通過(guò)讀后感，我們可以將自己的想法和感受與他人分享和交流。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇有深度和獨(dú)特性的讀后感呢？首先，需要詳細(xì)閱讀書(shū)籍或文章，全面了解其內(nèi)容和主題。其次，要從自己的角度出發(fā)，真實(shí)表達(dá)自己的感受和思考，不要囿于傳統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)式寫(xiě)作。同時(shí)，可以借鑒一些優(yōu)秀的讀后感范文，提升自己的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。最后，讀后感的重點(diǎn)是個(gè)人感受和思考，所以要注重自我思考和體驗(yàn)，不要過(guò)多引用他人的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。下面是一些讀后感范文，希望對(duì)大家寫(xiě)作有所啟發(fā)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇一
讀完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了?？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《指南》中說(shuō)：發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過(guò)細(xì)細(xì)看來(lái)與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)制定的確非常細(xì)致而明確，且小、中、大每個(gè)年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)是呈階梯式的逐層提高，非常合理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須牢記每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)樗瞧綍r(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇等的支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)了《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對(duì)于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我相信，今后的教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)式”的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)逐漸消失。符合幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有良好的作用。
《指南》中的'教育建議是針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容中的發(fā)展目標(biāo)提出來(lái)的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)于每位教師和家長(zhǎng)都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護(hù)其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)等，當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要把這些方法轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，要根據(jù)本班每位幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才能支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
總之，《指南》為我們指明了今后幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入了解、領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并在實(shí)踐中大膽嘗試、化理論為行動(dòng)，這樣才能使自己的工作游刃有余、得心應(yīng)手!
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇二
假期間，在學(xué)校的要求下，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對(duì)全國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。
學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對(duì)我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(zhǎng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。
如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。
因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu);以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖耍覀冇胸?zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
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向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇三
教育是“根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)”。健全的教育應(yīng)該既與社會(huì)的根本利益相一致，也與兒童的根本利益相一致;既能滿足社會(huì)的需要，也能滿足個(gè)體的需要。在我們國(guó)家，家長(zhǎng)普遍存在著“望子成龍”、“望女成鳳”的平常心態(tài)，這種高期待的美好愿望與科學(xué)理性之間尚存在著很大的落差?！吨改稀房茖W(xué)地回答了3—6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎樣學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式)”，以及家長(zhǎng)“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問(wèn)題，這不僅有助于提高家長(zhǎng)科學(xué)施教的意識(shí)與能力，而且也有助于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成基本的共識(shí)，從而保持步調(diào)一致，結(jié)成更穩(wěn)定的互惠關(guān)系，增強(qiáng)“家園共育”的合力。
“注重身邊的教育”。在社會(huì)領(lǐng)域解讀中有這么一段話：“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化的影響?！鄙鐣?huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：大人說(shuō)教得多，幼兒往往被動(dòng)地灌輸一些社會(huì)性規(guī)則、意識(shí)或品質(zhì)。教育取材應(yīng)源于日常生活中的問(wèn)題，比如在游樂(lè)園，孩子懂得要排隊(duì)玩;買東西，要付好錢(qián)才能吃;見(jiàn)到長(zhǎng)輩，孩子會(huì)學(xué)家長(zhǎng)一樣主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)來(lái)問(wèn)好。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鮮活的教育。
逸逸爸爸是個(gè)醫(yī)生，也愛(ài)給逸逸買圖書(shū)，他買的圖書(shū)最喜歡講的就是科普類圖書(shū)。通過(guò)平時(shí)的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)逸逸最喜歡聽(tīng)的是大人也有興趣講的故事?，F(xiàn)在益智圖書(shū)沒(méi)有上萬(wàn)也有成千，各有特色不一定要評(píng)出優(yōu)劣，但是要讓小孩真正吸收進(jìn)圖書(shū)的教育意義，跟講授的人情緒引導(dǎo)很有關(guān)聯(lián)。
拼命干活，把這些食物統(tǒng)統(tǒng)裝上火車，送到隧道里去?？墒?，還有更大的冰激凌暴風(fēng)雪在等著他們。小精靈們被激怒了，他們游行示威、罷工抗議，茱莉婭終于生病了。小精靈們?nèi)绾味蛇^(guò)這個(gè)難關(guān)?肚子火車站究竟是個(gè)什么地方?神秘的隧道通向哪里?這本圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)意很棒，帶領(lǐng)小朋友參觀自己肚子的構(gòu)造，以一種極其有趣的方式使孩子了解自己的消化系統(tǒng)，幫助孩子自發(fā)養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。當(dāng)然，健康的習(xí)慣要堅(jiān)持下去，離不開(kāi)全家人的共同努力，現(xiàn)在我們讓逸逸做家里的小小監(jiān)督員，監(jiān)督一家人的健康飲食。她做得非常起勁。
逸逸喜歡甜食，牙齒質(zhì)量又差，蛀牙好幾顆，平時(shí)罵罵根本不管用。《牙齒大街的新鮮事》講的是兩個(gè)叫哈克和迪克的牙蛀蟲(chóng)如何破壞牙齒，吃什么東西會(huì)幫助他們挖街道，牙刷警察的工作，什么情況下要拔牙換牙。通過(guò)對(duì)哈克和迪克命運(yùn)的講述，牙齒大街恢復(fù)往日的平靜，逸逸自己說(shuō)：我不要讓哈克和迪克在我的嘴巴里干壞事!而且以前我們拿拔牙嚇過(guò)她(這個(gè)讓我一直很后悔不該嚇?biāo)?，現(xiàn)在逸逸也能大致理解拔牙換牙不是我們說(shuō)的那么可怕了。從這件事上也讓我這個(gè)家長(zhǎng)深深領(lǐng)會(huì)正確的教育方式是多么重要，粗暴的教育只會(huì)給孩子的心靈蒙上恐懼的陰影。
現(xiàn)在逸逸雖然有時(shí)候還是會(huì)亂吃東西，但是稍微提示一下，她就會(huì)說(shuō)保護(hù)小精靈、趕走牙蛀蟲(chóng)。鮮活的教育讓孩子自發(fā)培養(yǎng)了自控能力，這是大人用錯(cuò)誤教育方式無(wú)法收獲的效果。教育和學(xué)習(xí)的目的是讓孩子自身對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，我們要珍視孩子童年生活的獨(dú)特價(jià)值，努力讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的美好童年。
兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)
假期間，在學(xué)校的要求下，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對(duì)全國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對(duì)我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(zhǎng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu);以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得
在前一段時(shí)間我粗淺了看了這本書(shū)，但后來(lái)我為了考編認(rèn)真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望;在后面的教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習(xí)《綱要》時(shí)，讓我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)有了深刻清楚的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內(nèi)容對(duì)于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，并且可以較好地防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。
在初淺的翻看了《指南》的內(nèi)容以后，根據(jù)《指南》的內(nèi)容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶內(nèi)外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織都應(yīng)該以幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導(dǎo)，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。
從《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致更全面。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價(jià)值：對(duì)兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識(shí);有利于早期教育課程的設(shè)計(jì)，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果;建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了基礎(chǔ)和依據(jù);有利于規(guī)范機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育;關(guān)注教育弱勢(shì)群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)讓我感覺(jué)肩上的擔(dān)子更重了，今后的幼兒園教育工作對(duì)我們的要求更嚴(yán)格了。為了能更好的實(shí)施《指南》，我得努力的學(xué)習(xí)與幼教相關(guān)的專業(yè)知識(shí)注重技能提高和自己的專業(yè)素養(yǎng)。還要拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從各方面開(kāi)闊視野積累知識(shí)，用我的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心給我們的孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓我們的精心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇四
在心理學(xué)界，往往認(rèn)為幼兒在三歲左右時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期。這個(gè)年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會(huì)向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長(zhǎng)，為了自己孩子的健康成長(zhǎng)，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時(shí)間仔細(xì)閱讀了《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書(shū)中從孩子的身心健康，語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五個(gè)大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我結(jié)合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當(dāng)中，談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。
我家寶寶是個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，在他二周十一個(gè)月的時(shí)候，帶著家長(zhǎng)對(duì)寶寶的期許將他送進(jìn)了現(xiàn)在的幼兒園，并有幸結(jié)識(shí)了三位敬愛(ài)的老師。起初，我非常擔(dān)心這么小的他能不能很快適應(yīng)新的環(huán)境，也做好了長(zhǎng)期輸導(dǎo)的心理準(zhǔn)備。記得上幼兒園的第一天，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們?cè)趯殞毶嫌變簣@以前已經(jīng)提前對(duì)寶寶進(jìn)行心理輸導(dǎo)，讓他對(duì)幼兒園有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，時(shí)不時(shí)給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對(duì)自己以后生活和學(xué)習(xí)的地方有一個(gè)空間上的認(rèn)識(shí)。剛開(kāi)始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過(guò)幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，但讓我沒(méi)有想到的是，經(jīng)過(guò)老師的耐心幫助，他很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，并且愛(ài)上了這個(gè)地方，每次接他回家都特別高興的和我說(shuō)幼兒園里發(fā)生的事情?？磥?lái)我們?cè)谒嫌變簣@前做的一些功課沒(méi)有白費(fèi)，也取得了一些預(yù)期的效果。
男孩子的天性也許就是活潑好動(dòng)吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無(wú)章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時(shí)候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長(zhǎng)這時(shí)候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動(dòng)作，和他一起互動(dòng)，給他贊許的言語(yǔ)和鼓勵(lì)的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當(dāng)老師，模仿幼兒園老師講話，對(duì)我們“發(fā)號(hào)施令”，把我們當(dāng)做他的小朋友，教我們學(xué)兒歌，站隊(duì)。我們也樂(lè)此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動(dòng)，可以增進(jìn)他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增加集體榮譽(yù)感。隨著時(shí)間的推移，他變得越來(lái)越愛(ài)與人交流，變得膽大起來(lái)，能在新環(huán)境里對(duì)陌生人發(fā)號(hào)施令。
這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛(ài)對(duì)著我和他的媽媽問(wèn)：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺(jué)？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個(gè)時(shí)候我們作為家長(zhǎng)不能厭煩的阻止孩子發(fā)問(wèn)，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問(wèn)，給他一個(gè)明確的答案；或者在這個(gè)時(shí)候提出反問(wèn)，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個(gè)為什么，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)寶寶的閱讀和認(rèn)知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長(zhǎng)在家提前對(duì)寶寶進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。并且只要他愿意，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，就要鼓勵(lì)他把想學(xué)的課文都預(yù)習(xí)一遍，不要刻意打斷他的這種學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)時(shí)候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯(cuò)誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對(duì)某些錯(cuò)誤的地方對(duì)寶寶做出糾正，并且告訴他這個(gè)地方為什么要這樣讀。
3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設(shè)施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽(tīng)，非要去。這個(gè)時(shí)候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會(huì)游泳的情況下去，他會(huì)思考自己是否會(huì)游泳，但他不會(huì)承認(rèn)自己不會(huì)。然后家長(zhǎng)再告訴他如果不會(huì)游泳將有什么危險(xiǎn)，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會(huì)搖頭了。如果家長(zhǎng)一聽(tīng)無(wú)理要求就嚴(yán)厲批評(píng)將會(huì)助長(zhǎng)幼兒的叛逆心理，對(duì)幼兒日后的糾正引導(dǎo)教育會(huì)雪上加霜。
日常和寶寶交流時(shí)，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權(quán)，穿什么，去哪里玩，這樣會(huì)讓他自己覺(jué)得長(zhǎng)大了，對(duì)自己的想法負(fù)責(zé)了，長(zhǎng)期以往，他覺(jué)得自己是個(gè)“大人”了，有話語(yǔ)權(quán)，有決定權(quán)，這樣慢慢培養(yǎng)下他會(huì)逐步的成熟起來(lái)。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來(lái)年齡不一樣的重點(diǎn)所在了。
和寶寶交流也需要技巧，比如問(wèn)寶寶問(wèn)題時(shí)要問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，如問(wèn)：“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有什么感覺(jué)呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會(huì)將他認(rèn)為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進(jìn)了。但如這樣問(wèn)“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問(wèn)，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動(dòng)向和心理的作用了。
另外，傾聽(tīng)孩子的心聲也很重要。在孩子說(shuō)話時(shí)一定要給予關(guān)注，要用心聽(tīng)，實(shí)時(shí)給予點(diǎn)頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開(kāi)小差。如果不把孩子的話當(dāng)回事，長(zhǎng)期以往就不愿意和你交流了。因?yàn)樗麤](méi)有感覺(jué)到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，作為家長(zhǎng)要不斷充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中感到快樂(lè)和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動(dòng)的一些粗淺心得體會(huì)。同時(shí)，寶寶的每一步健康成長(zhǎng)都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂(lè)成長(zhǎng)的老師們！
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇五
這次觀看《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我覺(jué)得觀察孩子是了解孩子的重要途徑。因此我在剛開(kāi)始工作時(shí)就準(zhǔn)備了一個(gè)教育觀察記錄本，還信誓旦旦地和家長(zhǎng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。但是由于觀察的無(wú)目的和無(wú)計(jì)劃性，加之工作的繁忙，到現(xiàn)在為止我只零零散散地記錄了部分行為比較典型的孩子的成長(zhǎng)變化，對(duì)于大部分孩子則停留在表面化、概括化的了解。
通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到可以將《指南》作為觀察、了解孩子的框架和指導(dǎo)方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)，這樣有利于我們?cè)谟^看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí)，能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該做什么之間的距離，從而設(shè)計(jì)有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，要有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒。在日常教學(xué)中，我們每天面對(duì)30多個(gè)孩子，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能了解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。因此，我們?cè)趯?duì)孩子有完整了解的基礎(chǔ)上，要有一定的目的性和計(jì)劃性。比如針對(duì)班級(jí)上一位孩子總是喜歡一個(gè)人獨(dú)自游戲，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話。針對(duì)這種情況，我就應(yīng)觀察她在游戲和一日生活中的表現(xiàn)，捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往情況，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)。最后應(yīng)注意對(duì)孩子做分析評(píng)價(jià)時(shí)，要全面整體地看待，從多方面的信息對(duì)其做出綜合判斷，并積極評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如《指南》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的重要性。作為一名幼兒教師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要重視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的契機(jī)孩子進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節(jié)，我們可以重點(diǎn)進(jìn)行情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的健康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的教育等?？傊?，各個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，都離不開(kāi)幼兒的一日生活，我們應(yīng)在一日生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在具體情境中，讓孩子們多體驗(yàn)、多操作、多感知。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇六
今天，我再次解讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，很有感觸。閱讀了《指南》讓我學(xué)到很多，同時(shí)讓我們這些幼教工作者又一次重溫了3—6歲幼兒的生理心理特點(diǎn)，并且進(jìn)一步知道了孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。讓我們的工作又有了一個(gè)新的方向。
今年我教的是中班，大多數(shù)幼兒年齡在4~5歲之間，在《指南》中的健康領(lǐng)域第三點(diǎn)“生活習(xí)慣與生活能力”中的“目標(biāo)，具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”指出：
1、每天按時(shí)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡。
2、喜歡參加體育活動(dòng)。
3、不偏食、挑食不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。
4、常喝白開(kāi)水，不貪喝飲料。
5、知道保護(hù)眼睛，不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)，連續(xù)看電視不超過(guò)20分鐘。
6、每天早晚刷牙、飯前便后洗手。
在平時(shí)的一日活動(dòng)中，我們會(huì)利用“晨間談話”、“午睡前”、“放學(xué)前”等時(shí)間，告訴孩子們哪些習(xí)慣是好的，哪些是不好的，并且要及時(shí)糾正。而且引導(dǎo)孩子們?cè)诩乙惨B(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。比如：少喝可樂(lè)，多喝白開(kāi)水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜有益身體健康等等。我們根據(jù)季節(jié)變化，在傳染病多發(fā)期會(huì)提醒孩子們不要到超市、商場(chǎng)等人口密集的地方去玩，還要告訴爸爸媽媽在家注意多開(kāi)窗、通風(fēng)等。
我們也努力的將這些理論的東西融入到孩子們?cè)趫@的一日活動(dòng)實(shí)踐中去。在吃飯的時(shí)候提醒孩子們要先洗手，吃飯不挑食；結(jié)合孩子們活潑好動(dòng)的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證孩子們的戶外體育鍛煉時(shí)間。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，《指南》的確對(duì)我們的工作有著很重要的作用，它教會(huì)我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐；只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處，才能稱得上是一個(gè)合格的幼教工作者。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇七
這次學(xué)習(xí)了《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動(dòng)的要求及注意的細(xì)節(jié)。
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。對(duì)照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強(qiáng)引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對(duì)已中班孩子來(lái)說(shuō)快跑多少米比較適宜，所以一備時(shí)老師對(duì)具體目標(biāo)沒(méi)有明確，使得活動(dòng)準(zhǔn)備的場(chǎng)地距離布置的很短。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合目標(biāo)，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能的技能達(dá)到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來(lái)追我》，對(duì)小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動(dòng)如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護(hù)孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。事無(wú)巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時(shí)代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動(dòng)及成果。現(xiàn)在的孩子很多是獨(dú)生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長(zhǎng)對(duì)自己的的愛(ài)是理所當(dāng)然，而忽略了自己對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為教師我們要理解孩子，去傾聽(tīng)他們的內(nèi)心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀點(diǎn)，不迎合家長(zhǎng)和幼兒，而是積極和家長(zhǎng)交流，取得家長(zhǎng)的理解，同時(shí)對(duì)孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應(yīng)。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有受保護(hù)的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛(ài)孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長(zhǎng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇八
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，在學(xué)前教育界又掀起了一陣學(xué)習(xí)的熱潮，在細(xì)細(xì)品讀的過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)，指南不僅僅對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)是一盞指路明燈，對(duì)于孩子、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是實(shí)施教育的過(guò)程中不可或缺必讀品。雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但指南根據(jù)幼兒的年齡段，給老師們做了教育的指導(dǎo)，它是一本師幼共同的成長(zhǎng)冊(cè)，是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”，是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。
有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等。
《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的.學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》對(duì)我們教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，對(duì)很多活動(dòng)的實(shí)施有了量化的規(guī)定和質(zhì)的要求。我想我應(yīng)該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實(shí)踐中，讓《指南》真正地運(yùn)用到教育教學(xué)中，使每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇九
開(kāi)學(xué)來(lái)我仔細(xì)研讀了(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)，感觸頗多。我感到我們要對(duì)孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容十分廣泛。而我們?cè)谄綍r(shí)的工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對(duì)幼兒的關(guān)注還不夠細(xì)致。比如：有時(shí)候，我們會(huì)對(duì)幼兒缺乏了解。有時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。我感到身為教師，就要對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，我們不但要深入學(xué)習(xí)(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)，而且要把(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)真正作為我們實(shí)際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實(shí)際工作，我有以下一些體會(huì)：
一、老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的.當(dāng)前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，努力取得家長(zhǎng)的配合。比如，為幼兒制定每月成長(zhǎng)檔案，教師要細(xì)致觀察孩子，記錄孩子的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運(yùn)用多種途徑與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，對(duì)家長(zhǎng)提出教育指導(dǎo)意見(jiàn)。教師要把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些能力較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有的老師因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫(huà)、不會(huì)剪等，對(duì)幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對(duì)于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔(dān)心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(zhǎng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，哪怕要練習(xí)很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅(jiān)持和信心。
三、幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它能力的培養(yǎng)。幼兒園階段，對(duì)幼兒的培養(yǎng)是十分全面的。是全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。對(duì)教師的要求是很高的，教師要把握各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉各領(lǐng)域的教學(xué)。所以，作為幼兒教師，自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)也是很多的，教師要關(guān)注到許多方面的科學(xué)知識(shí)，豐富自己的頭腦，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。
在今后的工作中，我將以(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)為工作指南，細(xì)致、扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子一起成長(zhǎng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，留給我印象最深的是《指南》以幼兒學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，而且《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，觀察自己的孩子，可從中發(fā)現(xiàn)了孩子的特點(diǎn)，從中找出孩子的不足，理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》對(duì)家長(zhǎng)如何教育孩子有非常大的指導(dǎo)作用，同時(shí)也提高了家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。
我家寶寶今年六周歲，在文登市西樓幼兒園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。
比起很多家長(zhǎng)，我或許算是個(gè)不負(fù)責(zé)任的媽媽，我沒(méi)有給壯壯報(bào)這樣那樣的早教班、輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之類的。在孩子的學(xué)習(xí)上我是順其自然的。就像是認(rèn)字，我從來(lái)不強(qiáng)迫他非要認(rèn)識(shí)多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認(rèn)字一邊認(rèn)圖外，只買了兩本薄薄的認(rèn)字書(shū)，一次只認(rèn)幾個(gè)字，不知不覺(jué)大概也能認(rèn)了百十來(lái)個(gè)。其他的字都是來(lái)自各個(gè)方面的。第一、故事書(shū)。從上小班開(kāi)始，我每天晚上都給壯壯讀故事，要求壯壯坐在我腿上，和我一起看書(shū)，我一邊讀一邊用手指著字，讀到哪兒指到哪兒看到哪兒，壯壯在聽(tīng)了故事的同時(shí)，潛移默化也認(rèn)識(shí)了不少字；第二、小班時(shí)學(xué)《弟子規(guī)》，每頁(yè)要求認(rèn)識(shí)四個(gè)字，都能認(rèn)下來(lái)，沒(méi)要求認(rèn)識(shí)的，在學(xué)《弟子規(guī)》的時(shí)候，也認(rèn)識(shí)了不少；中班學(xué)《三字經(jīng)》也是如此；第三、走到哪兒學(xué)到哪兒。路上的廣告牌、門(mén)牌，都是字。壯壯自己也有興趣來(lái)認(rèn)，錯(cuò)了的字媽媽就糾正，下次遇到再認(rèn)，錯(cuò)了再糾正，不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時(shí)候，帶壯壯走到路口，往往有很多廣告牌，壯壯就不自覺(jué)地念上面的字，很多的字連我都想不到壯壯竟然都認(rèn)得。并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)壯壯現(xiàn)在能認(rèn)多少個(gè)字，但兒童故事書(shū)上的字，大概能認(rèn)識(shí)95%左右，甚至更多，現(xiàn)在自己讀故事，綽綽有余。通過(guò)讀故事看書(shū)，壯壯還經(jīng)常自己編個(gè)故事講給大人聽(tīng)，還會(huì)自己編個(gè)歌詞來(lái)唱給我們聽(tīng)。壯壯的語(yǔ)言能力也得到老師的夸獎(jiǎng)：這小子真能說(shuō)，我都說(shuō)不過(guò)他。
壯壯剛上幼兒園的時(shí)候是個(gè)很害羞的小朋友，在路上遇到爸爸媽媽熟識(shí)的人，讓其問(wèn)阿姨好伯伯好之類的話是很難說(shuō)出來(lái)的，甚至還會(huì)躲在爸爸媽媽身后不肯探出頭來(lái)，甚至連說(shuō)“老師好”都很困難。有一日，我去送壯壯上幼兒園，一路上都教導(dǎo)壯壯到了幼兒園之后，要對(duì)老師說(shuō)：老師好。壯壯答應(yīng)得好好的。到了幼兒園之后，我問(wèn)壯壯知不知道要對(duì)老師說(shuō)什么，在老師懷里的壯壯點(diǎn)點(diǎn)頭，但就是不肯說(shuō)出那三個(gè)字，老師也鼓勵(lì)壯壯說(shuō)出來(lái)。壯壯對(duì)老師說(shuō)：等媽媽走了之后再說(shuō)。我在教室門(mén)外，一會(huì)兒就聽(tīng)到老師說(shuō)：壯壯說(shuō)了，還害羞呢，臉都紅了。我在教室外沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)哦，可見(jiàn)壯壯的聲音太小了，但還是有進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》之后，我就經(jīng)常帶壯壯和朋友、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小朋友接觸多了，體會(huì)到了交往的樂(lè)趣，面對(duì)大人慢慢也就不害羞了。而對(duì)現(xiàn)在的壯壯，我經(jīng)常自問(wèn)：這孩子現(xiàn)在怎么一點(diǎn)也不知道害羞呢？看到誰(shuí)都不怕，都能說(shuō)上話。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十一
今天我們學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，被漁夫的勇敢和機(jī)智深深的感動(dòng)了。故事里講了一個(gè)漁夫有一天打前三次網(wǎng)一無(wú)所獲，第四次的時(shí)候打上來(lái)一個(gè)黃銅瓶，打開(kāi)錫封后跑出來(lái)一個(gè)魔鬼。
可是，魔鬼不但不謝漁夫，而且還想吃提漁夫。勇敢的漁夫不但不害怕，而且把魔鬼騙回了黃銅瓶，封上了錫印，把它封到了海里。
聯(lián)想起胡教師上課時(shí)的提問(wèn)，我不禁臉紅了。胡老師說(shuō)：“假如我們碰到險(xiǎn)惡的`環(huán)境，或者是一條兇惡的狗，我們會(huì)怎么辦？”當(dāng)時(shí)我怔住了，這能怎么辦??！
記得小時(shí)候有一次被一只大黃狗追著咬了兩口，我怕得要死，嚇得哇哇大哭，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
胡老師說(shuō)了，漁夫和魔鬼相比，力量差得太遠(yuǎn)了，可是他并不慌亂，而是積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出制服魔鬼的辦法。在我們生活中，也會(huì)遇到許多類似的情況，雖然世界上并沒(méi)有魔鬼，但作者卻告訴了我們：“正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力，對(duì)付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭(zhēng)，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它?！?BR> 也許真的不好吧？
又聽(tīng)說(shuō)狗是怕人的，當(dāng)你向它沖去的時(shí)候，它逃跑得比你快，如果我當(dāng)時(shí)勇敢的向它反沖過(guò)去，怕的也許就是那只狗了。
唉！又想起了同學(xué)們常念的順口溜：“困難象彈簧，你弱它就強(qiáng)；你強(qiáng)它就弱”。一切“魔鬼”，兇惡的野狗，就是那一個(gè)個(gè)困難，“你強(qiáng)它就弱”。我們一定要勇敢起來(lái)，戰(zhàn)勝所有的“魔鬼”。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十二
有一本書(shū)是《兒童節(jié)》，作者是葉圣陶。
這本書(shū)主要寫(xiě)了：阿菊、阿鳳、義兒等小朋友童年中的故事。
《兒童節(jié)》這本書(shū)是散文集，讓我知道當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分艱苦，書(shū)中的內(nèi)容是用小孩子的口吻來(lái)寫(xiě)的，讀起來(lái)十分有趣味。
書(shū)中的阿掌和阿秋原本是不想學(xué)習(xí)識(shí)字的'，但被強(qiáng)迫要識(shí)字，還是去識(shí)字了。他們開(kāi)始識(shí)字都是心不在焉的，到了后來(lái)，阿掌和阿秋喜歡識(shí)字了，竟鼓動(dòng)全村子的村民識(shí)字。
記得8歲時(shí)，我要上一年級(jí)了。在暑假的最后一星期，媽媽給我買了書(shū)包、文具盒、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。當(dāng)看見(jiàn)媽媽在暑假中的最后一天給我整理書(shū)包時(shí)，心中有了一些問(wèn)題：“小學(xué)老師很兇嗎？老師會(huì)喜歡我嗎？”等。
第二天，我到了站點(diǎn)，坐了校車，去了學(xué)校。上學(xué)第一天，老師并沒(méi)有讓我做什么，只是讓全班同學(xué)看電視。上學(xué)第二天才開(kāi)始上課。我在幼兒園就是不喜歡上學(xué)的孩子，在小學(xué)上課也有點(diǎn)心不在焉的。過(guò)了幾個(gè)星期，就要數(shù)學(xué)考試了。當(dāng)然，我并不在意這次考試，只是“順從天命”。一天過(guò)去、兩天過(guò)去……終于，結(jié)果下來(lái)了?！皠⒄?00分！考得真好，下次繼續(xù)努力！”這句話，激發(fā)了我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣！幾年過(guò)去，我已經(jīng)上五年級(jí)了，現(xiàn)在的我仍然喜歡學(xué)習(xí)！
正如華羅庚所說(shuō)：“科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，真理長(zhǎng)河中有無(wú)數(shù)礁石險(xiǎn)灘。只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采得仙草，深入水底覓得驪珠?！?BR> 向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十三
通過(guò)認(rèn)真的通讀《觀察兒童》這本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)后讓我受益匪淺，深有感悟，結(jié)合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書(shū)，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對(duì)全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)。觀察的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)幼兒的了解。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要?！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標(biāo)，有科學(xué)的理論依據(jù)；其中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng)，可以幫助我更好地建構(gòu)起自己的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對(duì)為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。
如: 我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏?wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè)。
通過(guò)觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。
通過(guò)觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄?？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。書(shū)中以具體實(shí)例一步步教我們?nèi)绾纬尸F(xiàn)觀察，讓初學(xué)者能更直觀地了解具體的操作與記錄方法，從而對(duì)每一次的觀察確定目標(biāo)和目的，詳盡觀察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀察到的發(fā)現(xiàn)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
反思我們現(xiàn)在的個(gè)案觀察，通常是以敘事型、描述性觀察，形式比較單一，而且并不是特別規(guī)范，我們每個(gè)人都有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)一下敘事型觀察的記錄和描述方法，在書(shū)中特別指出“要求你安靜地坐著，盡可能不引起絲毫的注意，要記得，你若與兒童發(fā)生互動(dòng)，他們的行為就會(huì)受到影響?！睆倪@一點(diǎn)可以解讀到，保持幼兒的自然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)反映，教師盡量做到回避而不是介入。記錄的細(xì)致和客觀是敘事型觀察的書(shū)寫(xiě)要求，通過(guò)一個(gè)實(shí)例讓我感受到觀察者的細(xì)致性：她把一個(gè)兒童的動(dòng)作、時(shí)間段、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情都描寫(xiě)的十分詳細(xì)具體，看著這一段文字，我的腦海中也隨之浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。我想這個(gè)范例給我的啟示就是不要放過(guò)觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)，往往細(xì)節(jié)就是反映對(duì)象的特殊性，更能幫助我們分析出觀察者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于幫助教師進(jìn)一步規(guī)劃對(duì)象的發(fā)展前景。
總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索，形成一套適合班級(jí)幼兒發(fā)展的觀察方法。讓我們用意大利教育家蒙臺(tái)梭利的話來(lái)勉勵(lì)自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十四
今天我讀了一篇文章，名叫：小魚(yú)發(fā)卡。這篇文章是講有一個(gè)小女孩，她的院子里有許許多多發(fā)明家，其中一位非常非常瘋狂，因此小朋友們都叫他：瘋子叔叔。有一天，瘋子叔叔站在樹(shù)上唱歌，當(dāng)時(shí)在刮風(fēng)，唱著唱著，瘋子叔叔的錢(qián)包掉了下來(lái)，但他卻渾然不知，還在唱歌，其他小朋友都笑了，這時(shí)作者彎下腰撿了起來(lái)正準(zhǔn)備給他，但是由于風(fēng)刮的太大樹(shù)倒了下來(lái)，從此，小女孩變成了殘疾人。
在醫(yī)院里，有一個(gè)小男孩說(shuō)道：“你的發(fā)卡真好看?！弊髡咭宦?tīng)到發(fā)卡兩字，多年不流的淚終于又流了下來(lái)。
我看到這里，情不自禁地想：我真幸福，不是殘疾人。我一定要珍惜我的.美好時(shí)光，讓我每一秒都過(guò)的有價(jià)值。讓所有的健康人一起去創(chuàng)造美好的明天！?。?BR> 向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十五
今天，我讀了20xx年一月號(hào)《兒童文學(xué)》的第二期。
這本書(shū)封面上畫(huà)了一幅動(dòng)物們一起聚餐的熱鬧場(chǎng)景――這本書(shū)的`中心思想就是體會(huì)人間真情。本書(shū)的故事引人入勝。
其中，讓我感悟最深的一篇文章就是達(dá)雅文苑中的《只差一點(diǎn)點(diǎn)》這篇摘自《118個(gè)哲理故事》作者占平。
某公司用職員時(shí)，最后一道面試題是：假定公司派你去某工廠采購(gòu)20xx只鉛筆，你需要從公司帶走多少錢(qián)？一名應(yīng)聘者的答案是120美元，他說(shuō)，20xx只鉛筆100美元，雜用20美元。第二名應(yīng)聘者的答案是110美元，他說(shuō)，20xx只鉛筆100美元，雜用10美元。最后一名應(yīng)聘者的答案是20xx只鉛筆100美元，到工廠的車票是4。8美元，午餐費(fèi)2美元，請(qǐng)搬運(yùn)工人的費(fèi)用是7美元，共113。8美元。
自然，這名工人被錄用了，他就是后來(lái)大名鼎鼎的卡耐基。
卡耐基之所以被錄用，是因?yàn)樗拇鸢妇唧w而考慮周到，說(shuō)明他辦事仔細(xì)認(rèn)真，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，而不是隨便馬虎。
而我20xx年的四年級(jí)下學(xué)期末考試，沒(méi)有不會(huì)的題，卻因?yàn)轳R虎，成績(jī)名次一落千丈，這讓我想起了一句話：細(xì)節(jié)決定成敗。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十六
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，二十四節(jié)氣是華夏文明和勞動(dòng)人民聰明的結(jié)晶體之一。不久前，新聞報(bào)導(dǎo)說(shuō)二十四節(jié)氣已被聯(lián)合國(guó)組織納入全球非遺文化財(cái)產(chǎn)名冊(cè)。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)懷有敬仰，我在夏天讀了宋曉杰的《中華二十四節(jié)氣兒童詩(shī)》，深刻理解耕作夏天播秋收冬藏的自然界的變化趨勢(shì)。
該書(shū)共有一年四季4卷，每卷6個(gè)節(jié)氣。作者將難懂的二十四節(jié)氣專業(yè)知識(shí)以幽美的繪畫(huà)、詩(shī)文等淺顯易懂方法告訴大家，敘述與每一個(gè)節(jié)氣相關(guān)的天文學(xué)、氣候、物候、人事部門(mén)、農(nóng)牧業(yè)主題活動(dòng)等風(fēng)土人情，表明了大自然的風(fēng)采和農(nóng)牧業(yè)的趣味性。
“迎春、丁香花和柳芽，是初春的顏色；水塘和睡蓮，是夏季的顏色；郁金香花是佳釀的顏色、小燈籠的顏色；桔子和向日葵，是晴空萬(wàn)里的顏色；風(fēng)吹草低，是情緒的顏色?！睍?shū)冊(cè)上到處都是給你沉醉的唯美詩(shī)句。也有呈現(xiàn)在書(shū)冊(cè)上那一幅幅精致的繪畫(huà)，展現(xiàn)著城內(nèi)長(zhǎng)大了的小孩不普遍的田園生活，勾起了大家心里那份對(duì)返樸歸真鄉(xiāng)村生活的憧憬。這本書(shū)另外告訴大家，不管社會(huì)發(fā)展怎樣轉(zhuǎn)變，大家都應(yīng)當(dāng)關(guān)心傳統(tǒng)式的農(nóng)業(yè)，關(guān)心吃穿住行的壓根來(lái)源于。自然界會(huì)用本身的語(yǔ)言，根據(jù)天文學(xué)、氣候、綠色植物、小動(dòng)物等告訴大家它心里的.密秘。讀著讀著，我也愧疚起來(lái)了，生活起居中，母親常常說(shuō)我是“五谷不分，四肢不勤”，乃至說(shuō)不清楚稻苗與莧菜、麥子與水稻的差別，對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)也是了解很少。
“春雨驚動(dòng)了春天的清谷天，夏天充滿了夏天的炎熱。秋處露秋寒降霜，冬雪雪冬小小寒……”順口的《二十四節(jié)氣歌》，是我國(guó)勞動(dòng)人民上千年的智慧結(jié)晶，真非常值得大家華夏兒女祖祖輩輩地發(fā)揚(yáng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十七
新聞編譯，作為新聞翻譯的一種，它是跨文化領(lǐng)域中一支重要的推動(dòng)力，已經(jīng)成為新聞工作者和新聞從業(yè)人員關(guān)注卻沒(méi)有深入討論的問(wèn)題。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文淺論政治新聞編譯立場(chǎng)。
新聞?wù)Z言固然有其自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)在詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章布局等新聞各要素上。但由于各國(guó)的新聞媒體都多少受制于政府言論的制約等各種內(nèi)外因素的影響，對(duì)同一事件的報(bào)道也存在不同的立場(chǎng)及看法。那么這就要求進(jìn)行新聞的編譯，這一現(xiàn)象最明顯、最直接體現(xiàn)在政治新聞的處理上。本文從分析影響政治新聞編譯決策的要素出發(fā)，總結(jié)出編譯過(guò)程中的立場(chǎng)及應(yīng)對(duì)策略，逐層分析新聞編譯的形成和編譯時(shí)應(yīng)該舍棄或突出的角度。
影響政治新聞編譯的因素
編譯是新聞翻譯的一種主要方法，但不應(yīng)當(dāng)?shù)韧谛侣劮g。從傳播學(xué)的角度看，國(guó)際政治新聞的傳播線路上有著層層的“把關(guān)人”，這些“把關(guān)人”的存在是編譯產(chǎn)生和存在的深刻原因。此外還受很多內(nèi)外因素的制約，包括通訊社和報(bào)紙的政策取向、體例風(fēng)格;新聞本身的價(jià)值;新聞編譯人員所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、所面對(duì)的目的語(yǔ)讀者等等。這些因素的存在，使得新聞翻譯從原文全篇忠實(shí)翻譯為主要方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃幾g為主要的翻譯手法。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十八
有一本書(shū)是《兒童節(jié)》，作者是葉圣陶。
這本書(shū)中寫(xiě)道：故事阿菊，一只雞，意在童年的孩子和其他孩子。
兒童節(jié)是一本散文集，讓我知道環(huán)境很艱難，書(shū)的內(nèi)容是用孩子的語(yǔ)氣寫(xiě)的，讀起來(lái)很有趣。
在這本書(shū)中，張秋原本不想學(xué)習(xí)閱讀，而是被迫學(xué)習(xí)閱讀，或?qū)W習(xí)閱讀。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀時(shí)都心不在焉，到后來(lái)，阿章和阿秋喜歡學(xué)習(xí)閱讀，甚至鼓勵(lì)全村村民學(xué)習(xí)閱讀。
記得我8歲的時(shí)候，我要上一年級(jí)。暑假最后一周，媽媽給我買了書(shū)包，鉛筆盒，鉛筆等學(xué)習(xí)用品。暑假最后一天，當(dāng)我看到媽媽在收拾書(shū)包時(shí)，我心里有一些疑問(wèn)：“小學(xué)老師很厲害嗎？老師會(huì)喜歡我嗎？”等等。
第二天進(jìn)行我到了一個(gè)站點(diǎn)，坐了校車，去了我們學(xué)校。上學(xué)第一天，老師之間并沒(méi)有讓我做什么，只是讓全班學(xué)生同學(xué)可以看電視。上學(xué)第二天才開(kāi)始出現(xiàn)上課。我在幼兒園教育就是自己不喜歡上學(xué)的孩子，在小學(xué)教師上課方式也有一些點(diǎn)心不在焉的。過(guò)了以下幾個(gè)星期，就要通過(guò)數(shù)學(xué)考試了。當(dāng)然，我并不十分在意這次社會(huì)考試，只是“順從天命”。一天過(guò)去、兩天過(guò)去……終于，結(jié)果下來(lái)了?！皠⒄?00分！考得真好，下次需要繼續(xù)發(fā)展努力！”這句話，激發(fā)了我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣！幾年我國(guó)過(guò)去，我已經(jīng)上五年級(jí)了，現(xiàn)在的我仍然比較喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)！
正如華羅庚所說(shuō):“科學(xué)之路無(wú)平坦之路，真理之溪中有石頭和淺灘”.只有那些不怕攀登的人，和那些不怕乘風(fēng)破浪的人，才能爬上山頂，采集仙草，在水下找到珍珠?！?BR> 向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十九
讀了《兒童文學(xué)》我感覺(jué)這書(shū)寫(xiě)的特別好，每個(gè)故事都寫(xiě)的純樸自然，切合實(shí)際，朗朗上口，讀了讓人回味，讀的有信心也開(kāi)心，更生動(dòng)。
讀了兒童文學(xué)讓我學(xué)了很多知識(shí)，知道了很多以前不知道的`，所以說(shuō)讀書(shū)是知識(shí)大門(mén)，讓我們一起踏入這大門(mén)吧。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇二十
假期里酣暢淋漓讀了好幾本書(shū)，成尚榮老師的《兒童立場(chǎng)》早有耳聞，借著假期的作業(yè)與書(shū)籍相遇，使任務(wù)也變得充滿了期待。
成老師了解兒童，執(zhí)著于兒童的教育。讀文的過(guò)程漫長(zhǎng)，但是我有好幾次被文字瞬間捉住心房，伸出淺淺淡淡的思慮。作為一線教師，作為離兒童最近的專業(yè)指導(dǎo)者，我們卻被各種思潮聲音大環(huán)境所裹挾，眼中的兒童，也似乎隱隱淡淡模糊起來(lái)。
成老師說(shuō)：教育的目的是讓孩子成為他自己。我想，這真的好難。疫情期間，我每天守著自己的小陽(yáng)臺(tái)，靜心澆灌著那幾株月季花。我買來(lái)肥料和農(nóng)藥，小心地侍候那些待放的蓓蕾。月季花在春光中開(kāi)得嬌艷，我望著那些幽幽暗暗的花枝出神：人們常把老師比作園丁，但是園丁卻比老師幸運(yùn)許多。植物的種子是一早就明了的，而我們的孩子，天生是哪一顆種子，老師和父母確是無(wú)法做判斷的！
紀(jì)伯倫在詩(shī)中寫(xiě)到：你的孩子不屬于你，他們是生命的渴望，是生命自己的兒女，經(jīng)由你生與你相守，卻有自己獨(dú)立的軌跡。給他們愛(ài)而不是你的意志，孩子有自己的見(jiàn)地，給他一個(gè)棲身的家，不要把他的精神關(guān)閉，他們的靈魂屬于明日世界，你無(wú)從闖入夢(mèng)中尋訪也將被拒。
尊重孩子一切的未知性，不以自己的期望和對(duì)于世界的想象去“打造”孩子，這是多么重要的認(rèn)知！
我想，最好的教育，就是幫助孩子發(fā)現(xiàn)星空下他選擇的路途吧。我身處的啟蒙教育，是帶著孩子見(jiàn)識(shí)浩渺星空，并悄悄地領(lǐng)略那一顆讓他注目良久的繁星，鼓勵(lì)他踮起腳尖伸手夠一夠，不必急于上路，而是跟他一起振奮他們每一個(gè)獨(dú)特的選擇，如此而已。
想到曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)女孩子，數(shù)學(xué)不好，語(yǔ)文也一般?？墒撬偸菬o(wú)比驕傲自己能做的一手美味的甜品早餐。孩子每次在日記里洋洋灑灑七八百字，全是細(xì)碎的敘述如何把甜品做到極致美味。這樣的烹飪?nèi)沼浻涗浟撕脦讉€(gè)月，孩子沒(méi)有一次倦怠，反而樂(lè)在其中。那些整齊的方塊字仿佛是她雀躍在廚房里的身影，那是生命萌發(fā)的美好，作為老師的我，如果看不見(jiàn)，那是多么的遺憾！
最近電影院在回放老片子，我一個(gè)人窩在碩大的屏幕前，將《幸福來(lái)敲門(mén)》又看了一次。加德納無(wú)疑是一位了不起的爸爸，縱使人生窘迫如斯，他依然能抱著孩子開(kāi)松弛的玩笑，給孩子一個(gè)個(gè)安全感十足的.夜晚。如此，最令我動(dòng)容的臺(tái)詞，他對(duì)兒子說(shuō)“對(duì)于夢(mèng)想，任何人都不能說(shuō)你‘不行’，我也不例外?！?BR> 回到成老師的《兒童立場(chǎng)》，讓孩子成為自己，無(wú)論是作為母親還是教師，要撐開(kāi)大環(huán)境的偏見(jiàn)與紛擾，真的還是好難，但是必須撐起，待到孩子的種子生根發(fā)芽，竄入天際，我們要同他們一道手挽手享受雨露與陽(yáng)光，笑著說(shuō)一句：原來(lái)，這才是你。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇二十一
《和教師的談話》是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，教育科學(xué)博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書(shū)中，作者將其多年實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)的教學(xué)法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書(shū)后，給人的總體感覺(jué)就像這本書(shū)名一樣，像一個(gè)普通的教育工作者在和我們交談，交談對(duì)學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話語(yǔ)給我們留下的教學(xué)論思想?yún)s是深刻的。
一、贊科夫主張通過(guò)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)來(lái)大力促進(jìn)兒童的“一般發(fā)展”。
贊科夫認(rèn)為，引導(dǎo)兒童盡早掌握理論知識(shí)對(duì)兒童的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。兒童每掌握一個(gè)初級(jí)的科學(xué)要領(lǐng)和原理及其邏輯聯(lián)系，心智中就好像“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進(jìn)兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展；并使得知識(shí)的掌握真正成為基本技能、技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)，使得系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結(jié)構(gòu)。
二、贊科夫主張教學(xué)要引導(dǎo)兒童“個(gè)性自然的成長(zhǎng)”，也就是引導(dǎo)個(gè)性自由發(fā)展。
三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性內(nèi)部必然的自身運(yùn)動(dòng)，因而他的教學(xué)論滲透著兒童是學(xué)習(xí)的“主體”這一指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，有賴于改造舊的教學(xué)路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見(jiàn)解。與此同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生自己“理解學(xué)習(xí)過(guò)程”，實(shí)質(zhì)上就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和思考方法；要研究?jī)和摹案鞣N各樣的思維形式”，據(jù)以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，成為積極學(xué)習(xí)的主人，從而也才能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和主導(dǎo)作用。
贊科夫的教學(xué)論是一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點(diǎn)的提出，又不完全是出自他個(gè)人或他的學(xué)派所獨(dú)創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究?jī)和陌l(fā)展，確認(rèn)理論性知識(shí)對(duì)發(fā)展的指導(dǎo)作用，主張個(gè)性的“自然的成長(zhǎng)”，以及教學(xué)過(guò)程中教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)與兒童的主體作用等等觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，有的是傳統(tǒng)教學(xué)論已經(jīng)提出過(guò)的問(wèn)題，有的是實(shí)用主義教學(xué)論曾經(jīng)片面強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題；但就其整個(gè)體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個(gè)重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國(guó)際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國(guó)際上教學(xué)論施行根本改革實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成果，從而才構(gòu)成新穎的立論。
當(dāng)前，教學(xué)論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)科，無(wú)論在一國(guó)之內(nèi)或國(guó)際之間，學(xué)術(shù)研究上都呈現(xiàn)出學(xué)派林立、百家爭(zhēng)議的熱烈紛雜的局面；人們不應(yīng)該獨(dú)尊一家。即或在蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)，對(duì)贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實(shí)說(shuō)明，不宜把贊科夫的教學(xué)論看成全然不可移易的東西。我認(rèn)為，在教育理論上可比較的學(xué)科和可比較的部分，應(yīng)打開(kāi)眼界，重視研究外國(guó)，才有利于加快我國(guó)教育理論建設(shè)。
雖然書(shū)中有些問(wèn)題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學(xué)規(guī)律的思想觀念是永遠(yuǎn)不會(huì)落后的。作為一名教師，應(yīng)該多讀書(shū)，多吸取經(jīng)驗(yàn)，多實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn)。一句話：走自己創(chuàng)新之路。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇一
讀完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了?？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《指南》中說(shuō)：發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過(guò)細(xì)細(xì)看來(lái)與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)制定的確非常細(xì)致而明確，且小、中、大每個(gè)年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)是呈階梯式的逐層提高，非常合理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須牢記每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)樗瞧綍r(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇等的支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)了《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對(duì)于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我相信，今后的教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)式”的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)逐漸消失。符合幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有良好的作用。
《指南》中的'教育建議是針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容中的發(fā)展目標(biāo)提出來(lái)的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)于每位教師和家長(zhǎng)都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護(hù)其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)等，當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要把這些方法轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，要根據(jù)本班每位幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才能支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
總之，《指南》為我們指明了今后幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入了解、領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并在實(shí)踐中大膽嘗試、化理論為行動(dòng)，這樣才能使自己的工作游刃有余、得心應(yīng)手!
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇二
假期間，在學(xué)校的要求下，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對(duì)全國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。
學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對(duì)我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(zhǎng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。
如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。
因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu);以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖耍覀冇胸?zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
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向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇三
教育是“根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)”。健全的教育應(yīng)該既與社會(huì)的根本利益相一致，也與兒童的根本利益相一致;既能滿足社會(huì)的需要，也能滿足個(gè)體的需要。在我們國(guó)家，家長(zhǎng)普遍存在著“望子成龍”、“望女成鳳”的平常心態(tài)，這種高期待的美好愿望與科學(xué)理性之間尚存在著很大的落差?！吨改稀房茖W(xué)地回答了3—6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎樣學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式)”，以及家長(zhǎng)“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問(wèn)題，這不僅有助于提高家長(zhǎng)科學(xué)施教的意識(shí)與能力，而且也有助于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成基本的共識(shí)，從而保持步調(diào)一致，結(jié)成更穩(wěn)定的互惠關(guān)系，增強(qiáng)“家園共育”的合力。
“注重身邊的教育”。在社會(huì)領(lǐng)域解讀中有這么一段話：“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化的影響?！鄙鐣?huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：大人說(shuō)教得多，幼兒往往被動(dòng)地灌輸一些社會(huì)性規(guī)則、意識(shí)或品質(zhì)。教育取材應(yīng)源于日常生活中的問(wèn)題，比如在游樂(lè)園，孩子懂得要排隊(duì)玩;買東西，要付好錢(qián)才能吃;見(jiàn)到長(zhǎng)輩，孩子會(huì)學(xué)家長(zhǎng)一樣主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)來(lái)問(wèn)好。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鮮活的教育。
逸逸爸爸是個(gè)醫(yī)生，也愛(ài)給逸逸買圖書(shū)，他買的圖書(shū)最喜歡講的就是科普類圖書(shū)。通過(guò)平時(shí)的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)逸逸最喜歡聽(tīng)的是大人也有興趣講的故事?，F(xiàn)在益智圖書(shū)沒(méi)有上萬(wàn)也有成千，各有特色不一定要評(píng)出優(yōu)劣，但是要讓小孩真正吸收進(jìn)圖書(shū)的教育意義，跟講授的人情緒引導(dǎo)很有關(guān)聯(lián)。
拼命干活，把這些食物統(tǒng)統(tǒng)裝上火車，送到隧道里去?？墒?，還有更大的冰激凌暴風(fēng)雪在等著他們。小精靈們被激怒了，他們游行示威、罷工抗議，茱莉婭終于生病了。小精靈們?nèi)绾味蛇^(guò)這個(gè)難關(guān)?肚子火車站究竟是個(gè)什么地方?神秘的隧道通向哪里?這本圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)意很棒，帶領(lǐng)小朋友參觀自己肚子的構(gòu)造，以一種極其有趣的方式使孩子了解自己的消化系統(tǒng)，幫助孩子自發(fā)養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。當(dāng)然，健康的習(xí)慣要堅(jiān)持下去，離不開(kāi)全家人的共同努力，現(xiàn)在我們讓逸逸做家里的小小監(jiān)督員，監(jiān)督一家人的健康飲食。她做得非常起勁。
逸逸喜歡甜食，牙齒質(zhì)量又差，蛀牙好幾顆，平時(shí)罵罵根本不管用。《牙齒大街的新鮮事》講的是兩個(gè)叫哈克和迪克的牙蛀蟲(chóng)如何破壞牙齒，吃什么東西會(huì)幫助他們挖街道，牙刷警察的工作，什么情況下要拔牙換牙。通過(guò)對(duì)哈克和迪克命運(yùn)的講述，牙齒大街恢復(fù)往日的平靜，逸逸自己說(shuō)：我不要讓哈克和迪克在我的嘴巴里干壞事!而且以前我們拿拔牙嚇過(guò)她(這個(gè)讓我一直很后悔不該嚇?biāo)?，現(xiàn)在逸逸也能大致理解拔牙換牙不是我們說(shuō)的那么可怕了。從這件事上也讓我這個(gè)家長(zhǎng)深深領(lǐng)會(huì)正確的教育方式是多么重要，粗暴的教育只會(huì)給孩子的心靈蒙上恐懼的陰影。
現(xiàn)在逸逸雖然有時(shí)候還是會(huì)亂吃東西，但是稍微提示一下，她就會(huì)說(shuō)保護(hù)小精靈、趕走牙蛀蟲(chóng)。鮮活的教育讓孩子自發(fā)培養(yǎng)了自控能力，這是大人用錯(cuò)誤教育方式無(wú)法收獲的效果。教育和學(xué)習(xí)的目的是讓孩子自身對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，我們要珍視孩子童年生活的獨(dú)特價(jià)值，努力讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的美好童年。
兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)
假期間，在學(xué)校的要求下，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對(duì)全國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對(duì)我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(zhǎng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu);以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得
在前一段時(shí)間我粗淺了看了這本書(shū)，但后來(lái)我為了考編認(rèn)真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望;在后面的教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習(xí)《綱要》時(shí)，讓我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)有了深刻清楚的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內(nèi)容對(duì)于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，并且可以較好地防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。
在初淺的翻看了《指南》的內(nèi)容以后，根據(jù)《指南》的內(nèi)容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶內(nèi)外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織都應(yīng)該以幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導(dǎo)，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。
從《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致更全面。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價(jià)值：對(duì)兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識(shí);有利于早期教育課程的設(shè)計(jì)，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果;建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了基礎(chǔ)和依據(jù);有利于規(guī)范機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育;關(guān)注教育弱勢(shì)群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)讓我感覺(jué)肩上的擔(dān)子更重了，今后的幼兒園教育工作對(duì)我們的要求更嚴(yán)格了。為了能更好的實(shí)施《指南》，我得努力的學(xué)習(xí)與幼教相關(guān)的專業(yè)知識(shí)注重技能提高和自己的專業(yè)素養(yǎng)。還要拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從各方面開(kāi)闊視野積累知識(shí)，用我的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心給我們的孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓我們的精心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇四
在心理學(xué)界，往往認(rèn)為幼兒在三歲左右時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期。這個(gè)年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會(huì)向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長(zhǎng)，為了自己孩子的健康成長(zhǎng)，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時(shí)間仔細(xì)閱讀了《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書(shū)中從孩子的身心健康，語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五個(gè)大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我結(jié)合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當(dāng)中，談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。
我家寶寶是個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，在他二周十一個(gè)月的時(shí)候，帶著家長(zhǎng)對(duì)寶寶的期許將他送進(jìn)了現(xiàn)在的幼兒園，并有幸結(jié)識(shí)了三位敬愛(ài)的老師。起初，我非常擔(dān)心這么小的他能不能很快適應(yīng)新的環(huán)境，也做好了長(zhǎng)期輸導(dǎo)的心理準(zhǔn)備。記得上幼兒園的第一天，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們?cè)趯殞毶嫌變簣@以前已經(jīng)提前對(duì)寶寶進(jìn)行心理輸導(dǎo)，讓他對(duì)幼兒園有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，時(shí)不時(shí)給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對(duì)自己以后生活和學(xué)習(xí)的地方有一個(gè)空間上的認(rèn)識(shí)。剛開(kāi)始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過(guò)幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，但讓我沒(méi)有想到的是，經(jīng)過(guò)老師的耐心幫助，他很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，并且愛(ài)上了這個(gè)地方，每次接他回家都特別高興的和我說(shuō)幼兒園里發(fā)生的事情?？磥?lái)我們?cè)谒嫌變簣@前做的一些功課沒(méi)有白費(fèi)，也取得了一些預(yù)期的效果。
男孩子的天性也許就是活潑好動(dòng)吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無(wú)章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時(shí)候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長(zhǎng)這時(shí)候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動(dòng)作，和他一起互動(dòng)，給他贊許的言語(yǔ)和鼓勵(lì)的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當(dāng)老師，模仿幼兒園老師講話，對(duì)我們“發(fā)號(hào)施令”，把我們當(dāng)做他的小朋友，教我們學(xué)兒歌，站隊(duì)。我們也樂(lè)此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動(dòng)，可以增進(jìn)他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增加集體榮譽(yù)感。隨著時(shí)間的推移，他變得越來(lái)越愛(ài)與人交流，變得膽大起來(lái)，能在新環(huán)境里對(duì)陌生人發(fā)號(hào)施令。
這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛(ài)對(duì)著我和他的媽媽問(wèn)：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺(jué)？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個(gè)時(shí)候我們作為家長(zhǎng)不能厭煩的阻止孩子發(fā)問(wèn)，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問(wèn)，給他一個(gè)明確的答案；或者在這個(gè)時(shí)候提出反問(wèn)，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個(gè)為什么，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)寶寶的閱讀和認(rèn)知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長(zhǎng)在家提前對(duì)寶寶進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。并且只要他愿意，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，就要鼓勵(lì)他把想學(xué)的課文都預(yù)習(xí)一遍，不要刻意打斷他的這種學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)時(shí)候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯(cuò)誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對(duì)某些錯(cuò)誤的地方對(duì)寶寶做出糾正，并且告訴他這個(gè)地方為什么要這樣讀。
3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設(shè)施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽(tīng)，非要去。這個(gè)時(shí)候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會(huì)游泳的情況下去，他會(huì)思考自己是否會(huì)游泳，但他不會(huì)承認(rèn)自己不會(huì)。然后家長(zhǎng)再告訴他如果不會(huì)游泳將有什么危險(xiǎn)，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會(huì)搖頭了。如果家長(zhǎng)一聽(tīng)無(wú)理要求就嚴(yán)厲批評(píng)將會(huì)助長(zhǎng)幼兒的叛逆心理，對(duì)幼兒日后的糾正引導(dǎo)教育會(huì)雪上加霜。
日常和寶寶交流時(shí)，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權(quán)，穿什么，去哪里玩，這樣會(huì)讓他自己覺(jué)得長(zhǎng)大了，對(duì)自己的想法負(fù)責(zé)了，長(zhǎng)期以往，他覺(jué)得自己是個(gè)“大人”了，有話語(yǔ)權(quán)，有決定權(quán)，這樣慢慢培養(yǎng)下他會(huì)逐步的成熟起來(lái)。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來(lái)年齡不一樣的重點(diǎn)所在了。
和寶寶交流也需要技巧，比如問(wèn)寶寶問(wèn)題時(shí)要問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，如問(wèn)：“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有什么感覺(jué)呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會(huì)將他認(rèn)為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進(jìn)了。但如這樣問(wèn)“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問(wèn)，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動(dòng)向和心理的作用了。
另外，傾聽(tīng)孩子的心聲也很重要。在孩子說(shuō)話時(shí)一定要給予關(guān)注，要用心聽(tīng)，實(shí)時(shí)給予點(diǎn)頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開(kāi)小差。如果不把孩子的話當(dāng)回事，長(zhǎng)期以往就不愿意和你交流了。因?yàn)樗麤](méi)有感覺(jué)到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，作為家長(zhǎng)要不斷充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中感到快樂(lè)和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動(dòng)的一些粗淺心得體會(huì)。同時(shí)，寶寶的每一步健康成長(zhǎng)都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂(lè)成長(zhǎng)的老師們！
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇五
這次觀看《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我覺(jué)得觀察孩子是了解孩子的重要途徑。因此我在剛開(kāi)始工作時(shí)就準(zhǔn)備了一個(gè)教育觀察記錄本，還信誓旦旦地和家長(zhǎng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。但是由于觀察的無(wú)目的和無(wú)計(jì)劃性，加之工作的繁忙，到現(xiàn)在為止我只零零散散地記錄了部分行為比較典型的孩子的成長(zhǎng)變化，對(duì)于大部分孩子則停留在表面化、概括化的了解。
通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到可以將《指南》作為觀察、了解孩子的框架和指導(dǎo)方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)，這樣有利于我們?cè)谟^看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí)，能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該做什么之間的距離，從而設(shè)計(jì)有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，要有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒。在日常教學(xué)中，我們每天面對(duì)30多個(gè)孩子，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能了解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。因此，我們?cè)趯?duì)孩子有完整了解的基礎(chǔ)上，要有一定的目的性和計(jì)劃性。比如針對(duì)班級(jí)上一位孩子總是喜歡一個(gè)人獨(dú)自游戲，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話。針對(duì)這種情況，我就應(yīng)觀察她在游戲和一日生活中的表現(xiàn)，捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往情況，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)。最后應(yīng)注意對(duì)孩子做分析評(píng)價(jià)時(shí)，要全面整體地看待，從多方面的信息對(duì)其做出綜合判斷，并積極評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如《指南》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的重要性。作為一名幼兒教師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要重視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的契機(jī)孩子進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節(jié)，我們可以重點(diǎn)進(jìn)行情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的健康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的教育等?？傊?，各個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，都離不開(kāi)幼兒的一日生活，我們應(yīng)在一日生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在具體情境中，讓孩子們多體驗(yàn)、多操作、多感知。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇六
今天，我再次解讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，很有感觸。閱讀了《指南》讓我學(xué)到很多，同時(shí)讓我們這些幼教工作者又一次重溫了3—6歲幼兒的生理心理特點(diǎn)，并且進(jìn)一步知道了孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。讓我們的工作又有了一個(gè)新的方向。
今年我教的是中班，大多數(shù)幼兒年齡在4~5歲之間，在《指南》中的健康領(lǐng)域第三點(diǎn)“生活習(xí)慣與生活能力”中的“目標(biāo)，具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”指出：
1、每天按時(shí)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡。
2、喜歡參加體育活動(dòng)。
3、不偏食、挑食不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。
4、常喝白開(kāi)水，不貪喝飲料。
5、知道保護(hù)眼睛，不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)，連續(xù)看電視不超過(guò)20分鐘。
6、每天早晚刷牙、飯前便后洗手。
在平時(shí)的一日活動(dòng)中，我們會(huì)利用“晨間談話”、“午睡前”、“放學(xué)前”等時(shí)間，告訴孩子們哪些習(xí)慣是好的，哪些是不好的，并且要及時(shí)糾正。而且引導(dǎo)孩子們?cè)诩乙惨B(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。比如：少喝可樂(lè)，多喝白開(kāi)水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜有益身體健康等等。我們根據(jù)季節(jié)變化，在傳染病多發(fā)期會(huì)提醒孩子們不要到超市、商場(chǎng)等人口密集的地方去玩，還要告訴爸爸媽媽在家注意多開(kāi)窗、通風(fēng)等。
我們也努力的將這些理論的東西融入到孩子們?cè)趫@的一日活動(dòng)實(shí)踐中去。在吃飯的時(shí)候提醒孩子們要先洗手，吃飯不挑食；結(jié)合孩子們活潑好動(dòng)的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證孩子們的戶外體育鍛煉時(shí)間。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，《指南》的確對(duì)我們的工作有著很重要的作用，它教會(huì)我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐；只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處，才能稱得上是一個(gè)合格的幼教工作者。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇七
這次學(xué)習(xí)了《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動(dòng)的要求及注意的細(xì)節(jié)。
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。對(duì)照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強(qiáng)引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對(duì)已中班孩子來(lái)說(shuō)快跑多少米比較適宜，所以一備時(shí)老師對(duì)具體目標(biāo)沒(méi)有明確，使得活動(dòng)準(zhǔn)備的場(chǎng)地距離布置的很短。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合目標(biāo)，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能的技能達(dá)到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來(lái)追我》，對(duì)小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動(dòng)如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護(hù)孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。事無(wú)巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時(shí)代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動(dòng)及成果。現(xiàn)在的孩子很多是獨(dú)生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長(zhǎng)對(duì)自己的的愛(ài)是理所當(dāng)然，而忽略了自己對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為教師我們要理解孩子，去傾聽(tīng)他們的內(nèi)心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀點(diǎn)，不迎合家長(zhǎng)和幼兒，而是積極和家長(zhǎng)交流，取得家長(zhǎng)的理解，同時(shí)對(duì)孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應(yīng)。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有受保護(hù)的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛(ài)孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長(zhǎng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇八
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，在學(xué)前教育界又掀起了一陣學(xué)習(xí)的熱潮，在細(xì)細(xì)品讀的過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)，指南不僅僅對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)是一盞指路明燈，對(duì)于孩子、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是實(shí)施教育的過(guò)程中不可或缺必讀品。雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但指南根據(jù)幼兒的年齡段，給老師們做了教育的指導(dǎo)，它是一本師幼共同的成長(zhǎng)冊(cè)，是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”，是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。
有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等。
《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的.學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》對(duì)我們教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，對(duì)很多活動(dòng)的實(shí)施有了量化的規(guī)定和質(zhì)的要求。我想我應(yīng)該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實(shí)踐中，讓《指南》真正地運(yùn)用到教育教學(xué)中，使每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇九
開(kāi)學(xué)來(lái)我仔細(xì)研讀了(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)，感觸頗多。我感到我們要對(duì)孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容十分廣泛。而我們?cè)谄綍r(shí)的工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對(duì)幼兒的關(guān)注還不夠細(xì)致。比如：有時(shí)候，我們會(huì)對(duì)幼兒缺乏了解。有時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。我感到身為教師，就要對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，我們不但要深入學(xué)習(xí)(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)，而且要把(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)真正作為我們實(shí)際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實(shí)際工作，我有以下一些體會(huì)：
一、老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的.當(dāng)前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，努力取得家長(zhǎng)的配合。比如，為幼兒制定每月成長(zhǎng)檔案，教師要細(xì)致觀察孩子，記錄孩子的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運(yùn)用多種途徑與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，對(duì)家長(zhǎng)提出教育指導(dǎo)意見(jiàn)。教師要把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些能力較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有的老師因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫(huà)、不會(huì)剪等，對(duì)幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對(duì)于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔(dān)心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(zhǎng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，哪怕要練習(xí)很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅(jiān)持和信心。
三、幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它能力的培養(yǎng)。幼兒園階段，對(duì)幼兒的培養(yǎng)是十分全面的。是全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。對(duì)教師的要求是很高的，教師要把握各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉各領(lǐng)域的教學(xué)。所以，作為幼兒教師，自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)也是很多的，教師要關(guān)注到許多方面的科學(xué)知識(shí)，豐富自己的頭腦，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。
在今后的工作中，我將以(3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)為工作指南，細(xì)致、扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子一起成長(zhǎng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，留給我印象最深的是《指南》以幼兒學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，而且《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，觀察自己的孩子，可從中發(fā)現(xiàn)了孩子的特點(diǎn)，從中找出孩子的不足，理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》對(duì)家長(zhǎng)如何教育孩子有非常大的指導(dǎo)作用，同時(shí)也提高了家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。
我家寶寶今年六周歲，在文登市西樓幼兒園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。
比起很多家長(zhǎng)，我或許算是個(gè)不負(fù)責(zé)任的媽媽，我沒(méi)有給壯壯報(bào)這樣那樣的早教班、輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之類的。在孩子的學(xué)習(xí)上我是順其自然的。就像是認(rèn)字，我從來(lái)不強(qiáng)迫他非要認(rèn)識(shí)多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認(rèn)字一邊認(rèn)圖外，只買了兩本薄薄的認(rèn)字書(shū)，一次只認(rèn)幾個(gè)字，不知不覺(jué)大概也能認(rèn)了百十來(lái)個(gè)。其他的字都是來(lái)自各個(gè)方面的。第一、故事書(shū)。從上小班開(kāi)始，我每天晚上都給壯壯讀故事，要求壯壯坐在我腿上，和我一起看書(shū)，我一邊讀一邊用手指著字，讀到哪兒指到哪兒看到哪兒，壯壯在聽(tīng)了故事的同時(shí)，潛移默化也認(rèn)識(shí)了不少字；第二、小班時(shí)學(xué)《弟子規(guī)》，每頁(yè)要求認(rèn)識(shí)四個(gè)字，都能認(rèn)下來(lái)，沒(méi)要求認(rèn)識(shí)的，在學(xué)《弟子規(guī)》的時(shí)候，也認(rèn)識(shí)了不少；中班學(xué)《三字經(jīng)》也是如此；第三、走到哪兒學(xué)到哪兒。路上的廣告牌、門(mén)牌，都是字。壯壯自己也有興趣來(lái)認(rèn)，錯(cuò)了的字媽媽就糾正，下次遇到再認(rèn)，錯(cuò)了再糾正，不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時(shí)候，帶壯壯走到路口，往往有很多廣告牌，壯壯就不自覺(jué)地念上面的字，很多的字連我都想不到壯壯竟然都認(rèn)得。并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)壯壯現(xiàn)在能認(rèn)多少個(gè)字，但兒童故事書(shū)上的字，大概能認(rèn)識(shí)95%左右，甚至更多，現(xiàn)在自己讀故事，綽綽有余。通過(guò)讀故事看書(shū)，壯壯還經(jīng)常自己編個(gè)故事講給大人聽(tīng)，還會(huì)自己編個(gè)歌詞來(lái)唱給我們聽(tīng)。壯壯的語(yǔ)言能力也得到老師的夸獎(jiǎng)：這小子真能說(shuō)，我都說(shuō)不過(guò)他。
壯壯剛上幼兒園的時(shí)候是個(gè)很害羞的小朋友，在路上遇到爸爸媽媽熟識(shí)的人，讓其問(wèn)阿姨好伯伯好之類的話是很難說(shuō)出來(lái)的，甚至還會(huì)躲在爸爸媽媽身后不肯探出頭來(lái)，甚至連說(shuō)“老師好”都很困難。有一日，我去送壯壯上幼兒園，一路上都教導(dǎo)壯壯到了幼兒園之后，要對(duì)老師說(shuō)：老師好。壯壯答應(yīng)得好好的。到了幼兒園之后，我問(wèn)壯壯知不知道要對(duì)老師說(shuō)什么，在老師懷里的壯壯點(diǎn)點(diǎn)頭，但就是不肯說(shuō)出那三個(gè)字，老師也鼓勵(lì)壯壯說(shuō)出來(lái)。壯壯對(duì)老師說(shuō)：等媽媽走了之后再說(shuō)。我在教室門(mén)外，一會(huì)兒就聽(tīng)到老師說(shuō)：壯壯說(shuō)了，還害羞呢，臉都紅了。我在教室外沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)哦，可見(jiàn)壯壯的聲音太小了，但還是有進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》之后，我就經(jīng)常帶壯壯和朋友、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小朋友接觸多了，體會(huì)到了交往的樂(lè)趣，面對(duì)大人慢慢也就不害羞了。而對(duì)現(xiàn)在的壯壯，我經(jīng)常自問(wèn)：這孩子現(xiàn)在怎么一點(diǎn)也不知道害羞呢？看到誰(shuí)都不怕，都能說(shuō)上話。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十一
今天我們學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，被漁夫的勇敢和機(jī)智深深的感動(dòng)了。故事里講了一個(gè)漁夫有一天打前三次網(wǎng)一無(wú)所獲，第四次的時(shí)候打上來(lái)一個(gè)黃銅瓶，打開(kāi)錫封后跑出來(lái)一個(gè)魔鬼。
可是，魔鬼不但不謝漁夫，而且還想吃提漁夫。勇敢的漁夫不但不害怕，而且把魔鬼騙回了黃銅瓶，封上了錫印，把它封到了海里。
聯(lián)想起胡教師上課時(shí)的提問(wèn)，我不禁臉紅了。胡老師說(shuō)：“假如我們碰到險(xiǎn)惡的`環(huán)境，或者是一條兇惡的狗，我們會(huì)怎么辦？”當(dāng)時(shí)我怔住了，這能怎么辦??！
記得小時(shí)候有一次被一只大黃狗追著咬了兩口，我怕得要死，嚇得哇哇大哭，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
胡老師說(shuō)了，漁夫和魔鬼相比，力量差得太遠(yuǎn)了，可是他并不慌亂，而是積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出制服魔鬼的辦法。在我們生活中，也會(huì)遇到許多類似的情況，雖然世界上并沒(méi)有魔鬼，但作者卻告訴了我們：“正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力，對(duì)付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭(zhēng)，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它?！?BR> 也許真的不好吧？
又聽(tīng)說(shuō)狗是怕人的，當(dāng)你向它沖去的時(shí)候，它逃跑得比你快，如果我當(dāng)時(shí)勇敢的向它反沖過(guò)去，怕的也許就是那只狗了。
唉！又想起了同學(xué)們常念的順口溜：“困難象彈簧，你弱它就強(qiáng)；你強(qiáng)它就弱”。一切“魔鬼”，兇惡的野狗，就是那一個(gè)個(gè)困難，“你強(qiáng)它就弱”。我們一定要勇敢起來(lái)，戰(zhàn)勝所有的“魔鬼”。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十二
有一本書(shū)是《兒童節(jié)》，作者是葉圣陶。
這本書(shū)主要寫(xiě)了：阿菊、阿鳳、義兒等小朋友童年中的故事。
《兒童節(jié)》這本書(shū)是散文集，讓我知道當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分艱苦，書(shū)中的內(nèi)容是用小孩子的口吻來(lái)寫(xiě)的，讀起來(lái)十分有趣味。
書(shū)中的阿掌和阿秋原本是不想學(xué)習(xí)識(shí)字的'，但被強(qiáng)迫要識(shí)字，還是去識(shí)字了。他們開(kāi)始識(shí)字都是心不在焉的，到了后來(lái)，阿掌和阿秋喜歡識(shí)字了，竟鼓動(dòng)全村子的村民識(shí)字。
記得8歲時(shí)，我要上一年級(jí)了。在暑假的最后一星期，媽媽給我買了書(shū)包、文具盒、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。當(dāng)看見(jiàn)媽媽在暑假中的最后一天給我整理書(shū)包時(shí)，心中有了一些問(wèn)題：“小學(xué)老師很兇嗎？老師會(huì)喜歡我嗎？”等。
第二天，我到了站點(diǎn)，坐了校車，去了學(xué)校。上學(xué)第一天，老師并沒(méi)有讓我做什么，只是讓全班同學(xué)看電視。上學(xué)第二天才開(kāi)始上課。我在幼兒園就是不喜歡上學(xué)的孩子，在小學(xué)上課也有點(diǎn)心不在焉的。過(guò)了幾個(gè)星期，就要數(shù)學(xué)考試了。當(dāng)然，我并不在意這次考試，只是“順從天命”。一天過(guò)去、兩天過(guò)去……終于，結(jié)果下來(lái)了?！皠⒄?00分！考得真好，下次繼續(xù)努力！”這句話，激發(fā)了我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣！幾年過(guò)去，我已經(jīng)上五年級(jí)了，現(xiàn)在的我仍然喜歡學(xué)習(xí)！
正如華羅庚所說(shuō)：“科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，真理長(zhǎng)河中有無(wú)數(shù)礁石險(xiǎn)灘。只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采得仙草，深入水底覓得驪珠?！?BR> 向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十三
通過(guò)認(rèn)真的通讀《觀察兒童》這本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)后讓我受益匪淺，深有感悟，結(jié)合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書(shū)，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對(duì)全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)。觀察的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)幼兒的了解。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要?！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標(biāo)，有科學(xué)的理論依據(jù)；其中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng)，可以幫助我更好地建構(gòu)起自己的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對(duì)為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。
如: 我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏?wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè)。
通過(guò)觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。
通過(guò)觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄?？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。書(shū)中以具體實(shí)例一步步教我們?nèi)绾纬尸F(xiàn)觀察，讓初學(xué)者能更直觀地了解具體的操作與記錄方法，從而對(duì)每一次的觀察確定目標(biāo)和目的，詳盡觀察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀察到的發(fā)現(xiàn)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
反思我們現(xiàn)在的個(gè)案觀察，通常是以敘事型、描述性觀察，形式比較單一，而且并不是特別規(guī)范，我們每個(gè)人都有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)一下敘事型觀察的記錄和描述方法，在書(shū)中特別指出“要求你安靜地坐著，盡可能不引起絲毫的注意，要記得，你若與兒童發(fā)生互動(dòng)，他們的行為就會(huì)受到影響?！睆倪@一點(diǎn)可以解讀到，保持幼兒的自然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)反映，教師盡量做到回避而不是介入。記錄的細(xì)致和客觀是敘事型觀察的書(shū)寫(xiě)要求，通過(guò)一個(gè)實(shí)例讓我感受到觀察者的細(xì)致性：她把一個(gè)兒童的動(dòng)作、時(shí)間段、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情都描寫(xiě)的十分詳細(xì)具體，看著這一段文字，我的腦海中也隨之浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。我想這個(gè)范例給我的啟示就是不要放過(guò)觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)，往往細(xì)節(jié)就是反映對(duì)象的特殊性，更能幫助我們分析出觀察者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于幫助教師進(jìn)一步規(guī)劃對(duì)象的發(fā)展前景。
總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索，形成一套適合班級(jí)幼兒發(fā)展的觀察方法。讓我們用意大利教育家蒙臺(tái)梭利的話來(lái)勉勵(lì)自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十四
今天我讀了一篇文章，名叫：小魚(yú)發(fā)卡。這篇文章是講有一個(gè)小女孩，她的院子里有許許多多發(fā)明家，其中一位非常非常瘋狂，因此小朋友們都叫他：瘋子叔叔。有一天，瘋子叔叔站在樹(shù)上唱歌，當(dāng)時(shí)在刮風(fēng)，唱著唱著，瘋子叔叔的錢(qián)包掉了下來(lái)，但他卻渾然不知，還在唱歌，其他小朋友都笑了，這時(shí)作者彎下腰撿了起來(lái)正準(zhǔn)備給他，但是由于風(fēng)刮的太大樹(shù)倒了下來(lái)，從此，小女孩變成了殘疾人。
在醫(yī)院里，有一個(gè)小男孩說(shuō)道：“你的發(fā)卡真好看?！弊髡咭宦?tīng)到發(fā)卡兩字，多年不流的淚終于又流了下來(lái)。
我看到這里，情不自禁地想：我真幸福，不是殘疾人。我一定要珍惜我的.美好時(shí)光，讓我每一秒都過(guò)的有價(jià)值。讓所有的健康人一起去創(chuàng)造美好的明天！?。?BR> 向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十五
今天，我讀了20xx年一月號(hào)《兒童文學(xué)》的第二期。
這本書(shū)封面上畫(huà)了一幅動(dòng)物們一起聚餐的熱鬧場(chǎng)景――這本書(shū)的`中心思想就是體會(huì)人間真情。本書(shū)的故事引人入勝。
其中，讓我感悟最深的一篇文章就是達(dá)雅文苑中的《只差一點(diǎn)點(diǎn)》這篇摘自《118個(gè)哲理故事》作者占平。
某公司用職員時(shí)，最后一道面試題是：假定公司派你去某工廠采購(gòu)20xx只鉛筆，你需要從公司帶走多少錢(qián)？一名應(yīng)聘者的答案是120美元，他說(shuō)，20xx只鉛筆100美元，雜用20美元。第二名應(yīng)聘者的答案是110美元，他說(shuō)，20xx只鉛筆100美元，雜用10美元。最后一名應(yīng)聘者的答案是20xx只鉛筆100美元，到工廠的車票是4。8美元，午餐費(fèi)2美元，請(qǐng)搬運(yùn)工人的費(fèi)用是7美元，共113。8美元。
自然，這名工人被錄用了，他就是后來(lái)大名鼎鼎的卡耐基。
卡耐基之所以被錄用，是因?yàn)樗拇鸢妇唧w而考慮周到，說(shuō)明他辦事仔細(xì)認(rèn)真，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，而不是隨便馬虎。
而我20xx年的四年級(jí)下學(xué)期末考試，沒(méi)有不會(huì)的題，卻因?yàn)轳R虎，成績(jī)名次一落千丈，這讓我想起了一句話：細(xì)節(jié)決定成敗。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十六
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，二十四節(jié)氣是華夏文明和勞動(dòng)人民聰明的結(jié)晶體之一。不久前，新聞報(bào)導(dǎo)說(shuō)二十四節(jié)氣已被聯(lián)合國(guó)組織納入全球非遺文化財(cái)產(chǎn)名冊(cè)。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)懷有敬仰，我在夏天讀了宋曉杰的《中華二十四節(jié)氣兒童詩(shī)》，深刻理解耕作夏天播秋收冬藏的自然界的變化趨勢(shì)。
該書(shū)共有一年四季4卷，每卷6個(gè)節(jié)氣。作者將難懂的二十四節(jié)氣專業(yè)知識(shí)以幽美的繪畫(huà)、詩(shī)文等淺顯易懂方法告訴大家，敘述與每一個(gè)節(jié)氣相關(guān)的天文學(xué)、氣候、物候、人事部門(mén)、農(nóng)牧業(yè)主題活動(dòng)等風(fēng)土人情，表明了大自然的風(fēng)采和農(nóng)牧業(yè)的趣味性。
“迎春、丁香花和柳芽，是初春的顏色；水塘和睡蓮，是夏季的顏色；郁金香花是佳釀的顏色、小燈籠的顏色；桔子和向日葵，是晴空萬(wàn)里的顏色；風(fēng)吹草低，是情緒的顏色?！睍?shū)冊(cè)上到處都是給你沉醉的唯美詩(shī)句。也有呈現(xiàn)在書(shū)冊(cè)上那一幅幅精致的繪畫(huà)，展現(xiàn)著城內(nèi)長(zhǎng)大了的小孩不普遍的田園生活，勾起了大家心里那份對(duì)返樸歸真鄉(xiāng)村生活的憧憬。這本書(shū)另外告訴大家，不管社會(huì)發(fā)展怎樣轉(zhuǎn)變，大家都應(yīng)當(dāng)關(guān)心傳統(tǒng)式的農(nóng)業(yè)，關(guān)心吃穿住行的壓根來(lái)源于。自然界會(huì)用本身的語(yǔ)言，根據(jù)天文學(xué)、氣候、綠色植物、小動(dòng)物等告訴大家它心里的.密秘。讀著讀著，我也愧疚起來(lái)了，生活起居中，母親常常說(shuō)我是“五谷不分，四肢不勤”，乃至說(shuō)不清楚稻苗與莧菜、麥子與水稻的差別，對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)也是了解很少。
“春雨驚動(dòng)了春天的清谷天，夏天充滿了夏天的炎熱。秋處露秋寒降霜，冬雪雪冬小小寒……”順口的《二十四節(jié)氣歌》，是我國(guó)勞動(dòng)人民上千年的智慧結(jié)晶，真非常值得大家華夏兒女祖祖輩輩地發(fā)揚(yáng)。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十七
新聞編譯，作為新聞翻譯的一種，它是跨文化領(lǐng)域中一支重要的推動(dòng)力，已經(jīng)成為新聞工作者和新聞從業(yè)人員關(guān)注卻沒(méi)有深入討論的問(wèn)題。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文淺論政治新聞編譯立場(chǎng)。
新聞?wù)Z言固然有其自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)在詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章布局等新聞各要素上。但由于各國(guó)的新聞媒體都多少受制于政府言論的制約等各種內(nèi)外因素的影響，對(duì)同一事件的報(bào)道也存在不同的立場(chǎng)及看法。那么這就要求進(jìn)行新聞的編譯，這一現(xiàn)象最明顯、最直接體現(xiàn)在政治新聞的處理上。本文從分析影響政治新聞編譯決策的要素出發(fā)，總結(jié)出編譯過(guò)程中的立場(chǎng)及應(yīng)對(duì)策略，逐層分析新聞編譯的形成和編譯時(shí)應(yīng)該舍棄或突出的角度。
影響政治新聞編譯的因素
編譯是新聞翻譯的一種主要方法，但不應(yīng)當(dāng)?shù)韧谛侣劮g。從傳播學(xué)的角度看，國(guó)際政治新聞的傳播線路上有著層層的“把關(guān)人”，這些“把關(guān)人”的存在是編譯產(chǎn)生和存在的深刻原因。此外還受很多內(nèi)外因素的制約，包括通訊社和報(bào)紙的政策取向、體例風(fēng)格;新聞本身的價(jià)值;新聞編譯人員所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、所面對(duì)的目的語(yǔ)讀者等等。這些因素的存在，使得新聞翻譯從原文全篇忠實(shí)翻譯為主要方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃幾g為主要的翻譯手法。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十八
有一本書(shū)是《兒童節(jié)》，作者是葉圣陶。
這本書(shū)中寫(xiě)道：故事阿菊，一只雞，意在童年的孩子和其他孩子。
兒童節(jié)是一本散文集，讓我知道環(huán)境很艱難，書(shū)的內(nèi)容是用孩子的語(yǔ)氣寫(xiě)的，讀起來(lái)很有趣。
在這本書(shū)中，張秋原本不想學(xué)習(xí)閱讀，而是被迫學(xué)習(xí)閱讀，或?qū)W習(xí)閱讀。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀時(shí)都心不在焉，到后來(lái)，阿章和阿秋喜歡學(xué)習(xí)閱讀，甚至鼓勵(lì)全村村民學(xué)習(xí)閱讀。
記得我8歲的時(shí)候，我要上一年級(jí)。暑假最后一周，媽媽給我買了書(shū)包，鉛筆盒，鉛筆等學(xué)習(xí)用品。暑假最后一天，當(dāng)我看到媽媽在收拾書(shū)包時(shí)，我心里有一些疑問(wèn)：“小學(xué)老師很厲害嗎？老師會(huì)喜歡我嗎？”等等。
第二天進(jìn)行我到了一個(gè)站點(diǎn)，坐了校車，去了我們學(xué)校。上學(xué)第一天，老師之間并沒(méi)有讓我做什么，只是讓全班學(xué)生同學(xué)可以看電視。上學(xué)第二天才開(kāi)始出現(xiàn)上課。我在幼兒園教育就是自己不喜歡上學(xué)的孩子，在小學(xué)教師上課方式也有一些點(diǎn)心不在焉的。過(guò)了以下幾個(gè)星期，就要通過(guò)數(shù)學(xué)考試了。當(dāng)然，我并不十分在意這次社會(huì)考試，只是“順從天命”。一天過(guò)去、兩天過(guò)去……終于，結(jié)果下來(lái)了?！皠⒄?00分！考得真好，下次需要繼續(xù)發(fā)展努力！”這句話，激發(fā)了我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣！幾年我國(guó)過(guò)去，我已經(jīng)上五年級(jí)了，現(xiàn)在的我仍然比較喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)！
正如華羅庚所說(shuō):“科學(xué)之路無(wú)平坦之路，真理之溪中有石頭和淺灘”.只有那些不怕攀登的人，和那些不怕乘風(fēng)破浪的人，才能爬上山頂，采集仙草，在水下找到珍珠?！?BR> 向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇十九
讀了《兒童文學(xué)》我感覺(jué)這書(shū)寫(xiě)的特別好，每個(gè)故事都寫(xiě)的純樸自然，切合實(shí)際，朗朗上口，讀了讓人回味，讀的有信心也開(kāi)心，更生動(dòng)。
讀了兒童文學(xué)讓我學(xué)了很多知識(shí)，知道了很多以前不知道的`，所以說(shuō)讀書(shū)是知識(shí)大門(mén)，讓我們一起踏入這大門(mén)吧。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇二十
假期里酣暢淋漓讀了好幾本書(shū)，成尚榮老師的《兒童立場(chǎng)》早有耳聞，借著假期的作業(yè)與書(shū)籍相遇，使任務(wù)也變得充滿了期待。
成老師了解兒童，執(zhí)著于兒童的教育。讀文的過(guò)程漫長(zhǎng)，但是我有好幾次被文字瞬間捉住心房，伸出淺淺淡淡的思慮。作為一線教師，作為離兒童最近的專業(yè)指導(dǎo)者，我們卻被各種思潮聲音大環(huán)境所裹挾，眼中的兒童，也似乎隱隱淡淡模糊起來(lái)。
成老師說(shuō)：教育的目的是讓孩子成為他自己。我想，這真的好難。疫情期間，我每天守著自己的小陽(yáng)臺(tái)，靜心澆灌著那幾株月季花。我買來(lái)肥料和農(nóng)藥，小心地侍候那些待放的蓓蕾。月季花在春光中開(kāi)得嬌艷，我望著那些幽幽暗暗的花枝出神：人們常把老師比作園丁，但是園丁卻比老師幸運(yùn)許多。植物的種子是一早就明了的，而我們的孩子，天生是哪一顆種子，老師和父母確是無(wú)法做判斷的！
紀(jì)伯倫在詩(shī)中寫(xiě)到：你的孩子不屬于你，他們是生命的渴望，是生命自己的兒女，經(jīng)由你生與你相守，卻有自己獨(dú)立的軌跡。給他們愛(ài)而不是你的意志，孩子有自己的見(jiàn)地，給他一個(gè)棲身的家，不要把他的精神關(guān)閉，他們的靈魂屬于明日世界，你無(wú)從闖入夢(mèng)中尋訪也將被拒。
尊重孩子一切的未知性，不以自己的期望和對(duì)于世界的想象去“打造”孩子，這是多么重要的認(rèn)知！
我想，最好的教育，就是幫助孩子發(fā)現(xiàn)星空下他選擇的路途吧。我身處的啟蒙教育，是帶著孩子見(jiàn)識(shí)浩渺星空，并悄悄地領(lǐng)略那一顆讓他注目良久的繁星，鼓勵(lì)他踮起腳尖伸手夠一夠，不必急于上路，而是跟他一起振奮他們每一個(gè)獨(dú)特的選擇，如此而已。
想到曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)女孩子，數(shù)學(xué)不好，語(yǔ)文也一般?？墒撬偸菬o(wú)比驕傲自己能做的一手美味的甜品早餐。孩子每次在日記里洋洋灑灑七八百字，全是細(xì)碎的敘述如何把甜品做到極致美味。這樣的烹飪?nèi)沼浻涗浟撕脦讉€(gè)月，孩子沒(méi)有一次倦怠，反而樂(lè)在其中。那些整齊的方塊字仿佛是她雀躍在廚房里的身影，那是生命萌發(fā)的美好，作為老師的我，如果看不見(jiàn)，那是多么的遺憾！
最近電影院在回放老片子，我一個(gè)人窩在碩大的屏幕前，將《幸福來(lái)敲門(mén)》又看了一次。加德納無(wú)疑是一位了不起的爸爸，縱使人生窘迫如斯，他依然能抱著孩子開(kāi)松弛的玩笑，給孩子一個(gè)個(gè)安全感十足的.夜晚。如此，最令我動(dòng)容的臺(tái)詞，他對(duì)兒子說(shuō)“對(duì)于夢(mèng)想，任何人都不能說(shuō)你‘不行’，我也不例外?！?BR> 回到成老師的《兒童立場(chǎng)》，讓孩子成為自己，無(wú)論是作為母親還是教師，要撐開(kāi)大環(huán)境的偏見(jiàn)與紛擾，真的還是好難，但是必須撐起，待到孩子的種子生根發(fā)芽，竄入天際，我們要同他們一道手挽手享受雨露與陽(yáng)光，笑著說(shuō)一句：原來(lái)，這才是你。
向兒童學(xué)習(xí)讀后感篇二十一
《和教師的談話》是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，教育科學(xué)博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書(shū)中，作者將其多年實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)的教學(xué)法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書(shū)后，給人的總體感覺(jué)就像這本書(shū)名一樣，像一個(gè)普通的教育工作者在和我們交談，交談對(duì)學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話語(yǔ)給我們留下的教學(xué)論思想?yún)s是深刻的。
一、贊科夫主張通過(guò)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)來(lái)大力促進(jìn)兒童的“一般發(fā)展”。
贊科夫認(rèn)為，引導(dǎo)兒童盡早掌握理論知識(shí)對(duì)兒童的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。兒童每掌握一個(gè)初級(jí)的科學(xué)要領(lǐng)和原理及其邏輯聯(lián)系，心智中就好像“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進(jìn)兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展；并使得知識(shí)的掌握真正成為基本技能、技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)，使得系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結(jié)構(gòu)。
二、贊科夫主張教學(xué)要引導(dǎo)兒童“個(gè)性自然的成長(zhǎng)”，也就是引導(dǎo)個(gè)性自由發(fā)展。
三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性內(nèi)部必然的自身運(yùn)動(dòng)，因而他的教學(xué)論滲透著兒童是學(xué)習(xí)的“主體”這一指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，有賴于改造舊的教學(xué)路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見(jiàn)解。與此同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生自己“理解學(xué)習(xí)過(guò)程”，實(shí)質(zhì)上就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和思考方法；要研究?jī)和摹案鞣N各樣的思維形式”，據(jù)以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，成為積極學(xué)習(xí)的主人，從而也才能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和主導(dǎo)作用。
贊科夫的教學(xué)論是一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點(diǎn)的提出，又不完全是出自他個(gè)人或他的學(xué)派所獨(dú)創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究?jī)和陌l(fā)展，確認(rèn)理論性知識(shí)對(duì)發(fā)展的指導(dǎo)作用，主張個(gè)性的“自然的成長(zhǎng)”，以及教學(xué)過(guò)程中教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)與兒童的主體作用等等觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，有的是傳統(tǒng)教學(xué)論已經(jīng)提出過(guò)的問(wèn)題，有的是實(shí)用主義教學(xué)論曾經(jīng)片面強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題；但就其整個(gè)體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個(gè)重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國(guó)際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國(guó)際上教學(xué)論施行根本改革實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成果，從而才構(gòu)成新穎的立論。
當(dāng)前，教學(xué)論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)科，無(wú)論在一國(guó)之內(nèi)或國(guó)際之間，學(xué)術(shù)研究上都呈現(xiàn)出學(xué)派林立、百家爭(zhēng)議的熱烈紛雜的局面；人們不應(yīng)該獨(dú)尊一家。即或在蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)，對(duì)贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實(shí)說(shuō)明，不宜把贊科夫的教學(xué)論看成全然不可移易的東西。我認(rèn)為，在教育理論上可比較的學(xué)科和可比較的部分，應(yīng)打開(kāi)眼界，重視研究外國(guó)，才有利于加快我國(guó)教育理論建設(shè)。
雖然書(shū)中有些問(wèn)題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學(xué)規(guī)律的思想觀念是永遠(yuǎn)不會(huì)落后的。作為一名教師，應(yīng)該多讀書(shū)，多吸取經(jīng)驗(yàn)，多實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn)。一句話：走自己創(chuàng)新之路。