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語文組塊教學的心得篇一
摘要：在語文教學活動中，教師是主導，學生是主體。為了使學生的主體地位得到更好的實現(xiàn)，教師要注重改變教學模式、創(chuàng)新教學方法。語文教學情境的創(chuàng)設不僅能夠提高學生學習語文的興趣，使語文課堂變得豐富多彩，而且對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力具有重要的作用。常見的語文教學情境創(chuàng)設的方法主要有運用實物，角色扮演，聯(lián)系生活，運用多媒體，錘煉語言等。值得注意的是，教師在創(chuàng)設語文教學情境的過程中要充分考慮學生的需要，避免過度“扇”情，忽略學生與文本，濫用多媒體，阻礙學生思維發(fā)展等情況，避免陷入誤區(qū)。
關鍵詞：情境教學；創(chuàng)設方法；誤區(qū)。
前言。
近些年來，語文課堂面臨著普遍缺乏活力，學生積極性、參與性逐日下降的危機，究其原因，在于我們的語文課堂缺少新意，缺乏能夠吸引學生注意的有趣內容。面對這樣的現(xiàn)狀，我們迫切需要探討如何有效創(chuàng)設教學情境的問題，以達到激發(fā)學生學習語文的興趣。
我國古代孔子的啟發(fā)誘導教學法，孟母三遷、斷織教子的故事，西方教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”等，都在一定程度上體現(xiàn)了情境教學。語文教學中運用情境教學是語文教學深化改革的必然，是語文教學最優(yōu)化的基本途徑。為了提高語文教學效率，不可不用情境教學。
情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。
情景教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。
1．情境創(chuàng)設易調動情感，點燃激情，引起共鳴，更快地進入角色，更好地理解內容。
臨其境，見其人，聞其聲，就能很好地調動感情，激起內心的感情共鳴。語文教學中，要想讓學生排除外界的干擾，更快地進入最佳學習狀態(tài)，或者對一篇文章理解透徹，知文意，識文理，誤文情，就必須讓學生有身臨其境的感覺。在親身的實踐中走進作者心田，體悟作者的內心情感。如在教授姜夔《揚州慢》一詞時，教師巧借編鐘錄音，反復播放，渲染氣氛，讓學生領悟到詞中悲涼痛惜的感情。又如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《春江花月夜》可播放同名歌曲。
2．情境創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生的表演能力和口頭表達等能力。
為了讓學生更好地熟悉課文，理解課文，老師有時讓學生把文章中的某一部分或者全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設。親自參與，身臨其境，會讓學生對文章把握得更到位，理解得更深刻。例如在教授《雷雨》一課時，可以讓學生自己擔任角色演話劇，學生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養(yǎng)學生的表演能力，提高了口頭表達等語文實踐能力。
情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調發(fā)展的問題，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發(fā)展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，是他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。從這個意義上說，情境教學不僅有效地提高了語文教學的實效，而且在一定程度上超越了有關語文教學知識性與工具性的紛爭，將語文教學導向了一個新的境界。
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)作一種利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由……”[1]2。教師依據(jù)教材創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在這個情境中學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，達到教材所要求的指標，這就是語文教學情境的實質。
創(chuàng)設語文教學情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。惟有這種創(chuàng)造性，才能使情境教學百花齊放，展示姹紫嫣紅的風采。創(chuàng)設教學情境，既可以以教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似、功能相似、結構相似等，讓學生得其門而入；既可以移植其他學科的技術和經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉”，借用電影“蒙太奇”技巧和幻燈、錄音、錄像技術等來創(chuàng)設情境，也可以替代換元，即為了創(chuàng)設教學情境可以代用材料、代用方法、代用零件等，千方百計地創(chuàng)造出符合教學需要的情境來。這里我將從以下幾個常見的方法來探討語文教學情境的創(chuàng)設。
俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一規(guī)律出發(fā)的。恰當?shù)剡\用實物演示，可以使課文內容與實際事物或現(xiàn)象練習起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學生增進實感體驗，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠主動學習。
運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，既能幫助學生明白事理，也有利于學生的語言表達。
正例：錢夢龍老師在教授《死海不死》一文時，提前準備好一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一個塑料匙子、一碟食鹽、一個雞蛋放在講臺上，這些裝置迅速地吸引了學生的注意力，在學生好奇心被調動起來的基礎上，老師讓大家思考如何讓雞蛋不沉到水底，并讓幾位同學分別進行了實驗驗證，最后當某位同學將所有的鹽投入水中使雞蛋浮起來后，學生的成就感得到滿足并在老師的提示下得出了雞蛋上浮的原因是鹽水的密度大于雞蛋的密度，從而引出了本節(jié)課所教內容，整個課堂過程中，學生的積極性始終是高漲的[2]34。這個案例中，錢老師通過實物展示創(chuàng)設一種直觀的教學情境，讓學生親自領略一下“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣，這比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學生的認識規(guī)律。這種直觀情境，既訓練了學生的觀察力，也培養(yǎng)了學生的推理力。特別可貴的是，這種情境喚起了學生求知的欲望，使他們親自體驗到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，從而提高了學習語文的熱情。
反例：有位教師在講鄭振鐸的《燕子》一文時，只是根據(jù)課本內容不斷地用語言向學生描繪燕子的外部輪廓，學生的思維受到阻礙，只知道燕子是黑色的，有一對剪刀似的尾巴，到真正看到自然界中的各種鳥兒時又不能很好地區(qū)分。這個案例中，針對教學對象是處于好奇心、觀察力很強的特殊時期的特點，教師應該給學生提供一些相關圖片，如果有可能，應該帶學生到自然界中去觀察鳥兒，這樣的實物情境會使學生深刻體會到燕子的特征并加深對鳥類的感情。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學生雖然年少，生活閱歷淺顯，但是出于花季的他們對生活充滿了熱望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了各種生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的情感生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”[3]270正是這個意思。
案例1：一位教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》一文時，在黑板上列出主要任務的生卒年代和大戰(zhàn)時的年齡，引起了學生的激烈討論，學生通過板書與自己觀看的電視劇版《三國演義》中的故事作對比，產(chǎn)生了很多疑惑，這時教師引導學生要學會區(qū)分歷史的真實和藝術的加工，從而指導學生“將生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上”[4]135。
生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。無論如何，聯(lián)系生活再現(xiàn)情境對語文教學來說十分重要，它既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。
優(yōu)化的情境使學生的主體性得到了很好的發(fā)揮，其中最主要的原因在于這種情境的創(chuàng)設培養(yǎng)了學生興趣，激發(fā)了他們的'主動性。在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)扮演角色可以強化學生的主體性。新的課程標準提倡學生是學習的主人，教師是教學的組織者和指導者，情境教學模式符合這種新課標的理念。
回想傳統(tǒng)的灌注式的教育，學生很難形成主體意識，因為他們處于一種被動接受、被動應付的情緒狀態(tài)中，處在一個“我是學生”的“被動角色”的位置上。這種缺乏主體意識的學習者，很難獲得主動的發(fā)展。整個的教育教學過程中，要能成為學生主動投入、主動參與的活動，關鍵在于學習者主體意識的形成及其學習態(tài)度、情感和意志的作用。
為了保證學生作為教學活動的主體位置，我們利用角色效應，讓學生在此過程中體驗角色的情感。教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演的角色越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。
案例：我們常見的扮演角色來創(chuàng)設情境的事例大多是分角色朗讀課文。如教讀《皇帝的新裝》，通過分角色朗讀課文，皇帝、老大臣、騙子、天真的孩子都栩栩如生活躍在眼前，使學生感到課文中的事就好像發(fā)生在課堂上，學習起來興趣盎然。對于戲劇作品，可組織學生扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》、《雷雨》等，讓學生在表演中體會任務的性格特征。
無論是分角色朗讀課文，還是扮演角色體驗課文都順應了學生的情感活動和認知活動的規(guī)律，由于角色的轉換，因新異感，激起學生熱烈的情緒，讓其在角色的驅動下，全部地投入，全部地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”。學生的主體意識經(jīng)過這樣的培養(yǎng)逐漸形成主體意識，從而獲得自我的充分發(fā)展。
隨著學生思維能力的逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。對一些無法運用實物直觀、物象直觀展示教學情境的課文，教師運用語言的聲調、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾勒描述課文情境，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。
案例：有位教師在講解柳永《雨霖鈴》一詞時，通過語言描述，創(chuàng)設教學情境。她說：“詞中的情節(jié)發(fā)生在東京城外、垂柳滿岸的汴河碼頭。冷落凄清的深秋，一場驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。長亭下，送別的人細細話別、依依不舍，直到傍晚時分，雨停了，在渡船人的催促下才開始了啟程之路——這首詞展示給我們的是一幅古代的纏綿的送別圖......”接著，老師選用《雨霖鈴》的教學磁帶，學生在悠揚的蕭笛聲中很自然地進入了詞的境界[5]197。
充分發(fā)揮語言的形象功能可以有效地調動學生的直覺思維，把他們帶入特定的教學情境之中，從而正確理解課文。由此看來，教師語言的錘煉至關重要。
創(chuàng)設語文教學情境的方法多種多樣，合理有效的教學情境對激發(fā)學生學習興趣，活躍語文課堂，適應新的課程改革要求都有重要的意義。同時，語文教學情境的創(chuàng)設也應該遵循一定的規(guī)律，符合一定的限度，避免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。以下兩個方面是語文教學情境中最常見的誤區(qū)。
最近聽到一個名詞叫“‘扇’情”，大概意思就是說一些教師在講課的過程中過度強調自身的情感體驗，不停地訴說自己與作者的同病相憐之處，導致自己的感情被充分調動起來，而學生卻覺得不可思議，覺得可笑。這個“扇”字更多的是強調教師的一個忽略學生與教材文本基礎上的“自我化教學”，教師的原始目的是想讓學生進入自己營造的情感氛圍之中，結果卻在這種過度的行為中適得其反。這種情況下的教師教學是為了營造一種情境來激起學生的興趣，以達到學生與作者、與老師的情感共鳴，但是教師忽略了一個重要的問題：教學要以學生為主體，以學生的情感體驗為中心。我們的語文課堂更應該將學生放在主要位置，讓學生更多地參與情境的創(chuàng)設中來，將他們的感受、他們的經(jīng)歷作為重點，這樣才能達到預期的效果。因此，語文教學情境的創(chuàng)設也要順應新的課程改革的要求，以學生為主體，教師為主導。
在網(wǎng)絡時代快速發(fā)展的今天，我們的語文課堂變得越發(fā)豐富多彩。多媒體教學成為主要的教學方式，圖片的展示、音樂的渲染、角色的扮演這些獨特的方式成為了充滿活力的語文課堂建立的重要形式，因此有些人開始質疑語文課堂變成了音樂課、美術課、戲劇課等，開始有人提出“如何尊重語文”的問題來。對于這個問題，我們首先要說明的是語文課堂不會因為這些而失去它的獨特之處。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些豐富的形式正是在踐行語文人文性的一面。但是，這些形式的過度濫用也確實是阻礙語文教學的一個重要原因。創(chuàng)設語文教學情境應該注重時機，注重對文本的深刻探究。例如一位教師在講解《林黛玉進賈府》一文時，在教學剛開始之時便通過多媒體放映了電視劇《紅樓夢》中的相關片段，學生看完之后，林黛玉的形象已經(jīng)固化成電視劇中扮演者的形象，這個時候教師再讓學生讀課文，讀到描述黛玉的部分學生頭腦中出現(xiàn)的都是剛剛看過的林妹妹，這樣的教學束縛了學生的思維，不利于其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。再如，我看過一個教師在講《中國石拱橋》一文時，精心制作了關于石拱橋原理的flash動畫，這個老師對自己的本次教學特別滿意，但是后來在其他老師的探討下他發(fā)現(xiàn)這節(jié)課自己過分關注這個動畫的展示，將語文課上成了科學課，忽略了語文課程人文性的一面。
總之，創(chuàng)設語文教學情境一定要從實際出發(fā)，因課文而異，因教師、學生而異，因教學條件而異，不可強求一律，也不可濫用，從而使教學情境達到最優(yōu)化。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?，蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭Z文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點要求我們要充分發(fā)揮語文課堂的有效性，以學生為主體的新的課程改革重點要求我們充分調動學生學習語文的興趣，提升每個學生對國文學習的熱情，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，因此，作為語文教師要從自己的教學實施中多渠道多途徑多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的熱情，使我們的語文課堂煥然一新，充滿活力。
參考文獻：
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語文組塊教學的心得篇二
古人有書中自有黃金屋之說。朱熹也曾經(jīng)指出，讀書百遍，其義自見。杜甫所提倡的讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書廣集益的好處。
書是我的朋友，是我生活的必需品，它能帶給我快樂，安慰我的心靈，讓我了解自己。我是一個特別愛看課外書的男孩，如果有哪一天不看課外書，我就會覺得特別難受，全身不舒服，我想這可能就是讀書癮吧！有時我連上廁所的時間也不放過，為此，媽媽批評我很多次。
記得第一次接觸的書是童話故事《拇指姑娘》，那時的我還不識字，只能看書中的圖畫，心想：拇指姑娘可真小啊，媽媽怎么能養(yǎng)活她呢？丟掉了怎么辦呢？完全沉浸在書中。后來我漸漸長大了，開始識字了，四歲時，只要是帶拼音的書我都可以讀下來了，大意也理解了。在幼兒園時，經(jīng)常躲在被窩里看書，有時會被老師抓到，每當這時，老師對我又愛又恨。
每次幼兒園組織春游，小朋友們都會帶上滿滿一大包吃的，而我卻比他們多出一本書，小朋友們玩耍時，我會捧著一本書，那時的我真正愛上了讀書，有一點一日無書，百事荒蕪的味道。那時書就是我的全部，一有書，我就忘了吃，忘了睡。后來上小學了，我的學習成績一直名列前茅，醉心閱讀使我得到了回報，一年級時，我的作文就奪得全市一等獎的好成績。現(xiàn)在我已經(jīng)是一名初中學生了，書對我的功用更是不言而喻。現(xiàn)在，書不僅走進了我的生活，還融入了我的生活，像磁石般吸引著我，我愛書。不僅僅喜歡它給予我知識，更多是它帶給我的歡樂。
讀書讓我的感情更加細膩，讓我的信念更加堅定，讓我有了不撞南墻不回頭的勇氣，讓我有了正確的做事準繩。讀書增加了我的信心，增長了我的智慧，讓我體驗到了快樂。是書讓我變得陽光，讓我活得瀟灑。讀書生活雖然單調卻并不乏味，讀書雖然平淡但意味深長。書是知識的來源，是心靈的門窗，是炫爛世界的開啟，是一切東西包括感情的根。
我要高呼：我愛讀書！同學們，行動起來，讓我們一起來讀書！
語文組塊教學的心得篇三
在我還是學生的.時候，我是那種較為下死功夫的學生，雖一直保持著較好的成績，但一直很辛苦。我清楚地記得當時班里有一個同學，他整天都喜歡出去玩，在校園里、操場上經(jīng)常都能看到他玩樂的身影，但每次考試，他的成績一直都名列前茅，讓我羨慕得不得了。
現(xiàn)在，我成為了一名老師，我就一直在想，怎樣讓孩子們有個輕松愉快的童年的同時，又能夠擁有好的成績呢？一次在無意中看到一篇名為“玩出來的好成績”的文章時，我的心里不禁為之一觸動，是呀，如果我們的孩子都能玩出好成績，那該有多好呀。
細心地讀完這篇文章時，我受益匪淺。課堂上，老師把需要掌握的知識編成游戲，使學生樂于參與；課間，老師和孩子們共同玩各種游戲，和學生打成一片，因此，他的學生愛學、樂學，有效地提高了學習效率。
我想，我也可以把游戲引入到自己的教學中去。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚴菍W生最喜歡的一種活動，把游戲引入課堂可以寓教學內容于游戲之中，學生不僅可以在游戲中完成教學任務，反過來又可以在學習中獲得更多的快樂和滿足。這種教學形式更貼近孩子的心，使它成為提高教學質量的一個有效手段。
在語文課中有許多需要背誦的詞語、段落，讓孩子們機械地背誦孩子們沒有興趣，背起來也是無精打采的，效率不高。我經(jīng)常在班里不定時地舉行“小組火車賽”的游戲，小組與小組之間展開，每次競賽每一小組都要有三個同學接受考驗，第一個同學是小組推薦的，第二個同學是老師隨機指定的，第三個同學是別的小組指定的，每次勝出的小組可以獲得一個星星，為了自己小組的榮譽，這樣，孩子們每次在游戲舉行之前都會特別認真地背誦，不但背誦的積極性很高，效率也很高。
我發(fā)現(xiàn)，孩子們在玩游戲時，心情是放松的，思維是敏捷的，語言是流暢的。因此，課堂教學中，我們應結合教材，通過創(chuàng)設情境、游戲互動讓學生積極參與到課堂中去，引起學習的欲望，激發(fā)他們學習的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績。
語文組塊教學的心得篇四
低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
語文組塊教學的心得篇五
今天我們全校老師認真傾聽了副校長洪德選關于學本課堂教學的有關講座，他講座的主題是《學本課堂，文本解讀》，聽了他的講座，我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
學本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！皩W本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！皩W本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了”學本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
洪校長指出：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！皩W本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的”學本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
通過近段時間學本課堂的實驗，我發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸學本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
在今后的教學中，我要繼續(xù)學習學本教育理念，將學本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
語文組塊教學的心得篇六
今天看了一個故事，有人統(tǒng)計了三個國家的幼兒老師教幼兒畫蘋果，這三個國家分別是中國、日本和美國。中國的老師是這樣教的：“在紙上畫一個正方形，這是要把里面填滿線條的?！比缓罄蠋煯嬕还P，孩子畫一筆，蘋果畫好了，每個孩子都會了，畫的都很像蘋果。日本的老師是在課堂上準備了一個蘋果，請孩子邊看邊畫，照著樣子畫。美國的老師準備了一箱蘋果，每個孩子發(fā)一個，請他們聞一聞，摸一摸，最后品嘗它的味道，再讓孩子畫，孩子們畫的蘋果都很具有視覺效果，也許不那么像，但每個孩子畫的都有他所表達的意義。
著名大師畢加索曾經(jīng)說過：每個孩子是天生的藝術家。兒童畫是畫心中所想而非眼中所見的，我覺得應該站在孩子的立場上來看待他們的作品，所以今后再當我看到一個孩子在紙上胡亂涂鴉時，我不再驚呼，也不再責怪，我會蹲下身，請他對我講一講畫中的故事，我想走進他畫中的世界，體會他的感受。
在傳統(tǒng)思維教法上所教出來的孩子絕對是千篇一律的，太陽永遠是紅的，天空永遠是藍的，白云都是面包云，房子都是三角頂，畫面整齊干凈，色彩豐富飽滿，這就是好作品。但我覺得這只不過是成人眼中的好作品，作為教師，我們不一定要教會孩子多少，但請一定要鼓勵孩子，不要剝奪了他們的想象力和創(chuàng)造力，孩子的畫往往不是看懂的，而是聽懂的。
我深深的感覺到繪畫對孩子成長的重要性，這不僅僅是看似簡單的畫畫，更多的是孩子展現(xiàn)他內心世界和豐富想象力的一種途徑，他們通過繪畫所表現(xiàn)，也許畫出來并不好看，線條色彩并不鮮艷，但是那絕對是孩子心中所想，這樣的作品的意義遠比那些在老師的幫助下顏色線條都很整齊很標準的作品有意義的多。
作為一名幼兒教師，我也曾經(jīng)犯過很多老師都犯過的教學錯誤，為了迎合家長也為了自己小小的虛榮心，覺得孩子在我的繪畫活動中所呈現(xiàn)的作品越整齊漂亮就越代表我的教學能力高、教學方法好。但從現(xiàn)在起，也請眾多幼教同行們和我一起，不要用成人的眼光去看孩子的繪畫作品，讓我們蹲下身來共同傾聽孩子的心中那神秘豐富的故事吧！
語文組塊教學的心得篇七
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的。教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質，安排師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求禜?關內容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講課，有優(yōu)秀新教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，特別是如何備課的指導，教研員還指定有關內容要求我們進行現(xiàn)場備課、交流，并對我們的備課情況進行點評，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂?？偠灾M你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。
一天半的溧陽學習，見到了許多網(wǎng)友，也學習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學習的同學，真是高興，從她那里，我又學到了很多。
本次習作論壇，讓我對習作教學有了較為明確的方向，剛好也應合了我下來教一年級的目的，想從一年級開始就以閱讀與習作并進的方法，引領學生走進習作、樂于習作，藍山咖啡的做法給我很大的啟發(fā)。于是邊聽邊學邊構思著自己的教學計劃，決定分步進行。一年級以激發(fā)興趣為主。
一年級的孩子是非常天真可愛的，讓他們說出自己所做所想，應該不成問題，所以決定從先從引導孩子們樂于表達著手，分兩步進行：一、以活動為基礎，活動后讓學生說出自己的感受，我當場記錄，再讓學生讀讀。以提高他們的成就感，讓學生覺得說出來是快樂的，寫下來，留下記憶更好，讓他們初步明白習作其實是以滿足自己的需要為基礎的，它是為了留住快樂，留下回憶，以此引導學生樂于表達。二、班級循環(huán)日記也同時并行，以家長記錄為主，讓循環(huán)日記在每個家庭里傳遞，傳遞孩子們的心聲，家長的期望，老師的引導，以此形成一個和協(xié)的教育氛圍，良性的循環(huán)，激發(fā)孩子們說、寫的興趣。
引導孩子從童話讀起。這也從兩個方面著手，一、教師引導學生讀書，先以師讀為主，以激發(fā)興趣為主。二、家庭閱讀，也是先讓家長讀帶動學生讀，以激發(fā)興趣為主。讓家長帶動學生讀起來，需要一些引導。主要告家長書的形式讓每個家長明白閱讀的好處，也以自己帶讀開始，激發(fā)起興趣后，讓孩子們自己閱讀，閱讀的內容目前以帶拼音的童話故事為主，讓童話故事走進學生的生活，讓孩子們離電視、動畫片略遠一些。
如此再配合班級的活動，如小小故事會，看我讀故事，等等來激發(fā)孩子們讀書的興趣。 這樣讀寫結合，步步推進，我想孩子們的閱讀習作的興趣，應該會被調動起來。先說到這里，以后的計劃看實施的情況再定。
但愿不要被那些無謂的東西擋住了我的腳步。
三十四、我們該怎樣教拼音？
很久沒教一年級了，現(xiàn)在教了幾個月的一年級，考了幾次試，有一些困惑，寫出來想和大家探討！
先說我們學拼音的目的：讓孩子們學習拼音是為了能更快更多的識字,能讀拼音讀物,較快地讓他們有閱讀的機會。如果是這個目標,那我覺得孩子們只要認識聲、韻母，會拼讀就好了。
鼻韻母帶上正確的帽子。要他們分清這些實在是要占掉孩子們很多時間，總覺得有些得不償失。
其實我覺得小朋友們只要會讀會拼就好了?？吹揭粋€音節(jié)會拼讀出來，目的不就達到了。你說分清了聲韻，也會拆會合，那當然能更牢固地掌握好拼音，可是那樣，孩子們付出的太多了。再說對以后的拼讀也沒有太大的幫助啊。
胡言亂語！不過也是我的困惑，我被這些已經(jīng)搞得精疲力盡了。我喜歡酸奶做的一些拼讀練習，覺得那些音節(jié)孩子們拼讀會了，也就行了。
有時候我甚至覺得學拼音對孩子們來說也是多余的，還不如直接學習漢字的讀音了，反正常用字就那么多，用三四年的時間，也能學會的。
二十二、品德課：心中有“規(guī)則”
好久沒有聽品德課了，今天聽了一節(jié)市級的品德課試教。發(fā)現(xiàn)教者沒有把握好品德課的特點，有上成語文課的傾向。
聽課時匆匆忙忙看了看孩子們的課本，課本中的文字內容非常多，編排也非常典型，那里的故事很多，也很符合文章主題。但是如果教者把這些內容都在課上完成的話，那么勢必會成為一堂閱讀課。我們老師在備課時也是因為這一點而無法把握好，使得自己的課變成了感受全國人民同心協(xié)力抗擊“sars”的課。
其實本課中的線索非常明了：規(guī)則的重要性——規(guī)則在心中——我心中的規(guī)則。這是一個非常明了的引導學生明白有了規(guī)則，生活會更方便的教學思路。為什么教者沒有看到呢？因為課本中的一個個故事，一個個小設計，一個個為方便教者更好地教學，方便學生更好地理解的故事、問題設計遮蔽了我們的眼睛。有那種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。
細細想想，想把這一課上好，先讓孩子們自己去閱讀這些小故事，先自己通過故事感受規(guī)則的重要性。不過這個過程得放在課外，讓孩子們把它們當作課外閱讀來讀。五年級的孩子一看就懂。那我們課堂上做些什么呢？幫助學生充分感受規(guī)則的重要性后，引導學生從自己身邊說起，看看身邊有哪些規(guī)則，以“我們要不要遵守它們？”展開討論。孩子們可以引用書本上提供的事例來印證，也可以運用自己的親身經(jīng)歷、或看到的課外的事實來引證規(guī)則的重要性。接著再做做老師設計的，或孩子們在引證時設計的小游戲，以此來導行，讓規(guī)則深入學生心中，我想可能效果會更好。
只是這中間的小辨論，我們還得好好想想，如何導入，如何引發(fā)學生展開辨論，都是我們要好好思考和設計的。而且這里教師的把握度不大，稍一不慎，會被孩子們牽著鼻子走。而且不同的孩子，他們在辨論時的反應也是不同的，孩子可能會想到哪些內容，如果他們無法進行，怎么辦，偏離了我怎么拉回來。等等都要我們好好思考，想好應對策略才行。
語文組塊教學的心得篇八
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業(yè)書寫潦草的現(xiàn)象，我要求全班學生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，每周周二、周四午休讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。
在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，為了培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，小組合作，制作成精美的ppt展示。
(三)做好轉差工作
本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、原創(chuàng)得意句段的展示。
4、開展各種語文活動。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
1、同學們的作業(yè)，個別書寫質量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足，不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
1、采用多種教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動
語文組塊教學的心得篇九
閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。
二、突出學生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
三、創(chuàng)設“情境”，真切體驗
個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中有關閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
語文組塊教學的心得篇十
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，給學生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發(fā)學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
三、即興表演激發(fā)學習興趣。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果?？梢姡n堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。
語文組塊教學的心得篇十一
今日，我就我平時的教學工作跟大家分享一點我的心得期望大家能給我提出寶貴意見。
學生語文素質的提升表現(xiàn)于基礎知識的遷移運用基礎知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等實踐中我感悟到：嚴把關，是提成績的關鍵處理這個環(huán)節(jié)的教學，我很多翻閱相關練習題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強調，每一天聽寫，多種形式練習的方式反復出現(xiàn)，久而久之學生們能熟記于心了。
良好的閱讀習慣是提升學生學習本事的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的有效途徑。
1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺復習的習慣。
2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自我解決生字、新詞。
3、閱讀時自我提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。
4、勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺、往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背所以，我在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較簡便。
鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時才有話可說那么如何積累素材呢？我認為可經(jīng)過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累在閱讀教學中，有很多課文的課后練習中都會出現(xiàn)“背誦自我喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累現(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學生能夠把課內、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自我的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心最終把積累來的東西變成自我頭腦中的東西。
2、從生活中積累生活是寫作的.源泉，引導學生留心觀察身邊的世界《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準確生動都源于作者連續(xù)細致的觀察。
以上是我從知識教學上分享了我的一點兒拙見，我再從學生管理方面分享我的管理習慣。
1、關心和愛護學生，僅有孩子們喜歡你了才會愿意跟你交流溝通才會愿意學習你的學科。
2、聽講習慣的培養(yǎng)很重要我喜歡營造一個簡便愉悅但不是亂而無序的課堂這樣學生就喜歡參與到課堂中來愿意進取思考問題，愿意進取回答問題。
3、學習小組長的培養(yǎng)很重要小組長管理本組學習、衛(wèi)生、紀律，這樣一個大的團體就變成一個個小的團體管理起來很容易，小組里一幫一接對子還十分有利于后進生的轉化。
4、班級里干凈整潔、秩序井然也有利于學習我不相信亂哄哄的臟兮兮的教室會有人愿意學習有好的班風才會有好的學風除了班級管理，我還注重學生夢想的樹立學生有夢想也就有了學習的動力學習態(tài)度的端正也很重要，我經(jīng)常對孩子們說：“學習態(tài)度就等于學習成績沒有行不行、能不能、僅有想不想”我們的口號是：別人能做的我就能做；別人不能做的我還能做每一天提高一點點！有好的生活習慣，好的學習習慣，有好的思想道德品質，孩子的學習錯不了。
以上是我對教學的不成熟的看法，期望各位領導和各位教師給我提出寶貴意見。
語文組塊教學的心得篇十二
今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的'教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。
結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。
本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。
語文組塊教學的心得篇十三
語文是我國學生學習的一門重要學科，也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。為了提高學生的語文素養(yǎng)，我在語文教學中嘗試了專題教學的方法。在實踐中，我積累了一些心得體會，分享如下。
第一段 總起引入
專題教學是指將語文內容按照主題進行系統(tǒng)的、有目的的安排和組織，使學生關注某個具體的主題，用聽、說、讀、寫等語言技能進行交流和實踐的教學方法。它是一種能夠深入挖掘學生興趣、提高學生積極性的教學模式。通過專題教學，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果更好，學生的語文素養(yǎng)也得到了提高。
第二段 分析專題教學的優(yōu)點
專題教學能夠打破傳統(tǒng)教學的界限，將語文知識融入到有趣、實用的主題當中。通過設置情境、啟發(fā)學生思考，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，專題教學還可以培養(yǎng)學生的綜合能力，比如閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力等。通過專題教學，我發(fā)現(xiàn)學生的思維能力得到了極大的提高，他們能夠運用所學的知識進行分析、解決問題。
第三段 闡述專題教學的實施過程
在實施專題教學時，首先要確定一個具體的主題，比如“環(huán)?！被蛘摺翱萍肌?，然后從課文、課外閱讀、實踐活動等多個方面進行教學。在教學過程中，我注重引導學生進行合作學習，鼓勵學生多角度思考問題，多樣化表達觀點。同時，鼓勵學生進行自主學習和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
第四段 分享專題教學的實例
例如，在“環(huán)?！睂ｎ}教學中，我設計了多個環(huán)保實踐活動，比如組織學生到周邊公園進行垃圾清理活動、栽培植物等。通過這些實踐活動，學生能夠親身感受到環(huán)保的重要性，同時鞏固所學的知識。此外，在課堂上，我還組織學生進行小組合作，讓他們針對某個環(huán)保問題進行討論和解決，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊意識。
第五段 總結經(jīng)驗
通過專題教學，我再次感受到學生的主體性和積極性在學習中的重要性。只有通過設置感興趣的主題，激發(fā)學生的學習動力，才能真正激發(fā)他們的學習興趣和學習潛力。此外，專題教學還需要注重學生的綜合能力培養(yǎng)，要通過多種方式讓學生運用所學的語文知識解決實際問題。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。
通過專題教學的實踐，我深刻體會到這種教學方法的優(yōu)勢。它能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作能力。相信在今后的語文教學中，專題教學會在更多的學校得到應用，為學生的全面發(fā)展提供更多的支持。
語文組塊教學的心得篇十四
昨天上午我在清新縣第一中學聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課，一節(jié)是作文指導課，一節(jié)是文言文教學課，聽完這兩節(jié)課，我感覺收獲很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”，下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現(xiàn)在高中語文教學有效性的一些認識與看法。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時，就很好地做到了這一點，整節(jié)課由始至終，陳老師通過由學生的感悟去出發(fā)，去引導學生探討文本的內容，而且無論講到文本的哪部分內容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對教材有多么的熟悉及對學生學情了解的有多么的透徹，這一點是我尤為欽佩的。正是陳老師對學生和教材都做好了充分的準備，所以整節(jié)課下來，學生就可以在老師的引導下主動學習，課堂氣氛十分活躍。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)很多的時間給學生講解字詞，翻譯，才能進一步探究文本，所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之，學生就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什么會這樣呢？之前我一直很費解，直到昨天聽了陳老師的課，我才恍然大悟，原因是他們課前沒有預習。因為陳老師在上課之前，通過作業(yè)的形式給學生安排了課堂預習，而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點一下就行。因此，我們必須重視和抓好課前預習，使學生熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的.預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
在這次活動中，教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課，語文老師上課要上的有語文味”，這一點我深有體會?！罢Z文味”的問題，是針對把語文課上成思品課、科學課等現(xiàn)象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課，而是借助其他學科的相關內容對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因為這是語文課的本色要求；但語文課堂又要力求“有味”，因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學，要求教師始終站在學生的角度設計教案，創(chuàng)設情境，循循善誘理解內容，充分調動學生的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓學生興趣盎然。
總之，構建語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率.
語文組塊教學的心得篇一
摘要：在語文教學活動中，教師是主導，學生是主體。為了使學生的主體地位得到更好的實現(xiàn)，教師要注重改變教學模式、創(chuàng)新教學方法。語文教學情境的創(chuàng)設不僅能夠提高學生學習語文的興趣，使語文課堂變得豐富多彩，而且對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力具有重要的作用。常見的語文教學情境創(chuàng)設的方法主要有運用實物，角色扮演，聯(lián)系生活，運用多媒體，錘煉語言等。值得注意的是，教師在創(chuàng)設語文教學情境的過程中要充分考慮學生的需要，避免過度“扇”情，忽略學生與文本，濫用多媒體，阻礙學生思維發(fā)展等情況，避免陷入誤區(qū)。
關鍵詞：情境教學；創(chuàng)設方法；誤區(qū)。
前言。
近些年來，語文課堂面臨著普遍缺乏活力，學生積極性、參與性逐日下降的危機，究其原因，在于我們的語文課堂缺少新意，缺乏能夠吸引學生注意的有趣內容。面對這樣的現(xiàn)狀，我們迫切需要探討如何有效創(chuàng)設教學情境的問題，以達到激發(fā)學生學習語文的興趣。
我國古代孔子的啟發(fā)誘導教學法，孟母三遷、斷織教子的故事，西方教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”等，都在一定程度上體現(xiàn)了情境教學。語文教學中運用情境教學是語文教學深化改革的必然，是語文教學最優(yōu)化的基本途徑。為了提高語文教學效率，不可不用情境教學。
情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。
情景教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。
1．情境創(chuàng)設易調動情感，點燃激情，引起共鳴，更快地進入角色，更好地理解內容。
臨其境，見其人，聞其聲，就能很好地調動感情，激起內心的感情共鳴。語文教學中，要想讓學生排除外界的干擾，更快地進入最佳學習狀態(tài)，或者對一篇文章理解透徹，知文意，識文理，誤文情，就必須讓學生有身臨其境的感覺。在親身的實踐中走進作者心田，體悟作者的內心情感。如在教授姜夔《揚州慢》一詞時，教師巧借編鐘錄音，反復播放，渲染氣氛，讓學生領悟到詞中悲涼痛惜的感情。又如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《春江花月夜》可播放同名歌曲。
2．情境創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生的表演能力和口頭表達等能力。
為了讓學生更好地熟悉課文，理解課文，老師有時讓學生把文章中的某一部分或者全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設。親自參與，身臨其境，會讓學生對文章把握得更到位，理解得更深刻。例如在教授《雷雨》一課時，可以讓學生自己擔任角色演話劇，學生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養(yǎng)學生的表演能力，提高了口頭表達等語文實踐能力。
情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調發(fā)展的問題，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發(fā)展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，是他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。從這個意義上說，情境教學不僅有效地提高了語文教學的實效，而且在一定程度上超越了有關語文教學知識性與工具性的紛爭，將語文教學導向了一個新的境界。
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)作一種利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由……”[1]2。教師依據(jù)教材創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在這個情境中學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，達到教材所要求的指標，這就是語文教學情境的實質。
創(chuàng)設語文教學情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。惟有這種創(chuàng)造性，才能使情境教學百花齊放，展示姹紫嫣紅的風采。創(chuàng)設教學情境，既可以以教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似、功能相似、結構相似等，讓學生得其門而入；既可以移植其他學科的技術和經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉”，借用電影“蒙太奇”技巧和幻燈、錄音、錄像技術等來創(chuàng)設情境，也可以替代換元，即為了創(chuàng)設教學情境可以代用材料、代用方法、代用零件等，千方百計地創(chuàng)造出符合教學需要的情境來。這里我將從以下幾個常見的方法來探討語文教學情境的創(chuàng)設。
俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一規(guī)律出發(fā)的。恰當?shù)剡\用實物演示，可以使課文內容與實際事物或現(xiàn)象練習起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學生增進實感體驗，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠主動學習。
運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，既能幫助學生明白事理，也有利于學生的語言表達。
正例：錢夢龍老師在教授《死海不死》一文時，提前準備好一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一個塑料匙子、一碟食鹽、一個雞蛋放在講臺上，這些裝置迅速地吸引了學生的注意力，在學生好奇心被調動起來的基礎上，老師讓大家思考如何讓雞蛋不沉到水底，并讓幾位同學分別進行了實驗驗證，最后當某位同學將所有的鹽投入水中使雞蛋浮起來后，學生的成就感得到滿足并在老師的提示下得出了雞蛋上浮的原因是鹽水的密度大于雞蛋的密度，從而引出了本節(jié)課所教內容，整個課堂過程中，學生的積極性始終是高漲的[2]34。這個案例中，錢老師通過實物展示創(chuàng)設一種直觀的教學情境，讓學生親自領略一下“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣，這比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學生的認識規(guī)律。這種直觀情境，既訓練了學生的觀察力，也培養(yǎng)了學生的推理力。特別可貴的是，這種情境喚起了學生求知的欲望，使他們親自體驗到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，從而提高了學習語文的熱情。
反例：有位教師在講鄭振鐸的《燕子》一文時，只是根據(jù)課本內容不斷地用語言向學生描繪燕子的外部輪廓，學生的思維受到阻礙，只知道燕子是黑色的，有一對剪刀似的尾巴，到真正看到自然界中的各種鳥兒時又不能很好地區(qū)分。這個案例中，針對教學對象是處于好奇心、觀察力很強的特殊時期的特點，教師應該給學生提供一些相關圖片，如果有可能，應該帶學生到自然界中去觀察鳥兒，這樣的實物情境會使學生深刻體會到燕子的特征并加深對鳥類的感情。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學生雖然年少，生活閱歷淺顯，但是出于花季的他們對生活充滿了熱望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了各種生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的情感生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”[3]270正是這個意思。
案例1：一位教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》一文時，在黑板上列出主要任務的生卒年代和大戰(zhàn)時的年齡，引起了學生的激烈討論，學生通過板書與自己觀看的電視劇版《三國演義》中的故事作對比，產(chǎn)生了很多疑惑，這時教師引導學生要學會區(qū)分歷史的真實和藝術的加工，從而指導學生“將生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上”[4]135。
生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。無論如何，聯(lián)系生活再現(xiàn)情境對語文教學來說十分重要，它既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。
優(yōu)化的情境使學生的主體性得到了很好的發(fā)揮，其中最主要的原因在于這種情境的創(chuàng)設培養(yǎng)了學生興趣，激發(fā)了他們的'主動性。在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)扮演角色可以強化學生的主體性。新的課程標準提倡學生是學習的主人，教師是教學的組織者和指導者，情境教學模式符合這種新課標的理念。
回想傳統(tǒng)的灌注式的教育，學生很難形成主體意識，因為他們處于一種被動接受、被動應付的情緒狀態(tài)中，處在一個“我是學生”的“被動角色”的位置上。這種缺乏主體意識的學習者，很難獲得主動的發(fā)展。整個的教育教學過程中，要能成為學生主動投入、主動參與的活動，關鍵在于學習者主體意識的形成及其學習態(tài)度、情感和意志的作用。
為了保證學生作為教學活動的主體位置，我們利用角色效應，讓學生在此過程中體驗角色的情感。教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演的角色越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。
案例：我們常見的扮演角色來創(chuàng)設情境的事例大多是分角色朗讀課文。如教讀《皇帝的新裝》，通過分角色朗讀課文，皇帝、老大臣、騙子、天真的孩子都栩栩如生活躍在眼前，使學生感到課文中的事就好像發(fā)生在課堂上，學習起來興趣盎然。對于戲劇作品，可組織學生扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》、《雷雨》等，讓學生在表演中體會任務的性格特征。
無論是分角色朗讀課文，還是扮演角色體驗課文都順應了學生的情感活動和認知活動的規(guī)律，由于角色的轉換，因新異感，激起學生熱烈的情緒，讓其在角色的驅動下，全部地投入，全部地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”。學生的主體意識經(jīng)過這樣的培養(yǎng)逐漸形成主體意識，從而獲得自我的充分發(fā)展。
隨著學生思維能力的逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。對一些無法運用實物直觀、物象直觀展示教學情境的課文，教師運用語言的聲調、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾勒描述課文情境，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。
案例：有位教師在講解柳永《雨霖鈴》一詞時，通過語言描述，創(chuàng)設教學情境。她說：“詞中的情節(jié)發(fā)生在東京城外、垂柳滿岸的汴河碼頭。冷落凄清的深秋，一場驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。長亭下，送別的人細細話別、依依不舍，直到傍晚時分，雨停了，在渡船人的催促下才開始了啟程之路——這首詞展示給我們的是一幅古代的纏綿的送別圖......”接著，老師選用《雨霖鈴》的教學磁帶，學生在悠揚的蕭笛聲中很自然地進入了詞的境界[5]197。
充分發(fā)揮語言的形象功能可以有效地調動學生的直覺思維，把他們帶入特定的教學情境之中，從而正確理解課文。由此看來，教師語言的錘煉至關重要。
創(chuàng)設語文教學情境的方法多種多樣，合理有效的教學情境對激發(fā)學生學習興趣，活躍語文課堂，適應新的課程改革要求都有重要的意義。同時，語文教學情境的創(chuàng)設也應該遵循一定的規(guī)律，符合一定的限度，避免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。以下兩個方面是語文教學情境中最常見的誤區(qū)。
最近聽到一個名詞叫“‘扇’情”，大概意思就是說一些教師在講課的過程中過度強調自身的情感體驗，不停地訴說自己與作者的同病相憐之處，導致自己的感情被充分調動起來，而學生卻覺得不可思議，覺得可笑。這個“扇”字更多的是強調教師的一個忽略學生與教材文本基礎上的“自我化教學”，教師的原始目的是想讓學生進入自己營造的情感氛圍之中，結果卻在這種過度的行為中適得其反。這種情況下的教師教學是為了營造一種情境來激起學生的興趣，以達到學生與作者、與老師的情感共鳴，但是教師忽略了一個重要的問題：教學要以學生為主體，以學生的情感體驗為中心。我們的語文課堂更應該將學生放在主要位置，讓學生更多地參與情境的創(chuàng)設中來，將他們的感受、他們的經(jīng)歷作為重點，這樣才能達到預期的效果。因此，語文教學情境的創(chuàng)設也要順應新的課程改革的要求，以學生為主體，教師為主導。
在網(wǎng)絡時代快速發(fā)展的今天，我們的語文課堂變得越發(fā)豐富多彩。多媒體教學成為主要的教學方式，圖片的展示、音樂的渲染、角色的扮演這些獨特的方式成為了充滿活力的語文課堂建立的重要形式，因此有些人開始質疑語文課堂變成了音樂課、美術課、戲劇課等，開始有人提出“如何尊重語文”的問題來。對于這個問題，我們首先要說明的是語文課堂不會因為這些而失去它的獨特之處。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些豐富的形式正是在踐行語文人文性的一面。但是，這些形式的過度濫用也確實是阻礙語文教學的一個重要原因。創(chuàng)設語文教學情境應該注重時機，注重對文本的深刻探究。例如一位教師在講解《林黛玉進賈府》一文時，在教學剛開始之時便通過多媒體放映了電視劇《紅樓夢》中的相關片段，學生看完之后，林黛玉的形象已經(jīng)固化成電視劇中扮演者的形象，這個時候教師再讓學生讀課文，讀到描述黛玉的部分學生頭腦中出現(xiàn)的都是剛剛看過的林妹妹，這樣的教學束縛了學生的思維，不利于其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。再如，我看過一個教師在講《中國石拱橋》一文時，精心制作了關于石拱橋原理的flash動畫，這個老師對自己的本次教學特別滿意，但是后來在其他老師的探討下他發(fā)現(xiàn)這節(jié)課自己過分關注這個動畫的展示，將語文課上成了科學課，忽略了語文課程人文性的一面。
總之，創(chuàng)設語文教學情境一定要從實際出發(fā)，因課文而異，因教師、學生而異，因教學條件而異，不可強求一律，也不可濫用，從而使教學情境達到最優(yōu)化。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?，蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭Z文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點要求我們要充分發(fā)揮語文課堂的有效性，以學生為主體的新的課程改革重點要求我們充分調動學生學習語文的興趣，提升每個學生對國文學習的熱情，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，因此，作為語文教師要從自己的教學實施中多渠道多途徑多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的熱情，使我們的語文課堂煥然一新，充滿活力。
參考文獻：
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語文組塊教學的心得篇二
古人有書中自有黃金屋之說。朱熹也曾經(jīng)指出，讀書百遍，其義自見。杜甫所提倡的讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書廣集益的好處。
書是我的朋友，是我生活的必需品，它能帶給我快樂，安慰我的心靈，讓我了解自己。我是一個特別愛看課外書的男孩，如果有哪一天不看課外書，我就會覺得特別難受，全身不舒服，我想這可能就是讀書癮吧！有時我連上廁所的時間也不放過，為此，媽媽批評我很多次。
記得第一次接觸的書是童話故事《拇指姑娘》，那時的我還不識字，只能看書中的圖畫，心想：拇指姑娘可真小啊，媽媽怎么能養(yǎng)活她呢？丟掉了怎么辦呢？完全沉浸在書中。后來我漸漸長大了，開始識字了，四歲時，只要是帶拼音的書我都可以讀下來了，大意也理解了。在幼兒園時，經(jīng)常躲在被窩里看書，有時會被老師抓到，每當這時，老師對我又愛又恨。
每次幼兒園組織春游，小朋友們都會帶上滿滿一大包吃的，而我卻比他們多出一本書，小朋友們玩耍時，我會捧著一本書，那時的我真正愛上了讀書，有一點一日無書，百事荒蕪的味道。那時書就是我的全部，一有書，我就忘了吃，忘了睡。后來上小學了，我的學習成績一直名列前茅，醉心閱讀使我得到了回報，一年級時，我的作文就奪得全市一等獎的好成績。現(xiàn)在我已經(jīng)是一名初中學生了，書對我的功用更是不言而喻。現(xiàn)在，書不僅走進了我的生活，還融入了我的生活，像磁石般吸引著我，我愛書。不僅僅喜歡它給予我知識，更多是它帶給我的歡樂。
讀書讓我的感情更加細膩，讓我的信念更加堅定，讓我有了不撞南墻不回頭的勇氣，讓我有了正確的做事準繩。讀書增加了我的信心，增長了我的智慧，讓我體驗到了快樂。是書讓我變得陽光，讓我活得瀟灑。讀書生活雖然單調卻并不乏味，讀書雖然平淡但意味深長。書是知識的來源，是心靈的門窗，是炫爛世界的開啟，是一切東西包括感情的根。
我要高呼：我愛讀書！同學們，行動起來，讓我們一起來讀書！
語文組塊教學的心得篇三
在我還是學生的.時候，我是那種較為下死功夫的學生，雖一直保持著較好的成績，但一直很辛苦。我清楚地記得當時班里有一個同學，他整天都喜歡出去玩，在校園里、操場上經(jīng)常都能看到他玩樂的身影，但每次考試，他的成績一直都名列前茅，讓我羨慕得不得了。
現(xiàn)在，我成為了一名老師，我就一直在想，怎樣讓孩子們有個輕松愉快的童年的同時，又能夠擁有好的成績呢？一次在無意中看到一篇名為“玩出來的好成績”的文章時，我的心里不禁為之一觸動，是呀，如果我們的孩子都能玩出好成績，那該有多好呀。
細心地讀完這篇文章時，我受益匪淺。課堂上，老師把需要掌握的知識編成游戲，使學生樂于參與；課間，老師和孩子們共同玩各種游戲，和學生打成一片，因此，他的學生愛學、樂學，有效地提高了學習效率。
我想，我也可以把游戲引入到自己的教學中去。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚴菍W生最喜歡的一種活動，把游戲引入課堂可以寓教學內容于游戲之中，學生不僅可以在游戲中完成教學任務，反過來又可以在學習中獲得更多的快樂和滿足。這種教學形式更貼近孩子的心，使它成為提高教學質量的一個有效手段。
在語文課中有許多需要背誦的詞語、段落，讓孩子們機械地背誦孩子們沒有興趣，背起來也是無精打采的，效率不高。我經(jīng)常在班里不定時地舉行“小組火車賽”的游戲，小組與小組之間展開，每次競賽每一小組都要有三個同學接受考驗，第一個同學是小組推薦的，第二個同學是老師隨機指定的，第三個同學是別的小組指定的，每次勝出的小組可以獲得一個星星，為了自己小組的榮譽，這樣，孩子們每次在游戲舉行之前都會特別認真地背誦，不但背誦的積極性很高，效率也很高。
我發(fā)現(xiàn)，孩子們在玩游戲時，心情是放松的，思維是敏捷的，語言是流暢的。因此，課堂教學中，我們應結合教材，通過創(chuàng)設情境、游戲互動讓學生積極參與到課堂中去，引起學習的欲望，激發(fā)他們學習的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績。
語文組塊教學的心得篇四
低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
語文組塊教學的心得篇五
今天我們全校老師認真傾聽了副校長洪德選關于學本課堂教學的有關講座，他講座的主題是《學本課堂，文本解讀》，聽了他的講座，我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
學本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！皩W本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！皩W本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了”學本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
洪校長指出：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！皩W本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的”學本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
通過近段時間學本課堂的實驗，我發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸學本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
在今后的教學中，我要繼續(xù)學習學本教育理念，將學本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
語文組塊教學的心得篇六
今天看了一個故事，有人統(tǒng)計了三個國家的幼兒老師教幼兒畫蘋果，這三個國家分別是中國、日本和美國。中國的老師是這樣教的：“在紙上畫一個正方形，這是要把里面填滿線條的?！比缓罄蠋煯嬕还P，孩子畫一筆，蘋果畫好了，每個孩子都會了，畫的都很像蘋果。日本的老師是在課堂上準備了一個蘋果，請孩子邊看邊畫，照著樣子畫。美國的老師準備了一箱蘋果，每個孩子發(fā)一個，請他們聞一聞，摸一摸，最后品嘗它的味道，再讓孩子畫，孩子們畫的蘋果都很具有視覺效果，也許不那么像，但每個孩子畫的都有他所表達的意義。
著名大師畢加索曾經(jīng)說過：每個孩子是天生的藝術家。兒童畫是畫心中所想而非眼中所見的，我覺得應該站在孩子的立場上來看待他們的作品，所以今后再當我看到一個孩子在紙上胡亂涂鴉時，我不再驚呼，也不再責怪，我會蹲下身，請他對我講一講畫中的故事，我想走進他畫中的世界，體會他的感受。
在傳統(tǒng)思維教法上所教出來的孩子絕對是千篇一律的，太陽永遠是紅的，天空永遠是藍的，白云都是面包云，房子都是三角頂，畫面整齊干凈，色彩豐富飽滿，這就是好作品。但我覺得這只不過是成人眼中的好作品，作為教師，我們不一定要教會孩子多少，但請一定要鼓勵孩子，不要剝奪了他們的想象力和創(chuàng)造力，孩子的畫往往不是看懂的，而是聽懂的。
我深深的感覺到繪畫對孩子成長的重要性，這不僅僅是看似簡單的畫畫，更多的是孩子展現(xiàn)他內心世界和豐富想象力的一種途徑，他們通過繪畫所表現(xiàn)，也許畫出來并不好看，線條色彩并不鮮艷，但是那絕對是孩子心中所想，這樣的作品的意義遠比那些在老師的幫助下顏色線條都很整齊很標準的作品有意義的多。
作為一名幼兒教師，我也曾經(jīng)犯過很多老師都犯過的教學錯誤，為了迎合家長也為了自己小小的虛榮心，覺得孩子在我的繪畫活動中所呈現(xiàn)的作品越整齊漂亮就越代表我的教學能力高、教學方法好。但從現(xiàn)在起，也請眾多幼教同行們和我一起，不要用成人的眼光去看孩子的繪畫作品，讓我們蹲下身來共同傾聽孩子的心中那神秘豐富的故事吧！
語文組塊教學的心得篇七
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的。教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質，安排師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求禜?關內容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講課，有優(yōu)秀新教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，特別是如何備課的指導，教研員還指定有關內容要求我們進行現(xiàn)場備課、交流，并對我們的備課情況進行點評，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂?？偠灾M你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。
一天半的溧陽學習，見到了許多網(wǎng)友，也學習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學習的同學，真是高興，從她那里，我又學到了很多。
本次習作論壇，讓我對習作教學有了較為明確的方向，剛好也應合了我下來教一年級的目的，想從一年級開始就以閱讀與習作并進的方法，引領學生走進習作、樂于習作，藍山咖啡的做法給我很大的啟發(fā)。于是邊聽邊學邊構思著自己的教學計劃，決定分步進行。一年級以激發(fā)興趣為主。
一年級的孩子是非常天真可愛的，讓他們說出自己所做所想，應該不成問題，所以決定從先從引導孩子們樂于表達著手，分兩步進行：一、以活動為基礎，活動后讓學生說出自己的感受，我當場記錄，再讓學生讀讀。以提高他們的成就感，讓學生覺得說出來是快樂的，寫下來，留下記憶更好，讓他們初步明白習作其實是以滿足自己的需要為基礎的，它是為了留住快樂，留下回憶，以此引導學生樂于表達。二、班級循環(huán)日記也同時并行，以家長記錄為主，讓循環(huán)日記在每個家庭里傳遞，傳遞孩子們的心聲，家長的期望，老師的引導，以此形成一個和協(xié)的教育氛圍，良性的循環(huán)，激發(fā)孩子們說、寫的興趣。
引導孩子從童話讀起。這也從兩個方面著手，一、教師引導學生讀書，先以師讀為主，以激發(fā)興趣為主。二、家庭閱讀，也是先讓家長讀帶動學生讀，以激發(fā)興趣為主。讓家長帶動學生讀起來，需要一些引導。主要告家長書的形式讓每個家長明白閱讀的好處，也以自己帶讀開始，激發(fā)起興趣后，讓孩子們自己閱讀，閱讀的內容目前以帶拼音的童話故事為主，讓童話故事走進學生的生活，讓孩子們離電視、動畫片略遠一些。
如此再配合班級的活動，如小小故事會，看我讀故事，等等來激發(fā)孩子們讀書的興趣。 這樣讀寫結合，步步推進，我想孩子們的閱讀習作的興趣，應該會被調動起來。先說到這里，以后的計劃看實施的情況再定。
但愿不要被那些無謂的東西擋住了我的腳步。
三十四、我們該怎樣教拼音？
很久沒教一年級了，現(xiàn)在教了幾個月的一年級，考了幾次試，有一些困惑，寫出來想和大家探討！
先說我們學拼音的目的：讓孩子們學習拼音是為了能更快更多的識字,能讀拼音讀物,較快地讓他們有閱讀的機會。如果是這個目標,那我覺得孩子們只要認識聲、韻母，會拼讀就好了。
鼻韻母帶上正確的帽子。要他們分清這些實在是要占掉孩子們很多時間，總覺得有些得不償失。
其實我覺得小朋友們只要會讀會拼就好了?？吹揭粋€音節(jié)會拼讀出來，目的不就達到了。你說分清了聲韻，也會拆會合，那當然能更牢固地掌握好拼音，可是那樣，孩子們付出的太多了。再說對以后的拼讀也沒有太大的幫助啊。
胡言亂語！不過也是我的困惑，我被這些已經(jīng)搞得精疲力盡了。我喜歡酸奶做的一些拼讀練習，覺得那些音節(jié)孩子們拼讀會了，也就行了。
有時候我甚至覺得學拼音對孩子們來說也是多余的，還不如直接學習漢字的讀音了，反正常用字就那么多，用三四年的時間，也能學會的。
二十二、品德課：心中有“規(guī)則”
好久沒有聽品德課了，今天聽了一節(jié)市級的品德課試教。發(fā)現(xiàn)教者沒有把握好品德課的特點，有上成語文課的傾向。
聽課時匆匆忙忙看了看孩子們的課本，課本中的文字內容非常多，編排也非常典型，那里的故事很多，也很符合文章主題。但是如果教者把這些內容都在課上完成的話，那么勢必會成為一堂閱讀課。我們老師在備課時也是因為這一點而無法把握好，使得自己的課變成了感受全國人民同心協(xié)力抗擊“sars”的課。
其實本課中的線索非常明了：規(guī)則的重要性——規(guī)則在心中——我心中的規(guī)則。這是一個非常明了的引導學生明白有了規(guī)則，生活會更方便的教學思路。為什么教者沒有看到呢？因為課本中的一個個故事，一個個小設計，一個個為方便教者更好地教學，方便學生更好地理解的故事、問題設計遮蔽了我們的眼睛。有那種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。
細細想想，想把這一課上好，先讓孩子們自己去閱讀這些小故事，先自己通過故事感受規(guī)則的重要性。不過這個過程得放在課外，讓孩子們把它們當作課外閱讀來讀。五年級的孩子一看就懂。那我們課堂上做些什么呢？幫助學生充分感受規(guī)則的重要性后，引導學生從自己身邊說起，看看身邊有哪些規(guī)則，以“我們要不要遵守它們？”展開討論。孩子們可以引用書本上提供的事例來印證，也可以運用自己的親身經(jīng)歷、或看到的課外的事實來引證規(guī)則的重要性。接著再做做老師設計的，或孩子們在引證時設計的小游戲，以此來導行，讓規(guī)則深入學生心中，我想可能效果會更好。
只是這中間的小辨論，我們還得好好想想，如何導入，如何引發(fā)學生展開辨論，都是我們要好好思考和設計的。而且這里教師的把握度不大，稍一不慎，會被孩子們牽著鼻子走。而且不同的孩子，他們在辨論時的反應也是不同的，孩子可能會想到哪些內容，如果他們無法進行，怎么辦，偏離了我怎么拉回來。等等都要我們好好思考，想好應對策略才行。
語文組塊教學的心得篇八
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業(yè)書寫潦草的現(xiàn)象，我要求全班學生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，每周周二、周四午休讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。
在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，為了培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，小組合作，制作成精美的ppt展示。
(三)做好轉差工作
本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、原創(chuàng)得意句段的展示。
4、開展各種語文活動。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
1、同學們的作業(yè)，個別書寫質量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足，不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
1、采用多種教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動
語文組塊教學的心得篇九
閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。
二、突出學生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
三、創(chuàng)設“情境”，真切體驗
個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中有關閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
語文組塊教學的心得篇十
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，給學生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發(fā)學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
三、即興表演激發(fā)學習興趣。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果?？梢姡n堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。
語文組塊教學的心得篇十一
今日，我就我平時的教學工作跟大家分享一點我的心得期望大家能給我提出寶貴意見。
學生語文素質的提升表現(xiàn)于基礎知識的遷移運用基礎知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等實踐中我感悟到：嚴把關，是提成績的關鍵處理這個環(huán)節(jié)的教學，我很多翻閱相關練習題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強調，每一天聽寫，多種形式練習的方式反復出現(xiàn)，久而久之學生們能熟記于心了。
良好的閱讀習慣是提升學生學習本事的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的有效途徑。
1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺復習的習慣。
2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自我解決生字、新詞。
3、閱讀時自我提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。
4、勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺、往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背所以，我在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較簡便。
鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時才有話可說那么如何積累素材呢？我認為可經(jīng)過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累在閱讀教學中，有很多課文的課后練習中都會出現(xiàn)“背誦自我喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累現(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學生能夠把課內、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自我的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心最終把積累來的東西變成自我頭腦中的東西。
2、從生活中積累生活是寫作的.源泉，引導學生留心觀察身邊的世界《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準確生動都源于作者連續(xù)細致的觀察。
以上是我從知識教學上分享了我的一點兒拙見，我再從學生管理方面分享我的管理習慣。
1、關心和愛護學生，僅有孩子們喜歡你了才會愿意跟你交流溝通才會愿意學習你的學科。
2、聽講習慣的培養(yǎng)很重要我喜歡營造一個簡便愉悅但不是亂而無序的課堂這樣學生就喜歡參與到課堂中來愿意進取思考問題，愿意進取回答問題。
3、學習小組長的培養(yǎng)很重要小組長管理本組學習、衛(wèi)生、紀律，這樣一個大的團體就變成一個個小的團體管理起來很容易，小組里一幫一接對子還十分有利于后進生的轉化。
4、班級里干凈整潔、秩序井然也有利于學習我不相信亂哄哄的臟兮兮的教室會有人愿意學習有好的班風才會有好的學風除了班級管理，我還注重學生夢想的樹立學生有夢想也就有了學習的動力學習態(tài)度的端正也很重要，我經(jīng)常對孩子們說：“學習態(tài)度就等于學習成績沒有行不行、能不能、僅有想不想”我們的口號是：別人能做的我就能做；別人不能做的我還能做每一天提高一點點！有好的生活習慣，好的學習習慣，有好的思想道德品質，孩子的學習錯不了。
以上是我對教學的不成熟的看法，期望各位領導和各位教師給我提出寶貴意見。
語文組塊教學的心得篇十二
今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的'教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。
結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。
本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。
語文組塊教學的心得篇十三
語文是我國學生學習的一門重要學科，也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。為了提高學生的語文素養(yǎng)，我在語文教學中嘗試了專題教學的方法。在實踐中，我積累了一些心得體會，分享如下。
第一段 總起引入
專題教學是指將語文內容按照主題進行系統(tǒng)的、有目的的安排和組織，使學生關注某個具體的主題，用聽、說、讀、寫等語言技能進行交流和實踐的教學方法。它是一種能夠深入挖掘學生興趣、提高學生積極性的教學模式。通過專題教學，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果更好，學生的語文素養(yǎng)也得到了提高。
第二段 分析專題教學的優(yōu)點
專題教學能夠打破傳統(tǒng)教學的界限，將語文知識融入到有趣、實用的主題當中。通過設置情境、啟發(fā)學生思考，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，專題教學還可以培養(yǎng)學生的綜合能力，比如閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力等。通過專題教學，我發(fā)現(xiàn)學生的思維能力得到了極大的提高，他們能夠運用所學的知識進行分析、解決問題。
第三段 闡述專題教學的實施過程
在實施專題教學時，首先要確定一個具體的主題，比如“環(huán)?！被蛘摺翱萍肌?，然后從課文、課外閱讀、實踐活動等多個方面進行教學。在教學過程中，我注重引導學生進行合作學習，鼓勵學生多角度思考問題，多樣化表達觀點。同時，鼓勵學生進行自主學習和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
第四段 分享專題教學的實例
例如，在“環(huán)?！睂ｎ}教學中，我設計了多個環(huán)保實踐活動，比如組織學生到周邊公園進行垃圾清理活動、栽培植物等。通過這些實踐活動，學生能夠親身感受到環(huán)保的重要性，同時鞏固所學的知識。此外，在課堂上，我還組織學生進行小組合作，讓他們針對某個環(huán)保問題進行討論和解決，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊意識。
第五段 總結經(jīng)驗
通過專題教學，我再次感受到學生的主體性和積極性在學習中的重要性。只有通過設置感興趣的主題，激發(fā)學生的學習動力，才能真正激發(fā)他們的學習興趣和學習潛力。此外，專題教學還需要注重學生的綜合能力培養(yǎng)，要通過多種方式讓學生運用所學的語文知識解決實際問題。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。
通過專題教學的實踐，我深刻體會到這種教學方法的優(yōu)勢。它能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作能力。相信在今后的語文教學中，專題教學會在更多的學校得到應用，為學生的全面發(fā)展提供更多的支持。
語文組塊教學的心得篇十四
昨天上午我在清新縣第一中學聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課，一節(jié)是作文指導課，一節(jié)是文言文教學課，聽完這兩節(jié)課，我感覺收獲很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”，下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現(xiàn)在高中語文教學有效性的一些認識與看法。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時，就很好地做到了這一點，整節(jié)課由始至終，陳老師通過由學生的感悟去出發(fā)，去引導學生探討文本的內容，而且無論講到文本的哪部分內容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對教材有多么的熟悉及對學生學情了解的有多么的透徹，這一點是我尤為欽佩的。正是陳老師對學生和教材都做好了充分的準備，所以整節(jié)課下來，學生就可以在老師的引導下主動學習，課堂氣氛十分活躍。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)很多的時間給學生講解字詞，翻譯，才能進一步探究文本，所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之，學生就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什么會這樣呢？之前我一直很費解，直到昨天聽了陳老師的課，我才恍然大悟，原因是他們課前沒有預習。因為陳老師在上課之前，通過作業(yè)的形式給學生安排了課堂預習，而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點一下就行。因此，我們必須重視和抓好課前預習，使學生熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的.預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
在這次活動中，教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課，語文老師上課要上的有語文味”，這一點我深有體會?！罢Z文味”的問題，是針對把語文課上成思品課、科學課等現(xiàn)象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課，而是借助其他學科的相關內容對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因為這是語文課的本色要求；但語文課堂又要力求“有味”，因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學，要求教師始終站在學生的角度設計教案，創(chuàng)設情境，循循善誘理解內容，充分調動學生的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓學生興趣盎然。
總之，構建語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率.