心得體會是對個人經(jīng)歷、思考和感悟的自我總結(jié)和歸納。寫一篇完美的總結(jié)需要注意哪些方面呢？心得體會是對自己在學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考借鑒，讓我們從中汲取經(jīng)驗和智慧。
有效課堂提問心得體會篇一
教學是一個非常重要的工作，任何一個老師都會經(jīng)歷過緊張和不安。在上課的時候，老師有很多工作要做，如知識傳授、階段檢測以及考試評估等等。如此多的任務需求問，老師常常難以平衡這些任務需求，但其中最重要的任務之一就是鼓勵學生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學生涯中，經(jīng)常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會。
第二段：正確使用課堂提問策略的重要性
正確使用課堂提問策略可以達到多種效果，這些效果包括可以讓學生主動參與到課堂教學中，這對學生來說非常重要，因為他們在參與的過程中會產(chǎn)生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學生掌握知識的積極性和主動性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學生學習的狀況和水平，以便老師能夠調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，這樣可以更好地達到教育目的。
第三段：使用課堂提問策略時應注意的事項
在使用課堂提問策略時，我們需要注意許多事項。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調(diào)整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學生的注意，這樣也不能達到教育目的。其次，我們需要確保問題的數(shù)量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會使學生感到乏味和不安，從而無法集中精力。
第四段：如何通過課堂提問策略增強學生的興趣
提高學生的興趣是一個非常重要的任務之一。為了增強學生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導提問、教學游戲提問和學生主導提問等等。通過這些策略，我們可以讓學生更加積極地參與到教學中來，從而達到更好的教育效果。
第五段：結(jié)論部分
在我的教學實踐中，我一直堅持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學生更加積極地參與到教學中來，從而更好地掌握知識。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學生的興趣和熱情，也可以更好地了解學生對知識的掌握情況。
有效課堂提問心得體會篇二
淺談數(shù)學課堂提問的有效性
李蕊枝
焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150
一、提問要有目的性
課堂上，我們設計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
有效課堂提問心得體會篇三
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
有效課堂提問心得體會篇四
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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有效課堂提問心得體會篇五
課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調(diào)動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.
除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數(shù)學課堂提問的探討還比較少.然而，在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
小學數(shù)學課堂提問模式中存在的問題
1.教師課堂提問多，而學生主動提問少
在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注.
3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象
教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣.
4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡
教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.
提高教師課堂提問有效性的策略
1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題
面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題
探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發(fā)新的學習興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學習設定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學生興趣
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.
5.準確把握提問時機
提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.
一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.
如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生
教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù).在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.
在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性.
7.有效處理問答結(jié)果
對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).
教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結(jié)論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價.
有效課堂提問心得體會篇六
提問是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學生的學習成果，提高授課效果。在我的教學實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設計至關重要。問題的設計要根據(jù)教學目標來確定，并考慮到學生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設計選擇題來測試學生的理解，或者設計開放性問題來鼓勵學生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導來激發(fā)學生的思考。例如，當學生無法回答問題時，我會提示一些關鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學生的知識掌握程度，更重要的是通過學生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了幫助學生更好地理解和掌握知識。因此，在學生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導。如果學生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導他們重新思考。如果學生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設計、靈活運用提問技巧、注重學生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。
有效課堂提問心得體會篇七
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)
有效課堂提問心得體會篇八
初中數(shù)學課堂提問的有效性探討
作者/盧佳
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。
一、當前初中數(shù)學課堂提問存在的問題
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量
實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結(jié)果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關鍵點
有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù)，不會傾聽學生的回答
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應
教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的'問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
二、初中數(shù)學課堂提問的有效策略
1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設計題目的難易
3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性
教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設問，細選角度
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）
有效課堂提問心得體會篇九
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結(jié)
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
有效課堂提問心得體會篇十
我今年參加了省中小學教師素質(zhì)提高全員培訓活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經(jīng)過學習，我應該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：
備課是上好課的關鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內(nèi)容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應該做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標：
1.新課程標準：課程標準根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計展開的。
2.備各單元或各章節(jié)的目標。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3.備課時的目標。
一課時是45分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產(chǎn)生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學生。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：1、了解自己所使用的教材的特點。2、正確理解教材的實質(zhì)及各項知識內(nèi)容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。3、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。
是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成因素。我認為語文老師應充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活。
中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。課堂上，給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務。
（三）注意講課的藝術(shù)。
講課的藝術(shù)可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術(shù)技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學語言的的基本要求應用12個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學、生物的課堂教學需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。
有效課堂提問心得體會篇十一
本學期我們學習了錢志亮教授的有效課堂哪里來的演講報告內(nèi)容,使我得到很大的收益.我想“有效課堂”的最終目的是使我們的教學變得有效。而上好每一堂課又是基礎，如何激發(fā)學生學習的欲望。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1、情境創(chuàng)設應目的明確。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，我們在教學過程中要充分發(fā)揮情境的作用。
2、情境內(nèi)容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，有利于學生體驗到生活是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。
3、教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的'情境也應具有一種時代氣息。
4、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。
有效課堂提問心得體會篇十二
通過收聽收看北京師范大學教授錢志亮主講的《有效課堂哪兒來》，給我的感觸特別深，同時也懂得了很多道理，知道了什么是有效課堂，有效課堂的特征，有效課堂的最佳模式等等。
有效課堂就是從教學的本質(zhì)來看，是教師把信息傳給學生，也就是教師不斷釋放信息，學生掌握信息的過程。主要體現(xiàn)在有效學習上，大多數(shù)學生參與教學，在規(guī)定時間里掌握規(guī)定的教學內(nèi)容。這里的參與是真參與，不是上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道。而是師生真的互動，學到點真的東西。
1、教師的教學是基于絕大多數(shù)學生開展的，你教什么學生能不能學會、能不能接受，不是想講什么就講什么，想怎樣講就怎樣講，完全不考慮學生。
2、掌握規(guī)定的教案，教師必須備好課然后熟悉教案，利用教學資源的多樣化，展示自己的知識信息。
3、教學過程的優(yōu)化，哪個環(huán)節(jié)能省，哪個環(huán)節(jié)不能省，哪個環(huán)節(jié)都得琢磨如何高效。
4、學習者的參與度，學生參與的多少是廣度，學生參與的程度是深度。
1、教學任務的適切性。
2、教學模式的科學性。
3、教學組織的有序性。
4、學生的主體性。
記得我小時候的教育是精英式的教學模式，一個班有五六十個學生，重點就培養(yǎng)幾個，其他的學生都陪著這幾個學生學習，教師把這一大部分學生都放棄了，不太管。從小學到高中一點一點往下刷，尤其是初升高時，就有一大批學生被刷下來，最后到高考時一個班就有幾個學生考上大學，這樣的教學模式就不是最佳的教學模式，這樣的課堂也不是高效課堂。而現(xiàn)在普及九年義務教育，面向全體學生，全面發(fā)展，有的老師誤解為差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在，這種模式是滯后式。這種教學模式也不是最佳模式，這樣的課堂也不能高效。那么最佳的教學模式是什么呢?那就是快進模式：老師上課的時候，只講三分之二的時間，剩下的時間給學生自己去練習，這時候教師去指點那些沒消化好的學生，沒吃飽的學生，這樣才能得到良好的教學效果，這才是高效課堂。
五、有效課堂還要掌握學生的上課曲線。
小學生剛上課3-5分鐘，大腦還停留在下課的情境中，還沒把心收回來，所以這時就需要教師激情引趣，把學生的注意力引到渴望學習新知上來，然后教師只講15分鐘的新授，因15分鐘后學生的大腦興趣又被抑制了，這時你再講學生也聽不進去了。最后教師還要抓住下課前的幾分鐘，做好知識性的總結(jié)，這個時候?qū)W生心想要下課了再不學來不及了，所以有效課堂要抓住學生的上課曲線也很重要。
總之，通過學習北京師范大學教授錢志亮《有效課堂哪兒來》后，給我的教育頗深，知道了怎樣上課才能高效的道理。
有效課堂提問心得體會篇十三
課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”因此在教學過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導學生作答，自然而然地成為提高教學質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當?shù)貞谜n堂提問這一手段可以收到促進教學的良好效果。
學生主動投入學習以后，成績自然提高很快，在學習中也體驗到了快樂！這對學生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學生的反映已經(jīng)證明了這點！這就是我的觀點：政治的教學一定要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學和提高政治課堂效率、進行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動對于推動社會課教學的發(fā)展，賦予政治課教學新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對政治教學來說是一種行之有效的活動方式，因為它切實做到了理論與實際聯(lián)系、知識向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進和不斷探索，使它真正成為學生學習時政、增進知識、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺。面臨升學壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學生的學習積極性而又不成為學生的負擔，不占用學生的太多時間，的確是個兩難選擇。如何讓學生在政治學習中獲得知識的同時獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學中獲得成長的同時獲得快樂應該是我們孜孜以求的目標之一。
有位前輩教育我要“做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，教學做融為一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標是供眾多教師參考、運用到各自的教育實踐中，同時老師也可以從自己的教育實踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學生心靈走進教師的教學，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學生提供足夠的吸引力，需要教師為學生提供足夠的機會。在課堂上教師更需要將學生置于課堂教學的中心，而不是教材上的知識或自己備課內(nèi)容的被動接受者，學生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學資源，挑戰(zhàn)老師的應變能力。要做到這些，單憑教師個體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長來不斷充實和完善自我。
有效課堂提問心得體會篇十四
20xx年12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，決定將“小學數(shù)學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數(shù)學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關鍵作用?，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：
然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。
在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。
教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
總之，通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。
有效課堂提問心得體會篇十五
“有效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自己，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。有效課堂的實質(zhì)應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。
回顧我這一階段的學習，結(jié)合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：
學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習?！鞍押⒆觽儺斪骰钌娜藖砜创?，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！反思自己的課堂教學，我認為：下一步的一項非常重要的任務，就是想盡一切辦法挖掘?qū)W生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。
課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。我覺得今后我們的.課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂?；叵胛覀兊恼n堂，有時學生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！
有效課堂提問心得體會篇十六
為實現(xiàn)有效教學，教師應精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1.給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進行抽象概括。
2.自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。
有效課堂提問心得體會篇十七
提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
有效教學和諧課堂學習心得體會
學習了由張曉明等老師講授的《有效教學，和諧課堂-小學體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來是能夠用那么“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學知識的重要寶典，在我的日后教學中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學方法是非常的多，可是沒有一個統(tǒng)一的歸類，通過學習本課程，它給了我開發(fā)了一套很全面、分門別類的體育教學方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經(jīng)過一個多月的學習，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學要采用合適的教學方法去實施，帶動學生主動地學習?？梢哉f，同一個教學內(nèi)容，我們選取的教學方法不同，學生掌握或者接受的情況是不同的.，這就需要體育老師對教學方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標準的要求有深刻的了解。在教學中注意老師與學生在課堂上所扮演的角色，當我選取此方法去教學時，我就會更加地注重學生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學一樣，老師教動作，學生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問題，學生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導下，學生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以通過加深了解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學中我們就要選取最合適的教學方法去實施，達到最佳的教學效果。
第二，課堂有效教學要求優(yōu)化組合體育教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新的精神。每個教師不但要學會各種體育教學方法，還要在工作實踐中學會科學而合理地、恰當而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學方法，這是提高體育教學質(zhì)量、最好地完成體育教學任務所不可缺少的。例如，在實踐一節(jié)四年級的跨越式跳高課時，剛開始學生對于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易采取領會教學法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當學生熟悉動作的基本要領后，教師可以采取學導教學法或者完整示范法等，進一步地加強跨越式跳高的要領。
第三，充分考慮學生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學校場地情況、學校器材情況等，合理有效地選擇教學方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關鍵要對所教的教材內(nèi)容熟悉，掌握技術(shù)要領，結(jié)合學校場地、器材的因素，使學生在學習中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發(fā)學生的體育能力。在教學中，教師要充分合理地利用教學資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學理念，讓學生積極參與到體育學習當中。
教學需要老師不斷的摸索、探究，教學是一個永不會停止的學科，經(jīng)過這一個多月的學習，本人對有效教學，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭擔一名優(yōu)秀的體育工作者。
有效課堂提問心得體會篇十八
課堂是學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生獲取知識、培養(yǎng)技能、提高能力的關鍵時刻。如何在課堂中獲取更多的收獲，是每個學子都需要思考和努力的問題。經(jīng)過一段時間的學習和體驗，我深刻體會到了一些課堂有效的心得和體會。
首先，積極主動參與課堂。在課堂上，積極主動的態(tài)度可以激發(fā)學習的興趣。老師的講解和互動是課堂的主線，只有積極參與才能更好地理解和掌握知識。我意識到，課堂不是被動接收的過程，而是互動的平臺。只有我積極主動地提問、回答問題、與同學們交流討論，才能真正參與到課堂中，將知識與自己的思想融合。通過積極主動參與課堂，我的學習效果明顯提高了。
其次，良好的時間管理對于課堂效果具有重要的影響。時間管理是一門藝術(shù)，它涉及到課前預習、上課專注以及課后復習等方面。在課堂前，我會合理安排時間，對即將學習的知識內(nèi)容進行預習，這有助于我更好地理解和吸收老師的講解。在上課期間，我會集中注意力聽講，做到專心致志，避免分心和浪費時間。而在課后，我會及時復習和總結(jié)課堂內(nèi)容，以加深對知識的理解和記憶。通過合理的時間管理，我可以更好地利用課堂時間，提高學習效率。
第三，做好課堂筆記對于課堂學習效果也是至關重要的。課堂筆記是學生們對知識進行梳理和總結(jié)的重要方式之一，也是對課堂內(nèi)容的進一步思考和鞏固的過程。通過做好課堂筆記，我可以將老師的講解進行記錄，有助于我更好地回顧和理解知識。在做筆記的過程中，我會以簡明扼要的方式記錄重點內(nèi)容，同時結(jié)合自己的理解和思考進行注解。課后，我會對課堂筆記進行回顧和整理，進一步加深對知識的理解和記憶。課堂筆記的做好，對于豐富個人學習資料，提高課堂效果具有重要的幫助。
第四，培養(yǎng)良好的團隊合作能力也是課堂有效的一大要素。在現(xiàn)代教育中，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，其中團隊合作能力是非常重要的一個方面。在課堂上，老師常常會組織學生們進行小組討論和團隊活動。良好的團隊合作能力可以讓學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，傾聽別人的意見，集思廣益，形成更好的解決問題的方案。在我參與小組討論和團隊活動時，我會主動發(fā)言，提出自己的觀點，與團隊成員共同協(xié)作解決問題。通過團隊合作，我不僅能夠?qū)W到更多的知識和技能，也能夠培養(yǎng)與他人良好的溝通和協(xié)作能力，這有助于提高課堂效果。
最后，養(yǎng)成良好的課后學習習慣是課堂有效的關鍵因素之一。課堂結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，課堂上的學習只是知識的開端。課后的學習，包括作業(yè)完成、復習鞏固、查漏補缺等，是學生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)。在我進行課后學習時，我會合理安排時間，認真完成老師布置的作業(yè)，同時加強對知識的復習和鞏固，及時解決自己在學習中遇到的困難和問題。通過養(yǎng)成良好的課后學習習慣，我可以不斷提高自己的學習效果和成績。
總之，課堂有效的心得和體會是學生們不斷學習和探索的過程，它要求我們要積極主動參與課堂，合理安排時間，做好課堂筆記，培養(yǎng)團隊合作能力，養(yǎng)成良好的課后學習習慣。只有這樣，我們才能在課堂中獲取更多的收獲，提高自己的學習水平和能力。讓我們共同努力，追求有效的課堂學習，實現(xiàn)自己的學習目標和夢想。
有效課堂提問心得體會篇十九
實踐了一段時間的有效課堂，看了相關的一些書本，對自己的教學反思如下：
以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的`落實，保證預習的效果。
每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構(gòu)知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索……。
整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結(jié)果學生學習的都一些零亂的知識點。這樣的學習結(jié)果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內(nèi)容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學生每一節(jié)課學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是最有價值、最有效的一個環(huán)節(jié)。
貴陽二十三中數(shù)學組舒鴻莉。
20xx年12月30。
有效課堂提問心得體會篇二十
姓名：賴小惠 時間：20xx年6月 通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導學”的模式。 在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“學”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導學”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。 當然，對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接 影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。
有效課堂提問心得體會篇二十一
新《課標》認為，教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應當說，巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。
那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？
所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。
可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術(shù)的一個理想境界。
蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。
幫助學生完善認識，順利完成回答?！@正是提問中的引導藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西”。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。
對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴保瑓s又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據(jù)學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：
（2）作者這樣評論古人，目的是什么？
（3）歌頌今天的哪種人？
（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的.回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。如教《美麗的西雙版納》，如果直接問：文中描寫了西雙版納哪些自然風光和人文景觀？就很難調(diào)動學生思考的積極性。如果采用曲問法，假設場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學生們爭先恐后的來當導游。又如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環(huán)境、教課先生、學習的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。
6.多層設問，化整為零。對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設計幾個小問題：
（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？
（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？
（3）它的習性、動作、筑窩又是如何說明的？學生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點，又如在引導學生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設問，化整為零的方法設計問題。
當然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學方法。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，當教師在運用問題進行教學時，也應該教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。
有效課堂提問心得體會篇一
教學是一個非常重要的工作，任何一個老師都會經(jīng)歷過緊張和不安。在上課的時候，老師有很多工作要做，如知識傳授、階段檢測以及考試評估等等。如此多的任務需求問，老師常常難以平衡這些任務需求，但其中最重要的任務之一就是鼓勵學生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學生涯中，經(jīng)常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會。
第二段：正確使用課堂提問策略的重要性
正確使用課堂提問策略可以達到多種效果，這些效果包括可以讓學生主動參與到課堂教學中，這對學生來說非常重要，因為他們在參與的過程中會產(chǎn)生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學生掌握知識的積極性和主動性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學生學習的狀況和水平，以便老師能夠調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，這樣可以更好地達到教育目的。
第三段：使用課堂提問策略時應注意的事項
在使用課堂提問策略時，我們需要注意許多事項。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調(diào)整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學生的注意，這樣也不能達到教育目的。其次，我們需要確保問題的數(shù)量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會使學生感到乏味和不安，從而無法集中精力。
第四段：如何通過課堂提問策略增強學生的興趣
提高學生的興趣是一個非常重要的任務之一。為了增強學生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導提問、教學游戲提問和學生主導提問等等。通過這些策略，我們可以讓學生更加積極地參與到教學中來，從而達到更好的教育效果。
第五段：結(jié)論部分
在我的教學實踐中，我一直堅持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學生更加積極地參與到教學中來，從而更好地掌握知識。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學生的興趣和熱情，也可以更好地了解學生對知識的掌握情況。
有效課堂提問心得體會篇二
淺談數(shù)學課堂提問的有效性
李蕊枝
焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150
一、提問要有目的性
課堂上，我們設計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
有效課堂提問心得體會篇三
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
有效課堂提問心得體會篇四
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
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有效課堂提問心得體會篇五
課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調(diào)動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.
除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數(shù)學課堂提問的探討還比較少.然而，在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
小學數(shù)學課堂提問模式中存在的問題
1.教師課堂提問多，而學生主動提問少
在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注.
3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象
教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣.
4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡
教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.
提高教師課堂提問有效性的策略
1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題
面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題
探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發(fā)新的學習興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學習設定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學生興趣
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.
5.準確把握提問時機
提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.
一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.
如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生
教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù).在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.
在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性.
7.有效處理問答結(jié)果
對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).
教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結(jié)論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價.
有效課堂提問心得體會篇六
提問是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學生的學習成果，提高授課效果。在我的教學實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設計至關重要。問題的設計要根據(jù)教學目標來確定，并考慮到學生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設計選擇題來測試學生的理解，或者設計開放性問題來鼓勵學生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導來激發(fā)學生的思考。例如，當學生無法回答問題時，我會提示一些關鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學生的知識掌握程度，更重要的是通過學生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了幫助學生更好地理解和掌握知識。因此，在學生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導。如果學生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導他們重新思考。如果學生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設計、靈活運用提問技巧、注重學生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。
有效課堂提問心得體會篇七
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)
有效課堂提問心得體會篇八
初中數(shù)學課堂提問的有效性探討
作者/盧佳
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。
一、當前初中數(shù)學課堂提問存在的問題
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量
實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結(jié)果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關鍵點
有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù)，不會傾聽學生的回答
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應
教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的'問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
二、初中數(shù)學課堂提問的有效策略
1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設計題目的難易
3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性
教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設問，細選角度
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）
有效課堂提問心得體會篇九
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結(jié)
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
有效課堂提問心得體會篇十
我今年參加了省中小學教師素質(zhì)提高全員培訓活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經(jīng)過學習，我應該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：
備課是上好課的關鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內(nèi)容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應該做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標：
1.新課程標準：課程標準根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計展開的。
2.備各單元或各章節(jié)的目標。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3.備課時的目標。
一課時是45分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產(chǎn)生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學生。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：1、了解自己所使用的教材的特點。2、正確理解教材的實質(zhì)及各項知識內(nèi)容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。3、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。
是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成因素。我認為語文老師應充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活。
中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。課堂上，給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務。
（三）注意講課的藝術(shù)。
講課的藝術(shù)可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術(shù)技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學語言的的基本要求應用12個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學、生物的課堂教學需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。
有效課堂提問心得體會篇十一
本學期我們學習了錢志亮教授的有效課堂哪里來的演講報告內(nèi)容,使我得到很大的收益.我想“有效課堂”的最終目的是使我們的教學變得有效。而上好每一堂課又是基礎，如何激發(fā)學生學習的欲望。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1、情境創(chuàng)設應目的明確。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，我們在教學過程中要充分發(fā)揮情境的作用。
2、情境內(nèi)容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，有利于學生體驗到生活是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。
3、教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的'情境也應具有一種時代氣息。
4、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。
有效課堂提問心得體會篇十二
通過收聽收看北京師范大學教授錢志亮主講的《有效課堂哪兒來》，給我的感觸特別深，同時也懂得了很多道理，知道了什么是有效課堂，有效課堂的特征，有效課堂的最佳模式等等。
有效課堂就是從教學的本質(zhì)來看，是教師把信息傳給學生，也就是教師不斷釋放信息，學生掌握信息的過程。主要體現(xiàn)在有效學習上，大多數(shù)學生參與教學，在規(guī)定時間里掌握規(guī)定的教學內(nèi)容。這里的參與是真參與，不是上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道。而是師生真的互動，學到點真的東西。
1、教師的教學是基于絕大多數(shù)學生開展的，你教什么學生能不能學會、能不能接受，不是想講什么就講什么，想怎樣講就怎樣講，完全不考慮學生。
2、掌握規(guī)定的教案，教師必須備好課然后熟悉教案，利用教學資源的多樣化，展示自己的知識信息。
3、教學過程的優(yōu)化，哪個環(huán)節(jié)能省，哪個環(huán)節(jié)不能省，哪個環(huán)節(jié)都得琢磨如何高效。
4、學習者的參與度，學生參與的多少是廣度，學生參與的程度是深度。
1、教學任務的適切性。
2、教學模式的科學性。
3、教學組織的有序性。
4、學生的主體性。
記得我小時候的教育是精英式的教學模式，一個班有五六十個學生，重點就培養(yǎng)幾個，其他的學生都陪著這幾個學生學習，教師把這一大部分學生都放棄了，不太管。從小學到高中一點一點往下刷，尤其是初升高時，就有一大批學生被刷下來，最后到高考時一個班就有幾個學生考上大學，這樣的教學模式就不是最佳的教學模式，這樣的課堂也不是高效課堂。而現(xiàn)在普及九年義務教育，面向全體學生，全面發(fā)展，有的老師誤解為差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在，這種模式是滯后式。這種教學模式也不是最佳模式，這樣的課堂也不能高效。那么最佳的教學模式是什么呢?那就是快進模式：老師上課的時候，只講三分之二的時間，剩下的時間給學生自己去練習，這時候教師去指點那些沒消化好的學生，沒吃飽的學生，這樣才能得到良好的教學效果，這才是高效課堂。
五、有效課堂還要掌握學生的上課曲線。
小學生剛上課3-5分鐘，大腦還停留在下課的情境中，還沒把心收回來，所以這時就需要教師激情引趣，把學生的注意力引到渴望學習新知上來，然后教師只講15分鐘的新授，因15分鐘后學生的大腦興趣又被抑制了，這時你再講學生也聽不進去了。最后教師還要抓住下課前的幾分鐘，做好知識性的總結(jié)，這個時候?qū)W生心想要下課了再不學來不及了，所以有效課堂要抓住學生的上課曲線也很重要。
總之，通過學習北京師范大學教授錢志亮《有效課堂哪兒來》后，給我的教育頗深，知道了怎樣上課才能高效的道理。
有效課堂提問心得體會篇十三
課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”因此在教學過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導學生作答，自然而然地成為提高教學質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當?shù)貞谜n堂提問這一手段可以收到促進教學的良好效果。
學生主動投入學習以后，成績自然提高很快，在學習中也體驗到了快樂！這對學生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學生的反映已經(jīng)證明了這點！這就是我的觀點：政治的教學一定要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學和提高政治課堂效率、進行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動對于推動社會課教學的發(fā)展，賦予政治課教學新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對政治教學來說是一種行之有效的活動方式，因為它切實做到了理論與實際聯(lián)系、知識向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進和不斷探索，使它真正成為學生學習時政、增進知識、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺。面臨升學壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學生的學習積極性而又不成為學生的負擔，不占用學生的太多時間，的確是個兩難選擇。如何讓學生在政治學習中獲得知識的同時獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學中獲得成長的同時獲得快樂應該是我們孜孜以求的目標之一。
有位前輩教育我要“做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，教學做融為一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標是供眾多教師參考、運用到各自的教育實踐中，同時老師也可以從自己的教育實踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學生心靈走進教師的教學，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學生提供足夠的吸引力，需要教師為學生提供足夠的機會。在課堂上教師更需要將學生置于課堂教學的中心，而不是教材上的知識或自己備課內(nèi)容的被動接受者，學生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學資源，挑戰(zhàn)老師的應變能力。要做到這些，單憑教師個體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長來不斷充實和完善自我。
有效課堂提問心得體會篇十四
20xx年12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，決定將“小學數(shù)學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數(shù)學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關鍵作用?，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：
然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。
在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。
教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
總之，通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。
有效課堂提問心得體會篇十五
“有效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自己，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。有效課堂的實質(zhì)應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。
回顧我這一階段的學習，結(jié)合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：
學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習?！鞍押⒆觽儺斪骰钌娜藖砜创?，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！反思自己的課堂教學，我認為：下一步的一項非常重要的任務，就是想盡一切辦法挖掘?qū)W生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。
課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。我覺得今后我們的.課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂?；叵胛覀兊恼n堂，有時學生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！
有效課堂提問心得體會篇十六
為實現(xiàn)有效教學，教師應精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1.給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進行抽象概括。
2.自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。
有效課堂提問心得體會篇十七
提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
有效教學和諧課堂學習心得體會
學習了由張曉明等老師講授的《有效教學，和諧課堂-小學體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來是能夠用那么“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學知識的重要寶典，在我的日后教學中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學方法是非常的多，可是沒有一個統(tǒng)一的歸類，通過學習本課程，它給了我開發(fā)了一套很全面、分門別類的體育教學方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經(jīng)過一個多月的學習，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學要采用合適的教學方法去實施，帶動學生主動地學習?？梢哉f，同一個教學內(nèi)容，我們選取的教學方法不同，學生掌握或者接受的情況是不同的.，這就需要體育老師對教學方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標準的要求有深刻的了解。在教學中注意老師與學生在課堂上所扮演的角色，當我選取此方法去教學時，我就會更加地注重學生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學一樣，老師教動作，學生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問題，學生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導下，學生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以通過加深了解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學中我們就要選取最合適的教學方法去實施，達到最佳的教學效果。
第二，課堂有效教學要求優(yōu)化組合體育教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新的精神。每個教師不但要學會各種體育教學方法，還要在工作實踐中學會科學而合理地、恰當而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學方法，這是提高體育教學質(zhì)量、最好地完成體育教學任務所不可缺少的。例如，在實踐一節(jié)四年級的跨越式跳高課時，剛開始學生對于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易采取領會教學法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當學生熟悉動作的基本要領后，教師可以采取學導教學法或者完整示范法等，進一步地加強跨越式跳高的要領。
第三，充分考慮學生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學校場地情況、學校器材情況等，合理有效地選擇教學方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關鍵要對所教的教材內(nèi)容熟悉，掌握技術(shù)要領，結(jié)合學校場地、器材的因素，使學生在學習中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發(fā)學生的體育能力。在教學中，教師要充分合理地利用教學資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學理念，讓學生積極參與到體育學習當中。
教學需要老師不斷的摸索、探究，教學是一個永不會停止的學科，經(jīng)過這一個多月的學習，本人對有效教學，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭擔一名優(yōu)秀的體育工作者。
有效課堂提問心得體會篇十八
課堂是學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生獲取知識、培養(yǎng)技能、提高能力的關鍵時刻。如何在課堂中獲取更多的收獲，是每個學子都需要思考和努力的問題。經(jīng)過一段時間的學習和體驗，我深刻體會到了一些課堂有效的心得和體會。
首先，積極主動參與課堂。在課堂上，積極主動的態(tài)度可以激發(fā)學習的興趣。老師的講解和互動是課堂的主線，只有積極參與才能更好地理解和掌握知識。我意識到，課堂不是被動接收的過程，而是互動的平臺。只有我積極主動地提問、回答問題、與同學們交流討論，才能真正參與到課堂中，將知識與自己的思想融合。通過積極主動參與課堂，我的學習效果明顯提高了。
其次，良好的時間管理對于課堂效果具有重要的影響。時間管理是一門藝術(shù)，它涉及到課前預習、上課專注以及課后復習等方面。在課堂前，我會合理安排時間，對即將學習的知識內(nèi)容進行預習，這有助于我更好地理解和吸收老師的講解。在上課期間，我會集中注意力聽講，做到專心致志，避免分心和浪費時間。而在課后，我會及時復習和總結(jié)課堂內(nèi)容，以加深對知識的理解和記憶。通過合理的時間管理，我可以更好地利用課堂時間，提高學習效率。
第三，做好課堂筆記對于課堂學習效果也是至關重要的。課堂筆記是學生們對知識進行梳理和總結(jié)的重要方式之一，也是對課堂內(nèi)容的進一步思考和鞏固的過程。通過做好課堂筆記，我可以將老師的講解進行記錄，有助于我更好地回顧和理解知識。在做筆記的過程中，我會以簡明扼要的方式記錄重點內(nèi)容，同時結(jié)合自己的理解和思考進行注解。課后，我會對課堂筆記進行回顧和整理，進一步加深對知識的理解和記憶。課堂筆記的做好，對于豐富個人學習資料，提高課堂效果具有重要的幫助。
第四，培養(yǎng)良好的團隊合作能力也是課堂有效的一大要素。在現(xiàn)代教育中，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，其中團隊合作能力是非常重要的一個方面。在課堂上，老師常常會組織學生們進行小組討論和團隊活動。良好的團隊合作能力可以讓學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，傾聽別人的意見，集思廣益，形成更好的解決問題的方案。在我參與小組討論和團隊活動時，我會主動發(fā)言，提出自己的觀點，與團隊成員共同協(xié)作解決問題。通過團隊合作，我不僅能夠?qū)W到更多的知識和技能，也能夠培養(yǎng)與他人良好的溝通和協(xié)作能力，這有助于提高課堂效果。
最后，養(yǎng)成良好的課后學習習慣是課堂有效的關鍵因素之一。課堂結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，課堂上的學習只是知識的開端。課后的學習，包括作業(yè)完成、復習鞏固、查漏補缺等，是學生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)。在我進行課后學習時，我會合理安排時間，認真完成老師布置的作業(yè)，同時加強對知識的復習和鞏固，及時解決自己在學習中遇到的困難和問題。通過養(yǎng)成良好的課后學習習慣，我可以不斷提高自己的學習效果和成績。
總之，課堂有效的心得和體會是學生們不斷學習和探索的過程，它要求我們要積極主動參與課堂，合理安排時間，做好課堂筆記，培養(yǎng)團隊合作能力，養(yǎng)成良好的課后學習習慣。只有這樣，我們才能在課堂中獲取更多的收獲，提高自己的學習水平和能力。讓我們共同努力，追求有效的課堂學習，實現(xiàn)自己的學習目標和夢想。
有效課堂提問心得體會篇十九
實踐了一段時間的有效課堂，看了相關的一些書本，對自己的教學反思如下：
以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的`落實，保證預習的效果。
每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構(gòu)知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索……。
整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結(jié)果學生學習的都一些零亂的知識點。這樣的學習結(jié)果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內(nèi)容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學生每一節(jié)課學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是最有價值、最有效的一個環(huán)節(jié)。
貴陽二十三中數(shù)學組舒鴻莉。
20xx年12月30。
有效課堂提問心得體會篇二十
姓名：賴小惠 時間：20xx年6月 通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導學”的模式。 在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“學”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導學”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。 當然，對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接 影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。
有效課堂提問心得體會篇二十一
新《課標》認為，教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應當說，巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。
那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？
所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。
可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術(shù)的一個理想境界。
蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。
幫助學生完善認識，順利完成回答?！@正是提問中的引導藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西”。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。
對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴保瑓s又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據(jù)學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：
（2）作者這樣評論古人，目的是什么？
（3）歌頌今天的哪種人？
（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的.回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。如教《美麗的西雙版納》，如果直接問：文中描寫了西雙版納哪些自然風光和人文景觀？就很難調(diào)動學生思考的積極性。如果采用曲問法，假設場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學生們爭先恐后的來當導游。又如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環(huán)境、教課先生、學習的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。
6.多層設問，化整為零。對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設計幾個小問題：
（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？
（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？
（3）它的習性、動作、筑窩又是如何說明的？學生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點，又如在引導學生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設問，化整為零的方法設計問題。
當然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學方法。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，當教師在運用問題進行教學時，也應該教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。