精選初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析大全(15篇)

2025/6/10 22:40:51

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    教案可以幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。教案的編寫(xiě)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。下面是一些實(shí)用的教案編寫(xiě)技巧,希望能提升您的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇一
    閱讀下列文段,回答文后問(wèn)題。
    崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”
    1、我能理解下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
    (1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
    (2)余拿一小船
    (3)上下一白
    (4)焉得更有此人
    2、翻譯下面各句
    (1)是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。
    我的翻譯
    (2)湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    我的翻譯
    3.“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。”一句寫(xiě)出了什么意境?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?
    我的理解:
    4、請(qǐng)從下面三題中任選一題作答。
    (1).“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?
    (2)“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象?
    我選第______題,我的理解是:
    5、“強(qiáng)拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?
    我的理解是:
    6、文中引用舟子的話有何用意?
    我的理解是:
    標(biāo)準(zhǔn)答案:
    1. (1)消失 (2)撐,劃 (3)全 (4)哪能
    2、(1)這一天天剛剛亮,我劃著一只小船,穿著皮袍,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。
    (湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤一道淡淡的痕跡,湖心亭是一片白中的一點(diǎn),和我的船像一片漂在湖中的草葉,船上的人像兩三粒小小的芥子,罷了。
    3.路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。
    5、“強(qiáng)”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。
    6、托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇二
    選擇這一案例進(jìn)行分析是因?yàn)槭紫任以线^(guò)這一堂示范課,同樣用了多媒體教學(xué),讓學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上去把握課文。不過(guò)不是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生動(dòng)手操作性不強(qiáng)。其次文言文是中國(guó)悠久文化積淀下來(lái)的珍寶,是悠久文明的重要傳承載體,也是悠遠(yuǎn)時(shí)空的再現(xiàn)。北京市昌平四中的林峰老師結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),在“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展語(yǔ)文文言文教學(xué)”方面進(jìn)行了有益的探索,《湖心亭看雪》這一案例就是其中的一個(gè)。該案例的教學(xué)特點(diǎn)可以為文言文教學(xué)的實(shí)施提供借鑒。
    2本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?目標(biāo)設(shè)定是否合理?
    本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是
    (一)知識(shí)與技能目標(biāo):
    1.積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。
    2.了解作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。
    3.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
    4.了解文章運(yùn)用的白描手法。
    (二)過(guò)程與方法目標(biāo):
    1.整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習(xí)白描手法。
    2.通過(guò)討論學(xué)習(xí),解決疑難問(wèn)題,并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。
    (三)情感與態(tài)度目標(biāo):
    1.理解作者遺世獨(dú)立的.高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
    2.對(duì)作品中流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。
    我認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定是合理的,因?yàn)楸締卧哪芰τ?xùn)練重點(diǎn)是:學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文,能借助注釋和工具書(shū),整體感知內(nèi)容大意,在反復(fù)的誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)?!逗耐た囱肥菑堘返拇碜?,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫(xiě)的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。本節(jié)課目標(biāo)能扣住能力訓(xùn)練重點(diǎn)。
    3教師的教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)匹配?
    教師的教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)能匹配,在實(shí)施文言文的教學(xué)中,林峰老師不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法的培養(yǎng),注重發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)與意境渲染方面的作用,更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成等過(guò)程性細(xì)節(jié)的處理,更加注重激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的品析、積累與回味,大大提高了文言文的課堂教學(xué)效率,同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大有幫助。
    4教師是如何運(yùn)用信息技術(shù)的?是否合理、有效?對(duì)你有什么啟示?
    教師在運(yùn)用信息技術(shù)方面可以說(shuō)充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),利用網(wǎng)頁(yè)資源,了解作者生平,欣賞西湖雪后美景。提供的背景材料為學(xué)生理解課文做了充分的鋪墊,靈活安排的拓展閱讀是突破教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。這樣安排是合理、有效的。給我的啟示是這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生更好的了解作者身世,又鍛煉了學(xué)生提取信息的能力。此處欣賞景色圖片,還豐富了學(xué)生內(nèi)心想像。對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)、理解會(huì)有很大幫助。
    5列出本節(jié)課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)缺點(diǎn)
    我認(rèn)為本節(jié)課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是(1)充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),提供的背景材料為學(xué)生理解課文做了充分的鋪墊,靈活安排的拓展閱讀是突破教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。(2)對(duì)比閱讀的安排,讓學(xué)生再次領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。兩個(gè)缺點(diǎn)是(1)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)題的能力,注意課堂中生成的問(wèn)題。(2)對(duì)作品中流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。
    6.你是否教授過(guò)同樣的課文或者類(lèi)似課文,案例中教師的處理和你的處理有什么不同?
    我教授過(guò)同樣的課文,案例中教師的處理和我的不同之處在于在學(xué)生合作學(xué)習(xí)疏通文意中缺少讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),往往都是教師自己做了評(píng)價(jià)。此外利用網(wǎng)絡(luò)資源未能充分做到學(xué)生參與動(dòng)手瀏覽網(wǎng)頁(yè),加深知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)。
    7.該案例對(duì)你有何啟示?
    這個(gè)案例給我的啟示是(1)教師通過(guò)讓學(xué)生回憶西湖的詩(shī)句,并將相關(guān)詩(shī)句有感情地朗讀出來(lái),使學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就進(jìn)入了古色古香的文言學(xué)習(xí)氛圍,這一做法也充分顯現(xiàn)了該教師深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底。那么作為一名語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)自身的語(yǔ)文教學(xué)功底的修練。(2)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展文言文的教學(xué),不僅是時(shí)代發(fā)展的必然,也是讓祖國(guó)燦爛的文化瑰寶再放異彩的最佳選擇。(3)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的品析、積累與回味,大大提高了文言文的課堂教學(xué)效率,同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大有幫助。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇三
    崇禎五年十二月,余住西湖。
    開(kāi)頭兩句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。
    作者凡紀(jì)昔游之作,大多標(biāo)明朝紀(jì)年,以示不忘故國(guó)。這里標(biāo)“崇禎五年”,也是如此?!笆隆?,正當(dāng)隆冬多雪之時(shí),“余住西湖”,則點(diǎn)明所居鄰西湖。
    這開(kāi)頭的閑閑兩句,卻從時(shí)、地兩個(gè)方面不著痕跡地引逗出下文的大雪和湖上看雪。
    大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
    作者妙在不從視覺(jué)寫(xiě)大雪,而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě),緊承開(kāi)頭,只此兩句,大雪封湖之狀就令人可想,讀來(lái)如覺(jué)寒氣逼人。
    “湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,寫(xiě)出大雪后一片靜寂,湖山封凍,人、鳥(niǎo)都瑟縮著不敢外出,寒噤得不敢作聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字,傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
    這是高度的寫(xiě)意手法,巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴(yán)。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!绷谠@幅江天大雪圖是從視覺(jué)著眼的,江天茫茫,“人鳥(niǎo)無(wú)蹤”,獨(dú)有一個(gè)“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是“人鳥(niǎo)無(wú)聲”,但這無(wú)聲卻正是人的聽(tīng)覺(jué)感受,因而無(wú)聲中仍有人在。
    柳詩(shī)僅二十字,最后才點(diǎn)出一個(gè)“雪”字,可謂即果溯因。張岱則寫(xiě)“大雪三日”而致“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,可謂由因見(jiàn)果。
    兩者機(jī)杼不同,而同樣達(dá)到寫(xiě)景傳神的藝術(shù)效果。如果說(shuō),《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”,是為了渲染和襯托寒江獨(dú)釣的漁翁;那么張岱則為下文有人冒寒看雪作映照。
    是日更定,余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。
    “是日”者,“大雪三日”后,祁寒之日也;“更定”者,凌晨時(shí)分,寒氣倍增之時(shí)也。“擁毳衣?tīng)t火”一句,則以御寒之物反襯寒氣砭骨。
    試想,在“人鳥(niǎo)聲俱絕”的冰天雪地里,竟有人夜深出門(mén),“獨(dú)往湖心亭看雪”,這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅興啊!
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇四
    在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中,我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀,來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味,來(lái)深化對(duì)主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟?!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對(duì)的`理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過(guò)度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
    在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中,有一種趨勢(shì),那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語(yǔ)言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺(jué)得他癡?”這兩個(gè)問(wèn)題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見(jiàn)解的想法,讓老師也感到新鮮。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇五
    《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂(lè)”字。“醉”和“樂(lè)”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò),也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
    本文采用了敘事與寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。同時(shí)要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
    本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,要反復(fù)朗讀,直至背誦全文。
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與能力。
    1.了解文章結(jié)構(gòu),把握中心,掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法,積累名言和議論文素材,熟讀成誦。
    2.學(xué)會(huì)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法;提高語(yǔ)言鑒賞能力。
    3.體會(huì)作者寄情山水、與民同樂(lè)的情懷。
    過(guò)程與方法。
    1、借助工具書(shū)和書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?BR>    2、抓住“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系,把握文章主旨。
    3、反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,體會(huì)感情。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    重點(diǎn):理解文章寫(xiě)景抒情的作用,背誦全文,掌握名句。
    難點(diǎn):理解本文從“樂(lè)”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。
    教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
    教學(xué)安排:兩課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)人新課。
    師:同學(xué)們,我們剛剛范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》,范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫(xiě)下了《岳陽(yáng)樓記》,寄托了自己“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想;,歐陽(yáng)修參與了范仲淹的政治改革,同一年也被貶在滁州寫(xiě)下了千古名篇《醉翁亭記》。。
    二、簡(jiǎn)介作者。
    歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。
    三、初步感知文章。
    1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學(xué)生:聽(tīng)清字音,必要時(shí)在書(shū)上注音。
    2.學(xué)生試讀課文。
    3.學(xué)生互讀課文。
    方法:二人小組,一人讀一人聽(tīng),糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
    4、請(qǐng)四位學(xué)生,每人讀一段。集體糾正讀音。
    (從正音入手,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要讀得流暢,重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。)。
    四、疏通全文大意。
    1.通讀全文。
    要求先不看課文注解,把不懂的字、詞、句標(biāo)出。然后對(duì)照注解再讀全文,仍有不懂的就做上記號(hào)。還可查古漢語(yǔ)詞典,自己解決問(wèn)題。
    (教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問(wèn)題作篩選,尋求教學(xué)的針砷洼。)。
    2.集體解決疑難。
    方法:教師對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或給予解答。
    3.學(xué)生各自疏通全文大意。
    方法:把課文的意思用白話說(shuō)一遍,要讀出聲。
    五、再讀課文,分析討論。
    要求:各自放聲讀。注意找出表達(dá)全文主旨的—個(gè)字,畫(huà)出來(lái)。
    全文是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?
    明確:樂(lè)。
    1.全文寫(xiě)了哪幾方面的樂(lè)?
    明確:山水之樂(lè)、宴酣之樂(lè)、滁人之樂(lè)。
    2.請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪一下這幾種樂(lè)趣。
    3.這幾種樂(lè)中有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?
    明確:享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水?!俺擞巍睂?xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?,而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè),也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
    六、課內(nèi)小結(jié)。
    文中描寫(xiě)滁州山間的美景以及他和老百姓一起游樂(lè)的情景,展現(xiàn)了一幅“與民同樂(lè)”的圖畫(huà)。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    醉翁亭記。
    歐陽(yáng)修。
    山水之樂(lè)引出。
    景
    脈絡(luò)樂(lè)。
    事
    歸結(jié)“醉能同其樂(lè)”(主旨)。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇六
    設(shè)計(jì)意圖:
    《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作,課文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者對(duì)故國(guó)的懷念之情。寫(xiě)景上采用白描手法,可謂簡(jiǎn)潔凝練,別有情趣。
    如何將這篇美文通過(guò)最優(yōu)化的教學(xué)讓學(xué)生品出其中獨(dú)特的滋味來(lái)呢?很顯然,用傳統(tǒng)的逐句落實(shí)的文言文串講方式肯定難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)要讓學(xué)生“自主體驗(yàn)”,像這樣的美文,更應(yīng)如此。通過(guò)細(xì)心品析,我發(fā)現(xiàn)這篇文章可用一個(gè)字“奇”來(lái)串領(lǐng)全篇。通過(guò)“奇”這個(gè)字可以將相應(yīng)的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來(lái),然后一線牽拽出來(lái),這樣應(yīng)該可以帶來(lái)生動(dòng)活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
    教學(xué)過(guò)程
    一、以欣賞西湖美景,背誦詩(shī)句導(dǎo)入新課。
    二、走近張岱。
    三、朗讀課文,整體感知。
    1、教師范讀。
    2、學(xué)生齊讀。
    四、品讀課文。
    1、拋出主問(wèn)題:老師讀完《湖心亭看雪》,感覺(jué)這篇文章真奇特,明明有舟子同行,作者卻說(shuō)自己是“獨(dú)往”,文中還有很多奇特的地方,請(qǐng)大家?guī)兔φ乙徽摇?BR>    2、學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù)說(shuō)說(shuō)“奇”在哪里。
    3、教師歸納:“奇”表現(xiàn)在:看雪的時(shí)間奇、看到的雪景奇、描寫(xiě)雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個(gè)方面。
    4、課堂練習(xí)。
    五、布置作業(yè):
    1、、把文中“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!币恍」?jié)內(nèi)容改寫(xiě)成一段生動(dòng)描寫(xiě)西湖雪景的200字左右的短文,要求抓住“奇”的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    湖心亭看雪
    張岱
    時(shí)間奇大雪三日更定時(shí)分
    雪景奇霧凇沆碭上下一白
    手法奇白描手法
    量詞奇(堤)痕、(亭)點(diǎn)、(舟)芥、(人)粒
    奇人物奇癡迷雪景行異于眾
    情趣奇高雅脫俗
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇七
    (生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)
    師:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是??如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    (點(diǎn)評(píng):三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入,留下了懸念)
    師:請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),粗步感知一下課文內(nèi)容。
    (生陳熙之讀,很有感情,師生簡(jiǎn)評(píng)。)
    師:再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒:這篇短文中啊,作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,請(qǐng)你把它找出來(lái)。(生驚詫好奇)
    (一同學(xué)舉手要求讀,也還不錯(cuò)。)
    生:老師,我找出來(lái)了,文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。
    生:還不僅有舟子呢,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
    生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!
    (大部分同學(xué)表示同意)
    師:來(lái),我們一起來(lái)再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。
    (生齊讀,老師適時(shí)多次幽默提醒:沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意,迅速主動(dòng)調(diào)整。)
    生:老師,我找出來(lái)了,這個(gè)字是“癡”。
    (學(xué)生紛紛表示贊成,老師板書(shū)“癡”)
    (點(diǎn)評(píng):三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備。)
    師:“癡”用通俗的話怎么講啊?
    生:傻,笨!
    生:呆。反正就是行為舉止不同常人。
    師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。
    (生自由朗讀,討論,紛紛舉手。)
    生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,真不可思議!
    生:還自稱(chēng)是一個(gè)人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)
    生:還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。
    師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。
    (生動(dòng)情讀,有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)
    師:想想,三天大雪之后的情景?
    師:什么聲音都沒(méi)有。
    師:用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?
    生(想了想):萬(wàn)籟俱寂。
    師:這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?
    生:聽(tīng)覺(jué)。
    師:能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎?
    生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風(fēng)聲,空氣都是冰涼的。
    師:想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎?
    生:天寒地凍。
    師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會(huì)在家干什么?
    生:烤火。
    生:縮在被窩里看書(shū)睡覺(jué)。
    生:喝熱茶熱咖啡聊天。
    生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)
    師:妙!(板書(shū):行癡)
    生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。
    師:你有感情地讀一遍,說(shuō)說(shuō)異在哪兒?
    (生讀,還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái))
    師:來(lái),咱們一起讀這兩句,細(xì)細(xì)體會(huì)一下。
    (生讀,搖頭晃腦的,有些韻味兒)
    生:這幅圖嘛,反正就是覺(jué)得很不一樣,一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。(眾笑)
    師:不著急,我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀,這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。
    生:不行,老師。
    師:為什么不行?你看我讀。
    (師去掉四個(gè)“與”,很認(rèn)真地讀了)
    生:效果不對(duì)了。
    師:哪點(diǎn)不對(duì),你得說(shuō)服我。
    (大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣)
    師:那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
    (生對(duì)比讀了一遍)
    生:哦,老師,我感覺(jué)出來(lái)了,這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
    生:四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
    師:好樣的,有眼光!來(lái),咱們讀出天地蒼茫的景象。
    (生拖長(zhǎng)音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)
    師:還有一個(gè)地方,老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪啊?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。
    生:不好,顯得好大喲!
    師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?
    生:前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比,這樣才“異”嘛!(眾笑)
    師:哼,不僅是量詞有問(wèn)題,我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢,如果我來(lái)寫(xiě)就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”,你看,越來(lái)越清晰,越來(lái)越清晰,符合人的心理要求嘛!
    生:不好,味道全沒(méi)有了。
    師:啥味道?
    生:好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。
    師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。
    (生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”,教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法)
    師:感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎?
    生:景啊,人啊,不過(guò)是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無(wú),“天人合一”了!
    (師生驚喜,熱烈鼓掌)
    師:哦,這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,原來(lái)癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”,融入宇宙的愿望啊!(師板書(shū)“癡景”)
    (點(diǎn)評(píng):一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話,一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”,讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處。)
    生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
    師:?jiǎn)柕煤?。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢!咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
    (一生起,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語(yǔ)氣俱佳)
    師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。
    生:湖中焉得有此雅興之人。
    生:湖中焉得有此豪情之人。
    生:湖中此人,知音也!
    生:志同道合,三生有幸!(眾笑)
    師:如果張岱要回答,用文言如何回答?
    生(抱拳):彼此彼此!(眾大笑)
    生(抱拳鞠躬):幸會(huì)幸會(huì)!(眾笑)
    e-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)
    生:應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都
    是癡人,何需留名,一留反而就俗了。
    生:我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí),爾康他們問(wèn)他姓名,他不答,只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。(眾笑)
    師:這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生啊?
    生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。
    生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進(jìn)入世俗的生活。
    生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)
    師:那他的眼中只有什么呢?
    生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
    舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?
    生:不會(huì)。
    師:為何?
    生:舟子沒(méi)有文化,不可能懂他。
    師:當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?
    生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。
    生:他一臉端莊而嚴(yán)肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立,一言不發(fā)。(生鼓掌)
    師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)說(shuō)什么呢?
    (生蹙眉思考)
    師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
    (生急看,恍然大悟)
    生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?
    生:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
    生:達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)
    師:同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(生板書(shū)“癡心”)中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依,尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們,正如那位同學(xué)所說(shuō),雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
    (師生齊誦《江雪》)
    師:同學(xué)們,孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
    滿紙荒唐言,
    一把心酸淚。
    都言作者癡,
    誰(shuí)解其中味。
    (在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文)
    (點(diǎn)評(píng):巧設(shè)情景,讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓。)
    【教學(xué)感言】
    上完《湖心亭看雪》,我回味無(wú)窮:短文長(zhǎng)教,簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊!
    這份美好,誕生于以下“突破”。
    以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn),在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物?!白x”既是手段,又是目的?!白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出了韻味兒,讀出了精神,讀出了靈魂?!白x”是主旋律,“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。
    感到不滿足的是:學(xué)生思維的中國(guó)有好些處還開(kāi)始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊!
    【課例點(diǎn)評(píng)】
    文言文到底該如何教?這一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。通過(guò)王君老師的《湖心亭看雪》,我們似乎可以作一些有益的思考。
    第一,文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
    第二,本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位。教師是重要的教學(xué)資源之一,課堂上沒(méi)有教師的作為,就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn),因此,教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,非常圓滿地突破了難點(diǎn),解決了問(wèn)題,“得來(lái)全不費(fèi)功夫”,顯出了王老師駕馭教材的功底。
    第三,教師重視學(xué)生的探究性閱讀,并善于運(yùn)用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。例王君老師的導(dǎo)入:“同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒?,如果,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》?!边@里故意設(shè)置一個(gè)懸念,讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待,產(chǎn)生閱讀文本的愿望,一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)。實(shí)錄中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的,而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。
    第四,就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個(gè)方面王君老師做得很好。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”,王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀,有虛擬性朗讀,有創(chuàng)造性朗讀;有集體讀,有個(gè)人讀、自由讀;有朗讀,還有誦讀,整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這個(gè)教例我們可以看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
    第五,文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝,因?yàn)橥瑸檎Z(yǔ)言教學(xué),它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的。在王君老師的這一教例中,我們可以清晰地看到這一點(diǎn)。尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問(wèn)題提挈全課,設(shè)置非常之問(wèn)激活學(xué)生思維,以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力,以多樣朗讀搭建理解橋梁,點(diǎn)題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印,相得益彰。
    因?yàn)槠纷x細(xì)膩,所以整堂課情趣盎然,讓人回味的地方頗多。
    這堂課不足的是教師沒(méi)有注意把問(wèn)題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來(lái),沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生感受問(wèn)題情境,從而生成問(wèn)題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇八
    備同關(guān)羽、張飛來(lái)到隆中,找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門(mén),里面走出一個(gè)書(shū)童,說(shuō):“先生今天早晨出門(mén)了?!眲鋯?wèn):“上哪兒去了?”書(shū)童說(shuō):“我家先生行蹤不定,不知道上哪兒去了?!眲溆謫?wèn):“什么時(shí)候回來(lái)?”書(shū)童說(shuō):“那更說(shuō)不定了?;蛘呷迦眨蛘呤畮滋?,沒(méi)準(zhǔn)兒?!眲?、關(guān)羽、張飛失望地回去了。
    回到住地新野,劉備派人去隆中打聽(tīng)。過(guò)了幾天,得到回報(bào),說(shuō)諸葛亮回來(lái)了。劉備叫人立即備馬。張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”劉備斥責(zé)他:“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”劉備上馬出門(mén),關(guān)羽、張飛也只好騎馬相隨。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,雪花紛飛。張飛埋怨說(shuō):“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”劉備說(shuō):“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡,劉備輕叩柴門(mén),開(kāi)門(mén)的還是上回那個(gè)書(shū)童。可是,家中只有諸葛亮的弟弟在讀書(shū),諸葛亮被人請(qǐng)走了。三人只得怏怏而回。
    時(shí)間過(guò)得好快,寒冬剛過(guò),早春來(lái)臨。劉備打算三訪孔明。關(guān)羽、張飛都不耐煩了。張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去?!睆堬w說(shuō):“既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?”劉備說(shuō):“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。”張飛滿口答應(yīng)。
    三人第三次到了隆中,高諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。劉備走到柴門(mén)前,剛一敲門(mén),那書(shū)童又出來(lái)了。書(shū)童告訴劉備,先生正在睡午覺(jué)。劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。關(guān)羽、張飛在門(mén)外站了好長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)動(dòng)靜,便走進(jìn)門(mén)來(lái)。見(jiàn)劉備還站著等,張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說(shuō):“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,看他起不起來(lái)!”關(guān)羽一再相勸,張飛才沒(méi)放火。
    又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇到?!敝T葛亮忙答禮說(shuō):“將軍光臨草舍,沒(méi)有及時(shí)迎接,實(shí)在慚愧!”兩人禮讓一番后,就坐在草堂上,邊喝茶邊談?wù)搰?guó)家大事。
    劉備聽(tīng)了諸葛亮一番議論后,更敬佩諸葛亮了,他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心求教,就答應(yīng)了。后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
    《三顧茅廬》語(yǔ)文教案
    教學(xué)目標(biāo):
    1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
    2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
    3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
    4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
    課前準(zhǔn)備:
    教師:
    1.多媒體課件;
    2.學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙;
    學(xué)生:課前查閱相關(guān)資料,搜集有關(guān)作者的資料。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入
    教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
    二、作家作品簡(jiǎn)介
    三、導(dǎo)讀
    1.一讀——大聲朗讀。
    學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文理解
    2.學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤?、……正因?yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
    3.對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
    4.雖然大家的說(shuō)法各不相同,但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。
    (誠(chéng)心誠(chéng)意)
    5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
    (1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
    (2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂(lè),同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:
    教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
    6.小組交流。
    經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):
    (1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;
    (2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
    這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
    7.全班交流。
    經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
    教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
    (2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
    8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。
    集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
    劉備的誠(chéng)心:
    (1)輕叩柴門(mén)——真心;
    (2)巧妙利用天氣——用心;
    (3)不達(dá)目的不罷休——恒心;
    (4)斥責(zé)張飛——齊心;
    (5)下拜謁見(jiàn)——尊心。
    諸葛亮的妙計(jì):
    (1)利用書(shū)童作耳目——觀察;
    (2)故意回避——試探;
    (3)聊天——面試。
    劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
    9.學(xué)了三顧茅廬,將來(lái)你做了老總,去招聘人才,對(duì)你會(huì)有何幫助?
    跳出語(yǔ)文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
    四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
    加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。
    劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
    諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
    五、作業(yè)
    《三顧茅廬》教學(xué)反思
    《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí),我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略,理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫(xiě)的方法。反思我的課堂,有幾點(diǎn)覺(jué)得較成功:
    1、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)、句子。說(shuō)明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。課堂上,學(xué)生基本能找到這些句子。通過(guò)讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又深刻地理解了劉備的誠(chéng)意。
    2、指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話,感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
    3、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,并用“來(lái)到ll只見(jiàn)ll”寫(xiě)一處景物,培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。
    課后,我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:
    1、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí),不能順勢(shì)而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。
    2、耗時(shí)太多,整個(gè)教學(xué)前松后緊,因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒(méi)能完成。
    3、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演:整堂課中,我只叫學(xué)生讀描寫(xiě)劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。如果在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番對(duì)話可以讓孩子們來(lái)模仿、表演,相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,氣氛也會(huì)更熱烈。
    4、朗讀指導(dǎo)不到位。讓學(xué)生讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子時(shí),我只是點(diǎn)到為止。沒(méi)有引導(dǎo)他們通過(guò)讀把自己的理解讀出來(lái)。這是我這堂的又一個(gè)失誤,忽視了理解后的再讀課文來(lái)繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀。
    今后,我要在這幾方面加以改進(jìn),因?yàn)槲抑?,只要在教學(xué)中反思,在教學(xué)中實(shí)踐,就一定能在教學(xué)中成長(zhǎng)。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇九
    教學(xué)目標(biāo)
    1.熟讀課文,積累詞語(yǔ)。
    2.深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
    3.理解作者的精神世界。
    重點(diǎn):體會(huì)文中意境。
    難點(diǎn):文中數(shù)量詞使用的特色。
    教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法
    課時(shí)劃分:一課時(shí)
    教學(xué)用具:多媒體
    教學(xué)過(guò)程
    一、積累有關(guān)雪的詩(shī)句。
    n詩(shī)中雪
    1.遙知不是雪,為有暗香來(lái)。(王安石《梅花》)
    2.孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)
    3.柴門(mén)聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
    4.窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫《絕句》)
    5.北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
    二、出示課題
    先出示教學(xué)目標(biāo)(略)
    然后了解作者
    張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
    再走進(jìn)湖心亭
    位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
    三、整體感知課文
    (一)、借助注釋或工具書(shū)自主疏通字詞
    注音
    岱崇禎更定毳衣?tīng)t火
    霧凇沆碭一芥鋪氈
    (二)、讀課文,疏通字詞,了解文章大意
    1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀
    重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)?BR>    1.湖中人鳥(niǎo)聲俱絕()2.是日更定()
    3.余拿一小船()4.擁毳衣?tīng)t火()
    5.霧凇沆碭()6.惟長(zhǎng)堤一痕()
    7.湖中焉得更有此人()8.強(qiáng)飲三大白而別()
    重要句子
    1.是金陵人,客此。
    2.湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),
    與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
    3.湖中焉得更有此人!
    4.莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
    四、研讀賞析課文
    (一)看雪景:
    (清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)
    (二)、品雪情
    從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)
    五、探究課文
    1、對(duì)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的幾個(gè)“一”,你是如何理解的?
    2、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”中的.“癡”和“更癡”?
    六、小結(jié)(板書(shū))
    環(huán)境:
    湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
    看雪
    寒夜獨(dú)舟
    全景--廣漠
    (大)
    情景對(duì)比
    (小)
    特寫(xiě)--渺小
    (冷)
    孤獨(dú)
    人
    爐旺酒沸
    拉余同飲
    (熱)
    七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?
    請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇十
    張岱(1597----1679)字宗子,號(hào)陶庵,紹興山陰人。出身官僚家庭,一生未做官。他繼“公安”“竟陵”兩派之后,以清淡天真之筆,寫(xiě)國(guó)破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠(yuǎn),是晚明散文作家中成就較高的“殿軍”。小品文《湖心亭看雪?》是其代表作。
    《湖心亭看雪》以精煉的筆墨,記敘了作者自己湖心亭看雪的經(jīng)過(guò),描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖,表達(dá)他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。
    文章第一段,“崇禎五年十二月,余在西湖。大雪三日,湖中人、鳥(niǎo)聲俱絕?!庇谜Z(yǔ)樸素,平實(shí),意蘊(yùn)卻很深遠(yuǎn)。第一句既點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),又巧妙地利用明朝紀(jì)年表明自己不忘故國(guó),不著痕跡地引逗出下文的大雪和湖上看雪,第二句“作者從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)雪,一個(gè)“絕”字寫(xiě)出了雪之大。作者雖未具體描寫(xiě)雪景,但這個(gè)“絕”字,讓人看到的卻是“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯觀景象,傳達(dá)出冰天雪地,萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。這種高度的寫(xiě)意手法,巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受畫(huà)出了大雪的威嚴(yán),為下文有人冒寒看雪作映照。
    第二段重點(diǎn)寫(xiě)湖中雪景?!笆侨眨ㄒ?,余拿一小船, 擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。”“大雪三日”使得“湖中人、鳥(niǎo)聲俱絕?!闭窃谶@樣的天氣里,竟有人深更半夜,獨(dú)自一人去湖中賞雪,足以顯現(xiàn)作者不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的氣質(zhì)。正是這種“雅興”和“氣質(zhì)”,才使作者筆下的“湖中雪景”如此生動(dòng),形象?!办F淞沆碭,天與云與山與水,上下一白;湖中影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn)與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!”第一句從總體形象入手,疊用三個(gè)“與”字,寫(xiě)霧寫(xiě)云寫(xiě)山寫(xiě)水一氣呵成,毫無(wú)重復(fù)之感?!吧舷乱话住敝械倪@個(gè)“一”字寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象。第二句變換視角,化為一個(gè)個(gè)詩(shī)意盎然的特寫(xiě)鏡頭:“長(zhǎng)堤一痕”,“湖心亭一點(diǎn)”,“舟中人兩三粒”等等。這是朦朧的畫(huà),夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。作者對(duì)量詞的提煉可謂精妙絕倫,“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“粒”一個(gè)小似一個(gè),不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,內(nèi)涵豐富,不露斧鑿之痕,是煉字的典范。
    第三段寫(xiě)湖心亭上的人,“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!’拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。”本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在深更半夜,“人、鳥(niǎo)聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,雙方的又驚又喜是不難想像的,但作者并不曾有一言半語(yǔ),只寫(xiě)道“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話,反客為主,不僅寫(xiě)出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的心聲。筆墨簡(jiǎn)煉,韻味無(wú)窮。亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。也正因?yàn)檫@樣的“興致”和“感覺(jué)”,才有末句的“問(wèn)其姓氏”??勺髡咴诖瞬⑽磳?xiě)出他們的“姓氏”,只一句“是金陵人,客此”,表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這正是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,在意外相逢的驚喜、“酒逢知已千杯少”的歡娛過(guò)后,才知他們是他鄉(xiāng)游子,所面臨的現(xiàn)實(shí)將是各奔西東。今生今世也許相會(huì)無(wú)期,頓時(shí),作者“人生難得一知己”的悵惆與失意蕩漾心中。本段雖是平實(shí)敘述,表達(dá)感情的詞語(yǔ)全部棄之不同,卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致。
    末段“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪” ,不料不僅碰到了兩位“知己”,而且有“舟子”陪伴。那么作者為何說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?舟子的喃喃之語(yǔ)揭開(kāi)了謎底。原來(lái)他們雖然同行,卻并不同心,由于志趣不同,“舟子”對(duì)“相公”的行為始終不理解。作者以“舟子”的喃喃之語(yǔ),以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較,似貶實(shí)褒,反襯自己清高與孤傲的情懷,這個(gè)小小的尾聲,如輕舟蕩漿,使人感到文情搖曳,余味無(wú)窮。
    這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。!
    《湖心亭看雪》精讀精練
    崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟 、 、 、 。
    到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”
    1、指出停頓錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )(1分)
    a、自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有/能與其奇者
    b、庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也
    c、吳兒善泅者/數(shù)百,皆/披發(fā)文身
    d、大雪三日,湖中人/鳥(niǎo)聲俱絕
    2、由“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,我們可以聯(lián)想到哪首唐詩(shī)?你能把這首詩(shī)寫(xiě)下來(lái)嗎?(3分)
    3、找出下面各組中加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一組( )(2分)
    a、是日更定 // 問(wèn)其姓氏,是金陵人 b、湖中焉得更有此人 // 心不在焉
    c、一童子燒酒爐正沸 // 人聲鼎沸 d、更有癡似相公者 // 是日更定
    4、文言文常有省略主語(yǔ)的現(xiàn)象,翻譯時(shí),我們要把它們補(bǔ)充出來(lái)。請(qǐng)把下一段文中省略的主語(yǔ)補(bǔ)充出來(lái)。(2分)
    ( )到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。( )見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。( )問(wèn)其姓氏,( )是金陵人,客此。及( )下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”
    5、翻譯下面句子(2分)
    是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。
    6、在橫線上填上原文(2分)
    7、請(qǐng)用簡(jiǎn)單的句子概括兩段的主要內(nèi)容,不超過(guò)五個(gè)字(2分)
    第一段: 第二段:
    7、在此文中,作者用 手法表現(xiàn)了西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。西湖是一個(gè)美麗的地方,古代許多詩(shī)人如白居易、蘇軾,寫(xiě)下了許多有關(guān)西湖的名詩(shī),你能寫(xiě)出兩首來(lái)嗎?(要求至少寫(xiě)兩首,要寫(xiě)出標(biāo)題和作者。多寫(xiě)多加分)(7分)
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇十一
    “這回選班長(zhǎng),一定還是我!”我心里想。
    上課時(shí),班主任老師說(shuō)要選班長(zhǎng),已經(jīng)當(dāng)了二年班長(zhǎng)的我,初三最后一年了,一定選不下去。這次選班長(zhǎng)一定是和初二開(kāi)學(xué)時(shí)一樣,例行公事。再說(shuō),我功課門(mén)門(mén)第一,同學(xué)們都有求于我,我一定連任。
    就在我一個(gè)人沾沾自喜時(shí),班主任老師補(bǔ)充說(shuō):
    “這是我們初中最后一年了,三年里同學(xué)們都特別了解,這次選班長(zhǎng),一定要說(shuō)真話,把你心目中最勝任、最優(yōu)秀的同學(xué)選成班長(zhǎng)?!?BR>    聽(tīng)了班主任的這番話,我更“自信”了。你瞧瞧,班主任說(shuō),要選最勝任、最優(yōu)秀的。那就是我了。
    我特別自信地坐在那里,假裝不在乎的樣子,和同學(xué)們一起開(kāi)始投票。
    手里拿著筆,我心里咚咚咚咚的.跳,我想自己給自己投一票,但又怕滿票不好看;不選自己,又怕有一個(gè)人不選我,我吃虧。想來(lái)想去,我就把我們班最差的那個(gè)同學(xué)投了一票。覺(jué)得自己特別聰明,笑著把票填寫(xiě)完成。
    就在這時(shí),班主任老師說(shuō):
    “哪位同學(xué)敢實(shí)名制投票?”
    剎那間,除了我之外,同學(xué)們都舉起手來(lái)。我的臉一下子紅了。
    于是,同學(xué)們紛紛拿起筆,在自己的票上寫(xiě)下了自己的實(shí)名。
    看著同學(xué)們這么誠(chéng)實(shí),也許班主任老師已經(jīng)看到我臉紅了,于是,笑了笑說(shuō):
    “誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己投票的原因?!?BR>    班主任老師的話音未落,還是除了我之外,大家都舉起手來(lái)。
    班主任示意李強(qiáng),說(shuō):“李強(qiáng),你說(shuō)說(shuō)?!?BR>    李強(qiáng)站起來(lái),認(rèn)真地說(shuō):
    “我還選老班長(zhǎng),雖然他有點(diǎn)驕傲,但他熱心幫助我們,沒(méi)有他的幫助,就沒(méi)有我們班同學(xué)今天的成績(jī),另外,他有管理能力,當(dāng)班長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn),我心服口服?!?BR>    李強(qiáng)選我的話,把我說(shuō)的無(wú)地自容,恨不得在地上挖一個(gè)坑鉆進(jìn)去。
    接著,班主任老師又讓張子軒說(shuō)。
    張子軒也是認(rèn)真地說(shuō):
    “我也選老班長(zhǎng),因?yàn)樗俏覀內(nèi)嗤瑢W(xué)的主心骨,是我們班的榮耀?!?BR>    其他同學(xué)此時(shí)也異口同聲地說(shuō):
    “我們也是選的老班長(zhǎng)。”
    “別說(shuō)了?!?BR>    沒(méi)經(jīng)得班主任的同意,我哭著站起來(lái),先給大家鞠了一躬,然后流著淚說(shuō):
    “老師,同學(xué)們,謝謝大家。我不配當(dāng)班長(zhǎng)?!?BR>    我一邊說(shuō),一邊把自己的選票拿出來(lái)讓大家看。然后繼續(xù)流著淚說(shuō):
    “我自私,心胸狹窄,不配當(dāng)班長(zhǎng)?!?BR>    同學(xué)們一齊涌上來(lái),伸出來(lái)了手,然后把我的手揪起來(lái),放在一起,大聲地說(shuō):
    “班長(zhǎng),我們信任你,加油!初三9班?!?BR>    “加油!初三9班!”
    這時(shí),班主任老師也走過(guò)來(lái),把手放在我們的手上說(shuō)。
    “加油!初三9班!”
    我們一起喊著、高興著、期待著、奮斗著、成功著。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇十二
    有語(yǔ):“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)?,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:
    這些分別是描寫(xiě)西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。
    走進(jìn)作者
    1、首先請(qǐng)大家聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
    2、請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。
    3.2生朗讀課文,字義理解
    4、對(duì)照課文注釋?zhuān)瑢W(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。
    5、訂正難點(diǎn)
    6、抽點(diǎn)翻譯。
    既然看雪,請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。
    1、這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}
    2、如果換成:一道一座一艘三個(gè),有什么不同?
    3、這段景物寫(xiě)法上有何特點(diǎn)。(用繪畫(huà)的手法寥寥幾筆就勾畫(huà)出景物特征,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)
    4、理解白描,并辨別例句。
    5、背誦
    1、癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
    癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕】寫(xiě)法特點(diǎn)(聽(tīng)覺(jué))
    癡在情感【獨(dú)】(清高孤傲超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說(shuō)是獨(dú)往湖心亭)
    2、作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見(jiàn)會(huì)是何種情形呢?
    根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。
    師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
    注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。
    4、不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有,作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開(kāi)頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國(guó)的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)
    這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷。可謂“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中學(xué)會(huì)讓景物含情。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇十三
    可樂(lè)的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時(shí)一起買(mǎi)的,也可以說(shuō)這是離別時(shí)的最后禮物,可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書(shū)包翻了個(gè)底朝天,可是都沒(méi)有見(jiàn)到一點(diǎn)蹤影,這就讓可樂(lè),很是疑惑,頭腦的另一邊便蹦出了一個(gè)想法,莫非是有人拿走了?這時(shí)他很自覺(jué)地將頭扭向了旁邊的薯?xiàng)l,薯?xiàng)l是他的同桌。俗話說(shuō),世界上最安全的人就是世界上最危險(xiǎn)的人。更何況,薯?xiàng)l學(xué)習(xí)成績(jī)差,自然也會(huì)有些許的壞毛病??蓸?lè)盯著正在寫(xiě)作業(yè)的薯?xiàng)l,也發(fā)現(xiàn)了些許的不對(duì),他時(shí)不時(shí)地就將凳子弄得吱吱響,可樂(lè)想肯定是做賊心虛,于是昂首挺胸的并且一臉嚴(yán)肅的的問(wèn)薯?xiàng)l“你有沒(méi)有看見(jiàn)我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,可是現(xiàn)在不見(jiàn)了,是不是你拿走了?”薯?xiàng)l表情木然遲鈍了一下便說(shuō)“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,簡(jiǎn)直是千年不遇的笑話?!庇终f(shuō)“給,書(shū)包,桌子,你自己查,拿沒(méi)拿,查完再說(shuō)”可樂(lè)也沒(méi)多想,直接拿過(guò)書(shū)包就檢查,可是翻了內(nèi)兜,兩側(cè)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這時(shí)可樂(lè)突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息。他也認(rèn)為自己的做法過(guò)分了,趕忙對(duì)薯?xiàng)l說(shuō)了聲對(duì)不起,薯?xiàng)l看可樂(lè)著急的想樣子笑著說(shuō)“我?guī)湍阋黄鹫野??!?BR>    我諤諤的點(diǎn)頭,便看見(jiàn)門(mén)外進(jìn)來(lái)的米飯,手里拿著一似曾相似的`筆桿子,而此時(shí),米飯似乎正朝著可樂(lè)走去,可樂(lè)頭低下正想著米飯過(guò)來(lái)如何回答他,可是始終沒(méi)想到的是米飯竟從可樂(lè)身旁走過(guò),看都沒(méi)有看可樂(lè)一眼,這使可樂(lè)的憤怒升到了極點(diǎn),他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子,一把拉住米飯的胳膊,并奪過(guò)那只鋼筆。說(shuō)“原來(lái)你才是那個(gè)小偷”。米飯的眼淚在一剎那被無(wú)情的拍打在臉上,但也不示弱的對(duì)可樂(lè)說(shuō)“什么小偷啊,”這支筆是我撿到的,你憑什么說(shuō)我,米飯便哭著跑回了座位,這時(shí)米飯的朋友過(guò)來(lái)告訴可樂(lè)那只筆的確是撿到的,可樂(lè)似乎也意識(shí)到了啥,可能是自己真的丟到了哪,自己作為一個(gè)男生,在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴(yán)且還是個(gè)女生,他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,并向米飯道了歉。也對(duì)米飯說(shuō)“謝謝你”
    這場(chǎng)**發(fā)生的太快,不僅給可樂(lè)留下了深刻的印象,還給我留下了深刻的啟示,在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,也不能隨便的踐踏別人的尊嚴(yán)!
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇十四
    小時(shí)候
    鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
    我在這頭
    母親在那頭
    長(zhǎng)大后
    鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
    我在這頭
    新娘在那頭
    后來(lái)啊
    鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?BR>    我在外頭
    母親在里頭
    而現(xiàn)在
    鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
    我在這頭
    大陸在那頭
    一九七二年一月二十一日
    《鄉(xiāng)愁》語(yǔ)文教案
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.通過(guò)抄寫(xiě)詩(shī)作,感知詩(shī)行、詩(shī)節(jié)等作品外觀特征;
    2.通過(guò)誦讀詩(shī)作,體驗(yàn)這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;
    3.通過(guò)替換喻體,探究本詩(shī)運(yùn)用的表達(dá)手法和效果。
    【課前準(zhǔn)備】
    復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩(shī)寫(xiě)于作者43歲時(shí)),制作ppt。(手跡和照片見(jiàn)百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書(shū)前照片頁(yè))
    印發(fā)本課學(xué)習(xí)單。
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、導(dǎo)入詩(shī)歌
    ppt投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿,導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng)作手稿。
    讓學(xué)生照著手稿把詩(shī)歌抄寫(xiě)在筆記本上。
    抄好后,要求輕聲讀一讀,用筆勾畫(huà)出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句。
    二、讀詩(shī)之外觀
    觀察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”,借此點(diǎn)出現(xiàn)代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節(jié)”的概念,明確詩(shī)行和詩(shī)節(jié)是現(xiàn)代詩(shī)歌重要的表達(dá)手段。
    明確:這首詩(shī)一共4小節(jié),共16行。外觀布局排列整齊,一行行、一節(jié)節(jié)排列下來(lái),給人爽朗之感。
    三、讀詩(shī)之聲韻
    齊讀詩(shī)歌,邊讀邊感受,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn)。
    (學(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)
    明確:此詩(shī)并不押韻。
    (教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)詩(shī)歌每小節(jié)相同的句式以及重復(fù)的詩(shī)句,圈出表明時(shí)間的詞:小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來(lái)啊—而現(xiàn)在。)
    明確:這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù)。正因如此,讀起來(lái)有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn)、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
    學(xué)生再讀。
    (教師用領(lǐng)“讀”的方式,加以辨析,由形到聲,聲入心通,帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。)
    四、讀詩(shī)之手法
    (一)請(qǐng)學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫(huà)出的打動(dòng)自己的詩(shī)句。
    學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)集中在每一節(jié)第二句,還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
    (二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句
    ppt展示四個(gè)比喻句(略)
    1.展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)這四句詩(shī)的理解,并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。
    明確:四個(gè)比喻句分別表達(dá)了對(duì)母親的想念、對(duì)新娘的思慕、對(duì)親人的思念、對(duì)故鄉(xiāng)祖國(guó)的深沉的愛(ài)意。
    2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究。
    明確:步步擴(kuò)大,層層深入,節(jié)節(jié)升華。
    3.聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”,體會(huì)這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受。
    明確:“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間,詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔,時(shí)空迢遙,可望而不可即,痛苦思念。鄉(xiāng)愁是一種說(shuō)不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流,但是作者用四個(gè)比喻,讓這種復(fù)雜的復(fù)調(diào)的情感具象化,化抽象為具體,表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念,是對(duì)妻子的思念,是對(duì)逝去的親人的思念,是希望臺(tái)灣早日和祖國(guó)團(tuán)圓的熱切期盼。讀完全詩(shī),我們受到感動(dòng)。
    五、讀詩(shī)之意象
    意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀情感的事物,一般都是名詞性的具體事物。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”,就是意象。
    (一)用其他的事物來(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體,仿寫(xiě)一個(gè)新的比喻句(詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化)。
    教師示范:小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書(shū)/我在這頭/母親在那頭。
    分組活動(dòng):每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié),仿寫(xiě)一個(gè)小節(jié)中的比喻句。
    (學(xué)生仿寫(xiě);教師巡視,及時(shí)判斷,指出其正誤優(yōu)劣,相機(jī)指導(dǎo);全班交流。)
    示例:
    小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車(chē)/我在后頭/母親在前頭
    長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭
    后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
    而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
    不恰當(dāng)?shù)氖纠?BR>    小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙/我在這頭/母親在那頭
    點(diǎn)撥:“長(zhǎng)長(zhǎng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境。
    長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
    點(diǎn)撥:“信封”與原詩(shī)第一節(jié)“郵票”重復(fù),沒(méi)有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和個(gè)性化。
    后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
    點(diǎn)撥:過(guò)于直白,讓讀者一覽無(wú)余,不夠含蓄??梢該Q成“鄉(xiāng)愁是一個(gè)小小的鏡框”。
    (二)組織學(xué)生討論將改寫(xiě)與原作做細(xì)致比較,引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)原詩(shī)寫(xiě)作中遣詞造句的創(chuàng)造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
    小結(jié):原作意象選擇得精美圓熟,鮮明突出。意象前修飾語(yǔ)對(duì)意象的反襯,形成情感表達(dá)的張力:小小的郵票,窄窄的船票,矮矮的墳?zāi)?,淺淺的海峽,作者把意象寫(xiě)得小巧精致,那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小,思念深深;船票窄窄,情愫長(zhǎng)長(zhǎng);墳?zāi)拱?,痛苦無(wú)窮。尤其是淺淺的海峽,讀到“淺淺”二字,我們似乎瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸,一種糾纏,一種撕裂,讀到了許許多多的審美快意,這就是詩(shī)歌的張力。
    (三)背誦詩(shī)歌。
    六、布置課后作業(yè)
    1、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》,運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)加以賞析。
    2、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式,在下列題目中任選一個(gè),寫(xiě)一首三段構(gòu)成的詩(shī)歌。
    選擇題目:“友誼”“青春”
    ppt:
    【友誼示例】
    小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭
    長(zhǎng)大后/友誼是一本輕輕的書(shū)冊(cè)/我看這頭/老師看那頭
    后來(lái)呀/友誼是一串小小的數(shù)字/我在這頭/同學(xué)在電話那頭
    【青春示例】
    小時(shí)候/青春是一張五彩的畫(huà)卷/我在外頭/向往在里頭
    長(zhǎng)大后/青春是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的旅途/我在這頭/理想在那頭
    后來(lái)啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭
    《鄉(xiāng)愁》知識(shí)點(diǎn)
    一、作者簡(jiǎn)介
    余光中,臺(tái)灣詩(shī)人。祖籍福建泉州永春縣,1928年生于南京,少時(shí)異地求學(xué),1949年離開(kāi)大陸,從此開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川,從祖國(guó)大陸到寶島臺(tái)灣,從求學(xué)美國(guó)到謀職香港,到最終回轉(zhuǎn)臺(tái)灣。主要詩(shī)作有《鄉(xiāng)愁》等,著有詩(shī)集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂(lè)》《在冷戰(zhàn)的年代》等。
    二、寫(xiě)作背景
    余光中身居臺(tái)灣,但內(nèi)心深處時(shí)時(shí)涌動(dòng)著濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時(shí)由于臺(tái)灣和大陸長(zhǎng)期隔絕,這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時(shí)代的鄉(xiāng)愁都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中說(shuō):“我慶幸在離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)21歲,我受過(guò)傳統(tǒng)‘四書(shū)’‘五經(jīng)’的教育,也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶,中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識(shí)到,我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀?!焙髞?lái)在感到回鄉(xiāng)無(wú)望時(shí),他寫(xiě)下了這首《鄉(xiāng)愁》。
    三、理解詞義
    1.嘶?。郝曇羯硢?。
    2.悲憤:悲痛憤怒。
    3.激怒:刺激使發(fā)怒。
    四、問(wèn)題解疑
    1.“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感,詩(shī)人是如何將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的?
    作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每個(gè)階段里,詩(shī)人將“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些對(duì)應(yīng)物上,這樣,詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附,從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成了具體可感的形象。
    “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮到四個(gè)面積小、程度輕的對(duì)象之中,這恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,而且為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的氛圍。
    3.詩(shī)的第4節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有何作用?
    那一灣淺淺的海峽,不僅僅隔開(kāi)了“我”和祖國(guó),而且無(wú)法逾越。到這里,詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。升華主題,余味無(wú)窮。
    4.《鄉(xiāng)愁》中,詩(shī)人借助的四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
    不一樣。四個(gè)意象分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛(ài)、喪母之哀、戀國(guó)之思。小時(shí)候想母親的時(shí)候,可以寫(xiě)一封書(shū)信,貼上一張郵票,這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng);船票雖窄,但一張船票可以使作者乘上輪船來(lái)到心愛(ài)的妻子面前,可以想見(jiàn),這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同,當(dāng)作者來(lái)到母親墳前的時(shí)候,無(wú)論怎樣也不能和母親相見(jiàn)了,縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)又能向誰(shuí)說(shuō)呢?而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層,如果說(shuō)“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e,那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸,可“淺淺的海峽”就是過(guò)不去,他只能眷戀,比眷戀母親、妻子更眷戀著大陸,至此,詩(shī)歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國(guó)之戀。
    五、課文主題
    詩(shī)人選取了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四個(gè)具有象征性的意象,借助時(shí)空的變化來(lái)表達(dá)對(duì)往昔歲月的追憶,抒發(fā)了自己無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情,表達(dá)了自己以及臺(tái)灣人民渴望與親人團(tuán)聚、渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
    初中語(yǔ)文湖心亭看雪教案分析篇十五
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書(shū)理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外,俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運(yùn)用白描手法。
    針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語(yǔ);2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書(shū));6.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);7.總結(jié)語(yǔ)。
    回顧這節(jié)課,我覺(jué)得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:
    1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn),在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物?!白x”既是手段,又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出來(lái)韻味,讀出來(lái)精神,讀出來(lái)靈魂,出了主旋律。
    2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中,以“讀”為主,以“癡”為切入點(diǎn),通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界,也使得課堂的教學(xué)形式多樣,內(nèi)容豐富,并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
    3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情 三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
    4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái),同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。
    5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫(huà)面,音樂(lè),可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
    以上是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家分享的 《湖心亭看雪》教學(xué)反思全部?jī)?nèi)容。