政治總結(jié)對(duì)政治工作的開(kāi)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)作用，有助于提高政府的管理水平。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意客觀(guān)真實(shí)地反映事實(shí)，避免主觀(guān)色彩的夸大和減弱。以下是一些具體事例和詳細(xì)分析，希望能夠?yàn)槟峁┮恍?shí)用的參考和建議。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇一
21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專(zhuān)業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課更加的枯燥，無(wú)味和吃力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)；同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課時(shí)少，而語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，暴露出和教學(xué)時(shí)數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)過(guò)程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素
在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開(kāi)放的、充滿(mǎn)意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問(wèn)題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。”
1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會(huì)話(huà)”：會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話(huà)來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在會(huì)話(huà)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)啟示
2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。因此，教師要從前臺(tái)退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性，注重教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性和趣味性。
2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
例如，在講授語(yǔ)言的任意性時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言中音和義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語(yǔ)言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語(yǔ)言現(xiàn)象，如擬聲詞，對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語(yǔ)中的擬聲詞，并讓其與漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報(bào)告的形式在課上做出來(lái)，教師則在這一過(guò)程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué)生做完報(bào)告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性
語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在選擇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi)容如下:語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練方式，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。應(yīng)及時(shí)地對(duì)正確回答問(wèn)題，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要多指導(dǎo)，少批評(píng)少責(zé)備。
3建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)具有幾個(gè)方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)認(rèn)為評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配。因此，建構(gòu)主義注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)必然組成部分，而不是教學(xué)后的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)持續(xù)性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過(guò)程。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)
建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)為課堂教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于被動(dòng)式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來(lái)了新的啟示和體驗(yàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進(jìn)教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇二
[摘要]本文就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)論述，在分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問(wèn)題，以及英語(yǔ)發(fā)展的全球化分析，希望對(duì)于今后英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有很長(zhǎng)的歷史，在這過(guò)程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個(gè)語(yǔ)種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國(guó)語(yǔ)言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語(yǔ)言學(xué)的大家庭，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過(guò)程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，一定不能忽視語(yǔ)言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語(yǔ)言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對(duì)于其中的規(guī)律性問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語(yǔ)言學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言則為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅具有很長(zhǎng)的歷史，另外，在借鑒其他語(yǔ)言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語(yǔ)也具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動(dòng)了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國(guó)著名的戲劇家和詩(shī)人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個(gè)階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫(huà)，通過(guò)質(zhì)樸簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點(diǎn)，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會(huì)各個(gè)階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會(huì)各個(gè)階層的心理語(yǔ)言，并具有一定的社會(huì)生活，這樣就造就了他的豐富的語(yǔ)言表達(dá)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語(yǔ)言的意向性更加合理。
英國(guó)工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國(guó)在當(dāng)時(shí)的歐洲就航海方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外，當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國(guó)，極大促進(jìn)了英國(guó)紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國(guó)國(guó)力在英國(guó)工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國(guó)的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國(guó)先后打敗了原來(lái)的殖民老牌國(guó)家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時(shí)，進(jìn)行國(guó)威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國(guó)國(guó)旗，對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實(shí)施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z(yǔ)言。
民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開(kāi)展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨(dú)立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國(guó)殖民的情況。在這樣的背景下，英語(yǔ)的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家都在積極進(jìn)行自身的獨(dú)立，并逐步擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國(guó)殖民，但是，并不會(huì)消失是與語(yǔ)言的使用，這是因?yàn)?，?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)發(fā)展，北美各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語(yǔ)的使用，并且給英語(yǔ)發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國(guó)殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語(yǔ)也經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語(yǔ)言。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論界方面的研究主要包括國(guó)際英語(yǔ)理論教育內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)探討，其中的英國(guó)啟蒙文學(xué)則是這個(gè)階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個(gè)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒(méi)形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語(yǔ)研究中的重要代表性人物，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語(yǔ)言的社會(huì)教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語(yǔ)言功能和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過(guò)程中得到體現(xiàn)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力的較深層次的發(fā)展則是通過(guò)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語(yǔ)的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨(dú)特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義。德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家博杜恩德庫(kù)爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和純粹語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，這點(diǎn)對(duì)于今后的英語(yǔ)的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語(yǔ)在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在非常多的國(guó)家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語(yǔ)已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說(shuō)明了，在世界各國(guó)的文化和教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，探討了漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過(guò)程，并把語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語(yǔ)言學(xué)方面可以從歷時(shí)性和共時(shí)性?xún)蓚€(gè)方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語(yǔ)言學(xué)的研究通過(guò)喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，對(duì)于其他非語(yǔ)言因素日益重視。這時(shí)，一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)期已經(jīng)到了，語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在1987年，美國(guó)學(xué)者查爾斯.弗里斯則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)的研究過(guò)程應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行，這點(diǎn)在他寫(xiě)的《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語(yǔ)言交際能力有著重要的`意思，這可以說(shuō)明語(yǔ)言的基本功能的重要意義，能夠表明語(yǔ)言則是一種交際性的語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)該去和社會(huì)相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》則是由英國(guó)學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要觀(guān)點(diǎn)，指出在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的研究過(guò)程中，應(yīng)該積極把語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會(huì)發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語(yǔ)語(yǔ)言全球化發(fā)展
則在英國(guó)殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語(yǔ)進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語(yǔ)言隨著不斷擴(kuò)張的英國(guó)殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來(lái)越廣，在英國(guó)的“日不落”帝國(guó)建立的同時(shí)，也將英語(yǔ)普及到了全世界的各個(gè)地方，英語(yǔ)在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國(guó)際語(yǔ)言。
在20世紀(jì)之后，美國(guó)的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國(guó)全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語(yǔ)的應(yīng)用地位定位在全球通用的語(yǔ)言使用中，使得實(shí)用英語(yǔ)的人員正在逐漸增加，使用英語(yǔ)的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語(yǔ)的發(fā)展史過(guò)程中，可以明顯感受到這種英語(yǔ)大潮的進(jìn)程的加快，英語(yǔ)正在成為共用的國(guó)際語(yǔ)言。在這過(guò)程中，第一階段中，英語(yǔ)適用范圍在英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語(yǔ)隨著英國(guó)殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開(kāi)歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國(guó)殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國(guó)土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英國(guó)本土，這就要殖民地的人開(kāi)始使用英語(yǔ)，并成為殖民地的主導(dǎo)語(yǔ)言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)，這樣就使得英語(yǔ)的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個(gè)殖民地的官方語(yǔ)言則為英語(yǔ)，盡管后期，各個(gè)殖民地紛紛進(jìn)行獨(dú)立革命，但是，英語(yǔ)的官方語(yǔ)言的地位并沒(méi)有任何動(dòng)搖。在第三階段中，英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語(yǔ)使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力，越來(lái)越多的人想和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正是這種人們的自身需求使得英語(yǔ)發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語(yǔ)言。
目前，在全世界來(lái)看，英語(yǔ)已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家已經(jīng)超過(guò)六十多個(gè)，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國(guó)家更是如此。另外一些國(guó)家中，人們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選則是英語(yǔ)，這當(dāng)然和英美國(guó)家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密相關(guān)，這將保證英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的綜述的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語(yǔ)言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語(yǔ)言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，不斷的細(xì)化過(guò)程也會(huì)決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對(duì)于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇三
摘要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的深化改革逐漸推進(jìn)，且為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合性不僅關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平，而且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖耍疚囊杂⒄Z(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)融合性分析作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，進(jìn)而分別從英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合性?xún)煞矫孢M(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。本文旨在為英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)融合性的研究提供幾點(diǎn)參考性建議，并為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極地促進(jìn)作用。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇四
新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑是中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)十七年，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也有許多想法?！敖虒W(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒(méi)有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣(mài)力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽(tīng)課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。此刻寫(xiě)出來(lái)，與同行們共同商榷。
在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，筆者注意以下問(wèn)題的處理：
（一）抓好語(yǔ)法教學(xué)
現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的資料多，課時(shí)又極有限。
小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話(huà)等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。
近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個(gè)方面的資料：語(yǔ)法潛力、社會(huì)語(yǔ)言潛力、話(huà)語(yǔ)潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)光補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境dd如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，透過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)資料、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話(huà)等，都能夠用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也能夠拿來(lái)用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語(yǔ)那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)。這樣做，有百益而無(wú)一害。語(yǔ)法教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過(guò)貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話(huà)，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話(huà)，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。
許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50dd100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從資料來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處。”
真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語(yǔ)組織課堂
用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)光。
課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力、語(yǔ)言運(yùn)用潛力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)筆者深有感觸。
剛走上講臺(tái)時(shí)，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)教英語(yǔ)，招來(lái)同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，課上允許說(shuō)漢語(yǔ)。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語(yǔ)的出現(xiàn)。學(xué)生稱(chēng)筆者為“洋老師”，說(shuō)我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對(duì)話(huà)，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話(huà)以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡(jiǎn)單活潑的教學(xué)活動(dòng)中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話(huà)表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言好處聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。
1、過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成，幫忙會(huì)很大。
2、重視書(shū)寫(xiě)
要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)
中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書(shū)，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》，意在讓兒童早期接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語(yǔ)也一樣，讓學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說(shuō)話(huà)、做事等禮儀知識(shí)，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時(shí)光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識(shí)。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可透過(guò)vcd、多媒體、圖片、書(shū)報(bào)資料等，讓學(xué)生觀(guān)看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。
平時(shí)在開(kāi)課前播放音樂(lè)、英文歌、對(duì)話(huà)材料，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專(zhuān)題講座。如外國(guó)節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問(wèn)候語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和潛力。
新課程實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過(guò)程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，如把“對(duì)話(huà)”當(dāng)做問(wèn)答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無(wú)實(shí)。
這一系列問(wèn)題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。筆者那里所提到的問(wèn)題，可能對(duì)于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫(xiě)到那里。
最后筆者想借別人的話(huà)結(jié)束本文------“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說(shuō)的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z(yǔ)課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂(lè)的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問(wèn)題的突破口的。
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【4】胡春洞主編，《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇五
通常情況之下，語(yǔ)言文化傳承時(shí)的影響力以及速度和一個(gè)國(guó)家的軟硬實(shí)力有著直接關(guān)聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力。因此，為了保證我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)不會(huì)在全球化背景之下出現(xiàn)語(yǔ)言鏈上的斷裂，必須努力加強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及軍事等方面的實(shí)力。而且，在自身實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)也能夠使得我國(guó)人們更愿意去學(xué)習(xí)研究漢語(yǔ)言文學(xué)，這樣一來(lái)不僅僅會(huì)使得我國(guó)這一語(yǔ)言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國(guó)語(yǔ)言文化之后能夠大大的促進(jìn)我國(guó)其他文化的。傳播與傳承，比如說(shuō)戲曲等等。除此之外，在進(jìn)行語(yǔ)言文化傳承的時(shí)候還需要注意學(xué)生這一領(lǐng)域。而且學(xué)生在接受語(yǔ)言文化的時(shí)候?qū)W習(xí)能力是最強(qiáng)的。另外，因?yàn)槲覈?guó)本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革也很難能夠使我國(guó)語(yǔ)言向更高的地方發(fā)展。當(dāng)然，在發(fā)展我國(guó)語(yǔ)言文化的時(shí)候也不能夠一味地否認(rèn)外國(guó)語(yǔ)言，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，了解這個(gè)國(guó)家文化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式，并且在努力學(xué)習(xí)其中優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)改變我國(guó)語(yǔ)言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇六
2. 對(duì)母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考
3. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)用功能
4. 新聞標(biāo)題中的比喻極其功能
5. 從習(xí)語(yǔ)看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體研究
7. 論漢英諺語(yǔ)的語(yǔ)言特征
8. 英漢禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)的對(duì)比研究
9. 反語(yǔ)的語(yǔ)用功能
10. 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響
11. 南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析
12. 英漢口語(yǔ)互動(dòng)性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認(rèn)知策略對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點(diǎn)
15. 英語(yǔ)報(bào)刊災(zāi)禍類(lèi)新聞寫(xiě)作特點(diǎn)例析
16. 美國(guó)之音英語(yǔ)新聞的語(yǔ)篇分析/語(yǔ)言特色
17. 語(yǔ)篇銜接連貫理論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響
18. 情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
19. 淺析英語(yǔ)夸張修辭
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇七
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 母語(yǔ)正遷移 母語(yǔ)負(fù)遷移
論文摘要：在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生獨(dú)特的影響，因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，要針對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的方法。英漢對(duì)比教學(xué)和學(xué)習(xí)能有效地降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移，更好地發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用。
1引言
二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)不可避免地對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的相似之處會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象為母語(yǔ)正遷移；而不同之處將阻礙語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象被稱(chēng)之為母語(yǔ)負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對(duì)比研究對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是非常必要的。
2英漢對(duì)比學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生遷移作用，這是被語(yǔ)言學(xué)家所證實(shí)的事實(shí)。odlin(2001)這樣定義語(yǔ)言遷移，它是一種跨語(yǔ)言的影響，這種影響是由學(xué)習(xí)者先前習(xí)得的語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)之間的相似和差異引起。語(yǔ)言之間的相似之處有助于二語(yǔ)的習(xí)得，這種影響稱(chēng)之為正遷移，而語(yǔ)言之間的差異會(huì)阻礙二語(yǔ)的習(xí)得，稱(chēng)之為負(fù)遷移。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，先前習(xí)得的語(yǔ)言，一般是母語(yǔ)，已經(jīng)有了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和牢固的基礎(chǔ)，這一特點(diǎn)給二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)的既有積極的作用，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負(fù)面影響是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此英漢不同之處的對(duì)比就變得尤為重要。
3英漢對(duì)比的方面
3.1本體對(duì)比
3.1.1大小寫(xiě)方面
在漢語(yǔ)中，我們不用考慮漢字的大小寫(xiě)，因?yàn)闈h字不存在大小寫(xiě)的區(qū)別。而英語(yǔ)的字母則不同，有大小寫(xiě)之分。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，由于大小寫(xiě)概念不強(qiáng)，母語(yǔ)的不區(qū)分大小寫(xiě)的印象又很深，因此很容易在此方面出錯(cuò)。英語(yǔ)中一個(gè)句子的首字母是必須要大寫(xiě)的，還有一些專(zhuān)有名詞，如地名，人名，書(shū)名等。
3.1.2標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
英漢語(yǔ)在標(biāo)點(diǎn)上有些是不同的，如句號(hào)的寫(xiě)法。英語(yǔ)是一個(gè)實(shí)心的圓點(diǎn)，而漢語(yǔ)是一個(gè)圓圈。漢語(yǔ)中有書(shū)名號(hào)，英語(yǔ)中用引號(hào)，或斜體不加標(biāo)點(diǎn)。漢語(yǔ)經(jīng)常使用逗號(hào)，直至一個(gè)大句子完成，英語(yǔ)中一句話(huà)完后，就必須用句號(hào)。而且在相同的位置上，英漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)使用也不相同，如書(shū)信的稱(chēng)呼后，英語(yǔ)里用逗號(hào)，漢語(yǔ)中用冒號(hào)。
3.2詞法對(duì)比
3..2.1名詞可數(shù)性對(duì)比
漢語(yǔ)中的名詞沒(méi)有可數(shù)與否的問(wèn)題，而英語(yǔ)中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時(shí)，往往受母語(yǔ)的干擾。如漢語(yǔ)中可以說(shuō)“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個(gè)面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語(yǔ)中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要打破漢語(yǔ)中名詞的這些屬性，建立起新的知識(shí)框架。
3.2.2動(dòng)詞及物性對(duì)比
形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個(gè)音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語(yǔ)中沒(méi)有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語(yǔ)中是有比較級(jí)和最高級(jí)的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語(yǔ)中，對(duì)等詞“excellent”沒(méi)有比較級(jí)和最高級(jí)。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響。
4.句法對(duì)比
4.1主謂一致
英語(yǔ)中在構(gòu)成句子時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要求必須和主語(yǔ)單復(fù)數(shù)保持一致，如第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞要加“s”。而漢語(yǔ)中，主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)時(shí)使用的謂語(yǔ)動(dòng)詞都是一樣的，如“他寫(xiě)作業(yè)”和“他們寫(xiě)作業(yè)”，在謂語(yǔ)動(dòng)詞“寫(xiě)”上是看不出主語(yǔ)的不同的。英語(yǔ)中動(dòng)詞后面的人稱(chēng)代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語(yǔ)中則沒(méi)有這方面的要求。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中在數(shù)和格上，一定要和漢語(yǔ)區(qū)分開(kāi)，要特別考慮這些方面的不同，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行掌握。
4.2句子成分的位置
4.2.1狀語(yǔ)成分
雖然英漢語(yǔ)中句子的主要結(jié)構(gòu)是一樣的，都是主+謂+賓。但是構(gòu)成句子的各種詞在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的位置卻是不盡相同的。漢語(yǔ)中一般把時(shí)間狀語(yǔ)放在句子最前面，如“昨天，我們?nèi)タ戳穗娪啊?，而在英語(yǔ)中則傾向于把時(shí)間狀語(yǔ)放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語(yǔ)中我們說(shuō)“我非常喜歡音樂(lè)”。程度副詞“非?！狈旁诒恍揎梽?dòng)詞“喜歡”前，而英語(yǔ)句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。
4.2.2定語(yǔ)成分
在英語(yǔ)中，短定語(yǔ)前置，長(zhǎng)定語(yǔ)，一般是定語(yǔ)從句，后置。而漢語(yǔ)中，不論定語(yǔ)的長(zhǎng)短，一律前置。這會(huì)使學(xué)習(xí)者在使用定語(yǔ)時(shí)，不符合漢語(yǔ)習(xí)慣的長(zhǎng)定語(yǔ)，就會(huì)被拆分成短句來(lái)表達(dá)。在碰到長(zhǎng)定語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免使用短句表達(dá)，改用定語(yǔ)或其他從句，這樣既符合英語(yǔ)習(xí)慣，也提高了句子的水平。
5結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，采用英漢對(duì)比的方法既符合學(xué)習(xí)者理解力和認(rèn)知力強(qiáng)的特點(diǎn)，又可以通過(guò)對(duì)比加深記憶力，彌補(bǔ)他們記憶力下降的不足。同時(shí)通過(guò)英漢對(duì)比，就可以加大母語(yǔ)的正遷移作用，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說(shuō)：“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別。”可見(jiàn)，英漢的對(duì)比在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是非常重要和必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳安定：英漢比較與翻譯[m]。中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，2002。
[2]呂叔湘：中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)[m]。中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇八
近些年來(lái),人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專(zhuān)學(xué)校都開(kāi)設(shè)與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的學(xué)科。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實(shí)中,語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學(xué)生、教學(xué)等等。同時(shí),這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,自然而然也會(huì)受到語(yǔ)言學(xué)的影響。如何積極利用語(yǔ)言學(xué)的積極作用,有效規(guī)避語(yǔ)言學(xué)的消極作用,切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用,是英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語(yǔ)言學(xué)概述、應(yīng)用分析兩個(gè)角度,對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題作了如下的語(yǔ)言學(xué)思考。
1.語(yǔ)言學(xué)的基本概述
仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,不同的人對(duì)語(yǔ)言學(xué)作了不同的界定。但是總起來(lái)說(shuō),語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言研究為主導(dǎo)的科學(xué)。具體而言,它主要研究語(yǔ)言系統(tǒng)以及語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律。在研究的過(guò)程中,語(yǔ)言學(xué)形成了一套固定的理論,使研究有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中,研究語(yǔ)言學(xué)的目的是非常明確的,那就是探討與驗(yàn)證各類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象,概括與說(shuō)明各類(lèi)相關(guān)因素。
與其它學(xué)科不同,語(yǔ)言學(xué)既以語(yǔ)言為研究對(duì)象,又以語(yǔ)言為研究工具。正是基于這個(gè)特點(diǎn),語(yǔ)言學(xué)被冠以“語(yǔ)言的語(yǔ)言”。瑞士的語(yǔ)言學(xué)家索緒爾最先將語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科而提出。隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)也在不斷革新與發(fā)展?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛,向人們?cè)敿?xì)地介紹了語(yǔ)言的定義、語(yǔ)言的發(fā)展、語(yǔ)言的來(lái)源、語(yǔ)言的應(yīng)用等各項(xiàng)問(wèn)題。
語(yǔ)言學(xué)的范疇非常廣泛,囊括了語(yǔ)言的方方面面?，F(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語(yǔ)言而言,語(yǔ)言學(xué)可以研究不同層次的語(yǔ)言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語(yǔ)言元素關(guān)系的過(guò)程中,出現(xiàn)了詞法學(xué)、音位學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等諸多分支學(xué)科。而在研究語(yǔ)言與外部事物的關(guān)系時(shí),又出現(xiàn)了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等諸多分支學(xué)科。在當(dāng)今社會(huì),無(wú)論是哪種學(xué)科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,而不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),兩者之間是有區(qū)別的。
2.英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)思考
在現(xiàn)實(shí)中,有些人產(chǎn)生了語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué),包括英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響,貫穿于教學(xué)的始終。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。加強(qiáng)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué),離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)的幫助與推動(dòng)作用。因此,要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
第一,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響。在實(shí)踐中,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響從三個(gè)方面展開(kāi)。首先,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)與闡述,語(yǔ)言學(xué)有利于提高教師對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知水平。例如,當(dāng)前,有些學(xué)生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學(xué)生不知道詞素是語(yǔ)法最小的單位。因此,英語(yǔ)教師可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué),使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)全面的了解,便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次,語(yǔ)言學(xué)也有利于增強(qiáng)教師選擇教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對(duì)于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),其內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時(shí),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的'研究也是多元的。因此,在應(yīng)用過(guò)程中,需要我們對(duì)內(nèi)容作出正確的選擇。而通過(guò)語(yǔ)言學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)知識(shí),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。最后,語(yǔ)言學(xué)有利于提高教師的教學(xué)組織能力。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),組織教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,要正確處理好制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)反饋等各項(xiàng)具體的工作。雖然我們不能說(shuō)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)可以解決一切問(wèn)題,但是在很多情況下,加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用,能夠使英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。在這個(gè)過(guò)程中,英語(yǔ)教師的教學(xué)組織能力得到了極大地提高。
第二,語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)之間是應(yīng)用與暗示的關(guān)系。在實(shí)際中,語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述,可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容。但是,他們對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的論述,在某種程度上會(huì)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說(shuō)的那樣:“如何沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的參考,就不會(huì)有英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述性分析,對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面?？v使拋開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)理論不談,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等的影響也是不言而喻的。關(guān)于如何提高英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題,結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家提出了許多建設(shè)性的方法,如細(xì)察、分離、特定分析等等。在實(shí)際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練與語(yǔ)言方式練習(xí)上。可見(jiàn),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,加強(qiáng)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。要想將該項(xiàng)工程做大、做強(qiáng),就必須加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用力度。具體而言,首先,要對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用的重要性和必要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);其次,要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀有一個(gè)全面的分析;最后,要對(duì)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用路徑有一個(gè)科學(xué)的把握。只有這樣,才能切實(shí)提高語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)水平,才能有效推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇九
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
近幾年,由于高校擴(kuò)招,高職的生源素質(zhì)有所下降,就英語(yǔ)水平而言,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù),但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z(yǔ)沒(méi)興趣,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,以至望而卻步,也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)沒(méi)多大關(guān)系,而且又不容易學(xué),于是抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對(duì)教師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時(shí)數(shù)有限,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,不少教師既要講重點(diǎn),又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語(yǔ)”。
二、心理語(yǔ)言學(xué)原理對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
(一)、“相互作用論”對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
從心理語(yǔ)言學(xué)誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語(yǔ)言的生物基礎(chǔ),又強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過(guò)程,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),并不模仿單個(gè)句子,因?yàn)榻?jīng)過(guò)幾年練習(xí),兒童所掌握的并不僅僅是他們聽(tīng)到的句子,而是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。同時(shí)認(rèn)為,兒童生下來(lái)并沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)則方面的具體知識(shí),只有某種組織經(jīng)驗(yàn)的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教師教學(xué)時(shí),應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用,調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí),還要注意環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對(duì)于高職高專(zhuān)教育的對(duì)象而言,由于多渠道招生,學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,精神不振、學(xué)習(xí)效率低下,因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,強(qiáng)調(diào)個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。通?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境
英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”,開(kāi)展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍活動(dòng)等,其目的都在于讓學(xué)生接觸語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)會(huì)使用活生生的地道的英語(yǔ)。雖然我們沒(méi)有使用英語(yǔ)的自然環(huán)境,但不等于沒(méi)有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì),廣播、電視、英文報(bào)刊、英文說(shuō)明書(shū)等都是學(xué)生接觸英語(yǔ)的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過(guò)濾”理論的原理,人們所吸收的語(yǔ)言?xún)H是其接觸的一部分,因此所接觸的語(yǔ)言必須足夠多,并且真實(shí)才能起到潛移默化的作用。如在高職英語(yǔ)第一冊(cè)的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學(xué)更加生動(dòng),我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場(chǎng)景,邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生身穿白大褂,進(jìn)行role-play,現(xiàn)場(chǎng)演示如何進(jìn)行急救,課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。
2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語(yǔ)言”
心理語(yǔ)言學(xué)在研究?jī)和刚Z(yǔ)習(xí)得理論中,指出兒童學(xué)話(huà)時(shí),母親喜歡使用一種“照顧式的語(yǔ)言”(caretakerlanguage),這種語(yǔ)言一般都比較短,但是話(huà)語(yǔ)的平均長(zhǎng)度又常常比小孩的略長(zhǎng),以幫助兒童的語(yǔ)言發(fā)展。母親在和自己的小孩對(duì)話(huà)時(shí),如果發(fā)覺(jué)孩子聽(tīng)不懂,還會(huì)重復(fù)自己的話(huà)或放慢說(shuō)話(huà)的速度。成人對(duì)兒童學(xué)話(huà)的這種態(tài)度,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)差,課堂教學(xué)的句子不能過(guò)長(zhǎng),使用的語(yǔ)言不能太難,應(yīng)以口語(yǔ)化的短句子為主,否則學(xué)生聽(tīng)不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。
(二)、心理語(yǔ)言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng),而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語(yǔ)教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。知識(shí)的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學(xué)到的知識(shí)能夠有效地用來(lái)解決新問(wèn)題,才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明,元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識(shí)的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí);會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況,必要時(shí)采取補(bǔ)救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué),由于學(xué)時(shí)有限,教師不可能對(duì)所有教材都精講,因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,讓更多的知識(shí)由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢(shì)在必行。如在英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
(三)、“輸入假設(shè)”理論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響
克拉申是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一,他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語(yǔ),早些年叫“監(jiān)察模式”,后來(lái)稱(chēng)為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”,近些年來(lái)又叫“輸入假設(shè)(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒(méi)有心理障礙情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力,而情感過(guò)濾又低,學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言。同時(shí),還應(yīng)重視情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響,幫助學(xué)生減少焦慮,多鼓勵(lì),少批評(píng),增強(qiáng)他們的`自信心。因?yàn)楦鞣N障礙猶如一道道墻或過(guò)濾器,這種墻或過(guò)濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過(guò)三、四道關(guān)卡的過(guò)濾已經(jīng)所剩無(wú)幾,因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者腦中幾近空白,交流也就無(wú)從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯(cuò)誤分析”理論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明,兒童在習(xí)語(yǔ)過(guò)程中說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯(cuò)誤的。對(duì)于這些錯(cuò)誤,只要不影響思想的表達(dá),成人一般不會(huì)進(jìn)行糾正。隨著兒童語(yǔ)言能力的提高,類(lèi)似的錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤也應(yīng)采取類(lèi)似的態(tài)度,不能一有錯(cuò)誤就當(dāng)場(chǎng)改正,應(yīng)該按照犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合和錯(cuò)誤的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。一般來(lái)說(shuō),在操練語(yǔ)言形式的場(chǎng)合,應(yīng)多予改正;在運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交際時(shí),只要不影響到原意的表達(dá),則不必當(dāng)場(chǎng)改正,但事后可指出學(xué)生的主要問(wèn)題。錯(cuò)誤大致分為兩類(lèi),一類(lèi)是語(yǔ)言能力的錯(cuò)誤,它們反映學(xué)生語(yǔ)言能力的問(wèn)題,學(xué)生的確是不懂該怎么說(shuō)。教師如能及時(shí)幫助指出,學(xué)生情緒是不會(huì)受到影響的。另一類(lèi)是語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤,可以說(shuō)是失誤。比如用英語(yǔ)交際時(shí)該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫(xiě)作時(shí)首寫(xiě)字母不大寫(xiě)等,所有這些都是學(xué)生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯(cuò),所以不必當(dāng)場(chǎng)糾正。因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口說(shuō),動(dòng)手寫(xiě)。尤其是高職高專(zhuān)學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重,因此教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取寬容的態(tài)度,向?qū)W生說(shuō)明錯(cuò)誤的出現(xiàn)是前進(jìn)中的必然現(xiàn)象;同時(shí)教師對(duì)錯(cuò)誤要有預(yù)見(jiàn)性,對(duì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯(cuò)誤創(chuàng)造條件,如增加重復(fù)率,使它們從學(xué)習(xí)的暫時(shí)的短期記憶過(guò)渡到持久的長(zhǎng)期記憶。
(五)、心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)探索教學(xué)方法的啟示
心理語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)中心觀(guān)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,絕不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的模仿,或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)很有啟示,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用各種各樣的語(yǔ)言游戲使學(xué)生投入真正使用語(yǔ)言的環(huán)境,這樣往往會(huì)比機(jī)械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則,即練習(xí)類(lèi)型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時(shí)、何地、用何方式、對(duì)何人講什么話(huà),在何種場(chǎng)合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法,應(yīng)在具體的教學(xué)場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)姆椒?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從低級(jí)到高級(jí),從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)的原理對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著很大的啟示,高職英語(yǔ)教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語(yǔ)言學(xué),運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識(shí)而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)成為一個(gè)只擁有知識(shí)而沒(méi)有智慧的人。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);英語(yǔ)教學(xué)
英美文學(xué)導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，符合《要求》中集多種教學(xué)模式的需要.另外，我國(guó)普通高校特別是理工科院校的學(xué)生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學(xué)習(xí)上，對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的了解相對(duì)較少，《要求》中提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要融入英美文學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生更多地了解英美文學(xué)知識(shí)和西方文化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國(guó)普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)期間都學(xué)習(xí)過(guò)英美文學(xué)，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學(xué).教師掌握豐富的英美文學(xué)知識(shí)，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識(shí).所以，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求、學(xué)生的求知欲和教師能力幾方面來(lái)看，英美文學(xué)導(dǎo)入融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)感、疲憊感和焦慮感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而文學(xué)導(dǎo)入“可以減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，以利于語(yǔ)言習(xí)得”[2].英美文學(xué)導(dǎo)入可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一的負(fù)面影響，對(duì)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用.
1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”.當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科感興趣時(shí)，即使沒(méi)有家長(zhǎng)、教師的督促，學(xué)生也會(huì)對(duì)這一學(xué)科不斷地探索和學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)這一學(xué)科的樂(lè)趣.目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到大學(xué)一年級(jí)基本學(xué)習(xí)了十年英語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦感.所以，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好辦法就是不斷提高他們對(duì)英語(yǔ)的興趣.英美文學(xué)方面的知識(shí)在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生們覺(jué)得很新穎，從而能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)老師講解并提高學(xué)習(xí)興趣.在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第一冊(cè)第七單元“facetofacewithguns”中有一個(gè)句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話(huà)實(shí)際上引用了美國(guó)著名浪漫主義詩(shī)人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩(shī)句，教師可以通過(guò)對(duì)浪漫主義時(shí)期的詩(shī)歌特點(diǎn)對(duì)《倫敦》進(jìn)行分析，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力和對(duì)課文中句子的準(zhǔn)確理解.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第六單元中，sectiona部分的文章標(biāo)題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題從人名的角度進(jìn)行導(dǎo)入，但如果從文學(xué)角度進(jìn)行導(dǎo)入會(huì)更加激發(fā)學(xué)生們的興趣.這個(gè)標(biāo)題實(shí)際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個(gè)角度進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生基本都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學(xué)生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經(jīng)》不僅是__的經(jīng)典，也是西方文學(xué)的源頭，許多英美文學(xué)中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān).綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學(xué)作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品對(duì)圣經(jīng)典故的運(yùn)用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類(lèi)型而言，就有語(yǔ)典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀(guān)念等諸多種類(lèi)[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》等許多英美文學(xué)經(jīng)典作品中的對(duì)白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過(guò)從《圣經(jīng)》角度進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們可以了解《圣經(jīng)》與文學(xué)作品之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并增加對(duì)英美文學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣.
2有助于學(xué)生了解西方文化
在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生們可以從中了解更多的西方文化，在國(guó)際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程中出現(xiàn)了愛(ài)爾蘭作家?jiàn)W斯卡?王爾德、英國(guó)詩(shī)人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國(guó)作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，用這些作品幫助學(xué)生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行導(dǎo)入，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第三冊(cè)第四單元中出現(xiàn)了colony這個(gè)單詞，學(xué)生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學(xué)角度進(jìn)行導(dǎo)入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國(guó)文學(xué)深受清教主義的影響，清教主義對(duì)美國(guó)文學(xué)的影響就如儒家思想對(duì)中國(guó)文學(xué)的影響一樣深遠(yuǎn)，歷史學(xué)家巴斯認(rèn)為，沒(méi)有對(duì)美國(guó)清教思想的了解，就不可能理解美國(guó)社會(huì)[6].清^v^提倡的謙卑、誠(chéng)實(shí)、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂(lè)觀(guān)精神也對(duì)美國(guó)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，清教主義奠定了美國(guó)民主并塑造了美國(guó)人民的性格，美國(guó)人的勤奮、節(jié)儉和樂(lè)觀(guān)與清教主義是分不開(kāi)的.同時(shí)，很多美國(guó)作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風(fēng)簡(jiǎn)樸，語(yǔ)言清新、直接.所以，通過(guò)對(duì)清教主義的講解，有助于學(xué)生從根源上了解美國(guó)人的性格，有助于對(duì)西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識(shí)而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)成為一個(gè)只擁有知識(shí)而沒(méi)有智慧的人.人文素質(zhì)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)精神方面的修養(yǎng).《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導(dǎo)入的對(duì)象.^v^不僅是政治家、科學(xué)家，還是著名的文學(xué)家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡(jiǎn)樸、勤勉、誠(chéng)懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用，教師可以讓學(xué)生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學(xué)生們對(duì)這些美德進(jìn)行自由討論，相互交流，并對(duì)目前社會(huì)中存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的分析能力和社會(huì)責(zé)任感.所以，英美文學(xué)導(dǎo)入是新時(shí)期高等教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段.
我國(guó)高等院校，特別是理工科院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)了解得相對(duì)匱乏，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入方法也比較單一.所以，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用英美文學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問(wèn)題，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì)，這符合我國(guó)高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿(mǎn)足21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求.
參考文獻(xiàn)
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十一
摘要：對(duì)比比較是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物、了解事物、研究事物的最常用方法，其也是語(yǔ)言學(xué)研究的一種基本方法。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)研究的重要一支，發(fā)展于上世紀(jì)五十年代。本文僅就對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的定義、分類(lèi)、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡(jiǎn)單概述。
關(guān)鍵詞：對(duì)比；對(duì)比語(yǔ)言學(xué)；定義；分類(lèi)；歷史發(fā)展；原理與方法
一、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的定義及分類(lèi)
對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，其任務(wù)是對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類(lèi)研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域（許余龍1992/2008）。對(duì)于這一定義，我們可以理解如下：首先，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，它和其他分支密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。其次，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是兩種或兩種以上語(yǔ)言的對(duì)比描述，而普通語(yǔ)言學(xué)則是對(duì)某一種語(yǔ)言的普遍描述。再次，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是在共時(shí)理論的框架下發(fā)展的，也就是說(shuō)其研究的對(duì)象，是語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是其演變。最后，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)雖然研究描述語(yǔ)言之間的異同，但重點(diǎn)卻在不同的方面。
對(duì)比語(yǔ)言學(xué)可劃分為理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)兩大類(lèi)。理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)又由一般理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)和具體理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)構(gòu)成。一般對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是一般語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，它旨在研究對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的理論和方法。具體對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是具體語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，它旨在運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的原理和其他語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行具體的對(duì)比描述。應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言寫(xiě)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇，其也可以劃分為兩類(lèi)，即一般應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，它旨在研究如何將對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的理論成果應(yīng)用于語(yǔ)言外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去。另一類(lèi)是具體應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，其任務(wù)是對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行具體的對(duì)比描述，以便為某一具體的應(yīng)用活動(dòng)服務(wù)。
二、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的起源與歷史發(fā)展
自從人類(lèi)產(chǎn)生了語(yǔ)言后，語(yǔ)言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來(lái)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)學(xué)科作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支有兩個(gè)淵源，一是起源于歐洲，其二是起源于美國(guó)。歐洲的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)學(xué)科始于19世紀(jì)末，發(fā)展于20世紀(jì)初，其理論框架為對(duì)比型理論性的共時(shí)語(yǔ)言分析，而后由布拉格學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家繼承發(fā)展。美國(guó)的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)發(fā)展于二戰(zhàn)期間，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的英文名稱(chēng)contrastivelinguistics一詞，由語(yǔ)言學(xué)家whorf于1941年在其著作《語(yǔ)言與邏輯》一書(shū)中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)不同，美國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究主要是應(yīng)用性的。表現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法進(jìn)行語(yǔ)言接觸和雙語(yǔ)現(xiàn)象研究等理論方面的探索，另外還運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)研究為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。但20世紀(jì)60年代以后，對(duì)比分析的兩個(gè)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)受到極其嚴(yán)厲的批判，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)也開(kāi)始走下坡路，從此一蹶不振。而與此同時(shí)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在歐洲卻持續(xù)發(fā)展，大部分的語(yǔ)言學(xué)家則采用轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法作為對(duì)比描述的語(yǔ)言學(xué)框架。在此后的30多年中，理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在歐美越來(lái)越受到了關(guān)注，學(xué)科地位得到提高，學(xué)術(shù)界對(duì)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)本身的一些理論、方法問(wèn)題的探討也逐漸深入。我國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)比研究學(xué)者有嚴(yán)復(fù)，此外還有馬建忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對(duì)漢外對(duì)比研究做出了重要貢獻(xiàn)。
三、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的原則與研究程序
（一）對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的一般原則：共時(shí)對(duì)比原則和同語(yǔ)體對(duì)比原則。
共時(shí)對(duì)比原則：對(duì)比研究是一種共時(shí)比較，當(dāng)我們對(duì)兩種或兩種以上語(yǔ)言狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比描述時(shí)，不能拿不同時(shí)代的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。
同語(yǔ)體對(duì)比原則：語(yǔ)言作為交際工具，具有不同的功能語(yǔ)體，不同的語(yǔ)言擁有不同的選擇、使用、組織語(yǔ)言單位的規(guī)范和規(guī)則。書(shū)面語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)比，口語(yǔ)與口語(yǔ)對(duì)比，即相同的語(yǔ)體進(jìn)行對(duì)比。
（二）對(duì)比研究的程序：
1、確定對(duì)比范圍。首先確定對(duì)比的范圍，即描述的對(duì)比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語(yǔ)用等選擇一個(gè)層面來(lái)進(jìn)行比較。其次需要進(jìn)一步確定其具體對(duì)比描述對(duì)象是什么，也就是對(duì)比的語(yǔ)言單位。例如，在語(yǔ)法層面上，可以選擇詞組或句子結(jié)構(gòu)等單位作為對(duì)比的對(duì)象。最后就是對(duì)比的語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容。
2、文獻(xiàn)搜集與研究。首先先要搜集某一對(duì)比范圍內(nèi)已有的對(duì)比研究，這樣可以使我們避免重復(fù)做別人做過(guò)的工作。其次就要搜集出這個(gè)研究范圍內(nèi)對(duì)兩種語(yǔ)言分別所作的分析研究。
3、確定理論框架。對(duì)比研究的理論框架是指以某一種語(yǔ)言分析研究的理論或模式為基礎(chǔ)的對(duì)比描述方法。選擇一個(gè)統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語(yǔ)言描述的可比性。我們常用的對(duì)比描述方法有中心詞分析法和層次分析法，近年來(lái)，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，格語(yǔ)法等也被許多研究學(xué)者所采用。而對(duì)比研究的理論框架的選擇取決于對(duì)比研究的目的和范圍。
4、搜集語(yǔ)言材料。語(yǔ)料可以分為實(shí)例語(yǔ)料和內(nèi)省語(yǔ)料。而內(nèi)省語(yǔ)料又可以分為自我內(nèi)省語(yǔ)料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)省語(yǔ)料。選擇語(yǔ)料我們需要考慮對(duì)比研究的性質(zhì)和目的、理論框架、描述內(nèi)容這些因素。
5、分析對(duì)比。對(duì)比分析是指在已有研究的基礎(chǔ)上，以某一確定的理論框架對(duì)搜集的語(yǔ)言材料作某一方面的分析和對(duì)比。
6、總結(jié)。分析對(duì)比后，我們要總結(jié)這一對(duì)比的成果是什么，討論其意義和價(jià)值。同時(shí)，也可以找出其局限性，提出自己的設(shè)想和建議。
四、總結(jié)
對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，其目的殊途同歸是為了解決教學(xué)或翻譯問(wèn)題而對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同。對(duì)比可以在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等層次進(jìn)行，也可以從語(yǔ)言的文化、心理、民族角度進(jìn)行對(duì)比研究。隨著全球一體化的發(fā)展，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者的重視和青睞。
參考文獻(xiàn)：
1、許余龍。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)（第2版）[m]。上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2010
2、王利眾。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)綜述[j]。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十二
各位老師，你們好!我叫……來(lái)自對(duì)外漢語(yǔ)071班，我的論文題目是《小王子》的象征好處。論文是在霍繼超老師的指點(diǎn)下完成的，在那里我向霍老師表示深深的謝意，向參加我的論文答辯的各位老師表示衷心的感謝，并對(duì)四年來(lái)的授課老師表示由衷的敬意。
下面是我將本論文設(shè)計(jì)的目的和主要資料向各位老師做一個(gè)匯報(bào)，請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十三
隨著改革開(kāi)放的不斷深化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,英語(yǔ)學(xué)習(xí)從無(wú)到有,從中學(xué)又進(jìn)入小學(xué)課堂,小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的必備內(nèi)容。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)獲獎(jiǎng)?wù)撐膮⒖挤段牡膬?nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
淺談促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀水平的提高的對(duì)策
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本的能力，既然是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)以后貴在交流和運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重的就應(yīng)該是讀和說(shuō)。小學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生剛剛接觸，只有加強(qiáng)朗讀，才能形成語(yǔ)感，使得單詞和句型不自覺(jué)地就能從嘴里“溜”出去，這樣就形成了最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)。英語(yǔ)朗讀能力的提高是逐步的，課堂是朗讀訓(xùn)練的主要陣地，課堂也是學(xué)生朗讀能力提高的有利環(huán)境，甚至課后也是英語(yǔ)朗讀能力提高的黃金時(shí)段，這要看英語(yǔ)老師怎樣來(lái)合理利用。
一 朗讀示范，提高標(biāo)準(zhǔn)程度
小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容比較少，因而英語(yǔ)課時(shí)也不多，老師要抓住課堂的分分秒秒進(jìn)行內(nèi)容的講解、朗讀的訓(xùn)練，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。要給學(xué)生最正宗的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生明確朗讀中的正誤，提高朗讀的標(biāo)準(zhǔn)程度。讀準(zhǔn)，才能讀順。
朗讀示范，這是每一位英語(yǔ)老師的重要工作，每一節(jié)課英語(yǔ)老師都應(yīng)不厭其煩地一遍遍領(lǐng)讀，糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤。英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，在讀和說(shuō)的時(shí)候都是“鸚鵡學(xué)舌式”，所以出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題也不足為怪?！巴弦簟焙汀皽p音”是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。尤其是齊讀的時(shí)候，“拖音”的現(xiàn)象最嚴(yán)重，而且是一個(gè)語(yǔ)調(diào)下來(lái)，沒(méi)有節(jié)奏感和重音，這樣的朗讀就沒(méi)有感情色彩，當(dāng)然就不美。老師要做好示范朗讀，讓學(xué)生很清晰地聽(tīng)明白每一個(gè)單詞的發(fā)音，每一個(gè)句子的重音落在哪個(gè)單詞上，然后再讓學(xué)生模仿朗讀。
學(xué)生對(duì)本課的單詞和句子能夠讀得比較順了，再播放錄音。現(xiàn)在用得比較多的是多媒體，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官，眼動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)，學(xué)生的朗讀效果就會(huì)不斷加強(qiáng)。
如小學(xué)英語(yǔ)5a unit 3 at a music lesson 學(xué)習(xí)了很多單詞，lesson，sing，song，dance，play等，領(lǐng)讀單詞后，開(kāi)始練習(xí)句型和對(duì)話(huà)。boys and girls，can you sing some english songs? 其中的“songs”語(yǔ)調(diào)要升。老師要讓學(xué)生注意跟讀(look at me and listen to me，please.)。重點(diǎn)是語(yǔ)調(diào)和重音，如can you sing the song“we can sing and dance”? /i can sing “ten little indians”，what can you sing? 之后，再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，配上比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)朗讀，學(xué)生聽(tīng)后跟讀。然后模仿錄音自由讀，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生都能熟讀成誦，朗讀訓(xùn)練的效果當(dāng)然很好。
所以，英語(yǔ)老師的朗讀示范是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音調(diào)的最好方法，很多的課文錄音也可以幫助學(xué)生正音，但是英語(yǔ)掌握程度不是很高的學(xué)生很難適應(yīng)錄音中的語(yǔ)速，老師的范讀可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整速度，以便學(xué)生更加清晰地明白其音調(diào)和重音。
二 技巧指導(dǎo)，誘發(fā)感悟能力
朗讀技巧很多，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、語(yǔ)速的把握等，都是朗讀的時(shí)候需要特別注意的。小學(xué)英語(yǔ)比較重視口語(yǔ)交際，只有先會(huì)讀，才能流利地說(shuō)。如果單詞都是一個(gè)一個(gè)地分開(kāi)讀，聽(tīng)者就會(huì)聽(tīng)不懂。還有一種現(xiàn)象是，學(xué)生根本不會(huì)斷句，因?yàn)檎Z(yǔ)音把握不好，一些非重讀的音節(jié)被拉長(zhǎng)，一些意思緊密的詞語(yǔ)被拆開(kāi)，所以讀起來(lái)就沒(méi)有節(jié)奏感。如boys and girls，we have a new friend today.句子中的a是應(yīng)該弱化的詞，學(xué)生卻重讀了。在朗讀的時(shí)候，需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，老師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生去探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，讓學(xué)生首先具有自主發(fā)音和拼讀的基本技能。積累一定量的單詞以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)讀音和拼讀之間的規(guī)律，從而領(lǐng)悟字母發(fā)音的規(guī)律性。老師在指導(dǎo)字母發(fā)音的規(guī)律時(shí)，滲透語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，這樣學(xué)生就可以把握單詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的朗讀和運(yùn)用。
節(jié)奏和語(yǔ)速是英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練比較重要的方面。節(jié)奏感最有效的訓(xùn)練是教材每個(gè)單元的“chant”，學(xué)生通過(guò)誦讀、練唱，可以非常明顯地提高英語(yǔ)朗讀的節(jié)奏性。老師不僅僅要利用好教材中的“chant”，還應(yīng)該自己編制兒歌來(lái)訓(xùn)練，同時(shí)還可以增強(qiáng)課堂的趣味性。
老師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，要注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象，盡可能想象語(yǔ)言交流的環(huán)境。學(xué)生憑借想象可以走進(jìn)文章中所描述的那個(gè)具體形象的世界，不斷融入語(yǔ)言環(huán)境中，就可以不自覺(jué)地準(zhǔn)確把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
三 組織活動(dòng)，培養(yǎng)朗讀興趣
每天的課外活動(dòng)時(shí)間，英語(yǔ)老師都會(huì)組織小組進(jìn)入“英語(yǔ)角”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。形式可以多種多樣，如兒歌朗讀、小組比賽、角色配音等。小組活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行同步訓(xùn)練，也可以選取與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語(yǔ)段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。小學(xué)生的詞匯量還不是很大，多是依據(jù)課本進(jìn)行訓(xùn)練。英語(yǔ)老師在課外活動(dòng)的時(shí)候，選取所教的幾個(gè)班級(jí)中程度相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行朗讀比賽。因?yàn)槭遣煌嗉?jí)派出代表，學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感都很強(qiáng)，所以無(wú)論是輪到哪個(gè)小組，學(xué)生的重視程度都特別高。只要能夠提高學(xué)生的重視程度，朗讀訓(xùn)練才會(huì)有更好的效果。
如5a unit 2 a new house，學(xué)生都很喜歡讀，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的一周內(nèi)，每天下午的課外活動(dòng)，我都會(huì)抽出不同程度的學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。不同班級(jí)還可以融合在一起，分出男女生比賽朗讀，在朗讀的時(shí)候，還增進(jìn)了兄弟班級(jí)之間的友誼。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完以后還會(huì)舉行朗讀競(jìng)賽，評(píng)出朗讀明星，在學(xué)習(xí)園地里貼上一顆星。每個(gè)月評(píng)一次“月冠軍”，每個(gè)學(xué)期還要評(píng)出“學(xué)期冠軍”。這種訓(xùn)練評(píng)價(jià)的方式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。 有趣的活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，尤其是帶有競(jìng)賽性的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的斗志，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。老師在舉行活動(dòng)的時(shí)候，要激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去讀。如果學(xué)生能夠帶著欲望去讀，對(duì)英語(yǔ)單詞和句型的識(shí)記速度就快，效果就好。朗讀水平的提高并非朝夕之功，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。所以，活動(dòng)的形式要常換常新，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)保持新鮮感。
四 拓展訓(xùn)練，形成基本語(yǔ)感
課堂是朗讀訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，課間也有老師組織安排，那么課后回家呢?節(jié)假日和周末是學(xué)生朗讀訓(xùn)練最充足的時(shí)間，如果老師不能安排好，做不好“遙控指揮”，經(jīng)過(guò)一個(gè)周末回來(lái)，學(xué)生會(huì)讀的單詞不認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀的課文也會(huì)變得生疏了。所以，學(xué)生周末在家，老師不能僅僅布置書(shū)面作業(yè)，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多練，甚至還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙上短小精悍的小文章。老師可以幫助學(xué)生精選與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多讀、多練即可形成語(yǔ)感，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速上就可以很好地把握。
周末節(jié)假日，只能靠家長(zhǎng)監(jiān)督。老師應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)與全體家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)在周末更上心，協(xié)助老師監(jiān)督學(xué)生在家里的朗讀情況。單詞、句型的朗讀要求是幾遍，家長(zhǎng)要監(jiān)督好，并且“簽字證明”。周一老師檢查的時(shí)候，很明顯就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家里讀的效果。如果發(fā)現(xiàn)有不到位的情況，可以和家長(zhǎng)交流了解。這樣，家校形成合力，可以有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。當(dāng)然，老師的要求不能是泛泛的要求，讓家長(zhǎng)無(wú)所適從。如果是朗讀課文還是比較好操作的，因?yàn)閷W(xué)生都有課本，家長(zhǎng)有依據(jù)。如果是課外閱讀語(yǔ)段，則要老師幫助挑選，最好是統(tǒng)一打印下發(fā)，方便家長(zhǎng)配合監(jiān)督。如5a unit 6 doing housework 學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生周末回家讀課文單詞3遍，效果不錯(cuò)。類(lèi)文朗讀 the first time cooking，學(xué)生經(jīng)過(guò)在家里的訓(xùn)練都能拿出來(lái)進(jìn)行朗讀比賽。
拓展訓(xùn)練的要求難度大一些，尤其是課外時(shí)間，較之課堂教學(xué)效果要差一些。有的家長(zhǎng)并沒(méi)有能力輔導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但可以“聽(tīng)”。只要學(xué)生在讀，大聲讀，就是有效果的。沒(méi)有訓(xùn)練的材料，就可以讓學(xué)生讀英語(yǔ)教材，把英語(yǔ)課本上所有的句型、對(duì)話(huà)、文章都讀熟，也是一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
朗讀是語(yǔ)言習(xí)得中比較重要的方面，老師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生“讀”的興趣。每學(xué)習(xí)一篇新的課文，學(xué)生都能朗朗上口，在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到成誦的程度。就像有的老師說(shuō)的：“學(xué)生每天千遍百遍地讀，一些句子不假思考就跑到嘴里來(lái)了?！边@就形成了基本的語(yǔ)感。達(dá)到這個(gè)程度，英語(yǔ)朗讀教學(xué)就不再是問(wèn)題了。
下頁(yè)帶來(lái)更多的小學(xué)英語(yǔ)獲獎(jiǎng)?wù)撐膮⒖挤段?BR> 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十四
英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，其本身即承載和蘊(yùn)含有豐富的德育功能。但這些德育動(dòng)能需要教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語(yǔ)教育類(lèi)論文范文，希望大家喜歡!
《高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的德育教育與教學(xué)方法探索》
摘要：本文簡(jiǎn)要論述了英語(yǔ)語(yǔ)言和高中英語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的德育功能，并進(jìn)一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學(xué)生獲得道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，有意識(shí)的為學(xué)生在課堂上提供人際交往的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景。以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的道德教育情境，在幫助學(xué)生有效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：道德;德育教育;高中英語(yǔ);道德教育情境
_中央_《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求：“學(xué)?！训掠ぷ鲾[在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。”道德教育不是學(xué)校某一門(mén)課程的專(zhuān)有職能，也不是只在某一特定時(shí)候才開(kāi)展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程進(jìn)行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長(zhǎng)找到一條有效的途徑”。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的德育功能
早在上世紀(jì)20年代初，薩丕爾就指出，語(yǔ)言是描述人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界認(rèn)識(shí)的方式，同一語(yǔ)言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，語(yǔ)言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)代語(yǔ)言觀(guān)認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的主要載體，也是習(xí)得文化的主要途徑之一，而離開(kāi)了文化，也不可能正確的習(xí)得與學(xué)習(xí)語(yǔ)言。何謂文化?英國(guó)人類(lèi)學(xué)家泰勒(1871)指出，文化是指社會(huì)成員習(xí)得的知識(shí)、信仰，藝術(shù)、道德、法律與習(xí)俗的綜合體。n等人則進(jìn)一步將文化分成三大塊：思想、產(chǎn)物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見(jiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)言本身就承載著思想道德的內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是從另一個(gè)角度接受德育教育的過(guò)程。
二、高中英語(yǔ)課程中的德育功能
要開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內(nèi)容是什么。道德是一個(gè)人對(duì)人、事、物及其關(guān)系的基本觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(i)與客體我(me)之間，人與動(dòng)物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關(guān)系。5從1997年3月正式開(kāi)始實(shí)施的“全球生活價(jià)值教育項(xiàng)目”(living values educa-tional project)所提出的核心德目對(duì)我們的德育教育應(yīng)該具有啟示和指導(dǎo)作用，它們是：合作、自由、幸福、誠(chéng)實(shí)、謙卑、愛(ài)心、和平、尊重、責(zé)任、樸素、容忍、團(tuán)結(jié)。
教育部干2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》對(duì)英語(yǔ)的課程性質(zhì)作了如下規(guī)定：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內(nèi)容。相應(yīng)的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀(guān)”等作為英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。
我們現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材是高中英語(yǔ)教學(xué)的媒介物，是經(jīng)過(guò)篩選的學(xué)習(xí)資料，這些材料本身就蘊(yùn)含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)英語(yǔ)第二冊(cè)(上)為例：該書(shū)包括10個(gè)主題單元的內(nèi)容，這10個(gè)主題分別涉及到了辯學(xué)、自然、文學(xué)、藝術(shù)、文化、生活、環(huán)保等領(lǐng)域，為學(xué)生提供了相關(guān)方面的一些知識(shí)，同時(shí)也為他們深入思考人類(lèi)與這些事物之間的道德關(guān)系提供了很好的平臺(tái)。比如第一單元的閱讀文章no:boundaries給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了stephen hawking，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解hawking頑強(qiáng)的奮斗史，從而去追問(wèn)頑強(qiáng)、信念、意志、責(zé)任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學(xué)意義。
三、英語(yǔ)教學(xué)與道德教育情境的創(chuàng)設(shè)
如前所述，英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，其本身即承載和蘊(yùn)含有豐富的德育功能。但這些德育動(dòng)能需要教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果和效果也不同。
(一)課堂教學(xué)與虛擬道德情景
課堂教學(xué)就可以提供一種道德教育情境。以扎實(shí)高效的認(rèn)知法(the cognitive approach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。講解新詞;2，講解語(yǔ)法;3、語(yǔ)法練習(xí);4、講授新課，并展小組活動(dòng)。逐句討論課文內(nèi)容與意義。教師總結(jié);5、回到課文，聽(tīng)錄音，學(xué)生就課文內(nèi)容提問(wèn)。如此，尤其是在開(kāi)展第4和第5步驟的過(guò)程中，學(xué)生在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認(rèn)知。但認(rèn)知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動(dòng)亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對(duì)于虛擬情境中的個(gè)體來(lái)講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實(shí)情最能夠達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
(二)課堂教學(xué)與真實(shí)道德情景
課堂教學(xué)中的真實(shí)情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場(chǎng)景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因?yàn)檫^(guò)去一直沒(méi)有受到教師教育意識(shí)的足夠關(guān)注，教師和學(xué)生往往會(huì)在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺(jué)性和習(xí)慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進(jìn)行更加有效的道德觀(guān)察、道德評(píng)價(jià)和道德教育。當(dāng)然，這要求教師在課堂教學(xué)中注意采用一些鼓勵(lì)課堂人際交往的教學(xué)方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、整體教學(xué)法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法、合作型學(xué)習(xí)等，并在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中有意識(shí)的關(guān)注自己和學(xué)生在課堂交往時(shí)的道德行為和表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)。
需要說(shuō)明的是，在道德教育的過(guò)程中——無(wú)論是虛擬情境抑或真實(shí)情境中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話(huà)與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對(duì)話(huà)與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應(yīng)注意有關(guān)言說(shuō)與傾聽(tīng)有關(guān)的問(wèn)題。在這里，哈貝馬斯()所界定的理想言說(shuō)的四個(gè)條件或許會(huì)有幫助：言說(shuō)內(nèi)容的真實(shí)性;言說(shuō)行動(dòng)的適當(dāng)性，言說(shuō)者意向的真誠(chéng)性，言說(shuō)含義的可領(lǐng)會(huì)性。至于傾聽(tīng)，教師則應(yīng)注意避免“不傾聽(tīng)”、“不健全傾聽(tīng)”、“虛假傾聽(tīng)”、“拒絕傾聽(tīng)”、“批發(fā)式傾聽(tīng)”和“同情式傾聽(tīng)”等幾種情況和傾向。
當(dāng)然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學(xué)就能完成，它需要政府、社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)，家長(zhǎng)和受教育者本人的共同努力。本研究?jī)H希望能夠?qū)V大同行在相關(guān)方面的課堂教學(xué)提供一些思考。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十五
語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的基石———沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；從另一個(gè)方面看，語(yǔ)言又受文化的影響，文化氛圍影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語(yǔ)言文化的形成受到如下幾個(gè)方面的影響，語(yǔ)言的傳承、語(yǔ)言接受者固有的文化基因和使用語(yǔ)言的周?chē)h(huán)境。
從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育體系就十分重視英語(yǔ)學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時(shí)來(lái)教授英語(yǔ)課程，基本上使得英語(yǔ)成為學(xué)生的“第二”語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。一種語(yǔ)言文化必然影響該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語(yǔ)教育改革的大背景下，分析高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對(duì)策。
1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。
高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差已是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生對(duì)高中階段的日常交際用語(yǔ)、基本語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯量掌握得不是很好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣隨著自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很短并且不能持之以恒。而自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師賣(mài)力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題沒(méi)人回答，教師自問(wèn)自答的尷尬局面。
2、教學(xué)模式簡(jiǎn)單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺(jué)得基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是可有可無(wú)的，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。
上課時(shí)，也多半都是教師在講臺(tái)上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺(jué)，最終出現(xiàn)教師賣(mài)力講課，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語(yǔ)筆試中取得了很好的成績(jī)，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語(yǔ)作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系形式過(guò)于單一，期末考試主要以筆試進(jìn)行，平時(shí)考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對(duì)性和有效性。
如此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，忽略了英語(yǔ)技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)作為交流工具的作用，忽略了英語(yǔ)對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說(shuō)，高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通的能力很差，而在這個(gè)基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問(wèn)題，那就是中國(guó)式英語(yǔ)在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國(guó)文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說(shuō)的仍舊是中國(guó)式的英語(yǔ)。
目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ong time no see”，實(shí)際上這是我們打招呼時(shí)候說(shuō)的“好久不見(jiàn)了”，但卻被用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)了，實(shí)際上這種語(yǔ)法在英語(yǔ)中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來(lái)，中國(guó)式的英語(yǔ)也被收錄進(jìn)了英語(yǔ)的語(yǔ)法表達(dá)中。
這是毋庸置疑的，因?yàn)檫@是其最熟悉的語(yǔ)言，自己說(shuō)錯(cuò)的可能性不大，相反如果說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有相應(yīng)的水平支撐的話(huà)就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過(guò)程中，我們看到了很多中國(guó)化的變式，hello被說(shuō)成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說(shuō)成了3q，bye被說(shuō)成了88。
歷史原因和選拔人才的機(jī)制兩方面原因造成我國(guó)教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開(kāi)放以后，當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國(guó)開(kāi)花結(jié)果，影響了中國(guó)三十余年，這么多年來(lái)，在教育興國(guó)的政策方針下，我國(guó)的高校向社會(huì)上輸送了大批的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對(duì)我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒(méi)有考慮語(yǔ)言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會(huì)覺(jué)得即使學(xué)習(xí)了也會(huì)忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通功能基本不存在，高職英語(yǔ)語(yǔ)言成為筆桿子下的一種語(yǔ)言，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單化說(shuō)明學(xué)生掌握該語(yǔ)言的能力不夠，高職語(yǔ)言語(yǔ)言的中國(guó)化卻說(shuō)明我們的文化語(yǔ)境還是相對(duì)封閉和固執(zhí)的。
就對(duì)英語(yǔ)被中國(guó)化的過(guò)程可以看出文化對(duì)語(yǔ)言的影響的作用之大，同時(shí)看出高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的困境。
傳統(tǒng)的中國(guó)文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言方面存在天然困惑。
一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來(lái)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，用自己漢語(yǔ)言的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言。
我們中國(guó)文化整體來(lái)說(shuō)還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們?cè)诮邮軇e人贊美，比如說(shuō)被人夸獎(jiǎng)“你真漂亮”，我們一定會(huì)回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說(shuō)這類(lèi)這樣的具有謙虛一類(lèi)的詞語(yǔ)才是中國(guó)傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語(yǔ)語(yǔ)言的文化氛圍就開(kāi)放很多，英國(guó)人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實(shí)事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特殊的美。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言缺乏使用氛圍還有一個(gè)重要原因，是學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用這門(mén)語(yǔ)言。
日常的交際過(guò)程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們都較少的使用英語(yǔ)語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)言還僅僅存在學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的使用圈子和場(chǎng)合。
高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時(shí)間放到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語(yǔ)交流的活動(dòng)或者空間。
學(xué)生自身更不太可能主動(dòng)的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)固化、整理才能成為書(shū)籍語(yǔ)言，或者說(shuō)書(shū)籍語(yǔ)言正式的語(yǔ)言形式，不客氣的說(shuō)是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言方式。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言根本不具備國(guó)際性。
就拿我們常說(shuō)的廁所一詞來(lái)說(shuō)，我們不會(huì)知道西方英語(yǔ)國(guó)家一般不使用這個(gè)詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式還是雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)老師在課堂上主要還是通過(guò)邊英語(yǔ)邊漢語(yǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的不足，大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)言信息量的采集以及吸收。
高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，沒(méi)有時(shí)間去接觸當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國(guó)的英語(yǔ)，沒(méi)有和國(guó)際的新的英語(yǔ)語(yǔ)言文化接軌。
這樣，我國(guó)的高職英語(yǔ)語(yǔ)言不具備國(guó)際化，不能和其母語(yǔ)國(guó)家實(shí)現(xiàn)接軌。
英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言具備固有的特點(diǎn)。只是在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國(guó)高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點(diǎn)。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國(guó)際化幾個(gè)方面闡述高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特點(diǎn)。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇一
21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專(zhuān)業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課更加的枯燥，無(wú)味和吃力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)；同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課時(shí)少，而語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，暴露出和教學(xué)時(shí)數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)過(guò)程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素
在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開(kāi)放的、充滿(mǎn)意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問(wèn)題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。”
1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會(huì)話(huà)”：會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話(huà)來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在會(huì)話(huà)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)啟示
2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。因此，教師要從前臺(tái)退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性，注重教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性和趣味性。
2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
例如，在講授語(yǔ)言的任意性時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言中音和義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語(yǔ)言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語(yǔ)言現(xiàn)象，如擬聲詞，對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語(yǔ)中的擬聲詞，并讓其與漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報(bào)告的形式在課上做出來(lái)，教師則在這一過(guò)程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué)生做完報(bào)告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性
語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在選擇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi)容如下:語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練方式，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。應(yīng)及時(shí)地對(duì)正確回答問(wèn)題，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要多指導(dǎo)，少批評(píng)少責(zé)備。
3建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)具有幾個(gè)方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)認(rèn)為評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配。因此，建構(gòu)主義注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)必然組成部分，而不是教學(xué)后的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)持續(xù)性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過(guò)程。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)
建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)為課堂教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于被動(dòng)式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來(lái)了新的啟示和體驗(yàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進(jìn)教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇二
[摘要]本文就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)論述，在分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問(wèn)題，以及英語(yǔ)發(fā)展的全球化分析，希望對(duì)于今后英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有很長(zhǎng)的歷史，在這過(guò)程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個(gè)語(yǔ)種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國(guó)語(yǔ)言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語(yǔ)言學(xué)的大家庭，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過(guò)程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，一定不能忽視語(yǔ)言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語(yǔ)言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對(duì)于其中的規(guī)律性問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語(yǔ)言學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言則為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅具有很長(zhǎng)的歷史，另外，在借鑒其他語(yǔ)言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語(yǔ)也具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動(dòng)了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國(guó)著名的戲劇家和詩(shī)人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個(gè)階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫(huà)，通過(guò)質(zhì)樸簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點(diǎn)，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會(huì)各個(gè)階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會(huì)各個(gè)階層的心理語(yǔ)言，并具有一定的社會(huì)生活，這樣就造就了他的豐富的語(yǔ)言表達(dá)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語(yǔ)言的意向性更加合理。
英國(guó)工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國(guó)在當(dāng)時(shí)的歐洲就航海方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外，當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國(guó)，極大促進(jìn)了英國(guó)紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國(guó)國(guó)力在英國(guó)工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國(guó)的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國(guó)先后打敗了原來(lái)的殖民老牌國(guó)家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時(shí)，進(jìn)行國(guó)威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國(guó)國(guó)旗，對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實(shí)施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z(yǔ)言。
民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開(kāi)展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨(dú)立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國(guó)殖民的情況。在這樣的背景下，英語(yǔ)的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家都在積極進(jìn)行自身的獨(dú)立，并逐步擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國(guó)殖民，但是，并不會(huì)消失是與語(yǔ)言的使用，這是因?yàn)?，?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)發(fā)展，北美各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語(yǔ)的使用，并且給英語(yǔ)發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國(guó)殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語(yǔ)也經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語(yǔ)言。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論界方面的研究主要包括國(guó)際英語(yǔ)理論教育內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)探討，其中的英國(guó)啟蒙文學(xué)則是這個(gè)階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個(gè)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒(méi)形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語(yǔ)研究中的重要代表性人物，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語(yǔ)言的社會(huì)教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語(yǔ)言功能和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過(guò)程中得到體現(xiàn)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力的較深層次的發(fā)展則是通過(guò)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語(yǔ)的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨(dú)特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義。德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家博杜恩德庫(kù)爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和純粹語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，這點(diǎn)對(duì)于今后的英語(yǔ)的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語(yǔ)在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在非常多的國(guó)家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語(yǔ)已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說(shuō)明了，在世界各國(guó)的文化和教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，探討了漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過(guò)程，并把語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語(yǔ)言學(xué)方面可以從歷時(shí)性和共時(shí)性?xún)蓚€(gè)方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語(yǔ)言學(xué)的研究通過(guò)喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，對(duì)于其他非語(yǔ)言因素日益重視。這時(shí)，一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)期已經(jīng)到了，語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在1987年，美國(guó)學(xué)者查爾斯.弗里斯則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)的研究過(guò)程應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行，這點(diǎn)在他寫(xiě)的《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語(yǔ)言交際能力有著重要的`意思，這可以說(shuō)明語(yǔ)言的基本功能的重要意義，能夠表明語(yǔ)言則是一種交際性的語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)該去和社會(huì)相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》則是由英國(guó)學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要觀(guān)點(diǎn)，指出在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的研究過(guò)程中，應(yīng)該積極把語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會(huì)發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語(yǔ)語(yǔ)言全球化發(fā)展
則在英國(guó)殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語(yǔ)進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語(yǔ)言隨著不斷擴(kuò)張的英國(guó)殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來(lái)越廣，在英國(guó)的“日不落”帝國(guó)建立的同時(shí)，也將英語(yǔ)普及到了全世界的各個(gè)地方，英語(yǔ)在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國(guó)際語(yǔ)言。
在20世紀(jì)之后，美國(guó)的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國(guó)全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語(yǔ)的應(yīng)用地位定位在全球通用的語(yǔ)言使用中，使得實(shí)用英語(yǔ)的人員正在逐漸增加，使用英語(yǔ)的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語(yǔ)的發(fā)展史過(guò)程中，可以明顯感受到這種英語(yǔ)大潮的進(jìn)程的加快，英語(yǔ)正在成為共用的國(guó)際語(yǔ)言。在這過(guò)程中，第一階段中，英語(yǔ)適用范圍在英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語(yǔ)隨著英國(guó)殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開(kāi)歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國(guó)殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國(guó)土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英國(guó)本土，這就要殖民地的人開(kāi)始使用英語(yǔ)，并成為殖民地的主導(dǎo)語(yǔ)言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)，這樣就使得英語(yǔ)的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個(gè)殖民地的官方語(yǔ)言則為英語(yǔ)，盡管后期，各個(gè)殖民地紛紛進(jìn)行獨(dú)立革命，但是，英語(yǔ)的官方語(yǔ)言的地位并沒(méi)有任何動(dòng)搖。在第三階段中，英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語(yǔ)使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力，越來(lái)越多的人想和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正是這種人們的自身需求使得英語(yǔ)發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語(yǔ)言。
目前，在全世界來(lái)看，英語(yǔ)已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家已經(jīng)超過(guò)六十多個(gè)，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國(guó)家更是如此。另外一些國(guó)家中，人們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選則是英語(yǔ)，這當(dāng)然和英美國(guó)家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密相關(guān)，這將保證英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的綜述的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語(yǔ)言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語(yǔ)言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，不斷的細(xì)化過(guò)程也會(huì)決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對(duì)于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇三
摘要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的深化改革逐漸推進(jìn)，且為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合性不僅關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平，而且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖耍疚囊杂⒄Z(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)融合性分析作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，進(jìn)而分別從英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的融合性?xún)煞矫孢M(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。本文旨在為英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)融合性的研究提供幾點(diǎn)參考性建議，并為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極地促進(jìn)作用。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇四
新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑是中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)十七年，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也有許多想法?！敖虒W(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒(méi)有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣(mài)力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽(tīng)課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。此刻寫(xiě)出來(lái)，與同行們共同商榷。
在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，筆者注意以下問(wèn)題的處理：
（一）抓好語(yǔ)法教學(xué)
現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的資料多，課時(shí)又極有限。
小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話(huà)等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。
近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個(gè)方面的資料：語(yǔ)法潛力、社會(huì)語(yǔ)言潛力、話(huà)語(yǔ)潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)光補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境dd如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，透過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)資料、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話(huà)等，都能夠用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也能夠拿來(lái)用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語(yǔ)那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)。這樣做，有百益而無(wú)一害。語(yǔ)法教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過(guò)貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話(huà)，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話(huà)，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。
許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50dd100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從資料來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處。”
真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語(yǔ)組織課堂
用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)光。
課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力、語(yǔ)言運(yùn)用潛力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)筆者深有感觸。
剛走上講臺(tái)時(shí)，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)教英語(yǔ)，招來(lái)同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，課上允許說(shuō)漢語(yǔ)。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語(yǔ)的出現(xiàn)。學(xué)生稱(chēng)筆者為“洋老師”，說(shuō)我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對(duì)話(huà)，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話(huà)以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡(jiǎn)單活潑的教學(xué)活動(dòng)中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話(huà)表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言好處聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。
1、過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成，幫忙會(huì)很大。
2、重視書(shū)寫(xiě)
要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)
中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書(shū)，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》，意在讓兒童早期接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語(yǔ)也一樣，讓學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說(shuō)話(huà)、做事等禮儀知識(shí)，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時(shí)光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識(shí)。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可透過(guò)vcd、多媒體、圖片、書(shū)報(bào)資料等，讓學(xué)生觀(guān)看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。
平時(shí)在開(kāi)課前播放音樂(lè)、英文歌、對(duì)話(huà)材料，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專(zhuān)題講座。如外國(guó)節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問(wèn)候語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和潛力。
新課程實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過(guò)程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，如把“對(duì)話(huà)”當(dāng)做問(wèn)答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無(wú)實(shí)。
這一系列問(wèn)題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。筆者那里所提到的問(wèn)題，可能對(duì)于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫(xiě)到那里。
最后筆者想借別人的話(huà)結(jié)束本文------“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說(shuō)的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z(yǔ)課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂(lè)的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問(wèn)題的突破口的。
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇五
通常情況之下，語(yǔ)言文化傳承時(shí)的影響力以及速度和一個(gè)國(guó)家的軟硬實(shí)力有著直接關(guān)聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力。因此，為了保證我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)不會(huì)在全球化背景之下出現(xiàn)語(yǔ)言鏈上的斷裂，必須努力加強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及軍事等方面的實(shí)力。而且，在自身實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)也能夠使得我國(guó)人們更愿意去學(xué)習(xí)研究漢語(yǔ)言文學(xué)，這樣一來(lái)不僅僅會(huì)使得我國(guó)這一語(yǔ)言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國(guó)語(yǔ)言文化之后能夠大大的促進(jìn)我國(guó)其他文化的。傳播與傳承，比如說(shuō)戲曲等等。除此之外，在進(jìn)行語(yǔ)言文化傳承的時(shí)候還需要注意學(xué)生這一領(lǐng)域。而且學(xué)生在接受語(yǔ)言文化的時(shí)候?qū)W習(xí)能力是最強(qiáng)的。另外，因?yàn)槲覈?guó)本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革也很難能夠使我國(guó)語(yǔ)言向更高的地方發(fā)展。當(dāng)然，在發(fā)展我國(guó)語(yǔ)言文化的時(shí)候也不能夠一味地否認(rèn)外國(guó)語(yǔ)言，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，了解這個(gè)國(guó)家文化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式，并且在努力學(xué)習(xí)其中優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)改變我國(guó)語(yǔ)言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇六
2. 對(duì)母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考
3. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)用功能
4. 新聞標(biāo)題中的比喻極其功能
5. 從習(xí)語(yǔ)看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體研究
7. 論漢英諺語(yǔ)的語(yǔ)言特征
8. 英漢禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)的對(duì)比研究
9. 反語(yǔ)的語(yǔ)用功能
10. 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響
11. 南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析
12. 英漢口語(yǔ)互動(dòng)性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認(rèn)知策略對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點(diǎn)
15. 英語(yǔ)報(bào)刊災(zāi)禍類(lèi)新聞寫(xiě)作特點(diǎn)例析
16. 美國(guó)之音英語(yǔ)新聞的語(yǔ)篇分析/語(yǔ)言特色
17. 語(yǔ)篇銜接連貫理論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響
18. 情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
19. 淺析英語(yǔ)夸張修辭
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇七
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 母語(yǔ)正遷移 母語(yǔ)負(fù)遷移
論文摘要：在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生獨(dú)特的影響，因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，要針對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的方法。英漢對(duì)比教學(xué)和學(xué)習(xí)能有效地降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移，更好地發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用。
1引言
二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)不可避免地對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的相似之處會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象為母語(yǔ)正遷移；而不同之處將阻礙語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象被稱(chēng)之為母語(yǔ)負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對(duì)比研究對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是非常必要的。
2英漢對(duì)比學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生遷移作用，這是被語(yǔ)言學(xué)家所證實(shí)的事實(shí)。odlin(2001)這樣定義語(yǔ)言遷移，它是一種跨語(yǔ)言的影響，這種影響是由學(xué)習(xí)者先前習(xí)得的語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)之間的相似和差異引起。語(yǔ)言之間的相似之處有助于二語(yǔ)的習(xí)得，這種影響稱(chēng)之為正遷移，而語(yǔ)言之間的差異會(huì)阻礙二語(yǔ)的習(xí)得，稱(chēng)之為負(fù)遷移。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，先前習(xí)得的語(yǔ)言，一般是母語(yǔ)，已經(jīng)有了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和牢固的基礎(chǔ)，這一特點(diǎn)給二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)的既有積極的作用，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負(fù)面影響是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此英漢不同之處的對(duì)比就變得尤為重要。
3英漢對(duì)比的方面
3.1本體對(duì)比
3.1.1大小寫(xiě)方面
在漢語(yǔ)中，我們不用考慮漢字的大小寫(xiě)，因?yàn)闈h字不存在大小寫(xiě)的區(qū)別。而英語(yǔ)的字母則不同，有大小寫(xiě)之分。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，由于大小寫(xiě)概念不強(qiáng)，母語(yǔ)的不區(qū)分大小寫(xiě)的印象又很深，因此很容易在此方面出錯(cuò)。英語(yǔ)中一個(gè)句子的首字母是必須要大寫(xiě)的，還有一些專(zhuān)有名詞，如地名，人名，書(shū)名等。
3.1.2標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
英漢語(yǔ)在標(biāo)點(diǎn)上有些是不同的，如句號(hào)的寫(xiě)法。英語(yǔ)是一個(gè)實(shí)心的圓點(diǎn)，而漢語(yǔ)是一個(gè)圓圈。漢語(yǔ)中有書(shū)名號(hào)，英語(yǔ)中用引號(hào)，或斜體不加標(biāo)點(diǎn)。漢語(yǔ)經(jīng)常使用逗號(hào)，直至一個(gè)大句子完成，英語(yǔ)中一句話(huà)完后，就必須用句號(hào)。而且在相同的位置上，英漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)使用也不相同，如書(shū)信的稱(chēng)呼后，英語(yǔ)里用逗號(hào)，漢語(yǔ)中用冒號(hào)。
3.2詞法對(duì)比
3..2.1名詞可數(shù)性對(duì)比
漢語(yǔ)中的名詞沒(méi)有可數(shù)與否的問(wèn)題，而英語(yǔ)中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時(shí)，往往受母語(yǔ)的干擾。如漢語(yǔ)中可以說(shuō)“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個(gè)面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語(yǔ)中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要打破漢語(yǔ)中名詞的這些屬性，建立起新的知識(shí)框架。
3.2.2動(dòng)詞及物性對(duì)比
形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個(gè)音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語(yǔ)中沒(méi)有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語(yǔ)中是有比較級(jí)和最高級(jí)的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語(yǔ)中，對(duì)等詞“excellent”沒(méi)有比較級(jí)和最高級(jí)。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響。
4.句法對(duì)比
4.1主謂一致
英語(yǔ)中在構(gòu)成句子時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要求必須和主語(yǔ)單復(fù)數(shù)保持一致，如第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞要加“s”。而漢語(yǔ)中，主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)時(shí)使用的謂語(yǔ)動(dòng)詞都是一樣的，如“他寫(xiě)作業(yè)”和“他們寫(xiě)作業(yè)”，在謂語(yǔ)動(dòng)詞“寫(xiě)”上是看不出主語(yǔ)的不同的。英語(yǔ)中動(dòng)詞后面的人稱(chēng)代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語(yǔ)中則沒(méi)有這方面的要求。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中在數(shù)和格上，一定要和漢語(yǔ)區(qū)分開(kāi)，要特別考慮這些方面的不同，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行掌握。
4.2句子成分的位置
4.2.1狀語(yǔ)成分
雖然英漢語(yǔ)中句子的主要結(jié)構(gòu)是一樣的，都是主+謂+賓。但是構(gòu)成句子的各種詞在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的位置卻是不盡相同的。漢語(yǔ)中一般把時(shí)間狀語(yǔ)放在句子最前面，如“昨天，我們?nèi)タ戳穗娪啊?，而在英語(yǔ)中則傾向于把時(shí)間狀語(yǔ)放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語(yǔ)中我們說(shuō)“我非常喜歡音樂(lè)”。程度副詞“非?！狈旁诒恍揎梽?dòng)詞“喜歡”前，而英語(yǔ)句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。
4.2.2定語(yǔ)成分
在英語(yǔ)中，短定語(yǔ)前置，長(zhǎng)定語(yǔ)，一般是定語(yǔ)從句，后置。而漢語(yǔ)中，不論定語(yǔ)的長(zhǎng)短，一律前置。這會(huì)使學(xué)習(xí)者在使用定語(yǔ)時(shí)，不符合漢語(yǔ)習(xí)慣的長(zhǎng)定語(yǔ)，就會(huì)被拆分成短句來(lái)表達(dá)。在碰到長(zhǎng)定語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免使用短句表達(dá)，改用定語(yǔ)或其他從句，這樣既符合英語(yǔ)習(xí)慣，也提高了句子的水平。
5結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，采用英漢對(duì)比的方法既符合學(xué)習(xí)者理解力和認(rèn)知力強(qiáng)的特點(diǎn)，又可以通過(guò)對(duì)比加深記憶力，彌補(bǔ)他們記憶力下降的不足。同時(shí)通過(guò)英漢對(duì)比，就可以加大母語(yǔ)的正遷移作用，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說(shuō)：“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別。”可見(jiàn)，英漢的對(duì)比在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是非常重要和必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳安定：英漢比較與翻譯[m]。中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，2002。
[2]呂叔湘：中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)[m]。中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇八
近些年來(lái),人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專(zhuān)學(xué)校都開(kāi)設(shè)與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的學(xué)科。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實(shí)中,語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學(xué)生、教學(xué)等等。同時(shí),這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,自然而然也會(huì)受到語(yǔ)言學(xué)的影響。如何積極利用語(yǔ)言學(xué)的積極作用,有效規(guī)避語(yǔ)言學(xué)的消極作用,切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用,是英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語(yǔ)言學(xué)概述、應(yīng)用分析兩個(gè)角度,對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題作了如下的語(yǔ)言學(xué)思考。
1.語(yǔ)言學(xué)的基本概述
仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,不同的人對(duì)語(yǔ)言學(xué)作了不同的界定。但是總起來(lái)說(shuō),語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言研究為主導(dǎo)的科學(xué)。具體而言,它主要研究語(yǔ)言系統(tǒng)以及語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律。在研究的過(guò)程中,語(yǔ)言學(xué)形成了一套固定的理論,使研究有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中,研究語(yǔ)言學(xué)的目的是非常明確的,那就是探討與驗(yàn)證各類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象,概括與說(shuō)明各類(lèi)相關(guān)因素。
與其它學(xué)科不同,語(yǔ)言學(xué)既以語(yǔ)言為研究對(duì)象,又以語(yǔ)言為研究工具。正是基于這個(gè)特點(diǎn),語(yǔ)言學(xué)被冠以“語(yǔ)言的語(yǔ)言”。瑞士的語(yǔ)言學(xué)家索緒爾最先將語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科而提出。隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)也在不斷革新與發(fā)展?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛,向人們?cè)敿?xì)地介紹了語(yǔ)言的定義、語(yǔ)言的發(fā)展、語(yǔ)言的來(lái)源、語(yǔ)言的應(yīng)用等各項(xiàng)問(wèn)題。
語(yǔ)言學(xué)的范疇非常廣泛,囊括了語(yǔ)言的方方面面?，F(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語(yǔ)言而言,語(yǔ)言學(xué)可以研究不同層次的語(yǔ)言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語(yǔ)言元素關(guān)系的過(guò)程中,出現(xiàn)了詞法學(xué)、音位學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等諸多分支學(xué)科。而在研究語(yǔ)言與外部事物的關(guān)系時(shí),又出現(xiàn)了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等諸多分支學(xué)科。在當(dāng)今社會(huì),無(wú)論是哪種學(xué)科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,而不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),兩者之間是有區(qū)別的。
2.英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)思考
在現(xiàn)實(shí)中,有些人產(chǎn)生了語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué),包括英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響,貫穿于教學(xué)的始終。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。加強(qiáng)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué),離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)的幫助與推動(dòng)作用。因此,要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
第一,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響。在實(shí)踐中,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響從三個(gè)方面展開(kāi)。首先,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)與闡述,語(yǔ)言學(xué)有利于提高教師對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知水平。例如,當(dāng)前,有些學(xué)生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學(xué)生不知道詞素是語(yǔ)法最小的單位。因此,英語(yǔ)教師可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué),使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)全面的了解,便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次,語(yǔ)言學(xué)也有利于增強(qiáng)教師選擇教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對(duì)于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),其內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時(shí),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的'研究也是多元的。因此,在應(yīng)用過(guò)程中,需要我們對(duì)內(nèi)容作出正確的選擇。而通過(guò)語(yǔ)言學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)知識(shí),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。最后,語(yǔ)言學(xué)有利于提高教師的教學(xué)組織能力。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),組織教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,要正確處理好制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)反饋等各項(xiàng)具體的工作。雖然我們不能說(shuō)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)可以解決一切問(wèn)題,但是在很多情況下,加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用,能夠使英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。在這個(gè)過(guò)程中,英語(yǔ)教師的教學(xué)組織能力得到了極大地提高。
第二,語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)之間是應(yīng)用與暗示的關(guān)系。在實(shí)際中,語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述,可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容。但是,他們對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的論述,在某種程度上會(huì)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說(shuō)的那樣:“如何沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的參考,就不會(huì)有英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述性分析,對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面?？v使拋開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)理論不談,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等的影響也是不言而喻的。關(guān)于如何提高英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題,結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家提出了許多建設(shè)性的方法,如細(xì)察、分離、特定分析等等。在實(shí)際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練與語(yǔ)言方式練習(xí)上。可見(jiàn),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,加強(qiáng)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。要想將該項(xiàng)工程做大、做強(qiáng),就必須加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用力度。具體而言,首先,要對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用的重要性和必要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);其次,要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀有一個(gè)全面的分析;最后,要對(duì)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用路徑有一個(gè)科學(xué)的把握。只有這樣,才能切實(shí)提高語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)水平,才能有效推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇九
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
近幾年,由于高校擴(kuò)招,高職的生源素質(zhì)有所下降,就英語(yǔ)水平而言,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù),但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z(yǔ)沒(méi)興趣,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,以至望而卻步,也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)沒(méi)多大關(guān)系,而且又不容易學(xué),于是抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對(duì)教師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時(shí)數(shù)有限,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,不少教師既要講重點(diǎn),又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語(yǔ)”。
二、心理語(yǔ)言學(xué)原理對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
(一)、“相互作用論”對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
從心理語(yǔ)言學(xué)誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語(yǔ)言的生物基礎(chǔ),又強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過(guò)程,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),并不模仿單個(gè)句子,因?yàn)榻?jīng)過(guò)幾年練習(xí),兒童所掌握的并不僅僅是他們聽(tīng)到的句子,而是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。同時(shí)認(rèn)為,兒童生下來(lái)并沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)則方面的具體知識(shí),只有某種組織經(jīng)驗(yàn)的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教師教學(xué)時(shí),應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用,調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí),還要注意環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對(duì)于高職高專(zhuān)教育的對(duì)象而言,由于多渠道招生,學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,精神不振、學(xué)習(xí)效率低下,因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,強(qiáng)調(diào)個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。通?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境
英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”,開(kāi)展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍活動(dòng)等,其目的都在于讓學(xué)生接觸語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)會(huì)使用活生生的地道的英語(yǔ)。雖然我們沒(méi)有使用英語(yǔ)的自然環(huán)境,但不等于沒(méi)有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì),廣播、電視、英文報(bào)刊、英文說(shuō)明書(shū)等都是學(xué)生接觸英語(yǔ)的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過(guò)濾”理論的原理,人們所吸收的語(yǔ)言?xún)H是其接觸的一部分,因此所接觸的語(yǔ)言必須足夠多,并且真實(shí)才能起到潛移默化的作用。如在高職英語(yǔ)第一冊(cè)的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學(xué)更加生動(dòng),我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場(chǎng)景,邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生身穿白大褂,進(jìn)行role-play,現(xiàn)場(chǎng)演示如何進(jìn)行急救,課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。
2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語(yǔ)言”
心理語(yǔ)言學(xué)在研究?jī)和刚Z(yǔ)習(xí)得理論中,指出兒童學(xué)話(huà)時(shí),母親喜歡使用一種“照顧式的語(yǔ)言”(caretakerlanguage),這種語(yǔ)言一般都比較短,但是話(huà)語(yǔ)的平均長(zhǎng)度又常常比小孩的略長(zhǎng),以幫助兒童的語(yǔ)言發(fā)展。母親在和自己的小孩對(duì)話(huà)時(shí),如果發(fā)覺(jué)孩子聽(tīng)不懂,還會(huì)重復(fù)自己的話(huà)或放慢說(shuō)話(huà)的速度。成人對(duì)兒童學(xué)話(huà)的這種態(tài)度,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)差,課堂教學(xué)的句子不能過(guò)長(zhǎng),使用的語(yǔ)言不能太難,應(yīng)以口語(yǔ)化的短句子為主,否則學(xué)生聽(tīng)不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。
(二)、心理語(yǔ)言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng),而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語(yǔ)教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。知識(shí)的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學(xué)到的知識(shí)能夠有效地用來(lái)解決新問(wèn)題,才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明,元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識(shí)的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí);會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況,必要時(shí)采取補(bǔ)救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué),由于學(xué)時(shí)有限,教師不可能對(duì)所有教材都精講,因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,讓更多的知識(shí)由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢(shì)在必行。如在英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
(三)、“輸入假設(shè)”理論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響
克拉申是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一,他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語(yǔ),早些年叫“監(jiān)察模式”,后來(lái)稱(chēng)為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”,近些年來(lái)又叫“輸入假設(shè)(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒(méi)有心理障礙情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力,而情感過(guò)濾又低,學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言。同時(shí),還應(yīng)重視情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響,幫助學(xué)生減少焦慮,多鼓勵(lì),少批評(píng),增強(qiáng)他們的`自信心。因?yàn)楦鞣N障礙猶如一道道墻或過(guò)濾器,這種墻或過(guò)濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過(guò)三、四道關(guān)卡的過(guò)濾已經(jīng)所剩無(wú)幾,因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者腦中幾近空白,交流也就無(wú)從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯(cuò)誤分析”理論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明,兒童在習(xí)語(yǔ)過(guò)程中說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯(cuò)誤的。對(duì)于這些錯(cuò)誤,只要不影響思想的表達(dá),成人一般不會(huì)進(jìn)行糾正。隨著兒童語(yǔ)言能力的提高,類(lèi)似的錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤也應(yīng)采取類(lèi)似的態(tài)度,不能一有錯(cuò)誤就當(dāng)場(chǎng)改正,應(yīng)該按照犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合和錯(cuò)誤的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。一般來(lái)說(shuō),在操練語(yǔ)言形式的場(chǎng)合,應(yīng)多予改正;在運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交際時(shí),只要不影響到原意的表達(dá),則不必當(dāng)場(chǎng)改正,但事后可指出學(xué)生的主要問(wèn)題。錯(cuò)誤大致分為兩類(lèi),一類(lèi)是語(yǔ)言能力的錯(cuò)誤,它們反映學(xué)生語(yǔ)言能力的問(wèn)題,學(xué)生的確是不懂該怎么說(shuō)。教師如能及時(shí)幫助指出,學(xué)生情緒是不會(huì)受到影響的。另一類(lèi)是語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤,可以說(shuō)是失誤。比如用英語(yǔ)交際時(shí)該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫(xiě)作時(shí)首寫(xiě)字母不大寫(xiě)等,所有這些都是學(xué)生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯(cuò),所以不必當(dāng)場(chǎng)糾正。因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口說(shuō),動(dòng)手寫(xiě)。尤其是高職高專(zhuān)學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重,因此教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取寬容的態(tài)度,向?qū)W生說(shuō)明錯(cuò)誤的出現(xiàn)是前進(jìn)中的必然現(xiàn)象;同時(shí)教師對(duì)錯(cuò)誤要有預(yù)見(jiàn)性,對(duì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯(cuò)誤創(chuàng)造條件,如增加重復(fù)率,使它們從學(xué)習(xí)的暫時(shí)的短期記憶過(guò)渡到持久的長(zhǎng)期記憶。
(五)、心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)探索教學(xué)方法的啟示
心理語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)中心觀(guān)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,絕不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的模仿,或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)很有啟示,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用各種各樣的語(yǔ)言游戲使學(xué)生投入真正使用語(yǔ)言的環(huán)境,這樣往往會(huì)比機(jī)械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則,即練習(xí)類(lèi)型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時(shí)、何地、用何方式、對(duì)何人講什么話(huà),在何種場(chǎng)合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法,應(yīng)在具體的教學(xué)場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)姆椒?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從低級(jí)到高級(jí),從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)的原理對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著很大的啟示,高職英語(yǔ)教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語(yǔ)言學(xué),運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識(shí)而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)成為一個(gè)只擁有知識(shí)而沒(méi)有智慧的人。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);英語(yǔ)教學(xué)
英美文學(xué)導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，符合《要求》中集多種教學(xué)模式的需要.另外，我國(guó)普通高校特別是理工科院校的學(xué)生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學(xué)習(xí)上，對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的了解相對(duì)較少，《要求》中提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要融入英美文學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生更多地了解英美文學(xué)知識(shí)和西方文化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國(guó)普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)期間都學(xué)習(xí)過(guò)英美文學(xué)，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學(xué).教師掌握豐富的英美文學(xué)知識(shí)，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識(shí).所以，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求、學(xué)生的求知欲和教師能力幾方面來(lái)看，英美文學(xué)導(dǎo)入融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)感、疲憊感和焦慮感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而文學(xué)導(dǎo)入“可以減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，以利于語(yǔ)言習(xí)得”[2].英美文學(xué)導(dǎo)入可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一的負(fù)面影響，對(duì)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用.
1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”.當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科感興趣時(shí)，即使沒(méi)有家長(zhǎng)、教師的督促，學(xué)生也會(huì)對(duì)這一學(xué)科不斷地探索和學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)這一學(xué)科的樂(lè)趣.目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到大學(xué)一年級(jí)基本學(xué)習(xí)了十年英語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦感.所以，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好辦法就是不斷提高他們對(duì)英語(yǔ)的興趣.英美文學(xué)方面的知識(shí)在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生們覺(jué)得很新穎，從而能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)老師講解并提高學(xué)習(xí)興趣.在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第一冊(cè)第七單元“facetofacewithguns”中有一個(gè)句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話(huà)實(shí)際上引用了美國(guó)著名浪漫主義詩(shī)人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩(shī)句，教師可以通過(guò)對(duì)浪漫主義時(shí)期的詩(shī)歌特點(diǎn)對(duì)《倫敦》進(jìn)行分析，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力和對(duì)課文中句子的準(zhǔn)確理解.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第六單元中，sectiona部分的文章標(biāo)題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題從人名的角度進(jìn)行導(dǎo)入，但如果從文學(xué)角度進(jìn)行導(dǎo)入會(huì)更加激發(fā)學(xué)生們的興趣.這個(gè)標(biāo)題實(shí)際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個(gè)角度進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生基本都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學(xué)生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經(jīng)》不僅是__的經(jīng)典，也是西方文學(xué)的源頭，許多英美文學(xué)中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān).綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學(xué)作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品對(duì)圣經(jīng)典故的運(yùn)用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類(lèi)型而言，就有語(yǔ)典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀(guān)念等諸多種類(lèi)[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》等許多英美文學(xué)經(jīng)典作品中的對(duì)白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過(guò)從《圣經(jīng)》角度進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們可以了解《圣經(jīng)》與文學(xué)作品之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并增加對(duì)英美文學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣.
2有助于學(xué)生了解西方文化
在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生們可以從中了解更多的西方文化，在國(guó)際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程中出現(xiàn)了愛(ài)爾蘭作家?jiàn)W斯卡?王爾德、英國(guó)詩(shī)人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國(guó)作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，用這些作品幫助學(xué)生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行導(dǎo)入，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第三冊(cè)第四單元中出現(xiàn)了colony這個(gè)單詞，學(xué)生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學(xué)角度進(jìn)行導(dǎo)入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國(guó)文學(xué)深受清教主義的影響，清教主義對(duì)美國(guó)文學(xué)的影響就如儒家思想對(duì)中國(guó)文學(xué)的影響一樣深遠(yuǎn)，歷史學(xué)家巴斯認(rèn)為，沒(méi)有對(duì)美國(guó)清教思想的了解，就不可能理解美國(guó)社會(huì)[6].清^v^提倡的謙卑、誠(chéng)實(shí)、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂(lè)觀(guān)精神也對(duì)美國(guó)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，清教主義奠定了美國(guó)民主并塑造了美國(guó)人民的性格，美國(guó)人的勤奮、節(jié)儉和樂(lè)觀(guān)與清教主義是分不開(kāi)的.同時(shí)，很多美國(guó)作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風(fēng)簡(jiǎn)樸，語(yǔ)言清新、直接.所以，通過(guò)對(duì)清教主義的講解，有助于學(xué)生從根源上了解美國(guó)人的性格，有助于對(duì)西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識(shí)而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)成為一個(gè)只擁有知識(shí)而沒(méi)有智慧的人.人文素質(zhì)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)精神方面的修養(yǎng).《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導(dǎo)入的對(duì)象.^v^不僅是政治家、科學(xué)家，還是著名的文學(xué)家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡(jiǎn)樸、勤勉、誠(chéng)懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用，教師可以讓學(xué)生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學(xué)生們對(duì)這些美德進(jìn)行自由討論，相互交流，并對(duì)目前社會(huì)中存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的分析能力和社會(huì)責(zé)任感.所以，英美文學(xué)導(dǎo)入是新時(shí)期高等教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段.
我國(guó)高等院校，特別是理工科院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)了解得相對(duì)匱乏，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入方法也比較單一.所以，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用英美文學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問(wèn)題，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì)，這符合我國(guó)高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿(mǎn)足21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求.
參考文獻(xiàn)
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十一
摘要：對(duì)比比較是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物、了解事物、研究事物的最常用方法，其也是語(yǔ)言學(xué)研究的一種基本方法。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)研究的重要一支，發(fā)展于上世紀(jì)五十年代。本文僅就對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的定義、分類(lèi)、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡(jiǎn)單概述。
關(guān)鍵詞：對(duì)比；對(duì)比語(yǔ)言學(xué)；定義；分類(lèi)；歷史發(fā)展；原理與方法
一、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的定義及分類(lèi)
對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，其任務(wù)是對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類(lèi)研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域（許余龍1992/2008）。對(duì)于這一定義，我們可以理解如下：首先，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，它和其他分支密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。其次，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是兩種或兩種以上語(yǔ)言的對(duì)比描述，而普通語(yǔ)言學(xué)則是對(duì)某一種語(yǔ)言的普遍描述。再次，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是在共時(shí)理論的框架下發(fā)展的，也就是說(shuō)其研究的對(duì)象，是語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是其演變。最后，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)雖然研究描述語(yǔ)言之間的異同，但重點(diǎn)卻在不同的方面。
對(duì)比語(yǔ)言學(xué)可劃分為理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)兩大類(lèi)。理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)又由一般理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)和具體理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)構(gòu)成。一般對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是一般語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，它旨在研究對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的理論和方法。具體對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是具體語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，它旨在運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的原理和其他語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行具體的對(duì)比描述。應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言寫(xiě)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇，其也可以劃分為兩類(lèi)，即一般應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，它旨在研究如何將對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的理論成果應(yīng)用于語(yǔ)言外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去。另一類(lèi)是具體應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，其任務(wù)是對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行具體的對(duì)比描述，以便為某一具體的應(yīng)用活動(dòng)服務(wù)。
二、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的起源與歷史發(fā)展
自從人類(lèi)產(chǎn)生了語(yǔ)言后，語(yǔ)言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來(lái)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)學(xué)科作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支有兩個(gè)淵源，一是起源于歐洲，其二是起源于美國(guó)。歐洲的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)學(xué)科始于19世紀(jì)末，發(fā)展于20世紀(jì)初，其理論框架為對(duì)比型理論性的共時(shí)語(yǔ)言分析，而后由布拉格學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家繼承發(fā)展。美國(guó)的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)發(fā)展于二戰(zhàn)期間，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的英文名稱(chēng)contrastivelinguistics一詞，由語(yǔ)言學(xué)家whorf于1941年在其著作《語(yǔ)言與邏輯》一書(shū)中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)不同，美國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究主要是應(yīng)用性的。表現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法進(jìn)行語(yǔ)言接觸和雙語(yǔ)現(xiàn)象研究等理論方面的探索，另外還運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)研究為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。但20世紀(jì)60年代以后，對(duì)比分析的兩個(gè)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)受到極其嚴(yán)厲的批判，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)也開(kāi)始走下坡路，從此一蹶不振。而與此同時(shí)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在歐洲卻持續(xù)發(fā)展，大部分的語(yǔ)言學(xué)家則采用轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法作為對(duì)比描述的語(yǔ)言學(xué)框架。在此后的30多年中，理論對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在歐美越來(lái)越受到了關(guān)注，學(xué)科地位得到提高，學(xué)術(shù)界對(duì)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)本身的一些理論、方法問(wèn)題的探討也逐漸深入。我國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)比研究學(xué)者有嚴(yán)復(fù)，此外還有馬建忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對(duì)漢外對(duì)比研究做出了重要貢獻(xiàn)。
三、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的原則與研究程序
（一）對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的一般原則：共時(shí)對(duì)比原則和同語(yǔ)體對(duì)比原則。
共時(shí)對(duì)比原則：對(duì)比研究是一種共時(shí)比較，當(dāng)我們對(duì)兩種或兩種以上語(yǔ)言狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比描述時(shí)，不能拿不同時(shí)代的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。
同語(yǔ)體對(duì)比原則：語(yǔ)言作為交際工具，具有不同的功能語(yǔ)體，不同的語(yǔ)言擁有不同的選擇、使用、組織語(yǔ)言單位的規(guī)范和規(guī)則。書(shū)面語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)比，口語(yǔ)與口語(yǔ)對(duì)比，即相同的語(yǔ)體進(jìn)行對(duì)比。
（二）對(duì)比研究的程序：
1、確定對(duì)比范圍。首先確定對(duì)比的范圍，即描述的對(duì)比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語(yǔ)用等選擇一個(gè)層面來(lái)進(jìn)行比較。其次需要進(jìn)一步確定其具體對(duì)比描述對(duì)象是什么，也就是對(duì)比的語(yǔ)言單位。例如，在語(yǔ)法層面上，可以選擇詞組或句子結(jié)構(gòu)等單位作為對(duì)比的對(duì)象。最后就是對(duì)比的語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容。
2、文獻(xiàn)搜集與研究。首先先要搜集某一對(duì)比范圍內(nèi)已有的對(duì)比研究，這樣可以使我們避免重復(fù)做別人做過(guò)的工作。其次就要搜集出這個(gè)研究范圍內(nèi)對(duì)兩種語(yǔ)言分別所作的分析研究。
3、確定理論框架。對(duì)比研究的理論框架是指以某一種語(yǔ)言分析研究的理論或模式為基礎(chǔ)的對(duì)比描述方法。選擇一個(gè)統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語(yǔ)言描述的可比性。我們常用的對(duì)比描述方法有中心詞分析法和層次分析法，近年來(lái)，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，格語(yǔ)法等也被許多研究學(xué)者所采用。而對(duì)比研究的理論框架的選擇取決于對(duì)比研究的目的和范圍。
4、搜集語(yǔ)言材料。語(yǔ)料可以分為實(shí)例語(yǔ)料和內(nèi)省語(yǔ)料。而內(nèi)省語(yǔ)料又可以分為自我內(nèi)省語(yǔ)料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)省語(yǔ)料。選擇語(yǔ)料我們需要考慮對(duì)比研究的性質(zhì)和目的、理論框架、描述內(nèi)容這些因素。
5、分析對(duì)比。對(duì)比分析是指在已有研究的基礎(chǔ)上，以某一確定的理論框架對(duì)搜集的語(yǔ)言材料作某一方面的分析和對(duì)比。
6、總結(jié)。分析對(duì)比后，我們要總結(jié)這一對(duì)比的成果是什么，討論其意義和價(jià)值。同時(shí)，也可以找出其局限性，提出自己的設(shè)想和建議。
四、總結(jié)
對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，其目的殊途同歸是為了解決教學(xué)或翻譯問(wèn)題而對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同。對(duì)比可以在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等層次進(jìn)行，也可以從語(yǔ)言的文化、心理、民族角度進(jìn)行對(duì)比研究。隨著全球一體化的發(fā)展，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者的重視和青睞。
參考文獻(xiàn)：
1、許余龍。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)（第2版）[m]。上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2010
2、王利眾。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)綜述[j]。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十二
各位老師，你們好!我叫……來(lái)自對(duì)外漢語(yǔ)071班，我的論文題目是《小王子》的象征好處。論文是在霍繼超老師的指點(diǎn)下完成的，在那里我向霍老師表示深深的謝意，向參加我的論文答辯的各位老師表示衷心的感謝，并對(duì)四年來(lái)的授課老師表示由衷的敬意。
下面是我將本論文設(shè)計(jì)的目的和主要資料向各位老師做一個(gè)匯報(bào)，請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十三
隨著改革開(kāi)放的不斷深化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,英語(yǔ)學(xué)習(xí)從無(wú)到有,從中學(xué)又進(jìn)入小學(xué)課堂,小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的必備內(nèi)容。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)獲獎(jiǎng)?wù)撐膮⒖挤段牡膬?nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
淺談促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀水平的提高的對(duì)策
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本的能力，既然是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)以后貴在交流和運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重的就應(yīng)該是讀和說(shuō)。小學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生剛剛接觸，只有加強(qiáng)朗讀，才能形成語(yǔ)感，使得單詞和句型不自覺(jué)地就能從嘴里“溜”出去，這樣就形成了最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)。英語(yǔ)朗讀能力的提高是逐步的，課堂是朗讀訓(xùn)練的主要陣地，課堂也是學(xué)生朗讀能力提高的有利環(huán)境，甚至課后也是英語(yǔ)朗讀能力提高的黃金時(shí)段，這要看英語(yǔ)老師怎樣來(lái)合理利用。
一 朗讀示范，提高標(biāo)準(zhǔn)程度
小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容比較少，因而英語(yǔ)課時(shí)也不多，老師要抓住課堂的分分秒秒進(jìn)行內(nèi)容的講解、朗讀的訓(xùn)練，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。要給學(xué)生最正宗的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生明確朗讀中的正誤，提高朗讀的標(biāo)準(zhǔn)程度。讀準(zhǔn)，才能讀順。
朗讀示范，這是每一位英語(yǔ)老師的重要工作，每一節(jié)課英語(yǔ)老師都應(yīng)不厭其煩地一遍遍領(lǐng)讀，糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤。英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，在讀和說(shuō)的時(shí)候都是“鸚鵡學(xué)舌式”，所以出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題也不足為怪?！巴弦簟焙汀皽p音”是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。尤其是齊讀的時(shí)候，“拖音”的現(xiàn)象最嚴(yán)重，而且是一個(gè)語(yǔ)調(diào)下來(lái)，沒(méi)有節(jié)奏感和重音，這樣的朗讀就沒(méi)有感情色彩，當(dāng)然就不美。老師要做好示范朗讀，讓學(xué)生很清晰地聽(tīng)明白每一個(gè)單詞的發(fā)音，每一個(gè)句子的重音落在哪個(gè)單詞上，然后再讓學(xué)生模仿朗讀。
學(xué)生對(duì)本課的單詞和句子能夠讀得比較順了，再播放錄音。現(xiàn)在用得比較多的是多媒體，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官，眼動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)，學(xué)生的朗讀效果就會(huì)不斷加強(qiáng)。
如小學(xué)英語(yǔ)5a unit 3 at a music lesson 學(xué)習(xí)了很多單詞，lesson，sing，song，dance，play等，領(lǐng)讀單詞后，開(kāi)始練習(xí)句型和對(duì)話(huà)。boys and girls，can you sing some english songs? 其中的“songs”語(yǔ)調(diào)要升。老師要讓學(xué)生注意跟讀(look at me and listen to me，please.)。重點(diǎn)是語(yǔ)調(diào)和重音，如can you sing the song“we can sing and dance”? /i can sing “ten little indians”，what can you sing? 之后，再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，配上比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)朗讀，學(xué)生聽(tīng)后跟讀。然后模仿錄音自由讀，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生都能熟讀成誦，朗讀訓(xùn)練的效果當(dāng)然很好。
所以，英語(yǔ)老師的朗讀示范是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音調(diào)的最好方法，很多的課文錄音也可以幫助學(xué)生正音，但是英語(yǔ)掌握程度不是很高的學(xué)生很難適應(yīng)錄音中的語(yǔ)速，老師的范讀可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整速度，以便學(xué)生更加清晰地明白其音調(diào)和重音。
二 技巧指導(dǎo)，誘發(fā)感悟能力
朗讀技巧很多，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、語(yǔ)速的把握等，都是朗讀的時(shí)候需要特別注意的。小學(xué)英語(yǔ)比較重視口語(yǔ)交際，只有先會(huì)讀，才能流利地說(shuō)。如果單詞都是一個(gè)一個(gè)地分開(kāi)讀，聽(tīng)者就會(huì)聽(tīng)不懂。還有一種現(xiàn)象是，學(xué)生根本不會(huì)斷句，因?yàn)檎Z(yǔ)音把握不好，一些非重讀的音節(jié)被拉長(zhǎng)，一些意思緊密的詞語(yǔ)被拆開(kāi)，所以讀起來(lái)就沒(méi)有節(jié)奏感。如boys and girls，we have a new friend today.句子中的a是應(yīng)該弱化的詞，學(xué)生卻重讀了。在朗讀的時(shí)候，需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，老師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生去探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，讓學(xué)生首先具有自主發(fā)音和拼讀的基本技能。積累一定量的單詞以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)讀音和拼讀之間的規(guī)律，從而領(lǐng)悟字母發(fā)音的規(guī)律性。老師在指導(dǎo)字母發(fā)音的規(guī)律時(shí)，滲透語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，這樣學(xué)生就可以把握單詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的朗讀和運(yùn)用。
節(jié)奏和語(yǔ)速是英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練比較重要的方面。節(jié)奏感最有效的訓(xùn)練是教材每個(gè)單元的“chant”，學(xué)生通過(guò)誦讀、練唱，可以非常明顯地提高英語(yǔ)朗讀的節(jié)奏性。老師不僅僅要利用好教材中的“chant”，還應(yīng)該自己編制兒歌來(lái)訓(xùn)練，同時(shí)還可以增強(qiáng)課堂的趣味性。
老師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，要注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象，盡可能想象語(yǔ)言交流的環(huán)境。學(xué)生憑借想象可以走進(jìn)文章中所描述的那個(gè)具體形象的世界，不斷融入語(yǔ)言環(huán)境中，就可以不自覺(jué)地準(zhǔn)確把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
三 組織活動(dòng)，培養(yǎng)朗讀興趣
每天的課外活動(dòng)時(shí)間，英語(yǔ)老師都會(huì)組織小組進(jìn)入“英語(yǔ)角”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。形式可以多種多樣，如兒歌朗讀、小組比賽、角色配音等。小組活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行同步訓(xùn)練，也可以選取與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語(yǔ)段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。小學(xué)生的詞匯量還不是很大，多是依據(jù)課本進(jìn)行訓(xùn)練。英語(yǔ)老師在課外活動(dòng)的時(shí)候，選取所教的幾個(gè)班級(jí)中程度相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行朗讀比賽。因?yàn)槭遣煌嗉?jí)派出代表，學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感都很強(qiáng)，所以無(wú)論是輪到哪個(gè)小組，學(xué)生的重視程度都特別高。只要能夠提高學(xué)生的重視程度，朗讀訓(xùn)練才會(huì)有更好的效果。
如5a unit 2 a new house，學(xué)生都很喜歡讀，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的一周內(nèi)，每天下午的課外活動(dòng)，我都會(huì)抽出不同程度的學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。不同班級(jí)還可以融合在一起，分出男女生比賽朗讀，在朗讀的時(shí)候，還增進(jìn)了兄弟班級(jí)之間的友誼。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完以后還會(huì)舉行朗讀競(jìng)賽，評(píng)出朗讀明星，在學(xué)習(xí)園地里貼上一顆星。每個(gè)月評(píng)一次“月冠軍”，每個(gè)學(xué)期還要評(píng)出“學(xué)期冠軍”。這種訓(xùn)練評(píng)價(jià)的方式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。 有趣的活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，尤其是帶有競(jìng)賽性的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的斗志，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。老師在舉行活動(dòng)的時(shí)候，要激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去讀。如果學(xué)生能夠帶著欲望去讀，對(duì)英語(yǔ)單詞和句型的識(shí)記速度就快，效果就好。朗讀水平的提高并非朝夕之功，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。所以，活動(dòng)的形式要常換常新，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)保持新鮮感。
四 拓展訓(xùn)練，形成基本語(yǔ)感
課堂是朗讀訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，課間也有老師組織安排，那么課后回家呢?節(jié)假日和周末是學(xué)生朗讀訓(xùn)練最充足的時(shí)間，如果老師不能安排好，做不好“遙控指揮”，經(jīng)過(guò)一個(gè)周末回來(lái)，學(xué)生會(huì)讀的單詞不認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀的課文也會(huì)變得生疏了。所以，學(xué)生周末在家，老師不能僅僅布置書(shū)面作業(yè)，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多練，甚至還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙上短小精悍的小文章。老師可以幫助學(xué)生精選與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多讀、多練即可形成語(yǔ)感，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速上就可以很好地把握。
周末節(jié)假日，只能靠家長(zhǎng)監(jiān)督。老師應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)與全體家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)在周末更上心，協(xié)助老師監(jiān)督學(xué)生在家里的朗讀情況。單詞、句型的朗讀要求是幾遍，家長(zhǎng)要監(jiān)督好，并且“簽字證明”。周一老師檢查的時(shí)候，很明顯就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家里讀的效果。如果發(fā)現(xiàn)有不到位的情況，可以和家長(zhǎng)交流了解。這樣，家校形成合力，可以有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。當(dāng)然，老師的要求不能是泛泛的要求，讓家長(zhǎng)無(wú)所適從。如果是朗讀課文還是比較好操作的，因?yàn)閷W(xué)生都有課本，家長(zhǎng)有依據(jù)。如果是課外閱讀語(yǔ)段，則要老師幫助挑選，最好是統(tǒng)一打印下發(fā)，方便家長(zhǎng)配合監(jiān)督。如5a unit 6 doing housework 學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生周末回家讀課文單詞3遍，效果不錯(cuò)。類(lèi)文朗讀 the first time cooking，學(xué)生經(jīng)過(guò)在家里的訓(xùn)練都能拿出來(lái)進(jìn)行朗讀比賽。
拓展訓(xùn)練的要求難度大一些，尤其是課外時(shí)間，較之課堂教學(xué)效果要差一些。有的家長(zhǎng)并沒(méi)有能力輔導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但可以“聽(tīng)”。只要學(xué)生在讀，大聲讀，就是有效果的。沒(méi)有訓(xùn)練的材料，就可以讓學(xué)生讀英語(yǔ)教材，把英語(yǔ)課本上所有的句型、對(duì)話(huà)、文章都讀熟，也是一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
朗讀是語(yǔ)言習(xí)得中比較重要的方面，老師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生“讀”的興趣。每學(xué)習(xí)一篇新的課文，學(xué)生都能朗朗上口，在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到成誦的程度。就像有的老師說(shuō)的：“學(xué)生每天千遍百遍地讀，一些句子不假思考就跑到嘴里來(lái)了?！边@就形成了基本的語(yǔ)感。達(dá)到這個(gè)程度，英語(yǔ)朗讀教學(xué)就不再是問(wèn)題了。
下頁(yè)帶來(lái)更多的小學(xué)英語(yǔ)獲獎(jiǎng)?wù)撐膮⒖挤段?BR> 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十四
英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，其本身即承載和蘊(yùn)含有豐富的德育功能。但這些德育動(dòng)能需要教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語(yǔ)教育類(lèi)論文范文，希望大家喜歡!
《高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的德育教育與教學(xué)方法探索》
摘要：本文簡(jiǎn)要論述了英語(yǔ)語(yǔ)言和高中英語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的德育功能，并進(jìn)一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學(xué)生獲得道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，有意識(shí)的為學(xué)生在課堂上提供人際交往的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景。以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的道德教育情境，在幫助學(xué)生有效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：道德;德育教育;高中英語(yǔ);道德教育情境
_中央_《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求：“學(xué)?！训掠ぷ鲾[在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。”道德教育不是學(xué)校某一門(mén)課程的專(zhuān)有職能，也不是只在某一特定時(shí)候才開(kāi)展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程進(jìn)行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長(zhǎng)找到一條有效的途徑”。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的德育功能
早在上世紀(jì)20年代初，薩丕爾就指出，語(yǔ)言是描述人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界認(rèn)識(shí)的方式，同一語(yǔ)言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，語(yǔ)言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)代語(yǔ)言觀(guān)認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的主要載體，也是習(xí)得文化的主要途徑之一，而離開(kāi)了文化，也不可能正確的習(xí)得與學(xué)習(xí)語(yǔ)言。何謂文化?英國(guó)人類(lèi)學(xué)家泰勒(1871)指出，文化是指社會(huì)成員習(xí)得的知識(shí)、信仰，藝術(shù)、道德、法律與習(xí)俗的綜合體。n等人則進(jìn)一步將文化分成三大塊：思想、產(chǎn)物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見(jiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)言本身就承載著思想道德的內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是從另一個(gè)角度接受德育教育的過(guò)程。
二、高中英語(yǔ)課程中的德育功能
要開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內(nèi)容是什么。道德是一個(gè)人對(duì)人、事、物及其關(guān)系的基本觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(i)與客體我(me)之間，人與動(dòng)物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關(guān)系。5從1997年3月正式開(kāi)始實(shí)施的“全球生活價(jià)值教育項(xiàng)目”(living values educa-tional project)所提出的核心德目對(duì)我們的德育教育應(yīng)該具有啟示和指導(dǎo)作用，它們是：合作、自由、幸福、誠(chéng)實(shí)、謙卑、愛(ài)心、和平、尊重、責(zé)任、樸素、容忍、團(tuán)結(jié)。
教育部干2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》對(duì)英語(yǔ)的課程性質(zhì)作了如下規(guī)定：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內(nèi)容。相應(yīng)的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀(guān)”等作為英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。
我們現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材是高中英語(yǔ)教學(xué)的媒介物，是經(jīng)過(guò)篩選的學(xué)習(xí)資料，這些材料本身就蘊(yùn)含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)英語(yǔ)第二冊(cè)(上)為例：該書(shū)包括10個(gè)主題單元的內(nèi)容，這10個(gè)主題分別涉及到了辯學(xué)、自然、文學(xué)、藝術(shù)、文化、生活、環(huán)保等領(lǐng)域，為學(xué)生提供了相關(guān)方面的一些知識(shí)，同時(shí)也為他們深入思考人類(lèi)與這些事物之間的道德關(guān)系提供了很好的平臺(tái)。比如第一單元的閱讀文章no:boundaries給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了stephen hawking，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解hawking頑強(qiáng)的奮斗史，從而去追問(wèn)頑強(qiáng)、信念、意志、責(zé)任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學(xué)意義。
三、英語(yǔ)教學(xué)與道德教育情境的創(chuàng)設(shè)
如前所述，英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，其本身即承載和蘊(yùn)含有豐富的德育功能。但這些德育動(dòng)能需要教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果和效果也不同。
(一)課堂教學(xué)與虛擬道德情景
課堂教學(xué)就可以提供一種道德教育情境。以扎實(shí)高效的認(rèn)知法(the cognitive approach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。講解新詞;2，講解語(yǔ)法;3、語(yǔ)法練習(xí);4、講授新課，并展小組活動(dòng)。逐句討論課文內(nèi)容與意義。教師總結(jié);5、回到課文，聽(tīng)錄音，學(xué)生就課文內(nèi)容提問(wèn)。如此，尤其是在開(kāi)展第4和第5步驟的過(guò)程中，學(xué)生在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認(rèn)知。但認(rèn)知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動(dòng)亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對(duì)于虛擬情境中的個(gè)體來(lái)講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實(shí)情最能夠達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
(二)課堂教學(xué)與真實(shí)道德情景
課堂教學(xué)中的真實(shí)情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場(chǎng)景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因?yàn)檫^(guò)去一直沒(méi)有受到教師教育意識(shí)的足夠關(guān)注，教師和學(xué)生往往會(huì)在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺(jué)性和習(xí)慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進(jìn)行更加有效的道德觀(guān)察、道德評(píng)價(jià)和道德教育。當(dāng)然，這要求教師在課堂教學(xué)中注意采用一些鼓勵(lì)課堂人際交往的教學(xué)方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、整體教學(xué)法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法、合作型學(xué)習(xí)等，并在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中有意識(shí)的關(guān)注自己和學(xué)生在課堂交往時(shí)的道德行為和表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)。
需要說(shuō)明的是，在道德教育的過(guò)程中——無(wú)論是虛擬情境抑或真實(shí)情境中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話(huà)與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對(duì)話(huà)與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應(yīng)注意有關(guān)言說(shuō)與傾聽(tīng)有關(guān)的問(wèn)題。在這里，哈貝馬斯()所界定的理想言說(shuō)的四個(gè)條件或許會(huì)有幫助：言說(shuō)內(nèi)容的真實(shí)性;言說(shuō)行動(dòng)的適當(dāng)性，言說(shuō)者意向的真誠(chéng)性，言說(shuō)含義的可領(lǐng)會(huì)性。至于傾聽(tīng)，教師則應(yīng)注意避免“不傾聽(tīng)”、“不健全傾聽(tīng)”、“虛假傾聽(tīng)”、“拒絕傾聽(tīng)”、“批發(fā)式傾聽(tīng)”和“同情式傾聽(tīng)”等幾種情況和傾向。
當(dāng)然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學(xué)就能完成，它需要政府、社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)，家長(zhǎng)和受教育者本人的共同努力。本研究?jī)H希望能夠?qū)V大同行在相關(guān)方面的課堂教學(xué)提供一些思考。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文參考表篇十五
語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的基石———沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；從另一個(gè)方面看，語(yǔ)言又受文化的影響，文化氛圍影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語(yǔ)言文化的形成受到如下幾個(gè)方面的影響，語(yǔ)言的傳承、語(yǔ)言接受者固有的文化基因和使用語(yǔ)言的周?chē)h(huán)境。
從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育體系就十分重視英語(yǔ)學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時(shí)來(lái)教授英語(yǔ)課程，基本上使得英語(yǔ)成為學(xué)生的“第二”語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。一種語(yǔ)言文化必然影響該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語(yǔ)教育改革的大背景下，分析高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對(duì)策。
1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。
高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差已是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生對(duì)高中階段的日常交際用語(yǔ)、基本語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯量掌握得不是很好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣隨著自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很短并且不能持之以恒。而自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師賣(mài)力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題沒(méi)人回答，教師自問(wèn)自答的尷尬局面。
2、教學(xué)模式簡(jiǎn)單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺(jué)得基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是可有可無(wú)的，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。
上課時(shí)，也多半都是教師在講臺(tái)上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺(jué)，最終出現(xiàn)教師賣(mài)力講課，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語(yǔ)筆試中取得了很好的成績(jī)，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語(yǔ)作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系形式過(guò)于單一，期末考試主要以筆試進(jìn)行，平時(shí)考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對(duì)性和有效性。
如此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，忽略了英語(yǔ)技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)作為交流工具的作用，忽略了英語(yǔ)對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說(shuō)，高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通的能力很差，而在這個(gè)基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問(wèn)題，那就是中國(guó)式英語(yǔ)在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國(guó)文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說(shuō)的仍舊是中國(guó)式的英語(yǔ)。
目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ong time no see”，實(shí)際上這是我們打招呼時(shí)候說(shuō)的“好久不見(jiàn)了”，但卻被用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)了，實(shí)際上這種語(yǔ)法在英語(yǔ)中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來(lái)，中國(guó)式的英語(yǔ)也被收錄進(jìn)了英語(yǔ)的語(yǔ)法表達(dá)中。
這是毋庸置疑的，因?yàn)檫@是其最熟悉的語(yǔ)言，自己說(shuō)錯(cuò)的可能性不大，相反如果說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有相應(yīng)的水平支撐的話(huà)就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過(guò)程中，我們看到了很多中國(guó)化的變式，hello被說(shuō)成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說(shuō)成了3q，bye被說(shuō)成了88。
歷史原因和選拔人才的機(jī)制兩方面原因造成我國(guó)教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開(kāi)放以后，當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國(guó)開(kāi)花結(jié)果，影響了中國(guó)三十余年，這么多年來(lái)，在教育興國(guó)的政策方針下，我國(guó)的高校向社會(huì)上輸送了大批的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對(duì)我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒(méi)有考慮語(yǔ)言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會(huì)覺(jué)得即使學(xué)習(xí)了也會(huì)忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通功能基本不存在，高職英語(yǔ)語(yǔ)言成為筆桿子下的一種語(yǔ)言，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單化說(shuō)明學(xué)生掌握該語(yǔ)言的能力不夠，高職語(yǔ)言語(yǔ)言的中國(guó)化卻說(shuō)明我們的文化語(yǔ)境還是相對(duì)封閉和固執(zhí)的。
就對(duì)英語(yǔ)被中國(guó)化的過(guò)程可以看出文化對(duì)語(yǔ)言的影響的作用之大，同時(shí)看出高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的困境。
傳統(tǒng)的中國(guó)文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言方面存在天然困惑。
一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來(lái)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，用自己漢語(yǔ)言的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言。
我們中國(guó)文化整體來(lái)說(shuō)還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們?cè)诮邮軇e人贊美，比如說(shuō)被人夸獎(jiǎng)“你真漂亮”，我們一定會(huì)回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說(shuō)這類(lèi)這樣的具有謙虛一類(lèi)的詞語(yǔ)才是中國(guó)傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語(yǔ)語(yǔ)言的文化氛圍就開(kāi)放很多，英國(guó)人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實(shí)事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特殊的美。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言缺乏使用氛圍還有一個(gè)重要原因，是學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用這門(mén)語(yǔ)言。
日常的交際過(guò)程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們都較少的使用英語(yǔ)語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)言還僅僅存在學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的使用圈子和場(chǎng)合。
高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時(shí)間放到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語(yǔ)交流的活動(dòng)或者空間。
學(xué)生自身更不太可能主動(dòng)的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)固化、整理才能成為書(shū)籍語(yǔ)言，或者說(shuō)書(shū)籍語(yǔ)言正式的語(yǔ)言形式，不客氣的說(shuō)是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言方式。
高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言根本不具備國(guó)際性。
就拿我們常說(shuō)的廁所一詞來(lái)說(shuō)，我們不會(huì)知道西方英語(yǔ)國(guó)家一般不使用這個(gè)詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式還是雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)老師在課堂上主要還是通過(guò)邊英語(yǔ)邊漢語(yǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的不足，大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)言信息量的采集以及吸收。
高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，沒(méi)有時(shí)間去接觸當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國(guó)的英語(yǔ)，沒(méi)有和國(guó)際的新的英語(yǔ)語(yǔ)言文化接軌。
這樣，我國(guó)的高職英語(yǔ)語(yǔ)言不具備國(guó)際化，不能和其母語(yǔ)國(guó)家實(shí)現(xiàn)接軌。
英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言具備固有的特點(diǎn)。只是在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國(guó)高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點(diǎn)。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國(guó)際化幾個(gè)方面闡述高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特點(diǎn)。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。