最優(yōu)念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)（模板19篇）

    編寫(xiě)教案需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有充分的了解和把握。教案的優(yōu)化和改進(jìn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋來(lái)進(jìn)行，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教案的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，因此教師們要重視教案的編寫(xiě)工作。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇一
    2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
    3、理解蘇東坡的情感矛盾。
    多媒體
    1課時(shí)
    常規(guī)演講
    一、導(dǎo)入：
    我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫(xiě)了不少作文，誰(shuí)愿意交流？
    （3--4名同學(xué)交流）
    面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
    盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）
    我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
    （學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）
    二、分組討論
    （一）寫(xiě)景
    哪幾句好？（學(xué)生讀）
    我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的，看課文寫(xiě)景好在哪？（討論）（寫(xiě)景：用詞、修辭）
    再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。（多媒體“寫(xiě)水”）
    學(xué)生討論3。
    （二）寫(xiě)人
    文中懷古的對(duì)象？（周瑜）
    怎么寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀）
    這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）
    我們應(yīng)該如何把人寫(xiě)好？（討論）（寫(xiě)人：特征、典型）
    解答問(wèn)題a：作者為什么先寫(xiě)“小喬”？（討論）
    （1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）
    （三）傷今
    誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
    填表：
    項(xiàng)目
    年齡
    婚姻
    外貌
    職位
    際遇
    基調(diào)
    周瑜
    24歲
    幸福美滿
    英俊儒雅
    東吳都督
    功成名就
    得意
    蘇軾
    47歲
    屢遭不幸
    早生華發(fā)
    團(tuán)練副使
    功業(yè)未就
    感傷
    文章寫(xiě)出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫(xiě)意：比聯(lián)、真實(shí)）
    解決問(wèn)題bc等并小結(jié)全課。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇二
    1、熟讀并背誦全詞。
    2、理解作品中景物描寫(xiě)的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
    3、理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
    4、感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
    1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
    2、體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
    1、誦讀法。
    2、提問(wèn)法。
    3、講授法。
    4、合作探究法。
    借助多媒體完成教學(xué)。
    一、導(dǎo)入新課。
    課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
    同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句：
    出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
    天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權(quán)）。
    釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。（文武雙全的曹操）。
    赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。
    青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。
    （忠肝義膽的關(guān)羽）。
    每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）。
    現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
    二、朗讀全詞。
    1、教師范背。
    2、全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
    好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放精神？）。
    三、分析題目。
    “念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。
    “赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。（板書(shū)：寫(xiě)景——懷人）。
    那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。
    四、寫(xiě)景片段分析。
    1、學(xué)生齊讀本詞的上闋。
    2、提問(wèn)：上闋描寫(xiě)赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？
    討論后明確：
    1、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；
    2、雄偉壯觀。（意思接近即可）。
    3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。
    學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。
    “穿”字寫(xiě)出山石直插云霄的高峻；“拍”字寫(xiě)出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫(xiě)出波濤起浪后的洶涌澎湃。
    4、試分析此段景描寫(xiě)的作用。
    明確：渲染氣氛，為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。
    研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫(huà)江山”。
    五、人物形象分析。
    同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫(huà)的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里??？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。）。
    這個(gè)周瑜怎么樣啊，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
    1、稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。
    2、婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？
    要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
    3、相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。
    總結(jié)；威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）。
    4、作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
    通過(guò)以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
    六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。
    “青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：
    周瑜————————蘇軾。
    年齡：剛過(guò)而立年近半百。
    生活：幸福美滿屢遭不幸。
    外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
    際遇：功成名就壯志未酬。
    我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開(kāi)創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?？伤氖送緟s極為坎坷，“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說(shuō)壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。
    七、合作探究：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）。
    明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，如畫(huà)的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥麄優(yōu)榘椋攀怯篮?。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
    總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
    八、高考延伸。
    提問(wèn)：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇三
    理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)
    培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
    指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
    1課時(shí)
    誦讀法
    多媒體
    導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
    初步感知
    1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。
    2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
    3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
    解讀鑒賞
    1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？
    2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
    3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
    4、小結(jié)：實(shí)景與虛境
    思考回答：
    1、大江、故壘、亂石、驚濤；
    2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
    3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
    5、闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
    6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？
    7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
    8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
    9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
    10、多情----愿望；如夢(mèng)---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
    對(duì)比歸納：
    1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴；
    2、歸納主題、寫(xiě)作方法；
    3、指導(dǎo)把意境的方法。
    體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
    作業(yè)課外：選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    大江千古風(fēng)流人物
    故壘
    實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
    驚濤意境
    江月周郎風(fēng)采功業(yè)
    課后小記
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇四
    1、了解詞的有關(guān)知識(shí)
    2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
    3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
    1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
    2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
    3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)
    （一）導(dǎo)入。
    南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
    有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
    （二）作者簡(jiǎn)介。
    “一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高?！?BR>    詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
    蘇軾（1036――1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。
    被貶黃州期間（1080――1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌?赤壁懷古》）最為著名。
    （三）關(guān)于詞牌、題目。
    （提問(wèn)：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）
    詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。
    詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
    “念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
    （四）放朗誦錄音或范讀。
    要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
    （五）描述上下片的內(nèi)容并歸納。
    1、學(xué)生描述詞的意境。
    2、討論歸納。
    上片：詠赤壁，重在寫(xiě)景。
    1――3，籠罩全篇。
    4――11，面對(duì)江山，先總寫(xiě)江山，再總提人物。
    下片：
    1―――6，回憶歷史。
    7―――9，抒寫(xiě)己懷。
    10――11，自我排遣。
    （六）理解豪放的特點(diǎn)。
    我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
    豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
    豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。
    本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
    1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開(kāi)合。
    大江――――――赤壁
    千古――――――三國(guó)
    人物――――――周郎
    我們可以想見(jiàn)在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。
    2、江山如畫(huà)，充滿陽(yáng)剛之美。
    （1）富有特色，是赤壁之景
    “亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫(xiě)山一寫(xiě)江。寫(xiě)山突出其奇峭高峻，寫(xiě)江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
    “卷”句用夸張手法寫(xiě)出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫(huà)面，可從而想見(jiàn)當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
    （2）富有動(dòng)感，切懷古之情
    “亂、穿、卷”寫(xiě)形，“驚、拍”寫(xiě)聲，“雪”寫(xiě)色。這些景物寫(xiě)得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)ィ桓匾氖?，這種寫(xiě)景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
    3、人物奮發(fā)有為。
    “小喬”句寫(xiě)婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
    “羽扇”句寫(xiě)服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
    “談笑”句寫(xiě)神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
    4、抒情化悲憤為曠達(dá)。
    生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
    “多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。
    “人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”對(duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。
    另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。
    東坡（蘇軾）
    雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。
    浣溪沙（蘇軾1082）
    山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
    誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
    分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂(lè)，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
    定風(fēng)波（1082）
    莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
    料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
    “一蓑煙雨任平生”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
    （七）延伸比較。
    古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
    1、世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）
    2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）
    3、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）
    4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）
    （八）作業(yè)：
    背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子?密州出獵》《江城子?乙卯正月記夢(mèng)》等。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇五
    2學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);。
    3理解蘇東坡的情感矛盾。
    多媒體。
    1導(dǎo)入。
    許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。)。
    2朗讀全文。
    (1)一位同學(xué)讀，正音。
    (2)齊讀，感受文章。
    3.疏通詞語(yǔ)。
    (1)千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
    (2)風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
    (3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    (4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
    (5)華發(fā)：白頭發(fā)。
    (6)酹：以酒灑地，用以祭祀。
    4.課文分析。
    (1)說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。
    (2)回答下列問(wèn)題：
    上闕。
    a描寫(xiě)景色的有哪些句子?
    字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)。
    亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放。
    穿高峭。
    驚洶涌聲比擬。
    拍水石相擊。
    卷狂瀾奔騰形比喻。
    雪水色純白色。
    (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，格調(diào)高昂。)。
    c、對(duì)活動(dòng)在這里的`英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢?
    大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見(jiàn)。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。
    d、上闕末句有何作用?
    承上啟下。
    (是啊，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?)。
    下闕。
    a.作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調(diào)怎樣?
    b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
    (補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一起攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
    項(xiàng)目周瑜蘇軾。
    年齡24歲47歲。
    婚姻幸福美滿屢遭不幸。
    外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位東吳都督團(tuán)練副使。
    際遇功成名就功業(yè)未就。
    基調(diào)感奮感傷。
    c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
    (結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái)，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)。
    對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
    d.作者又是如何解決這種矛盾的?
    (“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)。
    “人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    總結(jié)全文。
    內(nèi)容：感懷寫(xiě)景詠史抒情。
    基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫。
    1.比較閱讀。
    展示《江城子·密州出獵》。
    江城子·密州出獵。
    蘇軾。
    老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
    酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
    (1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
    角度特點(diǎn)。
    思想積極、樂(lè)觀。
    意境高遠(yuǎn)、壯闊。
    風(fēng)格奔放、灑脫。
    2.課堂檢測(cè)。
    (1)、名稱：詞的全名為，又稱、、長(zhǎng)短句、琴趣、樂(lè)章等。
    (2)、分類：按字?jǐn)?shù)分有、、長(zhǎng)調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
    (3)、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、;，代表詞人、、姜夔等。
    全文賞析(略)。
    附錄：歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料：
    大藝術(shù)家即便錯(cuò)，也會(huì)錯(cuò)出些魅力來(lái)。
    一個(gè)人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇六
    1.熟讀并背誦全詞。
    2.理解作品中景物描寫(xiě)的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
    3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
    4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
    1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
    2.體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
    1.誦讀法。
    2.提問(wèn)法。
    3.講授法。
    4.合作探究法。
    借助多媒體完成教學(xué)。
    一、導(dǎo)入新課。
    課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
    同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨恰度龂?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世--三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句：
    出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
    天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權(quán)）。
    釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。（文武雙全的曹操）。
    赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。
    青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。
    （忠肝義膽的關(guān)羽）。
    每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）。
    現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
    二、朗讀全詞。
    1.教師范背。
    2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
    好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見(jiàn)分曉。（板書(shū):如何體現(xiàn)豪放精神？）。
    三、分析題目。
    “念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。
    “赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。（板書(shū)：寫(xiě)景--懷人）。
    那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。
    四、寫(xiě)景片段分析。
    1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
    2.提問(wèn)：上闋描寫(xiě)赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？
    討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）。
    3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。
    學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。
    “穿”字寫(xiě)出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫(xiě)出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫(xiě)出波濤起浪后的洶涌澎湃。
    4.試分析此段景描寫(xiě)的作用。
    明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。
    研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫(huà)江山”。
    五、人物形象分析。
    同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫(huà)的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里啊？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。）。
    這個(gè)周瑜怎么樣啊，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
    1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。
    2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？
    要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
    3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。
    總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）。
    4.作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
    通過(guò)以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
    六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。
    “青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：
    周瑜--------蘇軾。
    年齡：剛過(guò)而立年近半百。
    生活：幸福美滿屢遭不幸。
    外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
    際遇：功成名就壯志未酬。
    我們所認(rèn)識(shí)的'蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開(kāi)創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?？伤氖送緟s極為坎坷，“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說(shuō)壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。
    七、合作探究：
    “人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）。
    明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，如畫(huà)的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事很多，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥麄優(yōu)榘?，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
    總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
    八、高考延伸。
    提問(wèn)：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇七
    知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。
    能力目標(biāo)：體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
    情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。
    “還原”――通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫(xiě)景之狀。
    “體悟”――通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
    一交流熱身
    二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)
    抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)
    師：這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺(jué)得“豪放”體現(xiàn)在哪里？
    學(xué)生1
    學(xué)生2
    學(xué)生3
    三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色
    1、寫(xiě)景氣勢(shì)磅礴
    大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
    《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書(shū)出版社）
    朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。
    學(xué)生回答
    2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象
    通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn)，體會(huì)英雄豪情。
    遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    教學(xué)設(shè)想：
    1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    2、以情馭教，以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
    教學(xué)背景：
    課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)有代表性的問(wèn)題，以供上課時(shí)交流。
    教學(xué)情景：
    【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺(tái)，師生互致問(wèn)好?！?BR>    生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。
    師：（指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué)）你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎？
    生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫(xiě)詞，詩(shī)與散文也很有名。不過(guò)，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。
    師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。（語(yǔ)調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問(wèn)）
    師：你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫(xiě)的嗎？
    生：貶官失意時(shí)。
    師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺(jué)相同嗎？下面聽(tīng)一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。（用多媒體放映，學(xué)生聽(tīng)朗讀，神情專注，約兩分鐘后）
    師：同學(xué)們，聽(tīng)別人朗讀得那么富有感情，我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。（學(xué)生朗讀，約兩分鐘后）
    師：（非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣）讀得非常流暢。要是開(kāi)頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?BR>    師：大家思考一下，感覺(jué)哪句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)？可自由發(fā)言，能展開(kāi)辯論更好。（約一分鐘后，學(xué)生舉手）
    生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
    生：我不同意。我覺(jué)得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。
    生：（略顯激動(dòng)）那是其中的一部分，是分寫(xiě)。第一句是總寫(xiě)，集中寫(xiě)。
    生：（異口同聲）：對(duì)！
    生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？
    生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”，沒(méi)有說(shuō)服力。
    師：（微笑著說(shuō)）那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？
    生：（沉思了一會(huì)）啊，我明白了，下文不是寫(xiě)到了小喬嗎？難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。（鼓掌）
    生：（點(diǎn)頭，若有所思）噢，我明白了。
    給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶?。（約一分鐘之后，學(xué)生舉手）
    生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。（鼓掌）
    師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見(jiàn)解！
    生：（不解的神情）老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛）
    師：?jiǎn)柕煤茫袆?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
    生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來(lái)抒發(fā)自己的情感，而其他人無(wú)論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。（鼓掌）
    師：回答得非常好！可見(jiàn)，解讀詩(shī)意必須做到知人論世。
    生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺(jué)得哪個(gè)更好？
    師：你的見(jiàn)識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢？（過(guò)了一分鐘，有學(xué)生舉手）
    生：我覺(jué)得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。
    生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
    生：我不同意。（很著急，但講不出話來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示）
    師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見(jiàn)好嗎？
    生：（齊聲）好！
    師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。（仍有部分學(xué)生不同意）
    生：（齊說(shuō)）好！
    師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。（老師有感情的朗讀）
    生：（齊聲）好！
    生：（齊聲）好?。s一分鐘后，學(xué)生舉手）
    生：我覺(jué)得還是同意課本上的解釋?！吧裼握摺笔翘K軾，他從上片的來(lái)到大江邊，描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧！
    生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。
    師：（微笑著說(shuō)）如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢？
    生：（有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
    師：這樣說(shuō)來(lái)，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?BR>    生：（比較輕松地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。
    師：（投以贊許的目光）非常有見(jiàn)地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解，可貴?！肮蕠?guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
    生：（不同意的口吻）老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？
    生：（齊說(shuō)）有！
    師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。（約十五秒后，一學(xué)生舉手）
    師：（微笑著說(shuō)）又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何？
    （約十秒后，一學(xué)生舉手）
    生；我同意第二種。
    師：（神情懇切）你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
    生：我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
    生：（毫不猶豫地站起來(lái)）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來(lái)看他還是比較樂(lè)觀的，這從他的仕途便可知道。
    師：（詢問(wèn)的語(yǔ)氣）都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
    生：（齊說(shuō)）沒(méi)有。
    師：想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎？
    生：（齊說(shuō)）想！請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧！
    師：好，如果談我個(gè)人的意見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得，兩方面都得顧及才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。
    但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）
    師：（高興、輕松的神態(tài)）與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。好，下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。（用多媒體放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)）
    師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）
    師：（微笑著問(wèn)）課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎？
    生：（齊說(shuō)）可以。
    師：那么下課?。◣熒サ涝僖?jiàn)）
    原文：
    遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。
    譯文：
    長(zhǎng)江朝東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！
    遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁傷感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！
    注釋：
    1、綸巾：以青絲做成的頭巾。
    2、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。
    3、遙想：遠(yuǎn)想。
    4、小喬：?jiǎn)绦男∨畠海藿o了周瑜為妻。
    5、羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。
    6、檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人，又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。
    7、故國(guó)：這里指舊地，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。
    8、華發(fā)：花白的頭發(fā)。
    9、尊：通“樽”，酒杯。
    10、大江：長(zhǎng)江。
    11、淘：沖洗。
    12、故壘：黃州古老的城堡，推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳?ài)E。過(guò)去遺留下來(lái)的營(yíng)壘。
    13、周郎：周瑜，字公瑾，為吳建威中郎將，時(shí)年24歲，吳中皆呼為“周郎”。
    14、雪：比喻浪花。
    15、穿空：插入天空，又作“崩云”。
    16、英發(fā)：英俊勃發(fā)。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇八
    2.誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境;
    3.學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
    1.情與景的自然結(jié)合，借景抒情，懷古傷今;
    2.誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，了解蘇軾的寫(xiě)作動(dòng)因。
    情與景的自然結(jié)合
    講授法討論法
    1課時(shí)
    一、導(dǎo)入：
    蘇軾是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。
    二、生平
    蘇軾(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，政治家，書(shū)畫(huà)家，四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家，改變了五代以來(lái)婉約柔靡的風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。
    三、寫(xiě)作背景
    1079年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”(作詩(shī)諷刺新法)，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒，但在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，那種追求功業(yè)的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
    四、解題
    念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。
    五、誦讀詞作
    1.聽(tīng)錄音朗讀，注意語(yǔ)調(diào)、停頓以及生字。
    2.提問(wèn)：整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)?
    明確：豪放、有氣勢(shì)、雄壯
    3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
    4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音，要有氣勢(shì)。)
    六、結(jié)合翻譯，整體把握全詞。
    思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?
    (景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情
    借抒
    景情
    (情)下片：寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人感慨
    七、重點(diǎn)語(yǔ)句分析
    1.大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。
    這兩句歷來(lái)被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好在哪里呢?
    2.故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
    在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
    3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
    請(qǐng)找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來(lái)分析這三句所描寫(xiě)的赤壁之景?
    5.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
    6.“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?
    7.“一時(shí)多少豪杰”，為什么只寫(xiě)周瑜?
    (提示：從哪幾個(gè)角度寫(xiě)周瑜)
    a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
    b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?
    八、總結(jié)
    《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國(guó)家而建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá)，所以沒(méi)有消沉下去，在暢游長(zhǎng)江時(shí)寫(xiě)下了這篇千古名作。上闋寫(xiě)景，描繪了長(zhǎng)江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压?，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。
    九、板書(shū)設(shè)計(jì)
    略
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇九
    1、理解詞的思想內(nèi)容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
    2、理解詞的表現(xiàn)手法：借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。
    3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。
    借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。
    之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識(shí)以及蘇軾的作品，教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。
    我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌、赤壁懷古》（板書(shū)題目）。
    說(shuō)到宋詞，我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展，說(shuō)到詞的發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。
    詞是一種和樂(lè)可唱的詩(shī)體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩(shī)余，長(zhǎng)短句，樂(lè)府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫(xiě)些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統(tǒng)，開(kāi)一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。
    “詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59——90字內(nèi)）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。詞的段叫片或闋。
    蘇軾（1037————1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。北宋眉州人，中國(guó)古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱，詞與辛棄疾并稱，書(shū)與米芾等并稱四大家，畫(huà)開(kāi)徽州一派。蘇門(mén)一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門(mén)三父子，都是大文豪；詩(shī)文傳千古，峨眉共比高。
    寫(xiě)作背景。
    這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年，當(dāng)時(shí)47歲，兩年前貶黃州團(tuán)練副使（民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)），蘇早年有大志，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷，被捕入獄，險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映，他借對(duì)古跡的描寫(xiě)和對(duì)古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
    這首詞屬中調(diào)，分上下兩片，上片寫(xiě)赤壁之景，抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。
    大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
    大江，指長(zhǎng)江；淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫(xiě)眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長(zhǎng)河嗎。此句開(kāi)頭，登高懷遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調(diào)。
    故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
    故壘，黃州古老的城堡，一說(shuō)古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡?！叭说朗恰?，即“人說(shuō)是”。據(jù)考，三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見(jiàn)他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫(xiě)赤壁的地點(diǎn)，并引出周瑜。
    亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
    “亂石”寫(xiě)山勢(shì)。亂，多而雜，寫(xiě)山勢(shì)，照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開(kāi)闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻?！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫(xiě)景，用筆極簡(jiǎn)，但筆力雄健，景色奇絕，場(chǎng)面壯觀。非大手筆不能。
    江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
    “江山如畫(huà)，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！毖矍八?jiàn)，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫(huà)”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上，一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括，上承寫(xiě)景，下啟周瑜，收束上片。
    ——上片寫(xiě)景感懷，視野曠達(dá)，氣象萬(wàn)千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
    下片寫(xiě)周瑜和自己，重在敘事。
    遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
    遙，因遠(yuǎn)曰遙；小喬句表面寫(xiě)婚姻，實(shí)則寫(xiě)其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為————此句寫(xiě)人，英雄年少。
    羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    “羽扇綸巾”，《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭?！坝鹕染]巾”借寫(xiě)服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫(xiě)其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。
    故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
    神，指精神；故國(guó)，赤壁；神游故國(guó)，是說(shuō)自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒置句，即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無(wú)成，兩者何其不同。寫(xiě)自己多情，一事無(wú)成。
    人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
    江山依舊，人事已非，淪落無(wú)聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。
    ——下片寫(xiě)人，先寫(xiě)周瑜，后寫(xiě)自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。
    總看全詞，上片重在寫(xiě)景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開(kāi)闊，景色奇絕，氣象萬(wàn)千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫(xiě)人，在對(duì)周瑜的塑造上，詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā)，赫赫戰(zhàn)功，彰顯了一種英雄豪氣。寫(xiě)自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí)，讓人感受著詞的巨大魅力。
    寫(xiě)景抒情，人物塑造。
    烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫(xiě)古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。
    《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng)，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
    1、背誦。
    2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。
    3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十
    1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
    2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
    3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    4、誦讀、背誦
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
    1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
    蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
    三、學(xué)生特點(diǎn)分析：
    1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
    2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
    3.學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
    四、學(xué)法指導(dǎo)
    五、教學(xué)過(guò)程
    【導(dǎo)入新課】
    課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
    展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。?????? （寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮）
    天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。?????? （寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán)）
    東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。?????? （寫(xiě)足智多謀的周瑜）
    釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。???? （寫(xiě)能文能武的曹操）
    你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
    每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）
    現(xiàn)在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。
    【朗讀環(huán)節(jié)】
    1，?全班齊讀。
    朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
    2，名家范讀。
    節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
    經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）
    這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放的精神？）
    【題目】
    “念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書(shū)： 勾畫(huà)美景————緬懷古人）
    蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
    【寫(xiě)景片段分析】
    1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）
    討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）
    學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
    （ 2 ）穿。寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
    （ 3 ）卷：寫(xiě)出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。”一個(gè)“卷”字寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
    你看這圖片，先來(lái)大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫(huà)的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
    【人物形象分析】
    好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開(kāi)，背景就是如畫(huà)的江山。追光燈亮起來(lái)了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）
    這個(gè)周瑜怎么樣啊？我們一起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。
    “遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?BR>    2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問(wèn)題來(lái)了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）
    教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
    3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
    4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）
    到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
    【蘇軾內(nèi)心】
    江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書(shū)如下：
    周瑜————蘇軾
    年齡： 34 歲??? 　 47 歲
    生活：幸福美滿??? 屢遭不幸
    外貌：英俊儒雅??? 早生華發(fā)
    際遇：功成名就??? 壯志未酬
    我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢?jiàn)他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說(shuō)是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
    【人生態(tài)度】
    但作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月?！?BR>    這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開(kāi)，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
    因此，作者的情感是有變化的，由開(kāi)始的激昂慷慨，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜。
    【誦讀體驗(yàn)】
    【歸納總結(jié)】
    學(xué)生參考板書(shū)，解決第二個(gè)問(wèn)題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
    一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫(xiě)上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過(guò)塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
    這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫(xiě)景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
    【布置作業(yè)】
    1，?背誦全詞。
    2，?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】
    念奴嬌?赤壁懷古
    （一）
    勾畫(huà)美景——————緬懷古人
    亂石穿空?????????????? 雄姿英發(fā)
    驚濤拍岸?????????????? 羽扇綸巾
    卷起千堆雪???????????? 檣櫓灰飛煙滅
    （二）
    周瑜————蘇軾
    年齡： 34 歲??? 　 47 歲
    生活：幸福美滿??? 屢遭不幸
    外貌：英俊儒雅??? 早生華發(fā)
    際遇：功成名就??? 壯志未酬
    【教學(xué)反思】
    《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無(wú)外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷。
    隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
    可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十一
    一、知識(shí)與技能：
    1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
    二、過(guò)程與方法：
    1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
    1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    一、教學(xué)重點(diǎn)：
    從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    二、教學(xué)難點(diǎn)：
    培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事；
    體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法：
    教法：
    1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法：
    誦讀詩(shī)歌悟情感；個(gè)性解讀賞藝術(shù)；知人論世探主旨。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
    教學(xué)步驟：
    “滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀（女生讀，齊讀，男生讀）。
    2、教師范讀。
    3、小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。（看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。）。
    這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放。
    附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒。”
    ——俞文豹《吹劍錄》。
    三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。
    明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人。
    1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。（朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。）。
    朗誦指導(dǎo)：上片：
    （1）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
    語(yǔ)音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
    （2）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。
    （3）江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
    “山”字拖音，“畫(huà)”字拖音，有畫(huà)卷展開(kāi)之感。“豪杰”重讀。
    明確：寫(xiě)出了壯闊之景。
    2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
    （1）“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    簡(jiǎn)便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾。
    年齡：25歲47歲。
    生活：幸福美滿屢遭不幸。
    外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
    事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。
    我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
    明確：寫(xiě)出了風(fēng)流之人。
    （2）“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?BR>    讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗?mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。（教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性）。
    教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情。
    統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空，情溢大江”。
    五、拓展蘇軾（或子瞻、東坡），我想對(duì)你說(shuō)。
    （設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢）。
    感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝！
    結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾；感激蘇軾，書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇；感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂！多謝大家！
    六、作業(yè)布置：
    2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十二
    教學(xué)目標(biāo)1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。
    2、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
    教材分析。
    重點(diǎn)難點(diǎn)1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
    《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
    2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
    蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
    學(xué)生情況。
    分析聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
    第一課時(shí)。
    導(dǎo)入。
    詞的基本知識(shí),--------詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”今天我們學(xué)習(xí)一首風(fēng)格非常豪放的'詞。
    朗讀全文。
    一位同學(xué)讀，正音。
    齊讀，感受文章。
    疏通詞語(yǔ)。
    千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
    風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
    檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
    華發(fā)：白頭發(fā)。
    酹：以酒灑地，用以祭祀。
    課文分析。
    思考再朗讀過(guò)程中對(duì)這首詞的感受。
    同學(xué)發(fā)言,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng).
    回答下列問(wèn)題：
    上闕。
    描寫(xiě)景色的有哪些句子？
    a文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？
    b用了什么修辭？文字中體現(xiàn)出的基調(diào)怎樣？
    c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
    大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。
    d、上闕末句有何作用？
    承上啟下。
    （是啊，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代.）。
    下闕。
    a作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？
    b作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
    (補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將“的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
    分析比較。
    項(xiàng)目周瑜蘇軾。
    年齡24歲47歲。
    婚姻幸福美滿屢遭不幸。
    外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位東吳都督團(tuán)練副使。
    際遇功成名就功業(yè)未就。
    基調(diào)感奮感傷。
    怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？----------介紹作者以及生平。
    （結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。）。
    對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
    作者又是如何解決這種矛盾的？
    （人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）。
    “人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    總結(jié)全文。
    內(nèi)容：感懷寫(xiě)景詠史抒情。
    基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫。
    比較閱讀。
    展示《江城子密州出獵》。
    江城子密州出獵。
    蘇軾。
    老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
    酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
    歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
    角度特點(diǎn)。
    思想積極、樂(lè)觀。
    意境高遠(yuǎn)、壯闊。
    風(fēng)格奔放、灑脫。
    教后記：
    學(xué)生誦讀乃至背誦效果較好。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十三
    四、鑒賞下闕
    師：對(duì)，這就是接下來(lái)我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
    (指定一學(xué)生朗讀)
    師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象?
    生：“小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”。
    師：這句寫(xiě)了周瑜的哪一方面?
    生1：他愛(ài)情甜蜜，婚姻美滿。
    師：對(duì)。
    生2：寫(xiě)他瀟灑。
    師：也不錯(cuò)。
    生3：寫(xiě)他年輕。
    師：也很有道理 (板書(shū)：年輕)
    師：還有哪方面的?找具體的語(yǔ)句。
    生: “羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅”
    師：這句在寫(xiě)什么?
    生：寫(xiě)他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。
    師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣?
    生：“談笑”。
    師：說(shuō)明什么?
    生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
    師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?
    生：想。
    師：好，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)周瑜，體會(huì)周瑜的卓越才能。
    (播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》)
    師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。
    (板書(shū)：年輕 有為)
    師：這是作者在詠史。
    師：我們一起來(lái)看一下作者寫(xiě)這首詞的畫(huà)像，從這畫(huà)相中，你看出什么了?
    (出示——畫(huà)像)
    生1：郁悶
    生2：身體欠佳 (笑)
    師：也對(duì)。
    師：現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)關(guān)注蘇軾寫(xiě)這首詞的背景。
    (出示 《念奴嬌·赤壁懷古》寫(xiě)作背景的文字)
    師：現(xiàn)在知道為什么要“多情應(yīng)笑我”了吧?
    生1：笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子)
    生2：笑自己老大無(wú)成
    師：都有道理，是嗎?
    師：同學(xué)們，面對(duì)這大江赤壁，想到自己的老大無(wú)成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了“人生如夢(mèng)”的感嘆。
    師：同學(xué)們，自這首詞問(wèn)世以來(lái)，對(duì)“人生如夢(mèng)”這句有許多的爭(zhēng)論，有人說(shuō)反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見(jiàn)，你認(rèn)為呢?大家一起討論一下吧。
    (學(xué)生討論)
    生：1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來(lái)也老大無(wú)功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
    2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒(méi)了嗎?所以說(shuō)，“人生如夢(mèng)”，所以說(shuō)有消極的意味。
    3、蘇軾盡管有“人生如夢(mèng)”的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬(wàn)古長(zhǎng)存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長(zhǎng)的長(zhǎng)江、高懸的明月吧!
    師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒(méi)有影響全詩(shī)的格調(diào)與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫(xiě)到了長(zhǎng)江，也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)感受同樣豪放的歌曲。
    (學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞)
    (五)拓展訓(xùn)練：
    千里快哉風(fēng)”作結(jié)。
    師：我們一起來(lái)看一下這首詞。
    (出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》)
    (六)課堂小結(jié)：
    生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯、豪邁。
    生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫(xiě)這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動(dòng)了。
    生3：讓我再一次深刻體會(huì)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵。
    生4：讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。
    師：同學(xué)們，說(shuō)得都很好，也很有體會(huì)。那就讓我們一起來(lái)背誦這首詞來(lái)結(jié)束今天的課吧!
    (學(xué)生背誦全詞，播放音樂(lè))
    師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
    生：老師再見(jiàn)。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十四
    語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：體會(huì)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語(yǔ)言風(fēng)格。
    思維發(fā)展與提升：結(jié)合辛棄疾寫(xiě)這首詞的時(shí)代背景，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會(huì)其構(gòu)造出的蒼涼悲壯的詞作意境。
    審美鑒賞與創(chuàng)造：探尋兩位詞人用典與寫(xiě)景語(yǔ)言的用墨比例，感受作者是如何將個(gè)人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細(xì)微的情感差異。
    文化傳承與理解體會(huì)：體會(huì)辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖大志，以及作者恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國(guó)效勞的忠心。
    理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時(shí)此地此我”的契合。
    分析比較兩首詞用典的異同，兩者使用典故均是為了刻畫(huà)自我形象，寄托個(gè)人情感，不同的是在于典故側(cè)重點(diǎn)的不同以及使用的集中與分散的異同。
    這兩首詞選自部編版高一語(yǔ)文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主題是“生命的詩(shī)意”，該單元精選了魏晉唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。
    《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作，兩者都在詞中使用了用典的寫(xiě)作手法，在辛詞中，使用的典故側(cè)重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關(guān)的歷史事件，在蘇詞中，則是通過(guò)回憶周瑜來(lái)反襯自己此時(shí)的年華已老、功業(yè)無(wú)成，由此可見(jiàn)懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關(guān)，進(jìn)而通過(guò)比較兩者用典的差異來(lái)感受詞人不同的生命思考與精神境界，恰好呼應(yīng)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。
    我校高一學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱，如果直接進(jìn)行兩篇詞作的比較教學(xué)，對(duì)其要求過(guò)高，可能會(huì)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此學(xué)情，我對(duì)兩篇詞作的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，該課時(shí)的呈現(xiàn)是在學(xué)習(xí)完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》為主，最后再聯(lián)系之前所學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》，這樣有助于學(xué)生反復(fù)鞏固之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能主動(dòng)地從橫向角度將兩者放在一起比較學(xué)習(xí)。
    單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到，閱讀詩(shī)作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的精神境界，那本節(jié)課我將以用典為切口，采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復(fù)朗誦等方法，提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課上以小組討論為主，教師講解為輔，同時(shí)在反復(fù)朗讀宋詞的過(guò)程中體會(huì)其語(yǔ)言的魅力與意蘊(yùn)。
    一課時(shí)
    1.閱讀《永遇樂(lè)京口北固定懷古》的時(shí)代背景，結(jié)合課下注釋，找出詞中的五個(gè)典故。請(qǐng)分別概括其典故的內(nèi)容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。
    2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂(lè)京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。（提示：可從典故內(nèi)容、寫(xiě)景與典故人物的結(jié)合程度思考）
    導(dǎo)入:
    作家梁衡說(shuō)，“中國(guó)歷史上行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩(shī)詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，賞析這首詞，讀懂辛棄疾，領(lǐng)悟一種人生。首先，請(qǐng)我們一起讀這首詞。
    1.初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢？豪邁
    作者提到了很多古人、古事，這就是懷古詞的特點(diǎn)，借用古人古事來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣的寫(xiě)作手法叫作用典。
    一、分析上闋典故
    1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地，面對(duì)如此滄桑，衰敗的北固亭想到了誰(shuí)？）
    孫權(quán)、寄奴
    2.詞人為何會(huì)想到他們？他們有何共同之處？
    都在京口建立過(guò)功業(yè)。
    3.抒發(fā)了詞人對(duì)這兩人怎樣的情感？先找出具體語(yǔ)句，然后具體分析。
    金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”用一個(gè)比喻句寫(xiě)出了劉裕當(dāng)年的英雄豪氣，能看出對(duì)劉裕的歌頌。（朗讀）
    4.除了敬佩仰慕之情，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來(lái)？
    遺憾、惋惜?！坝⑿邸比缃褚褵o(wú)覓處了，“風(fēng)流”也都被雨打風(fēng)吹去了，“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”也不過(guò)是想當(dāng)年的事情了。
    5.同學(xué)們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過(guò)政權(quán)的孫權(quán)和劉裕，表達(dá)
    了對(duì)英雄人物的仰慕，但更多的是悲嘆“英雄無(wú)覓”之感（板書(shū)），那我們能不能再?gòu)膭e的角度思考，為什么作者要選取這兩個(gè)典故呢？著名詞學(xué)家夏承燾先生曾經(jīng)指出：“要善于把詞作放在一定的時(shí)空坐標(biāo)上進(jìn)行觀照?！边@句話告訴我們一種賞析詩(shī)詞的方法，就是要更多關(guān)注文字的背景信息，要學(xué)會(huì)知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接，看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。
    （ppt顯示：典故鏈接一：
    孫權(quán)，字仲謀，公元200年他19歲，執(zhí)掌政權(quán)，成為一方諸侯。
    27歲，第一次北伐曹操，以少制多，為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆。
    29歲，第二次北伐曹操，加強(qiáng)對(duì)江南的統(tǒng)治，鞏固了東吳政權(quán)
    劉裕，生于東晉哀帝公元363年，父親早逝，家境貧苦，幼年靠賣草鞋為生。他少有大志，想成就一番功業(yè)。
    41歲，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐，衛(wèi)晉抗楚。
    42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。
    54歲，劉裕兩次北伐，滅南燕，克長(zhǎng)安，滅后秦，受封為宋王。
    59歲，劉裕終于取代東晉稱帝。國(guó)號(hào)“宋”，定都建康。
    1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟(jì)南。
    1161年，21歲，參加義軍，把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)。
    1162年，22歲，率20xx多人南歸于宋。
    1165年，25歲，因力主抗金，遂被朝廷疏遠(yuǎn)。
    1181年，41歲，任隆興知府。同年，主抗金，受彈劾，被罷官。此后20年，賦閑鄉(xiāng)居。
    1203年，被起用任紹興知府。
    1205年，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。他對(duì)韓侂胄提出建議，不被采納，同年又被罷官。
    68歲，抑郁而終。
    明確:辛棄疾來(lái)到京口，想到兩位在這里建立政權(quán)的皇帝，孫權(quán)在自己的黃金歲月，即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè)，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權(quán)，但也不枉早年征戰(zhàn)沙場(chǎng)時(shí)所付出的努力；而反觀自己，他也曾像他們一樣，在20多歲的時(shí)候，懷有一腔報(bào)國(guó)之志，率領(lǐng)義軍投奔南宋。而40多年過(guò)去了，劉裕在自己這個(gè)年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權(quán)了，而自己在這個(gè)人生階段，要么是閑職，要么是鄉(xiāng)居，一直到66歲的時(shí)候，也沒(méi)有建立功業(yè)，內(nèi)心的酸楚、憤懣可想而知。
    過(guò)渡語(yǔ)：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中，齊讀上闋，讀的時(shí)候一定要坐直身子，抬起頭來(lái)，這也是對(duì)詞人的一種尊重。
    二、分析下闋典故
    1.詞人在上闋中連用兩個(gè)典故，似乎還不盡興，在下闋中繼續(xù)用典。下面大家速讀詞的下闋，結(jié)合注釋，找出下闋用了幾個(gè)典故，先找出人名，標(biāo)上序號(hào)。（三個(gè)，劉義隆、佛貍、廉頗。）
    2.下闋的三個(gè)典故講述了什么故事呢？詞人運(yùn)用這三個(gè)典故用意何在？下面我們進(jìn)一步走進(jìn)文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個(gè)典故，在賞析的過(guò)程中個(gè)，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請(qǐng)同學(xué)們先自己賞析，然后小組交流，最后全班交流。
    請(qǐng)按以下形式分析下闋三個(gè)典故。
    誰(shuí)？做了何事？結(jié)果怎樣？用意是？
    要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘，然后推薦代表展示。
    61548;元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧：
    （怎么處理朗讀呢？）
    61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：
    1.“可堪回首”是不堪回首，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚(yáng)州路
    指當(dāng)年揚(yáng)州地區(qū)，到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。
    2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年），他曾反擊劉宋，兩個(gè)月的時(shí)間里，兵鋒南下，五路遠(yuǎn)征軍分道并進(jìn)，從黃河北岸一路穿插到長(zhǎng)江北岸。在長(zhǎng)江北岸瓜步山建立行宮，即后來(lái)的佛貍祠。四十三年前，金主完顏亮發(fā)兵南侵，曾以揚(yáng)州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴(yán)督金兵搶渡長(zhǎng)江，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。
    3.這一句從百姓的角度來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了什么情感？
    61548;廉頗老矣，尚能飯否：
    辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點(diǎn)？表達(dá)了作者什么樣的情感？
    他們同樣處于年老階段。注解中說(shuō)“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用”，這說(shuō)明廉頗想讓使者知道，自己依然強(qiáng)壯年輕，心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。
    （表示了自己不服老，尚有余勇，希望能為國(guó)效力的耿耿忠心，但是兩者的結(jié)局都是一樣，最終沒(méi)有被重任，寫(xiě)出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無(wú)奈，三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)）
    朗讀過(guò)渡語(yǔ)：典故，凝練的文字背后是一份真實(shí)的心境；詩(shī)詞，凝練的文字背后蘊(yùn)含著豐富的意義。一個(gè)“老”字，無(wú)望中卻依然滿是希望，老師每次讀到這里的時(shí)候，眼前總是會(huì)浮現(xiàn)一位老者，堅(jiān)決而固執(zhí)，一遍遍地請(qǐng)求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。
    總結(jié)：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時(shí)“以及“此時(shí)此地此我”。站在北固亭上，他便自然地想起了曾以京口為基地開(kāi)疆拓土，成就霸業(yè)的孫權(quán)、劉?！，F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進(jìn)，又怎能讓他不想起當(dāng)年宋文帝草率出師北伐，最后落得倉(cāng)皇北顧的結(jié)局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象，更讓辛棄疾憂心忡忡，倘使再不收復(fù)失地，老百姓也許甘于淪為亡國(guó)奴了。因此，這幾個(gè)典故都與作者此時(shí)的思想情感和志向直接有關(guān)。這就是為什么詩(shī)人站在京口時(shí)，會(huì)選擇這樣五個(gè)典故。
    大家試著背誦全詞，再一次體會(huì)辛棄疾在詞中表達(dá)的情感。
    三、比較分析兩者用典手法的異同
    1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨(dú)選擇了周瑜的典故呢？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法去思考這個(gè)問(wèn)題。
    他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故，用赤壁時(shí)年少得志的周瑜來(lái)與被貶黃州、人生失意的自我相映照，也契合“此時(shí)此地此我”以周瑜的年少風(fēng)流、英俊瀟灑，反襯自己年近半百，韶華已逝；以周瑜的年少得志，名垂青史，反襯自己功業(yè)無(wú)成，壯志難酬。
    2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）
    比較角度《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》
    典故內(nèi)容側(cè)重寫(xiě)人的音容笑貌、神情風(fēng)采側(cè)重于史實(shí)的敘述
    典故與寫(xiě)景集中寫(xiě)景，渲染了磅礴氣勢(shì)為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。難尋純粹的景物描寫(xiě)，同時(shí)景物輕描淡寫(xiě)，主要穿插有條不紊的史實(shí)，以凸顯其歷史厚重感。
    總結(jié)：同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是，兩者用典側(cè)重點(diǎn)有所不同，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫(xiě)人。周瑜的音容笑貌、神情風(fēng)采生動(dòng)傳神地被表現(xiàn)出來(lái)。而《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》雖寫(xiě)人，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風(fēng)采，而是側(cè)重于史實(shí)的敘述。
    第二點(diǎn)，兩詞都將典故與景物相結(jié)合，但有集中與分散之別崱！賭釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫(xiě)景，大筆如橡，濃墨似潑。起筆“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，營(yíng)造了一個(gè)極為遼闊悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景，將氣象非凡的長(zhǎng)江和自古以來(lái)的無(wú)數(shù)英雄豪杰都概括進(jìn)來(lái)了?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。背景、主體相得益彰，境界全出?！队烙鰳?lè)京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫(xiě)，而在敘述中穿插有條不紊的史實(shí)。詞人不濃墨重染，僅作淡筆勾勒。開(kāi)篇伊始，景物大至江山，小則“舞榭歌臺(tái)”，所有景物，淺墨淡抹，不著點(diǎn)綴，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽(yáng)草樹(shù)”稍作點(diǎn)綴；用意不在景致如何，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時(shí)過(guò)境遷，物是人非，當(dāng)年的大智大勇者宛如江水東去不再?gòu)?fù)還。
    兩詞的用典，同中有異，異中有同，如兩枝各秀，各具特色，俱領(lǐng)風(fēng)騷。
    辛蘇
    用典—一嘆英雄無(wú)覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無(wú)成
    二嘆國(guó)運(yùn)艱難
    三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)
    課后作業(yè)：
    1.完成練習(xí)冊(cè)第九課第三題。
    2.你的同學(xué)在初讀《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》時(shí)將“可堪回首”三句解釋為“事隨時(shí)遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請(qǐng)借助今天課上所學(xué)知識(shí)，說(shuō)服他調(diào)整自己的理解。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十五
    感受蘇詞的豪放風(fēng)格
    理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的'寫(xiě)作特點(diǎn)
    培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
    指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
    1課時(shí)
    誦讀法
    多媒體
    導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
    初步感知
    1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。
    2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
    3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
    解讀鑒賞
    1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？
    2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
    3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
    4、小結(jié)：實(shí)景與虛境
    思考回答：
    1、大江、故壘、亂石、驚濤；
    2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
    3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
    5、闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
    6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？
    7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
    8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
    9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
    10、多情----愿望；如夢(mèng)---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
    對(duì)比歸納：
    1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴；
    2、歸納主題、寫(xiě)作方法；
    3、指導(dǎo)把意境的方法。
    體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
    作業(yè)課外：選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    大江千古風(fēng)流人物
    故壘
    實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
    驚濤意境
    江月周郎風(fēng)采功業(yè)
    課后小記
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十六
    感受蘇詞的豪放風(fēng)格
    理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的`寫(xiě)作特點(diǎn)
    培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
    指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
    1課時(shí)
    誦讀法
    多媒體
    導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
    初步感知
    1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。
    2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
    3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
    解讀鑒賞
    1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？
    2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
    3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
    4、小結(jié)：實(shí)景與虛境
    思考回答：
    1、大江、故壘、亂石、驚濤；
    2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
    3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
    5、闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
    6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？
    7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
    8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
    9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
    10、多情----愿望；如夢(mèng)---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
    對(duì)比歸納：
    1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴；
    2、歸納主題、寫(xiě)作方法；
    3、指導(dǎo)把意境的方法。
    體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
    作業(yè)課外：選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    大江千古風(fēng)流人物
    故壘
    實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
    驚濤意境
    江月周郎風(fēng)采功業(yè)
    課后小記
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    一、知識(shí)與技能：
    1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
    二、過(guò)程與方法：
    1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
    1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    一、教學(xué)重點(diǎn)：
    從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    二、教學(xué)難點(diǎn)：
    培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;
    體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法：
    教法：
    1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法：
    誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
    教學(xué)步驟：
    “滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)
    2、教師范讀
    3、小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)
    這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放
    附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒?！?BR>    ——俞文豹《吹劍錄》
    三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。
    解題：《念奴嬌赤壁懷古》
    明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人。
    1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)
    朗誦指導(dǎo)：上片：
    (1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
    語(yǔ)音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
    (2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。
    (3)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
    “山”字拖音，“畫(huà)”字拖音，有畫(huà)卷展開(kāi)之感?！昂澜堋敝刈x。
    明確：寫(xiě)出了壯闊之景。
    2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
    (1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    簡(jiǎn)便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)。“羽扇綸巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾
    年齡：25歲47歲
    生活：幸福美滿屢遭不幸
    外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
    職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使
    事業(yè)：功成名就功業(yè)未成
    我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
    明確：寫(xiě)出了風(fēng)流之人。
    (2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?BR>    讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗?mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
    教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情
    統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空，情溢大江”。
    五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說(shuō)......
    (設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)
    感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
    結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!
    六作業(yè)布置：
    1背誦《念奴嬌赤壁懷古》
    2預(yù)習(xí)《定**》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定**》的感情異同。
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    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十八
    知識(shí)目標(biāo)：
    了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
    能力目標(biāo)：
    1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
    2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
    情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
    1、情與景的自然結(jié)合
    2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
    情與景的自然結(jié)合
    談話法討論法
    由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課，林語(yǔ)堂說(shuō)：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書(shū)法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書(shū)、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛(ài)開(kāi)玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。
    (1)說(shuō)說(shuō)蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫(huà)家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。
    (2)談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目?
    解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體?！冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。
    (3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng)，又為后來(lái)的明清戲劇小說(shuō)輸送了養(yǎng)分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來(lái)很高的藝術(shù)享受。
    (4)聊聊背景：這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫(xiě)的?
    解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情?寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫(xiě)下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
    (1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽(tīng)讀課文。
    1、大家思考一下，文中哪些句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你的理由。
    ——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫(xiě)得很好，其中的‘江’字，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
    ——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。請(qǐng)大家一齊讀一讀，要讀出氣勢(shì)。
    2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題?
    (一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
    明確：“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰：逝者如斯夫?！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì)，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。
    2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?
    明確：不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一體。在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺(jué)得可以不可以?)
    ——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?
    3、背誦第一句。
    (在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)
    (二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”
    1、你讀出了什么意味?
    明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。
    (1)“大江”這里具體化為“故壘”;
    (2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;
    (3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
    ——如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場(chǎng)景、近景了，如同鏡頭拉近了。
    ——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明，“是人們說(shuō)”。
    2、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?
    明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。
    3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?
    明確：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?。反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
    4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫(xiě)了。我們一起來(lái)讀、背。
    (三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
    1、大家考慮，這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?
    ——“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的，寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭，才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。
    ——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫(xiě)的。“驚”的繁體字怎么寫(xiě)?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。
    ——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
    2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面，你覺(jué)得哪些字詞用得好，為什么?
    明確：實(shí)寫(xiě)赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。
    v “穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);
    v “拍”——寫(xiě)出江水與岸拍擊的力度;
    v “卷”——寫(xiě)出波濤的巨大力量。
    有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。
    (四)上片第四句：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”
    1、這一句有什么作用?
    明確：“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟。
    “如畫(huà)的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物?！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。
    ——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。
    2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢(shì)。
    (1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。
    (五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”
    1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。
    明確：不能換。
    ——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)。
    ——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
    ——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。
    ——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。
    明確：
    1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛(ài)情的。在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)?！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě)，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。
    2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。
    3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
    明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫(xiě)周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
    4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢?
    明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。
    念奴嬌赤壁懷古教案第一課時(shí)篇十九
    理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    培養(yǎng)對(duì)意境的'感受、分析能力。
    指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)。
    1課時(shí)。
    誦讀法。
    多媒體。
    導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
    初步感知。
    1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。
    2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
    3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境。
    解讀鑒賞。
    1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？
    2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
    3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
    4、小結(jié)：實(shí)景與虛境。
    思考回答：
    1、大江、故壘、亂石、驚濤；
    2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
    3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
    5、闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
    6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？
    7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
    8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
    9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
    10、多情----愿望；如夢(mèng)---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
    對(duì)比歸納：
    1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴；
    2、歸納主題、寫(xiě)作方法；
    3、指導(dǎo)把意境的方法。
    體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固。
    作業(yè)課外：選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    大江千古風(fēng)流人物。
    故壘。
    實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰。
    驚濤意境。
    江月周郎風(fēng)采功業(yè)。
    課后小記。