報(bào)告的目的是為了向讀者提供準(zhǔn)確、清晰以及有邏輯性的信息，并以此來支持決策和行動。掌握有效的報(bào)告結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容分為引言、主體和結(jié)論等部分。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，供大家參考。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇一
甲方：身份證號：
乙方：身份證號：
事故原因：
20xx年5月23日甲方駕駛客三輪摩托車載客時(shí)由于機(jī)車故障導(dǎo)致乙方身體受損，甲方當(dāng)即把乙方送往醫(yī)院觀察治療，20xx年7月12日乙方經(jīng)治療觀察無大礙出院，甲乙雙方經(jīng)協(xié)商，自愿達(dá)成一次性賠償協(xié)議，現(xiàn)依據(jù)國家法律和相關(guān)規(guī)定，對具體的賠償事項(xiàng)和雙方權(quán)利義務(wù)明確如下，雙方須謹(jǐn)遵恪守：
一、甲乙雙方依據(jù)交通事故處理的一般原則達(dá)成一次性賠償協(xié)議，甲方一次性賠償給乙方賠償金16500元（大寫：壹萬陸仟伍佰元），包括先前已經(jīng)支付的`醫(yī)療費(fèi)用24446.90元（大寫：貳萬肆仟肆佰肆拾陸點(diǎn)玖零元）人民幣。
二、乙方在收取甲方一次性損害賠償金時(shí)，必須同時(shí)將所有的醫(yī)療費(fèi)用票據(jù)、病案材料、其他費(fèi)用票據(jù)、各相關(guān)證件等全部交付給甲方，并保證票據(jù)材料的真實(shí)性，由此造成的甲方向醫(yī)院報(bào)銷失效的，乙方應(yīng)雙倍退還甲方不實(shí)部分。在甲方向醫(yī)院報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)用時(shí)，乙方有義務(wù)協(xié)助甲方提供相關(guān)證件、票據(jù)等資料。
三、本協(xié)議的所有條款均是雙方共同協(xié)商議定，非合同法所指明的一方所制定的格式文本，本協(xié)議自雙方簽字按手印后立即成立生效，雙方均承諾且確認(rèn)本協(xié)議是合法、真實(shí)、不可解除、不可撤銷的民事合同，受法律保護(hù)，是一次性解決雙方因交通事故所發(fā)生的法定各項(xiàng)損害賠償糾紛的法律文書，雙方在協(xié)議中的承諾不能違背，如有違背，則違約方須向守約方支付違約金。
四、本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，兩份均是協(xié)議正本，具有同等法律效力。
甲方簽字（手?。荷矸葑C號：
乙方簽字（手?。荷矸葑C號：
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇二
被告方：****
原告王小燕、謝翠云、黃婷、黃媛訴被告陜縣宏通汽車運(yùn)輸有限責(zé)任公司交通事故損害賠償一案，經(jīng)雙方協(xié)商，已同意和解，現(xiàn)達(dá)成和解協(xié)議如下：
一、經(jīng)原、被告雙方協(xié)商確認(rèn)，本案交通事故各項(xiàng)損害賠償項(xiàng)目和費(fèi)用為：死亡賠償金67796.20元、原告謝翠云生活費(fèi)10545.68元、原告黃婷生活費(fèi)12052.20元、原告黃媛生活費(fèi)22597.88元、喪葬費(fèi)8015.52元、誤工費(fèi)387元、交通費(fèi)8372元、住宿費(fèi)1440元和貨物運(yùn)費(fèi)損失元。上述費(fèi)用共計(jì)為人民幣壹拾叁萬伍仟壹佰肆拾壹元肆角捌分整(小寫：135141.48元)。
現(xiàn)本著互諒互讓的原則，綜合考慮雙方實(shí)際情況，原告方同意在上述所列損害賠償費(fèi)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)核減，雙方最終確定本案實(shí)際賠償金額為人民幣壹拾貳萬貳仟整(小寫：122000元)。
二、上述損害賠償費(fèi)人民幣壹拾貳萬貳仟整(小寫：122000元)由乙方于本協(xié)議簽訂的同時(shí)一次性向甲方支付清結(jié)。
如被告方未能按照本條約定及時(shí)足額支付損害賠償費(fèi)，則原定核減部分將不予核減，仍須按人民幣壹拾叁萬伍仟壹佰肆拾壹元肆角捌分整(小寫：135141.48元)支付原告方賠償費(fèi)用。
三、本案法院訴訟費(fèi)由原、被告雙方各承擔(dān)50%。因訴訟費(fèi)已由原告方在本案起訴時(shí)即已預(yù)交，被告方同意于本協(xié)議簽訂的同時(shí)將所需承擔(dān)的訴訟費(fèi)支付給原告方。
四、本協(xié)議經(jīng)雙方或其代理人簽署后生效。一式三份，甲、乙雙方各執(zhí)一份，提交受訴人民法院備案一份。
甲方(簽字)：乙方(蓋章)：陜縣宏通汽車運(yùn)輸有限責(zé)任公司
代理人(簽字)：代理人(簽字)：
簽約日期：年月日
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇三
張宗平
根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》（以下簡稱復(fù)議法）第17條、第25條、第28條、第29條的規(guī)定，結(jié)合《國務(wù)院法制辦公室關(guān)于印發(fā)復(fù)議法律文書（試行）格式的通知》（國法函[2000]31號）的規(guī)定，行政復(fù)議案件的結(jié)案文書有三種：不予受理決定書、行政復(fù)議終止通知書、行政復(fù)議決定書；結(jié)案方式有九種：不予受理、復(fù)議終止、予以維持、限期履行、予以撤銷、予以變更、確認(rèn)違法、責(zé)令重作、責(zé)令賠償。由于行政作為[復(fù)議法第六條（一）至（八）項(xiàng)]和行政不作為[復(fù)議法第六條（九）至（十）項(xiàng)]兩大類具體行政行為均在行政復(fù)議范圍內(nèi)，而復(fù)議法和國務(wù)院法制辦公室均是以行政作為為“標(biāo)準(zhǔn)”對復(fù)議案件的結(jié)案方式作出規(guī)定的，針對行政不作為與行政作為的特殊之處，本人認(rèn)為，在現(xiàn)行法定復(fù)議結(jié)案文書的種類中，宜增駁回申請結(jié)案方式，宜改不予受理決定書為不予受理通知書。
一、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段發(fā)現(xiàn)行政不作為欠缺構(gòu)成要件的，宜作出不予受理通知書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的“行政不作為”大多欠缺構(gòu)成要件――或職責(zé)欠缺，或期限未到。（行政不作為的構(gòu)成要件問題，參見拙作《試論行政不作為的界定及其構(gòu)成要件》，）在不符合受理?xiàng)l件的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)大多采取給申請人做工作，由申請人撤回復(fù)議申請的方式結(jié)案；在做工作不成的情況下則采取下達(dá)《不予受理決定書》方式結(jié)案。本人認(rèn)為，行政復(fù)議案件的結(jié)案同行政訴訟的結(jié)案一樣，均有從程序上結(jié)案和從實(shí)體上結(jié)案兩種。在行政復(fù)議案件的正式結(jié)案文書已規(guī)定決定書和通知書的情況下，考慮到復(fù)議法第28條已間接規(guī)定從實(shí)體上結(jié)案的.作出行政復(fù)議決定、國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的7種通知書大多屬行政復(fù)議過程中的程序性文書，有必要在效仿行政訴訟案件結(jié)案文書的適用范圍的基礎(chǔ)上，在復(fù)議法中或國務(wù)院法制辦公室正式文件中，明確規(guī)定：從程序上結(jié)案的采用通知書形式；從實(shí)體上結(jié)案的采用決定書形式。對行政不作為型復(fù)議案件，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段決定不予受理的，宜作出《不予受理通知書》，不宜作出《不予受理決定書》。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《不予受理決定書》宜修正為《不予受理通知書》。
二、行政復(fù)議機(jī)關(guān)正式受理后發(fā)現(xiàn)行政不作為不成立的，應(yīng)作出駁回申請的復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定受理復(fù)議案件時(shí)，往往只從程序上進(jìn)行審查。這就有可能出現(xiàn)受理的行政不作為型復(fù)議案件，行政復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)實(shí)體審查，發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的行政不作為不成立。對這種情況，行政復(fù)議機(jī)關(guān)在實(shí)踐中一般采取給申請人做工作的方法，要求申請人自行撤回復(fù)議申請，申請人不撤回申請的，一般以作出《行政復(fù)議終止通知書》為結(jié)案方式。本人認(rèn)為，這種做法值得商榷。其理由有：一是國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《行政復(fù)議終止通知書》是依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定設(shè)置的。依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定，其適用條件僅限于“行政復(fù)議決定作出前，申請人要求撤回復(fù)議申請”之情形，并不包括行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)審查不成立之情形的結(jié)案處理方式；二是行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)從實(shí)體上作出處理，在不具備法定情形（如申請人撤回申請）的情況下，不得再從程序上予以結(jié)案處理；三是這種做法將導(dǎo)致這樣一種結(jié)果，即行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，無論申請人是否撤回復(fù)議申請，都以《行政復(fù)議終止通知書》方式予以結(jié)案處理。對不同之情形作同樣之處理的做法，既不科學(xué)，也不合乎法治理念。本人認(rèn)為，在復(fù)議文書包括通知書和決定書、通知書一般適用于從程序上結(jié)案的情況下，行政不作為型復(fù)議案件在受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)“參照”行政訴訟案件的相應(yīng)結(jié)案方式進(jìn)行處理，即作出駁回申請的《行政復(fù)議決定書》。這樣做的難點(diǎn)在于，現(xiàn)行復(fù)議法中缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這一“難點(diǎn)”，屬于復(fù)議法的立法漏洞。因?yàn)閺?fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)已對不作為型復(fù)議案件的結(jié)案處理作出規(guī)定（“被申請人不履行法定職責(zé)的，決定其在一定期限內(nèi)履行”），這一規(guī)定蘊(yùn)含的適用前提是“行政不作為確實(shí)成立”，對實(shí)踐中也可能遇到的“行政不作為不成立”之情形，該條未作規(guī)定。增設(shè)駁回申請的行政復(fù)議決定，屬于復(fù)議法修改完善的方向。在復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定存在漏洞的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理不作為型復(fù)議案件后，經(jīng)復(fù)議審查行政不作為不成立的，從務(wù)實(shí)功利的角度，暫以《行政復(fù)議終止通知書》結(jié)案也不失為一種恰當(dāng)?shù)臋?quán)宜之計(jì)。
三、行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出行政復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，是作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，還是直接作出《責(zé)令履行通知書》？這一問題在實(shí)踐中也存在異議。本人認(rèn)為，這一問題在弄清《責(zé)令履行通知書》的設(shè)置依據(jù)的基礎(chǔ)上可迎刃而解。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《責(zé)令履行通知書》，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)理解為僅限于復(fù)議法第32條第2款的規(guī)定，而不包括復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定。因?yàn)榘春笠环l的規(guī)定，“被申請人不履行法定職責(zé)的”，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)“作出行政復(fù)議決定”，“決定其在一定期限內(nèi)履行”，國務(wù)院法制辦公室不可能背離這一規(guī)定，另行要求行政復(fù)議機(jī)關(guān)作出“責(zé)令履行通知”。按前一法條的規(guī)定，被申請人不履行或拖延履行行政復(fù)議決定的，行政復(fù)議機(jī)關(guān)或有關(guān)上級行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)作出《責(zé)令履行通知書》，督促被申請人履行行政復(fù)議決定。從中可見，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，不應(yīng)作出《責(zé)令履行通知書》。
作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)人民政府法制辦公室
聯(lián)系方式：0717－8209358
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個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇四
在我的銷售案例中曾經(jīng)碰到過這樣一件事情，經(jīng)過大約2個(gè)月的艱苦的打單過程，最后終于獲得了客戶的承諾，準(zhǔn)備簽單，由于我們是一家外國公司的上海代表處，是不能簽署貿(mào)易合同的，只能由代理商來簽合同。我一個(gè)電話打給一家代理商，讓他立刻飛過來。天上掉餡餅的事情，雖然離我的電話只有不到3個(gè)小時(shí)的時(shí)間，他也準(zhǔn)時(shí)地趕到了我們的晚餐桌旁。一切都很順利，當(dāng)我第二天拿到蓋了章的合同的復(fù)印件時(shí)，我非常的高興。這時(shí)候客戶把我叫到他的辦公室，對我說：“你了解你的這家代理商嗎？他昨天晚上給我打電話，向我推薦你的競爭對手的產(chǎn)品，說品牌更好，雖然貴一點(diǎn)，但維修率低。還說可以約了行長一起談一下?！甭犃丝蛻舻囊幌?，我緊緊地捏住手上的合同，生怕它飛了。因?yàn)橘u那個(gè)品牌，利潤空間高，代理商能賺更多的錢，所以這位仁兄見利忘義。
其實(shí)我們在最后結(jié)案之前會碰到很多風(fēng)險(xiǎn)，來自你的合作伙伴；來自客戶的高層壓力；來自項(xiàng)目最后階段出現(xiàn)的新問題；來自競爭對手的最后一分鐘戰(zhàn)術(shù)；等等。有經(jīng)驗(yàn)的銷售都知道，客戶的承諾不經(jīng)意間會象煮熟的鴨子長出了天使的翅膀變成了競爭對手池塘邊的白天鵝，翩翩起舞。很多慘案都是在結(jié)案的時(shí)候發(fā)生的。銷售是不是有的時(shí)候很殘酷？其實(shí)如果我們學(xué)習(xí)多一些的知識和技能，我們就可以把握結(jié)案前的真實(shí)一刻，讓你取得最后的勝利。
銷售可能會碰到這樣一種情況，就是有些項(xiàng)目跟了很長時(shí)間，最后客戶不做了。我們在銷售的前續(xù)過程中可以詳細(xì)地分析其中的原因，在這里，從銷售的角度來講，我們要在三個(gè)方面給客戶信心，就是：
1）比起項(xiàng)目需要花費(fèi)的成本來說，維持現(xiàn)狀會給客戶帶來更大的負(fù)面影響，或者讓客戶知道改變現(xiàn)狀，他所期待的結(jié)果會非常的有吸引力。
2）讓客戶了解到從現(xiàn)狀到他所期待的結(jié)果，這個(gè)方法和路徑是清晰的，可行的。
3）項(xiàng)目實(shí)施過程中的風(fēng)險(xiǎn)是可以管理的。
這樣，可以幫助客戶下定做這個(gè)項(xiàng)目的決心。同時(shí)，作為銷售，你還要做到：
1）你推薦的解決方案的方法論及技術(shù)比你的競爭對手好。
2）你的公司和資源在類似項(xiàng)目上更有經(jīng)驗(yàn)，可以最小化客戶的風(fēng)險(xiǎn)。
3）你的公司有履行合同的能力。
這樣一來就可以讓客戶更愿意和你合作。如果這二個(gè)方面你都做的很好了，客戶會盡快地考慮下一步，即簽單方面的程序。如果這些都沒有做到或者表現(xiàn)很弱，你就要回到前面的銷售流程中去了。（如果大家對前面的銷售流程有興趣，我們可以做進(jìn)一步的探討。）
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇五
申請人：**實(shí)業(yè)公司。
申請事項(xiàng)：請求依法終結(jié)（20**）川執(zhí)字第775號執(zhí)行通知書裁定的.執(zhí)行。
申請事實(shí)與理由
事實(shí)：
（一）20**年8月30日漢川市人民法院以（20**）川民初字第775號判決書作出判決：
一、被告**實(shí)業(yè)公司在判決生效之日起五日內(nèi)歸還中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行漢川市借款人民幣673648元。
二、訴訟費(fèi)用人民幣1*536元，由被告**實(shí)業(yè)公司負(fù)擔(dān)。
（二）20**年9月23日漢川市人民法院以（20**）川執(zhí)字第775號作出裁定：責(zé)令被告**實(shí)業(yè)公司于20**年9月24日前履行民事判決書確定的義務(wù)。
理由：
一、被告**實(shí)業(yè)公司早在就已經(jīng)停業(yè)，沒有開展正常的經(jīng)營活動，沒有償還欠款的資金來源。
二、被告**實(shí)業(yè)公司拖欠大量職工工資根據(jù)漢川市智盛會計(jì)師事務(wù)所川智盛財(cái)審字（20**）第1*9號審計(jì)報(bào)告，到20**年7月31日，公司應(yīng)付職工工資1859040元。
三、根據(jù)〈湖北省國有農(nóng)牧漁良種場職工養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)施辦法〉（鄂勞社發(fā)60號）規(guī)定：基本養(yǎng)老保險(xiǎn)由單位和個(gè)人共同繳納，該單位未補(bǔ)單位應(yīng)補(bǔ)的部份。據(jù)測算該單位應(yīng)補(bǔ)繳養(yǎng)老金1*81983元，其中單位應(yīng)補(bǔ)繳747233元，這一職工安置費(fèi)用該公司尚未補(bǔ)繳。
四、公司現(xiàn)有資產(chǎn)不足以償還所欠債務(wù)。根據(jù)漢川市智盛會計(jì)師事務(wù)所川智盛財(cái)審字（20**）第1*9號審計(jì)報(bào)告，到20**年7月31日，公司凈資產(chǎn)僅為58040元，而其債務(wù)達(dá)1*3331*1.67元（不含應(yīng)補(bǔ)繳養(yǎng)老金），以嚴(yán)重資不抵債。
鑒于以上事實(shí)，根據(jù)《中華人民共和國民事訴訟法》第二十三章執(zhí)行中止和終結(jié)第二百三十五條有下列情形之一的，人民法院裁定終結(jié)執(zhí)行：（六）人民法院認(rèn)為應(yīng)當(dāng)終結(jié)終結(jié)執(zhí)行的其他情形。應(yīng)予以裁定終結(jié)執(zhí)行。望恩準(zhǔn)！
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇六
張宗平
根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》（以下簡稱復(fù)議法）第17條、第25條、第28條、第29條的規(guī)定，結(jié)合《國務(wù)院法制辦公室關(guān)于印發(fā)復(fù)議法律文書（試行）格式的通知》（國法函[]31號）的規(guī)定，行政復(fù)議案件的結(jié)案文書有三種：不予受理決定書、行政復(fù)議終止通知書、行政復(fù)議決定書；結(jié)案方式有九種：不予受理、復(fù)議終止、予以維持、限期履行、予以撤銷、予以變更、確認(rèn)違法、責(zé)令重作、責(zé)令賠償。由于行政作為[復(fù)議法第六條（一）至（八）項(xiàng)]和行政不作為[復(fù)議法第六條（九）至（十）項(xiàng)]兩大類具體行政行為均在行政復(fù)議范圍內(nèi)，而復(fù)議法和國務(wù)院法制辦公室均是以行政作為為“標(biāo)準(zhǔn)”對復(fù)議案件的結(jié)案方式作出規(guī)定的，針對行政不作為與行政作為的特殊之處，本人認(rèn)為，在現(xiàn)行法定復(fù)議結(jié)案文書的種類中，宜增駁回申請結(jié)案方式，宜改不予受理決定書為不予受理通知書。
一、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段發(fā)現(xiàn)行政不作為欠缺構(gòu)成要件的，宜作出不予受理通知書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的“行政不作為”大多欠缺構(gòu)成要件――或職責(zé)欠缺，或期限未到。（行政不作為的構(gòu)成要件問題，參見拙作《試論行政不作為的界定及其構(gòu)成要件》，）在不符合受理?xiàng)l件的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)大多采取給申請人做工作，由申請人撤回復(fù)議申請的方式結(jié)案；在做工作不成的情況下則采取下達(dá)《不予受理決定書》方式結(jié)案。本人認(rèn)為，行政復(fù)議案件的結(jié)案同行政訴訟的結(jié)案一樣，均有從程序上結(jié)案和從實(shí)體上結(jié)案兩種。在行政復(fù)議案件的正式結(jié)案文書已規(guī)定決定書和通知書的情況下，考慮到復(fù)議法第28條已間接規(guī)定從實(shí)體上結(jié)案的.作出行政復(fù)議決定、國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的7種通知書大多屬行政復(fù)議過程中的程序性文書，有必要在效仿行政訴訟案件結(jié)案文書的適用范圍的基礎(chǔ)上，在復(fù)議法中或國務(wù)院法制辦公室正式文件中，明確規(guī)定：從程序上結(jié)案的采用通知書形式；從實(shí)體上結(jié)案的采用決定書形式。對行政不作為型復(fù)議案件，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段決定不予受理的，宜作出《不予受理通知書》，不宜作出《不予受理決定書》。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《不予受理決定書》宜修正為《不予受理通知書》。
二、行政復(fù)議機(jī)關(guān)正式受理后發(fā)現(xiàn)行政不作為不成立的，應(yīng)作出駁回申請的復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定受理復(fù)議案件時(shí)，往往只從程序上進(jìn)行審查。這就有可能出現(xiàn)受理的行政不作為型復(fù)議案件，行政復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)實(shí)體審查，發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的行政不作為不成立。對這種情況，行政復(fù)議機(jī)關(guān)在實(shí)踐中一般采取給申請人做工作的方法，要求申請人自行撤回復(fù)議申請，申請人不撤回申請的，一般以作出《行政復(fù)議終止通知書》為結(jié)案方式。本人認(rèn)為，這種做法值得商榷。其理由有：一是國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《行政復(fù)議終止通知書》是依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定設(shè)置的。依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定，其適用條件僅限于“行政復(fù)議決定作出前，申請人要求撤回復(fù)議申請”之情形，并不包括行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)審查不成立之情形的結(jié)案處理方式；二是行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)從實(shí)體上作出處理，在不具備法定情形（如申請人撤回申請）的情況下，不得再從程序上予以結(jié)案處理；三是這種做法將導(dǎo)致這樣一種結(jié)果，即行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，無論申請人是否撤回復(fù)議申請，都以《行政復(fù)議終止通知書》方式予以結(jié)案處理。對不同之情形作同樣之處理的做法，既不科學(xué)，也不合乎法治理念。本人認(rèn)為，在復(fù)議文書包括通知書和決定書、通知書一般適用于從程序上結(jié)案的情況下，行政不作為型復(fù)議案件在受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)“參照”行政訴訟案件的相應(yīng)結(jié)案方式進(jìn)行處理，即作出駁回申請的《行政復(fù)議決定書》。這樣做的難點(diǎn)在于，現(xiàn)行復(fù)議法中缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這一“難點(diǎn)”，屬于復(fù)議法的立法漏洞。因?yàn)閺?fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)已對不作為型復(fù)議案件的結(jié)案處理作出規(guī)定（“被申請人不履行法定職責(zé)的，決定其在一定期限內(nèi)履行”），這一規(guī)定蘊(yùn)含的適用前提是“行政不作為確實(shí)成立”，對實(shí)踐中也可能遇到的“行政不作為不成立”之情形，該條未作規(guī)定。增設(shè)駁回申請的行政復(fù)議決定，屬于復(fù)議法修改完善的方向。在復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定存在漏洞的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理不作為型復(fù)議案件后，經(jīng)復(fù)議審查行政不作為不成立的，從務(wù)實(shí)功利的角度，暫以《行政復(fù)議終止通知書》結(jié)案也不失為一種恰當(dāng)?shù)臋?quán)宜之計(jì)。
三、行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出行政復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，是作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，還是直接作出《責(zé)令履行通知書》？這一問題在實(shí)踐中也存在異議。本人認(rèn)為，這一問題在弄清《責(zé)令履行通知書》的設(shè)置依據(jù)的基礎(chǔ)上可迎刃而解。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《責(zé)令履行通知書》，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)理解為僅限于復(fù)議法第32條第2款的規(guī)定，而不包括復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定。因?yàn)榘春笠环l的規(guī)定，“被申請人不履行法定職責(zé)的”，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)“作出行政復(fù)議決定”，“決定其在一定期限內(nèi)履行”，國務(wù)院法制辦公室不可能背離這一規(guī)定，另行要求行政復(fù)議機(jī)關(guān)作出“責(zé)令履行通知”。按前一法條的規(guī)定，被申請人不履行或拖延履行行政復(fù)議決定的，行政復(fù)議機(jī)關(guān)或有關(guān)上級行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)作出《責(zé)令履行通知書》，督促被申請人履行行政復(fù)議決定。從中可見，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，不應(yīng)作出《責(zé)令履行通知書》。
作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)人民政府法制辦公室
聯(lián)系方式：0717－8209358
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇七
一、案主資料：
姓名：小張
性別：男
年齡：20歲
職業(yè)：學(xué)生，大二年級
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
本專業(yè)的知識，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對自己渺茫的前途，小張?jiān)僖淮蜗萑虢^望之中。而此時(shí)已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標(biāo)
（一）直接目標(biāo)：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對人生。
（二）中間目標(biāo)：
1.改善案主對我國大學(xué)教育體制的認(rèn)識，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）
3.針對案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識自我。鼓勵(lì)案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵(lì)案主獨(dú)立面對今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計(jì)劃主要采用心理社會治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時(shí)他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對他的看法，強(qiáng)化老師對他的鼓勵(lì)等。
五、服務(wù)過程與計(jì)劃：
大致可分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系
接案是指個(gè)案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
過程：
社會工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會談中，通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時(shí)表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
第二步：針對小張自身心理幫助階段過程：
過程：
1.幫助小張形成正確的社會認(rèn)知
對于那些消極的思維定勢，面對困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會提供的一個(gè)平臺而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個(gè)人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對未來的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化
小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動，因而對自我價(jià)值否定，產(chǎn)生消極的價(jià)值觀和人生觀。社會工作者可以通過“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感
（1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
（2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
第四步，針對小張的老師和同學(xué)。通過動員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵(lì)小張參加集體活動，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)案主正面評價(jià)自己。讓案主有一個(gè)堅(jiān)定信心來面對今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評估
主要通過觀察和測量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評估，比如可以用一些測量表對小剛進(jìn)行周期性測量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
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個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇八
王以茂
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組
一、課題提出的背景
目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教育評價(jià)問題有關(guān)，教育評價(jià)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價(jià)理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢?。多?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價(jià)模式，強(qiáng)化評價(jià)組的作用，將評價(jià)者與被評價(jià)者對立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價(jià)體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學(xué)的價(jià)值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評價(jià)體系，試圖建立一個(gè)取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價(jià)模式。
國家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價(jià)模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，在教育中“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”
為此，有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價(jià)值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評價(jià)的方法與策略，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，為推動課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的意義
課堂教學(xué)綜合評價(jià)的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實(shí)踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的研究，更加充實(shí)它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評價(jià)，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際。
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評價(jià)也是以學(xué)生為主體的評價(jià)。這個(gè)過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價(jià)指標(biāo)時(shí)，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價(jià)值觀。
教師作為綜合評價(jià)不可缺少的一個(gè)因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評價(jià)的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評價(jià)因素時(shí)，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師為學(xué)生服務(wù)的意識，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評價(jià)指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評價(jià)需要特別關(guān)注的因素。
此外，影響課堂教學(xué)綜合評價(jià)的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價(jià)研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
研究的目標(biāo)：
1、用新的評價(jià)觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的評價(jià)模式。
3、全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，健全評價(jià)體系，將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
研究的內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)評價(jià)方式的現(xiàn)狀研究
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個(gè)變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。
2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評價(jià)方式的實(shí)踐研究
評價(jià)不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)是“評論家”，而不是“評分者”。評價(jià)的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價(jià)有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過程的評價(jià)和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價(jià)方式的實(shí)踐研究
建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的評價(jià)模式。確立課堂教學(xué)綜合評價(jià)集合的主要變量及實(shí)現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計(jì)整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實(shí)的方法和手段，為綜合評價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建
評價(jià)意味著必須評估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；在任何時(shí)候評價(jià)都必須包含一次以上的評估，在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來，評價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測驗(yàn)觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，建立健全評價(jià)體系，在制定評價(jià)體系過程中將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價(jià)的基本實(shí)施策略。
四、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開展對相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點(diǎn)，為課題研究提供方法論。
2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和評價(jià)方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問卷調(diào)查。
3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。
4、行動研究法：運(yùn)用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評價(jià)的實(shí)際問題。
五、課題研究的過程和保障
本課題研究時(shí)間：200x年10月——200x年10月共分為四個(gè)階
課題研究的保障措施：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
學(xué)校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
（二）提供強(qiáng)有力的資源保障
學(xué)校為本項(xiàng)課題研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項(xiàng)任務(wù)提供了保證。
六、課題研究的實(shí)施與成效
經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評價(jià)體系，積極運(yùn)用于課堂教學(xué)評價(jià)之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報(bào)全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實(shí)踐研究活動取得了較好的研究效果。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇九
堅(jiān)定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信念和信心。教育為主，重在預(yù)防，及時(shí)干預(yù)，維護(hù)廣大師生的心理健康。
二、組織機(jī)構(gòu)
成立xxxx小學(xué)疫情心理危機(jī)預(yù)防和心理干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)與部署我校師生疫情心理防護(hù)與干預(yù)工作，建立學(xué)生—班主任—心理教師—學(xué)校德育“四級聯(lián)動”疫情心理防護(hù)和干預(yù)工作機(jī)制，督促有關(guān)部門和人員認(rèn)真履行疫情危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作職責(zé)。成員名單及具體職責(zé)如下：
（一）成員名單
組長：
副組長：
組員：各年級長；各班主任；專職心理教師；校醫(yī)。
（二）工作職責(zé)：
組長：負(fù)責(zé)全?？箵粜滦头窝仔睦砉ぷ鞯目傮w部署；
副組長：負(fù)責(zé)抗擊新型肺炎心理工作的統(tǒng)籌安排；
德育主任：負(fù)責(zé)各部門各項(xiàng)心理工作的落實(shí)、督促和反饋；
各年級長：落實(shí)各項(xiàng)工作，了解本年級師生心理現(xiàn)狀，及時(shí)反饋師生疫情時(shí)期心理需求；
校醫(yī)：新型肺炎病理知識、衛(wèi)生保健知識等普及；配合各班主任和心理老師開展學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。
三、工作目標(biāo)
1、通過疫情心理健康知識的教育和宣傳，加強(qiáng)師生對疫情危機(jī)的了解與認(rèn)知，樹立疫情環(huán)境下心理危機(jī)意識，增強(qiáng)心理承受與適應(yīng)能力。
2、采取有效防范措施，樹立戰(zhàn)勝疫情的自信心，積極預(yù)防、控制和減緩疫情對師生造成的心理影響。
3、通過心理輔導(dǎo)和咨詢等支持性干預(yù)，對由于疫情導(dǎo)致不良情緒的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動面對疫情，重新認(rèn)識疫情，盡快回復(fù)心理平衡，防止因疫情產(chǎn)生過激行為。
四、工作原則
2、針對師生出現(xiàn)的心理健康問題，綜合應(yīng)用干預(yù)技術(shù)；
3、保護(hù)個(gè)人隱私，不隨便透露個(gè)人信息。
五、具體措施
（一）動態(tài)監(jiān)測
利用春季開學(xué)學(xué)生心理健康狀況排查和分級預(yù)警數(shù)據(jù)，結(jié)合日常摸排和線上家訪等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的居家情況及心理健康狀況，切實(shí)做好“一生一策”跟蹤管理。班主任對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上家訪工作，掌握學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活情況。特別是個(gè)別由于心理問題休學(xué)在家的學(xué)生，必須要在本周內(nèi)進(jìn)行一次線上家訪。
（二）積極預(yù)防
1、每周一節(jié)線上心理健康教育課，幫助學(xué)生快速適應(yīng)線上教學(xué)，保持良好心態(tài)，科學(xué)面對疫情，掌握身心調(diào)適方式方法，主動應(yīng)對疫情當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活。
2、通過學(xué)校公眾號、微信群及時(shí)推送心理健康教育資源，向廣大教職員工、學(xué)生、家長普及心理健康教育知識，加強(qiáng)健康宣教，引導(dǎo)他們積極應(yīng)對，科學(xué)防范，做好自我心理調(diào)節(jié)。
3、每天一節(jié)體育課，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)鍛煉、強(qiáng)度適中、每天堅(jiān)持1小時(shí)以上體育鍛煉，通過體育鍛煉，切實(shí)增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高自身免疫力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，保持旺盛精力和學(xué)習(xí)熱情。
4、班主任和科任教師做好家校溝通工作，及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)校教育教學(xué)安排，緩解家長焦慮情緒。指導(dǎo)家長有效引導(dǎo)孩子科學(xué)合理使用電子產(chǎn)品，正確與孩子溝通，密切關(guān)注孩子情緒，多欣賞、多鼓勵(lì)、多傾聽、多理解孩子，合理創(chuàng)建家庭親子時(shí)光，建立良好親子關(guān)系，營造和諧家庭氛圍，盡量避免家庭矛盾和親子沖突，指導(dǎo)家長樹立正確教育觀，遵循科學(xué)的家庭教育規(guī)律。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十
甲方：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
乙方：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
保證人：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
xxx年××月×日，甲方駕駛的×××號帕薩特轎車與乙方駕駛的×××號俏狐貍輕便摩托車在××路發(fā)生相撞導(dǎo)致交通事故，造成乙方受傷。
經(jīng)甲、乙雙方和保證人充分協(xié)商一致，對甲、乙雙方的交通事故賠償達(dá)成如下協(xié)議：
一、甲方自愿賠償給乙方各項(xiàng)損失共計(jì)人民幣×××元，其中已經(jīng)支付了×××元，剩余×××按照協(xié)議第二條規(guī)定支付。
二、付款方式：本協(xié)議簽訂時(shí)，甲方支付給乙方××萬元;簽訂協(xié)議后，剩余款項(xiàng)在保險(xiǎn)公司理賠后三個(gè)月內(nèi)由甲方一次性付清。如甲方違反此約定，每逾期付款一日應(yīng)按未付清款項(xiàng)部分的1%向乙方支付違約金。
三、對交警隊(duì)做出的事故認(rèn)定，乙方不予追究。
四、保險(xiǎn)理賠事宜由甲方負(fù)責(zé)辦理，乙方配合提交保險(xiǎn)理賠的材料。在乙方提交材料后，對保險(xiǎn)如何理賠，與乙方無關(guān)。
五、本協(xié)議所涉及的賠償是一次性終結(jié)賠償，乙方不得再向甲方或案外人主張任何權(quán)利。
六、保證人對甲方的履約行為提供擔(dān)保，如甲方未能按約定付款，保證人承擔(dān)連帶保證責(zé)任。
七、本協(xié)議經(jīng)三方簽署后生效。
本協(xié)議一式三份，三方各存一份，具有同等法律效力。
甲方：乙方：
年月日年月日
保證人：
年月日
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十一
個(gè)案報(bào)告是一種以醫(yī)療案例為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)論文，通過對病例的詳細(xì)描述和分析，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討問題和提出解決方案。作為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，個(gè)案報(bào)告可以幫助學(xué)生提高臨床思維和解決問題的能力。在參與個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我深刻感受到了其重要性和價(jià)值，下文將對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。
二、個(gè)案報(bào)告的意義與價(jià)值
個(gè)案報(bào)告作為一種學(xué)術(shù)研究方法，有很大的實(shí)用價(jià)值。首先，通過對病例的詳細(xì)研究和分析，可以提高學(xué)生的臨床思維和解決問題的能力。在個(gè)案報(bào)告中，我們需要對患者的病情進(jìn)行全面細(xì)致的描述和解讀，從而培養(yǎng)我們的觀察能力和分析能力。其次，個(gè)案報(bào)告還可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決方案。通過整體反思和總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)醫(yī)療工作中存在的問題，提出合理化的建議和解決方案。最后，個(gè)案報(bào)告還有助于培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。在個(gè)案報(bào)告的過程中，我們需要與同學(xué)們合作，共同完成病例分析和討論，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力。
三、個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)體會
在參與個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到了其學(xué)習(xí)過程的重要性和挑戰(zhàn)。首先，調(diào)研和資料搜集是完成個(gè)案報(bào)告的基礎(chǔ)工作。在進(jìn)行個(gè)案報(bào)告之前，我們需要對病例相關(guān)的理論知識進(jìn)行深入研究，查閱大量的學(xué)術(shù)資料和文獻(xiàn)，從而為個(gè)案報(bào)告提供有力的理論支持。其次，病例的選擇和分析是個(gè)案報(bào)告的核心內(nèi)容。在選擇個(gè)案時(shí)，我們需要注意選擇有足夠臨床特點(diǎn)的病例，以便更好地進(jìn)行分析和討論。在個(gè)案報(bào)告中，我們需要對病例的病情進(jìn)行全面細(xì)致的描述和解讀，分析其病因、病程和治療情況，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問題。最后，個(gè)案報(bào)告的撰寫和講解是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。在撰寫個(gè)案報(bào)告時(shí)，我們需要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，清晰地陳述問題和解決方案。在講解個(gè)案報(bào)告時(shí)，我們還需要運(yùn)用合適的語言和邏輯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
四、個(gè)案報(bào)告的改進(jìn)與展望
雖然個(gè)案報(bào)告在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的幫助和意義，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，個(gè)案報(bào)告需要更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和案例分析。在個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我們通常是以模擬病例為基礎(chǔ)進(jìn)行研究和討論，這種方式不能真正反映實(shí)際病例的復(fù)雜性和多樣性。因此，我們可以加強(qiáng)個(gè)案報(bào)告的實(shí)踐性，增加實(shí)際病例的學(xué)習(xí)，從而更好地提高自己的臨床思維和解決問題的能力。其次，個(gè)案報(bào)告需要更多的討論和互動。在個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我們通常是以小組為單位進(jìn)行病例分析和討論，這種方式不能真正調(diào)動每個(gè)人的積極性和主動性。因此，我們可以在個(gè)案報(bào)告中設(shè)置更多的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、個(gè)人陳述和團(tuán)隊(duì)展示等，從而更好地提高團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力。
五、結(jié)語
個(gè)案報(bào)告作為一種以醫(yī)療案例為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)論文，有著重要的學(xué)習(xí)意義和實(shí)踐價(jià)值。通過個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)，我們可以提高自己的臨床思維和解決問題的能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決方案。雖然在個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中存在一些問題和挑戰(zhàn)，但我們可以通過改進(jìn)和提升來更好地完成個(gè)案報(bào)告，并更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和要求。只有不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，我們才能更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十二
行業(yè)研究報(bào)告是對行業(yè)相關(guān)各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，評估項(xiàng)目可行性、效果效益程度，提出建設(shè)性意見建議對策等，為行業(yè)投資決策者和主管機(jī)關(guān)審批的研究性報(bào)告。相關(guān)內(nèi)容，歡迎查看！
個(gè)案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人，熱心班級事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數(shù)學(xué)成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學(xué)習(xí)踏實(shí)，聽講認(rèn)真，樂于思考，誠實(shí)守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對象。
具體研究報(bào)告：
教師報(bào)告：
這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題，但合作能力不強(qiáng)，通過合作獲得整體提高的意識不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強(qiáng)。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項(xiàng)目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應(yīng)。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時(shí)表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見，有時(shí)在同學(xué)（調(diào)皮的王梓?。┪聲⑴c其中，面對較難的問題時(shí)對組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵(lì)表揚(yáng)下，情況也沒有明顯改善），有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉壷幸鹩樞Γǜ靷吮硌莸姆e極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時(shí)會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談?wù)撔游?，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視??；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（?？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對這個(gè)小組成果評價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現(xiàn)；如果對這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評價(jià)，那么它往往是流于形式的。
學(xué)生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時(shí)候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時(shí)候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個(gè)人寫好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表揚(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表揚(yáng)我。
王梓?。何覍π〗M合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時(shí)候有話好說。（老師問：討論時(shí)說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢福鄶?shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個(gè)小組對我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表揚(yáng)我很少，有時(shí)候聽到老師表揚(yáng)會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚(yáng)我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會幫助我，我想一定會進(jìn)步。我很在意老師的表揚(yáng)，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。
劉天慧：合作學(xué)習(xí)對于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時(shí)會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會比較好。
2、注意調(diào)動學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學(xué)生有話好好說。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)）。
6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
對此個(gè)案研究的說明：
根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組（該班級事先經(jīng)過有效分組，并擬在實(shí)驗(yàn)過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價(jià)。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十三
幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個(gè)幼兒都有著不同程度的不適應(yīng)。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應(yīng)過程。如果幼兒的適應(yīng)過程順利，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，促進(jìn)兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應(yīng)過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會適應(yīng)方面，提出小班幼兒發(fā)展目標(biāo)是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。
眾所周知，幼兒教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)部分，也是一個(gè)人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時(shí)期。幼兒初入幼兒園能否適應(yīng)的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個(gè)階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進(jìn)入新生活的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應(yīng)幼兒園生活將直接影響其社會化的進(jìn)程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀(jì)所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應(yīng)有良好的個(gè)性品質(zhì)及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認(rèn)為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個(gè)心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認(rèn)知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
對象：小班全體幼兒
時(shí)間：20xx年3月——20xx年12月
1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛?cè)雸@的幼兒開學(xué)一個(gè)月時(shí)間中的適應(yīng)情況
2、調(diào)查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題進(jìn)行對比。
1、對幼兒入園初期各時(shí)段出現(xiàn)情緒的外在表現(xiàn)和態(tài)度行為狀況進(jìn)行觀察記錄和比較。
2、深入探究幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
3、總結(jié)出應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應(yīng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
自然觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法
１、課題組成員及分工：
組長：張曉（負(fù)責(zé)課題的組織開展）
副組長：陳華鳳(負(fù)責(zé)課題報(bào)告執(zhí)筆)
成員：童秀琴（收集整理資料、實(shí)驗(yàn)老師）
楊桂元（實(shí)驗(yàn)老師）
２、組織課題組同志學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關(guān)課題的研究和成果，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識。
３、分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，定期積累資料，努力出成果。
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年5月）
1、進(jìn)班觀察、調(diào)查，做好開學(xué)一個(gè)月中孩子的情緒表現(xiàn)記錄，邊觀察邊實(shí)施策略。
2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報(bào)告。
（二）、實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年5月——20xx年11月）
1.收集整理資料，分析幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
2.通過實(shí)踐研究，指出以往幼兒入園適應(yīng)工作的誤區(qū)。
3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園。
（三）總結(jié)階段：（20xx年11月——20xx年12月）
1.整理研究過程的論文、案例
2.課題組整理各種相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、寫出結(jié)題報(bào)告，撰寫課題研究結(jié)題論文
希望能夠通過實(shí)踐研究，來總結(jié)出能夠應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，讓幼兒能較快適應(yīng)幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
20xx.3.17
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十四
隨著社會發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，個(gè)體社會的加劇，以及現(xiàn)代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會現(xiàn)實(shí)生活中占有的位置的越來越重要，并引起人們的普遍重視。作為國家強(qiáng)力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進(jìn)入集體與許多同齡人共同生活和學(xué)習(xí)，其與人進(jìn)行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會是競爭的社會，作為一個(gè)現(xiàn)代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個(gè)充滿機(jī)遇，同時(shí)也充滿競爭的社會，除了擁有專業(yè)的知識外，還需要什么？我們認(rèn)為需要的就是能力與他人進(jìn)行良好的人際交往的能力。
（1）怕羞、無問題。
（2）與別人相處，幼兒時(shí)期起孩子就對它周圍的世界充滿了好奇當(dāng)孩子座公車時(shí)也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當(dāng)他碰到以為每天都看見的好朋友時(shí)就會走過去擁抱他，孩子愿意認(rèn)識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認(rèn)同與友誼。
（3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對方式解決分歧表達(dá)自己意見聆聽不打擾別人所提見解，當(dāng)然懂得協(xié)調(diào)從而得知解決問題的方式孩子如果學(xué)會了這個(gè)技巧不但對孩子在學(xué)校的生活有所裨益，對于進(jìn)入青年期甚至以后長大都有利而無害。
（4）從群體中學(xué)習(xí)，孩子在家庭外當(dāng)與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵(lì)和自信，而更熱中與社會，同時(shí)他們會感覺到個(gè)人力量不足，因而學(xué)會妥協(xié)，應(yīng)付爭執(zhí)掌握機(jī)會等技巧當(dāng)孩子其他孩子產(chǎn)生相互作用時(shí)這種技巧會得到最好的發(fā)展。
（5）關(guān)心別人孩子會運(yùn)用種種不同的方法表達(dá)他們的感情哭與笑是孩子表達(dá)自己情緒的發(fā)應(yīng)的一種，與孩子分享我們的生活經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)孩子真誠的去對待別人，有的孩子無法考慮到別人的感受，再引導(dǎo)他們產(chǎn)生關(guān)心別人的情感本課題就是要通過對以上幾方面的觀察研究對4-5幼兒人際交往能力作一個(gè)調(diào)查并找出一些合適的方法來提高他們的能力。
本課題就是要通過對4-5歲幼兒人際交往能力現(xiàn)狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據(jù)，尋找適合的方法來培養(yǎng)和提高其人際交往能力。
1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素
2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進(jìn)行人際關(guān)系交往的能力。
本課題的研究范圍和對象是國藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對象。
方法
1、調(diào)查法。借助于問卷的形式對于幼兒進(jìn)行有計(jì)劃有目的的理解。
主要依靠家長的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現(xiàn)狀。
2、觀察法。由于我們的研究對象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進(jìn)行人際交往的情況。
問卷以封閉問題為主開放幾半開放課題為輔，包括對幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現(xiàn)狀。
本課題研究時(shí)間自2005年5月至2006年5月，歷時(shí)一年。
1.2005年5月課題組成員收集有關(guān)資料，制定出調(diào)查表。
2.2005年6月根據(jù)與制定的好友的調(diào)查表進(jìn)行前期測試發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題方案。
3.2005年7月—2005年12月教師有針對性的展開教育措施并請家長配合教育工作。
4.2006年1月進(jìn)行其中考試測試。
5.2006年2月—2006年3月根據(jù)中測找出不足思考對應(yīng)方法進(jìn)一步提高幼兒人際交往的能力。
6.2006年4月進(jìn)行后期調(diào)查測試。
7.2006年5月整理材料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
本課題研究以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式結(jié)題。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十五
性別：男
年齡：7歲
在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時(shí)候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長沒有去慢慢的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現(xiàn)在開始統(tǒng)一認(rèn)識對照要求多多鼓勵(lì)督促孩子，比如學(xué)會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開始練習(xí)。
當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，在班級中我制定了一個(gè)小要求，請小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關(guān)的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識時(shí)刻都準(zhǔn)備著，在檢查書包的過程中表揚(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時(shí)候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇一
甲方：身份證號：
乙方：身份證號：
事故原因：
20xx年5月23日甲方駕駛客三輪摩托車載客時(shí)由于機(jī)車故障導(dǎo)致乙方身體受損，甲方當(dāng)即把乙方送往醫(yī)院觀察治療，20xx年7月12日乙方經(jīng)治療觀察無大礙出院，甲乙雙方經(jīng)協(xié)商，自愿達(dá)成一次性賠償協(xié)議，現(xiàn)依據(jù)國家法律和相關(guān)規(guī)定，對具體的賠償事項(xiàng)和雙方權(quán)利義務(wù)明確如下，雙方須謹(jǐn)遵恪守：
一、甲乙雙方依據(jù)交通事故處理的一般原則達(dá)成一次性賠償協(xié)議，甲方一次性賠償給乙方賠償金16500元（大寫：壹萬陸仟伍佰元），包括先前已經(jīng)支付的`醫(yī)療費(fèi)用24446.90元（大寫：貳萬肆仟肆佰肆拾陸點(diǎn)玖零元）人民幣。
二、乙方在收取甲方一次性損害賠償金時(shí)，必須同時(shí)將所有的醫(yī)療費(fèi)用票據(jù)、病案材料、其他費(fèi)用票據(jù)、各相關(guān)證件等全部交付給甲方，并保證票據(jù)材料的真實(shí)性，由此造成的甲方向醫(yī)院報(bào)銷失效的，乙方應(yīng)雙倍退還甲方不實(shí)部分。在甲方向醫(yī)院報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)用時(shí)，乙方有義務(wù)協(xié)助甲方提供相關(guān)證件、票據(jù)等資料。
三、本協(xié)議的所有條款均是雙方共同協(xié)商議定，非合同法所指明的一方所制定的格式文本，本協(xié)議自雙方簽字按手印后立即成立生效，雙方均承諾且確認(rèn)本協(xié)議是合法、真實(shí)、不可解除、不可撤銷的民事合同，受法律保護(hù)，是一次性解決雙方因交通事故所發(fā)生的法定各項(xiàng)損害賠償糾紛的法律文書，雙方在協(xié)議中的承諾不能違背，如有違背，則違約方須向守約方支付違約金。
四、本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，兩份均是協(xié)議正本，具有同等法律效力。
甲方簽字（手?。荷矸葑C號：
乙方簽字（手?。荷矸葑C號：
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇二
被告方：****
原告王小燕、謝翠云、黃婷、黃媛訴被告陜縣宏通汽車運(yùn)輸有限責(zé)任公司交通事故損害賠償一案，經(jīng)雙方協(xié)商，已同意和解，現(xiàn)達(dá)成和解協(xié)議如下：
一、經(jīng)原、被告雙方協(xié)商確認(rèn)，本案交通事故各項(xiàng)損害賠償項(xiàng)目和費(fèi)用為：死亡賠償金67796.20元、原告謝翠云生活費(fèi)10545.68元、原告黃婷生活費(fèi)12052.20元、原告黃媛生活費(fèi)22597.88元、喪葬費(fèi)8015.52元、誤工費(fèi)387元、交通費(fèi)8372元、住宿費(fèi)1440元和貨物運(yùn)費(fèi)損失元。上述費(fèi)用共計(jì)為人民幣壹拾叁萬伍仟壹佰肆拾壹元肆角捌分整(小寫：135141.48元)。
現(xiàn)本著互諒互讓的原則，綜合考慮雙方實(shí)際情況，原告方同意在上述所列損害賠償費(fèi)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)核減，雙方最終確定本案實(shí)際賠償金額為人民幣壹拾貳萬貳仟整(小寫：122000元)。
二、上述損害賠償費(fèi)人民幣壹拾貳萬貳仟整(小寫：122000元)由乙方于本協(xié)議簽訂的同時(shí)一次性向甲方支付清結(jié)。
如被告方未能按照本條約定及時(shí)足額支付損害賠償費(fèi)，則原定核減部分將不予核減，仍須按人民幣壹拾叁萬伍仟壹佰肆拾壹元肆角捌分整(小寫：135141.48元)支付原告方賠償費(fèi)用。
三、本案法院訴訟費(fèi)由原、被告雙方各承擔(dān)50%。因訴訟費(fèi)已由原告方在本案起訴時(shí)即已預(yù)交，被告方同意于本協(xié)議簽訂的同時(shí)將所需承擔(dān)的訴訟費(fèi)支付給原告方。
四、本協(xié)議經(jīng)雙方或其代理人簽署后生效。一式三份，甲、乙雙方各執(zhí)一份，提交受訴人民法院備案一份。
甲方(簽字)：乙方(蓋章)：陜縣宏通汽車運(yùn)輸有限責(zé)任公司
代理人(簽字)：代理人(簽字)：
簽約日期：年月日
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇三
張宗平
根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》（以下簡稱復(fù)議法）第17條、第25條、第28條、第29條的規(guī)定，結(jié)合《國務(wù)院法制辦公室關(guān)于印發(fā)復(fù)議法律文書（試行）格式的通知》（國法函[2000]31號）的規(guī)定，行政復(fù)議案件的結(jié)案文書有三種：不予受理決定書、行政復(fù)議終止通知書、行政復(fù)議決定書；結(jié)案方式有九種：不予受理、復(fù)議終止、予以維持、限期履行、予以撤銷、予以變更、確認(rèn)違法、責(zé)令重作、責(zé)令賠償。由于行政作為[復(fù)議法第六條（一）至（八）項(xiàng)]和行政不作為[復(fù)議法第六條（九）至（十）項(xiàng)]兩大類具體行政行為均在行政復(fù)議范圍內(nèi)，而復(fù)議法和國務(wù)院法制辦公室均是以行政作為為“標(biāo)準(zhǔn)”對復(fù)議案件的結(jié)案方式作出規(guī)定的，針對行政不作為與行政作為的特殊之處，本人認(rèn)為，在現(xiàn)行法定復(fù)議結(jié)案文書的種類中，宜增駁回申請結(jié)案方式，宜改不予受理決定書為不予受理通知書。
一、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段發(fā)現(xiàn)行政不作為欠缺構(gòu)成要件的，宜作出不予受理通知書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的“行政不作為”大多欠缺構(gòu)成要件――或職責(zé)欠缺，或期限未到。（行政不作為的構(gòu)成要件問題，參見拙作《試論行政不作為的界定及其構(gòu)成要件》，）在不符合受理?xiàng)l件的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)大多采取給申請人做工作，由申請人撤回復(fù)議申請的方式結(jié)案；在做工作不成的情況下則采取下達(dá)《不予受理決定書》方式結(jié)案。本人認(rèn)為，行政復(fù)議案件的結(jié)案同行政訴訟的結(jié)案一樣，均有從程序上結(jié)案和從實(shí)體上結(jié)案兩種。在行政復(fù)議案件的正式結(jié)案文書已規(guī)定決定書和通知書的情況下，考慮到復(fù)議法第28條已間接規(guī)定從實(shí)體上結(jié)案的.作出行政復(fù)議決定、國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的7種通知書大多屬行政復(fù)議過程中的程序性文書，有必要在效仿行政訴訟案件結(jié)案文書的適用范圍的基礎(chǔ)上，在復(fù)議法中或國務(wù)院法制辦公室正式文件中，明確規(guī)定：從程序上結(jié)案的采用通知書形式；從實(shí)體上結(jié)案的采用決定書形式。對行政不作為型復(fù)議案件，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段決定不予受理的，宜作出《不予受理通知書》，不宜作出《不予受理決定書》。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《不予受理決定書》宜修正為《不予受理通知書》。
二、行政復(fù)議機(jī)關(guān)正式受理后發(fā)現(xiàn)行政不作為不成立的，應(yīng)作出駁回申請的復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定受理復(fù)議案件時(shí)，往往只從程序上進(jìn)行審查。這就有可能出現(xiàn)受理的行政不作為型復(fù)議案件，行政復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)實(shí)體審查，發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的行政不作為不成立。對這種情況，行政復(fù)議機(jī)關(guān)在實(shí)踐中一般采取給申請人做工作的方法，要求申請人自行撤回復(fù)議申請，申請人不撤回申請的，一般以作出《行政復(fù)議終止通知書》為結(jié)案方式。本人認(rèn)為，這種做法值得商榷。其理由有：一是國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《行政復(fù)議終止通知書》是依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定設(shè)置的。依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定，其適用條件僅限于“行政復(fù)議決定作出前，申請人要求撤回復(fù)議申請”之情形，并不包括行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)審查不成立之情形的結(jié)案處理方式；二是行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)從實(shí)體上作出處理，在不具備法定情形（如申請人撤回申請）的情況下，不得再從程序上予以結(jié)案處理；三是這種做法將導(dǎo)致這樣一種結(jié)果，即行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，無論申請人是否撤回復(fù)議申請，都以《行政復(fù)議終止通知書》方式予以結(jié)案處理。對不同之情形作同樣之處理的做法，既不科學(xué)，也不合乎法治理念。本人認(rèn)為，在復(fù)議文書包括通知書和決定書、通知書一般適用于從程序上結(jié)案的情況下，行政不作為型復(fù)議案件在受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)“參照”行政訴訟案件的相應(yīng)結(jié)案方式進(jìn)行處理，即作出駁回申請的《行政復(fù)議決定書》。這樣做的難點(diǎn)在于，現(xiàn)行復(fù)議法中缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這一“難點(diǎn)”，屬于復(fù)議法的立法漏洞。因?yàn)閺?fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)已對不作為型復(fù)議案件的結(jié)案處理作出規(guī)定（“被申請人不履行法定職責(zé)的，決定其在一定期限內(nèi)履行”），這一規(guī)定蘊(yùn)含的適用前提是“行政不作為確實(shí)成立”，對實(shí)踐中也可能遇到的“行政不作為不成立”之情形，該條未作規(guī)定。增設(shè)駁回申請的行政復(fù)議決定，屬于復(fù)議法修改完善的方向。在復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定存在漏洞的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理不作為型復(fù)議案件后，經(jīng)復(fù)議審查行政不作為不成立的，從務(wù)實(shí)功利的角度，暫以《行政復(fù)議終止通知書》結(jié)案也不失為一種恰當(dāng)?shù)臋?quán)宜之計(jì)。
三、行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出行政復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，是作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，還是直接作出《責(zé)令履行通知書》？這一問題在實(shí)踐中也存在異議。本人認(rèn)為，這一問題在弄清《責(zé)令履行通知書》的設(shè)置依據(jù)的基礎(chǔ)上可迎刃而解。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《責(zé)令履行通知書》，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)理解為僅限于復(fù)議法第32條第2款的規(guī)定，而不包括復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定。因?yàn)榘春笠环l的規(guī)定，“被申請人不履行法定職責(zé)的”，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)“作出行政復(fù)議決定”，“決定其在一定期限內(nèi)履行”，國務(wù)院法制辦公室不可能背離這一規(guī)定，另行要求行政復(fù)議機(jī)關(guān)作出“責(zé)令履行通知”。按前一法條的規(guī)定，被申請人不履行或拖延履行行政復(fù)議決定的，行政復(fù)議機(jī)關(guān)或有關(guān)上級行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)作出《責(zé)令履行通知書》，督促被申請人履行行政復(fù)議決定。從中可見，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，不應(yīng)作出《責(zé)令履行通知書》。
作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)人民政府法制辦公室
聯(lián)系方式：0717－8209358
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個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇四
在我的銷售案例中曾經(jīng)碰到過這樣一件事情，經(jīng)過大約2個(gè)月的艱苦的打單過程，最后終于獲得了客戶的承諾，準(zhǔn)備簽單，由于我們是一家外國公司的上海代表處，是不能簽署貿(mào)易合同的，只能由代理商來簽合同。我一個(gè)電話打給一家代理商，讓他立刻飛過來。天上掉餡餅的事情，雖然離我的電話只有不到3個(gè)小時(shí)的時(shí)間，他也準(zhǔn)時(shí)地趕到了我們的晚餐桌旁。一切都很順利，當(dāng)我第二天拿到蓋了章的合同的復(fù)印件時(shí)，我非常的高興。這時(shí)候客戶把我叫到他的辦公室，對我說：“你了解你的這家代理商嗎？他昨天晚上給我打電話，向我推薦你的競爭對手的產(chǎn)品，說品牌更好，雖然貴一點(diǎn)，但維修率低。還說可以約了行長一起談一下?！甭犃丝蛻舻囊幌?，我緊緊地捏住手上的合同，生怕它飛了。因?yàn)橘u那個(gè)品牌，利潤空間高，代理商能賺更多的錢，所以這位仁兄見利忘義。
其實(shí)我們在最后結(jié)案之前會碰到很多風(fēng)險(xiǎn)，來自你的合作伙伴；來自客戶的高層壓力；來自項(xiàng)目最后階段出現(xiàn)的新問題；來自競爭對手的最后一分鐘戰(zhàn)術(shù)；等等。有經(jīng)驗(yàn)的銷售都知道，客戶的承諾不經(jīng)意間會象煮熟的鴨子長出了天使的翅膀變成了競爭對手池塘邊的白天鵝，翩翩起舞。很多慘案都是在結(jié)案的時(shí)候發(fā)生的。銷售是不是有的時(shí)候很殘酷？其實(shí)如果我們學(xué)習(xí)多一些的知識和技能，我們就可以把握結(jié)案前的真實(shí)一刻，讓你取得最后的勝利。
銷售可能會碰到這樣一種情況，就是有些項(xiàng)目跟了很長時(shí)間，最后客戶不做了。我們在銷售的前續(xù)過程中可以詳細(xì)地分析其中的原因，在這里，從銷售的角度來講，我們要在三個(gè)方面給客戶信心，就是：
1）比起項(xiàng)目需要花費(fèi)的成本來說，維持現(xiàn)狀會給客戶帶來更大的負(fù)面影響，或者讓客戶知道改變現(xiàn)狀，他所期待的結(jié)果會非常的有吸引力。
2）讓客戶了解到從現(xiàn)狀到他所期待的結(jié)果，這個(gè)方法和路徑是清晰的，可行的。
3）項(xiàng)目實(shí)施過程中的風(fēng)險(xiǎn)是可以管理的。
這樣，可以幫助客戶下定做這個(gè)項(xiàng)目的決心。同時(shí)，作為銷售，你還要做到：
1）你推薦的解決方案的方法論及技術(shù)比你的競爭對手好。
2）你的公司和資源在類似項(xiàng)目上更有經(jīng)驗(yàn)，可以最小化客戶的風(fēng)險(xiǎn)。
3）你的公司有履行合同的能力。
這樣一來就可以讓客戶更愿意和你合作。如果這二個(gè)方面你都做的很好了，客戶會盡快地考慮下一步，即簽單方面的程序。如果這些都沒有做到或者表現(xiàn)很弱，你就要回到前面的銷售流程中去了。（如果大家對前面的銷售流程有興趣，我們可以做進(jìn)一步的探討。）
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇五
申請人：**實(shí)業(yè)公司。
申請事項(xiàng)：請求依法終結(jié)（20**）川執(zhí)字第775號執(zhí)行通知書裁定的.執(zhí)行。
申請事實(shí)與理由
事實(shí)：
（一）20**年8月30日漢川市人民法院以（20**）川民初字第775號判決書作出判決：
一、被告**實(shí)業(yè)公司在判決生效之日起五日內(nèi)歸還中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行漢川市借款人民幣673648元。
二、訴訟費(fèi)用人民幣1*536元，由被告**實(shí)業(yè)公司負(fù)擔(dān)。
（二）20**年9月23日漢川市人民法院以（20**）川執(zhí)字第775號作出裁定：責(zé)令被告**實(shí)業(yè)公司于20**年9月24日前履行民事判決書確定的義務(wù)。
理由：
一、被告**實(shí)業(yè)公司早在就已經(jīng)停業(yè)，沒有開展正常的經(jīng)營活動，沒有償還欠款的資金來源。
二、被告**實(shí)業(yè)公司拖欠大量職工工資根據(jù)漢川市智盛會計(jì)師事務(wù)所川智盛財(cái)審字（20**）第1*9號審計(jì)報(bào)告，到20**年7月31日，公司應(yīng)付職工工資1859040元。
三、根據(jù)〈湖北省國有農(nóng)牧漁良種場職工養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)施辦法〉（鄂勞社發(fā)60號）規(guī)定：基本養(yǎng)老保險(xiǎn)由單位和個(gè)人共同繳納，該單位未補(bǔ)單位應(yīng)補(bǔ)的部份。據(jù)測算該單位應(yīng)補(bǔ)繳養(yǎng)老金1*81983元，其中單位應(yīng)補(bǔ)繳747233元，這一職工安置費(fèi)用該公司尚未補(bǔ)繳。
四、公司現(xiàn)有資產(chǎn)不足以償還所欠債務(wù)。根據(jù)漢川市智盛會計(jì)師事務(wù)所川智盛財(cái)審字（20**）第1*9號審計(jì)報(bào)告，到20**年7月31日，公司凈資產(chǎn)僅為58040元，而其債務(wù)達(dá)1*3331*1.67元（不含應(yīng)補(bǔ)繳養(yǎng)老金），以嚴(yán)重資不抵債。
鑒于以上事實(shí)，根據(jù)《中華人民共和國民事訴訟法》第二十三章執(zhí)行中止和終結(jié)第二百三十五條有下列情形之一的，人民法院裁定終結(jié)執(zhí)行：（六）人民法院認(rèn)為應(yīng)當(dāng)終結(jié)終結(jié)執(zhí)行的其他情形。應(yīng)予以裁定終結(jié)執(zhí)行。望恩準(zhǔn)！
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇六
張宗平
根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》（以下簡稱復(fù)議法）第17條、第25條、第28條、第29條的規(guī)定，結(jié)合《國務(wù)院法制辦公室關(guān)于印發(fā)復(fù)議法律文書（試行）格式的通知》（國法函[]31號）的規(guī)定，行政復(fù)議案件的結(jié)案文書有三種：不予受理決定書、行政復(fù)議終止通知書、行政復(fù)議決定書；結(jié)案方式有九種：不予受理、復(fù)議終止、予以維持、限期履行、予以撤銷、予以變更、確認(rèn)違法、責(zé)令重作、責(zé)令賠償。由于行政作為[復(fù)議法第六條（一）至（八）項(xiàng)]和行政不作為[復(fù)議法第六條（九）至（十）項(xiàng)]兩大類具體行政行為均在行政復(fù)議范圍內(nèi)，而復(fù)議法和國務(wù)院法制辦公室均是以行政作為為“標(biāo)準(zhǔn)”對復(fù)議案件的結(jié)案方式作出規(guī)定的，針對行政不作為與行政作為的特殊之處，本人認(rèn)為，在現(xiàn)行法定復(fù)議結(jié)案文書的種類中，宜增駁回申請結(jié)案方式，宜改不予受理決定書為不予受理通知書。
一、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段發(fā)現(xiàn)行政不作為欠缺構(gòu)成要件的，宜作出不予受理通知書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的“行政不作為”大多欠缺構(gòu)成要件――或職責(zé)欠缺，或期限未到。（行政不作為的構(gòu)成要件問題，參見拙作《試論行政不作為的界定及其構(gòu)成要件》，）在不符合受理?xiàng)l件的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)大多采取給申請人做工作，由申請人撤回復(fù)議申請的方式結(jié)案；在做工作不成的情況下則采取下達(dá)《不予受理決定書》方式結(jié)案。本人認(rèn)為，行政復(fù)議案件的結(jié)案同行政訴訟的結(jié)案一樣，均有從程序上結(jié)案和從實(shí)體上結(jié)案兩種。在行政復(fù)議案件的正式結(jié)案文書已規(guī)定決定書和通知書的情況下，考慮到復(fù)議法第28條已間接規(guī)定從實(shí)體上結(jié)案的.作出行政復(fù)議決定、國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的7種通知書大多屬行政復(fù)議過程中的程序性文書，有必要在效仿行政訴訟案件結(jié)案文書的適用范圍的基礎(chǔ)上，在復(fù)議法中或國務(wù)院法制辦公室正式文件中，明確規(guī)定：從程序上結(jié)案的采用通知書形式；從實(shí)體上結(jié)案的采用決定書形式。對行政不作為型復(fù)議案件，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段決定不予受理的，宜作出《不予受理通知書》，不宜作出《不予受理決定書》。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《不予受理決定書》宜修正為《不予受理通知書》。
二、行政復(fù)議機(jī)關(guān)正式受理后發(fā)現(xiàn)行政不作為不成立的，應(yīng)作出駁回申請的復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定受理復(fù)議案件時(shí)，往往只從程序上進(jìn)行審查。這就有可能出現(xiàn)受理的行政不作為型復(fù)議案件，行政復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)實(shí)體審查，發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的行政不作為不成立。對這種情況，行政復(fù)議機(jī)關(guān)在實(shí)踐中一般采取給申請人做工作的方法，要求申請人自行撤回復(fù)議申請，申請人不撤回申請的，一般以作出《行政復(fù)議終止通知書》為結(jié)案方式。本人認(rèn)為，這種做法值得商榷。其理由有：一是國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《行政復(fù)議終止通知書》是依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定設(shè)置的。依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定，其適用條件僅限于“行政復(fù)議決定作出前，申請人要求撤回復(fù)議申請”之情形，并不包括行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)審查不成立之情形的結(jié)案處理方式；二是行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)從實(shí)體上作出處理，在不具備法定情形（如申請人撤回申請）的情況下，不得再從程序上予以結(jié)案處理；三是這種做法將導(dǎo)致這樣一種結(jié)果，即行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，無論申請人是否撤回復(fù)議申請，都以《行政復(fù)議終止通知書》方式予以結(jié)案處理。對不同之情形作同樣之處理的做法，既不科學(xué)，也不合乎法治理念。本人認(rèn)為，在復(fù)議文書包括通知書和決定書、通知書一般適用于從程序上結(jié)案的情況下，行政不作為型復(fù)議案件在受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)“參照”行政訴訟案件的相應(yīng)結(jié)案方式進(jìn)行處理，即作出駁回申請的《行政復(fù)議決定書》。這樣做的難點(diǎn)在于，現(xiàn)行復(fù)議法中缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這一“難點(diǎn)”，屬于復(fù)議法的立法漏洞。因?yàn)閺?fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)已對不作為型復(fù)議案件的結(jié)案處理作出規(guī)定（“被申請人不履行法定職責(zé)的，決定其在一定期限內(nèi)履行”），這一規(guī)定蘊(yùn)含的適用前提是“行政不作為確實(shí)成立”，對實(shí)踐中也可能遇到的“行政不作為不成立”之情形，該條未作規(guī)定。增設(shè)駁回申請的行政復(fù)議決定，屬于復(fù)議法修改完善的方向。在復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定存在漏洞的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理不作為型復(fù)議案件后，經(jīng)復(fù)議審查行政不作為不成立的，從務(wù)實(shí)功利的角度，暫以《行政復(fù)議終止通知書》結(jié)案也不失為一種恰當(dāng)?shù)臋?quán)宜之計(jì)。
三、行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出行政復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，是作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，還是直接作出《責(zé)令履行通知書》？這一問題在實(shí)踐中也存在異議。本人認(rèn)為，這一問題在弄清《責(zé)令履行通知書》的設(shè)置依據(jù)的基礎(chǔ)上可迎刃而解。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《責(zé)令履行通知書》，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)理解為僅限于復(fù)議法第32條第2款的規(guī)定，而不包括復(fù)議法第28條第1款第（二）項(xiàng)的規(guī)定。因?yàn)榘春笠环l的規(guī)定，“被申請人不履行法定職責(zé)的”，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)“作出行政復(fù)議決定”，“決定其在一定期限內(nèi)履行”，國務(wù)院法制辦公室不可能背離這一規(guī)定，另行要求行政復(fù)議機(jī)關(guān)作出“責(zé)令履行通知”。按前一法條的規(guī)定，被申請人不履行或拖延履行行政復(fù)議決定的，行政復(fù)議機(jī)關(guān)或有關(guān)上級行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)作出《責(zé)令履行通知書》，督促被申請人履行行政復(fù)議決定。從中可見，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，不應(yīng)作出《責(zé)令履行通知書》。
作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)人民政府法制辦公室
聯(lián)系方式：0717－8209358
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇七
一、案主資料：
姓名：小張
性別：男
年齡：20歲
職業(yè)：學(xué)生，大二年級
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
本專業(yè)的知識，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對自己渺茫的前途，小張?jiān)僖淮蜗萑虢^望之中。而此時(shí)已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標(biāo)
（一）直接目標(biāo)：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對人生。
（二）中間目標(biāo)：
1.改善案主對我國大學(xué)教育體制的認(rèn)識，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）
3.針對案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識自我。鼓勵(lì)案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵(lì)案主獨(dú)立面對今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計(jì)劃主要采用心理社會治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時(shí)他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對他的看法，強(qiáng)化老師對他的鼓勵(lì)等。
五、服務(wù)過程與計(jì)劃：
大致可分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系
接案是指個(gè)案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
過程：
社會工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會談中，通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時(shí)表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
第二步：針對小張自身心理幫助階段過程：
過程：
1.幫助小張形成正確的社會認(rèn)知
對于那些消極的思維定勢，面對困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會提供的一個(gè)平臺而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個(gè)人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對未來的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化
小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動，因而對自我價(jià)值否定，產(chǎn)生消極的價(jià)值觀和人生觀。社會工作者可以通過“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感
（1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
（2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
第四步，針對小張的老師和同學(xué)。通過動員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵(lì)小張參加集體活動，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)案主正面評價(jià)自己。讓案主有一個(gè)堅(jiān)定信心來面對今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評估
主要通過觀察和測量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評估，比如可以用一些測量表對小剛進(jìn)行周期性測量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
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個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇八
王以茂
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組
一、課題提出的背景
目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教育評價(jià)問題有關(guān)，教育評價(jià)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價(jià)理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢?。多?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價(jià)模式，強(qiáng)化評價(jià)組的作用，將評價(jià)者與被評價(jià)者對立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價(jià)體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學(xué)的價(jià)值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評價(jià)體系，試圖建立一個(gè)取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價(jià)模式。
國家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價(jià)模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，在教育中“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”
為此，有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價(jià)值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評價(jià)的方法與策略，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，為推動課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的意義
課堂教學(xué)綜合評價(jià)的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實(shí)踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的研究，更加充實(shí)它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評價(jià)，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際。
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評價(jià)也是以學(xué)生為主體的評價(jià)。這個(gè)過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價(jià)指標(biāo)時(shí)，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價(jià)值觀。
教師作為綜合評價(jià)不可缺少的一個(gè)因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評價(jià)的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評價(jià)因素時(shí)，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師為學(xué)生服務(wù)的意識，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評價(jià)指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評價(jià)需要特別關(guān)注的因素。
此外，影響課堂教學(xué)綜合評價(jià)的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價(jià)研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
研究的目標(biāo)：
1、用新的評價(jià)觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的評價(jià)模式。
3、全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，健全評價(jià)體系，將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
研究的內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)評價(jià)方式的現(xiàn)狀研究
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個(gè)變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。
2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評價(jià)方式的實(shí)踐研究
評價(jià)不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)是“評論家”，而不是“評分者”。評價(jià)的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價(jià)有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過程的評價(jià)和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價(jià)方式的實(shí)踐研究
建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的評價(jià)模式。確立課堂教學(xué)綜合評價(jià)集合的主要變量及實(shí)現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計(jì)整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實(shí)的方法和手段，為綜合評價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建
評價(jià)意味著必須評估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；在任何時(shí)候評價(jià)都必須包含一次以上的評估，在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來，評價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測驗(yàn)觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，建立健全評價(jià)體系，在制定評價(jià)體系過程中將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價(jià)的基本實(shí)施策略。
四、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開展對相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點(diǎn)，為課題研究提供方法論。
2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和評價(jià)方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問卷調(diào)查。
3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。
4、行動研究法：運(yùn)用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評價(jià)的實(shí)際問題。
五、課題研究的過程和保障
本課題研究時(shí)間：200x年10月——200x年10月共分為四個(gè)階
課題研究的保障措施：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
學(xué)校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
（二）提供強(qiáng)有力的資源保障
學(xué)校為本項(xiàng)課題研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項(xiàng)任務(wù)提供了保證。
六、課題研究的實(shí)施與成效
經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評價(jià)體系，積極運(yùn)用于課堂教學(xué)評價(jià)之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報(bào)全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實(shí)踐研究活動取得了較好的研究效果。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇九
堅(jiān)定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信念和信心。教育為主，重在預(yù)防，及時(shí)干預(yù)，維護(hù)廣大師生的心理健康。
二、組織機(jī)構(gòu)
成立xxxx小學(xué)疫情心理危機(jī)預(yù)防和心理干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)與部署我校師生疫情心理防護(hù)與干預(yù)工作，建立學(xué)生—班主任—心理教師—學(xué)校德育“四級聯(lián)動”疫情心理防護(hù)和干預(yù)工作機(jī)制，督促有關(guān)部門和人員認(rèn)真履行疫情危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作職責(zé)。成員名單及具體職責(zé)如下：
（一）成員名單
組長：
副組長：
組員：各年級長；各班主任；專職心理教師；校醫(yī)。
（二）工作職責(zé)：
組長：負(fù)責(zé)全?？箵粜滦头窝仔睦砉ぷ鞯目傮w部署；
副組長：負(fù)責(zé)抗擊新型肺炎心理工作的統(tǒng)籌安排；
德育主任：負(fù)責(zé)各部門各項(xiàng)心理工作的落實(shí)、督促和反饋；
各年級長：落實(shí)各項(xiàng)工作，了解本年級師生心理現(xiàn)狀，及時(shí)反饋師生疫情時(shí)期心理需求；
校醫(yī)：新型肺炎病理知識、衛(wèi)生保健知識等普及；配合各班主任和心理老師開展學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。
三、工作目標(biāo)
1、通過疫情心理健康知識的教育和宣傳，加強(qiáng)師生對疫情危機(jī)的了解與認(rèn)知，樹立疫情環(huán)境下心理危機(jī)意識，增強(qiáng)心理承受與適應(yīng)能力。
2、采取有效防范措施，樹立戰(zhàn)勝疫情的自信心，積極預(yù)防、控制和減緩疫情對師生造成的心理影響。
3、通過心理輔導(dǎo)和咨詢等支持性干預(yù)，對由于疫情導(dǎo)致不良情緒的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動面對疫情，重新認(rèn)識疫情，盡快回復(fù)心理平衡，防止因疫情產(chǎn)生過激行為。
四、工作原則
2、針對師生出現(xiàn)的心理健康問題，綜合應(yīng)用干預(yù)技術(shù)；
3、保護(hù)個(gè)人隱私，不隨便透露個(gè)人信息。
五、具體措施
（一）動態(tài)監(jiān)測
利用春季開學(xué)學(xué)生心理健康狀況排查和分級預(yù)警數(shù)據(jù)，結(jié)合日常摸排和線上家訪等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的居家情況及心理健康狀況，切實(shí)做好“一生一策”跟蹤管理。班主任對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上家訪工作，掌握學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活情況。特別是個(gè)別由于心理問題休學(xué)在家的學(xué)生，必須要在本周內(nèi)進(jìn)行一次線上家訪。
（二）積極預(yù)防
1、每周一節(jié)線上心理健康教育課，幫助學(xué)生快速適應(yīng)線上教學(xué)，保持良好心態(tài)，科學(xué)面對疫情，掌握身心調(diào)適方式方法，主動應(yīng)對疫情當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活。
2、通過學(xué)校公眾號、微信群及時(shí)推送心理健康教育資源，向廣大教職員工、學(xué)生、家長普及心理健康教育知識，加強(qiáng)健康宣教，引導(dǎo)他們積極應(yīng)對，科學(xué)防范，做好自我心理調(diào)節(jié)。
3、每天一節(jié)體育課，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)鍛煉、強(qiáng)度適中、每天堅(jiān)持1小時(shí)以上體育鍛煉，通過體育鍛煉，切實(shí)增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高自身免疫力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，保持旺盛精力和學(xué)習(xí)熱情。
4、班主任和科任教師做好家校溝通工作，及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)校教育教學(xué)安排，緩解家長焦慮情緒。指導(dǎo)家長有效引導(dǎo)孩子科學(xué)合理使用電子產(chǎn)品，正確與孩子溝通，密切關(guān)注孩子情緒，多欣賞、多鼓勵(lì)、多傾聽、多理解孩子，合理創(chuàng)建家庭親子時(shí)光，建立良好親子關(guān)系，營造和諧家庭氛圍，盡量避免家庭矛盾和親子沖突，指導(dǎo)家長樹立正確教育觀，遵循科學(xué)的家庭教育規(guī)律。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十
甲方：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
乙方：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
保證人：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
xxx年××月×日，甲方駕駛的×××號帕薩特轎車與乙方駕駛的×××號俏狐貍輕便摩托車在××路發(fā)生相撞導(dǎo)致交通事故，造成乙方受傷。
經(jīng)甲、乙雙方和保證人充分協(xié)商一致，對甲、乙雙方的交通事故賠償達(dá)成如下協(xié)議：
一、甲方自愿賠償給乙方各項(xiàng)損失共計(jì)人民幣×××元，其中已經(jīng)支付了×××元，剩余×××按照協(xié)議第二條規(guī)定支付。
二、付款方式：本協(xié)議簽訂時(shí)，甲方支付給乙方××萬元;簽訂協(xié)議后，剩余款項(xiàng)在保險(xiǎn)公司理賠后三個(gè)月內(nèi)由甲方一次性付清。如甲方違反此約定，每逾期付款一日應(yīng)按未付清款項(xiàng)部分的1%向乙方支付違約金。
三、對交警隊(duì)做出的事故認(rèn)定，乙方不予追究。
四、保險(xiǎn)理賠事宜由甲方負(fù)責(zé)辦理，乙方配合提交保險(xiǎn)理賠的材料。在乙方提交材料后，對保險(xiǎn)如何理賠，與乙方無關(guān)。
五、本協(xié)議所涉及的賠償是一次性終結(jié)賠償，乙方不得再向甲方或案外人主張任何權(quán)利。
六、保證人對甲方的履約行為提供擔(dān)保，如甲方未能按約定付款，保證人承擔(dān)連帶保證責(zé)任。
七、本協(xié)議經(jīng)三方簽署后生效。
本協(xié)議一式三份，三方各存一份，具有同等法律效力。
甲方：乙方：
年月日年月日
保證人：
年月日
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十一
個(gè)案報(bào)告是一種以醫(yī)療案例為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)論文，通過對病例的詳細(xì)描述和分析，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討問題和提出解決方案。作為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，個(gè)案報(bào)告可以幫助學(xué)生提高臨床思維和解決問題的能力。在參與個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我深刻感受到了其重要性和價(jià)值，下文將對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。
二、個(gè)案報(bào)告的意義與價(jià)值
個(gè)案報(bào)告作為一種學(xué)術(shù)研究方法，有很大的實(shí)用價(jià)值。首先，通過對病例的詳細(xì)研究和分析，可以提高學(xué)生的臨床思維和解決問題的能力。在個(gè)案報(bào)告中，我們需要對患者的病情進(jìn)行全面細(xì)致的描述和解讀，從而培養(yǎng)我們的觀察能力和分析能力。其次，個(gè)案報(bào)告還可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決方案。通過整體反思和總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)醫(yī)療工作中存在的問題，提出合理化的建議和解決方案。最后，個(gè)案報(bào)告還有助于培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。在個(gè)案報(bào)告的過程中，我們需要與同學(xué)們合作，共同完成病例分析和討論，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力。
三、個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)體會
在參與個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到了其學(xué)習(xí)過程的重要性和挑戰(zhàn)。首先，調(diào)研和資料搜集是完成個(gè)案報(bào)告的基礎(chǔ)工作。在進(jìn)行個(gè)案報(bào)告之前，我們需要對病例相關(guān)的理論知識進(jìn)行深入研究，查閱大量的學(xué)術(shù)資料和文獻(xiàn)，從而為個(gè)案報(bào)告提供有力的理論支持。其次，病例的選擇和分析是個(gè)案報(bào)告的核心內(nèi)容。在選擇個(gè)案時(shí)，我們需要注意選擇有足夠臨床特點(diǎn)的病例，以便更好地進(jìn)行分析和討論。在個(gè)案報(bào)告中，我們需要對病例的病情進(jìn)行全面細(xì)致的描述和解讀，分析其病因、病程和治療情況，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問題。最后，個(gè)案報(bào)告的撰寫和講解是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。在撰寫個(gè)案報(bào)告時(shí)，我們需要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，清晰地陳述問題和解決方案。在講解個(gè)案報(bào)告時(shí)，我們還需要運(yùn)用合適的語言和邏輯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
四、個(gè)案報(bào)告的改進(jìn)與展望
雖然個(gè)案報(bào)告在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的幫助和意義，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，個(gè)案報(bào)告需要更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和案例分析。在個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我們通常是以模擬病例為基礎(chǔ)進(jìn)行研究和討論，這種方式不能真正反映實(shí)際病例的復(fù)雜性和多樣性。因此，我們可以加強(qiáng)個(gè)案報(bào)告的實(shí)踐性，增加實(shí)際病例的學(xué)習(xí)，從而更好地提高自己的臨床思維和解決問題的能力。其次，個(gè)案報(bào)告需要更多的討論和互動。在個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中，我們通常是以小組為單位進(jìn)行病例分析和討論，這種方式不能真正調(diào)動每個(gè)人的積極性和主動性。因此，我們可以在個(gè)案報(bào)告中設(shè)置更多的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、個(gè)人陳述和團(tuán)隊(duì)展示等，從而更好地提高團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力。
五、結(jié)語
個(gè)案報(bào)告作為一種以醫(yī)療案例為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)論文，有著重要的學(xué)習(xí)意義和實(shí)踐價(jià)值。通過個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)，我們可以提高自己的臨床思維和解決問題的能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決方案。雖然在個(gè)案報(bào)告的學(xué)習(xí)過程中存在一些問題和挑戰(zhàn)，但我們可以通過改進(jìn)和提升來更好地完成個(gè)案報(bào)告，并更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和要求。只有不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，我們才能更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十二
行業(yè)研究報(bào)告是對行業(yè)相關(guān)各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，評估項(xiàng)目可行性、效果效益程度，提出建設(shè)性意見建議對策等，為行業(yè)投資決策者和主管機(jī)關(guān)審批的研究性報(bào)告。相關(guān)內(nèi)容，歡迎查看！
個(gè)案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人，熱心班級事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數(shù)學(xué)成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學(xué)習(xí)踏實(shí)，聽講認(rèn)真，樂于思考，誠實(shí)守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對象。
具體研究報(bào)告：
教師報(bào)告：
這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題，但合作能力不強(qiáng)，通過合作獲得整體提高的意識不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強(qiáng)。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項(xiàng)目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應(yīng)。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時(shí)表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見，有時(shí)在同學(xué)（調(diào)皮的王梓?。┪聲⑴c其中，面對較難的問題時(shí)對組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵(lì)表揚(yáng)下，情況也沒有明顯改善），有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉壷幸鹩樞Γǜ靷吮硌莸姆e極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時(shí)會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談?wù)撔游?，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視??；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（?？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對這個(gè)小組成果評價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現(xiàn)；如果對這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評價(jià)，那么它往往是流于形式的。
學(xué)生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時(shí)候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時(shí)候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個(gè)人寫好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表揚(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表揚(yáng)我。
王梓?。何覍π〗M合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時(shí)候有話好說。（老師問：討論時(shí)說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢福鄶?shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個(gè)小組對我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表揚(yáng)我很少，有時(shí)候聽到老師表揚(yáng)會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚(yáng)我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會幫助我，我想一定會進(jìn)步。我很在意老師的表揚(yáng)，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。
劉天慧：合作學(xué)習(xí)對于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時(shí)會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會比較好。
2、注意調(diào)動學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學(xué)生有話好好說。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)）。
6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
對此個(gè)案研究的說明：
根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組（該班級事先經(jīng)過有效分組，并擬在實(shí)驗(yàn)過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價(jià)。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十三
幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個(gè)幼兒都有著不同程度的不適應(yīng)。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應(yīng)過程。如果幼兒的適應(yīng)過程順利，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，促進(jìn)兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應(yīng)過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會適應(yīng)方面，提出小班幼兒發(fā)展目標(biāo)是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。
眾所周知，幼兒教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)部分，也是一個(gè)人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時(shí)期。幼兒初入幼兒園能否適應(yīng)的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個(gè)階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進(jìn)入新生活的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應(yīng)幼兒園生活將直接影響其社會化的進(jìn)程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀(jì)所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應(yīng)有良好的個(gè)性品質(zhì)及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認(rèn)為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個(gè)心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認(rèn)知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
對象：小班全體幼兒
時(shí)間：20xx年3月——20xx年12月
1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛?cè)雸@的幼兒開學(xué)一個(gè)月時(shí)間中的適應(yīng)情況
2、調(diào)查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題進(jìn)行對比。
1、對幼兒入園初期各時(shí)段出現(xiàn)情緒的外在表現(xiàn)和態(tài)度行為狀況進(jìn)行觀察記錄和比較。
2、深入探究幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
3、總結(jié)出應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應(yīng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
自然觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法
１、課題組成員及分工：
組長：張曉（負(fù)責(zé)課題的組織開展）
副組長：陳華鳳(負(fù)責(zé)課題報(bào)告執(zhí)筆)
成員：童秀琴（收集整理資料、實(shí)驗(yàn)老師）
楊桂元（實(shí)驗(yàn)老師）
２、組織課題組同志學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關(guān)課題的研究和成果，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識。
３、分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，定期積累資料，努力出成果。
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年5月）
1、進(jìn)班觀察、調(diào)查，做好開學(xué)一個(gè)月中孩子的情緒表現(xiàn)記錄，邊觀察邊實(shí)施策略。
2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報(bào)告。
（二）、實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年5月——20xx年11月）
1.收集整理資料，分析幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
2.通過實(shí)踐研究，指出以往幼兒入園適應(yīng)工作的誤區(qū)。
3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園。
（三）總結(jié)階段：（20xx年11月——20xx年12月）
1.整理研究過程的論文、案例
2.課題組整理各種相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、寫出結(jié)題報(bào)告，撰寫課題研究結(jié)題論文
希望能夠通過實(shí)踐研究，來總結(jié)出能夠應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，讓幼兒能較快適應(yīng)幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
20xx.3.17
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十四
隨著社會發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，個(gè)體社會的加劇，以及現(xiàn)代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會現(xiàn)實(shí)生活中占有的位置的越來越重要，并引起人們的普遍重視。作為國家強(qiáng)力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進(jìn)入集體與許多同齡人共同生活和學(xué)習(xí)，其與人進(jìn)行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會是競爭的社會，作為一個(gè)現(xiàn)代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個(gè)充滿機(jī)遇，同時(shí)也充滿競爭的社會，除了擁有專業(yè)的知識外，還需要什么？我們認(rèn)為需要的就是能力與他人進(jìn)行良好的人際交往的能力。
（1）怕羞、無問題。
（2）與別人相處，幼兒時(shí)期起孩子就對它周圍的世界充滿了好奇當(dāng)孩子座公車時(shí)也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當(dāng)他碰到以為每天都看見的好朋友時(shí)就會走過去擁抱他，孩子愿意認(rèn)識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認(rèn)同與友誼。
（3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對方式解決分歧表達(dá)自己意見聆聽不打擾別人所提見解，當(dāng)然懂得協(xié)調(diào)從而得知解決問題的方式孩子如果學(xué)會了這個(gè)技巧不但對孩子在學(xué)校的生活有所裨益，對于進(jìn)入青年期甚至以后長大都有利而無害。
（4）從群體中學(xué)習(xí)，孩子在家庭外當(dāng)與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵(lì)和自信，而更熱中與社會，同時(shí)他們會感覺到個(gè)人力量不足，因而學(xué)會妥協(xié)，應(yīng)付爭執(zhí)掌握機(jī)會等技巧當(dāng)孩子其他孩子產(chǎn)生相互作用時(shí)這種技巧會得到最好的發(fā)展。
（5）關(guān)心別人孩子會運(yùn)用種種不同的方法表達(dá)他們的感情哭與笑是孩子表達(dá)自己情緒的發(fā)應(yīng)的一種，與孩子分享我們的生活經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)孩子真誠的去對待別人，有的孩子無法考慮到別人的感受，再引導(dǎo)他們產(chǎn)生關(guān)心別人的情感本課題就是要通過對以上幾方面的觀察研究對4-5幼兒人際交往能力作一個(gè)調(diào)查并找出一些合適的方法來提高他們的能力。
本課題就是要通過對4-5歲幼兒人際交往能力現(xiàn)狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據(jù)，尋找適合的方法來培養(yǎng)和提高其人際交往能力。
1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素
2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進(jìn)行人際關(guān)系交往的能力。
本課題的研究范圍和對象是國藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對象。
方法
1、調(diào)查法。借助于問卷的形式對于幼兒進(jìn)行有計(jì)劃有目的的理解。
主要依靠家長的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現(xiàn)狀。
2、觀察法。由于我們的研究對象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進(jìn)行人際交往的情況。
問卷以封閉問題為主開放幾半開放課題為輔，包括對幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現(xiàn)狀。
本課題研究時(shí)間自2005年5月至2006年5月，歷時(shí)一年。
1.2005年5月課題組成員收集有關(guān)資料，制定出調(diào)查表。
2.2005年6月根據(jù)與制定的好友的調(diào)查表進(jìn)行前期測試發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題方案。
3.2005年7月—2005年12月教師有針對性的展開教育措施并請家長配合教育工作。
4.2006年1月進(jìn)行其中考試測試。
5.2006年2月—2006年3月根據(jù)中測找出不足思考對應(yīng)方法進(jìn)一步提高幼兒人際交往的能力。
6.2006年4月進(jìn)行后期調(diào)查測試。
7.2006年5月整理材料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
本課題研究以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式結(jié)題。
個(gè)案結(jié)案報(bào)告篇十五
性別：男
年齡：7歲
在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時(shí)候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長沒有去慢慢的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現(xiàn)在開始統(tǒng)一認(rèn)識對照要求多多鼓勵(lì)督促孩子，比如學(xué)會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開始練習(xí)。
當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，在班級中我制定了一個(gè)小要求，請小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關(guān)的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識時(shí)刻都準(zhǔn)備著，在檢查書包的過程中表揚(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時(shí)候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。