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教師教學研究反思論文篇一
論文導讀：《計算機網絡技術》課程是計算機應用專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課。隨著計算機網絡技術的發(fā)展日新月異，因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生掌握處理絡問題的基本方法，使其日后具有繼續(xù)學習和自我提升的能力，才是這門課程的教學目的。理論與實踐的教學組織都要圍繞這個教學目的來展開。
關鍵詞：計算機網絡技術，實驗教學，理論教學
職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。論文格式。目前國家加快職業(yè)技術教育的發(fā)展，加快推進職業(yè)技術教育大眾化進程，正是適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。培養(yǎng)社會需要的實用型的中、高級技術人才是職業(yè)教育的首要任務，那么如何辦出職業(yè)技術教育特色，如何設計課程及教學內容，以適應市場經濟的需要，是高職院校亟待解決的問題。
《計算機網絡技術》課程是計算機應用專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課。通過計算機網絡技術課程的教學，學生不僅要掌握較扎實的計算機網絡基礎知識和較強的實踐技能，還要養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力。眾所周知，高職學生的最大特點是學習沒有熱情，邏輯思維能力欠缺，依賴教師，自學習能力差。如何讓學生能真正地學到知識，獲得職業(yè)技能，提高自學習能力，是課堂教學中必須關注的問題。
一、理論教學組織
計算機網絡技術發(fā)展十分迅速，知識更新日新月異。作為一門交叉學科，它涉及計算機技術與通訊技術兩方面的內容，且與工程技術結合非常緊密。論文格式。計算機網絡的概念較多，因此要強調基本概念，而不是過多地講具體的計算網絡中所使用的專用設備。計算機網絡的發(fā)展非常迅速，新的技術不斷出現(xiàn)，因此應盡可能地講述較新的內容，使所學的內容不致很快地過時。有必要在教學中適當引入最新的網絡產品，重點講解一些最常用的網絡協(xié)議。
對這些產品與協(xié)議的介紹將有助于學生對網絡理論的理解，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生將理論與實踐結合起來。例如：在講解網絡層次結構時，每一層的講解最好結合相應的網絡產品。在物理層的講解中，可以結合交叉線的制作；在數據鏈路層的講解中，可以結合hdlc協(xié)議及ppp協(xié)議；在介質訪問控制層的講解中，可以結合交換機的工作原理及使用方法，以及最新的無線網絡設備；在網絡層的講解中，可以結合路由器的使用與ospf協(xié)議，等等。在講解過程中，教師還應提醒學生：現(xiàn)有協(xié)議可能會被新的協(xié)議所取代，現(xiàn)有的網絡產品也可能被升級，重要的是通過對當前這些協(xié)議的學習與分析，理解網絡的基本工作原理和協(xié)議的設計思想，明白協(xié)議在面對問題時采用了怎樣的解決思路。一旦學生掌握了處理網絡問題的基本方法，就能夠在面對網絡技術的不斷發(fā)展時繼續(xù)學習。培養(yǎng)這種繼續(xù)學習的信心與能力，才是課程最重要的教學目的。論文格式。此外，教師應淡化教材的作用。教材僅是主要參考書，教師應引導學生多讀相關的書籍和報道。
二、理論與實訓一體化教學探討
《計算機網絡技術》課程工程性較強，教學中應理論聯(lián)系實際，重視實驗環(huán)節(jié)。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的.理解；只有經歷了實踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能。傳統(tǒng)的教學計劃安排是先講授《計算機網絡》理論課程，然后安排為期兩周的計算機網絡技術實訓，有時理論課和實訓課還不在一個學期，在指導學生實訓時發(fā)現(xiàn)很多學生已對所學理論知識忘得差不多了，實訓老師得花費大量的時間重新講解基本原理，這樣學生實操時間相對減少，往往很多學生實訓結束達不到相應的技能。為此我們學校采取理論與實訓一體化教學方式，使理論與實訓得到了充分的結合。任課教師既具有較高的理論知識又有較強的實踐能力。在教學中，教師講授一定的理論知識后，即進行實踐操作，使學生學完本門課程后，就掌握了本門課程的實踐操作，取得了較好的效果。
在實踐課的教學方式上，首先演示和講解實驗目的、步驟、相關的背景環(huán)境以及需注意的事項，然后要求學生按照實驗指導人人動手，實際操作，完成實驗內容以及教師所給出的情景問題。遇到問題首先要求學生分析問題，教師在旁邊指導，引導學生逐步解決所遇到的問題，這樣不但能提高學生學習的興趣，而且還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
三、實驗教學組織
對于網絡技術操作，實踐性強，在條件允許的情況下盡量為學生提供實驗的機會，但是學生接受能力不同，學校提供的機會總是有限的，為了更好地提高學生的操作技能，鞏固課堂教學效果，在改善實驗設備、實驗條件的同時，教會學生使用模擬環(huán)境，使學生能在宿舍自己的電腦上做網絡實驗，提高實踐效果。比如使用virtualpc即虛擬pc技術，讓學生在一臺pc上同時運行多個操作系統(tǒng)，而且不需要重新啟動系統(tǒng)，只要點擊鼠標便可以打開新的操作系統(tǒng)或是在操作系統(tǒng)之間進行切換。學生可以把一臺機器當作多臺使用，彼此互不侵犯，從而可進行對等網絡、windows20xxserver組建及l(fā)inux網絡等實驗。而利用boson．netsim模擬軟件，學生能完成交換機和路由器的實驗。通過模擬環(huán)境，學生不僅能熟悉命令完成配置，也為學生自學提供了平臺，使學生真正成為社會發(fā)展需要的高級技術型應用人才。同時在教學中結合學生宿舍組網，讓學生自己動手完成組網，有助于學生對基本原理的理解并提高對實際應用的認識，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
四、結語
計算機網絡發(fā)展更新迅速，教師在教學中要注意吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，把培養(yǎng)學生解決問題的能力作為我們的教學目標。這樣，才能取得較好的教學效果。
參考文獻：
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教師教學研究反思論文篇二
“綜合實踐活動”課程是一門與學科課程有著本質區(qū)別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應與學科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。教師應做到以下幾點：
首先教師角色要發(fā)生改變。
我們知道，在傳統(tǒng)的課堂教學下，教師是主角，理所當然是三尺講臺的霸主。往往是教師講什么學生就得聽什么，教師說什么學生就得記什么，一切包辦代替，一切整齊劃一，存在著嚴重的課堂霸權主義。而今課堂要求教師是學生學習的引導者，問題探究的參與者，合作交流的組織者，質疑問難的先驅者。從此意義上講，教師已不再是以往主宰課堂的“圣賢”，而是學習活動中重要的一員，是與學生共同學習的一份子，充其量也僅僅是首席。因此我們一定要放下至若長尊的架子，以平等、謙虛、和善、熱情的姿態(tài)深入到學生中間，同學生一起提出疑問，和學生一道討論分析，幫助學生排憂解難，鼓勵學生知難而進，與學生一塊享受成功的快樂，總結分析的教訓。古語云“親其師，信其道。”應該說于今仍有其深刻的現(xiàn)實意義。只有擺正了師生的位置，才能發(fā)揮我們在學生學習過程中的重要作用，避免喧賓奪主。
其次，在新課程實施的過程中，學生的學習方式要發(fā)生變革。
新課程理念強調，要從“知識與技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀?！比齻€維度來制定并落實教育教學目標。這實際上既高度概況了對教師教的要求，又明確提出了對學生學的要求。因此，新課程“提倡自主、探究、合作的學習方式?！边@種學習方式一開始學生可能會表現(xiàn)出不習慣或不知道怎么做，切莫就此而罷休，只要堅持下去就一定能步入正軌的。而且這種學習方式一旦深入人心，就會使學生受益終身，而我們教師也會收到一勞永逸的理想教育教學效果。實踐證明，諸如情境教學、話題教學、體驗教學、發(fā)現(xiàn)教學等方法對培養(yǎng)學生的探究精神及合作意識快捷有效?？偠灾?，要千方百計地給學生多多提供動腦、動口、動手的機會，學生自己能做的就大膽地放手讓學生自己去做。只要我們敢于放手，就很可能收獲得意外的驚喜。但放手絕不等于放任，不要忘了自始至終我們都是學習活動的組織者、引導者，把握大局、運籌帷幄的重任仍然肩負在我們身上。所以若想不辱使命，我們就必須松馳有度、收放適宜。初中學生的可塑性是很強的，而且有著極大的潛能等待開發(fā)。因此其接受和適應新事物的速度特別快，只要教師教導有方便很快上路。所以，最忌諱的就是急功近利、淺嘗輒止的浮躁之舉。
最后，新課程理念得以貫徹落實的關鍵在于師生的熱情參與。
因為課堂教學是新課程改革的主陣地，所以說廣大師生才是新課程改革的直接參與者和實施者，在新課改的問題上我們一線教師和同學們是最有發(fā)言權的。因此我們沒有理由不以高度的主人翁責任感投入新課改的大潮中去。
要想真心實意地搞改革我們就必須妥善處理以下兩方面的關系。
第一，要構建和諧、融洽的師生關系，實現(xiàn)師生的通力合作。
第二，要合理安排時間，努力協(xié)調工作和學習的矛盾。
面對新課程改革，我們每個人要充實新知識、樹立新理念。為了適應新課程改革，就得學習，而學習的最佳途徑是踏踏實實地搞教育科研。每位教師、教育工作者都能以對民族未來高度負責的態(tài)度積極投身于新課程改革，再苦再累都會克服。
針對綜合實踐活動的性質、特點，從落實素質教育的重點—培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以優(yōu)化課程結構為手段，在學生中開展了綜合實踐活動課程的探索與實踐，下面談幾點個人的看法：
一、創(chuàng)新思路充分體現(xiàn)綜合活動的課程特點。
綜合實踐活動既不同于學科課程，也不同于一般的課程，還有別于原來的活動課程，其最顯著的特點就是綜合性、實踐性、地方性和時代性。如何體現(xiàn)這些特點呢？為此，我在課程內容的選擇、呈現(xiàn)方式和課程形態(tài)的定位等方面進行了創(chuàng)新。首先在課程內容的選擇方面，努力做到三個“一”，一是選擇那些能體現(xiàn)多學科知識的綜合運用并能促進學生多方面發(fā)展的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性；二是選擇那些貼近學生現(xiàn)實生活和學習實際、容易引起學生思考和探究興趣的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的時代性；三是選擇那些能反映當地歷史和文化傳統(tǒng)、反映現(xiàn)階段地區(qū)經濟和社會發(fā)展成就或問題的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的地方性。其次，在課程內容的表現(xiàn)方式方面，不象學科教材那樣直接的、大量的呈現(xiàn)知識、結論和觀點，而是采用“想一想”、“做一做”、“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”“試一試”等小欄目的形式呈現(xiàn)課程內容，并留出適當的空間讓學生自己去填寫，這就為學生涉及了豐富多彩的實踐活動。體現(xiàn)了課程的實踐性，同時也為課程的生成性預留了充足的空間。
二、開發(fā)綜合實踐活動有利于課程內容的自我更新。
針對當地的地理環(huán)境和經濟發(fā)展實際，應抓住機遇，深入挖掘文化內涵，將其納入綜合實踐活動的課程的開發(fā)體系，形成了獨具地方特色的模式。如成立了人文地理社會實踐調查小組。調查范圍：一是人文地理景觀，歷史淵源；二是風土人情，英模名人；三是工業(yè)、農業(yè)的環(huán)境資源。此項活動，能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了學生的環(huán)保意識和社會交際能力，為將來走向社會打下基礎。
在教學改革實踐中，我逐步認識到，傳統(tǒng)的單一學科課程過分強調共性全“優(yōu)”，而忽視了人的發(fā)展的不可避免的不平衡性，忽視了學生個性愛好的發(fā)展。綜合實踐活動課恰恰彌補了單一學科課程的不足，他以利于激發(fā)學生興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長，使每個學生在不同的起跑線上都能得到發(fā)展。
比如，在數學教學中進行大膽嘗試，增加了大量的活動內容，通過動手、動腦，培養(yǎng)了學生動手操作的技能，發(fā)展他們的形象思維和創(chuàng)新能力。因綜合實踐活動的課程開發(fā)以挖掘社區(qū)教育資源為依托，所確定的課題和選用背景材料都源于學生的生活實際，源于當地歷史文化傳統(tǒng)和社會經濟發(fā)展的現(xiàn)狀，因此具有明顯的時代性和地域性。這些課題雖然不很“經典”，但卻很“鮮活”，在時空上離學生近，因此很容易引起學生學習和探究的積極性。
三、探索科學的綜合實踐活動評價方法加大活動強度。
綜合實踐活動課評價對綜合實踐活動課程教學起著調控的作用，因貫穿于教學的全過程。教師一方面要對教育學雙邊活動進行評價，另一方面要注意給學生評價的機會，讓學生在實踐活動中自主探索、自主體驗。
1、注重綜合實踐活動過程的評價。
綜合實踐活動的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，因此，教師進行評價時要盡可能全面的評價學生每一方面的發(fā)展，既關注結果，又關注得出的結果的思維過程。除了評價活動結果，還對學生參與活動的興趣度、自我調控力，克服困難的精神等進行評價，以教師的評價帶動學生參與的積極性，促使學生在活動過程中充分的動起來。
2、“學生主動參與”“活動教育”的核心。教師應創(chuàng)造多種評價機會，讓學生參與評價。一方面讓學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，肯定優(yōu)點，品嘗到實踐活動的樂趣；另一方面讓學生在評價別人的同時反觀自身、展示自身。這不僅僅是學生主動參與的體現(xiàn)，更重要的時學生在評價過程中獨立思考、用于評判、主動發(fā)展，展現(xiàn)里，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，也是興趣小組深深植根于當地實際的沃土中，為綜合實踐活動課程的改革和發(fā)展注入了活力。對學生特長的培養(yǎng)及發(fā)展產生極其深遠的影響?！八季S活動的過程，是更深層的實踐活動。
總之，綜合實踐活動課程的開展，拓展了學生的視野，使學生的智力水平、動手能力、交際能力都得到不同程度的提高。
教師教學研究反思論文篇三
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現(xiàn)，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓練的。教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師教學研究反思論文篇四
一、音樂應該是快樂的，沒有束縛的，但不是沒有規(guī)律的，首先是聽覺能力的培養(yǎng)，通過音調，音色，力度，時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律，提高敏感性。音樂是一門聽的藝術，聽音樂時可以不必端正坐好，可以放松身心的。聽音樂也是有學問的，不是茫茫然的，不知所云的。我認為聽音樂時，可以告訴孩子們，我們要聽些什么，音樂里有什么，你可以做什么。這樣可以更好地讓學生特別是低年級的學生更好地了解自己在做什么，可以減少學生的心理負擔。
二、培養(yǎng)學生的理解，表現(xiàn)力，想像力，讓學生可以大膽的想，敢于挑戰(zhàn)，敢于表現(xiàn)。在音樂教學中，根據作品內容，引導學生從旋律，節(jié)奏，風格入手，在掌握一些基礎知識的同時，利用舊知識對歌曲進行分析，從而使學生很快的理解掌握。尤其在我們演唱時，如何正確演唱一首歌曲，掌握正確的呼吸，準確的咬字吐字，準確的音高和節(jié)奏，恰到好處的力度，自然而美好的聲音，真切的情感等等。這都是從課堂中慢慢積累的，這些就是對音樂的表現(xiàn)能力的初步體現(xiàn)。
三、注重學生的情感體驗。所謂情感體驗，是指在音樂欣賞過程中，欣賞作品的時候產生的情感反映，這種反應的體現(xiàn)是可以根據不同的音樂，不同的個人而變化的。這學期我給一年級上的一節(jié)欣賞課《小燕子》是一首同學們耳熟能詳的兒童歌曲，同學們在聽的時候，不表現(xiàn)出了高度的興趣。由于大部分同學都會唱這首歌，所以在課堂上，同學們都載歌載舞，邊唱邊跳，用自己稚嫩的嗓音，表現(xiàn)了對春的喜愛，對小燕子的喜愛，對家鄉(xiāng)的喜愛。這就是學生的情感隨著音樂起伏產生了共鳴，并從中獲得了心里上的藝術滿足。同學們通過肢體語言，繪畫等他們自己的方式來表現(xiàn)音樂，用他們自己的方式來表現(xiàn)他們的內心情感。
教師教學研究反思論文篇五
研究教學交互的紀律對教學活動，特別是對以人文化成為宗旨的語文教學活動具有十分重要的意義，新課程鼎新要求語文教學適應新時代的特點，而語文教學中實施交互式教學成為一種行之有效的教學方法。語文交互式教學是一種圍繞“意義”所停止的全面的立體的交互。既包括課堂組織中的師生互動、生生互動，也包括進修過程中的師本互動、生本互動；既包括顯性互動，也包括隱性互動；它應當體現(xiàn)在閱讀教學、寫作教學以及綜合性實踐活動等諸多方面。語文交互式教學以生態(tài)學的共生論、哲學的主體間性、建構主義為理論基礎，另外，我國古代理論中也孕育了交互的萌芽，為當前語文教育的鼎新提供了豐富的滋養(yǎng)。進進新世紀以來，語文教學鼎新進進了一個嶄新的階段。我國的語文教育工作者在教學宗旨、教學方法等諸多領域都停止了大膽的探索，但仍有許多不盡如人意的地方。正是在這個背景下，本文一方面對語文交互式教學的歷史與研究現(xiàn)狀停止了全面的縱向梳理，另一方面還運用橫向比力的方法對語文交互式教學的內涵、理論基礎、特征等問題進行了深進探討；在對語文交互式教學的理論內涵進行縱深探究的同時，我還聯(lián)絡余映潮、李鎮(zhèn)西等教學名家的教學實錄以及我個人的教學體驗對語文交互式教學的理論與應用進行了深入細致的探討。本論文由五個部分組成：第一部分為語文交互式教學的理論認識，主要探討“交互式教學”及“語文交互式教學”的內涵，并多角度地探討了語文交互式教學的作用與價值。第二部分主要探討語文交互式教學的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學理念雖屬新生事物，但在我國幾千年的語文教育的歷史長河中，先哲們對語文教學方法的探索從來沒有中斷過，其中不乏交互式教學智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié)，我們總結了古代語文教育在凸顯“交互”特征方面的三個主要特點：
1.古代語文教育夸大觸及人之本性，啟發(fā)自覺之心。
2.古代語文教育注重人文化成，構建完麗人格，
3.古代語文教育教學強調物我交融，追求理想境界，
差異測量——教學設計——課堂教學——綜合評價——反思改進”的步驟組織教學。為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學高一·六班學生為研究對象，進行了為期一個月的實證。研究過程分為三步：前測分析、教學實驗、后測評估。主要實驗工具有：進修風格問卷、化學進修問卷、進修興趣問卷、教師訪談提綱。根據前測信息與具體教學內容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學模式指導下的課時教學設計。執(zhí)教教師按教學設計開展課堂教學，筆者進行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進行評估得知，實施差異教學對于增進學生全體全面發(fā)展具涌？極作用。當然，模式運用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學進一步深化，并在大范圍內實施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學生元認知能力、引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學的創(chuàng)新與拓展、加強差異教學的領導與管理。
教師教學研究反思論文篇六
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關鍵詞：臨床醫(yī)學；口腔；教學體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題。
1.1學生方面的問題。
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情；另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題。
優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。
筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現(xiàn)為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒pbl教學法。
pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。
具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內容的興趣。
最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應用互動教學法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識；另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設。
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務學習制度。
具體表現(xiàn)為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內容。
將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現(xiàn)為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術知識更新教學中的某些內容；還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創(chuàng)新、調整教學方法；不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質的完成教學工作。
參考文獻。
教師教學研究反思論文篇七
新課標要求教學要為學生服務，要一切為了學生的終身發(fā)展，要為每個學生的成長提供一個適宜發(fā)展的環(huán)境。
然而傳統(tǒng)的小學美術教學模式是：教師要黑板上繪畫并進行解說--學生記憶繪畫步驟及過程--學生“復制”圖畫。
這種陳舊的教學模式，嚴重的束縛了學生的思維，使其想像力，創(chuàng)造力及動手實踐能力不能得以充分的發(fā)揮。
所以，要不斷地進行從教師的教和學生的學兩方面進行反思，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力、創(chuàng)造能力，提高其藝術修養(yǎng)，至關重要。
教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑。
當前“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內容。
如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進行的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關注和深入的思考。
特別是不少教師把反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。
主張課堂上“以學生為主，教師為輔”的理念。
教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。
而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的`整體。
所以進行教學反思時，應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面的內容。
因此說：有志于教學反思的老師們，除了反思自身的教學能力外，還應該多為學生考慮，從學生的角度進行反思自己的教學。
那么如何從學生的角度進行反思呢？經過教學實踐，我們可以考慮學生的生理和心理，從學生的學習興趣、學習方式和創(chuàng)造能力方面進行反思。
一、對學生的學習興趣的反思。
俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半?！敝挥袑W生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術作品和生活中美好的事物。
興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。
在教學中，教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
兒童的好奇心強，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。
因此，在平時的美術活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學法，例如猜謎語、腦筋急轉彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學習興趣，學生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚學生的個性，挖掘內在的潛力，具有很大的幫助。
二、對學生的學習方式的反思。
新課改，改變了以往傳統(tǒng)單一、被動的學習方式，學生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。
學生不再是“接受器”，被動的接受知識。
通常以這種“探究”、“體驗”、“合作”等學習方式來代替這種“接受式”的學習方式。
“探究式”是當今最熱門的學習方式之一。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。
而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽诜此冀虒W中要重視從學生的探究式學習方式上考慮，培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。
帶領孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態(tài)，傾聽鳥兒婉轉動聽的聲音等將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。
三、對學生的創(chuàng)新能力的反思。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！鼻楦惺莿?chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導，想象是創(chuàng)造的核心。
沒有想象，就不會有創(chuàng)造。
黑格爾在他的美學中也指出：“最杰出的藝術本身就是想象?！蹦敲矗诿佬g教學中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。
聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睆倪@句話中我們可以體會到“創(chuàng)新教育”的重要性。
現(xiàn)在的學生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。
而這一切又深深依賴于一個國家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實施。
童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以在紙筒互相“打”等在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童來說，正是奧妙所在，因此，要指導兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學生展開想象的翅膀。
參考文獻。
[1]北京師范大學出版社《美術課程標準》。
教師教學研究反思論文篇八
園本課程是新課程改革的必然要求，是提升幼兒園教學質量、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本課程對幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻，但如何通過園本課程提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展仍是一個需要深入探討的課題。我們要從園本課程的角度出發(fā)，努力探究促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。
一、建立并完善幼兒園教研管理機制。
1.以園為基，建立教研機制。
首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實，倡導教學反思。
教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師?；诮虒W反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性。
1.轉變傳統(tǒng)教育理念。
教育理念是一種根植于教師思想內部的`、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應改變傳統(tǒng)的錯誤認知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進專業(yè)知識提升。
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的專刊、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師?！疤幪幜粜慕詫W問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力。
幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設、生活組織、教學活動設計和激勵評價，不斷提升專業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師應巧妙設計，積極參與，親自動手，為幼兒提供良好的學習氛圍；在生活組織中，教師要及時關注幼兒生活中發(fā)生的各種問題，并及時進行教學反思，將各種問題梳理、總結，凝練成自身的經驗，用以指導日后的教學；在教學活動設計中，教師應積極設計符合幼兒身心發(fā)展特點的教學活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，盡可能發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，確保教學活動有效開展；在激勵評價中，幼兒教師應及時關注幼兒，并對其學習、活動等情況進行及時點評，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重將過程性評價和結果性評價相結合，確保評價的公平、公正。幼兒教師參與培訓是提高其專業(yè)能力、豐富教育學知識的重要途徑。教師不僅可以通過教育培訓，不斷豐富理論知識、拓展視野，還能夠通過教育培訓與其他經驗豐富的教師溝通、交流，獲得相關專業(yè)人士的指點與支持，進而促進專業(yè)能力的提升。參加教學競賽是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑之一。幼兒教師可以通過參加競賽，如歌舞比賽、繪畫比賽、手工大賽等，提升專業(yè)技能，還可以通過參加教學示范課，提升教育教學能力。在競賽中不斷增長的知識、提升的能力，可為日后的教育教學活動奠定良好基礎。幼兒園的園本課程是幼兒園根據自身實際特點與幼兒發(fā)展需求自行設計的幼兒園教育教學研究活動。這一研究活動只有在幼兒園全體教師齊心協(xié)力、共同合作的基礎上方可順利實現(xiàn)。幼兒教師將教學實踐中遇到的各種教學問題進行總結，并將其提煉為教育觀念，用這些教育觀念反過來指導教育實踐，通過不斷的轉換，提升幼兒教師專業(yè)能力，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
教師教學研究反思論文篇九
摘要：近年來，新課標要求教師不僅僅是教學型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實英語教學中，很多教師忽略了自身的教學經驗和反思，旨在從英語課堂教學合理性的幾個方面探討英語教師如何做好課后反思，提高自身素質。
關鍵詞：反思性教學；中學英語教師；教師自身專業(yè)。
優(yōu)化，取得更好的教學效益。因此在教學反思中把握四個“注重”。
一、注重反思教學目標。
英語課程“三維目標”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標的要求，因此教師必須反思自己在現(xiàn)實教學中是否將三維目標流于形式或名不副實，或標簽化。中學英語教師應該首先認識到課程“三維目標”是一個整體，知識與技能是基礎，過程與方法是手段，情感態(tài)度和價值觀是動力系統(tǒng)，只有夯實語言知識，情感目標才有堅實的基礎。同時《普通高中英語課程標準》也要求加強人文教育并培養(yǎng)跨文化意識，教師利用英語文本可以對口語交際、文化意識、策略意識進行培養(yǎng)，使學生分辨真善美和假丑惡，了解我國文化和西方國家的一些差異，適應社會的`需求。
二、注重反思教學設計。
新課標要求教師應該把握好教學設計的系統(tǒng)性、科學性，在課堂教學實施中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、共同討論、合作探究的習慣，同時培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過學生課堂上的表現(xiàn)，學生作業(yè)或試題的分析反饋來衡量教學設計是否合理。這就要求教師在教學中有隨機應變的能力，適時修改和調整教學實際方案，通過反思改進，教學效果一定會得到不斷提升，教師自身也獲得進步和發(fā)展。
三、注重反思教學工具。
教學工具在教學中很重要，英語課上常用的工具有錄音機、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術等。教學工具的使用能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語模塊4unit10money“amaterialworld”這個話題中，教師可以通過多媒體將各種錢幣展示出來，讓學生樹立正確的金錢觀、價值觀。這會起到傳統(tǒng)教學達不到的效果，但也要避免出現(xiàn)濫用教學工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應該反思教具使用是否合理，是否達到預期效果。
四、注重反思教學評價。
新課標要求課堂教學評價有兩種意義。（1）教學過程中教師對學生的學習過程進行的評價，如，學生發(fā)展性評價。這種評價可以是預先設計也可以是課堂隨機的教學。（2）教師自己或他人對教師教學過程的評價，可以通過自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對教師教學活動進行反思和診斷?？梢酝ㄟ^公開課、示范課、觀摩課等形式進行反思。如果將這兩種教學評價方式相互結合，融入一體，會達到事半功倍的效果。
總之，教師進行教學反思，既要探討解決教學主體、教學目標、教學設計的問題，又要對教育理論和實踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學會教學”，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學模式，提高自己的專業(yè)水平，促進自身發(fā)展，成為高效教師。
參考文獻：
［1］王薔。英語教學法教程［m］。北京：高等教育出版社，.
［2］熊川武。反思性教學［m］。上海：華東師范大學出版社，.
［3］武繼紅。英語教師反思性教學實踐初探［j］。外語界，.
教師教學研究反思論文篇十
專業(yè)引領是至關重要的如果沒有專業(yè)引領，這就是一個幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業(yè)生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干，就像是蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”如果沒有專業(yè)引領，也許只是一只“井底之蛙”永遠只看到頭頂上的一小片天空。應該慶幸，能處在一個注重專業(yè)知識、提倡專業(yè)引領的時代，只有通過專業(yè)引領，才干促進我教師不時克服困難，不時總結經驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業(yè)化生長。
注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，作為教師。不時地追求。
這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩為首的園的風云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的*。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚他身手學得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”
教育評價的過程，自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師，自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
時刻關注幼兒，為了使自己成為一名反思型的教師。關心幼兒的發(fā)展；關心自己，關心自己的生長，關心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經常會在教學前進行反思，首先。使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學預測和分析能力。每一次活動前，都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展；否適時的介入活動，有效的引導幼兒；否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋…除此之外，還會對孩子在本次活動中的一些表示進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，否會出現(xiàn)比較激動的局面，一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內容，考慮各種答案的可能性等。
教師教學研究反思論文篇十一
要想轉變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應的基本素質。
2.2轉變語文教師評價的內容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現(xiàn)學校管理目標與實現(xiàn)科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y果，改為重過程，由關心教師的教師的行為結果改為關心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。
教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內驅因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：
（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經典常談》中說：“我可還主張中學生應該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人?！?BR> （3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結構》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現(xiàn)成結論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師教學研究反思論文篇十二
1.幼兒園方面。
幼兒園是教師實現(xiàn)價值觀和謀生的重要場所。由于教師面對的是幼兒這個特殊的群體，要尊重幼兒的個體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項復雜的腦力和體力勞動，容易產生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。
（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足。
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風格和良好的師德面貌及高水平的教育質量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調查中發(fā)現(xiàn)，對于教師在幼兒園中提出學習與進修的要求，僅僅只有16％總能得到支持，“機會極少和基本得不到支持”各占21％、7％。對于教師主動提出的自身學習，獲得支持的較少。
（2）制度建設中幼兒教師的參與少。
2.教師個體。
教師個體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：
（1）終身學習意識良好終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。21世紀中沒有繼續(xù)學習意識的人將會遭到社會的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學習的意識，不做無源之水。據了解調查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。
（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，?？茖W歷占所有教師的53％，具有幼兒教師資格的僅占38％。農村教師中民轉公教師多，代課教師多其教育教學的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質量。教師學習能力也有差異，對科研方面貧乏的了解直接導致其科研能力低。
（3）心理素質有待提高心理素質是人的整體素質的組成部分。它以自然素質為基礎，在后天環(huán)境教育、時間活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。幼兒教師的心理素質通過教育教學活動表現(xiàn)出來。在處理靈活機動的事件和需要發(fā)揮臨場應變能力的時候最能體現(xiàn)。在面對社會或者家庭矛盾沖突的時候，多數教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問題。對于自身的各種壓力也不能妥善解決。
（4）教育理念不完善教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對于教育問題進行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對教育現(xiàn)象和事實的概括反映。對于幼兒教師來講，將自己的理論知識與幼兒園實際相結合，形成有效的教育方法和準則是必要的。然而在處理幼兒園中事務時，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學經驗來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。
二、對策。
調查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內外因交互作用影響。事物總是通過內因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的`生存與發(fā)展。人也要自覺主動的學習。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動地發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性。對于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時也不能忽視其發(fā)展中的問題。國家和社會對教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應該對幼兒教師一方面提供積極物質和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關心教師的生存發(fā)展狀況，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機會，這也需要國家將對教育的投資落到實處。在精神方面的關懷，表現(xiàn)在提高農村幼兒教師的社會地位，增強教師的服務意識上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。社會和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時積極與幼兒教師進行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會給予教師的壓力要適當，其實很多時候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會影響密切相關的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設和管理中，園方需要給幼兒教師適當的權力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會覺得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對于教師自主提出的學習的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實要求不能滿足，盡量做好親情關懷。但是，學習是必要的。對于幼兒教師個人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應該相信自己可以做好。對于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度來面對。對于教師個人而言，首先要樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓以及自己自覺自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點，在實踐中將自己的理論知識加以運用。
教師教學研究反思論文篇十三
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業(yè)發(fā)展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現(xiàn)實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎。
1．教師應對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解并運用現(xiàn)代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來教育的需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識。
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學發(fā)展不管是自然科學，還是社會科學，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學技術不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學發(fā)展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學習內容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創(chuàng)新。教育內容應引入時代活水，關注世界發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創(chuàng)新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統(tǒng)中的無數的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現(xiàn)“三個轉變”——即教師的教學方法向啟發(fā)誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，為每位學生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究?，F(xiàn)代教育要實現(xiàn)學生主體性發(fā)展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
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教師教學研究反思論文篇十四
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認同感和使命感，轉變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現(xiàn)進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養(yǎng)，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統(tǒng)文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環(huán)境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵。
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣。快樂而真誠的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內部情感動力，從而實現(xiàn)情感的關懷驅動。園長的關注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規(guī)范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現(xiàn)象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。
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教師教學研究反思論文篇一
論文導讀：《計算機網絡技術》課程是計算機應用專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課。隨著計算機網絡技術的發(fā)展日新月異，因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生掌握處理絡問題的基本方法，使其日后具有繼續(xù)學習和自我提升的能力，才是這門課程的教學目的。理論與實踐的教學組織都要圍繞這個教學目的來展開。
關鍵詞：計算機網絡技術，實驗教學，理論教學
職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。論文格式。目前國家加快職業(yè)技術教育的發(fā)展，加快推進職業(yè)技術教育大眾化進程，正是適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。培養(yǎng)社會需要的實用型的中、高級技術人才是職業(yè)教育的首要任務，那么如何辦出職業(yè)技術教育特色，如何設計課程及教學內容，以適應市場經濟的需要，是高職院校亟待解決的問題。
《計算機網絡技術》課程是計算機應用專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課。通過計算機網絡技術課程的教學，學生不僅要掌握較扎實的計算機網絡基礎知識和較強的實踐技能，還要養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力。眾所周知，高職學生的最大特點是學習沒有熱情，邏輯思維能力欠缺，依賴教師，自學習能力差。如何讓學生能真正地學到知識，獲得職業(yè)技能，提高自學習能力，是課堂教學中必須關注的問題。
一、理論教學組織
計算機網絡技術發(fā)展十分迅速，知識更新日新月異。作為一門交叉學科，它涉及計算機技術與通訊技術兩方面的內容，且與工程技術結合非常緊密。論文格式。計算機網絡的概念較多，因此要強調基本概念，而不是過多地講具體的計算網絡中所使用的專用設備。計算機網絡的發(fā)展非常迅速，新的技術不斷出現(xiàn)，因此應盡可能地講述較新的內容，使所學的內容不致很快地過時。有必要在教學中適當引入最新的網絡產品，重點講解一些最常用的網絡協(xié)議。
對這些產品與協(xié)議的介紹將有助于學生對網絡理論的理解，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生將理論與實踐結合起來。例如：在講解網絡層次結構時，每一層的講解最好結合相應的網絡產品。在物理層的講解中，可以結合交叉線的制作；在數據鏈路層的講解中，可以結合hdlc協(xié)議及ppp協(xié)議；在介質訪問控制層的講解中，可以結合交換機的工作原理及使用方法，以及最新的無線網絡設備；在網絡層的講解中，可以結合路由器的使用與ospf協(xié)議，等等。在講解過程中，教師還應提醒學生：現(xiàn)有協(xié)議可能會被新的協(xié)議所取代，現(xiàn)有的網絡產品也可能被升級，重要的是通過對當前這些協(xié)議的學習與分析，理解網絡的基本工作原理和協(xié)議的設計思想，明白協(xié)議在面對問題時采用了怎樣的解決思路。一旦學生掌握了處理網絡問題的基本方法，就能夠在面對網絡技術的不斷發(fā)展時繼續(xù)學習。培養(yǎng)這種繼續(xù)學習的信心與能力，才是課程最重要的教學目的。論文格式。此外，教師應淡化教材的作用。教材僅是主要參考書，教師應引導學生多讀相關的書籍和報道。
二、理論與實訓一體化教學探討
《計算機網絡技術》課程工程性較強，教學中應理論聯(lián)系實際，重視實驗環(huán)節(jié)。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的.理解；只有經歷了實踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能。傳統(tǒng)的教學計劃安排是先講授《計算機網絡》理論課程，然后安排為期兩周的計算機網絡技術實訓，有時理論課和實訓課還不在一個學期，在指導學生實訓時發(fā)現(xiàn)很多學生已對所學理論知識忘得差不多了，實訓老師得花費大量的時間重新講解基本原理，這樣學生實操時間相對減少，往往很多學生實訓結束達不到相應的技能。為此我們學校采取理論與實訓一體化教學方式，使理論與實訓得到了充分的結合。任課教師既具有較高的理論知識又有較強的實踐能力。在教學中，教師講授一定的理論知識后，即進行實踐操作，使學生學完本門課程后，就掌握了本門課程的實踐操作，取得了較好的效果。
在實踐課的教學方式上，首先演示和講解實驗目的、步驟、相關的背景環(huán)境以及需注意的事項，然后要求學生按照實驗指導人人動手，實際操作，完成實驗內容以及教師所給出的情景問題。遇到問題首先要求學生分析問題，教師在旁邊指導，引導學生逐步解決所遇到的問題，這樣不但能提高學生學習的興趣，而且還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
三、實驗教學組織
對于網絡技術操作，實踐性強，在條件允許的情況下盡量為學生提供實驗的機會，但是學生接受能力不同，學校提供的機會總是有限的，為了更好地提高學生的操作技能，鞏固課堂教學效果，在改善實驗設備、實驗條件的同時，教會學生使用模擬環(huán)境，使學生能在宿舍自己的電腦上做網絡實驗，提高實踐效果。比如使用virtualpc即虛擬pc技術，讓學生在一臺pc上同時運行多個操作系統(tǒng)，而且不需要重新啟動系統(tǒng)，只要點擊鼠標便可以打開新的操作系統(tǒng)或是在操作系統(tǒng)之間進行切換。學生可以把一臺機器當作多臺使用，彼此互不侵犯，從而可進行對等網絡、windows20xxserver組建及l(fā)inux網絡等實驗。而利用boson．netsim模擬軟件，學生能完成交換機和路由器的實驗。通過模擬環(huán)境，學生不僅能熟悉命令完成配置，也為學生自學提供了平臺，使學生真正成為社會發(fā)展需要的高級技術型應用人才。同時在教學中結合學生宿舍組網，讓學生自己動手完成組網，有助于學生對基本原理的理解并提高對實際應用的認識，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
四、結語
計算機網絡發(fā)展更新迅速，教師在教學中要注意吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，把培養(yǎng)學生解決問題的能力作為我們的教學目標。這樣，才能取得較好的教學效果。
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教師教學研究反思論文篇二
“綜合實踐活動”課程是一門與學科課程有著本質區(qū)別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應與學科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。教師應做到以下幾點：
首先教師角色要發(fā)生改變。
我們知道，在傳統(tǒng)的課堂教學下，教師是主角，理所當然是三尺講臺的霸主。往往是教師講什么學生就得聽什么，教師說什么學生就得記什么，一切包辦代替，一切整齊劃一，存在著嚴重的課堂霸權主義。而今課堂要求教師是學生學習的引導者，問題探究的參與者，合作交流的組織者，質疑問難的先驅者。從此意義上講，教師已不再是以往主宰課堂的“圣賢”，而是學習活動中重要的一員，是與學生共同學習的一份子，充其量也僅僅是首席。因此我們一定要放下至若長尊的架子，以平等、謙虛、和善、熱情的姿態(tài)深入到學生中間，同學生一起提出疑問，和學生一道討論分析，幫助學生排憂解難，鼓勵學生知難而進，與學生一塊享受成功的快樂，總結分析的教訓。古語云“親其師，信其道。”應該說于今仍有其深刻的現(xiàn)實意義。只有擺正了師生的位置，才能發(fā)揮我們在學生學習過程中的重要作用，避免喧賓奪主。
其次，在新課程實施的過程中，學生的學習方式要發(fā)生變革。
新課程理念強調，要從“知識與技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀?！比齻€維度來制定并落實教育教學目標。這實際上既高度概況了對教師教的要求，又明確提出了對學生學的要求。因此，新課程“提倡自主、探究、合作的學習方式?！边@種學習方式一開始學生可能會表現(xiàn)出不習慣或不知道怎么做，切莫就此而罷休，只要堅持下去就一定能步入正軌的。而且這種學習方式一旦深入人心，就會使學生受益終身，而我們教師也會收到一勞永逸的理想教育教學效果。實踐證明，諸如情境教學、話題教學、體驗教學、發(fā)現(xiàn)教學等方法對培養(yǎng)學生的探究精神及合作意識快捷有效?？偠灾?，要千方百計地給學生多多提供動腦、動口、動手的機會，學生自己能做的就大膽地放手讓學生自己去做。只要我們敢于放手，就很可能收獲得意外的驚喜。但放手絕不等于放任，不要忘了自始至終我們都是學習活動的組織者、引導者，把握大局、運籌帷幄的重任仍然肩負在我們身上。所以若想不辱使命，我們就必須松馳有度、收放適宜。初中學生的可塑性是很強的，而且有著極大的潛能等待開發(fā)。因此其接受和適應新事物的速度特別快，只要教師教導有方便很快上路。所以，最忌諱的就是急功近利、淺嘗輒止的浮躁之舉。
最后，新課程理念得以貫徹落實的關鍵在于師生的熱情參與。
因為課堂教學是新課程改革的主陣地，所以說廣大師生才是新課程改革的直接參與者和實施者，在新課改的問題上我們一線教師和同學們是最有發(fā)言權的。因此我們沒有理由不以高度的主人翁責任感投入新課改的大潮中去。
要想真心實意地搞改革我們就必須妥善處理以下兩方面的關系。
第一，要構建和諧、融洽的師生關系，實現(xiàn)師生的通力合作。
第二，要合理安排時間，努力協(xié)調工作和學習的矛盾。
面對新課程改革，我們每個人要充實新知識、樹立新理念。為了適應新課程改革，就得學習，而學習的最佳途徑是踏踏實實地搞教育科研。每位教師、教育工作者都能以對民族未來高度負責的態(tài)度積極投身于新課程改革，再苦再累都會克服。
針對綜合實踐活動的性質、特點，從落實素質教育的重點—培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以優(yōu)化課程結構為手段，在學生中開展了綜合實踐活動課程的探索與實踐，下面談幾點個人的看法：
一、創(chuàng)新思路充分體現(xiàn)綜合活動的課程特點。
綜合實踐活動既不同于學科課程，也不同于一般的課程，還有別于原來的活動課程，其最顯著的特點就是綜合性、實踐性、地方性和時代性。如何體現(xiàn)這些特點呢？為此，我在課程內容的選擇、呈現(xiàn)方式和課程形態(tài)的定位等方面進行了創(chuàng)新。首先在課程內容的選擇方面，努力做到三個“一”，一是選擇那些能體現(xiàn)多學科知識的綜合運用并能促進學生多方面發(fā)展的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性；二是選擇那些貼近學生現(xiàn)實生活和學習實際、容易引起學生思考和探究興趣的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的時代性；三是選擇那些能反映當地歷史和文化傳統(tǒng)、反映現(xiàn)階段地區(qū)經濟和社會發(fā)展成就或問題的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的地方性。其次，在課程內容的表現(xiàn)方式方面，不象學科教材那樣直接的、大量的呈現(xiàn)知識、結論和觀點，而是采用“想一想”、“做一做”、“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”“試一試”等小欄目的形式呈現(xiàn)課程內容，并留出適當的空間讓學生自己去填寫，這就為學生涉及了豐富多彩的實踐活動。體現(xiàn)了課程的實踐性，同時也為課程的生成性預留了充足的空間。
二、開發(fā)綜合實踐活動有利于課程內容的自我更新。
針對當地的地理環(huán)境和經濟發(fā)展實際，應抓住機遇，深入挖掘文化內涵，將其納入綜合實踐活動的課程的開發(fā)體系，形成了獨具地方特色的模式。如成立了人文地理社會實踐調查小組。調查范圍：一是人文地理景觀，歷史淵源；二是風土人情，英模名人；三是工業(yè)、農業(yè)的環(huán)境資源。此項活動，能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了學生的環(huán)保意識和社會交際能力，為將來走向社會打下基礎。
在教學改革實踐中，我逐步認識到，傳統(tǒng)的單一學科課程過分強調共性全“優(yōu)”，而忽視了人的發(fā)展的不可避免的不平衡性，忽視了學生個性愛好的發(fā)展。綜合實踐活動課恰恰彌補了單一學科課程的不足，他以利于激發(fā)學生興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長，使每個學生在不同的起跑線上都能得到發(fā)展。
比如，在數學教學中進行大膽嘗試，增加了大量的活動內容，通過動手、動腦，培養(yǎng)了學生動手操作的技能，發(fā)展他們的形象思維和創(chuàng)新能力。因綜合實踐活動的課程開發(fā)以挖掘社區(qū)教育資源為依托，所確定的課題和選用背景材料都源于學生的生活實際，源于當地歷史文化傳統(tǒng)和社會經濟發(fā)展的現(xiàn)狀，因此具有明顯的時代性和地域性。這些課題雖然不很“經典”，但卻很“鮮活”，在時空上離學生近，因此很容易引起學生學習和探究的積極性。
三、探索科學的綜合實踐活動評價方法加大活動強度。
綜合實踐活動課評價對綜合實踐活動課程教學起著調控的作用，因貫穿于教學的全過程。教師一方面要對教育學雙邊活動進行評價，另一方面要注意給學生評價的機會，讓學生在實踐活動中自主探索、自主體驗。
1、注重綜合實踐活動過程的評價。
綜合實踐活動的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，因此，教師進行評價時要盡可能全面的評價學生每一方面的發(fā)展，既關注結果，又關注得出的結果的思維過程。除了評價活動結果，還對學生參與活動的興趣度、自我調控力，克服困難的精神等進行評價，以教師的評價帶動學生參與的積極性，促使學生在活動過程中充分的動起來。
2、“學生主動參與”“活動教育”的核心。教師應創(chuàng)造多種評價機會，讓學生參與評價。一方面讓學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，肯定優(yōu)點，品嘗到實踐活動的樂趣；另一方面讓學生在評價別人的同時反觀自身、展示自身。這不僅僅是學生主動參與的體現(xiàn)，更重要的時學生在評價過程中獨立思考、用于評判、主動發(fā)展，展現(xiàn)里，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，也是興趣小組深深植根于當地實際的沃土中，為綜合實踐活動課程的改革和發(fā)展注入了活力。對學生特長的培養(yǎng)及發(fā)展產生極其深遠的影響?！八季S活動的過程，是更深層的實踐活動。
總之，綜合實踐活動課程的開展，拓展了學生的視野，使學生的智力水平、動手能力、交際能力都得到不同程度的提高。
教師教學研究反思論文篇三
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現(xiàn)，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓練的。教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師教學研究反思論文篇四
一、音樂應該是快樂的，沒有束縛的，但不是沒有規(guī)律的，首先是聽覺能力的培養(yǎng)，通過音調，音色，力度，時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律，提高敏感性。音樂是一門聽的藝術，聽音樂時可以不必端正坐好，可以放松身心的。聽音樂也是有學問的，不是茫茫然的，不知所云的。我認為聽音樂時，可以告訴孩子們，我們要聽些什么，音樂里有什么，你可以做什么。這樣可以更好地讓學生特別是低年級的學生更好地了解自己在做什么，可以減少學生的心理負擔。
二、培養(yǎng)學生的理解，表現(xiàn)力，想像力，讓學生可以大膽的想，敢于挑戰(zhàn)，敢于表現(xiàn)。在音樂教學中，根據作品內容，引導學生從旋律，節(jié)奏，風格入手，在掌握一些基礎知識的同時，利用舊知識對歌曲進行分析，從而使學生很快的理解掌握。尤其在我們演唱時，如何正確演唱一首歌曲，掌握正確的呼吸，準確的咬字吐字，準確的音高和節(jié)奏，恰到好處的力度，自然而美好的聲音，真切的情感等等。這都是從課堂中慢慢積累的，這些就是對音樂的表現(xiàn)能力的初步體現(xiàn)。
三、注重學生的情感體驗。所謂情感體驗，是指在音樂欣賞過程中，欣賞作品的時候產生的情感反映，這種反應的體現(xiàn)是可以根據不同的音樂，不同的個人而變化的。這學期我給一年級上的一節(jié)欣賞課《小燕子》是一首同學們耳熟能詳的兒童歌曲，同學們在聽的時候，不表現(xiàn)出了高度的興趣。由于大部分同學都會唱這首歌，所以在課堂上，同學們都載歌載舞，邊唱邊跳，用自己稚嫩的嗓音，表現(xiàn)了對春的喜愛，對小燕子的喜愛，對家鄉(xiāng)的喜愛。這就是學生的情感隨著音樂起伏產生了共鳴，并從中獲得了心里上的藝術滿足。同學們通過肢體語言，繪畫等他們自己的方式來表現(xiàn)音樂，用他們自己的方式來表現(xiàn)他們的內心情感。
教師教學研究反思論文篇五
研究教學交互的紀律對教學活動，特別是對以人文化成為宗旨的語文教學活動具有十分重要的意義，新課程鼎新要求語文教學適應新時代的特點，而語文教學中實施交互式教學成為一種行之有效的教學方法。語文交互式教學是一種圍繞“意義”所停止的全面的立體的交互。既包括課堂組織中的師生互動、生生互動，也包括進修過程中的師本互動、生本互動；既包括顯性互動，也包括隱性互動；它應當體現(xiàn)在閱讀教學、寫作教學以及綜合性實踐活動等諸多方面。語文交互式教學以生態(tài)學的共生論、哲學的主體間性、建構主義為理論基礎，另外，我國古代理論中也孕育了交互的萌芽，為當前語文教育的鼎新提供了豐富的滋養(yǎng)。進進新世紀以來，語文教學鼎新進進了一個嶄新的階段。我國的語文教育工作者在教學宗旨、教學方法等諸多領域都停止了大膽的探索，但仍有許多不盡如人意的地方。正是在這個背景下，本文一方面對語文交互式教學的歷史與研究現(xiàn)狀停止了全面的縱向梳理，另一方面還運用橫向比力的方法對語文交互式教學的內涵、理論基礎、特征等問題進行了深進探討；在對語文交互式教學的理論內涵進行縱深探究的同時，我還聯(lián)絡余映潮、李鎮(zhèn)西等教學名家的教學實錄以及我個人的教學體驗對語文交互式教學的理論與應用進行了深入細致的探討。本論文由五個部分組成：第一部分為語文交互式教學的理論認識，主要探討“交互式教學”及“語文交互式教學”的內涵，并多角度地探討了語文交互式教學的作用與價值。第二部分主要探討語文交互式教學的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學理念雖屬新生事物，但在我國幾千年的語文教育的歷史長河中，先哲們對語文教學方法的探索從來沒有中斷過，其中不乏交互式教學智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié)，我們總結了古代語文教育在凸顯“交互”特征方面的三個主要特點：
1.古代語文教育夸大觸及人之本性，啟發(fā)自覺之心。
2.古代語文教育注重人文化成，構建完麗人格，
3.古代語文教育教學強調物我交融，追求理想境界，
差異測量——教學設計——課堂教學——綜合評價——反思改進”的步驟組織教學。為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學高一·六班學生為研究對象，進行了為期一個月的實證。研究過程分為三步：前測分析、教學實驗、后測評估。主要實驗工具有：進修風格問卷、化學進修問卷、進修興趣問卷、教師訪談提綱。根據前測信息與具體教學內容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學模式指導下的課時教學設計。執(zhí)教教師按教學設計開展課堂教學，筆者進行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進行評估得知，實施差異教學對于增進學生全體全面發(fā)展具涌？極作用。當然，模式運用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學進一步深化，并在大范圍內實施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學生元認知能力、引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學的創(chuàng)新與拓展、加強差異教學的領導與管理。
教師教學研究反思論文篇六
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關鍵詞：臨床醫(yī)學；口腔；教學體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題。
1.1學生方面的問題。
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情；另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題。
優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。
筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現(xiàn)為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒pbl教學法。
pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。
具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內容的興趣。
最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應用互動教學法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識；另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設。
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務學習制度。
具體表現(xiàn)為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內容。
將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現(xiàn)為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術知識更新教學中的某些內容；還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創(chuàng)新、調整教學方法；不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質的完成教學工作。
參考文獻。
教師教學研究反思論文篇七
新課標要求教學要為學生服務，要一切為了學生的終身發(fā)展，要為每個學生的成長提供一個適宜發(fā)展的環(huán)境。
然而傳統(tǒng)的小學美術教學模式是：教師要黑板上繪畫并進行解說--學生記憶繪畫步驟及過程--學生“復制”圖畫。
這種陳舊的教學模式，嚴重的束縛了學生的思維，使其想像力，創(chuàng)造力及動手實踐能力不能得以充分的發(fā)揮。
所以，要不斷地進行從教師的教和學生的學兩方面進行反思，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力、創(chuàng)造能力，提高其藝術修養(yǎng)，至關重要。
教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑。
當前“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內容。
如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進行的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關注和深入的思考。
特別是不少教師把反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。
主張課堂上“以學生為主，教師為輔”的理念。
教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。
而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的`整體。
所以進行教學反思時，應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面的內容。
因此說：有志于教學反思的老師們，除了反思自身的教學能力外，還應該多為學生考慮，從學生的角度進行反思自己的教學。
那么如何從學生的角度進行反思呢？經過教學實踐，我們可以考慮學生的生理和心理，從學生的學習興趣、學習方式和創(chuàng)造能力方面進行反思。
一、對學生的學習興趣的反思。
俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半?！敝挥袑W生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術作品和生活中美好的事物。
興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。
在教學中，教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
兒童的好奇心強，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。
因此，在平時的美術活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學法，例如猜謎語、腦筋急轉彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學習興趣，學生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚學生的個性，挖掘內在的潛力，具有很大的幫助。
二、對學生的學習方式的反思。
新課改，改變了以往傳統(tǒng)單一、被動的學習方式，學生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。
學生不再是“接受器”，被動的接受知識。
通常以這種“探究”、“體驗”、“合作”等學習方式來代替這種“接受式”的學習方式。
“探究式”是當今最熱門的學習方式之一。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。
而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽诜此冀虒W中要重視從學生的探究式學習方式上考慮，培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。
帶領孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態(tài)，傾聽鳥兒婉轉動聽的聲音等將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。
三、對學生的創(chuàng)新能力的反思。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！鼻楦惺莿?chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導，想象是創(chuàng)造的核心。
沒有想象，就不會有創(chuàng)造。
黑格爾在他的美學中也指出：“最杰出的藝術本身就是想象?！蹦敲矗诿佬g教學中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。
聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睆倪@句話中我們可以體會到“創(chuàng)新教育”的重要性。
現(xiàn)在的學生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。
而這一切又深深依賴于一個國家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實施。
童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以在紙筒互相“打”等在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童來說，正是奧妙所在，因此，要指導兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學生展開想象的翅膀。
參考文獻。
[1]北京師范大學出版社《美術課程標準》。
教師教學研究反思論文篇八
園本課程是新課程改革的必然要求，是提升幼兒園教學質量、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本課程對幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻，但如何通過園本課程提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展仍是一個需要深入探討的課題。我們要從園本課程的角度出發(fā)，努力探究促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。
一、建立并完善幼兒園教研管理機制。
1.以園為基，建立教研機制。
首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實，倡導教學反思。
教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師?；诮虒W反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性。
1.轉變傳統(tǒng)教育理念。
教育理念是一種根植于教師思想內部的`、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應改變傳統(tǒng)的錯誤認知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進專業(yè)知識提升。
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的專刊、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師?！疤幪幜粜慕詫W問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力。
幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設、生活組織、教學活動設計和激勵評價，不斷提升專業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師應巧妙設計，積極參與，親自動手，為幼兒提供良好的學習氛圍；在生活組織中，教師要及時關注幼兒生活中發(fā)生的各種問題，并及時進行教學反思，將各種問題梳理、總結，凝練成自身的經驗，用以指導日后的教學；在教學活動設計中，教師應積極設計符合幼兒身心發(fā)展特點的教學活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，盡可能發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，確保教學活動有效開展；在激勵評價中，幼兒教師應及時關注幼兒，并對其學習、活動等情況進行及時點評，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重將過程性評價和結果性評價相結合，確保評價的公平、公正。幼兒教師參與培訓是提高其專業(yè)能力、豐富教育學知識的重要途徑。教師不僅可以通過教育培訓，不斷豐富理論知識、拓展視野，還能夠通過教育培訓與其他經驗豐富的教師溝通、交流，獲得相關專業(yè)人士的指點與支持，進而促進專業(yè)能力的提升。參加教學競賽是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑之一。幼兒教師可以通過參加競賽，如歌舞比賽、繪畫比賽、手工大賽等，提升專業(yè)技能，還可以通過參加教學示范課，提升教育教學能力。在競賽中不斷增長的知識、提升的能力，可為日后的教育教學活動奠定良好基礎。幼兒園的園本課程是幼兒園根據自身實際特點與幼兒發(fā)展需求自行設計的幼兒園教育教學研究活動。這一研究活動只有在幼兒園全體教師齊心協(xié)力、共同合作的基礎上方可順利實現(xiàn)。幼兒教師將教學實踐中遇到的各種教學問題進行總結，并將其提煉為教育觀念，用這些教育觀念反過來指導教育實踐，通過不斷的轉換，提升幼兒教師專業(yè)能力，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
教師教學研究反思論文篇九
摘要：近年來，新課標要求教師不僅僅是教學型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實英語教學中，很多教師忽略了自身的教學經驗和反思，旨在從英語課堂教學合理性的幾個方面探討英語教師如何做好課后反思，提高自身素質。
關鍵詞：反思性教學；中學英語教師；教師自身專業(yè)。
優(yōu)化，取得更好的教學效益。因此在教學反思中把握四個“注重”。
一、注重反思教學目標。
英語課程“三維目標”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標的要求，因此教師必須反思自己在現(xiàn)實教學中是否將三維目標流于形式或名不副實，或標簽化。中學英語教師應該首先認識到課程“三維目標”是一個整體，知識與技能是基礎，過程與方法是手段，情感態(tài)度和價值觀是動力系統(tǒng)，只有夯實語言知識，情感目標才有堅實的基礎。同時《普通高中英語課程標準》也要求加強人文教育并培養(yǎng)跨文化意識，教師利用英語文本可以對口語交際、文化意識、策略意識進行培養(yǎng)，使學生分辨真善美和假丑惡，了解我國文化和西方國家的一些差異，適應社會的`需求。
二、注重反思教學設計。
新課標要求教師應該把握好教學設計的系統(tǒng)性、科學性，在課堂教學實施中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、共同討論、合作探究的習慣，同時培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過學生課堂上的表現(xiàn)，學生作業(yè)或試題的分析反饋來衡量教學設計是否合理。這就要求教師在教學中有隨機應變的能力，適時修改和調整教學實際方案，通過反思改進，教學效果一定會得到不斷提升，教師自身也獲得進步和發(fā)展。
三、注重反思教學工具。
教學工具在教學中很重要，英語課上常用的工具有錄音機、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術等。教學工具的使用能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語模塊4unit10money“amaterialworld”這個話題中，教師可以通過多媒體將各種錢幣展示出來，讓學生樹立正確的金錢觀、價值觀。這會起到傳統(tǒng)教學達不到的效果，但也要避免出現(xiàn)濫用教學工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應該反思教具使用是否合理，是否達到預期效果。
四、注重反思教學評價。
新課標要求課堂教學評價有兩種意義。（1）教學過程中教師對學生的學習過程進行的評價，如，學生發(fā)展性評價。這種評價可以是預先設計也可以是課堂隨機的教學。（2）教師自己或他人對教師教學過程的評價，可以通過自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對教師教學活動進行反思和診斷?？梢酝ㄟ^公開課、示范課、觀摩課等形式進行反思。如果將這兩種教學評價方式相互結合，融入一體，會達到事半功倍的效果。
總之，教師進行教學反思，既要探討解決教學主體、教學目標、教學設計的問題，又要對教育理論和實踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學會教學”，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學模式，提高自己的專業(yè)水平，促進自身發(fā)展，成為高效教師。
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教師教學研究反思論文篇十
專業(yè)引領是至關重要的如果沒有專業(yè)引領，這就是一個幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業(yè)生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干，就像是蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”如果沒有專業(yè)引領，也許只是一只“井底之蛙”永遠只看到頭頂上的一小片天空。應該慶幸，能處在一個注重專業(yè)知識、提倡專業(yè)引領的時代，只有通過專業(yè)引領，才干促進我教師不時克服困難，不時總結經驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業(yè)化生長。
注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，作為教師。不時地追求。
這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩為首的園的風云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的*。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚他身手學得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”
教育評價的過程，自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師，自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
時刻關注幼兒，為了使自己成為一名反思型的教師。關心幼兒的發(fā)展；關心自己，關心自己的生長，關心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經常會在教學前進行反思，首先。使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學預測和分析能力。每一次活動前，都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展；否適時的介入活動，有效的引導幼兒；否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋…除此之外，還會對孩子在本次活動中的一些表示進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，否會出現(xiàn)比較激動的局面，一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內容，考慮各種答案的可能性等。
教師教學研究反思論文篇十一
要想轉變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應的基本素質。
2.2轉變語文教師評價的內容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現(xiàn)學校管理目標與實現(xiàn)科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y果，改為重過程，由關心教師的教師的行為結果改為關心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。
教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內驅因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：
（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經典常談》中說：“我可還主張中學生應該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人?！?BR> （3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結構》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現(xiàn)成結論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師教學研究反思論文篇十二
1.幼兒園方面。
幼兒園是教師實現(xiàn)價值觀和謀生的重要場所。由于教師面對的是幼兒這個特殊的群體，要尊重幼兒的個體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項復雜的腦力和體力勞動，容易產生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。
（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足。
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風格和良好的師德面貌及高水平的教育質量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調查中發(fā)現(xiàn)，對于教師在幼兒園中提出學習與進修的要求，僅僅只有16％總能得到支持，“機會極少和基本得不到支持”各占21％、7％。對于教師主動提出的自身學習，獲得支持的較少。
（2）制度建設中幼兒教師的參與少。
2.教師個體。
教師個體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：
（1）終身學習意識良好終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。21世紀中沒有繼續(xù)學習意識的人將會遭到社會的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學習的意識，不做無源之水。據了解調查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。
（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，?？茖W歷占所有教師的53％，具有幼兒教師資格的僅占38％。農村教師中民轉公教師多，代課教師多其教育教學的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質量。教師學習能力也有差異，對科研方面貧乏的了解直接導致其科研能力低。
（3）心理素質有待提高心理素質是人的整體素質的組成部分。它以自然素質為基礎，在后天環(huán)境教育、時間活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。幼兒教師的心理素質通過教育教學活動表現(xiàn)出來。在處理靈活機動的事件和需要發(fā)揮臨場應變能力的時候最能體現(xiàn)。在面對社會或者家庭矛盾沖突的時候，多數教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問題。對于自身的各種壓力也不能妥善解決。
（4）教育理念不完善教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對于教育問題進行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對教育現(xiàn)象和事實的概括反映。對于幼兒教師來講，將自己的理論知識與幼兒園實際相結合，形成有效的教育方法和準則是必要的。然而在處理幼兒園中事務時，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學經驗來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。
二、對策。
調查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內外因交互作用影響。事物總是通過內因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的`生存與發(fā)展。人也要自覺主動的學習。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動地發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性。對于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時也不能忽視其發(fā)展中的問題。國家和社會對教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應該對幼兒教師一方面提供積極物質和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關心教師的生存發(fā)展狀況，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機會，這也需要國家將對教育的投資落到實處。在精神方面的關懷，表現(xiàn)在提高農村幼兒教師的社會地位，增強教師的服務意識上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。社會和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時積極與幼兒教師進行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會給予教師的壓力要適當，其實很多時候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會影響密切相關的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設和管理中，園方需要給幼兒教師適當的權力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會覺得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對于教師自主提出的學習的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實要求不能滿足，盡量做好親情關懷。但是，學習是必要的。對于幼兒教師個人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應該相信自己可以做好。對于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度來面對。對于教師個人而言，首先要樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓以及自己自覺自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點，在實踐中將自己的理論知識加以運用。
教師教學研究反思論文篇十三
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業(yè)發(fā)展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現(xiàn)實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎。
1．教師應對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解并運用現(xiàn)代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來教育的需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識。
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學發(fā)展不管是自然科學，還是社會科學，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學技術不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學發(fā)展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學習內容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創(chuàng)新。教育內容應引入時代活水，關注世界發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創(chuàng)新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統(tǒng)中的無數的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現(xiàn)“三個轉變”——即教師的教學方法向啟發(fā)誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，為每位學生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究?，F(xiàn)代教育要實現(xiàn)學生主體性發(fā)展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
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教師教學研究反思論文篇十四
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認同感和使命感，轉變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現(xiàn)進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養(yǎng)，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統(tǒng)文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環(huán)境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵。
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣。快樂而真誠的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內部情感動力，從而實現(xiàn)情感的關懷驅動。園長的關注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規(guī)范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現(xiàn)象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。
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