心得體會是個人成長的見證，是一種積極的反思和思考方式。寫心得體會時，要多做反思和總結(jié)，不斷提高自己的寫作水平和思考能力。"以下是一些優(yōu)秀的心得體會范文，供你參考借鑒。它們來自不同領(lǐng)域和經(jīng)驗背景的人士，內(nèi)容豐富、感悟深刻，或許能給你帶來新的思考和靈感。讓我們一起來看看吧！"
教學評價心得體會和感想篇一
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談?wù)勛约旱膶W習體會。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的.學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。
教學評價心得體會和感想篇二
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應(yīng)包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結(jié)合作的將受到獎勵。
2、評價結(jié)果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設(shè)法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。
5、利用評價管理紀律，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關(guān)注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。
6、設(shè)置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應(yīng)設(shè)置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學過程中我更要關(guān)注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調(diào)動學生積極性；
2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉?！啊蹦阏嬗幸懔?，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好??！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮蠋熡X得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結(jié)、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
教學評價心得體會和感想篇三
學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價是以教學目標為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價主要是以學生的考試分數(shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質(zhì)的考查、促進學生在原有水平上的發(fā)展、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。學業(yè)評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業(yè)評價。個人認為，有效地學業(yè)評價一定要能夠促進學生的學習。
所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。
首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關(guān)于學生學習結(jié)果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據(jù)。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學生進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應(yīng)當成為評價的全過程的主體。
教學評價心得體會和感想篇四
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。
教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
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它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。
開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教師課堂教學評價心得體會通用4
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設(shè)計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān)，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
教師課堂教學評價心得體會通用5
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
教學評價心得體會和感想篇五
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領(lǐng)導、局進修校的領(lǐng)導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價、教學藝術(shù)等近年教育熱點領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結(jié)合，案例生動經(jīng)典，思想務(wù)實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應(yīng)平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設(shè)計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。
還有一個就是著名教學藝術(shù)專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應(yīng)的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學生整體的學習效應(yīng)。強調(diào)有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學模式，應(yīng)揚長避短。教學設(shè)計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內(nèi)容，能應(yīng)用所學知識解決有關(guān)問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對學生的能力訓練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學設(shè)施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。
教學評價心得體會和感想篇六
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學語文課堂教學評價應(yīng)堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學生學習、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學生健康全面成長的多元性評價體系。 教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應(yīng)出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結(jié)束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學期的結(jié)束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學生這學期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結(jié)束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學生的等級。
新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學評價心得體會和感想篇七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@種教學的理念與傳統(tǒng)的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。
1、課堂教學評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現(xiàn)實。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現(xiàn)，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自學的習慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容。”、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時向同學們介紹?！钡葘W習建議的提出激發(fā)起學生自學的興趣和欲望。教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結(jié)并推廣這些好的學習方法。
(2)反饋學情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學設(shè)計，這樣才能使教學更好地適應(yīng)學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備，根據(jù)學生所反應(yīng)出來的情況，調(diào)整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自學自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或?qū)儆趥€別學生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應(yīng)有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進行，在學生探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設(shè)情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學習的良好情境也會調(diào)動學生的積極性。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數(shù)學教學的問題情境，也可能是科學課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外，設(shè)計情景性強的作業(yè)，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結(jié)合，綜合運用所學知識，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高。
這種教學上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個人教學能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學的優(yōu)劣，指出教學中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學行為，剖析課堂教學問題，引導教師完善、固化符合新理念的教學行為，改造不太符合教學新發(fā)展的教學行為，丟棄不符合教學規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結(jié)合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學們統(tǒng)計全班同學以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、學生知識面拓展和學生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學生意識，時刻關(guān)注學生的學情，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高?！苯處煵坏珱]有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧?！边@個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學之后的反思總結(jié)能力。教師在教學之后，善于反思自己教學的得失，發(fā)現(xiàn)教學的存在問題，并積累教學案例，總結(jié)規(guī)律，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學生考試中反應(yīng)出想象能力較差，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學，發(fā)覺平常教學對此忽略了。在下個學年的教學中，她在語文教學中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發(fā)和設(shè)計輔助的教學材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學生發(fā)展的教學資源，教學能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學評價的改進，使課堂教學評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會。現(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結(jié)合自己的教學談對新課程的思考。這樣的教學評價多元化了，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次。
教學評價心得體會和感想篇八
在我心中，酒哥是一個經(jīng)驗豐富、充滿活力的人。他總是能在人群中脫穎而出，氣質(zhì)非凡，讓人難以忘記。無論是在酒文化領(lǐng)域還是在生活中，酒哥都表現(xiàn)出極高的才華和實力。他的人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)讓我欽佩不已。
第二段：酒哥的綜合能力
酒哥不僅掌握了酒類知識和品酒技巧，而且在服務(wù)態(tài)度、溝通能力以及商務(wù)技巧方面也獨具匠心。他的服務(wù)始終貼心周到，滿足客人的各種需求。在交際方面，酒哥善于用身體語言、語言表達和思維方式與人交流，更好地達到合作、溝通和諧的效果。商務(wù)技巧方面，酒哥的才華更是一絕。他總能在商業(yè)談判中發(fā)揮自己的長處，從而更好地贏得客戶的信任，同時也讓個人突出在競爭激烈的商業(yè)環(huán)境中。
第三段：酒哥的服務(wù)意識
酒哥在服務(wù)中總是能讓人感到專業(yè)、準確、親切、微笑、愉悅，這些都是酒哥內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。不光是在工作中，酒哥的服務(wù)意識在平日生活中也能得到體現(xiàn)。他總是以更積極的心態(tài)去面對生活中的問題，把每個環(huán)節(jié)都做到盡善盡美。這也成為酒哥能夠把工作和生活都做到相對平衡的重要原因。
第四段：酒哥的個人文化修養(yǎng)
一個成功的人需要在素質(zhì)、修養(yǎng)、品德等方面都能得到很高的體現(xiàn)，酒哥正是這樣的一個成功人士。他有著優(yōu)良的人文修養(yǎng)和對生活的崇尚態(tài)度，這讓他的思想能夠保持正向，并讓他的行動顯得充滿力量。同時，他也知道如何表現(xiàn)自己的獨特品味，能夠正確地表達自己，讓人在與他交往時感到舒適、自在。
第五段：我的收獲和感想
正因為酒哥具備了一系列綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，我們才得以用最好的方式學習到相關(guān)知識，領(lǐng)略酒文化的瑰麗。同時，因為他的品德，他的行業(yè)經(jīng)驗和人生經(jīng)歷對我也起到了指導和啟迪作用，帶給我很多啟示。從這個意義上講，酒哥的身影無疑將會印在我的腦海里，激勵和鼓舞著我不斷前行。
教學評價心得體會和感想篇九
教學評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學評價反思自身教學，及時矯正不足之處，提高課程教學質(zhì)量。本文作者將訴說個人在教學評價方面的感悟。
第一段：教學評價意義
教學評價可以幫助教師了解學生在學習中的水平和成果，以此調(diào)整自己的教學策略，創(chuàng)造良好的教學氛圍和教學效果。從學生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學生的成長也起到了積極的促進作用。
第二段：多元評價策略
教學評價應(yīng)當多樣化，以評價學生多方位的能力，這樣才能讓學生得到單次或多次評價后重新審視自己的學習與成績，同時獲得教育的補償性機會，才能讓教學評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進行評價。同時，學生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學評價同樣也是一種有效的補充。
第三段：教學評價對教師成長的促進作用
教學評價除了對于學生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準確、客觀地掌握學生的識別能力、認知能力、綜合應(yīng)用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標后，清晰地了解學生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進的思想于教學實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學習中不斷自我調(diào)整，提高自身評價水平，改進教學方式和方法，不斷提升課堂效果。
第四段：教學評價在素質(zhì)教育中的作用
素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的只重視學生成績，在教學評價中應(yīng)體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學生在個人方面的發(fā)展、素質(zhì)、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育中，教學評價對于激發(fā)學生學習動機、創(chuàng)造積極學習心態(tài)以及在培養(yǎng)學生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。
第五段：結(jié)語
總之，教學評價不僅是一個評定學生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)的必要途徑。教師在教學評價中需要時刻查看評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結(jié)果的透明化可以營造一個相互信任的教學環(huán)境。對于學生的成長和教師自身的成長來說，教學評價不應(yīng)該成為一件可有可無，而應(yīng)當成為一次次機遇的喚醒。
教學評價心得體會和感想篇十
在現(xiàn)代教育中，教學評價是不可或缺的一環(huán)。教學評價是指通過對教學過程和教學結(jié)果的分析和判斷，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。在我參與教學評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程。教學評價不僅僅關(guān)乎學生的學習成績，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象，也應(yīng)該認識到評價是對自身學習的促進和提高。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果。
其次，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力。
再次，我認識到教學評價需要關(guān)注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果。
最后，我認識到教學評價應(yīng)該注重學生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學生的評判，更應(yīng)該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結(jié)合學生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性。
綜上所述，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學效果和學生的學習能力至關(guān)重要。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學生個體差異，注重學生的參與和反饋。只有在教師和學生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。
教學評價心得體會和感想篇十一
教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學評價的定義和目的
教學評價是指對教學過程和結(jié)果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預期目標，評估教學質(zhì)量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。
第二段：教學評價的分類
教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。
第三段：教學評價對于教師的作用
教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。
第四段：教學評價對于學生的意義
教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。
第五段：教學評價的不足和改進
教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結(jié)果不客觀；還有就是很多學生只關(guān)注評價結(jié)果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。
總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結(jié)局。教師和學生應(yīng)該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。
教學評價心得體會和感想篇十二
教學評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況、調(diào)整教學策略的有效手段。在教學實踐中，我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標，可以使教學評價更具針對性和指導性，從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會。
首先，教學評價目標的明確性對于實施評價至關(guān)重要。在制定評價目標時，應(yīng)盡量避免過于籠統(tǒng)的表述，要具體明確所評價的內(nèi)容和標準。例如，在語文中評價學生的閱讀能力時，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力，也能使學生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學習和提升。
其次，教學評價目標的合理性對于提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。評價目標應(yīng)與教學內(nèi)容、教學目標相對應(yīng)，能夠?qū)W生的學習情況進行有效評價。例如，在數(shù)學中，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應(yīng)該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結(jié)合，才能保證評價的準確性和有效性，實現(xiàn)教學的質(zhì)量提升。
再次，教學評價目標的個性化對于激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平。因此，評價目標也應(yīng)根據(jù)學生的個體差異進行個性化設(shè)置，以激發(fā)學生的學習動力。例如，在英語口語評價中，對于口語流利的學生可以設(shè)置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學生可以設(shè)置更為基礎(chǔ)的目標，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間，更積極主動地參與學習。
再者，教學評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學策略至關(guān)重要。評價目標不僅要在教學前進行制定，還要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和短板，并及時采取教學策略的調(diào)整，幫助學生更好地完成學習任務(wù)。例如，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調(diào)整評價目標，著重強化該知識點的教學。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠體現(xiàn)教學評價的靈活性和有效性。
最后，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關(guān)重要。評價目標不應(yīng)只關(guān)注學生的知識掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。例如，在音樂中，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況，有助于推動學生全面發(fā)展。
總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分，它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考，科學制定評價目標，有效實施評價，努力提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。
教學評價心得體會和感想篇十三
教學評價是教育教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。在我多年的教育教學經(jīng)驗中，我深刻地體會到了教學評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，教學評價是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在評價過程中，常常會發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足和弱項，這就促使教師反思教學方法和策略，進一步提高自己的教學水平。尤其是通過與同行的交流和研討，我可以不斷吸納其他教師的成功經(jīng)驗和教學技巧，從而不斷調(diào)整自己的教學風格和方法，使自己的教學更加高效和有效果。
其次，教學評價是激發(fā)學生學習動力和主動性的重要工具。通過評價，我可以及時了解學生的學習情況和知識掌握程度，進而制定相應(yīng)的教學計劃和方法，針對學生的不同需求和學習差異，個別化地進行教學，提高學生的學習動力和主動性。同時，教學評價的要點和標準也能讓學生更清楚地知道自己的學習目標和要求，從而更好地調(diào)整學習方法和態(tài)度，提高學習效果。
此外，教學評價是有效提升教育教學質(zhì)量的重要手段。通過評價，我可以了解到學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況，進而調(diào)整教學重點和難度，提高教學質(zhì)量。同時，評價還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿?，采取對其個性化的教學方式和措施，有效推動學生全面發(fā)展。
最后，教學評價是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。在評價過程中，我注重培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力。通過評價反饋和指導，我鼓勵學生對自己的學習進行客觀評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，從而培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習的意識。在教學中，我還提供各種學習資源和途徑，鼓勵學生主動參與學習和探索，從而培養(yǎng)他們主動學習和探究的習慣，使學生能夠在今后的學習和工作中持續(xù)不斷地進行自我評價和自我提升。
綜上所述，教學評價對于教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義和作用。教師可以通過評價不斷提高教學水平，激發(fā)學生的學習動力和主動性，有效推動學生的全面發(fā)展。而學生則可以通過評價培養(yǎng)自我評價和自我反思能力，提高自學能力和終身學習的意識。因此，我們應(yīng)該充分重視教學評價，不斷探索創(chuàng)新教學評價的方法和方式，為促進教育教學的質(zhì)量和效果作出更大的貢獻。
教學評價心得體會和感想篇十四
教學評價是教育教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師提高教學質(zhì)量的重要手段。近年來，教育改革的不斷推進，對教學評價提出了更高的要求。我作為一名中學語文教師，多年的教學經(jīng)驗讓我深刻認識到教學評價的重要性，也積累了一些關(guān)于教學評價的心得體會。
二、對教學評價的認識
教學評價是教學活動中對教師和學生實施評價的過程。我認為，教學評價不僅是對學生的學習成果進行檢驗和評估，更重要的是幫助學生發(fā)展全面能力，激發(fā)學生的學習動力。教學評價應(yīng)該是一個積極的過程，旨在發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)展學生的學習興趣和能力。因此，在教學評價中，我始終堅持以學生為中心，注重個體差異，關(guān)注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
三、有效教學評價的策略
在實際的教學過程中，我嘗試了一些有效的教學評價策略，以提高教學效果。首先，我注重形成性評價，即在學習過程中及時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并進行調(diào)整和改進。其次，我鼓勵學生的自我評價和互評，通過小組討論、合作學習等方式，讓學生學會觀察、分析和評價自己和他人的學習情況。最后，我充分利用多樣化的評價工具，不僅使用傳統(tǒng)的筆試、口試，還結(jié)合多媒體、展示、作品等形式，讓學生在不同的評價方式中展示自己的特長和潛能。
四、教學評價在學生發(fā)展中的作用
教育的目的是培養(yǎng)學生成為自主學習、創(chuàng)新思考、合作探究的終身學習者。教學評價在這一過程中起著重要的作用。首先，教學評價有助于激發(fā)學生的學習動力和自信心，讓他們明確學習目標，努力追求優(yōu)秀。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，及時調(diào)整學習方法和策略，提高學習效果。同時，教學評價可以促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判思維、協(xié)作能力和實踐能力。最后，教學評價對教師教學能力的提高也有著積極的推動作用，通過觀察學生的學習狀態(tài)和反饋結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學策略，提升自身的教育教學水平。
五、對教學評價的展望
教學評價是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程。隨著教育改革的深入，我對教學評價也有了新的展望。首先，我希望教學評價能夠更加突出學生的主體地位，重視學生的個性差異，充分發(fā)揮每個學生的潛能。其次，我希望教學評價能夠更加多元化和綜合化，增加自主學習、合作探究和實踐能力的評價，減少對傳統(tǒng)考試成績的依賴。最后，我希望教學評價能夠更加注重學生的學習過程，關(guān)注學生的學習情感和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。
總之，教學評價是教育教學工作中的重要環(huán)節(jié)，它對學生的發(fā)展具有重要的作用。通過實踐和總結(jié)，我深刻認識到教學評價應(yīng)該以學生為中心，注重個體差異，關(guān)注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。我將繼續(xù)探索有效的教學評價策略，注重學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出更多的努力。
教學評價心得體會和感想篇十五
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談?wù)勛约旱膶W習體會。
如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。
如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。
教學評價心得體會和感想篇一
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談?wù)勛约旱膶W習體會。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的.學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。
教學評價心得體會和感想篇二
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應(yīng)包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結(jié)合作的將受到獎勵。
2、評價結(jié)果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設(shè)法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。
5、利用評價管理紀律，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關(guān)注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。
6、設(shè)置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應(yīng)設(shè)置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學過程中我更要關(guān)注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調(diào)動學生積極性；
2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉?！啊蹦阏嬗幸懔?，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好??！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮蠋熡X得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結(jié)、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
教學評價心得體會和感想篇三
學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價是以教學目標為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價主要是以學生的考試分數(shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質(zhì)的考查、促進學生在原有水平上的發(fā)展、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。學業(yè)評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業(yè)評價。個人認為，有效地學業(yè)評價一定要能夠促進學生的學習。
所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。
首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關(guān)于學生學習結(jié)果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據(jù)。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學生進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應(yīng)當成為評價的全過程的主體。
教學評價心得體會和感想篇四
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。
教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
。
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。
開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教師課堂教學評價心得體會通用4
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設(shè)計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān)，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
教師課堂教學評價心得體會通用5
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
教學評價心得體會和感想篇五
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領(lǐng)導、局進修校的領(lǐng)導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價、教學藝術(shù)等近年教育熱點領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結(jié)合，案例生動經(jīng)典，思想務(wù)實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應(yīng)平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設(shè)計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。
還有一個就是著名教學藝術(shù)專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應(yīng)的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學生整體的學習效應(yīng)。強調(diào)有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學模式，應(yīng)揚長避短。教學設(shè)計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內(nèi)容，能應(yīng)用所學知識解決有關(guān)問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對學生的能力訓練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學設(shè)施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。
教學評價心得體會和感想篇六
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學語文課堂教學評價應(yīng)堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學生學習、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學生健康全面成長的多元性評價體系。 教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應(yīng)出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結(jié)束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學期的結(jié)束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學生這學期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結(jié)束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學生的等級。
新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學評價心得體會和感想篇七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@種教學的理念與傳統(tǒng)的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。
1、課堂教學評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現(xiàn)實。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現(xiàn)，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自學的習慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容。”、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時向同學們介紹?！钡葘W習建議的提出激發(fā)起學生自學的興趣和欲望。教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結(jié)并推廣這些好的學習方法。
(2)反饋學情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學設(shè)計，這樣才能使教學更好地適應(yīng)學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備，根據(jù)學生所反應(yīng)出來的情況，調(diào)整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自學自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或?qū)儆趥€別學生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應(yīng)有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進行，在學生探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設(shè)情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學習的良好情境也會調(diào)動學生的積極性。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數(shù)學教學的問題情境，也可能是科學課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外，設(shè)計情景性強的作業(yè)，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結(jié)合，綜合運用所學知識，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高。
這種教學上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個人教學能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學的優(yōu)劣，指出教學中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學行為，剖析課堂教學問題，引導教師完善、固化符合新理念的教學行為，改造不太符合教學新發(fā)展的教學行為，丟棄不符合教學規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結(jié)合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學們統(tǒng)計全班同學以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、學生知識面拓展和學生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學生意識，時刻關(guān)注學生的學情，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高?！苯處煵坏珱]有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧?！边@個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學之后的反思總結(jié)能力。教師在教學之后，善于反思自己教學的得失，發(fā)現(xiàn)教學的存在問題，并積累教學案例，總結(jié)規(guī)律，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學生考試中反應(yīng)出想象能力較差，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學，發(fā)覺平常教學對此忽略了。在下個學年的教學中，她在語文教學中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發(fā)和設(shè)計輔助的教學材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學生發(fā)展的教學資源，教學能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學評價的改進，使課堂教學評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會。現(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結(jié)合自己的教學談對新課程的思考。這樣的教學評價多元化了，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次。
教學評價心得體會和感想篇八
在我心中，酒哥是一個經(jīng)驗豐富、充滿活力的人。他總是能在人群中脫穎而出，氣質(zhì)非凡，讓人難以忘記。無論是在酒文化領(lǐng)域還是在生活中，酒哥都表現(xiàn)出極高的才華和實力。他的人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)讓我欽佩不已。
第二段：酒哥的綜合能力
酒哥不僅掌握了酒類知識和品酒技巧，而且在服務(wù)態(tài)度、溝通能力以及商務(wù)技巧方面也獨具匠心。他的服務(wù)始終貼心周到，滿足客人的各種需求。在交際方面，酒哥善于用身體語言、語言表達和思維方式與人交流，更好地達到合作、溝通和諧的效果。商務(wù)技巧方面，酒哥的才華更是一絕。他總能在商業(yè)談判中發(fā)揮自己的長處，從而更好地贏得客戶的信任，同時也讓個人突出在競爭激烈的商業(yè)環(huán)境中。
第三段：酒哥的服務(wù)意識
酒哥在服務(wù)中總是能讓人感到專業(yè)、準確、親切、微笑、愉悅，這些都是酒哥內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。不光是在工作中，酒哥的服務(wù)意識在平日生活中也能得到體現(xiàn)。他總是以更積極的心態(tài)去面對生活中的問題，把每個環(huán)節(jié)都做到盡善盡美。這也成為酒哥能夠把工作和生活都做到相對平衡的重要原因。
第四段：酒哥的個人文化修養(yǎng)
一個成功的人需要在素質(zhì)、修養(yǎng)、品德等方面都能得到很高的體現(xiàn)，酒哥正是這樣的一個成功人士。他有著優(yōu)良的人文修養(yǎng)和對生活的崇尚態(tài)度，這讓他的思想能夠保持正向，并讓他的行動顯得充滿力量。同時，他也知道如何表現(xiàn)自己的獨特品味，能夠正確地表達自己，讓人在與他交往時感到舒適、自在。
第五段：我的收獲和感想
正因為酒哥具備了一系列綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，我們才得以用最好的方式學習到相關(guān)知識，領(lǐng)略酒文化的瑰麗。同時，因為他的品德，他的行業(yè)經(jīng)驗和人生經(jīng)歷對我也起到了指導和啟迪作用，帶給我很多啟示。從這個意義上講，酒哥的身影無疑將會印在我的腦海里，激勵和鼓舞著我不斷前行。
教學評價心得體會和感想篇九
教學評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學評價反思自身教學，及時矯正不足之處，提高課程教學質(zhì)量。本文作者將訴說個人在教學評價方面的感悟。
第一段：教學評價意義
教學評價可以幫助教師了解學生在學習中的水平和成果，以此調(diào)整自己的教學策略，創(chuàng)造良好的教學氛圍和教學效果。從學生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學生的成長也起到了積極的促進作用。
第二段：多元評價策略
教學評價應(yīng)當多樣化，以評價學生多方位的能力，這樣才能讓學生得到單次或多次評價后重新審視自己的學習與成績，同時獲得教育的補償性機會，才能讓教學評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進行評價。同時，學生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學評價同樣也是一種有效的補充。
第三段：教學評價對教師成長的促進作用
教學評價除了對于學生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準確、客觀地掌握學生的識別能力、認知能力、綜合應(yīng)用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標后，清晰地了解學生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進的思想于教學實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學習中不斷自我調(diào)整，提高自身評價水平，改進教學方式和方法，不斷提升課堂效果。
第四段：教學評價在素質(zhì)教育中的作用
素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的只重視學生成績，在教學評價中應(yīng)體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學生在個人方面的發(fā)展、素質(zhì)、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育中，教學評價對于激發(fā)學生學習動機、創(chuàng)造積極學習心態(tài)以及在培養(yǎng)學生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。
第五段：結(jié)語
總之，教學評價不僅是一個評定學生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)的必要途徑。教師在教學評價中需要時刻查看評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結(jié)果的透明化可以營造一個相互信任的教學環(huán)境。對于學生的成長和教師自身的成長來說，教學評價不應(yīng)該成為一件可有可無，而應(yīng)當成為一次次機遇的喚醒。
教學評價心得體會和感想篇十
在現(xiàn)代教育中，教學評價是不可或缺的一環(huán)。教學評價是指通過對教學過程和教學結(jié)果的分析和判斷，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。在我參與教學評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程。教學評價不僅僅關(guān)乎學生的學習成績，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象，也應(yīng)該認識到評價是對自身學習的促進和提高。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果。
其次，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力。
再次，我認識到教學評價需要關(guān)注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果。
最后，我認識到教學評價應(yīng)該注重學生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學生的評判，更應(yīng)該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結(jié)合學生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性。
綜上所述，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學效果和學生的學習能力至關(guān)重要。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學生個體差異，注重學生的參與和反饋。只有在教師和學生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。
教學評價心得體會和感想篇十一
教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學評價的定義和目的
教學評價是指對教學過程和結(jié)果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預期目標，評估教學質(zhì)量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。
第二段：教學評價的分類
教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。
第三段：教學評價對于教師的作用
教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。
第四段：教學評價對于學生的意義
教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。
第五段：教學評價的不足和改進
教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結(jié)果不客觀；還有就是很多學生只關(guān)注評價結(jié)果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。
總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結(jié)局。教師和學生應(yīng)該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。
教學評價心得體會和感想篇十二
教學評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況、調(diào)整教學策略的有效手段。在教學實踐中，我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標，可以使教學評價更具針對性和指導性，從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會。
首先，教學評價目標的明確性對于實施評價至關(guān)重要。在制定評價目標時，應(yīng)盡量避免過于籠統(tǒng)的表述，要具體明確所評價的內(nèi)容和標準。例如，在語文中評價學生的閱讀能力時，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力，也能使學生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學習和提升。
其次，教學評價目標的合理性對于提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。評價目標應(yīng)與教學內(nèi)容、教學目標相對應(yīng)，能夠?qū)W生的學習情況進行有效評價。例如，在數(shù)學中，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應(yīng)該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結(jié)合，才能保證評價的準確性和有效性，實現(xiàn)教學的質(zhì)量提升。
再次，教學評價目標的個性化對于激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平。因此，評價目標也應(yīng)根據(jù)學生的個體差異進行個性化設(shè)置，以激發(fā)學生的學習動力。例如，在英語口語評價中，對于口語流利的學生可以設(shè)置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學生可以設(shè)置更為基礎(chǔ)的目標，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間，更積極主動地參與學習。
再者，教學評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學策略至關(guān)重要。評價目標不僅要在教學前進行制定，還要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和短板，并及時采取教學策略的調(diào)整，幫助學生更好地完成學習任務(wù)。例如，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調(diào)整評價目標，著重強化該知識點的教學。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠體現(xiàn)教學評價的靈活性和有效性。
最后，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關(guān)重要。評價目標不應(yīng)只關(guān)注學生的知識掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。例如，在音樂中，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況，有助于推動學生全面發(fā)展。
總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分，它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考，科學制定評價目標，有效實施評價，努力提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。
教學評價心得體會和感想篇十三
教學評價是教育教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。在我多年的教育教學經(jīng)驗中，我深刻地體會到了教學評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，教學評價是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在評價過程中，常常會發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足和弱項，這就促使教師反思教學方法和策略，進一步提高自己的教學水平。尤其是通過與同行的交流和研討，我可以不斷吸納其他教師的成功經(jīng)驗和教學技巧，從而不斷調(diào)整自己的教學風格和方法，使自己的教學更加高效和有效果。
其次，教學評價是激發(fā)學生學習動力和主動性的重要工具。通過評價，我可以及時了解學生的學習情況和知識掌握程度，進而制定相應(yīng)的教學計劃和方法，針對學生的不同需求和學習差異，個別化地進行教學，提高學生的學習動力和主動性。同時，教學評價的要點和標準也能讓學生更清楚地知道自己的學習目標和要求，從而更好地調(diào)整學習方法和態(tài)度，提高學習效果。
此外，教學評價是有效提升教育教學質(zhì)量的重要手段。通過評價，我可以了解到學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況，進而調(diào)整教學重點和難度，提高教學質(zhì)量。同時，評價還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿?，采取對其個性化的教學方式和措施，有效推動學生全面發(fā)展。
最后，教學評價是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。在評價過程中，我注重培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力。通過評價反饋和指導，我鼓勵學生對自己的學習進行客觀評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，從而培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習的意識。在教學中，我還提供各種學習資源和途徑，鼓勵學生主動參與學習和探索，從而培養(yǎng)他們主動學習和探究的習慣，使學生能夠在今后的學習和工作中持續(xù)不斷地進行自我評價和自我提升。
綜上所述，教學評價對于教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義和作用。教師可以通過評價不斷提高教學水平，激發(fā)學生的學習動力和主動性，有效推動學生的全面發(fā)展。而學生則可以通過評價培養(yǎng)自我評價和自我反思能力，提高自學能力和終身學習的意識。因此，我們應(yīng)該充分重視教學評價，不斷探索創(chuàng)新教學評價的方法和方式，為促進教育教學的質(zhì)量和效果作出更大的貢獻。
教學評價心得體會和感想篇十四
教學評價是教育教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師提高教學質(zhì)量的重要手段。近年來，教育改革的不斷推進，對教學評價提出了更高的要求。我作為一名中學語文教師，多年的教學經(jīng)驗讓我深刻認識到教學評價的重要性，也積累了一些關(guān)于教學評價的心得體會。
二、對教學評價的認識
教學評價是教學活動中對教師和學生實施評價的過程。我認為，教學評價不僅是對學生的學習成果進行檢驗和評估，更重要的是幫助學生發(fā)展全面能力，激發(fā)學生的學習動力。教學評價應(yīng)該是一個積極的過程，旨在發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)展學生的學習興趣和能力。因此，在教學評價中，我始終堅持以學生為中心，注重個體差異，關(guān)注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
三、有效教學評價的策略
在實際的教學過程中，我嘗試了一些有效的教學評價策略，以提高教學效果。首先，我注重形成性評價，即在學習過程中及時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并進行調(diào)整和改進。其次，我鼓勵學生的自我評價和互評，通過小組討論、合作學習等方式，讓學生學會觀察、分析和評價自己和他人的學習情況。最后，我充分利用多樣化的評價工具，不僅使用傳統(tǒng)的筆試、口試，還結(jié)合多媒體、展示、作品等形式，讓學生在不同的評價方式中展示自己的特長和潛能。
四、教學評價在學生發(fā)展中的作用
教育的目的是培養(yǎng)學生成為自主學習、創(chuàng)新思考、合作探究的終身學習者。教學評價在這一過程中起著重要的作用。首先，教學評價有助于激發(fā)學生的學習動力和自信心，讓他們明確學習目標，努力追求優(yōu)秀。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，及時調(diào)整學習方法和策略，提高學習效果。同時，教學評價可以促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判思維、協(xié)作能力和實踐能力。最后，教學評價對教師教學能力的提高也有著積極的推動作用，通過觀察學生的學習狀態(tài)和反饋結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學策略，提升自身的教育教學水平。
五、對教學評價的展望
教學評價是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程。隨著教育改革的深入，我對教學評價也有了新的展望。首先，我希望教學評價能夠更加突出學生的主體地位，重視學生的個性差異，充分發(fā)揮每個學生的潛能。其次，我希望教學評價能夠更加多元化和綜合化，增加自主學習、合作探究和實踐能力的評價，減少對傳統(tǒng)考試成績的依賴。最后，我希望教學評價能夠更加注重學生的學習過程，關(guān)注學生的學習情感和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。
總之，教學評價是教育教學工作中的重要環(huán)節(jié)，它對學生的發(fā)展具有重要的作用。通過實踐和總結(jié)，我深刻認識到教學評價應(yīng)該以學生為中心，注重個體差異，關(guān)注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。我將繼續(xù)探索有效的教學評價策略，注重學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出更多的努力。
教學評價心得體會和感想篇十五
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談?wù)勛约旱膶W習體會。
如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。
如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。