教育心理學(xué)小論文范文（18篇）

    往日的痕跡在腦海中浮現(xiàn)，是時(shí)候總結(jié)一下了。寫總結(jié)時(shí)要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點(diǎn)。小編為大家整理了一些總結(jié)的例子，希望能夠幫助大家寫出更好的總結(jié)。
    教育心理學(xué)小論文篇一
    20世紀(jì)90年代以來，心理健康教育在學(xué)校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實(shí)踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學(xué)的影響，學(xué)校心理健康教育大都關(guān)注的是學(xué)生心理問題，常常把學(xué)生存在的問題當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，容易導(dǎo)致心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式等偏離學(xué)校教育的應(yīng)有之義，其針對(duì)性和實(shí)效性也大打折扣。要改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學(xué)中將心理疾病預(yù)防和治療作為關(guān)注重點(diǎn)的取向，以積極心理學(xué)引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育工作。
    一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育模式反思。
    傳統(tǒng)的心理學(xué)主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學(xué)或病態(tài)心理學(xué)研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，導(dǎo)致心理學(xué)的片面發(fā)展。這種心理學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育中，會(huì)導(dǎo)致種種負(fù)面效應(yīng)。
    （一）操作目標(biāo)上的消極取向。
    根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校心理健康教育的應(yīng)然目標(biāo)是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學(xué)的價(jià)值取向。但是，就實(shí)踐層面的學(xué)校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學(xué)的模式，更多的關(guān)注學(xué)生心理問題的預(yù)防和消除。以學(xué)校心理健康教育三級(jí)操作目標(biāo)為例：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生普及心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自身心理行為特征；二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對(duì)普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙；三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。三級(jí)目標(biāo)都對(duì)人的積極品質(zhì)關(guān)注不夠。事實(shí)上，學(xué)生的心理問題有很強(qiáng)的相對(duì)性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實(shí)際上就是解決結(jié)構(gòu)不良問題，因?yàn)楹芏鄦栴}不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的。
    而且過于強(qiáng)調(diào)“問題”常常會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)沒有問題的學(xué)生也開始注意自己的消極方面，形成關(guān)注自身的消極層面、忽略自身積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定勢(shì)。
    （二）教育內(nèi)容上的課程化傾向。
    學(xué)校心理健康教育以問題為取向，就會(huì)把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實(shí)上造成了教育內(nèi)容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學(xué)校還把心理健康教育當(dāng)作一門獨(dú)立的學(xué)科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的名詞、定義、概念，要求學(xué)生掌握心理學(xué)的知識(shí)和原理，甚至于像其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，設(shè)定知識(shí)體系和目標(biāo)任務(wù)。這種用學(xué)科教學(xué)的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學(xué)生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏有關(guān)學(xué)生心理健康知識(shí)而繼續(xù)對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響，不利于學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實(shí)現(xiàn)。心理健康課程的開設(shè)對(duì)開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學(xué)科教育的方式進(jìn)行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點(diǎn)，絕非靠什么知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡(jiǎn)單達(dá)成。唯有將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者，并長(zhǎng)期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)。否則，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、知識(shí)化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
    （三）教育方式上的專業(yè)化傾向。
    由于很多學(xué)校在心理健康教育中采取了以心理輔導(dǎo)課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學(xué)模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當(dāng)?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術(shù)，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學(xué)生解決心理問題，承擔(dān)起心理醫(yī)生的職責(zé)。過分地追求專業(yè)化，常常會(huì)把心理健康教育工作區(qū)別于學(xué)校教育的其他工作，使之游離于學(xué)校的其他工作之外，導(dǎo)致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的學(xué)生個(gè)體。事實(shí)上，我們主要的教育對(duì)象應(yīng)該是常態(tài)狀況下的學(xué)生群體，主要的教育任務(wù)是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)。關(guān)注個(gè)體而忽視群體，只能導(dǎo)致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學(xué)生一旦患上像強(qiáng)迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學(xué)校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓(xùn)練，其實(shí)是很難勝任這部分學(xué)生的輔導(dǎo)工作的。
    從總體來講，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育模式是一種將學(xué)生看作是病人的醫(yī)學(xué)模式，過于重視心理治療技術(shù)，也過于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的措施往往是針對(duì)學(xué)生本人及其存在的問題而設(shè)計(jì)的，目的是以預(yù)防和矯正這些問題為主。
    二、積極心理學(xué)視野下學(xué)校心理健康教育模式構(gòu)建。
    積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)或病態(tài)心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。心理學(xué)自1879年成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸福”的使命，而專注于治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負(fù)性情緒與負(fù)性行為方面，心理學(xué)逐漸成為“消極心理學(xué)”。但是，隨著整個(gè)人類社會(huì)的和平與發(fā)展，對(duì)正常人的研究越來越引起心理學(xué)家的重視。正是在這種時(shí)代背景下，積極心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認(rèn)為，“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
    積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。因此，積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
    （一）積極心理健康教育目標(biāo)。
    積極心理健康教育的目標(biāo)是發(fā)展性的，即以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結(jié)果，就是要使學(xué)生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標(biāo)與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)是一致的。
    積極心理健康教育在處理學(xué)生問題時(shí)，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關(guān)注癥狀的消除。事實(shí)上，將學(xué)生獨(dú)立于環(huán)境，單方面從學(xué)生入手，通過改變學(xué)生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學(xué)生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮時(shí)，有可能是其學(xué)習(xí)能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個(gè)問題時(shí)，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學(xué)生一些放松辦法或者進(jìn)行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時(shí)解除焦慮，但問題的主要癥結(jié)仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學(xué)生看作一個(gè)完整的、具有社會(huì)性的人，并從其長(zhǎng)期心理健康為著眼點(diǎn)，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應(yīng)的地方。
    （二）積極心理健康教育內(nèi)容。
    積極心理學(xué)主張關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關(guān)心人的積極主觀體驗(yàn)，主要探討各種積極情感體驗(yàn)的作用及其產(chǎn)生的機(jī)制。特別強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)未來。第二，在個(gè)體水平上，它主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關(guān)注積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責(zé)任感、利他主義和職業(yè)道德。
    可以說，積極心理學(xué)的內(nèi)容極其豐富，它的價(jià)值取向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學(xué)的視野來看，學(xué)校心理健康教育主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：第一個(gè)層面，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性方面的積極心理品質(zhì)，提高學(xué)生積極預(yù)防能力。學(xué)生積極的心理品質(zhì)包含認(rèn)知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個(gè)層面的積極心理健康教育包括：認(rèn)知訓(xùn)練，即幫助學(xué)生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；意志教育，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)。第二個(gè)層面，面向少數(shù)有心理問題的學(xué)生，展開積極心理輔導(dǎo)、行為矯正訓(xùn)練。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；行為問題，指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
    根據(jù)學(xué)生不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)還有所不同。小學(xué)階段可以把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和自我方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關(guān)系方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
    （三）積極心理健康教育途徑。
    積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實(shí)施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預(yù)學(xué)生心理健康。具體而言，首先是在學(xué)科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內(nèi)容分散到中小學(xué)各科教學(xué)中，挖掘各科教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，在各科的教學(xué)過程中進(jìn)行?；A(chǔ)教育新課程改革提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維結(jié)合的課程目標(biāo)，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結(jié)合在一起，也使得學(xué)科滲透成為進(jìn)行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，形成技能，而且還要向?qū)W生闡明知識(shí)獲得的過程，問題解決的過程，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在課堂中實(shí)施積極心理學(xué)，可以提供預(yù)防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運(yùn)用更適合的行為原則，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構(gòu)學(xué)生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
    其次，通過學(xué)校的氣氛和組織以及同伴和家長(zhǎng)的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、集體輿論、典禮、人際關(guān)系等無疑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響。若學(xué)生因不良的環(huán)境刺激而產(chǎn)生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動(dòng)情、營(yíng)造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當(dāng)學(xué)生的人際關(guān)系環(huán)境出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，作為學(xué)校的心理健康教育工作者更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮問題，幫助學(xué)生重新建立一個(gè)和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關(guān)系環(huán)境，真正達(dá)到幫助學(xué)生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專題討論活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行各種心理體驗(yàn)。
    教育心理學(xué)小論文篇二
    一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
    中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。
    二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
    幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
    信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
    四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶
    《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。
    五、總結(jié)
    幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
    教育心理學(xué)小論文篇三
    教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對(duì)新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級(jí)教育的漫長(zhǎng)過程，成為每個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)深入研究孩子成長(zhǎng)過程中的心理狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績(jī)優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
    從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級(jí)教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對(duì)孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長(zhǎng)不僅是孩子最初的知識(shí)的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會(huì)成為溺愛，反而會(huì)害了孩子，有些家長(zhǎng)一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。
    （1）家長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長(zhǎng)對(duì)此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
    （2）家長(zhǎng)是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。
    （3）家長(zhǎng)要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國(guó)古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對(duì)她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長(zhǎng)的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長(zhǎng)訴說，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長(zhǎng)求助，遇到困難會(huì)找家長(zhǎng)幫助，如果家長(zhǎng)不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。
    （4）每個(gè)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績(jī)適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長(zhǎng)不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級(jí)舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
    （5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對(duì)學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長(zhǎng)與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
    總之，作為家長(zhǎng)必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
    教育心理學(xué)小論文篇四
    技校學(xué)生是個(gè)較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕拧拰W(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實(shí)世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才。
    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進(jìn)步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級(jí)職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會(huì)的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)急需的中、高級(jí)技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，采用賞識(shí)和鼓勵(lì)式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。
    “積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國(guó)興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對(duì)人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個(gè)人自身固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對(duì)象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個(gè)積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。
    所以，積極心理學(xué)實(shí)際上有三個(gè)層面上的含義：第一，從主觀體驗(yàn)上看，它強(qiáng)調(diào)人的積極的主觀體驗(yàn)，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)；第二，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個(gè)人的社會(huì)性、作為公民的美德、利他行為、對(duì)待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、成為一個(gè)健康的家庭成員。
    作為技工教育的對(duì)象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
    1、自卑。
    作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評(píng)聲和家長(zhǎng)的責(zé)罵聲中成長(zhǎng)起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)成績(jī)沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對(duì)批評(píng)反倒習(xí)以為常。
    2、厭學(xué)。
    技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對(duì)自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來找些玩伴，混張文憑。
    3、行為規(guī)范差。
    技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時(shí)有發(fā)生。對(duì)老師的批評(píng)，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對(duì)著干。對(duì)同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭(zhēng)強(qiáng)好勝。
    對(duì)待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過多的批評(píng)使那些學(xué)生更加自卑，對(duì)落后狀態(tài)習(xí)以為常；過于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。
    將積極心理學(xué)原理運(yùn)用于教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。它所強(qiáng)調(diào)的并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展和有意識(shí)地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要?jiǎng)?chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
    因此，針對(duì)技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
    1、用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來。
    要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對(duì)待過去，學(xué)會(huì)忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對(duì)于父母的訓(xùn)斥、老師的批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長(zhǎng)大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚(yáng)和鼓勵(lì)一樣值得珍惜。通過諸如此類對(duì)過去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會(huì)學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實(shí)世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，多感受學(xué)習(xí)上小小進(jìn)步的美好和工作中點(diǎn)滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂相伴。
    2、用賞識(shí)和鼓勵(lì)讓學(xué)生自信起來。
    技校教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步。多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    3、引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來奮斗。
    引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個(gè)好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅(jiān)信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對(duì)未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對(duì)專業(yè)技能的興趣和熱愛時(shí)，自然也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榕d趣和熱愛是最好的老師。
    通過上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵(lì)志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對(duì)母親很孝順，想早點(diǎn)工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表揚(yáng)他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時(shí)到校早自習(xí)，班主任就對(duì)他說：“今天來得挺早嘛，不錯(cuò)不錯(cuò)，有進(jìn)步?！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，上課準(zhǔn)時(shí)了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評(píng)他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
    實(shí)踐證明，賞識(shí)和鼓勵(lì)的確具有一種強(qiáng)大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點(diǎn)。鑒于技工教育對(duì)象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生變得陽光、自信起來，讓他們?cè)诩?lì)中奮發(fā)努力，在快樂中成長(zhǎng)成才。
    [1]張倩，鄭涌。美國(guó)積極心理學(xué)介評(píng)[j]。心理學(xué)探新，第23卷總第87期。
    [2]陽志平。積極心理學(xué)[m]。北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.
    [3]馮林。積極心理學(xué)[m]。北京：九州出版社，2009.
    教育心理學(xué)小論文篇五
    中職院校學(xué)生的心理處于動(dòng)蕩時(shí)期，他們具有明顯的個(gè)性特征，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對(duì)中職學(xué)生授課時(shí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中會(huì)提高教學(xué)的效率。
    1.主動(dòng)與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動(dòng)了解他們的需求、特點(diǎn)和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種問題的根源，對(duì)癥下藥，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，課程開始并不急于弓}入知識(shí)點(diǎn)，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進(jìn)的引入新的課程目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽、鼓勵(lì)、詢問等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動(dòng)，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也增加了對(duì)教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
    2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成成分，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動(dòng)向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個(gè)方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識(shí)都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識(shí)也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
    3.運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影啊，它廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時(shí)代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識(shí)。但實(shí)際上，中職院校所教的專業(yè)知識(shí)大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實(shí)踐或?qū)I(yè)技能項(xiàng)目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移原理，有時(shí)可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
    4.激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時(shí)，教師如果能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得的哪怕很小的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)教師很容易在教學(xué)中做到這點(diǎn)，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的問題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表揚(yáng);縱向比較學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)生取得很小的進(jìn)步，也要不失時(shí)機(jī)地給予充分肯定。這些措施不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
    5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對(duì)信號(hào)的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生來說，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
    6.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。無論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機(jī)械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
    7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時(shí)使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學(xué)過程中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會(huì)接受老師的意見和觀點(diǎn)。因此，老師要用真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對(duì)老師的抵觸情緒就會(huì)慢慢減少，這時(shí)的教育工作就會(huì)順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力。
    三、總結(jié)。
    綜上所述，運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
    教育心理學(xué)小論文篇六
    選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考， 詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
    ·數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度
    ·幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)淺探
    ·學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)
    ·數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問
    ·初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”
    ·高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效性
    ·教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
    ·小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)
    ·淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀書”的思考
    教育心理學(xué)小論文篇七
    ：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個(gè)人人格的獨(dú)立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對(duì)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
    在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
    第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
    第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國(guó)的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時(shí)，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
    第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向；通過心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。
    綜上所述，在社會(huì)情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時(shí)，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實(shí)施不同的方法，為國(guó)家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
    [1]江源源，張巍.教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[j].教育理論與實(shí)踐，2014（9）.
    [2]趙美.淺談教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.
    [3]周賽蘭.淺談高校輔導(dǎo)員如何運(yùn)用基礎(chǔ)心理學(xué)開展學(xué)生管理工作[j].明日風(fēng)尚，2016（6）.
    教育心理學(xué)小論文篇八
    高等教育的公益性在擔(dān)負(fù)社會(huì)職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會(huì)性，以“科教興國(guó)”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當(dāng)前教育社會(huì)性問題中，都需要從高等教育的社會(huì)性評(píng)估機(jī)制中來推進(jìn)教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強(qiáng)受教育者社會(huì)意識(shí)上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大復(fù)興實(shí)踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會(huì)性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時(shí)代精神和特點(diǎn)，從而為堅(jiān)持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
    一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變。
    隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對(duì)受教育者的智力、知識(shí)、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對(duì)于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進(jìn)教育心理學(xué)的細(xì)化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會(huì)之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對(duì)性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會(huì)意識(shí)形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時(shí)代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會(huì)關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會(huì)規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對(duì)受教育者的性格養(yǎng)成進(jìn)行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會(huì)意識(shí)、性格和態(tài)度。可見，在深化教育心理學(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識(shí)等形成性因素，進(jìn)而改善對(duì)受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。
    二、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體的轉(zhuǎn)變。
    心理學(xué)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評(píng)價(jià)方式來看，以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會(huì)化的發(fā)展，人的社會(huì)性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對(duì)于受教育者來說，在進(jìn)行心理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，將逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體的新的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。心理學(xué)自我評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效減少教師評(píng)價(jià)的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評(píng)價(jià)作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點(diǎn)：一是注重評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，特別是對(duì)于自我評(píng)價(jià)主觀能動(dòng)性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評(píng)價(jià)中的參評(píng)、互評(píng)方式，并促使參評(píng)、互評(píng)成為受教育者認(rèn)識(shí)自我、反思自我、客觀全面評(píng)價(jià)自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評(píng)估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識(shí)為重點(diǎn)，特別是在高等教育社會(huì)性發(fā)展上要增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自我個(gè)體心理的研究。以“合理化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)教育心理學(xué)評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個(gè)過程中，教育心理學(xué)評(píng)估過程及評(píng)估方法要進(jìn)行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識(shí)狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實(shí)際，從政策引導(dǎo)上來推進(jìn)教育心理學(xué)的評(píng)估。如在評(píng)估對(duì)象的選擇上，要堅(jiān)持高校大學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，從自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的積極性，能夠從評(píng)價(jià)實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升；在評(píng)價(jià)過程中，要從高校教育心理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐入手，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評(píng)價(jià)理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)中為廣大學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
    三、社會(huì)性視角下高校教育心理學(xué)的價(jià)值構(gòu)建。
    1、注重生活與知識(shí)的融合。
    從高等院校教育心理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識(shí)主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)的主體，也是推進(jìn)高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識(shí)、情感、能力、價(jià)值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識(shí)傳遞中來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)踐展開，迫切需要從理論知識(shí)的檢驗(yàn)滲透到社會(huì)實(shí)踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識(shí)等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的正確認(rèn)知。也就是說，用社會(huì)性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生生活世界與知識(shí)世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認(rèn)知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機(jī)制，以滿足大學(xué)生知識(shí)教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)性。
    2、注重教育心理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。
    在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的“滯后性”，特別是對(duì)于當(dāng)前高等教育社會(huì)性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會(huì)性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。高等教育的社會(huì)性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對(duì)當(dāng)前高等院校開展的社會(huì)實(shí)踐教育，將社會(huì)作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會(huì)生活中不斷了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活發(fā)展形式，并從社會(huì)實(shí)踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會(huì)實(shí)踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極開展針對(duì)性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時(shí)代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實(shí)踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實(shí)踐和心理檢驗(yàn)方法，促進(jìn)高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。
    3、注重教學(xué)評(píng)價(jià)中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向。
    從時(shí)代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會(huì)性發(fā)展將貼近社會(huì)作為新時(shí)期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立以受教育者自主評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實(shí)踐中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。實(shí)踐表明，在教育心理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，對(duì)于受教育者自我評(píng)價(jià)的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進(jìn)受教育者自我意識(shí)、自我思想、知識(shí)技能等方面的不斷改善。
    當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實(shí)踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，從教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)代性特征，堅(jiān)持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。
    四、以社會(huì)性為發(fā)展契機(jī)來實(shí)現(xiàn)高等教育“中國(guó)夢(mèng)”目標(biāo)。
    高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)與技能的多維滲透中來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在課程構(gòu)建及知識(shí)整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，從受教育者的性格、人格、意識(shí)等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時(shí)代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強(qiáng)化時(shí)代特色，圍繞“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強(qiáng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識(shí)、能力、思想、意識(shí)形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國(guó)夢(mèng)”所提出的新要求，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對(duì)受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營(yíng)造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)廣大學(xué)生思想、意識(shí)、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。
    參考文獻(xiàn)：
    教育心理學(xué)小論文篇九
    在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
    將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律，推動(dòng)教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。
    教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
    教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
    教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實(shí)上也是如此。目前在我國(guó)教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
    教育是全社會(huì)的和終身化的，是全人類的，貫穿社會(huì)發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
    導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國(guó)教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實(shí)踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對(duì)于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識(shí)不高，普通民眾對(duì)于教育心理學(xué)了解程度低，對(duì)兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致兒童自身對(duì)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不高。
    3.1對(duì)教育工作者而言。
    兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對(duì)學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
    3.2對(duì)學(xué)生而言。
    兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識(shí)為主，懂得一些簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)之間的關(guān)系。
    3.3對(duì)于其他相關(guān)人員和社會(huì)而言。
    兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會(huì)掌握部分教育心理學(xué)的知識(shí)，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，減少家庭教育、社會(huì)教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會(huì)和家庭的教育作用，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
    (1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識(shí)，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。要建立我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。
    撫養(yǎng)者和其他社會(huì)人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用。
    (2)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
    兒童時(shí)期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對(duì)兒童的影響。
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    [4]楊延昌.基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[d].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.
    教育心理學(xué)小論文篇十
    1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對(duì)象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象以及其他方面的研究，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更加深入、具體的開展。同時(shí)，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個(gè)高職院校教育者以及上級(jí)部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個(gè)更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)的整合起來，并且針對(duì)高職院校教學(xué)特點(diǎn)、要求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實(shí)際工作中，必須從高職院校實(shí)際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進(jìn)、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
    2.實(shí)踐與理論整合，深化教育過程。
    2.1實(shí)訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強(qiáng)的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)以及心理學(xué)研究成果，對(duì)教育心理學(xué)不斷進(jìn)行改善。在實(shí)際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個(gè)重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實(shí)踐課程，將實(shí)踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實(shí)踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在課程實(shí)訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動(dòng)教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。
    2.2理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高職院校教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對(duì)培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實(shí)踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動(dòng)教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實(shí)訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實(shí)踐以及知識(shí)應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)更有興趣，更好的接受知識(shí)。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動(dòng)思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中積極、主動(dòng)的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。
    2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個(gè)院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時(shí)代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動(dòng)高職院校更好的發(fā)展。
    二、結(jié)語。
    從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實(shí)際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實(shí)施過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
    教育心理學(xué)小論文篇十一
    教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究對(duì)象主要是在于活動(dòng)開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢(shì)。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場(chǎng)景，主要關(guān)注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教育雙方的心理健康。
    1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。
    我國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理，還對(duì)品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對(duì)這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個(gè)排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中，有的重視學(xué)習(xí)心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達(dá)到統(tǒng)一。這說明，當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
    2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
    在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義，注重自然科學(xué)的客觀性，采用大量的實(shí)證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。另一種是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動(dòng)并不能用自然現(xiàn)象的觀測(cè)方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。在整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
    3、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失。
    在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實(shí)際的有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實(shí)際應(yīng)用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關(guān)注到日常的實(shí)踐，卻沒有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，教育心理學(xué)并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學(xué)的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律外，還會(huì)對(duì)教育體制造成重大影響。最后，學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前，教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動(dòng)和教育雙方，制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。
    1、研究設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不斷提高。
    隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計(jì)分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對(duì)于統(tǒng)計(jì)精確度的嚴(yán)格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領(lǐng)域的尖端，不僅僅要對(duì)方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。
    2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。
    首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗(yàn)性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
    3、理論與實(shí)踐相結(jié)合。
    隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實(shí)際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識(shí)到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為背景，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動(dòng)態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
    4、學(xué)科體系具有地方特色。
    首先，了解國(guó)內(nèi)外研究的差異。不能將國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果生搬硬套，這是不符合我國(guó)國(guó)情的，而是要在分析和比較中國(guó)人的心理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外研究的成果。其次，保證研究對(duì)象的典型性。認(rèn)真了解研究對(duì)象的心理特征和性格特，面向社會(huì)進(jìn)行研究對(duì)象的招募。此外，也要保留我國(guó)教育心理學(xué)在發(fā)展過歷程中的精華，極力構(gòu)建具有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊(duì)。由于我國(guó)地廣人多，不同區(qū)域的研究對(duì)象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對(duì)象有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    教育心理學(xué)小論文篇十二
    【摘要】本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育進(jìn)行了探討：一、 對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
    【關(guān)鍵詞】幼兒教育 情感溝通
    心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。
    幼兒只有對(duì)心理有所理解才能較好地理解日常事件。
    幼兒心理理論的研究是當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì)促進(jìn)幼兒的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)，作為一個(gè)帶班老師，我是在如下三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育的。
    一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)
    在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。
    這點(diǎn)可以通過對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
    我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。
    這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。
    而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。
    我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
    隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。
    在后來的教育實(shí)踐中，我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。
    二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
    幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
    孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，這時(shí)候老師對(duì)幼兒的影響深刻地和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，老師的幾句表揚(yáng)的話，一個(gè)眼神，或者是時(shí)常做的動(dòng)作都會(huì)對(duì)孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，對(duì)孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對(duì)待孩子時(shí)，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
    在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
    后來與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。
    所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。
    所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。
    在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開展親子閱讀。
    后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。
    在孩子做對(duì)時(shí)積極表揚(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
    三、 對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)
    經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：
    (一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力
    把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。
    從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的`能力。
    例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰的更快。
    這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。
    并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
    (二)明確理想勇于奮斗
    現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越，缺少了對(duì)理想的渴望和克服困難的勇氣。
    而假裝游戲是我在不斷實(shí)踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。
    假裝游戲是影響兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。
    在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會(huì)快樂，從快樂中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的幼兒所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]《幼兒心理學(xué)》
    教育心理學(xué)小論文篇十三
    由于每個(gè)學(xué)生的心理承受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要更多更好的運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)合理的去因材施教，提高工作效率。在大學(xué)的輔修課程里，有關(guān)心理學(xué)基本理論知識(shí)的課程，而作為教師，站在一個(gè)教書育人的知識(shí)傳授者的角度上，我們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)時(shí)，在準(zhǔn)確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個(gè)心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學(xué)生愛戴的好老師呢？教師應(yīng)該具備比普通人更良好地心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)除了能促進(jìn)生理健康以外，更與工作主動(dòng)性、效率息息相關(guān)，只有處在良好地心理?xiàng)l件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對(duì)學(xué)生有很大的影響，在給學(xué)生傳授學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。
    從心理學(xué)角度去看，高校教育過程就是一個(gè)不斷去幫助學(xué)生解決心理問題的過程，這其中包括知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個(gè)學(xué)生的心理情況、人際關(guān)系、朋友圈以及生活狀況都會(huì)對(duì)學(xué)生本人的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響，它往往會(huì)關(guān)系到學(xué)生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會(huì)影響到學(xué)生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對(duì)他性格片面批評(píng)而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學(xué)生心理的特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，就可明智地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移，使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。在學(xué)校的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)中，教師扮演的不僅僅是學(xué)習(xí)上的良師，更是生活中的益友，滿足學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學(xué)生成長(zhǎng)過程中最重要的角色，具備出色的心理學(xué)教育能力就顯得非常重要。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實(shí)際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，有利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學(xué)的高度；同時(shí)有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究。
    蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長(zhǎng)過程中的心靈發(fā)展過程，只有在整個(gè)教育生涯中去探索研究學(xué)生的心理，從而增加自己心理學(xué)知識(shí)的積累，才能成為一名出色的教育工作者?！碧剿魅祟愋睦硎?1世紀(jì)重要的學(xué)科之一，隨著人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到教育的重要性，逐漸也關(guān)注到教育學(xué)中還有很多規(guī)律需要完善。而教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也將有助于這些規(guī)律的完善，有助于教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，解決實(shí)際教學(xué)中的各種問題?？傊?，良好教育心理素質(zhì)的養(yǎng)成是通過在施教過程中依靠所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作方式，調(diào)節(jié)自己，在不斷幫助學(xué)生完善自身心理成長(zhǎng)以及人格培養(yǎng)過程中得到升華，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不論從理論知識(shí)的角度還是人格升華的角度，都會(huì)讓人受益匪淺，作為教師在的教學(xué)過程中，積極的使用總結(jié)教育心理學(xué)的知識(shí)，讓教育心理學(xué)成為教學(xué)之路上的好幫手，同時(shí)用不斷提高的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)作用于教育心理學(xué)，使之成為為解決學(xué)生心理問題的一項(xiàng)武器，為教育心理學(xué)的研究發(fā)展貢獻(xiàn)添磚加瓦是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。
    教育心理學(xué)小論文篇十四
    生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)思想觀念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問題?！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。
    《變形計(jì)》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時(shí)為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時(shí)，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動(dòng)哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”的應(yīng)用。法國(guó)作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風(fēng)取勝?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴(yán)寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會(huì)促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。
    《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報(bào)恩的，我的孩子是來報(bào)復(fù)的。”為什么母（父）子成仇？仔細(xì)觀察，他們的父母經(jīng)常指責(zé)、訓(xùn)斥甚至打罵孩子，等到孩子長(zhǎng)大了，對(duì)抗開始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會(huì)犯錯(cuò)，父母應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待和糾正孩子的錯(cuò)誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評(píng)懲罰也是蒼白無力的。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動(dòng)的一課。要用寬容去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用獎(jiǎng)勵(lì)替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
    瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他學(xué)過文學(xué)和油畫，但是因?yàn)闆]有天分，表現(xiàn)平平，老師們認(rèn)為他是平庸之才。化學(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠(yuǎn)山的抉擇》中也記錄著同樣的一個(gè)故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長(zhǎng)，給農(nóng)村孩子當(dāng)起了英語老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過程中，那個(gè)老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個(gè)故事說明每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。可以結(jié)合學(xué)校各種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報(bào)比賽、主持主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)生活和走向社會(huì)的自信心。
    一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會(huì)使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為規(guī)范的時(shí)候，可以借鑒“門坎效應(yīng)”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，再加上教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長(zhǎng)的反復(fù)的過程。教師在施教時(shí)，要耐心、細(xì)心，同時(shí)還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰?。如果你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。
    教育心理學(xué)小論文篇十五
    摘要：在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
    關(guān)鍵詞：教育心理；兒童；課堂；教學(xué)。
    中圖分類號(hào)：g444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
    將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律，推動(dòng)教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。
    教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
    教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)；學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
    教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實(shí)上也是如此。目前在我國(guó)教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
    教育是全社會(huì)的和終身化的，是全人類的，貫穿社會(huì)發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
    導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國(guó)教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實(shí)踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度；另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對(duì)于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識(shí)不高，普通民眾對(duì)于教育心理學(xué)了解程度低，對(duì)兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致兒童自身對(duì)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不高。
    3.1對(duì)教育工作者而言。
    兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對(duì)學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因材施教；將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性；更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
    3.2對(duì)學(xué)生而言。
    兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識(shí)為主，懂得一些簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)之間的關(guān)系。
    3.3對(duì)于其他相關(guān)人員和社會(huì)而言。
    兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會(huì)掌握部分教育心理學(xué)的知識(shí)，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，減少家庭教育、社會(huì)教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會(huì)和家庭的教育作用，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
    (1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識(shí)，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。要建立我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。
    撫養(yǎng)者和其他社會(huì)人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用。
    (2)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
    兒童時(shí)期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對(duì)兒童的影響。
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    教育心理學(xué)小論文篇十六
    中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會(huì)，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因?yàn)槿绱?，盡管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。
    1中職學(xué)生面臨的心理壓力
    1.1自身因素
    中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長(zhǎng)時(shí)期，同樣是由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績(jī)跟不上，影響升學(xué)率而被過早地被劃成“另類”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內(nèi)的應(yīng)有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
    1.2家庭因素
    家長(zhǎng)對(duì)子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對(duì)孩子的興趣、愛好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴(yán)重的自暴自棄，甚至離家出走。
    1.3社會(huì)因素
    當(dāng)前正是市場(chǎng)社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì)的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機(jī)感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
    1.4學(xué)校因素
    當(dāng)前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方向，而對(duì)學(xué)生心理教育，卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
    1.5學(xué)科因素
    中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應(yīng)這一環(huán)境，所以學(xué)習(xí)、生活均感到壓力很大。
    2中職學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性
    2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分
    開展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前解決中職學(xué)生心理問題的必要手段。通過心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認(rèn)知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問題，可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
    2.2心理健康教育有利于增強(qiáng)中職學(xué)校德育的實(shí)效性
    學(xué)校德育不僅是外在地向?qū)W生施以占社會(huì)主導(dǎo)地位的思想、政治、道德規(guī)范等認(rèn)識(shí)性的教育，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認(rèn)知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學(xué)原理、知識(shí)和方法的應(yīng)用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過程取得實(shí)效的一種工作規(guī)律。
    2.3心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助
    心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)過程中，自始至終都貫穿著學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達(dá)到辯證的統(tǒng)一，學(xué)生就能有著好的學(xué)習(xí)心態(tài)和好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行動(dòng)就能在教學(xué)過程中達(dá)到自覺一致。如果在教育教學(xué)過程中再能根據(jù)學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當(dāng)?shù)姆椒?，那就能使教育教學(xué)效果達(dá)到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義。
    3中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)際操作
    3.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)
    各中學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作。加強(qiáng)和完善學(xué)校心理健康教育工作的.制度建設(shè)，要在課題研究、教育管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎(jiǎng)懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理學(xué)教研室，設(shè)立專職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。
    3.2建立中職學(xué)生心理學(xué)教育檔案
    通過檔案的建立，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，使教師對(duì)每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對(duì)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內(nèi)容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準(zhǔn)確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測(cè)驗(yàn)法等。最后是對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對(duì)每一種資料，尤其是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學(xué)教育檔案。
    教育心理學(xué)小論文篇十七
    自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如果自己認(rèn)為有心理問題，這個(gè)人的心理當(dāng)然不會(huì)完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本上正常的人，完全可以察覺到自己心理活動(dòng)和自己以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等。這種自我評(píng)價(jià)在精神科叫自知力。
    本文主要探討音樂治療對(duì)大學(xué)生心理健康的價(jià)值。
    音樂治療法主要有兩種形式：一種是個(gè)體音樂心理治療，另一種是團(tuán)體音樂輔導(dǎo)。
    在大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的過程中，通過音樂治療更容易被他們接受，從而消除內(nèi)心的抵觸情緒。
    與此同時(shí)，通過音樂治療幫助大學(xué)生保證心理健康是目前大部分高校的主要選擇。
    一、音樂治療的主要含義及方法。
    音樂治療學(xué)主要是指通過將音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等各個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起的學(xué)科，原本的音樂只是進(jìn)行藝術(shù)欣賞，但是音樂治療學(xué)是在此基礎(chǔ)上延伸出來的新功能，對(duì)于人們的身心健康具有重要的作用。
    音樂治療的方法主要包括三種：一種是接受式音樂治療，這種治療方法是指通過聆聽音樂來接受心理治療的過程;第二種是再創(chuàng)造式音樂治療，這主要是指調(diào)動(dòng)參與治療的人員參與到治療的過程中;第三種是興演式的治療，主要是通過即興表演的方法來幫助參與治療的人員。
    二、音樂治療對(duì)大學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用。
    音樂治療對(duì)大學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    (一)幫助大學(xué)生改善思維，促進(jìn)與大學(xué)生之間的交流。
    首先，在運(yùn)用音樂治療法的過程中，指導(dǎo)者應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生的自我表達(dá)。
    因?yàn)橐魳返奶厥庾饔?，?huì)促進(jìn)學(xué)生們的情感更加豐富，成長(zhǎng)的速度更加快，自己能夠?qū)?nèi)心的想法真實(shí)的表露出來。
    其次，指導(dǎo)者應(yīng)該為大學(xué)生提供較為新穎的交流平臺(tái)，因?yàn)橐魳肪哂歇?dú)特的效能和價(jià)值，音樂能夠幫助大學(xué)生之間的交流更為順暢。
    例如，假設(shè)寢室內(nèi)非常安靜，舍友之間沒有任何交流，各自抱著手機(jī)滑動(dòng)，但是如果這時(shí)一首比較歡快的音樂回蕩在宿舍內(nèi)，那么學(xué)生的情緒也會(huì)變得非常歡快，而且開始樂于與彼此交流，這就是音樂獨(dú)特的魅力所在。
    (二)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，緩解大學(xué)生的精神壓力。
    音樂治療法能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理的不平衡及其不穩(wěn)定的情緒，現(xiàn)在大學(xué)生的心理容易出現(xiàn)問題，而且他們的情緒變化較大，極度缺乏穩(wěn)定性，在受到外界環(huán)境的干擾時(shí)，不能夠有效的緩解外界所施加的壓力。
    同時(shí)，在做事情的時(shí)候，缺乏耐心，如果情緒不好，做事情也是三分鐘的熱度。
    因此，大學(xué)生的心理出現(xiàn)問題大部分來自情緒的不穩(wěn)定，在音樂治療法的過程中，我們可以通過音樂治療幫助學(xué)生一步步調(diào)節(jié)心理，釋放內(nèi)在的壓力。
    (三)緩解心理壓力，培養(yǎng)大學(xué)生健康的情感。
    畢達(dá)哥拉斯學(xué)派提出音樂“凈化”論，其學(xué)派指出：“用音樂，用某些旋律和節(jié)奏可以教育人，用音樂和某些旋律、節(jié)奏治療人的脾氣和情欲，并恢復(fù)內(nèi)心能力的和諧”。
    現(xiàn)在大學(xué)生的生活非常沒有規(guī)律，總是晚睡晚起，沒有飽滿的精神狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，大學(xué)生總是呈現(xiàn)出較為抑郁的樣子。
    因此，通過音樂治療能夠幫助學(xué)生放緩內(nèi)心的急躁，使大學(xué)生把抑郁的情緒拋到九霄云外。
    例如貝多芬的《月光》、《致愛麗絲》、舒伯特的《搖籃曲》、久石讓的《菊次郎的夏天》都是幫助大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的音樂作品，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的情感。
    (四)開創(chuàng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。
    音樂傳遞的是一種比較抽象的感性世界，能夠幫助學(xué)生促使創(chuàng)造思維的誕生，促進(jìn)大學(xué)生大腦的全面發(fā)展。
    例如，很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生在肢體動(dòng)作方面比較遲鈍，而很多肢體靈活的學(xué)生在數(shù)理化知識(shí)方面又一頭霧水，因此，這說明學(xué)生的左右腦不平衡，但是音樂能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    除此之外，音樂治療法也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相協(xié)作。
    音樂的魅力會(huì)使不愿意參與到活動(dòng)中的學(xué)生改變自身的封閉狀態(tài)，音樂可以使團(tuán)體內(nèi)的成員進(jìn)行高效的合作，并且會(huì)有效抑制學(xué)生內(nèi)心的沖動(dòng)和不良表現(xiàn)。
    三、音樂治療在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)注意的問題。
    音樂治療法受到國(guó)內(nèi)外大家的普遍關(guān)注，而且至今為止已經(jīng)取得了較好的效果，但是，音樂治療本身在實(shí)際的治療過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題，避免在音樂治療過程中出現(xiàn)其他問題：
    (一)與學(xué)生之間建立良好的治療關(guān)系。
    目前，很多學(xué)生將音樂治療想的太過簡(jiǎn)單，總是以為音樂治療就是播放音樂來緩解壓力，使其內(nèi)心變得較為平緩。
    但是，事實(shí)并非如此，音樂治療主要是指一種較為復(fù)雜的治療方法，治療過程中我們必須結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際心理狀況和實(shí)際情況來采取針對(duì)性措施。
    因此，在音樂治療之前，我們應(yīng)該首先對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的心理癥狀及其出現(xiàn)癥狀的原因進(jìn)行分析，有利于我們?cè)诤笃诘闹委熯^程中進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。
    除此之外，在治療的過程中，我們必須尊重學(xué)生的主觀意愿，不要把個(gè)人的主觀色彩強(qiáng)加給求助的學(xué)生，這樣有利于保證學(xué)生后續(xù)治療過程中給予最大的配合。
    必要的時(shí)候我們可以通過與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的方法贏取學(xué)生的信任，例如，在學(xué)生感覺自己出現(xiàn)心理問題比較尷尬的時(shí)候，我們可以闡述自己曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的問題，使學(xué)生放下內(nèi)心的芥蒂，真心真意與我們配合治療。
    (二)針對(duì)治療過程中的移情現(xiàn)象，科學(xué)合理地進(jìn)行處理。
    對(duì)于每一位參與治療的大學(xué)生來講，在治療的過程中難免會(huì)出現(xiàn)較為抵觸的情緒，并且很可能把這種情緒發(fā)泄到治療師的身上。
    針對(duì)類似的問題，治療師一定要及時(shí)作出合理的反應(yīng)，并應(yīng)該知道這屬于正常的現(xiàn)象。
    透過移情，治療者能夠更好地來接受對(duì)方，從而感受咨詢者的潛意識(shí)，為后期的治療奠定基礎(chǔ)。
    (三)有效處理治療過程中的阻抗行為。
    對(duì)于參與治療的大學(xué)生來講，他們都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在參與治療的過程中總會(huì)出現(xiàn)抵抗心理，所以治療師應(yīng)該幫助大學(xué)生消除其內(nèi)心的抵抗能力。
    同時(shí)，大學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，音樂治療師要采用合理的措施和手段使大學(xué)生感到溫暖，消除大學(xué)生內(nèi)心存在的顧慮，減少阻力。
    除此之外，音樂治療師要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)他們信任治療師，然后降低大學(xué)生心理的阻抗情緒。
    四、音樂治療營(yíng)造和諧校園。
    通過音樂治療法來開展大學(xué)生的心理健康教育，有助于幫助大學(xué)生提高人際交往能力。
    在大學(xué)校園開展音樂治療，可以與在校大學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，不斷緩解學(xué)生的各方面壓力，同時(shí)調(diào)解不良情緒，完善學(xué)生人格和健康的心理發(fā)展。
    開展大學(xué)生心理健康教育的`治療途徑主要包括三種：
    (一)面對(duì)面的心理治療。
    音樂治療師通過分析學(xué)生的亞健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)體治療，但是由于學(xué)生之間的病情不同，所以在治療過程中要差異對(duì)待，幫助學(xué)生采用不同的治療方案。
    (二)通過校園網(wǎng)絡(luò)，開展音樂治療的心理機(jī)構(gòu)。
    大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)比較了解，因此音樂治療法可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行切入，制作專門的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置音樂治療網(wǎng)頁專欄服務(wù)，提供各種音樂治療與心理健康的知識(shí)宣傳，網(wǎng)上的音樂專欄可以供大學(xué)生根據(jù)自身愛好進(jìn)行選擇，同時(shí)也避免了與治療師直接接觸的負(fù)面影響，順利幫助大學(xué)生把內(nèi)心的壓力釋放出來。
    除此之外，在大學(xué)校園開展音樂治療活動(dòng)能夠營(yíng)造積極健康的校園氛圍。
    在音樂治療的過程中，并不是通過簡(jiǎn)單的幾次治療就能幫助大學(xué)生完成心理健康的恢復(fù)，因此，我們應(yīng)該重視制造音樂治療的整體氛圍，開展豐富多彩的音樂治療活動(dòng)，從而幫助學(xué)生的心理得到更健康的發(fā)展。
    綜上所述，音樂治療法對(duì)大學(xué)生心理健康價(jià)值非常重要，我們必須引起足夠的重視，并且轉(zhuǎn)換各種方式來幫助大學(xué)生贏得積極向上的心態(tài)，以迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。
    【注釋參考】。
    [1]汪艷玲.音樂治療對(duì)大學(xué)生心理健康應(yīng)用價(jià)值的研究[d].河北大學(xué),.
    教育心理學(xué)小論文篇十八
    心理異常的實(shí)質(zhì)，就是異常心理的原因、機(jī)理和心理結(jié)構(gòu)問題。心理異常是大腦的結(jié)構(gòu)或機(jī)能失調(diào)或者人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的紊亂和歪曲，既反映了個(gè)人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會(huì)人際關(guān)系和個(gè)人生活上的適應(yīng)障礙。
    [摘要]生命教育對(duì)于大學(xué)生來說非常重要，在獨(dú)立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學(xué)生心理健康教育”課程中。
    首先在相關(guān)心理健康知識(shí)中融入生命教育的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立起對(duì)生命的正確態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響;然后再以專題的形式，將重要的生命知識(shí)系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗(yàn)式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
    [關(guān)鍵詞]生命教育;心理健康;珍愛生命。
    現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末。
    1968年美國(guó)的一位學(xué)者出版了《生命教育》一書，探討必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。
    國(guó)內(nèi)最早提出“生命教育”是在臺(tái)灣地區(qū)。
    “生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代。
    “生命教育”是什么，如何界定生命教育的內(nèi)涵，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對(duì)生命教育的理解上，大多強(qiáng)調(diào)重視個(gè)體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
    并通過彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。
    關(guān)于如何開展生命教育，學(xué)界也存在分歧。
    有學(xué)者認(rèn)為需要獨(dú)立設(shè)置生命教育課程，也有學(xué)者主張將生命教育內(nèi)容融入相關(guān)教學(xué)中。
    筆者認(rèn)為：獨(dú)立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢(shì)和不足，但生命教育對(duì)于大學(xué)生來說非常重要，在獨(dú)立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關(guān)課程中。
    本文著重探討如何將生命教育融入“大學(xué)生心理健康教育”課程中，以喚醒大學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生探索生命的意義，從而提高人的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
    一、將生命教育貫穿于“大學(xué)生心理健康”課堂的課程設(shè)計(jì)。
    教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中指出，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)包括大學(xué)生生命教育的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命，教學(xué)內(nèi)容包括生命的意義、大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)和大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)。
    那么，如何讓學(xué)生在有限的必選課課堂中，既學(xué)到關(guān)于生命的重要知識(shí)，又能喚起學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識(shí)呢?通常認(rèn)為，人的生命具有自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。
    決定著生命的寬度;生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達(dá)到的高度或是在逆境中所處的低谷，因?yàn)樯纳羁腆w驗(yàn)和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。
    其中，人的自然生命是基礎(chǔ)，社會(huì)生命和精神生命決定著人與人之間的本質(zhì)區(qū)別。
    鑒于生命教育的內(nèi)容如此豐富和重要，筆者認(rèn)為，僅靠一個(gè)專題講座或一次體驗(yàn)活動(dòng)是不足以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)的，而是需要在“大學(xué)生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內(nèi)容，將相關(guān)心理健康知識(shí)放到“生命”的層面來探討，引導(dǎo)學(xué)生思考、追問、體驗(yàn)生命，樹立起對(duì)生命的正確態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
    然后再以專題的形式，將重要的生命知識(shí)系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗(yàn)式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，積極、健康、快樂地生活。
    二、生命教育與其他心理健康知識(shí)的關(guān)聯(lián)性分析。
    (一)新生適應(yīng)，人際交往——喚醒社會(huì)生命。
    大學(xué)階段是人身心逐漸成熟的關(guān)鍵期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸成熟的關(guān)鍵期。
    這一時(shí)期大學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程更為復(fù)雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與群體、獨(dú)立與依賴、交友與戀愛、學(xué)習(xí)與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
    把它看做是生命羽翼的逐漸長(zhǎng)成期，是生命自由與責(zé)任同時(shí)賦予和承擔(dān)的過渡期，是從學(xué)校步入社會(huì)前的集訓(xùn)期，將不適應(yīng)、挫折和困惑看作是人生寶貴的經(jīng)歷、體驗(yàn)和成長(zhǎng)，會(huì)有助于學(xué)生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的心理力量，有助于學(xué)生樹立對(duì)未來的信心。
    人際交往是大學(xué)生乃至整個(gè)人生面臨的重要課題，每個(gè)人都無時(shí)無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
    大學(xué)校園是個(gè)小社會(huì)，大學(xué)生每天都要在不同的場(chǎng)景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關(guān)系，才會(huì)擁有幸福快樂的人生。
    會(huì)讓交往變得更和諧和溫暖;從對(duì)生命信任的角度去與人溝通，會(huì)讓溝通變得更加真誠(chéng)和輕松;從對(duì)生命關(guān)懷的角度去關(guān)心他人，會(huì)讓彼此的心靈走的更近。
    綜上所述，大學(xué)階段是生命的社會(huì)屬性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
    有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
    大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機(jī)。
    喚醒大學(xué)生的社會(huì)生命，讓學(xué)生有意識(shí)地從生命的角度去看待和處理問題，會(huì)讓學(xué)生更懂得尊重。
    (二)理解家庭，學(xué)會(huì)戀愛——珍愛自然生命。
    家是每個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，家中有愛也有糾結(jié)，一個(gè)人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
    大學(xué)生的家庭也會(huì)給其帶來一定的心理困擾，例如父母對(duì)自己學(xué)業(yè)和未來的期待可能會(huì)給自己帶來一定的壓力;父母關(guān)系會(huì)在一定程度上影響自己的心理;親子之間不同的人生經(jīng)驗(yàn)以及看待事物的角度，也會(huì)引發(fā)一些沖突和矛盾。
    有些大學(xué)生不能接納自己的家庭，甚至有的大學(xué)生怨恨自己的父母。
    家庭中的結(jié)如何解開?從生命的角度看，生命來源于哪里?父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復(fù)存在。
    每個(gè)人的生命都是不完美的，每個(gè)父母和每個(gè)家庭也都是不完美的。
    父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長(zhǎng)，而孩子的成長(zhǎng)過程也是與父母一起探索的過程。
    換一個(gè)角度，大學(xué)生大多年滿十八周歲，已經(jīng)能夠在很大程度上掌控自己的生命，對(duì)于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活;對(duì)于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活;對(duì)于未來，可以選擇自立、負(fù)責(zé)，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實(shí)現(xiàn)的是自己的人生。
    所以，大學(xué)階段，已經(jīng)可以對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。
    是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
    戀愛也是需要學(xué)習(xí)的。
    不少大學(xué)生對(duì)戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學(xué)生的性心理和戀愛心理也成為大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容之一。
    愛情是一件奇妙的事情，兩個(gè)互不認(rèn)識(shí)的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈鲁臣?，但還能無私地關(guān)心、照顧、愛護(hù)、支持對(duì)方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
    這的確是一件神奇的事情，期間也會(huì)遇到許許多多需要處理的問題。
    可以說戀愛是一個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個(gè)底線，就是尊重和珍愛未來的小生命;還有一個(gè)崇高的目標(biāo)，就是尊重自己的生命和對(duì)方的生命。