不斷學(xué)習(xí)和提升是追求成功的必經(jīng)之路。真正的力量源于內(nèi)心的堅持和勇氣，我們應(yīng)該相信自己的潛力和能力。感謝小編為我們精心搜集整理的這些總結(jié)范文，讓我們一起來欣賞吧。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇一
站上講臺也有一個多月的時間了，每節(jié)課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節(jié)課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學(xué)問。課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，如何來發(fā)問才能引起學(xué)生的注意？如何發(fā)問才能不讓一年級的學(xué)生答非所問？那次上公開課上的是一年級的數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》，這節(jié)課我自己感覺準(zhǔn)備的很充分，我也有信心能上好這幾節(jié)課?？墒蔷驮谖业牡谝粋€提問時，學(xué)生的'回答完全不是我預(yù)期的效果。我的提問時“同學(xué)們你們早上幾點在干嗎？”學(xué)生的回答是五花八門，以至于我無法控制住......課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發(fā)問是多么的重要。
在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：
1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。
2、提問離題遙遠，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。
通過各種學(xué)習(xí)，結(jié)合以上的反思，我對小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧有了新的、飛躍般的認(rèn)識：
首先，提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)。提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。
發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。
再次，提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的童話故事或?qū)嶋H事例有機的結(jié)合起來，適合一年級的學(xué)生的心里。這樣學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。
教師的職業(yè)人種而道遠，想要成為一名優(yōu)秀的老師，需要加倍的努力。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二
開展小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，通過語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以間接的學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。
語文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以，主題性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文“主題性學(xué)習(xí)”就是從閱讀這個核心入手，進行一系列的課堂教學(xué)改革，最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
要想學(xué)好語文，絕不可能僅僅來自于幾本語文課本，更多的要來自于課外閱讀，來自對生活的閱讀。在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，朗讀是一種最重要的訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀得到了屬于自己的東西，這樣才是真正有效的閱讀。因此，語文主題學(xué)習(xí)上教師一定要立足有效的閱讀訓(xùn)練，去體味感悟文章的思想和豐富的內(nèi)涵，這樣一堂課才是有效的。
現(xiàn)實是，朗讀將花去大量的時間，而課時卻只有40分鐘，如何進行有效的朗讀訓(xùn)練，提高語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)效益，淺談幾點看法。
朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況恰到好處的運用，讓學(xué)生提高朗讀的樂趣，以提高朗讀的效果，對教學(xué)質(zhì)量有所提高。
以讀為本，要針對學(xué)生的認(rèn)知起點，注重朗讀指導(dǎo)的層次性，循序漸進，達到理解-感情-積累的目的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個要素：正確、流利、有感情。學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達到順利朗讀的目標(biāo)，只有達到正確流利這兩步，有感情朗讀才有可能得到實現(xiàn)。
如果在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的評價作用，進行細(xì)細(xì)品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感受語音的意蘊。
有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量也必將提高。
除了注重主題性學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重自主性教育。自主性教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導(dǎo)作用下，把自身作為教育對象，依據(jù)社會需求和自身發(fā)展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發(fā)展的教育實踐活動。為此因把握以下幾點：第一，堅持以生為本，傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文基本能力。第二，開展小組合作，提高學(xué)習(xí)參與率，均衡促進學(xué)生發(fā)展。第三，精心編制導(dǎo)學(xué)案，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，優(yōu)化課堂流程，提高課堂教學(xué)效率，高效落實教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)觀點，小學(xué)語文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習(xí)為多讀、多背、多寫，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。他“迫使”學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀積累練筆，“迫使”教師不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，他為自主教育在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、他把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時間和空間去讀背寫，他為主題性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、目標(biāo)的落實奠定了基礎(chǔ)。
總之，語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)更多的激發(fā)學(xué)生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的想法，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣;更多的激勵思考，喚起學(xué)生的自主性;更多的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人，并通過與同學(xué)的相互交流汲取一些有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。持之以恒，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。只有如此，才會結(jié)出語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)的豐碩成果。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇三
在課堂教學(xué)時，每次講解時沒有留給學(xué)生過多的思考時間，有時只是短短一分鐘甚至幾十秒鐘，以至于只有幾個成績好反應(yīng)快的同學(xué)有思路，而大多數(shù)同學(xué)還在迷茫階段，還沒有反應(yīng)過來而我已經(jīng)將答案告知大家。長此以往，哪些反應(yīng)不快，成績不好的同學(xué)就忘記了思考，每次問題一出來，他們就坐著發(fā)呆，或者等老師同學(xué)來告訴他們答案。腦子是越用越靈活，但我卻讓他們喪失了思考的時間和空間!
在課堂上之后短短四十分鐘的時間，班內(nèi)的學(xué)生不可能全部都接受，尤其是后進生，他們最多接受40%，有的甚至不到40%，因為上課肯定會有開小差的學(xué)生。課堂上如果不注意聽講，課后就需要花2倍甚至更多的時間才能真正學(xué)會新知識。但小學(xué)生一般都貪玩，他們課后不可能全部用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一次兩次不學(xué)，慢慢地越積越多，越來成績越差，慢慢地自己也就喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對于這樣的學(xué)生我應(yīng)該抓住課后的時間對他們進行一對一輔導(dǎo)，但我卻忽視了這一點，這也是后進生太多的原因之一!
小學(xué)生自覺性差，必須要老師及時提醒。每個班都有不寫作業(yè)的學(xué)生，但我卻沒有及時催繳，有時候一忙就忘了，而學(xué)生看到我沒有催他們，慢慢就養(yǎng)成了不寫不交作業(yè)的壞習(xí)慣，而數(shù)學(xué)如果只是課堂是絕對不行的，還需要課后多練習(xí)多鞏固，沒有了課后的鞏固，數(shù)學(xué)是學(xué)不好的!這也是期中考試不及格人數(shù)多的重要原因之一。在未來的日子里我一定要在這方面改進!
期中考試也許不能完全反映一個學(xué)生的真實成績，但卻能讓我們老師從中發(fā)現(xiàn)很多不足，期中考試給我敲響了警鐘。新老師不能為自己的錯誤找借口，而要總結(jié)經(jīng)驗，虛心接受教訓(xùn)，再一一改進。也許我不是哪個最優(yōu)秀的老師，但我一定會是最認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師!
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇四
第一，良好的課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)順利有效進行的保障。
這在教學(xué)階段最初就要開始嚴(yán)格實施。如遲到、在課上隨意走動這些現(xiàn)象都應(yīng)杜絕。因為這不僅是個人的問題，一個學(xué)生遲到，在課上亂走動都會分散其他學(xué)生的注意力，影響教師的上課情緒。因此，惟有建立一個健康有序的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證取得較好的學(xué)習(xí)效果。
第二，教師的教學(xué)形式要花樣百出，盡量避免單調(diào)地重復(fù)。
我想大家一定都有這樣的體驗：一首新鮮出爐的流行歌曲，大家都會廣為傳唱，但當(dāng)你聽了幾十遍、上百遍之后就會感到厭煩。對學(xué)生而言，自覺的維持有效注意力的時間是比較短暫的，一些學(xué)生上課一段時間后就開始心猿意馬，思維不再跟上教師的步伐。這個時候，如果教師變個花樣進行教學(xué)，就等于重新激活了孩子們的注意力。比如教師變換著采用小組讀，男女生分開讀，分角色朗讀，個別檢查讀等形式，學(xué)生就會比較容易接受，甚至樂在其中，取得的效果自然比較明顯。因此，這就要求教師在課前做足工夫，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，開發(fā)出各具特色的教學(xué)形式，來不斷激發(fā)學(xué)生的注意力。
第三，對學(xué)生的關(guān)注，與學(xué)生的互動很重要。
對中小學(xué)生來說，如果一堂課只是教師只顧自個兒拼命地講，學(xué)生靜靜地聽，那么毫無疑問，這堂課一定是不成功的。每個人都喜歡被別人關(guān)注的感覺，所以，需要給學(xué)生足夠多的關(guān)注。即便是教師在講課時，也要時不時地用眼神掃視全班。你會發(fā)現(xiàn)一些上課走神的學(xué)生通常會比較心虛地看看老師。這時候，老師可以用眼神多盯著他們看一會兒，或是給他們一個手勢，或是故意提問他們，或是邊講課邊走到他們身邊停一會兒。讓他們知道老師隨時都在關(guān)注著他們，他們自然就會比較認(rèn)真一些。
上課時，還要經(jīng)常和學(xué)生保持積極的互動。教師可以根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計不同的問題，多將游戲、角色扮演等引入課堂，抓住學(xué)生愛玩的心理，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。互動的過程應(yīng)堅持少批評，少糾錯，多鼓勵，多表揚，讓學(xué)生喜歡與老師進行互動。當(dāng)學(xué)生無意識地沉浸在教師設(shè)計的互動環(huán)節(jié)中樂不思蜀時，教學(xué)就成功了。
小學(xué)教師教學(xué)反思
今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一起任教四年級的老師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機會，也是對自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。年級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫助，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個學(xué)期即將過去，下面談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
一、教學(xué)方法有待提高。
本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學(xué)效果、對如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔(dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀(jì)律也好了些，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
四、必須嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會看樣，他很會關(guān)注老師怎么做，我經(jīng)常聽到有學(xué)生說“老師說話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇五
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
在進行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達到拓寬自己音域的目的。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。
針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇六
今年是我第一次教數(shù)學(xué)。和我一起教四年級的老師是一些經(jīng)驗豐富的老師。我心里有一種無形的壓力。當(dāng)然，這不僅是鍛煉的機會，也是對自己的挑戰(zhàn)。力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)適合兒童的年齡特點，注重促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重讓學(xué)生在實踐活動中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時間進行。在課堂上，我注重加強能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時間，他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。班長在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué)，互相傾聽，這也使我很快就走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個學(xué)期就要過去了。讓我們談?wù)勥@學(xué)期教學(xué)的得失。
本學(xué)期我有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但無論是公開課還是普通的“普通課”，我總覺得自己在很多方面還存在很大的問題，比如如何把握課堂，如何達到最佳的教學(xué)效果，以及如何準(zhǔn)確、嚴(yán)格地使用數(shù)學(xué)語言。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及與學(xué)生的融合等方面。
經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班的一些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀(jì)律無法得到保證。這種學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時在課堂上的表現(xiàn)和對家庭作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生不關(guān)心自己參與學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。他們上課很粗心，愿意聽就聽，自己動手“事情”如果他們不聽。他們做一些小動作，并與旁邊的學(xué)生交談。如果他們不努力學(xué)習(xí)，也會影響其他學(xué)生。也有一些學(xué)生對待家庭作業(yè)粗心大意，缺乏良好的解決問題的習(xí)慣，解決問題不夠仔細(xì)，寫作不規(guī)范。當(dāng)然，也有一些所謂的“懶漢”。許多人沒有及時完成家庭作業(yè)，錯過甚至不在家做家庭作業(yè)。雖然經(jīng)過一個學(xué)期的艱苦教育，一些學(xué)生已經(jīng)改變了他們的觀點，但他們中的一些人“反復(fù)教育后永不改變”有更好的紀(jì)律。我希望他們能在最后審查階段有所改變。
教師應(yīng)該以身作則。要求學(xué)生做的事，他們必須首先樹立榜樣。小學(xué)生善于觀察事物。他們非常關(guān)心老師的工作。我經(jīng)常聽到學(xué)生們說：“老師說的不是真心話，他們承諾的也不是真心話?！?。是的，老師可能會因為繁忙的工作或其他原因而忽視學(xué)生，但這樣的事情不會發(fā)生太多。我們應(yīng)該信守諾言，言行一致。當(dāng)然，不要放松對學(xué)生的要求。應(yīng)該完成的作業(yè)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學(xué)生不能有拖延的壞習(xí)慣。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇七
從周四的聽課后，我認(rèn)真反思了我的課堂教學(xué)和班級的管理，當(dāng)天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，的確像領(lǐng)導(dǎo)說得那樣，她們的課堂語言輕松，親和，在孩子的角度看很有感染力，并且我發(fā)現(xiàn)了她們課堂的幾個特點:語言的親和力不用多說，她們的課堂緊密結(jié)合教材，把教材分析的淋漓盡致，而且緊密結(jié)合新課標(biāo)的重難點，另外，課堂上老師的引導(dǎo)循序漸進，過渡得很自然，教師的一個動作，一句玩笑就能把學(xué)生的注意力抓回課堂。
通過視頻的觀察和韓姐那天對我的指導(dǎo)，我做出了以下的措施:
課堂上不許交頭接耳，不許隨意下地走動，有問題舉手回答問題。下課清理桌面，并把下節(jié)課的書本準(zhǔn)備好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。
學(xué)生的課堂隨意性難以控制，我學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的方法建立賞罰機制，班級分為三組，每組給予10分基礎(chǔ)分，每個小組的成員違反課堂紀(jì)律扣分，相反的表現(xiàn)突出得會給予加分獎勵，一周一結(jié)算，獲勝得小組會有獎勵，并且扣分的學(xué)生自然有懲罰，下課在班級撿垃圾，一天之中扣足三分的同學(xué)連續(xù)值日兩天。
因為我一直想選出一個得力的班長所以猶豫了一些，班長的位置一直懸而不決，但是韓姐說得對，孩子需要培養(yǎng)，所以我選了一個聰明并且敢于發(fā)言的女生，每個小組選一個小組長，負(fù)責(zé)每個小組作業(yè)的發(fā)放和回收，并且對整個小組的紀(jì)律做出管理，雖然現(xiàn)在他們還不能做出什么實際的成績，但是我有耐心，因為他們還小，只要好好培養(yǎng)，多多鍛煉，會有所成長的。
我不想讓人對我失望，加油吧！
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇八
數(shù)學(xué)是一門抽象的理論學(xué)科，其中概念、數(shù)學(xué)語言、邏輯、數(shù)學(xué)思想等方面，讓學(xué)生難于理解。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須使教學(xué)符合學(xué)生的感性思維特征，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。
一、激情導(dǎo)入，體驗數(shù)學(xué)課情境之美
學(xué)生的情感總是在老師的感染下逐漸萌發(fā)的，教師一定要用激情點燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境，將師生的感情融入認(rèn)知活動中，使學(xué)生在愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。一位老師教學(xué)“圓”，從童年時代的推鐵圈到現(xiàn)在的呼啦圈，從奧林匹克的五環(huán)旗說到蘇軾筆下的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，老師充滿激情的配樂感懷，使全班學(xué)生心靈受到極大的震撼，老師的“俠骨柔情”感染了學(xué)生，他們對生活中的“圓”感到不再陌生，并且有了急切了解更多的關(guān)于圓的知識的愿望。于是老師請大家動手制作圓的模型，不失時機地講授了“圓心”、“半徑”、“直徑”等知識，以及它們之間的關(guān)系。教室里始終播放著《春江花月夜》的音樂，把客觀的“圓”演繹成人間情感的故事。
二、在操作中學(xué)知，滿足兒童好動的心理
小學(xué)階段的孩子好奇、好動。動手操作活動具有具體形象，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，使學(xué)生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)三角形面積計算時，我先請學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各兩個，讓學(xué)生動手拼一拼，拼成一個學(xué)過的圖形。學(xué)生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關(guān)系，從而得出三角形面積計算公式。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)，比看老師拼、擺，聽老師講解獲得的知識牢固得多。這樣既符合學(xué)生好動的特點，又能發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
三、創(chuàng)設(shè)爭辯環(huán)節(jié)，讓道理越辯越明
有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是營造生動活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，進入角色，這無疑能收到較佳效果。一位數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)課上成語文教材里的口語交際，課堂上，給學(xué)生提供了下面的爭論話題：三分之四是不是最簡分?jǐn)?shù)。甲方觀點：三分之四是最簡分?jǐn)?shù)。乙方觀點：三分之四不是最簡分?jǐn)?shù)。一場激烈的爭辯開始了，雙方利用最簡分?jǐn)?shù)的概念展開舌戰(zhàn)。乙方認(rèn)為，三分之四，分子與分母是互質(zhì)，符合最簡分?jǐn)?shù)的命題，但考慮到三分之四不是真分?jǐn)?shù)，所以一直強調(diào)三分之四不是最簡分?jǐn)?shù)，而甲方抓住最簡分?jǐn)?shù)只要符合分子和分母互質(zhì)這個必要條件，不考慮最簡分?jǐn)?shù)是否是真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)，向乙方展開攻勢。最終，乙方敗在甲方有理有據(jù)的事實面前，雙方最后握手言和，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在掌聲中，老師評價了甲方不僅對數(shù)學(xué)知識把握得很好，而且能通過機智的提問幫助同學(xué)理解概念，稱贊甲方才思敏捷，能言善辯。接著幽默地夸獎乙方，告訴他們許多事實都是約定俗成的，如果你們發(fā)明一項規(guī)定：只有真分?jǐn)?shù)的分子和分母互質(zhì)時，才叫最簡分?jǐn)?shù)，說不定以后教材就變了。并鼓勵乙方積極動腦筋，不斷探索，數(shù)學(xué)這門功課就是奇妙無窮，只要你們不懈追求，耀眼的奧數(shù)明星也許就會從我們班上誕生。教室里始終洋溢著輕松、快樂的氣氛，學(xué)生的情感如同決堤的江河，直瀉千里，他們的思維在碰撞，激情在燃燒。
四、從生活出發(fā)，充分利用生活原型進行教學(xué)
數(shù)學(xué)知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，才會有強大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時，如果能充分利用這些原型，將會收到事半功倍的效果;同時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，促使他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“長方體的表面積”時，可以嘗試先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小紙箱，讓學(xué)生自己測量、計算所準(zhǔn)備的小紙箱的表面積，并交流計算方法后。通過實際操作，學(xué)生很快就會掌握計算長方體表面積的方法，整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲，就連下課鈴響了似乎都沒人聽到。一旦讓數(shù)學(xué)回到學(xué)生所熟悉的生活中，它就會張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識的腦海中。
五、充分引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識
數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它來自生活，而高于生活，最后又回歸生活，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性。學(xué)生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)時如果能利用好這些經(jīng)驗，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。通過一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而使其體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。
六、充分利用生活中的模型，幫助學(xué)生樹立表象意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學(xué)，但如果不進行操作演示，學(xué)生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學(xué)生樹立表象意識，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)解決“行程問題”時，因大部分學(xué)生難以理解，就可以找來兩輛遙控玩具車，讓兩位學(xué)生分別操縱，在教桌上進行演示，學(xué)生很快就理解了該如何解決。在教學(xué)“認(rèn)識圓柱”時，可先在課前讓學(xué)生每人設(shè)計一個“圓柱”。全班同學(xué)放學(xué)后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，學(xué)到了很多知識，課堂上的踴躍表現(xiàn)讓前來聽課的教師至今難以忘懷。
七、充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際探究數(shù)學(xué)規(guī)律
我們都知道，數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極強的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活存在著密不可分的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如在教學(xué)“加法的意義”時，可以設(shè)計這樣一道練習(xí)題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只?學(xué)生肯定立即回答是13只。這時再請學(xué)生說說自己的想法，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生理解加法的意義。又如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以設(shè)計一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽(其中甲騎的車軸在圓中心，乙騎的車軸不在圓中心)的情境。先讓學(xué)生猜一猜，哪種自行車騎得快?為什么?接著用課件展示比賽，結(jié)果，乙雖然使出了渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為認(rèn)識圓的特征――“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。
八、充分利用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓(xùn)練，從學(xué)生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境。設(shè)置引人入勝的懸念，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領(lǐng)學(xué)生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，有的學(xué)生肯定先是一愣，然后就會突然醒悟(長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎)，很多學(xué)生立即聯(lián)想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式。接著教師就可以順勢引導(dǎo)，這樣使得整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松而有效。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且增強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。
生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活又回歸生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最重要的一點是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，因此在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，讓教學(xué)回歸實踐，回歸生活，那樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，而且能很好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇九
這一學(xué)期已經(jīng)過去，本學(xué)期對于我來說，是引發(fā)我的思考最多的一個學(xué)期。讓我感觸最深的是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討活動中的幾節(jié)專家的課例與講座，給了我很深的觸動，他們的課使我感受到了什么是“大家風(fēng)范”，什么是真正的“以學(xué)生為本”，什么是真正的“重過程輕結(jié)果、重方法輕知識的教學(xué)”……他們的講座更有一種使人茅塞頓開的感覺，是你感覺到原來數(shù)學(xué)課是可以這樣來上的，或者說應(yīng)該這樣來上?！叭绻粋€教過20年學(xué)的教師不反思，那他就像是教過一年的教師的20次經(jīng)驗的重復(fù)?！辈环此季筒粫羞M步?，F(xiàn)針對于自己聽課的感受，從以下三個方面來反思本學(xué)期自己的教學(xué)工作。
冀教版教材上幾乎是沒有什么內(nèi)容，可是在做練習(xí)和考試時卻有涉及大了很多方面的知識。冀教版教材對于我們這些沒有教過人教版教材的年輕教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在對教材的把握上，有很多的不足。
為了彌補這些不足之處，我從這三點入手：第一點，備好教材。本學(xué)期在講新課之前，我提前翻閱同步或其他資料把一些題成梯度的形式穿插在教學(xué)中，這樣就在把握教材的基礎(chǔ)上充實了教材，拓寬了學(xué)生的知識面。第二點，備好學(xué)生。這是我要做的第二件事，預(yù)設(shè)這節(jié)課哪里學(xué)生不會出現(xiàn)問題，哪里他們最不容易理解，哪里學(xué)習(xí)起來會特別的輕松等等，把自己想象成學(xué)生盡量站在他們的角度來設(shè)計一節(jié)課。第三點，備好方法。我覺得方法是關(guān)鍵，教師采用符合每一節(jié)課教學(xué)的方法是這節(jié)課成功前提的條件。學(xué)生不喜歡你的教學(xué)方法，不喜歡你所任教的學(xué)科。那我們做的前兩項工作就等于白費勁。通過我的努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸愛上我的課，喜歡我的數(shù)學(xué)課，這是本學(xué)期我最欣慰的地方。
由于本學(xué)期時間較短，在教學(xué)上顯得比較倉促。如：第四單元《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一單元的內(nèi)容對于學(xué)生來說比較抽象，是本冊書的重點也是難點。應(yīng)該在復(fù)習(xí)的時候，在加強這一方面的復(fù)習(xí)更好。在本學(xué)期采用每天課前5分鐘進行計算題的競賽的方法，來提高學(xué)生的計算能力，但也由于為了趕課而沒有堅持到最后。這需要有安排有計劃的實行，這一點完成的不好！
第一，要制定好個人的教學(xué)計劃合理的安排好時間。
第二，充實自己多研究一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課例。
第三，多向老教師學(xué)習(xí)請教不懂的問題，做到經(jīng)常反思自己的不足之處，取長補短，進一步的完善自己。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十
新的學(xué)期開始了，教了六年級再面對一年級的小朋友，看著這些寶貝的可愛樣，非常喜歡，但也夾有一絲絲擔(dān)心。因為這些孩子沒有一點體育常識，一切要從零開始，體育課中隊型很亂，孩子們記不住前后左右是誰，沒有集合概念。所以，加強上課時學(xué)生的站隊和常規(guī)培養(yǎng)與訓(xùn)練，對今后體育課的順利進行至關(guān)重要，尤其是開學(xué)的前兩周。
開學(xué)初，我一直在琢磨著怎樣上好一年級的體育課，因為我認(rèn)為，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成對本學(xué)科的正確概念是很關(guān)鍵的，他關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的各項紀(jì)律，對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。通過開學(xué)這幾天來的上課，我發(fā)現(xiàn)我們的小同學(xué)比我想象中要好很多。也許是我提前作好了思想準(zhǔn)備，查閱了一些低年級教學(xué)的方法，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗，所以上起來還是感覺比較輕松。在此，讓我們一起來分享一年級集合常規(guī)訓(xùn)練的簡單而有效的好方法吧。
孩子們剛?cè)雽W(xué)對校園環(huán)境很陌生也很好奇，而且今年由于學(xué)校的校安工程緣故，學(xué)生的活動場地相對減少，安全責(zé)任就更重。因此，第一節(jié)體育室外課時，我就帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識校園，特別是體育課將要用到的場地，并在我們上課的地方讓孩子分清東西南北。例如：利用游戲，在東西南北四個方向設(shè)置不同標(biāo)記，做認(rèn)識方向游戲。
新生入學(xué)后班主任首先要給孩子們編號教室的座位順序。那么，體育課站隊時就要與班主任同步進行，就按教室內(nèi)學(xué)生的8小組座位號來站隊，這極大的減少了孩子的記位負(fù)擔(dān)，避免了位置混淆，也方便老師管理，可謂“雙利”。
孩子們在站隊時能分清豎排，卻弄不懂什么叫橫排和縱排，千萬不要給孩子們急于灌輸橫縱的概念，記住前后左右就可以，但一定要讓孩子認(rèn)識老師的集合手勢，所以我就結(jié)合前面的方向感，通過游戲：“你在我面前”即：我在不同的位置、不同的方向，讓孩子看我的手勢8小組集合站隊。
站隊時教師不停地喊向右看——齊、向前——看呼喊口令，學(xué)生往往對口令不感興趣?？梢宰寣W(xué)生同你一起喊口令！如：預(yù)令教師喊，動令學(xué)生喊，邊動邊喊，向前看——由教師喊，齊——由學(xué)生喊。齊呼口號時學(xué)生精神飽滿、聲音洪亮，動作整齊協(xié)調(diào)，達到了一舉兩得的效果，既讓孩子沒有了說閑話的機會，還集中了注意力，增強了學(xué)習(xí)興趣。
教師在上課時，時常稱呼一組、二組、、、、、、孩子對“組”沒有理解能力。所以我就把8個小組命名為孩子們喜聞樂見的、感興趣的名字，例如：喜洋洋組、奧特曼組等等，有時也分成不同類型的水果隊，如：西瓜隊、蘋果隊等等。這樣子站隊速度極快！
在進行一年級初入學(xué)階段教學(xué)時，想要讓什么都不懂的孩子順利步入學(xué)習(xí)軌道，盡快養(yǎng)成好的常規(guī)習(xí)慣，就要做到“愛心、耐心、細(xì)心、還要動腦筋”，做到這些的課一定會達事半功倍的效果，而且還會有很多的快樂。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十一
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；
講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；
講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；
講解只能使人知道，朗讀能使人感受。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學(xué)生的朗讀水平。
一、體會情感――把握朗讀基調(diào)
要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。
二、扮演角色――激發(fā)朗讀興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
三、因材施讀――設(shè)計朗讀形式
朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計。突破朗讀難點，幫助學(xué)生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設(shè)問，步步引讀。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。使朗讀訓(xùn)練落到實處，發(fā)揮出讀的效果。
四、品味語言――訓(xùn)練朗讀技巧
讀是學(xué)生獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。
（1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
（2）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，精彩極了”“也好，糟糕透了”這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァＭㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?BR> （3）選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
五、以聽促讀――提高閱讀水平
在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。
總之，在朗讀教學(xué)時，教師要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生能自由自在地讀書，這是為了讓每位學(xué)生都擁有一個自己的讀書的方法。同時，也要隨機應(yīng)變，靈活運用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生讀書的興趣。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十二
最近對識字的教學(xué)做了如下幾點的嘗試：
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識字”的習(xí)慣。
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
可是學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我的識字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識不少字了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進行了嘗試：
1.培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。
2.請“小老師”，實現(xiàn)多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認(rèn)下;把自己家的生活用品認(rèn)下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。
以上幾點是我總結(jié)的個人教學(xué)經(jīng)驗，讓我在識字教學(xué)中能取得一點效果。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十三
識在生活中的運用。在教學(xué)時我把課本知識和解決生活中數(shù)學(xué)問題融為一體，讓學(xué)生在解決問題中感受、體驗數(shù)學(xué)知識的價值，感知數(shù)學(xué)就在生活中、就在自我身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性。
教材是范本，僅有靈活地運用教材，才能到達預(yù)期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識“動”起來，經(jīng)過體驗活動、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生進取思維、大膽想象，進而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、對稱》時，我先讓學(xué)生經(jīng)過自身體驗感知旋轉(zhuǎn)、平移，再經(jīng)過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長、正方形周長》時，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動學(xué)具一周，使學(xué)生明白了什么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學(xué)生觀察長、正方形物體，根據(jù)其特征，概括優(yōu)化出計算長、正方形周長的方法。再如，在學(xué)習(xí)《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進行演示，一是節(jié)儉課堂有限教學(xué)時間，二是直觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強了數(shù)學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、自主合作探索，提高理解性。
在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當(dāng)運用合作交流的方式來組織教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，還能夠提高他們的參與度，也能夠給他們供給自主探索問題的平臺，提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。我在教學(xué)二年級《觀察物體》這一節(jié)時，我從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識入手，從站在不一樣位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，經(jīng)過學(xué)生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不一樣位置觀察時，看到的形狀是不一樣的。如我在教學(xué)《擺正方形、長方形》時給每個學(xué)習(xí)小組供給許多小棒，要求學(xué)生合作選取適宜的小棒拼出長、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過程中發(fā)現(xiàn)：僅有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對長、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》中，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個學(xué)生都進取思考，想出了多個辦法并且他們在每一次的表達和傾聽中，逐步學(xué)會與他人進行合作交流。
四、觀察比較發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)概括性。
所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫圖、演算，調(diào)動創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說出自我的設(shè)計理由，再安排小組互相評價，學(xué)生在自然而然中學(xué)會了知識，同時會深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在?？傊?，生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學(xué)教師要善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十四
上個星期去了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，深受啟發(fā)。回來后，打算將學(xué)到的內(nèi)容用到自己的課堂，進行嘗試。
初步嘗試，把自己的課堂錄音，回家反復(fù)聽。感覺問題還是很多的。這一單元也是《認(rèn)識時間》，王偉老師講的是一年級的內(nèi)容，與一年級的內(nèi)容聯(lián)系看，教材對時間的認(rèn)識由特殊的時間整時到一般的幾時幾分。本節(jié)課的重點內(nèi)容是建立一時，一分的時間觀念，能讀出鐘面上的幾時幾分。
在落實1時=60分時同學(xué)們掌握的較好，可是孩子在讀幾時幾分的時候就出現(xiàn)了錯誤，例如6時35分、6時40分、6時45分都能很好的讀出來，可是在讀5時50分，55分的時候，大多數(shù)孩子都出現(xiàn)了錯誤，他們認(rèn)為是5時50分，55分，主要就是因為時針接近5，也就是在觀察分針走一圈時針走一大格這一塊內(nèi)容沒有落實好，孩子沒有觀察出來時針的`變化，最后只好說看時針走過了5，走到6了嗎，沒有走到6，那就是不到6時，就是6時55分。這一塊的內(nèi)容還有4、5個學(xué)生很難理解，與我們學(xué)校的其他老師商量，怎么辦呢？采取“小老師”的方法，1對1幫扶，如果你教的學(xué)生會了，獎勵小紅花一枚。沒想到效果還真是不錯。
第二天，趁熱打鐵考核學(xué)生對幾時幾分的了解，之后換了一種講法就是如果分針指向12，時針指向6，才是，6時，如果分針沒有走到12，那就沒有到6時，那就是5時55分。
雖然只是自己平時的一堂課，但是暴露了很多問題。課堂上的一些口頭禪“那么”、“明白了嗎？”。再者就是普通話上，有些地方平翹舌不分，以后打算每天朗讀一段，注意平翹舌問題。還有一個問題，就是學(xué)學(xué)表揚學(xué)生，當(dāng)他回答問題后，及時肯定他，表揚他。在教學(xué)過程中，學(xué)著使用“真是棒極了”“選擇你喜歡的方法”等教學(xué)語言，使整個教學(xué)過程真正的成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十五
《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過探索性操作，在復(fù)習(xí)《長度單位》中給我以深深的啟迪。長度單位我運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在復(fù)習(xí)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的.知識儲備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。
3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
4、找一找，從生活中找出長度大約是1厘米的物體，比如一厘米和大拇指的寬度同樣長，在老師說一厘米時，學(xué)生立馬豎起大拇指，這樣就能把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來使學(xué)生有豐富的認(rèn)識。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十六
反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進行分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對策研究提供真實的依據(jù)。
(一)問題的提出。
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。
因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時地為教師的成長提供理論上的指導(dǎo)和實質(zhì)性的幫助，既是教師成長的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)調(diào)查目的。
本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實踐的總體開展情況，對中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對影響自己反思的因素等。
調(diào)查目的之二是針對當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問題。
本調(diào)查通過自行設(shè)計問卷，對泉州市的20所中小學(xué)校的教師進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達88％。并設(shè)計訪談表，對其中14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人進行了訪談，作為補充材料。
根據(jù)對14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人的問卷調(diào)查和訪談記錄，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨著活動的展開，教師們逐漸意識到教學(xué)反思對促進自身發(fā)展是有益的，許多教師在實踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。
根據(jù)問卷調(diào)查，我們從教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現(xiàn)狀。
要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認(rèn)識、反思活動發(fā)生的情境以及對反思活動作用的認(rèn)識等方面來分析。結(jié)果顯示，在對反思活動的認(rèn)識上，有15％的教師把反思看成是對教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學(xué)反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程?？梢?，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問題的活動，并對教學(xué)行為的改進和修正，進而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個人的獨自思考。
教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對教學(xué)問題時，反思就有可能發(fā)生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發(fā)生在課后，達到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進行反思活動的比率只有10％?？梢娊處熢谛袨樯虾驼J(rèn)識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學(xué)實踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點和失敗點是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點往往是反思的重點。所以，課后反思多是教師反思的一個特點。
對反思活動作用的認(rèn)識體現(xiàn)在對教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動能解決教學(xué)問題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動研究對教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺地將教學(xué)實踐和研究工作聯(lián)系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實踐。
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。對當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢僅被少數(shù)人占據(jù)。
教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學(xué)實踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
基于habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，vanmanen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
haron和smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。
基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。
在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進行描述(占56％)，嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，整理提供對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題(占85％)。結(jié)合vanmanen和hatton的研究以及前面對反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對已有的關(guān)于教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來調(diào)查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時間是一個主要因素，沒有時間反思成為大部分教師不反思的理由。因為他們認(rèn)為平時的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評價體系的影響占69％，特別是對教師的評價和考核方法的使用往往會影響教師的反思行為的發(fā)生。因為反思往往是一種“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無反思的動力很重要，尤其是對經(jīng)驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對于影響教師反思的態(tài)度問題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開放性和全心全意最為重要的觀點是一致的。
3．當(dāng)前教師反思活動中存在的關(guān)鍵問題或急需解決的問題。
通過調(diào)查，亟需解決的問題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數(shù)以上。
4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑。
獎勵機制掛鉤的僅占6％。
通過對教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：
1．對反思活動本身的認(rèn)識不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關(guān)知識。
2．對反思的認(rèn)識和實際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有時間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。而實際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對教學(xué)設(shè)計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認(rèn)識不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對教學(xué)實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內(nèi)容很有局限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對教學(xué)理論和實踐表示了懷疑，但為數(shù)不多，大部分教師還只是依據(jù)個人的經(jīng)驗對事件進行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為達到良好的教學(xué)效果。
基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和教師個人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學(xué)習(xí)、增強教師的責(zé)任感、加強專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過加強學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現(xiàn)。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十七
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和本事。
二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自我能夠解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自我疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的歡樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不一樣的角度提出不一樣的`見解，運用自我的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自我清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的本事。
誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就能夠經(jīng)過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自我解決問題。
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小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十八
每個孩子都是一朵花，只是綻放的時間不同；每個孩子都有優(yōu)缺點，關(guān)鍵在教師的正確引導(dǎo)；每個孩子身上都有閃光點，重點在教師是否能夠發(fā)現(xiàn)。教師在孩子的成長中發(fā)揮著巨大的作用，一次嚴(yán)厲的批評，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導(dǎo)，也能帶來孩子的不斷進步。
我今年教的是一年級的孩子，孩子們都比較活潑，上課時回答問題都挺積極的，同時我也注意到最后一排有一個小女孩上課老是往外看，上課很少回答問題，即使回答聲音也很小，不相信自己的答案，聽到別的同學(xué)的答案或者老師的一個眼神就會以為自己是錯的。針對以上情況，在課上經(jīng)常提問她，并及時給與鼓勵。一天我上課讓學(xué)生以抽卡片的形式來說出卡片上算式的結(jié)果，孩子們表現(xiàn)都很積極，幾乎每個學(xué)生都舉起了自己的小手，當(dāng)然也包括這個小女孩。我點了她的名字，她站起來還是小聲地說出了卡片上算式的答案。她回答完后，我連忙表揚：“說得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽，我們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽到呀？”孩子們都說是，那現(xiàn)在大家給她鼓鼓掌，鼓勵一下吧！我再看看她，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后，上課回答問題的次數(shù)明顯比以前多了，有時還會跟別人爭執(zhí)自己的觀點，也慢慢變得自信起來，這些變化也使她變得更開朗活潑了！期中考試的沒有考得很理想，事后我對她說到期末考試的.時候咱考個好成績好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并點了點頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。
作為教師我們要時刻關(guān)注孩子，注意自己的評價語，有時一句不經(jīng)意的話語，一次不經(jīng)意的表揚都能改變一個孩子。
桑莊小學(xué)李琰。
教學(xué)解方程共5個例題，以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解；新教材使用的方法是利用等式的性質(zhì)，應(yīng)該說這種方法不用怎樣理解，方程兩邊同時加減乘除一個數(shù)，方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解，學(xué)生由于因各部分之間的關(guān)系混亂容易出錯。于是和其他老師討論了一下，確定先利用等式的性質(zhì)進行教學(xué)，最后學(xué)生掌握方法之后，再利用加減乘除各部分之間的關(guān)系講解一遍。然后讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況靈活運用。
可是跟設(shè)想的不一樣，利用等式的性質(zhì)進行教學(xué)時，有些地方學(xué)生還是不好理解，我分析了一下，覺得存在這樣的問題。
1、如32-x=45,6÷x=3這樣的方程，x在里面，學(xué)生不好理解為什么方程兩邊同時加x或同時乘x,我和學(xué)生又從天平開始，講解，如果兩邊同時減32，或同時除以6，依然算不出x,我們?nèi)绻瑫r加x或同時乘x，然后變成a+x=b或ax=b的形式，再利用所學(xué)的方法進行解方程就可以了，可是依然有部分學(xué)生沒有掌握起來。
2、書寫問題，利用等式的性質(zhì)進行解方程時，書寫比較繁瑣，學(xué)生在比較之后，還是覺得用加減乘除各部分之間的關(guān)系解題時，書寫簡單一些。
所以，鑒于存在的問題，應(yīng)該讓兩種方法同時并存，讓學(xué)生根據(jù)自己情況，靈活選擇解方程的方法。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十九
本冊的教材總體選文貼近童真、童趣，無論是從文章的內(nèi)容還是從插圖畫面都比以往的教材更貼近兒童的特點。比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文寫的是“我”在上學(xué)路上的所見，貼近學(xué)生日常生活。再比如《大青樹下的小學(xué)》原來的課題是《我們的民族小學(xué)》，雖然課文內(nèi)容沒有變動，只是課文題目的改變，但是課文原有的政治意味就淡了許多。本課課后題的設(shè)計也是更多指向了語言文字的表達練習(xí)。還比如《胡蘿卜先生的長胡子》趣味十足。
但是，教材中也有相對增加難度的內(nèi)容。比如第四課《古詩三首》，以往都是兩首，現(xiàn)在是三首，學(xué)習(xí)容量變大，重在積累優(yōu)秀的'傳統(tǒng)文化和遷移學(xué)習(xí)方法。再比如《去年的樹》，以往是四年級所學(xué)，現(xiàn)在放到了三年級學(xué)習(xí)，不過課后題注重引導(dǎo)學(xué)生去體會鳥兒的內(nèi)心世界；而《去年的樹》所在的童話單元以往也是在四年級進行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也放到了三年級，在園地中總結(jié)了童話的特點；同時本單元的習(xí)作主題是“我來編童話”，對于剛剛升入三年級的學(xué)生童話的編寫要達到什么標(biāo)準(zhǔn)，編寫童話是要求把故事寫完整還是把故事寫具體寫生動。這個度有點難把握，把故事寫得具體生動難度是比較大的，對于學(xué)生來說。還有《花的學(xué)?！罚瑐€人認(rèn)為這篇文章和本單元的主題不是明確的契合。備課時，我讀了好多遍這篇課文，這是泰戈爾的一篇散文詩，線索不明確，對于剛上三年級的學(xué)生來說理解起來難度大。本文的題目雖然是“花的學(xué)?！保恼碌膬?nèi)容和“學(xué)?！贝_無甚關(guān)系，既不同于《大青樹下的小學(xué)》也不同于《不懂就要問》。個人認(rèn)為這篇文章入選教材有可商榷的地方。
由于假期通讀了教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，從而對教材有了整體性的認(rèn)識和把握。教學(xué)方向明確，備課就不會繞彎路。具體備課時，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)段特點、教材備課，這樣設(shè)計教學(xué)就有了全面的把握。比如假期里備《搭船的鳥》一課時，結(jié)合課標(biāo)、單元的語文學(xué)習(xí)要素及單元習(xí)作要求，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)是要留心觀察周圍事物并寫下來。初讀課文兩三遍，覺得課文內(nèi)容簡單。再看課后題，也不覺得有難度。起初設(shè)計教學(xué)只關(guān)注到了第二和第四自然段，是本課的教學(xué)重點。這時，我產(chǎn)生了一個疑問：其他的自然段有什么作用，尤其是第一自然段有什么用呢？教學(xué)時如何處理呢？于是，我反復(fù)讀這篇課文。大約十遍之后，我恍然明白：第一段寫“我”乘船去鄉(xiāng)下外祖父家，途中下起大雨，為下文翠鳥搭船做了鋪墊。第三段是“我”觀察翠鳥時的所思所想。第五段則是告訴了讀者那只搭船的鳥是翠鳥，在搭船捕魚。讀懂文章之后，發(fā)現(xiàn)每一段都不可刪去，都有存在的必要。彼時我想起了于永正老師說過的話，備課之前要反復(fù)讀課文，要把課文讀通讀透。此時，我才真正悟到了，理解了這句話。課文讀透了，為教學(xué)打好了基礎(chǔ)。備課都應(yīng)在把課文讀透的基礎(chǔ)上進行，讀透課文一點兒也不浪費時間。
學(xué)校舉行了考試，班級出現(xiàn)兩極分化。雖說三年級易出現(xiàn)兩極分化，但是我班高分較多，低分也比較多，年級的翹楚在我班，同時年級的末端也在我班。這不由得令我思考，這一定與我的教學(xué)方法有關(guān)。我平時做到了關(guān)注班級全體學(xué)生，在課堂上有意地提問、鍛煉、鼓勵后進生，在課下也關(guān)注他們的作業(yè)，注重與家長溝通。為什么還會出現(xiàn)這樣的情況呢？通過翻閱全體同學(xué)的卷子和反思作業(yè)的設(shè)計安排，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)的完成質(zhì)量，尤其后進生的作業(yè)質(zhì)量較低；另外我設(shè)計的作業(yè)缺乏系統(tǒng)性整體性的安排，隨課走，作業(yè)的訓(xùn)練點不突出；由于班級人數(shù)眾多、語文課上課節(jié)數(shù)也多再加上個人身體原因，導(dǎo)致作業(yè)批改較慢，反饋不夠及時。
在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計要有整體性、訓(xùn)練點要明確、作業(yè)要布置的少而精。教研中主任已經(jīng)強調(diào)到這一點，經(jīng)歷過這次教訓(xùn)，我的體會更深了。一位優(yōu)秀的教師，既能教出領(lǐng)頭雁，也會讓那只能力弱小的雁子緊跟隊伍，不至于掉隊。
反思總結(jié)是為了更好地提升自己，希望自己努力、取得進步、帶領(lǐng)學(xué)生一起進步。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二十
那天我正在教一首新歌《小樂手》，小朋友都在投入地唱著、跳著，表現(xiàn)很好，李洋一個人趴在桌子上玩，我看他也挺可憐的，就笑著溫柔地說：“李洋，你乖一點，宋老師送你一樣?xùn)|西玩?！庇谑?，我就順手拿了一個小鈴（一件打擊樂器）給她，告訴他怎么敲，并示范了一下。李洋拿到小鈴后開心地不得了，兩眼發(fā)光，馬上敲了起來。一開始，他是亂敲的，可當(dāng)我彈起《小樂手》時，他居然能和著音樂敲起了節(jié)奏，而且敲的很不錯。我和同學(xué)們都感到很意外的。我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓掌，夸李洋聰明。只見李洋也露出了笑臉，很興奮的，因為像他這樣的孩子，是很難得到稱贊的。老師和同學(xué)真誠的笑臉給她帶來了快樂，同樣也給我們自己帶來了快樂，這堂課上得特別開心。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二十一
置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應(yīng)接不暇，更何況此刻還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢帶著這個問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應(yīng)總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自我所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，成為入門的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應(yīng)首先思考清楚的!
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自我之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自我的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自我及教師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二十二
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“活力”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢你還想說些什么”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和進取性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，并且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了異常想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是很多的實踐，僅有在實踐中，學(xué)生的本事才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生經(jīng)過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時光!
反思二:新課程需要什么教學(xué)語言。
1、教師語言之大忌。
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自我的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的教師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的教師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)教師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言。
對學(xué)生所聽：
1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不明白我這樣說是否適宜。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我期望大家認(rèn)真聽好我下頭要說的一段話。
對學(xué)生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學(xué)生所讀：
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)當(dāng)做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日到達了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，并且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。此刻我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……。
對學(xué)生所問：
1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學(xué)生所寫：
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自我的筆寫自我心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題;學(xué)生提出問題，教師不進取理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有必須的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們僅有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。并且所提問題不必須當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最終，教師要盡可能擴大自我的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自我的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出教師沒有想到的問題該怎樣辦而如今我們應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生提不出問題該怎樣辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
1、自主的教學(xué)模式。
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一齊共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自我當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。所以，語文課堂氣氛往往簡便活躍，學(xué)生的參與意識很強。
以下是課堂實錄的片段：師：經(jīng)過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”
請你作出決定。
(生選擇xx)。
師：選擇“樹”學(xué)請齊讀7、8自然段)。
師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)。
師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎待會兒要進行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。
(交換位置集中)。
師：此刻請“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描述自我的段落，找出形容自我的詞語，分別寫到黑板上。
(生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語)。
師：此刻“樹“和”鳥兒們“把寫自我特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，那里面有些詞不太適宜，不適宜的要修改，重復(fù)的要刪去。
(生思考交流后上臺修改)。
(生準(zhǔn)備，小組討論交流)。
師：請“樹”先來，能夠嗎。
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生主角變化)。
生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐，(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹“組同學(xué))你們同意嗎。
眾“樹“：不一樣意;。
兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術(shù)感的。
換位整合。
師：請你們研究一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系。
生;我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，并且關(guān)系十分密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依靠的。
師：你不但善于傾聽，并且善于思考。
生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就必須會有鳥窩，必須有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老;如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：能夠說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!
生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。
師：樹和鳥都真心地感激你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)當(dāng)互相欣賞。
師：有了這個認(rèn)識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好;同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。
(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段)。
師：你們有什么感受。
生：我覺得鳥兒的確十分活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。
生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們，我們應(yīng)當(dāng)感激大榕樹。
生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下頭。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機會，我必須要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。
生：但愿我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，此刻覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹!
師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本生就是一種和諧的美!!
2、趣味的作業(yè)形式。
五花八門的教學(xué)資料和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與夢想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自我熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自我選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維本事和獨立解決問題本事的同時，也帶給學(xué)生由衷的歡樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自我的思考觀點。學(xué)生能夠探索，能夠懷疑，能夠批判，也能夠標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)資料。
面向生活的教學(xué)資料在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的資料多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都能夠作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)資料選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供給一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和完美的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇一
站上講臺也有一個多月的時間了，每節(jié)課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節(jié)課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學(xué)問。課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，如何來發(fā)問才能引起學(xué)生的注意？如何發(fā)問才能不讓一年級的學(xué)生答非所問？那次上公開課上的是一年級的數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》，這節(jié)課我自己感覺準(zhǔn)備的很充分，我也有信心能上好這幾節(jié)課?？墒蔷驮谖业牡谝粋€提問時，學(xué)生的'回答完全不是我預(yù)期的效果。我的提問時“同學(xué)們你們早上幾點在干嗎？”學(xué)生的回答是五花八門，以至于我無法控制住......課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發(fā)問是多么的重要。
在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：
1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。
2、提問離題遙遠，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。
通過各種學(xué)習(xí)，結(jié)合以上的反思，我對小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧有了新的、飛躍般的認(rèn)識：
首先，提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)。提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。
發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。
再次，提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的童話故事或?qū)嶋H事例有機的結(jié)合起來，適合一年級的學(xué)生的心里。這樣學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。
教師的職業(yè)人種而道遠，想要成為一名優(yōu)秀的老師，需要加倍的努力。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二
開展小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，通過語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以間接的學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。
語文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以，主題性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文“主題性學(xué)習(xí)”就是從閱讀這個核心入手，進行一系列的課堂教學(xué)改革，最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
要想學(xué)好語文，絕不可能僅僅來自于幾本語文課本，更多的要來自于課外閱讀，來自對生活的閱讀。在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，朗讀是一種最重要的訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀得到了屬于自己的東西，這樣才是真正有效的閱讀。因此，語文主題學(xué)習(xí)上教師一定要立足有效的閱讀訓(xùn)練，去體味感悟文章的思想和豐富的內(nèi)涵，這樣一堂課才是有效的。
現(xiàn)實是，朗讀將花去大量的時間，而課時卻只有40分鐘，如何進行有效的朗讀訓(xùn)練，提高語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)效益，淺談幾點看法。
朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況恰到好處的運用，讓學(xué)生提高朗讀的樂趣，以提高朗讀的效果，對教學(xué)質(zhì)量有所提高。
以讀為本，要針對學(xué)生的認(rèn)知起點，注重朗讀指導(dǎo)的層次性，循序漸進，達到理解-感情-積累的目的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個要素：正確、流利、有感情。學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達到順利朗讀的目標(biāo)，只有達到正確流利這兩步，有感情朗讀才有可能得到實現(xiàn)。
如果在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的評價作用，進行細(xì)細(xì)品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感受語音的意蘊。
有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量也必將提高。
除了注重主題性學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重自主性教育。自主性教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導(dǎo)作用下，把自身作為教育對象，依據(jù)社會需求和自身發(fā)展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發(fā)展的教育實踐活動。為此因把握以下幾點：第一，堅持以生為本，傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文基本能力。第二，開展小組合作，提高學(xué)習(xí)參與率，均衡促進學(xué)生發(fā)展。第三，精心編制導(dǎo)學(xué)案，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，優(yōu)化課堂流程，提高課堂教學(xué)效率，高效落實教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)觀點，小學(xué)語文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習(xí)為多讀、多背、多寫，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。他“迫使”學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀積累練筆，“迫使”教師不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，他為自主教育在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、他把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時間和空間去讀背寫，他為主題性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、目標(biāo)的落實奠定了基礎(chǔ)。
總之，語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)更多的激發(fā)學(xué)生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的想法，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣;更多的激勵思考，喚起學(xué)生的自主性;更多的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人，并通過與同學(xué)的相互交流汲取一些有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。持之以恒，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。只有如此，才會結(jié)出語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)的豐碩成果。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇三
在課堂教學(xué)時，每次講解時沒有留給學(xué)生過多的思考時間，有時只是短短一分鐘甚至幾十秒鐘，以至于只有幾個成績好反應(yīng)快的同學(xué)有思路，而大多數(shù)同學(xué)還在迷茫階段，還沒有反應(yīng)過來而我已經(jīng)將答案告知大家。長此以往，哪些反應(yīng)不快，成績不好的同學(xué)就忘記了思考，每次問題一出來，他們就坐著發(fā)呆，或者等老師同學(xué)來告訴他們答案。腦子是越用越靈活，但我卻讓他們喪失了思考的時間和空間!
在課堂上之后短短四十分鐘的時間，班內(nèi)的學(xué)生不可能全部都接受，尤其是后進生，他們最多接受40%，有的甚至不到40%，因為上課肯定會有開小差的學(xué)生。課堂上如果不注意聽講，課后就需要花2倍甚至更多的時間才能真正學(xué)會新知識。但小學(xué)生一般都貪玩，他們課后不可能全部用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一次兩次不學(xué)，慢慢地越積越多，越來成績越差，慢慢地自己也就喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對于這樣的學(xué)生我應(yīng)該抓住課后的時間對他們進行一對一輔導(dǎo)，但我卻忽視了這一點，這也是后進生太多的原因之一!
小學(xué)生自覺性差，必須要老師及時提醒。每個班都有不寫作業(yè)的學(xué)生，但我卻沒有及時催繳，有時候一忙就忘了，而學(xué)生看到我沒有催他們，慢慢就養(yǎng)成了不寫不交作業(yè)的壞習(xí)慣，而數(shù)學(xué)如果只是課堂是絕對不行的，還需要課后多練習(xí)多鞏固，沒有了課后的鞏固，數(shù)學(xué)是學(xué)不好的!這也是期中考試不及格人數(shù)多的重要原因之一。在未來的日子里我一定要在這方面改進!
期中考試也許不能完全反映一個學(xué)生的真實成績，但卻能讓我們老師從中發(fā)現(xiàn)很多不足，期中考試給我敲響了警鐘。新老師不能為自己的錯誤找借口，而要總結(jié)經(jīng)驗，虛心接受教訓(xùn)，再一一改進。也許我不是哪個最優(yōu)秀的老師，但我一定會是最認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師!
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇四
第一，良好的課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)順利有效進行的保障。
這在教學(xué)階段最初就要開始嚴(yán)格實施。如遲到、在課上隨意走動這些現(xiàn)象都應(yīng)杜絕。因為這不僅是個人的問題，一個學(xué)生遲到，在課上亂走動都會分散其他學(xué)生的注意力，影響教師的上課情緒。因此，惟有建立一個健康有序的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證取得較好的學(xué)習(xí)效果。
第二，教師的教學(xué)形式要花樣百出，盡量避免單調(diào)地重復(fù)。
我想大家一定都有這樣的體驗：一首新鮮出爐的流行歌曲，大家都會廣為傳唱，但當(dāng)你聽了幾十遍、上百遍之后就會感到厭煩。對學(xué)生而言，自覺的維持有效注意力的時間是比較短暫的，一些學(xué)生上課一段時間后就開始心猿意馬，思維不再跟上教師的步伐。這個時候，如果教師變個花樣進行教學(xué)，就等于重新激活了孩子們的注意力。比如教師變換著采用小組讀，男女生分開讀，分角色朗讀，個別檢查讀等形式，學(xué)生就會比較容易接受，甚至樂在其中，取得的效果自然比較明顯。因此，這就要求教師在課前做足工夫，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，開發(fā)出各具特色的教學(xué)形式，來不斷激發(fā)學(xué)生的注意力。
第三，對學(xué)生的關(guān)注，與學(xué)生的互動很重要。
對中小學(xué)生來說，如果一堂課只是教師只顧自個兒拼命地講，學(xué)生靜靜地聽，那么毫無疑問，這堂課一定是不成功的。每個人都喜歡被別人關(guān)注的感覺，所以，需要給學(xué)生足夠多的關(guān)注。即便是教師在講課時，也要時不時地用眼神掃視全班。你會發(fā)現(xiàn)一些上課走神的學(xué)生通常會比較心虛地看看老師。這時候，老師可以用眼神多盯著他們看一會兒，或是給他們一個手勢，或是故意提問他們，或是邊講課邊走到他們身邊停一會兒。讓他們知道老師隨時都在關(guān)注著他們，他們自然就會比較認(rèn)真一些。
上課時，還要經(jīng)常和學(xué)生保持積極的互動。教師可以根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計不同的問題，多將游戲、角色扮演等引入課堂，抓住學(xué)生愛玩的心理，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。互動的過程應(yīng)堅持少批評，少糾錯，多鼓勵，多表揚，讓學(xué)生喜歡與老師進行互動。當(dāng)學(xué)生無意識地沉浸在教師設(shè)計的互動環(huán)節(jié)中樂不思蜀時，教學(xué)就成功了。
小學(xué)教師教學(xué)反思
今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一起任教四年級的老師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機會，也是對自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。年級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫助，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個學(xué)期即將過去，下面談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
一、教學(xué)方法有待提高。
本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學(xué)效果、對如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔(dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀(jì)律也好了些，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
四、必須嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會看樣，他很會關(guān)注老師怎么做，我經(jīng)常聽到有學(xué)生說“老師說話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇五
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
在進行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達到拓寬自己音域的目的。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。
針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇六
今年是我第一次教數(shù)學(xué)。和我一起教四年級的老師是一些經(jīng)驗豐富的老師。我心里有一種無形的壓力。當(dāng)然，這不僅是鍛煉的機會，也是對自己的挑戰(zhàn)。力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)適合兒童的年齡特點，注重促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重讓學(xué)生在實踐活動中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時間進行。在課堂上，我注重加強能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時間，他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。班長在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué)，互相傾聽，這也使我很快就走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個學(xué)期就要過去了。讓我們談?wù)勥@學(xué)期教學(xué)的得失。
本學(xué)期我有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但無論是公開課還是普通的“普通課”，我總覺得自己在很多方面還存在很大的問題，比如如何把握課堂，如何達到最佳的教學(xué)效果，以及如何準(zhǔn)確、嚴(yán)格地使用數(shù)學(xué)語言。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及與學(xué)生的融合等方面。
經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班的一些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀(jì)律無法得到保證。這種學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時在課堂上的表現(xiàn)和對家庭作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生不關(guān)心自己參與學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。他們上課很粗心，愿意聽就聽，自己動手“事情”如果他們不聽。他們做一些小動作，并與旁邊的學(xué)生交談。如果他們不努力學(xué)習(xí)，也會影響其他學(xué)生。也有一些學(xué)生對待家庭作業(yè)粗心大意，缺乏良好的解決問題的習(xí)慣，解決問題不夠仔細(xì)，寫作不規(guī)范。當(dāng)然，也有一些所謂的“懶漢”。許多人沒有及時完成家庭作業(yè)，錯過甚至不在家做家庭作業(yè)。雖然經(jīng)過一個學(xué)期的艱苦教育，一些學(xué)生已經(jīng)改變了他們的觀點，但他們中的一些人“反復(fù)教育后永不改變”有更好的紀(jì)律。我希望他們能在最后審查階段有所改變。
教師應(yīng)該以身作則。要求學(xué)生做的事，他們必須首先樹立榜樣。小學(xué)生善于觀察事物。他們非常關(guān)心老師的工作。我經(jīng)常聽到學(xué)生們說：“老師說的不是真心話，他們承諾的也不是真心話?！?。是的，老師可能會因為繁忙的工作或其他原因而忽視學(xué)生，但這樣的事情不會發(fā)生太多。我們應(yīng)該信守諾言，言行一致。當(dāng)然，不要放松對學(xué)生的要求。應(yīng)該完成的作業(yè)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學(xué)生不能有拖延的壞習(xí)慣。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇七
從周四的聽課后，我認(rèn)真反思了我的課堂教學(xué)和班級的管理，當(dāng)天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，的確像領(lǐng)導(dǎo)說得那樣，她們的課堂語言輕松，親和，在孩子的角度看很有感染力，并且我發(fā)現(xiàn)了她們課堂的幾個特點:語言的親和力不用多說，她們的課堂緊密結(jié)合教材，把教材分析的淋漓盡致，而且緊密結(jié)合新課標(biāo)的重難點，另外，課堂上老師的引導(dǎo)循序漸進，過渡得很自然，教師的一個動作，一句玩笑就能把學(xué)生的注意力抓回課堂。
通過視頻的觀察和韓姐那天對我的指導(dǎo)，我做出了以下的措施:
課堂上不許交頭接耳，不許隨意下地走動，有問題舉手回答問題。下課清理桌面，并把下節(jié)課的書本準(zhǔn)備好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。
學(xué)生的課堂隨意性難以控制，我學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的方法建立賞罰機制，班級分為三組，每組給予10分基礎(chǔ)分，每個小組的成員違反課堂紀(jì)律扣分，相反的表現(xiàn)突出得會給予加分獎勵，一周一結(jié)算，獲勝得小組會有獎勵，并且扣分的學(xué)生自然有懲罰，下課在班級撿垃圾，一天之中扣足三分的同學(xué)連續(xù)值日兩天。
因為我一直想選出一個得力的班長所以猶豫了一些，班長的位置一直懸而不決，但是韓姐說得對，孩子需要培養(yǎng)，所以我選了一個聰明并且敢于發(fā)言的女生，每個小組選一個小組長，負(fù)責(zé)每個小組作業(yè)的發(fā)放和回收，并且對整個小組的紀(jì)律做出管理，雖然現(xiàn)在他們還不能做出什么實際的成績，但是我有耐心，因為他們還小，只要好好培養(yǎng)，多多鍛煉，會有所成長的。
我不想讓人對我失望，加油吧！
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇八
數(shù)學(xué)是一門抽象的理論學(xué)科，其中概念、數(shù)學(xué)語言、邏輯、數(shù)學(xué)思想等方面，讓學(xué)生難于理解。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須使教學(xué)符合學(xué)生的感性思維特征，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。
一、激情導(dǎo)入，體驗數(shù)學(xué)課情境之美
學(xué)生的情感總是在老師的感染下逐漸萌發(fā)的，教師一定要用激情點燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境，將師生的感情融入認(rèn)知活動中，使學(xué)生在愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。一位老師教學(xué)“圓”，從童年時代的推鐵圈到現(xiàn)在的呼啦圈，從奧林匹克的五環(huán)旗說到蘇軾筆下的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，老師充滿激情的配樂感懷，使全班學(xué)生心靈受到極大的震撼，老師的“俠骨柔情”感染了學(xué)生，他們對生活中的“圓”感到不再陌生，并且有了急切了解更多的關(guān)于圓的知識的愿望。于是老師請大家動手制作圓的模型，不失時機地講授了“圓心”、“半徑”、“直徑”等知識，以及它們之間的關(guān)系。教室里始終播放著《春江花月夜》的音樂，把客觀的“圓”演繹成人間情感的故事。
二、在操作中學(xué)知，滿足兒童好動的心理
小學(xué)階段的孩子好奇、好動。動手操作活動具有具體形象，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，使學(xué)生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)三角形面積計算時，我先請學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各兩個，讓學(xué)生動手拼一拼，拼成一個學(xué)過的圖形。學(xué)生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關(guān)系，從而得出三角形面積計算公式。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)，比看老師拼、擺，聽老師講解獲得的知識牢固得多。這樣既符合學(xué)生好動的特點，又能發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
三、創(chuàng)設(shè)爭辯環(huán)節(jié)，讓道理越辯越明
有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是營造生動活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，進入角色，這無疑能收到較佳效果。一位數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)課上成語文教材里的口語交際，課堂上，給學(xué)生提供了下面的爭論話題：三分之四是不是最簡分?jǐn)?shù)。甲方觀點：三分之四是最簡分?jǐn)?shù)。乙方觀點：三分之四不是最簡分?jǐn)?shù)。一場激烈的爭辯開始了，雙方利用最簡分?jǐn)?shù)的概念展開舌戰(zhàn)。乙方認(rèn)為，三分之四，分子與分母是互質(zhì)，符合最簡分?jǐn)?shù)的命題，但考慮到三分之四不是真分?jǐn)?shù)，所以一直強調(diào)三分之四不是最簡分?jǐn)?shù)，而甲方抓住最簡分?jǐn)?shù)只要符合分子和分母互質(zhì)這個必要條件，不考慮最簡分?jǐn)?shù)是否是真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)，向乙方展開攻勢。最終，乙方敗在甲方有理有據(jù)的事實面前，雙方最后握手言和，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在掌聲中，老師評價了甲方不僅對數(shù)學(xué)知識把握得很好，而且能通過機智的提問幫助同學(xué)理解概念，稱贊甲方才思敏捷，能言善辯。接著幽默地夸獎乙方，告訴他們許多事實都是約定俗成的，如果你們發(fā)明一項規(guī)定：只有真分?jǐn)?shù)的分子和分母互質(zhì)時，才叫最簡分?jǐn)?shù)，說不定以后教材就變了。并鼓勵乙方積極動腦筋，不斷探索，數(shù)學(xué)這門功課就是奇妙無窮，只要你們不懈追求，耀眼的奧數(shù)明星也許就會從我們班上誕生。教室里始終洋溢著輕松、快樂的氣氛，學(xué)生的情感如同決堤的江河，直瀉千里，他們的思維在碰撞，激情在燃燒。
四、從生活出發(fā)，充分利用生活原型進行教學(xué)
數(shù)學(xué)知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，才會有強大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時，如果能充分利用這些原型，將會收到事半功倍的效果;同時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，促使他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“長方體的表面積”時，可以嘗試先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小紙箱，讓學(xué)生自己測量、計算所準(zhǔn)備的小紙箱的表面積，并交流計算方法后。通過實際操作，學(xué)生很快就會掌握計算長方體表面積的方法，整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲，就連下課鈴響了似乎都沒人聽到。一旦讓數(shù)學(xué)回到學(xué)生所熟悉的生活中，它就會張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識的腦海中。
五、充分引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識
數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它來自生活，而高于生活，最后又回歸生活，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性。學(xué)生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)時如果能利用好這些經(jīng)驗，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。通過一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而使其體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。
六、充分利用生活中的模型，幫助學(xué)生樹立表象意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學(xué)，但如果不進行操作演示，學(xué)生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學(xué)生樹立表象意識，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)解決“行程問題”時，因大部分學(xué)生難以理解，就可以找來兩輛遙控玩具車，讓兩位學(xué)生分別操縱，在教桌上進行演示，學(xué)生很快就理解了該如何解決。在教學(xué)“認(rèn)識圓柱”時，可先在課前讓學(xué)生每人設(shè)計一個“圓柱”。全班同學(xué)放學(xué)后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，學(xué)到了很多知識，課堂上的踴躍表現(xiàn)讓前來聽課的教師至今難以忘懷。
七、充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際探究數(shù)學(xué)規(guī)律
我們都知道，數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極強的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活存在著密不可分的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如在教學(xué)“加法的意義”時，可以設(shè)計這樣一道練習(xí)題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只?學(xué)生肯定立即回答是13只。這時再請學(xué)生說說自己的想法，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生理解加法的意義。又如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以設(shè)計一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽(其中甲騎的車軸在圓中心，乙騎的車軸不在圓中心)的情境。先讓學(xué)生猜一猜，哪種自行車騎得快?為什么?接著用課件展示比賽，結(jié)果，乙雖然使出了渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為認(rèn)識圓的特征――“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。
八、充分利用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓(xùn)練，從學(xué)生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境。設(shè)置引人入勝的懸念，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領(lǐng)學(xué)生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，有的學(xué)生肯定先是一愣，然后就會突然醒悟(長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎)，很多學(xué)生立即聯(lián)想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式。接著教師就可以順勢引導(dǎo)，這樣使得整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松而有效。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且增強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。
生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活又回歸生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最重要的一點是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，因此在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，讓教學(xué)回歸實踐，回歸生活，那樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，而且能很好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇九
這一學(xué)期已經(jīng)過去，本學(xué)期對于我來說，是引發(fā)我的思考最多的一個學(xué)期。讓我感觸最深的是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討活動中的幾節(jié)專家的課例與講座，給了我很深的觸動，他們的課使我感受到了什么是“大家風(fēng)范”，什么是真正的“以學(xué)生為本”，什么是真正的“重過程輕結(jié)果、重方法輕知識的教學(xué)”……他們的講座更有一種使人茅塞頓開的感覺，是你感覺到原來數(shù)學(xué)課是可以這樣來上的，或者說應(yīng)該這樣來上?！叭绻粋€教過20年學(xué)的教師不反思，那他就像是教過一年的教師的20次經(jīng)驗的重復(fù)?！辈环此季筒粫羞M步?，F(xiàn)針對于自己聽課的感受，從以下三個方面來反思本學(xué)期自己的教學(xué)工作。
冀教版教材上幾乎是沒有什么內(nèi)容，可是在做練習(xí)和考試時卻有涉及大了很多方面的知識。冀教版教材對于我們這些沒有教過人教版教材的年輕教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在對教材的把握上，有很多的不足。
為了彌補這些不足之處，我從這三點入手：第一點，備好教材。本學(xué)期在講新課之前，我提前翻閱同步或其他資料把一些題成梯度的形式穿插在教學(xué)中，這樣就在把握教材的基礎(chǔ)上充實了教材，拓寬了學(xué)生的知識面。第二點，備好學(xué)生。這是我要做的第二件事，預(yù)設(shè)這節(jié)課哪里學(xué)生不會出現(xiàn)問題，哪里他們最不容易理解，哪里學(xué)習(xí)起來會特別的輕松等等，把自己想象成學(xué)生盡量站在他們的角度來設(shè)計一節(jié)課。第三點，備好方法。我覺得方法是關(guān)鍵，教師采用符合每一節(jié)課教學(xué)的方法是這節(jié)課成功前提的條件。學(xué)生不喜歡你的教學(xué)方法，不喜歡你所任教的學(xué)科。那我們做的前兩項工作就等于白費勁。通過我的努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸愛上我的課，喜歡我的數(shù)學(xué)課，這是本學(xué)期我最欣慰的地方。
由于本學(xué)期時間較短，在教學(xué)上顯得比較倉促。如：第四單元《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一單元的內(nèi)容對于學(xué)生來說比較抽象，是本冊書的重點也是難點。應(yīng)該在復(fù)習(xí)的時候，在加強這一方面的復(fù)習(xí)更好。在本學(xué)期采用每天課前5分鐘進行計算題的競賽的方法，來提高學(xué)生的計算能力，但也由于為了趕課而沒有堅持到最后。這需要有安排有計劃的實行，這一點完成的不好！
第一，要制定好個人的教學(xué)計劃合理的安排好時間。
第二，充實自己多研究一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課例。
第三，多向老教師學(xué)習(xí)請教不懂的問題，做到經(jīng)常反思自己的不足之處，取長補短，進一步的完善自己。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十
新的學(xué)期開始了，教了六年級再面對一年級的小朋友，看著這些寶貝的可愛樣，非常喜歡，但也夾有一絲絲擔(dān)心。因為這些孩子沒有一點體育常識，一切要從零開始，體育課中隊型很亂，孩子們記不住前后左右是誰，沒有集合概念。所以，加強上課時學(xué)生的站隊和常規(guī)培養(yǎng)與訓(xùn)練，對今后體育課的順利進行至關(guān)重要，尤其是開學(xué)的前兩周。
開學(xué)初，我一直在琢磨著怎樣上好一年級的體育課，因為我認(rèn)為，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成對本學(xué)科的正確概念是很關(guān)鍵的，他關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的各項紀(jì)律，對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。通過開學(xué)這幾天來的上課，我發(fā)現(xiàn)我們的小同學(xué)比我想象中要好很多。也許是我提前作好了思想準(zhǔn)備，查閱了一些低年級教學(xué)的方法，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗，所以上起來還是感覺比較輕松。在此，讓我們一起來分享一年級集合常規(guī)訓(xùn)練的簡單而有效的好方法吧。
孩子們剛?cè)雽W(xué)對校園環(huán)境很陌生也很好奇，而且今年由于學(xué)校的校安工程緣故，學(xué)生的活動場地相對減少，安全責(zé)任就更重。因此，第一節(jié)體育室外課時，我就帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識校園，特別是體育課將要用到的場地，并在我們上課的地方讓孩子分清東西南北。例如：利用游戲，在東西南北四個方向設(shè)置不同標(biāo)記，做認(rèn)識方向游戲。
新生入學(xué)后班主任首先要給孩子們編號教室的座位順序。那么，體育課站隊時就要與班主任同步進行，就按教室內(nèi)學(xué)生的8小組座位號來站隊，這極大的減少了孩子的記位負(fù)擔(dān)，避免了位置混淆，也方便老師管理，可謂“雙利”。
孩子們在站隊時能分清豎排，卻弄不懂什么叫橫排和縱排，千萬不要給孩子們急于灌輸橫縱的概念，記住前后左右就可以，但一定要讓孩子認(rèn)識老師的集合手勢，所以我就結(jié)合前面的方向感，通過游戲：“你在我面前”即：我在不同的位置、不同的方向，讓孩子看我的手勢8小組集合站隊。
站隊時教師不停地喊向右看——齊、向前——看呼喊口令，學(xué)生往往對口令不感興趣?？梢宰寣W(xué)生同你一起喊口令！如：預(yù)令教師喊，動令學(xué)生喊，邊動邊喊，向前看——由教師喊，齊——由學(xué)生喊。齊呼口號時學(xué)生精神飽滿、聲音洪亮，動作整齊協(xié)調(diào)，達到了一舉兩得的效果，既讓孩子沒有了說閑話的機會，還集中了注意力，增強了學(xué)習(xí)興趣。
教師在上課時，時常稱呼一組、二組、、、、、、孩子對“組”沒有理解能力。所以我就把8個小組命名為孩子們喜聞樂見的、感興趣的名字，例如：喜洋洋組、奧特曼組等等，有時也分成不同類型的水果隊，如：西瓜隊、蘋果隊等等。這樣子站隊速度極快！
在進行一年級初入學(xué)階段教學(xué)時，想要讓什么都不懂的孩子順利步入學(xué)習(xí)軌道，盡快養(yǎng)成好的常規(guī)習(xí)慣，就要做到“愛心、耐心、細(xì)心、還要動腦筋”，做到這些的課一定會達事半功倍的效果，而且還會有很多的快樂。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十一
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；
講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；
講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；
講解只能使人知道，朗讀能使人感受。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學(xué)生的朗讀水平。
一、體會情感――把握朗讀基調(diào)
要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。
二、扮演角色――激發(fā)朗讀興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
三、因材施讀――設(shè)計朗讀形式
朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計。突破朗讀難點，幫助學(xué)生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設(shè)問，步步引讀。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。使朗讀訓(xùn)練落到實處，發(fā)揮出讀的效果。
四、品味語言――訓(xùn)練朗讀技巧
讀是學(xué)生獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。
（1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
（2）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，精彩極了”“也好，糟糕透了”這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァＭㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?BR> （3）選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
五、以聽促讀――提高閱讀水平
在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。
總之，在朗讀教學(xué)時，教師要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生能自由自在地讀書，這是為了讓每位學(xué)生都擁有一個自己的讀書的方法。同時，也要隨機應(yīng)變，靈活運用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生讀書的興趣。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十二
最近對識字的教學(xué)做了如下幾點的嘗試：
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識字”的習(xí)慣。
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
可是學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我的識字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識不少字了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進行了嘗試：
1.培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。
2.請“小老師”，實現(xiàn)多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認(rèn)下;把自己家的生活用品認(rèn)下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。
以上幾點是我總結(jié)的個人教學(xué)經(jīng)驗，讓我在識字教學(xué)中能取得一點效果。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十三
識在生活中的運用。在教學(xué)時我把課本知識和解決生活中數(shù)學(xué)問題融為一體，讓學(xué)生在解決問題中感受、體驗數(shù)學(xué)知識的價值，感知數(shù)學(xué)就在生活中、就在自我身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性。
教材是范本，僅有靈活地運用教材，才能到達預(yù)期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識“動”起來，經(jīng)過體驗活動、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生進取思維、大膽想象，進而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、對稱》時，我先讓學(xué)生經(jīng)過自身體驗感知旋轉(zhuǎn)、平移，再經(jīng)過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長、正方形周長》時，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動學(xué)具一周，使學(xué)生明白了什么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學(xué)生觀察長、正方形物體，根據(jù)其特征，概括優(yōu)化出計算長、正方形周長的方法。再如，在學(xué)習(xí)《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進行演示，一是節(jié)儉課堂有限教學(xué)時間，二是直觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強了數(shù)學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、自主合作探索，提高理解性。
在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當(dāng)運用合作交流的方式來組織教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，還能夠提高他們的參與度，也能夠給他們供給自主探索問題的平臺，提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。我在教學(xué)二年級《觀察物體》這一節(jié)時，我從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識入手，從站在不一樣位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，經(jīng)過學(xué)生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不一樣位置觀察時，看到的形狀是不一樣的。如我在教學(xué)《擺正方形、長方形》時給每個學(xué)習(xí)小組供給許多小棒，要求學(xué)生合作選取適宜的小棒拼出長、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過程中發(fā)現(xiàn)：僅有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對長、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》中，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個學(xué)生都進取思考，想出了多個辦法并且他們在每一次的表達和傾聽中，逐步學(xué)會與他人進行合作交流。
四、觀察比較發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)概括性。
所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫圖、演算，調(diào)動創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說出自我的設(shè)計理由，再安排小組互相評價，學(xué)生在自然而然中學(xué)會了知識，同時會深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在?？傊?，生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學(xué)教師要善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十四
上個星期去了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，深受啟發(fā)。回來后，打算將學(xué)到的內(nèi)容用到自己的課堂，進行嘗試。
初步嘗試，把自己的課堂錄音，回家反復(fù)聽。感覺問題還是很多的。這一單元也是《認(rèn)識時間》，王偉老師講的是一年級的內(nèi)容，與一年級的內(nèi)容聯(lián)系看，教材對時間的認(rèn)識由特殊的時間整時到一般的幾時幾分。本節(jié)課的重點內(nèi)容是建立一時，一分的時間觀念，能讀出鐘面上的幾時幾分。
在落實1時=60分時同學(xué)們掌握的較好，可是孩子在讀幾時幾分的時候就出現(xiàn)了錯誤，例如6時35分、6時40分、6時45分都能很好的讀出來，可是在讀5時50分，55分的時候，大多數(shù)孩子都出現(xiàn)了錯誤，他們認(rèn)為是5時50分，55分，主要就是因為時針接近5，也就是在觀察分針走一圈時針走一大格這一塊內(nèi)容沒有落實好，孩子沒有觀察出來時針的`變化，最后只好說看時針走過了5，走到6了嗎，沒有走到6，那就是不到6時，就是6時55分。這一塊的內(nèi)容還有4、5個學(xué)生很難理解，與我們學(xué)校的其他老師商量，怎么辦呢？采取“小老師”的方法，1對1幫扶，如果你教的學(xué)生會了，獎勵小紅花一枚。沒想到效果還真是不錯。
第二天，趁熱打鐵考核學(xué)生對幾時幾分的了解，之后換了一種講法就是如果分針指向12，時針指向6，才是，6時，如果分針沒有走到12，那就沒有到6時，那就是5時55分。
雖然只是自己平時的一堂課，但是暴露了很多問題。課堂上的一些口頭禪“那么”、“明白了嗎？”。再者就是普通話上，有些地方平翹舌不分，以后打算每天朗讀一段，注意平翹舌問題。還有一個問題，就是學(xué)學(xué)表揚學(xué)生，當(dāng)他回答問題后，及時肯定他，表揚他。在教學(xué)過程中，學(xué)著使用“真是棒極了”“選擇你喜歡的方法”等教學(xué)語言，使整個教學(xué)過程真正的成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十五
《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過探索性操作，在復(fù)習(xí)《長度單位》中給我以深深的啟迪。長度單位我運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在復(fù)習(xí)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的.知識儲備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。
3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
4、找一找，從生活中找出長度大約是1厘米的物體，比如一厘米和大拇指的寬度同樣長，在老師說一厘米時，學(xué)生立馬豎起大拇指，這樣就能把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來使學(xué)生有豐富的認(rèn)識。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十六
反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進行分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對策研究提供真實的依據(jù)。
(一)問題的提出。
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。
因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時地為教師的成長提供理論上的指導(dǎo)和實質(zhì)性的幫助，既是教師成長的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)調(diào)查目的。
本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實踐的總體開展情況，對中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對影響自己反思的因素等。
調(diào)查目的之二是針對當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問題。
本調(diào)查通過自行設(shè)計問卷，對泉州市的20所中小學(xué)校的教師進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達88％。并設(shè)計訪談表，對其中14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人進行了訪談，作為補充材料。
根據(jù)對14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人的問卷調(diào)查和訪談記錄，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨著活動的展開，教師們逐漸意識到教學(xué)反思對促進自身發(fā)展是有益的，許多教師在實踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。
根據(jù)問卷調(diào)查，我們從教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現(xiàn)狀。
要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認(rèn)識、反思活動發(fā)生的情境以及對反思活動作用的認(rèn)識等方面來分析。結(jié)果顯示，在對反思活動的認(rèn)識上，有15％的教師把反思看成是對教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學(xué)反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程?？梢?，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問題的活動，并對教學(xué)行為的改進和修正，進而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個人的獨自思考。
教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對教學(xué)問題時，反思就有可能發(fā)生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發(fā)生在課后，達到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進行反思活動的比率只有10％?？梢娊處熢谛袨樯虾驼J(rèn)識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學(xué)實踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點和失敗點是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點往往是反思的重點。所以，課后反思多是教師反思的一個特點。
對反思活動作用的認(rèn)識體現(xiàn)在對教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動能解決教學(xué)問題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動研究對教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺地將教學(xué)實踐和研究工作聯(lián)系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實踐。
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。對當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢僅被少數(shù)人占據(jù)。
教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學(xué)實踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
基于habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，vanmanen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
haron和smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。
基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。
在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進行描述(占56％)，嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，整理提供對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題(占85％)。結(jié)合vanmanen和hatton的研究以及前面對反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對已有的關(guān)于教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來調(diào)查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時間是一個主要因素，沒有時間反思成為大部分教師不反思的理由。因為他們認(rèn)為平時的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評價體系的影響占69％，特別是對教師的評價和考核方法的使用往往會影響教師的反思行為的發(fā)生。因為反思往往是一種“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無反思的動力很重要，尤其是對經(jīng)驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對于影響教師反思的態(tài)度問題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開放性和全心全意最為重要的觀點是一致的。
3．當(dāng)前教師反思活動中存在的關(guān)鍵問題或急需解決的問題。
通過調(diào)查，亟需解決的問題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數(shù)以上。
4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑。
獎勵機制掛鉤的僅占6％。
通過對教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：
1．對反思活動本身的認(rèn)識不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關(guān)知識。
2．對反思的認(rèn)識和實際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有時間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。而實際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對教學(xué)設(shè)計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認(rèn)識不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對教學(xué)實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內(nèi)容很有局限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對教學(xué)理論和實踐表示了懷疑，但為數(shù)不多，大部分教師還只是依據(jù)個人的經(jīng)驗對事件進行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為達到良好的教學(xué)效果。
基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和教師個人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學(xué)習(xí)、增強教師的責(zé)任感、加強專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過加強學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現(xiàn)。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十七
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和本事。
二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自我能夠解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自我疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的歡樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不一樣的角度提出不一樣的`見解，運用自我的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自我清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的本事。
誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就能夠經(jīng)過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自我解決問題。
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小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十八
每個孩子都是一朵花，只是綻放的時間不同；每個孩子都有優(yōu)缺點，關(guān)鍵在教師的正確引導(dǎo)；每個孩子身上都有閃光點，重點在教師是否能夠發(fā)現(xiàn)。教師在孩子的成長中發(fā)揮著巨大的作用，一次嚴(yán)厲的批評，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導(dǎo)，也能帶來孩子的不斷進步。
我今年教的是一年級的孩子，孩子們都比較活潑，上課時回答問題都挺積極的，同時我也注意到最后一排有一個小女孩上課老是往外看，上課很少回答問題，即使回答聲音也很小，不相信自己的答案，聽到別的同學(xué)的答案或者老師的一個眼神就會以為自己是錯的。針對以上情況，在課上經(jīng)常提問她，并及時給與鼓勵。一天我上課讓學(xué)生以抽卡片的形式來說出卡片上算式的結(jié)果，孩子們表現(xiàn)都很積極，幾乎每個學(xué)生都舉起了自己的小手，當(dāng)然也包括這個小女孩。我點了她的名字，她站起來還是小聲地說出了卡片上算式的答案。她回答完后，我連忙表揚：“說得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽，我們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽到呀？”孩子們都說是，那現(xiàn)在大家給她鼓鼓掌，鼓勵一下吧！我再看看她，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后，上課回答問題的次數(shù)明顯比以前多了，有時還會跟別人爭執(zhí)自己的觀點，也慢慢變得自信起來，這些變化也使她變得更開朗活潑了！期中考試的沒有考得很理想，事后我對她說到期末考試的.時候咱考個好成績好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并點了點頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。
作為教師我們要時刻關(guān)注孩子，注意自己的評價語，有時一句不經(jīng)意的話語，一次不經(jīng)意的表揚都能改變一個孩子。
桑莊小學(xué)李琰。
教學(xué)解方程共5個例題，以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解；新教材使用的方法是利用等式的性質(zhì)，應(yīng)該說這種方法不用怎樣理解，方程兩邊同時加減乘除一個數(shù)，方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解，學(xué)生由于因各部分之間的關(guān)系混亂容易出錯。于是和其他老師討論了一下，確定先利用等式的性質(zhì)進行教學(xué)，最后學(xué)生掌握方法之后，再利用加減乘除各部分之間的關(guān)系講解一遍。然后讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況靈活運用。
可是跟設(shè)想的不一樣，利用等式的性質(zhì)進行教學(xué)時，有些地方學(xué)生還是不好理解，我分析了一下，覺得存在這樣的問題。
1、如32-x=45,6÷x=3這樣的方程，x在里面，學(xué)生不好理解為什么方程兩邊同時加x或同時乘x,我和學(xué)生又從天平開始，講解，如果兩邊同時減32，或同時除以6，依然算不出x,我們?nèi)绻瑫r加x或同時乘x，然后變成a+x=b或ax=b的形式，再利用所學(xué)的方法進行解方程就可以了，可是依然有部分學(xué)生沒有掌握起來。
2、書寫問題，利用等式的性質(zhì)進行解方程時，書寫比較繁瑣，學(xué)生在比較之后，還是覺得用加減乘除各部分之間的關(guān)系解題時，書寫簡單一些。
所以，鑒于存在的問題，應(yīng)該讓兩種方法同時并存，讓學(xué)生根據(jù)自己情況，靈活選擇解方程的方法。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇十九
本冊的教材總體選文貼近童真、童趣，無論是從文章的內(nèi)容還是從插圖畫面都比以往的教材更貼近兒童的特點。比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文寫的是“我”在上學(xué)路上的所見，貼近學(xué)生日常生活。再比如《大青樹下的小學(xué)》原來的課題是《我們的民族小學(xué)》，雖然課文內(nèi)容沒有變動，只是課文題目的改變，但是課文原有的政治意味就淡了許多。本課課后題的設(shè)計也是更多指向了語言文字的表達練習(xí)。還比如《胡蘿卜先生的長胡子》趣味十足。
但是，教材中也有相對增加難度的內(nèi)容。比如第四課《古詩三首》，以往都是兩首，現(xiàn)在是三首，學(xué)習(xí)容量變大，重在積累優(yōu)秀的'傳統(tǒng)文化和遷移學(xué)習(xí)方法。再比如《去年的樹》，以往是四年級所學(xué)，現(xiàn)在放到了三年級學(xué)習(xí)，不過課后題注重引導(dǎo)學(xué)生去體會鳥兒的內(nèi)心世界；而《去年的樹》所在的童話單元以往也是在四年級進行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也放到了三年級，在園地中總結(jié)了童話的特點；同時本單元的習(xí)作主題是“我來編童話”，對于剛剛升入三年級的學(xué)生童話的編寫要達到什么標(biāo)準(zhǔn)，編寫童話是要求把故事寫完整還是把故事寫具體寫生動。這個度有點難把握，把故事寫得具體生動難度是比較大的，對于學(xué)生來說。還有《花的學(xué)?！罚瑐€人認(rèn)為這篇文章和本單元的主題不是明確的契合。備課時，我讀了好多遍這篇課文，這是泰戈爾的一篇散文詩，線索不明確，對于剛上三年級的學(xué)生來說理解起來難度大。本文的題目雖然是“花的學(xué)?！保恼碌膬?nèi)容和“學(xué)?！贝_無甚關(guān)系，既不同于《大青樹下的小學(xué)》也不同于《不懂就要問》。個人認(rèn)為這篇文章入選教材有可商榷的地方。
由于假期通讀了教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，從而對教材有了整體性的認(rèn)識和把握。教學(xué)方向明確，備課就不會繞彎路。具體備課時，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)段特點、教材備課，這樣設(shè)計教學(xué)就有了全面的把握。比如假期里備《搭船的鳥》一課時，結(jié)合課標(biāo)、單元的語文學(xué)習(xí)要素及單元習(xí)作要求，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)是要留心觀察周圍事物并寫下來。初讀課文兩三遍，覺得課文內(nèi)容簡單。再看課后題，也不覺得有難度。起初設(shè)計教學(xué)只關(guān)注到了第二和第四自然段，是本課的教學(xué)重點。這時，我產(chǎn)生了一個疑問：其他的自然段有什么作用，尤其是第一自然段有什么用呢？教學(xué)時如何處理呢？于是，我反復(fù)讀這篇課文。大約十遍之后，我恍然明白：第一段寫“我”乘船去鄉(xiāng)下外祖父家，途中下起大雨，為下文翠鳥搭船做了鋪墊。第三段是“我”觀察翠鳥時的所思所想。第五段則是告訴了讀者那只搭船的鳥是翠鳥，在搭船捕魚。讀懂文章之后，發(fā)現(xiàn)每一段都不可刪去，都有存在的必要。彼時我想起了于永正老師說過的話，備課之前要反復(fù)讀課文，要把課文讀通讀透。此時，我才真正悟到了，理解了這句話。課文讀透了，為教學(xué)打好了基礎(chǔ)。備課都應(yīng)在把課文讀透的基礎(chǔ)上進行，讀透課文一點兒也不浪費時間。
學(xué)校舉行了考試，班級出現(xiàn)兩極分化。雖說三年級易出現(xiàn)兩極分化，但是我班高分較多，低分也比較多，年級的翹楚在我班，同時年級的末端也在我班。這不由得令我思考，這一定與我的教學(xué)方法有關(guān)。我平時做到了關(guān)注班級全體學(xué)生，在課堂上有意地提問、鍛煉、鼓勵后進生，在課下也關(guān)注他們的作業(yè)，注重與家長溝通。為什么還會出現(xiàn)這樣的情況呢？通過翻閱全體同學(xué)的卷子和反思作業(yè)的設(shè)計安排，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)的完成質(zhì)量，尤其后進生的作業(yè)質(zhì)量較低；另外我設(shè)計的作業(yè)缺乏系統(tǒng)性整體性的安排，隨課走，作業(yè)的訓(xùn)練點不突出；由于班級人數(shù)眾多、語文課上課節(jié)數(shù)也多再加上個人身體原因，導(dǎo)致作業(yè)批改較慢，反饋不夠及時。
在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計要有整體性、訓(xùn)練點要明確、作業(yè)要布置的少而精。教研中主任已經(jīng)強調(diào)到這一點，經(jīng)歷過這次教訓(xùn)，我的體會更深了。一位優(yōu)秀的教師，既能教出領(lǐng)頭雁，也會讓那只能力弱小的雁子緊跟隊伍，不至于掉隊。
反思總結(jié)是為了更好地提升自己，希望自己努力、取得進步、帶領(lǐng)學(xué)生一起進步。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二十
那天我正在教一首新歌《小樂手》，小朋友都在投入地唱著、跳著，表現(xiàn)很好，李洋一個人趴在桌子上玩，我看他也挺可憐的，就笑著溫柔地說：“李洋，你乖一點，宋老師送你一樣?xùn)|西玩?！庇谑?，我就順手拿了一個小鈴（一件打擊樂器）給她，告訴他怎么敲，并示范了一下。李洋拿到小鈴后開心地不得了，兩眼發(fā)光，馬上敲了起來。一開始，他是亂敲的，可當(dāng)我彈起《小樂手》時，他居然能和著音樂敲起了節(jié)奏，而且敲的很不錯。我和同學(xué)們都感到很意外的。我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓掌，夸李洋聰明。只見李洋也露出了笑臉，很興奮的，因為像他這樣的孩子，是很難得到稱贊的。老師和同學(xué)真誠的笑臉給她帶來了快樂，同樣也給我們自己帶來了快樂，這堂課上得特別開心。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二十一
置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應(yīng)接不暇，更何況此刻還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢帶著這個問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應(yīng)總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自我所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，成為入門的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應(yīng)首先思考清楚的!
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自我之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自我的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自我及教師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
小學(xué)教師教學(xué)心得與反思篇二十二
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“活力”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢你還想說些什么”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和進取性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，并且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了異常想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是很多的實踐，僅有在實踐中，學(xué)生的本事才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生經(jīng)過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時光!
反思二:新課程需要什么教學(xué)語言。
1、教師語言之大忌。
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自我的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的教師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的教師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)教師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言。
對學(xué)生所聽：
1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不明白我這樣說是否適宜。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我期望大家認(rèn)真聽好我下頭要說的一段話。
對學(xué)生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學(xué)生所讀：
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)當(dāng)做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日到達了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，并且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。此刻我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……。
對學(xué)生所問：
1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學(xué)生所寫：
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自我的筆寫自我心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題;學(xué)生提出問題，教師不進取理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有必須的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們僅有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。并且所提問題不必須當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最終，教師要盡可能擴大自我的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自我的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出教師沒有想到的問題該怎樣辦而如今我們應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生提不出問題該怎樣辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
1、自主的教學(xué)模式。
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一齊共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自我當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。所以，語文課堂氣氛往往簡便活躍，學(xué)生的參與意識很強。
以下是課堂實錄的片段：師：經(jīng)過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”
請你作出決定。
(生選擇xx)。
師：選擇“樹”學(xué)請齊讀7、8自然段)。
師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)。
師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎待會兒要進行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。
(交換位置集中)。
師：此刻請“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描述自我的段落，找出形容自我的詞語，分別寫到黑板上。
(生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語)。
師：此刻“樹“和”鳥兒們“把寫自我特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，那里面有些詞不太適宜，不適宜的要修改，重復(fù)的要刪去。
(生思考交流后上臺修改)。
(生準(zhǔn)備，小組討論交流)。
師：請“樹”先來，能夠嗎。
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生主角變化)。
生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐，(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹“組同學(xué))你們同意嗎。
眾“樹“：不一樣意;。
兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術(shù)感的。
換位整合。
師：請你們研究一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系。
生;我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，并且關(guān)系十分密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依靠的。
師：你不但善于傾聽，并且善于思考。
生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就必須會有鳥窩，必須有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老;如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：能夠說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!
生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。
師：樹和鳥都真心地感激你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)當(dāng)互相欣賞。
師：有了這個認(rèn)識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好;同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。
(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段)。
師：你們有什么感受。
生：我覺得鳥兒的確十分活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。
生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們，我們應(yīng)當(dāng)感激大榕樹。
生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下頭。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機會，我必須要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。
生：但愿我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，此刻覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹!
師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本生就是一種和諧的美!!
2、趣味的作業(yè)形式。
五花八門的教學(xué)資料和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與夢想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自我熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自我選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維本事和獨立解決問題本事的同時，也帶給學(xué)生由衷的歡樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自我的思考觀點。學(xué)生能夠探索，能夠懷疑，能夠批判，也能夠標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)資料。
面向生活的教學(xué)資料在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的資料多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都能夠作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)資料選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供給一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和完美的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。