2023年無(wú)生課堂教學(xué)反思(通用14篇)

2025/6/10 2:07:25

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    文化總結(jié)是保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)的重要手段,可以讓我們更好地了解和尊重不同的文化。如何運(yùn)用邏輯和結(jié)構(gòu)來(lái)組織一篇有條理的總結(jié)?以下是小編為大家整理的總結(jié)范文,供大家參考。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇一
    《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文,作者用富有特色的語(yǔ)言,向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī),如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞,熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言流暢,對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情,細(xì)膩傳神,并且將民族真情融入其中,讓人身臨其境,回味無(wú)窮。課上我用優(yōu)美的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈,用激昂的語(yǔ)調(diào)帶動(dòng)學(xué)生的情感,用平等的心態(tài)去審視每一個(gè)孩子……在清妙的下課鈴聲中結(jié)束了這一節(jié)令我令學(xué)生都十分難忘的課?;叵脒@節(jié)課的每一個(gè)細(xì)節(jié),我有許多的話說(shuō),對(duì)比以前的課例,我感慨頗多:
    對(duì)于每一篇課文,學(xué)生都有他自己獨(dú)特的感受,教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中,我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解,而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué),我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上,堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解,特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,自己則扮演一位聆聽者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者,把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話,說(shuō)自己想說(shuō)的話,力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了,語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
    不教語(yǔ)文不被語(yǔ)文這條韁繩拴。經(jīng)常教語(yǔ)文的,有時(shí)侯會(huì)受語(yǔ)文的限制,在教學(xué)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)上有所局限。當(dāng)我拋開腦中的常規(guī)的設(shè)計(jì)思路來(lái)看《草原》這篇課文的時(shí)候,思如潮涌,各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標(biāo)完成的效果來(lái)看,這節(jié)課既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),受到感情的陶冶和熏陶,學(xué)生又能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái),深入地品詞析句,領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)容孩子們的回答很精彩,某些話語(yǔ)超乎了老師的想象。所以,課堂上,必須相信學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些,學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)得知識(shí),提高語(yǔ)言感悟能力以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)??梢哉f(shuō),我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體,是課堂學(xué)習(xí)的主人,他們具備創(chuàng)造的潛能,他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā),學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。
    對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)成的知識(shí),更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。把提問(wèn)的機(jī)會(huì)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)、朗讀感悟的機(jī)會(huì),尋取學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。這樣,學(xué)生會(huì)有一種受到尊重的感覺(jué),會(huì)有一種被解放的感覺(jué),他們的思維、思想、理解和感悟也會(huì)得到不同程度的解放,課堂將充滿個(gè)性化的理解感悟,從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。
    課件中所使用的圖片和音樂(lè)可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué),很容易讓他們感受到美麗,最容易引發(fā)學(xué)生對(duì)美的享受。高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)視頻音樂(lè)的欣賞,以及對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單閱讀,很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點(diǎn),為了讓學(xué)生內(nèi)心深處有所觸動(dòng),教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的.個(gè)性差異,尊重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容個(gè)性化的理解和閱讀,隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮,讓學(xué)生真正地參與了課堂,有效地進(jìn)行了思維,他們結(jié)合文本中的語(yǔ)言情境展開想象,產(chǎn)生意境,并能夠使自己的理解感悟超越文本情境,不但能獲得和作者一樣的感受,更能夠說(shuō)出自己的感受,有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟,這才是以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如:“草原美景”這部分,我提出問(wèn)題“草原哪一點(diǎn)給你留下的印象最深?”孩子門爭(zhēng)先恐后,有的說(shuō):“草原的綠太飽滿了,就快溢了出來(lái),我真想接住它”有的說(shuō):“草原真是美的讓人陶醉,看,駿馬和大牛都靜立不動(dòng),它們也被這草原美景吸引住了!”……聽著孩子們的精彩回答,我真的被深深的感動(dòng)了!也讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)刮目相看!
    所以,在學(xué)生不難理解的地方,大可以多讓學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行品讀,揣摩,反復(fù)吟誦,推敲,質(zhì)疑,其實(shí),這就是語(yǔ)文能力的形成過(guò)程,也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過(guò)程。我讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽覺(jué),再加上想象能力的配合,感受草原的美麗,之后,我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟,說(shuō)說(shuō)自己心目中的草原。此時(shí),學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,一直在思考在想象,甚至他們還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),有高于作者的感悟,對(duì)文本有新的理解,這也是新課程大力倡導(dǎo)的。
    首先,我覺(jué)得,教師要有一雙神奇的眼睛,要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇二
    時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就要完成了。當(dāng)教學(xué)到第六單元第一課的時(shí)候,我被文章那一段段精美的文字所折服。這篇文章的題目是《碧螺春》,不要說(shuō)文章之中關(guān)于采摘、制作和品嘗的情景的那三段優(yōu)美文字的描繪,也不要說(shuō)那一組組四字詞語(yǔ)的羅列,單說(shuō)文章中那簡(jiǎn)單的幾句過(guò)渡句,就令我折服。想象著文中作者高超的寫法魅力,文中所描繪的一個(gè)個(gè)絢麗的畫面,真如在仙境云游一般。令我心馳神往,久久不能忘懷。
    當(dāng)我細(xì)心的品讀著課文之后,更對(duì)文中作者關(guān)于碧螺春色、香、味、形俱佳的喜愛(ài)之情和對(duì)勤勞、聰明的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情所吸引。在細(xì)研文本之后,我開始了本課的教學(xué),我主要抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟語(yǔ)言文字,從而體會(huì)到課文的精髓。語(yǔ)文課,如果沒(méi)有朗讀,就沒(méi)有了味道;尤其這么精美的文章,真是不讀為快。
    中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)茶文化的興趣,課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種方法讀,始終把“朗讀”貫穿與整個(gè)教學(xué)之中。想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地去接觸課文的語(yǔ)言。從導(dǎo)入新課時(shí)的朗讀開始,初讀時(shí)的自由朗讀到精讀時(shí)的感情朗讀……學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,讀出了文字所描繪的形象,讀出了文字的內(nèi)涵,讀出了文字所蘊(yùn)涵的情感,加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
    課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法,學(xué)生對(duì)這一段的熱情大大超處了我的想象,在處理這段內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過(guò)程,在初步了解基礎(chǔ)上,再次感悟,能夠在頭腦中形成畫面,再一次讀時(shí),我有目的的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,很多學(xué)生都能夠體會(huì),茶手能夠?qū)⒉枞~制作的干而不焦,脆而不碎,青而不腥,細(xì)而不斷,能夠到達(dá)這樣的境界,師傅的手藝肯定了得。作者說(shuō)茶手“忽而揉,忽而搓,忽而捺,忽而抓,嫩葉如同一條青龍上下翻飛,煞是好看?!蔽易寣W(xué)生左手和右手做一樣的動(dòng)作,學(xué)生在自己的動(dòng)手中體會(huì)了茶手高超的技藝,也理解了碧螺春為何稱“工藝茶”了。
    文中最后一小節(jié)中提到:有位外國(guó)詩(shī)人在品茶之余,還寫下了這樣的詩(shī)句:“在清香的碧螺春茶湯里,我看到了江南明媚的春光?!睘榱诉M(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解,我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀,談?wù)劯惺艿幕A(chǔ)上,讓學(xué)生也來(lái)為碧螺春寫一句廣告宣傳語(yǔ)。有了前面的教學(xué)做鋪墊,學(xué)生已經(jīng)從心底深深地愛(ài)上了碧螺春,因此他們都躍躍欲試,他們時(shí)而凝神沉思,而時(shí)斟字酌句…… 那份認(rèn)真的勁頭不溢言表,學(xué)生寫出的句子雖然不是很精美,但從中可以容易的看到學(xué)生對(duì)碧螺春的那份喜愛(ài)之情,早已經(jīng)易于言表。
    這么優(yōu)美的文章,我講授后和同組老師交談的時(shí)候,他們也和我有同樣的感受。真正的好文章,大家都是喜歡的。不光老師愛(ài)教,學(xué)生更喜歡學(xué)。趁熱打鐵,學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上,課下很容易就把文章的三個(gè)段落會(huì)背了。文章的講述雖然結(jié)束了,但學(xué)生似乎還有說(shuō)不完的話,我覺(jué)得還沒(méi)有讓學(xué)生把文章讀透,真有意猶未盡的感覺(jué)。學(xué)完這樣的美文,自己覺(jué)得駕馭課堂的能力有所提高了,因?yàn)橄矚g它自然也愿意講授它吧!只可惜的是三個(gè)重點(diǎn)自然段的朗讀還是指導(dǎo)得不到位,在指導(dǎo)朗讀方面還需學(xué)習(xí)、提高。我希望編教材的老師,多選些老師和學(xué)生喜歡的文章,那樣會(huì)有更多的孩子愛(ài)上文學(xué)的。我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)更加精彩的。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇三
    通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深知情趣是音樂(lè)教學(xué)“情趣化”“審美化”的表現(xiàn),在音樂(lè)教學(xué)中,師生們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾,教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù),久而久之,學(xué)生可能因此喪失對(duì)音樂(lè)的興趣,甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)的心理,六 當(dāng)兵的人課堂教學(xué)反思。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在課堂上學(xué)生是知識(shí)的主人也是自己的主人。因此,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高能力。我在教學(xué)《當(dāng)兵的人》這首歌時(shí),就以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。
    通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我收獲甚多,同時(shí)也領(lǐng)悟到教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足之處。
    一、首先是導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我為同學(xué)們播放一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲《為了誰(shuí)》,指導(dǎo)學(xué)生欣賞并理解歌曲是在什么時(shí)候什么背景下為誰(shuí)而作的,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣。
    二、接下來(lái)是學(xué)唱歌曲的過(guò)程,我以“兵”為線索展開教學(xué),采用了聆聽與思考相結(jié)合的方式。在初聽歌曲時(shí),我出示問(wèn)題:歌曲的情緒特點(diǎn)是什么?復(fù)聽時(shí),提問(wèn):歌曲的體裁是什么?就課堂實(shí)效來(lái)看,這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言難度并不大?,F(xiàn)在想想,如果當(dāng)時(shí)能夠讓學(xué)生在欣賞的同時(shí),劃一劃4/4拍的指揮圖示或者利用學(xué)?,F(xiàn)有的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏,將會(huì)使課堂氣氛更為活躍,這也是本課的不足之處。當(dāng)講解“進(jìn)行曲”這一概念時(shí),我采用了體驗(yàn)式教學(xué)的方法,讓同學(xué)們邊踏步邊演唱,從而更真切地感受進(jìn)行曲的的特點(diǎn),教學(xué)反思《六 當(dāng)兵的人課堂教學(xué)反思》。但這教學(xué)環(huán)節(jié)美中不足的是歌曲的音調(diào)對(duì)部分同學(xué)而言有一定的難度,如果我當(dāng)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的聲線及時(shí)作出調(diào)整,應(yīng)該會(huì)取得更好的實(shí)效。
    三、拓展的環(huán)節(jié)可以說(shuō)是本節(jié)課的亮點(diǎn):我為同學(xué)們播放了國(guó)慶60周年閱兵式的視頻片段,還伴有背景音樂(lè),而背景音樂(lè)正是本單元所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——進(jìn)行曲。我設(shè)計(jì)意圖是:一是想通過(guò)聆聽,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“進(jìn)行曲”的認(rèn)識(shí),加深印象;二是想通過(guò)視頻,使學(xué)生更為直觀地目睹軍人那種高大、威武的形象,激發(fā)他們對(duì)軍人的崇敬之情。緊接著,我又讓學(xué)生欣賞歌曲《當(dāng)兵干什么》,目的是讓學(xué)生對(duì)和平年代的軍人有了更深刻的了解,也就更有效地引導(dǎo)了學(xué)生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗(yàn),從而提高他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
    在本節(jié)課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一種平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍,注重學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生成為課堂的主人。我熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)感知,我積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面來(lái)理解和表現(xiàn)音樂(lè)的美。此外,在本節(jié)課中,我注重提倡學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生自然、愉快地掌握音樂(lè)知識(shí),體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。
    其實(shí),最讓我得心應(yīng)手的還是備課這個(gè)環(huán)節(jié),有了更多的資源可利用,資料之間的整合緊密而貼切,這對(duì)我的備課起到了一個(gè)很好的指引,每節(jié)課我都會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)努力,我覺(jué)得音樂(lè)這門學(xué)科真是“海納百川,有容乃大”。平時(shí)我會(huì)將一些好的備課資料搜集到我的電腦里,然后結(jié)合我的思路,取之長(zhǎng),補(bǔ)之短,既能資源共享,又有自己的特色。
    當(dāng)然,我的課堂既有亮點(diǎn),又有瑕疵。課下,許多經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂(lè)教師為我提出了很多寶貴的意見,這也使我受益匪淺,在今后的教育教學(xué)過(guò)程中,我將以此為契機(jī),繼續(xù)努力,力求讓自己的工作實(shí)績(jī)更上一個(gè)臺(tái)階。我會(huì)在以后的每一節(jié)課上認(rèn)真探索,積累經(jīng)驗(yàn),相信通過(guò)自己的不斷努力,我的音樂(lè)課堂教學(xué)一定會(huì)走出自己的模式,讓學(xué)生在音樂(lè)中享受快樂(lè)!
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇四
    隨著新課程改革的進(jìn)一步的深入,在教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的訓(xùn)練,盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,讓學(xué)生展開研究,使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計(jì)的討論題,教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,既能獨(dú)立思考,又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。
    人的思維始于問(wèn)題情境,問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系,用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,為知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
    例如,在講三角形的外接圓時(shí),怎樣確定三角形外接圓的圓心,我先利用一些硬紙板做成殘缺圓,在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽,看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢?在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念,為了能夠解決老師提出的問(wèn)題,在全班同學(xué)中顯示自己的能力,所以學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而認(rèn)真聽課。
    創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境,能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,可激發(fā)學(xué)生的參與欲望,使學(xué)生迅速沉浸于自主探究,達(dá)到欲罷不能的境地,從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
    數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”,必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景,讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系,歸納出變化規(guī)律,并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示,最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí),包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察,用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明,用數(shù)學(xué)的方式去分析,用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,適合學(xué)生的認(rèn)知水平,既要貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,又要靠近課本,使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則,這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階,包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等,使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上,“跳一跳摘果子”,都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn),從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足,激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生,使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感,樹立自信心,增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
    教學(xué)中,要善于將書本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,分析社會(huì),從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用“耳朵聽科學(xué)”。的確,思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展,而動(dòng)手實(shí)踐,則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知,理解、掌握新知,應(yīng)用新知。
    新課標(biāo)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作,教學(xué)中,要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,學(xué)生決不能只知其然,而不知其所以然。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)歷,在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
    愛(ài)因斯坦說(shuō):“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問(wèn)題情境,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生自主探究,不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官,更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程,從而在過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的智能,展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性,提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。例如:在圖形的全等中,學(xué)生通過(guò)積極開動(dòng)腦筋,交流合作,找出多種不同的分法,這是我始料不及的,同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內(nèi)在的潛力是不可估量的,只要我們懂得去挖掘。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù),給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的訓(xùn)練,盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,讓學(xué)生展開研究,使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計(jì)的討論題,教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,既能獨(dú)立思考,又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。"隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn),素質(zhì)教育向縱深發(fā)展,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來(lái),教師的教學(xué)"滿堂灌"、"一言堂"現(xiàn)象依然較為普遍,方法落后,以教代學(xué)、以講代學(xué),以細(xì)代精,以灌代導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),死記硬背,主動(dòng)性差,缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn),學(xué)習(xí)盲目性大,缺少計(jì)劃總結(jié)和反思。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開,學(xué)生是"學(xué)習(xí)的主人"這就要求教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo),要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?,F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得。
    "凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢"。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此,我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,課前就要做好預(yù)習(xí)與檢查,使學(xué)生不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)第二天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自學(xué)提綱,自學(xué)提綱內(nèi)容分為三部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要明確預(yù)習(xí)時(shí)間,即要求學(xué)生在什么時(shí)候用多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),也就是說(shuō)要限定預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)檢測(cè)就是利用一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓自己檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果,找到自己預(yù)習(xí)中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。
    例如:講解二次根式的混合預(yù)算時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二次根式的乘除、加減運(yùn)算,對(duì)二次根式的混合運(yùn)算比較感興趣,但是不太理解;對(duì)學(xué)過(guò)的整式的加減乘除混合運(yùn)算比較熟悉,但是不感興趣。因此在編寫自學(xué)提綱時(shí)我就在新舊知識(shí)的連接處設(shè)計(jì)自學(xué)提綱,這樣可以使學(xué)生輕松、自愿、愉快地學(xué)習(xí)二次根式的混合運(yùn)算和乘法公式在運(yùn)算中的應(yīng)用。
    教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生在不同層面上展示與交流,包括一對(duì)一交流指導(dǎo)、組內(nèi)交流或指導(dǎo)、組間交流指導(dǎo)。這樣不僅解決學(xué)生預(yù)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題,暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑、難和錯(cuò)等問(wèn)題,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了交流與合作;而且能使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性,點(diǎn)撥與提升具有針對(duì)性。
    在交流中堅(jiān)持做到:學(xué)生能自己解決的不交流、學(xué)生沒(méi)有充分思考不交流、學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內(nèi)能解決的不進(jìn)行組間交流。在展示中堅(jiān)持做到:展示的參與度要大,要合理將教室內(nèi)的黑板分割,讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演;要充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤問(wèn)題、共性問(wèn)題,不做表面文章,不掩飾矛盾;展示后的結(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如:講解二次根式的混合預(yù)算時(shí),我先利用組長(zhǎng)檢查匯總學(xué)生的錯(cuò)誤之處,上課時(shí)讓做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行板演,在板演中暴漏出學(xué)生的錯(cuò)誤之處,然后組織學(xué)生互相交流找到錯(cuò)誤的原因并在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行更正,在錯(cuò)誤的學(xué)生理解之后出示類似問(wèn)題進(jìn)行板演,不會(huì)的學(xué)生再次展示、交流,在這個(gè)過(guò)程中就取得了理想的教學(xué)效。
    教師圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因、更正的道理,引導(dǎo)學(xué)生想、做、說(shuō),探究解決問(wèn)題的辦法,歸納、上升為經(jīng)驗(yàn)或方法,指導(dǎo)運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)既是面向問(wèn)題,又是討論問(wèn)題;既要解決問(wèn)題,又要指點(diǎn)方法;既面向全體,又分層提高;既要幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問(wèn)題,又要通過(guò)分層訓(xùn)練,使中等以上學(xué)生得到充分的訓(xùn)練,使更多的學(xué)生能理解知識(shí)。這就要求教師課前備課時(shí)對(duì)需要點(diǎn)撥的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè),把握相關(guān)類問(wèn)題的解決方法和規(guī)律;對(duì)交流展示時(shí)生成的新問(wèn)題及時(shí)分析歸類,引導(dǎo)學(xué)生解決。在點(diǎn)撥講解中要做到"三講三不講"。"三講":核心問(wèn)題必講、解題思路數(shù)學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講;"三不講":學(xué)生能自己解決的不講、通過(guò)學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。例如:講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的原因一是計(jì)算時(shí)思路不清晰,二是對(duì)乘法公式的理解不透徹。我在點(diǎn)撥就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題的思路和如何對(duì)乘法公式的理解上,這樣就省時(shí)省力,事半功倍。
    每節(jié)課利用10分鐘左右對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)題要典型緊扣當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn),要適度和適量;要低起點(diǎn),多層次,有必做題,有選做題或拓展題。測(cè)試題由當(dāng)堂獨(dú)立完成,教師巡視并指點(diǎn)后進(jìn)生學(xué)生完成檢測(cè)題。教師可以組織組長(zhǎng)交換檢查批閱,教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱,對(duì)批閱結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)對(duì)完成較好的和學(xué)習(xí)有突破的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓他們品嘗到成功的喜悅。通過(guò)了解檢測(cè)題完成情況為課后輔導(dǎo)和下節(jié)課的教學(xué)提供參考。
    總之,在上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,從根本上培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)在學(xué)生的交流與展示過(guò)程中提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,適時(shí)的進(jìn)行精讀點(diǎn)撥最大限度地利用課堂時(shí)間,真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇五
    在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解,自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解,深入挖掘教材主旨,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。我主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)做法:
    在整體感知課文后,用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句,感悟內(nèi)涵?!埃ㄎ闹姓Z(yǔ)句)寫出了夏天(景色特點(diǎn)),讓人感受到(某種精神)”在這個(gè)句式引導(dǎo)下,學(xué)生從具體的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn),更能進(jìn)一步分析夏的精神,深入挖掘文字背后的思想,同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。
    這篇文章以贊美夏天為主題,贊美夏天的什么?有兩點(diǎn)是明確的,即:夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎?于是,我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué),分析感悟時(shí),深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
    (1)教師要做好充分的準(zhǔn)備,包括對(duì)文本的理解,對(duì)詞語(yǔ)、句子朗讀的研究,抓住這篇文章在朗讀時(shí)的重要點(diǎn),不可貪多,抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
    (2)遵循朗讀訓(xùn)練的原則。從詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外,還可以依照情感逐漸推進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如余映潮老師曾經(jīng)上過(guò)《紙船》一課,就曾用水一般的柔情來(lái)讀,用金子一般的心來(lái)讀這樣的情感推進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點(diǎn)來(lái)定。
    (3)教師做好朗讀多種形式的積累,扎實(shí)的有趣的多樣化的朗讀訓(xùn)練,才能讓學(xué)生更有興趣參與其中,也才能達(dá)到較好的朗讀效果。
    (4)通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)、句子內(nèi)容情感的品味,來(lái)達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感,更好地積累語(yǔ)言,切不可脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練,這樣便不是語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。
    一堂課不可能盡善盡美,我覺(jué)得,要能夠有一得,就值得分析品味,并積累經(jīng)驗(yàn)。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇六
    我教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段?!皣嵉恼J(rèn)識(shí)”是新課程上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,而且“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物,以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的主要問(wèn)題,也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    知識(shí)與體驗(yàn)共生 ,數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活,用于生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如:喝可樂(lè),抱同桌等等,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件,從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來(lái)感知一噸。
    首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的,“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換,有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米,用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見了,而且學(xué)生對(duì)100千克的質(zhì)量也沒(méi)有感知。于是我將其換成現(xiàn)場(chǎng)抱同學(xué)的活動(dòng)。抱一個(gè)同學(xué),學(xué)生還比較輕松,再到抱兩個(gè)學(xué)生時(shí),抱起來(lái)就覺(jué)得很困難,讓學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)后,再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸,可想而知1噸有多重了。
    我覺(jué)得在這節(jié)課的教學(xué)中,能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識(shí)與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在,學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成噸的概念,這就是我這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的。
    《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 本單元以富饒的大海為主要情境,聯(lián)系實(shí)際生活,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。使學(xué)生熟練掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算;學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位和不進(jìn)位乘法的豎式計(jì)算,理解算理并能運(yùn)用簡(jiǎn)便寫法熟練計(jì)算。學(xué)習(xí)連乘和代小括號(hào)乘法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,正確進(jìn)行運(yùn)算。加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí),通過(guò)操作學(xué)具加深對(duì)算式算理的理解,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,能對(duì)問(wèn)題做出正確分析,對(duì)同一類題目做出總結(jié)和概括,提高解決問(wèn)題的能力。
    在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,通過(guò)學(xué)習(xí)感受大海的富饒,熱愛(ài)大海,增強(qiáng)保護(hù)大海的意識(shí)本節(jié)課我從解決問(wèn)題入手,引入計(jì)算。重點(diǎn)研究整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算。我組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作,在操作中明白口算的道理,并找到自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的內(nèi)容是很容易的,學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手,而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)探索,生動(dòng)活潑地發(fā)展,使群體性主體參與率高,創(chuàng)新思維活躍,讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問(wèn)題。
    在解決問(wèn)題的過(guò)程中,讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決與知識(shí)、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。在課堂氣氛方面,我感覺(jué)我們現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境不可謂不豐富,氣氛不可謂不活躍,媒體不可謂不多樣,應(yīng)該說(shuō)該用的都用上了,該做得都做了,唯獨(dú)教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中眼中沒(méi)有學(xué)生,思路以教案為中心,教學(xué)內(nèi)容以教材為核心,方法以自我為中心。其結(jié)果,不論什么學(xué)生,他都從一個(gè)自認(rèn)為的知識(shí)起點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。所上的這節(jié)課沒(méi)有給學(xué)生帶更多的驚喜與關(guān)注,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂教學(xué)應(yīng)根植于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇七
    “進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材、依據(jù)學(xué)生實(shí)際?!边@些,似乎我們都早已了然于胸。但,真的諳熟此道嗎?也不盡然,或者我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!
    一般來(lái)說(shuō),我們對(duì)學(xué)生漢字認(rèn)知的關(guān)注,往往集中在學(xué)生學(xué)生是否會(huì)認(rèn)、是否會(huì)寫,是否會(huì)用這幾個(gè)方面,而很少有人去設(shè)法了解孩子“漢字認(rèn)知的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律”。那么,如果失去了這一規(guī)律的支撐,學(xué)生的.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用真的能達(dá)到嗎?一切似乎都在教師“想當(dāng)然”之下進(jìn)行。
    其實(shí),孩子認(rèn)知漢字是有其內(nèi)在規(guī)律可循的。
    第一階段:混沌階段
    在學(xué)生識(shí)字的初級(jí)階段,教師引領(lǐng)孩子們關(guān)注字形——結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)聯(lián)想來(lái)識(shí)記漢字,符合孩子的生理和年齡特點(diǎn),但結(jié)果卻不夠牢靠。這是因?yàn)?,孩子年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)少,閱讀積累相對(duì)較弱,加之學(xué)生關(guān)注字形較多,以至于學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)知呈現(xiàn)出“混沌狀態(tài)”。這一過(guò)程中,我們可以引領(lǐng)孩子不斷拆分漢字,結(jié)合筆畫、筆順的教學(xué),讓漢字認(rèn)知呈現(xiàn)梯度發(fā)展。如此,孩子們對(duì)漢字的認(rèn)知逐漸進(jìn)入第二階段。
    第二階段:清晰階段
    這是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程!
    這一過(guò)程,將結(jié)合漢字的“字形”和“字義”兩個(gè)方面來(lái)展開教學(xué)。同時(shí),將漢字認(rèn)知置于“閱讀理解”的大背景下,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“再認(rèn)——再現(xiàn)”的提高過(guò)程:
    再認(rèn):簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),“再認(rèn)”就是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后,當(dāng)再次見到學(xué)過(guò)的漢字,是可以認(rèn)識(shí)的。
    再現(xiàn):當(dāng)學(xué)生聽到漢字,立即能在頭腦中再現(xiàn)漢字的形象,我們稱之為“再現(xiàn)”。這是學(xué)生識(shí)字能力提高的表現(xiàn),是學(xué)生運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)。
    這一過(guò)程的識(shí)字,將與閱讀理解融合在一起,并行交替。而部件識(shí)字、字理識(shí)字等方法的運(yùn)用,也將對(duì)孩子的識(shí)字能力形成起到促進(jìn)作用,讓識(shí)字為閱讀與習(xí)作做好鋪墊。
    第三階段:模糊階段
    無(wú)論我們做任何事,注意的中心只有一個(gè)——所謂的“一心二用”,也只是建立在“熟而生巧”基礎(chǔ)上的“下意識(shí)”而已!
    而學(xué)生的識(shí)字能力在經(jīng)歷了“混沌階段”和“清晰階段”之后,需要這樣的“潛意識(shí)”和“自動(dòng)化”——也就是“一瞄就認(rèn)識(shí)了”這種“一見即識(shí)”的狀態(tài)。
    至此,學(xué)生的識(shí)字能力基本形成。而這樣的過(guò)程,大多應(yīng)在小學(xué)高段之前形成。
    識(shí)字,是為了閱讀,是為了習(xí)作,是為了表達(dá)!而學(xué)生的閱讀,我們也需要了解其內(nèi)在規(guī)律,結(jié)合規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)。
    一般來(lái)說(shuō),學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將經(jīng)歷“指讀——點(diǎn)讀——口讀——默讀——瀏覽”幾個(gè)階段:
    指讀,關(guān)注到的是漢字的字形。
    點(diǎn)讀,是指讀的更高形式,可以定位,關(guān)注到漢字的字形和意義。
    口讀,出聲音地讀,讀給自己聽,矯正自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
    默讀,是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要手段。學(xué)生在清晰掌握漢字之后,以默讀的形式,來(lái)重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)容的理解。
    瀏覽,是在學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到“自動(dòng)化”程度之時(shí),進(jìn)行的一種快速閱讀的形式。其目的是搜索,是獲取信息,概括文意等。
    如此,學(xué)生從關(guān)注字形——關(guān)注字義——關(guān)注內(nèi)容——關(guān)注信息,學(xué)生的閱讀能力在發(fā)展,在提高,在逐漸形成。
    我們不難發(fā)現(xiàn):當(dāng)我們真正了解了學(xué)生的這些發(fā)展規(guī)律,才有可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注,進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生之間真正融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效發(fā)展。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇八
    同學(xué)們的每一句話都像是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的音符,撥動(dòng)著老師心靈的琴弦,請(qǐng)讓我們奏出和諧的音樂(lè)吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況,學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題,就讓他們合作探討,再不能解決的就點(diǎn)撥,幫助其解決。由于不僅僅是教學(xué)知識(shí),還以情感化他們,一堂課下來(lái),我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇九
    五年級(jí)的音樂(lè)欣賞《致春天》,五四班的同學(xué)基礎(chǔ)比較好,思維也比較活躍,于是我是逐層遞進(jìn)的方法一開始,先提關(guān)于挪威的地理的.問(wèn)題,氣候如何,引出作品。然后初次欣賞做品,第二次提問(wèn),分幾部分?哪幾部分曲調(diào)是相似的?在初次欣賞以后學(xué)生都回答出了問(wèn)題。第三次提問(wèn),復(fù)欣賞作品,聽每一部分的曲調(diào)和情緒,大家開展討論。這時(shí)候就出現(xiàn)的了問(wèn)題,在音樂(lè)第一和第三部分情緒的是平靜還是期待??他們產(chǎn)生了分歧,聽了他們來(lái)各自的理解,我覺(jué)得都很有想象,我不想把答案固定下來(lái),其實(shí)在音樂(lè)面前任何語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力,音樂(lè)本來(lái)就具有模糊的特性。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣,每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解也是不盡相同的。為什么一定要把音樂(lè)用某個(gè)詞語(yǔ)固定下來(lái)呢??我們作為教師所要做的只是一個(gè)引導(dǎo)工作,其余的聆聽、感受和體驗(yàn)就讓孩子們自己去完成吧!
    欣賞課后我一直在想這樣一個(gè)問(wèn)題,到底教師上欣賞課時(shí)如何把握語(yǔ)言的分寸,講多了怕喧賓奪主,影響了音樂(lè)欣賞,還怕自己的言談束縛了學(xué)生的思維。可是要是講少了又怕學(xué)生理解不了,光傻乎乎地坐在位子上發(fā)愣。我考慮了很久,回憶起了以前聽過(guò)的專家老師的課,他們的話不多,但總是能夠起到四兩撥千斤的作用。思考了以后覺(jué)得還是根據(jù)班級(jí)情況來(lái)量身做衣,不同班級(jí)不同教學(xué)方法,盡量以引導(dǎo)為主,在欣賞前所提問(wèn)題也應(yīng)基本圍繞音樂(lè)的本身去談,盡可能讓孩子們自主參與音樂(lè)聽賞活動(dòng),讓他們用自己的耳朵去關(guān)注音樂(lè)。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇十
    教學(xué)反思是教師教案寫作中容易忽視的'一個(gè)模塊,一課上完了,我們便習(xí)慣性地進(jìn)入了下一節(jié)的備課。即便有什么不足之處,也是課后腦袋里想想,不久就忘卻了。
    學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常在每周的例會(huì)中提醒我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,還特意發(fā)了一本本子讓我們記錄。開始的時(shí)候覺(jué)得寫反思有點(diǎn)煩,由于是新老師,我也不知道要怎樣有條理地記下自己的想法,只是想到什么就寫了什么,零零碎碎的。后來(lái)咨詢了學(xué)校里幾位老師,也在網(wǎng)上查閱了一些名師寫得教學(xué)反思。偶然在網(wǎng)上看到了著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)的一句話:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名教師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名教師。”這句話深深觸動(dòng)了我。雖然說(shuō)三年后,我可能不是什么名教師,但是卻依然覺(jué)得這句話很實(shí)在,讓我更重視每堂課的教學(xué)反思。漸漸地,我養(yǎng)成了從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法這幾個(gè)方面對(duì)每堂課進(jìn)行反思。
    不經(jīng)反省的人生是沒(méi)有意義的人生,同樣,只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué),才是更加有效的教學(xué)。教學(xué)只有更好,沒(méi)有最優(yōu)。身為教師,我們應(yīng)該反思每堂課,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),從而更好地進(jìn)行教學(xué)。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇十一
    教學(xué)反思或稱為"反思性教學(xué)":是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。大部分教師都追求在課前進(jìn)行盡量完滿的教學(xué)設(shè)計(jì)以便順利達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),但是也難免會(huì)有部分的教師通常在課程結(jié)束后忽略了對(duì)本堂課進(jìn)行應(yīng)有的回顧與反思總結(jié),甚至認(rèn)為教學(xué)反思是一本無(wú)用功可有可無(wú)。其實(shí)不然,教學(xué)后的反思對(duì)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,有助于不斷提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且這個(gè)過(guò)程本身就是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,非常有利于提高教師的教學(xué)水平,尤其可以使年輕教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸上升到更高更新的理論層面上。
    教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素"。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變,其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前??梢?,教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年,如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。而對(duì)于教學(xué)反思到底應(yīng)該如何落實(shí)發(fā)揮其重要作用,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度展開:
    在課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生間思維與情感的不斷碰撞,年輕的新師資思維的活躍性往往會(huì)因此得到激發(fā),就會(huì)產(chǎn)生一些瞬間的靈感,而有時(shí)這種無(wú)意間的巧合就會(huì)很好地解決問(wèn)題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。由于這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散,所以作為年輕老師應(yīng)該及時(shí)利用課后反思加以捕捉與記錄,為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。同樣,一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)不同的學(xué)生,就會(huì)有幾十個(gè)不同的疑問(wèn),幾十個(gè)不同的創(chuàng)意,原先預(yù)設(shè)的教學(xué)框架隨時(shí)都可能因此打破,并取得意想不到的效果。課后年輕教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思,捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分,尋找隱含在背后的理論依據(jù),加以推敲總結(jié),使之上升到一定高度,獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
    總之,只有通過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思,年輕教師可以重新審視自我,發(fā)現(xiàn)自我,使自己的缺點(diǎn)和不足得到修正,完滿之處得以升華,在不斷積累沉淀的過(guò)程里我們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程為我們年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了不可估量的作用。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇十二
    奮斗的青春是美麗的。但一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇;也可以放出美麗的火花。可以因虛度而懊悔;也可以用結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的步子,走到輝煌壯麗的成年。這就是我的青春格言。
    正是在這條格言的指引下,一路走來(lái),身后留下的是一串串堅(jiān)實(shí)的腳印。從成為教師的第一天起,我就知道唯有勤奮才能讓自己從一個(gè)新手成為能手;唯有謙遜才能讓自己由“孤軍奮戰(zhàn)”到“博采眾長(zhǎng)”,只有二者兼?zhèn)洳艜?huì)有素質(zhì)的全面提高。在工作中,我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己:踏踏實(shí)實(shí)地教書育人,認(rèn)認(rèn)真真地做好本職工作,絕不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。20xx年剛參加工作,學(xué)校就安排我擔(dān)任兩個(gè)畢業(yè)班的教學(xué)工作兼九(17)班的班主任,興奮中夾雜著惶恐和不安,但我很快冷靜了下來(lái),將壓力轉(zhuǎn)換成動(dòng)力,積極投身于工作和學(xué)習(xí)中。
    教學(xué)上本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),不僅教他們學(xué)習(xí)知識(shí),而且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。教學(xué)中注意分析學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用靈活多樣的教學(xué)方法,極力營(yíng)造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。此外,我還注重自身素養(yǎng)的提高,經(jīng)常閱讀各類專業(yè)書籍,學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并適當(dāng)加以改變運(yùn)用在自己的教學(xué)工作中,時(shí)刻做到學(xué)以致用。我還積極與備課組其他教師進(jìn)行教學(xué)方法方面的交流,向他們虛心請(qǐng)教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)的方法策略,汲取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以彌補(bǔ)自己的不足之處,不知不覺(jué)一學(xué)期下來(lái),聽課次數(shù)達(dá)到了56節(jié)。
    教學(xué)之余,我也經(jīng)常與同事一起探討教學(xué)科研方面的問(wèn)題,了解教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài),并以此指導(dǎo)自己的'教學(xué)工作,不讓自己所教的內(nèi)容成為滯后產(chǎn)品。天道酬勤,在20xx年的中考中,我所帶的班級(jí)取得了優(yōu)異的成績(jī),進(jìn)入重點(diǎn)高中的人數(shù)達(dá)到了22人,錄取率超過(guò)了50%。我們學(xué)校的物理平均分排名也取得了重大突破,名列全縣第一。我取得的成績(jī)與學(xué)校的培養(yǎng)和物理組這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是分不開的。我對(duì)自己嚴(yán)格要求,對(duì)工作一絲不茍,教學(xué)以實(shí)為本,育人從實(shí)際出發(fā)。我深信只要踏實(shí)肯干,定能贏得學(xué)生的認(rèn)可,同事的認(rèn)同。
    今年我接手八年級(jí)(12)班的班主任工作,以及四個(gè)班的物理教學(xué)工作。經(jīng)歷了畢業(yè)班工作的“洗禮”,再一次身處班主任的位置上,我的工作開始變的得心應(yīng)手起來(lái)。在接班以前,我就了解到,這個(gè)班在陸老師的管理下,各項(xiàng)考核指標(biāo)已達(dá)到年級(jí)組前列,屬于傳統(tǒng)意義上的“好班”。在信心與壓力俱在的前提下,結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)代班級(jí)建設(shè)理念,我對(duì)班級(jí)進(jìn)行了多項(xiàng)制度的改革和創(chuàng)新。首先是著力打造班級(jí)管理團(tuán)隊(duì),從班委會(huì)、值周組、小組長(zhǎng)以及團(tuán)委,實(shí)行競(jìng)聘上崗和監(jiān)督機(jī)制。班級(jí)內(nèi)部有班委會(huì)和值周組兩套管理體系,班級(jí)日常管理有值周組負(fù)責(zé),班委領(lǐng)導(dǎo)和考核值周組,團(tuán)委除了本職工作外還要負(fù)責(zé)考核班委。管理者之間合作與競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到了平衡,有效提高了管理的水平和效率。其次是制定了《希望12彈性懲戒制度》,把學(xué)生被動(dòng)挨訓(xùn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受懲罰,體現(xiàn)了自我教育的理念,也促進(jìn)了學(xué)生的自主管理,班風(fēng)有了很大的改善,得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致認(rèn)可,同時(shí)也拉近了我與學(xué)生之間的距離,可謂一舉兩得。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇十三
    1、興趣是最好的老師。本課堂用到的兩個(gè)謎語(yǔ),起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    2、學(xué)生把搜集到的'資料在班級(jí)進(jìn)行交流,不僅有利于資料共享,也利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    3、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“要是沒(méi)有能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人,社會(huì)的向上發(fā)展是不可想象?!睂W(xué)生通過(guò)思考課文所引用的神話傳說(shuō),不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),而且有利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
    因?yàn)檫@是一篇科學(xué)說(shuō)明文,學(xué)生肯定有很多不懂的地方,對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn),我主要還是讓他們自己解決。
    總之,在學(xué)習(xí)這一課,我給學(xué)生充分的自主,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得,還重視學(xué)生思維能力的充分發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,也有很多不足,我一定會(huì)積極反思,使師生在共同學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣。
    無(wú)生課堂教學(xué)反思篇十四
    《動(dòng)物、植物和我們》這一課的內(nèi)容集開放性、實(shí)踐性、情感性為一體,《動(dòng)物、植物和我們》教學(xué)反思。教材以學(xué)生最熟悉的動(dòng)物植物為切入點(diǎn),向?qū)W生展示了生命世界一幅生機(jī)勃勃的景象。通過(guò)對(duì)動(dòng)物、植物的研究活動(dòng),幫助兒童了解、學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí),促進(jìn)兒童與動(dòng)物、植物深層互動(dòng)。
    品德來(lái)源于生活,也要回歸生活。因此,我這堂課的設(shè)計(jì)也是基于二年級(jí)學(xué)生特殊的年齡特征和他們目前已有的知識(shí)水平來(lái)考慮的,教學(xué)反思《《動(dòng)物、植物和我們》教學(xué)反思》。于是我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候出示一些動(dòng)物和植物的圖片,讓小朋友猜,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到動(dòng)物、植物給我們的生活環(huán)境增添了美麗,和我們?nèi)祟愂敲懿豢煞值暮门笥选H缓蟪鍪疽粋€(gè)嬰兒的圖片,讓孩子從自身出發(fā),跟著這個(gè)小嬰兒一起成長(zhǎng),尋找人的生命現(xiàn)象。接下來(lái)帶學(xué)生到北京動(dòng)物園去尋找動(dòng)物的生命現(xiàn)象,明白它們會(huì)跑、會(huì)跳,會(huì)和我們一起玩,它們和我們一樣都是有生命的。引出動(dòng)植物和人類的關(guān)系非常密切。隨后掀起學(xué)生的情感共鳴,以圖片讓學(xué)生欣賞沙漠、干涸的.大地、人類傷害動(dòng)植物的凄慘畫面,學(xué)生心底起了漣漪,激起他們強(qiáng)烈的保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。最后小組動(dòng)手做精美的警示牌,呼吁全社會(huì)來(lái)保護(hù)動(dòng)植物。
    整節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己對(duì)于教材的挖掘還是不夠深入,知識(shí)點(diǎn)講的不夠透徹。動(dòng)物的生命現(xiàn)象到底是怎樣的?在課堂里面我給予學(xué)生的只是動(dòng)物會(huì)飛,會(huì)跑,會(huì)爬,會(huì)游,其實(shí)這一點(diǎn)只是他們會(huì)運(yùn)動(dòng)而已;而對(duì)于其他方面,比如說(shuō)會(huì)繁殖、會(huì)排泄,這些內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)貪B透,而一味地把學(xué)生的思維遷到自己所要的結(jié)果。一節(jié)課上下來(lái),自己覺(jué)得,課堂中給予學(xué)生的活動(dòng)是很多,有觀察動(dòng)物,小組討論,看圖片,做警示牌等,但學(xué)生從活動(dòng)中得到的知識(shí)點(diǎn)是否能全面掌握?以后還需多多的鉆研,不斷地改進(jìn)。