教案是教師根據(jù)學科特點和學生需求而設計的教學方案。教案的設計要貼近學生的實際生活和學習需求，增強教學的可操作性。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
英語課程教學教案設計篇一
隨著對話教學的發(fā)展，話題的設計已成為小學英語教學的關鍵，小學英語的話題內(nèi)容是結合生活、社會中的'熱門事件以及教學目標進行編寫，設計的話題是否有效，關系到小學英語教學的質(zhì)量與效果。與生活相關的話題更能激發(fā)學生的思考，引起學生的興趣。在教學的過程中，可以通過增加話題內(nèi)容、使用適當?shù)氖侄渭胺椒▽υ掝}進行設計，從而增加話題的有效性。
小學英語中的對話教學是根據(jù)學生的學習情況和新課標的具體要求來設計的，話題的內(nèi)容應該多樣化和人性化，貼近現(xiàn)實生活，才便于學生理解和運用。設計話題時要注重話題的教育性，并結合其創(chuàng)造性、形象性、趣味性等特點，有效地設計話題。在小學英語的教學中，還要重視課堂對話，通過對話教學的內(nèi)容來分析話題的設計是否有利于提高小學英語教學的質(zhì)量，是否有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而適當調(diào)整話題在教學中的比重。
小學英語中的話題設計要根據(jù)學生的學習情況與教材的內(nèi)容提前設計。話題設計是對話教學的關鍵，而對話教學卻是學生情感互動與交流的途徑，巧妙的話題設計有利于教師加快教學的進程。
設計話題時可以采用相應的輔助手段，如多媒體教學，以直觀的、立體的畫面引起學生的注意，讓他們主動參與到教學中，或者通過播放錄音，讓學生反復練習，在練習的過程中提升個人語言運用的能力。
通過多樣化的方式分小組對話練習、自由組合練習、與教師互動練習等，可加強學生的記憶，并讓他們掌握基本的句式，比如“mynameislily?！薄皐hat’syourname？”等句式。在訓練的過程中鍛煉其臨場的反應力，從而提高其交際能力。
話題也可以通過游戲形式來營造課堂氛圍，激起學生學習的興趣，使學生積極參與到對話教學中，在游戲中學習和鍛煉對英語的使用能力。
話題是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。在設計話題時，不應該受到傳統(tǒng)教育模式的制約。課堂上要以學生為主，結合教學的內(nèi)容創(chuàng)設話題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)其發(fā)散思維，并引導學生逐步參與到對話教學中，讓學生輕松地學習。
英語課程教學教案設計篇二
個人基本簡歷
姓名：
-
國籍：
中國
無照片
目前所在地：
廣州
民族：
漢族
戶口所在地：
揭陽
身材：
175cm?60kg
婚姻狀況：
未婚
年齡：
27歲
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型：
普通求職?
應聘職位：
網(wǎng)頁設計師/美工:網(wǎng)頁設計師銷售代表/推銷員/營銷員/促銷員業(yè)務員
工作年限：
3
職稱：
無職稱
求職類型：
全職
可到職-
隨時
月薪要求：
--3500
希望工作地區(qū)：
廣州
個人工作經(jīng)歷：
公司名稱：
廣東源茂園藝有限公司起止年月：-07～-05
公司性質(zhì)：
外商獨資所屬行業(yè)：
擔任職務：
網(wǎng)頁設計師
工作描述：
7月中旬到至今,在”廣東源茂園藝有限公司“工作.主要負責公司網(wǎng)站的制作和更新,所開發(fā)的網(wǎng)站有:
同時負責公司所有電腦軟硬的維護及宣傳畫冊的設計;組建公司的局域網(wǎng)并進行維護;管理維護公司的服務器.
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
外商獨資所屬行業(yè)：交通運輸
擔任職務：
網(wǎng)頁設計師
工作描述：
6至207月初在廣州”英星有限公司“工作,為公司開發(fā)網(wǎng)站.
網(wǎng)址:
離職原因：
教育背景
畢業(yè)院校：
廣東嶺南職業(yè)技術學院
最高學歷：
大專
畢業(yè)-
所學專業(yè)一：
計算機應用/網(wǎng)頁設計
所學專業(yè)二：
受教育培訓經(jīng)歷：
起始年月
終止年月
學校（機構）
專業(yè)
獲得證書
證書編號
-09
嶺南職業(yè)技術學院
計算機應用
畢業(yè)證
語言能力
外語：
英語一般
國語水平：
一般
粵語水平：
一般
工作能力及其他專長
3.熟悉計算機的.裝配、維修和計算機網(wǎng)絡的組建及維護和辦公設備的配置與維護.
4.熟悉服務器的管理和維護.備注：保險勿電?。?！
詳細個人自傳
喜歡挑戰(zhàn)，善于激勵與自我激勵,富有開拓精神,熱愛學習，自信心強,能獨立開展工作。
英語課程教學教案設計篇三
內(nèi)容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網(wǎng)絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習。網(wǎng)上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據(jù)。由于學生的學習風格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡課程需要多重教學策略的設計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代遠程教育工程已經(jīng)開始建設，英語網(wǎng)絡課程就是其中一個重要的組成部分。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和教學支撐環(huán)境。在利用網(wǎng)絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。
英語網(wǎng)絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網(wǎng)絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網(wǎng)絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的'作用，學習效率較高；網(wǎng)絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。
二、設計教學策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn)，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個重要內(nèi)容。教育要給予學生選擇教育客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內(nèi)容、過程和方式，自由控制學習行為。
在英語教學中，根據(jù)認知水平的不同可分為兩個階段：
1.低級認知階段。
語音、詞匯、句型、語法以及聽說讀寫技能訓練，均屬于知識獲取的低級認知階段，主要涉及的信息加工過程，是感知和記憶。學生要又快又好地掌握大量的單詞，充分理解聽到的語句，流利地閱讀文章。針對這一類學習行為，要制定明確的行為目標，可以以客觀主義的方法論作為理論依據(jù)。
2.高級認知階段。
英語課程中聽說讀寫的交流技能，屬于學習的高級認知階段，需要創(chuàng)造性思維、學會學習、認識自己等，也涉及價值觀、自我意識、創(chuàng)新精神等情感技能，主要以解決新問題、創(chuàng)造性思維、學會學習、學會協(xié)作、認識自我等能力發(fā)展為主。這方面的技能和教學內(nèi)容往往都屬于非良構領域，因此在解決復雜問題、未知問題和培養(yǎng)高級認知策略等方面以建構主義方法論為指導更為適合。
1.以學習風格為依據(jù)。
學習風格是靈活的個人喜好、習慣或者個性特征。麥卡錫（mccarthy）通過大量研究，把學習風格劃分為創(chuàng)新型、分析型、常識型和動力型四種類型。在網(wǎng)絡課程中，學生能直接獲取大量信息和數(shù)據(jù)資源，不再完全依靠教師的親身傳授，學習變得更加合作化、情境化、主動化。網(wǎng)絡課程要為每類學生提供相應的學習經(jīng)驗，就要采用多重教學策略，更好地為教學目標服務。
創(chuàng)新型學習者通過個人的參與和學習者之間的討論尋求意義，感知具體的信息并隨意地進行加工，這種類型的學習者具有善于想象的風格。由于創(chuàng)新型學習者善于交流和積極的參與，因此網(wǎng)絡課程要設計有交流的空間。在網(wǎng)絡環(huán)境下，bbs和聊天室就是兩種交流的形式。bbs是異步的交流方式，學生注冊之后進入討論區(qū)，選擇自己的討論專欄（語法、聽力或者寫作專欄），在此學生可以發(fā)帖子回答別人的問題，也可以提出自己的疑問。如果學生之間或師生之間想進一步的交流，可以通過電子郵件進行。聊天室是一種同步的交流空間，在聊天室中學生的疑問會及時得到反饋。bbs、電子郵件和聊天室都為學生提供了自由的學習情境。
分析型學習者評價權威的事實和觀點，抽象地感知信息，并進行思維加工。這種學習者在傳統(tǒng)的課堂教學中非常成功，因此對其可有效利用網(wǎng)絡上視頻會議系統(tǒng)的聽課系統(tǒng)，設計網(wǎng)絡課程時要有大量的瀏覽信息，實際上這也是網(wǎng)絡課程最主要的表現(xiàn)方式。注意頁面組成元素的字體、顏色、布局等要合理設置，突出重點，因為這些都是吸引學生的外部刺激，以此來激發(fā)學生的學習動機。
常識型學習者想要知道事物到底是如何運作的，并尋找事物的關系。因此在設計課程時要做好學習的進度，導航要清晰，讓學生知道自己處于學習的哪一階段，提供機會讓學生選擇完成和教學有關的任務，而且要肯定學生所學習內(nèi)容的價值，鼓勵他們進一步提高，提供包含相關主題的組織或站點的友情鏈接。動力型學習者是冒險者，他們往往對隱藏的可能性有興趣，是很好的問題解決者和創(chuàng)造者。動力型學習者也屬于自我指導型的學習者，在學習的過程中自定步調(diào)，獨立、個別化自學，在解決問題的過程中具有主動性和參與性，學習時目標明確、動機強烈，而且記憶很牢，應用得更好。網(wǎng)絡環(huán)境支持動力型學習者追求個別化、自定步調(diào)的學習行為，學習者可以隨時支配時間，自由指定進度，最大限度地使用網(wǎng)上資源，例如參觀世界范圍內(nèi)的圖書館、博物館及各種各樣的研究機構，能同學術權威進行交談，得到最近的調(diào)查情況，閱讀報紙和在線學術雜志。
2.以教學內(nèi)容為依據(jù)。
英語網(wǎng)絡課程的基本形式是web頁，基本單元是知識點，組織形式是超級鏈接與樹狀目錄共存，信息媒體有文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體（其中要考慮網(wǎng)絡帶寬）?；疽赜袑W習重點、主題相關詞匯、語言應用、教師指導、教學材料、習題、答案、難點分析、在線測試、參考的教學資源等。從心理學的角度講，學習是一個內(nèi)部的心理變化過程，這種變化隨著學習的內(nèi)容與學習的形式而定，因此，在設計課程的教學策略時也要以教學內(nèi)容為依據(jù)進行分類。英語學習離不開記憶，而且有大量的機械識記。在這種記憶中，要取得良好效果，必須有足夠的耐心和恒心，用心平氣和去戰(zhàn)勝枯燥乏味。所以，在設計網(wǎng)絡課程時，應避免單調(diào)，要以調(diào)動學生的學習興趣為基礎，保證學生的注意力集中。可通過網(wǎng)頁元素的圖形、顏色、動畫、聲音、教學游戲來吸引學生，用在線詞典及時解決學生學習中遇到的識記困難。課程的內(nèi)容應多方位、多角度地選擇一些思想性、知識性和趣味性和諧統(tǒng)一的材料，這些教材應是語言地道、取材新穎的。英語學習要加強聽說訓練，培養(yǎng)語感。網(wǎng)絡創(chuàng)造了一個聽、說英語的環(huán)境，讓學生在英語的海洋里遨游。在網(wǎng)絡課程中聽力訓練的途徑有：聽英文原版錄音，聽英文電臺，看英文影片，看視聽教材（如《走遍美國》），英語角活動等。說英語的途徑有在線的英語聊天。
網(wǎng)上協(xié)作學習有助于學習者高級認知能力的發(fā)展。英語是一種語言，在很大程度上要靠學生積極參與學習過程，并在學習過程中建立語言作為一種交際和交流手段的意識，妥善處理英語學習過程的情感需求。英語網(wǎng)絡學習環(huán)境可以充分發(fā)揮情境、會話、協(xié)作學習在學習過程中的作用，致力于反映學習者對英語信息的理解和主動建構學習過程，而不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞。例如英語寫作，在網(wǎng)上學生根據(jù)題目查找資料，在bbs上發(fā)布作品，向其他同學征求意見和建議，進而改善疏漏之處，同時也可以向其他網(wǎng)上學伴發(fā)表自己的見解。
在英語網(wǎng)絡課程中還應使用多種或多個層次的材料，以滿足不同水平學生的需要，并要注意擺正主要材料與輔助材料的位置，一般來說正式教材與輔助教材的比例以三比一為宜，每次課使用的教材最好在三種以內(nèi)，使教學內(nèi)容既豐富又有主次之分，不至于使學生感到雜亂。
無論哪種類型的學習，為了保證學習者牢固地掌握所學知識，在完成之后都要進行相應的測試和診斷評價。一般在線的測試可以通過asp來設計，實現(xiàn)學生與后端服務器交互，與數(shù)據(jù)庫中的評價標準進行比較，然后給出相應的反饋信息。對于客觀性測驗來說，這個過程比較簡單，但對于主觀的測驗，比如英語的作文或者文章的鑒賞等就比較困難，設計時可以加一些供學生參考的樣本，最好還能加一些智能化的功能。
結束語。
網(wǎng)絡拉近了人與人之間的距離，豐富的學習環(huán)境為在線學習提供了優(yōu)勢和資源，支持多重交流模式也允許來自世界各地的教師和學生交換觀點、信息。就像在傳統(tǒng)的課堂上為了滿足特定的學習目的、目標應該采用特有的、有效的教學策略一樣，網(wǎng)絡課程中也要使用多重教學策略進行在線學習。考慮到學習者的不同學習風格和英語教學的內(nèi)容特點，學生可以自學、合作學習，教師也可以利用網(wǎng)絡上的巨大資源和信息容量促使學生有效地學習。
英語課程教學教案設計篇四
一．引言：
本學期以來，我們十分注重現(xiàn)代文閱讀，除了需要學習語文課本上的一些現(xiàn)代文之外，也要引導同學們閱讀《讀寫365》、時文、語文讀本，并要求同學們閱讀時，適當圈、點、勾、畫、寫，要求同學們完成語文讀本引讀題。
但是同學們在閱讀過程中，尤其在完成語文讀本引讀題時，暴露了一些問題：
1．有些同學，到現(xiàn)在為止，還沒有養(yǎng)成“不動筆墨不閱讀”的良好讀書習慣。
2．有些同學，做閱讀題時，總是先抓閱讀鑒賞題，然后按題索文找答案，結果，只見樹木，不見森林。
3．有些同學，粗略地快速地讀了全文后，就急于動筆答題，結果就容易出現(xiàn)斷章取義、文不對題、答非所問、模棱兩可、答案缺漏的毛病。
要提高解題的正確率，除了要養(yǎng)成圈、點、勾、畫、寫的習慣外，還要。
“學會整體閱讀”。
二．學會整體閱讀。
現(xiàn)代文閱讀：“一個原則”--忠實于文章，即現(xiàn)代文閱讀題的答案在原文之中，不要憑空去想；“兩個觀念”--整體觀念，聯(lián)系觀念；“三個步驟”--“一精讀、二跳讀、三答題”。
（一）精讀。
1．在解答閱讀理解時，不要急著去做題，在進入題目之前，必須至少讀兩遍文章。先要從頭到尾仔仔細細、認認真真讀一遍整篇文章，以求對文章有個整體了解。閱讀時，要有明確的文體意識，要認清文章是敘事類呢，還是說明類，還是議論類；要著重思考三個問題，即“寫什么”“怎樣寫”“告訴讀者什么”。
下面結合。
英語課程教學教案設計篇五
隨著計算機的發(fā)展和普及,計算機課程已成為大學、中專、技校及中學的常設課程.然而,就筆者對技工學校計算機課程的了解,學生所學的`課程只是簡單的文字輸入和表格制作,與他們專業(yè)課程聯(lián)系不大.
作者：李成全作者單位：山西省大同煤炭高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”“(12)分類號：g71關鍵詞：
英語課程教學教案設計篇六
內(nèi)容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網(wǎng)絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習，網(wǎng)上英語課程的教學策略設計。網(wǎng)上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據(jù)。由于學生的學習風格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡課程需要多重教學策略的設計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代遠程教育工程已經(jīng)開始建設，英語網(wǎng)絡課程就是其中一個重要的組成部分。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和教學支撐環(huán)境，英語論文《網(wǎng)上英語課程的教學策略設計》。在利用網(wǎng)絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。
英語網(wǎng)絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網(wǎng)絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網(wǎng)絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的作用，學習效率較高；網(wǎng)絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的`反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。
二、設計教學策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn)，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個重要內(nèi)容。教育要給予學生選擇教育客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內(nèi)容、過程和方式，自由控制學習行為。
英語課程教學教案設計篇七
當你接過高中英語教學的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學的銜接。
高初中英語教學大綱在教學目標、教學要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學大綱的高中教學大綱的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學應該以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生裝進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重學生的閱讀能力。
首先，從高一起就應該注培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長期以來受到母語習慣的影響，學生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語教學大綱所要求的教學目標。因此在高一起始階段教師就要幫助學生盡快克服這些不良習慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學生掌握跳讀、掠讀、細讀，教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的閱讀技巧。對于新入學的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據(jù)高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，課題組著重培養(yǎng)學生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細節(jié)把握。培養(yǎng)學生捕捉事情發(fā)展的有關情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達。培養(yǎng)學生用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到語言形式來表達相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關系。培養(yǎng)學生對篇章結構的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學生的閱讀興趣，把握學生閱讀心態(tài)。所選材料應具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓練有效地消除學生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現(xiàn)英語閱讀課的教學目標。
二、初高中英語教師的教法差異給學生帶來了不適應。
與初中教材相比較，高中英語教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語法現(xiàn)象復雜。這時已適應了初中英語的教學方式（容量小、節(jié)奏慢、重復練習、反復強調(diào)）的高一學生布景言，感到手足無措、力不從心，導致了高一階段成了英語學習的“困難期”。因此，高中英語教學法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結構，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學英語教學的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結構決定了學生裝的思維的內(nèi)涵，了解學生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學生樹立整體學習、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學生高中階段的英語學習再上新臺階。
三、學生從初中到高中能否盡快地完成角色轉變是順利渡過轉軌時期的關鍵。
通過調(diào)查得知進入高中學習英語的困難主要表現(xiàn)在：1、知識結構決定了學生語言結構和詞匯能力較差。尤其是升學這一功力目標和經(jīng)過一個暑假后，很多單詞學生記憶不扎實；2、學習班的積極性主動性較差。3、學習班方法不當，缺乏良好的學習習慣；4、對高中英語知識結構和教學目標認識不清。所以在在高一起始階段的教學中除了讓學生盡快了解高中英語教學任務，集中識詞外，更主要的是調(diào)動學習班英語的積極性，變“學會”為“會學”。加強學法指導和培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)。
培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高教學效果的保障，而且越早越好。為此我們應從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學生積極參加課內(nèi)外實踐的習慣。高中階段是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力，因此在高中階段就要注意學生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學生早晨放聲朗讀；鼓勵學生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運用所學知識進行交際。最重要的是，鼓勵學生課外閱讀，讓學生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學生課前預習和課后復習的習慣。預習不僅讓學生明確學習目標，而且能有效地培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，激發(fā)學生的求知欲。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”但剛升入高中和學生來說對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定的目標而自主學習班的習慣。
3、培養(yǎng)學生善于歸納總結語言現(xiàn)象規(guī)律的習慣。語言學習班過程中歸納總結是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學們獨到見解。學完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結的作用。所以教師要督促學生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經(jīng)常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。讓學生養(yǎng)成每個語法內(nèi)容都歸納總結的習慣。直到學生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結構。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運用時的提取。
英語課程教學教案設計篇八
叭英語教材詳細備課，準備了手指卡片。在課上，首先出示卡片采用了followme、onebyone等一系列的教學過程。最后復習鞏固時，發(fā)現(xiàn)：有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學習內(nèi)容不感興趣的表現(xiàn)，可我的教學內(nèi)容還未完成，于是我嘗試改變了教學方法，取得了較好的效果，引起反思。
解鈴還需系鈴人。這時我想起平時活動中有這樣一首手指兒歌：
一根手指彎彎，變把魚鉤把魚釣;兩根手指靠靠，變把剪刀嚓嚓嚓;三根手指翹翹，變只孔雀點點頭……那何不用finger替換進去做手指游戲呢!“今天老師跟小朋友玩一個手指游戲，請大家先聽一聽，看一看。”接著老師示范：一根finger彎彎，做把魚鉤把魚釣;兩根finger靠靠，做把剪刀嚓嚓嚓……小朋友對這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣。特別是孫凡、盛以可等小朋友。邊做動作邊說兒歌，念過兩遍我請小朋友來集體表演，已基本能把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準確。接著我讓李恬單獨朗誦兒歌，李恬聲音清脆、表述連貫，打響了第一炮。往下又請了郭晨曦、李童、何佳敏等，都表現(xiàn)大膽、發(fā)音準確。最后我翹起一根手指問：“whatisthis?”小朋友齊聲說：“finger?！笨梢娝麄円呀?jīng)理解finger的含義并掌握了其語音。
通過英語教學實踐，使我獲得以下幾點體會：
1、根據(jù)實際，隨機調(diào)整教學方案。
眾所周知，現(xiàn)在幼兒園的孩子將來長大了當專職翻譯畢竟是很少的，在幼兒期學英語主要是培養(yǎng)幼兒學英語的興趣。教師應幫助所有的幼兒積極參與英語活動，使他們能夠從英語活動中享受到樂趣，使這種樂趣得以鞏固、保留，并成為一種終身需要。因此，我們的教學活動不能完全照搬方案中教師的主觀設想而進行，而要根據(jù)孩子們的興趣來確定。
新綱要也明確指出：教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因內(nèi)容靈活地運用。就如，我教finger時，一心想完成教案所設計的幾個環(huán)節(jié)，幼兒都不感興趣，但當我隨機改變一下教育方案，卻收到了事半功倍的效果。
2、善于利用，充分尋找結合點。
幼兒園英語教育除了要運用一般的教育教學方法外，還應從英語自身的教育特點出發(fā)，形成一套特殊的教育、教學的方法和手段。應從幼兒親身參與其中的生活現(xiàn)實出發(fā)挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗，并加以合理利用，增強幼兒的學習興趣。新綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。手指游戲是幼兒愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的一個有機結合點，給幼兒以新的刺激，進而激起了幼兒學習英語的熱情，活躍了課堂的氣氛。
3、融入生活，增強練習的密度。
幼兒期的記憶以短期記憶為主具有記得快、忘得快的特點，在學英語時也是如此。因此我們應該結合一日活動的各個環(huán)節(jié)，引導幼兒多說，增強練習的密度。把finger放到朗朗上口的兒歌中去，重復使用，幼兒邊說邊表演趣味性強，而且在課后、飯前等空余時間經(jīng)?？赏娲祟愑螒?，既方便又實惠。由此使我想到練習日常用語時與日常生活各個環(huán)節(jié)相結合。例如：一些打招呼的用語，幼兒入園離園時，老師可有意識地用英語來引導幼兒說說講講，時間一長便運用自如。我們帶幼兒散步時，看到一些有趣的事物教幼兒用英語來說，進而培養(yǎng)幼兒敢說、會說英語的習慣。
英語課程教學教案設計篇九
教學難點：
指導學生在繪畫中學會前景色和背景色的調(diào)配方法以及對封閉圖形涂色的方法。
教學準備：
1、計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
2、范圖。
教學過程
一、復習導入
1、復習畫筆進入的方法和步驟
（1）雙擊“學生電腦”圖標，指導第一種打開程序的方法—————最小化
（2）指導第二種進入方法，（投影出示）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標。
（3）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標，使其最大化。
2、復習繪畫工具箱中各種工具的名稱。
點擊任務欄中“學生電腦”使其彈出，指導學生操作。
二、教學新課
1、調(diào)色板的應用。
（1）教學前景色的操作。
打開畫筆以后，前景色和背景色在計算機中默認為黑色和白色。
指導操作：先用鼠標點擊一下前景色，再按回車鍵。
（2）練習操作一下。前景色設置為綠色、紅色等。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。
（3）教學背景色的操作。
先用鼠標點擊一下背景色，再按回車鍵。
（4）練習：背景色設置為綠色、紅色等。
2、涂色工具的教學。
用左鍵單擊—用前景色涂色
用右鍵單擊—用背景色涂色
3、開文件。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。指導操作—————最小化
4、打開文件“房子”。
5、練習涂色。
三、學生練習、交流
xx
英語課程教學教案設計篇十
新課標是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際，中華民族古老文明與當今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育，提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質(zhì)，建設學習型社會。我國的基礎教育承擔著提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力的歷史重任。外語是基礎教育階段的必修課程，與其他學科一樣，它必須充分利用自己的學科特點，發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，與其他學科一起為培養(yǎng)我國21世紀的人才做出自己的貢獻。這就是新課標的培養(yǎng)目標和核心理念所在。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，使新課標的理念具體化，相當重要的一點就是對現(xiàn)有的教學模式和教學手段的整合與重新定位。
過去，在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規(guī)范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學不能從實際出發(fā)，實際教學效果不盡如人意；學生失去了自主學習的積極性，失去了學習活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據(jù)學生的需要和教學的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。
近年來，各級骨干教師培訓使得越來越多的教師認識到這樣一個基本的道理：教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應是課程設制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權選擇教材。教材的多樣性應體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應從學生和學校教學實際出發(fā)選擇合適的教材。學生不可能買多套教材，但教師需要了解和學習各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識、擴大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點，有的優(yōu)點多些，被看作是好教材；有的缺點多些，被當作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學生?？梢姡處熢趯嵤┱n程中所起的作用有多么大。
因此,新課標要求教師正確認識教材的作用，從對教材盲目的崇拜轉向新的思想解放，根據(jù)教學的需要，結合學生的實際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書，而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teaching material)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學包(teaching kit)，其中包括學生用書、教師用書、練習冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學內(nèi)容提供了條件。有的教材還設置了網(wǎng)站，學生運用互聯(lián)網(wǎng)可以自學，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學習個性化。有些英語教材特制了示范教學的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學，彌補了英語師資力量不足的缺陷。因此，新課標對教材的定義是對傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應我國社會跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學習者的需求，彌補教材與教學實際需求之間的距離，克服教材的局限性。對教師而言，學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。以往教材的設計，對學生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學生學習活動主要媒介，教材要成為“學材”。教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學生實際的中學英語教材，作為學校英語教學的核心材料，需要學校在教育行政部門的指導下，在與教師代表、學生代表與家長代表共同協(xié)商的基礎上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應遵循以下的準則：
1、教材的選擇應符合學生的需要。英語教材的選擇應與語言學習計劃（英語課程標準）的各項目標相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內(nèi)容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應該由易到難，由簡單到復雜逐步過渡。同時，根據(jù)不同學習階段的特點，在內(nèi)容、目標、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
2、教材應反映學生現(xiàn)在或?qū)硎褂谜Z言的情況。應該選擇有助于學生為達到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學生的全面發(fā)展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習能力。從而為終身學習創(chuàng)造條件。
3、教材應考慮學生作為學習者的需要且能促進他們的學習進程，并不是說教的形式。英語教材應有助于學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教材不僅讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應引導學生提高鑒別能力。
4、教材應確立的學習幫助者的角色，像語言教師一樣，起到語言學習者與目標語言的媒介作用。
目前，我們的教學正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學習的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹立“帶著學生走向教材”的教學思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運用教材。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的精神，教師要善于結合教學實際的需要，進行必要的補充（amend）和刪減(leave out)，或者替換(replace)教學內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學順序等。當然，對教材的補充和取舍不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎， 積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題，進行教學資源的積累，并及時對教材使用情況進行總結。
再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡、旅游、天文、信息技術、航天技術等，這些內(nèi)容，在其它學科如社會、政治、科學中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學科教師討論后，決定課堂教學的內(nèi)容和方式，以加強學科的整合。
最后，以教材為基礎，開發(fā)教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設校本教材進行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學英語教材的變革。對教師而言，樹立課程意識和正確的教材觀、教學觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認識教材和合理使用教材。
英語課程教學教案設計篇十一
摘要：教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教學過程中起著重要的指導作用。教師承擔著教學設計的任務，新一輪的課程改革提出轉變教師的角色，從而對教學設計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學設計的新理念。
教學設計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。
教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學過程作為一個系統(tǒng)來進行設計，以促進學生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學生。
傳統(tǒng)的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現(xiàn)代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據(jù)實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學設計中更是大有作為。
（一）教學設計的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學設計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學設計系統(tǒng)觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。
在教學設計時還要關注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學習設計教學。
“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發(fā)展。但是，由于教學過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創(chuàng)造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”
教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經(jīng)驗的學生，現(xiàn)代教學設計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學是應“不拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！藗儫o法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為藝術了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學中學生的變化隨時調(diào)整自己的教學，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學與情感態(tài)度并重。
新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學生這方面的發(fā)展納入自己的教學設計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻：
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英語課程教學教案設計篇十二
帶著小娃娃，鼻子nose不見了。
快來快來幫幫他，貼上nose好回家。
目標：
1、學習單詞nose并初步學習歌謠。
2、通過學習讓幼兒感到學英語的樂趣，對英語產(chǎn)生濃厚興趣。
準備：
1、議長正方形的紙做帽子。
2、圖畫，畫有兩個可疑活動鼻子的娃娃。
3、一頂紙做的帽子，兩張鼻子卡片有大小差別。
過程：
一、學習單詞。
1、出示正方形的紙。
2、教師制作帽子。
師：變成了什么？帽子。
帽子說：“我的名字叫，小朋友們一起來叫我的名字。
3、游戲。
（1）出示帽子戴在小朋友的頭上，戴著帽子的小朋友大聲地念。
（2）出示戴著的小娃娃，發(fā)現(xiàn)沒有了nose。
傳nose卡片，大的卡片就大聲的念，小的就小聲的念。
4、出示娃娃。
老師：你看到了什么？
幼兒自由說，這個娃娃頭上戴著。
小娃娃有個壞習慣，就是愛說謊，有一天他又說謊了，看發(fā)生了什么？
小娃娃：“嗚嗚……我該怎么辦呢，鼻子nose不見了，回家媽媽就不認識我了。
快來快來幫幫它，轉動你們的小腦袋，想出一個好辦法。（幼兒自由討論，引出貼上nose）。
我們幫他貼上nose，告訴他貼上nose好回家。
娃娃：“我的nose回來了，我真開心，以后我再也不說謊了。
師：那我們小朋友要不要說謊呢？
5、復述剛才發(fā)生的事情。
師：我把剛才發(fā)生的事編成了一首兒歌，就是我們今天要學習的老師示范一次。
幼兒跟讀。
6、小結。
游戲貼鼻子。
畫兩個沒有鼻子的小娃娃，表情各不相同，請兩個小朋友比比看，看誰最先把小娃娃的鼻子貼上。
英語課程教學教案設計篇十三
課程名稱：《計算機專業(yè)英語》制定時間：.9.1所屬分院：制定人：
二、基本信息
三、課程設計
1.課程目標設計（1）能力目標
總體能力目標：能認識常見的計算機相關的單詞、短語及術語；能分析一定字數(shù)的與計算機專業(yè)相關的文獻，并能正確理解文意；能讀懂相關文獻。單項能力目標：
教學目的與要求
通過英語文章了解計算機發(fā)展，硬件、軟件的基本結構，對計算機病毒介紹，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。第2章programdesign?教學目的與要求
通過英語文章了解計算機的程序語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，著重是計算機的系統(tǒng)的分析與設計介紹，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。第3章multimedia?教學目的與要求
通過英語文章了解多媒體的概念，介紹多媒體中的視頻的編輯，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。
第4章computernetworkande-commerce?教學目的'與要求
通過英語文章了解網(wǎng)絡和我們生活之間的關系，介紹電子商務對我們生活的影響，并且掌握其中的英語單詞；并且會書寫簡單的提單；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。
?第5章computernewtechnology?教學目的與要求
通過英語文章了解計算機當中的新技術，概括介紹一些新技術，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。
三、考核辦法
1、本課程為考查課。
2、本課程采用筆試考察，評分按成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五等。平時成績占50%，期末考查成績占50%。
四、學時分配表
五、推薦教材與參考書
（一）推薦教材
（二）推薦參考書相關的一些英語資料。
制定：趙偉審稿：審定：計算機應用專業(yè)指導委員會
英語課程教學教案設計篇十四
1、使學生知道windows98系統(tǒng)中自帶一個畫圖軟件。
2、掌握畫圖軟件的進入與退出，并熟悉畫圖軟件窗口的組成。
3、熟練掌握窗口中各部分的操作方法。
4、通過運用畫筆軟件繪制小雞，使學生進一步熟練掌握畫筆軟件各部分的操作方法，同時激發(fā)學生對學習電腦的興趣。
教學重點：
繪圖軟件的操作與應用。
教學難點：
曲線工具的運用。
教學準備：
計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
教學過程
一、新課導入
談話：“畫圖”軟件是windows98操作系統(tǒng)中所附的繪圖軟件，利用它可以繪制簡筆畫、水彩畫、插圖或賀年片等。也可以繪制比較復雜的藝術圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。這節(jié)課我們就來學習win98畫圖軟件的操作與運用。
二、新課教學
1、啟動“畫圖”軟件：講解并演示啟動“畫圖”軟件的方法與操作步驟。
a、單擊“開始”按鈕，打開“開始”菜單；
b、將鼠標指向“開始”菜單下的“程序”選項，打開“程序”菜單。
c、將鼠標指向“程序”菜單中的附件選項，打開“附件”菜單。
d、用鼠標單擊“附件”菜單下的“畫圖”選項，啟動畫圖程序。
啟動后的屏幕窗口如圖1所示：
2、講解并演示畫圖軟件的窗口組成：
（1）標題欄：它包含了畫筆的標題和圖畫的命名。
（2）菜單欄：有六個下拉式菜單。
（3）工具箱：有許多繪圖工具，繪畫時任選一項工具。
（4）線寬框：改變每個工具的線條寬度。
（5）調(diào)色板：左面是繪畫時的前景色和背景色的顯示框，右邊有28種顏色供選擇。
（6）滾動條：上、下、左、右移動繪圖區(qū)域。
（7）繪圖區(qū)：在該區(qū)作圖、繪畫。
3、講解繪畫工具的選擇和應用：（邊講解邊演示）
（1）剪切工具：裁剪工具：它可以定義形狀自由的剪切塊。
（2）選定工具：它可以定義一個矩形剪切塊。
（3）橡皮：可以擦除圖面中不想要的'部分。
（4）涂色工具：用前景色對封閉區(qū)填充。
（5）取色工具：它是用一個圖形的顏色填另外的封閉圖形區(qū)域。
（6）鉛筆：可以在繪圖區(qū)內(nèi)任意畫線，
（7）刷子：與鉛筆工具相似，只是刷子工具狀態(tài)有12種，使繪圖更為豐富。
（8）噴槍：該工具與前兩種工具的功能類似，它們留下的痕跡的不同是由鼠標的拖動速度決定的，速度越們慢，斑點越密。
（9）文字：利
用文字工具可以在圖畫上寫字。
（10）直線：利用它可以畫直線、水平線、垂直線。
（11）曲線：利用它可以畫單彎頭曲線、雙彎頭曲線。
（12）矩形：可以畫空心方框或空心矩形。
（13）多邊形：可以畫一些多邊形圖形。
（14）橢圓：可以畫一些垂直或水平的橢圓環(huán)。
（15）圓角矩形：可以畫一些圓角方框。
4、實例：“畫小雞”畫雞身
（課件、范圖演示）畫雞頭
畫雞眼
講解并演示作畫步驟：畫雞腳
畫雞嘴
涂顏色
圖2
5、作品存盤退出：（講解并演示）
講解：選擇“文件”菜單下的“保存”命令，將所繪制的圖畫保存磁盤上。
退出畫圖程序：
a、單擊畫圖窗口右側的關閉按鈕；
b、單擊菜單中“文件”選項中的退出命令；屏幕彈出對話框如圖3所示；
c、單擊【是（y）選項，保存當前窗口中的圖形并退出畫圖程序；
d、單擊【否（n）選項，不保存圖形，退出畫圖程序；
e、單擊【取消選項，取消退出操作，繼續(xù)使用畫圖程序。
6．練習：選擇“文件”菜單下的“新建”命令，打開一個空白的繪圖窗口，繪制小雞覓食的簡筆畫。如圖4：
全課總結
英語課程教學教案設計篇十五
主題:彩色世界
教學目的
1、使學生熟練掌握畫筆中繪畫工具箱中的涂色工具的用法；
2、進一步掌握調(diào)色板中前景色和背景色的設置方法；
3、培養(yǎng)學生繪畫興趣，提高繪畫能力等
教學重點：涂色工具的應用。
教學難點:指導學生在繪畫中學會前景色和背景色的調(diào)配方法以及對封閉圖形
涂色的方法。
教學準備:
1、計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
2、范圖。
教學過程
一、復習導入
1、復習畫筆進入的方法和步驟
（1）雙擊“學生電腦”圖標，指導第一種打開程序的方法-----最小化
（2）指導第二種進入方法，（投影出示）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標。
（3）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標，使其最大化。
2、復習繪畫工具箱中各種工具的名稱。
點擊任務欄中“學生電腦”使其彈出，指導學生操作。
二、教學新課
1、調(diào)色板的應用。
（1）教學前景色的操作。
打開畫筆以后，前景色和背景色在計算機中默認為黑色和白色。
指導操作：先用鼠標點擊一下前景色，再按回車鍵.
（2）練習操作一下。前景色設置為綠色、紅色等。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。
（3）教學背景色的操作。
先用鼠標點擊一下背景色，再按回車鍵。
（4）練習：背景色設置為綠色、紅色等。
2、涂色工具的`教學。
用左鍵單擊-用前景色涂色
用右鍵單擊-用背景色涂色
3、開文件。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。指導操作-----最小化
4、打開文件“房子”，5、練習涂色。
三、學生練習、交流
1、做練一練（1）
（1）打開文件：圖形涂色。繪畫p73頁“試一試”
全課總結（略）
〔課后記〕
這個內(nèi)容其實不難的，而且學生很感興趣，所以安排學生多上機操作，有利于學生掌握涂色工具的用法。在實際操作過程中，學生會出現(xiàn)涂色不正確，左擊和右擊會操作相反導致前景色和背景色對調(diào)。所以特別提醒要注意。
主題:查找文件
教學目的和要求
1、了解文件和文件夾的基礎知識；
2、初步認識“資源管理器”；
3、掌握查找文件的一般方法。
教學準備：計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
軟盤。
教學過程
一、新課導入
同學們，在學習計算機的過程中，你最喜歡干什么？
有的時候，桌面上或開始菜單中的快捷方式會被不小心刪掉，同學們就不會打開這個游戲了，通過學習“查找文件”，你就會自己來找游戲了。
二、教學新課
（一）介紹文件和文件夾。
電腦中的信息是以文件的形式保存的，根據(jù)信息的不同，文件圖標也不一樣，下面我們就來認識一下常見文件及對應的圖標。（圖示）
練習：說出下列文件分別是什么類型文件。
文件名有點像外國人的名字，格式是“名.姓”。他們的“名”叫主文件名，“姓”叫“擴展名。不同類型的文件，他們的擴展名也不一樣。（結合圖介紹）文件的名可以由漢字、字母、數(shù)字等構成。（結合圖介紹）
我們根據(jù)需要，可以將文件
[1][2][3][4][5]
英語課程教學教案設計篇十六
隨著教育改革的推進和《民辦教育促進法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學校如春后雨筍般出現(xiàn)在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學、辦強初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現(xiàn)了中學基礎出口教育；集中體現(xiàn)了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關注自己子女的出口，即升入高等院校的數(shù)量，尤其是質(zhì)量，也是各類學校，尤其是外國語學校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質(zhì)量，也要考慮生源的承擔力，與公辦學校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學校一般高中每個班在50人左右，有的班達到60人以上；而外國語學校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學無疑成為了外國語學校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結合德陽外國語學校的初步實踐、探索，就此進行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現(xiàn)在作為獨生子女，學生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學校學生遠離父母，在心理上，情感上需要依托，關心和關注。由于小班制、學校領導，班主任老師和科任老師，生活指導老師可以頻繁地與學生接觸、交流、疏導、引導學生健康成長。
（2）分層分類教育
由于小班制，學校、年級、或班級可根據(jù)學生情況如將單親家庭學生，網(wǎng)迷學生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進行小型小組指導、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯(lián)系，構建立體教育網(wǎng)絡
各班級通過家校聯(lián)系冊，每周將學生在校的表現(xiàn)、學生情況為家長匯報；家長將學生在家的表現(xiàn)，及對學校的意見、建設或希望填在家校聯(lián)系冊上反饋給學校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現(xiàn)了學校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網(wǎng)上家長或?qū)W生留言或信箱，學生家長接待日，學校開放日等多種形式加強家校溝通。
學校和年級或班級還經(jīng)常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學生，使學校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學在教學上的優(yōu)勢
（1）有利于學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標》的實施，小班教學的優(yōu)勢，將更加突出。《新課標》倡導以“學生能做什么”為目標，以任務型教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現(xiàn)任務目標。而教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學學生能在老師的引導下，為完成每課堂，每個階段的任務，學生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學生在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學也容易體現(xiàn)《新課標》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，其核心是“以學生的發(fā)展”為本，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。
為了面向體學生，適合外國語學校不同層次學生的情況，確保每個層面的學生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進行了大膽的嘗試，根據(jù)學生的基礎情況，興趣愛好，將學生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學，每個層次的教學任務，教學活動都應保證能激發(fā)各層次學生的興趣，使每個層次的學生都能“完成任務”，充分體驗“成功”的愉悅感。學校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數(shù)學、英語等班學生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導，或稱近距離或零距離指導。
老師利用自習時間到教室對學生進行輔導或讓學生到辦公室輔導，對學生的練習面批面改，分類召集學生、探討、指導學生在學習上的情感、認知等策略和小到具體一個知識點的學法 全程跟蹤學生的學習情況，實時而有效的輔導與指導。
（4）小班教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性。
學生的發(fā)展是外國語學校小班教學的出發(fā)點和歸宿?！缎抡n標》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學生在老師指導下進行自主認識和實踐活動，學生在小班教學中始終處于“主體地位”。
小班教學中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網(wǎng)絡、教材、實踐等為學生創(chuàng)造自主學習的條件，同時將教學活動從課內(nèi)延伸到課外。如德外組織了“english comer”、“radio school”、“理科實驗研究學習小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學生在活動中和學習中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感投入，有內(nèi)動力的支撐，并對自己的認知活動進行自我監(jiān)控和相應的調(diào)控。
（5）小班教學有利教師對學生進行及時的多元化的評價和學生的自我評價，教學返饋快，能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的優(yōu)勢；小班教學有利于構健個人與小組組合，學生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。由于人數(shù)少，對學生學習任務的完成情況進行形成性評價快，可體現(xiàn)評價的時效性，使學生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學校為了增大自己的發(fā)言權，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學校高中英語組：黃軍等。
英語課程教學教案設計篇一
隨著對話教學的發(fā)展，話題的設計已成為小學英語教學的關鍵，小學英語的話題內(nèi)容是結合生活、社會中的'熱門事件以及教學目標進行編寫，設計的話題是否有效，關系到小學英語教學的質(zhì)量與效果。與生活相關的話題更能激發(fā)學生的思考，引起學生的興趣。在教學的過程中，可以通過增加話題內(nèi)容、使用適當?shù)氖侄渭胺椒▽υ掝}進行設計，從而增加話題的有效性。
小學英語中的對話教學是根據(jù)學生的學習情況和新課標的具體要求來設計的，話題的內(nèi)容應該多樣化和人性化，貼近現(xiàn)實生活，才便于學生理解和運用。設計話題時要注重話題的教育性，并結合其創(chuàng)造性、形象性、趣味性等特點，有效地設計話題。在小學英語的教學中，還要重視課堂對話，通過對話教學的內(nèi)容來分析話題的設計是否有利于提高小學英語教學的質(zhì)量，是否有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而適當調(diào)整話題在教學中的比重。
小學英語中的話題設計要根據(jù)學生的學習情況與教材的內(nèi)容提前設計。話題設計是對話教學的關鍵，而對話教學卻是學生情感互動與交流的途徑，巧妙的話題設計有利于教師加快教學的進程。
設計話題時可以采用相應的輔助手段，如多媒體教學，以直觀的、立體的畫面引起學生的注意，讓他們主動參與到教學中，或者通過播放錄音，讓學生反復練習，在練習的過程中提升個人語言運用的能力。
通過多樣化的方式分小組對話練習、自由組合練習、與教師互動練習等，可加強學生的記憶，并讓他們掌握基本的句式，比如“mynameislily?！薄皐hat’syourname？”等句式。在訓練的過程中鍛煉其臨場的反應力，從而提高其交際能力。
話題也可以通過游戲形式來營造課堂氛圍，激起學生學習的興趣，使學生積極參與到對話教學中，在游戲中學習和鍛煉對英語的使用能力。
話題是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。在設計話題時，不應該受到傳統(tǒng)教育模式的制約。課堂上要以學生為主，結合教學的內(nèi)容創(chuàng)設話題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)其發(fā)散思維，并引導學生逐步參與到對話教學中，讓學生輕松地學習。
英語課程教學教案設計篇二
個人基本簡歷
姓名：
-
國籍：
中國
無照片
目前所在地：
廣州
民族：
漢族
戶口所在地：
揭陽
身材：
175cm?60kg
婚姻狀況：
未婚
年齡：
27歲
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型：
普通求職?
應聘職位：
網(wǎng)頁設計師/美工:網(wǎng)頁設計師銷售代表/推銷員/營銷員/促銷員業(yè)務員
工作年限：
3
職稱：
無職稱
求職類型：
全職
可到職-
隨時
月薪要求：
--3500
希望工作地區(qū)：
廣州
個人工作經(jīng)歷：
公司名稱：
廣東源茂園藝有限公司起止年月：-07～-05
公司性質(zhì)：
外商獨資所屬行業(yè)：
擔任職務：
網(wǎng)頁設計師
工作描述：
7月中旬到至今,在”廣東源茂園藝有限公司“工作.主要負責公司網(wǎng)站的制作和更新,所開發(fā)的網(wǎng)站有:
同時負責公司所有電腦軟硬的維護及宣傳畫冊的設計;組建公司的局域網(wǎng)并進行維護;管理維護公司的服務器.
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
外商獨資所屬行業(yè)：交通運輸
擔任職務：
網(wǎng)頁設計師
工作描述：
6至207月初在廣州”英星有限公司“工作,為公司開發(fā)網(wǎng)站.
網(wǎng)址:
離職原因：
教育背景
畢業(yè)院校：
廣東嶺南職業(yè)技術學院
最高學歷：
大專
畢業(yè)-
所學專業(yè)一：
計算機應用/網(wǎng)頁設計
所學專業(yè)二：
受教育培訓經(jīng)歷：
起始年月
終止年月
學校（機構）
專業(yè)
獲得證書
證書編號
-09
嶺南職業(yè)技術學院
計算機應用
畢業(yè)證
語言能力
外語：
英語一般
國語水平：
一般
粵語水平：
一般
工作能力及其他專長
3.熟悉計算機的.裝配、維修和計算機網(wǎng)絡的組建及維護和辦公設備的配置與維護.
4.熟悉服務器的管理和維護.備注：保險勿電?。?！
詳細個人自傳
喜歡挑戰(zhàn)，善于激勵與自我激勵,富有開拓精神,熱愛學習，自信心強,能獨立開展工作。
英語課程教學教案設計篇三
內(nèi)容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網(wǎng)絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習。網(wǎng)上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據(jù)。由于學生的學習風格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡課程需要多重教學策略的設計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代遠程教育工程已經(jīng)開始建設，英語網(wǎng)絡課程就是其中一個重要的組成部分。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和教學支撐環(huán)境。在利用網(wǎng)絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。
英語網(wǎng)絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網(wǎng)絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網(wǎng)絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的'作用，學習效率較高；網(wǎng)絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。
二、設計教學策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn)，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個重要內(nèi)容。教育要給予學生選擇教育客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內(nèi)容、過程和方式，自由控制學習行為。
在英語教學中，根據(jù)認知水平的不同可分為兩個階段：
1.低級認知階段。
語音、詞匯、句型、語法以及聽說讀寫技能訓練，均屬于知識獲取的低級認知階段，主要涉及的信息加工過程，是感知和記憶。學生要又快又好地掌握大量的單詞，充分理解聽到的語句，流利地閱讀文章。針對這一類學習行為，要制定明確的行為目標，可以以客觀主義的方法論作為理論依據(jù)。
2.高級認知階段。
英語課程中聽說讀寫的交流技能，屬于學習的高級認知階段，需要創(chuàng)造性思維、學會學習、認識自己等，也涉及價值觀、自我意識、創(chuàng)新精神等情感技能，主要以解決新問題、創(chuàng)造性思維、學會學習、學會協(xié)作、認識自我等能力發(fā)展為主。這方面的技能和教學內(nèi)容往往都屬于非良構領域，因此在解決復雜問題、未知問題和培養(yǎng)高級認知策略等方面以建構主義方法論為指導更為適合。
1.以學習風格為依據(jù)。
學習風格是靈活的個人喜好、習慣或者個性特征。麥卡錫（mccarthy）通過大量研究，把學習風格劃分為創(chuàng)新型、分析型、常識型和動力型四種類型。在網(wǎng)絡課程中，學生能直接獲取大量信息和數(shù)據(jù)資源，不再完全依靠教師的親身傳授，學習變得更加合作化、情境化、主動化。網(wǎng)絡課程要為每類學生提供相應的學習經(jīng)驗，就要采用多重教學策略，更好地為教學目標服務。
創(chuàng)新型學習者通過個人的參與和學習者之間的討論尋求意義，感知具體的信息并隨意地進行加工，這種類型的學習者具有善于想象的風格。由于創(chuàng)新型學習者善于交流和積極的參與，因此網(wǎng)絡課程要設計有交流的空間。在網(wǎng)絡環(huán)境下，bbs和聊天室就是兩種交流的形式。bbs是異步的交流方式，學生注冊之后進入討論區(qū)，選擇自己的討論專欄（語法、聽力或者寫作專欄），在此學生可以發(fā)帖子回答別人的問題，也可以提出自己的疑問。如果學生之間或師生之間想進一步的交流，可以通過電子郵件進行。聊天室是一種同步的交流空間，在聊天室中學生的疑問會及時得到反饋。bbs、電子郵件和聊天室都為學生提供了自由的學習情境。
分析型學習者評價權威的事實和觀點，抽象地感知信息，并進行思維加工。這種學習者在傳統(tǒng)的課堂教學中非常成功，因此對其可有效利用網(wǎng)絡上視頻會議系統(tǒng)的聽課系統(tǒng)，設計網(wǎng)絡課程時要有大量的瀏覽信息，實際上這也是網(wǎng)絡課程最主要的表現(xiàn)方式。注意頁面組成元素的字體、顏色、布局等要合理設置，突出重點，因為這些都是吸引學生的外部刺激，以此來激發(fā)學生的學習動機。
常識型學習者想要知道事物到底是如何運作的，并尋找事物的關系。因此在設計課程時要做好學習的進度，導航要清晰，讓學生知道自己處于學習的哪一階段，提供機會讓學生選擇完成和教學有關的任務，而且要肯定學生所學習內(nèi)容的價值，鼓勵他們進一步提高，提供包含相關主題的組織或站點的友情鏈接。動力型學習者是冒險者，他們往往對隱藏的可能性有興趣，是很好的問題解決者和創(chuàng)造者。動力型學習者也屬于自我指導型的學習者，在學習的過程中自定步調(diào)，獨立、個別化自學，在解決問題的過程中具有主動性和參與性，學習時目標明確、動機強烈，而且記憶很牢，應用得更好。網(wǎng)絡環(huán)境支持動力型學習者追求個別化、自定步調(diào)的學習行為，學習者可以隨時支配時間，自由指定進度，最大限度地使用網(wǎng)上資源，例如參觀世界范圍內(nèi)的圖書館、博物館及各種各樣的研究機構，能同學術權威進行交談，得到最近的調(diào)查情況，閱讀報紙和在線學術雜志。
2.以教學內(nèi)容為依據(jù)。
英語網(wǎng)絡課程的基本形式是web頁，基本單元是知識點，組織形式是超級鏈接與樹狀目錄共存，信息媒體有文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體（其中要考慮網(wǎng)絡帶寬）?；疽赜袑W習重點、主題相關詞匯、語言應用、教師指導、教學材料、習題、答案、難點分析、在線測試、參考的教學資源等。從心理學的角度講，學習是一個內(nèi)部的心理變化過程，這種變化隨著學習的內(nèi)容與學習的形式而定，因此，在設計課程的教學策略時也要以教學內(nèi)容為依據(jù)進行分類。英語學習離不開記憶，而且有大量的機械識記。在這種記憶中，要取得良好效果，必須有足夠的耐心和恒心，用心平氣和去戰(zhàn)勝枯燥乏味。所以，在設計網(wǎng)絡課程時，應避免單調(diào)，要以調(diào)動學生的學習興趣為基礎，保證學生的注意力集中。可通過網(wǎng)頁元素的圖形、顏色、動畫、聲音、教學游戲來吸引學生，用在線詞典及時解決學生學習中遇到的識記困難。課程的內(nèi)容應多方位、多角度地選擇一些思想性、知識性和趣味性和諧統(tǒng)一的材料，這些教材應是語言地道、取材新穎的。英語學習要加強聽說訓練，培養(yǎng)語感。網(wǎng)絡創(chuàng)造了一個聽、說英語的環(huán)境，讓學生在英語的海洋里遨游。在網(wǎng)絡課程中聽力訓練的途徑有：聽英文原版錄音，聽英文電臺，看英文影片，看視聽教材（如《走遍美國》），英語角活動等。說英語的途徑有在線的英語聊天。
網(wǎng)上協(xié)作學習有助于學習者高級認知能力的發(fā)展。英語是一種語言，在很大程度上要靠學生積極參與學習過程，并在學習過程中建立語言作為一種交際和交流手段的意識，妥善處理英語學習過程的情感需求。英語網(wǎng)絡學習環(huán)境可以充分發(fā)揮情境、會話、協(xié)作學習在學習過程中的作用，致力于反映學習者對英語信息的理解和主動建構學習過程，而不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞。例如英語寫作，在網(wǎng)上學生根據(jù)題目查找資料，在bbs上發(fā)布作品，向其他同學征求意見和建議，進而改善疏漏之處，同時也可以向其他網(wǎng)上學伴發(fā)表自己的見解。
在英語網(wǎng)絡課程中還應使用多種或多個層次的材料，以滿足不同水平學生的需要，并要注意擺正主要材料與輔助材料的位置，一般來說正式教材與輔助教材的比例以三比一為宜，每次課使用的教材最好在三種以內(nèi)，使教學內(nèi)容既豐富又有主次之分，不至于使學生感到雜亂。
無論哪種類型的學習，為了保證學習者牢固地掌握所學知識，在完成之后都要進行相應的測試和診斷評價。一般在線的測試可以通過asp來設計，實現(xiàn)學生與后端服務器交互，與數(shù)據(jù)庫中的評價標準進行比較，然后給出相應的反饋信息。對于客觀性測驗來說，這個過程比較簡單，但對于主觀的測驗，比如英語的作文或者文章的鑒賞等就比較困難，設計時可以加一些供學生參考的樣本，最好還能加一些智能化的功能。
結束語。
網(wǎng)絡拉近了人與人之間的距離，豐富的學習環(huán)境為在線學習提供了優(yōu)勢和資源，支持多重交流模式也允許來自世界各地的教師和學生交換觀點、信息。就像在傳統(tǒng)的課堂上為了滿足特定的學習目的、目標應該采用特有的、有效的教學策略一樣，網(wǎng)絡課程中也要使用多重教學策略進行在線學習。考慮到學習者的不同學習風格和英語教學的內(nèi)容特點，學生可以自學、合作學習，教師也可以利用網(wǎng)絡上的巨大資源和信息容量促使學生有效地學習。
英語課程教學教案設計篇四
一．引言：
本學期以來，我們十分注重現(xiàn)代文閱讀，除了需要學習語文課本上的一些現(xiàn)代文之外，也要引導同學們閱讀《讀寫365》、時文、語文讀本，并要求同學們閱讀時，適當圈、點、勾、畫、寫，要求同學們完成語文讀本引讀題。
但是同學們在閱讀過程中，尤其在完成語文讀本引讀題時，暴露了一些問題：
1．有些同學，到現(xiàn)在為止，還沒有養(yǎng)成“不動筆墨不閱讀”的良好讀書習慣。
2．有些同學，做閱讀題時，總是先抓閱讀鑒賞題，然后按題索文找答案，結果，只見樹木，不見森林。
3．有些同學，粗略地快速地讀了全文后，就急于動筆答題，結果就容易出現(xiàn)斷章取義、文不對題、答非所問、模棱兩可、答案缺漏的毛病。
要提高解題的正確率，除了要養(yǎng)成圈、點、勾、畫、寫的習慣外，還要。
“學會整體閱讀”。
二．學會整體閱讀。
現(xiàn)代文閱讀：“一個原則”--忠實于文章，即現(xiàn)代文閱讀題的答案在原文之中，不要憑空去想；“兩個觀念”--整體觀念，聯(lián)系觀念；“三個步驟”--“一精讀、二跳讀、三答題”。
（一）精讀。
1．在解答閱讀理解時，不要急著去做題，在進入題目之前，必須至少讀兩遍文章。先要從頭到尾仔仔細細、認認真真讀一遍整篇文章，以求對文章有個整體了解。閱讀時，要有明確的文體意識，要認清文章是敘事類呢，還是說明類，還是議論類；要著重思考三個問題，即“寫什么”“怎樣寫”“告訴讀者什么”。
下面結合。
英語課程教學教案設計篇五
隨著計算機的發(fā)展和普及,計算機課程已成為大學、中專、技校及中學的常設課程.然而,就筆者對技工學校計算機課程的了解,學生所學的`課程只是簡單的文字輸入和表格制作,與他們專業(yè)課程聯(lián)系不大.
作者：李成全作者單位：山西省大同煤炭高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”“(12)分類號：g71關鍵詞：
英語課程教學教案設計篇六
內(nèi)容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網(wǎng)絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習，網(wǎng)上英語課程的教學策略設計。網(wǎng)上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據(jù)。由于學生的學習風格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡課程需要多重教學策略的設計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代遠程教育工程已經(jīng)開始建設，英語網(wǎng)絡課程就是其中一個重要的組成部分。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和教學支撐環(huán)境，英語論文《網(wǎng)上英語課程的教學策略設計》。在利用網(wǎng)絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。
英語網(wǎng)絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網(wǎng)絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網(wǎng)絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的作用，學習效率較高；網(wǎng)絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的`反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。
二、設計教學策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn)，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個重要內(nèi)容。教育要給予學生選擇教育客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內(nèi)容、過程和方式，自由控制學習行為。
英語課程教學教案設計篇七
當你接過高中英語教學的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學的銜接。
高初中英語教學大綱在教學目標、教學要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學大綱的高中教學大綱的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學應該以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生裝進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重學生的閱讀能力。
首先，從高一起就應該注培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長期以來受到母語習慣的影響，學生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語教學大綱所要求的教學目標。因此在高一起始階段教師就要幫助學生盡快克服這些不良習慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學生掌握跳讀、掠讀、細讀，教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的閱讀技巧。對于新入學的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據(jù)高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，課題組著重培養(yǎng)學生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細節(jié)把握。培養(yǎng)學生捕捉事情發(fā)展的有關情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達。培養(yǎng)學生用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到語言形式來表達相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關系。培養(yǎng)學生對篇章結構的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學生的閱讀興趣，把握學生閱讀心態(tài)。所選材料應具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓練有效地消除學生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現(xiàn)英語閱讀課的教學目標。
二、初高中英語教師的教法差異給學生帶來了不適應。
與初中教材相比較，高中英語教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語法現(xiàn)象復雜。這時已適應了初中英語的教學方式（容量小、節(jié)奏慢、重復練習、反復強調(diào)）的高一學生布景言，感到手足無措、力不從心，導致了高一階段成了英語學習的“困難期”。因此，高中英語教學法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結構，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學英語教學的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結構決定了學生裝的思維的內(nèi)涵，了解學生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學生樹立整體學習、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學生高中階段的英語學習再上新臺階。
三、學生從初中到高中能否盡快地完成角色轉變是順利渡過轉軌時期的關鍵。
通過調(diào)查得知進入高中學習英語的困難主要表現(xiàn)在：1、知識結構決定了學生語言結構和詞匯能力較差。尤其是升學這一功力目標和經(jīng)過一個暑假后，很多單詞學生記憶不扎實；2、學習班的積極性主動性較差。3、學習班方法不當，缺乏良好的學習習慣；4、對高中英語知識結構和教學目標認識不清。所以在在高一起始階段的教學中除了讓學生盡快了解高中英語教學任務，集中識詞外，更主要的是調(diào)動學習班英語的積極性，變“學會”為“會學”。加強學法指導和培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)。
培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高教學效果的保障，而且越早越好。為此我們應從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學生積極參加課內(nèi)外實踐的習慣。高中階段是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力，因此在高中階段就要注意學生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學生早晨放聲朗讀；鼓勵學生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運用所學知識進行交際。最重要的是，鼓勵學生課外閱讀，讓學生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學生課前預習和課后復習的習慣。預習不僅讓學生明確學習目標，而且能有效地培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，激發(fā)學生的求知欲。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”但剛升入高中和學生來說對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定的目標而自主學習班的習慣。
3、培養(yǎng)學生善于歸納總結語言現(xiàn)象規(guī)律的習慣。語言學習班過程中歸納總結是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學們獨到見解。學完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結的作用。所以教師要督促學生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經(jīng)常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。讓學生養(yǎng)成每個語法內(nèi)容都歸納總結的習慣。直到學生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結構。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運用時的提取。
英語課程教學教案設計篇八
叭英語教材詳細備課，準備了手指卡片。在課上，首先出示卡片采用了followme、onebyone等一系列的教學過程。最后復習鞏固時，發(fā)現(xiàn)：有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學習內(nèi)容不感興趣的表現(xiàn)，可我的教學內(nèi)容還未完成，于是我嘗試改變了教學方法，取得了較好的效果，引起反思。
解鈴還需系鈴人。這時我想起平時活動中有這樣一首手指兒歌：
一根手指彎彎，變把魚鉤把魚釣;兩根手指靠靠，變把剪刀嚓嚓嚓;三根手指翹翹，變只孔雀點點頭……那何不用finger替換進去做手指游戲呢!“今天老師跟小朋友玩一個手指游戲，請大家先聽一聽，看一看。”接著老師示范：一根finger彎彎，做把魚鉤把魚釣;兩根finger靠靠，做把剪刀嚓嚓嚓……小朋友對這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣。特別是孫凡、盛以可等小朋友。邊做動作邊說兒歌，念過兩遍我請小朋友來集體表演，已基本能把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準確。接著我讓李恬單獨朗誦兒歌，李恬聲音清脆、表述連貫，打響了第一炮。往下又請了郭晨曦、李童、何佳敏等，都表現(xiàn)大膽、發(fā)音準確。最后我翹起一根手指問：“whatisthis?”小朋友齊聲說：“finger?！笨梢娝麄円呀?jīng)理解finger的含義并掌握了其語音。
通過英語教學實踐，使我獲得以下幾點體會：
1、根據(jù)實際，隨機調(diào)整教學方案。
眾所周知，現(xiàn)在幼兒園的孩子將來長大了當專職翻譯畢竟是很少的，在幼兒期學英語主要是培養(yǎng)幼兒學英語的興趣。教師應幫助所有的幼兒積極參與英語活動，使他們能夠從英語活動中享受到樂趣，使這種樂趣得以鞏固、保留，并成為一種終身需要。因此，我們的教學活動不能完全照搬方案中教師的主觀設想而進行，而要根據(jù)孩子們的興趣來確定。
新綱要也明確指出：教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因內(nèi)容靈活地運用。就如，我教finger時，一心想完成教案所設計的幾個環(huán)節(jié)，幼兒都不感興趣，但當我隨機改變一下教育方案，卻收到了事半功倍的效果。
2、善于利用，充分尋找結合點。
幼兒園英語教育除了要運用一般的教育教學方法外，還應從英語自身的教育特點出發(fā)，形成一套特殊的教育、教學的方法和手段。應從幼兒親身參與其中的生活現(xiàn)實出發(fā)挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗，并加以合理利用，增強幼兒的學習興趣。新綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。手指游戲是幼兒愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的一個有機結合點，給幼兒以新的刺激，進而激起了幼兒學習英語的熱情，活躍了課堂的氣氛。
3、融入生活，增強練習的密度。
幼兒期的記憶以短期記憶為主具有記得快、忘得快的特點，在學英語時也是如此。因此我們應該結合一日活動的各個環(huán)節(jié)，引導幼兒多說，增強練習的密度。把finger放到朗朗上口的兒歌中去，重復使用，幼兒邊說邊表演趣味性強，而且在課后、飯前等空余時間經(jīng)?？赏娲祟愑螒?，既方便又實惠。由此使我想到練習日常用語時與日常生活各個環(huán)節(jié)相結合。例如：一些打招呼的用語，幼兒入園離園時，老師可有意識地用英語來引導幼兒說說講講，時間一長便運用自如。我們帶幼兒散步時，看到一些有趣的事物教幼兒用英語來說，進而培養(yǎng)幼兒敢說、會說英語的習慣。
英語課程教學教案設計篇九
教學難點：
指導學生在繪畫中學會前景色和背景色的調(diào)配方法以及對封閉圖形涂色的方法。
教學準備：
1、計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
2、范圖。
教學過程
一、復習導入
1、復習畫筆進入的方法和步驟
（1）雙擊“學生電腦”圖標，指導第一種打開程序的方法—————最小化
（2）指導第二種進入方法，（投影出示）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標。
（3）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標，使其最大化。
2、復習繪畫工具箱中各種工具的名稱。
點擊任務欄中“學生電腦”使其彈出，指導學生操作。
二、教學新課
1、調(diào)色板的應用。
（1）教學前景色的操作。
打開畫筆以后，前景色和背景色在計算機中默認為黑色和白色。
指導操作：先用鼠標點擊一下前景色，再按回車鍵。
（2）練習操作一下。前景色設置為綠色、紅色等。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。
（3）教學背景色的操作。
先用鼠標點擊一下背景色，再按回車鍵。
（4）練習：背景色設置為綠色、紅色等。
2、涂色工具的教學。
用左鍵單擊—用前景色涂色
用右鍵單擊—用背景色涂色
3、開文件。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。指導操作—————最小化
4、打開文件“房子”。
5、練習涂色。
三、學生練習、交流
xx
英語課程教學教案設計篇十
新課標是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際，中華民族古老文明與當今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育，提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質(zhì)，建設學習型社會。我國的基礎教育承擔著提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力的歷史重任。外語是基礎教育階段的必修課程，與其他學科一樣，它必須充分利用自己的學科特點，發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，與其他學科一起為培養(yǎng)我國21世紀的人才做出自己的貢獻。這就是新課標的培養(yǎng)目標和核心理念所在。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，使新課標的理念具體化，相當重要的一點就是對現(xiàn)有的教學模式和教學手段的整合與重新定位。
過去，在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規(guī)范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學不能從實際出發(fā)，實際教學效果不盡如人意；學生失去了自主學習的積極性，失去了學習活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據(jù)學生的需要和教學的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。
近年來，各級骨干教師培訓使得越來越多的教師認識到這樣一個基本的道理：教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應是課程設制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權選擇教材。教材的多樣性應體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應從學生和學校教學實際出發(fā)選擇合適的教材。學生不可能買多套教材，但教師需要了解和學習各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識、擴大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點，有的優(yōu)點多些，被看作是好教材；有的缺點多些，被當作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學生?？梢姡處熢趯嵤┱n程中所起的作用有多么大。
因此,新課標要求教師正確認識教材的作用，從對教材盲目的崇拜轉向新的思想解放，根據(jù)教學的需要，結合學生的實際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書，而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teaching material)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學包(teaching kit)，其中包括學生用書、教師用書、練習冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學內(nèi)容提供了條件。有的教材還設置了網(wǎng)站，學生運用互聯(lián)網(wǎng)可以自學，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學習個性化。有些英語教材特制了示范教學的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學，彌補了英語師資力量不足的缺陷。因此，新課標對教材的定義是對傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應我國社會跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學習者的需求，彌補教材與教學實際需求之間的距離，克服教材的局限性。對教師而言，學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。以往教材的設計，對學生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學生學習活動主要媒介，教材要成為“學材”。教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學生實際的中學英語教材，作為學校英語教學的核心材料，需要學校在教育行政部門的指導下，在與教師代表、學生代表與家長代表共同協(xié)商的基礎上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應遵循以下的準則：
1、教材的選擇應符合學生的需要。英語教材的選擇應與語言學習計劃（英語課程標準）的各項目標相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內(nèi)容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應該由易到難，由簡單到復雜逐步過渡。同時，根據(jù)不同學習階段的特點，在內(nèi)容、目標、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
2、教材應反映學生現(xiàn)在或?qū)硎褂谜Z言的情況。應該選擇有助于學生為達到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學生的全面發(fā)展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習能力。從而為終身學習創(chuàng)造條件。
3、教材應考慮學生作為學習者的需要且能促進他們的學習進程，并不是說教的形式。英語教材應有助于學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教材不僅讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應引導學生提高鑒別能力。
4、教材應確立的學習幫助者的角色，像語言教師一樣，起到語言學習者與目標語言的媒介作用。
目前，我們的教學正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學習的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹立“帶著學生走向教材”的教學思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運用教材。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的精神，教師要善于結合教學實際的需要，進行必要的補充（amend）和刪減(leave out)，或者替換(replace)教學內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學順序等。當然，對教材的補充和取舍不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎， 積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題，進行教學資源的積累，并及時對教材使用情況進行總結。
再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡、旅游、天文、信息技術、航天技術等，這些內(nèi)容，在其它學科如社會、政治、科學中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學科教師討論后，決定課堂教學的內(nèi)容和方式，以加強學科的整合。
最后，以教材為基礎，開發(fā)教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設校本教材進行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學英語教材的變革。對教師而言，樹立課程意識和正確的教材觀、教學觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認識教材和合理使用教材。
英語課程教學教案設計篇十一
摘要：教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教學過程中起著重要的指導作用。教師承擔著教學設計的任務，新一輪的課程改革提出轉變教師的角色，從而對教學設計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學設計的新理念。
教學設計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。
教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學過程作為一個系統(tǒng)來進行設計，以促進學生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學生。
傳統(tǒng)的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現(xiàn)代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據(jù)實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學設計中更是大有作為。
（一）教學設計的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學設計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學設計系統(tǒng)觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。
在教學設計時還要關注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學習設計教學。
“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發(fā)展。但是，由于教學過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創(chuàng)造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”
教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經(jīng)驗的學生，現(xiàn)代教學設計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學是應“不拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！藗儫o法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為藝術了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學中學生的變化隨時調(diào)整自己的教學，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學與情感態(tài)度并重。
新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學生這方面的發(fā)展納入自己的教學設計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻：
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[2]周小山.教師教學究竟靠什么--談新課程的教學觀[m].北京：北京大學出版社，.
[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，2001.
英語課程教學教案設計篇十二
帶著小娃娃，鼻子nose不見了。
快來快來幫幫他，貼上nose好回家。
目標：
1、學習單詞nose并初步學習歌謠。
2、通過學習讓幼兒感到學英語的樂趣，對英語產(chǎn)生濃厚興趣。
準備：
1、議長正方形的紙做帽子。
2、圖畫，畫有兩個可疑活動鼻子的娃娃。
3、一頂紙做的帽子，兩張鼻子卡片有大小差別。
過程：
一、學習單詞。
1、出示正方形的紙。
2、教師制作帽子。
師：變成了什么？帽子。
帽子說：“我的名字叫，小朋友們一起來叫我的名字。
3、游戲。
（1）出示帽子戴在小朋友的頭上，戴著帽子的小朋友大聲地念。
（2）出示戴著的小娃娃，發(fā)現(xiàn)沒有了nose。
傳nose卡片，大的卡片就大聲的念，小的就小聲的念。
4、出示娃娃。
老師：你看到了什么？
幼兒自由說，這個娃娃頭上戴著。
小娃娃有個壞習慣，就是愛說謊，有一天他又說謊了，看發(fā)生了什么？
小娃娃：“嗚嗚……我該怎么辦呢，鼻子nose不見了，回家媽媽就不認識我了。
快來快來幫幫它，轉動你們的小腦袋，想出一個好辦法。（幼兒自由討論，引出貼上nose）。
我們幫他貼上nose，告訴他貼上nose好回家。
娃娃：“我的nose回來了，我真開心，以后我再也不說謊了。
師：那我們小朋友要不要說謊呢？
5、復述剛才發(fā)生的事情。
師：我把剛才發(fā)生的事編成了一首兒歌，就是我們今天要學習的老師示范一次。
幼兒跟讀。
6、小結。
游戲貼鼻子。
畫兩個沒有鼻子的小娃娃，表情各不相同，請兩個小朋友比比看，看誰最先把小娃娃的鼻子貼上。
英語課程教學教案設計篇十三
課程名稱：《計算機專業(yè)英語》制定時間：.9.1所屬分院：制定人：
二、基本信息
三、課程設計
1.課程目標設計（1）能力目標
總體能力目標：能認識常見的計算機相關的單詞、短語及術語；能分析一定字數(shù)的與計算機專業(yè)相關的文獻，并能正確理解文意；能讀懂相關文獻。單項能力目標：
教學目的與要求
通過英語文章了解計算機發(fā)展，硬件、軟件的基本結構，對計算機病毒介紹，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。第2章programdesign?教學目的與要求
通過英語文章了解計算機的程序語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，著重是計算機的系統(tǒng)的分析與設計介紹，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。第3章multimedia?教學目的與要求
通過英語文章了解多媒體的概念，介紹多媒體中的視頻的編輯，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。
第4章computernetworkande-commerce?教學目的'與要求
通過英語文章了解網(wǎng)絡和我們生活之間的關系，介紹電子商務對我們生活的影響，并且掌握其中的英語單詞；并且會書寫簡單的提單；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。
?第5章computernewtechnology?教學目的與要求
通過英語文章了解計算機當中的新技術，概括介紹一些新技術，并且掌握其中的英語單詞；進行聽力練習。
難點：利用英語學習計算機知識重點：理解專業(yè)詞匯?考核知識點及考核要求
單詞：熟練掌握相關單詞。
聽力：進行簡單對話的聽力練習。
三、考核辦法
1、本課程為考查課。
2、本課程采用筆試考察，評分按成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五等。平時成績占50%，期末考查成績占50%。
四、學時分配表
五、推薦教材與參考書
（一）推薦教材
（二）推薦參考書相關的一些英語資料。
制定：趙偉審稿：審定：計算機應用專業(yè)指導委員會
英語課程教學教案設計篇十四
1、使學生知道windows98系統(tǒng)中自帶一個畫圖軟件。
2、掌握畫圖軟件的進入與退出，并熟悉畫圖軟件窗口的組成。
3、熟練掌握窗口中各部分的操作方法。
4、通過運用畫筆軟件繪制小雞，使學生進一步熟練掌握畫筆軟件各部分的操作方法，同時激發(fā)學生對學習電腦的興趣。
教學重點：
繪圖軟件的操作與應用。
教學難點：
曲線工具的運用。
教學準備：
計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
教學過程
一、新課導入
談話：“畫圖”軟件是windows98操作系統(tǒng)中所附的繪圖軟件，利用它可以繪制簡筆畫、水彩畫、插圖或賀年片等。也可以繪制比較復雜的藝術圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。這節(jié)課我們就來學習win98畫圖軟件的操作與運用。
二、新課教學
1、啟動“畫圖”軟件：講解并演示啟動“畫圖”軟件的方法與操作步驟。
a、單擊“開始”按鈕，打開“開始”菜單；
b、將鼠標指向“開始”菜單下的“程序”選項，打開“程序”菜單。
c、將鼠標指向“程序”菜單中的附件選項，打開“附件”菜單。
d、用鼠標單擊“附件”菜單下的“畫圖”選項，啟動畫圖程序。
啟動后的屏幕窗口如圖1所示：
2、講解并演示畫圖軟件的窗口組成：
（1）標題欄：它包含了畫筆的標題和圖畫的命名。
（2）菜單欄：有六個下拉式菜單。
（3）工具箱：有許多繪圖工具，繪畫時任選一項工具。
（4）線寬框：改變每個工具的線條寬度。
（5）調(diào)色板：左面是繪畫時的前景色和背景色的顯示框，右邊有28種顏色供選擇。
（6）滾動條：上、下、左、右移動繪圖區(qū)域。
（7）繪圖區(qū)：在該區(qū)作圖、繪畫。
3、講解繪畫工具的選擇和應用：（邊講解邊演示）
（1）剪切工具：裁剪工具：它可以定義形狀自由的剪切塊。
（2）選定工具：它可以定義一個矩形剪切塊。
（3）橡皮：可以擦除圖面中不想要的'部分。
（4）涂色工具：用前景色對封閉區(qū)填充。
（5）取色工具：它是用一個圖形的顏色填另外的封閉圖形區(qū)域。
（6）鉛筆：可以在繪圖區(qū)內(nèi)任意畫線，
（7）刷子：與鉛筆工具相似，只是刷子工具狀態(tài)有12種，使繪圖更為豐富。
（8）噴槍：該工具與前兩種工具的功能類似，它們留下的痕跡的不同是由鼠標的拖動速度決定的，速度越們慢，斑點越密。
（9）文字：利
用文字工具可以在圖畫上寫字。
（10）直線：利用它可以畫直線、水平線、垂直線。
（11）曲線：利用它可以畫單彎頭曲線、雙彎頭曲線。
（12）矩形：可以畫空心方框或空心矩形。
（13）多邊形：可以畫一些多邊形圖形。
（14）橢圓：可以畫一些垂直或水平的橢圓環(huán)。
（15）圓角矩形：可以畫一些圓角方框。
4、實例：“畫小雞”畫雞身
（課件、范圖演示）畫雞頭
畫雞眼
講解并演示作畫步驟：畫雞腳
畫雞嘴
涂顏色
圖2
5、作品存盤退出：（講解并演示）
講解：選擇“文件”菜單下的“保存”命令，將所繪制的圖畫保存磁盤上。
退出畫圖程序：
a、單擊畫圖窗口右側的關閉按鈕；
b、單擊菜單中“文件”選項中的退出命令；屏幕彈出對話框如圖3所示；
c、單擊【是（y）選項，保存當前窗口中的圖形并退出畫圖程序；
d、單擊【否（n）選項，不保存圖形，退出畫圖程序；
e、單擊【取消選項，取消退出操作，繼續(xù)使用畫圖程序。
6．練習：選擇“文件”菜單下的“新建”命令，打開一個空白的繪圖窗口，繪制小雞覓食的簡筆畫。如圖4：
全課總結
英語課程教學教案設計篇十五
主題:彩色世界
教學目的
1、使學生熟練掌握畫筆中繪畫工具箱中的涂色工具的用法；
2、進一步掌握調(diào)色板中前景色和背景色的設置方法；
3、培養(yǎng)學生繪畫興趣，提高繪畫能力等
教學重點：涂色工具的應用。
教學難點:指導學生在繪畫中學會前景色和背景色的調(diào)配方法以及對封閉圖形
涂色的方法。
教學準備:
1、計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
2、范圖。
教學過程
一、復習導入
1、復習畫筆進入的方法和步驟
（1）雙擊“學生電腦”圖標，指導第一種打開程序的方法-----最小化
（2）指導第二種進入方法，（投影出示）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標。
（3）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標，使其最大化。
2、復習繪畫工具箱中各種工具的名稱。
點擊任務欄中“學生電腦”使其彈出，指導學生操作。
二、教學新課
1、調(diào)色板的應用。
（1）教學前景色的操作。
打開畫筆以后，前景色和背景色在計算機中默認為黑色和白色。
指導操作：先用鼠標點擊一下前景色，再按回車鍵.
（2）練習操作一下。前景色設置為綠色、紅色等。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。
（3）教學背景色的操作。
先用鼠標點擊一下背景色，再按回車鍵。
（4）練習：背景色設置為綠色、紅色等。
2、涂色工具的`教學。
用左鍵單擊-用前景色涂色
用右鍵單擊-用背景色涂色
3、開文件。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。指導操作-----最小化
4、打開文件“房子”，5、練習涂色。
三、學生練習、交流
1、做練一練（1）
（1）打開文件：圖形涂色。繪畫p73頁“試一試”
全課總結（略）
〔課后記〕
這個內(nèi)容其實不難的，而且學生很感興趣，所以安排學生多上機操作，有利于學生掌握涂色工具的用法。在實際操作過程中，學生會出現(xiàn)涂色不正確，左擊和右擊會操作相反導致前景色和背景色對調(diào)。所以特別提醒要注意。
主題:查找文件
教學目的和要求
1、了解文件和文件夾的基礎知識；
2、初步認識“資源管理器”；
3、掌握查找文件的一般方法。
教學準備：計算機、網(wǎng)絡及輔助教學軟件。
軟盤。
教學過程
一、新課導入
同學們，在學習計算機的過程中，你最喜歡干什么？
有的時候，桌面上或開始菜單中的快捷方式會被不小心刪掉，同學們就不會打開這個游戲了，通過學習“查找文件”，你就會自己來找游戲了。
二、教學新課
（一）介紹文件和文件夾。
電腦中的信息是以文件的形式保存的，根據(jù)信息的不同，文件圖標也不一樣，下面我們就來認識一下常見文件及對應的圖標。（圖示）
練習：說出下列文件分別是什么類型文件。
文件名有點像外國人的名字，格式是“名.姓”。他們的“名”叫主文件名，“姓”叫“擴展名。不同類型的文件，他們的擴展名也不一樣。（結合圖介紹）文件的名可以由漢字、字母、數(shù)字等構成。（結合圖介紹）
我們根據(jù)需要，可以將文件
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英語課程教學教案設計篇十六
隨著教育改革的推進和《民辦教育促進法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學校如春后雨筍般出現(xiàn)在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學、辦強初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現(xiàn)了中學基礎出口教育；集中體現(xiàn)了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關注自己子女的出口，即升入高等院校的數(shù)量，尤其是質(zhì)量，也是各類學校，尤其是外國語學校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質(zhì)量，也要考慮生源的承擔力，與公辦學校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學校一般高中每個班在50人左右，有的班達到60人以上；而外國語學校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學無疑成為了外國語學校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結合德陽外國語學校的初步實踐、探索，就此進行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現(xiàn)在作為獨生子女，學生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學校學生遠離父母，在心理上，情感上需要依托，關心和關注。由于小班制、學校領導，班主任老師和科任老師，生活指導老師可以頻繁地與學生接觸、交流、疏導、引導學生健康成長。
（2）分層分類教育
由于小班制，學校、年級、或班級可根據(jù)學生情況如將單親家庭學生，網(wǎng)迷學生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進行小型小組指導、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯(lián)系，構建立體教育網(wǎng)絡
各班級通過家校聯(lián)系冊，每周將學生在校的表現(xiàn)、學生情況為家長匯報；家長將學生在家的表現(xiàn)，及對學校的意見、建設或希望填在家校聯(lián)系冊上反饋給學校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現(xiàn)了學校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網(wǎng)上家長或?qū)W生留言或信箱，學生家長接待日，學校開放日等多種形式加強家校溝通。
學校和年級或班級還經(jīng)常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學生，使學校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學在教學上的優(yōu)勢
（1）有利于學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標》的實施，小班教學的優(yōu)勢，將更加突出。《新課標》倡導以“學生能做什么”為目標，以任務型教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現(xiàn)任務目標。而教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學學生能在老師的引導下，為完成每課堂，每個階段的任務，學生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學生在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學也容易體現(xiàn)《新課標》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，其核心是“以學生的發(fā)展”為本，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。
為了面向體學生，適合外國語學校不同層次學生的情況，確保每個層面的學生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進行了大膽的嘗試，根據(jù)學生的基礎情況，興趣愛好，將學生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學，每個層次的教學任務，教學活動都應保證能激發(fā)各層次學生的興趣，使每個層次的學生都能“完成任務”，充分體驗“成功”的愉悅感。學校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數(shù)學、英語等班學生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導，或稱近距離或零距離指導。
老師利用自習時間到教室對學生進行輔導或讓學生到辦公室輔導，對學生的練習面批面改，分類召集學生、探討、指導學生在學習上的情感、認知等策略和小到具體一個知識點的學法 全程跟蹤學生的學習情況，實時而有效的輔導與指導。
（4）小班教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性。
學生的發(fā)展是外國語學校小班教學的出發(fā)點和歸宿?！缎抡n標》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學生在老師指導下進行自主認識和實踐活動，學生在小班教學中始終處于“主體地位”。
小班教學中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網(wǎng)絡、教材、實踐等為學生創(chuàng)造自主學習的條件，同時將教學活動從課內(nèi)延伸到課外。如德外組織了“english comer”、“radio school”、“理科實驗研究學習小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學生在活動中和學習中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感投入，有內(nèi)動力的支撐，并對自己的認知活動進行自我監(jiān)控和相應的調(diào)控。
（5）小班教學有利教師對學生進行及時的多元化的評價和學生的自我評價，教學返饋快，能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的優(yōu)勢；小班教學有利于構健個人與小組組合，學生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。由于人數(shù)少，對學生學習任務的完成情況進行形成性評價快，可體現(xiàn)評價的時效性，使學生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學校為了增大自己的發(fā)言權，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學校高中英語組：黃軍等。