隨著科技的快速發(fā)展，我們的生活正變得越來越便利和舒適。在撰寫總結時，要注重客觀、全面地評價自己的工作和學習。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，希望對大家有所幫助。
教師心理研究論文篇一
當前,大學生心理問題越來越受到社會的關注,而作為大學生思想政治教育骨干力量的高校作為輔導員隊伍的心理健康狀況卻沒得到應有的重視,輔導員自身的'心理健康狀況直接決定著大學生的心理健康水平.本文試圖從輔導員心理健康方面存在的問題、原因進行探討,并提出相應的解決對策.
作者：劉郎作者單位：廣東外貿大學經貿學院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高校輔導員心理健康高校輔導員
教師心理研究論文篇二
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數據分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經濟與管理學院)。
刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
教師心理研究論文篇三
自我概念，是人格領域中研究最多的主題之一。是個體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。作為聯(lián)系個體內心世界與外部世界的紐帶，自我概念起著個人行為自我調節(jié)與定向的作用。
[1]通過田納西自我概念問卷（tscs）和癥狀自評量表（scl-90）等調查工具，我們發(fā)現(xiàn)技校學生正處于童年向青年的過渡期，自我概念變化劇烈，情緒波動性大。而自我概念對于每位學生，尤其是這個時期的學生來說，有著不可忽視的作用。
科學技術的發(fā)展，競爭的日益激烈，對從業(yè)者的素質要求越來越高。一個高素質的技術工人不僅要有扎實寬厚的業(yè)務素質、較高的思想素質，還要有過硬的心理素質。目前技工學校學生的平均年齡在18歲左右，正處于自我概念不斷發(fā)展的時期，也是自我概念問題較多的時期。由于其身心兩方面都發(fā)生了巨大的變化，他們開始思考“我是誰”和“我將走向何方”兩大問題；但又因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素不同，有的人在此過程中能化危機為轉機，有的人則難免出現(xiàn)不適應。[2]作為教育工作者，我們需要起到較好的指導教育作用，幫助學生完善自我概念，成長為一個積極上進合格的社會公民。
提高教師對學生心理教育的重要性，同時，要了解到技校學生和普通中學的學生還是有著很大的差異。
主要表現(xiàn)如下：
1.情感沖動，常常會出現(xiàn)一些過激的行為。
2.喜歡獨立思考，可是觀點較為片面和幼稚。
3.比較難接受他人的不同意見，容易懷疑世界。
4.自我意識發(fā)展快速，存在一定的盲目性。
5.喜愛新奇，討厭刻板。
通過布置學生周記和組織早讀，加上平時教學課堂上對學生的觀察。發(fā)現(xiàn)技校學生在心理方面有很多的問題，需要我們老師盡量去指導和幫助。
交織，需要人文關懷；其次，相對于普通高中，技校學生的學習意識普遍較低，很多學生都是抱著混日子的心態(tài)來到學校，得過且過自我控制和約束能力很弱；再次，對于那些想要認真學習，彌補以往沒有認真學習的遺憾的學生，很容易受到周圍同學和學校環(huán)境的影響，難以保持高漲的學習熱情；最后，由于知識量和年齡的限制，這些技校的學生沒有明確的目標，需要老師給予較多的關注和指導教育。
心理教育也是一樣，即使是善意的謊言，我們寧愿讓學生相信他們自己是可以的有能力的。
第二，開展豐富的校園活動和競賽機會，讓每一位技校學生能夠感受到校園生活的樂趣。技校很多學生有各種不同的特長，可是不知道如何發(fā)揮出來。有句話說，垃圾只是放在錯誤地方的資源。雖然這里比喻不大合適，技校學生也不過是書本理論學習不如別人，在其他很多的地方肯定有著更大的優(yōu)勢，而技校就是一個給他們挖掘和發(fā)揮這部分潛能的一個平臺。
第三，學校條件允許的情況下，可以開設學生心理咨詢室。由老師帶動，培養(yǎng)一些喜歡心理愿意服務同學的學生，一起來幫助一些心理上有些疑問困惑的孩子。因為這個時期的學生身體和心理都在快速成長，一個很好的心理指導會是個非常有效的助力。
教師心理研究論文篇四
人們感受本能與內心的壓力時，就會感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他?！狈炊f：“他恨我?！狈堑豢险f：“我因為內疚而煩惱?！狈炊f“他使我煩惱。”在第一種情況下，他否認他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認責備他的是良心。使自己免遭神經性焦慮。這種為保護自我免遭神經性與道德性焦慮而將危險外化的心理機制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯誤后，不愿承認自己的過錯，而將錯誤責任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。
一、投射心理表現(xiàn)。
投射心理使孩子壓抑真實的動機，而用其他的動機取代。它表現(xiàn)出最重要的特點是情感主體即自身被替換。在一次分組活動中，一個學生不愿與另一名同學同組，老師問他原因，他說：“他討厭我?！边@里他將自己情感的主客體對調，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯或失誤推給別人。有時用另一個主體代替真正的主體。一天上課時，我發(fā)現(xiàn)一名學生用鐵絲刺傷另一名同學，他卻辯解說“是他自己碰到的?！薄拔掖虃怂背闪恕八虃俗约骸薄Ｓ弥肛焺e人方式代替指責自己。通過投射，使道德性焦慮或神經性焦慮轉換成現(xiàn)實焦慮。
還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認為別人也幸福，自己悲痛就認為別人也悲痛。仔細分析，這種分享型投射的保護性質是很明顯的。因為人在別人不幸福僅僅自己幸福時，總有一種負疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個一貫考試舞弊的學生，會以人人都舞弊來原諒自己。當你批評上課一位講小話的學生，他會說：“很多人都在講話?！边@一類投射并不壓抑真實動機，也不用其它的動機取代，當事人承認自己的動機，但焦慮經過投射到他人身上而得到減輕。
二、投射心理作用。
孩子將自己的行為動機進行投射或轉換的目的是什么？是為了將本能與內心這些內部危險轉換成外部危險。因為人有較多時機學會對付外部恐懼，卻較難掌握克服神經性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學生刺傷同學是他不守紀律，有意傷人時，他失聲痛哭，因為他現(xiàn)在要自己面對良心的責備。外部恐懼如教師、家長的禁戒與懲罰也早已在他內心里產生神經性焦慮。若你促使舞弊的學生只關注他自己的行為后果時，道德性焦慮會使他精神抑郁，情緒低落。
投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達真實情感的借口，認為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的`理由。在分組活動的事例中，老師指出這名學生拒絕與人同組，實際上是自己討厭別人。并批評他不愿與人合作，強制他與人同組活動。他回座以后，不斷地向那位同學發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭吵中，出手打傷他。他把自己受批評與討厭情緒都作為保護自己與攻擊同學的借口，本身產生仇恨沖動，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當的。這種復雜的文飾與理由化過程，其實質是委過于人，為自己的行為開脫。
三、投射心理發(fā)展與處方。
投射是一種廣為應用的防卸機制。在這種心理作用下，孩子從小就學會在外部尋找自身的行為原因，而不會檢查和分析自己的動機。有時教師與家長忽略孩子的投射效應，不能揭穿他們的虛假理由。使孩子形成習慣性的投射，即使有過錯，他們也學會制造圓滑的借口與遁詞，力圖不感到內疚或逃避懲罰。漸漸產生文飾心理（用虛假理由安慰自己）；閉鎖心理（有話只和能分享的人說）；埋怨心理（怨這怨那，就是不怨自己）等不良心理行為。孩子過分依賴投射這一類否認與歪曲現(xiàn)實的心理防卸機制，對使他煩惱和焦慮的種種威脅和危險，沒有采取現(xiàn)實的、解決問題的方法，必使他的人格不能健全發(fā)展。
然而，所有對自我的保護，都必須在潛意識里進行。孩子決不會意識到自己的投射和理由化，否則這些機制便不能減輕焦慮。因此，孩子想把自己的過錯推過別人時，有時也并非賴帳，而是他們沒有意識到自己有錯。在成人看來一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子講理時，不能獎賞和默認孩子對事實的歪曲，也應避免直接爭辯，要間接說理。上課講小話的孩子辯解說：“別人也在講話?！蔽覀兛梢詥枺骸吧险n講小話這種行為對嗎？”使他從行為的本身性質去認識。同時，要考慮學生的心理特異性，內心脆弱的孩子心理防線低，早熟的孩子自尊心極強。使他們的投射行為還原到內部的原因時，要用不同的方法進行引導，擺脫投射影響，正確面對過失與錯誤。
四、相關資料：
《家教藝術》李春霖，王懷中。
《弗洛伊德心理學基礎讀本》〈美〉卡爾文.斯.霍爾。
《精神分析概論》〈奧〉s.弗洛伊德。
教師心理研究論文篇五
1.1人的身體和心理有密切的關系。
健康的心理寓于健康的身體，心理不健康會導致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強學生體質，同時對促進學生心理健康,有著積極的作用。
1.2體育運動為心理健康發(fā)展提供堅實的物質基礎。
人的心理是人腦的活動。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經系統(tǒng)和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質基礎。這是心理發(fā)展的重要條件。
1.3體育運動是心理發(fā)展的一種動力。
體育運動與日常身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，足球比賽中的運球過人，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平說，當然不能滿足運動學習和運動競賽的需要。但是，在學生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。
1.4體育運動能推動自我意識的發(fā)展。
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。
1.5體育運動能培養(yǎng)良好的意志品質。
體育運動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質。使學生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育課的各種活動，有利于學生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質基礎。對學生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。
2、小學生。
2.1小學生是祖國的未來，民族的希望。體育教育在小學生的教育過程中起到舉足輕重的作用。促進小學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。
小學生心理健康的標準是一個比較復雜的問題，他要通過定期的體檢等方法得到一定的數據，然后根據數據參考小學生身體健康的指標來評定。心理健康更多是陪伴著人的心理活動的變化而變化，所以沒有固定指標作為參考，現(xiàn)在的小學生心理健康的標準是根據從很多優(yōu)秀孩子的的品質中總結得出的，作為一個相對準確的指標來供大家參考。小學生的心理健康包括六個方面：即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣等。
小學生心理健康教育的內涵包括：小學心理健康的教育目的與任務、內容與要求和本質功能。小學生心理健康教育的目的是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育服從于小學生素質教育的總目標，以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經濟與社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的`人才為目的。
（1）要促使小學生形成健康的心理素質；
（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
（3）要增進小學生的心理健康，根據小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。小學心理健康教育是以小學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發(fā)展的諸多方面，幫助小學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一名合格的優(yōu)秀人才打下良好的心理基礎。
2.2小學生在體育運動中進行心理健康教育的功能與作用。
體育運動可以消除運動員恐懼心理的產生，所謂恐懼心理，是個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態(tài)。而恐懼心理是提高影響小學生體育成績的絆腳石，必須加以克服。而經常參加體育運動可以提高小學生克服困難的自信心，培養(yǎng)小學生的吃苦精神、頑強拼搏作風和堅忍不拔的意志品質，從而有效的消除小學生恐懼心理產生。
通過體育比賽可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，通過體育課上跟學生的溝通我發(fā)現(xiàn)很多小學生尤其是一年級的學生比較害羞，在課下是有說說笑，到了課堂上就成了啞巴，有些學生缺乏與人交往的能力，所以我在體育課堂上安排一定的體育任務，要完成任務每個同學必須相互幫助，團結友愛。在這種和諧溫馨的氛圍之下，內向的成員得到鼓勵和支持，話越來越多，膽子也越來越大，慢慢地學會怎么與人交往。例如我所任教的一年級，有一個叫尹英杰的男孩子，性格比較內向，其他同學都很不愿意與他玩，他對自己很沒信心，可我卻很快發(fā)現(xiàn)這孩子有一定的運動天賦，于是我叫他參加學校一年一屆的校田徑運動會，并要求在平時的體育課中一定要認真練習，通過體育運動他很快體會到學習的快樂，并漸漸找回自信心，在學校運動會上他以50米和100米兩個第一完成比賽，很多同學羨慕他，慢慢的都喜歡與他交流，他也漸漸變得開朗起來。
3、心理健康。
3.1心理健康教育與體育運動是密不可分的。
能全部概括小學生心理健康和心理素質的水平。當然體育運動對小學生有著積極地影響和作用，為在體育運動中進行心理健康提供有效的途徑。
積極參加體育運動是培養(yǎng)小學生的社會適應能力。良好的社會適應是小學生心理健康重要組成部分。由于體育運動具有群眾性、競爭性，因此體育活動不僅能使學生增強體質，提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展學生智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強組織性、紀律性。在體育課中，特別是在群體游戲比賽中，要取得勝利，是要靠集體的配合、團結甚至默契的力量才能贏取最后的勝利。這些都能培養(yǎng)小學生的社會適應能力。
四、結論。
總之，作為一名身體和心理健康的小學生，其身體和心理都是相互制約、相互影響的，不可分割的兩個因素。所以在體育運動和心理健康教育是同時開展相輔相成的，兩者缺一不可。優(yōu)良的心理素質在小學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對高素質人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對小學生心理素質的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質量已成為迫在眉睫的任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，我們小學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強、民族的振興奉獻出自己的力量。
參考文獻：
（1）心理健康輔導——基礎理論（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，
（2）心理健康輔導——個體輔導（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，20。
教師心理研究論文篇六
為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結合的方式，對安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進行研究，調查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優(yōu)化心理素質、科學管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長素質在一定程度上決定著幼兒園的質量[1]。心理學教育是幼兒園園長基本素質的重要方面。園長作為幼兒園的領軍人物，其心理健康狀況更關乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區(qū)民辦學前教育的健康發(fā)展產生著潛在影響。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
從參加安陽在職民辦園園長培訓班的園長中隨機分層抽取90人為調查對象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運用scl-90癥狀自評量表調查和訪談相結合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結果，總分超過160分或陽性項目數超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計分析。后期隨機分層抽樣訪談部分民辦園園長。
三、研究結果。
(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
調查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據排序，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強迫、人際關系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等。參照scl-90有關標準篩選陽性，82名測試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總人數的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導有關;不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農村民辦園頻發(fā)安全事故有關。
四、分析討論。
(一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經費嚴重不足造成的經營困難、師資流失嚴重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題。
民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時也是經營者、教育者、領導者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴重。
(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強，但是他們還要承擔照顧家庭的重擔。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當。
2.不同學歷民辦園園長心理健康狀況。研究結果顯示，學歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長普遍具有很強的學習能力，這也進一步弱化了學歷對于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴重。民辦園園長由于長期處于高負荷運轉中，身體健康受到很大威脅，導致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長心理健康的保健。
(一)社會支持。
1.營造良好的社會氛圍。當前民辦幼兒園無論在幼兒園園數上還是在教職工人數上均遠遠超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個理解、融洽、積極進取的工作環(huán)境。
2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產品，公益性、普惠性應該是學前教育事業(yè)的方向。國家應該加快制定學前教育法，加大建設普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務，幫助民辦園向公辦園取經，實現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴把幼兒園園長任職資格準入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標準和專業(yè)標準，提高園長的專業(yè)化水平。相信在國家的管理疏導下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
3.完善對民辦園的培訓體系。公辦園每年都有大量的各種培訓機會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓的機會都少得可憐，教師資源分配也嚴重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓方式，集中、遠程和送教進園相結合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學、安全與保育及師資建設等做好培訓。
(二)優(yōu)化心理素質。
良好的心理素質是成為一名合格園長最基本的素質。作為園長必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關原則的責難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時，還應有多層次的需要，尤其應具有友愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要;有強烈的進取心、責任心與成就動機;有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學管理。
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行;既要懂教學，又要會領導;既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業(yè)務素質提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強的綜合管理能力，同時還要具有嚴謹的管理思路和公關能力，打破固有的思維方式，加強業(yè)務能力的學習訓練，交給社會一個放心的民辦園。
教師心理研究論文篇七
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。
論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢艘吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生；
第二，不同知識類型的教學內容。
學生的特點不同，應該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。
教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發(fā)展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發(fā)展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態(tài)度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地作出調整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院的在校大學生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，?？茖W生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通?？茖W生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數據處理。
數據處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹的方式進行教學。
第三，不同專業(yè)的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經據典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環(huán)境:而理工科學生比文科學生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環(huán)境。本次調查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
教師心理研究論文篇八
大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發(fā)展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯(lián)系、在場的系統(tǒng)是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據。63世紀3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點來看待個體心理的成長，重視環(huán)境、教育對個體心理發(fā)展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發(fā)展性標準。心理科學理論的發(fā)展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統(tǒng)有機結合。發(fā)展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據。
二、大心理教育觀的內涵。
大心理教育觀著眼于全體學生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個教育系統(tǒng)有機聯(lián)系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態(tài)、開放的心理教育場。根據心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。
1、心理健康教育與政治思想教育的關系。
根據中宣部、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。
2、心理健康教育與學科教育的關系。
研究表明，心理健康與人的學習有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應的神經系統(tǒng)也會處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強烈而持久的動機，穩(wěn)定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學生心理健康教育的內容，也是學生完成學習任務達成學習目標的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車，缺乏學科知識作為載體的心理素質訓練會陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學除了明確知識、能力、情感目標外，還要提出心理健康目標，既要育人，又要育心，提升學生的綜合素質。
3、心理健康教育與學生校園生活文化活動的關系。
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》對我國大學生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的`氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發(fā)展健康成長。大學生心理變化及成長與其日常生活活動緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學習生活的方方面面，開展一些有針對性的活動，對大學生心理素質的提升有著積極的作用。
4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關系。
心理健康教育是學校全體教育者的共同責任，這是大心理教育觀的一個基本觀點。一支具有高素質的心理健康教育與服務隊伍是學校心理教育場持續(xù)、有效、良性運轉的動力來源。心理健康教育思想性、技術性很強，需要對所有參與者進行層級劃分，各負其職。層級劃分依據于以班級為基礎，系部為重點，學院為依托，家庭和社會為支撐的心理健康教育網絡構建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務隊伍，如：班主任、輔導員、任課教師、學校醫(yī)務工作者、學生工作者、管理工作者等。為了確保學校心理素質教育的質量，必須通過資格認定，規(guī)范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的心理健康教育與服務隊伍；通過考核評價督促專兼職心理教育工作者明確角色，準確定位，真正履行自己的工作職責，發(fā)揮工作潛力；通過職業(yè)培訓提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。
三、大心理教育觀的實施原則。
大心理教育觀是學校心理健康教育的新理念。追求學生心理素質培養(yǎng)的全面性；解決具體問題的實效性；對未來生活的建設性。將視角定位于學校生活本身，開發(fā)校園中蘊藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區(qū)，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學習方式的培養(yǎng)。大心理教育觀在具體實施中應遵循目標性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。
1、目標性原則。目標是一切思想落實在工作中的出發(fā)點和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)目標的設立一方面要與學校整體的培養(yǎng)目標一致，另一方面要能滿足學生成長三個階段的需求：幫助學生順利地完成學業(yè)；服務于學生求職就業(yè)；為學生未來生存提供可持續(xù)發(fā)展的動力。目標不能是抽象、模糊、單一的，而應當是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標的同時既要認清各項具體目標的先后、主次及內在聯(lián)系，又要確定相應的檢測項目、手段和評價標準，并據此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)的目標體系。
2、主體性原則。在學校心理教育場中，傳統(tǒng)意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學生）的角色會模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動所構建的主體間性關系是“場效應”的原動力。要形成“場效應”的良性運轉，首先要明確教育者的主導地位，其次重視對“個人理論”的認知和理解。所謂“個人理論”是指師生原有的價值體系，即受個人遺傳、成長環(huán)境、生活經驗影響形成的“實踐理論”。與此同時，集體反思、平等對話、共同價值觀的培養(yǎng)等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學校視閾中具有獨立功能的心理教育各要素包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應圍繞目標的實現(xiàn)有意識地進行結構化，結構越優(yōu)化整體的功能越強大。結構不斷優(yōu)化的過程，就是在實踐操作中建立評估、跟進、輔導；再評估、再跟進、再輔導，循環(huán)上升式工作流程的過程。
4、開放性原則。一個開放的系統(tǒng)能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動態(tài)平衡的發(fā)展。影響學校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區(qū)和社會環(huán)境。家庭是一個人心理機制形成的起點，在破解一些心理問題或了解心理發(fā)展脈絡時往往有解密的作用，不容忽視。社區(qū)和社會環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生設施、活動場所、社會實踐活動場所等，軟環(huán)境是指交往對象、咨訊信息、民俗風氣等。外部環(huán)境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學校心理健康教育形成強有力的支持。
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教師心理研究論文篇九
消費心理學是一門新興學科，它的目的是研究人們在生活消費過程中，在日常購買行為中的心理活動規(guī)律及個性心理特征，消費心理學心得體會。消費心理學是消費經濟學的組成部分。研究消費心理，對于消費者，可提高消費效益；對于經營者，可提高經營效益。
消費心理在各類人群及各年齡段的表現(xiàn)，據中國人民大學輿—論研究所參與完成的調查統(tǒng)計顯示各類人群及各年齡段有如下心理特點：
女性花錢愛算計：女性中花錢特別仔細的占12。4%，比較仔細的占49。8%，花錢不太仔細的占20。7%，花錢很不仔細的占2。9%，不一定的占14。2%。
年齡越大手越緊：40歲以上年齡段消費者花錢都“比較仔細”，并且表現(xiàn)為年齡越大越仔細。其中60歲以上的消費者近乎“特別仔細”。相對而言，20—29歲年齡段的消費者花錢最不仔細。
學歷越高，職位越高，花錢越不仔細：一般說來，大專以上學歷的人們消費比較“大方”，而高中文化程度及以下的群體消費特征為“比較仔細”。從消費者職業(yè)和身份特征上分析，花錢最細的要數離休人員，其次依次是農民、軍人、企業(yè)職工、科教文衛(wèi)人員?；ㄥX相對最不仔細的是私營業(yè)主、個體勞動者、企業(yè)管理人員、高校學生。
當今十大消費消費心理趨勢：求實求廉求實、求美、榮譽、舒適、安全、好勝、好奇、好痞。求實、舒適、安全反映消費者對理想商品的基本要求，而要吸引高消費人群的眼球需要在美、新、奇等方面下功夫。
消費者購物“看臉譜”：購買時裝、化裝品，青年女營業(yè)員受顧客歡迎，不僅因為她們更懂行，而且還可以當場示范。而選購家用電器，青年男營業(yè)員就更受歡迎，一般消費者認為男青年應該對電器內行，而且他們的動手操作能力強。
另外，中年女營業(yè)員因生活經驗豐富、性情友善、注重待人接物等長處，最受消費者信任。人們買童裝、食品、一般生活用品，都喜歡請她們當參謀，而且她們整體服務態(tài)度好，所以上商店找“商嫂”已成為許多消費者選擇營業(yè)員的取向，消費心理學心得體會。上海人在選購絲綢、茶葉、首飾等商品又特別愛找“法老師”，人們相信他們具有識別商品真假和辨別質量高低的能力。
消費心理在消費活動中的表現(xiàn)：消費者在購買、使用及消耗各種消費品過程中的活動受消費心理的微妙影響。
（一）消費者的感覺。
消費者對客觀外界的認識過程是由感覺開始的，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺……消費者在判斷一件商品時也必然是由感覺開始的。同樣一件商品，只因為顏色稍有差異或包裝稍有不同，消費者可能一眼看中，進而購買，也可能一瞥過后，再不理會。這是感覺在第一印象中的心理作用。
（二）消費者性格。
在消費活動中的表現(xiàn)消費者因年齡、能力、興趣不同在性格上形成個性差異。老年人注重商品的價廉物美及實用性，講究結實耐用；年輕人則相對靈活，注重商品的外表，講究個性化及時尚；一些先富的大款則追求高檔次的商品，注重名牌。
分析動機是人們從事某種行為活動的內部驅動力，消費者的購買活動都是由動機推動的。過去，由于經濟收入和消費水平的關系，我國消費者比較注重求實、求廉動機。購買商品時特別注重商品的實際效用，講究經濟實惠，經久耐用，并不過分要求商品外觀的美觀、新穎。近年來，我國人民的生活水平逐步提高，物質需求得到了基本滿足，追求商品的時興和新穎的求新動機，追求商品的驚險、與眾不同的求異動機及注重商品的造型美、藝術美的求美動機在當今消費者心理中已占有重要的地位。此外，還有注重省時、省力，使用及維修方便的求便動機；追求廠家信賴，商品檔次的求名動機；與他人攀比爭榮的好勝動機；為從屬于某一群體而消費的從眾動機；出于喜愛，崇拜而產生的模仿動機等等。他們相互作用，相互影響，使消費者的購物行為復雜多樣。
因此，企業(yè)要正確分析和認識消費者的購買動機消費者是市場的主體，對消費者購買動機的分析，是為了適應顧客的需求，是發(fā)展市場的基矗所謂正確分析是說消費者購買動機是多種多樣的，企業(yè)必須在市場調查的基礎上，從心理學的觀點對他們的購買動機進行分析研究。消費心理學認為：顧客的購買動機有感情動機、理智動機和惠顧動機之分。感情動機又分情緒動機和情感動機，情緒動機具有沖動性，即不確定性和不穩(wěn)定性；情感動機是消費者精神風貌的反映，具有穩(wěn)定性。理智動機是對商品進行了解、分析、比較后產生的，具有客觀性、周密性?；蓊檮訖C是顧客對特定的商店、廠家或品牌特殊的信任和偏好，它是感情動機與理智動機兩者結合的產物。
教師心理研究論文篇十
自卑是個體由于生理或心理上的缺陷或其他某些原因引起的自我輕視和自我懷疑的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為自我評價偏低，擔心失去他人尊重，看不起自己，從而導致自信心缺乏和自我效能感降低的心理狀態(tài)。雖然自卑在大學生中不同程度地存在，但高職高專學生由于高考失利、學習能力欠缺、對學校及專業(yè)的不滿和對就業(yè)前景的擔憂等因素更容易陷入自卑這一心理狀態(tài)，導致自我評價過低、缺乏自信心和較低的成就期望，往往導致在某一事件失敗的基礎上對自己的能力和價值作出普遍性、不合理的否定和歪曲評價，長期持續(xù)以至產生一種嚴重的自我失敗感，阻礙了自身各方面潛能的正常發(fā)揮和能力提升，影響了心理健康水平，降低了生活幸福感，影響了學習、生活和自我成長的順利進行，從而影響了高職院校人才培養(yǎng)質量的提高。因此，如何針對高職學生這一高校弱勢群體采取切實合理、行之有效的教育、教學方法途徑來幫助其克服自卑心理，促進其心理健康和自我成長是從事高職高專大學生心理健康的教育工作者應該關注和值得深入研探的問題，也是一個極具現(xiàn)實意義和實踐價值的課題。
多元文化主義是繼精神分析、行為主義、人本主義思想之后產生的影響心理學的第四股重要思潮[1]。其理論主張重視來訪者的文化背景及文化結構，主張承認差異，尊重多元，改變了傳統(tǒng)心理學將個人與文化分離的現(xiàn)實，從多元的角度看待當事人的問題，采用有彈性的和多樣化的方法，使求助者有更大的選擇余地。同時多元文化咨詢理論強調輔導的情境導向，重視文化變量的影響，參照當事人的文化背景解釋其認知、情緒和行為問題，并依據文化差異調整輔導和治療方法，使心理咨詢與治療從傳統(tǒng)的以問題或疾病為中心的模式轉向了以文化為中心。其意義在于，它促使人們正視傳統(tǒng)西方心理學一元文化的局限性，和受實證主義科學觀和方法論影響形成的偏重研究客觀性和一般規(guī)律，而忽視心理與行為的文化歷史屬性的多樣性，有利于理解和挖掘不發(fā)達社會和弱勢群體中心理咨詢方法和途徑，克服文化偏差[2]。
目前，我國大部分高校針對自卑這一問題的相關研究主要采用人格特征差異及培養(yǎng)、壓力應對、焦慮干預以及心理分析等方法進行調適，基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論和方法論規(guī)范上，對多元文化價值取向的引導和培養(yǎng)較為忽視，特別是針對高職高專學生的自卑心理批判性借鑒西方體系的基礎上整合多元文化理念的心理健康教育教學方法的研究還很欠缺[3]。
此外，目前針對自卑心理的咨詢和調適方法多采用量化的、還原論的、因果決定論的研究方法，這些方法基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論的`價值規(guī)范和科學主義方法論，忽略了多元文化的價值取向的引導和培養(yǎng)，片面追求研究的實證效度。許多心理學家已經意識到，科學主義的方法論導致心理健康領域的文化遲鈍和理論發(fā)展的局限，而多元文化心理咨詢理論關注對象和群體的不同文化背景差異，強調要更好地理解來訪者的文化，根據不同文化背景和價值觀，采用多樣化的途徑有效整合各種咨詢治療方法以更好地幫助來訪者，也更有利于提升來訪者的自信和心理健康水平。
因此，積極整合多元文化心理咨詢理念探索針對高職高專學生這一高校弱勢群體自卑心理的教育教學方法是非常具有理論和現(xiàn)實意義的。同時，由于《大學生心理健康教育》是高職院校各專業(yè)學生的必選課程，覆蓋面廣、滲透力強，因此在高職院校心理健康教育教學中，引入多元文化咨詢理念，本著“尊重、鼓勵、理解、成長”的原則，采取切實有效的、多樣性的教學方法來幫助高職學生克服自卑、提高自信，對于促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生綜合素質的提高無疑是非常有益的探索。
二、研究內容與研究假設。
（一）研究內容。
本課題在調查分析我校在校大學生心理健康狀態(tài)的基礎上，針對學生實際特點和普遍問題，選取克服學生自卑心理的提高和改善作為本研究的重點，在《大學生心理健康教育》課程的教學和實踐活動中吸收多元文化心理咨詢理念，通過教學實驗干預，結合心理測量和統(tǒng)計分析方法，來驗證常規(guī)教學方法和以多元文化咨詢理論為導向的教學方法對高職學生克服自卑心理的影響。
希望通過理論研究和教學實踐探索一種適合高職學生特點、能有效克服和改善學生自卑心理的基于多元文化咨詢理念的心理健康教學方法和模式，幫助高職學生樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，克服這一特殊群體普遍存在的自卑心理及其消極影響，促進學生積極心理品質和成就動機的形成，進而促進高職院校人才培養(yǎng)質量和學生綜合素質的提高。
（二）研究假設。
在《大學生心理健康教育》的課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法能更有效地幫助高職學生克服自卑心理，樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，有助于高職學生積極心理品質的形成和綜合素質的提高。
三、研究步驟。
（一）前測及分組。
課題組在文獻查閱，資料收集，量表選擇和教學素材準備等前期工作基礎上，從我校一年級級參加《大學生心理健康教育》課程學習的班級中進行實驗對象分組教學安排。具體操作是從在我校一年級學生中隨機選取兩個實驗班（105人）、兩個對照班（123人），對所選取班級進行“自卑心理診斷量表”測試，通過前測顯示實驗組和控制組的學生在自卑水平上得分基本一致，無顯著差異，然后對實驗班和對照班進行教學實驗干預對照研究，實驗設計采取實驗組、控制組后測隨機分組設計。
（二）實驗實施階段。
實驗干預時間為一個學期，約4個月。其中，對控制組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用講授為主的常規(guī)教學方法，對實驗組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學模式和方法，其中實驗組班級的具體操作和主要教學方法如下：
1、教學中引入關于心理健康的不同理論視角和價值取向，注重從西方與本土、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學與人文等方面拓寬學生思維和文化視野，避免形成單一刻板的心理健康西方評價模式，學會關注本土的、多元文化的心理健康評價方法和積極的自我認知思維模式。
2、注重團體心理輔導和小組角色互動，使學生在參與互動中學會交流、分享和領悟，充分感受到“自我”是“關系中的自我”、“文化中的自我”，學會調適個人取向和集體取向的沖突，保持心理的和諧和平衡。
3、根據高職課程的特點，課程設計以活動為主線，倡導體驗式、互動式教學模式，強調獨特多樣、突出差異個性的教學活動創(chuàng)設，將“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)知識向能力的轉化。
4、引入心理情景劇，提倡以學生為主體的情景式教學，在教學案例的選擇上強調真實性、情景性、切合性，采用角色扮演的情景劇形式，使學生積極參與投入進來。同時鼓勵引入大學生身邊的故事和根據不同經歷和文化背景所做的創(chuàng)作，調動同學們發(fā)現(xiàn)獨特的經驗和不同層面的自我，以此增強自我接納、提高自信。
5、注重學生潛能和才干的發(fā)現(xiàn)和挖掘，通過成就故事、小組任務驅動等活動促進學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點、展示自己的才干，提高自我效能感，克服自卑心理。
6、引入元認知教學方法，提高學生自我監(jiān)控能力和自我意識的整合能力，從而提升學生的自我認識、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我發(fā)展能力。
7、引入心理拓展訓練，培養(yǎng)學生集體合作、挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，勇敢自信面對未來，拋棄自卑心態(tài)。
（三）后測及統(tǒng)計分析。
學期教學結束后，對實驗班、對照班同學進行ams“成就動機量表”和fis“自卑感量表”的測試，根據后測結果，比較分析實驗組、控制組學生在自卑水平和成就動機方面的變化和差異，使用spss16.0對實驗結果進行統(tǒng)計分析，得出研究結論。
四、研究結果與結論。
（一）對照組和實驗組自卑和成就動機量表后測差異比較。
將實驗班、對照班學生“自卑感量表”和“成就動機量表”的后測結果進行獨立樣本t檢驗，其中“成就動機量表”根據題目內容劃分為“追求成功”（1-15題）和“回避失敗”（16-30題）兩個緯度進行統(tǒng)計分析，結果見表1：
從表1可以看出，經過教學干預后，實驗組較對照組學生在自卑感方面后測得分明顯降低，和對照組學生具有顯著差異；在成就動機量表得分上，實驗組在“追求成功”緯度的后測得分較對照組學生顯著上升，在“回避失敗”緯度的后測得分較對照組學生明顯下降，顯示在在成就動機量表的兩個緯度上實驗組較對照組都具有明顯提高，并達到極其顯著的差異。
（二）實驗組、對照組全體學生自卑感與追求成功和避免失敗緯度的相關分析。
從表2可以看出，實驗組較對照組學生在自卑感與“追求成功”和“避免失敗”兩個緯度都表現(xiàn)出極其顯著的相關，說明“追求成功”緯度得分的提高和“避免失敗”緯度得分的降低是影響學生自卑感得分的重要因素。
（三）研究結論。
在《大學生心理健康教育》課程教學中引入基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法更能有效地幫助高職學生克服自卑心理，提高成就動機和自信心，有助于高職學生樹立樂觀自信的良好心態(tài)和積極心理品質的形成。
五、分析與總結。
統(tǒng)計分析結果表明，經過一個學期的教學干預實驗，采用注重多元文化咨詢理念的教學方法較以課題教授為主的常規(guī)教學法更有效地改善和克服了學生的自卑心理，顯著地提高了實驗組學生的成就動機水平，達到了預期研究假設。同時，通過整個教學實驗過程的實施，我們也獲得了許多經驗、收獲和感悟，分析總結如下：
（一）注重引入有關心理健康概念的不同觀點和理論取向，培養(yǎng)學生樹立多元文化的視角和評價標準，能避免學生形成單一刻板的心理健康西方評價模式，也有利于啟發(fā)同學們從不同視角發(fā)現(xiàn)自我并悅納自我。如教學過程中，在介紹介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式，介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式。如在人格內容的教學中，通過介紹美國人類學家本尼迪克特對美國三個印地安人部落由于不同生活環(huán)境和社會文化環(huán)境的影響最終形成了三種完全不同的人格特征的經典案例，使同學們認識到文化對人的塑造作用。另外，在量表測試教學中向同學們介紹了西方文化背景下制定的心理測量量表的文化效度問題，如我國學者用改編后的mmpi量表對中國人的測量發(fā)現(xiàn)在情緒性焦慮和神經質等方面中國人的平均值高于西方人，究其原因在于中國文化崇尚內隱矜持、他制他律取向，而這樣的行為在中國文化背景下是“正?！钡腫4]，以此啟發(fā)學生樹立多元文化的視角，不要輕易給自己帖上自卑或“心理問題”的刻板標簽。
（二）教學中注重情景創(chuàng)設和探究體驗式教學方法的運用，能有效提升教學效果?！皩W起于思、思起于疑”，在教學過程中，通過文字、圖片、音視頻材料、電影片段等形式創(chuàng)設呈現(xiàn)問題情景，創(chuàng)設問題情境時要注意從學生的學習需要和興趣出發(fā)，給出具有一定挑戰(zhàn)性但學生通過努力能解決的學習任務。這樣，學生通過感受問題情境，引發(fā)思考，并在任務解決中逐漸接近目標，體驗到成功，通過學習的階段性學習成果的積累使學生感受到學習的樂趣，有效激發(fā)學生積極情緒體驗。如在進行“自我效能感”內容的教學中，我們就利用多媒體視頻引入了一個關于小白鼠“自我效能感”的心理學實驗，同時在關鍵的三個地方設計情景問題，引發(fā)學生思考，這樣就把一個較難理解的知識分解為幾個較為簡單的知識，逐層推進，逐步深入，讓學生有一種“拾級而上”的感覺，最后學生最后一步步推導出正確結論時，突然會有豁然開朗的欣喜，哦，原來其中的奧妙是這樣，從而產生了強烈的成就感和深厚的學習興趣，激發(fā)了學習的積極性、主動性，有利于克服學習中的自卑心理、畏難心理，增強學生的自信心和自我效能感[5]。
（三）課程設計以活動為主線，將“教、學、做”有機融合，能有效促進知識向能力的遷移。在教學過程中有針對性地引入案例、互動活動、小組任務和心理訓練項目，在方法上，注重情景性、參與性、互動性和多元文化視角，注重營造開放、互動、鼓勵、分享和愉悅的教學氛圍。如教學中通過組織成就故事、小組海報、心理情景劇、興趣島探究、團體心理輔導、課堂辯論賽等多種多樣的教學活動，有效促進學生挖掘自身潛能、展示自身才干和本民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人和自我的獨特之處，樹立自我悅納、自尊自信、樂觀積極的心態(tài)，接納和鼓勵的氛圍也很重要，能幫助同學有效地克服退縮、害怕失敗的自卑心理，大膽參與、積極展示，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，。促進了知識理論向能力的遷移。
（四）注重結合教學內容引入優(yōu)秀的中外心理勵志教學素材和影視作品，特別注意發(fā)掘和利用本土優(yōu)秀歷史故事、名人事跡和傳統(tǒng)文學藝術作品，一方面提升學生的文化修養(yǎng)、陶冶塑造文明高雅的心理情趣和精神境界，另一方面有利于高校心理健康教學中挖掘整合本土化資源、促進西方心理學的本土化。同時使學生學會欣賞和接納不同文化和風格的文學藝術作品，對高職高專學生的素質教育和全面發(fā)展具有重要的促進作用。如我們在介紹音樂放松療法時就引入了“平湖秋月”、“翠湖春曉”等中國古典名曲的鑒賞；在講授創(chuàng)新思維時，引入諸葛亮巧施“空城計”、“司馬光砸缸救人”等歷史故事幫助學生更好地理解逆向思維、求異思維等概念；在講述自我認知和人生規(guī)劃部分內容時，引入了錢學森、袁隆平等成功人士的人生故事，使心理學中關注個體的自我意識的概念和人生意義、社會價值有機融合。這些嘗試也為如何在合理吸取西方心理咨詢理念的同時建立適合我國國情和文化傳統(tǒng)的本土化心理咨詢教育模式的構建進行了有益的探討。
六、結語。
多元文化咨詢理論是隨日益全球化、多元化的當代社會需要而發(fā)展起來的一個實踐性極強的心理學的重要研究領域，已在全球心理咨詢領域產生了巨大影響，大大拓展了心理咨詢的方法、技巧和理論，既有利于非西方社會批判性借鑒西方文化的咨詢經驗，也有利于認識和挖掘不同文化傳統(tǒng)的、本土的、民俗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和心理治療方法[6]，對于我國這樣一個民族多元一體、文化多樣、歷史悠久的國家探索適合我國國情民情的本土化心理咨詢模式的建構具有很強的理論和實踐意義。同時借鑒和引入多元文化咨詢理論對高職高專學生克服自卑心理的有效途徑進行探索，對提升高職高專學生的心理健康水平和人才培養(yǎng)質量也具有重要的促進和推動作用，是一項極具現(xiàn)實意義的研究課題。我們的工作只是一個初步的探討，還需要更多的心理健康教育工作者對此進行更進一步地深入研究，共同促進高職學生心理健康教育教學工作的完善和發(fā)展。
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教師心理研究論文篇十一
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現(xiàn)我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據聯(lián)合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現(xiàn)信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現(xiàn)農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
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教師心理研究論文篇十二
摘要：eepo有效教育提出“看、聽、想、講、做、動、靜”七個學習要素，這也是教師在教學過程中經常用到的七種學習要素。其中每種要素本質上都屬于一種人的心理過程，它們遵循著各自的心理學規(guī)律;各要素之間也是相互聯(lián)系、相互促進的。若教師能正確認識并掌握它們的規(guī)律,將使教學變得更為有效。筆者嘗試結合具體的教學案例從心理學方面對此七要素進行分析。
一、對“看”、“聽”的心理學分析。
“看”、“聽”在心理學上屬知覺范疇，因為知覺可分為視知覺、聽知覺、觸知覺等。知覺具有選擇性，所以人的“看”、“聽”是具有選擇性的。故在教學中教師也能使學生在“看”、“聽”的學習過程中做出選擇.而且是有效的選擇。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強度、活動性、對比以及知覺對象所處外界條件的特點等)和主觀原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識經驗以及知覺對象對生活實踐的意義等)決定的。具體來說，教學中學生對“看”、“聽”的有效選擇主要是由教師正確、有效的指點和引導，學生已有的經驗和知識，學生的認知、學習方法和習慣所決定的。學生要對“看”、“聽”的信息進行有效選擇離不開教師有效、正確的指導，教師指導時要有目的、有選擇性地教會學生怎樣去有效地接收信息(目的要明確、選擇要關鍵)。教師要做到這一點，就必須熟悉教學內容，更重要的是要了解學生已有的知識經驗和他們的認知、學習習慣和學習方法。另一方面，學生對信息有效、有選擇性地接收也取決于學生的已有知識、經驗和學習的方法、習慣。學生的已有知識和經驗主要來自于以往所學和親身經歷過、聽說過的事件。對于小學生而言。他們認知的有效方法和習慣莫過于直觀、簡單、形象、生動、有趣的事物。所以，直觀教學是小學階段常用的教學方法之一，其中包括了語言直觀、實物直觀、圖形直觀等。例如：教學“平行與平移”時，教師可指導學生觀察課本上的“雙杠”插圖并且舉出一些生活中的例子(聯(lián)想)來說明什么是“平行”(比如“鐵路的兩根鐵軌”、“斑馬線”等)。因為鐵軌、斑馬線等四年級的學生一般都已經認識。所以通過這樣的圖形和語言，利用學生的已有知識和經驗就能讓學生很好地理解和掌握知識，從而達到有效教學的目的。
二、“想”包括思維和想象等心理活動。
思維具有間接性、概括性。簡單來說，思維就是對信息的加工改造。因此思維也要以感性客觀事物為基礎。思維可分為：具體思維(動作思維和形象思維)、抽象思維(形式思維和辯證思維)。教學中。學生在有效地接收信息的基礎上，通過教師的有效指導，運用不同的思維方式學習，達到了有效教學的目的。以“平移與平行”這節(jié)課中的“試一試”2來說明，在此處用到了形式思維。所謂形式思維就是憑借概念，并按形式邏輯的規(guī)律而進行的一種思維。其過程為：概念一判斷一推理。首先，通過有效的“聽”、“看”，學生已經理解了“平移與平行”的概念，并且認識了平移前后的線條是互相平行的。接下來要讓學生找出：“小魚向右平移5格，平移前后小魚圖形--中的哪些線段是互相平行的?”在學生的腦中就會形成這樣的一個推理過程：平移或平行(概念)-平移前后的線條是互相平行的(判斷)-小魚平移前后其相對應的線段也是平行的(推理)。通過這樣的形式思維過程，學生便能很快得出答案了。又如，小學低年級學生在學習加減法時，常常用數手指頭的方法，這就是一種動作思維。在講故事的時候，講故事者借助的便是形象思維。
想象，就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描述形成相應事物的形象的過程。學生在學習中發(fā)揮想象的關鍵在于腦中舊有表象的數量與質量。例如：學習《桂林山水》時，若課本上沒有插圖，學生要憑借文字的描述在腦中展開想象來形成桂林山水的形象，才能順利地學習課文。雖然有些學生沒有親眼見過桂林山水，但在他們的腦中或多或少都存在關于青山、河流、小溪等表象，所以當他們讀到文中關于描述桂林山水的文字時。腦中的這些表象便會自然再現(xiàn)，同時自覺地經過選擇組合在一起形成一個學生“自認為”的桂林山水的形象。表象的數量越豐富.質量越好，形成的形象就越接近真實的桂林山水，反之就差得越遠。學生在讀課文時產生了再造想象，甚至創(chuàng)造想象。再造想象就是根據文字的描述在腦中再造出符合該對象的形象的心理過程。學生不但能如此，他們還把“桂林山水”的表象通過思維中分析與綜合的作用與其他事物的表象結合在一起，在自己的腦中形成新事物的形象.這就產生了創(chuàng)造想象。想象能增加學生對學習的主動性甚至創(chuàng)造性，對學生的學習起積極的促進作用。
三、“講”、“做”要以“看”、“聽”、、“想”為基礎。
其實，“講”、“做”是學習效果向教師、其他學生甚至學習者本人的一種信息反饋，包括了知識運用能力、思維能力、語言表達能力等?！爸v”的同時，一定要輔以有效的“聽”。例如：教師讓某學生歸納講述某段文章的中心大意時，教師和其他學生要運用有效的“聽”來接收信息，才能知道該學生剛才所學知識的情況，以及他對知識的掌握程度。如果他講得好，其他對這些知識掌握不全面的學生可以借此來補充自己的不足;如果他講得不夠全面，其他的學生可以通過“想”來為他補充完整。這樣，便收到了互相學習、共同提高的效果。同樣，做練習、講評、討論批改也是同一個道理，在此就不詳論了。另外，教師亦可通過學生的反饋來調節(jié)教學的進度和方式。
四、以“動”和“靜”的轉換調節(jié)注意力。
“動”、“靜”的轉換在課堂中是必要的。在課堂上，很多時候學生的學習是有意注意。而有意注意是一種有自覺目的、需要做一定意志上的努力的注意。小學生在有意注意下進行學習時注意穩(wěn)定的程度較低，比不上無意注意的穩(wěn)定性。因為無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要實現(xiàn)教學有效性的最大化，就要進行“動”、“靜”轉換，以使學生注意的穩(wěn)定性一直保持。以“平行與平穩(wěn)”一課為例，在“靜”時學生實現(xiàn)了對“平行”、“平移”的理解，接著教師可讓學生“動”起來，讓他們分“小組”試畫出“平行線”，先自己畫，再分4人小組討論。然后請幾名學生在黑板上演示，這樣，學生的注意便能最大限度地保持穩(wěn)定，使學習效果實現(xiàn)最大化。
“動”、“靜”的轉換要合理，特別要注意“動”、“靜”的轉換次數不宜過多。次數過多會適得其反，會分散學生對知識學習的注意力，從而使學習效果下降。在“靜”的時候要提高學生注意穩(wěn)定性的程度。如果學習的內容是較復雜、有邏輯、生動、多變化的，學生的注意力就會比較穩(wěn)定和持久。例如，學生在一幅風景畫上所能保持注意的時間的長度，遠不如在一部電影上所能保持的時間長。另一方面，也可以利用學生的無意注意來提高注意的穩(wěn)定程度。但無意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周圍嘈雜的聲音，一些與學習無關但能引起學生注意的聲音或事物都會分散學生的注意力，因此，學習應該盡量在一個安靜簡樸的環(huán)境中進行。反之，利用有利的一面可以提高注意的穩(wěn)定性。首先，可以利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意，例如：突然停止講課，提高聲調，加重語氣，利用鮮明、直觀生動的教具。其次，凡是與學生的愛好和知識經驗有關的事物或給學生增加新知識的事物都能引起無意注意，這樣能提高學生對學習內容的興趣和注意，為利用有意注意深入學習做好基礎，從而達到促進學生掌握知識的目的。
以上是筆者對“看、聽、想、講、做、動、靜”這七個學習要素在心理學方面的簡單分析，筆者相信，只要掌握了這七要素在學習中起作用的規(guī)律，并把它們有機結合起來運用，能提高教學的效果。
教師心理研究論文篇十三
摘要:耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。
關鍵詞:耳聾幼兒;自卑心里;預防消除。
古人說：“少成若天性，習慣成自然。”就是說，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。具體方法有：
一、父母創(chuàng)造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件。
美國兒童心理學治療專家霍夫曼指出：當家長的須關注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預防和消除來說是至關重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結構、父母教養(yǎng)方式、父母行為習慣以及情緒反映直接相關。讓家庭介入的具體做法是：
第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。
在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實。家長認真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。
第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導的學習，找出適合的教育方法。
耳聾幼兒父母應該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應該接受專業(yè)心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫(yī)務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產生自卑的根源。（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來?？突浾f過：“成功=85%的人際交往+15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。（3）家長給耳聾幼兒創(chuàng)設一個良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的'基礎。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。
二、學校創(chuàng)新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理。
社會主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時，要關注他們的心理健康。學校應配備專門的心理咨詢教師，另外還應從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預防和消除。主要方法有：
（一）培養(yǎng)看話、聽話能力。
口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數的健全人是沒有學習手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產生消極的負面情緒，不利于預防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學校應具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛入學時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動作、上下文環(huán)境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率?？丛捖犜捘芰Φ膶W習使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產生。
（二）注重教育、教學改革。
聾人學校也應該與正常學校相同，引進先進的課堂教學方法，不斷加強學校的科學技術實力，促進教學理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學習，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學習的教學方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。
（三）增加情感、思想交流。
聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。因為耳聾幼兒在聾人學校接觸學習的事物較多，相對的，也較易產生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導耳聾幼兒解決內心的問題，杜絕可能產生自卑心理的所有隱患。另外，教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。
三、社會集體力量預防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育。
人是社會的人，耳聾人也是。社會生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會交往等方面的知識，還有家務勞動與處理親戚、鄰里、小伙伴關系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進行，只需與社會生活本身結合起來，寓教育于日常生活中。聾人學校應組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認識成人的勞動，或參觀革命紀念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會性勞動（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動觀念，提高他們的認識，還發(fā)展了他們的社會性。社會性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會導致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。家長不僅要支持耳聾學校組織的外出參觀、訪問等活動，讓孩子從中接受社會教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認識社會，讓孩子接受社會教育。
耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人士更應關注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康。
教師心理研究論文篇十四
摘要：運用文獻資料法、數理統(tǒng)計法等方法，對1982-2003年我國部分體育校、院碩士研究生的996篇學位論文的選題進行了統(tǒng)計分析和研究，歸納總結了體育訓練學學位論文的選題特點，揭示了選題中存在的問題，并提出改進意見。
關鍵詞：學位論文；研究生；選題；體育教育訓練學。
研究生的畢業(yè)論文，是其在校學習的重要成果之一，也是研究生教育的關鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點，其方向、研究領域、研究的深度和水平，對于是否具有應用性，能否指導實踐具有重大意義。自1960年我國開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現(xiàn)在，研究生的培養(yǎng)已經具備了一定的規(guī)模，人數不斷增多，研究領域不斷拓寬。但由于各高校對研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時重復選題不斷增多。本文對1982―2003年我國部分體育校、院系碩士研究生的996篇學位論文的選題進行了統(tǒng)計分析和研究，試圖從整體上對我國體育教育訓練學專業(yè)研究生學位論文的選題情況、研究方法的運用和研究水平進行分析，從而較客觀地反映和總結我國體育教育訓練學方向學位論文選題的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為今后我國體育教育訓練學專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據和參考。
1研究對象與方法。
1．1研究對象北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、北京師范大學體育學院等全國體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓練學的碩士研究生學位論文996篇。
1．2研究方法主要采用了文獻資料法、數理統(tǒng)計法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。
2結果與分析。
2．1體育教育訓練學專業(yè)研究生論文年代分布從統(tǒng)計的歷年學位論文的數量可以看出，自1982年到2003年我國所培養(yǎng)的體育教育訓練學專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓練學專業(yè)各方向的論文數量不均衡，田徑運動是體育運動中的大項，在我國開展的較為普及，其研究生論文數量居各專項的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強的集體項目，學生論文研究也較多，數量居第二位；體操專業(yè)論文數量位居第三，其涵蓋了健美操、競技體操、藝術體操等研究方向，大眾健身運動的發(fā)展對于體操運動的普及起著十分重要的作用。
相對來說，我國的水上與冰雪運動的科研論文數量較少，研究生論文中涉及冰雪運動中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運動相關的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運動具有地域特點，對場地、氣候等有特殊的要求，在我國開展尚不普遍的原因。
從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個時間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學位論文數量為最多，其次為1986―_年時間段，以1998―2000年時間段為最少，2000―2003年三年時間培養(yǎng)的研究生數量超過了1998―2000年時間段，顯示出我國研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。
近20年來，我國體育教育訓練學專業(yè)不同研究方向學位論文的數量均呈現(xiàn)波浪式變化的發(fā)展趨勢，從總體上來看都呈上升趨勢(圖3)。說明我國體育教育訓練學各個方向的研究數量均呈現(xiàn)上升勢態(tài)。
2．2體育教育訓練學專業(yè)研究生論文研究對象的選擇研究生論文所選擇的研究對象，一定程度上決定了研究成果的價值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓練學研究生論文大部分著眼于競技體育，對運動員開展的研究題目數量遠遠高于普通人。所統(tǒng)計的近20年來的體育教育訓練學的學位論文，多以體育院校的運動員為研究對象，而以運動水平相對較高、具有更高應用價值的國內外優(yōu)秀運動員的研究較少。造成這一結果的主要原因可能是研究生的實驗條件有限，經費較少，很少有機會能直接接觸國內外的優(yōu)秀運動員進行直接研究。相信隨著更多國際賽事在我國的舉行和我國更多地參與國際大賽，研究生論文研究對象的選擇將會逐漸具有更強的代表性。
在所統(tǒng)計分析的這些研究生論文中，針對普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領域。如何適應全民健身計劃的要求，針對廣大群眾，大力推廣體育運動，也是我們未來研究的一個重要方向，應納入具體的日程之中。
2．3體育教育訓練學研究生論文采用的研究方法及特點。
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)體育教育訓練學研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學位論文的研究中，使用較多的方法為調查訪問、文獻資料等，多屬定性研究。
測量評價法在進行訓練、恢復和技術診斷等方面發(fā)揮著重要的指導作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測試儀器的配備限制和實施過程中的一些難度，故在學生論文研究中采用定量研究相對較少。
值得一提的是：多數研究采用了數理統(tǒng)計法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學定量地描述研究成果，揭示各變量之間地數量關系，也反映了我國體育科研在方法學上的一大進步。一些專業(yè)統(tǒng)計學理論和方法在體育教育訓練學各領域研究中的應用可以為體育科學研究提供方法學的支持。
增加實驗法等實證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質量以及可靠性和準確性。雖然目前測量評價及高新技術的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現(xiàn)出逐年增加的良好趨勢。
2．4體育教育訓練學專業(yè)務研究方向學位論文選題方向及其特點在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領域逐步擴大，呈現(xiàn)出全方位、多層次、多角度等特點。從學位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學理論與方法、訓練與比賽及運動心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數研究者在選題時會選取和自己專業(yè)特長貼近、接觸相對較多，相對具有較好研究條件，符合自身知識結構的課題。
在涉及到其他學科的研究中，經研究發(fā)現(xiàn)，與運動心理相結合的論文呈現(xiàn)增加趨勢。在運動訓練過程中，運動員要承受巨大的訓練量，承受疲勞、艱苦、單調、枯燥等方面的心理負擔，又要克服學習某種技術或動作時產生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時間和場地表現(xiàn)出其動作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓練才能實現(xiàn)。所以，在體育教育訓練學的碩士論文選題中對心理學的研究保持在10％左右。對心理學的研究主要集中在對運動員個性特征的研究上，因為具有良好個性特征的運動員競技能力能保持在較高水平上。此外，對運動員智能、認知和反應也進行了一定數量的研究。
比達到40％左右。完成高質量的動作，必須對其動作技術進行深刻、全面的研究與分析。在現(xiàn)代競技體操動作技術分析中，結合運動生物力學等方面的理論和定律，運用多種先進的科學儀器，對動作作出有價值、精確的分析，能使運動員更快的掌握技術動作和進行技術動作的創(chuàng)新。此外，對于生理生化指標的應用及運動損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對運動技術的分析診斷，生理生化指標的測試等進行多學科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢。
在與冰雪運動相關的14篇研究生論文中，關于動作技術的生物力學分析有9篇，約占64．28％。這在體現(xiàn)了動作技術重要性的同時，也提示我們冰雪運動研究不僅數量較少，其研究涉及的領域也過于狹小，一些對于訓練監(jiān)控至關重要的生理生化指標的應用研究較少，涉及到運動損傷的研究也顯不足，關于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。
在各項運動技術中對于深層次的理論、社會學問題、體育產業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進高科技探討運動規(guī)律的課題較少，這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國體育教育訓練學碩士學位論文的質量。
2．5存在的主要問題。
2．5．1選題方向從總體上講，體育教育訓練學專業(yè)研究生已經形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學和訓練時間緊密結合。但在研究的內容上、方法學的運用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些急需的前瞻性理論研究相對薄弱。同時，選題中還存在題目過于寬泛，研究內容的內涵過大、研究重點不突出的現(xiàn)象。
2．5．2研究水平1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現(xiàn)在部分論文的研究結果實用性不強，研究結果難以轉化。
2)重復性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國體育教育訓練學專業(yè)的研究生知識面狹窄，掌握某些新學科知識不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實際。體育教育訓練學研究生不敢涉足體育運動的訓練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。
3)一些論文在探究內容、方法上、觀點上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病呻吟”者有之，對很簡單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達到更高水平的關鍵所在。
2．5．3論文的研究方法從學位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻資料法，調查統(tǒng)計法等，一些前沿的科研方法應用較少。
1)以調查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運用這種方法的論文大都以對專家調查的意見作為科學依據。而在使用中往往忽略對專家的知識結構、研究方向與特長的了解，僅以對專家意見的統(tǒng)計分析作為科學論據，必然帶有許多主觀片面性。
2)采用調查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對問卷信、效度的質量控制及填寫問卷調查對象的認真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學性、真實性和可靠性。
3)研究問題采用多學科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結合的研究選題較少；教學和訓練的實驗性研究少；方法學上有所創(chuàng)新的研究選題較少。
4)統(tǒng)計方法的應用有誤，在很多論文中，較普遍地運用統(tǒng)計方法進行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計方法的適用條件，簡單套用，從而影響了結論的可靠性和科學性。同時，在對統(tǒng)計結果解釋時，往往又脫離專業(yè)知識經驗，使結論絕對化，甚至得出錯誤結論。
3結論與建議。
1)體育教育訓練學專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學生作為研究對象的論文居多，結合體育實踐，教學和訓練的實驗性研究較少。
2)從研究領域看，體育教育訓練學專業(yè)研究生論文已經形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對體育教學與體育訓練的各種現(xiàn)象與矛盾的研究上，對國外的訓練、比賽、教學中的問題也有涉及。
3)在研究方法的選擇上，體育教育訓練學研究生普遍選用調查訪問、文獻資料、對比分析和數理統(tǒng)計等方法，但采用前沿科學技術、多學科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進一步創(chuàng)新。
4)體育教育訓練學專業(yè)研究生論文主要存在選題題目過大、研究不夠深入、新方法運用少、統(tǒng)計方法機械套用、研究內容缺乏創(chuàng)新、重復性選題多，群眾體育、運動員選材等方面研究不足等問題。
5)建議在研究生培養(yǎng)計劃中，適當增加科研方法學的教學內容，并進一步堅持研究生導師培訓制度，不斷提高導師的指導水平。同時，鼓勵學生結合教學訓練實踐開展聯(lián)合性研究，增強研究的系統(tǒng)性和實用性。
教師心理研究論文篇一
當前,大學生心理問題越來越受到社會的關注,而作為大學生思想政治教育骨干力量的高校作為輔導員隊伍的心理健康狀況卻沒得到應有的重視,輔導員自身的'心理健康狀況直接決定著大學生的心理健康水平.本文試圖從輔導員心理健康方面存在的問題、原因進行探討,并提出相應的解決對策.
作者：劉郎作者單位：廣東外貿大學經貿學院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高校輔導員心理健康高校輔導員
教師心理研究論文篇二
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數據分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經濟與管理學院)。
刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
教師心理研究論文篇三
自我概念，是人格領域中研究最多的主題之一。是個體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。作為聯(lián)系個體內心世界與外部世界的紐帶，自我概念起著個人行為自我調節(jié)與定向的作用。
[1]通過田納西自我概念問卷（tscs）和癥狀自評量表（scl-90）等調查工具，我們發(fā)現(xiàn)技校學生正處于童年向青年的過渡期，自我概念變化劇烈，情緒波動性大。而自我概念對于每位學生，尤其是這個時期的學生來說，有著不可忽視的作用。
科學技術的發(fā)展，競爭的日益激烈，對從業(yè)者的素質要求越來越高。一個高素質的技術工人不僅要有扎實寬厚的業(yè)務素質、較高的思想素質，還要有過硬的心理素質。目前技工學校學生的平均年齡在18歲左右，正處于自我概念不斷發(fā)展的時期，也是自我概念問題較多的時期。由于其身心兩方面都發(fā)生了巨大的變化，他們開始思考“我是誰”和“我將走向何方”兩大問題；但又因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素不同，有的人在此過程中能化危機為轉機，有的人則難免出現(xiàn)不適應。[2]作為教育工作者，我們需要起到較好的指導教育作用，幫助學生完善自我概念，成長為一個積極上進合格的社會公民。
提高教師對學生心理教育的重要性，同時，要了解到技校學生和普通中學的學生還是有著很大的差異。
主要表現(xiàn)如下：
1.情感沖動，常常會出現(xiàn)一些過激的行為。
2.喜歡獨立思考，可是觀點較為片面和幼稚。
3.比較難接受他人的不同意見，容易懷疑世界。
4.自我意識發(fā)展快速，存在一定的盲目性。
5.喜愛新奇，討厭刻板。
通過布置學生周記和組織早讀，加上平時教學課堂上對學生的觀察。發(fā)現(xiàn)技校學生在心理方面有很多的問題，需要我們老師盡量去指導和幫助。
交織，需要人文關懷；其次，相對于普通高中，技校學生的學習意識普遍較低，很多學生都是抱著混日子的心態(tài)來到學校，得過且過自我控制和約束能力很弱；再次，對于那些想要認真學習，彌補以往沒有認真學習的遺憾的學生，很容易受到周圍同學和學校環(huán)境的影響，難以保持高漲的學習熱情；最后，由于知識量和年齡的限制，這些技校的學生沒有明確的目標，需要老師給予較多的關注和指導教育。
心理教育也是一樣，即使是善意的謊言，我們寧愿讓學生相信他們自己是可以的有能力的。
第二，開展豐富的校園活動和競賽機會，讓每一位技校學生能夠感受到校園生活的樂趣。技校很多學生有各種不同的特長，可是不知道如何發(fā)揮出來。有句話說，垃圾只是放在錯誤地方的資源。雖然這里比喻不大合適，技校學生也不過是書本理論學習不如別人，在其他很多的地方肯定有著更大的優(yōu)勢，而技校就是一個給他們挖掘和發(fā)揮這部分潛能的一個平臺。
第三，學校條件允許的情況下，可以開設學生心理咨詢室。由老師帶動，培養(yǎng)一些喜歡心理愿意服務同學的學生，一起來幫助一些心理上有些疑問困惑的孩子。因為這個時期的學生身體和心理都在快速成長，一個很好的心理指導會是個非常有效的助力。
教師心理研究論文篇四
人們感受本能與內心的壓力時，就會感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他?！狈炊f：“他恨我?！狈堑豢险f：“我因為內疚而煩惱?！狈炊f“他使我煩惱。”在第一種情況下，他否認他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認責備他的是良心。使自己免遭神經性焦慮。這種為保護自我免遭神經性與道德性焦慮而將危險外化的心理機制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯誤后，不愿承認自己的過錯，而將錯誤責任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。
一、投射心理表現(xiàn)。
投射心理使孩子壓抑真實的動機，而用其他的動機取代。它表現(xiàn)出最重要的特點是情感主體即自身被替換。在一次分組活動中，一個學生不愿與另一名同學同組，老師問他原因，他說：“他討厭我?！边@里他將自己情感的主客體對調，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯或失誤推給別人。有時用另一個主體代替真正的主體。一天上課時，我發(fā)現(xiàn)一名學生用鐵絲刺傷另一名同學，他卻辯解說“是他自己碰到的?！薄拔掖虃怂背闪恕八虃俗约骸薄Ｓ弥肛焺e人方式代替指責自己。通過投射，使道德性焦慮或神經性焦慮轉換成現(xiàn)實焦慮。
還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認為別人也幸福，自己悲痛就認為別人也悲痛。仔細分析，這種分享型投射的保護性質是很明顯的。因為人在別人不幸福僅僅自己幸福時，總有一種負疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個一貫考試舞弊的學生，會以人人都舞弊來原諒自己。當你批評上課一位講小話的學生，他會說：“很多人都在講話?！边@一類投射并不壓抑真實動機，也不用其它的動機取代，當事人承認自己的動機，但焦慮經過投射到他人身上而得到減輕。
二、投射心理作用。
孩子將自己的行為動機進行投射或轉換的目的是什么？是為了將本能與內心這些內部危險轉換成外部危險。因為人有較多時機學會對付外部恐懼，卻較難掌握克服神經性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學生刺傷同學是他不守紀律，有意傷人時，他失聲痛哭，因為他現(xiàn)在要自己面對良心的責備。外部恐懼如教師、家長的禁戒與懲罰也早已在他內心里產生神經性焦慮。若你促使舞弊的學生只關注他自己的行為后果時，道德性焦慮會使他精神抑郁，情緒低落。
投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達真實情感的借口，認為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的`理由。在分組活動的事例中，老師指出這名學生拒絕與人同組，實際上是自己討厭別人。并批評他不愿與人合作，強制他與人同組活動。他回座以后，不斷地向那位同學發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭吵中，出手打傷他。他把自己受批評與討厭情緒都作為保護自己與攻擊同學的借口，本身產生仇恨沖動，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當的。這種復雜的文飾與理由化過程，其實質是委過于人，為自己的行為開脫。
三、投射心理發(fā)展與處方。
投射是一種廣為應用的防卸機制。在這種心理作用下，孩子從小就學會在外部尋找自身的行為原因，而不會檢查和分析自己的動機。有時教師與家長忽略孩子的投射效應，不能揭穿他們的虛假理由。使孩子形成習慣性的投射，即使有過錯，他們也學會制造圓滑的借口與遁詞，力圖不感到內疚或逃避懲罰。漸漸產生文飾心理（用虛假理由安慰自己）；閉鎖心理（有話只和能分享的人說）；埋怨心理（怨這怨那，就是不怨自己）等不良心理行為。孩子過分依賴投射這一類否認與歪曲現(xiàn)實的心理防卸機制，對使他煩惱和焦慮的種種威脅和危險，沒有采取現(xiàn)實的、解決問題的方法，必使他的人格不能健全發(fā)展。
然而，所有對自我的保護，都必須在潛意識里進行。孩子決不會意識到自己的投射和理由化，否則這些機制便不能減輕焦慮。因此，孩子想把自己的過錯推過別人時，有時也并非賴帳，而是他們沒有意識到自己有錯。在成人看來一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子講理時，不能獎賞和默認孩子對事實的歪曲，也應避免直接爭辯，要間接說理。上課講小話的孩子辯解說：“別人也在講話?！蔽覀兛梢詥枺骸吧险n講小話這種行為對嗎？”使他從行為的本身性質去認識。同時，要考慮學生的心理特異性，內心脆弱的孩子心理防線低，早熟的孩子自尊心極強。使他們的投射行為還原到內部的原因時，要用不同的方法進行引導，擺脫投射影響，正確面對過失與錯誤。
四、相關資料：
《家教藝術》李春霖，王懷中。
《弗洛伊德心理學基礎讀本》〈美〉卡爾文.斯.霍爾。
《精神分析概論》〈奧〉s.弗洛伊德。
教師心理研究論文篇五
1.1人的身體和心理有密切的關系。
健康的心理寓于健康的身體，心理不健康會導致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強學生體質，同時對促進學生心理健康,有著積極的作用。
1.2體育運動為心理健康發(fā)展提供堅實的物質基礎。
人的心理是人腦的活動。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經系統(tǒng)和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質基礎。這是心理發(fā)展的重要條件。
1.3體育運動是心理發(fā)展的一種動力。
體育運動與日常身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，足球比賽中的運球過人，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平說，當然不能滿足運動學習和運動競賽的需要。但是，在學生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。
1.4體育運動能推動自我意識的發(fā)展。
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。
1.5體育運動能培養(yǎng)良好的意志品質。
體育運動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質。使學生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育課的各種活動，有利于學生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質基礎。對學生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。
2、小學生。
2.1小學生是祖國的未來，民族的希望。體育教育在小學生的教育過程中起到舉足輕重的作用。促進小學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。
小學生心理健康的標準是一個比較復雜的問題，他要通過定期的體檢等方法得到一定的數據，然后根據數據參考小學生身體健康的指標來評定。心理健康更多是陪伴著人的心理活動的變化而變化，所以沒有固定指標作為參考，現(xiàn)在的小學生心理健康的標準是根據從很多優(yōu)秀孩子的的品質中總結得出的，作為一個相對準確的指標來供大家參考。小學生的心理健康包括六個方面：即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣等。
小學生心理健康教育的內涵包括：小學心理健康的教育目的與任務、內容與要求和本質功能。小學生心理健康教育的目的是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育服從于小學生素質教育的總目標，以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經濟與社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的`人才為目的。
（1）要促使小學生形成健康的心理素質；
（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
（3）要增進小學生的心理健康，根據小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。小學心理健康教育是以小學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發(fā)展的諸多方面，幫助小學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一名合格的優(yōu)秀人才打下良好的心理基礎。
2.2小學生在體育運動中進行心理健康教育的功能與作用。
體育運動可以消除運動員恐懼心理的產生，所謂恐懼心理，是個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態(tài)。而恐懼心理是提高影響小學生體育成績的絆腳石，必須加以克服。而經常參加體育運動可以提高小學生克服困難的自信心，培養(yǎng)小學生的吃苦精神、頑強拼搏作風和堅忍不拔的意志品質，從而有效的消除小學生恐懼心理產生。
通過體育比賽可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，通過體育課上跟學生的溝通我發(fā)現(xiàn)很多小學生尤其是一年級的學生比較害羞，在課下是有說說笑，到了課堂上就成了啞巴，有些學生缺乏與人交往的能力，所以我在體育課堂上安排一定的體育任務，要完成任務每個同學必須相互幫助，團結友愛。在這種和諧溫馨的氛圍之下，內向的成員得到鼓勵和支持，話越來越多，膽子也越來越大，慢慢地學會怎么與人交往。例如我所任教的一年級，有一個叫尹英杰的男孩子，性格比較內向，其他同學都很不愿意與他玩，他對自己很沒信心，可我卻很快發(fā)現(xiàn)這孩子有一定的運動天賦，于是我叫他參加學校一年一屆的校田徑運動會，并要求在平時的體育課中一定要認真練習，通過體育運動他很快體會到學習的快樂，并漸漸找回自信心，在學校運動會上他以50米和100米兩個第一完成比賽，很多同學羨慕他，慢慢的都喜歡與他交流，他也漸漸變得開朗起來。
3、心理健康。
3.1心理健康教育與體育運動是密不可分的。
能全部概括小學生心理健康和心理素質的水平。當然體育運動對小學生有著積極地影響和作用，為在體育運動中進行心理健康提供有效的途徑。
積極參加體育運動是培養(yǎng)小學生的社會適應能力。良好的社會適應是小學生心理健康重要組成部分。由于體育運動具有群眾性、競爭性，因此體育活動不僅能使學生增強體質，提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展學生智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強組織性、紀律性。在體育課中，特別是在群體游戲比賽中，要取得勝利，是要靠集體的配合、團結甚至默契的力量才能贏取最后的勝利。這些都能培養(yǎng)小學生的社會適應能力。
四、結論。
總之，作為一名身體和心理健康的小學生，其身體和心理都是相互制約、相互影響的，不可分割的兩個因素。所以在體育運動和心理健康教育是同時開展相輔相成的，兩者缺一不可。優(yōu)良的心理素質在小學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對高素質人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對小學生心理素質的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質量已成為迫在眉睫的任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，我們小學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強、民族的振興奉獻出自己的力量。
參考文獻：
（1）心理健康輔導——基礎理論（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，
（2）心理健康輔導——個體輔導（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，20。
教師心理研究論文篇六
為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結合的方式，對安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進行研究，調查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優(yōu)化心理素質、科學管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長素質在一定程度上決定著幼兒園的質量[1]。心理學教育是幼兒園園長基本素質的重要方面。園長作為幼兒園的領軍人物，其心理健康狀況更關乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區(qū)民辦學前教育的健康發(fā)展產生著潛在影響。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
從參加安陽在職民辦園園長培訓班的園長中隨機分層抽取90人為調查對象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運用scl-90癥狀自評量表調查和訪談相結合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結果，總分超過160分或陽性項目數超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計分析。后期隨機分層抽樣訪談部分民辦園園長。
三、研究結果。
(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
調查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據排序，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強迫、人際關系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等。參照scl-90有關標準篩選陽性，82名測試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總人數的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導有關;不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農村民辦園頻發(fā)安全事故有關。
四、分析討論。
(一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經費嚴重不足造成的經營困難、師資流失嚴重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題。
民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時也是經營者、教育者、領導者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴重。
(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強，但是他們還要承擔照顧家庭的重擔。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當。
2.不同學歷民辦園園長心理健康狀況。研究結果顯示，學歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長普遍具有很強的學習能力，這也進一步弱化了學歷對于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴重。民辦園園長由于長期處于高負荷運轉中，身體健康受到很大威脅，導致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長心理健康的保健。
(一)社會支持。
1.營造良好的社會氛圍。當前民辦幼兒園無論在幼兒園園數上還是在教職工人數上均遠遠超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個理解、融洽、積極進取的工作環(huán)境。
2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產品，公益性、普惠性應該是學前教育事業(yè)的方向。國家應該加快制定學前教育法，加大建設普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務，幫助民辦園向公辦園取經，實現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴把幼兒園園長任職資格準入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標準和專業(yè)標準，提高園長的專業(yè)化水平。相信在國家的管理疏導下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
3.完善對民辦園的培訓體系。公辦園每年都有大量的各種培訓機會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓的機會都少得可憐，教師資源分配也嚴重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓方式，集中、遠程和送教進園相結合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學、安全與保育及師資建設等做好培訓。
(二)優(yōu)化心理素質。
良好的心理素質是成為一名合格園長最基本的素質。作為園長必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關原則的責難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時，還應有多層次的需要，尤其應具有友愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要;有強烈的進取心、責任心與成就動機;有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學管理。
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行;既要懂教學，又要會領導;既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業(yè)務素質提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強的綜合管理能力，同時還要具有嚴謹的管理思路和公關能力，打破固有的思維方式，加強業(yè)務能力的學習訓練，交給社會一個放心的民辦園。
教師心理研究論文篇七
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。
論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢艘吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生；
第二，不同知識類型的教學內容。
學生的特點不同，應該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。
教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發(fā)展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發(fā)展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態(tài)度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地作出調整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院的在校大學生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，?？茖W生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通?？茖W生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數據處理。
數據處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹的方式進行教學。
第三，不同專業(yè)的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經據典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環(huán)境:而理工科學生比文科學生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環(huán)境。本次調查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
教師心理研究論文篇八
大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發(fā)展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯(lián)系、在場的系統(tǒng)是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據。63世紀3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點來看待個體心理的成長，重視環(huán)境、教育對個體心理發(fā)展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發(fā)展性標準。心理科學理論的發(fā)展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統(tǒng)有機結合。發(fā)展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據。
二、大心理教育觀的內涵。
大心理教育觀著眼于全體學生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個教育系統(tǒng)有機聯(lián)系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態(tài)、開放的心理教育場。根據心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。
1、心理健康教育與政治思想教育的關系。
根據中宣部、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。
2、心理健康教育與學科教育的關系。
研究表明，心理健康與人的學習有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應的神經系統(tǒng)也會處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強烈而持久的動機，穩(wěn)定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學生心理健康教育的內容，也是學生完成學習任務達成學習目標的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車，缺乏學科知識作為載體的心理素質訓練會陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學除了明確知識、能力、情感目標外，還要提出心理健康目標，既要育人，又要育心，提升學生的綜合素質。
3、心理健康教育與學生校園生活文化活動的關系。
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》對我國大學生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的`氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發(fā)展健康成長。大學生心理變化及成長與其日常生活活動緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學習生活的方方面面，開展一些有針對性的活動，對大學生心理素質的提升有著積極的作用。
4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關系。
心理健康教育是學校全體教育者的共同責任，這是大心理教育觀的一個基本觀點。一支具有高素質的心理健康教育與服務隊伍是學校心理教育場持續(xù)、有效、良性運轉的動力來源。心理健康教育思想性、技術性很強，需要對所有參與者進行層級劃分，各負其職。層級劃分依據于以班級為基礎，系部為重點，學院為依托，家庭和社會為支撐的心理健康教育網絡構建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務隊伍，如：班主任、輔導員、任課教師、學校醫(yī)務工作者、學生工作者、管理工作者等。為了確保學校心理素質教育的質量，必須通過資格認定，規(guī)范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的心理健康教育與服務隊伍；通過考核評價督促專兼職心理教育工作者明確角色，準確定位，真正履行自己的工作職責，發(fā)揮工作潛力；通過職業(yè)培訓提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。
三、大心理教育觀的實施原則。
大心理教育觀是學校心理健康教育的新理念。追求學生心理素質培養(yǎng)的全面性；解決具體問題的實效性；對未來生活的建設性。將視角定位于學校生活本身，開發(fā)校園中蘊藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區(qū)，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學習方式的培養(yǎng)。大心理教育觀在具體實施中應遵循目標性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。
1、目標性原則。目標是一切思想落實在工作中的出發(fā)點和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)目標的設立一方面要與學校整體的培養(yǎng)目標一致，另一方面要能滿足學生成長三個階段的需求：幫助學生順利地完成學業(yè)；服務于學生求職就業(yè)；為學生未來生存提供可持續(xù)發(fā)展的動力。目標不能是抽象、模糊、單一的，而應當是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標的同時既要認清各項具體目標的先后、主次及內在聯(lián)系，又要確定相應的檢測項目、手段和評價標準，并據此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)的目標體系。
2、主體性原則。在學校心理教育場中，傳統(tǒng)意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學生）的角色會模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動所構建的主體間性關系是“場效應”的原動力。要形成“場效應”的良性運轉，首先要明確教育者的主導地位，其次重視對“個人理論”的認知和理解。所謂“個人理論”是指師生原有的價值體系，即受個人遺傳、成長環(huán)境、生活經驗影響形成的“實踐理論”。與此同時，集體反思、平等對話、共同價值觀的培養(yǎng)等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學校視閾中具有獨立功能的心理教育各要素包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應圍繞目標的實現(xiàn)有意識地進行結構化，結構越優(yōu)化整體的功能越強大。結構不斷優(yōu)化的過程，就是在實踐操作中建立評估、跟進、輔導；再評估、再跟進、再輔導，循環(huán)上升式工作流程的過程。
4、開放性原則。一個開放的系統(tǒng)能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動態(tài)平衡的發(fā)展。影響學校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區(qū)和社會環(huán)境。家庭是一個人心理機制形成的起點，在破解一些心理問題或了解心理發(fā)展脈絡時往往有解密的作用，不容忽視。社區(qū)和社會環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生設施、活動場所、社會實踐活動場所等，軟環(huán)境是指交往對象、咨訊信息、民俗風氣等。外部環(huán)境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學校心理健康教育形成強有力的支持。
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教師心理研究論文篇九
消費心理學是一門新興學科，它的目的是研究人們在生活消費過程中，在日常購買行為中的心理活動規(guī)律及個性心理特征，消費心理學心得體會。消費心理學是消費經濟學的組成部分。研究消費心理，對于消費者，可提高消費效益；對于經營者，可提高經營效益。
消費心理在各類人群及各年齡段的表現(xiàn)，據中國人民大學輿—論研究所參與完成的調查統(tǒng)計顯示各類人群及各年齡段有如下心理特點：
女性花錢愛算計：女性中花錢特別仔細的占12。4%，比較仔細的占49。8%，花錢不太仔細的占20。7%，花錢很不仔細的占2。9%，不一定的占14。2%。
年齡越大手越緊：40歲以上年齡段消費者花錢都“比較仔細”，并且表現(xiàn)為年齡越大越仔細。其中60歲以上的消費者近乎“特別仔細”。相對而言，20—29歲年齡段的消費者花錢最不仔細。
學歷越高，職位越高，花錢越不仔細：一般說來，大專以上學歷的人們消費比較“大方”，而高中文化程度及以下的群體消費特征為“比較仔細”。從消費者職業(yè)和身份特征上分析，花錢最細的要數離休人員，其次依次是農民、軍人、企業(yè)職工、科教文衛(wèi)人員?；ㄥX相對最不仔細的是私營業(yè)主、個體勞動者、企業(yè)管理人員、高校學生。
當今十大消費消費心理趨勢：求實求廉求實、求美、榮譽、舒適、安全、好勝、好奇、好痞。求實、舒適、安全反映消費者對理想商品的基本要求，而要吸引高消費人群的眼球需要在美、新、奇等方面下功夫。
消費者購物“看臉譜”：購買時裝、化裝品，青年女營業(yè)員受顧客歡迎，不僅因為她們更懂行，而且還可以當場示范。而選購家用電器，青年男營業(yè)員就更受歡迎，一般消費者認為男青年應該對電器內行，而且他們的動手操作能力強。
另外，中年女營業(yè)員因生活經驗豐富、性情友善、注重待人接物等長處，最受消費者信任。人們買童裝、食品、一般生活用品，都喜歡請她們當參謀，而且她們整體服務態(tài)度好，所以上商店找“商嫂”已成為許多消費者選擇營業(yè)員的取向，消費心理學心得體會。上海人在選購絲綢、茶葉、首飾等商品又特別愛找“法老師”，人們相信他們具有識別商品真假和辨別質量高低的能力。
消費心理在消費活動中的表現(xiàn)：消費者在購買、使用及消耗各種消費品過程中的活動受消費心理的微妙影響。
（一）消費者的感覺。
消費者對客觀外界的認識過程是由感覺開始的，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺……消費者在判斷一件商品時也必然是由感覺開始的。同樣一件商品，只因為顏色稍有差異或包裝稍有不同，消費者可能一眼看中，進而購買，也可能一瞥過后，再不理會。這是感覺在第一印象中的心理作用。
（二）消費者性格。
在消費活動中的表現(xiàn)消費者因年齡、能力、興趣不同在性格上形成個性差異。老年人注重商品的價廉物美及實用性，講究結實耐用；年輕人則相對靈活，注重商品的外表，講究個性化及時尚；一些先富的大款則追求高檔次的商品，注重名牌。
分析動機是人們從事某種行為活動的內部驅動力，消費者的購買活動都是由動機推動的。過去，由于經濟收入和消費水平的關系，我國消費者比較注重求實、求廉動機。購買商品時特別注重商品的實際效用，講究經濟實惠，經久耐用，并不過分要求商品外觀的美觀、新穎。近年來，我國人民的生活水平逐步提高，物質需求得到了基本滿足，追求商品的時興和新穎的求新動機，追求商品的驚險、與眾不同的求異動機及注重商品的造型美、藝術美的求美動機在當今消費者心理中已占有重要的地位。此外，還有注重省時、省力，使用及維修方便的求便動機；追求廠家信賴，商品檔次的求名動機；與他人攀比爭榮的好勝動機；為從屬于某一群體而消費的從眾動機；出于喜愛，崇拜而產生的模仿動機等等。他們相互作用，相互影響，使消費者的購物行為復雜多樣。
因此，企業(yè)要正確分析和認識消費者的購買動機消費者是市場的主體，對消費者購買動機的分析，是為了適應顧客的需求，是發(fā)展市場的基矗所謂正確分析是說消費者購買動機是多種多樣的，企業(yè)必須在市場調查的基礎上，從心理學的觀點對他們的購買動機進行分析研究。消費心理學認為：顧客的購買動機有感情動機、理智動機和惠顧動機之分。感情動機又分情緒動機和情感動機，情緒動機具有沖動性，即不確定性和不穩(wěn)定性；情感動機是消費者精神風貌的反映，具有穩(wěn)定性。理智動機是對商品進行了解、分析、比較后產生的，具有客觀性、周密性?；蓊檮訖C是顧客對特定的商店、廠家或品牌特殊的信任和偏好，它是感情動機與理智動機兩者結合的產物。
教師心理研究論文篇十
自卑是個體由于生理或心理上的缺陷或其他某些原因引起的自我輕視和自我懷疑的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為自我評價偏低，擔心失去他人尊重，看不起自己，從而導致自信心缺乏和自我效能感降低的心理狀態(tài)。雖然自卑在大學生中不同程度地存在，但高職高專學生由于高考失利、學習能力欠缺、對學校及專業(yè)的不滿和對就業(yè)前景的擔憂等因素更容易陷入自卑這一心理狀態(tài)，導致自我評價過低、缺乏自信心和較低的成就期望，往往導致在某一事件失敗的基礎上對自己的能力和價值作出普遍性、不合理的否定和歪曲評價，長期持續(xù)以至產生一種嚴重的自我失敗感，阻礙了自身各方面潛能的正常發(fā)揮和能力提升，影響了心理健康水平，降低了生活幸福感，影響了學習、生活和自我成長的順利進行，從而影響了高職院校人才培養(yǎng)質量的提高。因此，如何針對高職學生這一高校弱勢群體采取切實合理、行之有效的教育、教學方法途徑來幫助其克服自卑心理，促進其心理健康和自我成長是從事高職高專大學生心理健康的教育工作者應該關注和值得深入研探的問題，也是一個極具現(xiàn)實意義和實踐價值的課題。
多元文化主義是繼精神分析、行為主義、人本主義思想之后產生的影響心理學的第四股重要思潮[1]。其理論主張重視來訪者的文化背景及文化結構，主張承認差異，尊重多元，改變了傳統(tǒng)心理學將個人與文化分離的現(xiàn)實，從多元的角度看待當事人的問題，采用有彈性的和多樣化的方法，使求助者有更大的選擇余地。同時多元文化咨詢理論強調輔導的情境導向，重視文化變量的影響，參照當事人的文化背景解釋其認知、情緒和行為問題，并依據文化差異調整輔導和治療方法，使心理咨詢與治療從傳統(tǒng)的以問題或疾病為中心的模式轉向了以文化為中心。其意義在于，它促使人們正視傳統(tǒng)西方心理學一元文化的局限性，和受實證主義科學觀和方法論影響形成的偏重研究客觀性和一般規(guī)律，而忽視心理與行為的文化歷史屬性的多樣性，有利于理解和挖掘不發(fā)達社會和弱勢群體中心理咨詢方法和途徑，克服文化偏差[2]。
目前，我國大部分高校針對自卑這一問題的相關研究主要采用人格特征差異及培養(yǎng)、壓力應對、焦慮干預以及心理分析等方法進行調適，基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論和方法論規(guī)范上，對多元文化價值取向的引導和培養(yǎng)較為忽視，特別是針對高職高專學生的自卑心理批判性借鑒西方體系的基礎上整合多元文化理念的心理健康教育教學方法的研究還很欠缺[3]。
此外，目前針對自卑心理的咨詢和調適方法多采用量化的、還原論的、因果決定論的研究方法，這些方法基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論的`價值規(guī)范和科學主義方法論，忽略了多元文化的價值取向的引導和培養(yǎng)，片面追求研究的實證效度。許多心理學家已經意識到，科學主義的方法論導致心理健康領域的文化遲鈍和理論發(fā)展的局限，而多元文化心理咨詢理論關注對象和群體的不同文化背景差異，強調要更好地理解來訪者的文化，根據不同文化背景和價值觀，采用多樣化的途徑有效整合各種咨詢治療方法以更好地幫助來訪者，也更有利于提升來訪者的自信和心理健康水平。
因此，積極整合多元文化心理咨詢理念探索針對高職高專學生這一高校弱勢群體自卑心理的教育教學方法是非常具有理論和現(xiàn)實意義的。同時，由于《大學生心理健康教育》是高職院校各專業(yè)學生的必選課程，覆蓋面廣、滲透力強，因此在高職院校心理健康教育教學中，引入多元文化咨詢理念，本著“尊重、鼓勵、理解、成長”的原則，采取切實有效的、多樣性的教學方法來幫助高職學生克服自卑、提高自信，對于促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生綜合素質的提高無疑是非常有益的探索。
二、研究內容與研究假設。
（一）研究內容。
本課題在調查分析我校在校大學生心理健康狀態(tài)的基礎上，針對學生實際特點和普遍問題，選取克服學生自卑心理的提高和改善作為本研究的重點，在《大學生心理健康教育》課程的教學和實踐活動中吸收多元文化心理咨詢理念，通過教學實驗干預，結合心理測量和統(tǒng)計分析方法，來驗證常規(guī)教學方法和以多元文化咨詢理論為導向的教學方法對高職學生克服自卑心理的影響。
希望通過理論研究和教學實踐探索一種適合高職學生特點、能有效克服和改善學生自卑心理的基于多元文化咨詢理念的心理健康教學方法和模式，幫助高職學生樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，克服這一特殊群體普遍存在的自卑心理及其消極影響，促進學生積極心理品質和成就動機的形成，進而促進高職院校人才培養(yǎng)質量和學生綜合素質的提高。
（二）研究假設。
在《大學生心理健康教育》的課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法能更有效地幫助高職學生克服自卑心理，樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，有助于高職學生積極心理品質的形成和綜合素質的提高。
三、研究步驟。
（一）前測及分組。
課題組在文獻查閱，資料收集，量表選擇和教學素材準備等前期工作基礎上，從我校一年級級參加《大學生心理健康教育》課程學習的班級中進行實驗對象分組教學安排。具體操作是從在我校一年級學生中隨機選取兩個實驗班（105人）、兩個對照班（123人），對所選取班級進行“自卑心理診斷量表”測試，通過前測顯示實驗組和控制組的學生在自卑水平上得分基本一致，無顯著差異，然后對實驗班和對照班進行教學實驗干預對照研究，實驗設計采取實驗組、控制組后測隨機分組設計。
（二）實驗實施階段。
實驗干預時間為一個學期，約4個月。其中，對控制組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用講授為主的常規(guī)教學方法，對實驗組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學模式和方法，其中實驗組班級的具體操作和主要教學方法如下：
1、教學中引入關于心理健康的不同理論視角和價值取向，注重從西方與本土、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學與人文等方面拓寬學生思維和文化視野，避免形成單一刻板的心理健康西方評價模式，學會關注本土的、多元文化的心理健康評價方法和積極的自我認知思維模式。
2、注重團體心理輔導和小組角色互動，使學生在參與互動中學會交流、分享和領悟，充分感受到“自我”是“關系中的自我”、“文化中的自我”，學會調適個人取向和集體取向的沖突，保持心理的和諧和平衡。
3、根據高職課程的特點，課程設計以活動為主線，倡導體驗式、互動式教學模式，強調獨特多樣、突出差異個性的教學活動創(chuàng)設，將“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)知識向能力的轉化。
4、引入心理情景劇，提倡以學生為主體的情景式教學，在教學案例的選擇上強調真實性、情景性、切合性，采用角色扮演的情景劇形式，使學生積極參與投入進來。同時鼓勵引入大學生身邊的故事和根據不同經歷和文化背景所做的創(chuàng)作，調動同學們發(fā)現(xiàn)獨特的經驗和不同層面的自我，以此增強自我接納、提高自信。
5、注重學生潛能和才干的發(fā)現(xiàn)和挖掘，通過成就故事、小組任務驅動等活動促進學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點、展示自己的才干，提高自我效能感，克服自卑心理。
6、引入元認知教學方法，提高學生自我監(jiān)控能力和自我意識的整合能力，從而提升學生的自我認識、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我發(fā)展能力。
7、引入心理拓展訓練，培養(yǎng)學生集體合作、挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，勇敢自信面對未來，拋棄自卑心態(tài)。
（三）后測及統(tǒng)計分析。
學期教學結束后，對實驗班、對照班同學進行ams“成就動機量表”和fis“自卑感量表”的測試，根據后測結果，比較分析實驗組、控制組學生在自卑水平和成就動機方面的變化和差異，使用spss16.0對實驗結果進行統(tǒng)計分析，得出研究結論。
四、研究結果與結論。
（一）對照組和實驗組自卑和成就動機量表后測差異比較。
將實驗班、對照班學生“自卑感量表”和“成就動機量表”的后測結果進行獨立樣本t檢驗，其中“成就動機量表”根據題目內容劃分為“追求成功”（1-15題）和“回避失敗”（16-30題）兩個緯度進行統(tǒng)計分析，結果見表1：
從表1可以看出，經過教學干預后，實驗組較對照組學生在自卑感方面后測得分明顯降低，和對照組學生具有顯著差異；在成就動機量表得分上，實驗組在“追求成功”緯度的后測得分較對照組學生顯著上升，在“回避失敗”緯度的后測得分較對照組學生明顯下降，顯示在在成就動機量表的兩個緯度上實驗組較對照組都具有明顯提高，并達到極其顯著的差異。
（二）實驗組、對照組全體學生自卑感與追求成功和避免失敗緯度的相關分析。
從表2可以看出，實驗組較對照組學生在自卑感與“追求成功”和“避免失敗”兩個緯度都表現(xiàn)出極其顯著的相關，說明“追求成功”緯度得分的提高和“避免失敗”緯度得分的降低是影響學生自卑感得分的重要因素。
（三）研究結論。
在《大學生心理健康教育》課程教學中引入基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法更能有效地幫助高職學生克服自卑心理，提高成就動機和自信心，有助于高職學生樹立樂觀自信的良好心態(tài)和積極心理品質的形成。
五、分析與總結。
統(tǒng)計分析結果表明，經過一個學期的教學干預實驗，采用注重多元文化咨詢理念的教學方法較以課題教授為主的常規(guī)教學法更有效地改善和克服了學生的自卑心理，顯著地提高了實驗組學生的成就動機水平，達到了預期研究假設。同時，通過整個教學實驗過程的實施，我們也獲得了許多經驗、收獲和感悟，分析總結如下：
（一）注重引入有關心理健康概念的不同觀點和理論取向，培養(yǎng)學生樹立多元文化的視角和評價標準，能避免學生形成單一刻板的心理健康西方評價模式，也有利于啟發(fā)同學們從不同視角發(fā)現(xiàn)自我并悅納自我。如教學過程中，在介紹介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式，介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式。如在人格內容的教學中，通過介紹美國人類學家本尼迪克特對美國三個印地安人部落由于不同生活環(huán)境和社會文化環(huán)境的影響最終形成了三種完全不同的人格特征的經典案例，使同學們認識到文化對人的塑造作用。另外，在量表測試教學中向同學們介紹了西方文化背景下制定的心理測量量表的文化效度問題，如我國學者用改編后的mmpi量表對中國人的測量發(fā)現(xiàn)在情緒性焦慮和神經質等方面中國人的平均值高于西方人，究其原因在于中國文化崇尚內隱矜持、他制他律取向，而這樣的行為在中國文化背景下是“正?！钡腫4]，以此啟發(fā)學生樹立多元文化的視角，不要輕易給自己帖上自卑或“心理問題”的刻板標簽。
（二）教學中注重情景創(chuàng)設和探究體驗式教學方法的運用，能有效提升教學效果?！皩W起于思、思起于疑”，在教學過程中，通過文字、圖片、音視頻材料、電影片段等形式創(chuàng)設呈現(xiàn)問題情景，創(chuàng)設問題情境時要注意從學生的學習需要和興趣出發(fā)，給出具有一定挑戰(zhàn)性但學生通過努力能解決的學習任務。這樣，學生通過感受問題情境，引發(fā)思考，并在任務解決中逐漸接近目標，體驗到成功，通過學習的階段性學習成果的積累使學生感受到學習的樂趣，有效激發(fā)學生積極情緒體驗。如在進行“自我效能感”內容的教學中，我們就利用多媒體視頻引入了一個關于小白鼠“自我效能感”的心理學實驗，同時在關鍵的三個地方設計情景問題，引發(fā)學生思考，這樣就把一個較難理解的知識分解為幾個較為簡單的知識，逐層推進，逐步深入，讓學生有一種“拾級而上”的感覺，最后學生最后一步步推導出正確結論時，突然會有豁然開朗的欣喜，哦，原來其中的奧妙是這樣，從而產生了強烈的成就感和深厚的學習興趣，激發(fā)了學習的積極性、主動性，有利于克服學習中的自卑心理、畏難心理，增強學生的自信心和自我效能感[5]。
（三）課程設計以活動為主線，將“教、學、做”有機融合，能有效促進知識向能力的遷移。在教學過程中有針對性地引入案例、互動活動、小組任務和心理訓練項目，在方法上，注重情景性、參與性、互動性和多元文化視角，注重營造開放、互動、鼓勵、分享和愉悅的教學氛圍。如教學中通過組織成就故事、小組海報、心理情景劇、興趣島探究、團體心理輔導、課堂辯論賽等多種多樣的教學活動，有效促進學生挖掘自身潛能、展示自身才干和本民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人和自我的獨特之處，樹立自我悅納、自尊自信、樂觀積極的心態(tài)，接納和鼓勵的氛圍也很重要，能幫助同學有效地克服退縮、害怕失敗的自卑心理，大膽參與、積極展示，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，。促進了知識理論向能力的遷移。
（四）注重結合教學內容引入優(yōu)秀的中外心理勵志教學素材和影視作品，特別注意發(fā)掘和利用本土優(yōu)秀歷史故事、名人事跡和傳統(tǒng)文學藝術作品，一方面提升學生的文化修養(yǎng)、陶冶塑造文明高雅的心理情趣和精神境界，另一方面有利于高校心理健康教學中挖掘整合本土化資源、促進西方心理學的本土化。同時使學生學會欣賞和接納不同文化和風格的文學藝術作品，對高職高專學生的素質教育和全面發(fā)展具有重要的促進作用。如我們在介紹音樂放松療法時就引入了“平湖秋月”、“翠湖春曉”等中國古典名曲的鑒賞；在講授創(chuàng)新思維時，引入諸葛亮巧施“空城計”、“司馬光砸缸救人”等歷史故事幫助學生更好地理解逆向思維、求異思維等概念；在講述自我認知和人生規(guī)劃部分內容時，引入了錢學森、袁隆平等成功人士的人生故事，使心理學中關注個體的自我意識的概念和人生意義、社會價值有機融合。這些嘗試也為如何在合理吸取西方心理咨詢理念的同時建立適合我國國情和文化傳統(tǒng)的本土化心理咨詢教育模式的構建進行了有益的探討。
六、結語。
多元文化咨詢理論是隨日益全球化、多元化的當代社會需要而發(fā)展起來的一個實踐性極強的心理學的重要研究領域，已在全球心理咨詢領域產生了巨大影響，大大拓展了心理咨詢的方法、技巧和理論，既有利于非西方社會批判性借鑒西方文化的咨詢經驗，也有利于認識和挖掘不同文化傳統(tǒng)的、本土的、民俗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和心理治療方法[6]，對于我國這樣一個民族多元一體、文化多樣、歷史悠久的國家探索適合我國國情民情的本土化心理咨詢模式的建構具有很強的理論和實踐意義。同時借鑒和引入多元文化咨詢理論對高職高專學生克服自卑心理的有效途徑進行探索，對提升高職高專學生的心理健康水平和人才培養(yǎng)質量也具有重要的促進和推動作用，是一項極具現(xiàn)實意義的研究課題。我們的工作只是一個初步的探討，還需要更多的心理健康教育工作者對此進行更進一步地深入研究，共同促進高職學生心理健康教育教學工作的完善和發(fā)展。
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教師心理研究論文篇十一
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現(xiàn)我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據聯(lián)合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現(xiàn)信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現(xiàn)農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻】
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教師心理研究論文篇十二
摘要：eepo有效教育提出“看、聽、想、講、做、動、靜”七個學習要素，這也是教師在教學過程中經常用到的七種學習要素。其中每種要素本質上都屬于一種人的心理過程，它們遵循著各自的心理學規(guī)律;各要素之間也是相互聯(lián)系、相互促進的。若教師能正確認識并掌握它們的規(guī)律,將使教學變得更為有效。筆者嘗試結合具體的教學案例從心理學方面對此七要素進行分析。
一、對“看”、“聽”的心理學分析。
“看”、“聽”在心理學上屬知覺范疇，因為知覺可分為視知覺、聽知覺、觸知覺等。知覺具有選擇性，所以人的“看”、“聽”是具有選擇性的。故在教學中教師也能使學生在“看”、“聽”的學習過程中做出選擇.而且是有效的選擇。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強度、活動性、對比以及知覺對象所處外界條件的特點等)和主觀原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識經驗以及知覺對象對生活實踐的意義等)決定的。具體來說，教學中學生對“看”、“聽”的有效選擇主要是由教師正確、有效的指點和引導，學生已有的經驗和知識，學生的認知、學習方法和習慣所決定的。學生要對“看”、“聽”的信息進行有效選擇離不開教師有效、正確的指導，教師指導時要有目的、有選擇性地教會學生怎樣去有效地接收信息(目的要明確、選擇要關鍵)。教師要做到這一點，就必須熟悉教學內容，更重要的是要了解學生已有的知識經驗和他們的認知、學習習慣和學習方法。另一方面，學生對信息有效、有選擇性地接收也取決于學生的已有知識、經驗和學習的方法、習慣。學生的已有知識和經驗主要來自于以往所學和親身經歷過、聽說過的事件。對于小學生而言。他們認知的有效方法和習慣莫過于直觀、簡單、形象、生動、有趣的事物。所以，直觀教學是小學階段常用的教學方法之一，其中包括了語言直觀、實物直觀、圖形直觀等。例如：教學“平行與平移”時，教師可指導學生觀察課本上的“雙杠”插圖并且舉出一些生活中的例子(聯(lián)想)來說明什么是“平行”(比如“鐵路的兩根鐵軌”、“斑馬線”等)。因為鐵軌、斑馬線等四年級的學生一般都已經認識。所以通過這樣的圖形和語言，利用學生的已有知識和經驗就能讓學生很好地理解和掌握知識，從而達到有效教學的目的。
二、“想”包括思維和想象等心理活動。
思維具有間接性、概括性。簡單來說，思維就是對信息的加工改造。因此思維也要以感性客觀事物為基礎。思維可分為：具體思維(動作思維和形象思維)、抽象思維(形式思維和辯證思維)。教學中。學生在有效地接收信息的基礎上，通過教師的有效指導，運用不同的思維方式學習，達到了有效教學的目的。以“平移與平行”這節(jié)課中的“試一試”2來說明，在此處用到了形式思維。所謂形式思維就是憑借概念，并按形式邏輯的規(guī)律而進行的一種思維。其過程為：概念一判斷一推理。首先，通過有效的“聽”、“看”，學生已經理解了“平移與平行”的概念，并且認識了平移前后的線條是互相平行的。接下來要讓學生找出：“小魚向右平移5格，平移前后小魚圖形--中的哪些線段是互相平行的?”在學生的腦中就會形成這樣的一個推理過程：平移或平行(概念)-平移前后的線條是互相平行的(判斷)-小魚平移前后其相對應的線段也是平行的(推理)。通過這樣的形式思維過程，學生便能很快得出答案了。又如，小學低年級學生在學習加減法時，常常用數手指頭的方法，這就是一種動作思維。在講故事的時候，講故事者借助的便是形象思維。
想象，就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描述形成相應事物的形象的過程。學生在學習中發(fā)揮想象的關鍵在于腦中舊有表象的數量與質量。例如：學習《桂林山水》時，若課本上沒有插圖，學生要憑借文字的描述在腦中展開想象來形成桂林山水的形象，才能順利地學習課文。雖然有些學生沒有親眼見過桂林山水，但在他們的腦中或多或少都存在關于青山、河流、小溪等表象，所以當他們讀到文中關于描述桂林山水的文字時。腦中的這些表象便會自然再現(xiàn)，同時自覺地經過選擇組合在一起形成一個學生“自認為”的桂林山水的形象。表象的數量越豐富.質量越好，形成的形象就越接近真實的桂林山水，反之就差得越遠。學生在讀課文時產生了再造想象，甚至創(chuàng)造想象。再造想象就是根據文字的描述在腦中再造出符合該對象的形象的心理過程。學生不但能如此，他們還把“桂林山水”的表象通過思維中分析與綜合的作用與其他事物的表象結合在一起，在自己的腦中形成新事物的形象.這就產生了創(chuàng)造想象。想象能增加學生對學習的主動性甚至創(chuàng)造性，對學生的學習起積極的促進作用。
三、“講”、“做”要以“看”、“聽”、、“想”為基礎。
其實，“講”、“做”是學習效果向教師、其他學生甚至學習者本人的一種信息反饋，包括了知識運用能力、思維能力、語言表達能力等?！爸v”的同時，一定要輔以有效的“聽”。例如：教師讓某學生歸納講述某段文章的中心大意時，教師和其他學生要運用有效的“聽”來接收信息，才能知道該學生剛才所學知識的情況，以及他對知識的掌握程度。如果他講得好，其他對這些知識掌握不全面的學生可以借此來補充自己的不足;如果他講得不夠全面，其他的學生可以通過“想”來為他補充完整。這樣，便收到了互相學習、共同提高的效果。同樣，做練習、講評、討論批改也是同一個道理，在此就不詳論了。另外，教師亦可通過學生的反饋來調節(jié)教學的進度和方式。
四、以“動”和“靜”的轉換調節(jié)注意力。
“動”、“靜”的轉換在課堂中是必要的。在課堂上，很多時候學生的學習是有意注意。而有意注意是一種有自覺目的、需要做一定意志上的努力的注意。小學生在有意注意下進行學習時注意穩(wěn)定的程度較低，比不上無意注意的穩(wěn)定性。因為無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要實現(xiàn)教學有效性的最大化，就要進行“動”、“靜”轉換，以使學生注意的穩(wěn)定性一直保持。以“平行與平穩(wěn)”一課為例，在“靜”時學生實現(xiàn)了對“平行”、“平移”的理解，接著教師可讓學生“動”起來，讓他們分“小組”試畫出“平行線”，先自己畫，再分4人小組討論。然后請幾名學生在黑板上演示，這樣，學生的注意便能最大限度地保持穩(wěn)定，使學習效果實現(xiàn)最大化。
“動”、“靜”的轉換要合理，特別要注意“動”、“靜”的轉換次數不宜過多。次數過多會適得其反，會分散學生對知識學習的注意力，從而使學習效果下降。在“靜”的時候要提高學生注意穩(wěn)定性的程度。如果學習的內容是較復雜、有邏輯、生動、多變化的，學生的注意力就會比較穩(wěn)定和持久。例如，學生在一幅風景畫上所能保持注意的時間的長度，遠不如在一部電影上所能保持的時間長。另一方面，也可以利用學生的無意注意來提高注意的穩(wěn)定程度。但無意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周圍嘈雜的聲音，一些與學習無關但能引起學生注意的聲音或事物都會分散學生的注意力，因此，學習應該盡量在一個安靜簡樸的環(huán)境中進行。反之，利用有利的一面可以提高注意的穩(wěn)定性。首先，可以利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意，例如：突然停止講課，提高聲調，加重語氣，利用鮮明、直觀生動的教具。其次，凡是與學生的愛好和知識經驗有關的事物或給學生增加新知識的事物都能引起無意注意，這樣能提高學生對學習內容的興趣和注意，為利用有意注意深入學習做好基礎，從而達到促進學生掌握知識的目的。
以上是筆者對“看、聽、想、講、做、動、靜”這七個學習要素在心理學方面的簡單分析，筆者相信，只要掌握了這七要素在學習中起作用的規(guī)律，并把它們有機結合起來運用，能提高教學的效果。
教師心理研究論文篇十三
摘要:耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。
關鍵詞:耳聾幼兒;自卑心里;預防消除。
古人說：“少成若天性，習慣成自然。”就是說，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。具體方法有：
一、父母創(chuàng)造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件。
美國兒童心理學治療專家霍夫曼指出：當家長的須關注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預防和消除來說是至關重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結構、父母教養(yǎng)方式、父母行為習慣以及情緒反映直接相關。讓家庭介入的具體做法是：
第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。
在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實。家長認真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。
第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導的學習，找出適合的教育方法。
耳聾幼兒父母應該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應該接受專業(yè)心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫(yī)務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產生自卑的根源。（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來?？突浾f過：“成功=85%的人際交往+15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。（3）家長給耳聾幼兒創(chuàng)設一個良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的'基礎。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。
二、學校創(chuàng)新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理。
社會主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時，要關注他們的心理健康。學校應配備專門的心理咨詢教師，另外還應從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預防和消除。主要方法有：
（一）培養(yǎng)看話、聽話能力。
口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數的健全人是沒有學習手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產生消極的負面情緒，不利于預防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學校應具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛入學時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動作、上下文環(huán)境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率?？丛捖犜捘芰Φ膶W習使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產生。
（二）注重教育、教學改革。
聾人學校也應該與正常學校相同，引進先進的課堂教學方法，不斷加強學校的科學技術實力，促進教學理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學習，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學習的教學方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。
（三）增加情感、思想交流。
聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。因為耳聾幼兒在聾人學校接觸學習的事物較多，相對的，也較易產生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導耳聾幼兒解決內心的問題，杜絕可能產生自卑心理的所有隱患。另外，教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。
三、社會集體力量預防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育。
人是社會的人，耳聾人也是。社會生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會交往等方面的知識，還有家務勞動與處理親戚、鄰里、小伙伴關系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進行，只需與社會生活本身結合起來，寓教育于日常生活中。聾人學校應組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認識成人的勞動，或參觀革命紀念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會性勞動（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動觀念，提高他們的認識，還發(fā)展了他們的社會性。社會性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會導致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。家長不僅要支持耳聾學校組織的外出參觀、訪問等活動，讓孩子從中接受社會教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認識社會，讓孩子接受社會教育。
耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人士更應關注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康。
教師心理研究論文篇十四
摘要：運用文獻資料法、數理統(tǒng)計法等方法，對1982-2003年我國部分體育校、院碩士研究生的996篇學位論文的選題進行了統(tǒng)計分析和研究，歸納總結了體育訓練學學位論文的選題特點，揭示了選題中存在的問題，并提出改進意見。
關鍵詞：學位論文；研究生；選題；體育教育訓練學。
研究生的畢業(yè)論文，是其在校學習的重要成果之一，也是研究生教育的關鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點，其方向、研究領域、研究的深度和水平，對于是否具有應用性，能否指導實踐具有重大意義。自1960年我國開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現(xiàn)在，研究生的培養(yǎng)已經具備了一定的規(guī)模，人數不斷增多，研究領域不斷拓寬。但由于各高校對研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時重復選題不斷增多。本文對1982―2003年我國部分體育校、院系碩士研究生的996篇學位論文的選題進行了統(tǒng)計分析和研究，試圖從整體上對我國體育教育訓練學專業(yè)研究生學位論文的選題情況、研究方法的運用和研究水平進行分析，從而較客觀地反映和總結我國體育教育訓練學方向學位論文選題的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為今后我國體育教育訓練學專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據和參考。
1研究對象與方法。
1．1研究對象北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、北京師范大學體育學院等全國體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓練學的碩士研究生學位論文996篇。
1．2研究方法主要采用了文獻資料法、數理統(tǒng)計法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。
2結果與分析。
2．1體育教育訓練學專業(yè)研究生論文年代分布從統(tǒng)計的歷年學位論文的數量可以看出，自1982年到2003年我國所培養(yǎng)的體育教育訓練學專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓練學專業(yè)各方向的論文數量不均衡，田徑運動是體育運動中的大項，在我國開展的較為普及，其研究生論文數量居各專項的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強的集體項目，學生論文研究也較多，數量居第二位；體操專業(yè)論文數量位居第三，其涵蓋了健美操、競技體操、藝術體操等研究方向，大眾健身運動的發(fā)展對于體操運動的普及起著十分重要的作用。
相對來說，我國的水上與冰雪運動的科研論文數量較少，研究生論文中涉及冰雪運動中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運動相關的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運動具有地域特點，對場地、氣候等有特殊的要求，在我國開展尚不普遍的原因。
從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個時間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學位論文數量為最多，其次為1986―_年時間段，以1998―2000年時間段為最少，2000―2003年三年時間培養(yǎng)的研究生數量超過了1998―2000年時間段，顯示出我國研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。
近20年來，我國體育教育訓練學專業(yè)不同研究方向學位論文的數量均呈現(xiàn)波浪式變化的發(fā)展趨勢，從總體上來看都呈上升趨勢(圖3)。說明我國體育教育訓練學各個方向的研究數量均呈現(xiàn)上升勢態(tài)。
2．2體育教育訓練學專業(yè)研究生論文研究對象的選擇研究生論文所選擇的研究對象，一定程度上決定了研究成果的價值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓練學研究生論文大部分著眼于競技體育，對運動員開展的研究題目數量遠遠高于普通人。所統(tǒng)計的近20年來的體育教育訓練學的學位論文，多以體育院校的運動員為研究對象，而以運動水平相對較高、具有更高應用價值的國內外優(yōu)秀運動員的研究較少。造成這一結果的主要原因可能是研究生的實驗條件有限，經費較少，很少有機會能直接接觸國內外的優(yōu)秀運動員進行直接研究。相信隨著更多國際賽事在我國的舉行和我國更多地參與國際大賽，研究生論文研究對象的選擇將會逐漸具有更強的代表性。
在所統(tǒng)計分析的這些研究生論文中，針對普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領域。如何適應全民健身計劃的要求，針對廣大群眾，大力推廣體育運動，也是我們未來研究的一個重要方向，應納入具體的日程之中。
2．3體育教育訓練學研究生論文采用的研究方法及特點。
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)體育教育訓練學研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學位論文的研究中，使用較多的方法為調查訪問、文獻資料等，多屬定性研究。
測量評價法在進行訓練、恢復和技術診斷等方面發(fā)揮著重要的指導作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測試儀器的配備限制和實施過程中的一些難度，故在學生論文研究中采用定量研究相對較少。
值得一提的是：多數研究采用了數理統(tǒng)計法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學定量地描述研究成果，揭示各變量之間地數量關系，也反映了我國體育科研在方法學上的一大進步。一些專業(yè)統(tǒng)計學理論和方法在體育教育訓練學各領域研究中的應用可以為體育科學研究提供方法學的支持。
增加實驗法等實證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質量以及可靠性和準確性。雖然目前測量評價及高新技術的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現(xiàn)出逐年增加的良好趨勢。
2．4體育教育訓練學專業(yè)務研究方向學位論文選題方向及其特點在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領域逐步擴大，呈現(xiàn)出全方位、多層次、多角度等特點。從學位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學理論與方法、訓練與比賽及運動心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數研究者在選題時會選取和自己專業(yè)特長貼近、接觸相對較多，相對具有較好研究條件，符合自身知識結構的課題。
在涉及到其他學科的研究中，經研究發(fā)現(xiàn)，與運動心理相結合的論文呈現(xiàn)增加趨勢。在運動訓練過程中，運動員要承受巨大的訓練量，承受疲勞、艱苦、單調、枯燥等方面的心理負擔，又要克服學習某種技術或動作時產生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時間和場地表現(xiàn)出其動作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓練才能實現(xiàn)。所以，在體育教育訓練學的碩士論文選題中對心理學的研究保持在10％左右。對心理學的研究主要集中在對運動員個性特征的研究上，因為具有良好個性特征的運動員競技能力能保持在較高水平上。此外，對運動員智能、認知和反應也進行了一定數量的研究。
比達到40％左右。完成高質量的動作，必須對其動作技術進行深刻、全面的研究與分析。在現(xiàn)代競技體操動作技術分析中，結合運動生物力學等方面的理論和定律，運用多種先進的科學儀器，對動作作出有價值、精確的分析，能使運動員更快的掌握技術動作和進行技術動作的創(chuàng)新。此外，對于生理生化指標的應用及運動損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對運動技術的分析診斷，生理生化指標的測試等進行多學科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢。
在與冰雪運動相關的14篇研究生論文中，關于動作技術的生物力學分析有9篇，約占64．28％。這在體現(xiàn)了動作技術重要性的同時，也提示我們冰雪運動研究不僅數量較少，其研究涉及的領域也過于狹小，一些對于訓練監(jiān)控至關重要的生理生化指標的應用研究較少，涉及到運動損傷的研究也顯不足，關于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。
在各項運動技術中對于深層次的理論、社會學問題、體育產業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進高科技探討運動規(guī)律的課題較少，這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國體育教育訓練學碩士學位論文的質量。
2．5存在的主要問題。
2．5．1選題方向從總體上講，體育教育訓練學專業(yè)研究生已經形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學和訓練時間緊密結合。但在研究的內容上、方法學的運用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些急需的前瞻性理論研究相對薄弱。同時，選題中還存在題目過于寬泛，研究內容的內涵過大、研究重點不突出的現(xiàn)象。
2．5．2研究水平1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現(xiàn)在部分論文的研究結果實用性不強，研究結果難以轉化。
2)重復性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國體育教育訓練學專業(yè)的研究生知識面狹窄，掌握某些新學科知識不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實際。體育教育訓練學研究生不敢涉足體育運動的訓練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。
3)一些論文在探究內容、方法上、觀點上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病呻吟”者有之，對很簡單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達到更高水平的關鍵所在。
2．5．3論文的研究方法從學位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻資料法，調查統(tǒng)計法等，一些前沿的科研方法應用較少。
1)以調查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運用這種方法的論文大都以對專家調查的意見作為科學依據。而在使用中往往忽略對專家的知識結構、研究方向與特長的了解，僅以對專家意見的統(tǒng)計分析作為科學論據，必然帶有許多主觀片面性。
2)采用調查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對問卷信、效度的質量控制及填寫問卷調查對象的認真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學性、真實性和可靠性。
3)研究問題采用多學科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結合的研究選題較少；教學和訓練的實驗性研究少；方法學上有所創(chuàng)新的研究選題較少。
4)統(tǒng)計方法的應用有誤，在很多論文中，較普遍地運用統(tǒng)計方法進行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計方法的適用條件，簡單套用，從而影響了結論的可靠性和科學性。同時，在對統(tǒng)計結果解釋時，往往又脫離專業(yè)知識經驗，使結論絕對化，甚至得出錯誤結論。
3結論與建議。
1)體育教育訓練學專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學生作為研究對象的論文居多，結合體育實踐，教學和訓練的實驗性研究較少。
2)從研究領域看，體育教育訓練學專業(yè)研究生論文已經形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對體育教學與體育訓練的各種現(xiàn)象與矛盾的研究上，對國外的訓練、比賽、教學中的問題也有涉及。
3)在研究方法的選擇上，體育教育訓練學研究生普遍選用調查訪問、文獻資料、對比分析和數理統(tǒng)計等方法，但采用前沿科學技術、多學科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進一步創(chuàng)新。
4)體育教育訓練學專業(yè)研究生論文主要存在選題題目過大、研究不夠深入、新方法運用少、統(tǒng)計方法機械套用、研究內容缺乏創(chuàng)新、重復性選題多，群眾體育、運動員選材等方面研究不足等問題。
5)建議在研究生培養(yǎng)計劃中，適當增加科研方法學的教學內容，并進一步堅持研究生導師培訓制度，不斷提高導師的指導水平。同時，鼓勵學生結合教學訓練實踐開展聯(lián)合性研究，增強研究的系統(tǒng)性和實用性。