每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇一
這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是:通過解決實(shí)際問題,使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候,我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí),因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握,學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí),對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著,進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法:1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)距離。學(xué)生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時(shí)候,學(xué)生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn);個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠到位,導(dǎo)致影響他們對(duì)新知識(shí)的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置
這一課時(shí)的難點(diǎn)是:在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長(zhǎng)度,再標(biāo)出距離。為此,我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供充足的探究空間,多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí),我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是:學(xué)生對(duì)方向還不是很明確,容易找錯(cuò)大方向;角度度量不是很準(zhǔn)確;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。
《位置與方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性
今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內(nèi)容為例題。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置,然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對(duì)位置。最后總結(jié)規(guī)律:相對(duì)物體的相對(duì)位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)(即參照物)?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)(要求他們?cè)谟^察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡(jiǎn)單的線路圖
描述簡(jiǎn)單的線路圖,是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說——個(gè)人說——集體說——后進(jìn)生說——”大量訓(xùn)練,基本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描述線路圖。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇二
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的??墒窃诰毩?xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。
為此,在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接,對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇三
四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。
法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗栴},發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇四
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系,遵循了數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的理念。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片,感受桃花村的美麗,產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村,并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么?做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北;教學(xué)地圖上的方向,通過中國(guó)地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東,讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,學(xué)做小導(dǎo)游,介紹桃花村地理位置,到桃花村小學(xué),針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問題,為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,等等,按新課標(biāo)的理念來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。
2、有效運(yùn)用多媒體演示,實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn),如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激,具有極其豐富的表現(xiàn)力,能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換,生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程,從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí),讓學(xué)生說說如何辨別方向。學(xué)生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向,這三中辨別方向的方法,如果只讓學(xué)生敘說,對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會(huì)有困難。通過課件的演示,使抽象的敘說變成了直觀的動(dòng)畫,符合小學(xué)生的任職規(guī)律。
3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣
天真爛漫、活潑可愛的低年級(jí)孩子,有時(shí)很調(diào)皮,很難保證40分鐘在認(rèn)真聽講,難免會(huì)出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因,學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如:讓孩子說說: 他剛才說了什么?你聽到了什么?你覺得他說的怎樣?你聽明白了嗎?等等,這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽,才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇五
今天下午,第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了,說實(shí)在的,這節(jié)課備的并不是很充分,因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛淼恼n題,今天上午整理的課件和教案,下午就開始實(shí)施了,無論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施,都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當(dāng)然,這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的,本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略,現(xiàn)在是一個(gè)初探,首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層,學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作,這樣,基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干,課前我是這樣設(shè)想的,可是,真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn),這樣做或許利弊參半啊,正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題,所以搶著做星級(jí)題,就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”,根本無暇顧及老師在講什么,這樣分層顯然是失敗的,雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了,可是效果卻不容樂觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,因此想精講多練,可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法,導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑,而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是,一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚,不知道該將0刻度線放在什么位置,該怎樣判斷偏的角度,這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的,這樣學(xué)生才能明確方法,而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法,而沒有進(jìn)行示范,所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。
還有,本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,語速較平常加快了許多,整節(jié)課下來自己是口干舌燥,而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單,很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話,起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語帶過,應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo),從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù),通過這節(jié)課的的教學(xué),給我的啟發(fā)真的很大,我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式,而不是一味的跟風(fēng),人家提出分層教學(xué),我們就要時(shí)刻不忘分層,甚至不顧影響到教學(xué)效果,那有效教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)呢?或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢!教學(xué)的路還很長(zhǎng),我們將繼續(xù)探索前行!
位置與方向的教學(xué)反思不足篇六
低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,并根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等,這里只是對(duì)方向詞語的理解,而對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面、膚淺。同時(shí),這個(gè)內(nèi)容比較抽象,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:
1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置,所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后,師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法,形成正確的認(rèn)識(shí)。
2、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,我將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,到了地圖上卻容易出錯(cuò)。因此本節(jié)課,我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,但在實(shí)際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學(xué)生還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對(duì)于學(xué)困生,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn),然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對(duì)容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇七
我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,把量角器也拿上來,給大家量一量。
(1)先請(qǐng)xx同學(xué)上來,說一說,你是怎么得出“東偏北60°”的?(先說說東偏北,再說說60°)
“東偏北”是什么意思?
預(yù)設(shè):從東往北偏。(大家一起拿出手,從東往北,注意手勢(shì)(手掌))
那這50°你是怎么來的?(介紹一下你的量角器怎么放?說一說過程。)稍作移動(dòng),那為什么不能這么放?(感受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)),這條零刻度線要對(duì)準(zhǔn)什么方向?(0刻度線要對(duì)準(zhǔn)正東方向)為什么?(從東開始)
好的,那這60°就是從?到?,(標(biāo)上箭頭弧線)為什么不是從那邊看過來的呢?(東偏北,東出發(fā),另一邊是西)。
她介紹完了,誰聽懂了這個(gè)過程,再來說一說的?(怎么得出東偏北,怎么量出角度的?)
(2)現(xiàn)在請(qǐng)x同學(xué)來分析分析你的作品,為了便于下面的同學(xué)更好地理解,姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補(bǔ)好,;(同上)
比劃北偏東,零刻度線怎么對(duì)(正北方向),度數(shù)從那邊讀過來?(北)標(biāo)上弧線和箭頭。
再請(qǐng)一位同學(xué)來說一說。
明顯可以感受出,我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,在自己學(xué)校試教后,孩子們并沒有自主介紹的能力,需要我不斷牽引著,擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”,因此這次到錦溪小學(xué),周校說,這是城區(qū)學(xué)校,學(xué)生的資源很好。因?yàn)檫@一句話,我對(duì)這一環(huán)節(jié)存疑,如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢?因此我做出了心理預(yù)設(shè):如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對(duì)此的思考過程,不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式,來請(qǐng)作品的主人答疑,就可以減少我出場(chǎng)的時(shí)長(zhǎng)。這一想法一直在我的心中。
竺同學(xué)(她先放上了量角器,一邊介紹方法,一邊演示量角器)說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀!我看她先介紹的是角度,后小結(jié)所以是東偏北?!蔽覜]有急于打斷她,讓她先解釋東偏北是什么意思,而是等她說完,想著急著打斷,不尊重學(xué)生,也沒有做到以生為主的課堂,這句話硬生生被我咽了回去,等她說完,我豁出去了,感覺孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò),決定大膽嘗試“生生評(píng)價(jià)”,我提問:對(duì)于他的介紹,你有什么疑惑的嗎?她就在臺(tái)上為你解疑。孩子們“冷”了會(huì),我靜靜等待,孩子們的小手舉了起來。
生1:為什么量出來是60°?我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向,可以量出另一個(gè)度數(shù)。(好,度數(shù)的問題。)
生2:為什么是東偏北,而不是北偏東呢?(方向的問題)
師:這么多問題,我們請(qǐng)?bào)猛瑢W(xué)一一來解答一下。
孩子們的提問代替了我的嘴,提出了我想提問的所有問題,我很興奮,因?yàn)槲掖竽戇~出的一步,達(dá)到了很好的效果。
請(qǐng)北偏東的孩子上來介紹,沒想到孩子無法自主介紹,只是心虛地給了一句:“我量錯(cuò)了”而且他的量角器是橫著放的,我心想:糟了,是一個(gè)“水軍”哈哈!
師:沒關(guān)系,你就說說,你覺得北偏東是怎么樣的?
生:從北往東偏。
我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了北偏東,并夸孩子:你是可以的嘛!
生:因?yàn)槭潜逼珫|,要對(duì)準(zhǔn)正北方向。
生4:這是北方向,這是北偏東,所以要從北往東看度數(shù)。
我等了五個(gè)孩子終于說出了我要的,也許時(shí)間花費(fèi)了,但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評(píng)價(jià)上,我做了努力。
基于學(xué)情,這堂課我認(rèn)為它的難點(diǎn)在于如何正確擺放量角器,測(cè)量位置所在方向,因?yàn)楹⒆尤舨焕斫鈻|偏北,則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時(shí)間在量角器的擺放上,但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離,而方向中包含角度,那么角度的又來也是孩子對(duì)于方向的理解,而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn)。
對(duì)于學(xué)情較好的孩子,也許這一環(huán)節(jié)可以花費(fèi)少時(shí),因此,學(xué)情是很重要,對(duì)于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,我今天便做了新的嘗試!在課上,跟著孩子的腳步走,比我們拉著他們的鼻子前行,精彩有趣的多!
位置與方向的教學(xué)反思不足篇八
在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí)。
在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學(xué)生去探究,將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
但是,盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn):
1、在復(fù)習(xí)東南西北,并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,這時(shí)如果能提問:教學(xué)樓又在校門的什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí),可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說明。
3、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí),雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點(diǎn)透,估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑,此外,觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進(jìn)行深入剖析,事后想想錯(cuò)過了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇九
辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場(chǎng)上,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,培養(yǎng)方向意識(shí),發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,組織了有效的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),辨別了操場(chǎng)上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察、小組交流,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。
我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤(rùn)超市路線圖,說一說向哪個(gè)方向走,將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,解決實(shí)際問題。
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,豐富了課程資源。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇十
《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對(duì)位置概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué),就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此,在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí),要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)加深理解的重要性,盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn),分清“東、南、西、北,東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中,如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向,使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí),并且知道這些方向不會(huì)隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室,集體交流,分清東、南、西、北四個(gè)方向,能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),正確地辨認(rèn)方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后,讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對(duì)性,使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。然后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向,繪制一張示意圖。繪制時(shí),學(xué)生一定會(huì)遇到困難:學(xué)生所觀察到的東、南、西、北,是水平方向的,怎樣在黑板或紙上畫(表示)出來呢?這時(shí),要向?qū)W生介紹:在繪制平面圖時(shí),一般情況下,按上北,下南,左西,右東來確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后,要求學(xué)生描述某一物體所在位置,一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”(參照物)的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié),既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。因?yàn)椤皹?biāo)志物”(參照物)不同,所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車線路時(shí),學(xué)生可能會(huì)說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向,這時(shí)一定提醒學(xué)生:上、下、左、右等,都是相對(duì)方向,不是固定位置,在描述時(shí),一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語,這樣才能準(zhǔn)確地說出具體方向。
總之,嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇一
這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是:通過解決實(shí)際問題,使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候,我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí),因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握,學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí),對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著,進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法:1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)距離。學(xué)生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時(shí)候,學(xué)生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn);個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠到位,導(dǎo)致影響他們對(duì)新知識(shí)的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置
這一課時(shí)的難點(diǎn)是:在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長(zhǎng)度,再標(biāo)出距離。為此,我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供充足的探究空間,多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí),我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是:學(xué)生對(duì)方向還不是很明確,容易找錯(cuò)大方向;角度度量不是很準(zhǔn)確;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。
《位置與方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性
今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內(nèi)容為例題。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置,然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對(duì)位置。最后總結(jié)規(guī)律:相對(duì)物體的相對(duì)位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)(即參照物)?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)(要求他們?cè)谟^察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡(jiǎn)單的線路圖
描述簡(jiǎn)單的線路圖,是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說——個(gè)人說——集體說——后進(jìn)生說——”大量訓(xùn)練,基本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描述線路圖。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇二
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的??墒窃诰毩?xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。
為此,在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接,對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇三
四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。
法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗栴},發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇四
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系,遵循了數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的理念。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片,感受桃花村的美麗,產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村,并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么?做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北;教學(xué)地圖上的方向,通過中國(guó)地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東,讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,學(xué)做小導(dǎo)游,介紹桃花村地理位置,到桃花村小學(xué),針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問題,為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,等等,按新課標(biāo)的理念來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。
2、有效運(yùn)用多媒體演示,實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn),如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激,具有極其豐富的表現(xiàn)力,能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換,生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程,從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí),讓學(xué)生說說如何辨別方向。學(xué)生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向,這三中辨別方向的方法,如果只讓學(xué)生敘說,對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會(huì)有困難。通過課件的演示,使抽象的敘說變成了直觀的動(dòng)畫,符合小學(xué)生的任職規(guī)律。
3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣
天真爛漫、活潑可愛的低年級(jí)孩子,有時(shí)很調(diào)皮,很難保證40分鐘在認(rèn)真聽講,難免會(huì)出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因,學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如:讓孩子說說: 他剛才說了什么?你聽到了什么?你覺得他說的怎樣?你聽明白了嗎?等等,這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽,才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇五
今天下午,第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了,說實(shí)在的,這節(jié)課備的并不是很充分,因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛淼恼n題,今天上午整理的課件和教案,下午就開始實(shí)施了,無論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施,都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當(dāng)然,這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的,本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略,現(xiàn)在是一個(gè)初探,首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層,學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作,這樣,基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干,課前我是這樣設(shè)想的,可是,真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn),這樣做或許利弊參半啊,正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題,所以搶著做星級(jí)題,就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”,根本無暇顧及老師在講什么,這樣分層顯然是失敗的,雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了,可是效果卻不容樂觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,因此想精講多練,可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法,導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑,而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是,一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚,不知道該將0刻度線放在什么位置,該怎樣判斷偏的角度,這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的,這樣學(xué)生才能明確方法,而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法,而沒有進(jìn)行示范,所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。
還有,本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,語速較平常加快了許多,整節(jié)課下來自己是口干舌燥,而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單,很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話,起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語帶過,應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo),從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù),通過這節(jié)課的的教學(xué),給我的啟發(fā)真的很大,我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式,而不是一味的跟風(fēng),人家提出分層教學(xué),我們就要時(shí)刻不忘分層,甚至不顧影響到教學(xué)效果,那有效教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)呢?或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢!教學(xué)的路還很長(zhǎng),我們將繼續(xù)探索前行!
位置與方向的教學(xué)反思不足篇六
低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,并根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等,這里只是對(duì)方向詞語的理解,而對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面、膚淺。同時(shí),這個(gè)內(nèi)容比較抽象,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:
1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置,所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后,師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法,形成正確的認(rèn)識(shí)。
2、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,我將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,到了地圖上卻容易出錯(cuò)。因此本節(jié)課,我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,但在實(shí)際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學(xué)生還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對(duì)于學(xué)困生,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn),然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對(duì)容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇七
我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,把量角器也拿上來,給大家量一量。
(1)先請(qǐng)xx同學(xué)上來,說一說,你是怎么得出“東偏北60°”的?(先說說東偏北,再說說60°)
“東偏北”是什么意思?
預(yù)設(shè):從東往北偏。(大家一起拿出手,從東往北,注意手勢(shì)(手掌))
那這50°你是怎么來的?(介紹一下你的量角器怎么放?說一說過程。)稍作移動(dòng),那為什么不能這么放?(感受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)),這條零刻度線要對(duì)準(zhǔn)什么方向?(0刻度線要對(duì)準(zhǔn)正東方向)為什么?(從東開始)
好的,那這60°就是從?到?,(標(biāo)上箭頭弧線)為什么不是從那邊看過來的呢?(東偏北,東出發(fā),另一邊是西)。
她介紹完了,誰聽懂了這個(gè)過程,再來說一說的?(怎么得出東偏北,怎么量出角度的?)
(2)現(xiàn)在請(qǐng)x同學(xué)來分析分析你的作品,為了便于下面的同學(xué)更好地理解,姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補(bǔ)好,;(同上)
比劃北偏東,零刻度線怎么對(duì)(正北方向),度數(shù)從那邊讀過來?(北)標(biāo)上弧線和箭頭。
再請(qǐng)一位同學(xué)來說一說。
明顯可以感受出,我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,在自己學(xué)校試教后,孩子們并沒有自主介紹的能力,需要我不斷牽引著,擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”,因此這次到錦溪小學(xué),周校說,這是城區(qū)學(xué)校,學(xué)生的資源很好。因?yàn)檫@一句話,我對(duì)這一環(huán)節(jié)存疑,如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢?因此我做出了心理預(yù)設(shè):如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對(duì)此的思考過程,不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式,來請(qǐng)作品的主人答疑,就可以減少我出場(chǎng)的時(shí)長(zhǎng)。這一想法一直在我的心中。
竺同學(xué)(她先放上了量角器,一邊介紹方法,一邊演示量角器)說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀!我看她先介紹的是角度,后小結(jié)所以是東偏北?!蔽覜]有急于打斷她,讓她先解釋東偏北是什么意思,而是等她說完,想著急著打斷,不尊重學(xué)生,也沒有做到以生為主的課堂,這句話硬生生被我咽了回去,等她說完,我豁出去了,感覺孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò),決定大膽嘗試“生生評(píng)價(jià)”,我提問:對(duì)于他的介紹,你有什么疑惑的嗎?她就在臺(tái)上為你解疑。孩子們“冷”了會(huì),我靜靜等待,孩子們的小手舉了起來。
生1:為什么量出來是60°?我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向,可以量出另一個(gè)度數(shù)。(好,度數(shù)的問題。)
生2:為什么是東偏北,而不是北偏東呢?(方向的問題)
師:這么多問題,我們請(qǐng)?bào)猛瑢W(xué)一一來解答一下。
孩子們的提問代替了我的嘴,提出了我想提問的所有問題,我很興奮,因?yàn)槲掖竽戇~出的一步,達(dá)到了很好的效果。
請(qǐng)北偏東的孩子上來介紹,沒想到孩子無法自主介紹,只是心虛地給了一句:“我量錯(cuò)了”而且他的量角器是橫著放的,我心想:糟了,是一個(gè)“水軍”哈哈!
師:沒關(guān)系,你就說說,你覺得北偏東是怎么樣的?
生:從北往東偏。
我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了北偏東,并夸孩子:你是可以的嘛!
生:因?yàn)槭潜逼珫|,要對(duì)準(zhǔn)正北方向。
生4:這是北方向,這是北偏東,所以要從北往東看度數(shù)。
我等了五個(gè)孩子終于說出了我要的,也許時(shí)間花費(fèi)了,但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評(píng)價(jià)上,我做了努力。
基于學(xué)情,這堂課我認(rèn)為它的難點(diǎn)在于如何正確擺放量角器,測(cè)量位置所在方向,因?yàn)楹⒆尤舨焕斫鈻|偏北,則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時(shí)間在量角器的擺放上,但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離,而方向中包含角度,那么角度的又來也是孩子對(duì)于方向的理解,而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn)。
對(duì)于學(xué)情較好的孩子,也許這一環(huán)節(jié)可以花費(fèi)少時(shí),因此,學(xué)情是很重要,對(duì)于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,我今天便做了新的嘗試!在課上,跟著孩子的腳步走,比我們拉著他們的鼻子前行,精彩有趣的多!
位置與方向的教學(xué)反思不足篇八
在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí)。
在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學(xué)生去探究,將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
但是,盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn):
1、在復(fù)習(xí)東南西北,并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,這時(shí)如果能提問:教學(xué)樓又在校門的什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí),可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說明。
3、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí),雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點(diǎn)透,估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑,此外,觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進(jìn)行深入剖析,事后想想錯(cuò)過了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇九
辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場(chǎng)上,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,培養(yǎng)方向意識(shí),發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,組織了有效的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),辨別了操場(chǎng)上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察、小組交流,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。
我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤(rùn)超市路線圖,說一說向哪個(gè)方向走,將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,解決實(shí)際問題。
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,豐富了課程資源。
位置與方向的教學(xué)反思不足篇十
《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對(duì)位置概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué),就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此,在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí),要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)加深理解的重要性,盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn),分清“東、南、西、北,東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中,如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向,使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí),并且知道這些方向不會(huì)隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室,集體交流,分清東、南、西、北四個(gè)方向,能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),正確地辨認(rèn)方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后,讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對(duì)性,使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。然后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向,繪制一張示意圖。繪制時(shí),學(xué)生一定會(huì)遇到困難:學(xué)生所觀察到的東、南、西、北,是水平方向的,怎樣在黑板或紙上畫(表示)出來呢?這時(shí),要向?qū)W生介紹:在繪制平面圖時(shí),一般情況下,按上北,下南,左西,右東來確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后,要求學(xué)生描述某一物體所在位置,一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”(參照物)的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié),既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。因?yàn)椤皹?biāo)志物”(參照物)不同,所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車線路時(shí),學(xué)生可能會(huì)說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向,這時(shí)一定提醒學(xué)生:上、下、左、右等,都是相對(duì)方向,不是固定位置,在描述時(shí),一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語,這樣才能準(zhǔn)確地說出具體方向。
總之,嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。