總結(jié)是經(jīng)驗的積累，是我們在成長中匯總的寶貴財富。總結(jié)的時候，我們應該關注并突出原文中的亮點和亮點。下面是一些關于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的范文，供大家參考學習。
小學英語小論文篇一
摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的?，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。
關鍵詞：故事；小學英語；教學
以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。
一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述
故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。
二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難
1）受傳統(tǒng)教學模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學方式不能有效的提高學生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學內(nèi)容。長此以往學生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結(jié)合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢
四、對我國小學英語教育的展望
五、結(jié)語
小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
參考文獻:
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[j].學周刊,20xx
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[j].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[j].英語廣場,205
小學英語小論文篇二
英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發(fā)展。大量實踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產(chǎn)生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的作用。例如lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數(shù)字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統(tǒng)領讀式教學模式?？梢詫W生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復數(shù)字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數(shù)序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學英語教學的實際情況來定。
2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用
口語教學是小學英語教學中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學英語教學中，大多數(shù)教師經(jīng)常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創(chuàng)建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在learntosay一課的教學中，主要是以suyang為主角所開展四組對話，對話的主要內(nèi)容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內(nèi)容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發(fā)音等進行對話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的`促進作用，更有利于學生的長期學習和發(fā)展。
3、情境教學法在小學英語聽力教學中的應用
聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對提高學生的學習效率大有裨益。
4、總結(jié)
情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設施，為學生的學習創(chuàng)造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發(fā)揮，對調(diào)動學生學習的積極性、主動性以及培養(yǎng)學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。
小學英語小論文篇三
１．語音語調(diào)的養(yǎng)成
任何國家的語言都有不同的發(fā)音，也就是我們說的方言。英語分為美式英語和英式英語，每種不同英語也有方言。語音教學是初級階段語言教學的基礎，因此，英語的學習也要學好的語音語調(diào)。研究學者發(fā)現(xiàn)，兒童時期是學習語音的最敏感時期，也是形成正確語音、語調(diào)的關鍵時期。選擇好的語言可以便于與別人交流，對語法學習和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學習打下堅實的基礎。一定要杜絕用漢語給單詞標示發(fā)音提示的習慣，畢竟音標還是發(fā)音的關鍵，通過音標才能解決發(fā)音的關鍵問題，否則失此良機，會給孩子們以后的學習帶來更多困難。所以選擇符合中國兒童學習語言的特點，優(yōu)美的語調(diào)，流暢的語言會讓小學生感到英語語言的魅力所在，從而喜歡上學習英語。
２．培養(yǎng)記憶詞匯的習慣
很多人說英語就靠死記硬背，其實是有些道理的。因為英語是門綜合語言藝術，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語言的基礎，但是記憶的方式絕對學生記憶量的多少。一些學生一開始英語成績就不好，后來干脆放棄了英語，原因就在于他們從開始就懶于記憶生詞，隨著學習時間的推移，英語詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時間長久的功夫。為了提高學生英語的詞匯量，教學應該開展豐富多樣的教學方式，如：百詞競賽、分類記憶等。學生通過這類的厚積薄發(fā)，掌握了一定數(shù)量的語言詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩。
興趣是任何事物的內(nèi)驅(qū)力。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對于頭腦中沒有明確求知欲望的小學生，只有教學的內(nèi)容有興趣，學生才會喜歡這個內(nèi)容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生喜歡學的、要求學的知識內(nèi)容，真正做到讓“快樂教育”的理念貫穿整個教學過程，實現(xiàn)愿學、樂學的理念。
１．巧用插圖
對于小學生而言，枯燥的每天面對２６個字母，又無趣又抽象，長期以往必然厭學。小學階段的學生思維是以具體形象思維為主要形式，教學中的圖示，可以使抽象的語言文學形象化、具體化，加深學生對其的影響和記憶，起到良好的教學效果。因此在教學過程中，教師配以形象生動的教學圖片，具有新穎性、生動性、趣味性，能引起學生的注意更能使學生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發(fā)小學生的學習興趣，同時也可以使小學生的觀察、思維、想象能力獲得較快的發(fā)展。
２．讓學生體驗成功
小學生天性爭強好勝，在成功的同時能體驗到快樂，這種心情能激發(fā)孩子繼續(xù)學習。孩子的成功不一定是每次考試，有時候一次作業(yè)、回答教師的一個問題，展現(xiàn)在黑板或作業(yè)本上漂亮的字跡，均可視為成功，學生都會為此感到高興，繼而對英語產(chǎn)生親切之感，必反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。因此我們在日常教學的過程中，教師要給孩子多創(chuàng)設成功的機會，讓小學生體會“踮著腳就能夠著”的喜悅，使學生從中感受到努力的價值、體驗到成功的愉悅。所以教師在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的任何進步都要及時的表揚，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的喜悅心情中，增強學習英語的興趣。
英語語言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語言能力的掌握對兒童的學習和生活影響很大，尤其對處于語言掌握關鍵時期的兒童。
１．聽說能力的培養(yǎng)
教師可以在課堂上采用全英語教學，布置回家聽磁帶的作業(yè)。讓孩子帶著愉悅的心情學習，在不知不覺中接受英語信息。日積月累的過程中去感知、體驗英語，漸漸在潛移默化中提高聽英語的能力。隨后教師要充分抓住時機，運用教材，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。通過努力創(chuàng)設情景，促使學生養(yǎng)成大膽說英語的好習慣，這樣才能真正提高他們的英語表達水平。
２．讀寫能力的培養(yǎng)
教師要讓學生廣泛獲取英語知識信息，鞏固詞匯，增強理解力。當學生形成了較好的語感時，拓展學生的閱讀量，可以為其口頭和書面表達都打下良好的基礎。隨后趁熱打鐵，選擇適合學生水平的、內(nèi)容與課文相關的、能激起學生興趣的話題，讓學生有東西寫，同時要提示學生在寫作中要盡可能使用多種學過的句型。長此以往，堅持下去，學生的英語能力必然有一個質(zhì)的飛躍。
作者：徐麗單位：高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)樹人小學
小學英語小論文篇四
網(wǎng)絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網(wǎng)絡資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。
一、建立英語教學網(wǎng)站
我們現(xiàn)在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網(wǎng)站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學習。在學校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質(zhì)性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學習資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學習資料進行分類。網(wǎng)絡上的學習資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學資料。網(wǎng)絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡環(huán)境是學習進步的'前提。網(wǎng)站管理者應該在網(wǎng)站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談論一些和學習無關的東西，網(wǎng)絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料
在小學英語教學過程中，采用網(wǎng)絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網(wǎng)絡資源。教師在體會到網(wǎng)絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網(wǎng)絡資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據(jù)教學大綱的內(nèi)容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網(wǎng)絡教學資源。
第三，英語教學和網(wǎng)絡資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡的應用越來越廣泛，網(wǎng)絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡上學習，我們順應時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網(wǎng)絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網(wǎng)絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學生的英語水平。
小學英語小論文篇五
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的`同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了“moon”、“star”等單詞，復習了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識，而且還擴充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法
傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內(nèi)成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。
小學一年級教材中，有一單元教學內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學
從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“howmuch？”發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制
在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。
通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學英語小論文篇六
20xx年1月，《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布，小學英語作為國家課程在我國正式開設，我國的小學英語教學從此進入了一個飛速發(fā)展的時期。據(jù)統(tǒng)計，到20xx年，我國學習英語課程的小學生已經(jīng)接近9000萬，到20xx年，全國不少地區(qū)，特別是大中城市的小學英語的平均開課率已達到了100%?？梢哉f，我國小學英語教育的發(fā)展速度和規(guī)模在世界外語教育史上都是史無前例的。
面對在小學開設英語課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學英語教學已經(jīng)走過十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的小學生英語學習群體和小學英語教師隊伍，我國的小學英語教學也取得了令人矚目的成績。然而，在我國這樣一個人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家中，特別是在合格的小學英語師資相對不足的客觀條件下，小學英語課程的實施必然面臨許多現(xiàn)實困難和問題。目前，我國教育理論界對如何解決小學英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國小學英語教學所面臨的困境，為我國小學英語教學未來的健康發(fā)展尋找出路。
小學開設英語課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，小學英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定，小學英語已經(jīng)在全國各地廣泛開設，我國小學英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而，在這種超常規(guī)和跨越式發(fā)展中，我國的小學英語教學面臨著不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學英語教學未來的健康發(fā)展將會受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。
（一）小學英語的國家課程地位并未完全確立
小學英語作為國家課程，具有義務教育的全體性和強制性特征。義務教育是國家法律規(guī)定的面向全體學生的教育，這就要求小學英語的開設必需面向全體學生，不管是城市學生還是農(nóng)村學生，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生。有學者指出，我們必須正視的一個問題是，小學英語作為義務教育階段的國家課程，必須面向全體學生強制性開設。
由于我國地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，基礎教育英語教學也長期存在區(qū)域間的不平衡問題。目前，由于各地的教學條件和師資條件的差異，小學英語課程的開設率和開課效果存在著很大的差別。在我國的發(fā)達地區(qū)和大中城市，小學英語課程的開設率早已經(jīng)達到100%，甚至不少地區(qū)和學校從小學一年級就嘗試開設英語課程，但是在許多農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)，由于客觀條件的限制，到現(xiàn)在仍不能完成從三年級開設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村，一些小學英語教師需要在不同學校“走教”來上課，要完成規(guī)定的課時量也就面臨重重困難。據(jù)估計，到20xx年，小學英語的全國平均課程開設率才達到60%~70%。20xx年的一項調(diào)查顯示，小學英語全國每周平均課時只達到2。84，離課程標準中規(guī)定的課時要求還有不少的差距。小學英語開課量不足和不均衡的局面，無法體現(xiàn)其作為義務教育國家課程的全面性與強制性特征，說明我國小學英語教學的義務教育性質(zhì)并沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學英語教學出現(xiàn)城鄉(xiāng)兩極分化。在城市，由于師資和教學條件優(yōu)越，小學英語的開設率和課時量能得到保證；而在農(nóng)村，由于教育資源和教育條件的不足，小學英語的開設率和課時量無法保證，但是課程標準規(guī)定，不管是城市還是農(nóng)村，小學生的英語語言能力到六年級畢業(yè)要達到二級。農(nóng)村小學生在英語學習方面處于不利的地位的現(xiàn)實，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學習。因此，我國小學英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會影響小學英語課程實施的質(zhì)量，而且會阻礙義務教育均衡發(fā)展的推進，造成新的教育不公平。
（二）小學英語教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀依然存在
小學英語師資問題一直是困擾著我國小學英語教學健康發(fā)展的一個瓶頸。小學階段大規(guī)模開設英語課程導致師資需求量急劇增加，針對當時小學英語師資嚴重缺乏和不達標的現(xiàn)狀，不少學者曾公開質(zhì)疑我國小學開設英語課程的可行性。
為了完成開課任務，各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學英語教師的培養(yǎng)、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是，根據(jù)教育部相關規(guī)定，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過短期培訓后，轉(zhuǎn)崗從事小學英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的小學教師走上了小學英語教學的崗位，造成目前在一些農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)大部分的小學英語教師崗位都是由非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師擔任的局面。小學英語轉(zhuǎn)崗教師本來是我國小學英語教學跨越式發(fā)展的特殊現(xiàn)象，它不應該是構(gòu)成我國小學英語師資的主體。但是，十多年過去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調(diào)查表明，該地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占小學英語教師總?cè)藬?shù)的65。4%。這一數(shù)據(jù)說明即使在小學英語教學開展得比較好的廣東省，小學英語轉(zhuǎn)崗教師仍超過半數(shù)。
據(jù)統(tǒng)計，到20xx年，我國整個小學英語教師隊伍已經(jīng)接近30萬人，小學英語教師的在數(shù)量上已經(jīng)有較大的改觀。然而，由于小學英語轉(zhuǎn)崗教師問題沒有解決，小學英語師資在質(zhì)量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，小學英語師資數(shù)量匱乏、師資構(gòu)成以轉(zhuǎn)崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學英語教育發(fā)展的一個主要障礙。有學者指出，全國的小學英語轉(zhuǎn)崗教師的數(shù)量占整個小學英語教師隊伍超過50%的局面，給小學英語教學質(zhì)量造成了直接的負面影響。
（三）教學模式和教學方法的本土化探索不足
現(xiàn)有的研究表明，小學外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設的兩個關鍵因素。我國小學英語當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學生特點的小學英語教學模式和教學方法的建構(gòu)仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實踐經(jīng)驗不足，我國小學英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進一步深化。
我國小學英語教學的發(fā)展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。小學英語成為國家課程后，20xx年開始實施的英語課程標準明確提出借鑒國外的任務型教學模式，在我國基礎教育英語教學中掀起了一股任務型教學模式應用和研究的浪潮，同時也造成了一定程度上的盲目跟風現(xiàn)象。另外，一些從國外引進和移植過來的小學英語教學模式，在我國個別教學條件較好的地區(qū)的部分小學開始了較大規(guī)模的教學試驗，取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如，據(jù)統(tǒng)計，到20xx年全國已經(jīng)有25個省、自治區(qū)和直轄市的20xx多所中小學開展了不同類型和不同規(guī)模的雙語教學實驗。然而，將國外的教學模式直接運用到我國的小學英語教學實踐，它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。
在引進和借鑒國外的教學方法和教學模式的同時，我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有只滿足于對這些教學方法和模式的引進和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語教學法。例如，在我國小學英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法，就是立足我國小學英語課堂教學實踐的現(xiàn)實，在教學模式和教學方法建構(gòu)上的創(chuàng)造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗范圍及規(guī)模還不夠大，理論總結(jié)不足，影響力也需進一步擴大。
由于我國小學英語教學在學習環(huán)境和教學條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學理論和方法時，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認為，我國小學英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
（一）高度統(tǒng)一的課程標準與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標準為我國小學英語教學實施指明了方向，同時，也帶來了另一個挑戰(zhàn)。由于我國各地社會經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統(tǒng)一的小學英語教學如何面對不同地區(qū)和各類學校極不平衡的狀況，成為一個難題?？上驳氖牵钚滦抻喅霭娴挠⒄Z課程標準《義務教育英語課程標準（20xx年版）》已經(jīng)關注到這一問題，特別提出各地教育行政部門可根據(jù)本地師資條件和資源配置等實際情況制定本地區(qū)的課程實施方案，而小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門很少根據(jù)自己的實際情況制定出本地區(qū)的課程實施方案，對這一矛盾還沒有系統(tǒng)的應對策略。有學者指出，“目前國家外語政策并沒有體現(xiàn)區(qū)域性差異，也沒有/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/指定區(qū)域性外語教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學英語課程設置允許沒有條件的區(qū)域暫時不開設”。因此，我國小學英語教學必須要想辦法盡快解決高度統(tǒng)一的課程標準與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學英語教學的地區(qū)差異長期存在下去，將會導致新的城鄉(xiāng)和區(qū)域教育不均衡發(fā)展。
（二）國際接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調(diào)語言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎等育人目標，將英語課程的目標提高到為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語教學價值定位比以往更加全面，使英語教學改革的理念與世界外語教學改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實現(xiàn)這種與國際接軌的英語教育目標的是一支年輕而且專業(yè)基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學實踐經(jīng)驗不足，教學反思總結(jié)能力不強。從英語語言知識技能水平和小學英語教學能力方面來衡量，許多轉(zhuǎn)崗教師還達不到合格小學英語教師的要求。因此，我國小學英語教學發(fā)展的當務之急，是盡快解決小學英語轉(zhuǎn)崗教師問題，建立一支在數(shù)量和質(zhì)量上都達標的師資隊伍。
（三）培養(yǎng)興趣的課程目的與日趨嚴重的應試化傾向之間的矛盾
國家頒布的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》規(guī)定：小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的小學英語課程教學基本要求中明確要求小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣的課程理念并沒有得到很好的貫徹。有學者無奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，新的課程教學觀并未真正建立，因此出現(xiàn)新理念和教學實踐脫節(jié)的‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學英語課程教學基本要求中明確提出的教學評價要求，并沒有得到很好的實施。當前的小學英語評價，還是以終結(jié)性評價為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學階段的翻版。另外，在我國一些地區(qū)和學校，小學英語考試已經(jīng)成為生源競爭和選拔的手段，使得小學英語的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的小學英語課程目的。如果小學英語教學的這種應試傾向得不到遏止，必定會影響與課程目標和教學要求相一致的教學模式和教學方法的實踐探索，阻礙小學英語教學的健康發(fā)展。
面對世界上最大的小學英語學生群體和教師群體，我們再爭論我國小學英語教學的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育小學英語教學的困境，為小學英語教學的未來發(fā)展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學英語教學未來發(fā)展的三個關鍵因素，在于能否盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索。
（一）盡早確立小學英語的國家課程地位
回顧我國小學英語課程實施十多年來的歷程，有專家指出，小學英語課程持續(xù)發(fā)展要面對的首要瓶頸問題，就是“小學英語課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學校沒有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門應該采取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學英語課程的實施，尊重國家義務教育英語課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求為小學英語教學的開展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學英語的開課，盡早完全確立小學英語的國家課程地位。
（二）盡快完善小學英語教師的補充機制
要盡快完善小學英語教師的補充機制，建立一支合格的小學英語師資隊伍，必須抓緊從以下兩個方面入手。一方面，盡快建立全國統(tǒng)一的小學英語轉(zhuǎn)崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學英語轉(zhuǎn)崗教師的培訓和考核，防止更多的轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)，盡早從政策層面解決制約我國小學英語教學健康發(fā)展的轉(zhuǎn)崗教師問題。另一方面，政府要設法完善小學英語新教師的補充機制，要特別關注農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)合格小學英語教師的補充問題。政府應適當增加農(nóng)村學校的英語等緊缺學科的小學教師編制，加大師范生實習支教、小學英語特崗教師計劃和畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗退費等政策的實施力度和范圍，盡快改變這些地區(qū)的小學英語師資結(jié)構(gòu)。沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資隊伍，我國小學英語教學的未來發(fā)展將缺乏基本的保障。
（三）深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索
任何一種教學模式和教學方法都指向一定的教學目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式和教學方法都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式和教學方法。我國小學英語教學模式和教學方法的探索，一直在外國的英語教學模式理論到中國的英語教學模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語教學模式移植和借用到中國的基礎教育英語教學實踐中這一方面表現(xiàn)出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學模式在中國的實踐進行檢驗，將它們上升到中國式的英語教學模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語教學理論和外語學習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國小學英語教學模式和教學方法的本土化實踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數(shù)最多的小學英語教師隊伍，我們開展的是世界上最大規(guī)模的兒童英語教學實踐，我們的自我意識首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時的自立和自信精神上，本土意識首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時對英語教學國情和實踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創(chuàng)新，我們才能探索出適合我國小學英語教學不同的實踐條件的教學模式和教學方法。
綜上所述，雖然我國英語教學由于缺乏可借鑒的本土實踐經(jīng)驗、區(qū)域社會經(jīng)濟環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國的小學英語教師隊伍的專業(yè)化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學英語教學理論體系式這一目標，還有漫長的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來開展英語教學的最優(yōu)越的社會文化環(huán)境，我們擁有人類歷史上最大的小學英語學習群體和教師群體，因此應盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索，從而構(gòu)建出有中國特色的小學英語教學體系。
小學英語小論文篇七
摘要：英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。小學教學論文“target=”_blank"英語教學的任務之一，是使小學生熟悉、掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫的技能，即形成一定的綜合語言運用能力。基于這個課標，可以清楚地認識到讀在培養(yǎng)學生語言能力方面的重要性。所以，建議小學英語教師在平時的朗讀教學訓練中，應該有意識地指導學生感知、感悟朗讀對象的內(nèi)容和要素，最終培養(yǎng)起語感，積累起對英語的喜愛和一定程度的掌握。也一定程度上提高學習英語的興趣和成效。
關鍵詞：小學英語；教學；朗讀；朗讀訓練；引導
英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。新課標明確指出：學生的英語四項技能就是“聽說讀寫”，其中“讀”占了學生語言能力的四分之一，讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。朗讀，是運用重音，節(jié)奏和語調(diào)等語音技巧和手段把語言內(nèi)容中的思想感情表達出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求讀者仔細看清語言材料，通過朗讀把語言內(nèi)容內(nèi)化，達到熟能生巧、靈活變通、促進學習成效的目的。
1英語朗讀的現(xiàn)實意義
英語朗讀教學作為語言教學中的重要組成部分，是連接閱讀教學和口語教學的紐帶和橋梁。對于母語來說，學習語言是聽說在先、讀在后。但在大語文環(huán)境下學習英語，讀在很大程度上決定了說的質(zhì)量，朗讀流暢，發(fā)音優(yōu)美是進行交流的前提。培養(yǎng)小學生英語朗讀的習慣，應該是對小學英語教學的一種常規(guī)方法和習慣，這無疑有助于學生提高英語水平。
1）朗讀可以使學生需要識記的教學內(nèi)容記憶更加深刻在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。內(nèi)化是學生語言習得的一種重要方法。通過內(nèi)化，學生對于需要識記的教學內(nèi)容記憶特別深刻。
2）朗讀可以培養(yǎng)學生良好的英語語感和正確的英語思維良好的英語語感和正確英語思維是英語學習者必須達到的學習境界。人的語感是逐漸形成的，通過大量的朗讀，學生可以在不知不覺中對英語有感覺，形成正確的英語思維，也就是對英語迅速做出判斷的感受和領悟。有了良好的英語語感和正確的英語思維，學起英語就能事半功倍，取得良好的學習效果。
2小學英語教學中朗讀訓練的實際現(xiàn)狀本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學的英語課教學中，教師往往會通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行反復的常規(guī)教學，這樣只是對個別單詞、短語的學習，教師的導讀、傳教，在學生那里只是簡單的模仿和重復，遇到對話的片段，對對話也是簡單的處理，分角色、領讀也不能很好地起到熟練聽說、感悟語言的效果。
常規(guī)的小學英語課堂教學看似教師辛苦、學生也辛苦，個別教師也用到了朗讀訓練的方法，但是，在引導學生朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，應該引起他們的重視。如：集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象必須是教師在朗讀訓練、朗讀引導中引起重視，并注意及時采取有效的監(jiān)督防范策略。
3小學英語朗讀的形式與訓練路徑的引導
3.1晨讀指導對于小學階段的學生來說，掌握正確的朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣顯得尤其重要。這個朗讀時間可以確定在早晨。
本文建議小學英語教師應充分利用晨曉的時間讓小學生全身心地投入到朗讀氛圍。在這個時間進行英語朗讀訓練，能夠讓小學生對所朗讀的材料內(nèi)容有一個較持續(xù)和專門的記憶，學生這種在視、聽覺上的反復地重復和灌輸，可增強他們的記憶效果。也建議小學英語教師，在晨讀時可以進行班級巡查，并及時指導個別學生的朗讀，例如：要求準確把握句子中哪些單詞重讀，哪些單詞弱讀等，發(fā)音是否夠標準、清晰，督促不能讀錯字，考察聲音的重輕和速度的快慢都要適度。相信指導學生堅持晨讀的習慣，會讓多數(shù)小學生受益匪淺、勞有所獲。而且，與以往的學生朗讀水平相比較，現(xiàn)在的小學生對于任一篇的英語文章都能熟記于心、朗讀記憶的速度比較快，甚至可以達到脫口而出的效果。本人分析認為，可能是他們在校外接觸的`英語氛圍和我們生活中日益出現(xiàn)頻繁的英語環(huán)境導致，以及學生本身的素質(zhì)都在生活環(huán)境改善、全社會注重教育的大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小學生學習英語沒有以前那么吃力和茫然。
3.2齊聲朗讀引導
教導做法上，本文建議可以在上課音樂或鈴聲鳴響后，在老師進入教室的一至兩分鐘時間之內(nèi)，安排小學生自發(fā)地在班干部或課代表的帶領下，將之前安排的朗讀任務、朗讀作業(yè)，有針對性的進行重復朗讀，這個作業(yè)里，也可以包括某些特殊句型、重點句子、常用語句和重點單詞、多用詞語等內(nèi)容。
通過本人實踐，這樣的訓練方式能夠訓練學生的整體朗讀能力，同時，也可以以集體的朗讀氣氛帶動個別學生的朗讀興趣，促進其學習英語的動力。而且，一些小學生獨處或在家時，也許會羞于朗讀，然而在集體中就徹底解決了這個問題，大家一起朗讀，學生更有激情和膽量，會讀得認真，讀得仔細，后面也就有在眾人、家長、老師、同學面前表現(xiàn)自己英語朗讀水平的勇氣和信心了。
3.3朗讀材料督導
閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。學生是對貼近生活、有趣味性且與其水平相當?shù)睦首x材料才會產(chǎn)生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語童謠兒歌和一些饒口令。如對高年級學生我提供《英語小讀者》，里面有許多學生感興趣的故事、兒歌，同時我也鼓勵學生去投稿。低年級學生我鼓勵他們?nèi)タ磀ora，有條件的學生可以買dora書學習英語。學生非常喜歡這些英語書籍，教師可以利用上課時間給學生展示的機會，讓他們朗讀故事或表演do-ra里的片段。提高英語互動交流、學習模仿的的內(nèi)在動力。
3.4讀音輔導
小學英語教師在培養(yǎng)學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節(jié)奏，要求小學生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實的?？傊?，加強朗讀教學有助于激發(fā)小學生學習英語的興趣和聽說能力的提高。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎，使小學生養(yǎng)成朗讀英語的好習慣。
小學英語小論文篇八
摘要:在教學中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導學生進行充分的聽力訓練,并在此基礎上讓學生開展復述、轉(zhuǎn)述、造句、對話、總結(jié)等活動,從而提高學生口頭表達能力和綜合運用語言的能力。表格是小學英語教學中一個非常重要的教學手段,以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。
關鍵詞:表格小學英語教學基本原則重要手段
《英語課程標準》明確指出,小學階段英語教學的基本宗旨就是聽說領先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點就體現(xiàn)了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學,表格的作用就尤顯重要。
一、表格的作用
表格作為英語教學的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達打下基礎。第二,輔助表達的作用。對于學生,特別是低年齡段學生來說,根據(jù)實際情況的口頭表達是一個比較難的任務,有了表格的輔助,他們就可以根據(jù)簡要的記錄進行信息的重現(xiàn),有話可說。第三,訓練學生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點的記錄,達到了解全局的目的。在利用表格的學習中,學生不但學會了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達,對其思維也是一種很好的訓練。
二、表格的運用
1.在新授階段的運用。新授階段是上課的主題部分,要求學生對新任務有實質(zhì)性的理解。應該說,教學任務是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預設有關。要讓學生更加積極地參與教學過程。教師的教學設計要新穎,能引起學生的學習興趣。讓學生主動參與學習過程,營造民主和諧的氛圍,為學生主動參與創(chuàng)造條件。
2.在操練中運用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的總結(jié)和檢驗,也是對拓展和運用的準備和鋪墊。操練可分機械操練和意義操練兩種。機械性操練包括模仿性的練習、替換練習等,主要是讓學生注意并熟練某一意思的基本表達形式,這種練習是在老師的控制下進行的。過程中既要注重句子的表達形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運用所學的知識進行準交際練習。在假設的情景下進行模擬交際練習,這種練習是在教師基本不控制的情況下進行的。不管是機械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學手段。
3.在拓展中的運用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識轉(zhuǎn)化為人的能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環(huán)節(jié),形成對事物的認識,進而在此基礎上進行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學英語學科,就是開拓學生的詞匯量和對句子的理解與運用,擴大學生的思維領域,發(fā)展學生的人文素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中,表格還是一個非常有效的手段。
三、表格設計的基本原則
在小學英語教學中,表格雖然是一種非常重要的教學手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現(xiàn)以下幾個原則。
1.適用性原則。這個適用有兩個層面的'意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學手段。但并不是所有的教學步驟、教學內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設計要適合學生的年齡和心理特點,要適合學生的實際水平。比如針對低年級的學生,表格的設計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學生的注意力,減低難度,激發(fā)學生參與的積極性。而高年級的學生則可以文字為主。教師在設計之初應該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。
2.層次性原則。層次性,應該從兩個方面體現(xiàn)。一是學生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學設計時,要考慮到滿足不同層次學生的需要來設計不同難度的項目。讓程度高的學生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點;讓程度稍差的學生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學生能相互搭配,共同完成任務?；A較差的學生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機會,如簡單的復數(shù)、記錄等。
3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學的靈魂所在。任何教學的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設計表格時一般只列出一些簡單的項目,學生在做匯報時由于自身的語言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。
總之,只要教師能從教學和學生的實際出發(fā),科學合理地使用表格這一手段,學生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學習過程中獲得認知、情感和行為的全面發(fā)展。
小學英語小論文篇九
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應用亦隨著時代的發(fā)展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術應用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學對學生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發(fā)學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學生各方面智能發(fā)展。
一、游戲軟件在小學英語教學的作用
游戲軟件極大的符合了小學生的發(fā)展特點，為小學生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強了英語教學的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的基礎。
5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調(diào)往復，提高了教學效率與教學質(zhì)量，減輕了教師的負擔。
二、當前游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中所存在的不足
1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現(xiàn)單詞與語法，導致了學生在學習的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據(jù)自身的基礎水平選擇恰當?shù)挠螒蜍浖W習。
3.游戲軟件沒有與教學方法相結(jié)合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進行教學設計，構(gòu)建英語知識點的相關鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學生的學習難度。
三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應用于小學英語教學，為小學生創(chuàng)造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學的過程中不經(jīng)意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語
小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認知，誘發(fā)了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。
小學英語小論文篇十
隨著社會的發(fā)展及我國與世界不斷融合，英語作為一門交際語言日益引起重視，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，會對學生未來的英語學習產(chǎn)生重要的影響，但當前小學英語在教學過程中卻存在諸多問題，本文主要闡述了小學英語教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優(yōu)化小學英語教學給予了合理化建議，希望能對相關人士產(chǎn)生裨益。
小學英語教育困境對策
目前小學英語在教學過程中面臨諸多困境，比如學生學習興趣不高，英語環(huán)境不好，教學方法陳舊落后等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學英語教學質(zhì)量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學困境，成為擺在教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。
(一)沒有良好的語言學習環(huán)境
良好的語言環(huán)境是學生提高英語水平的有效舉措之一，但當前很多小學并沒有營造出良好的英語學習環(huán)境，主要是缺乏“說”英語的環(huán)境，英語是一門語言，是語言就要在實際當中運用，但是在小學英語教學中，根本就沒有“說”英語的環(huán)境，除了教師在課堂上講英語之外，學生們在課下根本就不用英語對話，更別提所謂的英語角了，致使學生學到的都是“啞巴英語”，口語能力極其低下。
(二)英語教師專業(yè)水平低下
英語教師自身專業(yè)水平不高，很多小學英語教師并非科班出身，只是受到幾個月的培訓就上崗了，由于未接受正規(guī)的英語專業(yè)教育，致使很多教師英語發(fā)音不準確，對語法知識了解不透徹，而小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力也最強，英語教師發(fā)音不準確勢必會對孩子們造成誤導，造成他們語音語調(diào)不正確，進而影響他們未來英語的順利學習。
(三)學生學習英語的興趣低下
造成孩子們學習英語興趣低下的原因有很多，歸結(jié)起來主要有以下幾點，一是學校沒有給予足夠的重視，很多小學沒有把英語置于和語文、數(shù)學同等的位置，致使英語課時被語文和數(shù)學老師無情地瓜分了，學生學習英語的機會較少，自然不會產(chǎn)生太大的興趣；二是很多小學生在剛接觸英語時，會感覺新奇、刺激，學習起來也會比較認真，比較有熱情，但是隨著英語神秘感的消失及學習難度的增大，很多學生開始對英語學習產(chǎn)生排斥、畏懼心理，激不起學習英語的興趣。
(四)教師教學方法單一、教學模式陳舊落后
首先很多小學英語教學在授課過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式，直接灌輸給學生音標、詞匯等英語基礎知識，極少與學生溝通和交流，忽視學生感受和想法，這種單一的教學方法，不但缺乏新意，還難以激發(fā)起學生的學習興趣；其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學生的主體地位，不能把學生作為教學的中心，致使英語課堂常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。
(一)教師要注意營造良好的英語學習環(huán)境
要營造良好的英語學習環(huán)境，教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學生提供一個互動化的課堂語言環(huán)境，鼓勵學生張開口說英語，引導學生與自己、學生與學生之間進行英語對話，盡力創(chuàng)設一個民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入到英語語言學習中去；二是教師可創(chuàng)設專門的英語角，讓學生們在課下有用英語交流的氛圍和環(huán)境，鼓勵學生們合理恰當運用英語角進行英語學習。
(二)教師要采取多種措施激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對英語學習充滿興趣，才能促使他們自覺進行探索和學習，在遇到困難的時候也勇敢面對，因此教師必須注重對學生學習興趣的激發(fā)，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生喜愛發(fā)揮創(chuàng)造及表現(xiàn)的心理需要，比如可經(jīng)常組織英語演講比賽、英語口語比賽、英語作文比賽等，給予學生充足的表現(xiàn)機會，相信學生們的積極性一定會被充分調(diào)動起來，踴躍參加這些活動。在這一過程中，不但提高了學生的英語水平，還增強了他們的自信心。二是小學生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀教學的方式來吸引學生的注意力，比如利用實物、模型、語言的形象來幫助學生對單詞的理解，使學生對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進而達到正確理解的效果。
(三)采用多樣化的教學方法
陳舊的教學模式及單一的教學方法給英語教學帶來諸多弊病，因此對其進行改善勢在必行，首先教師要真正把學生當做教學的中心和主體，關注學生的興趣、個性及不足之處，尊重學生的感受和想法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，形成師生良好互動的氛圍；其次要采用多種方式不斷豐富課堂內(nèi)容，比如開展形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生用英語朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿足了小學生娛樂的需求，又激發(fā)了他們學習英語的興趣。
(四)加強英語師資隊伍建設
強有力的師資隊伍是提高英語教學水平的基礎和保障，沒有充足的師資力量，提高教學質(zhì)量就是紙上談兵，因此學校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學校要采用優(yōu)厚的福利待遇，面向社會廣泛招聘英語科班出現(xiàn)的高素質(zhì)人才，吸引英才投入到英語教學中來，此外還要加強對本校已有教師的業(yè)務培訓，鼓勵教師及時進修和學習，不斷提高自身專業(yè)水平，進而在教學過程中做到游刃有余。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要解決小學英語困境，提高英語教學質(zhì)量并非一蹴而就的，需要我們作出長期艱苦的努力，在實踐中注意總結(jié)和探索，爭取找出更有效的方法，提高學生學習英語的興趣和效果。
小學英語小論文篇十一
在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)好學生學習英語的濃厚興趣。
我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調(diào)動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：
一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心
“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！被谶@種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。you're wonderful！clever boy!good job！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。
二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調(diào)動學生的積極性
1、教學中采用適當?shù)挠螒蚝捅荣悺?BR> 愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。
（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。
（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發(fā)他們的成就感。
（3）另外在教學中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當?shù)恼Z言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。
2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型can i have some… ? 時我給學生們編了一首韻律詩：sweets ,sweets ,can i have some sweets? yes ,you , you ,bread ,can i have some bread? sorry, you can’ ,you can’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領讀，有激發(fā)了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節(jié)拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當?shù)那榫辰虒W，給學生創(chuàng)設真實的生活情景。比如在講句型where is my car?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發(fā)學生開口說英語的欲望。
總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。
三、創(chuàng)造課堂集體學習的安全感
學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感。發(fā)音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發(fā)言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創(chuàng)造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發(fā)學生改正錯誤、樹立奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。
四、設計形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動
讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學習，甚至這種課外作業(yè)都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節(jié)日有關的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。
當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。
教師：
二o一二年七月四日
小學英語小論文篇十二
“地球村”這一概念，體現(xiàn)了科技進步正在把大世界變?yōu)樾〈逭?，也反映了世界?jīng)濟相融相濟的趨勢。隨著世界經(jīng)濟的“全球化”，教育所表現(xiàn)的“國際化”和文化發(fā)展的“世界化”現(xiàn)象也令人矚目。實現(xiàn)“一村”“三化”新概念的基礎是成功的語言交流與溝通。因此，普及外語教育、鼓勵外語學習、提高外語教學質(zhì)量是很多國家促進經(jīng)濟發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略。據(jù)專家說如果非英語國家的人3--7歲開始學英語，并不中斷學習，到成年時，他們的英語可希望接近以英語為母語的人的英語水平；若8--10歲開始學英語，則有一定的差距；若11歲以后開始學英語，則會有明顯差距。正是基于這樣的 共識--學英語宜從兒童時代開始。
《國家英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、突出語言運用能力的培養(yǎng)。
英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與學生生活密切相關，符合小學生的年齡特點，語言情景真實、自然，語言本身鮮活、實用。
二、注重學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”對小學生來說，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養(yǎng)他們的學習樂趣。小學低年級英語教學，應設計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學習的熱情，調(diào)動每一位學生的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小學生好勝心強，教學設計應具有挑戰(zhàn)性，教學活動的開展應可培養(yǎng)學生的競爭意識，同時也能培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經(jīng)過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓學生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。
三、體現(xiàn)整體語言教學思想。
在英語教學的起始階段，應盡可能地弱化語法教學，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量避免繁雜的語法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學的無限擴展，以降低語言學習難度、減輕學生負擔。
小學生對英語課的興趣大部分原因就是因為英語課不象其他課那樣單一純粹。上英語課不光學了英語，還學了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學、地理等。英語教學應強調(diào)個性化教學，要求教師尋求不同途徑，按學生的個人特點進行教學，因材施教，分層進行，注意啟發(fā)式教學，引導學生參與，不拘泥于某一種教學模式和教學組織形式。鼓勵學生在生活中用英語。
小學一、三年級的教材教學內(nèi)容豐富有趣，貼近學生生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的孩子生活中經(jīng)常會遇到的事物，如上學、生日聚會、交朋友等，且語言的呈現(xiàn)方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語言學習的實用性、功效性和教育性，使孩子們學了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才能促使他們進一步的努力學習。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛煉提高自己，去做一個多面的教師--要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教學生的同時，自己也必須不斷地參與學習，和學生們一起學。教師的角色被定位于學生語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。
《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。教師應具?quot;鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位學生；放大鏡意識要求教師放大每一位學生的優(yōu)點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位學生發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生。學生，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差異，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于學生在身心發(fā)展方面的特點，往往不少有潛力的學生或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質(zhì)，因此對學生的層次單純地以學習成績機械地分類是不太科學的。應以學生進行全面的動態(tài)的考察來決定學生所處的層次，就好象在給學生的作業(yè)打分時，我們不能一味地看學生作業(yè)的好壞，而應根據(jù)其進步與否來正確看待。如果我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的學生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據(jù)學生的不同層次，及時褒揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給學生帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
小學英語小論文篇十三
1.1.1教育改革的時代背景和新課標的要求11
2.1.2體驗式英語教學的理念17
2.2.1建構(gòu)主義相關理論20
3.1研究目的26
3.2.1實驗對象26
3.2.2實驗教材26
3.2.4實驗時間28
3.2.5實驗操作28
3.3.5訪談調(diào)查分析39
4.1.1播放原版電影片段法41
4.2.1影視再現(xiàn)法42
4.2.3靜音看片法43
4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44
4.3.2故事接龍法44
4.4.1新聞播報45
4.4.2配解說詞45
5.1研究結(jié)論47
致謝61
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
小學英語小論文篇十四
作者：顏丹丹
單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學中心校
郵箱：dandanyan_87@
摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播及應用為基礎的知識經(jīng)濟將占世界經(jīng)濟發(fā)展的主導地位。傳統(tǒng)的教育越來越不適應社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。
關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術
一、引言
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。我國教育信息化正處于一個關鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎設施、數(shù)字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進入一個較高的發(fā)展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。
二、信息化教育與教育信息化
1．教育信息化的必要條件
信息技術就能夠擴展人的信息器官功能的一類技術，或信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。
信息化教育是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術應用的過程。因此，信息化包含以下四個方面的含義：第一，對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素，即信息資源應是信息化的核心；第二，是信息技術的廣泛應用，即信息資源的利用與信息技術的應用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡是大范圍有效傳遞信息的基礎，也是現(xiàn)代信息技術最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎；第四，信息化作為一個社會過程，受到人們在觀念、理想、意志、技能以及團體的利益、社會組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應有與之對應的保障機制。
綜上所述，某個系統(tǒng)的信息化建設應有與之對應的基礎、核心、目的和保障方面等的若干要素。
2．教育信息化是一個社會過程
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。
教育信息化的特征我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。
我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應環(huán)境，及如何適應環(huán)境。因此，我們必須清醒的認識到，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。
教育設施和教學手段改變了，則教學方法和教學模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術環(huán)境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。
但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價的。所以，教育信息化建設不會一蹴而就，需要一個長期的過程，在這過程中也會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如目前的信息技術教育應用還未必能減輕教師的負擔等。我們不能因為在教育信息化過程中遇到一些困難和問題就否定教育信息化。教育信息化是適應時代的要求，而不是為了任何單位和個人的個別要求，因此，我們要認清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對教育信息化過程中遇到的問題。
3、二者的區(qū)別與聯(lián)系
首先，教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現(xiàn)代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。
其次，教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標準行進的一種復雜的動態(tài)過程。
“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現(xiàn)代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內(nèi)全面深刻地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。
4、課程整合是信息技術教育應用新的歷史階段
所謂“課程整合”，就是要把各種技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術所提供的能力更好地進行教學活動。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
三、結(jié)束語
縱觀教育信息化發(fā)展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于“點”形態(tài)。這種“點”的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經(jīng)之路。我國教育信息化在當代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創(chuàng)新始終是這一門技術的前進內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進,促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。
小學英語小論文篇十五
摘要：小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。
關鍵詞：開設背景 農(nóng)村小學特點 英語教學特點 原則
一、小學開設英語課的背景要求
（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要
21世紀，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現(xiàn)代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設英語課程有助于民族素質(zhì)的提高
小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農(nóng)村小學的特點
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。
3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
三、小學英語教學的特點
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或my family，my mother，my father 等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“a cat，a cat，miao，miao，miao.a dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教farm animals這一單元的let‘s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個guessing game當中，猜出what animal is it ？學生個個情緒高漲。
2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的shopping game一課時，為了使學生更易于學習may i have...？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個snack bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出may i have...？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。
一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，stand up 要牢記，生人見面相介紹，i am...別忘掉；
how old are you 問多大，別把how are you來混掉；
以上用語要牢記，交際起來不費力。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上my body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touch your ??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調(diào)基礎，重交際能力
1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調(diào)。
2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、在教學時，創(chuàng)設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroom language并且鼓勵學生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（三）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)
1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
五．在新教材、新課標一切新穎的帶領下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進。
總之，在目前這個以知識為基礎的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
小學英語小論文篇十六
高玲霞。
一、農(nóng)村小學的特點。
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
小學英語小論文篇十七
小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。
一、小學開設英語課的背景要求。
（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學的特點。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學英語教學的特點、、1、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣、2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。
四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。
五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生。
小學英語小論文篇十八
比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。
周海容。
2011-7-2。
小學英語小論文篇十九
課題研究的目的和意義：
目的：
小學英語是學生學習英語的啟蒙階段，在教學中應充分考慮到學生的年齡特征，合理設計教學方法。肢體語言是富有表現(xiàn)力的特殊語言，它能夠增強語言的生動性和表演力，激發(fā)學生的學習興趣，維系他們的注意力，提高學習效率。
意義：
1、肢體語言的形象性便于學生接受新知識。
教學時，如果枯燥的領讀、跟讀，學生很快就會產(chǎn)生厭煩情緒。而如果運用手勢表示大小寫字母，或者讓學生想象怎樣用手勢表示字母，則會很快調(diào)動起學生的積極性.
2、肢體語言的.分析性利于學生理解新內(nèi)容。
讓學生以小組為單位，邊做動作邊說句子，編成情景短劇的形式進行表演，使學生在短時間內(nèi)采用聯(lián)想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學生學習英語的興趣，提高教學效率.
3、肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
教師有意識的挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質(zhì)量，講課時運用適當?shù)膭幼?，給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發(fā)學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態(tài)語能深深吸引學生的興趣.
國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：
國外：
美國心理學家albertmehrabian實驗得到了一個公式，如下：信息傳達總量=7%的語言+38%的語音語速+55%的面部表情和動作。很明顯，身體語言有在教學中有個突出的功能。如果你是個成功的英語教師，你就不會光光只使用一種語言教學方式而更多地會使用一些肢體語言，如暗示，身體動作，面部表情等等以來達到最好的教學成果。如果說教師的語言表達能夠激發(fā)聽力，那么肢體語言的表達就能激發(fā)想象力。肢體語言導讀(英)德斯蒙德?莫里斯著,肢體語言手冊(英)彼得?卡雷特(petercollett)著。
國內(nèi)：
此課題在國內(nèi)的研究主要是北師大的教師胡春洞的《英語教學法》。他認為語言是一門藝術，思維是一個過程，學生處在英語語言的學習中，從挺英語，接觸英語到說英語用英語，需要一定的時間來消化和轉(zhuǎn)化。肢體語言的恰當運用恰是使“課堂教學英語化”和“在英語環(huán)境中學英語”產(chǎn)生了一定的時間空間距離，給教師和學生都提供了一個廣闊的天地，使學生在學習英語的過程中能不斷的“跳一跳，摘到桃”，從朦朧逐步到清晰，最終到達課堂教學英語的教學目的。
課題研究的主要內(nèi)容和方法，研究過程中的主要問題和解決辦法：
主要內(nèi)容：
將肢體語言巧妙、自如地與小學英語教學相結(jié)合，這種直觀的教學法，極大的有助于學生理解和感知英語。聽覺和視覺的結(jié)合易于加深印象，強化記憶.由于我國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境,充分利用直觀教具和電化教學手段就顯得尤為重要,直觀教具為英語教學提供了各種教學情景和較真實的交際場合.這有利于創(chuàng)造英語環(huán)境,促使學生直接用英語思維并增加使用英語的機會。
調(diào)查研究方法：本文采用了理論研究法和實踐操作法和資料分析法。
主要問題：
1主觀：由于知識水平有限和所掌握的常識還不夠健全，所以此論文還有許多地方要進行改進和提高。
2客觀：有些客觀條件的限制，不能進一步了解，導致部分內(nèi)容論據(jù)不是很充分。
解決辦法：
1加強自身的學習，不斷的提高知識儲備。請教相關的老師和同學來完成本論文的調(diào)查和分析。
2由于客觀條件有限，所以可以通過網(wǎng)絡和書籍的渠道來實現(xiàn)論文相關例證研究。
課題研究起止時間和進度安排：
1.12月1日至12月15日：選導師及撰寫論文方向。
2.月16日至12月31日：與導師商榷論文題目。
3.1月1日至203月15日：撰寫并提交開題報告。
4.年3月16日至2011年4月25日：撰寫并提交畢業(yè)論文。
5.2011年4月26日至2011年5月7日：準備并參加畢業(yè)論文答辯。
6.2011年5月8日至2011年5月12日：導師上交所有論文材料。
小學英語小論文篇二十
大屯趙明橋?qū)W校
李書平
一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。語言及體態(tài)語的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情?！焙⒆訉處煹难孕信e止的觀察有其獨特的敏感性?？梢?，體態(tài)語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。
體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語的傳播作用不可忽視。在學生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態(tài)語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因教態(tài)不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態(tài)語言帶來的后果。為此，我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術，藝術的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關系，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環(huán)境中學習是一種藝術的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態(tài)語更是獨具魅力。
一、體態(tài)語在小學英語教學中的重要性
英語教育學家已經(jīng)從理論上和實踐上證明了體態(tài)語在英語教學中的重要意義，它有助于提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才提供了保證。
1、它有利于英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來，借以形成高度自動化的條件反射。
2、體態(tài)語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結(jié)合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。
二、體態(tài)語在小學英語教學中的應用
1、體態(tài)語能創(chuàng)設活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果
輕松愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當?shù)姆椒?，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為從中得到的信息量是最大的，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應熟悉教材，在備好課的基礎上，還要為自已設計好這堂課應做什么手勢、動作、展示什么表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對于抽象、單調(diào)、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發(fā)其興趣，這時教師如果借助體態(tài)語，伴隨動作和手勢（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂于感受、樂于領會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置于被動的地位。而現(xiàn)代英語教學，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發(fā)學習興趣，努力創(chuàng)設語言環(huán)境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”；同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度；有利于學生在教師的組織、指導下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力；也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。
小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態(tài)語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿；教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用；教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口；教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質(zhì)也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。
4、體態(tài)語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率
根據(jù)一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個人發(fā)出的體態(tài)語等非語言信號，大都源于內(nèi)心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態(tài)語不由自主的表達內(nèi)心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學生對教師的種種評價，并對教學產(chǎn)生這樣那樣的。
小學英語小論文篇二十一
1.1.1教育改革的時代背景和新課標的要求11
2.1.2體驗式英語教學的理念17
2.2.1建構(gòu)主義相關理論20
3.1研究目的26
3.2.1實驗對象26
3.2.2實驗教材26
3.2.4實驗時間28
3.2.5實驗操作28
3.3.5訪談調(diào)查分析39
4.1.1播放原版電影片段法41
4.2.1影視再現(xiàn)法42
4.2.3靜音看片法43
4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44
4.3.2故事接龍法44
4.4.1新聞播報45
4.4.2配解說詞45
5.1研究結(jié)論47
致謝61
小學英語小論文篇一
摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的?，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。
關鍵詞：故事；小學英語；教學
以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。
一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述
故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。
二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難
1）受傳統(tǒng)教學模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學方式不能有效的提高學生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學內(nèi)容。長此以往學生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結(jié)合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢
四、對我國小學英語教育的展望
五、結(jié)語
小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
參考文獻:
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[j].學周刊,20xx
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[j].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[j].英語廣場,205
小學英語小論文篇二
英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發(fā)展。大量實踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產(chǎn)生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的作用。例如lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數(shù)字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統(tǒng)領讀式教學模式?？梢詫W生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復數(shù)字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數(shù)序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學英語教學的實際情況來定。
2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用
口語教學是小學英語教學中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學英語教學中，大多數(shù)教師經(jīng)常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創(chuàng)建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在learntosay一課的教學中，主要是以suyang為主角所開展四組對話，對話的主要內(nèi)容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內(nèi)容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發(fā)音等進行對話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的`促進作用，更有利于學生的長期學習和發(fā)展。
3、情境教學法在小學英語聽力教學中的應用
聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對提高學生的學習效率大有裨益。
4、總結(jié)
情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設施，為學生的學習創(chuàng)造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發(fā)揮，對調(diào)動學生學習的積極性、主動性以及培養(yǎng)學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。
小學英語小論文篇三
１．語音語調(diào)的養(yǎng)成
任何國家的語言都有不同的發(fā)音，也就是我們說的方言。英語分為美式英語和英式英語，每種不同英語也有方言。語音教學是初級階段語言教學的基礎，因此，英語的學習也要學好的語音語調(diào)。研究學者發(fā)現(xiàn)，兒童時期是學習語音的最敏感時期，也是形成正確語音、語調(diào)的關鍵時期。選擇好的語言可以便于與別人交流，對語法學習和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學習打下堅實的基礎。一定要杜絕用漢語給單詞標示發(fā)音提示的習慣，畢竟音標還是發(fā)音的關鍵，通過音標才能解決發(fā)音的關鍵問題，否則失此良機，會給孩子們以后的學習帶來更多困難。所以選擇符合中國兒童學習語言的特點，優(yōu)美的語調(diào)，流暢的語言會讓小學生感到英語語言的魅力所在，從而喜歡上學習英語。
２．培養(yǎng)記憶詞匯的習慣
很多人說英語就靠死記硬背，其實是有些道理的。因為英語是門綜合語言藝術，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語言的基礎，但是記憶的方式絕對學生記憶量的多少。一些學生一開始英語成績就不好，后來干脆放棄了英語，原因就在于他們從開始就懶于記憶生詞，隨著學習時間的推移，英語詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時間長久的功夫。為了提高學生英語的詞匯量，教學應該開展豐富多樣的教學方式，如：百詞競賽、分類記憶等。學生通過這類的厚積薄發(fā)，掌握了一定數(shù)量的語言詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩。
興趣是任何事物的內(nèi)驅(qū)力。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對于頭腦中沒有明確求知欲望的小學生，只有教學的內(nèi)容有興趣，學生才會喜歡這個內(nèi)容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生喜歡學的、要求學的知識內(nèi)容，真正做到讓“快樂教育”的理念貫穿整個教學過程，實現(xiàn)愿學、樂學的理念。
１．巧用插圖
對于小學生而言，枯燥的每天面對２６個字母，又無趣又抽象，長期以往必然厭學。小學階段的學生思維是以具體形象思維為主要形式，教學中的圖示，可以使抽象的語言文學形象化、具體化，加深學生對其的影響和記憶，起到良好的教學效果。因此在教學過程中，教師配以形象生動的教學圖片，具有新穎性、生動性、趣味性，能引起學生的注意更能使學生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發(fā)小學生的學習興趣，同時也可以使小學生的觀察、思維、想象能力獲得較快的發(fā)展。
２．讓學生體驗成功
小學生天性爭強好勝，在成功的同時能體驗到快樂，這種心情能激發(fā)孩子繼續(xù)學習。孩子的成功不一定是每次考試，有時候一次作業(yè)、回答教師的一個問題，展現(xiàn)在黑板或作業(yè)本上漂亮的字跡，均可視為成功，學生都會為此感到高興，繼而對英語產(chǎn)生親切之感，必反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。因此我們在日常教學的過程中，教師要給孩子多創(chuàng)設成功的機會，讓小學生體會“踮著腳就能夠著”的喜悅，使學生從中感受到努力的價值、體驗到成功的愉悅。所以教師在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的任何進步都要及時的表揚，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的喜悅心情中，增強學習英語的興趣。
英語語言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語言能力的掌握對兒童的學習和生活影響很大，尤其對處于語言掌握關鍵時期的兒童。
１．聽說能力的培養(yǎng)
教師可以在課堂上采用全英語教學，布置回家聽磁帶的作業(yè)。讓孩子帶著愉悅的心情學習，在不知不覺中接受英語信息。日積月累的過程中去感知、體驗英語，漸漸在潛移默化中提高聽英語的能力。隨后教師要充分抓住時機，運用教材，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。通過努力創(chuàng)設情景，促使學生養(yǎng)成大膽說英語的好習慣，這樣才能真正提高他們的英語表達水平。
２．讀寫能力的培養(yǎng)
教師要讓學生廣泛獲取英語知識信息，鞏固詞匯，增強理解力。當學生形成了較好的語感時，拓展學生的閱讀量，可以為其口頭和書面表達都打下良好的基礎。隨后趁熱打鐵，選擇適合學生水平的、內(nèi)容與課文相關的、能激起學生興趣的話題，讓學生有東西寫，同時要提示學生在寫作中要盡可能使用多種學過的句型。長此以往，堅持下去，學生的英語能力必然有一個質(zhì)的飛躍。
作者：徐麗單位：高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)樹人小學
小學英語小論文篇四
網(wǎng)絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網(wǎng)絡資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。
一、建立英語教學網(wǎng)站
我們現(xiàn)在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網(wǎng)站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學習。在學校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質(zhì)性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學習資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學習資料進行分類。網(wǎng)絡上的學習資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學資料。網(wǎng)絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡環(huán)境是學習進步的'前提。網(wǎng)站管理者應該在網(wǎng)站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談論一些和學習無關的東西，網(wǎng)絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料
在小學英語教學過程中，采用網(wǎng)絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網(wǎng)絡資源。教師在體會到網(wǎng)絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網(wǎng)絡資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據(jù)教學大綱的內(nèi)容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網(wǎng)絡教學資源。
第三，英語教學和網(wǎng)絡資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡的應用越來越廣泛，網(wǎng)絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡上學習，我們順應時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網(wǎng)絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網(wǎng)絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學生的英語水平。
小學英語小論文篇五
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的`同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了“moon”、“star”等單詞，復習了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識，而且還擴充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法
傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內(nèi)成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。
小學一年級教材中，有一單元教學內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學
從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“howmuch？”發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制
在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。
通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學英語小論文篇六
20xx年1月，《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布，小學英語作為國家課程在我國正式開設，我國的小學英語教學從此進入了一個飛速發(fā)展的時期。據(jù)統(tǒng)計，到20xx年，我國學習英語課程的小學生已經(jīng)接近9000萬，到20xx年，全國不少地區(qū)，特別是大中城市的小學英語的平均開課率已達到了100%?？梢哉f，我國小學英語教育的發(fā)展速度和規(guī)模在世界外語教育史上都是史無前例的。
面對在小學開設英語課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學英語教學已經(jīng)走過十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的小學生英語學習群體和小學英語教師隊伍，我國的小學英語教學也取得了令人矚目的成績。然而，在我國這樣一個人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家中，特別是在合格的小學英語師資相對不足的客觀條件下，小學英語課程的實施必然面臨許多現(xiàn)實困難和問題。目前，我國教育理論界對如何解決小學英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國小學英語教學所面臨的困境，為我國小學英語教學未來的健康發(fā)展尋找出路。
小學開設英語課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，小學英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定，小學英語已經(jīng)在全國各地廣泛開設，我國小學英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而，在這種超常規(guī)和跨越式發(fā)展中，我國的小學英語教學面臨著不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學英語教學未來的健康發(fā)展將會受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。
（一）小學英語的國家課程地位并未完全確立
小學英語作為國家課程，具有義務教育的全體性和強制性特征。義務教育是國家法律規(guī)定的面向全體學生的教育，這就要求小學英語的開設必需面向全體學生，不管是城市學生還是農(nóng)村學生，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生。有學者指出，我們必須正視的一個問題是，小學英語作為義務教育階段的國家課程，必須面向全體學生強制性開設。
由于我國地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，基礎教育英語教學也長期存在區(qū)域間的不平衡問題。目前，由于各地的教學條件和師資條件的差異，小學英語課程的開設率和開課效果存在著很大的差別。在我國的發(fā)達地區(qū)和大中城市，小學英語課程的開設率早已經(jīng)達到100%，甚至不少地區(qū)和學校從小學一年級就嘗試開設英語課程，但是在許多農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)，由于客觀條件的限制，到現(xiàn)在仍不能完成從三年級開設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村，一些小學英語教師需要在不同學校“走教”來上課，要完成規(guī)定的課時量也就面臨重重困難。據(jù)估計，到20xx年，小學英語的全國平均課程開設率才達到60%~70%。20xx年的一項調(diào)查顯示，小學英語全國每周平均課時只達到2。84，離課程標準中規(guī)定的課時要求還有不少的差距。小學英語開課量不足和不均衡的局面，無法體現(xiàn)其作為義務教育國家課程的全面性與強制性特征，說明我國小學英語教學的義務教育性質(zhì)并沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學英語教學出現(xiàn)城鄉(xiāng)兩極分化。在城市，由于師資和教學條件優(yōu)越，小學英語的開設率和課時量能得到保證；而在農(nóng)村，由于教育資源和教育條件的不足，小學英語的開設率和課時量無法保證，但是課程標準規(guī)定，不管是城市還是農(nóng)村，小學生的英語語言能力到六年級畢業(yè)要達到二級。農(nóng)村小學生在英語學習方面處于不利的地位的現(xiàn)實，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學習。因此，我國小學英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會影響小學英語課程實施的質(zhì)量，而且會阻礙義務教育均衡發(fā)展的推進，造成新的教育不公平。
（二）小學英語教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀依然存在
小學英語師資問題一直是困擾著我國小學英語教學健康發(fā)展的一個瓶頸。小學階段大規(guī)模開設英語課程導致師資需求量急劇增加，針對當時小學英語師資嚴重缺乏和不達標的現(xiàn)狀，不少學者曾公開質(zhì)疑我國小學開設英語課程的可行性。
為了完成開課任務，各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學英語教師的培養(yǎng)、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是，根據(jù)教育部相關規(guī)定，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過短期培訓后，轉(zhuǎn)崗從事小學英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的小學教師走上了小學英語教學的崗位，造成目前在一些農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)大部分的小學英語教師崗位都是由非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師擔任的局面。小學英語轉(zhuǎn)崗教師本來是我國小學英語教學跨越式發(fā)展的特殊現(xiàn)象，它不應該是構(gòu)成我國小學英語師資的主體。但是，十多年過去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調(diào)查表明，該地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占小學英語教師總?cè)藬?shù)的65。4%。這一數(shù)據(jù)說明即使在小學英語教學開展得比較好的廣東省，小學英語轉(zhuǎn)崗教師仍超過半數(shù)。
據(jù)統(tǒng)計，到20xx年，我國整個小學英語教師隊伍已經(jīng)接近30萬人，小學英語教師的在數(shù)量上已經(jīng)有較大的改觀。然而，由于小學英語轉(zhuǎn)崗教師問題沒有解決，小學英語師資在質(zhì)量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，小學英語師資數(shù)量匱乏、師資構(gòu)成以轉(zhuǎn)崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學英語教育發(fā)展的一個主要障礙。有學者指出，全國的小學英語轉(zhuǎn)崗教師的數(shù)量占整個小學英語教師隊伍超過50%的局面，給小學英語教學質(zhì)量造成了直接的負面影響。
（三）教學模式和教學方法的本土化探索不足
現(xiàn)有的研究表明，小學外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設的兩個關鍵因素。我國小學英語當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學生特點的小學英語教學模式和教學方法的建構(gòu)仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實踐經(jīng)驗不足，我國小學英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進一步深化。
我國小學英語教學的發(fā)展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。小學英語成為國家課程后，20xx年開始實施的英語課程標準明確提出借鑒國外的任務型教學模式，在我國基礎教育英語教學中掀起了一股任務型教學模式應用和研究的浪潮，同時也造成了一定程度上的盲目跟風現(xiàn)象。另外，一些從國外引進和移植過來的小學英語教學模式，在我國個別教學條件較好的地區(qū)的部分小學開始了較大規(guī)模的教學試驗，取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如，據(jù)統(tǒng)計，到20xx年全國已經(jīng)有25個省、自治區(qū)和直轄市的20xx多所中小學開展了不同類型和不同規(guī)模的雙語教學實驗。然而，將國外的教學模式直接運用到我國的小學英語教學實踐，它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。
在引進和借鑒國外的教學方法和教學模式的同時，我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有只滿足于對這些教學方法和模式的引進和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語教學法。例如，在我國小學英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法，就是立足我國小學英語課堂教學實踐的現(xiàn)實，在教學模式和教學方法建構(gòu)上的創(chuàng)造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗范圍及規(guī)模還不夠大，理論總結(jié)不足，影響力也需進一步擴大。
由于我國小學英語教學在學習環(huán)境和教學條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學理論和方法時，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認為，我國小學英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
（一）高度統(tǒng)一的課程標準與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標準為我國小學英語教學實施指明了方向，同時，也帶來了另一個挑戰(zhàn)。由于我國各地社會經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統(tǒng)一的小學英語教學如何面對不同地區(qū)和各類學校極不平衡的狀況，成為一個難題?？上驳氖牵钚滦抻喅霭娴挠⒄Z課程標準《義務教育英語課程標準（20xx年版）》已經(jīng)關注到這一問題，特別提出各地教育行政部門可根據(jù)本地師資條件和資源配置等實際情況制定本地區(qū)的課程實施方案，而小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門很少根據(jù)自己的實際情況制定出本地區(qū)的課程實施方案，對這一矛盾還沒有系統(tǒng)的應對策略。有學者指出，“目前國家外語政策并沒有體現(xiàn)區(qū)域性差異，也沒有/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/指定區(qū)域性外語教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學英語課程設置允許沒有條件的區(qū)域暫時不開設”。因此，我國小學英語教學必須要想辦法盡快解決高度統(tǒng)一的課程標準與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學英語教學的地區(qū)差異長期存在下去，將會導致新的城鄉(xiāng)和區(qū)域教育不均衡發(fā)展。
（二）國際接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調(diào)語言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎等育人目標，將英語課程的目標提高到為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語教學價值定位比以往更加全面，使英語教學改革的理念與世界外語教學改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實現(xiàn)這種與國際接軌的英語教育目標的是一支年輕而且專業(yè)基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學實踐經(jīng)驗不足，教學反思總結(jié)能力不強。從英語語言知識技能水平和小學英語教學能力方面來衡量，許多轉(zhuǎn)崗教師還達不到合格小學英語教師的要求。因此，我國小學英語教學發(fā)展的當務之急，是盡快解決小學英語轉(zhuǎn)崗教師問題，建立一支在數(shù)量和質(zhì)量上都達標的師資隊伍。
（三）培養(yǎng)興趣的課程目的與日趨嚴重的應試化傾向之間的矛盾
國家頒布的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》規(guī)定：小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的小學英語課程教學基本要求中明確要求小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣的課程理念并沒有得到很好的貫徹。有學者無奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，新的課程教學觀并未真正建立，因此出現(xiàn)新理念和教學實踐脫節(jié)的‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學英語課程教學基本要求中明確提出的教學評價要求，并沒有得到很好的實施。當前的小學英語評價，還是以終結(jié)性評價為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學階段的翻版。另外，在我國一些地區(qū)和學校，小學英語考試已經(jīng)成為生源競爭和選拔的手段，使得小學英語的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的小學英語課程目的。如果小學英語教學的這種應試傾向得不到遏止，必定會影響與課程目標和教學要求相一致的教學模式和教學方法的實踐探索，阻礙小學英語教學的健康發(fā)展。
面對世界上最大的小學英語學生群體和教師群體，我們再爭論我國小學英語教學的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育小學英語教學的困境，為小學英語教學的未來發(fā)展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學英語教學未來發(fā)展的三個關鍵因素，在于能否盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索。
（一）盡早確立小學英語的國家課程地位
回顧我國小學英語課程實施十多年來的歷程，有專家指出，小學英語課程持續(xù)發(fā)展要面對的首要瓶頸問題，就是“小學英語課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學校沒有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門應該采取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學英語課程的實施，尊重國家義務教育英語課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求為小學英語教學的開展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學英語的開課，盡早完全確立小學英語的國家課程地位。
（二）盡快完善小學英語教師的補充機制
要盡快完善小學英語教師的補充機制，建立一支合格的小學英語師資隊伍，必須抓緊從以下兩個方面入手。一方面，盡快建立全國統(tǒng)一的小學英語轉(zhuǎn)崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學英語轉(zhuǎn)崗教師的培訓和考核，防止更多的轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)，盡早從政策層面解決制約我國小學英語教學健康發(fā)展的轉(zhuǎn)崗教師問題。另一方面，政府要設法完善小學英語新教師的補充機制，要特別關注農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)合格小學英語教師的補充問題。政府應適當增加農(nóng)村學校的英語等緊缺學科的小學教師編制，加大師范生實習支教、小學英語特崗教師計劃和畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗退費等政策的實施力度和范圍，盡快改變這些地區(qū)的小學英語師資結(jié)構(gòu)。沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資隊伍，我國小學英語教學的未來發(fā)展將缺乏基本的保障。
（三）深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索
任何一種教學模式和教學方法都指向一定的教學目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式和教學方法都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式和教學方法。我國小學英語教學模式和教學方法的探索，一直在外國的英語教學模式理論到中國的英語教學模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語教學模式移植和借用到中國的基礎教育英語教學實踐中這一方面表現(xiàn)出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學模式在中國的實踐進行檢驗，將它們上升到中國式的英語教學模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語教學理論和外語學習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國小學英語教學模式和教學方法的本土化實踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數(shù)最多的小學英語教師隊伍，我們開展的是世界上最大規(guī)模的兒童英語教學實踐，我們的自我意識首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時的自立和自信精神上，本土意識首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時對英語教學國情和實踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創(chuàng)新，我們才能探索出適合我國小學英語教學不同的實踐條件的教學模式和教學方法。
綜上所述，雖然我國英語教學由于缺乏可借鑒的本土實踐經(jīng)驗、區(qū)域社會經(jīng)濟環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國的小學英語教師隊伍的專業(yè)化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學英語教學理論體系式這一目標，還有漫長的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來開展英語教學的最優(yōu)越的社會文化環(huán)境，我們擁有人類歷史上最大的小學英語學習群體和教師群體，因此應盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索，從而構(gòu)建出有中國特色的小學英語教學體系。
小學英語小論文篇七
摘要：英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。小學教學論文“target=”_blank"英語教學的任務之一，是使小學生熟悉、掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫的技能，即形成一定的綜合語言運用能力。基于這個課標，可以清楚地認識到讀在培養(yǎng)學生語言能力方面的重要性。所以，建議小學英語教師在平時的朗讀教學訓練中，應該有意識地指導學生感知、感悟朗讀對象的內(nèi)容和要素，最終培養(yǎng)起語感，積累起對英語的喜愛和一定程度的掌握。也一定程度上提高學習英語的興趣和成效。
關鍵詞：小學英語；教學；朗讀；朗讀訓練；引導
英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。新課標明確指出：學生的英語四項技能就是“聽說讀寫”，其中“讀”占了學生語言能力的四分之一，讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。朗讀，是運用重音，節(jié)奏和語調(diào)等語音技巧和手段把語言內(nèi)容中的思想感情表達出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求讀者仔細看清語言材料，通過朗讀把語言內(nèi)容內(nèi)化，達到熟能生巧、靈活變通、促進學習成效的目的。
1英語朗讀的現(xiàn)實意義
英語朗讀教學作為語言教學中的重要組成部分，是連接閱讀教學和口語教學的紐帶和橋梁。對于母語來說，學習語言是聽說在先、讀在后。但在大語文環(huán)境下學習英語，讀在很大程度上決定了說的質(zhì)量，朗讀流暢，發(fā)音優(yōu)美是進行交流的前提。培養(yǎng)小學生英語朗讀的習慣，應該是對小學英語教學的一種常規(guī)方法和習慣，這無疑有助于學生提高英語水平。
1）朗讀可以使學生需要識記的教學內(nèi)容記憶更加深刻在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。內(nèi)化是學生語言習得的一種重要方法。通過內(nèi)化，學生對于需要識記的教學內(nèi)容記憶特別深刻。
2）朗讀可以培養(yǎng)學生良好的英語語感和正確的英語思維良好的英語語感和正確英語思維是英語學習者必須達到的學習境界。人的語感是逐漸形成的，通過大量的朗讀，學生可以在不知不覺中對英語有感覺，形成正確的英語思維，也就是對英語迅速做出判斷的感受和領悟。有了良好的英語語感和正確的英語思維，學起英語就能事半功倍，取得良好的學習效果。
2小學英語教學中朗讀訓練的實際現(xiàn)狀本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學的英語課教學中，教師往往會通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行反復的常規(guī)教學，這樣只是對個別單詞、短語的學習，教師的導讀、傳教，在學生那里只是簡單的模仿和重復，遇到對話的片段，對對話也是簡單的處理，分角色、領讀也不能很好地起到熟練聽說、感悟語言的效果。
常規(guī)的小學英語課堂教學看似教師辛苦、學生也辛苦，個別教師也用到了朗讀訓練的方法，但是，在引導學生朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，應該引起他們的重視。如：集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象必須是教師在朗讀訓練、朗讀引導中引起重視，并注意及時采取有效的監(jiān)督防范策略。
3小學英語朗讀的形式與訓練路徑的引導
3.1晨讀指導對于小學階段的學生來說，掌握正確的朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣顯得尤其重要。這個朗讀時間可以確定在早晨。
本文建議小學英語教師應充分利用晨曉的時間讓小學生全身心地投入到朗讀氛圍。在這個時間進行英語朗讀訓練，能夠讓小學生對所朗讀的材料內(nèi)容有一個較持續(xù)和專門的記憶，學生這種在視、聽覺上的反復地重復和灌輸，可增強他們的記憶效果。也建議小學英語教師，在晨讀時可以進行班級巡查，并及時指導個別學生的朗讀，例如：要求準確把握句子中哪些單詞重讀，哪些單詞弱讀等，發(fā)音是否夠標準、清晰，督促不能讀錯字，考察聲音的重輕和速度的快慢都要適度。相信指導學生堅持晨讀的習慣，會讓多數(shù)小學生受益匪淺、勞有所獲。而且，與以往的學生朗讀水平相比較，現(xiàn)在的小學生對于任一篇的英語文章都能熟記于心、朗讀記憶的速度比較快，甚至可以達到脫口而出的效果。本人分析認為，可能是他們在校外接觸的`英語氛圍和我們生活中日益出現(xiàn)頻繁的英語環(huán)境導致，以及學生本身的素質(zhì)都在生活環(huán)境改善、全社會注重教育的大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小學生學習英語沒有以前那么吃力和茫然。
3.2齊聲朗讀引導
教導做法上，本文建議可以在上課音樂或鈴聲鳴響后，在老師進入教室的一至兩分鐘時間之內(nèi)，安排小學生自發(fā)地在班干部或課代表的帶領下，將之前安排的朗讀任務、朗讀作業(yè)，有針對性的進行重復朗讀，這個作業(yè)里，也可以包括某些特殊句型、重點句子、常用語句和重點單詞、多用詞語等內(nèi)容。
通過本人實踐，這樣的訓練方式能夠訓練學生的整體朗讀能力，同時，也可以以集體的朗讀氣氛帶動個別學生的朗讀興趣，促進其學習英語的動力。而且，一些小學生獨處或在家時，也許會羞于朗讀，然而在集體中就徹底解決了這個問題，大家一起朗讀，學生更有激情和膽量，會讀得認真，讀得仔細，后面也就有在眾人、家長、老師、同學面前表現(xiàn)自己英語朗讀水平的勇氣和信心了。
3.3朗讀材料督導
閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。學生是對貼近生活、有趣味性且與其水平相當?shù)睦首x材料才會產(chǎn)生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語童謠兒歌和一些饒口令。如對高年級學生我提供《英語小讀者》，里面有許多學生感興趣的故事、兒歌，同時我也鼓勵學生去投稿。低年級學生我鼓勵他們?nèi)タ磀ora，有條件的學生可以買dora書學習英語。學生非常喜歡這些英語書籍，教師可以利用上課時間給學生展示的機會，讓他們朗讀故事或表演do-ra里的片段。提高英語互動交流、學習模仿的的內(nèi)在動力。
3.4讀音輔導
小學英語教師在培養(yǎng)學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節(jié)奏，要求小學生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實的?？傊?，加強朗讀教學有助于激發(fā)小學生學習英語的興趣和聽說能力的提高。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎，使小學生養(yǎng)成朗讀英語的好習慣。
小學英語小論文篇八
摘要:在教學中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導學生進行充分的聽力訓練,并在此基礎上讓學生開展復述、轉(zhuǎn)述、造句、對話、總結(jié)等活動,從而提高學生口頭表達能力和綜合運用語言的能力。表格是小學英語教學中一個非常重要的教學手段,以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。
關鍵詞:表格小學英語教學基本原則重要手段
《英語課程標準》明確指出,小學階段英語教學的基本宗旨就是聽說領先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點就體現(xiàn)了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學,表格的作用就尤顯重要。
一、表格的作用
表格作為英語教學的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達打下基礎。第二,輔助表達的作用。對于學生,特別是低年齡段學生來說,根據(jù)實際情況的口頭表達是一個比較難的任務,有了表格的輔助,他們就可以根據(jù)簡要的記錄進行信息的重現(xiàn),有話可說。第三,訓練學生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點的記錄,達到了解全局的目的。在利用表格的學習中,學生不但學會了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達,對其思維也是一種很好的訓練。
二、表格的運用
1.在新授階段的運用。新授階段是上課的主題部分,要求學生對新任務有實質(zhì)性的理解。應該說,教學任務是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預設有關。要讓學生更加積極地參與教學過程。教師的教學設計要新穎,能引起學生的學習興趣。讓學生主動參與學習過程,營造民主和諧的氛圍,為學生主動參與創(chuàng)造條件。
2.在操練中運用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的總結(jié)和檢驗,也是對拓展和運用的準備和鋪墊。操練可分機械操練和意義操練兩種。機械性操練包括模仿性的練習、替換練習等,主要是讓學生注意并熟練某一意思的基本表達形式,這種練習是在老師的控制下進行的。過程中既要注重句子的表達形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運用所學的知識進行準交際練習。在假設的情景下進行模擬交際練習,這種練習是在教師基本不控制的情況下進行的。不管是機械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學手段。
3.在拓展中的運用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識轉(zhuǎn)化為人的能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環(huán)節(jié),形成對事物的認識,進而在此基礎上進行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學英語學科,就是開拓學生的詞匯量和對句子的理解與運用,擴大學生的思維領域,發(fā)展學生的人文素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中,表格還是一個非常有效的手段。
三、表格設計的基本原則
在小學英語教學中,表格雖然是一種非常重要的教學手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現(xiàn)以下幾個原則。
1.適用性原則。這個適用有兩個層面的'意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學手段。但并不是所有的教學步驟、教學內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設計要適合學生的年齡和心理特點,要適合學生的實際水平。比如針對低年級的學生,表格的設計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學生的注意力,減低難度,激發(fā)學生參與的積極性。而高年級的學生則可以文字為主。教師在設計之初應該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。
2.層次性原則。層次性,應該從兩個方面體現(xiàn)。一是學生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學設計時,要考慮到滿足不同層次學生的需要來設計不同難度的項目。讓程度高的學生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點;讓程度稍差的學生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學生能相互搭配,共同完成任務?；A較差的學生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機會,如簡單的復數(shù)、記錄等。
3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學的靈魂所在。任何教學的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設計表格時一般只列出一些簡單的項目,學生在做匯報時由于自身的語言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。
總之,只要教師能從教學和學生的實際出發(fā),科學合理地使用表格這一手段,學生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學習過程中獲得認知、情感和行為的全面發(fā)展。
小學英語小論文篇九
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應用亦隨著時代的發(fā)展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術應用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學對學生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發(fā)學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學生各方面智能發(fā)展。
一、游戲軟件在小學英語教學的作用
游戲軟件極大的符合了小學生的發(fā)展特點，為小學生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強了英語教學的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的基礎。
5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調(diào)往復，提高了教學效率與教學質(zhì)量，減輕了教師的負擔。
二、當前游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中所存在的不足
1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現(xiàn)單詞與語法，導致了學生在學習的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據(jù)自身的基礎水平選擇恰當?shù)挠螒蜍浖W習。
3.游戲軟件沒有與教學方法相結(jié)合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進行教學設計，構(gòu)建英語知識點的相關鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學生的學習難度。
三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應用于小學英語教學，為小學生創(chuàng)造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學的過程中不經(jīng)意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語
小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認知，誘發(fā)了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。
小學英語小論文篇十
隨著社會的發(fā)展及我國與世界不斷融合，英語作為一門交際語言日益引起重視，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，會對學生未來的英語學習產(chǎn)生重要的影響，但當前小學英語在教學過程中卻存在諸多問題，本文主要闡述了小學英語教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優(yōu)化小學英語教學給予了合理化建議，希望能對相關人士產(chǎn)生裨益。
小學英語教育困境對策
目前小學英語在教學過程中面臨諸多困境，比如學生學習興趣不高，英語環(huán)境不好，教學方法陳舊落后等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學英語教學質(zhì)量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學困境，成為擺在教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。
(一)沒有良好的語言學習環(huán)境
良好的語言環(huán)境是學生提高英語水平的有效舉措之一，但當前很多小學并沒有營造出良好的英語學習環(huán)境，主要是缺乏“說”英語的環(huán)境，英語是一門語言，是語言就要在實際當中運用，但是在小學英語教學中，根本就沒有“說”英語的環(huán)境，除了教師在課堂上講英語之外，學生們在課下根本就不用英語對話，更別提所謂的英語角了，致使學生學到的都是“啞巴英語”，口語能力極其低下。
(二)英語教師專業(yè)水平低下
英語教師自身專業(yè)水平不高，很多小學英語教師并非科班出身，只是受到幾個月的培訓就上崗了，由于未接受正規(guī)的英語專業(yè)教育，致使很多教師英語發(fā)音不準確，對語法知識了解不透徹，而小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力也最強，英語教師發(fā)音不準確勢必會對孩子們造成誤導，造成他們語音語調(diào)不正確，進而影響他們未來英語的順利學習。
(三)學生學習英語的興趣低下
造成孩子們學習英語興趣低下的原因有很多，歸結(jié)起來主要有以下幾點，一是學校沒有給予足夠的重視，很多小學沒有把英語置于和語文、數(shù)學同等的位置，致使英語課時被語文和數(shù)學老師無情地瓜分了，學生學習英語的機會較少，自然不會產(chǎn)生太大的興趣；二是很多小學生在剛接觸英語時，會感覺新奇、刺激，學習起來也會比較認真，比較有熱情，但是隨著英語神秘感的消失及學習難度的增大，很多學生開始對英語學習產(chǎn)生排斥、畏懼心理，激不起學習英語的興趣。
(四)教師教學方法單一、教學模式陳舊落后
首先很多小學英語教學在授課過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式，直接灌輸給學生音標、詞匯等英語基礎知識，極少與學生溝通和交流，忽視學生感受和想法，這種單一的教學方法，不但缺乏新意，還難以激發(fā)起學生的學習興趣；其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學生的主體地位，不能把學生作為教學的中心，致使英語課堂常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。
(一)教師要注意營造良好的英語學習環(huán)境
要營造良好的英語學習環(huán)境，教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學生提供一個互動化的課堂語言環(huán)境，鼓勵學生張開口說英語，引導學生與自己、學生與學生之間進行英語對話，盡力創(chuàng)設一個民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入到英語語言學習中去；二是教師可創(chuàng)設專門的英語角，讓學生們在課下有用英語交流的氛圍和環(huán)境，鼓勵學生們合理恰當運用英語角進行英語學習。
(二)教師要采取多種措施激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對英語學習充滿興趣，才能促使他們自覺進行探索和學習，在遇到困難的時候也勇敢面對，因此教師必須注重對學生學習興趣的激發(fā)，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生喜愛發(fā)揮創(chuàng)造及表現(xiàn)的心理需要，比如可經(jīng)常組織英語演講比賽、英語口語比賽、英語作文比賽等，給予學生充足的表現(xiàn)機會，相信學生們的積極性一定會被充分調(diào)動起來，踴躍參加這些活動。在這一過程中，不但提高了學生的英語水平，還增強了他們的自信心。二是小學生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀教學的方式來吸引學生的注意力，比如利用實物、模型、語言的形象來幫助學生對單詞的理解，使學生對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進而達到正確理解的效果。
(三)采用多樣化的教學方法
陳舊的教學模式及單一的教學方法給英語教學帶來諸多弊病，因此對其進行改善勢在必行，首先教師要真正把學生當做教學的中心和主體，關注學生的興趣、個性及不足之處，尊重學生的感受和想法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，形成師生良好互動的氛圍；其次要采用多種方式不斷豐富課堂內(nèi)容，比如開展形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生用英語朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿足了小學生娛樂的需求，又激發(fā)了他們學習英語的興趣。
(四)加強英語師資隊伍建設
強有力的師資隊伍是提高英語教學水平的基礎和保障，沒有充足的師資力量，提高教學質(zhì)量就是紙上談兵，因此學校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學校要采用優(yōu)厚的福利待遇，面向社會廣泛招聘英語科班出現(xiàn)的高素質(zhì)人才，吸引英才投入到英語教學中來，此外還要加強對本校已有教師的業(yè)務培訓，鼓勵教師及時進修和學習，不斷提高自身專業(yè)水平，進而在教學過程中做到游刃有余。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要解決小學英語困境，提高英語教學質(zhì)量并非一蹴而就的，需要我們作出長期艱苦的努力，在實踐中注意總結(jié)和探索，爭取找出更有效的方法，提高學生學習英語的興趣和效果。
小學英語小論文篇十一
在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)好學生學習英語的濃厚興趣。
我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調(diào)動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：
一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心
“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！被谶@種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。you're wonderful！clever boy!good job！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。
二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調(diào)動學生的積極性
1、教學中采用適當?shù)挠螒蚝捅荣悺?BR> 愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。
（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。
（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發(fā)他們的成就感。
（3）另外在教學中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當?shù)恼Z言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。
2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型can i have some… ? 時我給學生們編了一首韻律詩：sweets ,sweets ,can i have some sweets? yes ,you , you ,bread ,can i have some bread? sorry, you can’ ,you can’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領讀，有激發(fā)了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節(jié)拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當?shù)那榫辰虒W，給學生創(chuàng)設真實的生活情景。比如在講句型where is my car?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發(fā)學生開口說英語的欲望。
總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。
三、創(chuàng)造課堂集體學習的安全感
學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感。發(fā)音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發(fā)言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創(chuàng)造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發(fā)學生改正錯誤、樹立奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。
四、設計形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動
讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學習，甚至這種課外作業(yè)都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節(jié)日有關的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。
當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。
教師：
二o一二年七月四日
小學英語小論文篇十二
“地球村”這一概念，體現(xiàn)了科技進步正在把大世界變?yōu)樾〈逭?，也反映了世界?jīng)濟相融相濟的趨勢。隨著世界經(jīng)濟的“全球化”，教育所表現(xiàn)的“國際化”和文化發(fā)展的“世界化”現(xiàn)象也令人矚目。實現(xiàn)“一村”“三化”新概念的基礎是成功的語言交流與溝通。因此，普及外語教育、鼓勵外語學習、提高外語教學質(zhì)量是很多國家促進經(jīng)濟發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略。據(jù)專家說如果非英語國家的人3--7歲開始學英語，并不中斷學習，到成年時，他們的英語可希望接近以英語為母語的人的英語水平；若8--10歲開始學英語，則有一定的差距；若11歲以后開始學英語，則會有明顯差距。正是基于這樣的 共識--學英語宜從兒童時代開始。
《國家英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、突出語言運用能力的培養(yǎng)。
英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與學生生活密切相關，符合小學生的年齡特點，語言情景真實、自然，語言本身鮮活、實用。
二、注重學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”對小學生來說，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養(yǎng)他們的學習樂趣。小學低年級英語教學，應設計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學習的熱情，調(diào)動每一位學生的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小學生好勝心強，教學設計應具有挑戰(zhàn)性，教學活動的開展應可培養(yǎng)學生的競爭意識，同時也能培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經(jīng)過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓學生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。
三、體現(xiàn)整體語言教學思想。
在英語教學的起始階段，應盡可能地弱化語法教學，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量避免繁雜的語法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學的無限擴展，以降低語言學習難度、減輕學生負擔。
小學生對英語課的興趣大部分原因就是因為英語課不象其他課那樣單一純粹。上英語課不光學了英語，還學了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學、地理等。英語教學應強調(diào)個性化教學，要求教師尋求不同途徑，按學生的個人特點進行教學，因材施教，分層進行，注意啟發(fā)式教學，引導學生參與，不拘泥于某一種教學模式和教學組織形式。鼓勵學生在生活中用英語。
小學一、三年級的教材教學內(nèi)容豐富有趣，貼近學生生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的孩子生活中經(jīng)常會遇到的事物，如上學、生日聚會、交朋友等，且語言的呈現(xiàn)方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語言學習的實用性、功效性和教育性，使孩子們學了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才能促使他們進一步的努力學習。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛煉提高自己，去做一個多面的教師--要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教學生的同時，自己也必須不斷地參與學習，和學生們一起學。教師的角色被定位于學生語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。
《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。教師應具?quot;鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位學生；放大鏡意識要求教師放大每一位學生的優(yōu)點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位學生發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生。學生，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差異，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于學生在身心發(fā)展方面的特點，往往不少有潛力的學生或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質(zhì)，因此對學生的層次單純地以學習成績機械地分類是不太科學的。應以學生進行全面的動態(tài)的考察來決定學生所處的層次，就好象在給學生的作業(yè)打分時，我們不能一味地看學生作業(yè)的好壞，而應根據(jù)其進步與否來正確看待。如果我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的學生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據(jù)學生的不同層次，及時褒揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給學生帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
小學英語小論文篇十三
1.1.1教育改革的時代背景和新課標的要求11
2.1.2體驗式英語教學的理念17
2.2.1建構(gòu)主義相關理論20
3.1研究目的26
3.2.1實驗對象26
3.2.2實驗教材26
3.2.4實驗時間28
3.2.5實驗操作28
3.3.5訪談調(diào)查分析39
4.1.1播放原版電影片段法41
4.2.1影視再現(xiàn)法42
4.2.3靜音看片法43
4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44
4.3.2故事接龍法44
4.4.1新聞播報45
4.4.2配解說詞45
5.1研究結(jié)論47
致謝61
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
小學英語小論文篇十四
作者：顏丹丹
單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學中心校
郵箱：dandanyan_87@
摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播及應用為基礎的知識經(jīng)濟將占世界經(jīng)濟發(fā)展的主導地位。傳統(tǒng)的教育越來越不適應社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。
關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術
一、引言
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。我國教育信息化正處于一個關鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎設施、數(shù)字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進入一個較高的發(fā)展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。
二、信息化教育與教育信息化
1．教育信息化的必要條件
信息技術就能夠擴展人的信息器官功能的一類技術，或信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。
信息化教育是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術應用的過程。因此，信息化包含以下四個方面的含義：第一，對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素，即信息資源應是信息化的核心；第二，是信息技術的廣泛應用，即信息資源的利用與信息技術的應用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡是大范圍有效傳遞信息的基礎，也是現(xiàn)代信息技術最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎；第四，信息化作為一個社會過程，受到人們在觀念、理想、意志、技能以及團體的利益、社會組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應有與之對應的保障機制。
綜上所述，某個系統(tǒng)的信息化建設應有與之對應的基礎、核心、目的和保障方面等的若干要素。
2．教育信息化是一個社會過程
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。
教育信息化的特征我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。
我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應環(huán)境，及如何適應環(huán)境。因此，我們必須清醒的認識到，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。
教育設施和教學手段改變了，則教學方法和教學模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術環(huán)境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。
但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價的。所以，教育信息化建設不會一蹴而就，需要一個長期的過程，在這過程中也會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如目前的信息技術教育應用還未必能減輕教師的負擔等。我們不能因為在教育信息化過程中遇到一些困難和問題就否定教育信息化。教育信息化是適應時代的要求，而不是為了任何單位和個人的個別要求，因此，我們要認清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對教育信息化過程中遇到的問題。
3、二者的區(qū)別與聯(lián)系
首先，教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現(xiàn)代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。
其次，教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標準行進的一種復雜的動態(tài)過程。
“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現(xiàn)代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內(nèi)全面深刻地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。
4、課程整合是信息技術教育應用新的歷史階段
所謂“課程整合”，就是要把各種技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術所提供的能力更好地進行教學活動。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
三、結(jié)束語
縱觀教育信息化發(fā)展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于“點”形態(tài)。這種“點”的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經(jīng)之路。我國教育信息化在當代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創(chuàng)新始終是這一門技術的前進內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進,促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。
小學英語小論文篇十五
摘要：小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。
關鍵詞：開設背景 農(nóng)村小學特點 英語教學特點 原則
一、小學開設英語課的背景要求
（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要
21世紀，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現(xiàn)代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設英語課程有助于民族素質(zhì)的提高
小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農(nóng)村小學的特點
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。
3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
三、小學英語教學的特點
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或my family，my mother，my father 等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“a cat，a cat，miao，miao，miao.a dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教farm animals這一單元的let‘s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個guessing game當中，猜出what animal is it ？學生個個情緒高漲。
2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的shopping game一課時，為了使學生更易于學習may i have...？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個snack bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出may i have...？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。
一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，stand up 要牢記，生人見面相介紹，i am...別忘掉；
how old are you 問多大，別把how are you來混掉；
以上用語要牢記，交際起來不費力。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上my body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touch your ??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調(diào)基礎，重交際能力
1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調(diào)。
2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、在教學時，創(chuàng)設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroom language并且鼓勵學生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（三）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)
1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
五．在新教材、新課標一切新穎的帶領下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進。
總之，在目前這個以知識為基礎的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
小學英語小論文篇十六
高玲霞。
一、農(nóng)村小學的特點。
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
小學英語小論文篇十七
小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。
一、小學開設英語課的背景要求。
（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學的特點。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學英語教學的特點、、1、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣、2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。
四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。
五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生。
小學英語小論文篇十八
比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。
周海容。
2011-7-2。
小學英語小論文篇十九
課題研究的目的和意義：
目的：
小學英語是學生學習英語的啟蒙階段，在教學中應充分考慮到學生的年齡特征，合理設計教學方法。肢體語言是富有表現(xiàn)力的特殊語言，它能夠增強語言的生動性和表演力，激發(fā)學生的學習興趣，維系他們的注意力，提高學習效率。
意義：
1、肢體語言的形象性便于學生接受新知識。
教學時，如果枯燥的領讀、跟讀，學生很快就會產(chǎn)生厭煩情緒。而如果運用手勢表示大小寫字母，或者讓學生想象怎樣用手勢表示字母，則會很快調(diào)動起學生的積極性.
2、肢體語言的.分析性利于學生理解新內(nèi)容。
讓學生以小組為單位，邊做動作邊說句子，編成情景短劇的形式進行表演，使學生在短時間內(nèi)采用聯(lián)想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學生學習英語的興趣，提高教學效率.
3、肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
教師有意識的挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質(zhì)量，講課時運用適當?shù)膭幼?，給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發(fā)學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態(tài)語能深深吸引學生的興趣.
國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：
國外：
美國心理學家albertmehrabian實驗得到了一個公式，如下：信息傳達總量=7%的語言+38%的語音語速+55%的面部表情和動作。很明顯，身體語言有在教學中有個突出的功能。如果你是個成功的英語教師，你就不會光光只使用一種語言教學方式而更多地會使用一些肢體語言，如暗示，身體動作，面部表情等等以來達到最好的教學成果。如果說教師的語言表達能夠激發(fā)聽力，那么肢體語言的表達就能激發(fā)想象力。肢體語言導讀(英)德斯蒙德?莫里斯著,肢體語言手冊(英)彼得?卡雷特(petercollett)著。
國內(nèi)：
此課題在國內(nèi)的研究主要是北師大的教師胡春洞的《英語教學法》。他認為語言是一門藝術，思維是一個過程，學生處在英語語言的學習中，從挺英語，接觸英語到說英語用英語，需要一定的時間來消化和轉(zhuǎn)化。肢體語言的恰當運用恰是使“課堂教學英語化”和“在英語環(huán)境中學英語”產(chǎn)生了一定的時間空間距離，給教師和學生都提供了一個廣闊的天地，使學生在學習英語的過程中能不斷的“跳一跳，摘到桃”，從朦朧逐步到清晰，最終到達課堂教學英語的教學目的。
課題研究的主要內(nèi)容和方法，研究過程中的主要問題和解決辦法：
主要內(nèi)容：
將肢體語言巧妙、自如地與小學英語教學相結(jié)合，這種直觀的教學法，極大的有助于學生理解和感知英語。聽覺和視覺的結(jié)合易于加深印象，強化記憶.由于我國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境,充分利用直觀教具和電化教學手段就顯得尤為重要,直觀教具為英語教學提供了各種教學情景和較真實的交際場合.這有利于創(chuàng)造英語環(huán)境,促使學生直接用英語思維并增加使用英語的機會。
調(diào)查研究方法：本文采用了理論研究法和實踐操作法和資料分析法。
主要問題：
1主觀：由于知識水平有限和所掌握的常識還不夠健全，所以此論文還有許多地方要進行改進和提高。
2客觀：有些客觀條件的限制，不能進一步了解，導致部分內(nèi)容論據(jù)不是很充分。
解決辦法：
1加強自身的學習，不斷的提高知識儲備。請教相關的老師和同學來完成本論文的調(diào)查和分析。
2由于客觀條件有限，所以可以通過網(wǎng)絡和書籍的渠道來實現(xiàn)論文相關例證研究。
課題研究起止時間和進度安排：
1.12月1日至12月15日：選導師及撰寫論文方向。
2.月16日至12月31日：與導師商榷論文題目。
3.1月1日至203月15日：撰寫并提交開題報告。
4.年3月16日至2011年4月25日：撰寫并提交畢業(yè)論文。
5.2011年4月26日至2011年5月7日：準備并參加畢業(yè)論文答辯。
6.2011年5月8日至2011年5月12日：導師上交所有論文材料。
小學英語小論文篇二十
大屯趙明橋?qū)W校
李書平
一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。語言及體態(tài)語的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情?！焙⒆訉處煹难孕信e止的觀察有其獨特的敏感性?？梢?，體態(tài)語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。
體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語的傳播作用不可忽視。在學生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態(tài)語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因教態(tài)不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態(tài)語言帶來的后果。為此，我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術，藝術的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關系，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環(huán)境中學習是一種藝術的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態(tài)語更是獨具魅力。
一、體態(tài)語在小學英語教學中的重要性
英語教育學家已經(jīng)從理論上和實踐上證明了體態(tài)語在英語教學中的重要意義，它有助于提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才提供了保證。
1、它有利于英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來，借以形成高度自動化的條件反射。
2、體態(tài)語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結(jié)合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。
二、體態(tài)語在小學英語教學中的應用
1、體態(tài)語能創(chuàng)設活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果
輕松愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當?shù)姆椒?，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為從中得到的信息量是最大的，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應熟悉教材，在備好課的基礎上，還要為自已設計好這堂課應做什么手勢、動作、展示什么表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對于抽象、單調(diào)、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發(fā)其興趣，這時教師如果借助體態(tài)語，伴隨動作和手勢（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂于感受、樂于領會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置于被動的地位。而現(xiàn)代英語教學，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發(fā)學習興趣，努力創(chuàng)設語言環(huán)境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”；同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度；有利于學生在教師的組織、指導下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力；也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。
小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態(tài)語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿；教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用；教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口；教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質(zhì)也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。
4、體態(tài)語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率
根據(jù)一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個人發(fā)出的體態(tài)語等非語言信號，大都源于內(nèi)心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態(tài)語不由自主的表達內(nèi)心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學生對教師的種種評價，并對教學產(chǎn)生這樣那樣的。
小學英語小論文篇二十一
1.1.1教育改革的時代背景和新課標的要求11
2.1.2體驗式英語教學的理念17
2.2.1建構(gòu)主義相關理論20
3.1研究目的26
3.2.1實驗對象26
3.2.2實驗教材26
3.2.4實驗時間28
3.2.5實驗操作28
3.3.5訪談調(diào)查分析39
4.1.1播放原版電影片段法41
4.2.1影視再現(xiàn)法42
4.2.3靜音看片法43
4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44
4.3.2故事接龍法44
4.4.1新聞播報45
4.4.2配解說詞45
5.1研究結(jié)論47
致謝61