總結(jié)有助于我們梳理思路,分析問(wèn)題,找出筆誤和不足,進(jìn)而提高自己的工作能力。寫總結(jié)時(shí)可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,學(xué)習(xí)他們的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。為了幫助大家更好地寫總結(jié),小編為大家整理了一些范文,希望能給大家提供一些幫助。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇一
情景描述:又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了,幼兒像往常一樣,拿了區(qū)域牌,開心地進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)游戲。而我就在旁邊當(dāng)一名觀察者,觀察孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn),了解他們?cè)谡Z(yǔ)言、交往方面的表現(xiàn),并且在孩子們需要的時(shí)候,適時(shí)得給予一些指導(dǎo)和幫助。
今天和往常一樣,娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動(dòng)區(qū),來(lái)這里的人也最多。毛毛進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,雯雯進(jìn)了娃娃家后看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說(shuō)著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?!眱蓚€(gè)孩子開始爭(zhēng)搶起來(lái),把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我等了一會(huì)兒,兩人還是僵持不下,誰(shuí)也不肯讓,而且看情形,她們馬上就要來(lái)告狀了,看來(lái)非要我出馬了。于是,我馬上走過(guò)去說(shuō):“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎?”雯雯雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機(jī)。這樣不行,問(wèn)題還是沒(méi)有解決,我靈機(jī)一動(dòng),去其他班上又借了一部電話,并大聲說(shuō):“鈴……鈴……雯雯快來(lái)接電話,媽媽找你。”只見雯雯滿心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來(lái)。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戲中去了。看來(lái)我這招轉(zhuǎn)移注意力的辦法還真是有效。
評(píng)價(jià)反思:
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,教師可以利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解。這樣,既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。
每個(gè)孩子都愛玩區(qū)角活動(dòng),特別是“娃娃家”小朋友最喜歡,但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩!孩子什么都學(xué)不到,而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。
在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的,活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)?;顒?dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。我覺得自己區(qū)域活動(dòng)開展比較好的地方是:
1.活動(dòng)有目標(biāo)性。
我們把開學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份,我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng)。十月份1.引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng);2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。
2.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
3.注重講評(píng)工作。
小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。
比較困惑的地方:
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
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幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇二
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析:
1.對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的'孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
區(qū)域描述:
區(qū)域活動(dòng)剛開始,孩子們按照己的區(qū)域計(jì)劃陸續(xù)開始了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序,一眼望去特別舒服。社會(huì)性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護(hù)士也穿好相應(yīng)的服飾準(zhǔn)備游戲。可是,過(guò)了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個(gè)醫(yī)生和兩個(gè)護(hù)士及里面的工作人員,有的站在電腦旁邊發(fā)呆;有的在打針凳子上坐著;還有的直接走來(lái)走去根別人聊天,總之都無(wú)所事事。教師看到這一幕開始介入:小醫(yī)院里面好冷清,一個(gè)病人也沒(méi)有的時(shí)候,醫(yī)生和護(hù)士可以做些什么呢?你平??吹结t(yī)生在沒(méi)有病人的時(shí)候會(huì)做些什么事情?這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說(shuō),醫(yī)生好像可以打電腦的。教師繼續(xù)提問(wèn),“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢?”汪雅睿連忙接到:“醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥?藥房里面這些藥還有沒(méi)有?!苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)幫助幼兒了解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時(shí)可以做作些什么?王俊熙說(shuō),“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢,護(hù)士也可以打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生?!睂氊悅兂酸t(yī)生和護(hù)士還需要什么人群?那我們可以怎樣分配呢?聽了教師的引導(dǎo),醫(yī)院的工作人員開始忙開了。有的在電腦前不停的輸資料,有的整理,還有的孩子開始來(lái)當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會(huì)性區(qū)域開始慢慢熱鬧起來(lái)。
對(duì)幼兒行為的分析:
小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個(gè)孩子不太清楚。教師可以通過(guò)視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng),幫助幼兒樹立醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評(píng)價(jià)及談話時(shí)幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時(shí)醫(yī)生應(yīng)該幫助護(hù)士和病人做好相應(yīng)的措施和注意事項(xiàng)。
材料上的分析:
教師的材料投放幼兒喜歡,但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好,導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)問(wèn)題。(如小醫(yī)院的服飾)投放中可以減少兩件,引導(dǎo)孩子沒(méi)有穿上服飾服的可以當(dāng)病人,或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好,掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會(huì)缺少病人了,游戲就可以有序的開展起來(lái)。
分析與調(diào)整:
從本次的小醫(yī)院開展情況可以看出,四個(gè)孩子的角色分配不夠明確,使小醫(yī)院的游戲很難開展起來(lái),教師可以采用以下方法幫助孩子游戲:1通過(guò)服飾(過(guò)多,四個(gè)人,只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護(hù)士服,其他兩個(gè)人當(dāng)病人。)2通過(guò)角色進(jìn)區(qū)排幫助幼兒進(jìn)行角色分配。3通過(guò)談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境,擴(kuò)展孩子的思維,豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。4能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)能力弱的孩子幫助幼兒一起活動(dòng),增強(qiáng)孩子的游戲能力。5社會(huì)性區(qū)域融合,讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇三
因?yàn)榻淌业木窒扌裕邪嗟膮^(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙,比如:區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。
但是,老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境,這學(xué)期,我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。
班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方,但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆?,生活?jīng)驗(yàn)還是比較欠缺,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用,從而使孩子們亂玩,什么都學(xué)不到,或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。
在活動(dòng)中,我們是在觀察孩子的同時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,及時(shí)給予幫助解決?;顒?dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。
這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況,進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充,把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu),為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,今天是我們新區(qū)域的第一次展示,在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
活動(dòng)目標(biāo)明確。
一月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng);2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。
一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1、角色扮演:逐步明確自己的角色身份,學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛;2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
及時(shí)的評(píng)價(jià)。
中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑:
1、材料的投放:
區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動(dòng)內(nèi)容:
區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
(三)區(qū)域中的不足之處:
1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇四
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析:
1、對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2、對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇五
總結(jié)。
”范文,希望對(duì)你有參考作用。
著名的意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個(gè)適宜的環(huán)境,使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀,我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)。升入小班后,幼兒在各個(gè)方面的能力都有明顯地提高。例如:幼兒的動(dòng)作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng),好奇心、求知欲加強(qiáng),開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系,開始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單地總結(jié)。
一、活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初,我們?cè)诒A袅诵“嗟耐尥藜摇⒋畲钔嫱?、語(yǔ)言角、自然角的基礎(chǔ)上,新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長(zhǎng)的支持,大膽的使用疊床,將午睡室的空間利用起來(lái)。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要,因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源),要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心,感受自制食物的快樂(lè),我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,也要他們體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的快樂(lè)和成功感。
在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開,設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng),使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰,又保證了幼兒在游戲中相對(duì)獨(dú)立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中,老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來(lái)做各種有趣的動(dòng)物植物,讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還利用各種沒(méi)有用的東西來(lái)做各種各樣的玩具,使廢變寶,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。
在活動(dòng)室里,我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家,以及語(yǔ)言俱樂(lè)部。在一開始我們?cè)谡Z(yǔ)言俱樂(lè)部里只是單純的放了各種書籍,幼兒往往看了一會(huì)就沒(méi)有興趣了。針對(duì)這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,并搬來(lái)木偶臺(tái)讓幼兒來(lái)表演老師在課上講的.故事,或者是表演幼兒自己從書上看來(lái)并熟悉的故事,這樣一來(lái)我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,也能先把書認(rèn)真地看完,再來(lái)表演故事。在小畫家中,我們將和幼兒一起出去秋游時(shí),帶回來(lái)的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動(dòng)讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。
我班的盥洗室較大,我們利用這一特點(diǎn),大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū),讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂(lè)趣。在活動(dòng)室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂(lè)”購(gòu)物中心。在整個(gè)空間布局的安排上,我們盡量遵循動(dòng)靜分開,由靜到動(dòng)的順序,同時(shí),在進(jìn)區(qū)口時(shí),讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡,區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。
在活動(dòng)區(qū)的材料投放中,我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們?cè)诒WC一些必備材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo),及時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。
其次,我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料,是操作的工具、探索的學(xué)具,是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如:在沙水區(qū),第一層次:引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次:水力發(fā)電機(jī)。第三層次:測(cè)量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣,材料的投放也要隨之不同,難度不一。可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要,使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底,上不封頂?shù)男枨?。?BR> 在幼兒活動(dòng)中,開始我們采取了完全自主的方式,但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確,不清楚自己想玩什么,往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”,有的區(qū)則“門庭冷落”情況。
在活動(dòng)中,我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了,有了合作的傾向,但有的時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。
大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況,大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的東西非常感興趣,但一但完成任務(wù),一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差,往往不能堅(jiān)持。
幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增強(qiáng),幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。如,搶同一中材料,搶同一樣玩具。
孩子門在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后也有明顯的進(jìn)步:
1、規(guī)則意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂(lè)購(gòu)物中心,幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營(yíng)業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。
2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,以及垃圾的分類,在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。
3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語(yǔ)言,交流能力和表演能力。
三、
教師的指導(dǎo)。
我們認(rèn)識(shí)到教師在區(qū)域活動(dòng)中,自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個(gè)“度”,這既是一個(gè)觀念問(wèn)題,有是一個(gè)。
教學(xué)。
技巧和教育藝術(shù)問(wèn)題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引導(dǎo),適當(dāng)引導(dǎo)”。
1、合理制定活動(dòng)目標(biāo)。
在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)情況,制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。
2、觀察幼兒,及時(shí)合理引導(dǎo)幼兒,師生互動(dòng),關(guān)系融洽。
針對(duì)幼兒沒(méi)有目的性的盲目選擇,我們?cè)谧鹬赜變阂庠傅那疤嵯?,教師?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議,保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩,每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中,教師始終把幼兒的需求放在首位,尊重孩子的發(fā)現(xiàn),及時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧希云降鹊纳矸萏岢龊侠淼挠螒蚪ㄗh。
我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中,出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí),我們就作之沒(méi)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢,再試試看?!薄盀槭裁刺炱綍?huì)傾斜,反過(guò)來(lái)試試”等等,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。
3、作好評(píng)價(jià)、提升經(jīng)驗(yàn)。
我們認(rèn)真記錄每次的活動(dòng)情況,填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動(dòng)內(nèi)容,提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇六
總結(jié)。
怎么寫。
【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。今天東星資源網(wǎng)為您帶來(lái)了幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié),希望對(duì)您有所啟發(fā)。
意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個(gè)適宜的環(huán)境,使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀,我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)。升入小班后,幼兒在各個(gè)方面的能力都有明顯地提高。例如:幼兒的動(dòng)作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng),好奇心、求知欲加強(qiáng),開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系,開始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單地總結(jié)。
一、活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初,我們?cè)诒A袅诵“嗟耐尥藜?、搭搭玩玩、語(yǔ)言角、自然角的基礎(chǔ)上,新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長(zhǎng)的支持,大膽的使用疊床,將午睡室的空間利用起來(lái)。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要,因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源),要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心,感受自制食物的快樂(lè),我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,也要他們體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的快樂(lè)和成功感。
在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開,設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng),使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰,又保證了幼兒在游戲中相對(duì)獨(dú)立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中,老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來(lái)做各種有趣的動(dòng)物植物,讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還利用各種沒(méi)有用的東西來(lái)做各種各樣的玩具,使廢變寶,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。
在活動(dòng)室里,我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家,以及語(yǔ)言俱樂(lè)部。在一開始我們?cè)谡Z(yǔ)言俱樂(lè)部里只是單純的放了各種書籍,幼兒往往看了一會(huì)就沒(méi)有興趣了。針對(duì)這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,并搬來(lái)木偶臺(tái)讓幼兒來(lái)表演老師在課上講的故事,或者是表演幼兒自己從書上看來(lái)并熟悉的故事,這樣一來(lái)我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,也能先把書認(rèn)真地看完,再來(lái)表演故事。在小畫家中,我們將和幼兒一起出去秋游時(shí),帶回來(lái)的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動(dòng)讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。
我班的盥洗室較大,我們利用這一特點(diǎn),大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū),讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂(lè)趣。在活動(dòng)室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂(lè)”購(gòu)物中心。在整個(gè)空間布局的安排上,我們盡量遵循動(dòng)靜分開,由靜到動(dòng)的順序,同時(shí),在進(jìn)區(qū)口時(shí),讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡,區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。
在活動(dòng)區(qū)的材料投放中,我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們?cè)诒WC一些必備材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo),及時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。
其次,我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料,是操作的工具、探索的學(xué)具,是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如:在沙水區(qū),第一層次:引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次:水力發(fā)電機(jī)。第三層次:測(cè)量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣,材料的投放也要隨之不同,難度不一??梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要,使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底,上不封頂?shù)男枨??!?BR> 在幼兒活動(dòng)中,開始我們采取了完全自主的方式,但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確,不清楚自己想玩什么,往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”,有的區(qū)則“門庭冷落”情況。
在活動(dòng)中,我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了,有了合作的傾向,但有的時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。
大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況,大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的東西非常感興趣,但一但完成任務(wù),一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差,往往不能堅(jiān)持。
幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增強(qiáng),幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。如,搶同一中材料,搶同一樣玩具。
孩子門在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后也有明顯的進(jìn)步:
1、規(guī)則意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂(lè)購(gòu)物中心,幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營(yíng)業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。
2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,以及垃圾的分類,在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。
3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語(yǔ)言,交流能力和表演能力。
三、
教師的指導(dǎo)。
我們認(rèn)識(shí)到教師在區(qū)域活動(dòng)中,自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個(gè)“度”,這既是一個(gè)觀念問(wèn)題,有是一個(gè)。
教學(xué)。
技巧和教育藝術(shù)問(wèn)題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引導(dǎo),適當(dāng)引導(dǎo)”。
1、合理制定活動(dòng)目標(biāo)。
在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)情況,制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。
2、觀察幼兒,及時(shí)合理引導(dǎo)幼兒,師生互動(dòng),關(guān)系融洽。
針對(duì)幼兒沒(méi)有目的性的盲目選擇,我們?cè)谧鹬赜變阂庠傅那疤嵯?,教師?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議,保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩,每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中,教師始終把幼兒的需求放在首位,尊重孩子的發(fā)現(xiàn),及時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧希云降鹊纳矸萏岢龊侠淼挠螒蚪ㄗh。
我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中,出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí),我們就作之沒(méi)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢,再試試看?!薄盀槭裁刺炱綍?huì)傾斜,反過(guò)來(lái)試試”等等,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。
3、作好評(píng)價(jià)、提升經(jīng)驗(yàn)。
我們認(rèn)真記錄每次的活動(dòng)情況,填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動(dòng)內(nèi)容,提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育手段。
把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感,樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦,提高學(xué)習(xí)興趣,更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手樂(lè)園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用。
在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣,于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽(yáng)等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來(lái)。
在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個(gè):一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱;
結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,可以自己動(dòng)腦創(chuàng)作,幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
并知道醫(yī)院并不是一個(gè)好的’地方,從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學(xué)會(huì)了疾病的一些預(yù)防常識(shí),會(huì)當(dāng)醫(yī)生,給大家打針看病。
科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動(dòng)腦思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,開發(fā)幼兒智力,增強(qiáng)知識(shí),提高幼兒的動(dòng)手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力。
因此,在以后的游戲開展過(guò)程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去,班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的形式好之。
“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。
一、“活動(dòng)區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
二、“活動(dòng)區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。小班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
三、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區(qū),都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。
四、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們注意了要符合教育性,每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動(dòng)區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。
豐富多彩的“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。
在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;
在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過(guò)程中,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
語(yǔ)言平實(shí)自然。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇七
又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了,幼兒像往常一樣,拿了區(qū)域牌,開心地進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)游戲。而我就在旁邊當(dāng)一名觀察者,觀察孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn),了解他們?cè)谡Z(yǔ)言、交往方面的表現(xiàn),并且在孩子們需要的時(shí)候,適時(shí)得給予一些指導(dǎo)和幫助。
今天和往常一樣,娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動(dòng)區(qū),來(lái)這里的人也最多。毛毛進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,雯雯進(jìn)了娃娃家后看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說(shuō)著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?!眱蓚€(gè)孩子開始爭(zhēng)搶起來(lái),把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我等了一會(huì)兒,兩人還是僵持不下,誰(shuí)也不肯讓,而且看情形,她們馬上就要來(lái)告狀了,看來(lái)非要我出馬了。于是,我馬上走過(guò)去說(shuō):“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎”雯雯雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機(jī)。這樣不行,問(wèn)題還是沒(méi)有解決,我靈機(jī)一動(dòng),去其他班上又借了一部電話,并大聲說(shuō):“鈴鈴雯雯快來(lái)接電話,媽媽找你?!敝灰婗M心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來(lái)。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戲中去了??磥?lái)我這招轉(zhuǎn)移注意力的辦法還真是有效。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇八
學(xué)會(huì)等待的主題。經(jīng)過(guò)課題組討論決定,把它只剪切成開頭和結(jié)尾兩段,這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又不會(huì)使整個(gè)活動(dòng)過(guò)分拖沓。
試教前,為了了解本班幼兒在生活中的等待經(jīng)驗(yàn),得到很多可以在活動(dòng)中預(yù)設(shè)好的回答,我設(shè)計(jì)了一些開放性的問(wèn)題,但當(dāng)我問(wèn)起等待的過(guò)程中可以做哪些事情時(shí),孩子們卻一時(shí)答不上來(lái)了,你看看我,我看看你,都說(shuō)不知道。如果活動(dòng)就此僵住,那下面的環(huán)節(jié)還怎么進(jìn)行呢?因此,為了拓寬幼兒的思維,我開始啟發(fā)道:平時(shí)在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時(shí)候去做?這里我雖然換了一種提問(wèn)的方式,卻更加貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒的思路被打開了,回答也漸漸踴躍起來(lái)??磥?lái),試教前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的教具,還要熟悉幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如果經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足,就會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。這一點(diǎn)至關(guān)重要,能夠?yàn)橄旅姝h(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課只準(zhǔn)備了兩天時(shí)間,但是經(jīng)過(guò)課題組老師的幫助和我的精心準(zhǔn)備,活動(dòng)的效果還是令人比較滿意的。由于本活動(dòng)的情景來(lái)自于生活,這樣就要求教師善于把握生活中的點(diǎn)滴,并用生活化的語(yǔ)言對(duì)幼兒各種各樣等待方式進(jìn)行總結(jié)、概括?;顒?dòng)中,幼兒給出了一些很有趣的答案,如:裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會(huì)排隊(duì)的時(shí)候搭個(gè)帳篷睡會(huì)覺。等等,可遺憾的是我沒(méi)有好好重視和肯定,而是很快地一語(yǔ)帶過(guò),使整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得稍顯倉(cāng)促,幼兒活動(dòng)的積極性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),這可能與我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足有很大關(guān)系。今后我將不斷積累工作經(jīng)驗(yàn),不斷反思教學(xué)中的失誤,努力彌補(bǔ)這一缺憾?;顒?dòng)評(píng)析本次活動(dòng)目標(biāo)明確,符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。選擇了幼兒熟悉感興趣的內(nèi)容,活動(dòng)中幼兒積極性較高,懂得了在家、在園、在公共場(chǎng)所等待的重要性和可以等待的方法?;顒?dòng)形式多樣,教師將幼兒喜愛的動(dòng)畫片花園寶寶制作成ppt課件,并采用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認(rèn)同等待行為,學(xué)會(huì)在游戲中等待,體驗(yàn)等待帶來(lái)的滿足和快樂(lè)?;顒?dòng)過(guò)程層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),緊湊,各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,逐步遞進(jìn)。作為年輕的宋老師,她能輕松自如的組織好各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,靈活的應(yīng)對(duì)幼兒的回答,針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo),發(fā)揮幼兒的主體地位,這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。
同時(shí),通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施,也使我們深深體會(huì)到:
1、社會(huì)教育的活動(dòng)應(yīng)提供一個(gè)能使幼兒感受到接納,關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,要避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教,應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。
2、多種多樣的等待在生活中必不可少,我們要充分發(fā)揮這一教育資源,讓幼兒學(xué)會(huì)從自身做起,真正的做一個(gè)講文明,守規(guī)則的好寶寶。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇九
區(qū)域活動(dòng)是我園今年剛開設(shè)的活動(dòng),是我們?nèi)w師生花費(fèi)心血而布置的。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行以來(lái),我們不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),真正做到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
我們大班幼兒在這兩個(gè)月的活動(dòng)中,幼兒從剛開始對(duì)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不熟悉到現(xiàn)在可以熟練的操作和交談一些社會(huì)常識(shí),還從中學(xué)會(huì)了許多數(shù)學(xué)知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)剛開始時(shí),幼兒對(duì)醫(yī)院、超市、飯店、理發(fā)店的一些流程都不是很熟悉,我們通過(guò)家園共育讓幼兒去這些地方進(jìn)行親身體驗(yàn)。最讓我有感觸的區(qū)域是超市,記得剛開始時(shí),我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的購(gòu)物,孩子們應(yīng)該會(huì),可是孩子們?cè)谫?gòu)物時(shí)拿著錢亂選一通,買了很多很多,可愁死了收銀員,孩子們只會(huì)10以內(nèi)的加減。通過(guò)這次實(shí)踐,我進(jìn)行了反思,孩子們應(yīng)該怎樣正確使用錢幣呢?我的做法是讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買同等值的`商品,如:2元購(gòu)買2元的商品、5元購(gòu)買5元的商品,超市又恢復(fù)了正常的秩序。經(jīng)過(guò)兩星期的活動(dòng),孩子們已經(jīng)很熟悉了,為了讓幼兒有進(jìn)一步的發(fā)展,我對(duì)孩子們有了新的要求:購(gòu)買的商品價(jià)格必須是兩張紙幣的組合,讓孩子們?cè)谟螒蛑屑訌?qiáng)10以內(nèi)數(shù)字的運(yùn)算。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)可以熟練的操作。我下一步準(zhǔn)備讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買兩種或兩種以上的商品,但是必須將錢幣使用完。我將不斷從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
我們的其它區(qū)域也有多多少少的不足與問(wèn)題,我們?nèi)珗@教師將不斷努力,爭(zhēng)取讓幼兒在這輕松愉快的氛圍中學(xué)到很多很多,讓這里成為孩子們記憶里的幸福樂(lè)園!
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十
“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)的有效方式之一。本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù),為落實(shí)《東山縣幼兒園園本教研實(shí)施方案》精神,幼研室精心組織開展20xx年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送(培)課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人,共送教4節(jié)課、2個(gè)講座,約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園教師參加了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。送教活動(dòng)具有濃厚的研究氛圍,貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際,廣大教師普遍認(rèn)為:送的理論實(shí)用,課堂精彩、真實(shí)讓人服氣。有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流,提高了廣大農(nóng)村幼兒教師實(shí)施新教材的能力和水平。為了順利完成預(yù)期的送教工作目的,東山縣教師進(jìn)修學(xué)校幼研室進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的安排和頗有成效的實(shí)施:
為增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的針對(duì)性,使活動(dòng)得到實(shí)實(shí)在在的效果,幼研室在“走進(jìn)課堂月活動(dòng)”中,多次到鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園聽課,與幼教輔導(dǎo)員、一線的教師進(jìn)行面對(duì)面的交談,深入廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實(shí)施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問(wèn)題,并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求,進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的討論。
1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求,由教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳教師、縣級(jí)十佳教師、骨干教師和二所實(shí)驗(yàn)園的副園長(zhǎng)教師組成送教(培)下鄉(xiāng)講課團(tuán)。
2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn),精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具,重視技能技巧、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個(gè)教育活動(dòng)都能讓農(nóng)村教師學(xué)得來(lái),用得上。蹲下身子與聽課教師面對(duì)面的教研、交流等問(wèn)題。
3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設(shè)園共同商討活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方案和活動(dòng)安排,為送教下鄉(xiāng)有針對(duì)性、有步驟地開展活動(dòng)提供條件。
幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做,探索了一些切合實(shí)際情況的活動(dòng)模式,在以往看觀摩課,聽理論講座的基礎(chǔ)上,增加了實(shí)踐操作內(nèi)容,使理論、學(xué)習(xí)、實(shí)踐緊密結(jié)合,提升送教活動(dòng)的實(shí)效。每次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)內(nèi)容豐富,安排有序,工作扎實(shí),所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。
1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。
專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式:一是農(nóng)村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課,二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進(jìn)行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座,采用了示范課與理論講座。
12月1日,教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市學(xué)科帶頭人林小彬、實(shí)幼副園長(zhǎng)余鳳妹、縣級(jí)十佳教師林武燕、方雯清老師來(lái)到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語(yǔ)言活動(dòng)《寶寶為迷路了》和大班音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對(duì)話,她的輕聲細(xì)語(yǔ)、富有感情的故事講述令所有老師折服;以她特有的親和力,循循善誘,關(guān)注每個(gè)幼兒,既教給幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法,又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習(xí)慣。宅山中心幼兒園縣級(jí)十佳教師方雯清的大班音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性,課堂氣氛活躍。方老師通過(guò)故事形式以及道具演示引入活動(dòng),向幼兒詮釋小雞出殼的全過(guò)程,采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學(xué)習(xí)歌曲。她們的二個(gè)活動(dòng)受到聽課教師的一致好評(píng)。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了專題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶頭人林小彬老師結(jié)合故事活動(dòng)“寶寶迷路了”及語(yǔ)言領(lǐng)域中的一些故事范例,為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座,她生動(dòng)地從選材到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)法的應(yīng)用,深刻地剖析了幼兒園的故事教學(xué),令在座的老師對(duì)故事教學(xué)又有了新的認(rèn)【】識(shí)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十一
區(qū)域活動(dòng)是非正式的教育活動(dòng),自主探究是區(qū)域活動(dòng)的主要活動(dòng)形式之一,能給幼兒營(yíng)造一種自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)氛圍。下面是有幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)反思,歡迎參閱。
游戲要求:1.游戲開始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū).
2.每個(gè)幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑.
3.游戲各個(gè)區(qū)域的幼兒能分工合作,結(jié)束后能整理好玩具。
觀察對(duì)象:星光大道,娃娃家。
材料投放:衣服,搖鈴,門票,娃娃。
觀察分析:我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來(lái)我拉了幾個(gè)幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問(wèn)小朋友:今天xxx要演出了,你們快過(guò)來(lái)看啊,可是幼兒絲毫沒(méi)有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個(gè)人過(guò)來(lái)了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始,可是后來(lái)演員遲遲不上場(chǎng),我催他們快點(diǎn)入場(chǎng),他們說(shuō):xxx生病了,主持人沒(méi)了,我就充當(dāng)了一下主持人,可是當(dāng)幼兒上場(chǎng)表演的時(shí)候,他們卻沒(méi)有激情,坐在臺(tái)下的小朋友也絲毫沒(méi)有興趣.
反思:幼兒對(duì)于表演流程不是很清楚,還沒(méi)有一定的意識(shí),材料也比較單一,后來(lái)第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場(chǎng),在放了一首比較激情的音樂(lè),在游戲中我特地挑選了兩個(gè)比較愛表現(xiàn)的女孩,整個(gè)星光大道就頓時(shí)變的熱鬧起來(lái)了.
觀察分析:在生活區(qū),老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的,可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過(guò),過(guò)了幾天就再也沒(méi)有人去了。后來(lái),我讓一個(gè)幼兒來(lái)給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走,我問(wèn)他你編好了嗎?她說(shuō)好了,我說(shuō)為什么一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短呀,她被這個(gè)問(wèn)題難倒了。后來(lái)我說(shuō)你再找個(gè)小朋友也來(lái)幫娃娃編個(gè)頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個(gè)在醫(yī)院的孩子也跑過(guò)來(lái)了,他說(shuō):這個(gè)辮子都散了,我問(wèn)他們你們知道為什么會(huì)散嗎?又有個(gè)小朋友說(shuō)太松了,小朋友后來(lái)就發(fā)現(xiàn)編的松的就長(zhǎng),編的緊的就短.
反思:教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,其實(shí)我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值.教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法,而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性,使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí),從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。
觀察記錄:
開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了,孩子一切就緒,就待老師發(fā)號(hào)施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動(dòng)的興趣,我會(huì)定期在區(qū)角添加一些活動(dòng)材料,在每次活動(dòng)前都會(huì)向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動(dòng)我沒(méi)有給孩子們分配區(qū)域,而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動(dòng)?;旧厦看螀^(qū)域活動(dòng)都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容,時(shí)間久了會(huì)讓活動(dòng)很死板,顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式,我難免會(huì)對(duì)活動(dòng)有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍,這樣把它們放散開去,會(huì)不會(huì)亂成一團(tuán),以至一發(fā)不可收拾?沒(méi)有指定性,會(huì)不會(huì)有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?這樣那樣的問(wèn)題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然,在活動(dòng)前對(duì)孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的?;顒?dòng)開始了,孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。
一開始的時(shí)候還有很多小朋友來(lái)問(wèn)我:“老師,玩具可以玩嗎?”“可以,區(qū)域里的材料都可以玩,但是要保護(hù)好這些玩具,玩好要整理好?!眲⑽酢⒇愗?、思雅幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具,孩子還不怎么會(huì)編織,于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個(gè)在玩辦家家??粗齻兊那榫氨硌荩沂羌扰宸趾眯?。佩服的是,由于材料有限,孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶,自己折碗筷等。好笑的是,她們完全投入到情景中,學(xué)著大人的行為舉止,學(xué)的有模有樣的,真乃是一位位的小大人啊!可見她們平時(shí)關(guān)注大人的行為舉止,大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會(huì)整理好又換了地方,有的孩子邀請(qǐng)其他的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲,有的孩子在觀看他人游戲。
觀察反思:
活動(dòng)開展的很順利,我之前的多種顧忌全然消失,沒(méi)有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是,這樣開放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生趣,孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴,反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往,行為模式,游戲方法,而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下,孩子玩的很投入很開心,但愿時(shí)間在那一刻多停留會(huì)。形式多樣的區(qū)域活動(dòng)有助于孩子游戲的興趣,在活動(dòng)上有深層次的突破,在以后的活動(dòng)中我也將會(huì)嘗試新的活動(dòng)形式,讓活動(dòng)變得更有意義。
我通過(guò)認(rèn)真的觀察孩子的行為,分析他們的心理特征,思考這個(gè)區(qū)域的材料環(huán)境,總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原因:
1.材料缺乏趣味性。
投放“找不同”這個(gè)游戲的目的是培養(yǎng)孩子的觀察的能力、有耐心、認(rèn)真、專心做一件事的好習(xí)慣。但是很多孩子來(lái)到都是一看看,二翻翻,三就走人了,沒(méi)有一個(gè)感興趣的。
2.活動(dòng)中幼兒缺乏成功感。
幼兒在其他活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)結(jié)束后都有作品給大家展示,從中得到一種滿足,快樂(lè),而益智區(qū)中的“找不同”卻沒(méi)有作品呈現(xiàn)。
3.材料有難度。
兩幅畫或是兩種物體進(jìn)行比較找出不同之處,這對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)有些難度,因?yàn)檫@種活動(dòng)要求孩子必須有耐心、細(xì)心、還要專心才能完成。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十二
雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問(wèn)題。
在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,教師有一手包辦的傾向;本來(lái)是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng),教師成了主角,孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”,但在具體指導(dǎo)中,我們會(huì)不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了,必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng),缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,造成幼兒更多依賴教師,獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的,填得滿滿的,孩子們就失去了自由的空間。相反地,當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間,不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,使每個(gè)區(qū)域活起來(lái),孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái),與教師產(chǎn)生互動(dòng)。
在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中,教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前,并不了解游戲的進(jìn)程,也未取得幼兒的同意,擅自強(qiáng)硬介入,打斷了幼兒的自主游戲,這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上,這樣的指導(dǎo),教師本身的目的性也不明確,效果也可想而知,教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。如果是這樣的話,教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng),在娃娃家外圍做觀察,等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如:在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中,雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán),讓孩子們?nèi)ケ硌?,卻在表演區(qū)外不時(shí)傳出:“小熊開門呀!”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話了?”“該小貓說(shuō)了??”“對(duì)了,出場(chǎng)的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病,而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲,卻操縱游戲的進(jìn)程,削弱了幼兒的自主性,這都是不應(yīng)該的。
一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng),教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間,讓幼兒隨意玩,沒(méi)有教師的參與、指導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的盲目活動(dòng);有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái),忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份,忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確,開設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的,并不是為了解放教師減少幼兒打鬧,而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間,也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性,但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的,如:個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展,有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn),還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中,或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責(zé),孩子會(huì)有挫折感,容易氣餒;這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外,區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。
由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視,教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng),缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少,走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況,興趣點(diǎn)所在,指導(dǎo)隨意性大,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落;“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方,區(qū)域活動(dòng)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。
區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo),既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,又要適時(shí)地提供幫助和支持,需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲,了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對(duì)性的指導(dǎo),以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲,從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言,達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。
區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求,教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件,并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣,積極實(shí)踐、操作探索,促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。
教師要減少活動(dòng)傾向的權(quán)威性干預(yù),提倡幼兒自主選擇,教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角,而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志,活動(dòng)什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。
但同時(shí),區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng),是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中,都應(yīng)該以孩子為中心,讓他們自由選擇,自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí),也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái),從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如:從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^(guò)程發(fā)現(xiàn)中來(lái)研究:通過(guò)從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次激勵(lì)幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。
孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí),老師最好不要在此時(shí)去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。
例如:《美麗的項(xiàng)鏈》:益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料,楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈,好像決定了活動(dòng)內(nèi)容,毫不猶豫地坐在益智區(qū),拿起串珠。剛想穿又放下,看看旁邊的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半,他還沒(méi)有開始,突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密,就問(wèn)雨欣:“你是不是按顏色有規(guī)律穿的?”“是呀!”這會(huì)他才開始游戲起來(lái),到活動(dòng)結(jié)束時(shí),他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上,說(shuō)老師做我的公主??我表示愿意做他的公主,同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià),告訴他成功了。由此可見,教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐,以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件,并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù),進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持,不包辦代替,使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí),能夠自我服務(wù),自我決策和自由選擇,自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平,并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急,而是耐心等待,讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見,區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作,在活動(dòng)中,老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況,不斷分析、調(diào)整和反思,以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中存在一些問(wèn)題,確實(shí)需要介入時(shí),必須尋找最佳的時(shí)機(jī)的介入。比如,當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)伙伴的身份,在旁邊協(xié)助孩子;當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí),可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī),關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確,可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
(1)當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí);
(2)當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí);
(3)當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為,進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí):
(4)當(dāng)孩子缺少材料,使游戲難以繼續(xù)時(shí);
(5)當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí);
(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí);
“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展,是給他出一臂之力?!?BR> 有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,積極思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他掌握一定的技能,有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng),使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心,另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒,教師可以用提問(wèn)和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路,幫助他們有目的地思考。例如,有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動(dòng)手,這是教師就可以問(wèn)他一些問(wèn)題:“你的小魚是生活在什么地方的?它最大的本領(lǐng)是什么呢?”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西,討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚,再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物,使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品,體驗(yàn)到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人,是兒童在游戲,而不是成人在游戲兒童,因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要,指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此,教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法:一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;二是游戲過(guò)程的觀察者;三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動(dòng)性,又體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性。
游戲后的評(píng)價(jià),是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓孩子們分享成功的快樂(lè),提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度,也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果,也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題。比如在活動(dòng)結(jié)束后,讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法,表現(xiàn)自我,讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的?出現(xiàn)了哪些問(wèn)題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外,教師還要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià),使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化,使他們的水平不斷提高,收到更高的教育效果。
《綱要》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?!币虼?,我們把評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?lè),教師可以根據(jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要,適當(dāng)組織一些講評(píng)活動(dòng)。講評(píng)的方法多種多樣,但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì),使講評(píng)的過(guò)程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程??梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過(guò)程中的問(wèn)題,然后共同提出解決問(wèn)題的辦法,確立下次活動(dòng)的任務(wù)。
課改后的區(qū)域活動(dòng),最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者,記錄者,啟發(fā)者,引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者,是幼兒的全權(quán)代理者,一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的,幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺(tái)梭利所說(shuō),“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師,而是教師要努力地去適應(yīng)兒童,了解兒童,尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷,而要協(xié)助;不要命令,而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?!苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒是自己自主的學(xué)習(xí),通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作,看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題,幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法,但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議,幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路,幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題,或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn),解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的,教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。
由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn),而且它是一種隱性的指導(dǎo),對(duì)教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。
區(qū)域指導(dǎo)方法通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究,所以我們一方面要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí),可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程,也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略;另一方面,我們應(yīng)該從區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)指導(dǎo)水平。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十三
游戲是小班幼兒活動(dòng)的最佳方法,而在科學(xué)活動(dòng)中參插游戲,并輔以形象生動(dòng)的教具、有趣活潑的語(yǔ)言,會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)的興致加濃,而在有趣的游戲情景中,幼兒也愿意主動(dòng)去探索,主動(dòng)去參與,從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。
一天我無(wú)意間從柜子中找到了一個(gè)易拉罐,我將蠶豆放入其中,擺放在窗臺(tái)上,無(wú)意間xx小朋友發(fā)現(xiàn)了,拿了起來(lái)輕輕地?fù)u了搖,發(fā)現(xiàn)里面有聲音,他馬上召集了許多同伴,一起來(lái)聽。不時(shí)還輕輕地議論著于是我緊緊抓住這一教育契機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行《罐子響起來(lái)了》的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中,幼兒對(duì)操作、探究很感興趣,通過(guò)自己制作響罐的制作活動(dòng),幼兒體會(huì)了探究的過(guò)程和快樂(lè),觀察能力得到提高,動(dòng)手能力、注意力、聽覺也不同程度提高了。
而在《它們不見了》活動(dòng)中,幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn),操作,發(fā)現(xiàn)水的基本特征。從培養(yǎng)孩子樂(lè)于參與科學(xué)活動(dòng)的興趣,提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學(xué)探究能力。在活動(dòng)過(guò)程中首先我引導(dǎo)運(yùn)用對(duì)比觀察的方法,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)牛奶與其他水的區(qū)別,從而讓孩子了解清水的特征之一是無(wú)色透明的。而在第二環(huán)節(jié)中運(yùn)用猜測(cè)活動(dòng),制造懸念,激發(fā)幼兒的興趣及探究欲望,培養(yǎng)幼兒初步的猜測(cè)能力,并鼓勵(lì)幼兒能大膽的表述自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的感官,了解水的其他特性,并加強(qiáng)巡視和觀察,關(guān)注每個(gè)孩子的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們使用的方法和所產(chǎn)生的問(wèn)題。
在這次活動(dòng)中孩子門樂(lè)于參與,積極發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)單而有平常的活動(dòng)準(zhǔn)備,又為幼兒提供了全面探索的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單容易的記錄過(guò)程更適合小班幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導(dǎo)下,我依據(jù)幼兒的需求設(shè)計(jì)了置疑、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等各個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)水特性的了解層層深入,同時(shí)對(duì)記錄單和實(shí)驗(yàn)的操作能力有很大提高。
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我
國(guó)學(xué)
校教育和終身教育的奠基階段。在本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中不僅注重了拓展幼兒的視野,也豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)中展開豐富的聯(lián)想,促進(jìn)了幼兒的積極思考和表達(dá)能力,同時(shí)將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以鞏固和深化教育活動(dòng)的成效,實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)在素質(zhì)的全面升華。
1、拜訪動(dòng)物單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察小蟲子,使幼兒了解了部分小蟲子各自的特點(diǎn),培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。
2、五彩植物單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察各種植物,探索了種子的秘密,了解了植物生長(zhǎng)的環(huán)境。
3、可愛的動(dòng)物單元:通過(guò)讓幼兒了解小動(dòng)物的生活習(xí)性,培養(yǎng)了幼兒對(duì)觀察小動(dòng)物的興趣。
4、探索自然單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒親近大自然,培養(yǎng)了幼兒探索自然的興趣。
5、身邊科學(xué)單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒探索身邊的物品和材料,從而發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能,培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣。
1、由于學(xué)前班每班人數(shù)多,班容量大,學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)事物少,上課幼兒的自控能力差,所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。
2、幼兒對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容感到陌生不感興趣,再加上學(xué)校教學(xué)設(shè)施過(guò)少,在教學(xué)的過(guò)程中不利于幼兒的操作、思維與討論。
總之,這學(xué)期來(lái),我努力做好本職工作,但在工作中也難免存在不足,我會(huì)在今后的工作中加以改進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,繼續(xù)努力,把工作做到更好,力爭(zhēng)更上一層樓。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十四
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。在角色游戲中,他們從以前不會(huì)玩角色游戲的到現(xiàn)在他們熟能生巧的樣子。這是,我們發(fā)現(xiàn)他們真的長(zhǎng)大了不少。為了更好的引導(dǎo)他們,我們作出了努力,根據(jù)新《綱要》,貫徹執(zhí)行《綱要》精神,在教育活動(dòng)中突出以游戲?yàn)橹?,充分體現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)地位,盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍,讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí),培養(yǎng)交往、合作等能力,以促進(jìn)幼兒綜合能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)及班內(nèi)存在的問(wèn)題,開學(xué)初,我們制訂了相關(guān)的。
計(jì)劃。
注重了集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩。現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)的成果通過(guò)游戲總結(jié)如下:
一、根據(jù)主題要求,創(chuàng)設(shè)角色游戲。
在本學(xué)期里,我們經(jīng)歷了5次主題內(nèi)容的更換,從春天走到了夏天,并且不段豐富娃娃家里的內(nèi)容,添置了超市、巧手吧等游戲內(nèi)容。讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到不同崗位上的人是如何工作和學(xué)習(xí)的,并且提高他們對(duì)各行各業(yè)人們工作情況的了解,讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)游戲中角色的職業(yè)特點(diǎn)、職能性質(zhì),讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律和游戲的方法,進(jìn)行愉快的游戲。如今,幼兒已經(jīng)積累了一些游戲經(jīng)驗(yàn),對(duì)于他們今后的人際交往具有一定的幫助,幼兒的游戲水平也得到了提高,他們對(duì)于我們社會(huì)上的菜場(chǎng)、銀行、服裝店等行業(yè)的運(yùn)作情況,因?yàn)樗麄兌加H身體驗(yàn)了各種角色,讓他們更方面的能力得到了鍛煉。在今后的游戲中,我們還將多多開展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
二、以幼兒的興趣為主,開展角色游戲。
《綱要》中指出:“興趣是的老師?!蓖瑫r(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要善于、發(fā)現(xiàn)和利用一切資源,為幼兒創(chuàng)造出新的角色,讓他們?cè)谛碌挠螒蚶锇l(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則和規(guī)律,在游戲中得到發(fā)揮和成長(zhǎng)。根據(jù)幼兒的興趣來(lái)開展游戲,幼兒不但喜歡,也會(huì)提高他們的積極性。而且,角色游戲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的途徑之一,幼兒在游戲中才能盡情地發(fā)揮自己、展示自己。在學(xué)習(xí)化區(qū)域游戲中,建構(gòu)游戲深受男孩子的喜愛,游戲一開始,他們便興致勃勃地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū),商討著如何拼搭積木,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,而“小小舞臺(tái)”則是女孩子的天地,她們將自己裝扮一番,精彩的表演吸引了不少小觀眾,不時(shí)也有一些男孩子參與進(jìn)來(lái),象模象樣地表演起了武術(shù),小小的一角充分展示了孩子活躍的個(gè)性。有了興趣,幼兒才會(huì)更加積極地參與到游戲中,才會(huì)在游戲中學(xué)到本領(lǐng)??梢?,幼兒的興趣有著舉足輕重的地位。所以,在游戲中,我們注意觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪些事情比較熱衷,由此開展出各種不同的角色,從而豐富游戲的內(nèi)容。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中樂(lè)。
為了在游戲中充分把權(quán)利交給孩子,我們?cè)诜峙溆螒蚪巧珪r(shí),從不故意安排角色,讓他們自己選擇。而在游戲過(guò)程中,從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,只要他們喜歡,可以扮演多種角色。尊重幼兒,讓他們自己自主選擇的同時(shí),要給予他們一定的選擇,讓他們能向著我們所希望的好的方向發(fā)展。同時(shí)在游戲中幼兒還學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ),如“你好”、“我想和你一起玩,可以嗎?”“謝謝”“對(duì)不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒游戲中的交往日益增多,很少見到有獨(dú)自游戲的情況出現(xiàn),他們喜歡和同伴一起游戲,游戲中經(jīng)常是歡聲笑語(yǔ)接連不斷。
幼兒只有在游戲中學(xué)習(xí),他們才會(huì)記得清楚、學(xué)得認(rèn)真;只有學(xué)習(xí)了,才能遵守游戲的規(guī)則和方式,玩得開心;在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的角色游戲中,他們才會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)……同時(shí),他們會(huì)自己進(jìn)行創(chuàng)造出些角色游戲。
四、積極主動(dòng)參與,增進(jìn)和幼兒之間的感情。
有時(shí),我們也會(huì)親自加入到他們的游戲世界,讓自己與幼兒間沒(méi)有距離,使他們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師的參與,可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往能力,學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題自己商量解決。老師的參與,也會(huì)大大提高幼兒的自信心,并且可以向幼兒提出一些問(wèn)題,讓幼兒在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng),還能玩得更開心。教師的參與,會(huì)拉近與幼兒的距離。蹲下來(lái),用幼兒的視線看世界,會(huì)使教師更熟悉幼兒、了解幼兒,做到從幼兒角度去思考,一切為了幼兒,從幼兒出發(fā),使得幼兒越來(lái)越喜歡老師,老師越來(lái)越了解幼兒心理。
游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂(lè),而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè)。本學(xué)期,我班根據(jù)園務(wù)。
計(jì)劃。
精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn),積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境,通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料,認(rèn)真地按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)努力,孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰?、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結(jié)。
一、角色游戲。
在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過(guò)扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí),并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題,并為之爭(zhēng)吵不休,對(duì)于我們小班的孩子,不僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
第一、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出:不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求,也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,理發(fā)店,我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。每人都要做好自己的事,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,并相互協(xié)商。
第二、教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在理發(fā)店家當(dāng)“客人”,我對(duì)靜靜說(shuō):“我想換個(gè)發(fā)型,你來(lái)幫我設(shè)計(jì)一下吧。”她一開始還不好意思,后來(lái)在我的鼓勵(lì)下,拿出畫冊(cè)就開始滔滔不絕的向我介紹,開始時(shí),靜靜是被動(dòng)的與我交往,后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng),協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),在設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。
二、區(qū)角游戲。
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識(shí)告訴幼兒,讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受,而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”,本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況:
首先,教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置:如《春天的童話》的主題活動(dòng)中,就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動(dòng)中,就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
不論是角色游戲、結(jié)構(gòu)角、還是益智區(qū)游戲,我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià),由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好,我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰(shuí)玩得好,誰(shuí)玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。
當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中,還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤H缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時(shí),我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí),大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說(shuō)著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿,種種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實(shí)踐中我們體會(huì)到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中,我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),讓幼兒在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十五
幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育,每個(gè)幼兒都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中,我們經(jīng)??梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯鄣男蜗?。這些都是幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)大膽想象而創(chuàng)造出來(lái)的。因此,幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒以自己的眼光觀察周圍世界,形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象,并通過(guò)大膽想象、手、眼、腦協(xié)調(diào)的操作,表現(xiàn)自己的體驗(yàn),也是感受和創(chuàng)造美的過(guò)程地。而美術(shù)活動(dòng)“有趣的小烏龜”是幼兒非常喜歡的一種小動(dòng)物。而且活動(dòng)正符合了孩子們好大膽想象、好動(dòng)手操作特點(diǎn)。為幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì),幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng),用腦去想象、理解、創(chuàng)造,為他們提供了美的體驗(yàn)和自我展示的舞臺(tái)。
二、評(píng)析。
1、分組教學(xué)的運(yùn)用。
在分組過(guò)程中,老師分成3個(gè)小組,每一組的材料都是不一樣的,這樣分層了三個(gè)層次,難度也各不相同,讓孩子自由選擇,體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性和自我需要以及情感支持?;顒?dòng)中老師尊重孩子的選擇,幼兒根據(jù)自己的能力選擇,使孩子們積極地投入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中去。
2、材料的運(yùn)用。
在活動(dòng)中教師能提供三種不同的材料,讓幼兒能依靠材料特點(diǎn),通過(guò)觀察、摸索來(lái)調(diào)整怎樣更好的操作、利用。如在用皺紙來(lái)做烏龜?shù)谋硽ぶ校⒆觽兂浞职l(fā)揮想象,有的把皺紙編成繩子,一圈一圈的繞上去,有的把皺紙按顏色一圈圈貼在烏龜殼上,還有的做成了一小塊一小塊的殼。發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
3、活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。
每個(gè)環(huán)節(jié)都是精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的。如第一環(huán)節(jié)的活動(dòng),教師出示制作好的“烏龜”讓幼兒說(shuō)說(shuō)它是用什么材料做成的。激發(fā)幼兒制作的興趣。第二環(huán)節(jié),教師邊講解制作方法邊完整示范一遍過(guò)程。并圓上添畫烏龜?shù)念^和四肢。第三環(huán)節(jié),幼兒自己制作,教師巡回觀察指導(dǎo)。讓幼兒說(shuō)說(shuō)它們是用什么做成的。最后,大家互相欣賞作品,也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗(yàn)。這樣有趣的自由探索活動(dòng)是符合中班孩子的年齡特點(diǎn)的,也是適合孩子的最近發(fā)展區(qū)的?;顒?dòng)中充分發(fā)揮了幼兒的自主性,這也體現(xiàn)了新的教育觀。在活動(dòng)中,孩子的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
三、反思。
1、有趣的小烏龜不光體現(xiàn)在單個(gè)上的有趣,也可以將幾只烏龜組合在一起進(jìn)行創(chuàng)作,這樣將會(huì)讓幼兒的想象力更加擴(kuò)展。
2、結(jié)束的講評(píng)活動(dòng)可以讓幼兒來(lái)介紹本組的作品,充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識(shí),與前面的討論活動(dòng)也相互呼應(yīng)了。
3、可以多多嘗試一些好的活動(dòng)形式,既是幼兒感興趣的,又是教師也覺得很好玩的,真正的做到玩中學(xué),從而來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4、教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)較少,對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十六
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動(dòng),幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色,增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況開展了不同的區(qū)域活動(dòng)。我班開設(shè)的有:化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū),通過(guò)一學(xué)期幼兒的操作,對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。
1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣,并且符合本區(qū)域的操作特點(diǎn),富有一定的趣味性。操作一段時(shí)間之后,還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,應(yīng)充分地考慮幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新材料。此外,活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時(shí)合理的`指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法,并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題,如何解決的方法。同時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料,使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容?;顒?dòng)中,老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域,成為區(qū)域的主人,自由分配角色,自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中,既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),探索問(wèn)題。活動(dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受,使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅,同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要,比如:按照正確的操作方法進(jìn)行,對(duì)操作材料要愛惜,操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德,這樣的話,教師精心準(zhǔn)備的材料有一定的操作期限?;顒?dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力,幼兒自身獲得一種成就感,同時(shí)也減輕了老師的工作量。
通過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開展情況,使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié),我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西,讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的角色,讓幼兒自主地操作、快樂(lè)地操作,在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。
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幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十七
周二開展了我園第一次園本教研活動(dòng),本次園本教研活動(dòng)圍繞區(qū)域開展,下面就此次區(qū)域活動(dòng)作以下幾點(diǎn)反思:
先來(lái)談?wù)勎野鄥^(qū)域活動(dòng)的良好之處:
從上個(gè)學(xué)期開始,園本教研提出,區(qū)域活動(dòng)不能“偏科”,要嚴(yán)格按照五大領(lǐng)域要求,本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期,在原有的基礎(chǔ)上,增設(shè)了新區(qū)域――社會(huì)區(qū)《太陽(yáng)超市》。社會(huì)區(qū)是從來(lái)沒(méi)有開設(shè)過(guò)的,因?yàn)橐恢币詠?lái)覺得社會(huì)是一個(gè)很難的領(lǐng)域,如果要開設(shè)區(qū)域,就必須準(zhǔn)備許多材料,許多前提經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但是為了更加豐富幼兒知識(shí),我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期還是嘗試開設(shè)社會(huì)區(qū),課前進(jìn)行交代,并且進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解,幫助幼兒搭一道墻梯,有了良好的活動(dòng)前準(zhǔn)備,幼兒在游戲的過(guò)程中,就不會(huì)覺得吃力。
二、拎清區(qū)域主線。
本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽(yáng)超市》,雖是一個(gè)獨(dú)立社會(huì)區(qū),可是仔細(xì)一看,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)我班幾個(gè)區(qū)域都是服務(wù)于社會(huì)區(qū)。例如:《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》,以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示,所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與,但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示?所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個(gè)小區(qū)域全部與社會(huì)區(qū)聯(lián)系起來(lái),藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會(huì)區(qū)的《太陽(yáng)超市》銷售,不僅增添了趣味性,更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望,都要比比誰(shuí)的作品更暢銷。這使我發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)中,只要拎清主線,其他的區(qū)域問(wèn)題也就迎刃而解。
區(qū)域材料的有效性、操作性。
以前我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,都希望材料越多越好,可是我們常常忽略,區(qū)域材料多,反而會(huì)造成反效果,就像王燕老師說(shuō)的,不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標(biāo)的材料,不要求花樣多,但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn)。
此次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的方面:
一、活動(dòng)區(qū)之間的擺放。
我班屬于圓形教室,所以區(qū)域是環(huán)繞整個(gè)教室的,在開展后,我突然感覺到?jīng)]有區(qū)域的界限,如果不看區(qū)域名稱,會(huì)使人覺得全部是一個(gè)區(qū),這是困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題。這次區(qū)域我也去中班看了,我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局,給人感覺每個(gè)區(qū)域很清晰。
二、幼兒之間相互合作。
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個(gè)區(qū)都?xì)w屬藝術(shù)區(qū),需要幼兒之間互相合作完成,可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn),幼兒都是自己做自己的,很少交流,更別說(shuō)合作了,我試著引導(dǎo),可以只是“曇花一現(xiàn)”,轉(zhuǎn)身即逝,我課后進(jìn)行反思,我想幼兒之間的合作,還是需要在日常和生活中進(jìn)行培養(yǎng)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十八
區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于:它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施幼兒個(gè)別化教育的有效形式。
通過(guò)研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),能有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展:
1、示范方式:教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語(yǔ)言交流,利用榜樣示范的暗示作用,對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無(wú)意只中接受指導(dǎo),最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問(wèn)題。
2、合作方式:教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng),以施加教育影響,但仍然由幼兒自由掌握活動(dòng)過(guò)程。此方式不是老師傳授游戲的方法,而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開游戲情節(jié),應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)刂噶睿M量防止幼兒放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。
但是在具體的研究過(guò)程中,我們遇到了許許多多的問(wèn)題。
也能忽視,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二:教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值,對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象,首先教師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。
此外,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:一是教師自己,環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒,孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助。
有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒的個(gè)性在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
就我班情況而言,我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個(gè)區(qū)域:
1、娃娃家。
現(xiàn)在我們?cè)谕尥藜彝斗帕舜罅客婢卟牧?,里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進(jìn)角色中去,但我發(fā)現(xiàn)還是有不足,例如在游戲結(jié)束后,幼兒不能很好的把物品收拾好;在游戲過(guò)程,雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè)乎,但相互交流并不多。在以后的角色扮演中,我們會(huì)引導(dǎo)幼兒多交流,多互動(dòng),能夠懂得分享,更重要的是要學(xué)會(huì)自己整理物品,從哪拿的,活動(dòng)結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)區(qū)域。
2、益智區(qū)。
這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域,個(gè)別幼兒因?yàn)槟挲g偏小,對(duì)老師提供的游戲材料感覺有難度,令他們沒(méi)有興趣繼續(xù)玩下去,但大部分幼兒都比較喜歡進(jìn)這個(gè)區(qū)域游戲。我們?cè)趨^(qū)域里面投放的是鞋帶,自制鞋墊,魚線,鉆了孔的瓶蓋,紐扣,讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨(dú)立完成,對(duì)于個(gè)別幼兒,我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。
3、美工區(qū)。
我們?cè)诿拦^(qū)投放的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)是所有區(qū)域里面最多的一個(gè)區(qū),油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來(lái)的圖形、疊老師教過(guò)的簡(jiǎn)單折紙等等。
4、閱讀區(qū)。
讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來(lái)的故事圖片書籍和從學(xué)校圖書室借來(lái)的圖書,幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍,在這一區(qū)域活動(dòng)中,我們還需要做的是加強(qiáng)幼兒愛惜書本的意識(shí)和物歸原處的意識(shí),學(xué)會(huì)自己整理書籍,愛惜書籍方便下一次的區(qū)域活動(dòng)。
不足的地方:
1、對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2、要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí),首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng),考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的,然后引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域,老師可進(jìn)入游戲角色,增加幼兒的興趣,并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,創(chuàng)設(shè)了寬松,自主、愉悅的游戲環(huán)境,提供多層次、多用型的活動(dòng)材料,使區(qū)域游戲與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,使孩子們?cè)谥黝}探索中交流,在自主中發(fā)展,在探索中發(fā)現(xiàn),在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個(gè)孩子都很愛玩區(qū)角活動(dòng),但由于年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,每次活動(dòng)還需要老師正確積極的引導(dǎo),在活動(dòng)時(shí),我們要細(xì)心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)。小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表述自己和他人在活動(dòng)中的表現(xiàn),因此活動(dòng)后的評(píng)價(jià)尤為重要,不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇一
情景描述:又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了,幼兒像往常一樣,拿了區(qū)域牌,開心地進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)游戲。而我就在旁邊當(dāng)一名觀察者,觀察孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn),了解他們?cè)谡Z(yǔ)言、交往方面的表現(xiàn),并且在孩子們需要的時(shí)候,適時(shí)得給予一些指導(dǎo)和幫助。
今天和往常一樣,娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動(dòng)區(qū),來(lái)這里的人也最多。毛毛進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,雯雯進(jìn)了娃娃家后看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說(shuō)著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?!眱蓚€(gè)孩子開始爭(zhēng)搶起來(lái),把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我等了一會(huì)兒,兩人還是僵持不下,誰(shuí)也不肯讓,而且看情形,她們馬上就要來(lái)告狀了,看來(lái)非要我出馬了。于是,我馬上走過(guò)去說(shuō):“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎?”雯雯雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機(jī)。這樣不行,問(wèn)題還是沒(méi)有解決,我靈機(jī)一動(dòng),去其他班上又借了一部電話,并大聲說(shuō):“鈴……鈴……雯雯快來(lái)接電話,媽媽找你。”只見雯雯滿心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來(lái)。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戲中去了。看來(lái)我這招轉(zhuǎn)移注意力的辦法還真是有效。
評(píng)價(jià)反思:
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,教師可以利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解。這樣,既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。
每個(gè)孩子都愛玩區(qū)角活動(dòng),特別是“娃娃家”小朋友最喜歡,但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩!孩子什么都學(xué)不到,而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。
在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的,活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)?;顒?dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。我覺得自己區(qū)域活動(dòng)開展比較好的地方是:
1.活動(dòng)有目標(biāo)性。
我們把開學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份,我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng)。十月份1.引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng);2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。
2.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
3.注重講評(píng)工作。
小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。
比較困惑的地方:
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
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幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇二
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析:
1.對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的'孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
區(qū)域描述:
區(qū)域活動(dòng)剛開始,孩子們按照己的區(qū)域計(jì)劃陸續(xù)開始了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序,一眼望去特別舒服。社會(huì)性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護(hù)士也穿好相應(yīng)的服飾準(zhǔn)備游戲。可是,過(guò)了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個(gè)醫(yī)生和兩個(gè)護(hù)士及里面的工作人員,有的站在電腦旁邊發(fā)呆;有的在打針凳子上坐著;還有的直接走來(lái)走去根別人聊天,總之都無(wú)所事事。教師看到這一幕開始介入:小醫(yī)院里面好冷清,一個(gè)病人也沒(méi)有的時(shí)候,醫(yī)生和護(hù)士可以做些什么呢?你平??吹结t(yī)生在沒(méi)有病人的時(shí)候會(huì)做些什么事情?這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說(shuō),醫(yī)生好像可以打電腦的。教師繼續(xù)提問(wèn),“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢?”汪雅睿連忙接到:“醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥?藥房里面這些藥還有沒(méi)有?!苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)幫助幼兒了解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時(shí)可以做作些什么?王俊熙說(shuō),“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢,護(hù)士也可以打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生?!睂氊悅兂酸t(yī)生和護(hù)士還需要什么人群?那我們可以怎樣分配呢?聽了教師的引導(dǎo),醫(yī)院的工作人員開始忙開了。有的在電腦前不停的輸資料,有的整理,還有的孩子開始來(lái)當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會(huì)性區(qū)域開始慢慢熱鬧起來(lái)。
對(duì)幼兒行為的分析:
小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個(gè)孩子不太清楚。教師可以通過(guò)視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng),幫助幼兒樹立醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評(píng)價(jià)及談話時(shí)幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時(shí)醫(yī)生應(yīng)該幫助護(hù)士和病人做好相應(yīng)的措施和注意事項(xiàng)。
材料上的分析:
教師的材料投放幼兒喜歡,但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好,導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)問(wèn)題。(如小醫(yī)院的服飾)投放中可以減少兩件,引導(dǎo)孩子沒(méi)有穿上服飾服的可以當(dāng)病人,或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好,掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會(huì)缺少病人了,游戲就可以有序的開展起來(lái)。
分析與調(diào)整:
從本次的小醫(yī)院開展情況可以看出,四個(gè)孩子的角色分配不夠明確,使小醫(yī)院的游戲很難開展起來(lái),教師可以采用以下方法幫助孩子游戲:1通過(guò)服飾(過(guò)多,四個(gè)人,只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護(hù)士服,其他兩個(gè)人當(dāng)病人。)2通過(guò)角色進(jìn)區(qū)排幫助幼兒進(jìn)行角色分配。3通過(guò)談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境,擴(kuò)展孩子的思維,豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。4能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)能力弱的孩子幫助幼兒一起活動(dòng),增強(qiáng)孩子的游戲能力。5社會(huì)性區(qū)域融合,讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇三
因?yàn)榻淌业木窒扌裕邪嗟膮^(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙,比如:區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。
但是,老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境,這學(xué)期,我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。
班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方,但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆?,生活?jīng)驗(yàn)還是比較欠缺,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用,從而使孩子們亂玩,什么都學(xué)不到,或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。
在活動(dòng)中,我們是在觀察孩子的同時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,及時(shí)給予幫助解決?;顒?dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。
這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況,進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充,把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu),為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,今天是我們新區(qū)域的第一次展示,在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
活動(dòng)目標(biāo)明確。
一月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng);2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng),目標(biāo)基本達(dá)到。
一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1、角色扮演:逐步明確自己的角色身份,學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛;2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
及時(shí)的評(píng)價(jià)。
中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑:
1、材料的投放:
區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動(dòng)內(nèi)容:
區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
(三)區(qū)域中的不足之處:
1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇四
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開始慢慢進(jìn)入了角色,和悅悅一起洗菜、燒飯,漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析:
1、對(duì)投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域,需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2、對(duì)幼兒行為的分析。
張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖,慢慢接受與老師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上,我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇五
總結(jié)。
”范文,希望對(duì)你有參考作用。
著名的意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個(gè)適宜的環(huán)境,使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀,我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)。升入小班后,幼兒在各個(gè)方面的能力都有明顯地提高。例如:幼兒的動(dòng)作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng),好奇心、求知欲加強(qiáng),開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系,開始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單地總結(jié)。
一、活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初,我們?cè)诒A袅诵“嗟耐尥藜摇⒋畲钔嫱?、語(yǔ)言角、自然角的基礎(chǔ)上,新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長(zhǎng)的支持,大膽的使用疊床,將午睡室的空間利用起來(lái)。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要,因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源),要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心,感受自制食物的快樂(lè),我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,也要他們體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的快樂(lè)和成功感。
在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開,設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng),使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰,又保證了幼兒在游戲中相對(duì)獨(dú)立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中,老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來(lái)做各種有趣的動(dòng)物植物,讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還利用各種沒(méi)有用的東西來(lái)做各種各樣的玩具,使廢變寶,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。
在活動(dòng)室里,我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家,以及語(yǔ)言俱樂(lè)部。在一開始我們?cè)谡Z(yǔ)言俱樂(lè)部里只是單純的放了各種書籍,幼兒往往看了一會(huì)就沒(méi)有興趣了。針對(duì)這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,并搬來(lái)木偶臺(tái)讓幼兒來(lái)表演老師在課上講的.故事,或者是表演幼兒自己從書上看來(lái)并熟悉的故事,這樣一來(lái)我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,也能先把書認(rèn)真地看完,再來(lái)表演故事。在小畫家中,我們將和幼兒一起出去秋游時(shí),帶回來(lái)的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動(dòng)讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。
我班的盥洗室較大,我們利用這一特點(diǎn),大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū),讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂(lè)趣。在活動(dòng)室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂(lè)”購(gòu)物中心。在整個(gè)空間布局的安排上,我們盡量遵循動(dòng)靜分開,由靜到動(dòng)的順序,同時(shí),在進(jìn)區(qū)口時(shí),讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡,區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。
在活動(dòng)區(qū)的材料投放中,我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們?cè)诒WC一些必備材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo),及時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。
其次,我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料,是操作的工具、探索的學(xué)具,是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如:在沙水區(qū),第一層次:引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次:水力發(fā)電機(jī)。第三層次:測(cè)量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣,材料的投放也要隨之不同,難度不一。可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要,使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底,上不封頂?shù)男枨?。?BR> 在幼兒活動(dòng)中,開始我們采取了完全自主的方式,但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確,不清楚自己想玩什么,往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”,有的區(qū)則“門庭冷落”情況。
在活動(dòng)中,我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了,有了合作的傾向,但有的時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。
大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況,大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的東西非常感興趣,但一但完成任務(wù),一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差,往往不能堅(jiān)持。
幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增強(qiáng),幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。如,搶同一中材料,搶同一樣玩具。
孩子門在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后也有明顯的進(jìn)步:
1、規(guī)則意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂(lè)購(gòu)物中心,幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營(yíng)業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。
2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,以及垃圾的分類,在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。
3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語(yǔ)言,交流能力和表演能力。
三、
教師的指導(dǎo)。
我們認(rèn)識(shí)到教師在區(qū)域活動(dòng)中,自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個(gè)“度”,這既是一個(gè)觀念問(wèn)題,有是一個(gè)。
教學(xué)。
技巧和教育藝術(shù)問(wèn)題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引導(dǎo),適當(dāng)引導(dǎo)”。
1、合理制定活動(dòng)目標(biāo)。
在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)情況,制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。
2、觀察幼兒,及時(shí)合理引導(dǎo)幼兒,師生互動(dòng),關(guān)系融洽。
針對(duì)幼兒沒(méi)有目的性的盲目選擇,我們?cè)谧鹬赜變阂庠傅那疤嵯?,教師?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議,保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩,每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中,教師始終把幼兒的需求放在首位,尊重孩子的發(fā)現(xiàn),及時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧希云降鹊纳矸萏岢龊侠淼挠螒蚪ㄗh。
我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中,出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí),我們就作之沒(méi)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢,再試試看?!薄盀槭裁刺炱綍?huì)傾斜,反過(guò)來(lái)試試”等等,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。
3、作好評(píng)價(jià)、提升經(jīng)驗(yàn)。
我們認(rèn)真記錄每次的活動(dòng)情況,填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動(dòng)內(nèi)容,提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇六
總結(jié)。
怎么寫。
【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。今天東星資源網(wǎng)為您帶來(lái)了幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié),希望對(duì)您有所啟發(fā)。
意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個(gè)適宜的環(huán)境,使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀,我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)。升入小班后,幼兒在各個(gè)方面的能力都有明顯地提高。例如:幼兒的動(dòng)作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng),好奇心、求知欲加強(qiáng),開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系,開始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單地總結(jié)。
一、活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初,我們?cè)诒A袅诵“嗟耐尥藜?、搭搭玩玩、語(yǔ)言角、自然角的基礎(chǔ)上,新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長(zhǎng)的支持,大膽的使用疊床,將午睡室的空間利用起來(lái)。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要,因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源),要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心,感受自制食物的快樂(lè),我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,也要他們體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的快樂(lè)和成功感。
在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開,設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng),使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰,又保證了幼兒在游戲中相對(duì)獨(dú)立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中,老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來(lái)做各種有趣的動(dòng)物植物,讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還利用各種沒(méi)有用的東西來(lái)做各種各樣的玩具,使廢變寶,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。
在活動(dòng)室里,我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家,以及語(yǔ)言俱樂(lè)部。在一開始我們?cè)谡Z(yǔ)言俱樂(lè)部里只是單純的放了各種書籍,幼兒往往看了一會(huì)就沒(méi)有興趣了。針對(duì)這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,并搬來(lái)木偶臺(tái)讓幼兒來(lái)表演老師在課上講的故事,或者是表演幼兒自己從書上看來(lái)并熟悉的故事,這樣一來(lái)我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,也能先把書認(rèn)真地看完,再來(lái)表演故事。在小畫家中,我們將和幼兒一起出去秋游時(shí),帶回來(lái)的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動(dòng)讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。
我班的盥洗室較大,我們利用這一特點(diǎn),大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū),讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂(lè)趣。在活動(dòng)室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂(lè)”購(gòu)物中心。在整個(gè)空間布局的安排上,我們盡量遵循動(dòng)靜分開,由靜到動(dòng)的順序,同時(shí),在進(jìn)區(qū)口時(shí),讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡,區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。
在活動(dòng)區(qū)的材料投放中,我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們?cè)诒WC一些必備材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo),及時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。
其次,我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料,是操作的工具、探索的學(xué)具,是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如:在沙水區(qū),第一層次:引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次:水力發(fā)電機(jī)。第三層次:測(cè)量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣,材料的投放也要隨之不同,難度不一??梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要,使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底,上不封頂?shù)男枨??!?BR> 在幼兒活動(dòng)中,開始我們采取了完全自主的方式,但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確,不清楚自己想玩什么,往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”,有的區(qū)則“門庭冷落”情況。
在活動(dòng)中,我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了,有了合作的傾向,但有的時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。
大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況,大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的東西非常感興趣,但一但完成任務(wù),一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差,往往不能堅(jiān)持。
幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增強(qiáng),幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。如,搶同一中材料,搶同一樣玩具。
孩子門在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后也有明顯的進(jìn)步:
1、規(guī)則意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂(lè)購(gòu)物中心,幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營(yíng)業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。
2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,以及垃圾的分類,在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。
3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語(yǔ)言,交流能力和表演能力。
三、
教師的指導(dǎo)。
我們認(rèn)識(shí)到教師在區(qū)域活動(dòng)中,自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個(gè)“度”,這既是一個(gè)觀念問(wèn)題,有是一個(gè)。
教學(xué)。
技巧和教育藝術(shù)問(wèn)題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引導(dǎo),適當(dāng)引導(dǎo)”。
1、合理制定活動(dòng)目標(biāo)。
在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)情況,制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。
2、觀察幼兒,及時(shí)合理引導(dǎo)幼兒,師生互動(dòng),關(guān)系融洽。
針對(duì)幼兒沒(méi)有目的性的盲目選擇,我們?cè)谧鹬赜變阂庠傅那疤嵯?,教師?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議,保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩,每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中,教師始終把幼兒的需求放在首位,尊重孩子的發(fā)現(xiàn),及時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧希云降鹊纳矸萏岢龊侠淼挠螒蚪ㄗh。
我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中,出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí),我們就作之沒(méi)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢,再試試看?!薄盀槭裁刺炱綍?huì)傾斜,反過(guò)來(lái)試試”等等,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。
3、作好評(píng)價(jià)、提升經(jīng)驗(yàn)。
我們認(rèn)真記錄每次的活動(dòng)情況,填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動(dòng)內(nèi)容,提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育手段。
把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感,樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦,提高學(xué)習(xí)興趣,更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手樂(lè)園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用。
在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣,于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽(yáng)等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來(lái)。
在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個(gè):一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱;
結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,可以自己動(dòng)腦創(chuàng)作,幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
并知道醫(yī)院并不是一個(gè)好的’地方,從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學(xué)會(huì)了疾病的一些預(yù)防常識(shí),會(huì)當(dāng)醫(yī)生,給大家打針看病。
科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動(dòng)腦思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,開發(fā)幼兒智力,增強(qiáng)知識(shí),提高幼兒的動(dòng)手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力。
因此,在以后的游戲開展過(guò)程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去,班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的形式好之。
“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。
一、“活動(dòng)區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
二、“活動(dòng)區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。小班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
三、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區(qū),都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。
四、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們注意了要符合教育性,每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動(dòng)區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。
豐富多彩的“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。
在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;
在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過(guò)程中,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
語(yǔ)言平實(shí)自然。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇七
又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了,幼兒像往常一樣,拿了區(qū)域牌,開心地進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)游戲。而我就在旁邊當(dāng)一名觀察者,觀察孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn),了解他們?cè)谡Z(yǔ)言、交往方面的表現(xiàn),并且在孩子們需要的時(shí)候,適時(shí)得給予一些指導(dǎo)和幫助。
今天和往常一樣,娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動(dòng)區(qū),來(lái)這里的人也最多。毛毛進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,雯雯進(jìn)了娃娃家后看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說(shuō)著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?!眱蓚€(gè)孩子開始爭(zhēng)搶起來(lái),把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我等了一會(huì)兒,兩人還是僵持不下,誰(shuí)也不肯讓,而且看情形,她們馬上就要來(lái)告狀了,看來(lái)非要我出馬了。于是,我馬上走過(guò)去說(shuō):“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎”雯雯雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機(jī)。這樣不行,問(wèn)題還是沒(méi)有解決,我靈機(jī)一動(dòng),去其他班上又借了一部電話,并大聲說(shuō):“鈴鈴雯雯快來(lái)接電話,媽媽找你?!敝灰婗M心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來(lái)。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戲中去了??磥?lái)我這招轉(zhuǎn)移注意力的辦法還真是有效。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇八
學(xué)會(huì)等待的主題。經(jīng)過(guò)課題組討論決定,把它只剪切成開頭和結(jié)尾兩段,這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又不會(huì)使整個(gè)活動(dòng)過(guò)分拖沓。
試教前,為了了解本班幼兒在生活中的等待經(jīng)驗(yàn),得到很多可以在活動(dòng)中預(yù)設(shè)好的回答,我設(shè)計(jì)了一些開放性的問(wèn)題,但當(dāng)我問(wèn)起等待的過(guò)程中可以做哪些事情時(shí),孩子們卻一時(shí)答不上來(lái)了,你看看我,我看看你,都說(shuō)不知道。如果活動(dòng)就此僵住,那下面的環(huán)節(jié)還怎么進(jìn)行呢?因此,為了拓寬幼兒的思維,我開始啟發(fā)道:平時(shí)在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時(shí)候去做?這里我雖然換了一種提問(wèn)的方式,卻更加貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒的思路被打開了,回答也漸漸踴躍起來(lái)??磥?lái),試教前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的教具,還要熟悉幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如果經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足,就會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。這一點(diǎn)至關(guān)重要,能夠?yàn)橄旅姝h(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課只準(zhǔn)備了兩天時(shí)間,但是經(jīng)過(guò)課題組老師的幫助和我的精心準(zhǔn)備,活動(dòng)的效果還是令人比較滿意的。由于本活動(dòng)的情景來(lái)自于生活,這樣就要求教師善于把握生活中的點(diǎn)滴,并用生活化的語(yǔ)言對(duì)幼兒各種各樣等待方式進(jìn)行總結(jié)、概括?;顒?dòng)中,幼兒給出了一些很有趣的答案,如:裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會(huì)排隊(duì)的時(shí)候搭個(gè)帳篷睡會(huì)覺。等等,可遺憾的是我沒(méi)有好好重視和肯定,而是很快地一語(yǔ)帶過(guò),使整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得稍顯倉(cāng)促,幼兒活動(dòng)的積極性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),這可能與我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足有很大關(guān)系。今后我將不斷積累工作經(jīng)驗(yàn),不斷反思教學(xué)中的失誤,努力彌補(bǔ)這一缺憾?;顒?dòng)評(píng)析本次活動(dòng)目標(biāo)明確,符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。選擇了幼兒熟悉感興趣的內(nèi)容,活動(dòng)中幼兒積極性較高,懂得了在家、在園、在公共場(chǎng)所等待的重要性和可以等待的方法?;顒?dòng)形式多樣,教師將幼兒喜愛的動(dòng)畫片花園寶寶制作成ppt課件,并采用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認(rèn)同等待行為,學(xué)會(huì)在游戲中等待,體驗(yàn)等待帶來(lái)的滿足和快樂(lè)?;顒?dòng)過(guò)程層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),緊湊,各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,逐步遞進(jìn)。作為年輕的宋老師,她能輕松自如的組織好各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,靈活的應(yīng)對(duì)幼兒的回答,針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo),發(fā)揮幼兒的主體地位,這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。
同時(shí),通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施,也使我們深深體會(huì)到:
1、社會(huì)教育的活動(dòng)應(yīng)提供一個(gè)能使幼兒感受到接納,關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,要避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教,應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。
2、多種多樣的等待在生活中必不可少,我們要充分發(fā)揮這一教育資源,讓幼兒學(xué)會(huì)從自身做起,真正的做一個(gè)講文明,守規(guī)則的好寶寶。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇九
區(qū)域活動(dòng)是我園今年剛開設(shè)的活動(dòng),是我們?nèi)w師生花費(fèi)心血而布置的。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行以來(lái),我們不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),真正做到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
我們大班幼兒在這兩個(gè)月的活動(dòng)中,幼兒從剛開始對(duì)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不熟悉到現(xiàn)在可以熟練的操作和交談一些社會(huì)常識(shí),還從中學(xué)會(huì)了許多數(shù)學(xué)知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)剛開始時(shí),幼兒對(duì)醫(yī)院、超市、飯店、理發(fā)店的一些流程都不是很熟悉,我們通過(guò)家園共育讓幼兒去這些地方進(jìn)行親身體驗(yàn)。最讓我有感觸的區(qū)域是超市,記得剛開始時(shí),我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的購(gòu)物,孩子們應(yīng)該會(huì),可是孩子們?cè)谫?gòu)物時(shí)拿著錢亂選一通,買了很多很多,可愁死了收銀員,孩子們只會(huì)10以內(nèi)的加減。通過(guò)這次實(shí)踐,我進(jìn)行了反思,孩子們應(yīng)該怎樣正確使用錢幣呢?我的做法是讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買同等值的`商品,如:2元購(gòu)買2元的商品、5元購(gòu)買5元的商品,超市又恢復(fù)了正常的秩序。經(jīng)過(guò)兩星期的活動(dòng),孩子們已經(jīng)很熟悉了,為了讓幼兒有進(jìn)一步的發(fā)展,我對(duì)孩子們有了新的要求:購(gòu)買的商品價(jià)格必須是兩張紙幣的組合,讓孩子們?cè)谟螒蛑屑訌?qiáng)10以內(nèi)數(shù)字的運(yùn)算。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)可以熟練的操作。我下一步準(zhǔn)備讓幼兒拿一張紙幣購(gòu)買兩種或兩種以上的商品,但是必須將錢幣使用完。我將不斷從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
我們的其它區(qū)域也有多多少少的不足與問(wèn)題,我們?nèi)珗@教師將不斷努力,爭(zhēng)取讓幼兒在這輕松愉快的氛圍中學(xué)到很多很多,讓這里成為孩子們記憶里的幸福樂(lè)園!
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十
“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)的有效方式之一。本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù),為落實(shí)《東山縣幼兒園園本教研實(shí)施方案》精神,幼研室精心組織開展20xx年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送(培)課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人,共送教4節(jié)課、2個(gè)講座,約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園教師參加了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。送教活動(dòng)具有濃厚的研究氛圍,貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際,廣大教師普遍認(rèn)為:送的理論實(shí)用,課堂精彩、真實(shí)讓人服氣。有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流,提高了廣大農(nóng)村幼兒教師實(shí)施新教材的能力和水平。為了順利完成預(yù)期的送教工作目的,東山縣教師進(jìn)修學(xué)校幼研室進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的安排和頗有成效的實(shí)施:
為增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的針對(duì)性,使活動(dòng)得到實(shí)實(shí)在在的效果,幼研室在“走進(jìn)課堂月活動(dòng)”中,多次到鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園聽課,與幼教輔導(dǎo)員、一線的教師進(jìn)行面對(duì)面的交談,深入廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實(shí)施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問(wèn)題,并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求,進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的討論。
1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求,由教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳教師、縣級(jí)十佳教師、骨干教師和二所實(shí)驗(yàn)園的副園長(zhǎng)教師組成送教(培)下鄉(xiāng)講課團(tuán)。
2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn),精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具,重視技能技巧、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個(gè)教育活動(dòng)都能讓農(nóng)村教師學(xué)得來(lái),用得上。蹲下身子與聽課教師面對(duì)面的教研、交流等問(wèn)題。
3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設(shè)園共同商討活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方案和活動(dòng)安排,為送教下鄉(xiāng)有針對(duì)性、有步驟地開展活動(dòng)提供條件。
幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做,探索了一些切合實(shí)際情況的活動(dòng)模式,在以往看觀摩課,聽理論講座的基礎(chǔ)上,增加了實(shí)踐操作內(nèi)容,使理論、學(xué)習(xí)、實(shí)踐緊密結(jié)合,提升送教活動(dòng)的實(shí)效。每次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)內(nèi)容豐富,安排有序,工作扎實(shí),所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。
1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。
專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式:一是農(nóng)村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課,二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進(jìn)行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座,采用了示范課與理論講座。
12月1日,教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市學(xué)科帶頭人林小彬、實(shí)幼副園長(zhǎng)余鳳妹、縣級(jí)十佳教師林武燕、方雯清老師來(lái)到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語(yǔ)言活動(dòng)《寶寶為迷路了》和大班音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對(duì)話,她的輕聲細(xì)語(yǔ)、富有感情的故事講述令所有老師折服;以她特有的親和力,循循善誘,關(guān)注每個(gè)幼兒,既教給幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法,又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習(xí)慣。宅山中心幼兒園縣級(jí)十佳教師方雯清的大班音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性,課堂氣氛活躍。方老師通過(guò)故事形式以及道具演示引入活動(dòng),向幼兒詮釋小雞出殼的全過(guò)程,采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學(xué)習(xí)歌曲。她們的二個(gè)活動(dòng)受到聽課教師的一致好評(píng)。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了專題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶頭人林小彬老師結(jié)合故事活動(dòng)“寶寶迷路了”及語(yǔ)言領(lǐng)域中的一些故事范例,為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座,她生動(dòng)地從選材到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)法的應(yīng)用,深刻地剖析了幼兒園的故事教學(xué),令在座的老師對(duì)故事教學(xué)又有了新的認(rèn)【】識(shí)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十一
區(qū)域活動(dòng)是非正式的教育活動(dòng),自主探究是區(qū)域活動(dòng)的主要活動(dòng)形式之一,能給幼兒營(yíng)造一種自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)氛圍。下面是有幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)反思,歡迎參閱。
游戲要求:1.游戲開始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū).
2.每個(gè)幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑.
3.游戲各個(gè)區(qū)域的幼兒能分工合作,結(jié)束后能整理好玩具。
觀察對(duì)象:星光大道,娃娃家。
材料投放:衣服,搖鈴,門票,娃娃。
觀察分析:我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來(lái)我拉了幾個(gè)幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問(wèn)小朋友:今天xxx要演出了,你們快過(guò)來(lái)看啊,可是幼兒絲毫沒(méi)有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個(gè)人過(guò)來(lái)了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始,可是后來(lái)演員遲遲不上場(chǎng),我催他們快點(diǎn)入場(chǎng),他們說(shuō):xxx生病了,主持人沒(méi)了,我就充當(dāng)了一下主持人,可是當(dāng)幼兒上場(chǎng)表演的時(shí)候,他們卻沒(méi)有激情,坐在臺(tái)下的小朋友也絲毫沒(méi)有興趣.
反思:幼兒對(duì)于表演流程不是很清楚,還沒(méi)有一定的意識(shí),材料也比較單一,后來(lái)第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場(chǎng),在放了一首比較激情的音樂(lè),在游戲中我特地挑選了兩個(gè)比較愛表現(xiàn)的女孩,整個(gè)星光大道就頓時(shí)變的熱鬧起來(lái)了.
觀察分析:在生活區(qū),老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的,可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過(guò),過(guò)了幾天就再也沒(méi)有人去了。后來(lái),我讓一個(gè)幼兒來(lái)給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走,我問(wèn)他你編好了嗎?她說(shuō)好了,我說(shuō)為什么一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短呀,她被這個(gè)問(wèn)題難倒了。后來(lái)我說(shuō)你再找個(gè)小朋友也來(lái)幫娃娃編個(gè)頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個(gè)在醫(yī)院的孩子也跑過(guò)來(lái)了,他說(shuō):這個(gè)辮子都散了,我問(wèn)他們你們知道為什么會(huì)散嗎?又有個(gè)小朋友說(shuō)太松了,小朋友后來(lái)就發(fā)現(xiàn)編的松的就長(zhǎng),編的緊的就短.
反思:教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,其實(shí)我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值.教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法,而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性,使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí),從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。
觀察記錄:
開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了,孩子一切就緒,就待老師發(fā)號(hào)施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動(dòng)的興趣,我會(huì)定期在區(qū)角添加一些活動(dòng)材料,在每次活動(dòng)前都會(huì)向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動(dòng)我沒(méi)有給孩子們分配區(qū)域,而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動(dòng)?;旧厦看螀^(qū)域活動(dòng)都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容,時(shí)間久了會(huì)讓活動(dòng)很死板,顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式,我難免會(huì)對(duì)活動(dòng)有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍,這樣把它們放散開去,會(huì)不會(huì)亂成一團(tuán),以至一發(fā)不可收拾?沒(méi)有指定性,會(huì)不會(huì)有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?這樣那樣的問(wèn)題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然,在活動(dòng)前對(duì)孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的?;顒?dòng)開始了,孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。
一開始的時(shí)候還有很多小朋友來(lái)問(wèn)我:“老師,玩具可以玩嗎?”“可以,區(qū)域里的材料都可以玩,但是要保護(hù)好這些玩具,玩好要整理好?!眲⑽酢⒇愗?、思雅幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具,孩子還不怎么會(huì)編織,于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個(gè)在玩辦家家??粗齻兊那榫氨硌荩沂羌扰宸趾眯?。佩服的是,由于材料有限,孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶,自己折碗筷等。好笑的是,她們完全投入到情景中,學(xué)著大人的行為舉止,學(xué)的有模有樣的,真乃是一位位的小大人啊!可見她們平時(shí)關(guān)注大人的行為舉止,大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會(huì)整理好又換了地方,有的孩子邀請(qǐng)其他的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲,有的孩子在觀看他人游戲。
觀察反思:
活動(dòng)開展的很順利,我之前的多種顧忌全然消失,沒(méi)有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是,這樣開放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生趣,孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴,反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往,行為模式,游戲方法,而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下,孩子玩的很投入很開心,但愿時(shí)間在那一刻多停留會(huì)。形式多樣的區(qū)域活動(dòng)有助于孩子游戲的興趣,在活動(dòng)上有深層次的突破,在以后的活動(dòng)中我也將會(huì)嘗試新的活動(dòng)形式,讓活動(dòng)變得更有意義。
我通過(guò)認(rèn)真的觀察孩子的行為,分析他們的心理特征,思考這個(gè)區(qū)域的材料環(huán)境,總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原因:
1.材料缺乏趣味性。
投放“找不同”這個(gè)游戲的目的是培養(yǎng)孩子的觀察的能力、有耐心、認(rèn)真、專心做一件事的好習(xí)慣。但是很多孩子來(lái)到都是一看看,二翻翻,三就走人了,沒(méi)有一個(gè)感興趣的。
2.活動(dòng)中幼兒缺乏成功感。
幼兒在其他活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)結(jié)束后都有作品給大家展示,從中得到一種滿足,快樂(lè),而益智區(qū)中的“找不同”卻沒(méi)有作品呈現(xiàn)。
3.材料有難度。
兩幅畫或是兩種物體進(jìn)行比較找出不同之處,這對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)有些難度,因?yàn)檫@種活動(dòng)要求孩子必須有耐心、細(xì)心、還要專心才能完成。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十二
雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問(wèn)題。
在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,教師有一手包辦的傾向;本來(lái)是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng),教師成了主角,孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”,但在具體指導(dǎo)中,我們會(huì)不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了,必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng),缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,造成幼兒更多依賴教師,獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的,填得滿滿的,孩子們就失去了自由的空間。相反地,當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間,不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,使每個(gè)區(qū)域活起來(lái),孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái),與教師產(chǎn)生互動(dòng)。
在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中,教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前,并不了解游戲的進(jìn)程,也未取得幼兒的同意,擅自強(qiáng)硬介入,打斷了幼兒的自主游戲,這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上,這樣的指導(dǎo),教師本身的目的性也不明確,效果也可想而知,教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。如果是這樣的話,教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng),在娃娃家外圍做觀察,等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如:在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中,雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán),讓孩子們?nèi)ケ硌?,卻在表演區(qū)外不時(shí)傳出:“小熊開門呀!”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話了?”“該小貓說(shuō)了??”“對(duì)了,出場(chǎng)的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病,而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲,卻操縱游戲的進(jìn)程,削弱了幼兒的自主性,這都是不應(yīng)該的。
一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng),教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間,讓幼兒隨意玩,沒(méi)有教師的參與、指導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的盲目活動(dòng);有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái),忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份,忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確,開設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的,并不是為了解放教師減少幼兒打鬧,而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間,也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性,但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的,如:個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展,有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn),還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中,或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責(zé),孩子會(huì)有挫折感,容易氣餒;這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外,區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。
由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視,教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng),缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少,走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況,興趣點(diǎn)所在,指導(dǎo)隨意性大,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落;“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方,區(qū)域活動(dòng)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。
區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo),既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,又要適時(shí)地提供幫助和支持,需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲,了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對(duì)性的指導(dǎo),以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲,從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言,達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。
區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求,教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件,并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣,積極實(shí)踐、操作探索,促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。
教師要減少活動(dòng)傾向的權(quán)威性干預(yù),提倡幼兒自主選擇,教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角,而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志,活動(dòng)什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。
但同時(shí),區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng),是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中,都應(yīng)該以孩子為中心,讓他們自由選擇,自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí),也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái),從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如:從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^(guò)程發(fā)現(xiàn)中來(lái)研究:通過(guò)從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次激勵(lì)幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。
孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí),老師最好不要在此時(shí)去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。
例如:《美麗的項(xiàng)鏈》:益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料,楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈,好像決定了活動(dòng)內(nèi)容,毫不猶豫地坐在益智區(qū),拿起串珠。剛想穿又放下,看看旁邊的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半,他還沒(méi)有開始,突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密,就問(wèn)雨欣:“你是不是按顏色有規(guī)律穿的?”“是呀!”這會(huì)他才開始游戲起來(lái),到活動(dòng)結(jié)束時(shí),他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上,說(shuō)老師做我的公主??我表示愿意做他的公主,同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià),告訴他成功了。由此可見,教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐,以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件,并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù),進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持,不包辦代替,使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí),能夠自我服務(wù),自我決策和自由選擇,自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平,并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急,而是耐心等待,讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見,區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作,在活動(dòng)中,老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況,不斷分析、調(diào)整和反思,以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中存在一些問(wèn)題,確實(shí)需要介入時(shí),必須尋找最佳的時(shí)機(jī)的介入。比如,當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)伙伴的身份,在旁邊協(xié)助孩子;當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí),可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī),關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確,可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
(1)當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí);
(2)當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí);
(3)當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為,進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí):
(4)當(dāng)孩子缺少材料,使游戲難以繼續(xù)時(shí);
(5)當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí);
(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí);
“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展,是給他出一臂之力?!?BR> 有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,積極思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他掌握一定的技能,有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng),使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心,另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒,教師可以用提問(wèn)和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路,幫助他們有目的地思考。例如,有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動(dòng)手,這是教師就可以問(wèn)他一些問(wèn)題:“你的小魚是生活在什么地方的?它最大的本領(lǐng)是什么呢?”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西,討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚,再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物,使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品,體驗(yàn)到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人,是兒童在游戲,而不是成人在游戲兒童,因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要,指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此,教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法:一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;二是游戲過(guò)程的觀察者;三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動(dòng)性,又體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性。
游戲后的評(píng)價(jià),是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓孩子們分享成功的快樂(lè),提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度,也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果,也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題。比如在活動(dòng)結(jié)束后,讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法,表現(xiàn)自我,讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的?出現(xiàn)了哪些問(wèn)題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外,教師還要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià),使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化,使他們的水平不斷提高,收到更高的教育效果。
《綱要》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?!币虼?,我們把評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?lè),教師可以根據(jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要,適當(dāng)組織一些講評(píng)活動(dòng)。講評(píng)的方法多種多樣,但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì),使講評(píng)的過(guò)程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程??梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過(guò)程中的問(wèn)題,然后共同提出解決問(wèn)題的辦法,確立下次活動(dòng)的任務(wù)。
課改后的區(qū)域活動(dòng),最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者,記錄者,啟發(fā)者,引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者,是幼兒的全權(quán)代理者,一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的,幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺(tái)梭利所說(shuō),“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師,而是教師要努力地去適應(yīng)兒童,了解兒童,尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷,而要協(xié)助;不要命令,而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?!苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒是自己自主的學(xué)習(xí),通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作,看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題,幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法,但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議,幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路,幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題,或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn),解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的,教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。
由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn),而且它是一種隱性的指導(dǎo),對(duì)教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。
區(qū)域指導(dǎo)方法通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究,所以我們一方面要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí),可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程,也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略;另一方面,我們應(yīng)該從區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)指導(dǎo)水平。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十三
游戲是小班幼兒活動(dòng)的最佳方法,而在科學(xué)活動(dòng)中參插游戲,并輔以形象生動(dòng)的教具、有趣活潑的語(yǔ)言,會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)的興致加濃,而在有趣的游戲情景中,幼兒也愿意主動(dòng)去探索,主動(dòng)去參與,從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。
一天我無(wú)意間從柜子中找到了一個(gè)易拉罐,我將蠶豆放入其中,擺放在窗臺(tái)上,無(wú)意間xx小朋友發(fā)現(xiàn)了,拿了起來(lái)輕輕地?fù)u了搖,發(fā)現(xiàn)里面有聲音,他馬上召集了許多同伴,一起來(lái)聽。不時(shí)還輕輕地議論著于是我緊緊抓住這一教育契機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行《罐子響起來(lái)了》的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中,幼兒對(duì)操作、探究很感興趣,通過(guò)自己制作響罐的制作活動(dòng),幼兒體會(huì)了探究的過(guò)程和快樂(lè),觀察能力得到提高,動(dòng)手能力、注意力、聽覺也不同程度提高了。
而在《它們不見了》活動(dòng)中,幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn),操作,發(fā)現(xiàn)水的基本特征。從培養(yǎng)孩子樂(lè)于參與科學(xué)活動(dòng)的興趣,提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學(xué)探究能力。在活動(dòng)過(guò)程中首先我引導(dǎo)運(yùn)用對(duì)比觀察的方法,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)牛奶與其他水的區(qū)別,從而讓孩子了解清水的特征之一是無(wú)色透明的。而在第二環(huán)節(jié)中運(yùn)用猜測(cè)活動(dòng),制造懸念,激發(fā)幼兒的興趣及探究欲望,培養(yǎng)幼兒初步的猜測(cè)能力,并鼓勵(lì)幼兒能大膽的表述自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的感官,了解水的其他特性,并加強(qiáng)巡視和觀察,關(guān)注每個(gè)孩子的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們使用的方法和所產(chǎn)生的問(wèn)題。
在這次活動(dòng)中孩子門樂(lè)于參與,積極發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)單而有平常的活動(dòng)準(zhǔn)備,又為幼兒提供了全面探索的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單容易的記錄過(guò)程更適合小班幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導(dǎo)下,我依據(jù)幼兒的需求設(shè)計(jì)了置疑、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等各個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)水特性的了解層層深入,同時(shí)對(duì)記錄單和實(shí)驗(yàn)的操作能力有很大提高。
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我
國(guó)學(xué)
校教育和終身教育的奠基階段。在本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中不僅注重了拓展幼兒的視野,也豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)中展開豐富的聯(lián)想,促進(jìn)了幼兒的積極思考和表達(dá)能力,同時(shí)將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以鞏固和深化教育活動(dòng)的成效,實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)在素質(zhì)的全面升華。
1、拜訪動(dòng)物單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察小蟲子,使幼兒了解了部分小蟲子各自的特點(diǎn),培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。
2、五彩植物單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察各種植物,探索了種子的秘密,了解了植物生長(zhǎng)的環(huán)境。
3、可愛的動(dòng)物單元:通過(guò)讓幼兒了解小動(dòng)物的生活習(xí)性,培養(yǎng)了幼兒對(duì)觀察小動(dòng)物的興趣。
4、探索自然單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒親近大自然,培養(yǎng)了幼兒探索自然的興趣。
5、身邊科學(xué)單元:通過(guò)引導(dǎo)幼兒探索身邊的物品和材料,從而發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能,培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣。
1、由于學(xué)前班每班人數(shù)多,班容量大,學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)事物少,上課幼兒的自控能力差,所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。
2、幼兒對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容感到陌生不感興趣,再加上學(xué)校教學(xué)設(shè)施過(guò)少,在教學(xué)的過(guò)程中不利于幼兒的操作、思維與討論。
總之,這學(xué)期來(lái),我努力做好本職工作,但在工作中也難免存在不足,我會(huì)在今后的工作中加以改進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,繼續(xù)努力,把工作做到更好,力爭(zhēng)更上一層樓。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十四
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。在角色游戲中,他們從以前不會(huì)玩角色游戲的到現(xiàn)在他們熟能生巧的樣子。這是,我們發(fā)現(xiàn)他們真的長(zhǎng)大了不少。為了更好的引導(dǎo)他們,我們作出了努力,根據(jù)新《綱要》,貫徹執(zhí)行《綱要》精神,在教育活動(dòng)中突出以游戲?yàn)橹?,充分體現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)地位,盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍,讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí),培養(yǎng)交往、合作等能力,以促進(jìn)幼兒綜合能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)及班內(nèi)存在的問(wèn)題,開學(xué)初,我們制訂了相關(guān)的。
計(jì)劃。
注重了集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩。現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)的成果通過(guò)游戲總結(jié)如下:
一、根據(jù)主題要求,創(chuàng)設(shè)角色游戲。
在本學(xué)期里,我們經(jīng)歷了5次主題內(nèi)容的更換,從春天走到了夏天,并且不段豐富娃娃家里的內(nèi)容,添置了超市、巧手吧等游戲內(nèi)容。讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到不同崗位上的人是如何工作和學(xué)習(xí)的,并且提高他們對(duì)各行各業(yè)人們工作情況的了解,讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)游戲中角色的職業(yè)特點(diǎn)、職能性質(zhì),讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律和游戲的方法,進(jìn)行愉快的游戲。如今,幼兒已經(jīng)積累了一些游戲經(jīng)驗(yàn),對(duì)于他們今后的人際交往具有一定的幫助,幼兒的游戲水平也得到了提高,他們對(duì)于我們社會(huì)上的菜場(chǎng)、銀行、服裝店等行業(yè)的運(yùn)作情況,因?yàn)樗麄兌加H身體驗(yàn)了各種角色,讓他們更方面的能力得到了鍛煉。在今后的游戲中,我們還將多多開展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
二、以幼兒的興趣為主,開展角色游戲。
《綱要》中指出:“興趣是的老師?!蓖瑫r(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要善于、發(fā)現(xiàn)和利用一切資源,為幼兒創(chuàng)造出新的角色,讓他們?cè)谛碌挠螒蚶锇l(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則和規(guī)律,在游戲中得到發(fā)揮和成長(zhǎng)。根據(jù)幼兒的興趣來(lái)開展游戲,幼兒不但喜歡,也會(huì)提高他們的積極性。而且,角色游戲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的途徑之一,幼兒在游戲中才能盡情地發(fā)揮自己、展示自己。在學(xué)習(xí)化區(qū)域游戲中,建構(gòu)游戲深受男孩子的喜愛,游戲一開始,他們便興致勃勃地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū),商討著如何拼搭積木,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,而“小小舞臺(tái)”則是女孩子的天地,她們將自己裝扮一番,精彩的表演吸引了不少小觀眾,不時(shí)也有一些男孩子參與進(jìn)來(lái),象模象樣地表演起了武術(shù),小小的一角充分展示了孩子活躍的個(gè)性。有了興趣,幼兒才會(huì)更加積極地參與到游戲中,才會(huì)在游戲中學(xué)到本領(lǐng)??梢?,幼兒的興趣有著舉足輕重的地位。所以,在游戲中,我們注意觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪些事情比較熱衷,由此開展出各種不同的角色,從而豐富游戲的內(nèi)容。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中樂(lè)。
為了在游戲中充分把權(quán)利交給孩子,我們?cè)诜峙溆螒蚪巧珪r(shí),從不故意安排角色,讓他們自己選擇。而在游戲過(guò)程中,從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,只要他們喜歡,可以扮演多種角色。尊重幼兒,讓他們自己自主選擇的同時(shí),要給予他們一定的選擇,讓他們能向著我們所希望的好的方向發(fā)展。同時(shí)在游戲中幼兒還學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ),如“你好”、“我想和你一起玩,可以嗎?”“謝謝”“對(duì)不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒游戲中的交往日益增多,很少見到有獨(dú)自游戲的情況出現(xiàn),他們喜歡和同伴一起游戲,游戲中經(jīng)常是歡聲笑語(yǔ)接連不斷。
幼兒只有在游戲中學(xué)習(xí),他們才會(huì)記得清楚、學(xué)得認(rèn)真;只有學(xué)習(xí)了,才能遵守游戲的規(guī)則和方式,玩得開心;在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的角色游戲中,他們才會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)……同時(shí),他們會(huì)自己進(jìn)行創(chuàng)造出些角色游戲。
四、積極主動(dòng)參與,增進(jìn)和幼兒之間的感情。
有時(shí),我們也會(huì)親自加入到他們的游戲世界,讓自己與幼兒間沒(méi)有距離,使他們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師的參與,可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往能力,學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題自己商量解決。老師的參與,也會(huì)大大提高幼兒的自信心,并且可以向幼兒提出一些問(wèn)題,讓幼兒在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng),還能玩得更開心。教師的參與,會(huì)拉近與幼兒的距離。蹲下來(lái),用幼兒的視線看世界,會(huì)使教師更熟悉幼兒、了解幼兒,做到從幼兒角度去思考,一切為了幼兒,從幼兒出發(fā),使得幼兒越來(lái)越喜歡老師,老師越來(lái)越了解幼兒心理。
游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂(lè),而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè)。本學(xué)期,我班根據(jù)園務(wù)。
計(jì)劃。
精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn),積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境,通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料,認(rèn)真地按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)努力,孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰?、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結(jié)。
一、角色游戲。
在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過(guò)扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí),并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題,并為之爭(zhēng)吵不休,對(duì)于我們小班的孩子,不僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
第一、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出:不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求,也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,理發(fā)店,我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。每人都要做好自己的事,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,并相互協(xié)商。
第二、教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在理發(fā)店家當(dāng)“客人”,我對(duì)靜靜說(shuō):“我想換個(gè)發(fā)型,你來(lái)幫我設(shè)計(jì)一下吧。”她一開始還不好意思,后來(lái)在我的鼓勵(lì)下,拿出畫冊(cè)就開始滔滔不絕的向我介紹,開始時(shí),靜靜是被動(dòng)的與我交往,后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng),協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),在設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。
二、區(qū)角游戲。
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識(shí)告訴幼兒,讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受,而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”,本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況:
首先,教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置:如《春天的童話》的主題活動(dòng)中,就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動(dòng)中,就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
不論是角色游戲、結(jié)構(gòu)角、還是益智區(qū)游戲,我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià),由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好,我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰(shuí)玩得好,誰(shuí)玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。
當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中,還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤H缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時(shí),我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí),大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說(shuō)著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿,種種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實(shí)踐中我們體會(huì)到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中,我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),讓幼兒在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十五
幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育,每個(gè)幼兒都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中,我們經(jīng)??梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯鄣男蜗?。這些都是幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)大膽想象而創(chuàng)造出來(lái)的。因此,幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒以自己的眼光觀察周圍世界,形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象,并通過(guò)大膽想象、手、眼、腦協(xié)調(diào)的操作,表現(xiàn)自己的體驗(yàn),也是感受和創(chuàng)造美的過(guò)程地。而美術(shù)活動(dòng)“有趣的小烏龜”是幼兒非常喜歡的一種小動(dòng)物。而且活動(dòng)正符合了孩子們好大膽想象、好動(dòng)手操作特點(diǎn)。為幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì),幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng),用腦去想象、理解、創(chuàng)造,為他們提供了美的體驗(yàn)和自我展示的舞臺(tái)。
二、評(píng)析。
1、分組教學(xué)的運(yùn)用。
在分組過(guò)程中,老師分成3個(gè)小組,每一組的材料都是不一樣的,這樣分層了三個(gè)層次,難度也各不相同,讓孩子自由選擇,體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性和自我需要以及情感支持?;顒?dòng)中老師尊重孩子的選擇,幼兒根據(jù)自己的能力選擇,使孩子們積極地投入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中去。
2、材料的運(yùn)用。
在活動(dòng)中教師能提供三種不同的材料,讓幼兒能依靠材料特點(diǎn),通過(guò)觀察、摸索來(lái)調(diào)整怎樣更好的操作、利用。如在用皺紙來(lái)做烏龜?shù)谋硽ぶ校⒆觽兂浞职l(fā)揮想象,有的把皺紙編成繩子,一圈一圈的繞上去,有的把皺紙按顏色一圈圈貼在烏龜殼上,還有的做成了一小塊一小塊的殼。發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
3、活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。
每個(gè)環(huán)節(jié)都是精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的。如第一環(huán)節(jié)的活動(dòng),教師出示制作好的“烏龜”讓幼兒說(shuō)說(shuō)它是用什么材料做成的。激發(fā)幼兒制作的興趣。第二環(huán)節(jié),教師邊講解制作方法邊完整示范一遍過(guò)程。并圓上添畫烏龜?shù)念^和四肢。第三環(huán)節(jié),幼兒自己制作,教師巡回觀察指導(dǎo)。讓幼兒說(shuō)說(shuō)它們是用什么做成的。最后,大家互相欣賞作品,也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗(yàn)。這樣有趣的自由探索活動(dòng)是符合中班孩子的年齡特點(diǎn)的,也是適合孩子的最近發(fā)展區(qū)的?;顒?dòng)中充分發(fā)揮了幼兒的自主性,這也體現(xiàn)了新的教育觀。在活動(dòng)中,孩子的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
三、反思。
1、有趣的小烏龜不光體現(xiàn)在單個(gè)上的有趣,也可以將幾只烏龜組合在一起進(jìn)行創(chuàng)作,這樣將會(huì)讓幼兒的想象力更加擴(kuò)展。
2、結(jié)束的講評(píng)活動(dòng)可以讓幼兒來(lái)介紹本組的作品,充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識(shí),與前面的討論活動(dòng)也相互呼應(yīng)了。
3、可以多多嘗試一些好的活動(dòng)形式,既是幼兒感興趣的,又是教師也覺得很好玩的,真正的做到玩中學(xué),從而來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4、教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)較少,對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十六
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動(dòng),幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色,增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況開展了不同的區(qū)域活動(dòng)。我班開設(shè)的有:化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū),通過(guò)一學(xué)期幼兒的操作,對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。
1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣,并且符合本區(qū)域的操作特點(diǎn),富有一定的趣味性。操作一段時(shí)間之后,還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,應(yīng)充分地考慮幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新材料。此外,活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時(shí)合理的`指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前,教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法,并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題,如何解決的方法。同時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料,使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容?;顒?dòng)中,老師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域,成為區(qū)域的主人,自由分配角色,自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中,既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),探索問(wèn)題。活動(dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受,使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅,同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要,比如:按照正確的操作方法進(jìn)行,對(duì)操作材料要愛惜,操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德,這樣的話,教師精心準(zhǔn)備的材料有一定的操作期限?;顒?dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力,幼兒自身獲得一種成就感,同時(shí)也減輕了老師的工作量。
通過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開展情況,使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié),我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西,讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的角色,讓幼兒自主地操作、快樂(lè)地操作,在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。
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幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十七
周二開展了我園第一次園本教研活動(dòng),本次園本教研活動(dòng)圍繞區(qū)域開展,下面就此次區(qū)域活動(dòng)作以下幾點(diǎn)反思:
先來(lái)談?wù)勎野鄥^(qū)域活動(dòng)的良好之處:
從上個(gè)學(xué)期開始,園本教研提出,區(qū)域活動(dòng)不能“偏科”,要嚴(yán)格按照五大領(lǐng)域要求,本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期,在原有的基礎(chǔ)上,增設(shè)了新區(qū)域――社會(huì)區(qū)《太陽(yáng)超市》。社會(huì)區(qū)是從來(lái)沒(méi)有開設(shè)過(guò)的,因?yàn)橐恢币詠?lái)覺得社會(huì)是一個(gè)很難的領(lǐng)域,如果要開設(shè)區(qū)域,就必須準(zhǔn)備許多材料,許多前提經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但是為了更加豐富幼兒知識(shí),我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期還是嘗試開設(shè)社會(huì)區(qū),課前進(jìn)行交代,并且進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解,幫助幼兒搭一道墻梯,有了良好的活動(dòng)前準(zhǔn)備,幼兒在游戲的過(guò)程中,就不會(huì)覺得吃力。
二、拎清區(qū)域主線。
本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽(yáng)超市》,雖是一個(gè)獨(dú)立社會(huì)區(qū),可是仔細(xì)一看,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)我班幾個(gè)區(qū)域都是服務(wù)于社會(huì)區(qū)。例如:《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》,以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示,所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與,但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示?所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個(gè)小區(qū)域全部與社會(huì)區(qū)聯(lián)系起來(lái),藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會(huì)區(qū)的《太陽(yáng)超市》銷售,不僅增添了趣味性,更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望,都要比比誰(shuí)的作品更暢銷。這使我發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)中,只要拎清主線,其他的區(qū)域問(wèn)題也就迎刃而解。
區(qū)域材料的有效性、操作性。
以前我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,都希望材料越多越好,可是我們常常忽略,區(qū)域材料多,反而會(huì)造成反效果,就像王燕老師說(shuō)的,不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標(biāo)的材料,不要求花樣多,但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn)。
此次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的方面:
一、活動(dòng)區(qū)之間的擺放。
我班屬于圓形教室,所以區(qū)域是環(huán)繞整個(gè)教室的,在開展后,我突然感覺到?jīng)]有區(qū)域的界限,如果不看區(qū)域名稱,會(huì)使人覺得全部是一個(gè)區(qū),這是困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題。這次區(qū)域我也去中班看了,我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局,給人感覺每個(gè)區(qū)域很清晰。
二、幼兒之間相互合作。
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個(gè)區(qū)都?xì)w屬藝術(shù)區(qū),需要幼兒之間互相合作完成,可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn),幼兒都是自己做自己的,很少交流,更別說(shuō)合作了,我試著引導(dǎo),可以只是“曇花一現(xiàn)”,轉(zhuǎn)身即逝,我課后進(jìn)行反思,我想幼兒之間的合作,還是需要在日常和生活中進(jìn)行培養(yǎng)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)反思篇十八
區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于:它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施幼兒個(gè)別化教育的有效形式。
通過(guò)研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),能有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展:
1、示范方式:教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語(yǔ)言交流,利用榜樣示范的暗示作用,對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無(wú)意只中接受指導(dǎo),最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問(wèn)題。
2、合作方式:教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng),以施加教育影響,但仍然由幼兒自由掌握活動(dòng)過(guò)程。此方式不是老師傳授游戲的方法,而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開游戲情節(jié),應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)刂噶睿M量防止幼兒放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。
但是在具體的研究過(guò)程中,我們遇到了許許多多的問(wèn)題。
也能忽視,可以通過(guò)與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二:教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值,對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象,首先教師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。
此外,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:一是教師自己,環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒,孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助。
有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒的個(gè)性在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱,比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動(dòng)比較單一,但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
就我班情況而言,我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個(gè)區(qū)域:
1、娃娃家。
現(xiàn)在我們?cè)谕尥藜彝斗帕舜罅客婢卟牧?,里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進(jìn)角色中去,但我發(fā)現(xiàn)還是有不足,例如在游戲結(jié)束后,幼兒不能很好的把物品收拾好;在游戲過(guò)程,雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè)乎,但相互交流并不多。在以后的角色扮演中,我們會(huì)引導(dǎo)幼兒多交流,多互動(dòng),能夠懂得分享,更重要的是要學(xué)會(huì)自己整理物品,從哪拿的,活動(dòng)結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)區(qū)域。
2、益智區(qū)。
這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域,個(gè)別幼兒因?yàn)槟挲g偏小,對(duì)老師提供的游戲材料感覺有難度,令他們沒(méi)有興趣繼續(xù)玩下去,但大部分幼兒都比較喜歡進(jìn)這個(gè)區(qū)域游戲。我們?cè)趨^(qū)域里面投放的是鞋帶,自制鞋墊,魚線,鉆了孔的瓶蓋,紐扣,讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨(dú)立完成,對(duì)于個(gè)別幼兒,我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。
3、美工區(qū)。
我們?cè)诿拦^(qū)投放的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)是所有區(qū)域里面最多的一個(gè)區(qū),油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來(lái)的圖形、疊老師教過(guò)的簡(jiǎn)單折紙等等。
4、閱讀區(qū)。
讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來(lái)的故事圖片書籍和從學(xué)校圖書室借來(lái)的圖書,幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍,在這一區(qū)域活動(dòng)中,我們還需要做的是加強(qiáng)幼兒愛惜書本的意識(shí)和物歸原處的意識(shí),學(xué)會(huì)自己整理書籍,愛惜書籍方便下一次的區(qū)域活動(dòng)。
不足的地方:
1、對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。
2、要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí),首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng),考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的,然后引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域,老師可進(jìn)入游戲角色,增加幼兒的興趣,并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,創(chuàng)設(shè)了寬松,自主、愉悅的游戲環(huán)境,提供多層次、多用型的活動(dòng)材料,使區(qū)域游戲與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,使孩子們?cè)谥黝}探索中交流,在自主中發(fā)展,在探索中發(fā)現(xiàn),在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個(gè)孩子都很愛玩區(qū)角活動(dòng),但由于年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,每次活動(dòng)還需要老師正確積極的引導(dǎo),在活動(dòng)時(shí),我們要細(xì)心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)。小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表述自己和他人在活動(dòng)中的表現(xiàn),因此活動(dòng)后的評(píng)價(jià)尤為重要,不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。