2023年岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄（專(zhuān)業(yè)23篇）

    在總結(jié)中，我們可以看到問(wèn)題與挑戰(zhàn)的一面，也能發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與希望的另一面。寫(xiě)總結(jié)時(shí)應(yīng)注重客觀(guān)事實(shí)，集中概括核心內(nèi)容，避免主觀(guān)情感的過(guò)多插入?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
    新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映也往往是多元的……閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解……”
    今天我上《坐井觀(guān)天》，一篇非常有趣的寓言，文中只有兩個(gè)角色——青蛙和小鳥(niǎo)，故事通過(guò)他們之間的對(duì)話(huà)逐步推進(jìn)，圍繞“天有多大“這一問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，所蘊(yùn)涵的道理可以用一句詩(shī)句形容：欲窮千里目，更上一層樓。相對(duì)前面的一些課文而言，低年級(jí)的學(xué)生更喜歡這樣的故事。因?yàn)橄矚g，所以很多學(xué)生很投入，他們的發(fā)言因此而精彩。
    以下是我感觸最深的地方。
    師：小鳥(niǎo)認(rèn)為天——。
    青蛙認(rèn)為天——。
    師：你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得有道理？
    生：我認(rèn)為小鳥(niǎo)有道理。
    生：我也認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)得有道理，它還有證據(jù)呢！
    師：哦？證據(jù)在哪呢？
    看誰(shuí)找得多。
    自由讀課文。
    生：小鳥(niǎo)已經(jīng)飛了一百多里了，還得飛呢。
    生：小鳥(niǎo)飛得都渴了。
    生：小鳥(niǎo)看到井就落下來(lái)，有點(diǎn)累了。
    生：小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際。
    師：你們可真厲害，找了那么多證據(jù)。
    大部分學(xué)生都認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)得有道理，而青蛙是無(wú)知的，我不想在教學(xué)時(shí)候一味地肯定小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)自豪于所見(jiàn)之廣，而不去體察青蛙的視角，感受對(duì)方的世界，那其實(shí)也是一種“坐井觀(guān)天”式的無(wú)知，只不過(guò)這口井被遮蔽得更巧妙而已，雖然這樣想，但也并不想把我的想法強(qiáng)加給學(xué)生，來(lái)代替他們的理解。而這個(gè)時(shí)候一個(gè)學(xué)生竟然站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為青蛙和小鳥(niǎo)都有道理。因?yàn)榍嗤芤恢笔亲诰?，它看到的天確實(shí)只有這么大，它沒(méi)機(jī)會(huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天。所以我認(rèn)為其實(shí)青蛙說(shuō)得也有道理。聽(tīng)到這樣的發(fā)言，我有些激動(dòng)，我說(shuō)：我們都知道天其實(shí)是無(wú)邊無(wú)際的，可是青蛙說(shuō)它很小，因?yàn)樗诰?，只看到井口大的天，識(shí)字4里有沒(méi)有成語(yǔ)可以形容一下它??？生：管中窺豹。師：所以小鳥(niǎo)建議青蛙——？齊讀第七自然段。
    雖然在課堂上有太多的遺憾，但是通過(guò)這節(jié)課讓我更深切地體會(huì)到教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生也能“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，但這更需要教師在課前花更多的時(shí)間創(chuàng)造性地理解教材，設(shè)計(jì)合理、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累引導(dǎo)方式方面的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
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    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
    生甲：飛蛾撲火――自取滅亡，愚蠢！自毀的行為是對(duì)生命的褻瀆。
    生已：明知死亡卻前仆后繼，死腦瓜！
    生丙：為了自己的理想，自己的追求，死了也值得。不在乎結(jié)果，只在乎曾經(jīng)擁有，欽佩！
    生?。嚎涓高^(guò)于固執(zhí)，不愛(ài)惜生命，不值得提倡。
    聽(tīng)讀課本，注意朗讀感情基調(diào)不同。
    師：**同學(xué)說(shuō)：作者肯定了“飛蛾”“夸父”“嫦娥”的行為。非常好，撥云見(jiàn)日了。社會(huì)的背景是文學(xué)作品誕生的搖籃，“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽巴金的背景和作者簡(jiǎn)介，請(qǐng)同學(xué)們朗讀。
    生：朗讀背景。
    生：有，日―（光明，熱）月―（黑暗，冷）不惜犧牲―（追求理想）與飛蛾撲火相似。
    師：一針見(jiàn)血，透徹全文，很好！為了再進(jìn)一步理解，我們一起來(lái)朗誦課文，感情基調(diào)要有區(qū)別。日，應(yīng)讀得激情洋溢，月，應(yīng)讀得細(xì)膩幽靜，和諧統(tǒng)一。
    生：分組朗讀。
    師：評(píng)分，同學(xué)們都很深情，感情到位，下課時(shí)，還必須努力，爭(zhēng)取朗讀流利，為了更深入了解課文，我來(lái)試著做以下訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們看清題意，自己動(dòng)手，也可以小組討論，代表回答。請(qǐng)看幻燈片，請(qǐng)同學(xué)們將題念一下。
    生：念題。
    生甲：這是一篇寫(xiě)“夸父追日”與“嫦娥奔月”的文章。
    師：很好，點(diǎn)明了內(nèi)容，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
    生乙：這是一篇贊美“夸父追日”“飛蛾撲火”這種行為的文章。
    師：很不錯(cuò)，將內(nèi)容精要概括了，很棒！還有嗎？將你的思考告訴我們好嗎？
    生丙：《日》，是一篇巴金創(chuàng)作的散文詩(shī)，是一篇對(duì)“飛蛾撲火”“夸父追日”行為進(jìn)行贊美的文章。
    生甲：我從文中發(fā)現(xiàn)了了“飛蛾撲火”看似愚蠢的行為，卻挺讓人欽佩的。
    生乙：我從文中發(fā)現(xiàn)了“飛蛾”“夸父”身上有一種令人動(dòng)容，值得我們學(xué)習(xí)的精神。
    師：2位同學(xué)都有雙慧眼和善思的頭腦，那么這種精神是什么呢？對(duì)！就是位了追求光與熱而獻(xiàn)身，這光與熱是他們的理想，即為了追求理想，寧可犧牲，舍生取義，古往今來(lái)，這樣的例子還有嗎？嗯，有。如，“劉胡蘭面對(duì)各種利誘視死如歸；董存瑞舍生炸碉堡；邱少云、賴(lài)寧、大學(xué)生張華……不勝枚舉。他們使自己有限的生命發(fā)散永恒的光輝。生命的價(jià)值彰顯出無(wú)與倫比的社會(huì)價(jià)值。
    生丙：我還有發(fā)現(xiàn)，我從文中發(fā)現(xiàn)了，生命誠(chéng)可貴，理想價(jià)更高。
    生甲：《日》這篇文章，我與巴金的觀(guān)點(diǎn)一致，與其寂寞生不如轟轟烈烈的死。不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。
    生乙：人的生命很短暫，要把有限的生命投入無(wú)限的為人民服務(wù)。要對(duì)自己追求的東西很執(zhí)著，義無(wú)反顧。
    師：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“生，我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生取義者也?！边@種精神令人動(dòng)容垂淚?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們比較閱讀《日》《月》，從中提問(wèn)。
    生甲：為什么要贊美飛蛾、夸父？
    生乙：嫦娥奔月有什么意義？
    師：請(qǐng)看幻燈，上面問(wèn)題是同學(xué)們預(yù)習(xí)作業(yè)問(wèn)題？請(qǐng)思考下一節(jié)課相互交流。
    小結(jié)：這節(jié)課大致了解散文的朗讀感情運(yùn)用，3個(gè)故事另有深意，有內(nèi)涵，還明白了價(jià)值！
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
    教師：上兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個(gè)小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料，先請(qǐng)兩位小組長(zhǎng)展示他們的效果。
    學(xué)生1：大家好！我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的對(duì)聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽(yáng)樓上最短的一副對(duì)聯(lián)：“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”，這副對(duì)聯(lián)寫(xiě)出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢(shì)，給人以無(wú)窮的遐想?！岸赐ヌ煜滤狸?yáng)天下樓”，這是岳陽(yáng)樓公園大門(mén)口的一副對(duì)聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽(yáng)樓，具有澎湃的氣勢(shì)?！耙粯呛纹?？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉。詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳陽(yáng)城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)？”這是岳陽(yáng)樓上最長(zhǎng)的一副對(duì)聯(lián)，是清代竇垿撰寫(xiě)的，將岳陽(yáng)樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理?xiàng)l件融為一體，抒發(fā)自身的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
    學(xué)生2：大家好，我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞歌賦，我們選擇了兩首詩(shī)送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽(yáng)樓》。“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！边@是一首五言律詩(shī)，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽(yáng)樓所寫(xiě)下的，全詩(shī)流露出孤獨(dú)、寂寞、難過(guò)、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》。“樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回?！边@一首詩(shī)與上面的一首風(fēng)格迥異，全詩(shī)洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫(xiě)詩(shī)特點(diǎn)。我的介紹完了，謝謝大家。
    教師：兩位組長(zhǎng)介紹得很好，清楚流暢，重點(diǎn)突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）。
    二、熟讀，明主旨。
    教師：同學(xué)們，古往今來(lái)，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀(guān)書(shū)寫(xiě)了浩如煙海的千古絕唱，岳陽(yáng)樓上更是題滿(mǎn)了文人的詩(shī)詞歌賦。因此，有人說(shuō)，岳陽(yáng)樓就是一部文學(xué)史，連范仲淹也說(shuō)“前人之述備矣”，面對(duì)前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒(méi)有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來(lái)之筆使岳陽(yáng)樓再放異彩，使《岳陽(yáng)樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢(shì)。
    （學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
    教師：大家讀得很好，雖然沒(méi)有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說(shuō)明我們對(duì)課文的理解是有一定程度的。下面，請(qǐng)大家用橫線(xiàn)畫(huà)出文章的主旨句。
    （學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
    學(xué)生3：我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，因?yàn)樽髡咴诠湃嗜说幕A(chǔ)上，提出自身的政治理想，表達(dá)了先憂(yōu)后樂(lè)的思想。
    學(xué)生4：老師，我覺(jué)得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜，不以己悲”，因?yàn)槲恼掠眠w客騷人的攬物或喜或悲之情來(lái)引出古仁人的思想，借此來(lái)表達(dá)自身廣博的胸襟和情懷。
    學(xué)生5：我覺(jué)得他們兩個(gè)人找的句子都是，因?yàn)槲恼率亲髡咭栽狸?yáng)樓來(lái)借題發(fā)揮，表達(dá)作者闊大的胸襟和高尚的政治理想。
    教師：同學(xué)們很有自身的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自身的意見(jiàn)，有發(fā)明性。但老師還是贊成丙的意見(jiàn)，因?yàn)樗囊庖?jiàn)較全面，分析到位，考慮有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩個(gè)句子，但那是字面的意思，我們平常說(shuō)微言深義、微言大義，這兩話(huà)到底怎么理解？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你是怎么理解的'呢？請(qǐng)大家考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來(lái)，古仁人的悲喜感情跟外物沒(méi)有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒(méi)有關(guān)系，那么究竟跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢？（學(xué)生稍作考慮，立即舉手回答）。
    學(xué)生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏，滿(mǎn)目蕭然，感極而悲者矣?！备爬ㄟw客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。”遷客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂(lè)是在人民快樂(lè)之后才快樂(lè)?。?BR>    （學(xué)生分小組討論，紛紛發(fā)表自身的看法，然后到班上交流。）。
    學(xué)生7：作者范仲淹是借岳陽(yáng)樓來(lái)發(fā)表自身的政治見(jiàn)解。其實(shí)，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”，可見(jiàn)，這句話(huà)是范仲淹的心語(yǔ)，他想以《岳陽(yáng)樓記》一文廣為人知。
    學(xué)生8：其實(shí)作者想讓這句話(huà)表達(dá)的是一種“先憂(yōu)后樂(lè)”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛(ài)思想。（同學(xué)們感到很驚訝，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關(guān)資料的。孟子曾有“樂(lè)以天下，憂(yōu)以天下，然而不王者，未之有也”的說(shuō)法，范仲淹使其進(jìn)一步發(fā)展為“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，也就是要逾越個(gè)人的憂(yōu)樂(lè)，以天下為己任，以利民為宗旨，彌補(bǔ)時(shí)弊，積極進(jìn)取。為此，就要不為外物所動(dòng)，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會(huì)環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動(dòng)搖心中的信念。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
    教師：這位同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，見(jiàn)解精辟，很好。同學(xué)們還有其他的理解嗎？
    學(xué)生9：孟子的“樂(lè)以天下，憂(yōu)以天下”是針對(duì)封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為仕途進(jìn)退的原則，這是他有遠(yuǎn)大志向的表示。但是，我覺(jué)得他的“憂(yōu)君”帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性，不過(guò)，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對(duì)我們來(lái)說(shuō)，仍有著借鑒和教育意義。
    教師：同學(xué)們對(duì)這句話(huà)理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳說(shuō)自身的思想，希望大家把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常用到學(xué)習(xí)上。其實(shí)范仲淹就是一位古仁人，他放下自身來(lái)寫(xiě)天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來(lái)，在我們中國(guó)，像范仲淹這樣的人還有誰(shuí)呢？請(qǐng)大家談?wù)劇＃▽W(xué)生靜靜地考慮了一下，回答很積極）。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
    （板書(shū)課題、作者，文化樓、精神樓）。
    教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。
    學(xué)生甲：我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
    學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
    教師：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
    學(xué)生甲：（繼續(xù)）我提的問(wèn)題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎？
    （學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。
    教師：被稱(chēng)為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”
    學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說(shuō)？
    （學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。
    學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    教師：唔，不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
    學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
    教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書(shū)到用時(shí)方恨少”啊?？梢?jiàn)，平時(shí)的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡(jiǎn)單搜集了，請(qǐng)看——（投影四大名樓及詩(shī)篇等）。
    （學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測(cè)）。
    學(xué)生甲：是滕王閣。
    學(xué)生乙：不對(duì)，滕王閣在江西，在長(zhǎng)江一帶。
    學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因?yàn)樗谏轿鳎邳S河一帶。
    教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。下面，我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫(xiě)作背景。
    學(xué)生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫(xiě)景抒情文《岳陽(yáng)樓記》，是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專(zhuān)寫(xiě)男女風(fēng)月的界限，開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會(huì)倍覺(jué)珍貴。
    慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信，要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書(shū)院里揮毫撰寫(xiě)了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂(yōu)國(guó)事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志，同時(shí)，也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫(xiě)作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話(huà)，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始，范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面，雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗，但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的'風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
    教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來(lái)？
    學(xué)生甲：就是老師你寫(xiě)在《常州教育報(bào)》上的，大家手頭都有。（學(xué)生們笑起來(lái)）。
    教師：所以，上網(wǎng)、讀報(bào)，也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，感知文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
    （教師充滿(mǎn)激情地朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注，聽(tīng)完了，大家吁出了一口氣。）。
    教師：請(qǐng)大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。
    學(xué)生：集體朗讀。
    教師：還不錯(cuò)，太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板，哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫(xiě)？
    （一學(xué)生上去書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，表示有意見(jiàn)）。
    教師：有不同意見(jiàn)的，請(qǐng)說(shuō)明。（學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤）。
    教師：我這兒有兩副對(duì)聯(lián)：（出示投影）。
    洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
    淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)到心頭。
    請(qǐng)大家選擇：如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來(lái)概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)？（學(xué)生又開(kāi)始議論）。
    學(xué)生：前者選第一則對(duì)聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學(xué)生贊同）。
    教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？
    學(xué)生甲：第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”。
    學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
    學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
    教師：（板書(shū)寫(xiě)景部分）岳陽(yáng)樓有此“大觀(guān)”，才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”，這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學(xué)生尋求答案，舉手了）。
    學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利，所以遷客騷人很容易來(lái)。
    學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí)，心情就很壞，文中用“滿(mǎn)目蕭然，感極而悲者矣”來(lái)概括。
    學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí)，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來(lái)了。（學(xué)生笑，）。
    教師：很好，能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎？
    學(xué)生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長(zhǎng)；教師板書(shū)兩字）。
    教師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫(huà)，是黃紅同學(xué)畫(huà)的，怎么樣？
    （學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看，議論）。
    學(xué)生甲：上面畫(huà)了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫(huà)出來(lái)。
    學(xué)生乙：還可以，那個(gè)顏色好。
    學(xué)生：不，是為了寫(xiě)后面的“古仁人”，寫(xiě)他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
    教師：你能解釋這話(huà)的意思嗎？
    學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
    教師：很好。（板書(shū)）具體說(shuō)來(lái)，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？
    學(xué)生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂(yōu)其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)”。
    教師：意思是—。
    學(xué)生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂(yōu)他的老百姓；不在朝廷做官，就擔(dān)憂(yōu)他的君主。這樣做官也擔(dān)憂(yōu)，不做官也擔(dān)憂(yōu)。
    學(xué)生：（集體）不，他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。（有一部分人笑起來(lái)）。
    學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂(yōu)愁之前先憂(yōu)愁，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。
    教師：對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂(yōu)樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂(yōu)樂(lè)”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢？請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。
    學(xué)生：應(yīng)是“萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)”。
    教師：很好。（板書(shū)）我們來(lái)總結(jié)一下：本文并非單純寫(xiě)景，寫(xiě)景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比，作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
    教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們?cè)賮?lái)讀文章，會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。
    學(xué)生：有感情地集體朗讀。
    教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎？（學(xué)生相互商量）。
    學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
    學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”（背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背）。
    學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。（集體背）。
    學(xué)生丁：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，也是。
    教師：多好的例子，典型的“萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)”！
    學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書(shū)寫(xiě)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章，令我們肅然起敬！（學(xué)生舉出更多的例子）。
    教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請(qǐng)大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來(lái)：（出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。）。
    儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下。
    陸游：位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)。
    明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。
    家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。
    清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
    孫中山：天下為公。
    毛澤東：
    糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
    周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)。
    中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類(lèi)。
    教師：今天的課就上到這兒，請(qǐng)大家課后以?xún)扇诵〗M為單位，口譯全文，不懂處作好記號(hào)。下課！
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
    師：大家好，先請(qǐng)大家來(lái)看我國(guó)的幾座樓，看看它們叫什么名字?
    (按：畫(huà)面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。
    學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。
    師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫(huà)面)。
    師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫(huà)面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。
    師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。
    (按：畫(huà)面岳陽(yáng)樓記范仲淹)。
    師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。
    (按畫(huà)面范仲淹的畫(huà)像及文字)最好用卷軸。
    二、過(guò)渡。
    接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：
    聽(tīng)錄音時(shí)完成下列任務(wù)：
    1、疏通全文字詞;。
    2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
    3、體會(huì)警句。
    師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)。(按：朗讀、畫(huà)面、音樂(lè))。
    三、分析課文。
    1、師：剛才同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
    2、師：第二節(jié)寫(xiě)什么?
    生：第二節(jié)寫(xiě)洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書(shū))。
    3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話(huà)來(lái)描述一下，最好用自己的話(huà)來(lái)講)。
    生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
    4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?
    生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
    5、師：作者寫(xiě)洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
    生：描寫(xiě)(板書(shū))。
    6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫(xiě)。
    7、師：洞庭湖地理位置如何?
    生：被通巫峽，南極瀟湘。
    8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫(huà)面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
    師：請(qǐng)解釋。
    過(guò)渡：
    面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
    10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫(huà)面。(畫(huà)面加音樂(lè))。
    (按：“陰雨天洞庭湖?！蔽淖郑赫?qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。
    形式“只見(jiàn)洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。
    生：只見(jiàn)洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏，滿(mǎn)目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。
    (提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
    (提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏，滿(mǎn)目蕭然)。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫(huà)面陰·悲憂(yōu)讒畏譏滿(mǎn)目蕭然)。
    薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。
    但要注意：
    按：薄薄如錢(qián)唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。
    遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏，滿(mǎn)目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    12、師：指板書(shū)：可見(jiàn)這段表達(dá)方式應(yīng)是?
    生：寫(xiě)景抒情景中有情情景交融(板書(shū))。
    13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。
    14、師：剛才讀得不錯(cuò)。
    15、師：請(qǐng)根據(jù)畫(huà)面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。
    (實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。
    16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
    17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。
    18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
    學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
    師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。
    19、師：(按：畫(huà)面：晴天的洞庭湖景色)。
    (文字：請(qǐng)用自己的話(huà)來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
    (形式：只見(jiàn)…….他們不由得……)。
    生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。
    20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書(shū)。
    按：畫(huà)面。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    陰·悲憂(yōu)讒畏譏。
    滿(mǎn)目蕭然。
    生：學(xué)生口頭填空。(按：聽(tīng)學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。
    心曠神怡。
    晴·喜寵辱皆忘。
    把酒臨風(fēng)。
    (板書(shū))。
    (描寫(xiě)抒情)。
    21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書(shū)本。
    22、師：據(jù)板書(shū)：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話(huà)?
    生：攬物之情，得無(wú)異乎?
    23、師：(按：文字?jǐn)埼镏?，得無(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。
    (這句話(huà)并入前20的板書(shū))。
    學(xué)生翻譯。
    24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書(shū)保留在屏幕上)。
    生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
    25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?
    生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。
    26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
    生：不同意這兩種。
    27、師：既然不同意為何要寫(xiě)出來(lái)?
    生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書(shū))。
    突出“異”。(板書(shū))。
    28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?
    生：答：不以物喜，不以己悲。(板書(shū))。
    29、師：請(qǐng)譯此句。
    生：譯此句。
    師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。
    30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的`話(huà)來(lái)回答。
    生：居廟堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。
    31、師：(按：居……處…..)這句話(huà)重在哪個(gè)詞?
    生：憂(yōu)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。
    生：齊讀“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。
    33、師：譯此句。
    生：譯此句。
    34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。
    生：討論，這句境界更高，一先一后寫(xiě)出作者偉大的政治抱負(fù)，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。
    35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫(huà)面：先天下……后天下……)。
    36、師：作者通過(guò)寫(xiě)景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。
    生：不多余，照應(yīng)第1段。
    37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫(xiě)什么?
    生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    38、師：所以作者寫(xiě)這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。
    39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。
    40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。
    一、古今異義的詞法現(xiàn)象。
    古漢語(yǔ)中有相當(dāng)一部分詞語(yǔ)，其意義和用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時(shí)應(yīng)特別注意的。
    a、前人之述備矣。
    b、去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    c、春和景明。
    d、把酒臨風(fēng)。
    e、是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)。
    f、微斯人，吾誰(shuí)與歸。
    g、雖我之亡，有子存焉。
    h、彼知顰美，而不知顰之所以美。
    二、文學(xué)史上有趣現(xiàn)象，“貶”出好文章。
    三、本文特點(diǎn)上一寫(xiě)景、敘事、抒情、議論相結(jié)合。
    四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫(xiě)，應(yīng)積極面對(duì)。
    五、文句優(yōu)美，凝練，有節(jié)奏音樂(lè)美。
    六、詳略得當(dāng)。
    《看戲》中……。
    本文重心是抒抱負(fù)，所以寫(xiě)巴陵郡勝狀略，寫(xiě)遷客騷人是為反襯古仁人之心。
    七、難解的詞。
    具：百?gòu)U俱興《岳》“具”通“俱”
    此人……為所具言所聞《桃》詳細(xì)。
    屬：屬予作文以記之“屬”通“囑”
    有良田美池桑竹之屬類(lèi)。
    守：滕子京謫守巴陵郡名詞動(dòng)詞詞類(lèi)活用。
    勝：余觀(guān)之巴陵勝狀美好的。
    觀(guān)：此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也景象。
    或：而或長(zhǎng)煙一空。
    或異二者之為或許。
    心：予談求古仁人之心思想感情。
    高遠(yuǎn)：居廟堂之高則憂(yōu)其民。處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其民。
    八、吾誰(shuí)與歸提賓句吾有誰(shuí)歸。
    四、布置作業(yè)。
    背誦全文。
    五、總結(jié)(按出總板書(shū))。
    記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論為一體。我們的《岳陽(yáng)樓記》由敘事、寫(xiě)景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉(zhuǎn)到古仁人之心，發(fā)出“先天下……后天下……”的議論，點(diǎn)明題旨，這是非常偉大的抱負(fù)，我們作為二十一世紀(jì)的有志青年，要立志擁有這抱負(fù)，為祖國(guó)民族拼搏。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，品味本文寫(xiě)景之“妙”，并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫(xiě)的能力。
    用普通話(huà)正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    教學(xué)重難點(diǎn)：賞析景物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。
    教學(xué)方法：朗讀，討論，學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法。
    生（樂(lè)）：不能。
    師：那應(yīng)該是怎樣的呢？
    生：我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的，心境開(kāi)闊的。
    師：下邊我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考：我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)？（生帶感情朗讀）。
    生：因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂(lè)）。
    師：看來(lái)不同的景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫(xiě)景物有哪些？寫(xiě)的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？（大家做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論，推選一位代表回答）。
    第一組：我覺(jué)得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風(fēng)，明媚的陽(yáng)光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無(wú)不帶著明朗的色彩。（有沒(méi)有不同見(jiàn)解的？）。
    第二組：我認(rèn)為作者還從視覺(jué)上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚(yú)兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補(bǔ)充的嗎？）。
    第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動(dòng)態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對(duì)答漁歌，動(dòng)靜結(jié)合，畫(huà)面靈動(dòng)。
    生1：春風(fēng)得意，怡然自得，陶醉其中。
    生2：此時(shí)此景，如果我是文人騷客的話(huà)，我一定會(huì)詩(shī)興大發(fā)，把酒臨風(fēng)，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。
    師：通過(guò)三、四兩段的學(xué)習(xí)，我們知道選擇不同的景物來(lái)寫(xiě)，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫(xiě)了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫(xiě)作手法。
    師：接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解來(lái)朗讀，再一次品味語(yǔ)段的情感。
    師：聽(tīng)完大家的朗讀，我聽(tīng)出了歡樂(lè)和暢的韻味?！按藰?lè)何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。聽(tīng)老師讀一遍。
    師：同學(xué)們，遷客騷人感物而動(dòng)，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使沒(méi)有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒(méi)有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗(yàn)寫(xiě)一段情景交融的語(yǔ)段。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
    古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過(guò)沈從文的童年，流過(guò)他心中的桃源。這里的白云清風(fēng)，覆蓋著一個(gè)人類(lèi)遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)。在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的.邊城，那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對(duì)文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過(guò)它的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采，下面就請(qǐng)同學(xué)們只言片語(yǔ)，共話(huà)《邊城》。
    二新課教授：
    師：第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，介紹一下“沈從文”，聽(tīng)好要求，突出介紹他經(jīng)歷當(dāng)中傳奇、浪漫、唯美的色彩。哪位同學(xué)想好了，請(qǐng)舉手。
    生：沈從文是生于19，死于1988年，是湖南鳳凰縣人，苗族，我們知道苗族是楚文化的發(fā)源地，有莊子和屈原，這也就增加了沈從文的個(gè)人的神秘色彩。
    生：沈從文是我國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家和文物研究家，我覺(jué)得一個(gè)人能把三家集于一身，這本身就代表著傳奇經(jīng)歷和浪漫主義色彩。
    師：成一家尚難。集三家于一身的確是個(gè)傳奇。我們說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)史上第一座里程碑應(yīng)該說(shuō)是。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
    教學(xué)片段：（我在沈陽(yáng)市珠江第五小學(xué)四（4）班上的作文課）。
    師：（我與這班學(xué)生素不相識(shí)，剛剛見(jiàn)面）同學(xué)們，你們知道我們這節(jié)課要學(xué)什么嗎？
    生：學(xué)作文。
    師：你們知道老師姓什么嗎？
    生：不知道。
    師：這是實(shí)話(huà)。我是第一次給你們上課嘛！
    我說(shuō)三個(gè)字謎，猜一猜我的姓名。我的姓是“我走在岔路口”。
    生：是“趙”。
    師：我的名字是“北京的'上空有日頭”“王山而湊一湊”。
    生：（學(xué)生紛紛在桌子上猜寫(xiě)）您的名字叫“景瑞”。
    師：猜對(duì)了，你們真聰明！怎么稱(chēng)呼我？
    生：趙老師。
    師：還有別的稱(chēng)呼嗎？
    生：我非常驚訝，給我們講課的居然是個(gè)“爺爺”。
    師：真親密！你為什么把我稱(chēng)作爺爺呢？
    生：因?yàn)槲铱茨呀?jīng)有白頭發(fā)了，看起來(lái)很老了。
    生：我聽(tīng)過(guò)一句話(huà)：真人不露相，我猜您的頭發(fā)可能染白的。
    生：白發(fā)蒼蒼。
    師：我還有黑頭發(fā)呀！將來(lái)就是“白發(fā)蒼蒼”，這是努力方向。
    生：（笑）。
    生：是“黑白相間”。
    生：是“黑里透白”。
    師：我頭上的黑發(fā)白發(fā)并不分明，用哪兩個(gè)字表示更準(zhǔn)確。
    生：雪白。
    師：沒(méi)那么嚴(yán)重。
    生：（笑）斑白。
    師：頭發(fā)有病啦！
    生：（笑）花白。
    師：很準(zhǔn)確。還有什么稱(chēng)呼？
    生：趙先生。
    師：對(duì)！我比你先生出來(lái)的。（大笑）。
    生：趙教授。
    師：你看我瘦嗎？（笑）我開(kāi)了個(gè)同音字的玩笑。你們?cè)俨虏?，我最喜歡你們叫我什么？
    生：朋友。
    師：對(duì)極了！我們就是朋友嗎，加上我的姓，一起稱(chēng)呼我。
    生：（齊）趙朋友。
    師：小朋友們好！開(kāi)始上課。
    點(diǎn)評(píng)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)講前拉進(jìn)師生情感距離，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，從上面的教學(xué)片段，我體會(huì)到：課堂教學(xué)的師生關(guān)系非常重要，它看不見(jiàn)，摸不著，時(shí)時(shí)刻刻離不了。“親其師，信其道?！狈闲W(xué)生的學(xué)習(xí)心理。課前的教師親和機(jī)智絕非無(wú)關(guān)緊要。多年的實(shí)踐，我悟到幾點(diǎn)規(guī)律：1.從教師自身選取有趣話(huà)題與學(xué)生交流（教師姓名，稱(chēng)呼），使學(xué)生喜歡，消除心理障礙。2.教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，以親和、幽默的態(tài)度與其對(duì)話(huà)，拉近情感距離，放松心態(tài)。3.在交流的過(guò)程中，不丟語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，隨機(jī)訓(xùn)練語(yǔ)言（如猜字謎，準(zhǔn)確用詞）。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
    1、熟讀課文，體會(huì)文章的音律美。
    2、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語(yǔ)的含義，疏通文意。
    3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫(xiě)法。
    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
    同目標(biāo)1、2。
    【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
    同目標(biāo)3。
    一、導(dǎo)入。
    生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
    師：而岳陽(yáng)樓，我們就會(huì)想起那傳唱千古的名句：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
    2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。
    范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當(dāng)先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。
    思考：
    范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？
    范仲淹勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么？
    二、誦讀課文，初步感知。
    1、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。
    師巡視，找出學(xué)生讀錯(cuò)的`字：偕，
    并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握，哪些句子讀起來(lái)拗口？
    2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯(cuò)誤處。
    3、聽(tīng)朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)，體味該如何去讀。
    4、學(xué)生齊讀：
    思考：文章敘事、寫(xiě)景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：
    敘的是重修樓之事。
    寫(xiě)的是洞庭美之景。
    抒的是情。
    議論的是先憂(yōu)后樂(lè)。
    學(xué)生對(duì)抒的什么情，答不上來(lái)。
    5、請(qǐng)找出描寫(xiě)洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。
    指名讀，范讀，學(xué)生參與評(píng)議。
    三、疏通詞句體味內(nèi)涵。
    1、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)鹁涫柰ㄒ?、二?jié)文意，有疑難處做好標(biāo)記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
    2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
    銜吞（景）。
    得無(wú)異乎？（情）。相機(jī)解答以上的思考題，即敘的什么事，寫(xiě)的什么景，抒的什么情。及三重否定對(duì)意思的表達(dá)。
    3、檢查句子解釋情況，師出示：
    刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。
    屬予作文以記之。
    銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。
    朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
    覽物之情得無(wú)異乎？
    指名學(xué)困生翻譯，有困難的請(qǐng)同學(xué)幫助解答。
    4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百?gòu)U待興？范仲淹為什么樂(lè)意為他作記？
    洞庭天下水，如此壯觀(guān)的美景，作者寥寥幾筆帶過(guò)，為什么？用書(shū)上原文回答。
    第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請(qǐng)找出來(lái)加以說(shuō)明。
    四、布置作業(yè)。
    1、背誦課文一、二小節(jié)。
    2、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形，并加以描繪。
    【教學(xué)反思】。
    1、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。
    2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽(tīng)錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
    3、帶點(diǎn)字的選擇也費(fèi)了些心思：記之（事）。
    銜吞（景）。
    得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
    4、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。
    5、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書(shū)時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
    教師：前幾天，我上網(wǎng)看到這樣一則消息：有一個(gè)日本旅游團(tuán)游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，以表彰他及不朽的《楓橋夜泊》。因?yàn)椤稐鳂蛞共础?，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽(yáng)樓記》而名滿(mǎn)天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》。
    (板書(shū)課題、作者，文化樓、精神樓)。
    教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。
    學(xué)生甲：我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
    學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
    教師：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
    學(xué)生甲：(繼續(xù))我提的問(wèn)題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎?
    (學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。
    教師：被稱(chēng)為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”
    學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說(shuō)?
    (學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。
    學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    教師：唔，不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
    學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
    教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書(shū)到用時(shí)方恨少”啊?？梢?jiàn)，平時(shí)的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡(jiǎn)單搜集了，請(qǐng)看——(投影四大名樓及詩(shī)篇等)。
    (學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測(cè))。
    學(xué)生甲：是滕王閣。
    學(xué)生乙：不對(duì)，滕王閣在江西，在長(zhǎng)江一帶。
    學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因?yàn)樗谏轿?，在黃河一帶。
    教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。下面，我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫(xiě)作背景。
    學(xué)生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫(xiě)景抒情文《岳陽(yáng)樓記》，是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專(zhuān)寫(xiě)男女風(fēng)月的界限，開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會(huì)倍覺(jué)珍貴。
    慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信，要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書(shū)院里揮毫撰寫(xiě)了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂(yōu)國(guó)事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志，同時(shí)，也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫(xiě)作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話(huà)，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始，范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面，雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗，但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
    教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來(lái)?
    學(xué)生甲：就是老師你寫(xiě)在《常州教育報(bào)》上的，大家手頭都有。(學(xué)生們笑起來(lái))。
    教師：所以，上網(wǎng)、讀報(bào)，也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，感知文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
    (教師充滿(mǎn)激情地朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注，聽(tīng)完了，大家吁出了一口氣。)。
    教師：請(qǐng)大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。
    學(xué)生：集體朗讀。
    教師：還不錯(cuò)，太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板，哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫(xiě)?
    (一學(xué)生上去書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，表示有意見(jiàn))。
    教師：有不同意見(jiàn)的，請(qǐng)說(shuō)明。(學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤)。
    教師：我這兒有兩副對(duì)聯(lián)：(出示投影)。
    洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
    淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)到心頭。
    請(qǐng)大家選擇：如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來(lái)概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)?(學(xué)生又開(kāi)始議論)。
    學(xué)生：前者選第一則對(duì)聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學(xué)生贊同)。
    教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?
    學(xué)生甲：第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”。
    學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
    學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
    教師：(板書(shū)寫(xiě)景部分)岳陽(yáng)樓有此“大觀(guān)”，才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”，這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學(xué)生尋求答案，舉手了)。
    學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利，所以遷客騷人很容易來(lái)。
    學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí)，心情就很壞，文中用“滿(mǎn)目蕭然，感極而悲者矣”來(lái)概括。
    學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí)，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來(lái)了。(學(xué)生笑，)。
    教師：很好，能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎?
    學(xué)生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長(zhǎng);教師板書(shū)兩字)。
    教師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫(huà)，是黃紅同學(xué)畫(huà)的，怎么樣?
    (學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看，議論)。
    學(xué)生甲：上面畫(huà)了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫(huà)出來(lái)。
    學(xué)生乙：還可以，那個(gè)顏色好。
    學(xué)生：不，是為了寫(xiě)后面的“古仁人”，寫(xiě)他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
    教師：你能解釋這話(huà)的意思嗎?
    學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
    教師：很好。(板書(shū))具體說(shuō)來(lái)，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?
    學(xué)生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂(yōu)其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)”。
    教師：意思是—。
    學(xué)生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂(yōu)他的老百姓;不在朝廷做官，就擔(dān)憂(yōu)他的君主。這樣做官也擔(dān)憂(yōu)，不做官也擔(dān)憂(yōu)。
    學(xué)生：(集體)不，他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。(有一部分人笑起來(lái))。
    學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂(yōu)愁之前先憂(yōu)愁，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。
    教師：對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂(yōu)樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂(yōu)樂(lè)”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢?請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。
    學(xué)生：應(yīng)是“萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)”。
    教師：很好。(板書(shū))我們來(lái)總結(jié)一下：本文并非單純寫(xiě)景，寫(xiě)景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比，作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
    教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們?cè)賮?lái)讀文章，會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。
    學(xué)生：有感情地集體朗讀。
    教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎?(學(xué)生相互商量)。
    學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
    學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”(背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背)。
    學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。(集體背)。
    學(xué)生丁：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，也是。
    教師：多好的例子，典型的“萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)”!
    學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書(shū)寫(xiě)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章，令我們肅然起敬!(學(xué)生舉出更多的例子)。
    教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請(qǐng)大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來(lái)：(出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。)。
    儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下。
    陸游：位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)。
    明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。
    家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。
    清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
    孫中山：天下為公。
    毛澤東：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
    周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)。
    中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類(lèi)。
    教師：今天的課就上到這兒，請(qǐng)大家課后以?xún)扇诵〗M為單位，口譯全文，不懂處作好記號(hào)。下課!
    板書(shū)：
    文化樓、精神樓。
    岳陽(yáng)樓之大觀(guān)遷客騷人：個(gè)人憂(yōu)樂(lè)。
    霪雨霏霏------悲。
    春和景明------喜。
    古仁人：萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)。
    不以物喜，不以己悲。
    先天之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
    (主旨)。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
    一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。
    二、第一課時(shí)，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽(yáng)樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書(shū)法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌印⒂嗲锓?、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌?。?yīng)該說(shuō)，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
    三、第二課時(shí)，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想，“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。
    四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看，這本輔導(dǎo)書(shū)編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書(shū)，教師如果對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的詮釋?zhuān)娴氖遣桓疑险n啊!這本書(shū)要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類(lèi)作品或者閱讀同類(lèi)解讀作品。
    所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。
    【第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段】。
    師：讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺(jué)到的它們的不同。
    生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融，又有單獨(dú)的記敘段、描寫(xiě)段、抒情議論段。
    生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
    生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂(yōu)傷，而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開(kāi)朗鮮明。
    生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點(diǎn)很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺(jué)。是一種大美。(特別記憶：這句話(huà)是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。)
    ……。
    師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，不要討論，獨(dú)立思考，然后暢所欲言。
    (生高聲朗讀)。
    生(沈丹婷)：作者寫(xiě)的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。
    師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說(shuō)結(jié)論。
    生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
    生：為什么有氣魄呢?還要深入。
    生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?
    師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?
    生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候，才用這個(gè)詞。
    師：我想如果我來(lái)寫(xiě)，我就寫(xiě)“連遠(yuǎn)山，接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長(zhǎng)江”，如何?
    生(王悅)：不好?！般暋焙汀巴獭庇袆?dòng)態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺(jué)，“連”和“結(jié)”就沒(méi)有動(dòng)態(tài)美了。“咬”和“吃”給人的感覺(jué)很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒(méi)有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
    (中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
    生(楊森瑞)：我覺(jué)得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。
    師：很有見(jiàn)解!同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。
    生：作者說(shuō)“予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個(gè)“一湖”讓我感覺(jué)特別有氣魄，作者對(duì)洞庭湖充滿(mǎn)了肯定。如果改成為“予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒(méi)有變，但是氣魄就差了。
    師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
    生：作者稱(chēng)巴陵為“勝狀”、“大觀(guān)”，這些詞語(yǔ)都讓我感覺(jué)到是一種大美。
    師：是。有規(guī)模的美才能稱(chēng)為“大觀(guān)”?！都t樓夢(mèng)》中的大觀(guān)園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀(guān)園。
    生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美。“北”和“南”表達(dá)出了地域的廣大。“通”和“極”更讓讀者感覺(jué)無(wú)邊無(wú)際。
    師：讓地域的大來(lái)表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
    生：上下天光，一碧萬(wàn)頃。
    生：長(zhǎng)煙一空，皓月千里。
    ……。
    生(吳語(yǔ)寒)：“居廟堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
    生(周子杰)：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之所以成為千古名句，有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。
    師：說(shuō)得太好了!后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書(shū)“天下”二字，說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
    生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂(yōu)”和“樂(lè)”，似乎寫(xiě)盡了人生的所有情懷。
    師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫(xiě)盡了。
    生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺(jué)得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀(guān)夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。
    師：這樣的感受很獨(dú)特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我也如是。我見(jiàn)岳陽(yáng)湖多雄壯，料岳陽(yáng)湖見(jiàn)我也如是?？上М?dāng)時(shí)沒(méi)有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái))。
    ……。
    生：“淫雨霏霏，連月不開(kāi)”，時(shí)間很長(zhǎng)。
    生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺(jué)境界很闊大。
    師：請(qǐng)咬文嚼字。
    生：“濁浪”很有氣勢(shì)。
    生：“排”字非常有力量。
    師：改成為“濁浪擊空”如何?
    生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ猓皳簟本褪悄敲匆幌伦?，力量有，但是地域太狹窄了。
    師：這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。
    生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
    師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
    生：還有“蕭然”的是“滿(mǎn)目”，感慨是感慨到“極點(diǎn)”，也是一種大。
    生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺(jué)到大，這是因?yàn)槭裁丛蚰亍?BR>    師：結(jié)合前后句子來(lái)分析。
    生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
    師：這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實(shí)很安靜。
    生：“皓月”讓我感覺(jué)月亮特別大，特別白特別飽滿(mǎn)。
    生：而不言。
    師：對(duì)啊，寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。
    師：會(huì)不會(huì)有人覺(jué)得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
    生：這些景物確實(shí)都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀(guān)了。
    師：有見(jiàn)解!(課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂(lè)觀(guān)，同樣是鳥(niǎo)，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥(niǎo)了)。
    ……。
    師：能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎?
    生：范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人，沒(méi)有他豪邁的心胸，就不能寫(xiě)出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。
    生：他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    師：滕子京也是一個(gè)先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)的人!
    生：“遷客騷人，多會(huì)于此”，這個(gè)“多”字很重要。這一類(lèi)人很“多”，范仲淹這樣寫(xiě)，用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂(yōu)天下的人很少。
    師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰(shuí)與歸?
    (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
    師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實(shí)這里邊也有大。
    生：范仲淹很寂寞，他的周?chē)秃芸諘纭?BR>    師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
    師：少與多形成了鮮明的對(duì)比。
    (討論到這個(gè)地方的時(shí)候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒(méi)有時(shí)間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的。或者會(huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的)。
    師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，而是大災(zāi)有大愛(ài)，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂(yōu)而憂(yōu)。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
    (因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛(ài)國(guó)名句沒(méi)有能夠拿出來(lái)，放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩(shī)句為：
    天下興亡，匹夫有責(zé)。
    樂(lè)以天下，憂(yōu)以天下。
    志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
    風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳。
    家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。
    位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，事定猶需待合棺。
    捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。
    一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青。
    茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。
    我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
    拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回。
    寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
    橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
    血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
    人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。)。
    [知識(shí)拓展]。
    岳陽(yáng)樓屹立于岳陽(yáng)城西北高丘的城臺(tái)之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長(zhǎng)約130米，南北長(zhǎng)約300米，陸地投影總面積3.9萬(wàn)平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對(duì)君山，南望湖南四水，北眈萬(wàn)里長(zhǎng)江。它雖在湖南省的北端，但正當(dāng)中國(guó)中部，挨長(zhǎng)江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長(zhǎng)江居其中。以水路言，從岳陽(yáng)出發(fā)，上溯長(zhǎng)江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長(zhǎng)江東下，可達(dá)武漢、南京、上海等地，乃至遠(yuǎn)涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個(gè)縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國(guó)道，在南北交通干線(xiàn)上亦處中端，極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路，通達(dá)各省。岳陽(yáng)樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱(chēng)為江南三大名樓。三國(guó)時(shí)，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長(zhǎng)江的險(xiǎn)要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀(guān)望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢(shì)非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽(yáng)樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時(shí)被稱(chēng)為巴陵城樓，到唐朝時(shí)期方始稱(chēng)岳陽(yáng)樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當(dāng)時(shí)的岳陽(yáng)樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽(yáng)樓。樓臺(tái)落成，滕子京又委人畫(huà)了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書(shū)寄給當(dāng)時(shí)的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹，請(qǐng)他為樓作記。當(dāng)時(shí)范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見(jiàn)其書(shū)信后，欣然奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了名傳千古的《岳陽(yáng)樓記》?！对狸?yáng)樓記》全文360余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽(yáng)樓記》名傳千古，岳陽(yáng)樓也名滿(mǎn)四方。岳陽(yáng)樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。
    現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時(shí)的形制。新中國(guó)成立以后，人民政府多次撥款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國(guó)務(wù)院撥專(zhuān)款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽(yáng)樓大修竣工并對(duì)外開(kāi)放，修復(fù)后的岳陽(yáng)樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽(yáng)樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu)，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽(yáng)樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國(guó)古代建筑史上是獨(dú)一無(wú)二的。岳陽(yáng)樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術(shù)價(jià)值無(wú)與倫比。1988年1月被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，同年8月被列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國(guó)家aaaa級(jí)旅游景區(qū)，是長(zhǎng)江黃金旅游線(xiàn)上湖南境內(nèi)的唯一景點(diǎn)，是岳陽(yáng)市對(duì)外開(kāi)放的重要窗口和岳陽(yáng)旅游業(yè)的龍頭。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
    時(shí)間：俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期
    地點(diǎn)：某海邊
    人物：桑娜
    漁夫
    西蒙??????????
    五個(gè)孩子
    西蒙的孩子
    布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
    桑娜? 都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來(lái)，會(huì)不會(huì)？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
    （丈夫的船并沒(méi)有在海面上，大海一片死寂）
    桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
    桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T(mén)前，敲了敲門(mén)）
    桑娜? 西蒙家沒(méi)人嗎？（見(jiàn)沒(méi)人開(kāi)門(mén)，桑娜繼續(xù)瞧著門(mén)，但還是沒(méi)人應(yīng)答）
    （桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門(mén)推開(kāi),果然，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）
    桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）
    （桑娜看見(jiàn)西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子。桑娜非常悲傷）
    桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢(qián)都沒(méi)有，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛(ài)啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）
    桑娜? （回到家自言自語(yǔ)）他看見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎？還是會(huì)揍我一頓呢？（她忐忑不安）
    （這是，門(mén)開(kāi)了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
    漁夫? 桑娜，我會(huì)來(lái)了！
    桑娜? （不敢抬頭）哦，你會(huì)來(lái)了啊！你打魚(yú)打得怎么樣？
    桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢。。
    漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見(jiàn)鬼！
    漁夫?? （皺了皺眉，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯，這是個(gè)問(wèn)題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧！
    （漁夫站起身要走，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）
    漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
    （桑娜拉開(kāi)了帳子，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）
    桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
    （桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò)，漁夫這才明白了事情的真相）
    ——幕落
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
    教學(xué)過(guò)程
    學(xué)生活動(dòng)
    看圖，仔細(xì)聽(tīng)。
    師：你聽(tīng)到了什么？
    師：想聽(tīng)一聽(tīng)這奇妙的回聲嗎？
    師：你在什么地方聽(tīng)見(jiàn)過(guò)回聲啊？
    師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽(tīng)到回聲。
    師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
    看老師寫(xiě)課題。師板書(shū)課題
    師：誰(shuí)來(lái)讀
    師：想自己來(lái)讀讀嗎？
    好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
    檢查生字：
    碰返? 圈? 紋
    師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
    師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
    碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
    師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
    師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
    看，波紋對(duì)你們笑了。
    師：你還知道什么紋？
    檢查讀課文
    每人讀一小節(jié)
    老師讀一段
    師：聽(tīng)聽(tīng)老師把哪個(gè)字讀得最輕？
    學(xué)老師讀
    師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗?tīng)得最認(rèn)真。
    齊讀最后一小節(jié)
    三、
    師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，課文寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)？
    師：對(duì)了，寫(xiě)小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
    師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
    師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
    師：誰(shuí)來(lái)讀？
    師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫(xiě)的字。
    看老師寫(xiě)
    師：這三撇怎么寫(xiě)才漂亮？
    三撇是光線(xiàn)，光線(xiàn)一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫(xiě)一寫(xiě)。
    評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
    師：這圖上還有什么的倒影??？
    師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
    接著往下讀
    師引讀
    師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
    師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
    引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
    師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
    師：這會(huì)兒，我就成了看不見(jiàn)的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話(huà)呢？
    師生扮演角色讀。
    師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)啊？和同桌兩人一起玩一玩吧。
    師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
    師：奇怪極了就是……
    師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
    誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
    一起讀
    師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
    師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
    師：指名來(lái)讀小青蛙的話(huà)，讀回聲。
    分角色齊讀
    師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
    師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
    師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
    一起當(dāng)他的回聲。
    小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
    用回聲的方法讀生字。
    生：回聲
    生：橋洞下，山里
    指名學(xué)生讀課題
    學(xué)生自己讀課文
    個(gè)別讀
    小老師帶讀
    一起讀
    指名讀這幾個(gè)詞
    皺紋花紋指紋
    生讀1、2兩節(jié)
    哩
    小青蛙和它媽媽
    月亮
    有橋洞有倒影
    學(xué)生看老師寫(xiě)
    學(xué)生提意見(jiàn)
    水里有樹(shù)的倒影，有藍(lán)天的倒影
    有白云的倒影。
    指名讀。
    奇怪極了
    個(gè)別讀小青蛙的話(huà)。
    是回聲。
    跟同伴講回聲的奧秘。
    多好玩呀！
    我真開(kāi)心呀！
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
    2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
    3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    找出夏天的特點(diǎn)，分析寫(xiě)景的方法，體會(huì)課文的思想感情。
    課時(shí)安排：1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、導(dǎo)入??
    同學(xué)們，能告訴我你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)嗎？可以說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？（學(xué)生回答）
    二、感知
    1.自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞。（讀后指名說(shuō)說(shuō)哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）
    2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點(diǎn)？
    （指名回答，并板書(shū)：熱烈、緊張、急促）
    3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
    4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，給人一種身臨其境的感覺(jué)。愿意把你此時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)與我們一起分享嗎？請(qǐng)采用這樣的形式：
    “我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……；我仿佛看見(jiàn)了……；我感覺(jué)到了……?！?BR>    三、品味
    1.這樣的美，作者是用怎樣的語(yǔ)言或者借助了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)的？
    （指名回答）
    2.其實(shí)不僅景美、人美、語(yǔ)言也美。如此美的文章真叫人愛(ài)不釋口啊。愿意把你最喜歡的語(yǔ)段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
    四、拓展
    作者抓住夏天的特點(diǎn)，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對(duì)夏的熱愛(ài)之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個(gè)人對(duì)夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)以“夏天是……”寫(xiě)一小段話(huà)（幾句話(huà)）
    五、作業(yè)?
    查找資料，找出描寫(xiě)夏天的名篇名句。
    板書(shū)：
    熱烈 景美
    夏 緊張 言美
    急促 人美
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
    《回聲》一文是科學(xué)童話(huà)故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
    師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說(shuō)的？
    默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
    生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
    師：（追問(wèn)）小青蛙看到了什么？
    生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
    碰
    師板書(shū)：水的波紋河岸。
    蕩
    （老師把裝滿(mǎn)清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
    師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書(shū)上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）。
    師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
    生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
    （2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來(lái)。
    （3）返回來(lái)的（水波）我們叫它（回波）。
    師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀壳嗤軏寢屖窃趺凑f(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)?；芈暿窃趺椿厥?。
    （學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)）碰。
    聲音的波紋石壁。
    返
    師：從媽媽的話(huà)中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮?lái)做以下填空？
    生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
    （2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。
    （3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。
    師：小青蛙聽(tīng)了媽媽的一番話(huà)，高興得——生齊答：一蹦老高？
    （什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）。
    師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說(shuō)話(huà)的小青蛙到底有沒(méi)有呢？
    生：根本沒(méi)有，他聽(tīng)到是自己的聲音，也就是回聲。
    師：齊讀4、5段。
    《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話(huà)，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
    一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
    二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開(kāi)始打出幻燈借助書(shū)中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開(kāi)始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)禾煺婷腊?！你帶我出去玩玩好嗎？”同時(shí)出示幻燈（書(shū)中第一幅圖）問(wèn)學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
    二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
    課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
    碰
    蕩
    一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿(mǎn)滿(mǎn)一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿(mǎn)水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來(lái)的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
    三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
    在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
    1.結(jié)合幻燈欣賞佳句。
    “半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
    2.換關(guān)鍵詞理解句子。
    “橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇?wèn)學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說(shuō)：不行）我緊接著問(wèn)：為什么？學(xué)生通過(guò)討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
    四、重視朗讀。
    這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來(lái)的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
    在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話(huà)故事的語(yǔ)言之美。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
    2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
    3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
    教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、解題知窮人。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
    板書(shū)：桑娜漁夫西蒙
    二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
    1、課文中哪些內(nèi)容描寫(xiě)他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
    出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
    2、學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。
    3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    三、學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子。
    1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
    2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。
    3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
    （2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
    （3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
    （4）練習(xí)有感情的朗讀。
    四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
    1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
    2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
    3、體會(huì)這句話(huà)的意思。
    漁夫、桑娜可能。
    孩子們可能。
    五、再造想象。
    那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)上的插圖描寫(xiě)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)?：
    窮
    桑娜 漁夫 西蒙
    人 抱 熬
    擔(dān)憂(yōu) 害怕 堅(jiān)定
    善良
    寧可自己受苦，也要幫助別人
    （本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
    （作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
    1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
    2、學(xué)生齊讀，師正音。
    3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
    教師準(zhǔn)備：
    （一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類(lèi)不斷前進(jìn)的動(dòng)力
    第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
    第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
    （二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
    （一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
    引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
    （二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
    （三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
    教師準(zhǔn)備：
    1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
    2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
    3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
    4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
    給“可望不可即”造句。
    （一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
    （二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
    附：教學(xué)實(shí)錄
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
    《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將長(zhǎng)江三峽的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元。單元要求“注意了解古人寫(xiě)景的方法，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩(shī)文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
    二.教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
    第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，摸索寫(xiě)景的方法；
    第三.感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
    培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過(guò)朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課文抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫(huà)面感強(qiáng)，動(dòng)人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之二。課文綜合運(yùn)用多種景物描寫(xiě)的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
    三.教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)。
    本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中強(qiáng)調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
    在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)寫(xiě)景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
    在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
    在學(xué)法上，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書(shū)等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法品味文章的精彩語(yǔ)句。
    四.教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)。
    第一步：認(rèn)讀感知。
    首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
    學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出譯文，老師評(píng)講。
    1.自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。
    2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
    3.清榮峻茂，良多趣味。
    第二步：品讀探究。
    學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨(dú)立思考，勾畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句并做一些簡(jiǎn)要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以下六個(gè)問(wèn)題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
    （一）課文先總寫(xiě)三峽地貌特點(diǎn)，再分寫(xiě)三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫(xiě)對(duì)象的主體。（思考要點(diǎn)：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線(xiàn)。）。
    （二）請(qǐng)找出文章中描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析。（思考要點(diǎn)：從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出三峽的“山”夾江對(duì)峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
    文章除了直接描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的山？（思考要點(diǎn)：“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
    （三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語(yǔ)句并做分析。（思考要點(diǎn)：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢(shì)浩大、水流湍急、水情險(xiǎn)惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對(duì)峙的山崖增添了生機(jī)……）。
    文章除了直接描寫(xiě)“水”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的水？（思考要點(diǎn)：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫(xiě)出船行之快，也從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”流速之快。）。
    （四）山，雄渾蒼涼，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊(yùn)涵陰柔之美。我們面對(duì)平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，這與作者寫(xiě)景手法的高妙分不開(kāi)。我們一同來(lái)探討課文寫(xiě)景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
    （思考要點(diǎn)：寫(xiě)“山”和“水”都運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法；寫(xiě)夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫(xiě)實(shí)概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫(xiě)春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫(xiě)水不離山，寫(xiě)山不離水，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜……）。
    （五）課文第二部分寫(xiě)三峽的四季，卻沒(méi)有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季?xiě)起，而且春冬景色合在一起寫(xiě)，這樣安排合理嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
    （思考要點(diǎn)：夏季三峽中江水上漲，水急浪險(xiǎn)，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，所以放在前面寫(xiě)。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長(zhǎng)江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫(xiě)符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
    （六）一山一水總關(guān)情，透過(guò)文章對(duì)山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動(dòng)。說(shuō)說(shuō)我們體會(huì)到的作者的心情。
    （思考要點(diǎn)：“良多趣味”一句的意思是“實(shí)在是有無(wú)窮的趣味啊”，作者面對(duì)春冬之時(shí)的山光水色的秀麗奇絕，實(shí)在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來(lái)，使讀者深受感染。）。
    第三步：拓展應(yīng)用。
    用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過(guò)閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
    閱讀思路如下：
    1.把握課文描寫(xiě)的對(duì)象；
    2.分析課文寫(xiě)景的方法；
    3.體會(huì)景物中寄予的心情。
    課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
    1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
    2.收集課外古代詩(shī)文中描寫(xiě)山與水的佳句；
    3.以“我喜歡三峽的季”寫(xiě)一段話(huà)。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。100字左右。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十九
    教師：上兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個(gè)小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料，先請(qǐng)兩位小組長(zhǎng)展示他們的成果。
    學(xué)生1：大家好！我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的對(duì)聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽(yáng)樓上最短的一副對(duì)聯(lián)：“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”，這副對(duì)聯(lián)寫(xiě)出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢(shì)，給人以無(wú)窮的遐想?！岸赐ヌ煜滤狸?yáng)天下樓”，這是岳陽(yáng)樓公園大門(mén)口的一副對(duì)聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽(yáng)樓，具有磅礴的氣勢(shì)?！耙粯呛纹妫慷派倭晡逖越^唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉。詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳陽(yáng)城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)？”這是岳陽(yáng)樓上最長(zhǎng)的一副對(duì)聯(lián)，是清代竇垿撰寫(xiě)的，將岳陽(yáng)樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理?xiàng)l件融為一體，抒發(fā)自己的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
    學(xué)生2：大家好，我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞歌賦，我們選擇了兩首詩(shī)送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽(yáng)樓》?！拔袈劧赐ニ?，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！边@是一首五言律詩(shī)，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽(yáng)樓所寫(xiě)下的，全詩(shī)流露出孤獨(dú)、寂寞、惆悵、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》。“樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。”這一首詩(shī)與上面的一首風(fēng)格迥異，全詩(shī)洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫(xiě)詩(shī)特點(diǎn)。我的介紹完了，謝謝大家。
    教師：兩位組長(zhǎng)介紹得很好，清楚流暢，重點(diǎn)突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）。
    教師：同學(xué)們，古往今來(lái)，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀(guān)書(shū)寫(xiě)了浩如煙海的千古絕唱，岳陽(yáng)樓上更是題滿(mǎn)了文人的詩(shī)詞歌賦。因此，有人說(shuō)，岳陽(yáng)樓就是一部文學(xué)史，連范仲淹也說(shuō)“前人之述備矣”，面對(duì)前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒(méi)有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來(lái)之筆使岳陽(yáng)樓再放異彩，使《岳陽(yáng)樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢(shì)。
    （學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
    教師：大家讀得很好，雖然沒(méi)有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說(shuō)明我們對(duì)課文的理解是有一定程度的。下面，請(qǐng)大家用橫線(xiàn)畫(huà)出文章的主旨句。
    （學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
    學(xué)生3：我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，因?yàn)樽髡咴诠湃嗜说幕A(chǔ)上，提出自己的政治理想，表達(dá)了先憂(yōu)后樂(lè)的思想。
    學(xué)生4：老師，我覺(jué)得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜，不以己悲”，因?yàn)槲恼掠眠w客騷人的攬物或喜或悲之情來(lái)引出古仁人的思想，借此來(lái)表達(dá)自己博大的胸襟和情懷。
    學(xué)生5：我覺(jué)得他們兩個(gè)人找的句子都是，因?yàn)槲恼率亲髡咭栽狸?yáng)樓來(lái)借題發(fā)揮，表達(dá)作者闊大的胸襟和崇高的政治理想。
    教師：同學(xué)們很有自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，有創(chuàng)造性。但老師還是贊成丙的意見(jiàn)，因?yàn)樗囊庖?jiàn)較全面，分析到位，思考有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩個(gè)句子，但那是字面的意思，我們平常說(shuō)微言深義、微言大義，這兩話(huà)到底怎么理解？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你是怎么理解的呢？請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來(lái)，古仁人的悲喜感情跟外物沒(méi)有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒(méi)有關(guān)系，那么究竟跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢？（學(xué)生稍作思考，立即舉手回答）。
    學(xué)生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏，滿(mǎn)目蕭然，感極而悲者矣。”
    概括遷客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！?BR>    遷客騷人的悲與喜的.原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂(lè)是在人民快樂(lè)之后才快樂(lè)??！
    （學(xué)生分小組討論，紛紛發(fā)表自己的看法，然后到班上交流。）。
    學(xué)生7：作者范仲淹是借岳陽(yáng)樓來(lái)發(fā)表自己的政治見(jiàn)解。其實(shí)，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”，可見(jiàn)，這句話(huà)是范仲淹的心語(yǔ)，他想以《岳陽(yáng)樓記》一文廣為人知。
    學(xué)生8：其實(shí)作者想讓這句話(huà)表達(dá)的是一種“先憂(yōu)后樂(lè)”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛(ài)思想。（同學(xué)們感到很吃驚，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關(guān)資料的。孟子曾有“樂(lè)以天下，憂(yōu)以天下，然而不王者，未之有也”的說(shuō)法，范仲淹使其進(jìn)一步發(fā)展為“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，也就是要超越個(gè)人的憂(yōu)樂(lè)，以天下為己任，以利民為宗旨，補(bǔ)救時(shí)弊，積極進(jìn)取。為此，就要不為外物所動(dòng)，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會(huì)環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動(dòng)搖心中的信念。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
    教師：這位同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，見(jiàn)解精辟，很好。同學(xué)們還有其他的理解嗎？
    學(xué)生9：孟子的“樂(lè)以天下，憂(yōu)以天下”是針對(duì)封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為仕途進(jìn)退的原則，這是他有遠(yuǎn)大抱負(fù)的表現(xiàn)。但是，我覺(jué)得他的“憂(yōu)君”帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性，不過(guò)，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對(duì)我們來(lái)說(shuō)，仍有著借鑒和教育意義。
    教師：同學(xué)們對(duì)這句話(huà)理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳述自己的思想，希望大家把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常用到學(xué)習(xí)上。其實(shí)范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來(lái)寫(xiě)天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來(lái)，在我們中國(guó)，像范仲淹這樣的人還有誰(shuí)呢？請(qǐng)大家談?wù)劇＃▽W(xué)生靜靜地思考了一下，回答很積極）。
    學(xué)生10：大禹治水的時(shí)候，他三過(guò)家門(mén)而不入，心中為百姓考慮。
    學(xué)生11：屈原憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，投汨羅江自盡，以身殉國(guó)。
    學(xué)生12：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時(shí)候，幾十年仍手持漢朝旌節(jié)。
    學(xué)生13：明朝顧炎武憂(yōu)慮國(guó)事，喊出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪言。
    學(xué)生14：孫中山為了讓中華民族擺脫封建王朝，奔走呼號(hào)，嘔心瀝血，英年早逝。
    學(xué)生15：現(xiàn)代歌手叢飛，為了讓西部山區(qū)的孩子上得起學(xué)，竟然貸款捐助，而自己卻一貧如洗，乃至得了絕癥無(wú)錢(qián)醫(yī)治。
    ……。
    教師：同學(xué)們，大家說(shuō)得很好。在我們中華民族的歷史上，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的英雄人物層出不窮。我們一定要向他們學(xué)習(xí)，吸取他們的思想精髓，做一個(gè)胸懷祖國(guó)，心憂(yōu)天下的當(dāng)代公民。
    教師：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，具有遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)和博大的胸襟，但他也是一位偉大的文學(xué)家，《岳陽(yáng)樓記》就是一篇經(jīng)典之作，以其規(guī)范、典雅、精致的語(yǔ)言被世人所喜愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們有感情地自由地朗讀課文，劃出自己最喜歡的句子。
    （學(xué)生邊讀邊劃）。
    教師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。根據(jù)我們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品味語(yǔ)言有哪些方法？
    （學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR>    學(xué)生16：可以從句式的角度來(lái)品味，因?yàn)檎n文是駢句和散句的結(jié)合，流利暢達(dá)、簡(jiǎn)潔凝練、如珠走盤(pán)。
    學(xué)生17：也可以從音韻方面來(lái)品味。因?yàn)槲恼掠幸魳?lè)美，讀來(lái)潤(rùn)暢，聽(tīng)來(lái)清晰。
    學(xué)生18：還可以從修辭手法的運(yùn)用或哲理方面來(lái)品味。
    學(xué)生19：我覺(jué)得從詞語(yǔ)的運(yùn)用方面來(lái)分析品味也行啊！
    教師：同學(xué)們提供了這么多方法，下面讓我們就把它運(yùn)用到實(shí)踐之中去吧。
    （學(xué)生分小組交流3分鐘后，再到班上交流。）。
    學(xué)生20：我很喜歡“沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話(huà)，這組對(duì)句由上到下寫(xiě)飛鳥(niǎo)游魚(yú)，用動(dòng)感十足的畫(huà)面與上下文的靜態(tài)美景相映襯，富于趣味?！板\鱗”，指美麗的魚(yú)，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見(jiàn)碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。（說(shuō)完后同學(xué)們熱烈鼓掌）。
    學(xué)生21：我最喜歡“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子?！瓣帯薄芭薄皾帷比咒秩玖吮瘣淼陌Ь?，極富感染力。“怒號(hào)”運(yùn)用了擬人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。
    學(xué)生22：我最喜歡“北通巫峽，南極瀟湘”這句話(huà)。它運(yùn)用對(duì)句，寫(xiě)出了洞庭湖獨(dú)特、重要的地理位置，同時(shí)，為“遷客騷人，多會(huì)于此”張本?！巴ā薄皹O”二字寫(xiě)出了洞庭湖博大的景觀(guān)和恢弘的氣勢(shì)。
    學(xué)生23：我尤其喜歡“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話(huà)。這句話(huà)是全文的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想的集中展示。當(dāng)然也包含了對(duì)自己的鞭策和對(duì)友人的勉勵(lì)之意味。
    學(xué)生24：我很喜歡“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”這個(gè)句子。“銜”和“吞”二字運(yùn)用擬人手法，形象地寫(xiě)出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。
    學(xué)生25：“浮光躍金，靜影沉璧”最富有詩(shī)意，我最喜歡?！案」廛S金”把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，展現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美?！办o影沉璧”寫(xiě)的是景物的靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動(dòng)一靜，相映成趣。
    （學(xué)生意猶未盡，還想說(shuō)出自己的感悟。）。
    教師：同學(xué)們不愧是個(gè)詩(shī)人，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)領(lǐng)悟力和感受力，老師被你們絕妙的語(yǔ)言深深感動(dòng)了，希望大家在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)學(xué)這樣的寫(xiě)法，運(yùn)用這些經(jīng)典的句子。
    （學(xué)生讀讀背背這些句子。）。
    （教師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀范仲淹的名作，讓學(xué)生體會(huì)范仲淹的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。）。
    教師：本文是一篇優(yōu)美的散文，畫(huà)意、詩(shī)情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽(yáng)樓上，那浩瀚無(wú)涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢(shì)，也給予我們一種責(zé)任。讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角，做一個(gè)個(gè)當(dāng)代的范仲淹吧。同學(xué)們，再見(jiàn)！
    學(xué)生：老師，再見(jiàn)！
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十
    美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來(lái)。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
    本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即：聽(tīng)美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、談?wù)?、做做等?shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探究,感受成功的樂(lè)趣，感受美術(shù)課的無(wú)窮魅力。
    課件1，播發(fā)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
    師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)。
    生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲之中。
    師：（微笑著）神秘的問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？
    生：聽(tīng)到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
    師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來(lái)仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
    師生：共同欣賞（課件2）
    師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)風(fēng)鈴傳說(shuō)的故事？
    生：（齊聲回答）沒(méi)有。
    師：好，那么我們就一塊來(lái)聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)鈴的故事吧！（課件3）
    生：（快樂(lè)的）邊看邊聽(tīng)。
    師：現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧！
    生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。
    生2：我看出故事中的夫妻很恩愛(ài)，我們要對(duì)生活更加熱愛(ài)。
    師：大家想法很多，那么，今天我們就來(lái)體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂(lè)趣，好嗎？
    生：（齊聲）好。
    出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
    （反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。我想運(yùn)用音樂(lè)與故事相結(jié)合的情境來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異常活躍，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動(dòng)畫(huà)，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開(kāi)了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來(lái)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué)？）
    師：提問(wèn)：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請(qǐng)看書(shū)自找答案。
    生：線(xiàn)、鈴鐺、鈴帽。
    師：我們看看他說(shuō)對(duì)了嗎？
    生：分組討論，認(rèn)真而激烈。
    師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題。
    生1：生活中可以用來(lái)做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
    生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
    師：真不錯(cuò)，看來(lái)下面的游戲你們都能通過(guò)了。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十一
    一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。
    二、第一課時(shí)，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽(yáng)樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書(shū)法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌印?yīng)該說(shuō)，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
    三、第二課時(shí)，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想，“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。
    四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看，這本輔導(dǎo)書(shū)編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書(shū)，教師如果對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的詮釋?zhuān)娴氖遣桓疑险n啊!這本書(shū)要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類(lèi)作品或者閱讀同類(lèi)解讀作品。
    所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。
    師：讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺(jué)到的它們的不同。
    生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融，又有單獨(dú)的記敘段、描寫(xiě)段、抒情議論段。
    生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
    生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂(yōu)傷，而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開(kāi)朗鮮明。
    生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點(diǎn)很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺(jué)。是一種大美。(特別記憶：這句話(huà)是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。)
    ……。
    師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的`“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，不要討論，獨(dú)立思考，然后暢所欲言。
    (生高聲朗讀)。
    生(沈丹婷)：作者寫(xiě)的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。
    師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說(shuō)結(jié)論。
    生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
    生：為什么有氣魄呢?還要深入。
    生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?
    師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?
    生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候，才用這個(gè)詞。
    師：我想如果我來(lái)寫(xiě)，我就寫(xiě)“連遠(yuǎn)山，接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長(zhǎng)江”，如何?
    生(王悅)：不好。“銜”和“吞”有動(dòng)態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺(jué)，“連”和“結(jié)”就沒(méi)有動(dòng)態(tài)美了?！耙А焙汀俺浴苯o人的感覺(jué)很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒(méi)有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
    (中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
    生(楊森瑞)：我覺(jué)得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的山連接在一起，更顯闊大。
    師：很有見(jiàn)解!同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。
    生：作者說(shuō)“予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個(gè)“一湖”讓我感覺(jué)特別有氣魄，作者對(duì)洞庭湖充滿(mǎn)了肯定。如果改成為“予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒(méi)有變，但是氣魄就差了。
    師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
    生：作者稱(chēng)巴陵為“勝狀”、“大觀(guān)”，這些詞語(yǔ)都讓我感覺(jué)到是一種大美。
    師：是。有規(guī)模的美才能稱(chēng)為“大觀(guān)”?！都t樓夢(mèng)》中的大觀(guān)園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀(guān)園。
    生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美?！氨薄焙汀澳稀北磉_(dá)出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺(jué)無(wú)邊無(wú)際。
    師：讓地域的大來(lái)表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
    生：上下天光，一碧萬(wàn)頃。
    生：長(zhǎng)煙一空，皓月千里。
    ……。
    生(吳語(yǔ)寒)：“居廟堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
    生(周子杰)：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之所以成為千古名句，有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。
    師：說(shuō)得太好了!后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書(shū)“天下”二字，說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
    生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂(yōu)”和“樂(lè)”，似乎寫(xiě)盡了人生的所有情懷。
    師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫(xiě)盡了。
    生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺(jué)得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀(guān)夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。
    師：這樣的感受很獨(dú)特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我也如是。我見(jiàn)岳陽(yáng)湖多雄壯，料岳陽(yáng)湖見(jiàn)我也如是。可惜當(dāng)時(shí)沒(méi)有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái))。
    ……。
    生：“淫雨霏霏，連月不開(kāi)”，時(shí)間很長(zhǎng)。
    生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺(jué)境界很闊大。
    師：請(qǐng)咬文嚼字。
    生：“濁浪”很有氣勢(shì)。
    生：“排”字非常有力量。
    師：改成為“濁浪擊空”如何?
    生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ?，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。
    師：這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。
    生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
    師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
    生：還有“蕭然”的是“滿(mǎn)目”，感慨是感慨到“極點(diǎn)”，也是一種大。
    生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺(jué)到大，這是因?yàn)槭裁丛蚰亍?BR>    師：結(jié)合前后句子來(lái)分析。
    生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
    師：這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實(shí)很安靜。
    生：“皓月”讓我感覺(jué)月亮特別大，特別白特別飽滿(mǎn)。
    生：而不言。
    師：對(duì)啊，寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。
    師：會(huì)不會(huì)有人覺(jué)得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
    生：這些景物確實(shí)都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀(guān)了。
    師：有見(jiàn)解!(課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂(lè)觀(guān)，同樣是鳥(niǎo)，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥(niǎo)了)。
    ……。
    師：能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎?
    生：范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人，沒(méi)有他豪邁的心胸，就不能寫(xiě)出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。
    生：他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    師：滕子京也是一個(gè)先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)的人!
    生：“遷客騷人，多會(huì)于此”，這個(gè)“多”字很重要。這一類(lèi)人很“多”，范仲淹這樣寫(xiě)，用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂(yōu)天下的人很少。
    師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰(shuí)與歸?
    (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
    師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實(shí)這里邊也有大。
    生：范仲淹很寂寞，他的周?chē)秃芸諘纭?BR>    師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
    師：少與多形成了鮮明的對(duì)比。
    (討論到這個(gè)地方的時(shí)候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒(méi)有時(shí)間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的。或者會(huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的)。
    師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，而是大災(zāi)有大愛(ài)，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂(yōu)而憂(yōu)。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
    (因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛(ài)國(guó)名句沒(méi)有能夠拿出來(lái)，放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩(shī)句為：
    天下興亡，匹夫有責(zé)。
    樂(lè)以天下，憂(yōu)以天下。
    志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
    風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳。
    家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。
    位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，事定猶需待合棺。
    捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。
    一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青。
    茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。
    我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
    拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回。
    寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
    橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
    血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
    人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。)。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十二
    師：杜甫的詩(shī)大家學(xué)得不算少了，從小學(xué)到現(xiàn)在大概有二十幾首吧。
    生1：沒(méi)統(tǒng)計(jì)過(guò)，但也差不多。
    師：在中小學(xué)課本中，杜甫詩(shī)歌的人選比例應(yīng)是古代詩(shī)人中最高的，可以稱(chēng)得上是no1。
    （生笑）。
    師：我想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)杜甫的了解，或者對(duì)杜甫詩(shī)歌的看法。一個(gè)基本要求，最好用自己的話(huà)說(shuō)，不要背書(shū)。
    哪個(gè)先來(lái)？先說(shuō)的是可以盡享選擇之利的呀。
    生2：杜甫是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的代表作有“三吏”“三別”，他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
    生3：背書(shū)呢，這我們?cè)诔踔芯椭懒恕?BR>    師：那就你來(lái)吧。
    生3：沉郁頓挫是杜甫詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，高一時(shí)我們老師講過(guò)。再有杜甫一生不得志，他的理想是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，想當(dāng)大官，可到死也沒(méi)得到過(guò)皇帝的重用。
    師：杜甫晚年先是“漂泊西南天地間”，而后是流落荊湘一帶，根本就見(jiàn)不到皇帝。
    生3：他連自己和一家人的生活都解決不了，是個(gè)“寄食階層”。
    生4：杜甫的可貴之處在于，他自己活得挺不如意，挺憋屈的，但好像從來(lái)沒(méi)有直接怨過(guò)誰(shuí)，尤其是從未責(zé)備過(guò)皇帝;他更多的時(shí)候還在想著國(guó)家的安定、百姓的太平。
    師：能舉個(gè)例子嗎？
    生4：一時(shí)想不起來(lái)。
    師：課下可以梳理一下，可以就此一篇不錯(cuò)的小論文或賞析文字。（生：哇！不要?。?BR>    師：時(shí)時(shí)歸納，時(shí)時(shí)鞏固，時(shí)時(shí)提升，這樣大家的進(jìn)步就是可見(jiàn)可感的了。李老師這么有學(xué)問(wèn)，靠的就是這三點(diǎn)。（生笑，有生發(fā)出“噓”聲）。
    師：讀杜甫的詩(shī)還有另一種讀法，就是把他在某地、某時(shí)的詩(shī)，擇其要者選那么一組，做專(zhuān)題閱讀鑒賞，這樣可能會(huì)有相對(duì)宏觀(guān)、相對(duì)完整、相對(duì)清晰的理解與認(rèn)識(shí)。
    生1：三個(gè)“相對(duì)”。（生笑）。
    師：今天我們就用這樣的方法讀，這個(gè)專(zhuān)題就叫“杜甫與岳陽(yáng)”吧。
    生5：《登岳陽(yáng)樓》我早就會(huì)背了。
    師：是嗎？還有哪些同學(xué)會(huì)背？好，有十幾個(gè)。下面大家就一起背——（生：??？）不會(huì)背的看著書(shū)讀。
    （生讀或背）。
    師：寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，杜甫多大年紀(jì)？
    生1：57，不，56歲，差不多吧。
    師：你又差不多。按中國(guó)人的算法，應(yīng)該是57歲。當(dāng)時(shí)杜甫在哪里？
    生：（齊聲）岳陽(yáng)。
    生：（齊聲）沒(méi)有。
    師：說(shuō)說(shuō)根據(jù)。
    生6：“昔聞洞庭水，進(jìn)上岳陽(yáng)樓?！彼缇吐?tīng)說(shuō)過(guò)洞庭水和岳陽(yáng)樓，今天終于見(jiàn)到了洞庭水，登上了岳陽(yáng)樓。
    生6：應(yīng)該是高興的。好不容易見(jiàn)到了早就想見(jiàn)到的景物和建筑，當(dāng)然要高興了。
    師：你說(shuō)得有一定道理。清代有一位大學(xué)者和你的看法一樣。這個(gè)人叫仇兆鰲，是研究杜詩(shī)的第一高手，他也這么看，他的原話(huà)是：“喜初登也?！?BR>    生6：（得意地）英雄所見(jiàn)略同！仇什么？我得把這名字記下來(lái)。
    生7：看書(shū)，37頁(yè)有。
    師：但是也有不同意見(jiàn)，而且這個(gè)意見(jiàn)現(xiàn)在得到大多數(shù)研究者的認(rèn)可。
    生7：（向生6）你白高興了。
    師：傅庚生先生認(rèn)為，這里面主要是沉郁之感，不是喜悅之情。大家同意嗎？前后左右的同學(xué)可以交換一下意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)理由。
    （生看書(shū)，討論）。
    生8：我覺(jué)得杜甫首先有一點(diǎn)高興，但更主要的是沉郁。你想啊，早就想到這里登樓觀(guān)水，可是過(guò)了幾十年，到了遲暮之年也就是該死的時(shí)候才登上了樓，多遺憾。
    生8：您這是狡辯，您能跟杜甫比嗎？（生笑）。
    師：錯(cuò)，是杜甫能跟我比嗎。（生又笑）。
    生8：您是自己不花錢(qián)，有人接待就到了自己想去的地方，杜甫是漂泊流浪到岳陽(yáng)，沒(méi)吃的，沒(méi)地方住，連年怎么過(guò)都沒(méi)轍呢，這個(gè)時(shí)候登岳陽(yáng)樓，就是高興也是沉沉的高興，是打了折扣的高興。
    師：傅先生也是這么想的。他說(shuō)：杜甫懷著懷才不遇、壯志未酬、漂泊天涯等等許許多多感觸，才寫(xiě)下開(kāi)頭這兩句。
    生9：開(kāi)頭給全篇定下了感情的基調(diào)。個(gè)人不幸，國(guó)家動(dòng)蕩，所以最后的“憑軒涕泗流”就不是憑空而來(lái)，而是發(fā)作內(nèi)心，痛徹肝腸。
    生：（齊聲）慢些。
    師：對(duì)。聰明！孺子可教。但畢竟是到了年輕時(shí)就心儀的岳陽(yáng)樓，所以置身樓上，放眼四望，大好河山盡收眼底。第三四句很有氣勢(shì)，讀的.時(shí)候要有胸藏天下的豪邁。我們把前四句連起來(lái)讀一下：“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！?BR>    生10：“錯(cuò)了，是‘日月浮’?！?BR>    生11：“老師讀錯(cuò)了?！薄?BR>    （生鼓掌）。
    師：給我叫倒好呢？我錯(cuò)了嗎？
    生12：書(shū)上可是“乾坤日月浮”，您卻背成了“乾坤日夜浮”，差遠(yuǎn)了。
    生：日夜——。
    師：其實(shí)老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)差異，但我還是按照以前的印象去讀。這算不算是我背錯(cuò)了呢？
    生：算！
    生：不算！
    師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)怎么理解？
    生9：這是杜甫在岳陽(yáng)樓上看到的景象。洞庭湖把吳地和楚地分開(kāi)，日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。這是寫(xiě)洞庭湖的壯觀(guān)。
    師：應(yīng)該還有想象夸張的成分，肉眼是看不了那么遠(yuǎn)的。洞庭湖能負(fù)載日、月、星辰，則湖水之豐厚簡(jiǎn)直到了驚人的程度！前人評(píng)這兩句詩(shī)說(shuō)：“雖不到洞庭者讀之，可使胸次豁達(dá)?！痹?shī)人把洞庭湖的景象寫(xiě)得如此宏偉壯麗，的確包含著一個(gè)重要的意念，就是稱(chēng)贊人的精神美，認(rèn)為人要有開(kāi)闊的胸襟。套用中央電視那句廣告詞，就是——心有多大，世界就多大。
    師：注意一下這個(gè)同學(xué)的解釋?zhuān)叭赵滦浅胶痛蟮貢円苟硷h浮在洞庭湖上”，他把乾坤解釋為日月星辰和大地，這是對(duì)的。而且他是認(rèn)同“日夜浮”的。”
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十三
    《岳陽(yáng)樓記》超越了單純寫(xiě)山水樓觀(guān)的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴(kuò)大了文章的境界。
    滕子京囑托范仲淹寫(xiě)文的用意是什么?
    同為謫人的范仲淹此時(shí)思考的是什么?
    (課前檢查《岳陽(yáng)樓記》小練習(xí)、反饋)。
    師：老師要向大家介紹一個(gè)人。(生齊讀課件出示關(guān)于范仲淹介紹的文字)。
    (師幫助正音：謫)。
    師：大家知道老師給大家介紹的人是誰(shuí)嗎?
    生：范仲淹。
    生：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。
    師：大家齊讀吧。
    生：齊讀文章最后段落。
    師：讀得不錯(cuò)，如果等下能讀的更響點(diǎn)就更好了。誰(shuí)知道這句話(huà)是什么意思。
    生：在天下人快樂(lè)之前快樂(lè)，在天下人擔(dān)憂(yōu)之前擔(dān)憂(yōu)。
    生：他前面寫(xiě)到他少年苦學(xué)，他小的時(shí)候就有一種志向。他先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，他小的時(shí)候就有了。
    師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎?
    生：因?yàn)樗厦鎸?xiě)到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。
    師：嗯，畢生的追求。
    師：其實(shí)我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么?
    生：我認(rèn)為應(yīng)該是“嘗”這個(gè)字?
    師：為什么是這個(gè)“嘗”字?
    生：曾經(jīng)。
    生：滕子京。
    師：那我們一起來(lái)看看滕子京這個(gè)人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢?(出示滕子京的相關(guān)內(nèi)容)。
    師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看呢?既然這種思想早已有之，為什么不開(kāi)篇就寫(xiě)呀?你來(lái)說(shuō)說(shuō)看好嗎?
    生：文章寫(xiě)道滕子京是一個(gè)豪邁自負(fù)的人，如果一開(kāi)始就先用這種思想教育他的話(huà)就感觸不深。
    師：感觸不深嗎?你說(shuō)說(shuō)看。
    生：一開(kāi)始就寫(xiě)就有點(diǎn)接受不了。
    師：嗯，直說(shuō)接受不了，那范仲淹該在母親勸說(shuō)呢?我們昨天已經(jīng)分組了，接下來(lái)就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過(guò)小組討論前老師有三個(gè)要求：聯(lián)系課文探究;組內(nèi)全員參與;探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開(kāi)始吧。
    生小組討論。
    師：說(shuō)說(shuō)看，每個(gè)人都發(fā)言哦。
    師：可以轉(zhuǎn)過(guò)去，我們?nèi)齻€(gè)人一起討論。你們呢?
    (教師巡視指導(dǎo))。
    師：咱們一起來(lái)交流一下吧，也許交流后就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，你先說(shuō)。
    生：我覺(jué)得文章先歲滕子京作了贊揚(yáng)，后面寫(xiě)了景色，文章先憂(yōu)后樂(lè)。
    師：你們組是這樣的看法，別的組呢?
    生：文章先是贊揚(yáng)滕子京，然后擺出事實(shí)，說(shuō)出了現(xiàn)實(shí)的情況，引出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。
    師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。
    生：我們是這樣認(rèn)為的，滕子京就花了2年時(shí)間就建成了岳陽(yáng)樓，說(shuō)出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。
    師：三組同學(xué)都先肯定了滕子京的功績(jī)，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢?
    生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機(jī)，用春和景明來(lái)比喻好的國(guó)情，有危險(xiǎn)的一面，也有好的一面。
    生：就是被貶官的人和詩(shī)人。
    師：是他們登上了岳陽(yáng)樓，當(dāng)他們登上了岳陽(yáng)樓，產(chǎn)生了怎么樣的`情感?
    生：悲憤。
    師：嗯，你是如何看出來(lái)的?
    生：“滿(mǎn)目蕭然”句。
    師：又一次登樓時(shí)，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感?
    生：“寵辱偕忘”句。
    師：范仲淹為什么要寫(xiě)時(shí)而喜時(shí)而悲的情緒呢?
    生：我認(rèn)為是為了引出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，先寫(xiě)好的方面，再寫(xiě)不好的方面。
    師：再想想看。
    生：我就是覺(jué)得當(dāng)時(shí)的國(guó)情太起伏動(dòng)蕩。有時(shí)國(guó)泰民安，有時(shí)有反政府之類(lèi)的。
    師：這位同學(xué)很能聯(lián)想，但我們這里說(shuō)的是遷客騷人。
    生：我覺(jué)得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來(lái)勸說(shuō)滕子京。
    師：嗯啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)。然后呢?
    生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會(huì)有這樣的憂(yōu)和樂(lè)。
    生：不以物喜，不以己悲。不因?yàn)橥馕锖玫暮脡暮妥约旱牡檬Щ虮蛳病?BR>    師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時(shí)而喜時(shí)而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過(guò)探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會(huì)，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。
    生齊讀第3、4段。
    生：不一樣。
    生：一樣。
    師：我也認(rèn)為不一樣。
    師：我們請(qǐng)個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你認(rèn)為一樣嗎?
    生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因?yàn)槭挛锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф脖?，而“”是先憂(yōu)天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。
    師：我認(rèn)為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
    生：我覺(jué)得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”跟別人是不一樣的。
    師：還有同學(xué)說(shuō)說(shuō)看嗎?
    生：我認(rèn)為是各人情感，而“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是關(guān)注國(guó)家的。
    師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個(gè)人和國(guó)家的區(qū)別。
    生：“吾誰(shuí)與歸?”和范仲淹同樣的人很少。
    師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個(gè)字。
    生：“噫”非常強(qiáng)調(diào)。
    生：孤單。
    師：給我們讀一讀吧。
    生讀。
    師：我們一起來(lái)讀一讀吧。還有沒(méi)有讀出別的味道來(lái)?
    生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
    生讀。
    師：將這聲嘆息讀的更長(zhǎng)一些。
    生讀。
    生讀：不甘心。
    師：我沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，能再讀一讀嗎?
    生讀。生齊讀。
    師：你能不能讀出他對(duì)滕子京的勸勉呢?我們把后面的聲調(diào)往上揚(yáng)好嗎?試試看。
    生讀。
    師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎?
    生：全天下的人。
    師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。
    師：這一聲嘆息，一句疑問(wèn)，讀出了范仲淹的的思想。雖身處我們?cè)僖蕾?lài)來(lái)讀一讀吧。
    生讀最后段落。
    師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。
    生齊讀三個(gè)自然段。
    師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”
    生齊讀最后一段。
    生：我……。
    師：下課。