最優(yōu)小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文（模板20篇）

    教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該盡心盡力。在進(jìn)行總結(jié)之前，先對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理，以便更好地進(jìn)行梳理和歸納。下面是一些瑜伽的基礎(chǔ)動(dòng)作演示，供大家學(xué)習(xí)和練習(xí)。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇一
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷邁向深水區(qū)，科學(xué)技術(shù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中顯著作用日益凸顯出來(lái)，其中軟件工作作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要技術(shù)學(xué)科逐漸興起，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)各界不斷加大對(duì)軟件工程專業(yè)人才的需求。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸成為引發(fā)人們廣泛關(guān)注的研究課題，如何在軟件工程專業(yè)通過(guò)科學(xué)有效的教育改革方法為社會(huì)提供高質(zhì)量的軟件工程人才，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
    1新形勢(shì)下軟件工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
    1.1軟件工程的內(nèi)涵
    軟件工程專業(yè)按照事先預(yù)算和進(jìn)度要求滿足客戶對(duì)軟件產(chǎn)品的定義、開(kāi)發(fā)、部署、運(yùn)用和維護(hù)需求，在軟件工程操作的過(guò)程中需要熟練的使用計(jì)算機(jī)理論和科學(xué)，同時(shí)通過(guò)采用科學(xué)管理手段實(shí)現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。軟件工程學(xué)科既包括自然科學(xué)的特性，同時(shí)又包括人文管理的屬性，為了提高軟件工程專業(yè)的教學(xué)成果就需要正確處理好軟件工程專業(yè)中工程教學(xué)與科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，一方面加強(qiáng)人們對(duì)工程管理原則和方法的理解，另一方面通過(guò)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。
    1.2新形勢(shì)下軟件工程人才培養(yǎng)的重要性
    軟件工程作為近年來(lái)興起重要學(xué)科，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起到不可替代的作用。一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷邁進(jìn)深水區(qū)，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用已經(jīng)日益明顯起來(lái)，軟件工程行業(yè)的興起直接決定了社會(huì)對(duì)軟件工程人才的需求量不斷擴(kuò)大。合理改革新形勢(shì)下軟件工程人才培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)軟件新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)具有重要的帶動(dòng)作用，從而對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。另一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件工程人才的需求。在新課程改革的背景下，軟件工程專業(yè)就要求不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，深入探索符合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)綜合型軟件工程人才。
    1.3新形勢(shì)下軟件工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
    軟件工程專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但目前我國(guó)部分學(xué)校在進(jìn)行軟件工程專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的授課方式，大多數(shù)的專業(yè)知識(shí)都停留在書(shū)本上，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生與目前軟件行業(yè)所需要的人才并不相符，進(jìn)而出現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。此外，我國(guó)軟件工程人才培養(yǎng)模式忽視了與國(guó)際先進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)的接軌，因此培養(yǎng)出的軟件工程的從業(yè)人才不能了解國(guó)家軟件行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，在國(guó)際行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，因此我國(guó)軟件行業(yè)的教育模式與國(guó)外相比仍處于落后的狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)我國(guó)軟件工程人才的培養(yǎng)缺少益處。
    2新形勢(shì)下軟件工程人才培養(yǎng)的對(duì)策
    2.1提高高校軟件工程專業(yè)師資隊(duì)伍水平
    師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平是制約軟件工程教學(xué)效果的重要因素，軟件工程作為一門(mén)新興的科學(xué)，在我國(guó)的高校中開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，部分專業(yè)課程教師由其他專業(yè)教師擔(dān)任，雖然他們對(duì)軟件工程專業(yè)有一定了解，但是不能形成完整的軟件工程教學(xué)體系，同時(shí)這部分教師往往缺少必要的`軟件工程專業(yè)培訓(xùn)，這對(duì)于軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)存在障礙，不利于學(xué)生清楚把握軟件工程整體知識(shí)要求，使教學(xué)重量很難得到保障。為了提高高校軟件工程專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，就要求學(xué)校不斷優(yōu)化任課教師的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)先聘用有軟件企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，幫助學(xué)生更好掌握軟件工程專業(yè)的實(shí)踐能力。
    2.2構(gòu)建新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式
    在新形勢(shì)下加強(qiáng)軟件工程人才培養(yǎng)，就要求學(xué)校必須重點(diǎn)考慮到社會(huì)發(fā)展的真正需求，對(duì)軟件企業(yè)的訴求作出良性反饋。高校軟件工程專業(yè)教師應(yīng)將軟件公司的需求真正結(jié)合到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，將傳統(tǒng)的教育模式不斷轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，有效優(yōu)化自身培養(yǎng)模式，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中來(lái)，合理安排教學(xué)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，以新型的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效保證，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)體質(zhì)的優(yōu)化與完善。
    2.3提高新型的軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量
    評(píng)價(jià)軟件工程教學(xué)模式是否適合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，一方面需要審查軟件考核評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)，另一方面要審查軟件工程專業(yè)授課內(nèi)容是否得當(dāng)。對(duì)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量的把握就要對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從課堂到實(shí)地的延伸，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，將原有的教學(xué)推廣到社會(huì)層面，保證學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐能力可以符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。此外，對(duì)于教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式的合理配置也可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校中來(lái)，這就要求專業(yè)課教師采用合理的考核方式替代傳統(tǒng)應(yīng)試下的考核方法，幫助學(xué)生注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    3結(jié)束語(yǔ)
    在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷邁入深水區(qū)的大背景下，如何通過(guò)科學(xué)改革軟件工程專業(yè)培養(yǎng)手段，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)未來(lái)發(fā)展的高素質(zhì)軟件工程專業(yè)人才已經(jīng)成為制約我國(guó)軟件工程專業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，推進(jìn)軟件工程專業(yè)教學(xué)改革必須要有堅(jiān)定的信心和決心。軟件工程專業(yè)教學(xué)體系的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)、安全、企業(yè)和社會(huì)諸方面，因此在改革的過(guò)程中需要加強(qiáng)與各職能部門(mén)的通力合作，進(jìn)而制定出具有實(shí)際操作意義的軟件工程教學(xué)培養(yǎng)模式。
    參考文獻(xiàn)
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    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇二
    摘要：復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，大連交通大學(xué)軟件學(xué)院(下稱“軟件學(xué)院”)經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)并取得了諸多成果。本文主要論述了構(gòu)建復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)以及制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)原則，說(shuō)明了開(kāi)展復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才工作的運(yùn)行體制，最后介紹了軟件學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的特色。
    關(guān)鍵詞：復(fù)合型；大型主機(jī)；人才培養(yǎng)
    20xx年，軟件學(xué)院成為ibm大型主機(jī)系統(tǒng)大學(xué)合作項(xiàng)目(ibmeserverzseriesuniversityprogram)的成員，與ibm公司共建大型主機(jī)教育的環(huán)境。軟件學(xué)院結(jié)合自身復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)了復(fù)合型大型主機(jī)專業(yè)方向軟件人才培養(yǎng)項(xiàng)目，目的是培養(yǎng)具有兩個(gè)專業(yè)基本知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新空間大的復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
    1構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的依據(jù)
    1.1政策基礎(chǔ)
    近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)政府對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出新的要求，給予新的政策。如：
    20xx年，國(guó)務(wù)院《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》中指出：“鼓勵(lì)有條件的高等院校設(shè)立軟件學(xué)院，理工科院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)設(shè)置軟件應(yīng)用課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才”。
    20xx年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于實(shí)施東北地區(qū)老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》中指出：要大力開(kāi)展多種形式和多層次的教育，“培養(yǎng)適應(yīng)老工業(yè)基地優(yōu)化升級(jí)需要的復(fù)合型人才和實(shí)用型人才”。
    20xx年，信息產(chǎn)業(yè)部《信息產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃》中指出：“加強(qiáng)信息技術(shù)人才、管理人才、復(fù)合型人才的引進(jìn)、培養(yǎng)”，通過(guò)高等學(xué)校等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)工程實(shí)用人才的培養(yǎng)。
    20xx年，《遼寧省教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》中指出：要“加強(qiáng)緊缺型本科人才培養(yǎng)基地、藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)基地、復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)基地和國(guó)際商務(wù)型人才培養(yǎng)基地的建設(shè)”。
    20xx年，《大連市人才開(kāi)發(fā)“十一五”規(guī)劃》中指出：大力“吸引大批高層次、高技能、復(fù)合型人才”是一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。
    1.2社會(huì)需求
    20xx年起，我國(guó)企業(yè)信息化開(kāi)始進(jìn)入攻堅(jiān)階段。企業(yè)信息化的成功實(shí)施，需要一大批既懂專業(yè)知識(shí)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)信息化復(fù)合型人才缺口正以每年100萬(wàn)以上的速度增長(zhǎng)，復(fù)合型人才成為推動(dòng)企業(yè)信息化發(fā)展的根本動(dòng)力。同時(shí)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展和改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，特別是在中國(guó)加入wto以后，復(fù)合型人才的供需矛盾越發(fā)突出，像金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)對(duì)既有行業(yè)背景知識(shí)又懂軟件的復(fù)合型主機(jī)軟件人才的需求迫切。
    1.3良好的.基礎(chǔ)
    為了適應(yīng)信息時(shí)代各行業(yè)對(duì)軟件人才的需求，軟件學(xué)院貫徹落實(shí)國(guó)家、遼寧省和大連市“振興東北老工業(yè)基地”、以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、走新型工業(yè)化道路、發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)等一系列指導(dǎo)方針，充分發(fā)揮在計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，于20xx年在全國(guó)首創(chuàng)了“傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程”的五年制雙專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在已有包括機(jī)械工程及自動(dòng)化+軟件工程在內(nèi)的13個(gè)專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)復(fù)合。
    經(jīng)過(guò)近五年的探索與實(shí)踐，軟件學(xué)院合理設(shè)置了復(fù)合專業(yè)所需要的通識(shí)基礎(chǔ)教育平臺(tái)；按照兩個(gè)專業(yè)主干學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性找準(zhǔn)復(fù)合點(diǎn)，確定學(xué)科主干課程鏈，搭建雙專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程的相互支撐和合理滲透，促進(jìn)課程內(nèi)容的合理銜接；精心設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程模塊，力求使信息技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合。
    軟件學(xué)院五年制雙專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式得到了教育部、國(guó)家外國(guó)專家局、遼寧省、大連市主要領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和大力支持。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)、遼寧省副省長(zhǎng)魯昕、全國(guó)人大財(cái)經(jīng)委副部長(zhǎng)聞世震、大連市市長(zhǎng)夏德仁、國(guó)家外國(guó)專家局副局長(zhǎng)李兵、教育部評(píng)估專家等先后視察軟件學(xué)院，對(duì)學(xué)院的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式及辦學(xué)特色給予高度評(píng)價(jià)。
    以上這些說(shuō)明了在軟件學(xué)院實(shí)施復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才的培養(yǎng)是有需求的，是切實(shí)可行的，同時(shí)也有堅(jiān)實(shí)的保障。
    2對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)
    目前，對(duì)于復(fù)合型人才的定義有多種解釋。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研和論證，我們對(duì)復(fù)合型人才的理解是：具有多個(gè)專業(yè)(或?qū)W科)的基本理論、基本能力及綜合素質(zhì)高的人才。具體表征如下：
    基本理論：基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣；學(xué)科知識(shí)的融合、相互作用。
    基本技能：綜合能力強(qiáng)；具有創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
    綜合素質(zhì)：責(zé)任心和事業(yè)心強(qiáng)烈；團(tuán)隊(duì)合作精神強(qiáng)。
    2.1符合社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求
    進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)的科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，對(duì)人才需求逐年大幅增加，特別是急需一大批復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才。
    2.2符合高等教育發(fā)展觀的要求
    當(dāng)前高等教育發(fā)展觀的內(nèi)涵可概括為：堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念；高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；全面推進(jìn)高等教育創(chuàng)新。復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
    2.3實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)合、交叉、融合
    復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)是既高度分化又高度綜合，不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，相互支撐與滲透。復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)通過(guò)多學(xué)科專業(yè)的知識(shí)相互交叉、融合，形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題，更容易培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
    3制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)原則
    培養(yǎng)復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才，最重要的核心工作是能夠針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，制定出科學(xué)、合理、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。方案制定過(guò)程中，要注重把握主體性原則、協(xié)調(diào)性原則、超前性原則和社會(huì)需求原則。
    主體性原則。在高等院校，教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，要建立起兩個(gè)主體間相互合作、協(xié)調(diào)互動(dòng)的新型關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并把建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都把學(xué)生的主體地位放到核心的位置來(lái)考慮。如加大學(xué)生選擇專業(yè)方向和課程的自主權(quán)，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)課程；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上為學(xué)生提供充分的條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
    協(xié)調(diào)性原則。培養(yǎng)復(fù)合型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因而在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重人才培養(yǎng)的整體效益，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法深入細(xì)致地抓好教學(xué)工作。人才培養(yǎng)模式貫穿了整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，包括專業(yè)方向設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和課程體系、教學(xué)組織、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。在制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案時(shí)，要從模式組成的各個(gè)方面全盤(pán)考慮，協(xié)同發(fā)展，靠單一的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是不能奏效的。
    超前性原則。培養(yǎng)復(fù)合型人才是長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，必須有超前意識(shí)，否則，人才的培養(yǎng)收不到好的效果。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)對(duì)人才的需求不能完全體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。如僅從某專業(yè)的一次性就業(yè)率較高就忽視對(duì)原有培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整的話，那么這一方案的不適應(yīng)性將隨著轉(zhuǎn)型期的結(jié)束凸顯出來(lái)。因此，制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有發(fā)展的眼光，超前預(yù)測(cè)未來(lái)人才需求，這樣才能保證教育的整體效益，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的完善。
    社會(huì)需求原則。人才的涌現(xiàn)是一定時(shí)代的社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展條件綜合作用的產(chǎn)物。復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須建立在社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展條件的最佳結(jié)合點(diǎn)上。高等教育必須面對(duì)社會(huì)、面向?qū)嶋H，所培養(yǎng)出的人才應(yīng)有明顯的針對(duì)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性及開(kāi)拓性。在制定培養(yǎng)目標(biāo)和措施時(shí)，必須正視社會(huì)對(duì)人才的需要，明確人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)及規(guī)格，社會(huì)需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才。
    4開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的運(yùn)行體制
    復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)方案的實(shí)施不僅關(guān)系到軟件學(xué)院，還牽涉到工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科，六個(gè)相關(guān)專業(yè)。這六個(gè)專業(yè)分屬于我校的管理學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、交通運(yùn)輸工程學(xué)院以及外語(yǔ)學(xué)院。因此，開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的學(xué)生管理、教學(xué)組織、質(zhì)量保證是實(shí)施這一系統(tǒng)工程的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
    學(xué)校把這六個(gè)復(fù)合專業(yè)的學(xué)生按照一年級(jí)在學(xué)校的本部，二、三、四年級(jí)在軟件學(xué)院，五年級(jí)又回到本部的時(shí)間段進(jìn)行安排。在校本部的學(xué)生管理工作由相關(guān)的五個(gè)學(xué)院各自負(fù)責(zé)，在軟件學(xué)院的學(xué)生管理工作由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)。軟件學(xué)院設(shè)有學(xué)工部，擁有一支精干的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍；設(shè)有教務(wù)部，負(fù)責(zé)學(xué)生在軟件學(xué)院期間的教務(wù)、教材、考務(wù)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)籍處理和教學(xué)任務(wù)分派等日常教學(xué)運(yùn)行工作；設(shè)有ibm技術(shù)教研室，負(fù)責(zé)大型主機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置和日常教學(xué)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)和實(shí)踐工作。
    復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)中的教學(xué)組織工作由學(xué)校教務(wù)處牽頭，協(xié)調(diào)三個(gè)院系和軟件學(xué)院共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，選派軟件工程專業(yè)和相關(guān)的六個(gè)專業(yè)的專家，共同組成復(fù)合型專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)負(fù)責(zé)復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)方案的制定，并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)修訂和調(diào)整培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
    為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了建立領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度外，我們還設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)組和評(píng)建創(chuàng)優(yōu)檢查組。這兩個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)教師的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促檢查，檢查結(jié)果將及時(shí)在相關(guān)范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)和處理――這就構(gòu)成了實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量保障體系。
    5人才培養(yǎng)特色
    5.1復(fù)合型大型主機(jī)人才培養(yǎng)模式
    軟件學(xué)院創(chuàng)新性地提出了“相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)+大型主機(jī)專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新空間大的社會(huì)急需的優(yōu)秀人才。
    由于大型主機(jī)主要應(yīng)用于金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)，所以我們將選取會(huì)計(jì)學(xué)+軟件工程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)+軟件工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化+軟件工程、交通工程+軟件工程、英語(yǔ)+軟件工程以及日語(yǔ)+軟件工程6個(gè)專業(yè)與大型機(jī)專業(yè)進(jìn)行復(fù)合。在復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，我們力求大型主機(jī)技術(shù)與相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的參考學(xué)制設(shè)定為5年。
    5.2產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合并引用社會(huì)資源辦學(xué)的運(yùn)行模式，培養(yǎng)實(shí)用型大型主機(jī)人才
    為打造國(guó)際化的大型主機(jī)軟件人才，結(jié)合大連市軟件產(chǎn)業(yè)以外包為主的特點(diǎn)，學(xué)院對(duì)全院學(xué)生強(qiáng)化日語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)積極開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)和交流。目前，學(xué)院已經(jīng)與包括早稻田大學(xué)在內(nèi)的日本、美國(guó)、韓國(guó)等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近20所高校和知名公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。
    6總結(jié)
    復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才的培養(yǎng)方案，并寫(xiě)入和版的培養(yǎng)計(jì)劃中。從目前生源和社會(huì)需求來(lái)看，復(fù)合型大型主機(jī)人才在市場(chǎng)上受到了很大的歡迎。
    但是，復(fù)合型大型主機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式是一個(gè)新生事物，有許多問(wèn)題需要繼續(xù)探討和研究。在教學(xué)過(guò)程中，我們要從社會(huì)需求和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，不斷地通過(guò)修訂執(zhí)行計(jì)劃來(lái)適應(yīng)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展需求，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使培養(yǎng)方案得到進(jìn)一步的完善，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇三
    經(jīng)過(guò)我們對(duì)軟件企業(yè)人才需求的調(diào)研，目前我國(guó)軟件人才數(shù)量不少，但水平偏低，更重要的是結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)為，企業(yè)希望招聘的高校畢業(yè)生具有軟件開(kāi)發(fā)崗位所必須具備的實(shí)踐能力，但很多高等院校軟件人才培養(yǎng)模式由于教育理念和師資力量本身的問(wèn)題，偏重于傳授知識(shí)和技術(shù)而輕視了軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的畢業(yè)生不能立即進(jìn)入軟件開(kāi)發(fā)崗位，必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任開(kāi)發(fā)工作。畢業(yè)生到軟件開(kāi)發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷的適應(yīng)期和培訓(xùn)期，說(shuō)明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，需要高等院校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力的要求進(jìn)行改革和完善。
    1．2實(shí)踐條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高
    各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)條件經(jīng)過(guò)近幾年，尤其是的國(guó)家和地方政府的投資，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的條件得到很大提高。校內(nèi)軟件工程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)均能滿足教學(xué)要求，有條件的高校已經(jīng)建立了一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)訓(xùn)基地尚擺脫不了之前知識(shí)教育體系下的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_(kāi)設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目范圍偏窄，模擬課題多，實(shí)戰(zhàn)課題少，參與建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)熱情不高，缺少真實(shí)的工作場(chǎng)景。現(xiàn)有的機(jī)器數(shù)量、配置大部分還是以單臺(tái)性質(zhì)的設(shè)備和個(gè)人計(jì)算機(jī)為主，滿足不了軟件及信息技術(shù)的發(fā)展的要求，特別是缺少真實(shí)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指導(dǎo)組，難以營(yíng)建軟件企業(yè)的軟件產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境，不能滿足基于軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的需要，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高。
    1．3教師隊(duì)伍工程能力偏低，難以支撐卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施
    高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多以高學(xué)歷、高職稱的比例來(lái)衡量教師隊(duì)伍水平的高低。經(jīng)過(guò)多年的師資建設(shè)，高校中大部分教師都具有博士、碩士學(xué)位，他們雖然有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，但是專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)缺乏，尤其是新教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，情況更不容樂(lè)觀。另一方面，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，各類(lèi)新技術(shù)層出不窮，尤其是軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和新的開(kāi)發(fā)工具，老教師的技術(shù)能力沒(méi)有得到及時(shí)更新，很難勝任新的軟件工程應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)。這就造成了整個(gè)軟件工程專業(yè)的教師隊(duì)伍工程能力偏低，與軟件工程專業(yè)對(duì)教師素質(zhì)的要求有較大差距，很難適應(yīng)培養(yǎng)軟件工程實(shí)踐型人才的需要。此外，不論學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型的高校評(píng)價(jià)教師的'標(biāo)準(zhǔn)都是側(cè)重于教師的理論水平和論文數(shù)量，使高校軟件工程專業(yè)的教師在進(jìn)入高校工作幾年后，原來(lái)即使具備有開(kāi)發(fā)能力的也隨著新技術(shù)的發(fā)展而逐漸淘汰，無(wú)形中引導(dǎo)著教師隊(duì)伍建設(shè)向?qū)W術(shù)型方向發(fā)展，而忽視了工程實(shí)踐水平的提高。
    2cdio與軟件工程專業(yè)
    從項(xiàng)目或產(chǎn)品的生命周期可知，工程項(xiàng)目、產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期基本都要經(jīng)歷構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)作(operate)這樣的階段。工程項(xiàng)目或產(chǎn)品首先要根據(jù)需求進(jìn)行構(gòu)思，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程項(xiàng)目或者產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的計(jì)劃方案;再根據(jù)計(jì)劃方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定實(shí)現(xiàn)工程實(shí)施或生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝流程、操作程序等的設(shè)計(jì)方案;然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施或者產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)現(xiàn);最后是完成項(xiàng)目的運(yùn)行服務(wù)或生產(chǎn)產(chǎn)品的銷(xiāo)售、售后服務(wù)。因此，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成跨國(guó)研究，以產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期所需要的從業(yè)人員必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過(guò)4年的探索研究，設(shè)計(jì)了工程教育模式，創(chuàng)立了cdio工程教育理念。，cdio區(qū)域性國(guó)際會(huì)議在北京中苑賓館隆重召開(kāi)，教育部部長(zhǎng)助理林蕙青指出，未來(lái)我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)就是“四個(gè)更加重視”:一要更加重視高等工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要;二要更加重視與行業(yè)企業(yè)合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè);三要更加重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng);四要更加重視提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。cdio工程教育模式有利于解決當(dāng)前工程教育實(shí)踐中存在的重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。此外，從國(guó)家實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)的11條通用標(biāo)準(zhǔn)看，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)都能夠在cdio工程教育模式中體現(xiàn)，因此在國(guó)家大力推進(jìn)高等工程教育“卓越計(jì)劃”中融合cdio的教育理念必將為高質(zhì)量實(shí)施“卓越計(jì)劃”起到積極的推進(jìn)作用。在軟件工程學(xué)科領(lǐng)域，軟件工程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法，根據(jù)用戶的要求，按照按預(yù)算和進(jìn)度實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)品的定義、開(kāi)發(fā)、發(fā)布和維護(hù)的工程，是研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效、實(shí)用和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程研究的對(duì)象是軟件系統(tǒng)，涵蓋軟件科學(xué)與工程兩個(gè)方面。軟件科學(xué)研究的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)軟件可信性、度量和演化的基本規(guī)律，以應(yīng)對(duì)當(dāng)今軟件所面臨的復(fù)雜性、開(kāi)放性和演化性等一系列重要挑戰(zhàn)，是工程應(yīng)用的理論層面;而軟件工程的重點(diǎn)在于綜合應(yīng)用包括科學(xué)方法在內(nèi)的各種軟件設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用各種科學(xué)知識(shí)，深刻理解設(shè)計(jì)合格軟件產(chǎn)品所涉及的多方面因素，去構(gòu)建可靠、滿足需求的軟件產(chǎn)品。ieee最新發(fā)布的軟件工程知識(shí)體系(swebok)將軟件工程知識(shí)體系分解成10個(gè)知識(shí)域，即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量，這些知識(shí)領(lǐng)域貫穿于軟件產(chǎn)品生命周期的全過(guò)程。因此，在軟件工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”中，以軟件產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署、運(yùn)行的軟件生命周期為主線，將cdio工程教育融合到卓越軟件工程師的培養(yǎng)中是必要且可行的，有利于培養(yǎng)出軟件設(shè)計(jì)能力、國(guó)際交流能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)的，具有軟件工程背景的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次軟件工程技術(shù)人才，推動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。
    3融合cdio理念的軟件工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)
    3．1引入cdio工程教育模型的綜合培養(yǎng)理念設(shè)計(jì)軟件工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
    融合cdio工程教育理念進(jìn)行卓越軟件工程師培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，將軟件工程教育與項(xiàng)目、產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作生命周期中所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)緊密結(jié)合，以項(xiàng)目或軟件產(chǎn)品的生命周期為載體，引入校企合作機(jī)制，采用3+0．5+0．5的培養(yǎng)模式。前3年與傳統(tǒng)的軟件工程教育類(lèi)似，完成軟件工程專業(yè)所需要的基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在后面的1年分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段我們稱為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以校外實(shí)習(xí)參觀，校內(nèi)講座、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，用已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成的項(xiàng)目或軟件產(chǎn)品為例，模擬企業(yè)運(yùn)作進(jìn)行教學(xué)，熟悉項(xiàng)目工程、產(chǎn)品生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，將前3年學(xué)習(xí)的知識(shí)融合，在實(shí)訓(xùn)中掌握開(kāi)發(fā)工具，以學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式接受軟件工程設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。第二個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)，參與到企業(yè)真正的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，以企業(yè)的課題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中鍛煉職業(yè)能力。
    3．2構(gòu)建適合cdio工程教育模型的理論教學(xué)體系
    堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生今后成為優(yōu)秀工程技術(shù)人員和管理者的保證，也是cdio培養(yǎng)模式的基石。以軟件產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為目標(biāo)倒推成為卓越軟件工程師所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)去組織理論教學(xué)體系。包括軟件從業(yè)人員所需要具備的良好的數(shù)學(xué)建模能力課程:微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等;運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)所需的計(jì)算數(shù)學(xué)課程:離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等;進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)所需的軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)課程:操作系統(tǒng)、軟件工程導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和編譯原理等;進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)所需的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程:軟件需求分析、軟件構(gòu)架、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù);軟件工程工具等;軟件從業(yè)人員需要具備的良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的人文素質(zhì)系列課程:形勢(shì)與政策、馬克思主義基本原理、毛澤東思想/鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、法律法規(guī)、大學(xué)生心理健康教育、體育、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與溝通及全校性選修課程等;軟件從業(yè)人員需要具備的掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)和了解國(guó)際it文化的外語(yǔ)應(yīng)用能力課程:基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)英語(yǔ)。
    3．3構(gòu)建適合cdio工程教育模型的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
    cdio工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高是設(shè)計(jì)軟件產(chǎn)品能夠?qū)嵤┖瓦\(yùn)行的關(guān)鍵。以產(chǎn)品的運(yùn)行周期為主線的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)第一層次的基本實(shí)踐能力培養(yǎng);以課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索，實(shí)現(xiàn)第二層次與第三層次的個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng);以校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，實(shí)現(xiàn)第四層次的構(gòu)思(c)、設(shè)計(jì)(d)、實(shí)施(i)和運(yùn)行(o)綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。基于cdio的“做中學(xué)”原則的人才培養(yǎng)模式，采取向企業(yè)派駐科技特派員和聘任企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師的“雙向聘任制”模式，使軟件工程專業(yè)與軟件企業(yè)更為緊密地結(jié)合。企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師聯(lián)合建立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，體驗(yàn)軟件產(chǎn)品生命周期各個(gè)階段的從業(yè)人員角色。在項(xiàng)目研發(fā)中進(jìn)行需求分析、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、接口設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)，編碼實(shí)現(xiàn)，測(cè)試、投入運(yùn)作等一系列工程實(shí)踐。以此為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)鍛煉提供一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有助于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣的形成?！盎陧?xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”采用“雙向聘任制”模式驅(qū)動(dòng)，專業(yè)教師與實(shí)踐基地軟件技術(shù)人員間角色轉(zhuǎn)換;科研、技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目與教學(xué)課題間的相互滲透。學(xué)校將工程實(shí)踐列入教師教學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)，甚至職稱晉升的指標(biāo)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身工程能力的提高，這將逐步解決困擾軟件工程專業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的難題。
    3．4按照知識(shí)、能力、素質(zhì)，規(guī)范人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障卓越工程師計(jì)劃的順利實(shí)施
    培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)定某一個(gè)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)途徑、評(píng)價(jià)方式的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標(biāo)一致地開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。在“卓越工計(jì)劃”中引入先進(jìn)的cdio教育理念，將“卓越工計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)與軟件工程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范人才培養(yǎng)是保障卓越工程師計(jì)劃順序?qū)嵤┑挠行ПＵ稀?BR>    4結(jié)語(yǔ)
    從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生和軟件企業(yè)實(shí)際需要的員工存在的矛盾入手，分析了在軟件工程專業(yè)實(shí)施“卓越工計(jì)劃”存在的問(wèn)題。通過(guò)采納cdio標(biāo)準(zhǔn)和工程教育理念，以軟件工程產(chǎn)品的生命周期中對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求出發(fā)，探索軟件工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為抓手，推進(jìn)軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，改變當(dāng)前軟件工程人才培養(yǎng)過(guò)程中的“重理論、輕實(shí)踐”、“重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新”等方面的不足，最終達(dá)到提高軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇四
    國(guó)內(nèi)市場(chǎng)每年對(duì)軟件人才的需求高達(dá)80萬(wàn)，這個(gè)數(shù)據(jù)隨著中國(guó)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)快速增長(zhǎng)。軟件工程專業(yè)人才相對(duì)不足，高水平的軟件工程人才需求量很大。用人單位對(duì)具有實(shí)際操作能力的軟件人才是用人單位最為需要的，而且越是上規(guī)模的公司，對(duì)于軟件人才的需要越大。我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)總的發(fā)展水平還處于建設(shè)階段，所以國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)還存在巨大的發(fā)展空間，軟件工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)會(huì)得到更多的關(guān)注和投入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界軟件外包市場(chǎng)需求高達(dá)1000億美元，國(guó)內(nèi)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)收入三年后將增加至260億美元。
    4專業(yè)能力要求
    軟件專業(yè)人才應(yīng)具備基本專業(yè)能力、軟件系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)的基本能力、項(xiàng)目管理能力、軟件建模設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力以及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)測(cè)試、維護(hù)和管理能力等。具體的專業(yè)能力要求如下?；緦I(yè)能力了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有學(xué)習(xí)新理論及新技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組織與結(jié)構(gòu)，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)，掌握軟件工程的基本理論與基本知識(shí)。軟件項(xiàng)目管理能力當(dāng)前中國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都與發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距，項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)仍然處于起步階段。項(xiàng)目管理能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流溝通五個(gè)方面。管理能力提高的途徑在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要樹(shù)立創(chuàng)新觀念，要有良好的執(zhí)行力，要培養(yǎng)勤思考的習(xí)慣，要有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。軟件建模分析和設(shè)計(jì)能力軟件工程課程具有內(nèi)容豐富、涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐操作不方便、知識(shí)更新快、受課堂教學(xué)模式制約等特點(diǎn)，需要更加靈活的教學(xué)形式如互動(dòng)式教學(xué)模式等培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化建模能力和工程分析與設(shè)計(jì)能力。除此之外，需要相應(yīng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)輔助平臺(tái)和工程實(shí)驗(yàn)環(huán)境提高學(xué)生工程能力。實(shí)踐能力實(shí)踐能力就是能夠按照既定的目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，按照既定的開(kāi)發(fā)進(jìn)度和軟件質(zhì)量要求，應(yīng)用相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和方法完成軟件工程任務(wù)的能力。目前，許多本科生和研究生課程在培養(yǎng)目標(biāo)上偏重理論能力的培養(yǎng)，而在系統(tǒng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面不夠重視。因而，理論教學(xué)課時(shí)數(shù)較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少。
    5結(jié)束語(yǔ)
    明確軟件工程課程培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、保障培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才具有重要作用。本文根據(jù)軟件工程自身特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)、軟件工程人才需求信息，明確軟件工程人才需具備的各項(xiàng)能力，確定軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案以及核心課程，以期科研院校、教育機(jī)構(gòu)確立正確的指導(dǎo)方向，把握正確的指導(dǎo)原則，最終改進(jìn)教育教學(xué)，提高軟件人才質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科良好發(fā)展。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇五
    專本一體化的改革模式試圖打破高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、體系不健全、課程重復(fù)以及評(píng)價(jià)機(jī)制矛盾等問(wèn)題。
    在堅(jiān)持工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用協(xié)同創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會(huì)發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
    一體化;培養(yǎng)模式;職業(yè)教育;高等教育
    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，各類(lèi)教育進(jìn)入快速發(fā)展期。
    綱要旗幟鮮明地指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)和新業(yè)態(tài)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
    隨后，國(guó)務(wù)院又在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步將綱要內(nèi)容細(xì)化，確立了職業(yè)教育需要以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，形成較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
    一直被忽視的職業(yè)教育也將進(jìn)入發(fā)展的快車(chē)道，在培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    由于我國(guó)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業(yè)教育改革措施[1]，以期填補(bǔ)職業(yè)教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問(wèn)題。
    一、當(dāng)前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問(wèn)題
    高職教育與本科教育銜接，為接受職業(yè)教育的學(xué)生開(kāi)辟了進(jìn)一步深造的空間，有利于優(yōu)化人力資源，滿足社會(huì)的需求。
    以前專科層次的學(xué)生要想獲得更高的學(xué)歷，大多只能參加國(guó)家的專升本考試，從而由高職院校進(jìn)入普通本科院校繼續(xù)深造以期獲得相應(yīng)的學(xué)歷和文憑。
    目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，專科院校與某些本科院校進(jìn)行對(duì)接，3年?？瞥煽?jī)滿足一定的要求后，不通過(guò)專升本考試，可以直接進(jìn)入本科院校，繼續(xù)接受2年左右的課程學(xué)習(xí)后，可以獲得本科文憑[2]。
    這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開(kāi)辟了一種新的學(xué)歷教育途徑，為廣大接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了好的深造機(jī)會(huì)，但由于下列問(wèn)題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現(xiàn)了部分偏差。
    (一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
    高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為特定行業(yè)培養(yǎng)掌握工程實(shí)踐技能的技術(shù)型人才，也即高職教育主要是培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的高級(jí)技術(shù)工人;而目前絕大多數(shù)普通本科院校的人才培養(yǎng)定位一般都要突出學(xué)生必須要掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，偏應(yīng)用型的高校在突出理論能力的同時(shí)，會(huì)提及學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的掌握。
    但在實(shí)際操作過(guò)程中，部分高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確或定位模糊[3]。
    例如，部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不太合理，要求畢業(yè)生不僅具有某一領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際操作能力，還需要具有設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于?？茖哟蔚幕疽?。
    此外，高職?？坪捅究婆囵B(yǎng)目標(biāo)如何較好地銜接，如何在分段培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最終的本科層次培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)常受到忽視。
    (二)職業(yè)教育體系不健全
    部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設(shè)上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
    并且通過(guò)專升本進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)向了普通高等教育大部分學(xué)生想走的考研、讀研之路，但專升本的學(xué)生大多缺乏較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，與普通本科學(xué)生相比，處在弱勢(shì)地位，即使考研成功，后續(xù)的研究工作也是困難重重，不僅對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響，而且也脫離了職業(yè)教育本身的發(fā)展預(yù)期[4]。
    這與目前我國(guó)職業(yè)教育體系不健全有直接關(guān)系。
    高職教育形成從?？频奖究圃俚酱T士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。
    (三)課程體系的重復(fù)性問(wèn)題
    高職高專和普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，一個(gè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的技術(shù)工人，另一個(gè)應(yīng)該是以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師為主要目標(biāo)，因此兩類(lèi)學(xué)校的課程體系也應(yīng)該具有明顯的差異性，但現(xiàn)實(shí)情況是，高職高專和普通本科在課程設(shè)置上有較高的重復(fù)率。
    普通本科和高職高專的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案均是由各學(xué)校自己?jiǎn)为?dú)制訂和實(shí)施，院校之間缺乏交流溝通機(jī)制，缺乏整體性的課程體系建設(shè)，造成了院校之間許多課程設(shè)置的重復(fù)。
    (四)人才選拔出現(xiàn)的問(wèn)題
    由于高中教育受中國(guó)高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養(yǎng)也受到了很大的限制，產(chǎn)生了許多的負(fù)面效應(yīng)，使得當(dāng)前高職院校的教育目的，大多是以提升教學(xué)層次為主。
    高職院校為了提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，課程改革大多圍繞著項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行，突出實(shí)際應(yīng)用能力，但如果片面追求教學(xué)層次的提升，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響這類(lèi)課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學(xué)的老路，直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育教學(xué)水平退化，并偏離職業(yè)教育的正確軌道。
    因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實(shí)現(xiàn)專本一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生篩選時(shí)方式一定要有科學(xué)性和合理性，接受專本一體化培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在工程實(shí)踐能力等方面更應(yīng)該優(yōu)勢(shì)突出，特色鮮明[5]。
    只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進(jìn)程中的高職院校保持自己的特色和優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)人才。
    (五)不同的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致矛盾突出
    普通本科高校與高職高專在課程的評(píng)價(jià)方面具有較大的差異性[6]。
    雙方評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。
    高等職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能性和實(shí)踐性，因此其課程評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般都是以一個(gè)工程項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)的效果等方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。
    在這種評(píng)價(jià)體系下開(kāi)設(shè)的課程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入本科階段后，由于高職階段并未強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，因此學(xué)生在深入學(xué)習(xí)本科階段部分課程的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在理論基礎(chǔ)方面欠缺極多，很難滿足本科課程對(duì)學(xué)生的基本要求，使得很多學(xué)生不被本科院校認(rèn)可。
    由此可見(jiàn)，由于不同的評(píng)價(jià)體系，使得專本一體化的進(jìn)程并未按照政策設(shè)計(jì)者的初衷進(jìn)行[7]。
    對(duì)于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對(duì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響到高職階段人才培養(yǎng)的方向，從而使職業(yè)教育最終走向?qū)W歷教育的老路。
    二、專本一體化的解決思路
    新形勢(shì)下的專本一體化，不應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)以全局的、協(xié)同創(chuàng)新的方式進(jìn)行專本一體化的培養(yǎng)模式改革。
    協(xié)同創(chuàng)新主要是通過(guò)將創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素進(jìn)行有效聚合，打破各創(chuàng)新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素進(jìn)行充分釋放，最終實(shí)現(xiàn)深度融合深度合作的一種創(chuàng)新組織方式[8]。
    對(duì)于參與到專本一體化進(jìn)程中的各高校而言，需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)等方面的創(chuàng)新，利用合作方各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行深度融合深度合作，實(shí)現(xiàn)高職高專和普通高等本科院?！?+12”的合作目標(biāo)。
    各高校之間進(jìn)行專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
    (一)堅(jiān)持工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)
    高職教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。
    專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎(chǔ)之上的，因此普通高等教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程體系建設(shè)和銜接必須圍繞工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行。
    高職教育是為某一行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)技工;專本一體化下的普通高等教育在高職基礎(chǔ)上為特定行業(yè)培養(yǎng)具有較好的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
    高職教育的本質(zhì)特征決定了需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    (二)依托自身特色，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展
    目前專本一體化下的課程建設(shè)和銜接還未形成固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，各高校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)也不相同，導(dǎo)致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設(shè)和銜接應(yīng)該依托院校自身所處的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行課程體系建設(shè)。
    專本一體化下的各高校均是為行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，由于現(xiàn)在科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)行業(yè)人才的要求變得越來(lái)越高。
    為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設(shè)必須緊密跟蹤社會(huì)行業(yè)發(fā)展變化，進(jìn)行課程體系建設(shè)和改革。
    三、專本一體化的解決方法
    協(xié)同創(chuàng)新要求高職院校和普通本科院校應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，深度合作，深度融合。
    專本一體化進(jìn)程下的各高校主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術(shù)工人”和本科院校的“高素質(zhì)工程師”的特點(diǎn)融合起來(lái)，而不是本?？圃盒８髯源_定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各自單獨(dú)執(zhí)行。
    協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)深度合作的過(guò)程。
    在高考時(shí)需要進(jìn)行一次性招生，合作院校共同培養(yǎng)，應(yīng)該與普通專升本的那種高考時(shí)招收專科生，三年后進(jìn)行考試選拔，進(jìn)入本科階段相區(qū)別。
    在培養(yǎng)過(guò)程中，專本一體化下的合作高校的培養(yǎng)方案應(yīng)該是共同制定，統(tǒng)一使用，不能走向傳統(tǒng)的專升本的老路。
    協(xié)同創(chuàng)新也一個(gè)合作高校之間深度融合的過(guò)程，能夠極大促進(jìn)各高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
    高職院校的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，對(duì)特定行業(yè)的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，可以從事設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及分析等較高層次的工作。
    協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)化了合作雙方的培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)特色互補(bǔ)外，例如，高職院校一般情況下，與企業(yè)合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過(guò)專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面有可能獲得更好的效果。
    協(xié)同創(chuàng)新需要管理體制和評(píng)價(jià)方式來(lái)保駕護(hù)航。
    合作雙方需要共同組建管理機(jī)構(gòu)，對(duì)接受專本一體化培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。
    由于該模式特別突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此部分課程可以采用企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師、授課教師三方聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制。
    例如，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實(shí)踐態(tài)度以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，占一定的分?jǐn)?shù)額;企業(yè)導(dǎo)師主要對(duì)學(xué)生承擔(dān)的工程項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)際完成情況、項(xiàng)目過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目報(bào)告撰寫(xiě)情況等個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能進(jìn)行考核評(píng)定;根據(jù)需要可以加入試卷成績(jī)，該成績(jī)由授課教師評(píng)定。
    協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中還需要加強(qiáng)合作方的相互監(jiān)督。
    普通高等學(xué)校和高職高專由于辦學(xué)定位和辦學(xué)層次的不同，勢(shì)必會(huì)有不同的辦學(xué)理念和側(cè)重點(diǎn)，因此在一體化過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的分歧。
    為了更加明確高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的辦學(xué)思路及理念，要確保職業(yè)類(lèi)型教育發(fā)展的方向不能夠發(fā)生偏移，不要再走上傳統(tǒng)專升本的老路。
    專本一體化下的合作監(jiān)督機(jī)制中，政府、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和院校雙方都應(yīng)該是監(jiān)督體系中的重要組成部分。
    為了更好地進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，督導(dǎo)中的每一方都可以對(duì)合作院校的教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程做出評(píng)估，以便對(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)整改，把學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)完善不同層次的監(jiān)督機(jī)制來(lái)確保該項(xiàng)改革順利進(jìn)行，從而讓專本一體化下的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    四、結(jié)論
    通過(guò)專本一體化下高職高專和普通高等院校的協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)本科學(xué)歷教育和高職高專職業(yè)教育的深度融合，通過(guò)合作雙方展開(kāi)多層次合作交流，加強(qiáng)校際溝通與資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會(huì)發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
    作者：侯振杰楊長(zhǎng)春林逸峰王暉單位：常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王妤夜.高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接體系的研究[j].吉林省教育學(xué)院院報(bào),(33)
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇六
    隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，骨干高職院校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式必須及時(shí)調(diào)整，滿足企業(yè)和學(xué)生的雙重需求。課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式建設(shè)不能閉門(mén)造車(chē)，學(xué)習(xí)兄弟院校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)是一條捷徑，但是也不能完全照搬，畢竟各個(gè)院校所處的區(qū)域不同，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展程度上參差不齊，人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)必須從區(qū)域企業(yè)需求、院校實(shí)際情況、專業(yè)基礎(chǔ)等客觀情況出發(fā)。
    一、目前高職院校軟件工程專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題
    高職院校經(jīng)過(guò)十幾年的高速發(fā)展，數(shù)量上和規(guī)模上有了顯著提高，為社會(huì)和企業(yè)提供了大量技能型人才，為中華民族的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年由于信息技術(shù)特別是軟件外包發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)也得到蓬勃的發(fā)展，具有計(jì)算機(jī)和信息背景的高職院校普遍開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)。近5年通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面軟件工程專業(yè)存在一系列以下問(wèn)題：
    1、院?！巴|(zhì)化”嚴(yán)重，職業(yè)特色不夠突出
    高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，在高等教育“大眾化”的背景下，高職院校的專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”十分嚴(yán)重，完全沒(méi)有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，盲目投入巨大資金，造成資源上巨大浪費(fèi)?，F(xiàn)在大部分高職院校軟件專業(yè)學(xué)生的理念、知識(shí)和技能與社會(huì)和企業(yè)的期望差距非常大，無(wú)法滿足需求，造成“結(jié)構(gòu)性失調(diào)”。[2]大部分高職院校重理論，輕實(shí)踐，照搬本科院校的學(xué)歷教育，沒(méi)有顯著突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技能和新工藝，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的`能力。
    2、人才培養(yǎng)與社會(huì)要求差距大矛盾突出
    企業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足消費(fèi)者的需求，對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才需求極大，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，獲取最大的回報(bào)。但現(xiàn)實(shí)是企業(yè)招聘到合適人才的機(jī)會(huì)越來(lái)越小，而中國(guó)每年近七百萬(wàn)的大學(xué)畢生業(yè)大部分找不到合適的工作，特別是高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不理想。社會(huì)對(duì)技術(shù)人才需求量非常大和大部分學(xué)生找不到合適工作的矛盾，主要原因是院校的人才培養(yǎng)模式落后，所傳授知識(shí)難以滿足社會(huì)企業(yè)的需求，不適應(yīng)社會(huì)需求。
    3、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”層次低
    高職院校領(lǐng)導(dǎo)都具有“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思維，但受多個(gè)因素影響，大部分高職院校的校企合作僅僅停留在備忘錄或紙面協(xié)議，即使有，深度也不夠，僅僅是高職院校利用寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在流水線從事簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械式工作，與期望相差甚遠(yuǎn)，未能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，效果不佳。
    二、提高高職院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的措施
    《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[]8號(hào))中，對(duì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革提出了具體要求。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)進(jìn)行深度改革，促進(jìn)軟件專業(yè)建設(shè)更上一層樓，具體措施如下：
    1、吃透政府政策，立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，準(zhǔn)確定位專業(yè)建設(shè)方向
    軟件外包產(chǎn)業(yè)被稱為“高科技、高附加值的綠色產(chǎn)業(yè)”。根據(jù)《西安軟件外包發(fā)展規(guī)劃（2010-）》，西安市軟件外包發(fā)展的總體定位是成為國(guó)際軟件外包中心之一，總體目標(biāo)是成為全球知名的軟件外包中心城市，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)院應(yīng)抓住這次契機(jī)，為西安市軟件外包儲(chǔ)備人才。軟件產(chǎn)業(yè)包含軟件測(cè)試、軟件架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化、智能穿戴、智能家電、app等新興產(chǎn)業(yè)。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)和社會(huì)需求的推動(dòng)下，新興產(chǎn)業(yè)在未來(lái)的將有較大發(fā)展，成為中國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主力軍。但是，目前許多高職院校軟件工程專業(yè)的課程極少涉及上述核心技術(shù)，無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。高職院校為了提高軟件專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)和教師必須密切關(guān)注軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，深入到軟件企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)真正需求，預(yù)測(cè)未來(lái)幾年軟件發(fā)展熱度，做好課程建設(shè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。
    2、緊抓市場(chǎng)契機(jī)，與企業(yè)深度合作，力求實(shí)現(xiàn)共贏
    陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院處在西部大開(kāi)發(fā)的橋頭堡――西安，新的形勢(shì)為西部高職院校和西部企業(yè)提供了合作機(jī)會(huì)，院校改變辦學(xué)思維，主動(dòng)要求相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)，特別是軟件外包的相關(guān)企業(yè)，使企業(yè)參與到軟件工程專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)上，學(xué)院根據(jù)企業(yè)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生第一時(shí)間學(xué)習(xí)企業(yè)最急需的技術(shù)，畢業(yè)后及時(shí)融入企業(yè)工作環(huán)境中，合作企業(yè)每年優(yōu)先從畢業(yè)學(xué)生中選取優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到企業(yè)中，分享合作辦學(xué)的碩果，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，解決“院校熱、企業(yè)冷”的校企合作辦學(xué)難題。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)用性“藍(lán)領(lǐng)”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力，院校和企業(yè)之間可以采取“聯(lián)合辦學(xué)”、“訂單式”培養(yǎng)模式，使學(xué)生實(shí)際操作能力顯著提高，院校的就業(yè)率得到保障。軟件工程專業(yè)學(xué)生可以與西安高新區(qū)多家軟件外包企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為學(xué)生多方面提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)工作流程。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的軟件測(cè)試開(kāi)始，熟悉軟件測(cè)試中的單元測(cè)試、模塊測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試和集成測(cè)試等方法，掌握黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試等技術(shù)，為自己就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
    3、構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)課程體系
    “校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式是目前高職院校相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式，突出了高職院校教育的職業(yè)化，是高職院校公認(rèn)的“金”模式，核心是骨干課程建設(shè)，使畢業(yè)生第一時(shí)間勝任工作崗位，短時(shí)間內(nèi)獲得更大發(fā)展空間。
    三、結(jié)束語(yǔ)
    高職院校人才培養(yǎng)要按照“企業(yè)引入學(xué)校、把課堂搬進(jìn)車(chē)間”的思路，把握領(lǐng)會(huì)各級(jí)政府的政策方針，同時(shí)積極尋求與企業(yè)的合作，進(jìn)一步加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，使陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，課程建設(shè)更加豐富，更加多元化，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量均有所突破，為陜西省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦，盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇七
    摘要:
    高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高有著極為重要的意義。
    當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育存在著巨大的矛盾，一方面社會(huì)面臨著應(yīng)用型人才的較大缺口，而另一方面由于很多高等職業(yè)院校長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念束縛，面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。
    新時(shí)期，高等職業(yè)教育需要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技進(jìn)步而進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化和工業(yè)化人才。
    文章將就這一問(wèn)題展開(kāi)探討，分析高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)間的聯(lián)系。
    關(guān)鍵詞:
    高等職業(yè)教育;創(chuàng)新發(fā)展;現(xiàn)代學(xué)徒制;聯(lián)系
    0引言
    學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式在德國(guó)、澳大利亞、瑞士等國(guó)有著廣泛的實(shí)踐。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇八
    一、電子商務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
    1、實(shí)訓(xùn)條件受限，學(xué)生得不到充分的實(shí)訓(xùn)
    電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，其很多課程需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但是現(xiàn)在很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備已比較陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展需求;沒(méi)有專門(mén)的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生不能充分地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn);沒(méi)有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生不能真實(shí)地參與電子商務(wù)實(shí)踐，這給就業(yè)帶來(lái)一定的難度。
    2、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐
    電子商務(wù)是一門(mén)新型交叉性學(xué)科，對(duì)教師實(shí)踐能力要求較高。中職電子商務(wù)教師一部分是高校畢業(yè)的青年電子商務(wù)專業(yè)教師，由于剛剛從高校畢業(yè)，參加實(shí)踐技能學(xué)習(xí)較少，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱;另外，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的電子商務(wù)教師雖然具備理論素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于部分學(xué)校硬件、軟件資源的限制，教師日常承擔(dān)較多的教學(xué)、教育任務(wù)，實(shí)踐能力不能更好發(fā)揮，在實(shí)訓(xùn)課程的安排和示范方面經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)不足。據(jù)此目前中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教師實(shí)踐能力總體表現(xiàn)不強(qiáng)。
    3、學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性
    中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。另外，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂(lè)等，無(wú)心向?qū)W。
    二、培養(yǎng)社會(huì)需求型中職電子商務(wù)人才分析
    為培養(yǎng)能夠勝任電子商務(wù)工作的中等職業(yè)人才，應(yīng)遵循中職教育規(guī)律、本著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)造實(shí)踐條件，提高教師實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力。
    1、擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作
    首先，擴(kuò)建和完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。這需要增加實(shí)訓(xùn)室的硬件和軟件的建設(shè)投入。硬件方面需要增強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐所需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，購(gòu)建商品攝影平臺(tái)。軟件方面需引進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)所需的模擬系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)軟件。另外，加強(qiáng)校企合作。一方面盡量引入企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的軟件，另一方面定時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與電子商務(wù)的實(shí)際工作，體會(huì)電子商務(wù)的`真實(shí)運(yùn)營(yíng)管理，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這給學(xué)生接觸企業(yè)、接觸行業(yè)提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的零過(guò)渡。
    2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師技能
    教師技能直接關(guān)系能否正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。想要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就得先提高教師的技能水平。一方面，電子商務(wù)教師必須進(jìn)行常用電子商務(wù)軟件系統(tǒng)模塊操作的培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校應(yīng)支持和鼓勵(lì)電子商務(wù)教師參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)。
    3、組織和參加全國(guó)競(jìng)賽，增強(qiáng)交流，提升自我
    以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加電子商務(wù)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用水平。另外，在競(jìng)賽過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生技能水平和團(tuán)隊(duì)合作能力。
    4、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，入學(xué)兼創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)即就業(yè)
    鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指明方向。方案一，憑借學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)施，支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)電子商務(wù)實(shí)用網(wǎng)站，提高學(xué)生的專業(yè)技能和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。方案二，借助阿里巴巴、淘寶、微店等電子商務(wù)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。方案三，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力。方案四，讓學(xué)生走出實(shí)訓(xùn)室，到市場(chǎng)上去做調(diào)查分析，去寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人際溝通能力和提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。電子商務(wù)實(shí)踐性非常強(qiáng)，它同時(shí)涉及多個(gè)學(xué)科。電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)圍繞電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分學(xué)生的自主能動(dòng)力和創(chuàng)造力，與國(guó)際接軌，與社會(huì)發(fā)展前沿同步，深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)性人才。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇九
    教師要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技術(shù)，提升學(xué)生的軟件技術(shù)水平。教師要從兩個(gè)方面入手：第一個(gè)方面是研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才是指具有軟件分析和設(shè)計(jì)能力，能夠獨(dú)立完成軟件設(shè)計(jì)、測(cè)試的學(xué)生，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要教師合理搭配實(shí)踐課程和理論課程，這樣才能讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，才能讓學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題。第二個(gè)方面是研究工程專業(yè)認(rèn)證要求。工程專業(yè)認(rèn)證需要學(xué)生具有工程綜合能力和問(wèn)題分析、解決能力，這就要求教師要通過(guò)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程綜合能力。
    3.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)
    教師要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用熟悉的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從兩個(gè)方面入手：第一個(gè)方面是豐富網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育素材。教師要在日常生活中積累教育素材，通過(guò)提取教材知識(shí)點(diǎn)和在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生能夠應(yīng)付工程專業(yè)認(rèn)證，提升學(xué)生的考證熱情。教師要通過(guò)學(xué)生的下載情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的喜愛(ài)度，從而找到適合的教育方向。第二個(gè)方面是提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)。教師要在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)考取工程專業(yè)認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
    3.3構(gòu)建校企合作教學(xué)模式
    學(xué)校要和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的技術(shù)水平。在校企合作模式下，學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)能夠根據(jù)職業(yè)要求教育學(xué)生，學(xué)生考取工程專業(yè)認(rèn)證會(huì)更加容易，學(xué)生的就業(yè)率也會(huì)更高。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校要重視校企合作，要慎重選擇校企合作的企業(yè)，改革學(xué)校教學(xué)體系，注重教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)多種知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生具備考取工程專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)知識(shí)。從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)要做好培養(yǎng)工作，要提供給學(xué)生有意義的工作崗位，幫助學(xué)生解決工作中的問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐水平，讓學(xué)生擁有考取工程專業(yè)認(rèn)證的職業(yè)能力。
    4結(jié)語(yǔ)
    基于工程專業(yè)認(rèn)證的軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校要做好長(zhǎng)期的工作準(zhǔn)備。教師要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校要做好專教育工作，企業(yè)要做好實(shí)習(xí)培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的知識(shí)水平和技術(shù)水平，讓學(xué)生考取工程專業(yè)認(rèn)證，提高學(xué)生的就業(yè)率。
    【參考文獻(xiàn)】
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    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十
    摘要：隨著計(jì)算機(jī)軟件全面的發(fā)展和創(chuàng)新，以及硬件的不斷完善，未來(lái)軟件工程的發(fā)展方向也將是更加高效化和規(guī)范化。目前，軟件設(shè)計(jì)方案、工程管理技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)模型和工程支持技術(shù)是軟件工程所研究的主要內(nèi)容。21世紀(jì)以來(lái)，由于軟件產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)在不斷的發(fā)展，因此對(duì)軟件工程技術(shù)方面也有了更高的期望。本文主要以計(jì)算機(jī)發(fā)展和軟件工程的發(fā)展為切入點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)在我國(guó)電子市場(chǎng)的發(fā)展方向?qū)τ谲浖こ碳夹g(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
    關(guān)鍵詞：軟件工程技術(shù)；軟件工程
    引言
    軟件與其它產(chǎn)品有著很多不同之處，它是一種生產(chǎn)較難而且知識(shí)密度較強(qiáng)的產(chǎn)品。因?yàn)?0世紀(jì)計(jì)算機(jī)剛剛興起，成本是比較大的，所以只有很少一部分人可以使用計(jì)算機(jī)軟件編寫(xiě)程序，其生產(chǎn)能力是非常有限的，并且這種現(xiàn)象也極大的制約了計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展。一直到20世紀(jì)60年代，計(jì)算機(jī)軟件才獲得了人們的重視，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)軟件的重要性，隨著計(jì)算機(jī)在市場(chǎng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，計(jì)算機(jī)軟件的需求量也隨之增加，但是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)也就有了一定復(fù)雜性的要求，因此社會(huì)生產(chǎn)中軟件工程技術(shù)需要不斷的創(chuàng)新。本文主要目的是研究軟件工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在研究過(guò)程中，我們首先要考慮到的是計(jì)算機(jī)和軟件工程在發(fā)展中的變化，由此才能有效的推測(cè)出計(jì)算機(jī)軟件工程發(fā)展趨勢(shì)。
    1、軟件工程發(fā)展過(guò)程中的變化
    軟件工程的發(fā)展過(guò)程中，主要發(fā)生了以下方面的變化：
    (1)計(jì)算機(jī)中的中間件技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助計(jì)算機(jī)處理一些細(xì)小的事件，同時(shí)也可以有效的節(jié)省軟件開(kāi)發(fā)人員的時(shí)間和精力，這樣軟件開(kāi)發(fā)人員可以將大量的時(shí)間放在業(yè)務(wù)邏輯中，精簡(jiǎn)代碼行數(shù)，使軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)模逐漸縮小，軟件工作人員更好的完成本職工作，對(duì)其工作進(jìn)行良好的定位。
    (2)由于計(jì)算機(jī)能力正在向服務(wù)器端方面不斷靠攏，具備較高的計(jì)算機(jī)能力和實(shí)用的中間件技術(shù)是當(dāng)代發(fā)展的潮流，也是大型軟件系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的必經(jīng)之路。
    (3)隨著j計(jì)算機(jī)各方面能力不斷的增強(qiáng)，使軟件的使用逐漸得到了普及化。
    (4)隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和普及，使原本較為分散的軟件開(kāi)發(fā)人員又被重新整合在了一起，只要框架與基礎(chǔ)合適，他們就可以將軟件工具有效的開(kāi)發(fā)出來(lái)。
    2、計(jì)算機(jī)發(fā)展的變化
    從計(jì)算機(jī)模型來(lái)看，馮諾依曼理論體系中的計(jì)算機(jī)二進(jìn)制碼一直沿用到現(xiàn)在，但是從計(jì)算機(jī)能力來(lái)說(shuō)，主要在發(fā)生了以下幾方面的變化：
    (1)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，云計(jì)算也得到了更高的發(fā)展。
    (2)摩爾定律的出現(xiàn)使cpu的運(yùn)算能力達(dá)到了一定的高度，其運(yùn)算能力有了很大的提高，但是在單科cpu方面上，運(yùn)算能力的.提升是十分困難的。
    (3)多線程多核技術(shù)以及并行運(yùn)算技術(shù)給服務(wù)器處理能力方面帶來(lái)了很大的便利，并且這兩種技術(shù)也得到了飛速的提升，沖出了服務(wù)器處理能力的瓶頸，致使許多計(jì)算機(jī)能力向著服務(wù)器端發(fā)展，c/s模式（胖客戶端結(jié)構(gòu)）不再受歡迎[1]。反之，b/s模式（瘦客戶端結(jié)構(gòu)）逐漸得到了人們的歡迎。
    3、軟件工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)
    （1）軟件技術(shù)得到廣泛應(yīng)用
    軟件工程領(lǐng)域中的一種新趨勢(shì)是開(kāi)放性的軟件計(jì)算方式。隨著全球化的協(xié)同合作不斷的加強(qiáng)，軟件本身作為一種開(kāi)放性的技術(shù)。所以這種新趨勢(shì)將必然成為軟件工程在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的方向和重點(diǎn)。并且，開(kāi)放性計(jì)算給軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)人員帶來(lái)了不同程度的便利，這種計(jì)算方式更加有便于開(kāi)發(fā)者之間的溝通和交流，同時(shí)在后期的維護(hù)中，將更加專業(yè)和容易，對(duì)與開(kāi)發(fā)者和客戶來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)共贏的方式。
    （2）全球化趨勢(shì)
    隨著全球化趨勢(shì)不斷的加強(qiáng)，軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中所面臨的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，在此過(guò)程中，使用傳統(tǒng)的管理方式對(duì)軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)行管理已經(jīng)顯得十分吃力了。全球化合作是未來(lái)軟件在開(kāi)發(fā)中的新方向，因?yàn)樾畔⒒牟粩嗥占埃乖S多軟件對(duì)開(kāi)發(fā)的環(huán)境有了更高的要求，部分軟件在國(guó)內(nèi)是無(wú)法良好的進(jìn)行下去的，需要在國(guó)外完成。同時(shí)，軟件外包的發(fā)展在軟件全球化共同協(xié)作中發(fā)展步伐逐漸變快，許多從事軟件外包工作的公司也得到了全方面的發(fā)展，這些軟件外包公司，通過(guò)對(duì)軟件工程進(jìn)行合理計(jì)劃，將編程部分、設(shè)計(jì)思想、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件發(fā)布等各個(gè)模塊分裂開(kāi)來(lái)，分配給不同的國(guó)家完成。這個(gè)分配的過(guò)程便是實(shí)現(xiàn)信息全球化的基礎(chǔ)，并且該過(guò)程已經(jīng)逐漸成為了許多外包公司主要的發(fā)展手段。
    （3）模塊化思想的挑戰(zhàn)
    軟件工程全球化協(xié)作在給軟件開(kāi)發(fā)者帶來(lái)了許多機(jī)遇的時(shí)候，同時(shí)也給軟件工程的發(fā)展帶來(lái)了各種各樣新的挑戰(zhàn)。各軟件公司在發(fā)展的過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)的激烈，正是因?yàn)檫@種激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使軟件開(kāi)發(fā)逐漸向著模塊化思想的方向發(fā)展。模塊化的設(shè)計(jì)思想本質(zhì)是以科學(xué)的手段，把相似和已知的軟件結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)用一定的方式，將其模塊化，這種思想主要是基于解決實(shí)際生活中傳統(tǒng)技術(shù)不靈敏的問(wèn)題提出的。這種設(shè)計(jì)思想的提出，不僅提高了企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力和軟件開(kāi)發(fā)的效率，同時(shí)對(duì)軟件工程技術(shù)未來(lái)的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
    四、結(jié)論
    軟件工程技術(shù)是現(xiàn)代信息化時(shí)代發(fā)展的支柱之一，其是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的創(chuàng)新與改革，才發(fā)展到了現(xiàn)在這個(gè)成熟的階段，而軟件工程技術(shù)未來(lái)的發(fā)展不會(huì)只停留在現(xiàn)在這個(gè)階段，其將會(huì)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。軟件設(shè)計(jì)方案、工程管理技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)模型和工程支持技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，致使軟件不再是原來(lái)單一的面貌，而是集科學(xué)性、復(fù)雜性和有效性于一體的技術(shù)。同時(shí)在軟件工程技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中也還存在著一些問(wèn)題，應(yīng)著重根據(jù)其特點(diǎn)，努力找到相關(guān)解決辦法。在發(fā)展的同時(shí)，摒棄掉原有的弊端，進(jìn)而朝著良性發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。
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    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十二
    0引言
    近年來(lái)，許多地方本科院校都在積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）也正積極推進(jìn)本科教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識(shí)體系、具有較強(qiáng)實(shí)際操作和運(yùn)用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，既需要國(guó)家政策和學(xué)校層次方面的頂層設(shè)計(jì)，更需要教師加強(qiáng)教學(xué)法體系研究，在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整教學(xué)方法，探索合適的教學(xué)模式。應(yīng)用型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的核心技術(shù)能力，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生得到更多的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程性知識(shí)，這與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學(xué)方式和方法，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結(jié)合這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提出電氣工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)新功力。
    1改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法
    大學(xué)課堂上，很多情況下是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)講，這無(wú)形中拉開(kāi)了教師和學(xué)生之間的距離，再者有些教師和學(xué)生的互動(dòng)又比較少，教師講課講的累，學(xué)生聽(tīng)課也聽(tīng)的乏，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果一般。因此無(wú)論是理論課堂還是實(shí)驗(yàn)課堂，都應(yīng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，只有把學(xué)生推到中心位置，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。如何更合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的無(wú)縫銜接，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力是實(shí)驗(yàn)課老師的主要任務(wù)之一。筆者結(jié)合近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分組，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)數(shù)據(jù)整定、實(shí)驗(yàn)步驟等展開(kāi)討論。通過(guò)討論讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，也促使每個(gè)學(xué)生清楚在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意什么問(wèn)題，如何去操作和觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。另一次討論在結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)、試驗(yàn)中存在的問(wèn)題、不同小組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差別等進(jìn)行討論。通過(guò)小組討論使學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成理論知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)等多方面的任務(wù)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，達(dá)到了既驗(yàn)了理又論了證的目的。
    2構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
    電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點(diǎn)又有知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實(shí)驗(yàn)課程都是隨著理論課程單獨(dú)進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中單一運(yùn)用一門(mén)課程的理論知識(shí)，沒(méi)有對(duì)電力系統(tǒng)的各方面知識(shí)進(jìn)行融合和貫通，對(duì)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國(guó)電力行業(yè)已經(jīng)全面進(jìn)入微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能化時(shí)代，為適應(yīng)電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建專業(yè)方向綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建立模塊化、分階段、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的必由之路。根據(jù)電氣工程專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，分別設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊是按照課程特點(diǎn)要求開(kāi)設(shè)的基本技能和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊如圖1所示。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生扎實(shí)掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計(jì)算、負(fù)荷調(diào)整、功率特性等理論知識(shí)及相關(guān)技能綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊強(qiáng)調(diào)綜合能力及綜合素質(zhì)的提高[4]，學(xué)生在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，是對(duì)一門(mén)課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術(shù)應(yīng)用。實(shí)踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)效果要遠(yuǎn)好于孤立的、彼此脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)。“5+1”電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以開(kāi)設(shè)電力系統(tǒng)復(fù)雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)調(diào)度運(yùn)行等綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能對(duì)電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)和新技術(shù)應(yīng)用熟悉和了解，因此設(shè)置研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，例如開(kāi)設(shè)新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、復(fù)雜電力系統(tǒng)故障計(jì)算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術(shù)研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術(shù)研究等課題，讓那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，又有實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生來(lái)參與其中，讓他們充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師側(cè)面輔助和把關(guān)，這種研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。
    3加大應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)方式改革
    應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會(huì)需求相適應(yīng)，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式。在我院的電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅滿足于在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教學(xué)工作，更要“走出去，引進(jìn)來(lái)”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場(chǎng)所，親身體驗(yàn)電力的生產(chǎn)、輸送、保護(hù)等過(guò)程，感受先進(jìn)科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應(yīng)用；“引進(jìn)來(lái)”是講聘請(qǐng)國(guó)家電網(wǎng)、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和專家給學(xué)生上課，堅(jiān)持多方位立體化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生的理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力同步提升，使學(xué)生體會(huì)電氣工程專業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，且使學(xué)生理解本專業(yè)的社會(huì)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，我院加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方式改革，和企業(yè)合作，把生產(chǎn)線引進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)，讓學(xué)生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，參與生產(chǎn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)產(chǎn)研協(xié)同發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    4結(jié)語(yǔ)
    實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新思維的主要的教學(xué)方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)，在參加學(xué)校和省市舉辦的各類(lèi)應(yīng)用及創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。
    參考文獻(xiàn)：
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    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十三
    一、管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
    （一）我國(guó)提出的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
    對(duì)于人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該清楚人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么。管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)到底是什么？10月8日，財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財(cái)會(huì)[]19號(hào)，以下簡(jiǎn)稱綱要）明確提出要推進(jìn)管理會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用，“加快推進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，力爭(zhēng)到培養(yǎng)3萬(wàn)名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才”。從中可以看出，《綱要》不僅明確了我國(guó)今后幾年要培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)人才的數(shù)量，還明確了管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也就是管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力：精于理財(cái)、善于管理和決策。
    （二）ima提出的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
    月美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)ima正式發(fā)布的《ima管理會(huì)計(jì)能力框架》（以下簡(jiǎn)稱框架）中提出，管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備規(guī)劃與報(bào)告、決策、科技、營(yíng)運(yùn)和領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)領(lǐng)域的能力，《框架》確定了財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)記賬、戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性規(guī)劃、預(yù)測(cè)、預(yù)算、績(jī)效管理、成本會(huì)計(jì)和成本管理、內(nèi)部控制、稅務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)管理與籌劃、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、公司金融、經(jīng)營(yíng)決策分析、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、資本投資決策、職業(yè)道德、激發(fā)與激勵(lì)他人、溝通技能、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作、談判、沖突管理等28個(gè)管理會(huì)計(jì)核心勝任能力，并將其劃分為有限知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、熟練技能和專家五個(gè)能力級(jí)別。該《框架》為管理會(huì)計(jì)行業(yè)的人才管理與職業(yè)發(fā)展提供了指引。
    （三）兩種目標(biāo)的比較和分析
    相比之下，我國(guó)提出的管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力雖然沒(méi)有《框架》那么具體和豐富，但內(nèi)容都包含在《框架》之中。而且我國(guó)的管理會(huì)計(jì)發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的能力要求也沒(méi)有《框架》中那么高，“精于理財(cái)、善于管理和決策”是從我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情出發(fā)提出的對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)遵循這一目標(biāo)。
    二、應(yīng)用型本科院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的局限
    （一）單憑學(xué)院教育不能培養(yǎng)出所需的管理會(huì)計(jì)人才綜合能力
    從我國(guó)的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，管理會(huì)計(jì)人才要具有綜合的實(shí)踐能力。要培養(yǎng)出會(huì)計(jì)人員的這些綜合能力的培養(yǎng)，絕非單憑學(xué)院教育就可以做到的。根據(jù)認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，實(shí)踐是知識(shí)的最初根源，是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，企業(yè)是管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)源地。管理會(huì)計(jì)知識(shí)是管理知識(shí)而不是自然科學(xué)的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)生長(zhǎng)的“情境”，這個(gè)“情境”在學(xué)院不能夠模擬、復(fù)制與設(shè)計(jì)。
    （二）學(xué)院只能培養(yǎng)出初級(jí)的管理會(huì)計(jì)人才
    學(xué)院作為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要力量，雖然不能憑空“長(zhǎng)出”管理會(huì)計(jì)知識(shí)，但它可以傳播知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題的能力，這是管理會(huì)計(jì)人員必須具備的。如果把合格的管理會(huì)計(jì)人才比作是合格產(chǎn)品的話，那么高校能培養(yǎng)出來(lái)的只是管理會(huì)計(jì)人才的初級(jí)產(chǎn)品，還需到社會(huì)、到企業(yè)去進(jìn)行“加工”，才可能成為合格品。因此，對(duì)學(xué)院尤其是應(yīng)用型本科學(xué)院而言，應(yīng)考慮的是如何才能培養(yǎng)出合格的管理會(huì)計(jì)人才的“初級(jí)產(chǎn)品”。
    管理會(huì)計(jì)人才的“初級(jí)產(chǎn)品”應(yīng)具備什么知識(shí)、能力才算合格呢？筆者認(rèn)為，不同層次的院校培養(yǎng)出的“初級(jí)產(chǎn)品”應(yīng)有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)研究型院校而言，自然是理論知識(shí)偏重一點(diǎn)；對(duì)應(yīng)用型院校而言，應(yīng)在傳播理論知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    三、應(yīng)用型本科院校在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面面臨的困境
    （一）缺乏完整的管理會(huì)計(jì)理論體系
    我國(guó)現(xiàn)今對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論體系仍處在探索階段，沒(méi)有形成統(tǒng)一的符合中國(guó)國(guó)情的管理會(huì)計(jì)理論體系。因此，很多與管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、院校領(lǐng)導(dǎo)等都不知道管理會(huì)計(jì)究竟是做什么的，也就無(wú)從談起對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重視了。
    （二）缺乏管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源
    因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，只有短短幾十年的時(shí)間，還未完全本土化。因此，與管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源較少，如在教材教學(xué)方面，本土自編的管理會(huì)計(jì)課程教材（理論教材和實(shí)踐教材）較少，且存在一定的缺陷，尤其管理會(huì)計(jì)實(shí)踐類(lèi)教材更是稀缺，相關(guān)的企業(yè)運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的案例也少，專門(mén)針對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的軟件幾乎沒(méi)有；在師資隊(duì)伍方面，也缺少合格的管理會(huì)計(jì)類(lèi)師資力量，一是之前主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)人才，對(duì)應(yīng)需要培養(yǎng)的也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)師資，二是管理會(huì)計(jì)類(lèi)師資短時(shí)間也是培養(yǎng)不出來(lái)的。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主的資源來(lái)培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)類(lèi)人才，可見(jiàn)院校培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才困難重重。
    （三）管理會(huì)計(jì)自身的缺陷
    管理會(huì)計(jì)的`基本內(nèi)容包括預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)、規(guī)劃控制會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)等部分，內(nèi)容有點(diǎn)零散，不像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各部分內(nèi)容之間有比較緊密的關(guān)系，有一套完整規(guī)范的賬務(wù)處理流程；管理會(huì)計(jì)人才最重要的是各種管理能力，這些能力的培養(yǎng)僅僅通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難獲得的。因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)，管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)。
    四、應(yīng)用型本科院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析
    （一）現(xiàn)狀
    應(yīng)用型本科院校不重視管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了“爭(zhēng)取3—5年內(nèi)，在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才，力爭(zhēng)通過(guò)5—左右的努力，基本建成中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)體系”的總目標(biāo)，但這并未引起應(yīng)用型本科院校的管理層尤其是二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的重視。具體表現(xiàn)為：
    1.在教學(xué)方面，財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍以培養(yǎng)財(cái)會(huì)類(lèi)人才為主，并沒(méi)有針對(duì)培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的方案，專業(yè)教學(xué)仍以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為中心展開(kāi)，在具體的專業(yè)課程體系設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面仍以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主，管理會(huì)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均不足。
    2.在師資隊(duì)伍方面，院校沒(méi)有培養(yǎng)、儲(chǔ)備管理會(huì)計(jì)類(lèi)教師的意識(shí)，沒(méi)有針對(duì)管理會(huì)計(jì)類(lèi)教師的鼓勵(lì)或進(jìn)修等政策。
    （二）原因分析
    1.院校自身原因。院校管理層對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)不夠關(guān)注，對(duì)管理會(huì)計(jì)缺乏了解，不清楚財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)有什么區(qū)別，也不能將管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
    2.市場(chǎng)需求的原因。應(yīng)用型本科院校主要為中小企業(yè)提供人才，而目前的中小企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)也不到位，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)的人才。市場(chǎng)需求決定市場(chǎng)供給，因此，院校也沒(méi)有培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的壓力。
    3.缺乏可供參考的人才培養(yǎng)模式。高校對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)還處在探索階段，沒(méi)有一個(gè)完善的成熟的模式可供參考。應(yīng)用型本科院校應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型的管理會(huì)計(jì)人才，那么，如何界定是不是應(yīng)用型的管理會(huì)計(jì)人才？在校內(nèi)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些必修課？達(dá)到什么水平或具備哪些能力才算是應(yīng)用型的管理會(huì)計(jì)人才等等一系列問(wèn)題都還沒(méi)有得到解決。
    五、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的建議
    （一）政府大力支持
    1.盡快確定管理會(huì)計(jì)的整個(gè)體系，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)的宣傳與培訓(xùn)。財(cái)政部應(yīng)盡快確立有中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)體系，各地財(cái)政廳、財(cái)政局應(yīng)有針對(duì)性地組織各類(lèi)企業(yè)、高校相關(guān)負(fù)責(zé)人關(guān)于管理會(huì)計(jì)的宣傳和培訓(xùn)，從管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的高層開(kāi)始推動(dòng)。只有企業(yè)負(fù)責(zé)人、院校負(fù)責(zé)人知道了管理會(huì)計(jì)的價(jià)值和重要性，才會(huì)支持和重視管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)工作才能更加順利。
    2.改革會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。我國(guó)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)共三個(gè)層級(jí)的考試，整個(gè)專業(yè)技術(shù)資格考試體系比較完善。但是，這三個(gè)層級(jí)的考試主要是用來(lái)評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的，其中涉及管理會(huì)計(jì)方面的知識(shí)極少，而且我國(guó)目前也沒(méi)有制定管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)考核制度。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要的風(fēng)向標(biāo)，在我國(guó)的管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)考核制度沒(méi)推出之前，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試中增加管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的比重，可以有效推動(dòng)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，尤其對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，既有利于培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)類(lèi)師資隊(duì)伍，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性。
    （二）學(xué)院自身努力
    1.確定管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)院應(yīng)明確管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定可行的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)方案梳理確定培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的核心專業(yè)課程，明確各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索這些課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的積極性和效率。
    2.注重管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)。院校應(yīng)認(rèn)真分析自己的師資隊(duì)伍情況，組建一支管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，擬定師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)，可以考慮從其他企業(yè)或高校外聘及內(nèi)部自己培養(yǎng)兩種方式建立院校合格的管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)本院專業(yè)教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采取有效措施培養(yǎng)側(cè)重于管理會(huì)計(jì)的雙師型教師隊(duì)伍。
    3.加大管理會(huì)計(jì)類(lèi)教學(xué)設(shè)施的投入。一方面可以加大學(xué)院硬件設(shè)施的投入，應(yīng)根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況增加管理會(huì)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)室，添置管理會(huì)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)軟件；另一方面，加大學(xué)院軟件方面投資，如拿出一定的專項(xiàng)資金，用于管理會(huì)計(jì)類(lèi)課程的質(zhì)量工程申報(bào)建設(shè)和校級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)等。
    參考文獻(xiàn)：
    財(cái)政部會(huì)計(jì)司.人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力——《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》系列解讀之四[j].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，，（3）.
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十四
    隨著軟件規(guī)模、復(fù)雜度以及需求量的不斷增大，軟件的開(kāi)發(fā)成本和進(jìn)度變得難以估計(jì)，軟件可信性越來(lái)越差。這種軟件成本不斷上升而質(zhì)量不斷下降之間的矛盾即所謂的“軟件危機(jī)”。軟件質(zhì)量難以得到測(cè)量和控制，會(huì)造成或大或小的經(jīng)濟(jì)損失。20世紀(jì)60年代以來(lái)，人們?yōu)榭朔败浖C(jī)”做了大量工作，不斷將工程技術(shù)和管理中成熟的方法、技術(shù)原則引入的軟件工程科學(xué)中，逐步形成系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)理論、技術(shù)和方法。從而，“軟件工程”也逐步成為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃中的一門(mén)重要課程。軟件工程課程是軟件工程專業(yè)課程體系中的核心課程，軟件工程設(shè)計(jì)知識(shí)面廣泛，研究人員將各種傳統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中的概念、方法理論和軟件工程結(jié)合，用于指導(dǎo)軟件工程實(shí)踐，發(fā)展迅速，內(nèi)涵豐富。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)形式較單一，受傳統(tǒng)班級(jí)課堂形式和學(xué)時(shí)的制約，教學(xué)難度較大。目前，理論課中主要采用“講座式”教學(xué)法，灌輸基本概念、原理;而在實(shí)驗(yàn)課中則主要采取“放任式”教學(xué)法。目前軟件工程教學(xué)方法、形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。軟件工程這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該以“講授知識(shí)”為主還是以“培養(yǎng)能力”為主？不同的教學(xué)目標(biāo)必然導(dǎo)致教學(xué)方法和效果的差異。軟件工程作為本科生或研究生的專業(yè)學(xué)位課，應(yīng)該以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)軟件工程能力，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)并自覺(jué)將理論用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)探索的主動(dòng)性及參與大型軟件工程實(shí)踐的基礎(chǔ)能力。
    2軟件工程特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)軟件工程特點(diǎn)
    1）軟件工程著眼于大規(guī)模、高復(fù)雜性的軟件。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)是僅僅指小型程序設(shè)計(jì)。
    2）軟件工程的主要任務(wù)是解決大規(guī)模軟件設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。復(fù)雜性一方面是軟件構(gòu)件大量增加，因素繁多，另一方面是軟件需求、軟件體系結(jié)構(gòu)等具有不確定性。
    3）軟件需求等經(jīng)常變化。在軟件設(shè)計(jì)初期，由于軟件開(kāi)發(fā)人員和軟件使用人員存在交流的鴻溝，或者是軟件使用人員本身對(duì)軟件需求不明確，導(dǎo)致軟件需求在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷變更，而軟件需求的變更使軟件開(kāi)發(fā)周期大大延遲。
    1）開(kāi)放計(jì)算。開(kāi)放計(jì)算包括開(kāi)源軟件、開(kāi)放架構(gòu)和開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面。
    2）模塊化。一方面企業(yè)面臨的.軟件行業(yè)環(huán)境復(fù)雜性不斷增加，另一方面企業(yè)需要更多創(chuàng)新模式和業(yè)務(wù)流程的靈活性。為了縮短開(kāi)發(fā)周期，軟件需要在體系結(jié)構(gòu)和軟件代碼級(jí)別實(shí)現(xiàn)復(fù)用，模塊化思想能夠幫助軟件公司很好地解決這一問(wèn)題。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十五
    國(guó)家教育部進(jìn)行專業(yè)改革與調(diào)整時(shí)將原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科之下的計(jì)算數(shù)學(xué)與應(yīng)用軟件、運(yùn)籌學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)四個(gè)專業(yè)整合為一個(gè)專業(yè)，即現(xiàn)在的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至全國(guó)開(kāi)辦此專業(yè)的學(xué)校達(dá)366所，招生人數(shù)達(dá)到25000人，成為招生院校最多的理科專業(yè)。從開(kāi)辦專業(yè)院校的類(lèi)型上看，有些是研究型的，有些是教學(xué)研究型，還有相當(dāng)一部分是教學(xué)應(yīng)用型的。由于大多研究型高校都有著計(jì)算數(shù)學(xué)或其他數(shù)學(xué)類(lèi)專業(yè)的辦學(xué)歷史，并且有相關(guān)計(jì)算機(jī)或信息工程類(lèi)專業(yè)的支撐，因而能較快適應(yīng)專業(yè)調(diào)整，經(jīng)過(guò)多年的探索，有些已經(jīng)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上形成了自身的特色。然而，受辦學(xué)理念、歷史和現(xiàn)實(shí)條件的制約，許多開(kāi)辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用型高校仍然存在專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)不清晰，課程體系不健全等問(wèn)題，這必將導(dǎo)致這類(lèi)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。因而，對(duì)教學(xué)應(yīng)用型高校而言，如何把握好定位，明確人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，健全課程體系，是擺在專業(yè)建設(shè)教師面前的重要任務(wù)。本文針對(duì)教學(xué)應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上就如何圍繞專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系進(jìn)行了探討。
    1專業(yè)定位的困難相對(duì)于研究型高校，教學(xué)應(yīng)用型高校在給信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)定位時(shí)存在更多的困難。
    1。1專業(yè)內(nèi)涵寬泛如前所述，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是由19專業(yè)目錄調(diào)整前的四個(gè)專業(yè)整合而來(lái)的。整合的目的應(yīng)當(dāng)是希望新形勢(shì)下數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)要符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念。但事實(shí)上，將信息科學(xué)與計(jì)算科學(xué)整合為一個(gè)專業(yè)使得該專業(yè)的內(nèi)涵過(guò)于寬泛。20教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)數(shù)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)《關(guān)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《調(diào)查報(bào)告》）中指出信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的定位是：“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)科下的一個(gè)理科專業(yè)，應(yīng)該主要研究信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)與運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算工具高效求解科學(xué)與工程問(wèn)題的數(shù)學(xué)理論與方法……或更簡(jiǎn)明地說(shuō)，研究定向于信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)宜以信息科學(xué)與科學(xué)計(jì)算（計(jì)算數(shù)學(xué)）為核心方向?！睘榱嗣鞔_什么是“信息科學(xué)”，《調(diào)查報(bào)告》進(jìn)一步闡述：“信息科學(xué)…應(yīng)理解作是`有關(guān)信息獲取、信息傳輸、信息處理與信息控制基礎(chǔ)的科學(xué)'。”因此，單就信息科學(xué)而言，其研究的內(nèi)容就非常多了，加上計(jì)算科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵顯得過(guò)于寬泛。這給專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的制定增加了很大難度。
    1。4師資缺乏受辦學(xué)歷史的制約，許多教學(xué)應(yīng)用型本科院校沒(méi)有開(kāi)辦過(guò)計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)，多數(shù)教師只從事過(guò)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)或基礎(chǔ)課的教學(xué)，能開(kāi)設(shè)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課和有特色的專業(yè)選修課的教師嚴(yán)重缺乏。受學(xué)校辦學(xué)定位的影響，教學(xué)應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)類(lèi)教師的引進(jìn)往往受到一定限制。
    1。5生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的增加，有大量高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠缺或?qū)?shù)學(xué)興趣不足的學(xué)生進(jìn)入信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)（有些只是因?yàn)閷I(yè)名稱“誘人”而填報(bào)）。這給教學(xué)應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)較多數(shù)學(xué)類(lèi)和信息類(lèi)基礎(chǔ)課程增加了很大難度。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十六
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    [14].李建明;處理和存儲(chǔ)一體化體系結(jié)構(gòu)的研究[d].國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué).
    [20].徐平均;科學(xué)計(jì)算可視化中數(shù)據(jù)場(chǎng)的封裝與預(yù)處理技術(shù)研究[d].中國(guó)工程物理研究院.
    [23].陳西;論非法獲取計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)罪[d].西南大學(xué).2014
    [24].周強(qiáng)華;論非法獲取計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)罪[d].蘭州大學(xué).2010
    [26].楊立;非法獲取計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)罪研究[d].西南大學(xué).
    [29].陳玉明;基于信息粒與粒計(jì)算理論的數(shù)據(jù)約簡(jiǎn)研究[d].南昌大學(xué).2005
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十七
    物流管理的技能型人才指的是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),并且能夠利用所學(xué)到的知識(shí)解決物流產(chǎn)業(yè)中遇到的各種難題。總的來(lái)說(shuō)技能型人才有兩方面的內(nèi)涵:一是要能夠除了基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該具有良好的操作技能和實(shí)踐能力,在崗位素質(zhì)上能夠與社會(huì)需求對(duì)接,主要任務(wù)則是培養(yǎng)其運(yùn)用理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐的能力,不在于理論的創(chuàng)新而是怎樣更好地應(yīng)用理論;二是注重良好的創(chuàng)新思維的培養(yǎng),注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的結(jié)合。因此,對(duì)物流管理專業(yè)技能型人才提出了全新的素質(zhì)要求:
    1.1道德素質(zhì)的要求
    一個(gè)優(yōu)秀的人才不僅僅是具有技能型技能,最基礎(chǔ)的還是具有正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。除此之外還要具有良好的政治覺(jué)悟和職業(yè)道德操守,熱愛(ài)祖國(guó),為了我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
    1.2職業(yè)素質(zhì)的要求
    對(duì)物流管理專業(yè)人才的能力要求是全方面的。首先就是要具有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,這樣才能真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性為我國(guó)的物流產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)力量。其次則是良好的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力,在工作中能夠與同事或者團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的合作,遇到一時(shí)難以解決的問(wèn)題時(shí)要具有良好的心理調(diào)節(jié)能力。然后組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通技巧以及吃苦耐勞的品質(zhì)也是不可或缺的。除此之外更是對(duì)技能型人才的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力提出了嚴(yán)格的要求。
    2物流管理技能型人才的能力結(jié)構(gòu)要求
    2.1熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力
    物流產(chǎn)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家政策變化息息相關(guān),只有掌握了基本的.經(jīng)濟(jì)理論、管理理論和法律法規(guī)方面的知識(shí),才能更好的勝任物流產(chǎn)業(yè)的管理任務(wù)。因此為了能夠正確對(duì)待各種業(yè)務(wù)的變化,物流業(yè)務(wù)人才必須熟練掌握相關(guān)的理論知識(shí)和政策法規(guī)。
    2.2管理運(yùn)用能力
    這要求物流管理人才具有良好的職業(yè)判斷能力,針對(duì)國(guó)家政策和相應(yīng)法律法規(guī)的要求,結(jié)合自身業(yè)務(wù)特點(diǎn),采用合理合法的運(yùn)營(yíng)方式,對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行有序的計(jì)劃、組織、控制和協(xié)調(diào),從而使得公司運(yùn)營(yíng)有序進(jìn)行,降低成本的情況下保持良好的效益。其次則具有嚴(yán)密的思維方式,物流系統(tǒng)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的管理任務(wù),必須保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將貨物送達(dá)目的地,因此其管理人才必須要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的運(yùn)營(yíng)能力,保證物流系統(tǒng)運(yùn)行的健康有序。中職階段專業(yè)課程注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練,注重職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)操作職業(yè)能力。高職階段專業(yè)課程注重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),注重物流方案設(shè)計(jì)與物流綜合統(tǒng)籌技能和信息化應(yīng)用能力的提升。
    2.3良好的信息技術(shù)能力
    從技術(shù)設(shè)計(jì)角度而言,物流系統(tǒng)也是一個(gè)信息流動(dòng)過(guò)程,貨物傳遞過(guò)程中的庫(kù)存狀態(tài)、貨物監(jiān)控等各種供需雙方都需要的貨物信息有賴于及時(shí)的信息反饋。因此要求企業(yè)的物流管理人才能夠準(zhǔn)確及時(shí)的處理各種各樣的信息同時(shí)又必須根據(jù)客戶的需求提供類(lèi)似的信息服務(wù),獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十八
    2.1正確理解“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，培養(yǎng)方向應(yīng)有所偏重面對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)寬泛的學(xué)科內(nèi)涵，教學(xué)應(yīng)用型本科院校在專業(yè)定位時(shí)必須做到有所偏重。例如，一個(gè)以科學(xué)計(jì)算為主要培養(yǎng)方向的信息與計(jì)算科專業(yè)，在選擇信息類(lèi)課程時(shí)就不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)有選擇的從信息處理、信息編碼與信息安全、計(jì)算智能、自動(dòng)控制等方向中挑選1—2個(gè)子方向組織教學(xué)。同樣，一個(gè)以信息科學(xué)為主要培養(yǎng)方向的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，不但在選擇計(jì)算類(lèi)課程也應(yīng)有所取舍，在選擇信息類(lèi)子方向時(shí)也應(yīng)有所側(cè)重。目前一些特殊類(lèi)型的'學(xué)校，如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、通信類(lèi)，設(shè)立與行業(yè)有關(guān)的專業(yè)方向并開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
    2.2與學(xué)校整體定位相適應(yīng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)教學(xué)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展不同于研究型大學(xué)的追求以研究生培養(yǎng)為主，以原創(chuàng)性、基本性理論研究為主旨的發(fā)展路徑；也不同于我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)性”高等學(xué)校以學(xué)術(shù)性本科生培養(yǎng)為主，以研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)和參照依據(jù)的辦學(xué)模式，而是致力于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域社會(huì)與行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型人才。教學(xué)應(yīng)用型本科院校開(kāi)辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的定位應(yīng)與學(xué)校整體定位相一致，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，走“理工融合”的道路，它在強(qiáng)調(diào)必須的學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)理論性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展需求。
    2.3培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)若干就業(yè)方向教學(xué)應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生除少部分可通過(guò)攻讀研究生暫緩就業(yè)外，其他絕大部分將直接面對(duì)市場(chǎng)。那么，哪些行業(yè)可以吸納信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生呢？他們?cè)谶@些行業(yè)就業(yè)又有哪些優(yōu)勢(shì)呢？這對(duì)許多開(kāi)辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用型本科院校的師生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)長(zhǎng)期受到困擾的問(wèn)題。教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《研究報(bào)告》指出：未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)本科層次人才的需求將主要是：
    （3）基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師?？梢钥闯?，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)金融、教育部門(mén)及一些需要進(jìn)行信息處理和信息管理的企事業(yè)單位。應(yīng)當(dāng)看到，這些行業(yè)或部門(mén)本身就充斥著大量相關(guān)專業(yè)（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程、電子信息工程）的畢業(yè)生，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)存在競(jìng)爭(zhēng)；但也應(yīng)同時(shí)看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，這些行業(yè)或部門(mén)對(duì)信息類(lèi)人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，他們不但需要能直接進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用型人才，同時(shí)也需要具有良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行系統(tǒng)分析、建模和優(yōu)化的應(yīng)用型人才，這正是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)所在。因而，在制定信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，指明專業(yè)就業(yè)方向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體化人才培養(yǎng)規(guī)格及要求。同樣，在選擇就業(yè)方向時(shí)要避免“大而全”，過(guò)寬的就業(yè)方向勢(shì)必要求學(xué)生具有更寬泛的知識(shí)和能力，而這實(shí)際上是難以達(dá)到的。
    2.4加快師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才與研究型本科院校相比，教學(xué)應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍不僅要求教師的學(xué)術(shù)性，而且要求教師的工程實(shí)踐性。因而在師資培養(yǎng)上應(yīng)力求通過(guò)外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學(xué)科，又懂專業(yè)、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的“雙師型”教師梯隊(duì)。
    3我校信息與計(jì)算科學(xué)
    專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索我校是一所以工學(xué)和管理科學(xué)為主的多科性教學(xué)應(yīng)用型本科院校。在原先數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)辦了信息與計(jì)算科學(xué)?？茖I(yè)，作為一個(gè)新興的專業(yè)，我們通過(guò)廣泛調(diào)研，確立了“以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，掌握計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力，面向信息領(lǐng)域應(yīng)用，側(cè)重信息資源管理和信息管理軟件開(kāi)發(fā)”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)首屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)98%。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)升格為本科專業(yè)后，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、市場(chǎng)需求和本科辦學(xué)要求，在多年?？妻k學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用，多方向，創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)模式。厚基礎(chǔ)是指應(yīng)加強(qiáng)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力是該專業(yè)學(xué)生賴以生存和發(fā)展的基石，過(guò)度刪減數(shù)學(xué)類(lèi)課程，增加計(jì)算機(jī)類(lèi)課程將會(huì)使信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這就要求，首先，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等基礎(chǔ)類(lèi)課程不能少。開(kāi)設(shè)的目的不但要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)理論，更重要的是接受數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)。這些基本能力包括：分析、歸納、抽象、類(lèi)比、聯(lián)想、演繹推理、準(zhǔn)確計(jì)算等。其次，數(shù)學(xué)類(lèi)應(yīng)用課程，如微分方程、概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)值分析等側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些能力包括：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等。重應(yīng)用則指從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，到課程體系的設(shè)置，再到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性。首先，確立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；其次，在課程設(shè)置上適度增加技術(shù)類(lèi)課程，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重；再次，在數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)上重視對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)和信息類(lèi)課程的教學(xué)上注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。多方向是指多元化的人才培養(yǎng)理念。信息與計(jì)算科學(xué)包含的子方向很多，如計(jì)算數(shù)學(xué)、運(yùn)籌與優(yōu)化、金融保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)信息挖掘分析、信息處理、軟件開(kāi)發(fā)、信息安全、計(jì)算智能等等。多元化的人才培養(yǎng)理念要求人才培養(yǎng)方向既不能過(guò)于單一，又不能過(guò)于寬泛，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)選擇2—3方向組織教學(xué)。在課程設(shè)置上，除專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課外，應(yīng)圍繞每個(gè)方向開(kāi)出一系列選修課供學(xué)生選擇，以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)特色是指教學(xué)應(yīng)用型本科學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己熟悉的領(lǐng)域長(zhǎng)期深入，辦出自己的特色。我校開(kāi)辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)是：（1）數(shù)學(xué)類(lèi)專業(yè)和計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)開(kāi)辦的歷史較長(zhǎng)，既有堅(jiān)實(shí)的理科后盾，又有工科的支持。
    （2）數(shù)學(xué)建模活動(dòng)開(kāi)展卓有成效。我校從開(kāi)始每年組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，多次獲國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。（3）學(xué)科建設(shè)主要集中于數(shù)學(xué)建模、計(jì)算數(shù)學(xué)、信息處理、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘和決策支持領(lǐng)域。根據(jù)這些情況，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位在數(shù)學(xué)建模、計(jì)算科學(xué)和信息處理與管理三個(gè)方向。
    4我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)
    4.1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建完備的課程體系按照“理工融合”的思路，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真優(yōu)化和篩選，我們?cè)O(shè)計(jì)了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程體系框架。
    4.1.1專業(yè)基礎(chǔ)課及必修課
    （3）信息類(lèi)課程群：包括信息系統(tǒng)導(dǎo)論、信息與編碼等。
    4.1.2專業(yè)選修課
    （2）計(jì)算科學(xué)方向：微分方程數(shù)值解、圖形與圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與可視化、計(jì)算智能等。
    4.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生基本技能、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，占總學(xué)分的近40%。
    5結(jié)語(yǔ)
    信息與計(jì)算科學(xué)是一個(gè)新興的專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置方面還有很多問(wèn)題值得探討。目前，“分類(lèi)辦學(xué)”和“特色辦學(xué)”已成為一種趨勢(shì)。本文對(duì)教學(xué)應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等問(wèn)題進(jìn)行了研究，以期對(duì)同類(lèi)院校該專業(yè)的發(fā)展提供參考。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十九
    摘要:文章主要分析了材料專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題，并提出了實(shí)踐教學(xué)改革的具體對(duì)策，從而加快實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型材料專業(yè)人才，為社會(huì)的發(fā)展提供充足的人才知識(shí)和保證。
    關(guān)鍵詞:材料專業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐
    教學(xué)時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷的變化。材料專業(yè)單一型的人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，需要培養(yǎng)材料專業(yè)的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)材料專業(yè)的人才時(shí)還存在著很多的問(wèn)題，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體能力的提高具有重要的作用，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有必要性。
    小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇二十
    提要導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門(mén)主干專業(yè)技能課,是導(dǎo)游人員上崗前必須掌握的業(yè)務(wù)知識(shí),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
    但是,傳統(tǒng)考核方式已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),因此有必要對(duì)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式進(jìn)行改革。
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程;旅游管理
    目前,高等職業(yè)院校在深化教學(xué)改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程的背景下,積極開(kāi)展考試改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
    可見(jiàn),考試改革已經(jīng)成為新一輪教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門(mén)主干專業(yè)技能課,同時(shí)也是導(dǎo)游人員上崗前必須掌握的業(yè)務(wù)知識(shí),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
    結(jié)合導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程自身特點(diǎn),本著實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足需求,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革勢(shì)在必行。
    一、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端
    1、考核內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核內(nèi)容常常局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能,理論考試多,應(yīng)用測(cè)試少,并且記憶性成分所占比重較大。
    這樣的考核內(nèi)容僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核,應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。
    顯而易見(jiàn),應(yīng)用性在考核內(nèi)容中沒(méi)有得到足夠重視,不能全面體現(xiàn)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    2、考核方式單一。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程采取“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試完成,教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷,給出學(xué)生期末考試成績(jī),結(jié)合平時(shí)成績(jī),得出學(xué)生本課程的總評(píng)成績(jī)。
    一般期末考試成績(jī)占70%,平時(shí)成績(jī)占30%。
    此種考核方式單一,且沒(méi)有涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核,不足以引起學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
    3、評(píng)價(jià)方法片面。
    在傳統(tǒng)的卷面考試和實(shí)踐內(nèi)容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進(jìn)行指導(dǎo)與幫助,使學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)付的境地。
    可以說(shuō)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核的最終評(píng)價(jià)是由任課教師一錘定音,學(xué)生根本無(wú)法參與到考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,使得考核評(píng)價(jià)方法過(guò)于片面,不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與。
    除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對(duì)落后,還會(huì)帶來(lái)學(xué)生作弊、厭學(xué)等方面的弊端。
    二、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核應(yīng)在深入研究本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,對(duì)考核觀念、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革,注重過(guò)程考核,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,以適應(yīng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
    通過(guò)增強(qiáng)考核的自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和探究性,以人為本,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用,體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)造性。
    三、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革原則
    1、堅(jiān)持以理論知識(shí)與實(shí)踐能力考核相結(jié)合,以實(shí)踐能力考核為主線的原則。
    在堅(jiān)持“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”這一高職教育理念下,對(duì)于高職教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主。
    專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)是為提高專業(yè)技能服務(wù)的,理論學(xué)習(xí)的成果主要體現(xiàn)在專業(yè)服務(wù)技能水平的提高上。
    因此,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的考核應(yīng)堅(jiān)持以理論知識(shí)與實(shí)踐能力考核相結(jié)合,以實(shí)踐能力考核為主線的原則。
    2、根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的考核方式。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo),是以市場(chǎng)對(duì)導(dǎo)游人才的需求為導(dǎo)向,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握導(dǎo)游服務(wù)的程序與規(guī)范,熟練講解導(dǎo)游詞,掌握導(dǎo)游服務(wù)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題和特殊問(wèn)題的處理策略和應(yīng)變技巧,為旅游者提供良好的生活服務(wù),最終能夠滿足旅游企業(yè)對(duì)一線導(dǎo)游人才的需求。
    本課程的考核可靈活運(yùn)用筆試、面試、情景模擬等多種方式進(jìn)行。
    3、采用全面客觀的考核評(píng)價(jià)體系。
    考核評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是教育測(cè)量和評(píng)估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
    因此,必須采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系,具體可采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合,理論考核評(píng)價(jià)與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
    四、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革具體方案
    根據(jù)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革指導(dǎo)思想,本著導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革原則,現(xiàn)將本課程考核方式改革的具體方案表述見(jiàn)表1。
    (表1)本課程考核內(nèi)容的設(shè)置更加科學(xué)合理,各部分考核內(nèi)容的成績(jī)所占比例適當(dāng)。
    其中,平時(shí)考核包括學(xué)生出勤情況(5%)、課堂回答問(wèn)題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績(jī)比例的30%。
    期末考核包括理論知識(shí)與實(shí)踐能力兩大部分。
    其中,理論知識(shí)考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開(kāi)卷形式進(jìn)行,占總成績(jī)的30%。
    實(shí)踐能力考核采用面試方式,主要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、禮儀知識(shí),鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
    其中,景點(diǎn)模擬講解占總成績(jī)的25%,應(yīng)變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實(shí)踐能力部分共占成績(jī)比例的40%。
    面試階段考核要有計(jì)劃進(jìn)行,首先將景點(diǎn)模擬講解考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)公布,讓學(xué)生有的放矢的做準(zhǔn)備。
    此階段的考核評(píng)價(jià)是由教師與學(xué)生代表根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與完成。
    實(shí)踐能力部分的面試考核可運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行,比如精心策劃組織“導(dǎo)游之星”技能大賽。
    首先組織初賽,將學(xué)生分成若干小組,并指定小組負(fù)責(zé)人,各個(gè)小組成員輪流試導(dǎo),由小組成員選出表現(xiàn)最出色成員參加決賽。
    在決賽過(guò)程中,教師客觀評(píng)價(jià)每一位決賽選手,并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
    最后,由教師與學(xué)生代表共同打分,選出導(dǎo)游之星。
    實(shí)踐證明,此項(xiàng)考核內(nèi)容很受學(xué)生歡迎,能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與考核,同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)游講解能力與應(yīng)變能力方面起到非常積極的作用。
    另外,值得一提的是本課程的期末考核內(nèi)容是以河北省導(dǎo)游人員資格考試為具體藍(lán)本,結(jié)合本課程人才培養(yǎng)目標(biāo)共同設(shè)置。
    綜上,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的,是適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要。
    本課程考核方式改革采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行,充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    五、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革的意義
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革有利于提高本課程教學(xué)質(zhì)量,有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于形成良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
    總之,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革既要解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新,又要科學(xué)分析、實(shí)事求是,并且應(yīng)本著一切從課程的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
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