提高自己的溝通能力對于事業(yè)發(fā)展至關重要??偨Y要包含自己的思考和感悟,不應只是簡單羅列事實和經(jīng)驗。以下是一些時間管理的實用方法,希望能幫助大家合理安排時間。
誡子書教學設計篇一
1、朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
2、讀準字音、停頓,積累文中重點文言詩詞和虛詞的用法。
3、翻譯全文。
4、引導學生領會的思想意義,弄清的層次關系。
1、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件:志、學、才三者之間的關系。
4、引導學生領會的思想意義。
引導學生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關系。
教法、學法設想:
1、小組合作學習法。設計問題,分組討論。
2、置換法。針對的精彩之處,用換句的方法品味咀嚼。
一、導入新課。
同學們,我們在八年級曾經(jīng)學過兩篇,一篇是諸葛亮寫的《出師表》,一篇是陳壽寫的《三國志》節(jié)選《隆中對》。這兩篇中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時候逝世的,在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說過一段話,這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓,可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話(板書:誡子書),相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文。
1、老師范讀課文,學生根據(jù)老師的朗讀劃出停頓;然后找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。
注意:
(1)生字:澹泊、淫慢、險躁。
(2)停頓:非澹泊/無以明志非學/無以廣才。
2、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求,借助工具書掃清生字障礙,注意停頓。
3、齊讀課文。
三、疏通文意。
1、學生自主學習。結合課下注釋和工具書,運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系現(xiàn)代漢語)遷移運用法(聯(lián)系已學過的古文知識),學生自主譯讀課文,找出疑難問題,并力求在小范圍內合作解決。學生學習時,教師巡回,及時給予指導。
2、質疑問難。這一環(huán)節(jié),由學生自由提問,師生共同討論解決。學生能自己解決的,放手給他們。解決不了的,教師給予點撥。注意結合具體問題,對學生進行學習古文方法的指導。
3、師強調重點詞(小黑板出示)
4、生譯全文。先找生通譯全文,再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中,要求學生譯文的語言,除了達到文通字順外,也要力求文字優(yōu)美。(如:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!譯為:年華隨時光消失,意志隨歲月流逝,最終枯敗零落,對社會沒有任何貢獻,只能悲哀地守著窮房子,那時后悔又怎么來得及呢?。?BR> 四、研讀賞析課文.
本環(huán)節(jié),教師以一下三個問題學生通過自由發(fā)言和小組合作的方式對課文進行深入理解。
1、諸葛亮在這段話中,哪句話勸勉兒子要珍惜時光,把握現(xiàn)在?你由此想到了哪些詩句?這一問題由學生自由發(fā)言。
明確:
(1)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(2)百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。明日復明日,明日何其多!我生待明日,萬事成蹉跎。
2、諸葛亮認為成才的條件是什么?它們之間有什么關系?
這一問題在于引導學生理清本文的層次關系,采取小組討論的方式進行。在此基礎上,教師進行點撥,幫助學生弄清本文的邏輯層次。
明確:諸葛亮認為,理想的人才必須具備三個基本條件:志、學、才。諸葛亮主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才,這三者是互相聯(lián)系,缺一不可的。要想成才,就必須努力學習,要想學有所得,就必須確立大志(才須學也,非學無以廣才,非志無以成學)所以,三者中,志是成才的前提的基礎。那么如何培養(yǎng)志向呢?必須“寧靜”,即清心寡欲、專心致志(非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠)如此說來,一個人要想成長為對社會有用的人才,就必須修養(yǎng)自己的品德,那如何修養(yǎng)品德呢?(夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德)看來,“志”是成才的前提,而“修身、養(yǎng)德”是成才的關鍵。這也正是諸葛亮的觀點所在。
這一問題采取小組討論的方式進行。明確:看似無關,實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生:注意一句話一句話地背,要注意句間停頓,開始時,要慢背,心里裝著現(xiàn)代文,嘴里說著古文。
六、談感受,說啟發(fā)。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句,談自己的理解和啟發(fā)。
要求:只要學生言之有理即可。如,時光飛逝,我們要珍惜時光,不能等到自己變老,和世界脫節(jié),才悲嘆蹉跎的歲月,那將于事無補。(或少壯不努力,老大徒傷悲)
六、布置作業(yè)
1、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背誦課文。
誡子書教學設計篇二
1.通過朗讀,讀準字音,讀出文章的節(jié)奏美和韻律美。2.借助注釋,疏通文意,并在討論交流中做到文從字順的翻譯。3.聯(lián)系實際,培養(yǎng)自己勤學立志,寧靜修身的人生態(tài)度。
二、學習重點。
1.小組合作,借助注釋,理解文意,嘗試翻譯課文。2.在情景朗讀中,體會家書中飽含著的深厚感情。
三、學習難點。
感悟文中蘊含的修身勵志哲理在當今時代的積極意義。
四、學習過程。
課前交流:培養(yǎng)學生熱愛文言文的感情。
導入:結合自己所了解的,談談你對諸葛亮的認識。
師:諸葛亮不僅是忠誠和智慧的代表,還是善于用智慧教子的父親。今天我們就來拜讀他在54歲時寫給他8歲兒子的一篇《誡子書》。
一、初讀——把握節(jié)奏。
讀出韻味1.正字音,讀通讀順。
2.把握節(jié)奏,體會文章的韻律之美。3.感受句式特點,體會句式工整之美。
二、譯讀——疏通文意。
讀出意味。
1.自主學習,借助注釋疏通文意;小組合作,解決疑難。2.質疑問難,全班交流,理解文章的意思。3.出示不加標點的文章,學生嘗試練習句讀。
三、悟讀——沉入文字。
讀出情味。
結合背景,指導學生朗讀。在有感情的朗讀中,體會諸葛亮的殷殷期望和這封家信對諸葛瞻產(chǎn)生的深遠影響。
四、思讀——自我修身。
讀出理味。
1.從文中選幾句話送給自己,說說原因。
2.結合諸葛亮的一生,理解“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”蘊含的哲理。
五、感悟升華。
總結提升《誡子書》對學生及我們每個人在自我修身及勤學勵志方面的積極意義。
結束語:我們對于《誡子書》的學習才剛剛開始,隨著年齡的增長,學識的增加,我們對它的認識會越來越深刻,愿同學們用一生的時間去閱讀它,踐行它!
愿同學們愛上經(jīng)典,愛上文言文!
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誡子書教學設計篇三
教材分析
《誡子書》是人教版七年級上冊第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結,從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導學生理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。可以說《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學生的積累,在提高學生文言水平的同時,還可以結合《誡子書》的深刻內容,對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
教學目標
1、知識與技能:結合注釋疏通文意,理解文章的內涵。
2、過程與方法:能運用多種文言文朗讀法來朗讀課文。
3、情感與價值觀:感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品格修養(yǎng)。
教學方法:誦讀法
討論法
教學道具:多媒體
課時安排:一課時
教學過程
一、導入新課
根據(jù)學生的具體精神面貌來引入課題,主要以鼓勵和表揚為主,激發(fā)學生的學習興趣!緩減學生緊張的情緒。
二、走進諸葛亮
諸葛亮(181-234),字孔明、號臥龍,漢族,徐州瑯琊陽都人,三國時期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯,死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權,嘔心瀝血,鞠躬盡瘁,死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。
三、解題
誡:
告誡,勸勉
子:指諸葛亮的兒子諸葛瞻
書:書信,一種文體
“誡子書“即告誡兒子的一封家書。
《誡子書》是三國時期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。
四、初讀課文
整體感知
(一)自由朗讀課文,讀準字音。
朗讀要求:
1、遇到不會讀的字詞,在小組內進行交流。
2、須要讀得字字響亮,不可誤一字.不可少一字,不可多一字,不可倒一字
(二)播放朗讀視頻,初步感知。
要求:聽準字音,注意停連、語氣、節(jié)奏及重音。
(三)仿讀課文,感受語氣。
(四)全班齊讀課文,增強語感。
五、譯讀課文
理解文意
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調:調整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
增:補充出句中省略的內容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
(一)解釋重要字詞(搶答的形式完成)
(1)靜:摒除雜念和干擾,寧靜專一
(2)淡泊:內心恬淡,不幕名利
(3)明志:明確志向
(4)廣:使......廣,增長(形容詞使動用法)
(5)志:立志(名詞用作動詞)
(6)險躁:
輕薄浮躁
(7)馳:迅速逝去
(8)去:消失
(9)枯落:凋落,比喻人年老志衰,沒有用處
(二)結合注釋翻譯全文
1、學生借助注釋和工具書獨立翻譯課文,遇到疑難進行勾畫
1、小組合作解決個人疑難,2、一同學翻譯全文
(三)讀出節(jié)奏(感知課文內容)
1、障礙朗讀
2、標出節(jié)奏
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠。夫/學/須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則/不能勵精,險躁/則/不能治性。年/與時馳,意/與日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復何及!
六、研讀課文
把握主旨
(1)諸葛亮希望兒子成為一個什么樣的人?從哪些方面來告誡兒子的?
七、美讀課文
感受語言美
(一)感受對稱美。
靜以修身
非淡泊無以明志
儉以養(yǎng)德
非寧靜無以致遠
學須靜也
非學無以廣才
才須學也
非志無以成學
淫慢則不能勵精
年與時馳
險躁則不能治性
意與日去
遂成枯落
悲守窮廬
多不接世
將復何及
(二)補白朗讀,感受韻律美。
1、補出詞語
夫()之行,()以修身,()以養(yǎng)德。非淡泊無以
(),非寧靜無以()。夫學須()也,()須學也。非學無以(),非志無以()。()則不能勵精,()則不能治性。年與時(),意與日(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
2、補出句子
夫君子之行,靜以修身。非淡泊無以明志。夫學須靜也。非學無以廣才。淫慢則不能勵精。年與時馳。
遂成枯落,悲守窮廬,!
八、課堂小結
九、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、搜集和整理與本文有關的名言警句
十、板書設計
靜
淡泊
立志
節(jié)儉
做人
學習
勤學
接世
惜時
誡子書教學設計篇四
1、了解作者及有關文學常識,識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
2、把握文章主旨,體會作者感情,積累名言警句。
3、感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)。
重點:識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
難點:把握文章主旨,體會作者感情。
一、導入
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登?出師一表真名士,千載誰堪伯仲間?”——陸游
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、預習檢查
1、檢查預習學案的完成情況。
2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3、檢查學生收集的有關作者、作品的情況。
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
三、誦讀課文,理解內容
1、試為下列句子劃分節(jié)奏,在反復誦讀中,體會文言文的韻律美。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)淫慢則不能勵精,險躁則不能治性
(4)年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
2、借助注釋疏通文意,互相質疑解難,嘗試翻譯課文。
3、想一想,讀懂了什么,哪些詞語、句子不理解的?
4、對照注釋,翻譯課文。
以:用來;廣才:使……廣博
成學:成就勵精:振奮
年與時馳:年華意與日去:意志;歲月
遂成枯落:最終;枯敗,凋零。
5、理解重點句子:說說對以下兩句話的理解。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?,是依靠內心安靜精力集中來修養(yǎng)身心的,是依靠儉樸的作風來培養(yǎng)品德的。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
不看輕世俗的名利,就不能明確自己的志向,不是身心寧靜就不能實現(xiàn)遠大的理想。2.非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)夫學須靜也,才須學也。非學無以廣才,非志無以成學。
學習必須專心致志,增長才干必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智,不明確志向就不能在學習上獲得成就。
(4)淫慢則不能勵精,險躁則不能冶性。
過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神,輕浮急躁就不能陶冶性情。
(5)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
年華隨著光陰流逝,意志隨著歲月消磨,最后就像枯枝敗葉那樣(成了無所作為的人)對社會沒有任何用處,(到那時,)守在破房子里,悲傷嘆息,又怎么來得及呢?(窮廬,亦可解為空虛的心靈。)
四、問題探究
1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,這兩句話是什么?
2、文中表達中心意思的關鍵句是哪一句?
a.就學習和做人兩個方面進行了論述。
b無論做人還是學習,作者都強調一個“靜”字,修身要靜,學習要靜,獲得成功也取決于靜,把失敗歸結于“躁”字,把靜、躁加以對比,增強了論述的效果。
薛譚學謳于秦青,未窮青之技,自謂盡之,遂辭歸。秦青弗止,餞于郊衢,撫節(jié)悲歌,聲振林木,響遏行云。薛譚乃謝求反,終身不敢言歸。
薛譚學謳,自足而歸,知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂羊子學一年即返,后被妻子感動,復返求學,終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4、作者寫這封信的用意是什么?
告誡兒子修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德。
5、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?
a.淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b.立志:非學無以廣才,非志無以成學
c.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
五、文章結構
本文如何提出論點,進行論證的?
提出論點——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)——勸戒惜時,有所為
a.論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b.治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c.修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
六、名句賞析
(一)非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
這是邏輯學中“雙重否定”的句式,否定之否定便是肯定,以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。
“淡泊”、“寧靜”,看起來是不想有所作為,但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”?!暗础?、“寧靜”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段,等待時機成熟就可以“致遠”,轟轟烈烈干一番“驚天地,泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?!暗础迸c“寧靜”,不是消極頹廢的無奈感傷,而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言,是積極向上和進取的,是催人奮進的。“淡泊”與“寧靜”,不是消極地逃避現(xiàn)實,而是志在修身,進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導的,“無為”的結果是“無不為”。“淡泊明志,寧靜致遠”,雖只寥寥八字,卻被諸葛亮鐘愛一生,而且貫穿諸葛亮一生,成為他的精神的集中體現(xiàn)。
(二)非學無以廣才,非志無以成學
1、非學無以廣才
無論人處于什么階段(少年,中年,晚年),學習與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之,而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的,他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡,也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學習,而且還要珍惜時間,發(fā)憤學習,并要注意學習方法:要“靜”、“志”,不能“淫慢”、“險躁”,并用“年與時馳,意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落,多不接世,悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。
2、非志無以成學
“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志?!保ū彼翁K軾)沒有理想的人就像河流中的浮萍,他們不是行走于世,而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生,平庸的一生,可悲的一生,最后只能“悲守窮廬”。“志不強者智不達?!保☉?zhàn)國墨翟)沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業(yè)的。東晉時期的葛洪就說:“學之廣在于不倦,不倦在于固志?!睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。“身可危也,而志不可奪也?!保ā抖Y記儒行》)人是靠肉體生存于世的,更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的,而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?!胺虬笥谛乃?,而人死亦次之?!弊畲蟮谋^于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍?!叭藷o志,非人也?!保ㄈ龂担┤耸怯兴枷氲母叩葎游铩H巳魺o志,則與動物何異?心中沒有理想,生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼,即使茍活于世,也不過是行尸走肉罷了。
七、背誦
讀書破萬卷下筆如有神,以上就是為大家?guī)淼?篇《《誡子書》課堂教學設計》,您可以復制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
誡子書教學設計篇五
教學目標:
知識與技能:朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
過程與方法:引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價值觀:理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點:誦讀課文,積累警句;理解主旨,勤學勵志。
教學難點:引導學生理解文章的思想意義。
教學方法:閱讀法,學導法
教學過程:
一、導入
由杜甫的《蜀相》中的詩句導入。“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟?!边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學生回答引出諸葛亮)
諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身,其實他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信――《誡子書》,去體會慈父的殷殷情懷,智者的諄諄教誨。
二、初讀課文,讀準讀順。
1、學生自由朗讀課文,讀準字音,注意停頓。
2、找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。
夫:澹泊::淫慢:險躁:窮廬:
夫m君子m之行,靜m以修身,儉m以養(yǎng)德,非m澹泊m無以m明志,非m寧靜m無以m致遠。夫m學m須靜也,才m須學也,非學m無以m廣才,非志m無以m成學。淫慢m則m不能m勵精,險躁m則m不能m治性。年與時m馳,意與日m去,遂成m枯落,多不m接世,悲守m窮廬,將m復何及。
3、全班齊讀課文。
三、精讀課文,準確翻譯。
1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。
溫馨提示:
a、聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
2、合作探究:小組合作,解決個人翻譯過程遇到的難題。
3、師生共同解疑。教師給予點撥,對學生進行古文學習方法的指導。
四、品讀課文,領會深意。
本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?
明確:告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
明確:a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,請寫出這兩句話。
4、從文中找出你喜歡的一個警句,談談你的理解和受到的啟發(fā)。
明確:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
六、課堂小結:
真正的智慧,可以超越時空,歷久彌新,愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。
七、課后作業(yè):
1、背誦并默寫課文。
2、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
八、板書設計:
誡子書教學設計篇六
1、讀準字音,熟讀成誦。
2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
1、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件:志、學、才三者之間的關系。
4、引導學生領會文章的思想意義。
引導學生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關系。
1、探究式學習方法。設計問題,分組討論。
2、置換法。針對文章的精彩之處,用換句的方法品味咀嚼。
一課時
一、導入新課
同學們,我們在八年級曾經(jīng)學過兩篇文章,一篇是諸葛亮寫的《出師表》,一篇是陳壽寫的《三國志》節(jié)選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時候逝世的,在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說過一段話,這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓,可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話(板書:誡子書),相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求,借助工具書掃清生字障礙,注意停頓。
2、找生朗讀課文,師點撥存在的問題。
3、集體朗讀課文。
三、疏通文意
1、學生自主學習。結合課下注釋和工具書,運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系
現(xiàn)代漢語)遷移運用法(聯(lián)系已學過的古文知識),學生自主譯讀課文,找出疑難問題,并力求在小范圍內合作解決。學生學習時,教師巡回,及時給予指導。
2、質疑問難。這一環(huán)節(jié),由學生自由提問,師生共同討論解決。學生能自己解決的,放手給他們。解決不了的,教師給予點撥。注意結合具體問題,對學生進行學習古文方法的指導。
3、師強調重點詞
4、生譯全文。先找生通譯全文,再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中,要求學生譯文的語言,除了達到文通字順外,也要力求文字優(yōu)美。(如:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!譯為:年華隨時光消失,意志隨歲月流逝,最終枯敗零落,對社會沒有任何貢獻,只能悲哀地守著窮房子,那時后悔又怎么來得及呢!)
四、研讀賞析課文
本環(huán)節(jié),教師以一系列問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封信的用意是什么?
在修身、立志、為人處世方面分析了學與靜、才與學、學與志等方面的關系。
3.諸葛亮認為成才成學的條件是什么?
理想的人才必須具備三個基本條件:志、學、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才,這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德,造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。
因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力?!皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎上的美德。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生:注意一句話一句話地背,要注意句間停頓,開始時,要慢背,心里裝著現(xiàn)代文,嘴里說著古文。
六、談感受,說啟發(fā)。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句,談自己的理解和所受到的啟發(fā)。
只要學生言之有理即可。
(1)時光飛逝,我們要珍惜時光,不能等到自己變老,和世界脫節(jié),才悲嘆蹉跎的歲月,那將于事無補。(或少壯不努力,老大徒傷悲)
(2)一個人要想有所成就,就必須從小確立大志,否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的誓言,這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁,死而后已”。
六、布置作業(yè)
1、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背默課文。
誡子書教學設計篇七
1.掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2.體會作者情感,把握文章主旨。
3.賞析精彩妙點,積累名言警句。
4.聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
1.背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
2.體會作者情感,賞析精彩妙點。
七年級學生接觸文言文的時間不長,對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步了解。應聯(lián)系學生實際考慮,不宜往深處、難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味并積累警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
1課時
一、創(chuàng)設情境導入新課
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀,讀順課文
1.解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2.播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3.師范讀,提示長句停頓。
示例:非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4.學生自由朗讀,互讀。
5.指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6.再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7.學生自由散讀。
三、精讀,疏通文意
1.自主學習。
學生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2.合作探究。
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。師參與討論。
(1)難點預見。
a.詞語:
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b.句子:a.非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b.年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世。
(2)處理措施:
a.讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b.師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3.總結交流。
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)選具有代表性的兩篇譯文評講,師闡述自己觀點,供參考。
四、研讀,賞析文章
故事引子:諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家,他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1.集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
(2)本文作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?
淡泊、立志、惜時。
(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
a.淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b.立志:非學無以廣才,非志無以成學
c.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文(自背—互背—齊背)。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀,積累詞句
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)(自己思考,小組交流,個人回答)。
(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:a.淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能淡性為吾友,竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬(陸游)。
b.立志:古之成大事者,不惟有超世之材,亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏(杜甫);窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c.惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
六、作業(yè)設置
背誦全文,積累文課文中與之相關的名言警句于讀書筆記上。
誡子書教學設計篇八
1、掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、體會作者情感,把握文章主旨。
3、賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
1、背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
2、體會作者情感,賞析精彩妙點。
七年級學生接觸文言文的時間不長,對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步了解。應聯(lián)系學生實際考慮,不宜往深處、難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味并積累警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
1課時
一、創(chuàng)設情境導入新課
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀,讀順課文
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。示例:非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
三、精讀,疏通文意
1、自主學習。
學生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究。
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。師參與討論。
(1)難點預見。
a、詞語:
靜以修身,儉以養(yǎng)德,以明志,以致遠;廣才,勵精,治性,馳,去,非志無以成學,遂成枯落。(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b、年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3、總結交流。
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)選具有代表性的兩篇譯文評講,師闡述自己觀點,供參考。
四、研讀,賞析文章
故事引子:諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家,他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
(2)本文作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?淡泊、立志、惜時。(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文(自背—互背—齊背)。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀,積累詞句
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)(自己思考,小組交流,個人回答)。
(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:a.淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能淡性為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝恍拈e天地本來寬(陸游)。
b、立志:古之成大事者,不惟有超世之材,亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏(杜甫);窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
六、作業(yè)設置
背誦全文,積累文課文中與之相關的名言警句于讀書筆記上。
結束語:
《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期待,更有圣賢的諄諄教誨,感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國之情,或贊親密友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內開展一次以“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
誡子書教學設計篇九
一、學習目標
1.通過朗讀,讀準字音,讀出文章的節(jié)奏美和韻律美。2.借助注釋,疏通文意,并在討論交流中做到文從字順的翻譯。3.聯(lián)系實際,培養(yǎng)自己勤學立志,寧靜修身的人生態(tài)度。
二、學習重點
1.小組合作,借助注釋,理解文意,嘗試翻譯課文。2.在情景朗讀中,體會家書中飽含著的深厚感情。
三、學習難點
感悟文中蘊含的修身勵志哲理在當今時代的積極意義。
四、學習過程
課前交流:培養(yǎng)學生熱愛文言文的感情。
導入:結合自己所了解的,談談你對諸葛亮的認識。
師:諸葛亮不僅是忠誠和智慧的代表,還是善于用智慧教子的父親。今天我們就來拜讀他在54歲時寫給他8歲兒子的一篇《誡子書》。
一、初讀——把握節(jié)奏
讀出韻味 1.正字音,讀通讀順。
2.把握節(jié)奏,體會文章的韻律之美。3.感受句式特點,體會句式工整之美。
二、譯讀——疏通文意
讀出意味
1.自主學習,借助注釋疏通文意;小組合作,解決疑難。2.質疑問難,全班交流,理解文章的意思。3.出示不加標點的文章,學生嘗試練習句讀。
三、悟讀——沉入文字
讀出情味
結合背景,指導學生朗讀。在有感情的朗讀中,體會諸葛亮的殷殷期望和這封家信對諸葛瞻產(chǎn)生的深遠影響。
四、思讀——自我修身
讀出理味
1.從文中選幾句話送給自己,說說原因。
2.結合諸葛亮的一生,理解“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”蘊含的哲理。
五、感悟升華
總結提升《誡子書》對學生及我們每個人在自我修身及勤學勵志方面的積極意義。
結束語:我們對于《誡子書》的學習才剛剛開始,隨著年齡的增長,學識的增加,我們對它的認識會越來越深刻,愿同學們用一生的時間去閱讀它,踐行它!
愿同學們愛上經(jīng)典,愛上文言文!
誡子書教學設計篇十
教學目標:
1、了解作者及文章寫作背景;
2、掌握文言言閱讀方法,學會疏通文意;
3、理解文章內涵,把握父對子的殷殷深情。
教學重點:
1、掌握文言言閱讀方法,學會疏通文意;
2、理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
教學難點:理解文章大意,體會作者情感,賞析精彩妙點。
教學過程:
一、導入:“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心?!薄俺鰩熚唇萆硐人?,長使英雄淚沾襟。”“功蓋三分國,名成八陣圖?!薄瑢W們知道杜甫筆下寫到的是古代哪位精英嗎?對就是諸葛亮。今天,我們來學他的一篇家訓,解讀那蘊含“慈父情,諄諄教子意”的《誡子書》,領悟名人的教育風范,品味出先賢的修身之道。
二、作者及文章寫作背景介紹
三、整體感知
1、讀課文,劃分節(jié)奏。
2、小組內翻譯課文,老師抽查補充。
3、課文講了一件什么事?
四、文章層次劃分
文體:議論文
中心論點:靜以修身,儉以養(yǎng)德。
第二層:闡述“靜”與“學”的辯證關系。
第三層:告誡兒子珍惜時光,有所作為。
五、小結
六、布置作業(yè):
1、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?請找出句子品讀;
2、請找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對你的啟示;
3、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
4、試背誦課文。
一、導入:《誡子書》全文86字,雖闡述的是敬業(yè)奉獻、修身養(yǎng)性、治學做人的深刻道理,但也可以看作是諸葛亮對其一生的總結。今天我們繼續(xù)來看看這位品格高潔、才學淵博的父親,是如何對兒子進行教導的。
二、研討課文:
1、讀課文,分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?
2、請找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對你的啟示;
3、完成課本p86第三題。
三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
四、寫作特點分析
學習反面(或否定的角度)論述觀點。
五、朗讀成誦。
六、布置作業(yè)
1、完成完成《陽光學業(yè)評價》p68、69;
2、背誦全文。
誡子書教學設計篇十一
教學目標:
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
教學重點:背誦課文,積累警句;理解主旨;勤學勵志,修身養(yǎng)性 教學難點:體會作者情感,賞析精彩妙點 課時安排:一課時 教學過程:
(一)導入新課:
同學們步入初中已經(jīng)近一個月了,我想,對大部分同學來說,最為關注的莫過于學習進步、成才成學了。那么,怎樣才能成功成才呢?今天老師請來了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過和他的餓對話,你一定在學習和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!(板書誡子書)
【課件第一頁】
(二)明確目標
【課件第二頁】
(三)作者及背景介紹。
1.諸葛亮(181—234),字孔明,瑯琊陽都(今山東省沂水縣)人,三國時期著名的政治家、軍事家。為避漢末之亂,大約于漢獻帝興平二年(195)15歲時隨叔父諸葛玄由山東遷居豫章,后輾轉至荊州,隱居于南陽隆中,故號臥龍先生。西晉陳壽《三國志》有《諸葛亮傳》,并整理其詩文《諸葛亮集》傳世。2.諸葛亮在政治、軍事上計謀超群,對后代的教育問題也十分重視。諸葛亮病逝五丈原軍中的前夕,還寫信給諸葛瑾:“瞻今已八歲,聰慧可愛,嫌其早成,恐不為重器耳?!蓖瑫r寫下了流傳百世的《誡子書》。他在《誡子書》中告誡兒子,“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,淡泊明志,寧靜致遠,學以廣才,勵精治性,珍惜光陰,務求“接世”。30年后,鄧艾率魏軍攻蜀,兵至綿竹,諸葛瞻拒不接受鄧艾的高官誘降,英勇戰(zhàn)死,時年37歲。其子諸葛尚一同戰(zhàn)死,時年16歲。
(四)多層次朗讀
【課件第三頁】
1、教師范讀,學生聽讀,完成下列任務:(1)標記生字注音。
【課件第四頁】(2)注意詞句停頓。
2、提示長句停頓。
【課件第五頁】
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
3、學生自由朗讀,同桌互讀。
(五)疏通文意:
【課件第六頁】
在預習的基礎上,學生小組合作,借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。探究不成的,小組長整理準備發(fā)布.師巡回指導,參與討論。(1)鞏固強化: 句子:
1、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
2、非學無以廣才,非志無以成學;
3、淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
4、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
(六)研讀賞析:
【課件第七頁】
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)分別找出原句.再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;)a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(雙重否定句式)來強調其重要性 b、立志:非學無以廣才,非志無以成學(雙重否定句式)來強調其重要性 c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
第一課:寧靜的力量?!办o以修身”“ 非寧靜無以致遠”“夫學須靜也”
第六課:速度的力量。“淫慢則不能勵精”他警告孩子凡事拖延就不能夠快速的掌握要點。電腦的普及代表速度時代的來臨,想不到一千八百多年前的智能,也一樣與今天不謀而合??烊艘徊?,不但容易達到理想,而且有更多的時間去修正與改善!
(4)在研讀賞析的基礎上,教師指導學生再讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
【課件第九頁】
諸葛亮的兒子諸葛瞻是個早熟的人才,從小聰明伶俐,諸葛亮清醒地認識到兒子成長過程中的隱患,太容易驕傲了。蜀國后期,國勢衰頹,后繼無人。忠心耿耿的諸葛亮是多么盼望兒子能快些長大,成為國之棟梁,所以他寫給兒子的信應該是語重心長,諄諄教誨。
這封家書雖然只有八十六個字,但問世之后卻天下聞名,廣為傳頌,人們被諸葛亮的智慧所深深地折服,請大家用贊賞的感嘆的語氣齊讀,讀出一位慈父的殷殷期盼。
(七)名言積累:
【課件第十頁】
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
如果你從中學習的一兩句送給你在座的同學,你會送給誰?
(自己思考,小組交流,個人回答)
示例:我把“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!”送給----,因為他貪玩,耽誤了學習。
示例:我把“淫慢則不能勵精,險躁則不能治性?!边@一句送給---,因為他在學習方面太懈怠,太懶散。
示例:我把 “淫慢則不能勵精,險躁則不能治性” 送給自己,因為我有時一考不好,就精神頹廢,沒有信心好好學習,這一句能激勵我勝不驕,敗不餒。
本文詞源意豐,字字珠璣。我們經(jīng)常說認識別人容易,認識自己難。下面請大家換種心靈,選幾句自勉自勵的話寫在課本上。真正的智慧可以穿越時空,讓這些經(jīng)典語句永駐我們心中,伴我們行走一生,讓我們在深沉的誦讀中記住這些名句(八)我讀我悟。
【課件第十一頁】
讀文讀人讀自己。
字里行間中你感悟到了什么?與大家共享
示例:我要做一個淡泊名利,有遠大目標的人。
我要做一個
的人。
(九)教師寄語
課件【課件第十二頁】
三句話和同學們共勉:大志成大學成大才,小志成小學成小才,無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學們早立大志,靜心讀書,成為順應歷史潮流的大才!
(十)自然成誦
【課件第十三頁】
誡 子 書
諸葛亮
夫君子之行,靜以修身,();非澹泊無以明志,()。夫學須靜也,(),非學無以廣才,()。淫慢則不能勵精,()。年與時弛,(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
誡子書教學設計篇十二
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的`力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀?通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
一課時
(一)導入新課
教師提問:三國時期,群雄并起,問鼎逐鹿。請問,你最喜歡哪位英雄?為什么?(通過提問調動學生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。)
然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?——諸葛亮。我們聽說過他的哪些文章?——《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)。教師總結:千古良相諸葛亮,他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女的諄諄教誨。
(我認為,導語不僅僅是只起導入作用,它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用?;诖耍以O計了如上導語。)(二)出示教學目標:(三)整體感知這一環(huán)節(jié)一共有七步:
1、解題:“誡”,告誡,勸勉;“子”,一般認為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻;“書”,書信?!罢]子書”,即告誡兒子的一封家書。以此為題,表明了文章的主要內容。
2、學生聽錄音,完成下列任務:(1)標記生字注音,掃除文字障礙。(2)注意詞句停頓。3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關注。
5、學生齊讀全文。
(說明:“書讀百遍,其義自見”。指導學生反復誦讀課文,是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式,來指導熟讀,理解文章內容,理清結構。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象,自主提出疑惑,有效地利用,可以形成學生良好的閱讀品質。)
d淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
7、整體感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:本文作者闡述的觀點是什么?作者從那兩方面進行論述的?同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。提示板書:提出論點——治學正(靜)——-修身反(躁)}兩方面論證。
(說明:弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結合。)
(四)精讀品味
1、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(說明:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確;a、立志:非學無以廣才,非志無以成學
b、學習:夫學須靜也,才須學也。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
關系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
明確:看似無關,實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
(說明:這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟,加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量,砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移,更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。)
1、背誦全文,積累警句。
2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
3、朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)。
(說明:這是一道開放性題,是要求學生在上一問題的基礎上,進一步從課文中有所領悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥,最好結合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓學生充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。)
(五)內容回顧,課堂小結。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。(1)學習精辟嚴密的論證。
(2)從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
(六)拓展延伸
提供給學生關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。警句推薦:a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(七)布置作業(yè)。
誡子書教學設計篇十三
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
三、教學重點:
四、教法、學法設想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀、、通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:
一課時
六、教學過程:
(一)導入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”、、千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠,非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預見:
a、詞語:
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠、、非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的'便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3、總結交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設計:
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠
誡子書教學設計篇十四
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,傾聽先哲教育,吸取精神養(yǎng)料。
背誦課文,積累警句;
理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
教學難點:體會作者情感,賞析精彩妙點。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀……通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延長,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
一課時。
(一)導入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,安靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今日讓我們一起走進他的《誡子書》,傾聽他對子女、后人的諄諄教導。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)留意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非安靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生訂正,后齊讀)。
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,留意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。
師巡回指導。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與探討。
(1)難點預見:
a、詞語:
靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠…;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學…遂成枯落(提示學生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非安靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作溝通,取長補短,后總結成型。
b、師提示學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要。
保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點。
3、總結溝通:
(1)四人一組互相翻譯課文,溝通指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但留意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。
蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要留意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培育自己的品德,表達了他期望后代志存高遠的厚望)。
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必需。
具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(學生從文中找出典型句子,分組探討溝通,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)。
a、淡泊:非澹泊無以明志,非安靜無以致遠。
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請依據(jù)議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(依據(jù)板書提示分組探討完成,后總結再板書)。
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)。
(4)依據(jù)板書提示思路,引導學生背誦原文。自背?;ケ场}R背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非安靜無以致遠”的重要意義。
(提示結合自身品性、四周實例及社會_現(xiàn)象、“八榮八恥”精神,自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言)。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜愛的句子,思索完成下列任務:
(1)你最喜愛文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推舉給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜愛的話。
(自己思索,小組溝通,個人回答)。
警句推舉:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?;心閑天地原來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);鋪張時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,將來的時間踟躕靠近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永久靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置:
1、背誦全文,積累警句。
2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期望,更有圣賢的諄諄教導,感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國之情,或贊親熱友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀。通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學生視野,激發(fā)學生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思,我是依據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個課堂中都以“生”為中心,關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順當,學生課堂活動較為踴躍,而且基本每個同學都能完成學習目標,分析其原因主要是導學案設置比較合理,逐層深化,從“基礎”到“延長”都起到了很好的引導作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點:
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點,但由于“導”的不到位,部分同學不能動起來,不能“賞”出亮點,“賞”出水平,導致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),如能適當讓學生自己“質疑”,然后解疑,信任學生對課堂的喜歡會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己探討,有時都沒有給學生自己考慮的時間就探討,這樣鋪張了很多有價值的時間;另外,有些問題的確不值得小組探討,而我不合時機的運用小組探討,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學生探討課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
誡子書教學設計篇十五
首先,來談一談我對教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文,本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值,有對人物美好品行的禮贊,有對人生經(jīng)驗的總結和思考,還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性,樹立正確的人生觀。
二、說學情。
除了充分了解教材,合理把握學情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學生,他們的言語理解和運用能力發(fā)展迅速,具有一定的文言知識積累,所以在課堂中應培養(yǎng)學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力,并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段,應注重引導學生體會“寧靜致遠,淡泊明志”的深刻內涵,并以此指導自己的學習和生活。
三、說教學目標。
結合對教材和學情的分析,從新課標“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設置了以下三個教學目標:
在知識與能力方面:掌握生字詞,積累文言知識,熟讀全文,梳理文章結構思路。
在過程與方法方面:通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價值觀方面:體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
四、說教學重難點。
根據(jù)教學目標,我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內容。教學難點是結合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
五、說教學方法。
新課標理念認為:“學生是學習的主體?!币虼?,我將在我的教學中采用朗讀法、情景教學法和討論法。
闡述了以上教學依據(jù),我將具體論述我的教學過程,這也是本次說課的重點。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的開始是成功的一半,課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候,根據(jù)學生的心理和學習狀態(tài),我將設計詩詞導入,把學生帶入古詩文學習的環(huán)境中,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。對話同學:同學們,你們知道“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內容形成整體感知。
首先,通過名家范讀、學生自讀并結合書下注釋、利用手中的工具書等方式,疏通文意,了解《誡子書》主要內容。
其次,引導學生概括文章內容,體會諸葛亮寫作本文的用意,能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.在初步感知文章內容的基礎上,請學生再次閱讀課文,同時提出問題:本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出,本文主要圍繞著“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢我會提出第二個問題,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?
這一句緊接著中心論點,學生閱讀后可以總結,其闡述了靜的'價值和作用。
3.然后,針對文章內容提出第三個問題:后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下:
正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
學生通過討論后明確:修身、治學、惜時等方面。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,只有道德品質是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設置,可以突破教學重難點,實現(xiàn)三維教學目標。
(四)延伸作業(yè)。
新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身,應當有機拓展,增加知識儲備,培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
通過多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段,加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結作業(yè)。
請學生思考并總結“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設計:略。
誡子書教學設計篇十六
知識與技能:朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
過程與方法:引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價值觀:理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點:誦讀課文,積累警句;理解主旨,勤學勵志。
教學難點:引導學生理解文章的思想意義。
教學方法:閱讀法,學導法
由杜甫的《蜀相》中的詩句導入?!叭欘l煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟?!边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學生回答引出諸葛亮)
諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身,其實他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信——《誡子書》,去體會慈父的殷殷情懷,智者的諄諄教誨。
1、學生自由朗讀課文,讀準字音,注意停頓。
2、找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。
夫:澹泊::淫慢:險躁:窮廬:夫∕君子∕之行,靜∕以修身,儉∕以養(yǎng)德,非∕澹泊∕無以∕明志,非∕寧靜∕無以∕致遠。夫∕學∕須靜也,才∕須學也,非學∕無以∕廣才,非志∕無以∕成學。淫慢∕則∕不能∕勵精,險躁∕則∕不能∕治性。年與時∕馳,意與日∕去,遂成∕枯落,多不∕接世,悲守∕窮廬,將∕復何及。
3、全班齊讀課文。
1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。
溫馨提示:a、聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留
原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
2、合作探究:小組合作,解決個人翻譯過程遇到的難題。
3、師生共同解疑。教師給予點撥,對學生進行古文學習方法的指導。
本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?
明確:告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
明確:a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,請寫出這兩句話。
4、從文中找出你喜歡的一個警句,談談你的理解和受到的啟發(fā)。
非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。明確:六、課堂小結:
真正的智慧,可以超越時空,歷久彌新,愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。
1、背誦并默寫課文。
2、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
誡子書
諸葛亮
澹寧
泊靜明致
志遠
誡子書教學設計篇十七
教學目標:
1.掌握重點詞句。
2.把握文章主旨,積累名言警句。
3.熟讀成誦,聆聽先哲教導,立志成才。
教學重點:
掌握重點詞句,理解主旨,背誦課文。
教學難點:
賞析名言警句,體會作者情感。
教學時間
1課時
教學過程:
一、導入新課
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此“鞠躬盡瘁,死而后已”;他更以“淡泊明志,寧靜致遠”的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、整體感知
(一)初讀課文,疏通文意
1.解題:《誡子書》,是三國時期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。通過這些智慧理性、簡練謹嚴的文字,將普天下為人父者的愛子之情表達得如此深切。
2.播放影視課文:《誡子書》,完成下列任務:
(1)標記生字注音,掃除文字障礙,檢測課前預習完成情況。
(2)注意詞句停頓,教師展示課件,標劃課文斷句。
3.學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關注。
4.找學生個別朗讀,要求讀準音,把握好朗讀節(jié)奏。其余學生認真聽,作出點評。
5.學生齊讀全文。
6.讓學生借助工具書和注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討,然后找同學來說,教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風格特點(如a的`簡潔精警),如:
課件展示
a靜以修身,儉以養(yǎng)德。
翻譯:___________________________________
b非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
c非學無以廣才,非志無以成學。
翻譯:____________________________
d淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
(二)再讀課文,感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:
同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。
點撥:弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結合。
明確:提出中心論點——靜以修身,儉以養(yǎng)德,全文圍繞一個“靜”字展開,接著從治學和修身兩方面進行論述,最后提出要惜時,貢獻社會。
三、局部探究
1.文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
點撥:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
(1)立志:非學無以廣才,非志無以成學
(2)學習:夫學須靜也,才須學也。
(3)惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
關系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
2.朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)。
點撥:這是一道開放性題,是要求在上一問題的基礎上,進一步從課文中有所領悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)我們談論的角度不要拘泥,最好結合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。
可參考微教案:《名句賞析》
四、總結拓展
課堂小結:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。學習這篇文章重在理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關名言警句以自勵。
拓展延伸:
請同學們熟讀關于修身、惜時、立志等古今名句,進一步豐富學生的知識。
示例:
(1)澹泊篇
奢者狼藉儉者安,一兇一吉在眼前(白居易)
不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴(陶淵明)
茍利國家,不求富貴(《禮記》)
心閑天地本來寬。(陸游)
(2)立志篇
古之成大事者不惟有超世之才,亦有堅忍不拔之志(蘇軾)
長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白)
窮且益堅,不墜青云之志(王勃)
(3)惜時篇
浪費時間是一樁大罪過(盧梭)
志士惜日短,愁人知夜長(傅玄)
少壯不努力,老大徒傷悲(《長歌行》)
五、作業(yè)設計
1.背誦全文,積累警句。
2.整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
六、板書設計
誡子書
諸葛亮
提出論點
正反兩方面論證:治學(靜)、修身(躁)
得出結論:勸誡惜時,有所作為。
誡子書教學設計篇十八
本單元課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值,本文既有諸葛亮對兒子“修身養(yǎng)德”的勸勉訓誡,又有他對自己“淡泊寧靜”的人生總結,更暗藏了他的高風亮節(jié),這些都能引發(fā)學生思考人生、規(guī)劃人生。
【學情分析】
學生已能結合注釋理解文章,但由于文章和他們生活相去甚遠且內涵深刻,加之對諸葛亮其人其事了解不多,難免對作品思想的把握還不夠深入和深刻。
【教學目標】
1.給文中關鍵語句排序,理清文章的思路。
2.通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會文章主旨。
3.以寫促讀,用回信的方式表達自己獲得的啟示。
【教學重點】給文中關鍵語句排序,理清文章的思路。
【教學難點】通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會文章主旨。
【教學過程】
一、設置情境,導入教學
以《誡子書》為內容,做一期北京衛(wèi)視《念念不忘》節(jié)目的策劃。
二、“句與文”――為節(jié)目準備書法素材
(一)據(jù)書體,排句序,理文脈
學生研究句子的書體和意思,將其合理排序,填回原文,并說明理由。
這個環(huán)節(jié),學生依據(jù)不同書體,將句子兩兩組合;然后,依據(jù)句子意思、句間關系,將句子填回原文;進而理清行文思路。
(二)找聯(lián)系,定書體,悟思想
學生討論哪種書體適合書寫《誡子書》,并說明理由。
這個環(huán)節(jié),學生了解楷書、隸書、草書、行書和篆書的書體特點,進而明白結合作者的品格、文章的思想等要素去選擇書體。
二、“文與人”――為節(jié)目準備書畫素材
選擇繪畫作品,依據(jù)搜集的資料,講述諸葛亮的故事,并將這幅畫和文中一個句子組成書畫作品,并說明組合的理由。
這個環(huán)節(jié),學生理解文中的名言是諸葛亮人生經(jīng)歷的總結,是有深刻的內涵和深遠的意義的;同時學生明白將書、畫組合的過程,就是將觀點和論據(jù)組合的過程。
三、“必有回響”――為節(jié)目準備音頻素材
1.以諸葛瞻的口吻,于公元263年冬,在看完鄧艾的勸降信后,就《誡子書》給過世的父親回復家書,并動情朗讀。
2.以你自己的口吻,于公元秋就《誡子書》給諸葛亮回復一封簡短書信,結合自身經(jīng)歷談啟發(fā),并動情朗讀。
學生兩個任務二選一,均不超過200字。
四、為節(jié)目起個響亮的名字并說明理由。
五、總結
孔明誕宏愿,乃與子孫傳。
修身以明志,廣才方致遠。
殷殷慈父愛,灼灼接世情。
余音震四海,訓誡撼八荒。
六、作業(yè)
1.組合書、畫和啟示,做成一個座右銘。
2.閱讀《誡外甥書》,進一步體會諸葛家訓。
七、【板書設計】略。
誡子書教學設計篇一
1、朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
2、讀準字音、停頓,積累文中重點文言詩詞和虛詞的用法。
3、翻譯全文。
4、引導學生領會的思想意義,弄清的層次關系。
1、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件:志、學、才三者之間的關系。
4、引導學生領會的思想意義。
引導學生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關系。
教法、學法設想:
1、小組合作學習法。設計問題,分組討論。
2、置換法。針對的精彩之處,用換句的方法品味咀嚼。
一、導入新課。
同學們,我們在八年級曾經(jīng)學過兩篇,一篇是諸葛亮寫的《出師表》,一篇是陳壽寫的《三國志》節(jié)選《隆中對》。這兩篇中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時候逝世的,在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說過一段話,這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓,可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話(板書:誡子書),相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文。
1、老師范讀課文,學生根據(jù)老師的朗讀劃出停頓;然后找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。
注意:
(1)生字:澹泊、淫慢、險躁。
(2)停頓:非澹泊/無以明志非學/無以廣才。
2、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求,借助工具書掃清生字障礙,注意停頓。
3、齊讀課文。
三、疏通文意。
1、學生自主學習。結合課下注釋和工具書,運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系現(xiàn)代漢語)遷移運用法(聯(lián)系已學過的古文知識),學生自主譯讀課文,找出疑難問題,并力求在小范圍內合作解決。學生學習時,教師巡回,及時給予指導。
2、質疑問難。這一環(huán)節(jié),由學生自由提問,師生共同討論解決。學生能自己解決的,放手給他們。解決不了的,教師給予點撥。注意結合具體問題,對學生進行學習古文方法的指導。
3、師強調重點詞(小黑板出示)
4、生譯全文。先找生通譯全文,再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中,要求學生譯文的語言,除了達到文通字順外,也要力求文字優(yōu)美。(如:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!譯為:年華隨時光消失,意志隨歲月流逝,最終枯敗零落,對社會沒有任何貢獻,只能悲哀地守著窮房子,那時后悔又怎么來得及呢?。?BR> 四、研讀賞析課文.
本環(huán)節(jié),教師以一下三個問題學生通過自由發(fā)言和小組合作的方式對課文進行深入理解。
1、諸葛亮在這段話中,哪句話勸勉兒子要珍惜時光,把握現(xiàn)在?你由此想到了哪些詩句?這一問題由學生自由發(fā)言。
明確:
(1)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(2)百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。明日復明日,明日何其多!我生待明日,萬事成蹉跎。
2、諸葛亮認為成才的條件是什么?它們之間有什么關系?
這一問題在于引導學生理清本文的層次關系,采取小組討論的方式進行。在此基礎上,教師進行點撥,幫助學生弄清本文的邏輯層次。
明確:諸葛亮認為,理想的人才必須具備三個基本條件:志、學、才。諸葛亮主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才,這三者是互相聯(lián)系,缺一不可的。要想成才,就必須努力學習,要想學有所得,就必須確立大志(才須學也,非學無以廣才,非志無以成學)所以,三者中,志是成才的前提的基礎。那么如何培養(yǎng)志向呢?必須“寧靜”,即清心寡欲、專心致志(非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠)如此說來,一個人要想成長為對社會有用的人才,就必須修養(yǎng)自己的品德,那如何修養(yǎng)品德呢?(夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德)看來,“志”是成才的前提,而“修身、養(yǎng)德”是成才的關鍵。這也正是諸葛亮的觀點所在。
這一問題采取小組討論的方式進行。明確:看似無關,實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生:注意一句話一句話地背,要注意句間停頓,開始時,要慢背,心里裝著現(xiàn)代文,嘴里說著古文。
六、談感受,說啟發(fā)。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句,談自己的理解和啟發(fā)。
要求:只要學生言之有理即可。如,時光飛逝,我們要珍惜時光,不能等到自己變老,和世界脫節(jié),才悲嘆蹉跎的歲月,那將于事無補。(或少壯不努力,老大徒傷悲)
六、布置作業(yè)
1、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背誦課文。
誡子書教學設計篇二
1.通過朗讀,讀準字音,讀出文章的節(jié)奏美和韻律美。2.借助注釋,疏通文意,并在討論交流中做到文從字順的翻譯。3.聯(lián)系實際,培養(yǎng)自己勤學立志,寧靜修身的人生態(tài)度。
二、學習重點。
1.小組合作,借助注釋,理解文意,嘗試翻譯課文。2.在情景朗讀中,體會家書中飽含著的深厚感情。
三、學習難點。
感悟文中蘊含的修身勵志哲理在當今時代的積極意義。
四、學習過程。
課前交流:培養(yǎng)學生熱愛文言文的感情。
導入:結合自己所了解的,談談你對諸葛亮的認識。
師:諸葛亮不僅是忠誠和智慧的代表,還是善于用智慧教子的父親。今天我們就來拜讀他在54歲時寫給他8歲兒子的一篇《誡子書》。
一、初讀——把握節(jié)奏。
讀出韻味1.正字音,讀通讀順。
2.把握節(jié)奏,體會文章的韻律之美。3.感受句式特點,體會句式工整之美。
二、譯讀——疏通文意。
讀出意味。
1.自主學習,借助注釋疏通文意;小組合作,解決疑難。2.質疑問難,全班交流,理解文章的意思。3.出示不加標點的文章,學生嘗試練習句讀。
三、悟讀——沉入文字。
讀出情味。
結合背景,指導學生朗讀。在有感情的朗讀中,體會諸葛亮的殷殷期望和這封家信對諸葛瞻產(chǎn)生的深遠影響。
四、思讀——自我修身。
讀出理味。
1.從文中選幾句話送給自己,說說原因。
2.結合諸葛亮的一生,理解“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”蘊含的哲理。
五、感悟升華。
總結提升《誡子書》對學生及我們每個人在自我修身及勤學勵志方面的積極意義。
結束語:我們對于《誡子書》的學習才剛剛開始,隨著年齡的增長,學識的增加,我們對它的認識會越來越深刻,愿同學們用一生的時間去閱讀它,踐行它!
愿同學們愛上經(jīng)典,愛上文言文!
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誡子書教學設計篇三
教材分析
《誡子書》是人教版七年級上冊第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結,從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導學生理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。可以說《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學生的積累,在提高學生文言水平的同時,還可以結合《誡子書》的深刻內容,對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
教學目標
1、知識與技能:結合注釋疏通文意,理解文章的內涵。
2、過程與方法:能運用多種文言文朗讀法來朗讀課文。
3、情感與價值觀:感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品格修養(yǎng)。
教學方法:誦讀法
討論法
教學道具:多媒體
課時安排:一課時
教學過程
一、導入新課
根據(jù)學生的具體精神面貌來引入課題,主要以鼓勵和表揚為主,激發(fā)學生的學習興趣!緩減學生緊張的情緒。
二、走進諸葛亮
諸葛亮(181-234),字孔明、號臥龍,漢族,徐州瑯琊陽都人,三國時期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯,死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權,嘔心瀝血,鞠躬盡瘁,死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。
三、解題
誡:
告誡,勸勉
子:指諸葛亮的兒子諸葛瞻
書:書信,一種文體
“誡子書“即告誡兒子的一封家書。
《誡子書》是三國時期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。
四、初讀課文
整體感知
(一)自由朗讀課文,讀準字音。
朗讀要求:
1、遇到不會讀的字詞,在小組內進行交流。
2、須要讀得字字響亮,不可誤一字.不可少一字,不可多一字,不可倒一字
(二)播放朗讀視頻,初步感知。
要求:聽準字音,注意停連、語氣、節(jié)奏及重音。
(三)仿讀課文,感受語氣。
(四)全班齊讀課文,增強語感。
五、譯讀課文
理解文意
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調:調整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
增:補充出句中省略的內容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
(一)解釋重要字詞(搶答的形式完成)
(1)靜:摒除雜念和干擾,寧靜專一
(2)淡泊:內心恬淡,不幕名利
(3)明志:明確志向
(4)廣:使......廣,增長(形容詞使動用法)
(5)志:立志(名詞用作動詞)
(6)險躁:
輕薄浮躁
(7)馳:迅速逝去
(8)去:消失
(9)枯落:凋落,比喻人年老志衰,沒有用處
(二)結合注釋翻譯全文
1、學生借助注釋和工具書獨立翻譯課文,遇到疑難進行勾畫
1、小組合作解決個人疑難,2、一同學翻譯全文
(三)讀出節(jié)奏(感知課文內容)
1、障礙朗讀
2、標出節(jié)奏
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠。夫/學/須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則/不能勵精,險躁/則/不能治性。年/與時馳,意/與日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復何及!
六、研讀課文
把握主旨
(1)諸葛亮希望兒子成為一個什么樣的人?從哪些方面來告誡兒子的?
七、美讀課文
感受語言美
(一)感受對稱美。
靜以修身
非淡泊無以明志
儉以養(yǎng)德
非寧靜無以致遠
學須靜也
非學無以廣才
才須學也
非志無以成學
淫慢則不能勵精
年與時馳
險躁則不能治性
意與日去
遂成枯落
悲守窮廬
多不接世
將復何及
(二)補白朗讀,感受韻律美。
1、補出詞語
夫()之行,()以修身,()以養(yǎng)德。非淡泊無以
(),非寧靜無以()。夫學須()也,()須學也。非學無以(),非志無以()。()則不能勵精,()則不能治性。年與時(),意與日(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
2、補出句子
夫君子之行,靜以修身。非淡泊無以明志。夫學須靜也。非學無以廣才。淫慢則不能勵精。年與時馳。
遂成枯落,悲守窮廬,!
八、課堂小結
九、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、搜集和整理與本文有關的名言警句
十、板書設計
靜
淡泊
立志
節(jié)儉
做人
學習
勤學
接世
惜時
誡子書教學設計篇四
1、了解作者及有關文學常識,識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
2、把握文章主旨,體會作者感情,積累名言警句。
3、感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)。
重點:識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
難點:把握文章主旨,體會作者感情。
一、導入
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登?出師一表真名士,千載誰堪伯仲間?”——陸游
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、預習檢查
1、檢查預習學案的完成情況。
2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3、檢查學生收集的有關作者、作品的情況。
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
三、誦讀課文,理解內容
1、試為下列句子劃分節(jié)奏,在反復誦讀中,體會文言文的韻律美。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)淫慢則不能勵精,險躁則不能治性
(4)年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
2、借助注釋疏通文意,互相質疑解難,嘗試翻譯課文。
3、想一想,讀懂了什么,哪些詞語、句子不理解的?
4、對照注釋,翻譯課文。
以:用來;廣才:使……廣博
成學:成就勵精:振奮
年與時馳:年華意與日去:意志;歲月
遂成枯落:最終;枯敗,凋零。
5、理解重點句子:說說對以下兩句話的理解。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?,是依靠內心安靜精力集中來修養(yǎng)身心的,是依靠儉樸的作風來培養(yǎng)品德的。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
不看輕世俗的名利,就不能明確自己的志向,不是身心寧靜就不能實現(xiàn)遠大的理想。2.非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)夫學須靜也,才須學也。非學無以廣才,非志無以成學。
學習必須專心致志,增長才干必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智,不明確志向就不能在學習上獲得成就。
(4)淫慢則不能勵精,險躁則不能冶性。
過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神,輕浮急躁就不能陶冶性情。
(5)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
年華隨著光陰流逝,意志隨著歲月消磨,最后就像枯枝敗葉那樣(成了無所作為的人)對社會沒有任何用處,(到那時,)守在破房子里,悲傷嘆息,又怎么來得及呢?(窮廬,亦可解為空虛的心靈。)
四、問題探究
1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,這兩句話是什么?
2、文中表達中心意思的關鍵句是哪一句?
a.就學習和做人兩個方面進行了論述。
b無論做人還是學習,作者都強調一個“靜”字,修身要靜,學習要靜,獲得成功也取決于靜,把失敗歸結于“躁”字,把靜、躁加以對比,增強了論述的效果。
薛譚學謳于秦青,未窮青之技,自謂盡之,遂辭歸。秦青弗止,餞于郊衢,撫節(jié)悲歌,聲振林木,響遏行云。薛譚乃謝求反,終身不敢言歸。
薛譚學謳,自足而歸,知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂羊子學一年即返,后被妻子感動,復返求學,終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4、作者寫這封信的用意是什么?
告誡兒子修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德。
5、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?
a.淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b.立志:非學無以廣才,非志無以成學
c.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
五、文章結構
本文如何提出論點,進行論證的?
提出論點——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)——勸戒惜時,有所為
a.論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b.治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c.修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
六、名句賞析
(一)非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
這是邏輯學中“雙重否定”的句式,否定之否定便是肯定,以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。
“淡泊”、“寧靜”,看起來是不想有所作為,但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”?!暗础?、“寧靜”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段,等待時機成熟就可以“致遠”,轟轟烈烈干一番“驚天地,泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?!暗础迸c“寧靜”,不是消極頹廢的無奈感傷,而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言,是積極向上和進取的,是催人奮進的。“淡泊”與“寧靜”,不是消極地逃避現(xiàn)實,而是志在修身,進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導的,“無為”的結果是“無不為”。“淡泊明志,寧靜致遠”,雖只寥寥八字,卻被諸葛亮鐘愛一生,而且貫穿諸葛亮一生,成為他的精神的集中體現(xiàn)。
(二)非學無以廣才,非志無以成學
1、非學無以廣才
無論人處于什么階段(少年,中年,晚年),學習與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之,而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的,他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡,也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學習,而且還要珍惜時間,發(fā)憤學習,并要注意學習方法:要“靜”、“志”,不能“淫慢”、“險躁”,并用“年與時馳,意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落,多不接世,悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。
2、非志無以成學
“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志?!保ū彼翁K軾)沒有理想的人就像河流中的浮萍,他們不是行走于世,而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生,平庸的一生,可悲的一生,最后只能“悲守窮廬”。“志不強者智不達?!保☉?zhàn)國墨翟)沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業(yè)的。東晉時期的葛洪就說:“學之廣在于不倦,不倦在于固志?!睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。“身可危也,而志不可奪也?!保ā抖Y記儒行》)人是靠肉體生存于世的,更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的,而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?!胺虬笥谛乃?,而人死亦次之?!弊畲蟮谋^于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍?!叭藷o志,非人也?!保ㄈ龂担┤耸怯兴枷氲母叩葎游铩H巳魺o志,則與動物何異?心中沒有理想,生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼,即使茍活于世,也不過是行尸走肉罷了。
七、背誦
讀書破萬卷下筆如有神,以上就是為大家?guī)淼?篇《《誡子書》課堂教學設計》,您可以復制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
誡子書教學設計篇五
教學目標:
知識與技能:朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
過程與方法:引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價值觀:理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點:誦讀課文,積累警句;理解主旨,勤學勵志。
教學難點:引導學生理解文章的思想意義。
教學方法:閱讀法,學導法
教學過程:
一、導入
由杜甫的《蜀相》中的詩句導入。“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟?!边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學生回答引出諸葛亮)
諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身,其實他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信――《誡子書》,去體會慈父的殷殷情懷,智者的諄諄教誨。
二、初讀課文,讀準讀順。
1、學生自由朗讀課文,讀準字音,注意停頓。
2、找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。
夫:澹泊::淫慢:險躁:窮廬:
夫m君子m之行,靜m以修身,儉m以養(yǎng)德,非m澹泊m無以m明志,非m寧靜m無以m致遠。夫m學m須靜也,才m須學也,非學m無以m廣才,非志m無以m成學。淫慢m則m不能m勵精,險躁m則m不能m治性。年與時m馳,意與日m去,遂成m枯落,多不m接世,悲守m窮廬,將m復何及。
3、全班齊讀課文。
三、精讀課文,準確翻譯。
1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。
溫馨提示:
a、聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
2、合作探究:小組合作,解決個人翻譯過程遇到的難題。
3、師生共同解疑。教師給予點撥,對學生進行古文學習方法的指導。
四、品讀課文,領會深意。
本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?
明確:告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
明確:a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,請寫出這兩句話。
4、從文中找出你喜歡的一個警句,談談你的理解和受到的啟發(fā)。
明確:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
六、課堂小結:
真正的智慧,可以超越時空,歷久彌新,愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。
七、課后作業(yè):
1、背誦并默寫課文。
2、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
八、板書設計:
誡子書教學設計篇六
1、讀準字音,熟讀成誦。
2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
1、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件:志、學、才三者之間的關系。
4、引導學生領會文章的思想意義。
引導學生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關系。
1、探究式學習方法。設計問題,分組討論。
2、置換法。針對文章的精彩之處,用換句的方法品味咀嚼。
一課時
一、導入新課
同學們,我們在八年級曾經(jīng)學過兩篇文章,一篇是諸葛亮寫的《出師表》,一篇是陳壽寫的《三國志》節(jié)選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時候逝世的,在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說過一段話,這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓,可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話(板書:誡子書),相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求,借助工具書掃清生字障礙,注意停頓。
2、找生朗讀課文,師點撥存在的問題。
3、集體朗讀課文。
三、疏通文意
1、學生自主學習。結合課下注釋和工具書,運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系
現(xiàn)代漢語)遷移運用法(聯(lián)系已學過的古文知識),學生自主譯讀課文,找出疑難問題,并力求在小范圍內合作解決。學生學習時,教師巡回,及時給予指導。
2、質疑問難。這一環(huán)節(jié),由學生自由提問,師生共同討論解決。學生能自己解決的,放手給他們。解決不了的,教師給予點撥。注意結合具體問題,對學生進行學習古文方法的指導。
3、師強調重點詞
4、生譯全文。先找生通譯全文,再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中,要求學生譯文的語言,除了達到文通字順外,也要力求文字優(yōu)美。(如:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!譯為:年華隨時光消失,意志隨歲月流逝,最終枯敗零落,對社會沒有任何貢獻,只能悲哀地守著窮房子,那時后悔又怎么來得及呢!)
四、研讀賞析課文
本環(huán)節(jié),教師以一系列問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封信的用意是什么?
在修身、立志、為人處世方面分析了學與靜、才與學、學與志等方面的關系。
3.諸葛亮認為成才成學的條件是什么?
理想的人才必須具備三個基本條件:志、學、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才,這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德,造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。
因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力?!皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎上的美德。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生:注意一句話一句話地背,要注意句間停頓,開始時,要慢背,心里裝著現(xiàn)代文,嘴里說著古文。
六、談感受,說啟發(fā)。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句,談自己的理解和所受到的啟發(fā)。
只要學生言之有理即可。
(1)時光飛逝,我們要珍惜時光,不能等到自己變老,和世界脫節(jié),才悲嘆蹉跎的歲月,那將于事無補。(或少壯不努力,老大徒傷悲)
(2)一個人要想有所成就,就必須從小確立大志,否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的誓言,這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁,死而后已”。
六、布置作業(yè)
1、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背默課文。
誡子書教學設計篇七
1.掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2.體會作者情感,把握文章主旨。
3.賞析精彩妙點,積累名言警句。
4.聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
1.背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
2.體會作者情感,賞析精彩妙點。
七年級學生接觸文言文的時間不長,對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步了解。應聯(lián)系學生實際考慮,不宜往深處、難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味并積累警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
1課時
一、創(chuàng)設情境導入新課
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀,讀順課文
1.解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2.播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3.師范讀,提示長句停頓。
示例:非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4.學生自由朗讀,互讀。
5.指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6.再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7.學生自由散讀。
三、精讀,疏通文意
1.自主學習。
學生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2.合作探究。
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。師參與討論。
(1)難點預見。
a.詞語:
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b.句子:a.非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b.年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世。
(2)處理措施:
a.讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b.師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3.總結交流。
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)選具有代表性的兩篇譯文評講,師闡述自己觀點,供參考。
四、研讀,賞析文章
故事引子:諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家,他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1.集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
(2)本文作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?
淡泊、立志、惜時。
(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
a.淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b.立志:非學無以廣才,非志無以成學
c.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文(自背—互背—齊背)。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀,積累詞句
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)(自己思考,小組交流,個人回答)。
(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:a.淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能淡性為吾友,竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬(陸游)。
b.立志:古之成大事者,不惟有超世之材,亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏(杜甫);窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c.惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
六、作業(yè)設置
背誦全文,積累文課文中與之相關的名言警句于讀書筆記上。
誡子書教學設計篇八
1、掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、體會作者情感,把握文章主旨。
3、賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
1、背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
2、體會作者情感,賞析精彩妙點。
七年級學生接觸文言文的時間不長,對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步了解。應聯(lián)系學生實際考慮,不宜往深處、難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味并積累警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
1課時
一、創(chuàng)設情境導入新課
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀,讀順課文
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。示例:非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
三、精讀,疏通文意
1、自主學習。
學生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究。
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。師參與討論。
(1)難點預見。
a、詞語:
靜以修身,儉以養(yǎng)德,以明志,以致遠;廣才,勵精,治性,馳,去,非志無以成學,遂成枯落。(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b、年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3、總結交流。
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)選具有代表性的兩篇譯文評講,師闡述自己觀點,供參考。
四、研讀,賞析文章
故事引子:諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家,他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
(2)本文作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?淡泊、立志、惜時。(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文(自背—互背—齊背)。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀,積累詞句
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)(自己思考,小組交流,個人回答)。
(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:a.淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能淡性為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝恍拈e天地本來寬(陸游)。
b、立志:古之成大事者,不惟有超世之材,亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏(杜甫);窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
六、作業(yè)設置
背誦全文,積累文課文中與之相關的名言警句于讀書筆記上。
結束語:
《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期待,更有圣賢的諄諄教誨,感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國之情,或贊親密友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內開展一次以“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
誡子書教學設計篇九
一、學習目標
1.通過朗讀,讀準字音,讀出文章的節(jié)奏美和韻律美。2.借助注釋,疏通文意,并在討論交流中做到文從字順的翻譯。3.聯(lián)系實際,培養(yǎng)自己勤學立志,寧靜修身的人生態(tài)度。
二、學習重點
1.小組合作,借助注釋,理解文意,嘗試翻譯課文。2.在情景朗讀中,體會家書中飽含著的深厚感情。
三、學習難點
感悟文中蘊含的修身勵志哲理在當今時代的積極意義。
四、學習過程
課前交流:培養(yǎng)學生熱愛文言文的感情。
導入:結合自己所了解的,談談你對諸葛亮的認識。
師:諸葛亮不僅是忠誠和智慧的代表,還是善于用智慧教子的父親。今天我們就來拜讀他在54歲時寫給他8歲兒子的一篇《誡子書》。
一、初讀——把握節(jié)奏
讀出韻味 1.正字音,讀通讀順。
2.把握節(jié)奏,體會文章的韻律之美。3.感受句式特點,體會句式工整之美。
二、譯讀——疏通文意
讀出意味
1.自主學習,借助注釋疏通文意;小組合作,解決疑難。2.質疑問難,全班交流,理解文章的意思。3.出示不加標點的文章,學生嘗試練習句讀。
三、悟讀——沉入文字
讀出情味
結合背景,指導學生朗讀。在有感情的朗讀中,體會諸葛亮的殷殷期望和這封家信對諸葛瞻產(chǎn)生的深遠影響。
四、思讀——自我修身
讀出理味
1.從文中選幾句話送給自己,說說原因。
2.結合諸葛亮的一生,理解“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”蘊含的哲理。
五、感悟升華
總結提升《誡子書》對學生及我們每個人在自我修身及勤學勵志方面的積極意義。
結束語:我們對于《誡子書》的學習才剛剛開始,隨著年齡的增長,學識的增加,我們對它的認識會越來越深刻,愿同學們用一生的時間去閱讀它,踐行它!
愿同學們愛上經(jīng)典,愛上文言文!
誡子書教學設計篇十
教學目標:
1、了解作者及文章寫作背景;
2、掌握文言言閱讀方法,學會疏通文意;
3、理解文章內涵,把握父對子的殷殷深情。
教學重點:
1、掌握文言言閱讀方法,學會疏通文意;
2、理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
教學難點:理解文章大意,體會作者情感,賞析精彩妙點。
教學過程:
一、導入:“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心?!薄俺鰩熚唇萆硐人?,長使英雄淚沾襟。”“功蓋三分國,名成八陣圖?!薄瑢W們知道杜甫筆下寫到的是古代哪位精英嗎?對就是諸葛亮。今天,我們來學他的一篇家訓,解讀那蘊含“慈父情,諄諄教子意”的《誡子書》,領悟名人的教育風范,品味出先賢的修身之道。
二、作者及文章寫作背景介紹
三、整體感知
1、讀課文,劃分節(jié)奏。
2、小組內翻譯課文,老師抽查補充。
3、課文講了一件什么事?
四、文章層次劃分
文體:議論文
中心論點:靜以修身,儉以養(yǎng)德。
第二層:闡述“靜”與“學”的辯證關系。
第三層:告誡兒子珍惜時光,有所作為。
五、小結
六、布置作業(yè):
1、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?請找出句子品讀;
2、請找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對你的啟示;
3、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
4、試背誦課文。
一、導入:《誡子書》全文86字,雖闡述的是敬業(yè)奉獻、修身養(yǎng)性、治學做人的深刻道理,但也可以看作是諸葛亮對其一生的總結。今天我們繼續(xù)來看看這位品格高潔、才學淵博的父親,是如何對兒子進行教導的。
二、研討課文:
1、讀課文,分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?
2、請找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對你的啟示;
3、完成課本p86第三題。
三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
四、寫作特點分析
學習反面(或否定的角度)論述觀點。
五、朗讀成誦。
六、布置作業(yè)
1、完成完成《陽光學業(yè)評價》p68、69;
2、背誦全文。
誡子書教學設計篇十一
教學目標:
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
教學重點:背誦課文,積累警句;理解主旨;勤學勵志,修身養(yǎng)性 教學難點:體會作者情感,賞析精彩妙點 課時安排:一課時 教學過程:
(一)導入新課:
同學們步入初中已經(jīng)近一個月了,我想,對大部分同學來說,最為關注的莫過于學習進步、成才成學了。那么,怎樣才能成功成才呢?今天老師請來了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過和他的餓對話,你一定在學習和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!(板書誡子書)
【課件第一頁】
(二)明確目標
【課件第二頁】
(三)作者及背景介紹。
1.諸葛亮(181—234),字孔明,瑯琊陽都(今山東省沂水縣)人,三國時期著名的政治家、軍事家。為避漢末之亂,大約于漢獻帝興平二年(195)15歲時隨叔父諸葛玄由山東遷居豫章,后輾轉至荊州,隱居于南陽隆中,故號臥龍先生。西晉陳壽《三國志》有《諸葛亮傳》,并整理其詩文《諸葛亮集》傳世。2.諸葛亮在政治、軍事上計謀超群,對后代的教育問題也十分重視。諸葛亮病逝五丈原軍中的前夕,還寫信給諸葛瑾:“瞻今已八歲,聰慧可愛,嫌其早成,恐不為重器耳?!蓖瑫r寫下了流傳百世的《誡子書》。他在《誡子書》中告誡兒子,“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,淡泊明志,寧靜致遠,學以廣才,勵精治性,珍惜光陰,務求“接世”。30年后,鄧艾率魏軍攻蜀,兵至綿竹,諸葛瞻拒不接受鄧艾的高官誘降,英勇戰(zhàn)死,時年37歲。其子諸葛尚一同戰(zhàn)死,時年16歲。
(四)多層次朗讀
【課件第三頁】
1、教師范讀,學生聽讀,完成下列任務:(1)標記生字注音。
【課件第四頁】(2)注意詞句停頓。
2、提示長句停頓。
【課件第五頁】
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
3、學生自由朗讀,同桌互讀。
(五)疏通文意:
【課件第六頁】
在預習的基礎上,學生小組合作,借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。探究不成的,小組長整理準備發(fā)布.師巡回指導,參與討論。(1)鞏固強化: 句子:
1、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
2、非學無以廣才,非志無以成學;
3、淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
4、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
(六)研讀賞析:
【課件第七頁】
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)分別找出原句.再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;)a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(雙重否定句式)來強調其重要性 b、立志:非學無以廣才,非志無以成學(雙重否定句式)來強調其重要性 c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
第一課:寧靜的力量?!办o以修身”“ 非寧靜無以致遠”“夫學須靜也”
第六課:速度的力量。“淫慢則不能勵精”他警告孩子凡事拖延就不能夠快速的掌握要點。電腦的普及代表速度時代的來臨,想不到一千八百多年前的智能,也一樣與今天不謀而合??烊艘徊?,不但容易達到理想,而且有更多的時間去修正與改善!
(4)在研讀賞析的基礎上,教師指導學生再讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
【課件第九頁】
諸葛亮的兒子諸葛瞻是個早熟的人才,從小聰明伶俐,諸葛亮清醒地認識到兒子成長過程中的隱患,太容易驕傲了。蜀國后期,國勢衰頹,后繼無人。忠心耿耿的諸葛亮是多么盼望兒子能快些長大,成為國之棟梁,所以他寫給兒子的信應該是語重心長,諄諄教誨。
這封家書雖然只有八十六個字,但問世之后卻天下聞名,廣為傳頌,人們被諸葛亮的智慧所深深地折服,請大家用贊賞的感嘆的語氣齊讀,讀出一位慈父的殷殷期盼。
(七)名言積累:
【課件第十頁】
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
如果你從中學習的一兩句送給你在座的同學,你會送給誰?
(自己思考,小組交流,個人回答)
示例:我把“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!”送給----,因為他貪玩,耽誤了學習。
示例:我把“淫慢則不能勵精,險躁則不能治性?!边@一句送給---,因為他在學習方面太懈怠,太懶散。
示例:我把 “淫慢則不能勵精,險躁則不能治性” 送給自己,因為我有時一考不好,就精神頹廢,沒有信心好好學習,這一句能激勵我勝不驕,敗不餒。
本文詞源意豐,字字珠璣。我們經(jīng)常說認識別人容易,認識自己難。下面請大家換種心靈,選幾句自勉自勵的話寫在課本上。真正的智慧可以穿越時空,讓這些經(jīng)典語句永駐我們心中,伴我們行走一生,讓我們在深沉的誦讀中記住這些名句(八)我讀我悟。
【課件第十一頁】
讀文讀人讀自己。
字里行間中你感悟到了什么?與大家共享
示例:我要做一個淡泊名利,有遠大目標的人。
我要做一個
的人。
(九)教師寄語
課件【課件第十二頁】
三句話和同學們共勉:大志成大學成大才,小志成小學成小才,無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學們早立大志,靜心讀書,成為順應歷史潮流的大才!
(十)自然成誦
【課件第十三頁】
誡 子 書
諸葛亮
夫君子之行,靜以修身,();非澹泊無以明志,()。夫學須靜也,(),非學無以廣才,()。淫慢則不能勵精,()。年與時弛,(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
誡子書教學設計篇十二
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的`力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀?通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
一課時
(一)導入新課
教師提問:三國時期,群雄并起,問鼎逐鹿。請問,你最喜歡哪位英雄?為什么?(通過提問調動學生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。)
然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?——諸葛亮。我們聽說過他的哪些文章?——《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)。教師總結:千古良相諸葛亮,他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女的諄諄教誨。
(我認為,導語不僅僅是只起導入作用,它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用?;诖耍以O計了如上導語。)(二)出示教學目標:(三)整體感知這一環(huán)節(jié)一共有七步:
1、解題:“誡”,告誡,勸勉;“子”,一般認為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻;“書”,書信?!罢]子書”,即告誡兒子的一封家書。以此為題,表明了文章的主要內容。
2、學生聽錄音,完成下列任務:(1)標記生字注音,掃除文字障礙。(2)注意詞句停頓。3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關注。
5、學生齊讀全文。
(說明:“書讀百遍,其義自見”。指導學生反復誦讀課文,是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式,來指導熟讀,理解文章內容,理清結構。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象,自主提出疑惑,有效地利用,可以形成學生良好的閱讀品質。)
d淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
7、整體感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:本文作者闡述的觀點是什么?作者從那兩方面進行論述的?同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。提示板書:提出論點——治學正(靜)——-修身反(躁)}兩方面論證。
(說明:弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結合。)
(四)精讀品味
1、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(說明:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確;a、立志:非學無以廣才,非志無以成學
b、學習:夫學須靜也,才須學也。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
關系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
明確:看似無關,實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
(說明:這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟,加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量,砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移,更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。)
1、背誦全文,積累警句。
2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
3、朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)。
(說明:這是一道開放性題,是要求學生在上一問題的基礎上,進一步從課文中有所領悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥,最好結合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓學生充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。)
(五)內容回顧,課堂小結。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。(1)學習精辟嚴密的論證。
(2)從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
(六)拓展延伸
提供給學生關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。警句推薦:a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(七)布置作業(yè)。
誡子書教學設計篇十三
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導,汲取精神養(yǎng)料。
三、教學重點:
四、教法、學法設想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀、、通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:
一課時
六、教學過程:
(一)導入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”、、千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠,非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預見:
a、詞語:
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠、、非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的'便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3、總結交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)
(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務:
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設計:
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠
誡子書教學設計篇十四
1、誦讀課文,掌握關鍵詞句,理解文章內容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,傾聽先哲教育,吸取精神養(yǎng)料。
背誦課文,積累警句;
理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
教學難點:體會作者情感,賞析精彩妙點。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀……通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延長,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
一課時。
(一)導入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,安靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今日讓我們一起走進他的《誡子書》,傾聽他對子女、后人的諄諄教導。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務:
(1)標記生字注音。
(2)留意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非安靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生訂正,后齊讀)。
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,留意體味語調、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內容,圈畫疑難問題。
師巡回指導。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與探討。
(1)難點預見:
a、詞語:
靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠…;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學…遂成枯落(提示學生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非安靜無以致遠……非學無以廣才,非志無以成學;
b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作溝通,取長補短,后總結成型。
b、師提示學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要。
保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點。
3、總結溝通:
(1)四人一組互相翻譯課文,溝通指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但留意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。
蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要留意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培育自己的品德,表達了他期望后代志存高遠的厚望)。
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必需。
具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
(學生從文中找出典型句子,分組探討溝通,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)。
a、淡泊:非澹泊無以明志,非安靜無以致遠。
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
(3)請依據(jù)議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(依據(jù)板書提示分組探討完成,后總結再板書)。
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)。
(4)依據(jù)板書提示思路,引導學生背誦原文。自背?;ケ场}R背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非安靜無以致遠”的重要意義。
(提示結合自身品性、四周實例及社會_現(xiàn)象、“八榮八恥”精神,自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言)。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜愛的句子,思索完成下列任務:
(1)你最喜愛文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推舉給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜愛的話。
(自己思索,小組溝通,個人回答)。
警句推舉:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?;心閑天地原來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);鋪張時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,將來的時間踟躕靠近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永久靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置:
1、背誦全文,積累警句。
2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期望,更有圣賢的諄諄教導,感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國之情,或贊親熱友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀。通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學生視野,激發(fā)學生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思,我是依據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個課堂中都以“生”為中心,關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順當,學生課堂活動較為踴躍,而且基本每個同學都能完成學習目標,分析其原因主要是導學案設置比較合理,逐層深化,從“基礎”到“延長”都起到了很好的引導作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點:
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點,但由于“導”的不到位,部分同學不能動起來,不能“賞”出亮點,“賞”出水平,導致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),如能適當讓學生自己“質疑”,然后解疑,信任學生對課堂的喜歡會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己探討,有時都沒有給學生自己考慮的時間就探討,這樣鋪張了很多有價值的時間;另外,有些問題的確不值得小組探討,而我不合時機的運用小組探討,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學生探討課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
誡子書教學設計篇十五
首先,來談一談我對教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文,本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值,有對人物美好品行的禮贊,有對人生經(jīng)驗的總結和思考,還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性,樹立正確的人生觀。
二、說學情。
除了充分了解教材,合理把握學情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學生,他們的言語理解和運用能力發(fā)展迅速,具有一定的文言知識積累,所以在課堂中應培養(yǎng)學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力,并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段,應注重引導學生體會“寧靜致遠,淡泊明志”的深刻內涵,并以此指導自己的學習和生活。
三、說教學目標。
結合對教材和學情的分析,從新課標“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設置了以下三個教學目標:
在知識與能力方面:掌握生字詞,積累文言知識,熟讀全文,梳理文章結構思路。
在過程與方法方面:通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價值觀方面:體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
四、說教學重難點。
根據(jù)教學目標,我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內容。教學難點是結合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
五、說教學方法。
新課標理念認為:“學生是學習的主體?!币虼?,我將在我的教學中采用朗讀法、情景教學法和討論法。
闡述了以上教學依據(jù),我將具體論述我的教學過程,這也是本次說課的重點。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的開始是成功的一半,課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候,根據(jù)學生的心理和學習狀態(tài),我將設計詩詞導入,把學生帶入古詩文學習的環(huán)境中,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。對話同學:同學們,你們知道“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內容形成整體感知。
首先,通過名家范讀、學生自讀并結合書下注釋、利用手中的工具書等方式,疏通文意,了解《誡子書》主要內容。
其次,引導學生概括文章內容,體會諸葛亮寫作本文的用意,能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.在初步感知文章內容的基礎上,請學生再次閱讀課文,同時提出問題:本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出,本文主要圍繞著“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢我會提出第二個問題,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?
這一句緊接著中心論點,學生閱讀后可以總結,其闡述了靜的'價值和作用。
3.然后,針對文章內容提出第三個問題:后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下:
正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
學生通過討論后明確:修身、治學、惜時等方面。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,只有道德品質是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設置,可以突破教學重難點,實現(xiàn)三維教學目標。
(四)延伸作業(yè)。
新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身,應當有機拓展,增加知識儲備,培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
通過多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段,加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結作業(yè)。
請學生思考并總結“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設計:略。
誡子書教學設計篇十六
知識與技能:朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
過程與方法:引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價值觀:理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點:誦讀課文,積累警句;理解主旨,勤學勵志。
教學難點:引導學生理解文章的思想意義。
教學方法:閱讀法,學導法
由杜甫的《蜀相》中的詩句導入?!叭欘l煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟?!边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學生回答引出諸葛亮)
諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身,其實他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信——《誡子書》,去體會慈父的殷殷情懷,智者的諄諄教誨。
1、學生自由朗讀課文,讀準字音,注意停頓。
2、找學生朗讀課文,師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。
夫:澹泊::淫慢:險躁:窮廬:夫∕君子∕之行,靜∕以修身,儉∕以養(yǎng)德,非∕澹泊∕無以∕明志,非∕寧靜∕無以∕致遠。夫∕學∕須靜也,才∕須學也,非學∕無以∕廣才,非志∕無以∕成學。淫慢∕則∕不能∕勵精,險躁∕則∕不能∕治性。年與時∕馳,意與日∕去,遂成∕枯落,多不∕接世,悲守∕窮廬,將∕復何及。
3、全班齊讀課文。
1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。
溫馨提示:a、聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結成型。
b、翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留
原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
2、合作探究:小組合作,解決個人翻譯過程遇到的難題。
3、師生共同解疑。教師給予點撥,對學生進行古文學習方法的指導。
本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?
明確:告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦)
明確:a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,請寫出這兩句話。
4、從文中找出你喜歡的一個警句,談談你的理解和受到的啟發(fā)。
非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。明確:六、課堂小結:
真正的智慧,可以超越時空,歷久彌新,愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。
1、背誦并默寫課文。
2、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
誡子書
諸葛亮
澹寧
泊靜明致
志遠
誡子書教學設計篇十七
教學目標:
1.掌握重點詞句。
2.把握文章主旨,積累名言警句。
3.熟讀成誦,聆聽先哲教導,立志成才。
教學重點:
掌握重點詞句,理解主旨,背誦課文。
教學難點:
賞析名言警句,體會作者情感。
教學時間
1課時
教學過程:
一、導入新課
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室,還于舊都”,為此“鞠躬盡瘁,死而后已”;他更以“淡泊明志,寧靜致遠”的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、整體感知
(一)初讀課文,疏通文意
1.解題:《誡子書》,是三國時期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。通過這些智慧理性、簡練謹嚴的文字,將普天下為人父者的愛子之情表達得如此深切。
2.播放影視課文:《誡子書》,完成下列任務:
(1)標記生字注音,掃除文字障礙,檢測課前預習完成情況。
(2)注意詞句停頓,教師展示課件,標劃課文斷句。
3.學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關注。
4.找學生個別朗讀,要求讀準音,把握好朗讀節(jié)奏。其余學生認真聽,作出點評。
5.學生齊讀全文。
6.讓學生借助工具書和注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討,然后找同學來說,教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風格特點(如a的`簡潔精警),如:
課件展示
a靜以修身,儉以養(yǎng)德。
翻譯:___________________________________
b非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
c非學無以廣才,非志無以成學。
翻譯:____________________________
d淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
(二)再讀課文,感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:
同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。
點撥:弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結合。
明確:提出中心論點——靜以修身,儉以養(yǎng)德,全文圍繞一個“靜”字展開,接著從治學和修身兩方面進行論述,最后提出要惜時,貢獻社會。
三、局部探究
1.文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際,談談感受體會。
點撥:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
(1)立志:非學無以廣才,非志無以成學
(2)學習:夫學須靜也,才須學也。
(3)惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!
關系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎,但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
2.朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)。
點撥:這是一道開放性題,是要求在上一問題的基礎上,進一步從課文中有所領悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)我們談論的角度不要拘泥,最好結合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。
可參考微教案:《名句賞析》
四、總結拓展
課堂小結:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。學習這篇文章重在理解內容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關名言警句以自勵。
拓展延伸:
請同學們熟讀關于修身、惜時、立志等古今名句,進一步豐富學生的知識。
示例:
(1)澹泊篇
奢者狼藉儉者安,一兇一吉在眼前(白居易)
不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴(陶淵明)
茍利國家,不求富貴(《禮記》)
心閑天地本來寬。(陸游)
(2)立志篇
古之成大事者不惟有超世之才,亦有堅忍不拔之志(蘇軾)
長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白)
窮且益堅,不墜青云之志(王勃)
(3)惜時篇
浪費時間是一樁大罪過(盧梭)
志士惜日短,愁人知夜長(傅玄)
少壯不努力,老大徒傷悲(《長歌行》)
五、作業(yè)設計
1.背誦全文,積累警句。
2.整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
六、板書設計
誡子書
諸葛亮
提出論點
正反兩方面論證:治學(靜)、修身(躁)
得出結論:勸誡惜時,有所作為。
誡子書教學設計篇十八
本單元課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值,本文既有諸葛亮對兒子“修身養(yǎng)德”的勸勉訓誡,又有他對自己“淡泊寧靜”的人生總結,更暗藏了他的高風亮節(jié),這些都能引發(fā)學生思考人生、規(guī)劃人生。
【學情分析】
學生已能結合注釋理解文章,但由于文章和他們生活相去甚遠且內涵深刻,加之對諸葛亮其人其事了解不多,難免對作品思想的把握還不夠深入和深刻。
【教學目標】
1.給文中關鍵語句排序,理清文章的思路。
2.通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會文章主旨。
3.以寫促讀,用回信的方式表達自己獲得的啟示。
【教學重點】給文中關鍵語句排序,理清文章的思路。
【教學難點】通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會文章主旨。
【教學過程】
一、設置情境,導入教學
以《誡子書》為內容,做一期北京衛(wèi)視《念念不忘》節(jié)目的策劃。
二、“句與文”――為節(jié)目準備書法素材
(一)據(jù)書體,排句序,理文脈
學生研究句子的書體和意思,將其合理排序,填回原文,并說明理由。
這個環(huán)節(jié),學生依據(jù)不同書體,將句子兩兩組合;然后,依據(jù)句子意思、句間關系,將句子填回原文;進而理清行文思路。
(二)找聯(lián)系,定書體,悟思想
學生討論哪種書體適合書寫《誡子書》,并說明理由。
這個環(huán)節(jié),學生了解楷書、隸書、草書、行書和篆書的書體特點,進而明白結合作者的品格、文章的思想等要素去選擇書體。
二、“文與人”――為節(jié)目準備書畫素材
選擇繪畫作品,依據(jù)搜集的資料,講述諸葛亮的故事,并將這幅畫和文中一個句子組成書畫作品,并說明組合的理由。
這個環(huán)節(jié),學生理解文中的名言是諸葛亮人生經(jīng)歷的總結,是有深刻的內涵和深遠的意義的;同時學生明白將書、畫組合的過程,就是將觀點和論據(jù)組合的過程。
三、“必有回響”――為節(jié)目準備音頻素材
1.以諸葛瞻的口吻,于公元263年冬,在看完鄧艾的勸降信后,就《誡子書》給過世的父親回復家書,并動情朗讀。
2.以你自己的口吻,于公元秋就《誡子書》給諸葛亮回復一封簡短書信,結合自身經(jīng)歷談啟發(fā),并動情朗讀。
學生兩個任務二選一,均不超過200字。
四、為節(jié)目起個響亮的名字并說明理由。
五、總結
孔明誕宏愿,乃與子孫傳。
修身以明志,廣才方致遠。
殷殷慈父愛,灼灼接世情。
余音震四海,訓誡撼八荒。
六、作業(yè)
1.組合書、畫和啟示,做成一個座右銘。
2.閱讀《誡外甥書》,進一步體會諸葛家訓。
七、【板書設計】略。