在日常生活中,我們需要關(guān)注和探索許多不同的領(lǐng)域。一個好的寫作思路能夠幫助我們更好地組織文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。下面是一些優(yōu)秀的作品范文,希望能給大家提供一些靈感和指導(dǎo)。
高中地理教學(xué)論文好篇一
一、改善高中生地理教學(xué)中心理問題的對策
1.營造良好的心理環(huán)境
課堂教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生主動回答問題,保護學(xué)生的回答不會受到批評和嘲笑,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中出現(xiàn)錯誤是正常的,這有助于為學(xué)生營造一個可以真實表述觀點的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流,老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有助于針對性的設(shè)計教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑,以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進行交流、探討,在教學(xué)中與學(xué)生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,好奇心是人的一種潛能,必須神讓他挖掘其潛能,讓好奇心變成超強的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動,這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導(dǎo),可以讓學(xué)生的思維活動更加持久,從而促進學(xué)生的智力發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導(dǎo)
那些學(xué)習(xí)地理知識能力不佳的學(xué)生,在實際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙,與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對待。可以把學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類,一種學(xué)生智力水平高,數(shù)理化成績非常優(yōu)秀,但地理學(xué)習(xí)效果不佳,另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常,地理學(xué)習(xí)能力也較低?;诓煌愋偷腵學(xué)生給予相對應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識的記憶能力,教會學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法,讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點,掌握必要的理論概念。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo),偏科的學(xué)生進步很快,學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進步,總體來看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。
3.制定合理的學(xué)習(xí)策略
學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)習(xí)過程困難重重,在一定程度上是因沒有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個階段論,來設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個階段論貫穿整個地理學(xué)習(xí)過程,日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如:學(xué)生會在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容,復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點。對沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,開學(xué)之初老師要針對性的做好導(dǎo)言課,讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理;平常授課時注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。
4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格
擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式,改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如:有些學(xué)生活潑好動、放縱自我,可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施,從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手,不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生,因其學(xué)習(xí)過程中不善于與老師、同學(xué)交流,致使無法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識。老師可以給予正確的引導(dǎo),課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機會,鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進行教導(dǎo),鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識,探索地理規(guī)律,把所學(xué)的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。
二、結(jié)語
綜上所述,地理教學(xué)中滲透心理教育的探索,探尋合理的方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升整體效果。本文從高中地理教學(xué)入手,分析高中生地理教學(xué)中出現(xiàn)的心理問題,介紹了改善高中生地理教學(xué)中心理問題的對策。
高中地理教學(xué)論文好篇二
對于學(xué)校實驗而言,就近原則是十分重要的,從實驗需要的器材到實驗的整體設(shè)計、實驗的原理以及實驗的具體操作等,都需要遵守就近原則,讓學(xué)生能夠進行就近取材,方便進行實驗具體操作,深入理解實驗的原理,同時也讓實驗更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例,教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實驗觀察:實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài),爐上水煮沸的時候,學(xué)生需站在櫥房與客廳之間,且手舉一支已燃的蠟燭,在兩種不同的情況下進行觀察,一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂,另一種情況為把蠟燭放低,使其貼近地面,對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制,只需注意防火安全,學(xué)生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則。
在對地理實驗進行設(shè)計時,需要將實驗過程中學(xué)生的安全放在首位,不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程,學(xué)生的安全都不能忽視,因此,讓學(xué)生自己進行實驗研究之前,教師需要對實驗使用的器材進行把關(guān),并提前嘗試一次實驗,以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例,在該實驗中,一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃,這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看,具有十分逼真的效果,然而該實驗卻有著危險性,其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品,因此,可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉,以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實驗教學(xué),最根本的原因是可以通過其中的趣味,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例,教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個半黑半白的籃球表示月球,黑半球為月球背對太陽一面,白半球為月球面朝著太陽一面。對學(xué)生座位進行適當(dāng)?shù)母淖?,讓學(xué)生們手挽著手,背對背的圍成一個圓模擬地球,教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進行運動,同時選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”,在這個過程當(dāng)中,學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時,月相出現(xiàn)的不同變化,并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
高中地理教學(xué)論文好篇三
體育教學(xué)評價是以教學(xué)為對象,對教學(xué)的質(zhì)量和效果進行價值判斷的過程。也可以說,體育教學(xué)評價是根據(jù)一定的價值觀,對照教學(xué)目標(biāo),對教與學(xué)的效果進行的價值判斷。在體育教學(xué)過程中,每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度?如何才能真實地收到一定的效果?怎樣對教學(xué)過程作出合理的選擇?是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題,解決這些問題的關(guān)鍵在于對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié),各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價值判斷,也就是說要進行教學(xué)評價。在體育教學(xué)中,如果只著眼于學(xué)生運動水平的測驗、運動技術(shù)掌握程度的評定,就必然失去評價的完整性和統(tǒng)一性,教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實現(xiàn)。因此,體育教學(xué)評價是指在整個教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息,并應(yīng)用這些信息對教學(xué)整體作出價值判斷,從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此,我們可以說,評價不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平,而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)教學(xué)方向,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個性全面發(fā)展。體育教學(xué)評價的意義就在于它是教育評價的重要方面,是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法,是教學(xué)管理的基本手段,是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評價范疇。
體育教學(xué)評價的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容,如何地對其進行具體評價是對體育教學(xué)進行全面評價所必須解決的問題。體育教學(xué)評價的范圍較廣,我們只有對其包含的人眾多內(nèi)容先進行局部的評價,最后才能對體育教學(xué)作出整體評價,一般來說,體育教學(xué)評價應(yīng)包括以下內(nèi)容:
(一)貫徹《體育教學(xué)綱要》的評價。
《體育教學(xué)綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件,它是進行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù),是評價體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?!毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求,同時辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此,評價體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo),編排教材,確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面,都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
(二)對學(xué)生體質(zhì)的評價。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì),促進學(xué)生身心全面發(fā)展。增強學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點。在體育教學(xué)過程中,目標(biāo)的確定,教學(xué)內(nèi)容的選擇,組織專利法的采用,教學(xué)效果的評價等,都要把增強學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),同時它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo),因此,評價體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo),應(yīng)把體質(zhì)評價作為體育教學(xué)評價的主要內(nèi)容。
(三)對學(xué)生的體育學(xué)科能力的評價。
我們在體育教學(xué)中所要求的能力,是指學(xué)生個體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì),因此,應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素,無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識,熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評價體育教學(xué)就一定要對學(xué)生的體育學(xué)科能力進行評價。
(四)對教師的教學(xué)質(zhì)量評價。
當(dāng)前評價教師的教學(xué)質(zhì)量,主要著眼點不僅要看教師的組織教法和傳授知識、技能的程度,而且應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度,促進學(xué)科能力的形成作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評價時我們要看教師是否能把學(xué)科的知識、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點和能力,而不是學(xué)生簡單重復(fù)教師傳授的知識和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評價,而是說,在評價教師施教的各個方面時,對學(xué)生的個體發(fā)展起到了促進作用,而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
(五)對“非課程性教學(xué)”的評價。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出:“體育課是中、小學(xué)生的必修課程,是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式,更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動作為體育教學(xué)的有機組成部分,在課外活動中教師進行指導(dǎo),留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實上要完成體育教學(xué)任務(wù),僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們在評價體育教學(xué)時,應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動包含在內(nèi),這樣才能作出對教學(xué)整體的全面評價。
三、體育教學(xué)的評價過程。
體育教學(xué)評價絕不單單是對教學(xué)結(jié)果的最后評定,而是一個特殊的、連續(xù)不斷的評價過程。評價的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善,教學(xué)效果進一步提高。只有這樣認(rèn)識,才能正確地掌握評價過程,把評價看成是改進與提高教學(xué)的一種手段,這樣的評價才能具有實際意義。
體育教學(xué)評價過程概括為以下四個步驟:
(一)確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計劃的活動,整個教學(xué)過程中的任何活動都受目標(biāo)的制約,因此,教學(xué)評價的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果,它反映了體育教學(xué)的價值取向,為體育教學(xué)指明了追求的方向,是體育教學(xué)的出發(fā)點,也是體育教學(xué)和歸宿。
(二)預(yù)先測量與評價。
把握并評價學(xué)生的現(xiàn)狀,即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平,對制定計劃,選擇針對性強的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測量與評價也稱為診斷性評價。
(三)制定計劃與測評。
根據(jù)預(yù)先測量與評價獲取的信息,在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)計出教學(xué)計劃,并依據(jù)教學(xué)計劃進行教學(xué)指導(dǎo),這樣才使教學(xué)的計劃和指導(dǎo)有了明確的指向性,也符合學(xué)生和現(xiàn)實水平,在這期間,應(yīng)定時、重復(fù)地測評若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息,調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,選擇更適宜的教學(xué)方法和手段,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此,這個階段的測量與評價至關(guān)重要。
(四)事后測量與評價。
在一個學(xué)期或一個階段結(jié)束時,一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到?達(dá)到什么程度?通過事后測評,可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息,為檢查教學(xué)效果,確定下一階段的教學(xué)起點和目標(biāo),提供了科學(xué)依據(jù)。
高中地理教學(xué)論文好篇四
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗,到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題:為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢?進而透過學(xué)習(xí)大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學(xué)習(xí)知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時,如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合,必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\用民謠諺語進行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對相關(guān)系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理教師在教學(xué)時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時,學(xué)生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛國,自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。
高中地理教學(xué)論文好篇五
首先,環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分,因為高中地理教學(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系,還研究客觀存在的自然和人,還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次,高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進作用,環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解,只有這樣,人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強的基石,才能夠有所深入。可以說,環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨立,實際上卻是緊密聯(lián)系,密不可分,二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合,才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的,才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段,是學(xué)生的沖擊階段,在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中,廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考,提高升學(xué)率,由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中,簡單服從學(xué)校指令,迎合高考考試需求,急切抓學(xué)生的試卷答題能力,課本背誦能力,而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式,不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式,只是簡單地將二者的教學(xué)進行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué),都是必須貼近大自然的教學(xué)課程,但是,我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下,學(xué)生只能在課堂上去進行知識的學(xué)習(xí),無法真正貼近大自然去體會去感受,從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率,而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運用仍然欠缺,特別是高中階段,一方面是學(xué)校不允許,認(rèn)為多媒體的運用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助,一方面則是來自于升學(xué)的壓力,可以說,高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺,就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn),折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下,影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中,學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué),還是二者的有效整合教學(xué),學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個因素,而在這兩個因素當(dāng)中,真正的主體則是學(xué)生,教師只是作為一個輔助因素而存在,對學(xué)生起到輔助作用,但是,受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響,教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位,教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體,對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”,或者是“灌輸式教學(xué)”,而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新,改進應(yīng)試教育制度,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺,需要國家積極支持,逐步穩(wěn)定地改進我國的應(yīng)試教育制度,讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在,讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力,讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí),只有這樣,才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機動性,不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下,要能夠站在學(xué)生的角度考慮,結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,給予教師更多的可能性,促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式,提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,促使二者整合教學(xué)手段的改進。
在高速信息時代,多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式,高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流,積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,并將其運用到二者整合教學(xué)當(dāng)中,改進教學(xué)手段,例如,可以通過多媒體幻燈片展示,或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索,豐富教學(xué)內(nèi)容,模擬情景教學(xué),也可以通過課堂的多媒體運用,幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性和積極性。
在整合教學(xué)過程中,教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,在二者整合教學(xué)的過程中,通過選取學(xué)生回答問題,或者戶外組隊體驗學(xué)習(xí),或者小組問題討論等方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性;此外,老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通,及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關(guān)系,借用個人魅力,實現(xiàn)情感引導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的,對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用,因此,對于二者的有效整合,我們必須引起足夠的重視,在未來的教學(xué)過程中,認(rèn)真地進行自我分析和改進,積極解決在整合過程中遇到的問題,并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施,也只有這樣,才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實現(xiàn)。
高中地理教學(xué)論文好篇六
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,諸多先進的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中,在實驗條件方面,科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良,其中包括多媒體設(shè)備、計算機等,這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備,可以通過對其中的演示功能進行充分的應(yīng)用,將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實驗”為例,這些類型的實驗不論是器材還是設(shè)備,都很難將其完成,即使可以完成,也需要耗費諸多的時間。為了加深學(xué)生在該方面的知識印象,教師可采用多媒體輔助設(shè)備進行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計實驗。
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例,該部分的內(nèi)容十分抽象,對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求,因此,教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀,以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,教師演地球,最前排一位學(xué)生1扮演太陽,最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星,通過學(xué)生和教師進行相對運動,即可讓學(xué)生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外,教師還可以對部分內(nèi)容進行延伸,例如:當(dāng)?shù)厍蛑贿M行公轉(zhuǎn)不進行自轉(zhuǎn),當(dāng)?shù)厍蛑贿M行自轉(zhuǎn)不進行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時候,太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例,該實驗相對較為簡單,然而在進行實驗的過程中,偶爾也會由于諸多方面原因造成問題,例如:會出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方,導(dǎo)致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內(nèi),蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時,教師需要做的不僅僅是對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行苛責(zé),而是與學(xué)生共同對其失敗的原因進行分析和探討,糾正出現(xiàn)的錯誤,在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗。
結(jié)束語:
從原則角度出發(fā),開展正確的高中地理實驗教學(xué),可以對其中的教學(xué)難點、重點內(nèi)容進行有效落實,使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn):
高中地理教學(xué)論文好篇七
新課程背景下,學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學(xué)需求,逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念,在教學(xué)過程中設(shè)置問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題,進而提升他們對相關(guān)知識的把握?!皢栴}解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題,并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練,逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式,能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式,要注重結(jié)合實際教學(xué)需求,創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。
(一)應(yīng)用課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學(xué)過程中,開拓學(xué)生的思維,激發(fā)他們的想象力。比如,教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)知識時,要進行實驗操作,通過滲透實驗,使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象,進而讓學(xué)生在觀察實驗的過程中想到相關(guān)的問題,并提出疑惑,讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識。
(二)拓展舊知識,創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在生物教學(xué)過程中,要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識教學(xué)過程中,應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識,以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如,在光合作用教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對葉綠體相關(guān)知識進行回憶和重構(gòu),進而引入光合作用相關(guān)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力和意識。
(三)結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識到人們的健康和保健訴求,從人體健康角度對問題情境進行創(chuàng)設(shè),從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識和技能。比如,在人體特征教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的身體環(huán)境有明確的了解,進而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)??梢宰寣W(xué)生對生活中遇到的相關(guān)健康問題提問,進而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。
(四)立足生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中,要注意從實際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。比如,教師在物質(zhì)跨膜運輸教學(xué)過程中,提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后,盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,進而讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí),確保他們在了解生活常識的同時,能夠扎實地掌握書本知識。
(五)應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。
近年來,多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學(xué)中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示,將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識,使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前,從而幫助學(xué)生對抽象概念的理解,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式,要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點設(shè)置問題,同時,也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而通過對書本知識的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對較大,營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關(guān)系,更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
“問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式,結(jié)合理論知識和學(xué)生訴求,對“問題解決”教學(xué)模式進行科學(xué)合理的應(yīng)用,從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平,以及學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
高中地理教學(xué)論文好篇八
摘要:高中地理情景教學(xué)即充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,比較符合新課改對樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求,學(xué)生在情景中主動學(xué),學(xué)會學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進行了探究和反思。
情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂,教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè),和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考,善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對地理問題的探究”,高中地理跟日常生活息息相關(guān),情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化,通過讓學(xué)生在生活情景中運用所學(xué)知識解決實際生活問題,一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂,另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力,明白掌握地理知識不僅僅是應(yīng)付考試,而應(yīng)該是應(yīng)用于實際生活中,真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學(xué)更符合后進生偏多的學(xué)校,情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式,在激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)主動性等方面優(yōu)勢比較明顯,能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
目前,新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng),注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展,以往以教師為教學(xué)的中心,教學(xué)方式過于單一、機械的課堂,已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性,并且部分教師開始付諸實踐,但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯,甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下,就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演,教學(xué)還是“換湯不換藥”,從而失去了情景教學(xué)的意義,也達(dá)不到應(yīng)有的效果??偨Y(jié)起來,目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種:
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化,但是如果將多媒體素材,圖片、視頻等進行簡單的重復(fù),那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律,甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體,忽略教學(xué)內(nèi)容,那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會降低學(xué)生的體驗,降低課堂效率,偏離重點難點,回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此,教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整,進行“因材施教”,多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中,情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在實際的應(yīng)用中,部分教師為了追求教學(xué)新穎,情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學(xué)中,所以,情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣,無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎,但往往卻容易偏離教學(xué)的主體,教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動,成為了一種形式化的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點難點,淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),華而不實。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度,能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),使得情景的作用更加實用,更有價值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段,教師在開展情景教學(xué)的過程中,更多靠不斷的自我摸索前進,所以情景教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn),一方面,我們的一線教師,尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,思想轉(zhuǎn)變困難,教學(xué)中缺乏對情景教學(xué)的熱情,或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時照貓畫虎,對情景教學(xué)理解不夠深入,出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,但是在教授實際知識內(nèi)容時,卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來,換湯不換藥。另一方面,教師忽略學(xué)生的感受,還是以“我”為主,不重視學(xué)生的情緒的變化,忽視課堂情景氣氛的渲染,再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確,使學(xué)生缺乏真切的感受,這些情景教學(xué)經(jīng)驗的缺失,使得教師在開展情景教學(xué)時只得流于形式,而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用,而更多的會忽略了在課后練習(xí)階段的作用,上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染,很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛,而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后,學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變,還是以往的傳統(tǒng)模式,這樣便會減弱課上情景教學(xué)的效果,因為課后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段,通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練,更有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明,學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識的點的掌握,而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系,新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,并運用所學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會,關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時候,可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時,給人帶來的不同直接感受,讓學(xué)生討論發(fā)表看法,有同學(xué)會說天冷了,家長會叮囑多穿衣服,說明氣溫降了,有的會說下雪或者下雨了,有的還會說會有大風(fēng),往往是西北風(fēng),甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等,這些都是學(xué)生在實際生活中的直接觀察感受,聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景,有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧,相比語言文字的描述,圖片、音視頻的客觀展示更加直接,有效的凸顯教學(xué)情景,學(xué)生感受也更加強烈,既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確,也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏,理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù),生動形象地展示在我們面前,盡可能多地調(diào)動了學(xué)生各種感知器官的參與,激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設(shè)情景。
地理實驗跟物理化學(xué)實驗一樣,通過實驗既能驗證鞏固所學(xué)知識,也能調(diào)動學(xué)生的合作探究的積極性,地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式,通過實驗,學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)”,不再像以前一樣死記硬背地理知識,而是多種感官共同參與,在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。例如:用實驗幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程:夏季,取兩個燒杯,一杯放水(代表海洋),一杯放等量的細(xì)砂(代表陸地),在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后,讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi),過一定時間后,再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前,將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢,尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行,能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識,既能寓教于樂,也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)在玩中學(xué),在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中,使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制,而采取真人角色扮演,采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如:高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配———以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會,通過角色扮演,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,了解我國天然氣目前開發(fā)狀況,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,。角色:輸出地當(dāng)?shù)鼐用瘛⑤斎氲禺?dāng)?shù)鼐用?,政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色,從自己承擔(dān)角色的利益考慮,討論就是否應(yīng)該進行天然氣的跨區(qū)域調(diào)配,闡明自己代表一方觀點的理由。
近年來隨著新課改的發(fā)展,傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求,情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式,其發(fā)展備受社會關(guān)注,在知網(wǎng)上以“情景教學(xué)”為主題進行搜索,從2006年-2016年,共找到9,694條結(jié)果,而從2013年-2016年,搜索結(jié)果就達(dá)到了5216條,這說明情景教學(xué)越來越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學(xué)具有優(yōu)勢。高中地理知識面廣,涉及到生活的各個方面,情景教學(xué)要充分利用教材所提供的平臺,將高中地理邏輯性強,內(nèi)容多的特點用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來,讓學(xué)生能夠接受,并達(dá)到喜歡實用性十足的高中地理情景教學(xué)模式。開展高中地理情景教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況。不同層次的學(xué)生,情景教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別,量身定制具體可行的情景開展有效教學(xué),這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進一步的發(fā)展提高,也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)地理情景教學(xué)的優(yōu)勢,使學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。情景教學(xué)存在局限性。情景教學(xué)并不適用于所有內(nèi)容,在開展地理教學(xué)活動時,要將情景教學(xué)與其他的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來,不是每一個知識點都適合運用情景教學(xué),如果千篇一律,不考慮實際情況,這樣很容易導(dǎo)致課堂的重難點不分,情景教學(xué)就會應(yīng)付了事,形式化嚴(yán)重。開展高中地理情景教學(xué)是一個不斷摸索前行的過程。情景教學(xué)的開展過程要做好學(xué)生的有效評價,及時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并不斷的做出調(diào)整,使得參與討論的學(xué)生得到鼓勵與提高,培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,真正的由被動學(xué)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)。
作者:高峰熙單位:山東省莒縣文心高級中學(xué)。
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高中地理教學(xué)論文好篇九
1.后現(xiàn)代主義理論概述
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué),后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過程中,現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心,“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”,為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美,現(xiàn)代課程范式在后來的發(fā)展過程中,其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn),成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機,對其存在價值進行發(fā)難,致力于消除制約現(xiàn)代社會發(fā)展的桎梏,建設(shè)一個和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構(gòu),對現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀,肯定學(xué)生個性的張揚,否定等級觀念,強調(diào)平等和民主的師生觀,提倡理解的多元化,對現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個性的充分發(fā)展,在課程設(shè)置上強調(diào)課程的多元與動態(tài),在教學(xué)方式上主張以問題、情景、活動等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法,建立平等、民主的師生關(guān)系等,這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷,不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中,復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度,是人們從不同角度進行多元理解的前提條件;循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架,即事先不規(guī)定課程的起點和終點,而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進行反思與提升;關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復(fù)論證,知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系,因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定,這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”,關(guān)注教育在促進學(xué)生人格、心靈健康成長方面的價值,關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對話,要求課程目標(biāo)的設(shè)計更具有彈性,使學(xué)生思維更活躍,更有批判和反思意識。
1.教師角色:從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色,強調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識面前師生平等,學(xué)生有質(zhì)疑知識的權(quán)力,教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對知識有不同的理解,真正地尊重并理解學(xué)生,重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴(yán)”,教師掌握著學(xué)生需要的知識和技能,學(xué)生由于知識占有量的少寡只能追隨教師,在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會,知識的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識的獲取更加便捷,教師作為知識掌控者的地位下降,師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對于地理教學(xué)來說,地理教師“聞道”在先,受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí),這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”,允許學(xué)生有自己的見解,有利于打破傳統(tǒng)的等級性師生觀的藩籬,使學(xué)生真正地“尊敬”教師,而不是“怕”教師。另一方面,中學(xué)生地理知識量少,生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗不夠豐富,各項能力尚未達(dá)到社會要求,地理教師作為“平等中的首席”,經(jīng)過了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練,有能力也有責(zé)任對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助,這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級權(quán)威與服從的關(guān)系,而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的“中心”地位,可能會導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無力管理班級轉(zhuǎn)而對學(xué)生實施“報復(fù)性”的過分縱容與遷就,降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感,影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用,賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威,使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識觀:從“客觀真理”到“動態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強調(diào)知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想,使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果,是動態(tài)、不確定且具有“容錯性”的,教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗建構(gòu)時存在理解誤差,不能簡單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如,在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過程中,教師提問“當(dāng)太陽直射南回歸線時,北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里?”一學(xué)生回答:“位于北回歸線以北的地方?!苯處熀荏@訝地說“:???北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜?咱們河南省就處于北回歸線以北,你看到過極夜現(xiàn)象嗎?”追問:“大家見到過極夜現(xiàn)象嗎?”教師繼續(xù)引導(dǎo):“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么?”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對極夜產(chǎn)生原因進行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,教師對學(xué)生的回答未直接否定,而是用身邊例子進行詰問,讓學(xué)生意識到問題,思考問題的原因,進而矯正理解偏差。另一方面,后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識建立在個人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,對真理進行質(zhì)疑,對規(guī)律強烈排斥,虛化問題本質(zhì)的存在,在教育領(lǐng)域可能會導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂?;A(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗,只有那些經(jīng)過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認(rèn)可的知識才能進入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究,而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識和技能,因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如,在學(xué)習(xí)“盆地”概念時,一學(xué)生發(fā)問:“盆地中間低四周高,就跟家里用的盆子一樣?”教師回應(yīng):“可以這樣理解!可以把盆地比作盆子,盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?!笔聦嵣希芭璧亍迸c“盆子”是完全不同的概念,與盆子相似僅是盆地的表面特征,教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念,把盆地比作家里常用的盆子是可以的,但不能僅僅停留于表面的解釋,更要對盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進行分析,深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo):從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強調(diào)課程目標(biāo)的生成性,倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ?、多元和建?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識的聚集,還應(yīng)該包括對未知領(lǐng)域的探求,不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料,還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機智。地理教師在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進行微調(diào)整,有利于在實現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識和地理視野。例如,進行“太陽與太陽系”的教學(xué)時,學(xué)生發(fā)問:“老師,既然太陽的中心溫度最高,可為什么從光球?qū)印⑸驅(qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來越高呢?”。這個問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求,科學(xué)界對此也未有明確答案,教師本不必作答,但這位教師意識到此問題很有討論性,學(xué)生對此也饒有興趣,于是教師對教學(xué)計劃進行了暫時的微調(diào),引領(lǐng)學(xué)生對該問題從地理、物理、化學(xué)角度進行一系列大膽猜測。調(diào)整既定教學(xué)計劃,雖然對教學(xué)進程造成了一定影響,但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲,教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問題”,而是為學(xué)生打開進一步探索的大門,變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面,任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標(biāo)準(zhǔn),明確的教學(xué)目標(biāo)和相對穩(wěn)定的知識能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強調(diào)目標(biāo)的“游離”,而極端強調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”,圍繞教學(xué)目標(biāo)和計劃展開,不能漫無目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時,有學(xué)生突發(fā)奇想:“蘭州的城市形狀呈帶狀分布,這與蘭州拉面有關(guān)系嗎?”教師意識到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂,這個生成問題的價值不大,于是回應(yīng):“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀,跟拉面確實有些相似,但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么?”這位教師對學(xué)生生成的問題采取了幽默的拒絕,既化解了學(xué)生的尷尬,又避免了課堂滑向無目的狀態(tài),巧妙地回到了教學(xué)計劃的中心,做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
高中地理教學(xué)論文好篇十
(一)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看,盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大,但就某些方面來說,還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面:首先,教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用,不僅是為學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑。同時,在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目(語文、數(shù)學(xué)、英語等)來說,學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性,地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次,教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素,隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變,國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育,其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家,明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解,導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后,其教育內(nèi)容也較為單一,沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后,課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中,教育模式多為集體式授課,在教學(xué)中,主要由老師單方面進行知識的'灌輸,老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學(xué)時,往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么,僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之,學(xué)生理解能力的不同,在一定程度上,拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距,導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進行教學(xué),使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡,缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動,使學(xué)生參與其中,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需,有針對的進行教學(xué),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二)充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合現(xiàn)代先進教學(xué)方式,開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期,具有極強的好奇心,因此,在教學(xué)中,老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理,在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
(三)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需,有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中,老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)真正目的。
(四)充分結(jié)合當(dāng)前先進信息技術(shù),擴大教學(xué)內(nèi)容,改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代,信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中,老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進行教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
近年來,隨著高中教育模式的不斷改革,高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高,特別是高中地理教育取得了很大的成就,但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新,充分結(jié)合現(xiàn)代化先進教學(xué)理念,不斷完善教學(xué)內(nèi)容,注重以學(xué)生為課堂主體,充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進行高中地理教學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇十一
摘要:新課標(biāo)對每個學(xué)科提出了科學(xué)改進教學(xué)模式的建議,要求高中課程中各個科目的教育形式應(yīng)該多樣化,強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義。現(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育,就是以創(chuàng)新教育形式為重心,以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表,多被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無味的知識性學(xué)科,沒有多大的實踐意義,因而被學(xué)生忽略,導(dǎo)致地理成績一直不理想。因此,教師有必要對地理教學(xué)中如何采用實踐課的方法形成創(chuàng)新教學(xué)模式進行討論。
關(guān)鍵詞:高中地理;創(chuàng)新教育;實踐
高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全方面發(fā)展為工作核心?,F(xiàn)高中開設(shè)科目多,涉及知識范圍廣,但學(xué)生只針對性地重視有應(yīng)用價值的科目,如語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等?,F(xiàn)當(dāng)代社會不只需要實踐性強的技術(shù)人才,同樣需要知識性人才,而且有了充足的知識基礎(chǔ)才能更好地在創(chuàng)新實踐領(lǐng)域中有新的作為。地理作為一門知識性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程,它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實生活和科學(xué)發(fā)展,但卻被學(xué)生片面地認(rèn)為是只具備知識性、不具備實踐意義的課程,對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識地理教育的多樣性、綜合性,只是看到其知識性的一面。同時高中教師地理教育方法的思想也比較落后,他們用簡單的圖片動畫對地理知識進行闡述,學(xué)生理解只停留于書本,對知識的認(rèn)知也只停留在圖片和動畫中,也就無法認(rèn)識到地理在生活中的實際應(yīng)用價值。所以,高中的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育部門改革的號召,積極探索新的教學(xué)模式,提高學(xué)生的地理成績。
一、現(xiàn)在地理教學(xué)存在的`問題分析
1.教師教學(xué)方法落后
現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學(xué)還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育,學(xué)生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面,讓學(xué)生有學(xué)得到、感覺不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學(xué)存在的一個嚴(yán)重問題,教學(xué)形式過于簡單,使地理教學(xué)只停留在課本上,學(xué)生應(yīng)用不了就理解不了,理解不了就會遺忘學(xué)到的知識,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生單純地認(rèn)為地理是知識性的,在未來的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助,忽略了地理所具有的知識與實踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學(xué)科,應(yīng)當(dāng)比任意其他學(xué)科都具有實踐意義,所以,學(xué)生片面的想法使得地理不被重視,這是現(xiàn)在地理教學(xué)水平落后的又一原因。
3.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生缺乏積極性是因為片面的認(rèn)識,而缺乏興趣使課堂教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,就是課堂教學(xué)的客觀原因,教育形式過于簡單,課本知識過于知識性而沒有聯(lián)系實際生活,學(xué)生得不到實踐環(huán)境,地理成了全靠背書的死板知識。
二、探究地理教學(xué)新模式
針對以上提出的幾種問題,教師應(yīng)當(dāng)積極科研,積極探討改革措施,探索地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件,反思自身教學(xué)風(fēng)格,適應(yīng)社會環(huán)境,()考慮學(xué)生的真實想法,結(jié)合多方面科學(xué)先進經(jīng)驗,及時調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)新教學(xué)模式,從地理課堂入手,為從根本上改善地理教學(xué)狀況,實踐科學(xué)的教育模式。
1.采用全新教學(xué)方法
教師在意識到自己的教學(xué)方法過于落后時,要積極學(xué)習(xí)先進科學(xué)的教學(xué)方法,使得課堂教學(xué)生動多樣,改善高中課堂枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍,改變以教師灌輸知識為主的舊模式,引進新的互動學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來,同時教師講解課本知識時,學(xué)生能積極思考,主動獲取知識,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)上說,改變學(xué)生對地理的認(rèn)識,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,會產(chǎn)生鼓勵機制,鼓勵機制又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習(xí)地理。
全新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)關(guān)系三個方面。新的教學(xué)方法要一改以往圖片等平面教學(xué)資料,引入視頻這種立體的教學(xué)資料,例如,參看《國家地理》的相關(guān)紀(jì)錄片時,在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性的同時,讓學(xué)生更加全面地了解知識。新的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是把地理作為理論與生活相結(jié)合的工具學(xué)科,強調(diào)學(xué)習(xí)地理的實踐意義,以教師新的思想感染學(xué)生,讓學(xué)生對地理產(chǎn)生新的認(rèn)識。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。為了使新的教學(xué)方法在課堂上奏效,教師應(yīng)當(dāng)采取措施,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生更多討論的機會,在討論過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力,自然而然就會產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,使教師在引入新的教學(xué)方法時事半功倍。
2.采用全新的課堂教學(xué)模式
所謂全新的課堂教學(xué)模式,就是要一改傳統(tǒng)教學(xué)中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強的學(xué)科,也同樣具有實踐價值,所以,教師應(yīng)該把課堂“搬”到大自然,“搬”到科技館,讓學(xué)生真實感受地理在生活中的應(yīng)用,以更加具體的形象向?qū)W生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式,不僅能調(diào)動學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,也能改變學(xué)生對地理的片面認(rèn)識,科學(xué)而高效地提高學(xué)生的地理成績。
現(xiàn)行教學(xué)模式正處在落后向先進轉(zhuǎn)變的過渡時期,教師應(yīng)當(dāng)勇于探索新方法,積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績,響應(yīng)新課改的號召,引進科學(xué)教育經(jīng)驗,根據(jù)實際情況合理實踐,及時總結(jié)經(jīng)驗并加以改善。學(xué)生作為教學(xué)的主體,絕不能局限于被動學(xué)習(xí),應(yīng)該主動學(xué)習(xí),更加全面深入地理解科目開設(shè)意義,改變原有片面的錯誤思想,穩(wěn)定提高各科目學(xué)習(xí)成績,做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學(xué)模式核心在于改善落后的教學(xué)思想,絕不能將地理教學(xué)局限于課堂和課本,采用多維度的教學(xué)資料,將地理知識有機地融入生活,才是地理教學(xué)的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn):
許月芹。試論實踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇,20xx(34)。
付貴云。實踐活動滲入高中地理課堂教學(xué)的研究.上海師范大學(xué),20xx.
高中地理教學(xué)論文好篇十二
摘要:《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“全面推進素質(zhì)教育,要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,結(jié)合地理學(xué)科的特點,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?!币簿褪钦f,在素質(zhì)教育下,教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值,就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中地理;生活實際;問題情境;評價機制
地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而,以往簡單的知識傳授,只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以,在新課程改革下,教師要更新教育教學(xué)觀念,要改變以往教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強學(xué)生的生存能力?!彼?,在授課的時候,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如,在教學(xué)《河流和湖泊》時,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識,也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,在授課的時候,我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片,并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘I钪械牟辉谝獾呐e動,讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時,我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害,從而,讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念,并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高探究能力
有人曾經(jīng)說過:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,進而產(chǎn)生認(rèn)識需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說,該階段的學(xué)生精力旺盛,求知欲強,所以,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中,找到探究地理的樂趣,挖掘地理的魅力。最終,讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如,在教學(xué)《土地資源》時,本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點,初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以,在授課的時候,我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題:(1)土地資源屬可再生資源還是非可再生資源?(2)我國土地資源的利用類型有哪幾種類型?(3)耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少?引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價機制,重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理學(xué)習(xí)的'評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?!彼裕趯嶋H教學(xué)過程中,教師要完善評價機制,要讓地理課堂面向全體學(xué)生,要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且,需要注意的是,在評價的過程中,不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價,都要從優(yōu)缺點兩個方面展開,這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識,從而,幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之,在新課程改革下,教師要更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的參與度,從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思[j]。學(xué)周刊:a,2012(02)。
高中地理教學(xué)論文好篇十三
將新知識的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計成問題的形式,用問題引發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓他們圍繞問題去分析、去綜合、去解決問題。如講“氣候”這節(jié)課時,我是這樣提出問題的:“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’,很多平時語文成績很好的學(xué)生卻不知所措,而一些熱愛地理課的學(xué)生卻如魚得水,一氣呵成,你們知道這是什么原因嗎?”這樣的設(shè)問使學(xué)生立即展開思考,課堂氣氛頓時活躍?!暗卣稹笔且粋€敏感的話題,也是全人類都關(guān)心的問題,學(xué)生對地震知識的掌握是一知半解。因此,在講“地震”一課時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語:“唐山地震、汶川地震,使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家,我國是一個地震多發(fā)國家,今后還一定會發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震,就必須明白什么是地震,地震在我國是如何分布的,地震到來時有什么征兆,我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對。”這段導(dǎo)語,把學(xué)生多年來疑惑而又期待解決的問題擺了出來,迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動力,為后面新課的講授創(chuàng)造了一個良好的主觀條件。
我們的國家是一個有五千年文明歷史的國家,每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課,自然會使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時,我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景,仿佛回到了過去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱,學(xué)生在思想境界升華的同時,學(xué)習(xí)地理知識自然全神貫注、如饑似渴。
利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課,具有強大的說服力。如在講“土地資源的利用及保護”一課時,引用了以下數(shù)據(jù)“:我國耕地面積一億多公頃,人均耕地不足0.1公頃,是世界人均耕地的三分之一,是澳大利亞人均耕地的二十八分之一,是印度人均耕地的七分之一。我國用占世界百分之七的耕地,養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么,怎樣正確認(rèn)識、合理地利用及保護土地資源呢?”在講“環(huán)境問題的產(chǎn)生”一課時,我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課,使學(xué)生認(rèn)識到防治環(huán)境污染與保護環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入,往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生主動探索。
人的認(rèn)識過程包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段,感性認(rèn)識這個階段又包括感覺、知覺、表象三個小階段,沒有感覺,就沒有知覺和表象,也就沒有理性認(rèn)識。感覺是認(rèn)識的起點,通過外界存在的客觀事物刺激人的感覺器官才能產(chǎn)生感覺。所以,用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課,就能突破時間和空間條件的限制,如身臨其境,很好地幫助學(xué)生接受知識和思考問題。如在講授自然帶時,出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖,讓學(xué)生在已有世界氣候類型分布知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布,引導(dǎo)學(xué)生通過對兩幅圖的分析對比,找出氣候類型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系,從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。
這種方法,對學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中,我用了這樣的導(dǎo)語:“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時,共花了37天的時間;第二次1493年去美洲,只用了20天的時間就順利到達(dá)了。這就是因為有了地圖的指引?!痹凇把罅鳌边@節(jié)課,我用了這樣的導(dǎo)語“:第二次世界大戰(zhàn)時,英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽,然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊,致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎?”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。萬事開頭難,良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇十四
摘要:課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂,課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能,情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分,在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑,如,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞:情感、態(tài)度與價值觀;課程目標(biāo);培養(yǎng)途徑
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標(biāo),課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂,課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能,所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分,在教學(xué)中與"知識與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)有哪些途徑呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實生活,使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn):"學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念,可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此,在初中地理課堂教學(xué)過程中,教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,提高學(xué)習(xí)能力,最重要的是增強學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學(xué)過程,也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如,在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中,()為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義,樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo),在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后,我用綠色大樹的圖案作為背景,同時寫出"我們只有一個地球!"這幾個字,再插播《地球你好嗎?》這首歌曲,當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林,仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時,教師適時講述:"亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’,我們要保護熱帶雨林,保護地球環(huán)境,因為地球是我們的家園,家園只有一個,地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中,使學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義,樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解,揭露對方的矛盾,以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進入初中學(xué)習(xí),也就開始了青春期,這個時期的孩子處在身心巨變時期,他們感覺自己已經(jīng)長成大人了,總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物,開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服,總是認(rèn)為自己的觀點是正確的,甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性,因此,大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動,積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂,貼近學(xué)生生活實際,很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動,例如,在學(xué)習(xí)世界的人口問題時,可以組織學(xué)生就"人多好,還是人少好?"展開辯論,學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng),逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例
案例教學(xué)法,是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來,案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中,這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關(guān),另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié),有利于鍛煉學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,有利于鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力,有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外,通過對典型案例的分析,還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價值觀,有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如,在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中,為了使學(xué)生懂得保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義,筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課,在學(xué)生了解麗江古城的概括,分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上,教師提出問題:"如果你要去麗江古城去旅游,作為一名游客,你能為保護麗江古城做些什么呢?"在學(xué)生回答這個問題之后,教師進一步追問:"如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn),后果將會是怎樣的?"通過學(xué)生的討論,學(xué)生就會明白保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進行課外活動
課外活動是學(xué)生的直接體驗,和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系,是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本,又超越了課本知識的局限,學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式,如,開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份,地理屬于非中考科目,教學(xué)任務(wù)相對較輕,因此,在實際的教學(xué)過程中,教師有條件在學(xué)校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動,從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。例如,在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時,可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展",這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識,同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
五、引入地理歷史資料
培根說過:"讀史可以使人明智。"其實,提起歷史,很多人認(rèn)為歷史作用不大,無非就是一些死記硬背的東西,但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠(yuǎn),生活處處是歷史,歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗,是人類的重要財富,學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去,形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家",在初中地理課堂中引入歷史資料,這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì),而且非常有利于增強學(xué)生的愛國主義情感。例如,在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中,教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華裔科學(xué)家等資料,來增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述,情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分,通過以上途徑,可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。以上是本人拙見,僅供同行參考。
參考文獻(xiàn):
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朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,20xx(15)。
高中地理教學(xué)論文好篇十五
自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn),這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨立性與自主性,也就是說教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候,教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯,教師往往是課堂中的主導(dǎo),決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏,學(xué)生們在課堂上不僅十分被動,參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的思維得不到鍛煉,理解能力也得不到發(fā)展,課堂教學(xué)效率也十分低下。
因此,教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時,為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念,促進學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知,我會有意識的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時,我會加入許多實例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋:一方面,地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的,而是作為一個整體存在的;各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致,并與總體特征相統(tǒng)一。例如,我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn),形成干旱的環(huán)境特征,其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面,地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化,即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如,濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我還會和學(xué)生們就談到的這些實例展開分析探究,并且鼓勵學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛,這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式,也是對于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬,這個過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗的空間,可以深化學(xué)生們對于知識點的理解與認(rèn)知。
這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時,我設(shè)計了一個話題研討課程,我組織學(xué)生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前,首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計:本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成,第一課時讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因,第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時,主要是探索黃土高原水土流失原因,內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等知識。本節(jié)課知識跨度大,通過對黃土高原水土流失原因的探索,使學(xué)生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識,從而認(rèn)識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性,正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念,為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ),同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學(xué)設(shè)計中十分凸顯學(xué)生的主體性,設(shè)計了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念,才能夠真正在教學(xué)實踐中讓這個教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動機。
想要有效加強學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有針對性地展開學(xué)習(xí)實踐,才會在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力,才會借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學(xué)習(xí)動機不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動力,這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引,學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法,并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學(xué)過程為例。
在展開課堂教學(xué)前,我會有意識地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,會讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響;也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實例分析認(rèn)識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律,并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段;還有學(xué)生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動機都很有價值,只有在這些良性的學(xué)習(xí)動機的指引下,學(xué)生才能夠更積極地展開對于知識點的研討,才能夠更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這不僅需要教師改變教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,這也需要教師有意識地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有在良性的學(xué)習(xí)動機的指引下,學(xué)生才能夠更積極地參與課堂活動,提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
高中地理教學(xué)論文好篇十六
地理學(xué)科具有很強的空間指向性,要想學(xué)好地理學(xué)科,必須樹立體系化的空間思維能力,從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的,恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中,教師運用有效的教學(xué)手段,培養(yǎng)高中生的空間思維能力,是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件,是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力,是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力,具備了空間思維能力,那么,學(xué)生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”,從而將地理知識具象化,讓高中生積極定位空間信息,并且進行詳細(xì)分析,這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來,隨著新課改的深入,高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代,地理學(xué)科考查的重點也不再是扁平化的知識,而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識,學(xué)生只通過調(diào)動已掌握的知識,有時很難解決問題。而要順利解答疑問,需要學(xué)生擁有較強的地理空間思維能力,只有掌握了這種能力,才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系,將其進行空間排列、準(zhǔn)確定位,并生成動態(tài)的地理“要素群”,促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容,并在細(xì)致分析與深入思考的過程中,找出解答試題的答案。此外,由于較強的邏輯性與空間性,使得地理學(xué)科知識較難掌握,培養(yǎng)學(xué)生強大的空間思維能力,能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力,充分追蹤地理信息,掌握地理學(xué)習(xí)方法,更好地學(xué)習(xí)地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制,增強空間思維。在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)該充分重視圖表的作用,讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖,促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記,顯著提升空間思維的活躍度,并基于此,促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力,從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時,教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動手操作,通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖,在繪制及信息填涂的過程中,教師不能認(rèn)為這是個浪費時間的環(huán)節(jié),而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如,在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時候,教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶,有針對性地開展繪圖活動。那么,很多地理知識就逐漸豐富起來,改變了以往知識點的扁平化特征,使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景,高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要,有側(cè)重地進行空間分析,隨時隨地調(diào)取空間信息,促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué),從而有效增強學(xué)生空間思維能力。
2.加強直觀演示,轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看,高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題,其中最難的并不是背記地理知識,而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強,不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以,地理教師必須盡全力“點化”知識,讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來,從而讓高中生在思想深處形成空間概念,增強學(xué)生空間思維能力。如,可以利用多媒體課件,用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容,對學(xué)生增強空間思維能力十分有效。在教學(xué)中,地理教師應(yīng)該注重“演示”知識,如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示,便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài),促使學(xué)生更全面深入地理解知識,使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然,對地理知識進行直觀演示,不能夠只依靠多媒體,很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候,就“褶皺”內(nèi)容,教師可利用教科書當(dāng)水平巖層,通過雙手給予擠壓的力量,進行相向的施力,形成波狀彎曲變形,如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容,可用一根粉筆表示巖層,那么用手施力,“巖層”受力超限,斷裂便會形成,然后在進行斷裂面的移位,斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示,學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維,開拓空間維度。地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性,空間聯(lián)系也是如此,通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng),促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng),讓各種地理知識體系聯(lián)系起來,更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點,地理教師可以用多媒體方式,用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來,并以此為主線,結(jié)合氣候、地形與植被等情況,提出諸如黃土高原是如何形成的,為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài),黃河下游形成“地上河”的原因等問題,在逐層追問,不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上,促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系,逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維,加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型,這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力,有利于自主探究難題,主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程,促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中,地理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維積極性,對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證,促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如,五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大?。鍘Х秶趺醋兓??在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時候,可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳,三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說,西亞氣候是干燥少雨的,但有沒有相對多雨的特殊地帶,如何分布的,原因是什么?因為逆向思維的存在,促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活,促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來??偠灾瑢Ω咧猩鷣碚f,地理學(xué)習(xí)中必須要有較強的空間思維能力,這是分析和解決學(xué)習(xí)難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考,充分借助多種有效手段,讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識,不斷取得更好地成績。
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高中地理教學(xué)論文好篇十七
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理,其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi),對經(jīng)濟、環(huán)保、社會發(fā)展進行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此,要求我們能運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來分析、解決地理問題。在教學(xué)中,我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實,也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系,這有利于現(xiàn)實樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如:在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時,在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識的基礎(chǔ)上,教師就進一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實例,來幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的地論知識運用到生活實踐中去。通過對典型案例的分析,掌握了相關(guān)的基本知識,同時,還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國田納西河流域”為例,要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展,就要學(xué)會分析該流域開發(fā)的地理條件,了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件,以及怎樣促進這個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等。美國的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范,我們在教學(xué)過程中要以此為例,不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運用鄉(xiāng)土地理,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟與社會發(fā)展情況,突出本地方的區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?!边@種可持續(xù)發(fā)展觀念,是人類在長期改造自然、利用自然的實踐中逐步形成的。所以,僅讓學(xué)生從書本中的理論知識中是很難實現(xiàn)的。但是,通過對鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí),結(jié)合一定的社會調(diào)查實踐活動,分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等多方面的影響,以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響,在理論聯(lián)系實踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說,可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識能較好地體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系。例如:在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時,就從淮安地區(qū)的資源特點與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生認(rèn)識可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用,才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟健康的發(fā)展。這樣,使學(xué)生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點??傊抡n改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容,為有效地實施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計劃地滲透這種嶄新的理念,促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,為其將來走向社會服務(wù)。
高中地理教學(xué)論文好篇十八
隨著新課程改革的不斷推進,越來越要求學(xué)生進行實踐操作,諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查,并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案,通過與同學(xué)的合作,開展調(diào)查研究,找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生,讓他們成為課堂的主人,按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如,面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題,可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實習(xí)課的教學(xué)方式,讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料,然后形成自己的學(xué)習(xí)資料,輪流給全班同學(xué)講課,體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容,這些緊密結(jié)合實際的專題,可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)習(xí)實踐來強化思維鍛煉,逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理之美,提高信息收集處理能力。
在實際學(xué)習(xí)過程中,地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu),而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中,宇宙神奇萬象,魅力名山大川,多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光,都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到地理的無窮魅力,當(dāng)求知成為渴望,當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹?,主動性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時,我們要因勢利導(dǎo),多多鼓勵他們進行自主探究并認(rèn)識問題,提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如,自以來,全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重,尤其在提到中國的洪澇災(zāi)害時,將的特大洪災(zāi)作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景,讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料,查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因,以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式,可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識,也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西,取得快速的成長。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。
有句老話說得好:興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會對未知的部分有興趣,就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣,就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè),才能讓學(xué)生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力,當(dāng)他們在內(nèi)心接納并認(rèn)識到生活中的各種地理知識時,才會激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖,還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來,讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次,筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂,結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時,筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片,大部分學(xué)生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實踐課程,強化地理與生活的融合性。
高中地理教學(xué)論文好篇一
一、改善高中生地理教學(xué)中心理問題的對策
1.營造良好的心理環(huán)境
課堂教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生主動回答問題,保護學(xué)生的回答不會受到批評和嘲笑,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中出現(xiàn)錯誤是正常的,這有助于為學(xué)生營造一個可以真實表述觀點的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流,老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有助于針對性的設(shè)計教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑,以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進行交流、探討,在教學(xué)中與學(xué)生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,好奇心是人的一種潛能,必須神讓他挖掘其潛能,讓好奇心變成超強的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動,這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導(dǎo),可以讓學(xué)生的思維活動更加持久,從而促進學(xué)生的智力發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導(dǎo)
那些學(xué)習(xí)地理知識能力不佳的學(xué)生,在實際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙,與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對待。可以把學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類,一種學(xué)生智力水平高,數(shù)理化成績非常優(yōu)秀,但地理學(xué)習(xí)效果不佳,另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常,地理學(xué)習(xí)能力也較低?;诓煌愋偷腵學(xué)生給予相對應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識的記憶能力,教會學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法,讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點,掌握必要的理論概念。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo),偏科的學(xué)生進步很快,學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進步,總體來看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。
3.制定合理的學(xué)習(xí)策略
學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)習(xí)過程困難重重,在一定程度上是因沒有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個階段論,來設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個階段論貫穿整個地理學(xué)習(xí)過程,日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如:學(xué)生會在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容,復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點。對沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,開學(xué)之初老師要針對性的做好導(dǎo)言課,讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理;平常授課時注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。
4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格
擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式,改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如:有些學(xué)生活潑好動、放縱自我,可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施,從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手,不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生,因其學(xué)習(xí)過程中不善于與老師、同學(xué)交流,致使無法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識。老師可以給予正確的引導(dǎo),課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機會,鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進行教導(dǎo),鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識,探索地理規(guī)律,把所學(xué)的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。
二、結(jié)語
綜上所述,地理教學(xué)中滲透心理教育的探索,探尋合理的方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升整體效果。本文從高中地理教學(xué)入手,分析高中生地理教學(xué)中出現(xiàn)的心理問題,介紹了改善高中生地理教學(xué)中心理問題的對策。
高中地理教學(xué)論文好篇二
對于學(xué)校實驗而言,就近原則是十分重要的,從實驗需要的器材到實驗的整體設(shè)計、實驗的原理以及實驗的具體操作等,都需要遵守就近原則,讓學(xué)生能夠進行就近取材,方便進行實驗具體操作,深入理解實驗的原理,同時也讓實驗更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例,教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實驗觀察:實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài),爐上水煮沸的時候,學(xué)生需站在櫥房與客廳之間,且手舉一支已燃的蠟燭,在兩種不同的情況下進行觀察,一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂,另一種情況為把蠟燭放低,使其貼近地面,對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制,只需注意防火安全,學(xué)生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則。
在對地理實驗進行設(shè)計時,需要將實驗過程中學(xué)生的安全放在首位,不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程,學(xué)生的安全都不能忽視,因此,讓學(xué)生自己進行實驗研究之前,教師需要對實驗使用的器材進行把關(guān),并提前嘗試一次實驗,以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例,在該實驗中,一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃,這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看,具有十分逼真的效果,然而該實驗卻有著危險性,其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品,因此,可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉,以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實驗教學(xué),最根本的原因是可以通過其中的趣味,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例,教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個半黑半白的籃球表示月球,黑半球為月球背對太陽一面,白半球為月球面朝著太陽一面。對學(xué)生座位進行適當(dāng)?shù)母淖?,讓學(xué)生們手挽著手,背對背的圍成一個圓模擬地球,教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進行運動,同時選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”,在這個過程當(dāng)中,學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時,月相出現(xiàn)的不同變化,并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
高中地理教學(xué)論文好篇三
體育教學(xué)評價是以教學(xué)為對象,對教學(xué)的質(zhì)量和效果進行價值判斷的過程。也可以說,體育教學(xué)評價是根據(jù)一定的價值觀,對照教學(xué)目標(biāo),對教與學(xué)的效果進行的價值判斷。在體育教學(xué)過程中,每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度?如何才能真實地收到一定的效果?怎樣對教學(xué)過程作出合理的選擇?是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題,解決這些問題的關(guān)鍵在于對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié),各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價值判斷,也就是說要進行教學(xué)評價。在體育教學(xué)中,如果只著眼于學(xué)生運動水平的測驗、運動技術(shù)掌握程度的評定,就必然失去評價的完整性和統(tǒng)一性,教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實現(xiàn)。因此,體育教學(xué)評價是指在整個教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息,并應(yīng)用這些信息對教學(xué)整體作出價值判斷,從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此,我們可以說,評價不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平,而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)教學(xué)方向,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個性全面發(fā)展。體育教學(xué)評價的意義就在于它是教育評價的重要方面,是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法,是教學(xué)管理的基本手段,是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評價范疇。
體育教學(xué)評價的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容,如何地對其進行具體評價是對體育教學(xué)進行全面評價所必須解決的問題。體育教學(xué)評價的范圍較廣,我們只有對其包含的人眾多內(nèi)容先進行局部的評價,最后才能對體育教學(xué)作出整體評價,一般來說,體育教學(xué)評價應(yīng)包括以下內(nèi)容:
(一)貫徹《體育教學(xué)綱要》的評價。
《體育教學(xué)綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件,它是進行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù),是評價體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?!毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求,同時辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此,評價體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo),編排教材,確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面,都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
(二)對學(xué)生體質(zhì)的評價。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì),促進學(xué)生身心全面發(fā)展。增強學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點。在體育教學(xué)過程中,目標(biāo)的確定,教學(xué)內(nèi)容的選擇,組織專利法的采用,教學(xué)效果的評價等,都要把增強學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),同時它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo),因此,評價體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo),應(yīng)把體質(zhì)評價作為體育教學(xué)評價的主要內(nèi)容。
(三)對學(xué)生的體育學(xué)科能力的評價。
我們在體育教學(xué)中所要求的能力,是指學(xué)生個體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì),因此,應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素,無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識,熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評價體育教學(xué)就一定要對學(xué)生的體育學(xué)科能力進行評價。
(四)對教師的教學(xué)質(zhì)量評價。
當(dāng)前評價教師的教學(xué)質(zhì)量,主要著眼點不僅要看教師的組織教法和傳授知識、技能的程度,而且應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度,促進學(xué)科能力的形成作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評價時我們要看教師是否能把學(xué)科的知識、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點和能力,而不是學(xué)生簡單重復(fù)教師傳授的知識和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評價,而是說,在評價教師施教的各個方面時,對學(xué)生的個體發(fā)展起到了促進作用,而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
(五)對“非課程性教學(xué)”的評價。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出:“體育課是中、小學(xué)生的必修課程,是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式,更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動作為體育教學(xué)的有機組成部分,在課外活動中教師進行指導(dǎo),留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實上要完成體育教學(xué)任務(wù),僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們在評價體育教學(xué)時,應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動包含在內(nèi),這樣才能作出對教學(xué)整體的全面評價。
三、體育教學(xué)的評價過程。
體育教學(xué)評價絕不單單是對教學(xué)結(jié)果的最后評定,而是一個特殊的、連續(xù)不斷的評價過程。評價的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善,教學(xué)效果進一步提高。只有這樣認(rèn)識,才能正確地掌握評價過程,把評價看成是改進與提高教學(xué)的一種手段,這樣的評價才能具有實際意義。
體育教學(xué)評價過程概括為以下四個步驟:
(一)確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計劃的活動,整個教學(xué)過程中的任何活動都受目標(biāo)的制約,因此,教學(xué)評價的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果,它反映了體育教學(xué)的價值取向,為體育教學(xué)指明了追求的方向,是體育教學(xué)的出發(fā)點,也是體育教學(xué)和歸宿。
(二)預(yù)先測量與評價。
把握并評價學(xué)生的現(xiàn)狀,即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平,對制定計劃,選擇針對性強的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測量與評價也稱為診斷性評價。
(三)制定計劃與測評。
根據(jù)預(yù)先測量與評價獲取的信息,在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)計出教學(xué)計劃,并依據(jù)教學(xué)計劃進行教學(xué)指導(dǎo),這樣才使教學(xué)的計劃和指導(dǎo)有了明確的指向性,也符合學(xué)生和現(xiàn)實水平,在這期間,應(yīng)定時、重復(fù)地測評若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息,調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,選擇更適宜的教學(xué)方法和手段,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此,這個階段的測量與評價至關(guān)重要。
(四)事后測量與評價。
在一個學(xué)期或一個階段結(jié)束時,一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到?達(dá)到什么程度?通過事后測評,可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息,為檢查教學(xué)效果,確定下一階段的教學(xué)起點和目標(biāo),提供了科學(xué)依據(jù)。
高中地理教學(xué)論文好篇四
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗,到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題:為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢?進而透過學(xué)習(xí)大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學(xué)習(xí)知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時,如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合,必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\用民謠諺語進行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對相關(guān)系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理教師在教學(xué)時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時,學(xué)生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛國,自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。
高中地理教學(xué)論文好篇五
首先,環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分,因為高中地理教學(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系,還研究客觀存在的自然和人,還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次,高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進作用,環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解,只有這樣,人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強的基石,才能夠有所深入。可以說,環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨立,實際上卻是緊密聯(lián)系,密不可分,二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合,才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的,才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段,是學(xué)生的沖擊階段,在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中,廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考,提高升學(xué)率,由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中,簡單服從學(xué)校指令,迎合高考考試需求,急切抓學(xué)生的試卷答題能力,課本背誦能力,而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式,不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式,只是簡單地將二者的教學(xué)進行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué),都是必須貼近大自然的教學(xué)課程,但是,我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下,學(xué)生只能在課堂上去進行知識的學(xué)習(xí),無法真正貼近大自然去體會去感受,從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率,而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運用仍然欠缺,特別是高中階段,一方面是學(xué)校不允許,認(rèn)為多媒體的運用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助,一方面則是來自于升學(xué)的壓力,可以說,高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺,就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn),折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下,影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中,學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué),還是二者的有效整合教學(xué),學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個因素,而在這兩個因素當(dāng)中,真正的主體則是學(xué)生,教師只是作為一個輔助因素而存在,對學(xué)生起到輔助作用,但是,受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響,教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位,教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體,對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”,或者是“灌輸式教學(xué)”,而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新,改進應(yīng)試教育制度,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺,需要國家積極支持,逐步穩(wěn)定地改進我國的應(yīng)試教育制度,讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在,讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力,讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí),只有這樣,才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機動性,不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下,要能夠站在學(xué)生的角度考慮,結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,給予教師更多的可能性,促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式,提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,促使二者整合教學(xué)手段的改進。
在高速信息時代,多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式,高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流,積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,并將其運用到二者整合教學(xué)當(dāng)中,改進教學(xué)手段,例如,可以通過多媒體幻燈片展示,或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索,豐富教學(xué)內(nèi)容,模擬情景教學(xué),也可以通過課堂的多媒體運用,幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性和積極性。
在整合教學(xué)過程中,教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,在二者整合教學(xué)的過程中,通過選取學(xué)生回答問題,或者戶外組隊體驗學(xué)習(xí),或者小組問題討論等方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性;此外,老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通,及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關(guān)系,借用個人魅力,實現(xiàn)情感引導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的,對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用,因此,對于二者的有效整合,我們必須引起足夠的重視,在未來的教學(xué)過程中,認(rèn)真地進行自我分析和改進,積極解決在整合過程中遇到的問題,并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施,也只有這樣,才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實現(xiàn)。
高中地理教學(xué)論文好篇六
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,諸多先進的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中,在實驗條件方面,科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良,其中包括多媒體設(shè)備、計算機等,這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備,可以通過對其中的演示功能進行充分的應(yīng)用,將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實驗”為例,這些類型的實驗不論是器材還是設(shè)備,都很難將其完成,即使可以完成,也需要耗費諸多的時間。為了加深學(xué)生在該方面的知識印象,教師可采用多媒體輔助設(shè)備進行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計實驗。
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例,該部分的內(nèi)容十分抽象,對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求,因此,教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀,以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,教師演地球,最前排一位學(xué)生1扮演太陽,最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星,通過學(xué)生和教師進行相對運動,即可讓學(xué)生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外,教師還可以對部分內(nèi)容進行延伸,例如:當(dāng)?shù)厍蛑贿M行公轉(zhuǎn)不進行自轉(zhuǎn),當(dāng)?shù)厍蛑贿M行自轉(zhuǎn)不進行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時候,太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例,該實驗相對較為簡單,然而在進行實驗的過程中,偶爾也會由于諸多方面原因造成問題,例如:會出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方,導(dǎo)致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內(nèi),蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時,教師需要做的不僅僅是對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行苛責(zé),而是與學(xué)生共同對其失敗的原因進行分析和探討,糾正出現(xiàn)的錯誤,在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗。
結(jié)束語:
從原則角度出發(fā),開展正確的高中地理實驗教學(xué),可以對其中的教學(xué)難點、重點內(nèi)容進行有效落實,使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn):
高中地理教學(xué)論文好篇七
新課程背景下,學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學(xué)需求,逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念,在教學(xué)過程中設(shè)置問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題,進而提升他們對相關(guān)知識的把握?!皢栴}解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題,并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練,逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式,能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式,要注重結(jié)合實際教學(xué)需求,創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。
(一)應(yīng)用課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學(xué)過程中,開拓學(xué)生的思維,激發(fā)他們的想象力。比如,教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)知識時,要進行實驗操作,通過滲透實驗,使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象,進而讓學(xué)生在觀察實驗的過程中想到相關(guān)的問題,并提出疑惑,讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識。
(二)拓展舊知識,創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在生物教學(xué)過程中,要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識教學(xué)過程中,應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識,以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如,在光合作用教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對葉綠體相關(guān)知識進行回憶和重構(gòu),進而引入光合作用相關(guān)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力和意識。
(三)結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識到人們的健康和保健訴求,從人體健康角度對問題情境進行創(chuàng)設(shè),從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識和技能。比如,在人體特征教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的身體環(huán)境有明確的了解,進而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)??梢宰寣W(xué)生對生活中遇到的相關(guān)健康問題提問,進而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。
(四)立足生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中,要注意從實際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。比如,教師在物質(zhì)跨膜運輸教學(xué)過程中,提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后,盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,進而讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí),確保他們在了解生活常識的同時,能夠扎實地掌握書本知識。
(五)應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。
近年來,多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學(xué)中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示,將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識,使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前,從而幫助學(xué)生對抽象概念的理解,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式,要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點設(shè)置問題,同時,也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而通過對書本知識的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對較大,營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關(guān)系,更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
“問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式,結(jié)合理論知識和學(xué)生訴求,對“問題解決”教學(xué)模式進行科學(xué)合理的應(yīng)用,從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平,以及學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
高中地理教學(xué)論文好篇八
摘要:高中地理情景教學(xué)即充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,比較符合新課改對樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求,學(xué)生在情景中主動學(xué),學(xué)會學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進行了探究和反思。
情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂,教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè),和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考,善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對地理問題的探究”,高中地理跟日常生活息息相關(guān),情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化,通過讓學(xué)生在生活情景中運用所學(xué)知識解決實際生活問題,一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂,另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力,明白掌握地理知識不僅僅是應(yīng)付考試,而應(yīng)該是應(yīng)用于實際生活中,真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學(xué)更符合后進生偏多的學(xué)校,情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式,在激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)主動性等方面優(yōu)勢比較明顯,能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
目前,新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng),注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展,以往以教師為教學(xué)的中心,教學(xué)方式過于單一、機械的課堂,已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性,并且部分教師開始付諸實踐,但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯,甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下,就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演,教學(xué)還是“換湯不換藥”,從而失去了情景教學(xué)的意義,也達(dá)不到應(yīng)有的效果??偨Y(jié)起來,目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種:
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化,但是如果將多媒體素材,圖片、視頻等進行簡單的重復(fù),那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律,甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體,忽略教學(xué)內(nèi)容,那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會降低學(xué)生的體驗,降低課堂效率,偏離重點難點,回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此,教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整,進行“因材施教”,多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中,情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在實際的應(yīng)用中,部分教師為了追求教學(xué)新穎,情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學(xué)中,所以,情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣,無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎,但往往卻容易偏離教學(xué)的主體,教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動,成為了一種形式化的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點難點,淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),華而不實。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度,能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),使得情景的作用更加實用,更有價值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段,教師在開展情景教學(xué)的過程中,更多靠不斷的自我摸索前進,所以情景教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn),一方面,我們的一線教師,尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,思想轉(zhuǎn)變困難,教學(xué)中缺乏對情景教學(xué)的熱情,或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時照貓畫虎,對情景教學(xué)理解不夠深入,出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,但是在教授實際知識內(nèi)容時,卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來,換湯不換藥。另一方面,教師忽略學(xué)生的感受,還是以“我”為主,不重視學(xué)生的情緒的變化,忽視課堂情景氣氛的渲染,再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確,使學(xué)生缺乏真切的感受,這些情景教學(xué)經(jīng)驗的缺失,使得教師在開展情景教學(xué)時只得流于形式,而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用,而更多的會忽略了在課后練習(xí)階段的作用,上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染,很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛,而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后,學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變,還是以往的傳統(tǒng)模式,這樣便會減弱課上情景教學(xué)的效果,因為課后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段,通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練,更有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明,學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識的點的掌握,而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系,新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,并運用所學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會,關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時候,可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時,給人帶來的不同直接感受,讓學(xué)生討論發(fā)表看法,有同學(xué)會說天冷了,家長會叮囑多穿衣服,說明氣溫降了,有的會說下雪或者下雨了,有的還會說會有大風(fēng),往往是西北風(fēng),甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等,這些都是學(xué)生在實際生活中的直接觀察感受,聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景,有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧,相比語言文字的描述,圖片、音視頻的客觀展示更加直接,有效的凸顯教學(xué)情景,學(xué)生感受也更加強烈,既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確,也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏,理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù),生動形象地展示在我們面前,盡可能多地調(diào)動了學(xué)生各種感知器官的參與,激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設(shè)情景。
地理實驗跟物理化學(xué)實驗一樣,通過實驗既能驗證鞏固所學(xué)知識,也能調(diào)動學(xué)生的合作探究的積極性,地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式,通過實驗,學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)”,不再像以前一樣死記硬背地理知識,而是多種感官共同參與,在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。例如:用實驗幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程:夏季,取兩個燒杯,一杯放水(代表海洋),一杯放等量的細(xì)砂(代表陸地),在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后,讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi),過一定時間后,再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前,將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢,尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行,能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識,既能寓教于樂,也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)在玩中學(xué),在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中,使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制,而采取真人角色扮演,采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如:高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配———以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會,通過角色扮演,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,了解我國天然氣目前開發(fā)狀況,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,。角色:輸出地當(dāng)?shù)鼐用瘛⑤斎氲禺?dāng)?shù)鼐用?,政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色,從自己承擔(dān)角色的利益考慮,討論就是否應(yīng)該進行天然氣的跨區(qū)域調(diào)配,闡明自己代表一方觀點的理由。
近年來隨著新課改的發(fā)展,傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求,情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式,其發(fā)展備受社會關(guān)注,在知網(wǎng)上以“情景教學(xué)”為主題進行搜索,從2006年-2016年,共找到9,694條結(jié)果,而從2013年-2016年,搜索結(jié)果就達(dá)到了5216條,這說明情景教學(xué)越來越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學(xué)具有優(yōu)勢。高中地理知識面廣,涉及到生活的各個方面,情景教學(xué)要充分利用教材所提供的平臺,將高中地理邏輯性強,內(nèi)容多的特點用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來,讓學(xué)生能夠接受,并達(dá)到喜歡實用性十足的高中地理情景教學(xué)模式。開展高中地理情景教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況。不同層次的學(xué)生,情景教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別,量身定制具體可行的情景開展有效教學(xué),這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進一步的發(fā)展提高,也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)地理情景教學(xué)的優(yōu)勢,使學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。情景教學(xué)存在局限性。情景教學(xué)并不適用于所有內(nèi)容,在開展地理教學(xué)活動時,要將情景教學(xué)與其他的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來,不是每一個知識點都適合運用情景教學(xué),如果千篇一律,不考慮實際情況,這樣很容易導(dǎo)致課堂的重難點不分,情景教學(xué)就會應(yīng)付了事,形式化嚴(yán)重。開展高中地理情景教學(xué)是一個不斷摸索前行的過程。情景教學(xué)的開展過程要做好學(xué)生的有效評價,及時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并不斷的做出調(diào)整,使得參與討論的學(xué)生得到鼓勵與提高,培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,真正的由被動學(xué)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)。
作者:高峰熙單位:山東省莒縣文心高級中學(xué)。
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高中地理教學(xué)論文好篇九
1.后現(xiàn)代主義理論概述
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué),后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過程中,現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心,“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”,為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美,現(xiàn)代課程范式在后來的發(fā)展過程中,其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn),成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機,對其存在價值進行發(fā)難,致力于消除制約現(xiàn)代社會發(fā)展的桎梏,建設(shè)一個和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構(gòu),對現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀,肯定學(xué)生個性的張揚,否定等級觀念,強調(diào)平等和民主的師生觀,提倡理解的多元化,對現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個性的充分發(fā)展,在課程設(shè)置上強調(diào)課程的多元與動態(tài),在教學(xué)方式上主張以問題、情景、活動等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法,建立平等、民主的師生關(guān)系等,這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷,不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中,復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度,是人們從不同角度進行多元理解的前提條件;循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架,即事先不規(guī)定課程的起點和終點,而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進行反思與提升;關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復(fù)論證,知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系,因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定,這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”,關(guān)注教育在促進學(xué)生人格、心靈健康成長方面的價值,關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對話,要求課程目標(biāo)的設(shè)計更具有彈性,使學(xué)生思維更活躍,更有批判和反思意識。
1.教師角色:從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色,強調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識面前師生平等,學(xué)生有質(zhì)疑知識的權(quán)力,教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對知識有不同的理解,真正地尊重并理解學(xué)生,重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴(yán)”,教師掌握著學(xué)生需要的知識和技能,學(xué)生由于知識占有量的少寡只能追隨教師,在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會,知識的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識的獲取更加便捷,教師作為知識掌控者的地位下降,師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對于地理教學(xué)來說,地理教師“聞道”在先,受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí),這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”,允許學(xué)生有自己的見解,有利于打破傳統(tǒng)的等級性師生觀的藩籬,使學(xué)生真正地“尊敬”教師,而不是“怕”教師。另一方面,中學(xué)生地理知識量少,生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗不夠豐富,各項能力尚未達(dá)到社會要求,地理教師作為“平等中的首席”,經(jīng)過了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練,有能力也有責(zé)任對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助,這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級權(quán)威與服從的關(guān)系,而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的“中心”地位,可能會導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無力管理班級轉(zhuǎn)而對學(xué)生實施“報復(fù)性”的過分縱容與遷就,降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感,影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用,賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威,使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識觀:從“客觀真理”到“動態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強調(diào)知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想,使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果,是動態(tài)、不確定且具有“容錯性”的,教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗建構(gòu)時存在理解誤差,不能簡單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如,在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過程中,教師提問“當(dāng)太陽直射南回歸線時,北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里?”一學(xué)生回答:“位于北回歸線以北的地方?!苯處熀荏@訝地說“:???北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜?咱們河南省就處于北回歸線以北,你看到過極夜現(xiàn)象嗎?”追問:“大家見到過極夜現(xiàn)象嗎?”教師繼續(xù)引導(dǎo):“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么?”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對極夜產(chǎn)生原因進行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,教師對學(xué)生的回答未直接否定,而是用身邊例子進行詰問,讓學(xué)生意識到問題,思考問題的原因,進而矯正理解偏差。另一方面,后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識建立在個人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,對真理進行質(zhì)疑,對規(guī)律強烈排斥,虛化問題本質(zhì)的存在,在教育領(lǐng)域可能會導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂?;A(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗,只有那些經(jīng)過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認(rèn)可的知識才能進入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究,而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識和技能,因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如,在學(xué)習(xí)“盆地”概念時,一學(xué)生發(fā)問:“盆地中間低四周高,就跟家里用的盆子一樣?”教師回應(yīng):“可以這樣理解!可以把盆地比作盆子,盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?!笔聦嵣希芭璧亍迸c“盆子”是完全不同的概念,與盆子相似僅是盆地的表面特征,教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念,把盆地比作家里常用的盆子是可以的,但不能僅僅停留于表面的解釋,更要對盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進行分析,深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo):從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強調(diào)課程目標(biāo)的生成性,倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ?、多元和建?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識的聚集,還應(yīng)該包括對未知領(lǐng)域的探求,不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料,還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機智。地理教師在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進行微調(diào)整,有利于在實現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識和地理視野。例如,進行“太陽與太陽系”的教學(xué)時,學(xué)生發(fā)問:“老師,既然太陽的中心溫度最高,可為什么從光球?qū)印⑸驅(qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來越高呢?”。這個問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求,科學(xué)界對此也未有明確答案,教師本不必作答,但這位教師意識到此問題很有討論性,學(xué)生對此也饒有興趣,于是教師對教學(xué)計劃進行了暫時的微調(diào),引領(lǐng)學(xué)生對該問題從地理、物理、化學(xué)角度進行一系列大膽猜測。調(diào)整既定教學(xué)計劃,雖然對教學(xué)進程造成了一定影響,但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲,教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問題”,而是為學(xué)生打開進一步探索的大門,變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面,任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標(biāo)準(zhǔn),明確的教學(xué)目標(biāo)和相對穩(wěn)定的知識能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強調(diào)目標(biāo)的“游離”,而極端強調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”,圍繞教學(xué)目標(biāo)和計劃展開,不能漫無目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時,有學(xué)生突發(fā)奇想:“蘭州的城市形狀呈帶狀分布,這與蘭州拉面有關(guān)系嗎?”教師意識到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂,這個生成問題的價值不大,于是回應(yīng):“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀,跟拉面確實有些相似,但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么?”這位教師對學(xué)生生成的問題采取了幽默的拒絕,既化解了學(xué)生的尷尬,又避免了課堂滑向無目的狀態(tài),巧妙地回到了教學(xué)計劃的中心,做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
高中地理教學(xué)論文好篇十
(一)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看,盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大,但就某些方面來說,還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面:首先,教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用,不僅是為學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑。同時,在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目(語文、數(shù)學(xué)、英語等)來說,學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性,地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次,教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素,隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變,國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育,其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家,明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解,導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后,其教育內(nèi)容也較為單一,沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后,課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中,教育模式多為集體式授課,在教學(xué)中,主要由老師單方面進行知識的'灌輸,老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學(xué)時,往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么,僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之,學(xué)生理解能力的不同,在一定程度上,拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距,導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進行教學(xué),使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡,缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動,使學(xué)生參與其中,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需,有針對的進行教學(xué),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二)充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合現(xiàn)代先進教學(xué)方式,開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期,具有極強的好奇心,因此,在教學(xué)中,老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理,在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
(三)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需,有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中,老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)真正目的。
(四)充分結(jié)合當(dāng)前先進信息技術(shù),擴大教學(xué)內(nèi)容,改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代,信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中,老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進行教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
近年來,隨著高中教育模式的不斷改革,高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高,特別是高中地理教育取得了很大的成就,但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新,充分結(jié)合現(xiàn)代化先進教學(xué)理念,不斷完善教學(xué)內(nèi)容,注重以學(xué)生為課堂主體,充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進行高中地理教學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇十一
摘要:新課標(biāo)對每個學(xué)科提出了科學(xué)改進教學(xué)模式的建議,要求高中課程中各個科目的教育形式應(yīng)該多樣化,強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義。現(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育,就是以創(chuàng)新教育形式為重心,以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表,多被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無味的知識性學(xué)科,沒有多大的實踐意義,因而被學(xué)生忽略,導(dǎo)致地理成績一直不理想。因此,教師有必要對地理教學(xué)中如何采用實踐課的方法形成創(chuàng)新教學(xué)模式進行討論。
關(guān)鍵詞:高中地理;創(chuàng)新教育;實踐
高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全方面發(fā)展為工作核心?,F(xiàn)高中開設(shè)科目多,涉及知識范圍廣,但學(xué)生只針對性地重視有應(yīng)用價值的科目,如語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等?,F(xiàn)當(dāng)代社會不只需要實踐性強的技術(shù)人才,同樣需要知識性人才,而且有了充足的知識基礎(chǔ)才能更好地在創(chuàng)新實踐領(lǐng)域中有新的作為。地理作為一門知識性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程,它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實生活和科學(xué)發(fā)展,但卻被學(xué)生片面地認(rèn)為是只具備知識性、不具備實踐意義的課程,對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識地理教育的多樣性、綜合性,只是看到其知識性的一面。同時高中教師地理教育方法的思想也比較落后,他們用簡單的圖片動畫對地理知識進行闡述,學(xué)生理解只停留于書本,對知識的認(rèn)知也只停留在圖片和動畫中,也就無法認(rèn)識到地理在生活中的實際應(yīng)用價值。所以,高中的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育部門改革的號召,積極探索新的教學(xué)模式,提高學(xué)生的地理成績。
一、現(xiàn)在地理教學(xué)存在的`問題分析
1.教師教學(xué)方法落后
現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學(xué)還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育,學(xué)生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面,讓學(xué)生有學(xué)得到、感覺不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學(xué)存在的一個嚴(yán)重問題,教學(xué)形式過于簡單,使地理教學(xué)只停留在課本上,學(xué)生應(yīng)用不了就理解不了,理解不了就會遺忘學(xué)到的知識,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生單純地認(rèn)為地理是知識性的,在未來的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助,忽略了地理所具有的知識與實踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學(xué)科,應(yīng)當(dāng)比任意其他學(xué)科都具有實踐意義,所以,學(xué)生片面的想法使得地理不被重視,這是現(xiàn)在地理教學(xué)水平落后的又一原因。
3.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生缺乏積極性是因為片面的認(rèn)識,而缺乏興趣使課堂教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,就是課堂教學(xué)的客觀原因,教育形式過于簡單,課本知識過于知識性而沒有聯(lián)系實際生活,學(xué)生得不到實踐環(huán)境,地理成了全靠背書的死板知識。
二、探究地理教學(xué)新模式
針對以上提出的幾種問題,教師應(yīng)當(dāng)積極科研,積極探討改革措施,探索地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件,反思自身教學(xué)風(fēng)格,適應(yīng)社會環(huán)境,()考慮學(xué)生的真實想法,結(jié)合多方面科學(xué)先進經(jīng)驗,及時調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)新教學(xué)模式,從地理課堂入手,為從根本上改善地理教學(xué)狀況,實踐科學(xué)的教育模式。
1.采用全新教學(xué)方法
教師在意識到自己的教學(xué)方法過于落后時,要積極學(xué)習(xí)先進科學(xué)的教學(xué)方法,使得課堂教學(xué)生動多樣,改善高中課堂枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍,改變以教師灌輸知識為主的舊模式,引進新的互動學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來,同時教師講解課本知識時,學(xué)生能積極思考,主動獲取知識,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)上說,改變學(xué)生對地理的認(rèn)識,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,會產(chǎn)生鼓勵機制,鼓勵機制又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習(xí)地理。
全新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)關(guān)系三個方面。新的教學(xué)方法要一改以往圖片等平面教學(xué)資料,引入視頻這種立體的教學(xué)資料,例如,參看《國家地理》的相關(guān)紀(jì)錄片時,在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性的同時,讓學(xué)生更加全面地了解知識。新的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是把地理作為理論與生活相結(jié)合的工具學(xué)科,強調(diào)學(xué)習(xí)地理的實踐意義,以教師新的思想感染學(xué)生,讓學(xué)生對地理產(chǎn)生新的認(rèn)識。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。為了使新的教學(xué)方法在課堂上奏效,教師應(yīng)當(dāng)采取措施,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生更多討論的機會,在討論過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力,自然而然就會產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,使教師在引入新的教學(xué)方法時事半功倍。
2.采用全新的課堂教學(xué)模式
所謂全新的課堂教學(xué)模式,就是要一改傳統(tǒng)教學(xué)中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強的學(xué)科,也同樣具有實踐價值,所以,教師應(yīng)該把課堂“搬”到大自然,“搬”到科技館,讓學(xué)生真實感受地理在生活中的應(yīng)用,以更加具體的形象向?qū)W生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式,不僅能調(diào)動學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,也能改變學(xué)生對地理的片面認(rèn)識,科學(xué)而高效地提高學(xué)生的地理成績。
現(xiàn)行教學(xué)模式正處在落后向先進轉(zhuǎn)變的過渡時期,教師應(yīng)當(dāng)勇于探索新方法,積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績,響應(yīng)新課改的號召,引進科學(xué)教育經(jīng)驗,根據(jù)實際情況合理實踐,及時總結(jié)經(jīng)驗并加以改善。學(xué)生作為教學(xué)的主體,絕不能局限于被動學(xué)習(xí),應(yīng)該主動學(xué)習(xí),更加全面深入地理解科目開設(shè)意義,改變原有片面的錯誤思想,穩(wěn)定提高各科目學(xué)習(xí)成績,做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學(xué)模式核心在于改善落后的教學(xué)思想,絕不能將地理教學(xué)局限于課堂和課本,采用多維度的教學(xué)資料,將地理知識有機地融入生活,才是地理教學(xué)的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn):
許月芹。試論實踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇,20xx(34)。
付貴云。實踐活動滲入高中地理課堂教學(xué)的研究.上海師范大學(xué),20xx.
高中地理教學(xué)論文好篇十二
摘要:《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“全面推進素質(zhì)教育,要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,結(jié)合地理學(xué)科的特點,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?!币簿褪钦f,在素質(zhì)教育下,教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值,就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中地理;生活實際;問題情境;評價機制
地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而,以往簡單的知識傳授,只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以,在新課程改革下,教師要更新教育教學(xué)觀念,要改變以往教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強學(xué)生的生存能力?!彼?,在授課的時候,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如,在教學(xué)《河流和湖泊》時,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識,也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,在授課的時候,我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片,并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘I钪械牟辉谝獾呐e動,讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時,我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害,從而,讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念,并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高探究能力
有人曾經(jīng)說過:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,進而產(chǎn)生認(rèn)識需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說,該階段的學(xué)生精力旺盛,求知欲強,所以,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中,找到探究地理的樂趣,挖掘地理的魅力。最終,讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如,在教學(xué)《土地資源》時,本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點,初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以,在授課的時候,我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題:(1)土地資源屬可再生資源還是非可再生資源?(2)我國土地資源的利用類型有哪幾種類型?(3)耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少?引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價機制,重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理學(xué)習(xí)的'評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?!彼裕趯嶋H教學(xué)過程中,教師要完善評價機制,要讓地理課堂面向全體學(xué)生,要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且,需要注意的是,在評價的過程中,不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價,都要從優(yōu)缺點兩個方面展開,這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識,從而,幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之,在新課程改革下,教師要更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的參與度,從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思[j]。學(xué)周刊:a,2012(02)。
高中地理教學(xué)論文好篇十三
將新知識的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計成問題的形式,用問題引發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓他們圍繞問題去分析、去綜合、去解決問題。如講“氣候”這節(jié)課時,我是這樣提出問題的:“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’,很多平時語文成績很好的學(xué)生卻不知所措,而一些熱愛地理課的學(xué)生卻如魚得水,一氣呵成,你們知道這是什么原因嗎?”這樣的設(shè)問使學(xué)生立即展開思考,課堂氣氛頓時活躍?!暗卣稹笔且粋€敏感的話題,也是全人類都關(guān)心的問題,學(xué)生對地震知識的掌握是一知半解。因此,在講“地震”一課時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語:“唐山地震、汶川地震,使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家,我國是一個地震多發(fā)國家,今后還一定會發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震,就必須明白什么是地震,地震在我國是如何分布的,地震到來時有什么征兆,我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對。”這段導(dǎo)語,把學(xué)生多年來疑惑而又期待解決的問題擺了出來,迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動力,為后面新課的講授創(chuàng)造了一個良好的主觀條件。
我們的國家是一個有五千年文明歷史的國家,每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課,自然會使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時,我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景,仿佛回到了過去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱,學(xué)生在思想境界升華的同時,學(xué)習(xí)地理知識自然全神貫注、如饑似渴。
利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課,具有強大的說服力。如在講“土地資源的利用及保護”一課時,引用了以下數(shù)據(jù)“:我國耕地面積一億多公頃,人均耕地不足0.1公頃,是世界人均耕地的三分之一,是澳大利亞人均耕地的二十八分之一,是印度人均耕地的七分之一。我國用占世界百分之七的耕地,養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么,怎樣正確認(rèn)識、合理地利用及保護土地資源呢?”在講“環(huán)境問題的產(chǎn)生”一課時,我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課,使學(xué)生認(rèn)識到防治環(huán)境污染與保護環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入,往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生主動探索。
人的認(rèn)識過程包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段,感性認(rèn)識這個階段又包括感覺、知覺、表象三個小階段,沒有感覺,就沒有知覺和表象,也就沒有理性認(rèn)識。感覺是認(rèn)識的起點,通過外界存在的客觀事物刺激人的感覺器官才能產(chǎn)生感覺。所以,用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課,就能突破時間和空間條件的限制,如身臨其境,很好地幫助學(xué)生接受知識和思考問題。如在講授自然帶時,出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖,讓學(xué)生在已有世界氣候類型分布知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布,引導(dǎo)學(xué)生通過對兩幅圖的分析對比,找出氣候類型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系,從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。
這種方法,對學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中,我用了這樣的導(dǎo)語:“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時,共花了37天的時間;第二次1493年去美洲,只用了20天的時間就順利到達(dá)了。這就是因為有了地圖的指引?!痹凇把罅鳌边@節(jié)課,我用了這樣的導(dǎo)語“:第二次世界大戰(zhàn)時,英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽,然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊,致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎?”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。萬事開頭難,良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇十四
摘要:課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂,課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能,情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分,在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑,如,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞:情感、態(tài)度與價值觀;課程目標(biāo);培養(yǎng)途徑
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標(biāo),課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂,課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能,所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分,在教學(xué)中與"知識與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)有哪些途徑呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實生活,使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn):"學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念,可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此,在初中地理課堂教學(xué)過程中,教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,提高學(xué)習(xí)能力,最重要的是增強學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學(xué)過程,也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如,在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中,()為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義,樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo),在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后,我用綠色大樹的圖案作為背景,同時寫出"我們只有一個地球!"這幾個字,再插播《地球你好嗎?》這首歌曲,當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林,仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時,教師適時講述:"亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’,我們要保護熱帶雨林,保護地球環(huán)境,因為地球是我們的家園,家園只有一個,地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中,使學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義,樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解,揭露對方的矛盾,以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進入初中學(xué)習(xí),也就開始了青春期,這個時期的孩子處在身心巨變時期,他們感覺自己已經(jīng)長成大人了,總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物,開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服,總是認(rèn)為自己的觀點是正確的,甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性,因此,大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動,積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂,貼近學(xué)生生活實際,很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動,例如,在學(xué)習(xí)世界的人口問題時,可以組織學(xué)生就"人多好,還是人少好?"展開辯論,學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng),逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例
案例教學(xué)法,是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來,案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中,這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關(guān),另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié),有利于鍛煉學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,有利于鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力,有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外,通過對典型案例的分析,還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價值觀,有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如,在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中,為了使學(xué)生懂得保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義,筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課,在學(xué)生了解麗江古城的概括,分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上,教師提出問題:"如果你要去麗江古城去旅游,作為一名游客,你能為保護麗江古城做些什么呢?"在學(xué)生回答這個問題之后,教師進一步追問:"如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn),后果將會是怎樣的?"通過學(xué)生的討論,學(xué)生就會明白保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進行課外活動
課外活動是學(xué)生的直接體驗,和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系,是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本,又超越了課本知識的局限,學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式,如,開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份,地理屬于非中考科目,教學(xué)任務(wù)相對較輕,因此,在實際的教學(xué)過程中,教師有條件在學(xué)校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動,從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。例如,在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時,可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展",這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識,同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
五、引入地理歷史資料
培根說過:"讀史可以使人明智。"其實,提起歷史,很多人認(rèn)為歷史作用不大,無非就是一些死記硬背的東西,但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠(yuǎn),生活處處是歷史,歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗,是人類的重要財富,學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去,形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家",在初中地理課堂中引入歷史資料,這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì),而且非常有利于增強學(xué)生的愛國主義情感。例如,在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中,教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華裔科學(xué)家等資料,來增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述,情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分,通過以上途徑,可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。以上是本人拙見,僅供同行參考。
參考文獻(xiàn):
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朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,20xx(15)。
高中地理教學(xué)論文好篇十五
自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn),這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨立性與自主性,也就是說教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候,教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯,教師往往是課堂中的主導(dǎo),決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏,學(xué)生們在課堂上不僅十分被動,參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的思維得不到鍛煉,理解能力也得不到發(fā)展,課堂教學(xué)效率也十分低下。
因此,教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時,為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念,促進學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知,我會有意識的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時,我會加入許多實例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋:一方面,地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的,而是作為一個整體存在的;各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致,并與總體特征相統(tǒng)一。例如,我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn),形成干旱的環(huán)境特征,其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面,地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化,即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如,濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我還會和學(xué)生們就談到的這些實例展開分析探究,并且鼓勵學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛,這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式,也是對于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬,這個過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗的空間,可以深化學(xué)生們對于知識點的理解與認(rèn)知。
這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時,我設(shè)計了一個話題研討課程,我組織學(xué)生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前,首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計:本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成,第一課時讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因,第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時,主要是探索黃土高原水土流失原因,內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等知識。本節(jié)課知識跨度大,通過對黃土高原水土流失原因的探索,使學(xué)生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識,從而認(rèn)識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性,正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念,為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ),同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學(xué)設(shè)計中十分凸顯學(xué)生的主體性,設(shè)計了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念,才能夠真正在教學(xué)實踐中讓這個教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動機。
想要有效加強學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有針對性地展開學(xué)習(xí)實踐,才會在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力,才會借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學(xué)習(xí)動機不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動力,這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引,學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法,并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學(xué)過程為例。
在展開課堂教學(xué)前,我會有意識地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,會讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響;也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實例分析認(rèn)識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律,并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段;還有學(xué)生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動機都很有價值,只有在這些良性的學(xué)習(xí)動機的指引下,學(xué)生才能夠更積極地展開對于知識點的研討,才能夠更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這不僅需要教師改變教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,這也需要教師有意識地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有在良性的學(xué)習(xí)動機的指引下,學(xué)生才能夠更積極地參與課堂活動,提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
高中地理教學(xué)論文好篇十六
地理學(xué)科具有很強的空間指向性,要想學(xué)好地理學(xué)科,必須樹立體系化的空間思維能力,從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的,恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中,教師運用有效的教學(xué)手段,培養(yǎng)高中生的空間思維能力,是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件,是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力,是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力,具備了空間思維能力,那么,學(xué)生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”,從而將地理知識具象化,讓高中生積極定位空間信息,并且進行詳細(xì)分析,這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來,隨著新課改的深入,高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代,地理學(xué)科考查的重點也不再是扁平化的知識,而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識,學(xué)生只通過調(diào)動已掌握的知識,有時很難解決問題。而要順利解答疑問,需要學(xué)生擁有較強的地理空間思維能力,只有掌握了這種能力,才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系,將其進行空間排列、準(zhǔn)確定位,并生成動態(tài)的地理“要素群”,促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容,并在細(xì)致分析與深入思考的過程中,找出解答試題的答案。此外,由于較強的邏輯性與空間性,使得地理學(xué)科知識較難掌握,培養(yǎng)學(xué)生強大的空間思維能力,能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力,充分追蹤地理信息,掌握地理學(xué)習(xí)方法,更好地學(xué)習(xí)地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制,增強空間思維。在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)該充分重視圖表的作用,讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖,促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記,顯著提升空間思維的活躍度,并基于此,促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力,從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時,教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動手操作,通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖,在繪制及信息填涂的過程中,教師不能認(rèn)為這是個浪費時間的環(huán)節(jié),而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如,在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時候,教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶,有針對性地開展繪圖活動。那么,很多地理知識就逐漸豐富起來,改變了以往知識點的扁平化特征,使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景,高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要,有側(cè)重地進行空間分析,隨時隨地調(diào)取空間信息,促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué),從而有效增強學(xué)生空間思維能力。
2.加強直觀演示,轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看,高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題,其中最難的并不是背記地理知識,而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強,不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以,地理教師必須盡全力“點化”知識,讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來,從而讓高中生在思想深處形成空間概念,增強學(xué)生空間思維能力。如,可以利用多媒體課件,用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容,對學(xué)生增強空間思維能力十分有效。在教學(xué)中,地理教師應(yīng)該注重“演示”知識,如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示,便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài),促使學(xué)生更全面深入地理解知識,使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然,對地理知識進行直觀演示,不能夠只依靠多媒體,很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候,就“褶皺”內(nèi)容,教師可利用教科書當(dāng)水平巖層,通過雙手給予擠壓的力量,進行相向的施力,形成波狀彎曲變形,如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容,可用一根粉筆表示巖層,那么用手施力,“巖層”受力超限,斷裂便會形成,然后在進行斷裂面的移位,斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示,學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維,開拓空間維度。地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性,空間聯(lián)系也是如此,通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng),促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng),讓各種地理知識體系聯(lián)系起來,更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點,地理教師可以用多媒體方式,用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來,并以此為主線,結(jié)合氣候、地形與植被等情況,提出諸如黃土高原是如何形成的,為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài),黃河下游形成“地上河”的原因等問題,在逐層追問,不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上,促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系,逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維,加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型,這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力,有利于自主探究難題,主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程,促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中,地理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維積極性,對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證,促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如,五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大?。鍘Х秶趺醋兓??在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時候,可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳,三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說,西亞氣候是干燥少雨的,但有沒有相對多雨的特殊地帶,如何分布的,原因是什么?因為逆向思維的存在,促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活,促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來??偠灾瑢Ω咧猩鷣碚f,地理學(xué)習(xí)中必須要有較強的空間思維能力,這是分析和解決學(xué)習(xí)難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考,充分借助多種有效手段,讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識,不斷取得更好地成績。
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高中地理教學(xué)論文好篇十七
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理,其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi),對經(jīng)濟、環(huán)保、社會發(fā)展進行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此,要求我們能運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來分析、解決地理問題。在教學(xué)中,我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實,也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系,這有利于現(xiàn)實樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如:在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時,在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識的基礎(chǔ)上,教師就進一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實例,來幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的地論知識運用到生活實踐中去。通過對典型案例的分析,掌握了相關(guān)的基本知識,同時,還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國田納西河流域”為例,要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展,就要學(xué)會分析該流域開發(fā)的地理條件,了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件,以及怎樣促進這個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等。美國的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范,我們在教學(xué)過程中要以此為例,不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運用鄉(xiāng)土地理,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟與社會發(fā)展情況,突出本地方的區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?!边@種可持續(xù)發(fā)展觀念,是人類在長期改造自然、利用自然的實踐中逐步形成的。所以,僅讓學(xué)生從書本中的理論知識中是很難實現(xiàn)的。但是,通過對鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí),結(jié)合一定的社會調(diào)查實踐活動,分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等多方面的影響,以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響,在理論聯(lián)系實踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說,可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識能較好地體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系。例如:在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時,就從淮安地區(qū)的資源特點與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生認(rèn)識可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用,才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟健康的發(fā)展。這樣,使學(xué)生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點??傊抡n改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容,為有效地實施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計劃地滲透這種嶄新的理念,促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,為其將來走向社會服務(wù)。
高中地理教學(xué)論文好篇十八
隨著新課程改革的不斷推進,越來越要求學(xué)生進行實踐操作,諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查,并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案,通過與同學(xué)的合作,開展調(diào)查研究,找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生,讓他們成為課堂的主人,按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如,面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題,可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實習(xí)課的教學(xué)方式,讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料,然后形成自己的學(xué)習(xí)資料,輪流給全班同學(xué)講課,體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容,這些緊密結(jié)合實際的專題,可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)習(xí)實踐來強化思維鍛煉,逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理之美,提高信息收集處理能力。
在實際學(xué)習(xí)過程中,地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu),而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中,宇宙神奇萬象,魅力名山大川,多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光,都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到地理的無窮魅力,當(dāng)求知成為渴望,當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹?,主動性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時,我們要因勢利導(dǎo),多多鼓勵他們進行自主探究并認(rèn)識問題,提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如,自以來,全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重,尤其在提到中國的洪澇災(zāi)害時,將的特大洪災(zāi)作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景,讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料,查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因,以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式,可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識,也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西,取得快速的成長。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。
有句老話說得好:興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會對未知的部分有興趣,就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣,就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè),才能讓學(xué)生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力,當(dāng)他們在內(nèi)心接納并認(rèn)識到生活中的各種地理知識時,才會激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖,還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來,讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次,筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂,結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時,筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片,大部分學(xué)生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實踐課程,強化地理與生活的融合性。