教案的編寫需要嚴謹細致，確保教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性。教案應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。掌握好教案設(shè)計的關(guān)鍵，將會對教學(xué)效果有很大的提升。
高一語文電子版教案篇一
一、教學(xué)環(huán)節(jié)及時間預(yù)設(shè)
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課——注重學(xué)生體驗，直擊主旨2分鐘
環(huán)節(jié)二：文本探究
自主學(xué)習(xí)5分鐘
合作探究20分鐘
思辨深入7分鐘
環(huán)節(jié)三：互動分享——價值引領(lǐng)10分鐘
環(huán)節(jié)四：拓展延伸
二、板書設(shè)計
三、評價系統(tǒng)——《諸城一中高效課堂提問評價系統(tǒng)》
環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入新課。
初步感知余秋雨《廢墟》中“中國歷史充滿了悲劇，……魯迅不想大團圓，白先勇不想大團圓。他們保存了廢墟，凈化了悲劇，于是也就出現(xiàn)了一種真正深沉的文學(xué)。”為本節(jié)課解讀這位“停在中國心臟上”的作家通過這篇“真正深沉的文學(xué)作品”中關(guān)于“民眾心靈”的揭秘的鋪墊。
以初中課文魯迅文魯迅先生的作品《藤野先生》和《藥》中關(guān)于“看客”的文字描寫導(dǎo)入新課，直擊主題。
導(dǎo)入新課，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生成，注重深和新。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)生齊讀，問題引領(lǐng)。
時間：2分鐘左右
環(huán)節(jié)二 文本探究
第一步，自主學(xué)習(xí)
從分析語言角度入手，以講述“看客”故事的角度進行文本的探究。
1.快速閱讀課文，圈點勾畫句中能準(zhǔn)確揭示看客心態(tài)的用詞。
2.概述這一“看客”與被看者之間的故事，分析其心態(tài)，剖析其在被看者生命歷程所起的作用。
3.時間5分鐘左右。
第二步，合作探究
以問題引入。魯迅說：這一類無主名無意識的殺人團里，古來不曉得死了多少人物。學(xué)生合作探究這“無主名無意識的殺人團”里都有哪些人物。學(xué)生自由分析，對其中的問題處進行當(dāng)堂討論探究，進行個性化解讀。
重點探究的看客為：我、魯鎮(zhèn)的女人們、短工。探究方式為，老師引領(lǐng)，學(xué)生分析，老師補充，學(xué)生感悟。
以分析“短工”這一形象，分析本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究過程：
重點分析下面片段：
“也許有罷，——我想?！蔽矣谑峭掏掏峦碌卣f。
祥林嫂接著就說，“那么，也就有地獄了?”
“啊!地獄?”我很吃驚，只得支梧著。
“地獄?——論理，就該也有。——然而也未必，……誰來管這等事……?！?BR> “那么，死掉的一家的人，都能見面的?”祥林嫂不斷地追問
我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，
“那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清?！?BR> 我乘她不再緊接的問，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中……
問題設(shè)計5個：
1、這一段文字的主要內(nèi)容是?
2、短工在回答“我”的問題的時候，表情或動作怎樣?
3、當(dāng)“我”問“四老爺和誰生氣”時，短工回答時用了一個反問句，說明什么?(試跟其它句式比較，例如，表推測的句子“可能是和祥林嫂吧”)
4、比較短工的回答“死了”與恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“當(dāng)我們進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠的睡著了”中“睡著了”一詞的使用，表達出人物什么樣的心理心態(tài)。
5、祥林嫂的死與他有關(guān)系嗎?
同為被雇傭者，“本是同根生，相煎何太急!”
分析“我”這一形象，學(xué)生需能從“說不清”“然而也未必”等人物語言，分析“我”作為祥林嫂人生見證者敘述者的小資產(chǎn)階級知識分子人性中的弱點，不敢正視現(xiàn)實，需求自我解脫;從我“匆匆”“逃”回家中，分析其逃避者和彷徨者。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論，解疑;老師巡回指導(dǎo)，并個別答疑。
時間：約20分鐘
第三步，思辨深入——作者創(chuàng)作意圖和主旨探究
在自由分析和重點探究的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)，拋出一個問題深入，讓學(xué)生思考到底是什么思想使這些善意的不善意的人容不下一個祥林嫂：祥林嫂是一個( )的女人。
設(shè)計此問題旨在引領(lǐng)學(xué)生從看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因，進而把握本文作者的創(chuàng)作意圖和主旨。
主旨探究補充2則材料：一是，封建禮教對女人的要求，如民國初年政府頒布的“褒揚條例”中“表彰節(jié)烈”的條款等;二是，展示《新青年》上的文章《一個十四歲的望門寡》。
通過學(xué)生探究和和老師補充，讓學(xué)生了解“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場。兩間余一卒 ，荷戟獨彷徨”魯迅題名《彷徨》的來由，及魯迅題寫在《彷徨》扉頁上“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的創(chuàng)作主旨。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自由回答，合作討論，板書講解。
時間：約7分鐘
環(huán)節(jié)三：互動分享——價值引領(lǐng)
對學(xué)生進行價值觀的引領(lǐng)，是本節(jié)課重要的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
環(huán)節(jié)主要有兩個：一是，以“找找你身邊的看客”為主題，通過合作討論，讓學(xué)生將目光引向現(xiàn)實，進而關(guān)注社會，關(guān)照自我，在鞭笞社會冷漠看客的過程中，樹立正確的互助意識。二是，看路一鳴的《道德觀察》，在分享熱心熱情的看客的過程，感受社會的正能量，從而完成對價值觀的構(gòu)建。
學(xué)習(xí)方式：互動分享展示。
時間：約10分鐘
環(huán)節(jié)四：拓展延伸
以“圍觀”為題，寫一則微小說。要求：有精確的心態(tài)刻畫，明確的表達主旨，字數(shù)不超過200字。
板書設(shè)計
永遠新的舊故事
祝福 魯迅
一群“看客”與一位“被看者”之間的故事
祥林嫂是一個( 再嫁 )的女人。
高一語文電子版教案篇二
教學(xué)目標(biāo)
1. 感受作者對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，學(xué)習(xí)作者選擇平常事物表達深刻情感的方法。
2. 學(xué)習(xí)本文用對比襯托表達深刻感情的手法。
3.品味通俗、簡潔、親切又帶有京味兒的語言。
重點、難點
重點：作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
難點：如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
設(shè)計思想
《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“漂泊的旅人”板塊，本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會故鄉(xiāng)施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比襯托手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現(xiàn)出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對于這種情感的理解是有一定難度的，那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習(xí)，充分利用對話欄，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進行評點，選擇合適的問題，全班研習(xí)。
本文的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學(xué)法”來組織課堂教學(xué);而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語言美，在教和學(xué)的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的途徑;教和學(xué)的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者;在教學(xué)過程中，多用討論，加強生生互動。
教學(xué)資源
1.資料輯錄。
老舍原名舒慶春，字舍予。因為他降生的第二天(2月4日)正當(dāng)“立春”。老舍是他的筆名。1946年應(yīng)邀赴美國講學(xué)1年，期滿后旅居美國從事創(chuàng)作。中華人民共和國成立后不久應(yīng)召回國，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號?！癬”初期因被迫害而棄世。
老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。
據(jù)統(tǒng)計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。這種細節(jié)上的真實是老舍作品的現(xiàn)實主義風(fēng)格的顯著特點之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉(xiāng)。北京是老舍創(chuàng)作的源泉。
他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族。父親舒永壽清朝皇城護軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗。(所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。)
老舍著作的一大特點是,大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”(即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。)很濃。代表作，一般公認的有：長篇小說《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》;中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》。全是寫北京的。
2. 《想北平》《故都的秋》比較
相同點：
首先二文皆流露出濃厚的平民意識。前者選取的是北平最平常的民居、平常的牽?；āo聲無息落滿一地的槐樹的花蕊、叫聲凄切的寒蟬以及“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”?？梢哉f，一切都那么平常，那么親切，那么富有地方特色。為何不選別的，我想這與作者具有的平民意識是分不開的。而以平民文風(fēng)著稱的老舍在《想北平》中依然流露出他一貫的平民意識。文章寫到了北平的花多菜多果子多，而且物美價廉。字里行間流露出的那份贊美，令人深受感動。其次是二文都運用對比手法對故都進行烘托?！豆识嫉那铩分?，郁達夫拿南國之秋來與北國之秋做比，因為郁達夫是南方人，這樣對比，自然真切得很，突出了北國之秋的清、靜、悲涼的特點。
老舍呢，好像覺得國內(nèi)的城市很不夠味，干脆將列為歐洲四大名都的倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡來做北平的配角，越發(fā)襯得北平的那種復(fù)雜而又沒有邊際的特點突出了。最關(guān)鍵的是北平的特點令作者心安，回到北平，就像久別的游子匍匐在母親的腳下一般恬適、平和和滿足。而且老舍在寫到北平的果子多時，還特意拿了令人產(chǎn)生隔閡的美國橘子來和新鮮上市的帶有濃厚自然氣息的黑棗、柿子作比。相形之下，那份北平人特有的自豪感表現(xiàn)得淋漓盡致。讀到此處，讀者仿佛看到了老舍先生臉上的那份自得不已的神態(tài)。
同中有異：
我們知道，郁達夫出生于浙江，是個地地道道的南方人。他喜歡故都北平，是在與其他城市做了比較之后得出的，是出于北平的氛圍與他的喜好、他的心境相吻合的情況下的喜歡;而老舍對北平的那份情愫就不是如此簡單了。因為在老舍心中，對于北平，已不能僅僅用喜歡來描繪，簡直就是熱愛。老舍生于斯，長于斯，由他來寫北平，那份熱愛是從血脈里流出的。正如他自己所寫的一樣：“我愛我的母親，怎樣愛?我說不出……言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個?！彼麑懙絼忧樘帲谷滩蛔∫錅I了，那是怎樣的一份深情啊，只有久離故鄉(xiāng)的游子才能體會得出。
再者，二文寫作的切入點也不同?！豆识嫉那铩穼懙氖潜逼降那锾?，表現(xiàn)的是作者欣賞的那種秋姿秋態(tài)秋聲秋實秋意;而《想北平》則信筆拈來，選擇整個兒與作者心靈黏合的那一段歷史、一大塊地方以及它們承載的情感來寫?？梢哉f，“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。
兩篇文章中，都隨處可見平平凡凡的景物;這說明老舍先生和《故都的秋》中的郁達夫相同的——“平民意識”。
由此看來，散文的美未必都來自美景美物;主要在于有一顆感悟美的心，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入2：讓學(xué)生回憶背誦思鄉(xiāng)的詩詞
走近作者
觀看ppt
ppt簡介作者。
解題，抓住“想”
聽講
講解，準(zhǔn)確把握題意。不是單純地介紹北平，而是帶有強烈的主觀情感
主導(dǎo)學(xué)生活動：
速讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：他對北平有著怎樣的“愛”?從1-3節(jié)中找出相關(guān)語句。板書。
朗讀、思考勾畫、發(fā)言。
“我的北平”(第一節(jié));
(第二節(jié));
“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！?第三節(jié))
主導(dǎo)學(xué)生活動：
研讀研讀課文4—6節(jié)，提出問題
請概括作者筆下北平的特點。
概括、發(fā)言。
動中有靜
布局合理
貼近自然
主導(dǎo)學(xué)生活動：
提出問題
北平的特點是通過什么手法表現(xiàn)出來的?
朗讀、思考、標(biāo)注、發(fā)言。
襯托手法。共三處：
巴黎熱鬧 —— 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子 —— 北京的玉李
主導(dǎo)學(xué)生思考：
結(jié)合寫作時間，體會最后一句話的深層含義。
閱讀、思考體會、發(fā)言。
這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
高一語文電子版教案篇三
1、理解母狗的形象。
2、體味詩中表現(xiàn)的人與人之間的冷漠無情，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。
3、總結(jié)本詩的藝術(shù)特點。
作者
葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人。出生于梁贊省一個農(nóng)民家庭。1904～19_年讀小學(xué)和教會師范學(xué)校，開始寫詩。19_年赴莫斯科，當(dāng)過店員、印刷廠校對員，兼修一所平民大學(xué)的課程，積極參與文學(xué)活動。19_年去彼得堡，拜見詩人勃洛克、克留耶夫等，19_年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應(yīng)征入伍，一年后退役并結(jié)婚。
時值二月革命、十月革命，詩人寫了《變?nèi)莨?jié)》、《樂土》、《約旦河的鴿子》、《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發(fā)個人對革命的感受。1919年參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。
1924至1925年詩人的創(chuàng)作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治療，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》，12月26日寫下絕筆詩，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡。
教學(xué)過程
1.你能說說本文寫了什么內(nèi)容嗎?
解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天。
2.文中處處都能體現(xiàn)母狗對小狗的愛，讓我們來分析一下吧!
分析劃線詞或句子的表達作用
01.母狗整天撫愛著它們，用舌頭舔遍它們的全身。
解析：表示舔的認真周到，突出了母狗的愛子之情。
02.母狗從一個個雪堆邊跑過，緊緊地跟著自己的主人……
解析：表示和主人的距離近，寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情。
03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗。
解析：月牙兒是美的，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒，情景交融感人肺腑。
04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中，滴落在雪上。
解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔。
3.文中除了母狗，還出現(xiàn)了哪些形象?
解析：還有主人和人們。
4.主人和人們對母狗的態(tài)度是怎樣的?
解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的。如：主人板著臉，把小狗抓來，塞進了一條口袋。人們嘲弄地向它扔石頭。
5.小結(jié)
寫母狗的遭遇和悲痛，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現(xiàn)出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。
總結(jié)
詩的藝術(shù)特點
(1)詩人善用對比，使對立的形象更加鮮明。
(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象。
(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內(nèi)心的凄涼。
(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美。
練習(xí)
1.第一二節(jié)寫母狗得子之喜，聯(lián)系起來看，兩個表時間的詞有什么表達作用?
解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語，突出母狗舔小狗的時間之長，充分表達母狗的愛子之情。
2.結(jié)合語境說說“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情。
解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情。
3.母狗望著高空，發(fā)出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現(xiàn)?
解析：細細的月牙兒“溜過天頂，偷偷躲進田野和丘陵”。
4.月牙兒的表現(xiàn)說明了什么?
高一語文電子版教案篇四
教學(xué)目標(biāo)
1、認識本課8個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)對太陽的喜愛、贊美之情。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的環(huán)保意識。
教學(xué)重點
1、認識8個生字，會寫4個字。
2、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：學(xué)生熟悉的歌曲《種太陽》、太陽狀生字卡片、多媒體課件、太陽頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備：找合適的時間觀察太陽從哪些地方出來。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、播放學(xué)生熟悉的歌曲《種太陽》，帶領(lǐng)學(xué)生跟唱。教師問：小朋友，咱們?yōu)槭裁匆N太陽呢？（因為太陽的作用可大了，太陽照出了一個美麗的世界，萬物生長都離不開它，它是咱們的好朋友。）那你們知道它是從哪里出來的嗎？今天，咱們就一起來找一找吧。
2、板書課題：3、太陽
3、生齊讀課題。
二、師配樂范讀課文
伴隨著美麗奇妙的畫面、優(yōu)美的音樂背景（多媒體課件展現(xiàn)：大海邊，太陽慢慢升起，跳出海面；草原上，太陽悄悄地從草叢里冒出來，光芒四射；山村里，公雞“喔喔”一叫，天亮了；森林里，鳥兒的叫聲喚醒了太陽公公；最后太陽照出了美麗的世界。畫面停留在此，慢慢顯現(xiàn)出課文。），老師有感情地范讀課文，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲 望。讓學(xué)生仔細聽，初步感知課文內(nèi)容，聽清每個生字娃娃的讀音。
三、學(xué)習(xí)生字
1、師誦讀完后，問：小朋友，你們也想試試嗎？老師建議你們先自己讀讀課文，對戴小紅帽的字可以依靠拼音，多和它們打打招呼，然后選擇自己最喜歡的方式記住它們。
2、再讀課文，要求學(xué)生邊讀邊把戴小紅帽的生字娃娃做上記號，再和這些生字娃娃交朋友，呼叫每個生字娃娃兩遍。
3、讓學(xué)生仔細觀察每個生字娃娃，然后在小組里交流，看哪些生字娃娃容易被咱們記錯，需要向大家提個醒。
4、開火車認讀生字卡片，看誰讀得最快、最準(zhǔn)。
5、摘太陽游戲（摘生字太陽卡當(dāng)小老師教讀，讀對的送太陽字卡）。
6、讀一讀，比一比“大—太”、“木—村”、“鳥—雞”、“白—的”的音和形，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流。師巡視、指導(dǎo)。
7、指導(dǎo)書寫“平、鳥、在、的”，田字格畫面出示生字書寫過程，注意要求學(xué)生觀察整個字和每一筆在田字格的位置。師范寫一個，生在書上漂亮地寫兩個。
四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀，續(xù)寫詩歌
1、請同學(xué)們自讀課文，找一找太陽是從哪些地方升起的。
（1）大海上：多媒體演示（大海邊，太陽慢慢升起，跳出海面）。
a、你能說說大海上的太陽是怎么升起的嗎？（出示詞組“從水里跳出來”）生讀，再互評。重點指導(dǎo)讀“跳”，小老師讀，全班齊讀。
b、你能當(dāng)當(dāng)小太陽做做這個動作嗎？（帶上太陽頭飾表演）
c、全班表演讀。
（2）用同樣的方法學(xué)習(xí)草原上、山村里、森林里的太陽是怎么升起的，重點指導(dǎo)讀“冒”、“叫”、“鬧”。
3、讓學(xué)生跟著課件齊讀這四句，加上自己喜歡的動作，注意讀好“跳”、“冒”、“叫”、“鬧”。（用你們動聽的讀書聲帶老師到這幾個地方去看看太陽。）
4、續(xù)寫詩歌。
（1）聽了你們的朗讀，我覺得這首詩太美了。老師也情不自禁地想寫一寫，你們聽聽老師寫得好不好？（在黑板上先畫一些密集的高樓大廈，再在樓與樓之間畫一個太陽，說詩句：在城市，太陽是從高樓大廈里擠出來的。）
（2）誰愿意當(dāng)小詩人，也來說一句？出示句式“在，太陽是出來的?！睂W(xué)生發(fā)揮想象說詩句。引導(dǎo)學(xué)生自己多說一些詩句，鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生，把好的句子作為范句讓學(xué)生跟讀，續(xù)寫詩歌。
5、太陽真了不起，它給我們帶來了溫暖，帶來了光明，我們美麗的世界就是太陽照出來的。讓我們站起來，面向太陽齊讀最后一句，贊美這神奇?zhèn)ゴ蟮奶枺?BR> 6、太陽公公聽到孩子們的贊美可高興了。我們大自然也因為太陽的存在而更加美麗。讓我們每個人都做環(huán)保小衛(wèi)士，更好地保護好環(huán)境，讓太陽公公永露笑臉！現(xiàn)在我們就用最動聽的聲音把這首兒歌送給太陽公公吧！（看著課件畫面背誦課文）
五、拓展性學(xué)習(xí)
課后作業(yè)：把你心中美麗的太陽畫出來，在班上交流。
高一語文電子版教案篇五
知識與技能：
1.認識本課15 個生字，學(xué)會“封、借、初、淵、博、令、敬、佩、遺、憾”10 個字，能正確讀寫“別致、淵博、敬佩、遺憾”。
2.有感情的朗讀課文，能用自己的話說說華羅庚為什么要回國。
過程與方法：
1.小組討論學(xué)習(xí);
2. 能抓住重點詞語如“總算”、“斬釘截鐵”來理解句子表達的意思。
情感態(tài)度價值觀：知道除長城外還有哪些是中國人的驕傲;知道自己怎樣做才能報效祖國。
教學(xué)重點：熟讀課文，能根據(jù)重點詞語理解句子的意思。
教學(xué)難點：
1.理解華羅庚為什么要回國。
一、教師簡單介紹華羅庚。
二、初讀課文
1.學(xué)生自讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2.自學(xué)生字詞。要求讀準(zhǔn)字音，認清字型，運用聯(lián)系上下文或生活實際、展開想象等方法理解詞語。
3.讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破句，邊讀邊標(biāo)上自然段序數(shù)。
三、檢查自學(xué)
1.用多種形式檢查生字學(xué)習(xí)情況。
(1 )學(xué)生同桌互相讀一讀本課全部生字，交流自學(xué)生字的情況。
初：左邊是衣字旁，不要少寫一個點。
令：與“今天”的“今”區(qū)分，不要少寫點。
華：“華羅庚”的“華”：讀四聲，不讀二聲。
沖：“沖著”的“沖”讀四聲，不讀一聲。
撼：“遺憾”的“撼”可與“感動”的“感”比較，加深記憶。
授：“教授”的“授”可與“接受”的“受”比較，加深記憶。
(2 )開火車認讀生字，并組詞。
2.檢查讀課文情況
教師可先范讀課文，讓學(xué)生注意聽老師什么地方高，什么地方低，輕重、緩慢是否一樣，讓學(xué)生體會華羅庚與妻子聽到祖國解放的消息以后的激動心情。
(1 )指名分自然段朗讀課文。
(2 )分小組討論：課文主要講了華羅庚的什么事情?他為什么要回國?
四、回顧總結(jié)
讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課我們主要學(xué)了什么，自己還有什么地方?jīng)]有弄明白，指名學(xué)生說一說，教師適當(dāng)補充，并提出期望。
高一語文電子版教案篇六
散文追求的境界是詩情畫意，即具有詩一般的語言，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理;我們今天要自主學(xué)習(xí)的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情、畫意和哲理為一爐的絕妙好文。
二、感知課文
1、創(chuàng)設(shè)美好情境，進行配樂自讀。
2、點撥：文章由一偶然的發(fā)現(xiàn)——海棠花未眠，聯(lián)想開來，引發(fā)對人生和藝術(shù)的思考和感悟。由于花未眠，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術(shù)品作為啟迪，藝術(shù)美讓人們更好地領(lǐng)略社會的真實美;發(fā)現(xiàn)美還得需要一定的條件。
文章形散神聚，畫家雷諾阿的話、羅丹和瑪伊約爾的作品、繁二郎的畫、長次郎的茶碗、真正黃昏的天空等內(nèi)容都是由“花未眠”引發(fā)的對藝術(shù)的感悟。
三、重點提示
鑒賞一些語言優(yōu)美的散文，重在體味語言，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優(yōu)美，通過對語言的具體分析，使學(xué)生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會。
1、如何理解“如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義。
點撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼，他認識到一個人無論處在什么樣的境地，有多少艱難困苦，都要努力地做下去，完成自己的人生美麗，所以，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去!”
2、如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?
點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和文中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結(jié)合起來看，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而，這句話的意思是：“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。
3、文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖怎樣理解?
結(jié)合上下文，應(yīng)從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結(jié)，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。
他的意圖是：以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。
4、為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”?
點撥：海棠花怒放，向人展示了它全部的生命，全部的美，當(dāng)然是美麗的，給人以美感;但花之盛放，也就意味著它的衰落、凋零，再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學(xué)中哀婉、幽玄、虛幻因素的影響，并且他的性格又有些憂郁，所以他認為盛放的花，“含有一種哀傷的美”。
四、深入了解
川端康成，日本小說家。1899年6月14日生于大坂，19_年4月16日在工作室自殺身亡。
生平
川端康成2歲喪父，3歲喪母，7歲祖母亡，15歲時祖父亡，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。19_年9月，他進入東京大學(xué)英文系，第二年轉(zhuǎn)入國文系。在大學(xué)期間，熱心文學(xué)事業(yè)，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆)，并在該刊發(fā)表短篇小說若干篇，其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評，打開了他走上文壇的大門。大學(xué)畢業(yè)后踏入文壇，成為專業(yè)作家。同年10月，他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時代》。19_年5月《文藝時代》?？?，川端又先后參加了《近代生活》雜志、十三人俱樂部和《文學(xué)》雜志的活動。進入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰(zhàn)爭政策。川端大部分時間過著半隱居的生活，繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭無關(guān)的作品。
由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果，川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎?wù)隆?9_年10月，瑞典決定將當(dāng)年諾貝爾文學(xué)獎授給他，表彰他以卓越的感受和高超的技巧，表現(xiàn)了日本人內(nèi)心精髓。19_年4月16日，川端康成在他的工室里用煤氣自殺。
創(chuàng)作
川端康成一生寫了100余部長篇、中篇和短入篇小說，此外還有許多散文、隨筆、講演、評論、詩歌、書信和日記等。他的創(chuàng)作，就思想傾向而言是相當(dāng)復(fù)雜的，并且經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時的創(chuàng)作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發(fā)他的孤獨感情，描寫他的失戀過程，抒發(fā)他痛苦感受的作品?！毒ㄔ岫Y的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經(jīng)歷和體驗，所以往往具有描寫細膩、感情真摯、激動人心的藝術(shù)效果;但也由于僅僅寫他本人的經(jīng)歷和體驗，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息，所以思想高度和社會意義受到一定局限。
另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女(如舞女、藝妓、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇，表現(xiàn)她們對生活、愛情和藝術(shù)的追求的作品，《招魂節(jié)一景》、《伊豆的舞女》、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實地再現(xiàn)出這些被侮辱者與被損害者的不幸，比較充分地表達出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此。
他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復(fù)雜。一方面，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進，繼續(xù)寫作表現(xiàn)人們正常生活和感情的作品，其中或反映出社會存在的某些問題，或表達出對普通人民的同情態(tài)度，或流露出作者積極健康的審美情趣，如《舞姬》、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面，他又寫出一批以表現(xiàn)官能刺激、色情享受和變態(tài)性愛為主題的作品，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》、《一只胳膊》，他的作品、故事情節(jié)越來越離奇，在頹廢的道路越走越遠。
他的創(chuàng)作，從藝術(shù)表現(xiàn)來說也是相當(dāng)復(fù)雜的，并且也經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他在實際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向。有的作品采用純新感覺派的寫法，極力強調(diào)主觀感覺，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法，主要使用樸素、簡潔的白描手法。
20年代末期和30年代初期，他又被新心理方義和意識流小說所吸引，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆，并且其后再也沒有寫過這類作品。由此可見，川端不滿足于單純模仿，不肯跟在別人后面亦步亦趨，決心另辟新徑。所謂新徑，就是將日本古典文學(xué)傳統(tǒng)和西方現(xiàn)代派方法有機地結(jié)合起來的道路。經(jīng)過長期探索，他在這條路上取得了很大的進展，獲得了巨大的成功。
高一語文電子版教案篇七
教材分析：課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現(xiàn)，通過桃子落地的事，生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而培養(yǎng)兒童愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。
學(xué)情分析：大部分學(xué)生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以通過自讀感悟自學(xué)理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3、初步了解地心引力這一科學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。
重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學(xué)常識。
設(shè)計特色：自讀感悟，重生活，重體驗。
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、教師畫簡筆畫(一只小手)：這是什么?手有什么用?(學(xué)生興致勃勃地說)
2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢?
3、教師板書課題：地球爺爺?shù)氖?BR> (設(shè)計意圖：興趣是兒童的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。)
二、自讀感悟。
1、學(xué)生自讀課文，教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標(biāo)記，請教學(xué)習(xí)伙伴或教師。
(設(shè)計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。對于讀書中的疑難要學(xué)會圈畫，意在逐步培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。)
2、檢查字音掌握情況：
(1)出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。
(2)不帶拼音，學(xué)生自己練讀，然后指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
(設(shè)計意圖：學(xué)生有很強的"向師性"，當(dāng)小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。)
(3)打亂順序挑戰(zhàn)讀。(指定一人讀，同學(xué)打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰(zhàn)。)
(4)做游戲：同座互拿字卡比賽讀。
(5)把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。)
(設(shè)計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現(xiàn)的心理特點設(shè)計的，這樣既培養(yǎng)了他們自主參與的意識，又培養(yǎng)了他們的合作競爭意識。)
3、學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學(xué)互相評議，看誰讀得既正確又流利。
(設(shè)計意圖：打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統(tǒng)講授式，從學(xué)生的主觀愿望出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高讀書效率。)
4、針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師重點指導(dǎo)帶請求語氣的句子，然后學(xué)生反復(fù)朗讀小動物和地球爺爺?shù)膶υ挕?BR> (設(shè)計意圖：一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學(xué)生的朗讀水平。)
5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺?shù)脑?，你知道了什?(先以4人學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導(dǎo)。)
(設(shè)計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導(dǎo)，避免流于形式，特別要注意學(xué)生情意態(tài)度的培植，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。)
6、分角色朗讀課文。(配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇)
(設(shè)計意圖：表演朗讀能限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。)
7、質(zhì)疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方?(學(xué)生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學(xué)生自己去回答。)
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學(xué)生的提問。)
三、拓展延伸
1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學(xué)生觀察，親自感受。
教師小結(jié);地球爺爺?shù)氖志拖翊盆F一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。
(設(shè)計意圖：地心引力這一科學(xué)常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學(xué)生明白其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)，留心身邊科學(xué)的精神。)
2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎?(學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。)
(設(shè)計意圖;架設(shè)生活和課本的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生日常生活體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物正確的情感態(tài)度。)
3、總結(jié)談話：地球爺爺?shù)娜な抡f也說不完，同學(xué)們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關(guān)知識。
(設(shè)計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。)
四、指導(dǎo)書寫：
本課要寫的字都是左右結(jié)構(gòu)，“球、玩、跳、桃、樹”應(yīng)該寫得左窄右寬，“剛”字應(yīng)寫得左寬右窄?！扒颉⑼妗倍?，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“王”字與王字旁的異同;“跳、桃”結(jié)構(gòu)一樣，字形相似，可以結(jié)合起來指導(dǎo)書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導(dǎo)。
1、學(xué)生仔細觀察它們在田字格中的位置。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好這六個字的關(guān)鍵，教師范寫。
3、學(xué)生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
4、教師巡視，個別指導(dǎo)，及時展示寫得好的學(xué)生作業(yè)。
五、課外建議：
1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。
2、請爸爸媽媽幫忙查找有關(guān)地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學(xué)進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。
3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地?
高一語文電子版教案篇八
教學(xué)目的：掌握古典詩歌的最基本的常識，為閱讀古典詩歌作準(zhǔn)備。
教學(xué)時數(shù)：一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容和過程：
區(qū)別古體詩和近體詩
閱讀下面的兩首詩，看看它們有什么不同。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復(fù)幾許?
盈盈一水間，脈脈不得語。
【譯文】遠遠的牽牛星
遠遠的牽牛星，燦爛的織女星。舉起柔美雪白的雙手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布，哭得淚如雨下。河漢又清又淺，相隔又有多遠呢?只隔一條又清又淺的河，含情脈脈而不能相互說話。
《赤壁》杜牧
折戟沉沙鐵未銷，
自將磨洗認前朝。
東風(fēng)不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。
杜牧(803～852)唐代詩人。字牧之。京兆萬年(今陜西西安)人。
注解：周郎：三國時東吳的大將周瑜。
銅雀：即銅雀臺，故地在今河北省臨漳縣西。
二喬：東吳的美女大喬和小喬
詩意：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風(fēng)幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。
古體詩：亦稱“古詩”、“古風(fēng)”，是和近體詩相對稱的詩體，產(chǎn)生較早，每篇字數(shù)可多可少，每句字數(shù)不拘。有四言、五言、六言、七言各體，后世使用五、七言的較多。例：
山居秋暝(王維)
空山新雨后，天氣晚來秋。(首聯(lián))
(對仗)明月松間照，清泉石上流。(頷聯(lián))
(對仗)竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(頸聯(lián))
隨意春芳歇，王孫自可留。(末聯(lián))
越中覽古李白
越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。
宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。
律詩是近體詩的一種。
律詩的格律要求首先是詩句字數(shù)要整齊劃一。每首分為五言、六言和七言。
其次隊詩句數(shù)量有不同限制。通常為八句。
第三是特定的對偶要求。通常以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，其中中間兩聯(lián)的上下句必須是對偶句。
絕句，也稱截句、斷句、絕詩。每首僅有四句，通常有五言、七言兩種，簡稱五絕、七絕，也偶有六言絕句。唐以后盛行近體絕句，格律相同于八句律詩中的前、后或中間兩句。這一詩體靈活輕便，適意于表現(xiàn)生活中一瞬即逝的意念和感受，因而為詩人普遍使用，創(chuàng)作之繁榮超過了其他各體詩。宋代洪邁輯錄唐人絕句萬首之多，約占現(xiàn)存唐詩總數(shù)五分之一。
高一語文電子版教案篇九
1、學(xué)會從文中篩選重要信息。
2、體味本文語言的準(zhǔn)確與情趣詩意之美。
3、培養(yǎng)探索意識和科學(xué)精神。
【教學(xué)重點】深入挖掘探索過程中的懷疑和想象精神。
【教學(xué)難點】探討標(biāo)題的獨特內(nèi)涵。
【教學(xué)方法】合作探究式教學(xué)。
【教學(xué)時數(shù)】第二課時。
【教學(xué)工具】。
多媒體。
【教學(xué)設(shè)計】。
1、導(dǎo)入：茫茫宇宙，充滿奧秘。仰望星空之時，會有許多遐思，有沒有外星人存在呢?
(設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，引入文章的寫作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書)。
2、問題一：探索宇宙時，應(yīng)該具有什么精神?
勇于懷疑富于想象(板書)。
(設(shè)計意圖：以兩種精神作為文章的切入點，抓住文章的關(guān)鍵。)。
3、問題二：文中的哪些段落體現(xiàn)著作者的懷疑和想象?
想象的內(nèi)容“外形有無差別”“社會形態(tài)是否一樣”“智能生命”“文明現(xiàn)象”(板書)。
和我們兒時的好奇是一樣的，我們常常說“人外有人，天外有天”，其實我們還可以說“。
宇宙遼闊無垠，很可能天外有人”。
4、問題三：宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?
討論兩分鐘：
一部分同學(xué)認為“宇宙沒有中心，沒有邊疆”因為“宇宙遼闊無垠、茫無際涯，范圍之大，難以想象”另一部分認為“宇宙有中心”因為“80億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據(jù)“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。
小結(jié)：所謂邊疆中心都是對宇宙探索已知范圍之內(nèi)，未來還要我們這一代繼續(xù)探索，那么中心邊疆也會隨之變化。
5、問題四：分析文章某段落在文章中所起的作用及語言特色?
這樣的段落雖然并沒有體現(xiàn)懷疑和想象的精神，但它們?yōu)閼岩珊拖胂筇峁┝艘环N知識的背景，或是懷疑和想象的結(jié)果。同時運用準(zhǔn)確而生動形象的語言使得科學(xué)知識離我們不再遙遠。
6、問題五：統(tǒng)觀全文，我們?yōu)槭裁匆剿饔钪娴膴W秘?
繼續(xù)開拓是職責(zé)，未來取決于對這個宇宙的了解程度，尋找我們更為美好的家園。
未來(板書)。
讓學(xué)生齊讀最后一段，體會抒情和議論的語言，并和解說詞的特點聯(lián)系起來，采用這樣的語言方式會更貼近關(guān)注的心理，引起共鳴。
7、總結(jié)文章寫作的重要特色，領(lǐng)悟本文寫作的深遠意義。
8、布置作業(yè)：
任選一個你喜歡的題目，查閱資料，撰寫一篇科學(xué)小品。
“宇宙群星知多少”“如果發(fā)現(xiàn)了生命星球”“地球的未來”
高一語文電子版教案篇十
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解《詩經(jīng)》中“水意象”與愛情的關(guān)系，了解其在中華文化傳承中的作用和內(nèi)涵。并通過“淇水”意象感知衛(wèi)女情感歷程，體悟其情感變化。
2.分析衛(wèi)女形象，借力于比較，感受人物形象的文化意義和美學(xué)價值。
3.樹立正確的愛情觀。
【教學(xué)重難點】通過細讀、情讀文本，結(jié)合對詩中人物形象的分析，鑒賞人物自我覺醒之美，培養(yǎng)學(xué)生探究文本深層意蘊的能力，提高學(xué)生審美境界。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)置懸念，引出教學(xué)目標(biāo)
(一)導(dǎo)入
——都與水有關(guān)；主角都是女子；都寫愛情。
(二)這節(jié)課就研究這三個問題，我們先看看這三者之間的聯(lián)系。
二、研究淇水，梳理詩文，覓獲詩情。
(一)鏈接網(wǎng)頁《〈詩經(jīng)〉中愛情詩里的水意象》，研讀水、愛情、詩經(jīng)的結(jié)合
低頭弄蓮子，蓮子清如水。——《西洲曲》南朝東府描寫一個青年女子思念意中人。
柔情似水，佳期如夢。兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕?！赜^《鵲橋》。
我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水?！钪畠x。
曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。——元鎮(zhèn)《離思》
(二)水這意象這么重要，那么接下來我們就先研究研究它。
1.水在這首詩里出現(xiàn)了幾次？——三次，淇水
2.三次出現(xiàn)，它只是簡單的重復(fù)嗎？
——不是。有什么不同——不同時期，不同感受。
(1)送子涉淇，至于頓丘。熱戀
(2)淇水湯湯，漸車帷裳?；樽?BR> (3)淇則有岸，隘則有泮。決裂
3.三次出現(xiàn)淇水，正是女主人公這場婚戀的三個不同時期，那么每一個時期中的淇水所蘊含的感情相同嗎？——不同。
(1)第一次穿越淇水，正是衛(wèi)女和氓兩情相悅的戀愛時期，二人難舍難分，離別時十八相送?？梢哉f這是一條受河，它象征著愛情的纏綿美好，寄予了女子的幸福、甜蜜和喜悅。
熱戀——愛河——喜悅
(2)第二次看到淇水，衛(wèi)女和氓處于婚變期，淇水洶涌澎湃，此時衛(wèi)女感慨萬千，各種委屈洶涌而出，悲從中來，很可能也是淚流成河。
婚變——淚河——悲
(3)第三次，衛(wèi)女獨自坐到淇水岸邊回首往事，她已看清了男子面目，她也從悲憤中清醒過來，決絕已定，心靜如水。所以這也是一條啟示河。
決裂——啟示河——清醒
(三)情讀：把剛才的分析通過誦讀體現(xiàn)出來，要讀出情感，一切景語皆情語，全體朗讀。
(四)小結(jié)：可見，這條河——淇水這個意象，在這里都有哪些作用，
(1)一切景語皆情語，融情于景，表達感情
(2)見證了女子從熱戀到婚變到?jīng)Q裂的全過程，也見證了女子內(nèi)心的成長
(3)彰顯了詩歌的脈絡(luò)，即是事件的發(fā)展線，也是感情的變化線
淇水作用：表情——見證——線索
三、細品語言，披文入情。
1.這首詩中還有沒有發(fā)現(xiàn)其它變化——對氓的稱呼，第一段是“子”，第二段是“爾”，第三、四段是“士”。
2.為什么會變化，從這變化中你能感受到什么？
(1)氓——庶民，奴隸，他的身份(介紹)
(2)講述女主人公為男子送行，一邊用了三個“子”——子是古代對男子的尊稱，有點公子的意思，公子長，公子短多么甜蜜，那個時期的女子眼里的男主人公當(dāng)然是特別美好，特別讓她尊敬，所以用“子”。(初戀)
(3)那第三段為什么不繼續(xù)用“子”了呢？改用“爾”了呢？——熱戀了，仍用“子”就太不親切了，用“爾”更親昵。
(4)用“士”——“士”是對男子的通稱，這一段是女主人公痛苦的人生體會、反思和總結(jié)，用“士”更冷靜，更客觀。
——譯成“他的”，拉遠了和氓的距離，包括著對丈夫，對婚姻，對生活的失望后的冷靜的評說，里面也有鄙視和怨恨。
最后一段譯成“你”，決裂著的痛罵，雖冷靜，但卻飽含憤恨，仿佛在說：你這個違背拆的渣男，這也就有了后面的決裂。
3.小結(jié)：從熱戀、新婚到冷遇，再到最后的決裂，不同時期，不同情感
使用的人稱代詞也不同。這看似極其細微的人稱變化中竟然深藏著情感的洪波大浪。我們的先人，有幾千年前，就能如此造詞煉字，真了不得，我們也應(yīng)該見賢思齊。
四、議讀比讀，深析形象。
(一)提出鮑鵬山的觀點，引發(fā)學(xué)生思考和辯論。
1.完美——
作為戀人，她溫柔多情，浪漫大膽；
作為妻子，她勤勞忠貞；
作為棄婦，她自尊自愛，果敢決絕。
2.不完美。
——不喜歡，(1)她婚前過于草率，太過主動，輕易許諾(“秋以為期”)。
(2)太投入，太癡情，太黏人。(不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣，既見復(fù)關(guān)，載笑載言)
(二)引入其他評價。
(1)用幻燈片播放朱熹和錢鐘書的觀點
朱熹站在封建禮教的角度，維護封建禮法，要求婦女樹立封建的貞節(jié)觀(他認為女人因感情喪失理智，違背了禮法，所以才有了坎坷的婚后生活，這是女人的自悔)，這個評價讓我們感到很冰冷。
錢鐘書在某種程度上沿襲了朱熹的禮法思想，但已經(jīng)投射了一種人道上的憐憫和同情。但不管怎樣，都對衛(wèi)女的行為給予了批判。
(2)昨天上課翻譯課文時有同學(xué)問我，說：“兄弟不知，咥其笑矣”。兄弟為何笑。(播放幻燈片)
——我們看孟子的一段話：在那樣的時代沒有父母之命，媒妁之言，跟人私奔，這樣的行為肯定不為兄弟所齒，所以被棄而歸時，自然也得不到兄弟的同情和體恤。
(三)比較閱讀，深味意蘊
1.鏈接詩經(jīng)里的另一首詩《遵大路》，看看同一時期的另一位棄婦鄭國女子是怎么做的？
遵大路兮，摻執(zhí)子之祛兮，無我惡兮，不寁故也！
遵大路兮，摻執(zhí)子之手兮，無我丑兮，不寁好也！
譯文：沿著大路走啊，拉著你的袖啊。莫要嫌我把氣慪啊，不念舊情輕分手呀！
沿著大路走啊，抓緊你的手啊。莫要嫌棄把我丟啊，拋卻恩愛不肯留呀！
(四)寫作交流，上傳屏幕展示。
綜上所述，你對衛(wèi)女怎么看？給大家五分鐘的時間，請寫出你對衛(wèi)女的評價和看法，100字左右。
五、討論愛情，共鳴成長——全體師生配樂朗讀舒婷的《致橡樹》
聽了這個傷心的故事，認識了這位文學(xué)的經(jīng)典形象——衛(wèi)女，那我們應(yīng)該如何看待愛情？
——愛情幸福而美好，但也會有痛苦和傷害，不要因為害怕受傷就不敢追求，既不要輕易開始一段感情，更不能隨意放棄一段曾經(jīng)。無論男生還是女生，都要擁有獨立的人格，擁有真誠負責(zé)的態(tài)度。只有具備愛的能力，才能獲得真正的愛情和幸福。正如舒婷在《致橡樹》中所詮釋的那樣：
我如果愛你——
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己：
我如果愛你——
絕不學(xué)癡情的鳥兒，
為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；
也不止像泉源，
常年送來清涼的慰籍；
也不止像險峰，增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠！
我必須是你近旁的一株木棉，
做為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下，
葉，相觸在云里。
每一陣風(fēng)過，
我們都互相致意，
但沒有人
聽懂我們的言語。
你有你的銅枝鐵干，
像刀，像劍，
也像戟，
我有我的紅碩花朵，
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬，
我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；
我們共享霧靄流嵐、虹霓，
仿佛永遠分離，
卻又終身相依，
這才是偉大的愛情，
堅貞就在這里：
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅持的位置，腳下的土地。
高一語文電子版教案篇十一
1.朗讀課文，背誦第4自然段。
2.通過閱讀，理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學(xué)生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學(xué)重點、難點】
1.背誦第4自然段。
2.通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學(xué)生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
師：你們在市場，見過別人稱東西嗎?
稱東西為了什么?
[出示課件：大象圖片]那，大家見過有人稱大象嗎?
這節(jié)課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。
[板書課題]
生認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們?(曹是上下結(jié)構(gòu)的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫;稱是左右結(jié)構(gòu)的字，左：禾，右：爾。)
二、自主讀文、探究識字。
(一)學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。
(二)學(xué)生回憶識字方法。(師：遇到不認識的生字怎么辦呢?)
(三)用你喜歡的方法，四人小組學(xué)習(xí)不認識的生字。
(四)針對發(fā)現(xiàn)的問題，指名當(dāng)小老師組織大家交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
[重視對學(xué)生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成果。]
(五)檢查生詞、生字掌握情況。
過渡：看到同學(xué)們學(xué)得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢!
1.[演示課件]出示生詞，學(xué)生看課件自由讀生詞。
2.[卡片]學(xué)生領(lǐng)讀生詞。
3.提出詞語中不明白的地方。學(xué)生交流。
4.測讀
5.男女賽讀。
6.同桌賽讀。
(六)指導(dǎo)朗讀。
指名讀課文，檢查字音。
三、辨別字形，學(xué)習(xí)寫字。
1.認真觀察字形，辨析形近字。
2.與橫豎中線相關(guān)聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。
3.同桌交換本子寫生字。
四、作業(yè)。
生字、字詞，朗讀課文。
第二課時
一、游戲?qū)?，?fù)習(xí)生字。
(一)做游戲。
1.開火車;
2.摘果子;
3.送信(一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學(xué)認讀);
4.找朋友(為生字找詞朋友，為詞找字朋友)。
[以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固記憶。]
師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——(生：一頭大象。)
課文是怎樣描述這頭象的?(生自由讀第二自然段第一句話。)練讀，體會象的高大。
指名讀，讀出象的高與大。
問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題?
(二)學(xué)生質(zhì)疑。
(它有多重?……)
[通過學(xué)生質(zhì)疑，自然地引出下一步的學(xué)習(xí)。]
二、學(xué)習(xí)課文，解決疑問。
(一)對比學(xué)習(xí)。
速讀課文，邊讀邊思考。生回答。
[對比學(xué)習(xí)，生通過自讀、自悟，理解課文內(nèi)容。]
問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好?生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。
(二)學(xué)習(xí)第4自然段。
師出示課件：
默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。
想一想：稱象分為哪幾步?
說一說：稱象的過程。
個人自學(xué)。
小組討論。
集體交流。
以四人小組形式匯報，師打相應(yīng)課件：第4自然段曹沖說話的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀。
2、指名回答稱象步驟。
3、指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫課件]。
4、生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。
5、這部分內(nèi)容有些表示時間先后順序的詞，你們找一找，畫出來。
6、用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。
7、試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。
生練習(xí)后，指名發(fā)言。
8、師生接讀：
師：先把大象趕到(生讀)
師：看船身(生讀)
師：就沿著水面(生讀)
師：再把大象(生讀)
師：裝到船下沉到(生讀)
師：然后(生讀)
[用多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文重點內(nèi)容，訓(xùn)練他們思維的條理性和邏輯性。]
出示課件：第4段按原文填空。生準(zhǔn)備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。
[活躍課堂，鞏固所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，降低課后背書難度。]
9、這部分內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。
其他生幫同學(xué)解決問題。
[讓學(xué)生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]
三、總結(jié)升華，拓展延伸。
(一)總結(jié)升華。
問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子?
曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲?
出示課件：
讀一讀，比一比。
曹操的兒子曹沖7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動腦筋。
師：曹沖是怎樣想出這個辦法的?生快速讀文。
(如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。)一生讀。
師：曹操聽了(生：直搖頭。)
出示課件：
結(jié)合句子選擇“直”字的意思。
曹操聽了直搖頭。1、從上到下;2、公正的;3、不斷地。
問：為什么曹操聽了直搖頭?
[降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確譴詞造句的能力。]
師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結(jié)尾。
(二)拓展延伸。
問：在當(dāng)時，曹沖的辦法是的嗎?你還能想出什么稱象辦法?
(不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人)
[拓展延伸，對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]
學(xué)生評議方法的可行性。
四、布置作業(yè)。
背誦第4段。
高一語文電子版教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2.認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3.能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1.同學(xué)們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2.觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3.這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4.（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認讀。
5.桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1.自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2.指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3.重點指導(dǎo)。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.指名讀生字、詞。（看圖）。
2.學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1.課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2.讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3.讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4.有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5.讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。
6.學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1.第1課時后完成1題、2題。
2.第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
探究活動。
你看見過桃花、梨花、蘋果花嗎？它們長得什么樣？有什么區(qū)別？你一定吃過蘋果、桃子和梨，那么你知道它們的生長過程和生長環(huán)境是什么樣的嗎？課外收集一下有關(guān)的資料：可以是攝影作品，也可以是有關(guān)的圖片，還可以是有關(guān)的文字。
高一語文電子版教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：通過“默讀——散讀——快速閱讀——比較閱讀”等形式，品讀文中富有感染力的語句，感悟人生經(jīng)歷和世情的巨大變化，體會傳統(tǒng)文化對民族的影響。
語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo)：“才疏學(xué)淺”、“告罄”的含義和“疏”“罄”的字形;“炮制”“粗獷”“舀”“掰著”“鑲嵌”“匱乏”“擯棄”的注音;“長盛不衰” “旱澇保收”“省吃儉用”“五光十色”“眼花繚亂”“鄭重其事”“不同凡響”的含義;積累朱用純《治家格言》“一粥一飯當(dāng)思來之不易”及專用名詞“點彩派”。
口語交際的訓(xùn)練設(shè)計目標(biāo)：概述制粥的過程，比較不同時期喝粥的感受;概括比較與《水鄉(xiāng)茶居》的異同。
寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo)：動作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物心理。理解“以小見大”的寫作方法。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師提問：你是否喝過稀粥?請你談?wù)労认≈嗟母惺堋?BR> 二、沉浸文本，整體感知
默讀課文或小聲散讀課文，思考：文本告訴我們怎樣一件事?
學(xué)生簡要概述文本內(nèi)容;
一位走南闖北的人，幾十年來在不同時期、不同地方吃稀粥，從中反映了自己的人生經(jīng)歷和世情的巨大變化。
三、體驗文本、品位語句、理解課文
學(xué)生再讀課文，圈劃文中給自己留下印象深刻的語句，品味這些語句。
分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題;
(1) 粥是中國百姓最常吃的，也很愛吃的食物，在中國粥源源流長。
(2) 表達作者對粥深厚的感情和濃烈的興趣。
做粥用的米少，這樣可以省錢，三年吃粥省下的錢就可以買一畝田。告訴我們中國人具有節(jié)儉的、勤儉持家創(chuàng)家業(yè)的好傳統(tǒng)。
四、適時穿插口語交際設(shè)計
1.通過比較閱讀，用精練的語言概括對各種稀粥的制作、吃各地粥的不同感受以及所反映的世情變化。(穿插在品味語句過程中，請學(xué)生直接回答)
2.想象“我”在吃粥時的心理，如果不吃粥會怎樣?
3.可用制表的形式來概括以上內(nèi)容
地 名 制 粥 吃粥的感受 世情變遷
江 南 一 帶 燒泡飯，“把剩下的大米飯攪松，然后用水燒開?！蓖馄拧盁卑酌字?，“熄火后的粥是不能馬上就喝的，微微地燜上一陣?！?在外婆家喝白米粥，“天然地清爽可口，就像是白芍藥加百合花再加蓮子熬出來的汁，滾燙地喝下去似乎五臟六腑都被清洗了一遍?！?五六十年代(省吃儉用)
北 大 荒 “熬”豌豆糖粥，“熬”上一鍋粥，待粥快熟時，把豌豆摻進去，又加上不知從哪弄來的一點白糖?！爸蟆贝箝又啵凹被鹬箝_鍋了，便改為文火燜，燜的時間似乎越長越好?！?在北大荒喝大楂子粥，“它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮?！焙刃∶字?，“比之大楂子粥喝起來感覺要溫柔些，細膩些……在掛滿白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去，熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的眼淚暖透我的心?！?_時期(大米粥極偶然才炮制一回)
廣 州 (湖南) 熬魚生粥，“從鍋里舀起一勺滾滾的薄粥，對著碗里的生魚片澆下去……再加少許精鹽、胡椒和味精，用筷子翻動攪拌一會”;新會老家親戚家“煲”具有廣東地方家庭特色的粥，“把淘好的米放在罐子里，加了適量的水，再拔罐子放在封好底火的爐子上，……早上起床，只須將準(zhǔn)備好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁，還有少量肉末，一起放入罐內(nèi)，加上些作料”。還有湖南“舂”出來的米粥。 其味鮮美無比……一碗粥喝下去周身通達舒暢，與世無爭、別無他求。在親戚家喝特色粥，“不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝……而且內(nèi)容豐富，色澤鮮艷?！?改革開放年代(稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實用性，開始邁向?qū)ο≈嗟膶徝?、欣賞，以及精神享受的“高度”。)
4.比較的結(jié)果：“我”吃粥從江南一帶——北大荒——廣州(湖南)，反映了五十年代的人們省吃儉用置產(chǎn)業(yè)的心理——_時期極偶然炮制，反映物質(zhì)的貧乏——“改革開放”年代吃粥是審美、欣賞、享受，反映了“改革開放”不僅使人民的物質(zhì)生活豐富起來，而且人民的精神生活也日益豐富發(fā)展起來了。表達了作者贊美“改革開放”國策給國家和人民帶來了巨大變化的思想感情。
(適時指出這樣的寫作方法是“以小見大”和“對比”，即以“吃粥”這一常見的、普遍的生活小事的變化，通過不同地區(qū)、不同年代的制粥方法比較，來反映世情的巨變、國家的發(fā)展變化。)
五、延伸體味與《水鄉(xiāng)茶居》的比較(時間不夠可布置選擇性作業(yè))
1.相同點
地點相同：都涉及廣東省的廣州
主題相同：都是反映改革開放使人民生活水平提高，人民的精神面貌和生活情趣有了巨大變化。
寫作特點相同： 以小見大對比
都運用比喻、擬人等生動的語言
題材相同：散文
2.不同點
敘述方式不同 《水鄉(xiāng)茶居》以第三人稱《稀粥南北味》以第一人稱
對比的內(nèi)容不同 《水鄉(xiāng)茶居》 茶居與城市茶樓茶居與舊時茶樓飲茶與飲酒
《稀粥南北味》與各地制粥吃粥的不同感受作比較
高一語文電子版教案篇十四
課型： 略讀課文
教學(xué)目標(biāo)
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實物投影儀。
德育目標(biāo)： 感受異國的田園風(fēng)光。
教學(xué)重點： 積累詞句
教學(xué)難點： 培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。
教學(xué)方法： 以學(xué)生自讀自悟為主。
課前準(zhǔn)備： 學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及有關(guān)資料。
教學(xué)時數(shù)： 一課時
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入
1.板書課題?？戳苏n題，你知道課文講的牧場之國是哪個國家嗎?(荷蘭)
2.荷蘭，她為什么被稱之為“牧場之國”呢，大家了解荷蘭了嗎?請拿出課前搜集的資料說一說。
今天我們就去游覽一下，去感受真正的荷蘭。
二、整體感知
1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到 “這就是真正的荷蘭”?
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想。把喜歡的詞句畫下來再讀一讀。
3.小組合作，概括出課文的主要內(nèi)容。
板書：碧綠草原、黑白花牛
成群駿馬，膘肥體壯
綿羊豬群，悠然自得
晚霞滿天、牛羊歇息
三、誦讀體驗，進行實踐
1.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂。
2.小組交流。學(xué)生讀自己喜歡的語段，用自己的話說說從課文中了解到了什么，提出不懂的問題。講述時可以加入自己的想象。
3.以解說員的角色，向游人介紹你最喜歡的那方面的內(nèi)容。(大家相互評議)
四、拓展遷移，發(fā)展語言
根據(jù)課文內(nèi)容和搜集的相關(guān)資料，展開想象，把下面的話寫具體。
荷蘭是“水之國、花之國”。
荷蘭是“牧場之國”。
我的祖國真是個美麗的地方。
五、體會荷蘭牧場白日的生動和諧
師問：你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國?
a我從“老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！边@兩句話中感覺到的。給人感覺是，只要你站在綠色低地上，視線能看到的地方，就全都是黑白花牛，整個牛群如同一個大家庭，在沒有人的低地上，老牛像一個威嚴的家長似的，管理著草地上的牛群。整個低地似乎就是它們的天下。
b我從“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”這兒感到的?！百澰S”的意思是因為感到好而加以稱贊。他肯定是在綠草地上生活的自由、快樂、滿足才贊許的吧!
(師過渡：你體會得真好。那如果豬會說話，它會怎樣加以贊許啊?)
c他一定會點著頭說：“多么廣闊的綠草地啊，你是我們快樂的家。”
d它也許會說“在這里，沒有人類來打擾我們，也沒有敵人威脅到我們的安全，我和朋友們無憂無慮地生活在一起，多么幸福啊!”
e它可能沒說那么多，只是一個勁兒地像個粗漢子似的嘟囔：“哦，我的家，我的家!”
師過渡：你為什么認為他會這么說?
f、因為書上不是說：“黑色的豬群，不停地呼嚕著，”“呼?！本秃臀覀?nèi)肃哉Z差不多吧!
師總結(jié)：從你們豐富的想象中，我不僅感到豬的快樂，也看到了動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，真是一幅生動和諧的家畜家禽游憩圖呦!誰來讀讀第四自然段，要讓我們能從你的朗讀中體會到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
高一語文電子版教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)
1、認識十四個會認字和一個多音字。
2、閱讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，體會它們高興的心情。
3、感悟課文內(nèi)容，了解竹筍的生活環(huán)境，感受筍娃娃頑強的生命力，學(xué)習(xí)它們互相鼓勵、克服困難的品質(zhì)。
教學(xué)重點
1、認識14個會認字和一個多音字。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、激趣引入。
1、你認識它嗎?(出示竹子的圖片)
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇竹子小時候的文章：筍娃娃
板書課題，認識“筍”字。
二、讀文，初識生字詞。
1、自由讀文，找一找哪些字音你讀不準(zhǔn)。
2、聽老師范讀課文，你讀不準(zhǔn)的字音能讀正確嗎?
三、識字。
1、自己在課文中找出會認字，并畫出生詞，再讀一讀。
2、出示會認字卡片進行認讀。
3、給會寫字分類(按結(jié)構(gòu))。
4、小組學(xué)習(xí)生字。
四、初步了解課文。
1、再讀課文，你想提醒大家課文中的哪些詞語不好讀?
2、再讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文有幾個自然段。
3、自由讀課文，要求把課文讀通順。
4、指名讀，其他學(xué)生邊聽邊想有哪些詞語自己不理解。
5、詞語質(zhì)疑解疑。
五、重點指導(dǎo)寫好三個字。
1、出示沙、泥、油。觀察這三個字在田字格中的位置。
2、書空練習(xí)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、會寫8個生字。
2、感悟課文內(nèi)容，了解竹筍的生活環(huán)境，感受筍娃娃頑強的生命力。
教學(xué)重難點：
朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
教學(xué)過程
一、激趣引入。
1、放錄音。聽，這是什么聲音?(春雨沙沙)
2、春天來了，萬物開始復(fù)蘇。伴著這沙沙的春雨聲，你想到了什么?
二、復(fù)習(xí)。
1、看看這些詞娃娃，你都認識嗎?
鉆出來泥土草叢冒出來喊著
數(shù)哇數(shù)哇哭啦努力娃娃們探出挺直
2、出示會認字卡片，指名認讀。
三、朗讀感悟課文。
1、指名說。
2、學(xué)習(xí)2、3自然段。
3、師生分角色朗讀課文。
4、男女生分角色再讀讀前四個自然段。
5、教師引讀：嗚嗚嗚，這是誰在哭?快讀5、6、7自然段，發(fā)生了什么事?
6、這個筍娃娃出不來?怎么辦?誰來幫幫它?
7、它終于出來了，瞧，它多高興呀，誰能表演一下?
8、全班分角色朗讀課文。
四、積累。
在這幅春筍圖中，給你留下的最深的印象是什么?找到相關(guān)的句子背一背。
鞏固復(fù)習(xí)課文，完成作業(yè)
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、認讀會認字。
2、分角色朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)會寫字，分析字形，理解字義，指導(dǎo)書寫。
1、力：獨體字。力量。有力、力氣、用力。
加：表數(shù)量或程度增加，左右結(jié)構(gòu)。加法、相加。
叢：上下結(jié)構(gòu)。草叢、花叢、叢林。
們：單人旁，人們，你們。
直：直尺、一直。
2、書空練習(xí)。
3、小組內(nèi)互相考考你記住這些生字了沒有?
4、在練習(xí)本上練習(xí)書寫，加強指導(dǎo)。
高一語文電子版教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo) 1、鞏固重點詞、句翻譯
2、理清文章思路、了解寫作意圖
能力目標(biāo) 1、誦讀指導(dǎo)
2、中考知識遷移
情感目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想情感
2、結(jié)合實際領(lǐng)會作者博大的胸襟和曠達的思想情懷
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
二、復(fù)_
(一)下面我們一起回憶一下上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排：
1、了解了本文的文常知識以及寫作背景
2、疏通全文文意
3、概括段義
記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由
寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情得無異乎”一問，引出下文抒情
抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負
(二)知識檢驗
2、解釋下劃線詞語
增其舊制 通“增” 增加 擴大
前人之述備矣 詳盡
日光至若春和景明 日光
予嘗求古仁人之心 曾經(jīng)
微斯人，吾誰與歸 沒有
百廢具興 通“俱” 都
屬予作文以記之 通“囑” 囑托
3、翻譯下列句子
1、 覽物之情，得無異乎?
看到自然景物而觸發(fā)的感情怎能不有所不同呢?
2、 登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂饞畏譏，滿目蕭然，感極而悲矣
3、 或異二者之為?
或許不同于上述兩種人的心情?
4、不以物喜，不以己悲
不因為外物的好壞和自己的得失或喜或悲
5、 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后再樂
三、講授新課
(一)接下來我們來學(xué)_新課
師：請大家看圖片，根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容請判斷這是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第二自然段)
師：第一自然段交待了滕子京的政績和寫作緣由從表達方式上屬于敘事
師：這一段的內(nèi)容安排作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉(zhuǎn)入寫什么? (遷客騷人的覽物之情)
師：作者的寫作思路由第一自然段的敘事轉(zhuǎn)入寫景再轉(zhuǎn)入抒情表明由寫景轉(zhuǎn)為抒情的句子是(覽物之情的無異乎)
(二)再請同學(xué)看這幅畫面這又是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第三自然段)
師：齊讀3自然段思考：
1、這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會有這樣的心情?
(悲的氣氛;以己悲)
2、第3段寫悲景抒悲情，找出體現(xiàn)“悲”景意味的詞句 ;體現(xiàn)悲情意味的句子
3、朗讀時語調(diào)應(yīng)表現(xiàn)為?(語調(diào)較低沉)
(三) 再請同學(xué)看這幅畫面這又是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第四自然段)
師：齊讀4自然段思考：
1、這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會有這樣的心情?
(喜的氣氛;以物喜)
2、第4段寫喜景抒喜情，找出體現(xiàn)“喜”景意味的詞句 ;體現(xiàn)喜情意味的句子
3、朗讀時語調(diào)應(yīng)表現(xiàn)為?(語調(diào)較高、輕快)
4、以上兩個自然段從內(nèi)容和表達方式上是相同的，都是寫景議論相結(jié)合
(四) 師：齊讀5自然段思考：
1、古仁人之心與遷客騷人們有什么不同(不以物喜，不以己悲)
2、微斯人的“斯人”指什么人?(指古仁人這里暗指滕子京，從而表示對友人的勸勉之意)
3、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
抒情轉(zhuǎn)入議論
(五)誦讀指導(dǎo)
語調(diào) 語調(diào)的高低與朗讀的感情色彩相聯(lián)接
較高——表達輕松歡悅、激憤熱烈的感情
較低——表達沉重憂傷、低回婉約的感情
練_—— 三、四自然段
重音 以語意的主次為依托
即，作者著意突出的內(nèi)容就要加上重音
練_——
節(jié)奏 節(jié)奏即停頓，其原則首先是不破讀
練_——予嘗求古仁人之心 屬于作文以記之
以上方法請同學(xué)們熟記，并在實踐中運用鞏固誦讀指導(dǎo)就到這里
(六)知識遷移練_
1、一詞多義
固國不以山溪之險 初極狹，才通人
國 國恒亡 通 正通人和，百廢具興
則有去國懷鄉(xiāng) 鳴之而不能通其意
或 而或長煙一空
或異二者之為
居廟堂之高則憂其民
居 面山而居
居十日 曠 土地平曠
則有心曠神怡
2、下列詞語中“薄”字與“薄暮冥冥”中“薄”字意思相同的一項是：
a厚此薄彼 b日薄西山 c廣種薄收 d厚今薄古
四、小結(jié)
本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負，并以此規(guī)箴友人文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓 時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句 式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。
高一語文電子版教案篇十七
1、學(xué)會獨立分析字的筆畫，正確書寫巾、衣、本、牙四個字。
2、聽故事，討論怎樣才能見到雪孩子。
3、初步體會會意字的特點。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、語文天地中的學(xué)寫字的練習(xí)。
1、獨立說說巾、衣、本、牙四字的筆順并書空。
2、玩一玩我說你寫的游戲。學(xué)生說一個字，例如：以，找另一個同學(xué)書空筆順。
3、寫字?？凑l寫得又準(zhǔn)確又漂亮。
二、字形小魔術(shù)
1、出示木字，抽生讀一讀，書空寫。
2、你能給木字加一筆變成另一個字嗎？開動腦筋想一想。（本、術(shù)、禾）
3、出示力，請你變魔術(shù)，加兩筆后讓它變成另一個字。（辦、為）
4、出示巴字，請你給它加偏旁，看能變成哪些字？（把、吧）
5、你還能給哪些字變魔術(shù)？互相說一說。
三、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語。
2、第二類：黃色、紅色、綠色，是表示顏色的，請說說表示顏色的詞。
3、第三類：圍巾、棉衣、手套，是表示衣物的，請說說表示衣物的詞。
4、你還能說出哪些詞是一類的？
四、照樣子說一說
1、例句：冬天的本領(lǐng)真大呀！
2、句式：誰真怎么樣？
3、請依照這種句式說一句話。
第二課時
一、讀一讀《九九歌》
1、自由朗讀，看你從中能讀懂點什么？
2、你知道這首兒歌講的什么意思嗎？
3、教師介紹有關(guān)節(jié)氣的知識。領(lǐng)學(xué)生揣摩兒歌的意思。
4、讀一讀，爭取能背誦。課后背給爸爸媽媽聽。
二、聽雪孩子的故事。說一說，怎么才能見到雪孩子？
1、聽老師讀兩遍故事，可讓學(xué)生提一些關(guān)于內(nèi)容的小問題，檢查學(xué)生是否聽懂了。
2、分組說一說，怎么才能再見到雪孩子？老師不要講太多的自然常識，讓學(xué)生問、學(xué)生答。
3、試著把故事接著講下去。第二年冬天，又下雪了
三、語文天地的學(xué)法指導(dǎo)：初步體會會意字的特點。
1、想一想，你從這些字中發(fā)現(xiàn)了什么？
2、收集這樣的字，寫在本子上，再和伙伴們交流這些字的特點。
高一語文電子版教案篇十八
一、復(fù)習(xí)提問
二、問題研究
“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應(yīng)變和神通廣大。
神態(tài)描寫、語言描寫、側(cè)面描寫，用六兄弟的慌慌張張來反襯孫大圣的沉著、鎮(zhèn)定。
3、孫悟空變了哪些形象?
麻雀兒，大鶿老，魚兒，水蛇，花鴇，土地廟
4、二郞神又變了哪些形象?
餓鷹兒，大海鶴，魚鷹兒，灰鶴
5、它們有什么聯(lián)系呢?
說明二人斗法，真君始終技高一籌，同時也表現(xiàn)出大圣的堅毅和無畏的反抗精神。
三、精讀課文，體會妙處
1、想一想：課文中的哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象?為什么?
示例
(1)大圣變作大鶿老的情節(jié)最吸引人，它寫出了大圣逃跑躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力，這個情節(jié)給我留下了深刻的印象。
(2)大圣被追得一天無路，入地?zé)o門，變了個土地廟的情節(jié)給我們留下了深刻的印象。特別是大圣的尾巴變作一根旗桿，讓人忍俊不禁，增添了喜劇效果。
(3)大圣變作二郞神的情節(jié)寫出了猴性的戲謔，在緊張的斗法過程中使故事情節(jié)得以舒緩，讓人記憶深刻。
四、暢所欲言，拓展延伸
喜歡孫悟空：神通廣大、機敏、堅毅 、勇敢、無畏、有正義感和反抗性。
喜歡二郎真君：總能識破大圣的各種變化、本領(lǐng)高強、神通廣大。
2、學(xué)了本文，你從中獲得了哪些有益的啟示?
啟示一：遇到困難時，要有堅毅的品質(zhì)和無畏的精神。只要堅持過，奮斗過，不論結(jié)果如何，我們都無怨無悔。
啟示二：解決問題時，我們要學(xué)會變通，要找到解決問題的關(guān)鍵，這樣問題才會迎刃而解。
啟示三：作文離不開想象，想象可以讓我們的作文插上神奇的翅膀。我們要學(xué)習(xí)作者奇妙大膽的想象。
五、分析矛盾沖突，理解中心思想，把握形象性格
1、課件出題
提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼里，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大圣”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這只“妖猴”。
大戰(zhàn)幾百個回合，表明變身斗法的艱苦曲折，旗鼓相當(dāng)，亦表明孫悟空的本領(lǐng)高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權(quán)、反抗鎮(zhèn)壓、爭取自由的精神。
孫悟空屢敗屢戰(zhàn)，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協(xié)助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術(shù)和法器，而孫悟空勢單力薄。
二郎神是佛祖的衛(wèi)道士(相當(dāng)于軍隊和警察)，是佛祖派來鎮(zhèn)壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統(tǒng)治秩序、等級制度的幫兇勢力。孫悟空是反抗強權(quán)的愚弄奴役和鎮(zhèn)壓統(tǒng)治、爭取平等自由者的代表。
六、作業(yè)布置
1、課外閱讀《西游記》的相關(guān)部分，了解這場戰(zhàn)斗的結(jié)局。
2、完成課后研討與練習(xí)。
高一語文電子版教案篇十九
教學(xué)要求：
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)時間：
3課時。
教(學(xué))具：
小黑板、生字卡片
第一課時
教學(xué)要求：
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
教學(xué)過程：
1、定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生
發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習(xí)。
(說話練習(xí))
(1)讀通長句。(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標(biāo)段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
(4)說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習(xí)1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1、填空：砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只()缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段
最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓(xùn)練。
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在
(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急是件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學(xué)過程：
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆，慌字中間沒有—點。
高一語文電子版教案篇二十
一、揭題導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天王老師要帶大家去錢塘江邊觀觀潮，齊讀課題《觀潮》。
2.錢塘江就在我們浙江省，每年的農(nóng)歷八月十八，總有很多人慕名來觀潮。錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。(板書：天下奇觀)
“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎?
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢?
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
4.課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，請拿出練習(xí)紙，我們來聽寫幾個詞語。王老師聽說( )班的孩子寫字寫得特漂亮，我來看看是不是名不虛傳。(籠罩、薄霧、沸騰、橫貫江面、依舊、恢復(fù))
5.反饋：都寫對了嗎?檢查一下，把寫錯的馬上訂正在邊上。這位同學(xué)的字也寫得十分工整漂亮。
二、整體感知
(作者去錢塘江邊觀潮。看，課題能幫助我們很好地歸納課文主要內(nèi)容呢!)
(時間順序)
那課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
(潮來前、潮來時、潮頭過后)你怎么知道的?(你在預(yù)習(xí)的時候關(guān)注了課后習(xí)題，可真會學(xué)習(xí)!)
2.作者就是按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序?qū)懗隽隋X塘江大潮的奇特壯觀。
三、研讀3、4自然段，感受“奇”
1.這三個部分，哪個部分給你的印象最深刻?(潮來時)這節(jié)課我們就一起去看看潮來時的景象。課文哪幾個自然段在寫潮來時的景象?(3、4自然段)
2.默讀3、4自然段，哪些詞語和句子能讓你感受到錢塘江大潮的奇特壯觀呢?把它們找出來，自己讀一讀。
預(yù)設(shè)：(1)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
哪里能讓你感受到奇?
猶如，這是個什么句?(比喻句)把什么比作什么?我們來看一看，比喻得多形象啊!請你來讀一讀這個句子。
還有誰找到了這個句子?從“浩浩蕩蕩”中體會氣勢大
“山崩地裂”山崩塌了，地也裂開了，這聲音真是震耳欲聾啊!請你讀一讀。
指導(dǎo)朗讀
(2)過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
你為什么找到了這個句子?(因為響聲越來越大，響聲越來越大，就說明潮水離我們越來越近了。)請你讀一讀這個句子。
這句話還有哪里能讓你感受到大潮的奇特壯觀?
“一條白線”，請看，這就是著名的一線潮。出示圖片?？戳酥竽阌质裁锤杏X?請你讀一讀吧!
指導(dǎo)朗讀：
師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎?
生：好!
師：準(zhǔn)備，開始!
生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)
師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
(3)那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
“橫貫江面”是怎樣的?我們一起來看一看。
指導(dǎo)朗讀：
師：白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
(4)再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻
師：一丈約3.33米，兩丈相當(dāng)于兩層樓房那么高呢!多么奇特，多么壯觀啊!我們一起閉上眼睛，邊想象畫面邊讀一讀吧!
(5)午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
你為什么找到這個句子?
師：作者把大潮的聲音比作什么?
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!男生一塊兒來讀讀這個句子。
3.這兩個自然段學(xué)完了，現(xiàn)在你知道作者是從哪幾個方面在描寫潮水的變化的嗎?是的，作者就是從聲音、形狀、顏色三個方面寫錢塘江大潮的奇特壯觀的。
四、體會順序，背誦3、4段
1.剛才我們再學(xué)習(xí)這些描寫潮水的語句是。不小心把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。
2.填一填。我們班哪位同學(xué)讀書特別棒，我請他來填一填，讀一讀。
出示：午后一點左右，(從遠處)傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。(過了一會兒)，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
3.觀察一下括號里的詞，想想作者是按什么順序來描寫潮水的?(從遠到近)
4.作者不僅按照時間順序?qū)懬宄擞^潮的整個過程，還運用從遠到近的方位順序把潮來時的奇特壯觀形象地展現(xiàn)在了我們面前。
5.現(xiàn)在老師帶大家一起去看看錢江潮!(播放視頻，教師解說)
6.欣賞完了，你想說什么?
7.從古至今，有很多人被他的奇特壯觀所折服。早在一千多年前，詩人蘇軾就發(fā)出這樣的感嘆：八月十八潮，壯觀天下無。(蘇軾)。
五百多年前，王在晉也寫下了這樣的詩句：海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。(王在晉)。
連我們偉大領(lǐng)袖毛澤東也這樣說：千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺。(毛澤東)
8.讓我們把這種種的感嘆，再化為優(yōu)美的文字，一起來讀讀這段話吧!(齊讀、背誦)
9.同學(xué)們真能干，才讀了幾遍就會背了呢!
五、結(jié)課
1.寫話：你們知道嗎?海寧市一直在向聯(lián)合國教科文組織遺產(chǎn)委員會申請，要求將天下奇觀錢塘江大潮列為世界遺產(chǎn)。為了幫助錢塘江大潮提升知名度，我們來給錢塘江大潮寫寫廣告語吧!
2.交流。生在練習(xí)紙上寫廣告語
師：可以交流了嗎?誰來把你的廣告語與我們分享
生：八月十八錢江潮，壯觀天下誰不知
師：有個詞語叫“知曉”曉也是知的意思，建議你把知改為曉，你讀讀
生：
師：讀起來押韻，就更朗朗上口了。
(通過改字，使表達效果更好。指向運用語言)
生：此潮只應(yīng)天上有，人間能得幾回看?
師：你真了不起，活用古詩詞的句子，寫出了這么有水平的廣告語。
生：你若不觀錢江潮，枉在人間走一趟。
師：建議把趟改為遭，能說說為什么嗎?
生:押韻
生：錢江大潮，讓心潮和浪潮一同起伏!
師：多好的廣告語呀，如果你能讀好，就更好了
高一語文電子版教案篇二十一
學(xué)_本文，應(yīng)注意以下幾個要點：
一、理解作者在作品中所表達的思想感情。
二、體會景物描寫在作品中所起的作用。
三、識記每篇文章的出處，作者及所處的年代。
四、背誦詩詞曲五首。
一、《酬樂天揚州初逢席上見贈》
唐敬宗寶歷二年，劉禹錫從和州返洛陽，途經(jīng)揚州時，遇到了白居易。在筵席上白居易寫了一首詩贈他，他就寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩作為答謝。
'樂天'是白居易的字。
關(guān)于作者：
劉禹錫，唐代詩人，哲學(xué)家。他和柳宗元同中進士，一起參加了王叔文政治集團，在當(dāng)政的幾個月內(nèi)實現(xiàn)了一些改革。失敗后，一再遭貶。他與白居易同年(772)生。兩人在長安認識，互相唱和詩達數(shù)十篇之多，世稱'劉白'。
思考：
1、詩的開頭兩句'巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身'是什么意思?
這兩句意思是寫作者自己被貶謫到巴山楚水這些荒涼的地區(qū)，二十三年就如同棄置在道旁一樣。劉禹錫想改革時弊，遭到打擊，被貶到凄涼荒僻之地。這兩句寫出了作者長期被貶的憤慨心情。
2、本文運用了典故，請同學(xué)們把它找出來。
本文有兩個典故，一個是'聞笛賦'，一個是'爛柯人'。
3、關(guān)于本文的主題。
本文既表現(xiàn)了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現(xiàn)了詩人堅定的信念和樂觀的精神。
4、'沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春'的本意和比喻義是什么?
這兩句的本意是以沉舟病樹比喻作者自己，是抒發(fā)詩人的身世之感。但是其中包含的事物新陳代謝的哲理，使詩句具有了普通意義。后人用此句，并不和詩人原意契合，而指新生事物無比美好，社會總是向前發(fā)展。
二、《赤壁》
1、關(guān)于本文的作者。
《赤壁》作者杜牧，唐朝詩人。他生活在日趨衰落的晚唐時期，他的最大政治抱負是恢復(fù)唐王朝天寶以前的興盛景象。他反對最高統(tǒng)治者窮奢極欲、不恤國事，更痛恨藩鎮(zhèn)割據(jù)和回紇、吐蕃貴族統(tǒng)治集團的侵擾，認為唐王朝必須除去這兩大禍患，加強統(tǒng)一，收復(fù)失地，國家才能安定，人民痛苦才能減輕。但他始終沒有得到統(tǒng)治者的重用，未能施展抱負，所以一直慨嘆憂郁。杜牧在詩歌方面成就較顯著，后人稱盛唐時期的杜甫為'老杜'，稱晚唐時期的杜牧則為'小杜'。著有《樊川集》。
2、關(guān)于本文的主題。
作者借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。
3、如何理解'東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬'?
如果不是東風(fēng)給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。
三、《過零丁洋》
《過零丁洋》作者文天祥，南宋末年杰出的民族英雄，著名的愛國詩人。他官至丞相兼樞密使，封信國公。他在職時，正值元蒙軍隊大舉南侵，南宋處于亡國邊緣。為了救亡圖存，他積極組織抗戰(zhàn)，不幸兵敗被俘，英勇就義。他在獄中寫有《正氣歌》長詩，表現(xiàn)了他的偉大的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)。
1、關(guān)于本文的寫作背景。
這首詩是作者被俘后第二年正月過零丁洋時所寫。后來元軍統(tǒng)張弘范再逼他招降南宋抵抗人士時，文天祥出此詩以明志節(jié)。
2、關(guān)于本文的主題。
作者通過追憶自己抗元的艱辛經(jīng)歷，表現(xiàn)了詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
3、寫出《過零丁洋》表達作者視死如歸的赤膽忠心的詩句是：
'人生自古誰無死，留取丹心照汗青。'
四、《水調(diào)歌頭·明月幾時月》
蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家，'唐宋八大家'之一。這首詞是蘇軾在密州太守任期中寫的。當(dāng)時王安石當(dāng)政，作者在政治上遭到壓抑，所以詞中頗有消極傷感的情緒。但他畢竟有著曠達的胸襟，對人生哲理的探討中達到了自我解脫。
學(xué)_本詞，要體會詞人的思想感情。
思考：
1、這首詞作之前有一段小序，其作用是什么?
交代寫作緣由，引出下文。
2、這首詞表達了詩人怎樣的思想感情?
曠達胸襟和對親人的懷念之情。
3、請寫出作者想象天上之景的句子，表示時間變化的句子，以及富有人生哲理的句子。
想象天上之景的句子是：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
表示時間變化的句子是：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
富有人生哲理的句子是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
4、'轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠'，乃寫景之句。'轉(zhuǎn)'、'低'是從人的視角看月，這使我們聯(lián)想起李白的《靜夜思》中的什么詩句，寫的是思鄉(xiāng)之人，抒的是思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng);
5、在蘇軾這首詞中'無眠'之人特指的是什么?
思念遠方親人的作者自己。
6、雖然月圓人難'圓'，但是豁達的詩人還是祝愿：
但愿人長久，千里共嬋娟。
五、《山坡羊·潼關(guān)懷古》
1、關(guān)于本文作者。
張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，濟南人，元代散曲家。這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。
在作者看來，封建王朝'興'時，必大興土木，剝削壓迫百姓，百姓受苦;而亡時，老百姓因戰(zhàn)禍流離失所，百姓更遭殃!
3、本文的主題。
本文表達了作者憂國憂民的思想感情。
測試題
1、下列表述中，錯誤的一項是( )
a、《酬樂天揚州初逢席上見贈》的作者是劉禹錫
b、巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、貴州一帶。
c、《赤壁》在現(xiàn)在湖北省境內(nèi)，是周瑜大敗曹操之處。
d、水調(diào)歌頭是詞牌名。
2、本課所選的五部作品中，有哪幾部是詩( )(多選)
a、酬樂天揚州初逢席上見贈
b、赤壁
c、水調(diào)歌頭
d、過零丁洋
e、山坡羊潼關(guān)懷古
3、下列各句中解釋完全不正確的一項是( )
a、'東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬'意為：假如東風(fēng)不給周瑜以方便，結(jié)局恐怕是曹操取勝，二喬將被關(guān)進銅雀臺中了。
b、'但愿人長久，千里共嬋娟'：愿人與人之間感情長久，永遠相隔千里，共享月光。
c、'人生自古誰無死?留取丹心照汗青'。這是文天祥面對元朝統(tǒng)治者威逼利誘毫不屈服，在從容就義前留下的詩句，表現(xiàn)了詩人崇高的氣節(jié)，成為激勵后人為正義而獻身的名言。
d、'沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春'意為：沉沒江底的船邊無數(shù)新帆駛過，破浪遠航，枯木朽株的前面萬木欣欣向榮，百花竟放。
4、按原文填空：
a、巴山楚水凄涼地，____________。
b、____________，零丁洋里嘆零丁。
c、明月幾時有，____________。____________，今夕是何年。
d、____________，____________，____________。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?____________，____________，此事古難全。
e、峰巒如聚，____________，____________。望西都，____________。傷心秦漢經(jīng)行處，____________。____________，百姓苦;亡，____________。
參考答案
1、b解析：巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、湖南一帶，是'湖南'而非'貴州'
2、abd解析：分清本文所選作品的體裁
3、b解析：背誦并深刻理解本課中千古傳誦的名句。
4、略。
課外拓展
關(guān)于蘇軾及其代表作
蘇軾是宋代一位杰出的作家，他的詩文具有自己獨特的風(fēng)格，也帶有那個時代一般的特色。要理解宋代詩文的發(fā)展及其成就，蘇軾正是一位理想的代表作家。
宋代詩文是中國封建時代正統(tǒng)文學(xué)的尾聲，這時市民文學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，躍躍欲試地將要取正統(tǒng)詩文的地位，這傾向到了元明兩代就全然是市民文學(xué)的優(yōu)勢了。而宋代則還是過渡時期，這時正統(tǒng)詩文為了保持自己岌岌可危的陣地，一方面表現(xiàn)為濃厚的保守傾向，一方面則力求不辱沒過去黃金時代中所曾經(jīng)獲得的光榮;一種中年人潔身自好的要求，一種近于清秋氣象的心情，便成為詩、文、圖畫甚至于哲學(xué)(例如理學(xué))的共同的基調(diào)。這時代的特征，說明封建文化的青春創(chuàng)造時代已不再來;但是還力圖在往日的基礎(chǔ)上別開生面;這在詩文方面，蘇軾就是一個代表人物。
先秦是古代的散文高潮，建安以至唐代的詩歌高潮，到了宋代已經(jīng)不復(fù)成為澎湃的力量;這時要想推陳出新，自成一個局面，于是宋代的作家便把兩者的力量結(jié)合起來，想要寫出一種近于詩的文，與近于文的詩，也就是要說理中帶有抒情，而抒情中帶有說理。這傾向開始于中唐柳宗元的山水游記與韓愈的'以文為詩'，到了宋代就成為普遍的發(fā)展。歐陽修的《醉翁亭記》等屬于前者，蘇軾的《赤壁賦》等屬于后者，二者間的距離只是程度上的不同罷了。
封建時代的正統(tǒng)文學(xué)是以游宦生活為中心的，蘇軾的一生寫作也不例外;封建時代知識分子的'窮則獨善其身，達則兼濟天下'的政治態(tài)度，也正是蘇軾的政治態(tài)度;蘇軾在政治上的保守傾向與其局限性是無可諱言的，然而他想為國家為人民做一番事業(yè)，不慕榮利不追逐富貴，這也是無可諱言的。在他的作品中直接干預(yù)生活的詩篇，像《吳中田婦嘆》等。這一類近于諷諭詩的寫作，在蘇集中并不在少數(shù)。然而限于那個時代，也限于自己的政治認識，最后他終于愛上了陶淵明，自號'東坡居士'，這個元結(jié)、顧況、白居易都曾經(jīng)走過的道路，是完全可以理解的。在這樣的基礎(chǔ)上，繼承著屈原宋玉以來美人香草的比喻，布衣寒士'詠懷'，與莊子的富于理趣的散文，于是出現(xiàn)了蘇軾行云流水般的風(fēng)格與超塵出俗的造詣，這里有著那流傳人口的前后《赤壁賦》;其中尤以《前赤壁賦》，詩情與理趣融會無間，成為宋代杰出的佳作。而我們?nèi)绻軌蚶斫狻肚俺啾谫x》，也就不難理解《水調(diào)歌頭》與《念奴嬌》，所謂：
月出于東山之上，徘徊于斗牛之間;白露橫江，水光接天;縱一葦之所如，凌萬頃之茫然;浩浩乎，如憑虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙。
……挾飛仙以邀游，抱明月而長終;知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。
這不正是《水調(diào)歌頭》的上闋嗎?所謂：
明月幾時有?把酒問青天;不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒;起舞弄清影，何似在人間。
這里一方面是政治態(tài)度的高潔，一方面是政治抱負與政治生活的懷念;而《前赤壁賦》在'飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙'之下，也緊接著說：
桂棹兮蘭槳，擊空明兮泝流光;渺渺兮予懷，望美人兮天一方。
這又正是'我欲乘風(fēng)歸去'的另一種寫法了。至于：
月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌;山川相繆，郁乎蒼蒼;此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也：舳艫千里，旌旗蔽空;釃酒臨江，橫槊賦詩;固一世之雄也。而今安在哉?況吾與子，漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿;駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬;寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟;哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
這不正是整首'大江東去'的主題嗎?
蘇軾的天才成就，當(dāng)然也還是植根于他思想感情的深處，這思想感情形成他的性格，也形成他的風(fēng)格。蘇軾肯定是一個有著可喜的性格與風(fēng)格的作家。這'可喜'究竟是為什么呢?如果這里沒有我們覺得值得肯定的東西，那么它就不會讓我們覺得可喜。而追究這個原因，我們就會發(fā)現(xiàn)蘇軾是一個帶有鮮明浪漫氣質(zhì)的作家，這浪漫氣質(zhì)對于封建時代來說，乃是一種要求個性解放的力量，曹植、阮籍、陶淵明、鮑照，以至唐代的許多詩人們，都曾以不同的面貌體現(xiàn)了這個氣質(zhì)。這里有反禮教，反庸俗，反等級，反權(quán)貴等向往自由平等的思想意識與感情，當(dāng)然這種自由平等也只是中國古代封建時代的事物，然而它卻是那個時代中民主的力量，而這些又都通過詩人們的個性表達出來，這個性因此不只是屬于個人的，而是與時代的脈搏相匯通的，這也就是為什么人們覺得可喜的緣故。而對于宋代來說，正是封建文化走向保守的開始，這種浪漫氣質(zhì)就尤其難能可貴，然而因此它也就是更為孤單的。蘇軾'行云流水'的風(fēng)格以至于'大江東去'的豪放氣概，說明了個性的解放，而前人對于蘇軾的'不食人間煙火'的評語，又深刻地說明了他在那個時代中的孤單。所謂：
明月幾時有，把酒問青天。
正是他的豪放。所謂：
起舞弄清影，何似在人間。
正是'不食人間煙火'了。這感受事實上貫穿著蘇軾很多的作品，它使我們真正接觸到一種'遺世獨立'的感情;這里是清高，也是冷清，是滿腔的熱情化為潔身自好的形象，所謂'起舞弄清影'者是也。而這些形象又往往是通過蘇軾所特有的'理趣'而表現(xiàn)出來的。
前面說到宋人詩文中把說理與抒情統(tǒng)一起來的特色，然而真正能達到'理趣'的造詣，也還是蘇軾所特有的(后來豪放派詞人中，也偶有這個特點)，所謂'理趣'就是說理或發(fā)議論又是通過形象的思維表達出來。好發(fā)議論原是宋詩一般的特色，在蘇軾的作品中自然也到處可見，《水調(diào)歌頭》的下半闋，就可以說是完全在發(fā)議論，然而這因此也就并不是最好的成就。最好的成就應(yīng)該是發(fā)議論而沒有發(fā)議論的痕跡，《廿四詩品》所謂'不著一字，盡得風(fēng)流'，這才是'理趣'的造詣，這里我們應(yīng)當(dāng)說《水調(diào)歌頭》的上半闋的成就遠遠高過于它的下半闋。蘇軾有一首《卜算子》：
缺月掛疏桐，漏斷人初定;時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省;揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
這也就是前人譽之為'不食人間煙火'的代表作，而其所以會'不食人間煙火'，就正在于它的耐人尋味的'理趣'。這是一種說理的形象語言，他仿佛認識了生活中什么更深的道理，一種從一般概念中發(fā)人猛省的體會，一種洞徹心脾的觀察力的實感，于是把千言萬語都化為生動的形象;而從這個形象之中，我們感受到詩人有多少的議論要脫口而說出啊。而《水調(diào)歌頭》下半闋中的議論，其實就正是這上半闋中思維的脫口而出，然而那究竟只是脫口而出而已，詩人的全部議論是發(fā)不完的，千言萬語則仍然是在那上半闋的詩句中。
從《前赤壁賦》說，詩人是把傳統(tǒng)的'賦'散文化了，這也就是詩與文的統(tǒng)一。從《水調(diào)歌頭》和《念奴嬌》說，詩人則是把帶有市民文學(xué)傾向的詞，詩文化了，這個我們只要一對照柳永的詞就會明白。詞在中唐以來是與市民文學(xué)同時發(fā)展起來的，它的以愛情為中心的主題是同于市民文學(xué)的，它的終于要走向通俗的曲去，更是市民文學(xué)發(fā)展的道路。到了宋代，柳永就正是大力地把詞向這個方向推動，然而這也就是意味著要脫離正統(tǒng)詩文的軌道。
蘇軾很看不起柳永的詞，說它太俗，其中心的緣故就在這里。而蘇軾自己卻是要把詞的發(fā)展拉回到正統(tǒng)詩文的軌道上去，這里一方面固然能使得詞從生活較小的領(lǐng)域中接觸到正統(tǒng)詩文已經(jīng)獲得的廣闊天地，而另一方面則究竟是一種文學(xué)史上保守的傾向，在這里有助于蘇軾的則仍舊是他的浪漫氣質(zhì)。這浪漫氣質(zhì)使得蘇軾又在一定程度上跳出了正統(tǒng)詩文的局限，與市民文學(xué)有了共同的基調(diào)，這在《念奴嬌》一詞中表現(xiàn)得最為明白。
《念奴嬌》的主題是一個歷史憑吊，而這個憑吊是通過對于'千古風(fēng)流人物'的向往而表達的，而這個'風(fēng)流人物'雖然還是繼承了'魏晉風(fēng)流'的傳統(tǒng)，卻又增加了新的東西，那就是特別強調(diào)'周瑜'這樣'少年英俊'的人物，這就使得到了宋代已是保守的中年人的正統(tǒng)文化中得到了一種青春的活力。像：
小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
這乃是正統(tǒng)詩文中所從來不重視的，而在詞曲中則被廣泛的歌唱著，這里詩人在古老的歷史憑吊中彈出了新鮮的調(diào)子，它的風(fēng)流豪放，與一個'周郎'這樣的典型性格統(tǒng)一起來，也就是正統(tǒng)的詩文與新興的詞的統(tǒng)一。這里有著封建時代文學(xué)中浪漫氣質(zhì)的更為豐富的涵義。
浪漫的氣質(zhì)，豪放的風(fēng)格，壯闊的波瀾，發(fā)人猛省的理趣，這些就構(gòu)成蘇軾行云流水般的形象語言，為宋代的詩文平添了無限聲色。
高一語文電子版教案篇一
一、教學(xué)環(huán)節(jié)及時間預(yù)設(shè)
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課——注重學(xué)生體驗，直擊主旨2分鐘
環(huán)節(jié)二：文本探究
自主學(xué)習(xí)5分鐘
合作探究20分鐘
思辨深入7分鐘
環(huán)節(jié)三：互動分享——價值引領(lǐng)10分鐘
環(huán)節(jié)四：拓展延伸
二、板書設(shè)計
三、評價系統(tǒng)——《諸城一中高效課堂提問評價系統(tǒng)》
環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入新課。
初步感知余秋雨《廢墟》中“中國歷史充滿了悲劇，……魯迅不想大團圓，白先勇不想大團圓。他們保存了廢墟，凈化了悲劇，于是也就出現(xiàn)了一種真正深沉的文學(xué)。”為本節(jié)課解讀這位“停在中國心臟上”的作家通過這篇“真正深沉的文學(xué)作品”中關(guān)于“民眾心靈”的揭秘的鋪墊。
以初中課文魯迅文魯迅先生的作品《藤野先生》和《藥》中關(guān)于“看客”的文字描寫導(dǎo)入新課，直擊主題。
導(dǎo)入新課，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生成，注重深和新。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)生齊讀，問題引領(lǐng)。
時間：2分鐘左右
環(huán)節(jié)二 文本探究
第一步，自主學(xué)習(xí)
從分析語言角度入手，以講述“看客”故事的角度進行文本的探究。
1.快速閱讀課文，圈點勾畫句中能準(zhǔn)確揭示看客心態(tài)的用詞。
2.概述這一“看客”與被看者之間的故事，分析其心態(tài)，剖析其在被看者生命歷程所起的作用。
3.時間5分鐘左右。
第二步，合作探究
以問題引入。魯迅說：這一類無主名無意識的殺人團里，古來不曉得死了多少人物。學(xué)生合作探究這“無主名無意識的殺人團”里都有哪些人物。學(xué)生自由分析，對其中的問題處進行當(dāng)堂討論探究，進行個性化解讀。
重點探究的看客為：我、魯鎮(zhèn)的女人們、短工。探究方式為，老師引領(lǐng)，學(xué)生分析，老師補充，學(xué)生感悟。
以分析“短工”這一形象，分析本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究過程：
重點分析下面片段：
“也許有罷，——我想?！蔽矣谑峭掏掏峦碌卣f。
祥林嫂接著就說，“那么，也就有地獄了?”
“啊!地獄?”我很吃驚，只得支梧著。
“地獄?——論理，就該也有。——然而也未必，……誰來管這等事……?！?BR> “那么，死掉的一家的人，都能見面的?”祥林嫂不斷地追問
我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，
“那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清?！?BR> 我乘她不再緊接的問，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中……
問題設(shè)計5個：
1、這一段文字的主要內(nèi)容是?
2、短工在回答“我”的問題的時候，表情或動作怎樣?
3、當(dāng)“我”問“四老爺和誰生氣”時，短工回答時用了一個反問句，說明什么?(試跟其它句式比較，例如，表推測的句子“可能是和祥林嫂吧”)
4、比較短工的回答“死了”與恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“當(dāng)我們進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠的睡著了”中“睡著了”一詞的使用，表達出人物什么樣的心理心態(tài)。
5、祥林嫂的死與他有關(guān)系嗎?
同為被雇傭者，“本是同根生，相煎何太急!”
分析“我”這一形象，學(xué)生需能從“說不清”“然而也未必”等人物語言，分析“我”作為祥林嫂人生見證者敘述者的小資產(chǎn)階級知識分子人性中的弱點，不敢正視現(xiàn)實，需求自我解脫;從我“匆匆”“逃”回家中，分析其逃避者和彷徨者。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論，解疑;老師巡回指導(dǎo)，并個別答疑。
時間：約20分鐘
第三步，思辨深入——作者創(chuàng)作意圖和主旨探究
在自由分析和重點探究的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)，拋出一個問題深入，讓學(xué)生思考到底是什么思想使這些善意的不善意的人容不下一個祥林嫂：祥林嫂是一個( )的女人。
設(shè)計此問題旨在引領(lǐng)學(xué)生從看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因，進而把握本文作者的創(chuàng)作意圖和主旨。
主旨探究補充2則材料：一是，封建禮教對女人的要求，如民國初年政府頒布的“褒揚條例”中“表彰節(jié)烈”的條款等;二是，展示《新青年》上的文章《一個十四歲的望門寡》。
通過學(xué)生探究和和老師補充，讓學(xué)生了解“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場。兩間余一卒 ，荷戟獨彷徨”魯迅題名《彷徨》的來由，及魯迅題寫在《彷徨》扉頁上“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的創(chuàng)作主旨。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自由回答，合作討論，板書講解。
時間：約7分鐘
環(huán)節(jié)三：互動分享——價值引領(lǐng)
對學(xué)生進行價值觀的引領(lǐng)，是本節(jié)課重要的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
環(huán)節(jié)主要有兩個：一是，以“找找你身邊的看客”為主題，通過合作討論，讓學(xué)生將目光引向現(xiàn)實，進而關(guān)注社會，關(guān)照自我，在鞭笞社會冷漠看客的過程中，樹立正確的互助意識。二是，看路一鳴的《道德觀察》，在分享熱心熱情的看客的過程，感受社會的正能量，從而完成對價值觀的構(gòu)建。
學(xué)習(xí)方式：互動分享展示。
時間：約10分鐘
環(huán)節(jié)四：拓展延伸
以“圍觀”為題，寫一則微小說。要求：有精確的心態(tài)刻畫，明確的表達主旨，字數(shù)不超過200字。
板書設(shè)計
永遠新的舊故事
祝福 魯迅
一群“看客”與一位“被看者”之間的故事
祥林嫂是一個( 再嫁 )的女人。
高一語文電子版教案篇二
教學(xué)目標(biāo)
1. 感受作者對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，學(xué)習(xí)作者選擇平常事物表達深刻情感的方法。
2. 學(xué)習(xí)本文用對比襯托表達深刻感情的手法。
3.品味通俗、簡潔、親切又帶有京味兒的語言。
重點、難點
重點：作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
難點：如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
設(shè)計思想
《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“漂泊的旅人”板塊，本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會故鄉(xiāng)施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比襯托手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現(xiàn)出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對于這種情感的理解是有一定難度的，那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習(xí)，充分利用對話欄，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進行評點，選擇合適的問題，全班研習(xí)。
本文的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學(xué)法”來組織課堂教學(xué);而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語言美，在教和學(xué)的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的途徑;教和學(xué)的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者;在教學(xué)過程中，多用討論，加強生生互動。
教學(xué)資源
1.資料輯錄。
老舍原名舒慶春，字舍予。因為他降生的第二天(2月4日)正當(dāng)“立春”。老舍是他的筆名。1946年應(yīng)邀赴美國講學(xué)1年，期滿后旅居美國從事創(chuàng)作。中華人民共和國成立后不久應(yīng)召回國，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號?！癬”初期因被迫害而棄世。
老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。
據(jù)統(tǒng)計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。這種細節(jié)上的真實是老舍作品的現(xiàn)實主義風(fēng)格的顯著特點之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉(xiāng)。北京是老舍創(chuàng)作的源泉。
他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族。父親舒永壽清朝皇城護軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗。(所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。)
老舍著作的一大特點是,大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”(即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。)很濃。代表作，一般公認的有：長篇小說《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》;中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》。全是寫北京的。
2. 《想北平》《故都的秋》比較
相同點：
首先二文皆流露出濃厚的平民意識。前者選取的是北平最平常的民居、平常的牽?；āo聲無息落滿一地的槐樹的花蕊、叫聲凄切的寒蟬以及“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”?？梢哉f，一切都那么平常，那么親切，那么富有地方特色。為何不選別的，我想這與作者具有的平民意識是分不開的。而以平民文風(fēng)著稱的老舍在《想北平》中依然流露出他一貫的平民意識。文章寫到了北平的花多菜多果子多，而且物美價廉。字里行間流露出的那份贊美，令人深受感動。其次是二文都運用對比手法對故都進行烘托?！豆识嫉那铩分?，郁達夫拿南國之秋來與北國之秋做比，因為郁達夫是南方人，這樣對比，自然真切得很，突出了北國之秋的清、靜、悲涼的特點。
老舍呢，好像覺得國內(nèi)的城市很不夠味，干脆將列為歐洲四大名都的倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡來做北平的配角，越發(fā)襯得北平的那種復(fù)雜而又沒有邊際的特點突出了。最關(guān)鍵的是北平的特點令作者心安，回到北平，就像久別的游子匍匐在母親的腳下一般恬適、平和和滿足。而且老舍在寫到北平的果子多時，還特意拿了令人產(chǎn)生隔閡的美國橘子來和新鮮上市的帶有濃厚自然氣息的黑棗、柿子作比。相形之下，那份北平人特有的自豪感表現(xiàn)得淋漓盡致。讀到此處，讀者仿佛看到了老舍先生臉上的那份自得不已的神態(tài)。
同中有異：
我們知道，郁達夫出生于浙江，是個地地道道的南方人。他喜歡故都北平，是在與其他城市做了比較之后得出的，是出于北平的氛圍與他的喜好、他的心境相吻合的情況下的喜歡;而老舍對北平的那份情愫就不是如此簡單了。因為在老舍心中，對于北平，已不能僅僅用喜歡來描繪，簡直就是熱愛。老舍生于斯，長于斯，由他來寫北平，那份熱愛是從血脈里流出的。正如他自己所寫的一樣：“我愛我的母親，怎樣愛?我說不出……言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個?！彼麑懙絼忧樘帲谷滩蛔∫錅I了，那是怎樣的一份深情啊，只有久離故鄉(xiāng)的游子才能體會得出。
再者，二文寫作的切入點也不同?！豆识嫉那铩穼懙氖潜逼降那锾?，表現(xiàn)的是作者欣賞的那種秋姿秋態(tài)秋聲秋實秋意;而《想北平》則信筆拈來，選擇整個兒與作者心靈黏合的那一段歷史、一大塊地方以及它們承載的情感來寫?？梢哉f，“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。
兩篇文章中，都隨處可見平平凡凡的景物;這說明老舍先生和《故都的秋》中的郁達夫相同的——“平民意識”。
由此看來，散文的美未必都來自美景美物;主要在于有一顆感悟美的心，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入2：讓學(xué)生回憶背誦思鄉(xiāng)的詩詞
走近作者
觀看ppt
ppt簡介作者。
解題，抓住“想”
聽講
講解，準(zhǔn)確把握題意。不是單純地介紹北平，而是帶有強烈的主觀情感
主導(dǎo)學(xué)生活動：
速讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：他對北平有著怎樣的“愛”?從1-3節(jié)中找出相關(guān)語句。板書。
朗讀、思考勾畫、發(fā)言。
“我的北平”(第一節(jié));
(第二節(jié));
“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！?第三節(jié))
主導(dǎo)學(xué)生活動：
研讀研讀課文4—6節(jié)，提出問題
請概括作者筆下北平的特點。
概括、發(fā)言。
動中有靜
布局合理
貼近自然
主導(dǎo)學(xué)生活動：
提出問題
北平的特點是通過什么手法表現(xiàn)出來的?
朗讀、思考、標(biāo)注、發(fā)言。
襯托手法。共三處：
巴黎熱鬧 —— 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子 —— 北京的玉李
主導(dǎo)學(xué)生思考：
結(jié)合寫作時間，體會最后一句話的深層含義。
閱讀、思考體會、發(fā)言。
這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
高一語文電子版教案篇三
1、理解母狗的形象。
2、體味詩中表現(xiàn)的人與人之間的冷漠無情，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。
3、總結(jié)本詩的藝術(shù)特點。
作者
葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人。出生于梁贊省一個農(nóng)民家庭。1904～19_年讀小學(xué)和教會師范學(xué)校，開始寫詩。19_年赴莫斯科，當(dāng)過店員、印刷廠校對員，兼修一所平民大學(xué)的課程，積極參與文學(xué)活動。19_年去彼得堡，拜見詩人勃洛克、克留耶夫等，19_年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應(yīng)征入伍，一年后退役并結(jié)婚。
時值二月革命、十月革命，詩人寫了《變?nèi)莨?jié)》、《樂土》、《約旦河的鴿子》、《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發(fā)個人對革命的感受。1919年參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。
1924至1925年詩人的創(chuàng)作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治療，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》，12月26日寫下絕筆詩，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡。
教學(xué)過程
1.你能說說本文寫了什么內(nèi)容嗎?
解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天。
2.文中處處都能體現(xiàn)母狗對小狗的愛，讓我們來分析一下吧!
分析劃線詞或句子的表達作用
01.母狗整天撫愛著它們，用舌頭舔遍它們的全身。
解析：表示舔的認真周到，突出了母狗的愛子之情。
02.母狗從一個個雪堆邊跑過，緊緊地跟著自己的主人……
解析：表示和主人的距離近，寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情。
03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗。
解析：月牙兒是美的，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒，情景交融感人肺腑。
04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中，滴落在雪上。
解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔。
3.文中除了母狗，還出現(xiàn)了哪些形象?
解析：還有主人和人們。
4.主人和人們對母狗的態(tài)度是怎樣的?
解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的。如：主人板著臉，把小狗抓來，塞進了一條口袋。人們嘲弄地向它扔石頭。
5.小結(jié)
寫母狗的遭遇和悲痛，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現(xiàn)出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。
總結(jié)
詩的藝術(shù)特點
(1)詩人善用對比，使對立的形象更加鮮明。
(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象。
(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內(nèi)心的凄涼。
(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美。
練習(xí)
1.第一二節(jié)寫母狗得子之喜，聯(lián)系起來看，兩個表時間的詞有什么表達作用?
解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語，突出母狗舔小狗的時間之長，充分表達母狗的愛子之情。
2.結(jié)合語境說說“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情。
解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情。
3.母狗望著高空，發(fā)出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現(xiàn)?
解析：細細的月牙兒“溜過天頂，偷偷躲進田野和丘陵”。
4.月牙兒的表現(xiàn)說明了什么?
高一語文電子版教案篇四
教學(xué)目標(biāo)
1、認識本課8個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)對太陽的喜愛、贊美之情。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的環(huán)保意識。
教學(xué)重點
1、認識8個生字，會寫4個字。
2、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：學(xué)生熟悉的歌曲《種太陽》、太陽狀生字卡片、多媒體課件、太陽頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備：找合適的時間觀察太陽從哪些地方出來。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、播放學(xué)生熟悉的歌曲《種太陽》，帶領(lǐng)學(xué)生跟唱。教師問：小朋友，咱們?yōu)槭裁匆N太陽呢？（因為太陽的作用可大了，太陽照出了一個美麗的世界，萬物生長都離不開它，它是咱們的好朋友。）那你們知道它是從哪里出來的嗎？今天，咱們就一起來找一找吧。
2、板書課題：3、太陽
3、生齊讀課題。
二、師配樂范讀課文
伴隨著美麗奇妙的畫面、優(yōu)美的音樂背景（多媒體課件展現(xiàn)：大海邊，太陽慢慢升起，跳出海面；草原上，太陽悄悄地從草叢里冒出來，光芒四射；山村里，公雞“喔喔”一叫，天亮了；森林里，鳥兒的叫聲喚醒了太陽公公；最后太陽照出了美麗的世界。畫面停留在此，慢慢顯現(xiàn)出課文。），老師有感情地范讀課文，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲 望。讓學(xué)生仔細聽，初步感知課文內(nèi)容，聽清每個生字娃娃的讀音。
三、學(xué)習(xí)生字
1、師誦讀完后，問：小朋友，你們也想試試嗎？老師建議你們先自己讀讀課文，對戴小紅帽的字可以依靠拼音，多和它們打打招呼，然后選擇自己最喜歡的方式記住它們。
2、再讀課文，要求學(xué)生邊讀邊把戴小紅帽的生字娃娃做上記號，再和這些生字娃娃交朋友，呼叫每個生字娃娃兩遍。
3、讓學(xué)生仔細觀察每個生字娃娃，然后在小組里交流，看哪些生字娃娃容易被咱們記錯，需要向大家提個醒。
4、開火車認讀生字卡片，看誰讀得最快、最準(zhǔn)。
5、摘太陽游戲（摘生字太陽卡當(dāng)小老師教讀，讀對的送太陽字卡）。
6、讀一讀，比一比“大—太”、“木—村”、“鳥—雞”、“白—的”的音和形，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流。師巡視、指導(dǎo)。
7、指導(dǎo)書寫“平、鳥、在、的”，田字格畫面出示生字書寫過程，注意要求學(xué)生觀察整個字和每一筆在田字格的位置。師范寫一個，生在書上漂亮地寫兩個。
四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀，續(xù)寫詩歌
1、請同學(xué)們自讀課文，找一找太陽是從哪些地方升起的。
（1）大海上：多媒體演示（大海邊，太陽慢慢升起，跳出海面）。
a、你能說說大海上的太陽是怎么升起的嗎？（出示詞組“從水里跳出來”）生讀，再互評。重點指導(dǎo)讀“跳”，小老師讀，全班齊讀。
b、你能當(dāng)當(dāng)小太陽做做這個動作嗎？（帶上太陽頭飾表演）
c、全班表演讀。
（2）用同樣的方法學(xué)習(xí)草原上、山村里、森林里的太陽是怎么升起的，重點指導(dǎo)讀“冒”、“叫”、“鬧”。
3、讓學(xué)生跟著課件齊讀這四句，加上自己喜歡的動作，注意讀好“跳”、“冒”、“叫”、“鬧”。（用你們動聽的讀書聲帶老師到這幾個地方去看看太陽。）
4、續(xù)寫詩歌。
（1）聽了你們的朗讀，我覺得這首詩太美了。老師也情不自禁地想寫一寫，你們聽聽老師寫得好不好？（在黑板上先畫一些密集的高樓大廈，再在樓與樓之間畫一個太陽，說詩句：在城市，太陽是從高樓大廈里擠出來的。）
（2）誰愿意當(dāng)小詩人，也來說一句？出示句式“在，太陽是出來的?！睂W(xué)生發(fā)揮想象說詩句。引導(dǎo)學(xué)生自己多說一些詩句，鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生，把好的句子作為范句讓學(xué)生跟讀，續(xù)寫詩歌。
5、太陽真了不起，它給我們帶來了溫暖，帶來了光明，我們美麗的世界就是太陽照出來的。讓我們站起來，面向太陽齊讀最后一句，贊美這神奇?zhèn)ゴ蟮奶枺?BR> 6、太陽公公聽到孩子們的贊美可高興了。我們大自然也因為太陽的存在而更加美麗。讓我們每個人都做環(huán)保小衛(wèi)士，更好地保護好環(huán)境，讓太陽公公永露笑臉！現(xiàn)在我們就用最動聽的聲音把這首兒歌送給太陽公公吧！（看著課件畫面背誦課文）
五、拓展性學(xué)習(xí)
課后作業(yè)：把你心中美麗的太陽畫出來，在班上交流。
高一語文電子版教案篇五
知識與技能：
1.認識本課15 個生字，學(xué)會“封、借、初、淵、博、令、敬、佩、遺、憾”10 個字，能正確讀寫“別致、淵博、敬佩、遺憾”。
2.有感情的朗讀課文，能用自己的話說說華羅庚為什么要回國。
過程與方法：
1.小組討論學(xué)習(xí);
2. 能抓住重點詞語如“總算”、“斬釘截鐵”來理解句子表達的意思。
情感態(tài)度價值觀：知道除長城外還有哪些是中國人的驕傲;知道自己怎樣做才能報效祖國。
教學(xué)重點：熟讀課文，能根據(jù)重點詞語理解句子的意思。
教學(xué)難點：
1.理解華羅庚為什么要回國。
一、教師簡單介紹華羅庚。
二、初讀課文
1.學(xué)生自讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2.自學(xué)生字詞。要求讀準(zhǔn)字音，認清字型，運用聯(lián)系上下文或生活實際、展開想象等方法理解詞語。
3.讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破句，邊讀邊標(biāo)上自然段序數(shù)。
三、檢查自學(xué)
1.用多種形式檢查生字學(xué)習(xí)情況。
(1 )學(xué)生同桌互相讀一讀本課全部生字，交流自學(xué)生字的情況。
初：左邊是衣字旁，不要少寫一個點。
令：與“今天”的“今”區(qū)分，不要少寫點。
華：“華羅庚”的“華”：讀四聲，不讀二聲。
沖：“沖著”的“沖”讀四聲，不讀一聲。
撼：“遺憾”的“撼”可與“感動”的“感”比較，加深記憶。
授：“教授”的“授”可與“接受”的“受”比較，加深記憶。
(2 )開火車認讀生字，并組詞。
2.檢查讀課文情況
教師可先范讀課文，讓學(xué)生注意聽老師什么地方高，什么地方低，輕重、緩慢是否一樣，讓學(xué)生體會華羅庚與妻子聽到祖國解放的消息以后的激動心情。
(1 )指名分自然段朗讀課文。
(2 )分小組討論：課文主要講了華羅庚的什么事情?他為什么要回國?
四、回顧總結(jié)
讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課我們主要學(xué)了什么，自己還有什么地方?jīng)]有弄明白，指名學(xué)生說一說，教師適當(dāng)補充，并提出期望。
高一語文電子版教案篇六
散文追求的境界是詩情畫意，即具有詩一般的語言，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理;我們今天要自主學(xué)習(xí)的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情、畫意和哲理為一爐的絕妙好文。
二、感知課文
1、創(chuàng)設(shè)美好情境，進行配樂自讀。
2、點撥：文章由一偶然的發(fā)現(xiàn)——海棠花未眠，聯(lián)想開來，引發(fā)對人生和藝術(shù)的思考和感悟。由于花未眠，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術(shù)品作為啟迪，藝術(shù)美讓人們更好地領(lǐng)略社會的真實美;發(fā)現(xiàn)美還得需要一定的條件。
文章形散神聚，畫家雷諾阿的話、羅丹和瑪伊約爾的作品、繁二郎的畫、長次郎的茶碗、真正黃昏的天空等內(nèi)容都是由“花未眠”引發(fā)的對藝術(shù)的感悟。
三、重點提示
鑒賞一些語言優(yōu)美的散文，重在體味語言，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優(yōu)美，通過對語言的具體分析，使學(xué)生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會。
1、如何理解“如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義。
點撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼，他認識到一個人無論處在什么樣的境地，有多少艱難困苦，都要努力地做下去，完成自己的人生美麗，所以，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去!”
2、如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?
點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和文中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結(jié)合起來看，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而，這句話的意思是：“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。
3、文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖怎樣理解?
結(jié)合上下文，應(yīng)從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結(jié)，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。
他的意圖是：以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。
4、為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”?
點撥：海棠花怒放，向人展示了它全部的生命，全部的美，當(dāng)然是美麗的，給人以美感;但花之盛放，也就意味著它的衰落、凋零，再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學(xué)中哀婉、幽玄、虛幻因素的影響，并且他的性格又有些憂郁，所以他認為盛放的花，“含有一種哀傷的美”。
四、深入了解
川端康成，日本小說家。1899年6月14日生于大坂，19_年4月16日在工作室自殺身亡。
生平
川端康成2歲喪父，3歲喪母，7歲祖母亡，15歲時祖父亡，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。19_年9月，他進入東京大學(xué)英文系，第二年轉(zhuǎn)入國文系。在大學(xué)期間，熱心文學(xué)事業(yè)，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆)，并在該刊發(fā)表短篇小說若干篇，其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評，打開了他走上文壇的大門。大學(xué)畢業(yè)后踏入文壇，成為專業(yè)作家。同年10月，他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時代》。19_年5月《文藝時代》?？?，川端又先后參加了《近代生活》雜志、十三人俱樂部和《文學(xué)》雜志的活動。進入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰(zhàn)爭政策。川端大部分時間過著半隱居的生活，繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭無關(guān)的作品。
由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果，川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎?wù)隆?9_年10月，瑞典決定將當(dāng)年諾貝爾文學(xué)獎授給他，表彰他以卓越的感受和高超的技巧，表現(xiàn)了日本人內(nèi)心精髓。19_年4月16日，川端康成在他的工室里用煤氣自殺。
創(chuàng)作
川端康成一生寫了100余部長篇、中篇和短入篇小說，此外還有許多散文、隨筆、講演、評論、詩歌、書信和日記等。他的創(chuàng)作，就思想傾向而言是相當(dāng)復(fù)雜的，并且經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時的創(chuàng)作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發(fā)他的孤獨感情，描寫他的失戀過程，抒發(fā)他痛苦感受的作品?！毒ㄔ岫Y的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經(jīng)歷和體驗，所以往往具有描寫細膩、感情真摯、激動人心的藝術(shù)效果;但也由于僅僅寫他本人的經(jīng)歷和體驗，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息，所以思想高度和社會意義受到一定局限。
另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女(如舞女、藝妓、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇，表現(xiàn)她們對生活、愛情和藝術(shù)的追求的作品，《招魂節(jié)一景》、《伊豆的舞女》、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實地再現(xiàn)出這些被侮辱者與被損害者的不幸，比較充分地表達出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此。
他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復(fù)雜。一方面，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進，繼續(xù)寫作表現(xiàn)人們正常生活和感情的作品，其中或反映出社會存在的某些問題，或表達出對普通人民的同情態(tài)度，或流露出作者積極健康的審美情趣，如《舞姬》、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面，他又寫出一批以表現(xiàn)官能刺激、色情享受和變態(tài)性愛為主題的作品，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》、《一只胳膊》，他的作品、故事情節(jié)越來越離奇，在頹廢的道路越走越遠。
他的創(chuàng)作，從藝術(shù)表現(xiàn)來說也是相當(dāng)復(fù)雜的，并且也經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他在實際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向。有的作品采用純新感覺派的寫法，極力強調(diào)主觀感覺，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法，主要使用樸素、簡潔的白描手法。
20年代末期和30年代初期，他又被新心理方義和意識流小說所吸引，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆，并且其后再也沒有寫過這類作品。由此可見，川端不滿足于單純模仿，不肯跟在別人后面亦步亦趨，決心另辟新徑。所謂新徑，就是將日本古典文學(xué)傳統(tǒng)和西方現(xiàn)代派方法有機地結(jié)合起來的道路。經(jīng)過長期探索，他在這條路上取得了很大的進展，獲得了巨大的成功。
高一語文電子版教案篇七
教材分析：課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現(xiàn)，通過桃子落地的事，生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而培養(yǎng)兒童愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。
學(xué)情分析：大部分學(xué)生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以通過自讀感悟自學(xué)理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3、初步了解地心引力這一科學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。
重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學(xué)常識。
設(shè)計特色：自讀感悟，重生活，重體驗。
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、教師畫簡筆畫(一只小手)：這是什么?手有什么用?(學(xué)生興致勃勃地說)
2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢?
3、教師板書課題：地球爺爺?shù)氖?BR> (設(shè)計意圖：興趣是兒童的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。)
二、自讀感悟。
1、學(xué)生自讀課文，教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標(biāo)記，請教學(xué)習(xí)伙伴或教師。
(設(shè)計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。對于讀書中的疑難要學(xué)會圈畫，意在逐步培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。)
2、檢查字音掌握情況：
(1)出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。
(2)不帶拼音，學(xué)生自己練讀，然后指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
(設(shè)計意圖：學(xué)生有很強的"向師性"，當(dāng)小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。)
(3)打亂順序挑戰(zhàn)讀。(指定一人讀，同學(xué)打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰(zhàn)。)
(4)做游戲：同座互拿字卡比賽讀。
(5)把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。)
(設(shè)計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現(xiàn)的心理特點設(shè)計的，這樣既培養(yǎng)了他們自主參與的意識，又培養(yǎng)了他們的合作競爭意識。)
3、學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學(xué)互相評議，看誰讀得既正確又流利。
(設(shè)計意圖：打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統(tǒng)講授式，從學(xué)生的主觀愿望出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高讀書效率。)
4、針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師重點指導(dǎo)帶請求語氣的句子，然后學(xué)生反復(fù)朗讀小動物和地球爺爺?shù)膶υ挕?BR> (設(shè)計意圖：一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學(xué)生的朗讀水平。)
5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺?shù)脑?，你知道了什?(先以4人學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導(dǎo)。)
(設(shè)計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導(dǎo)，避免流于形式，特別要注意學(xué)生情意態(tài)度的培植，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。)
6、分角色朗讀課文。(配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇)
(設(shè)計意圖：表演朗讀能限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。)
7、質(zhì)疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方?(學(xué)生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學(xué)生自己去回答。)
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學(xué)生的提問。)
三、拓展延伸
1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學(xué)生觀察，親自感受。
教師小結(jié);地球爺爺?shù)氖志拖翊盆F一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。
(設(shè)計意圖：地心引力這一科學(xué)常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學(xué)生明白其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)，留心身邊科學(xué)的精神。)
2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎?(學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。)
(設(shè)計意圖;架設(shè)生活和課本的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生日常生活體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物正確的情感態(tài)度。)
3、總結(jié)談話：地球爺爺?shù)娜な抡f也說不完，同學(xué)們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關(guān)知識。
(設(shè)計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。)
四、指導(dǎo)書寫：
本課要寫的字都是左右結(jié)構(gòu)，“球、玩、跳、桃、樹”應(yīng)該寫得左窄右寬，“剛”字應(yīng)寫得左寬右窄?！扒颉⑼妗倍?，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“王”字與王字旁的異同;“跳、桃”結(jié)構(gòu)一樣，字形相似，可以結(jié)合起來指導(dǎo)書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導(dǎo)。
1、學(xué)生仔細觀察它們在田字格中的位置。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好這六個字的關(guān)鍵，教師范寫。
3、學(xué)生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
4、教師巡視，個別指導(dǎo)，及時展示寫得好的學(xué)生作業(yè)。
五、課外建議：
1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。
2、請爸爸媽媽幫忙查找有關(guān)地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學(xué)進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。
3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地?
高一語文電子版教案篇八
教學(xué)目的：掌握古典詩歌的最基本的常識，為閱讀古典詩歌作準(zhǔn)備。
教學(xué)時數(shù)：一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容和過程：
區(qū)別古體詩和近體詩
閱讀下面的兩首詩，看看它們有什么不同。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復(fù)幾許?
盈盈一水間，脈脈不得語。
【譯文】遠遠的牽牛星
遠遠的牽牛星，燦爛的織女星。舉起柔美雪白的雙手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布，哭得淚如雨下。河漢又清又淺，相隔又有多遠呢?只隔一條又清又淺的河，含情脈脈而不能相互說話。
《赤壁》杜牧
折戟沉沙鐵未銷，
自將磨洗認前朝。
東風(fēng)不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。
杜牧(803～852)唐代詩人。字牧之。京兆萬年(今陜西西安)人。
注解：周郎：三國時東吳的大將周瑜。
銅雀：即銅雀臺，故地在今河北省臨漳縣西。
二喬：東吳的美女大喬和小喬
詩意：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風(fēng)幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。
古體詩：亦稱“古詩”、“古風(fēng)”，是和近體詩相對稱的詩體，產(chǎn)生較早，每篇字數(shù)可多可少，每句字數(shù)不拘。有四言、五言、六言、七言各體，后世使用五、七言的較多。例：
山居秋暝(王維)
空山新雨后，天氣晚來秋。(首聯(lián))
(對仗)明月松間照，清泉石上流。(頷聯(lián))
(對仗)竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(頸聯(lián))
隨意春芳歇，王孫自可留。(末聯(lián))
越中覽古李白
越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。
宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。
律詩是近體詩的一種。
律詩的格律要求首先是詩句字數(shù)要整齊劃一。每首分為五言、六言和七言。
其次隊詩句數(shù)量有不同限制。通常為八句。
第三是特定的對偶要求。通常以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，其中中間兩聯(lián)的上下句必須是對偶句。
絕句，也稱截句、斷句、絕詩。每首僅有四句，通常有五言、七言兩種，簡稱五絕、七絕，也偶有六言絕句。唐以后盛行近體絕句，格律相同于八句律詩中的前、后或中間兩句。這一詩體靈活輕便，適意于表現(xiàn)生活中一瞬即逝的意念和感受，因而為詩人普遍使用，創(chuàng)作之繁榮超過了其他各體詩。宋代洪邁輯錄唐人絕句萬首之多，約占現(xiàn)存唐詩總數(shù)五分之一。
高一語文電子版教案篇九
1、學(xué)會從文中篩選重要信息。
2、體味本文語言的準(zhǔn)確與情趣詩意之美。
3、培養(yǎng)探索意識和科學(xué)精神。
【教學(xué)重點】深入挖掘探索過程中的懷疑和想象精神。
【教學(xué)難點】探討標(biāo)題的獨特內(nèi)涵。
【教學(xué)方法】合作探究式教學(xué)。
【教學(xué)時數(shù)】第二課時。
【教學(xué)工具】。
多媒體。
【教學(xué)設(shè)計】。
1、導(dǎo)入：茫茫宇宙，充滿奧秘。仰望星空之時，會有許多遐思，有沒有外星人存在呢?
(設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，引入文章的寫作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書)。
2、問題一：探索宇宙時，應(yīng)該具有什么精神?
勇于懷疑富于想象(板書)。
(設(shè)計意圖：以兩種精神作為文章的切入點，抓住文章的關(guān)鍵。)。
3、問題二：文中的哪些段落體現(xiàn)著作者的懷疑和想象?
想象的內(nèi)容“外形有無差別”“社會形態(tài)是否一樣”“智能生命”“文明現(xiàn)象”(板書)。
和我們兒時的好奇是一樣的，我們常常說“人外有人，天外有天”，其實我們還可以說“。
宇宙遼闊無垠，很可能天外有人”。
4、問題三：宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?
討論兩分鐘：
一部分同學(xué)認為“宇宙沒有中心，沒有邊疆”因為“宇宙遼闊無垠、茫無際涯，范圍之大，難以想象”另一部分認為“宇宙有中心”因為“80億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據(jù)“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。
小結(jié)：所謂邊疆中心都是對宇宙探索已知范圍之內(nèi)，未來還要我們這一代繼續(xù)探索，那么中心邊疆也會隨之變化。
5、問題四：分析文章某段落在文章中所起的作用及語言特色?
這樣的段落雖然并沒有體現(xiàn)懷疑和想象的精神，但它們?yōu)閼岩珊拖胂筇峁┝艘环N知識的背景，或是懷疑和想象的結(jié)果。同時運用準(zhǔn)確而生動形象的語言使得科學(xué)知識離我們不再遙遠。
6、問題五：統(tǒng)觀全文，我們?yōu)槭裁匆剿饔钪娴膴W秘?
繼續(xù)開拓是職責(zé)，未來取決于對這個宇宙的了解程度，尋找我們更為美好的家園。
未來(板書)。
讓學(xué)生齊讀最后一段，體會抒情和議論的語言，并和解說詞的特點聯(lián)系起來，采用這樣的語言方式會更貼近關(guān)注的心理，引起共鳴。
7、總結(jié)文章寫作的重要特色，領(lǐng)悟本文寫作的深遠意義。
8、布置作業(yè)：
任選一個你喜歡的題目，查閱資料，撰寫一篇科學(xué)小品。
“宇宙群星知多少”“如果發(fā)現(xiàn)了生命星球”“地球的未來”
高一語文電子版教案篇十
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解《詩經(jīng)》中“水意象”與愛情的關(guān)系，了解其在中華文化傳承中的作用和內(nèi)涵。并通過“淇水”意象感知衛(wèi)女情感歷程，體悟其情感變化。
2.分析衛(wèi)女形象，借力于比較，感受人物形象的文化意義和美學(xué)價值。
3.樹立正確的愛情觀。
【教學(xué)重難點】通過細讀、情讀文本，結(jié)合對詩中人物形象的分析，鑒賞人物自我覺醒之美，培養(yǎng)學(xué)生探究文本深層意蘊的能力，提高學(xué)生審美境界。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)置懸念，引出教學(xué)目標(biāo)
(一)導(dǎo)入
——都與水有關(guān)；主角都是女子；都寫愛情。
(二)這節(jié)課就研究這三個問題，我們先看看這三者之間的聯(lián)系。
二、研究淇水，梳理詩文，覓獲詩情。
(一)鏈接網(wǎng)頁《〈詩經(jīng)〉中愛情詩里的水意象》，研讀水、愛情、詩經(jīng)的結(jié)合
低頭弄蓮子，蓮子清如水。——《西洲曲》南朝東府描寫一個青年女子思念意中人。
柔情似水，佳期如夢。兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕?！赜^《鵲橋》。
我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水?！钪畠x。
曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。——元鎮(zhèn)《離思》
(二)水這意象這么重要，那么接下來我們就先研究研究它。
1.水在這首詩里出現(xiàn)了幾次？——三次，淇水
2.三次出現(xiàn)，它只是簡單的重復(fù)嗎？
——不是。有什么不同——不同時期，不同感受。
(1)送子涉淇，至于頓丘。熱戀
(2)淇水湯湯，漸車帷裳?；樽?BR> (3)淇則有岸，隘則有泮。決裂
3.三次出現(xiàn)淇水，正是女主人公這場婚戀的三個不同時期，那么每一個時期中的淇水所蘊含的感情相同嗎？——不同。
(1)第一次穿越淇水，正是衛(wèi)女和氓兩情相悅的戀愛時期，二人難舍難分，離別時十八相送?？梢哉f這是一條受河，它象征著愛情的纏綿美好，寄予了女子的幸福、甜蜜和喜悅。
熱戀——愛河——喜悅
(2)第二次看到淇水，衛(wèi)女和氓處于婚變期，淇水洶涌澎湃，此時衛(wèi)女感慨萬千，各種委屈洶涌而出，悲從中來，很可能也是淚流成河。
婚變——淚河——悲
(3)第三次，衛(wèi)女獨自坐到淇水岸邊回首往事，她已看清了男子面目，她也從悲憤中清醒過來，決絕已定，心靜如水。所以這也是一條啟示河。
決裂——啟示河——清醒
(三)情讀：把剛才的分析通過誦讀體現(xiàn)出來，要讀出情感，一切景語皆情語，全體朗讀。
(四)小結(jié)：可見，這條河——淇水這個意象，在這里都有哪些作用，
(1)一切景語皆情語，融情于景，表達感情
(2)見證了女子從熱戀到婚變到?jīng)Q裂的全過程，也見證了女子內(nèi)心的成長
(3)彰顯了詩歌的脈絡(luò)，即是事件的發(fā)展線，也是感情的變化線
淇水作用：表情——見證——線索
三、細品語言，披文入情。
1.這首詩中還有沒有發(fā)現(xiàn)其它變化——對氓的稱呼，第一段是“子”，第二段是“爾”，第三、四段是“士”。
2.為什么會變化，從這變化中你能感受到什么？
(1)氓——庶民，奴隸，他的身份(介紹)
(2)講述女主人公為男子送行，一邊用了三個“子”——子是古代對男子的尊稱，有點公子的意思，公子長，公子短多么甜蜜，那個時期的女子眼里的男主人公當(dāng)然是特別美好，特別讓她尊敬，所以用“子”。(初戀)
(3)那第三段為什么不繼續(xù)用“子”了呢？改用“爾”了呢？——熱戀了，仍用“子”就太不親切了，用“爾”更親昵。
(4)用“士”——“士”是對男子的通稱，這一段是女主人公痛苦的人生體會、反思和總結(jié)，用“士”更冷靜，更客觀。
——譯成“他的”，拉遠了和氓的距離，包括著對丈夫，對婚姻，對生活的失望后的冷靜的評說，里面也有鄙視和怨恨。
最后一段譯成“你”，決裂著的痛罵，雖冷靜，但卻飽含憤恨，仿佛在說：你這個違背拆的渣男，這也就有了后面的決裂。
3.小結(jié)：從熱戀、新婚到冷遇，再到最后的決裂，不同時期，不同情感
使用的人稱代詞也不同。這看似極其細微的人稱變化中竟然深藏著情感的洪波大浪。我們的先人，有幾千年前，就能如此造詞煉字，真了不得，我們也應(yīng)該見賢思齊。
四、議讀比讀，深析形象。
(一)提出鮑鵬山的觀點，引發(fā)學(xué)生思考和辯論。
1.完美——
作為戀人，她溫柔多情，浪漫大膽；
作為妻子，她勤勞忠貞；
作為棄婦，她自尊自愛，果敢決絕。
2.不完美。
——不喜歡，(1)她婚前過于草率，太過主動，輕易許諾(“秋以為期”)。
(2)太投入，太癡情，太黏人。(不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣，既見復(fù)關(guān)，載笑載言)
(二)引入其他評價。
(1)用幻燈片播放朱熹和錢鐘書的觀點
朱熹站在封建禮教的角度，維護封建禮法，要求婦女樹立封建的貞節(jié)觀(他認為女人因感情喪失理智，違背了禮法，所以才有了坎坷的婚后生活，這是女人的自悔)，這個評價讓我們感到很冰冷。
錢鐘書在某種程度上沿襲了朱熹的禮法思想，但已經(jīng)投射了一種人道上的憐憫和同情。但不管怎樣，都對衛(wèi)女的行為給予了批判。
(2)昨天上課翻譯課文時有同學(xué)問我，說：“兄弟不知，咥其笑矣”。兄弟為何笑。(播放幻燈片)
——我們看孟子的一段話：在那樣的時代沒有父母之命，媒妁之言，跟人私奔，這樣的行為肯定不為兄弟所齒，所以被棄而歸時，自然也得不到兄弟的同情和體恤。
(三)比較閱讀，深味意蘊
1.鏈接詩經(jīng)里的另一首詩《遵大路》，看看同一時期的另一位棄婦鄭國女子是怎么做的？
遵大路兮，摻執(zhí)子之祛兮，無我惡兮，不寁故也！
遵大路兮，摻執(zhí)子之手兮，無我丑兮，不寁好也！
譯文：沿著大路走啊，拉著你的袖啊。莫要嫌我把氣慪啊，不念舊情輕分手呀！
沿著大路走啊，抓緊你的手啊。莫要嫌棄把我丟啊，拋卻恩愛不肯留呀！
(四)寫作交流，上傳屏幕展示。
綜上所述，你對衛(wèi)女怎么看？給大家五分鐘的時間，請寫出你對衛(wèi)女的評價和看法，100字左右。
五、討論愛情，共鳴成長——全體師生配樂朗讀舒婷的《致橡樹》
聽了這個傷心的故事，認識了這位文學(xué)的經(jīng)典形象——衛(wèi)女，那我們應(yīng)該如何看待愛情？
——愛情幸福而美好，但也會有痛苦和傷害，不要因為害怕受傷就不敢追求，既不要輕易開始一段感情，更不能隨意放棄一段曾經(jīng)。無論男生還是女生，都要擁有獨立的人格，擁有真誠負責(zé)的態(tài)度。只有具備愛的能力，才能獲得真正的愛情和幸福。正如舒婷在《致橡樹》中所詮釋的那樣：
我如果愛你——
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己：
我如果愛你——
絕不學(xué)癡情的鳥兒，
為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；
也不止像泉源，
常年送來清涼的慰籍；
也不止像險峰，增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠！
我必須是你近旁的一株木棉，
做為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下，
葉，相觸在云里。
每一陣風(fēng)過，
我們都互相致意，
但沒有人
聽懂我們的言語。
你有你的銅枝鐵干，
像刀，像劍，
也像戟，
我有我的紅碩花朵，
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬，
我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；
我們共享霧靄流嵐、虹霓，
仿佛永遠分離，
卻又終身相依，
這才是偉大的愛情，
堅貞就在這里：
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅持的位置，腳下的土地。
高一語文電子版教案篇十一
1.朗讀課文，背誦第4自然段。
2.通過閱讀，理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學(xué)生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學(xué)重點、難點】
1.背誦第4自然段。
2.通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學(xué)生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
師：你們在市場，見過別人稱東西嗎?
稱東西為了什么?
[出示課件：大象圖片]那，大家見過有人稱大象嗎?
這節(jié)課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。
[板書課題]
生認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們?(曹是上下結(jié)構(gòu)的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫;稱是左右結(jié)構(gòu)的字，左：禾，右：爾。)
二、自主讀文、探究識字。
(一)學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。
(二)學(xué)生回憶識字方法。(師：遇到不認識的生字怎么辦呢?)
(三)用你喜歡的方法，四人小組學(xué)習(xí)不認識的生字。
(四)針對發(fā)現(xiàn)的問題，指名當(dāng)小老師組織大家交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
[重視對學(xué)生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成果。]
(五)檢查生詞、生字掌握情況。
過渡：看到同學(xué)們學(xué)得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢!
1.[演示課件]出示生詞，學(xué)生看課件自由讀生詞。
2.[卡片]學(xué)生領(lǐng)讀生詞。
3.提出詞語中不明白的地方。學(xué)生交流。
4.測讀
5.男女賽讀。
6.同桌賽讀。
(六)指導(dǎo)朗讀。
指名讀課文，檢查字音。
三、辨別字形，學(xué)習(xí)寫字。
1.認真觀察字形，辨析形近字。
2.與橫豎中線相關(guān)聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。
3.同桌交換本子寫生字。
四、作業(yè)。
生字、字詞，朗讀課文。
第二課時
一、游戲?qū)?，?fù)習(xí)生字。
(一)做游戲。
1.開火車;
2.摘果子;
3.送信(一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學(xué)認讀);
4.找朋友(為生字找詞朋友，為詞找字朋友)。
[以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固記憶。]
師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——(生：一頭大象。)
課文是怎樣描述這頭象的?(生自由讀第二自然段第一句話。)練讀，體會象的高大。
指名讀，讀出象的高與大。
問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題?
(二)學(xué)生質(zhì)疑。
(它有多重?……)
[通過學(xué)生質(zhì)疑，自然地引出下一步的學(xué)習(xí)。]
二、學(xué)習(xí)課文，解決疑問。
(一)對比學(xué)習(xí)。
速讀課文，邊讀邊思考。生回答。
[對比學(xué)習(xí)，生通過自讀、自悟，理解課文內(nèi)容。]
問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好?生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。
(二)學(xué)習(xí)第4自然段。
師出示課件：
默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。
想一想：稱象分為哪幾步?
說一說：稱象的過程。
個人自學(xué)。
小組討論。
集體交流。
以四人小組形式匯報，師打相應(yīng)課件：第4自然段曹沖說話的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀。
2、指名回答稱象步驟。
3、指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫課件]。
4、生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。
5、這部分內(nèi)容有些表示時間先后順序的詞，你們找一找，畫出來。
6、用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。
7、試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。
生練習(xí)后，指名發(fā)言。
8、師生接讀：
師：先把大象趕到(生讀)
師：看船身(生讀)
師：就沿著水面(生讀)
師：再把大象(生讀)
師：裝到船下沉到(生讀)
師：然后(生讀)
[用多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文重點內(nèi)容，訓(xùn)練他們思維的條理性和邏輯性。]
出示課件：第4段按原文填空。生準(zhǔn)備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。
[活躍課堂，鞏固所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，降低課后背書難度。]
9、這部分內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。
其他生幫同學(xué)解決問題。
[讓學(xué)生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]
三、總結(jié)升華，拓展延伸。
(一)總結(jié)升華。
問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子?
曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲?
出示課件：
讀一讀，比一比。
曹操的兒子曹沖7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動腦筋。
師：曹沖是怎樣想出這個辦法的?生快速讀文。
(如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。)一生讀。
師：曹操聽了(生：直搖頭。)
出示課件：
結(jié)合句子選擇“直”字的意思。
曹操聽了直搖頭。1、從上到下;2、公正的;3、不斷地。
問：為什么曹操聽了直搖頭?
[降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確譴詞造句的能力。]
師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結(jié)尾。
(二)拓展延伸。
問：在當(dāng)時，曹沖的辦法是的嗎?你還能想出什么稱象辦法?
(不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人)
[拓展延伸，對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]
學(xué)生評議方法的可行性。
四、布置作業(yè)。
背誦第4段。
高一語文電子版教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2.認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3.能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1.同學(xué)們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2.觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3.這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4.（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認讀。
5.桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1.自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2.指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3.重點指導(dǎo)。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.指名讀生字、詞。（看圖）。
2.學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1.課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2.讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3.讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4.有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5.讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。
6.學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1.第1課時后完成1題、2題。
2.第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
探究活動。
你看見過桃花、梨花、蘋果花嗎？它們長得什么樣？有什么區(qū)別？你一定吃過蘋果、桃子和梨，那么你知道它們的生長過程和生長環(huán)境是什么樣的嗎？課外收集一下有關(guān)的資料：可以是攝影作品，也可以是有關(guān)的圖片，還可以是有關(guān)的文字。
高一語文電子版教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：通過“默讀——散讀——快速閱讀——比較閱讀”等形式，品讀文中富有感染力的語句，感悟人生經(jīng)歷和世情的巨大變化，體會傳統(tǒng)文化對民族的影響。
語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo)：“才疏學(xué)淺”、“告罄”的含義和“疏”“罄”的字形;“炮制”“粗獷”“舀”“掰著”“鑲嵌”“匱乏”“擯棄”的注音;“長盛不衰” “旱澇保收”“省吃儉用”“五光十色”“眼花繚亂”“鄭重其事”“不同凡響”的含義;積累朱用純《治家格言》“一粥一飯當(dāng)思來之不易”及專用名詞“點彩派”。
口語交際的訓(xùn)練設(shè)計目標(biāo)：概述制粥的過程，比較不同時期喝粥的感受;概括比較與《水鄉(xiāng)茶居》的異同。
寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo)：動作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物心理。理解“以小見大”的寫作方法。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師提問：你是否喝過稀粥?請你談?wù)労认≈嗟母惺堋?BR> 二、沉浸文本，整體感知
默讀課文或小聲散讀課文，思考：文本告訴我們怎樣一件事?
學(xué)生簡要概述文本內(nèi)容;
一位走南闖北的人，幾十年來在不同時期、不同地方吃稀粥，從中反映了自己的人生經(jīng)歷和世情的巨大變化。
三、體驗文本、品位語句、理解課文
學(xué)生再讀課文，圈劃文中給自己留下印象深刻的語句，品味這些語句。
分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題;
(1) 粥是中國百姓最常吃的，也很愛吃的食物，在中國粥源源流長。
(2) 表達作者對粥深厚的感情和濃烈的興趣。
做粥用的米少，這樣可以省錢，三年吃粥省下的錢就可以買一畝田。告訴我們中國人具有節(jié)儉的、勤儉持家創(chuàng)家業(yè)的好傳統(tǒng)。
四、適時穿插口語交際設(shè)計
1.通過比較閱讀，用精練的語言概括對各種稀粥的制作、吃各地粥的不同感受以及所反映的世情變化。(穿插在品味語句過程中，請學(xué)生直接回答)
2.想象“我”在吃粥時的心理，如果不吃粥會怎樣?
3.可用制表的形式來概括以上內(nèi)容
地 名 制 粥 吃粥的感受 世情變遷
江 南 一 帶 燒泡飯，“把剩下的大米飯攪松，然后用水燒開?！蓖馄拧盁卑酌字?，“熄火后的粥是不能馬上就喝的，微微地燜上一陣?！?在外婆家喝白米粥，“天然地清爽可口，就像是白芍藥加百合花再加蓮子熬出來的汁，滾燙地喝下去似乎五臟六腑都被清洗了一遍?！?五六十年代(省吃儉用)
北 大 荒 “熬”豌豆糖粥，“熬”上一鍋粥，待粥快熟時，把豌豆摻進去，又加上不知從哪弄來的一點白糖?！爸蟆贝箝又啵凹被鹬箝_鍋了，便改為文火燜，燜的時間似乎越長越好?！?在北大荒喝大楂子粥，“它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮?！焙刃∶字?，“比之大楂子粥喝起來感覺要溫柔些，細膩些……在掛滿白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去，熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的眼淚暖透我的心?！?_時期(大米粥極偶然才炮制一回)
廣 州 (湖南) 熬魚生粥，“從鍋里舀起一勺滾滾的薄粥，對著碗里的生魚片澆下去……再加少許精鹽、胡椒和味精，用筷子翻動攪拌一會”;新會老家親戚家“煲”具有廣東地方家庭特色的粥，“把淘好的米放在罐子里，加了適量的水，再拔罐子放在封好底火的爐子上，……早上起床，只須將準(zhǔn)備好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁，還有少量肉末，一起放入罐內(nèi)，加上些作料”。還有湖南“舂”出來的米粥。 其味鮮美無比……一碗粥喝下去周身通達舒暢，與世無爭、別無他求。在親戚家喝特色粥，“不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝……而且內(nèi)容豐富，色澤鮮艷?！?改革開放年代(稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實用性，開始邁向?qū)ο≈嗟膶徝?、欣賞，以及精神享受的“高度”。)
4.比較的結(jié)果：“我”吃粥從江南一帶——北大荒——廣州(湖南)，反映了五十年代的人們省吃儉用置產(chǎn)業(yè)的心理——_時期極偶然炮制，反映物質(zhì)的貧乏——“改革開放”年代吃粥是審美、欣賞、享受，反映了“改革開放”不僅使人民的物質(zhì)生活豐富起來，而且人民的精神生活也日益豐富發(fā)展起來了。表達了作者贊美“改革開放”國策給國家和人民帶來了巨大變化的思想感情。
(適時指出這樣的寫作方法是“以小見大”和“對比”，即以“吃粥”這一常見的、普遍的生活小事的變化，通過不同地區(qū)、不同年代的制粥方法比較，來反映世情的巨變、國家的發(fā)展變化。)
五、延伸體味與《水鄉(xiāng)茶居》的比較(時間不夠可布置選擇性作業(yè))
1.相同點
地點相同：都涉及廣東省的廣州
主題相同：都是反映改革開放使人民生活水平提高，人民的精神面貌和生活情趣有了巨大變化。
寫作特點相同： 以小見大對比
都運用比喻、擬人等生動的語言
題材相同：散文
2.不同點
敘述方式不同 《水鄉(xiāng)茶居》以第三人稱《稀粥南北味》以第一人稱
對比的內(nèi)容不同 《水鄉(xiāng)茶居》 茶居與城市茶樓茶居與舊時茶樓飲茶與飲酒
《稀粥南北味》與各地制粥吃粥的不同感受作比較
高一語文電子版教案篇十四
課型： 略讀課文
教學(xué)目標(biāo)
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實物投影儀。
德育目標(biāo)： 感受異國的田園風(fēng)光。
教學(xué)重點： 積累詞句
教學(xué)難點： 培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。
教學(xué)方法： 以學(xué)生自讀自悟為主。
課前準(zhǔn)備： 學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及有關(guān)資料。
教學(xué)時數(shù)： 一課時
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入
1.板書課題?？戳苏n題，你知道課文講的牧場之國是哪個國家嗎?(荷蘭)
2.荷蘭，她為什么被稱之為“牧場之國”呢，大家了解荷蘭了嗎?請拿出課前搜集的資料說一說。
今天我們就去游覽一下，去感受真正的荷蘭。
二、整體感知
1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到 “這就是真正的荷蘭”?
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想。把喜歡的詞句畫下來再讀一讀。
3.小組合作，概括出課文的主要內(nèi)容。
板書：碧綠草原、黑白花牛
成群駿馬，膘肥體壯
綿羊豬群，悠然自得
晚霞滿天、牛羊歇息
三、誦讀體驗，進行實踐
1.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂。
2.小組交流。學(xué)生讀自己喜歡的語段，用自己的話說說從課文中了解到了什么，提出不懂的問題。講述時可以加入自己的想象。
3.以解說員的角色，向游人介紹你最喜歡的那方面的內(nèi)容。(大家相互評議)
四、拓展遷移，發(fā)展語言
根據(jù)課文內(nèi)容和搜集的相關(guān)資料，展開想象，把下面的話寫具體。
荷蘭是“水之國、花之國”。
荷蘭是“牧場之國”。
我的祖國真是個美麗的地方。
五、體會荷蘭牧場白日的生動和諧
師問：你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國?
a我從“老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！边@兩句話中感覺到的。給人感覺是，只要你站在綠色低地上，視線能看到的地方，就全都是黑白花牛，整個牛群如同一個大家庭，在沒有人的低地上，老牛像一個威嚴的家長似的，管理著草地上的牛群。整個低地似乎就是它們的天下。
b我從“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”這兒感到的?！百澰S”的意思是因為感到好而加以稱贊。他肯定是在綠草地上生活的自由、快樂、滿足才贊許的吧!
(師過渡：你體會得真好。那如果豬會說話，它會怎樣加以贊許啊?)
c他一定會點著頭說：“多么廣闊的綠草地啊，你是我們快樂的家。”
d它也許會說“在這里，沒有人類來打擾我們，也沒有敵人威脅到我們的安全，我和朋友們無憂無慮地生活在一起，多么幸福啊!”
e它可能沒說那么多，只是一個勁兒地像個粗漢子似的嘟囔：“哦，我的家，我的家!”
師過渡：你為什么認為他會這么說?
f、因為書上不是說：“黑色的豬群，不停地呼嚕著，”“呼?！本秃臀覀?nèi)肃哉Z差不多吧!
師總結(jié)：從你們豐富的想象中，我不僅感到豬的快樂，也看到了動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，真是一幅生動和諧的家畜家禽游憩圖呦!誰來讀讀第四自然段，要讓我們能從你的朗讀中體會到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
高一語文電子版教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)
1、認識十四個會認字和一個多音字。
2、閱讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，體會它們高興的心情。
3、感悟課文內(nèi)容，了解竹筍的生活環(huán)境，感受筍娃娃頑強的生命力，學(xué)習(xí)它們互相鼓勵、克服困難的品質(zhì)。
教學(xué)重點
1、認識14個會認字和一個多音字。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、激趣引入。
1、你認識它嗎?(出示竹子的圖片)
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇竹子小時候的文章：筍娃娃
板書課題，認識“筍”字。
二、讀文，初識生字詞。
1、自由讀文，找一找哪些字音你讀不準(zhǔn)。
2、聽老師范讀課文，你讀不準(zhǔn)的字音能讀正確嗎?
三、識字。
1、自己在課文中找出會認字，并畫出生詞，再讀一讀。
2、出示會認字卡片進行認讀。
3、給會寫字分類(按結(jié)構(gòu))。
4、小組學(xué)習(xí)生字。
四、初步了解課文。
1、再讀課文，你想提醒大家課文中的哪些詞語不好讀?
2、再讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文有幾個自然段。
3、自由讀課文，要求把課文讀通順。
4、指名讀，其他學(xué)生邊聽邊想有哪些詞語自己不理解。
5、詞語質(zhì)疑解疑。
五、重點指導(dǎo)寫好三個字。
1、出示沙、泥、油。觀察這三個字在田字格中的位置。
2、書空練習(xí)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、會寫8個生字。
2、感悟課文內(nèi)容，了解竹筍的生活環(huán)境，感受筍娃娃頑強的生命力。
教學(xué)重難點：
朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
教學(xué)過程
一、激趣引入。
1、放錄音。聽，這是什么聲音?(春雨沙沙)
2、春天來了，萬物開始復(fù)蘇。伴著這沙沙的春雨聲，你想到了什么?
二、復(fù)習(xí)。
1、看看這些詞娃娃，你都認識嗎?
鉆出來泥土草叢冒出來喊著
數(shù)哇數(shù)哇哭啦努力娃娃們探出挺直
2、出示會認字卡片，指名認讀。
三、朗讀感悟課文。
1、指名說。
2、學(xué)習(xí)2、3自然段。
3、師生分角色朗讀課文。
4、男女生分角色再讀讀前四個自然段。
5、教師引讀：嗚嗚嗚，這是誰在哭?快讀5、6、7自然段，發(fā)生了什么事?
6、這個筍娃娃出不來?怎么辦?誰來幫幫它?
7、它終于出來了，瞧，它多高興呀，誰能表演一下?
8、全班分角色朗讀課文。
四、積累。
在這幅春筍圖中，給你留下的最深的印象是什么?找到相關(guān)的句子背一背。
鞏固復(fù)習(xí)課文，完成作業(yè)
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、認讀會認字。
2、分角色朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)會寫字，分析字形，理解字義，指導(dǎo)書寫。
1、力：獨體字。力量。有力、力氣、用力。
加：表數(shù)量或程度增加，左右結(jié)構(gòu)。加法、相加。
叢：上下結(jié)構(gòu)。草叢、花叢、叢林。
們：單人旁，人們，你們。
直：直尺、一直。
2、書空練習(xí)。
3、小組內(nèi)互相考考你記住這些生字了沒有?
4、在練習(xí)本上練習(xí)書寫，加強指導(dǎo)。
高一語文電子版教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo) 1、鞏固重點詞、句翻譯
2、理清文章思路、了解寫作意圖
能力目標(biāo) 1、誦讀指導(dǎo)
2、中考知識遷移
情感目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想情感
2、結(jié)合實際領(lǐng)會作者博大的胸襟和曠達的思想情懷
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
二、復(fù)_
(一)下面我們一起回憶一下上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排：
1、了解了本文的文常知識以及寫作背景
2、疏通全文文意
3、概括段義
記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由
寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情得無異乎”一問，引出下文抒情
抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負
(二)知識檢驗
2、解釋下劃線詞語
增其舊制 通“增” 增加 擴大
前人之述備矣 詳盡
日光至若春和景明 日光
予嘗求古仁人之心 曾經(jīng)
微斯人，吾誰與歸 沒有
百廢具興 通“俱” 都
屬予作文以記之 通“囑” 囑托
3、翻譯下列句子
1、 覽物之情，得無異乎?
看到自然景物而觸發(fā)的感情怎能不有所不同呢?
2、 登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂饞畏譏，滿目蕭然，感極而悲矣
3、 或異二者之為?
或許不同于上述兩種人的心情?
4、不以物喜，不以己悲
不因為外物的好壞和自己的得失或喜或悲
5、 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后再樂
三、講授新課
(一)接下來我們來學(xué)_新課
師：請大家看圖片，根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容請判斷這是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第二自然段)
師：第一自然段交待了滕子京的政績和寫作緣由從表達方式上屬于敘事
師：這一段的內(nèi)容安排作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉(zhuǎn)入寫什么? (遷客騷人的覽物之情)
師：作者的寫作思路由第一自然段的敘事轉(zhuǎn)入寫景再轉(zhuǎn)入抒情表明由寫景轉(zhuǎn)為抒情的句子是(覽物之情的無異乎)
(二)再請同學(xué)看這幅畫面這又是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第三自然段)
師：齊讀3自然段思考：
1、這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會有這樣的心情?
(悲的氣氛;以己悲)
2、第3段寫悲景抒悲情，找出體現(xiàn)“悲”景意味的詞句 ;體現(xiàn)悲情意味的句子
3、朗讀時語調(diào)應(yīng)表現(xiàn)為?(語調(diào)較低沉)
(三) 再請同學(xué)看這幅畫面這又是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第四自然段)
師：齊讀4自然段思考：
1、這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會有這樣的心情?
(喜的氣氛;以物喜)
2、第4段寫喜景抒喜情，找出體現(xiàn)“喜”景意味的詞句 ;體現(xiàn)喜情意味的句子
3、朗讀時語調(diào)應(yīng)表現(xiàn)為?(語調(diào)較高、輕快)
4、以上兩個自然段從內(nèi)容和表達方式上是相同的，都是寫景議論相結(jié)合
(四) 師：齊讀5自然段思考：
1、古仁人之心與遷客騷人們有什么不同(不以物喜，不以己悲)
2、微斯人的“斯人”指什么人?(指古仁人這里暗指滕子京，從而表示對友人的勸勉之意)
3、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
抒情轉(zhuǎn)入議論
(五)誦讀指導(dǎo)
語調(diào) 語調(diào)的高低與朗讀的感情色彩相聯(lián)接
較高——表達輕松歡悅、激憤熱烈的感情
較低——表達沉重憂傷、低回婉約的感情
練_—— 三、四自然段
重音 以語意的主次為依托
即，作者著意突出的內(nèi)容就要加上重音
練_——
節(jié)奏 節(jié)奏即停頓，其原則首先是不破讀
練_——予嘗求古仁人之心 屬于作文以記之
以上方法請同學(xué)們熟記，并在實踐中運用鞏固誦讀指導(dǎo)就到這里
(六)知識遷移練_
1、一詞多義
固國不以山溪之險 初極狹，才通人
國 國恒亡 通 正通人和，百廢具興
則有去國懷鄉(xiāng) 鳴之而不能通其意
或 而或長煙一空
或異二者之為
居廟堂之高則憂其民
居 面山而居
居十日 曠 土地平曠
則有心曠神怡
2、下列詞語中“薄”字與“薄暮冥冥”中“薄”字意思相同的一項是：
a厚此薄彼 b日薄西山 c廣種薄收 d厚今薄古
四、小結(jié)
本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負，并以此規(guī)箴友人文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓 時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句 式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。
高一語文電子版教案篇十七
1、學(xué)會獨立分析字的筆畫，正確書寫巾、衣、本、牙四個字。
2、聽故事，討論怎樣才能見到雪孩子。
3、初步體會會意字的特點。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、語文天地中的學(xué)寫字的練習(xí)。
1、獨立說說巾、衣、本、牙四字的筆順并書空。
2、玩一玩我說你寫的游戲。學(xué)生說一個字，例如：以，找另一個同學(xué)書空筆順。
3、寫字?？凑l寫得又準(zhǔn)確又漂亮。
二、字形小魔術(shù)
1、出示木字，抽生讀一讀，書空寫。
2、你能給木字加一筆變成另一個字嗎？開動腦筋想一想。（本、術(shù)、禾）
3、出示力，請你變魔術(shù)，加兩筆后讓它變成另一個字。（辦、為）
4、出示巴字，請你給它加偏旁，看能變成哪些字？（把、吧）
5、你還能給哪些字變魔術(shù)？互相說一說。
三、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語。
2、第二類：黃色、紅色、綠色，是表示顏色的，請說說表示顏色的詞。
3、第三類：圍巾、棉衣、手套，是表示衣物的，請說說表示衣物的詞。
4、你還能說出哪些詞是一類的？
四、照樣子說一說
1、例句：冬天的本領(lǐng)真大呀！
2、句式：誰真怎么樣？
3、請依照這種句式說一句話。
第二課時
一、讀一讀《九九歌》
1、自由朗讀，看你從中能讀懂點什么？
2、你知道這首兒歌講的什么意思嗎？
3、教師介紹有關(guān)節(jié)氣的知識。領(lǐng)學(xué)生揣摩兒歌的意思。
4、讀一讀，爭取能背誦。課后背給爸爸媽媽聽。
二、聽雪孩子的故事。說一說，怎么才能見到雪孩子？
1、聽老師讀兩遍故事，可讓學(xué)生提一些關(guān)于內(nèi)容的小問題，檢查學(xué)生是否聽懂了。
2、分組說一說，怎么才能再見到雪孩子？老師不要講太多的自然常識，讓學(xué)生問、學(xué)生答。
3、試著把故事接著講下去。第二年冬天，又下雪了
三、語文天地的學(xué)法指導(dǎo)：初步體會會意字的特點。
1、想一想，你從這些字中發(fā)現(xiàn)了什么？
2、收集這樣的字，寫在本子上，再和伙伴們交流這些字的特點。
高一語文電子版教案篇十八
一、復(fù)習(xí)提問
二、問題研究
“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應(yīng)變和神通廣大。
神態(tài)描寫、語言描寫、側(cè)面描寫，用六兄弟的慌慌張張來反襯孫大圣的沉著、鎮(zhèn)定。
3、孫悟空變了哪些形象?
麻雀兒，大鶿老，魚兒，水蛇，花鴇，土地廟
4、二郞神又變了哪些形象?
餓鷹兒，大海鶴，魚鷹兒，灰鶴
5、它們有什么聯(lián)系呢?
說明二人斗法，真君始終技高一籌，同時也表現(xiàn)出大圣的堅毅和無畏的反抗精神。
三、精讀課文，體會妙處
1、想一想：課文中的哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象?為什么?
示例
(1)大圣變作大鶿老的情節(jié)最吸引人，它寫出了大圣逃跑躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力，這個情節(jié)給我留下了深刻的印象。
(2)大圣被追得一天無路，入地?zé)o門，變了個土地廟的情節(jié)給我們留下了深刻的印象。特別是大圣的尾巴變作一根旗桿，讓人忍俊不禁，增添了喜劇效果。
(3)大圣變作二郞神的情節(jié)寫出了猴性的戲謔，在緊張的斗法過程中使故事情節(jié)得以舒緩，讓人記憶深刻。
四、暢所欲言，拓展延伸
喜歡孫悟空：神通廣大、機敏、堅毅 、勇敢、無畏、有正義感和反抗性。
喜歡二郎真君：總能識破大圣的各種變化、本領(lǐng)高強、神通廣大。
2、學(xué)了本文，你從中獲得了哪些有益的啟示?
啟示一：遇到困難時，要有堅毅的品質(zhì)和無畏的精神。只要堅持過，奮斗過，不論結(jié)果如何，我們都無怨無悔。
啟示二：解決問題時，我們要學(xué)會變通，要找到解決問題的關(guān)鍵，這樣問題才會迎刃而解。
啟示三：作文離不開想象，想象可以讓我們的作文插上神奇的翅膀。我們要學(xué)習(xí)作者奇妙大膽的想象。
五、分析矛盾沖突，理解中心思想，把握形象性格
1、課件出題
提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼里，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大圣”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這只“妖猴”。
大戰(zhàn)幾百個回合，表明變身斗法的艱苦曲折，旗鼓相當(dāng)，亦表明孫悟空的本領(lǐng)高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權(quán)、反抗鎮(zhèn)壓、爭取自由的精神。
孫悟空屢敗屢戰(zhàn)，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協(xié)助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術(shù)和法器，而孫悟空勢單力薄。
二郎神是佛祖的衛(wèi)道士(相當(dāng)于軍隊和警察)，是佛祖派來鎮(zhèn)壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統(tǒng)治秩序、等級制度的幫兇勢力。孫悟空是反抗強權(quán)的愚弄奴役和鎮(zhèn)壓統(tǒng)治、爭取平等自由者的代表。
六、作業(yè)布置
1、課外閱讀《西游記》的相關(guān)部分，了解這場戰(zhàn)斗的結(jié)局。
2、完成課后研討與練習(xí)。
高一語文電子版教案篇十九
教學(xué)要求：
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)時間：
3課時。
教(學(xué))具：
小黑板、生字卡片
第一課時
教學(xué)要求：
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
教學(xué)過程：
1、定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生
發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習(xí)。
(說話練習(xí))
(1)讀通長句。(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標(biāo)段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
(4)說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習(xí)1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1、填空：砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只()缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段
最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓(xùn)練。
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在
(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急是件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學(xué)過程：
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆，慌字中間沒有—點。
高一語文電子版教案篇二十
一、揭題導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天王老師要帶大家去錢塘江邊觀觀潮，齊讀課題《觀潮》。
2.錢塘江就在我們浙江省，每年的農(nóng)歷八月十八，總有很多人慕名來觀潮。錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。(板書：天下奇觀)
“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎?
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢?
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
4.課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，請拿出練習(xí)紙，我們來聽寫幾個詞語。王老師聽說( )班的孩子寫字寫得特漂亮，我來看看是不是名不虛傳。(籠罩、薄霧、沸騰、橫貫江面、依舊、恢復(fù))
5.反饋：都寫對了嗎?檢查一下，把寫錯的馬上訂正在邊上。這位同學(xué)的字也寫得十分工整漂亮。
二、整體感知
(作者去錢塘江邊觀潮。看，課題能幫助我們很好地歸納課文主要內(nèi)容呢!)
(時間順序)
那課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
(潮來前、潮來時、潮頭過后)你怎么知道的?(你在預(yù)習(xí)的時候關(guān)注了課后習(xí)題，可真會學(xué)習(xí)!)
2.作者就是按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序?qū)懗隽隋X塘江大潮的奇特壯觀。
三、研讀3、4自然段，感受“奇”
1.這三個部分，哪個部分給你的印象最深刻?(潮來時)這節(jié)課我們就一起去看看潮來時的景象。課文哪幾個自然段在寫潮來時的景象?(3、4自然段)
2.默讀3、4自然段，哪些詞語和句子能讓你感受到錢塘江大潮的奇特壯觀呢?把它們找出來，自己讀一讀。
預(yù)設(shè)：(1)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
哪里能讓你感受到奇?
猶如，這是個什么句?(比喻句)把什么比作什么?我們來看一看，比喻得多形象啊!請你來讀一讀這個句子。
還有誰找到了這個句子?從“浩浩蕩蕩”中體會氣勢大
“山崩地裂”山崩塌了，地也裂開了，這聲音真是震耳欲聾啊!請你讀一讀。
指導(dǎo)朗讀
(2)過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
你為什么找到了這個句子?(因為響聲越來越大，響聲越來越大，就說明潮水離我們越來越近了。)請你讀一讀這個句子。
這句話還有哪里能讓你感受到大潮的奇特壯觀?
“一條白線”，請看，這就是著名的一線潮。出示圖片?？戳酥竽阌质裁锤杏X?請你讀一讀吧!
指導(dǎo)朗讀：
師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎?
生：好!
師：準(zhǔn)備，開始!
生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)
師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
(3)那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
“橫貫江面”是怎樣的?我們一起來看一看。
指導(dǎo)朗讀：
師：白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
(4)再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻
師：一丈約3.33米，兩丈相當(dāng)于兩層樓房那么高呢!多么奇特，多么壯觀啊!我們一起閉上眼睛，邊想象畫面邊讀一讀吧!
(5)午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
你為什么找到這個句子?
師：作者把大潮的聲音比作什么?
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!男生一塊兒來讀讀這個句子。
3.這兩個自然段學(xué)完了，現(xiàn)在你知道作者是從哪幾個方面在描寫潮水的變化的嗎?是的，作者就是從聲音、形狀、顏色三個方面寫錢塘江大潮的奇特壯觀的。
四、體會順序，背誦3、4段
1.剛才我們再學(xué)習(xí)這些描寫潮水的語句是。不小心把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。
2.填一填。我們班哪位同學(xué)讀書特別棒，我請他來填一填，讀一讀。
出示：午后一點左右，(從遠處)傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。(過了一會兒)，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
3.觀察一下括號里的詞，想想作者是按什么順序來描寫潮水的?(從遠到近)
4.作者不僅按照時間順序?qū)懬宄擞^潮的整個過程，還運用從遠到近的方位順序把潮來時的奇特壯觀形象地展現(xiàn)在了我們面前。
5.現(xiàn)在老師帶大家一起去看看錢江潮!(播放視頻，教師解說)
6.欣賞完了，你想說什么?
7.從古至今，有很多人被他的奇特壯觀所折服。早在一千多年前，詩人蘇軾就發(fā)出這樣的感嘆：八月十八潮，壯觀天下無。(蘇軾)。
五百多年前，王在晉也寫下了這樣的詩句：海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。(王在晉)。
連我們偉大領(lǐng)袖毛澤東也這樣說：千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺。(毛澤東)
8.讓我們把這種種的感嘆，再化為優(yōu)美的文字，一起來讀讀這段話吧!(齊讀、背誦)
9.同學(xué)們真能干，才讀了幾遍就會背了呢!
五、結(jié)課
1.寫話：你們知道嗎?海寧市一直在向聯(lián)合國教科文組織遺產(chǎn)委員會申請，要求將天下奇觀錢塘江大潮列為世界遺產(chǎn)。為了幫助錢塘江大潮提升知名度，我們來給錢塘江大潮寫寫廣告語吧!
2.交流。生在練習(xí)紙上寫廣告語
師：可以交流了嗎?誰來把你的廣告語與我們分享
生：八月十八錢江潮，壯觀天下誰不知
師：有個詞語叫“知曉”曉也是知的意思，建議你把知改為曉，你讀讀
生：
師：讀起來押韻，就更朗朗上口了。
(通過改字，使表達效果更好。指向運用語言)
生：此潮只應(yīng)天上有，人間能得幾回看?
師：你真了不起，活用古詩詞的句子，寫出了這么有水平的廣告語。
生：你若不觀錢江潮，枉在人間走一趟。
師：建議把趟改為遭，能說說為什么嗎?
生:押韻
生：錢江大潮，讓心潮和浪潮一同起伏!
師：多好的廣告語呀，如果你能讀好，就更好了
高一語文電子版教案篇二十一
學(xué)_本文，應(yīng)注意以下幾個要點：
一、理解作者在作品中所表達的思想感情。
二、體會景物描寫在作品中所起的作用。
三、識記每篇文章的出處，作者及所處的年代。
四、背誦詩詞曲五首。
一、《酬樂天揚州初逢席上見贈》
唐敬宗寶歷二年，劉禹錫從和州返洛陽，途經(jīng)揚州時，遇到了白居易。在筵席上白居易寫了一首詩贈他，他就寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩作為答謝。
'樂天'是白居易的字。
關(guān)于作者：
劉禹錫，唐代詩人，哲學(xué)家。他和柳宗元同中進士，一起參加了王叔文政治集團，在當(dāng)政的幾個月內(nèi)實現(xiàn)了一些改革。失敗后，一再遭貶。他與白居易同年(772)生。兩人在長安認識，互相唱和詩達數(shù)十篇之多，世稱'劉白'。
思考：
1、詩的開頭兩句'巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身'是什么意思?
這兩句意思是寫作者自己被貶謫到巴山楚水這些荒涼的地區(qū)，二十三年就如同棄置在道旁一樣。劉禹錫想改革時弊，遭到打擊，被貶到凄涼荒僻之地。這兩句寫出了作者長期被貶的憤慨心情。
2、本文運用了典故，請同學(xué)們把它找出來。
本文有兩個典故，一個是'聞笛賦'，一個是'爛柯人'。
3、關(guān)于本文的主題。
本文既表現(xiàn)了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現(xiàn)了詩人堅定的信念和樂觀的精神。
4、'沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春'的本意和比喻義是什么?
這兩句的本意是以沉舟病樹比喻作者自己，是抒發(fā)詩人的身世之感。但是其中包含的事物新陳代謝的哲理，使詩句具有了普通意義。后人用此句，并不和詩人原意契合，而指新生事物無比美好，社會總是向前發(fā)展。
二、《赤壁》
1、關(guān)于本文的作者。
《赤壁》作者杜牧，唐朝詩人。他生活在日趨衰落的晚唐時期，他的最大政治抱負是恢復(fù)唐王朝天寶以前的興盛景象。他反對最高統(tǒng)治者窮奢極欲、不恤國事，更痛恨藩鎮(zhèn)割據(jù)和回紇、吐蕃貴族統(tǒng)治集團的侵擾，認為唐王朝必須除去這兩大禍患，加強統(tǒng)一，收復(fù)失地，國家才能安定，人民痛苦才能減輕。但他始終沒有得到統(tǒng)治者的重用，未能施展抱負，所以一直慨嘆憂郁。杜牧在詩歌方面成就較顯著，后人稱盛唐時期的杜甫為'老杜'，稱晚唐時期的杜牧則為'小杜'。著有《樊川集》。
2、關(guān)于本文的主題。
作者借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。
3、如何理解'東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬'?
如果不是東風(fēng)給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。
三、《過零丁洋》
《過零丁洋》作者文天祥，南宋末年杰出的民族英雄，著名的愛國詩人。他官至丞相兼樞密使，封信國公。他在職時，正值元蒙軍隊大舉南侵，南宋處于亡國邊緣。為了救亡圖存，他積極組織抗戰(zhàn)，不幸兵敗被俘，英勇就義。他在獄中寫有《正氣歌》長詩，表現(xiàn)了他的偉大的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)。
1、關(guān)于本文的寫作背景。
這首詩是作者被俘后第二年正月過零丁洋時所寫。后來元軍統(tǒng)張弘范再逼他招降南宋抵抗人士時，文天祥出此詩以明志節(jié)。
2、關(guān)于本文的主題。
作者通過追憶自己抗元的艱辛經(jīng)歷，表現(xiàn)了詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
3、寫出《過零丁洋》表達作者視死如歸的赤膽忠心的詩句是：
'人生自古誰無死，留取丹心照汗青。'
四、《水調(diào)歌頭·明月幾時月》
蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家，'唐宋八大家'之一。這首詞是蘇軾在密州太守任期中寫的。當(dāng)時王安石當(dāng)政，作者在政治上遭到壓抑，所以詞中頗有消極傷感的情緒。但他畢竟有著曠達的胸襟，對人生哲理的探討中達到了自我解脫。
學(xué)_本詞，要體會詞人的思想感情。
思考：
1、這首詞作之前有一段小序，其作用是什么?
交代寫作緣由，引出下文。
2、這首詞表達了詩人怎樣的思想感情?
曠達胸襟和對親人的懷念之情。
3、請寫出作者想象天上之景的句子，表示時間變化的句子，以及富有人生哲理的句子。
想象天上之景的句子是：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
表示時間變化的句子是：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
富有人生哲理的句子是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
4、'轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠'，乃寫景之句。'轉(zhuǎn)'、'低'是從人的視角看月，這使我們聯(lián)想起李白的《靜夜思》中的什么詩句，寫的是思鄉(xiāng)之人，抒的是思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng);
5、在蘇軾這首詞中'無眠'之人特指的是什么?
思念遠方親人的作者自己。
6、雖然月圓人難'圓'，但是豁達的詩人還是祝愿：
但愿人長久，千里共嬋娟。
五、《山坡羊·潼關(guān)懷古》
1、關(guān)于本文作者。
張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，濟南人，元代散曲家。這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。
在作者看來，封建王朝'興'時，必大興土木，剝削壓迫百姓，百姓受苦;而亡時，老百姓因戰(zhàn)禍流離失所，百姓更遭殃!
3、本文的主題。
本文表達了作者憂國憂民的思想感情。
測試題
1、下列表述中，錯誤的一項是( )
a、《酬樂天揚州初逢席上見贈》的作者是劉禹錫
b、巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、貴州一帶。
c、《赤壁》在現(xiàn)在湖北省境內(nèi)，是周瑜大敗曹操之處。
d、水調(diào)歌頭是詞牌名。
2、本課所選的五部作品中，有哪幾部是詩( )(多選)
a、酬樂天揚州初逢席上見贈
b、赤壁
c、水調(diào)歌頭
d、過零丁洋
e、山坡羊潼關(guān)懷古
3、下列各句中解釋完全不正確的一項是( )
a、'東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬'意為：假如東風(fēng)不給周瑜以方便，結(jié)局恐怕是曹操取勝，二喬將被關(guān)進銅雀臺中了。
b、'但愿人長久，千里共嬋娟'：愿人與人之間感情長久，永遠相隔千里，共享月光。
c、'人生自古誰無死?留取丹心照汗青'。這是文天祥面對元朝統(tǒng)治者威逼利誘毫不屈服，在從容就義前留下的詩句，表現(xiàn)了詩人崇高的氣節(jié)，成為激勵后人為正義而獻身的名言。
d、'沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春'意為：沉沒江底的船邊無數(shù)新帆駛過，破浪遠航，枯木朽株的前面萬木欣欣向榮，百花竟放。
4、按原文填空：
a、巴山楚水凄涼地，____________。
b、____________，零丁洋里嘆零丁。
c、明月幾時有，____________。____________，今夕是何年。
d、____________，____________，____________。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?____________，____________，此事古難全。
e、峰巒如聚，____________，____________。望西都，____________。傷心秦漢經(jīng)行處，____________。____________，百姓苦;亡，____________。
參考答案
1、b解析：巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、湖南一帶，是'湖南'而非'貴州'
2、abd解析：分清本文所選作品的體裁
3、b解析：背誦并深刻理解本課中千古傳誦的名句。
4、略。
課外拓展
關(guān)于蘇軾及其代表作
蘇軾是宋代一位杰出的作家，他的詩文具有自己獨特的風(fēng)格，也帶有那個時代一般的特色。要理解宋代詩文的發(fā)展及其成就，蘇軾正是一位理想的代表作家。
宋代詩文是中國封建時代正統(tǒng)文學(xué)的尾聲，這時市民文學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，躍躍欲試地將要取正統(tǒng)詩文的地位，這傾向到了元明兩代就全然是市民文學(xué)的優(yōu)勢了。而宋代則還是過渡時期，這時正統(tǒng)詩文為了保持自己岌岌可危的陣地，一方面表現(xiàn)為濃厚的保守傾向，一方面則力求不辱沒過去黃金時代中所曾經(jīng)獲得的光榮;一種中年人潔身自好的要求，一種近于清秋氣象的心情，便成為詩、文、圖畫甚至于哲學(xué)(例如理學(xué))的共同的基調(diào)。這時代的特征，說明封建文化的青春創(chuàng)造時代已不再來;但是還力圖在往日的基礎(chǔ)上別開生面;這在詩文方面，蘇軾就是一個代表人物。
先秦是古代的散文高潮，建安以至唐代的詩歌高潮，到了宋代已經(jīng)不復(fù)成為澎湃的力量;這時要想推陳出新，自成一個局面，于是宋代的作家便把兩者的力量結(jié)合起來，想要寫出一種近于詩的文，與近于文的詩，也就是要說理中帶有抒情，而抒情中帶有說理。這傾向開始于中唐柳宗元的山水游記與韓愈的'以文為詩'，到了宋代就成為普遍的發(fā)展。歐陽修的《醉翁亭記》等屬于前者，蘇軾的《赤壁賦》等屬于后者，二者間的距離只是程度上的不同罷了。
封建時代的正統(tǒng)文學(xué)是以游宦生活為中心的，蘇軾的一生寫作也不例外;封建時代知識分子的'窮則獨善其身，達則兼濟天下'的政治態(tài)度，也正是蘇軾的政治態(tài)度;蘇軾在政治上的保守傾向與其局限性是無可諱言的，然而他想為國家為人民做一番事業(yè)，不慕榮利不追逐富貴，這也是無可諱言的。在他的作品中直接干預(yù)生活的詩篇，像《吳中田婦嘆》等。這一類近于諷諭詩的寫作，在蘇集中并不在少數(shù)。然而限于那個時代，也限于自己的政治認識，最后他終于愛上了陶淵明，自號'東坡居士'，這個元結(jié)、顧況、白居易都曾經(jīng)走過的道路，是完全可以理解的。在這樣的基礎(chǔ)上，繼承著屈原宋玉以來美人香草的比喻，布衣寒士'詠懷'，與莊子的富于理趣的散文，于是出現(xiàn)了蘇軾行云流水般的風(fēng)格與超塵出俗的造詣，這里有著那流傳人口的前后《赤壁賦》;其中尤以《前赤壁賦》，詩情與理趣融會無間，成為宋代杰出的佳作。而我們?nèi)绻軌蚶斫狻肚俺啾谫x》，也就不難理解《水調(diào)歌頭》與《念奴嬌》，所謂：
月出于東山之上，徘徊于斗牛之間;白露橫江，水光接天;縱一葦之所如，凌萬頃之茫然;浩浩乎，如憑虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙。
……挾飛仙以邀游，抱明月而長終;知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。
這不正是《水調(diào)歌頭》的上闋嗎?所謂：
明月幾時有?把酒問青天;不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒;起舞弄清影，何似在人間。
這里一方面是政治態(tài)度的高潔，一方面是政治抱負與政治生活的懷念;而《前赤壁賦》在'飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙'之下，也緊接著說：
桂棹兮蘭槳，擊空明兮泝流光;渺渺兮予懷，望美人兮天一方。
這又正是'我欲乘風(fēng)歸去'的另一種寫法了。至于：
月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌;山川相繆，郁乎蒼蒼;此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也：舳艫千里，旌旗蔽空;釃酒臨江，橫槊賦詩;固一世之雄也。而今安在哉?況吾與子，漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿;駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬;寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟;哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
這不正是整首'大江東去'的主題嗎?
蘇軾的天才成就，當(dāng)然也還是植根于他思想感情的深處，這思想感情形成他的性格，也形成他的風(fēng)格。蘇軾肯定是一個有著可喜的性格與風(fēng)格的作家。這'可喜'究竟是為什么呢?如果這里沒有我們覺得值得肯定的東西，那么它就不會讓我們覺得可喜。而追究這個原因，我們就會發(fā)現(xiàn)蘇軾是一個帶有鮮明浪漫氣質(zhì)的作家，這浪漫氣質(zhì)對于封建時代來說，乃是一種要求個性解放的力量，曹植、阮籍、陶淵明、鮑照，以至唐代的許多詩人們，都曾以不同的面貌體現(xiàn)了這個氣質(zhì)。這里有反禮教，反庸俗，反等級，反權(quán)貴等向往自由平等的思想意識與感情，當(dāng)然這種自由平等也只是中國古代封建時代的事物，然而它卻是那個時代中民主的力量，而這些又都通過詩人們的個性表達出來，這個性因此不只是屬于個人的，而是與時代的脈搏相匯通的，這也就是為什么人們覺得可喜的緣故。而對于宋代來說，正是封建文化走向保守的開始，這種浪漫氣質(zhì)就尤其難能可貴，然而因此它也就是更為孤單的。蘇軾'行云流水'的風(fēng)格以至于'大江東去'的豪放氣概，說明了個性的解放，而前人對于蘇軾的'不食人間煙火'的評語，又深刻地說明了他在那個時代中的孤單。所謂：
明月幾時有，把酒問青天。
正是他的豪放。所謂：
起舞弄清影，何似在人間。
正是'不食人間煙火'了。這感受事實上貫穿著蘇軾很多的作品，它使我們真正接觸到一種'遺世獨立'的感情;這里是清高，也是冷清，是滿腔的熱情化為潔身自好的形象，所謂'起舞弄清影'者是也。而這些形象又往往是通過蘇軾所特有的'理趣'而表現(xiàn)出來的。
前面說到宋人詩文中把說理與抒情統(tǒng)一起來的特色，然而真正能達到'理趣'的造詣，也還是蘇軾所特有的(后來豪放派詞人中，也偶有這個特點)，所謂'理趣'就是說理或發(fā)議論又是通過形象的思維表達出來。好發(fā)議論原是宋詩一般的特色，在蘇軾的作品中自然也到處可見，《水調(diào)歌頭》的下半闋，就可以說是完全在發(fā)議論，然而這因此也就并不是最好的成就。最好的成就應(yīng)該是發(fā)議論而沒有發(fā)議論的痕跡，《廿四詩品》所謂'不著一字，盡得風(fēng)流'，這才是'理趣'的造詣，這里我們應(yīng)當(dāng)說《水調(diào)歌頭》的上半闋的成就遠遠高過于它的下半闋。蘇軾有一首《卜算子》：
缺月掛疏桐，漏斷人初定;時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省;揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
這也就是前人譽之為'不食人間煙火'的代表作，而其所以會'不食人間煙火'，就正在于它的耐人尋味的'理趣'。這是一種說理的形象語言，他仿佛認識了生活中什么更深的道理，一種從一般概念中發(fā)人猛省的體會，一種洞徹心脾的觀察力的實感，于是把千言萬語都化為生動的形象;而從這個形象之中，我們感受到詩人有多少的議論要脫口而說出啊。而《水調(diào)歌頭》下半闋中的議論，其實就正是這上半闋中思維的脫口而出，然而那究竟只是脫口而出而已，詩人的全部議論是發(fā)不完的，千言萬語則仍然是在那上半闋的詩句中。
從《前赤壁賦》說，詩人是把傳統(tǒng)的'賦'散文化了，這也就是詩與文的統(tǒng)一。從《水調(diào)歌頭》和《念奴嬌》說，詩人則是把帶有市民文學(xué)傾向的詞，詩文化了，這個我們只要一對照柳永的詞就會明白。詞在中唐以來是與市民文學(xué)同時發(fā)展起來的，它的以愛情為中心的主題是同于市民文學(xué)的，它的終于要走向通俗的曲去，更是市民文學(xué)發(fā)展的道路。到了宋代，柳永就正是大力地把詞向這個方向推動，然而這也就是意味著要脫離正統(tǒng)詩文的軌道。
蘇軾很看不起柳永的詞，說它太俗，其中心的緣故就在這里。而蘇軾自己卻是要把詞的發(fā)展拉回到正統(tǒng)詩文的軌道上去，這里一方面固然能使得詞從生活較小的領(lǐng)域中接觸到正統(tǒng)詩文已經(jīng)獲得的廣闊天地，而另一方面則究竟是一種文學(xué)史上保守的傾向，在這里有助于蘇軾的則仍舊是他的浪漫氣質(zhì)。這浪漫氣質(zhì)使得蘇軾又在一定程度上跳出了正統(tǒng)詩文的局限，與市民文學(xué)有了共同的基調(diào)，這在《念奴嬌》一詞中表現(xiàn)得最為明白。
《念奴嬌》的主題是一個歷史憑吊，而這個憑吊是通過對于'千古風(fēng)流人物'的向往而表達的，而這個'風(fēng)流人物'雖然還是繼承了'魏晉風(fēng)流'的傳統(tǒng)，卻又增加了新的東西，那就是特別強調(diào)'周瑜'這樣'少年英俊'的人物，這就使得到了宋代已是保守的中年人的正統(tǒng)文化中得到了一種青春的活力。像：
小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
這乃是正統(tǒng)詩文中所從來不重視的，而在詞曲中則被廣泛的歌唱著，這里詩人在古老的歷史憑吊中彈出了新鮮的調(diào)子，它的風(fēng)流豪放，與一個'周郎'這樣的典型性格統(tǒng)一起來，也就是正統(tǒng)的詩文與新興的詞的統(tǒng)一。這里有著封建時代文學(xué)中浪漫氣質(zhì)的更為豐富的涵義。
浪漫的氣質(zhì)，豪放的風(fēng)格，壯闊的波瀾，發(fā)人猛省的理趣，這些就構(gòu)成蘇軾行云流水般的形象語言，為宋代的詩文平添了無限聲色。