與能力并重、過程和方法齊行、態(tài)度和情感端正，全面反思和改革我們的高中歷史教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生帶著積極的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)觀去學(xué)習(xí)歷史，才能真正體現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。
在一節(jié)歷史課上，我們都要追求最高的教學(xué)效率，但是我們的課堂不可避免都會出現(xiàn)這樣那樣的問題。根據(jù)目前的歷史教學(xué)實踐來看，很多教師的教學(xué)效果是高耗低效，這些主要體現(xiàn)在：
（1）準(zhǔn)備不充分的課堂引導(dǎo)。
過去式是歷史學(xué)科的一大重要特點，正因為過去的不可再現(xiàn)，就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，盡可能完整的歷史畫面。所以，在課堂引導(dǎo)方面，往往因為準(zhǔn)備不夠充分，沒法在開頭吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生逐步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，加強合作式和開放式學(xué)習(xí)的推進，但是在實際教學(xué)過程中，由于各方面的因素，教師對學(xué)生的組織引導(dǎo)不力，致使學(xué)生在課堂歷史教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難。因為學(xué)生暫時還沒有有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又由于客觀條件的限制，不能有效通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館資料來實現(xiàn)信息搜索。所以信息相對閉塞的學(xué)生迫切需要得到教師更多的指導(dǎo)和牽引。
（3）無實質(zhì)效果的課堂提問。
學(xué)習(xí)就是一個提出問題和解決問題的過程，不斷提出問題，又不斷解決問題。在歷史課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，并且把握提問的角度和方式，一步一步將學(xué)生引入深處。無實質(zhì)效果的提問主要有這幾種表現(xiàn)：
1、簡單的是非問答。
對于教師的提問學(xué)生的回答只是簡單的是或不是，含金量明顯不足。
2、直接的課本問答。類似意義如何、作用有哪些這樣的問題，學(xué)生往往在課本上稍微一看就能找到答案。
3、學(xué)生提問的缺失。我們只注重教師的提問，卻忽視了學(xué)生的提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，需要把學(xué)生的提問模式提升到教學(xué)日程中來。
二、以課堂討論為中心的歷史課堂教學(xué)。
針對歷史新課程下倡導(dǎo)的探究式多樣化學(xué)習(xí)方式，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)帶到歷史課堂教學(xué)中來，是一個新的突破點。通過課堂討論探究的方式來開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，是我們在高中歷史課堂教學(xué)中嘗試的方法。
（1）充分準(zhǔn)備，搞好歷史課堂討論。
充分的準(zhǔn)備來自于教師和學(xué)生的雙重準(zhǔn)備，只有課堂的主體雙方做好充分準(zhǔn)備，才能取得歷史課堂教學(xué)的成功。所以，教師需要提前告知學(xué)術(shù)討論的主題，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求和目標(biāo)，讓他們及早做好準(zhǔn)備，及時參閱資料，以備課題所需。在實際課堂教學(xué)中，可以通過10人一組的分組方式，每組擬選2-4個發(fā)言人，通過代表表達小組觀點。也要讓每個人都做好發(fā)言的準(zhǔn)備，根據(jù)所定論題精心準(zhǔn)備，奠定課堂討論的基礎(chǔ)。
（2）精心命題，保證課堂討論前提。
命題是課堂教學(xué)的前提，需要圍繞知識概念的把握和學(xué)生素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)。歷史教學(xué)的命題盡量以重要歷史現(xiàn)象、重大歷史事件或者重要歷史人物為依托，密切結(jié)合目前時事前沿的關(guān)鍵熱點話題。在命題過程中，要注意命題的一些細(xì)節(jié)問題。首先是綜合性的命題，要通過命題幫助學(xué)生疏通教材各個章節(jié)之間的關(guān)系，以完成知識的.銜接，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。其次是要把握歷史命題的聯(lián)系。這里著重指歷史學(xué)科與語文、政治、地理等其他學(xué)科知識的聯(lián)系，更進一步延伸到與現(xiàn)實生活中相關(guān)知識的聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展作鋪墊。比如從大躍進的三年困難時期，聯(lián)系到改革開放的發(fā)展，更進一步到今天的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發(fā)展的趨勢，正確認(rèn)識當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象。最后要把握多維度的命題，讓學(xué)生從紛繁蕪雜的歷史事件中進行多角度的比較和反思，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，逐步培養(yǎng)自主的創(chuàng)造性思維。
（3）主體主導(dǎo)，準(zhǔn)確定位高效課堂。
在真正實施歷史課堂教學(xué)的時候，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是引導(dǎo)者和組織者，要及時打破沉默的局面，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)出現(xiàn)激烈爭論，要適當(dāng)引導(dǎo)，使討論向深層發(fā)展，緊扣命題。在課堂討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇敢地對歷史提出質(zhì)疑，積極探索前人沒有深入的領(lǐng)地，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。作為歷史教師，面對學(xué)生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區(qū)，完成課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。只有這樣，才能一步一步打造出高效的歷史課堂。
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課堂教學(xué)的論文篇十三
智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進的技術(shù)支撐。
訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實行“理論、技術(shù)、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1]承擔(dān)并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點課題《智慧課堂：基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學(xué)出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。
智慧課堂的定義。
智慧課堂的特征。
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自lms、cms和學(xué)生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學(xué)生個人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學(xué)決策，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。在教學(xué)資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的多樣化學(xué)習(xí)需要。
智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。
/3。
課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實時檢測、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學(xué)校(名校)應(yīng)用案例。為促進產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗交流，公司每年會聯(lián)合國內(nèi)外知名學(xué)校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。
智慧課堂產(chǎn)品組成。
教學(xué)服務(wù)等，比如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教學(xué)資源綜合應(yīng)用等。
微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便直接地將即時錄制的當(dāng)堂授課進行本地化存儲;通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入ppt并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、個別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
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功能特色。
一鍵開放投屏。
采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應(yīng)用的投屏與講解，實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進課堂。
無網(wǎng)環(huán)境授課。
采用自主專利微云服務(wù)器，實現(xiàn)跨平臺、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。
海量優(yōu)質(zhì)資源。
電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)環(huán)境。
支持ppt、word的原生態(tài)播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學(xué)段、全學(xué)科、多課型的常態(tài)授課。
多彩互動課堂。
支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。
全程動態(tài)評價。
從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學(xué)習(xí)精準(zhǔn)診斷與評價，推進智慧的教與學(xué)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
立體互動交流。
創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。
提供學(xué)生定制終端，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與應(yīng)用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師家長更放心。
未來展望。
多元動態(tài)評價：對教學(xué)過程實現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價，對學(xué)生學(xué)業(yè)實現(xiàn)gpa綜合評價，對教師教學(xué)質(zhì)量從主觀評價進入到數(shù)字化評價，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價體系。
學(xué)生智慧成長：形成學(xué)生數(shù)字化個性成長記錄，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)發(fā)展模型。
構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。
常態(tài)化應(yīng)用。
該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。
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