2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例(十三篇)

2025/6/10 2:07:55

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    無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇一
    首先,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。這學(xué)期在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),鉆研教材,為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí),我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,和他們一齊探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。此刻我校在實(shí)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式,說(shuō)實(shí)在的,這種模式比以前的教學(xué)方式難度大多了,有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要認(rèn)真想一想,個(gè)性是如何設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。
    其次,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于自學(xué)指導(dǎo)所提的問(wèn)題情境中,才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中,我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,精心設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。透過(guò)精心設(shè)計(jì),巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)好處的自主建構(gòu),讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程中,發(fā)展智力。
    再次,致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。
    (1).注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡,為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。
    (2).注重作業(yè)的層次性、開(kāi)放性。每次在“當(dāng)堂訓(xùn)練”作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)好層次及開(kāi)放性的問(wèn)題,能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維,提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用,從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性,經(jīng)常當(dāng)面批改,個(gè)別輔導(dǎo)。
    (3).注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題和解決問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題,從而使學(xué)生能較好地理解題意,正確地列式解答。
    (4).注重與學(xué)生的交流?!袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生,給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī),獲得成功時(shí),要給以祝賀和鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生遇到困難,遭受挫折時(shí),要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生用心大膽地說(shuō)出自己的想法。
    尊重學(xué)生個(gè)體差異。
    總之,針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生狀況,在平時(shí)教學(xué)中,我采取書(shū)上的題學(xué)生做完后教師檢查到位,我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎樣樣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,我采用了讓學(xué)生爭(zhēng)做小老師的策略,讓潛力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生,開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。既為教師減負(fù),又培養(yǎng)學(xué)生的潛力,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,又能讓不同程度的學(xué)生分次到達(dá)學(xué)習(xí)要求,效果比較明顯。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇二
    記得在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)這個(gè)知識(shí)時(shí),學(xué)生十分感興趣,孩子們的用心性都十分高。調(diào)查完本組學(xué)生的身高體重狀況后,并要求孩子們完成統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)教室里活躍起來(lái),同學(xué)們紛紛出主意完成統(tǒng)計(jì)圖,只見(jiàn)他們你一句,我一句的討論開(kāi)了。有的說(shuō):“用一個(gè)格子代表一個(gè)單位”。班長(zhǎng)趙國(guó)阮提出了反對(duì)意見(jiàn):“這個(gè)辦法不行,145厘米那得畫(huà)多少個(gè)格子呢!格子也太長(zhǎng)了!”“一個(gè)格子代表兩個(gè)單位”?!澳且驳卯?huà)得很長(zhǎng)呀”。教室里一下安靜了下來(lái)。“那有沒(méi)有更好的辦法呢?”我對(duì)他們說(shuō)。孩子們開(kāi)始思索……突然,小機(jī)靈朱鑫宇得意地說(shuō):“那還不容易,一個(gè)格子能代表10個(gè)單位或者帶表20個(gè)單位就能夠了?!澳悄銈兙驮囍?huà)一畫(huà)?!贝蠹议_(kāi)始畫(huà)了起來(lái)。突然,有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我覺(jué)得這樣畫(huà)很難直觀直接地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米。”這時(shí)我相機(jī)地說(shuō):“如果每格表示較小單位,畫(huà)出的條形會(huì)很長(zhǎng),如果每格表示較大單位,又很難看出數(shù)據(jù)之間的差異,而我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)之間的差異又比較小,就應(yīng)怎樣辦呢?”這時(shí),小博士周澤站起來(lái)了,他慢條斯理的說(shuō):“我覺(jué)得最好用第一個(gè)格子表示較大單位,而其他格表示較小單位?!贝藭r(shí)令我十分驚喜,本來(lái)這個(gè)知識(shí)我打算直接傳授的,但是沒(méi)有想到在我的啟
    發(fā)下,孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵之后問(wèn):“用第一格表示較大單位,而其他格表示較小單位怎樣區(qū)分他們的不同呢?”孩子們紛紛議論,皺起了眉頭,“能夠把第一格畫(huà)成其他顏色”。周澤又說(shuō)?!叭绻麤](méi)有其他顏色怎樣辦呢?”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)?!鞍?,有了,能夠包第一格用曲線來(lái)表示?!睈?ài)動(dòng)腦筋的董湘玉之后說(shuō)。這更令我震驚,原先傳授的知識(shí)在孩子們動(dòng)腦之后也能夠找到解決辦法。然后我順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō):“請(qǐng)你想一想在什么狀況下就應(yīng)使用這種統(tǒng)計(jì)圖?”孩子們開(kāi)始討論,不一會(huì),很多孩子舉起了他們的小手。
    “我覺(jué)得跟統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有關(guān)?!?BR>    “我想要先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn),再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)單位?!?BR>    “對(duì)!我覺(jué)得還就應(yīng)觀察數(shù)據(jù)之間的差異,來(lái)確定格子表示的數(shù)量?!?BR>    “是的,我想,要確定格子表示表示的數(shù)量。就應(yīng)先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少,還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便?!?BR>    “你們想得真好,你們?cè)敢庾约涸O(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎?請(qǐng)你們自己來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖?!蔽页脵C(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的資料。
    孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維潛力,讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,孩子們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,老師不就應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”,而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考,找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也就應(yīng)多為孩子帶給機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件,再講授新課時(shí)多設(shè)計(jì)問(wèn)題,給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些,將時(shí)間將課堂留給孩子,讓孩子多發(fā)言多思考,讓他們透過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇三
    營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
    記得在期中考試后的講評(píng)課后,我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好,并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天,課代表收好試卷交給我,我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然,我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上,試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng),之后往下看,幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng),鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字,是她:那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震,怎樣可能是她,一向乖巧可愛(ài)的她怎樣會(huì)做出這樣的事情我不敢胡亂預(yù)測(cè),只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她,以詢問(wèn)的口吻問(wèn):“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的還是同學(xué)改的”只見(jiàn)她低著頭不敢看我,默不做聲。我又說(shuō):“你說(shuō)實(shí)話,老師不會(huì)責(zé)怪你的?!彼q豫了一下,用蚊子似的的聲音說(shuō):“是我自己改的?!蔽覜](méi)有批評(píng)她,反而安慰她:“你別怕,老師明白你這么做是由于成績(jī)退步了,怕回家爸爸媽媽罵你打你,是嗎”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái),哽咽著說(shuō):“王老師,我明白自己錯(cuò)了,您原諒我吧我以后再也不會(huì)這樣了!”“要明白一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要,你想要好成績(jī),能夠透過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí),我相信透過(guò)你的努力,能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你,也替你守住秘密,不會(huì)讓班上的任何同學(xué)明白的。但是你父母那里你自己明
    白就應(yīng)怎樣做嗎”我仍是柔和地說(shuō),“只要你能真正改正錯(cuò)誤,在王老師心里,你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    第二天,課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。之后遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng),我和她父母談到了此事,證明她是真正明白自己做錯(cuò)了,而且一向在努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。之后的日子里,她的表現(xiàn)一向很好,對(duì)我也格外喜歡,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了,有什么心里話都找我說(shuō),就這樣,課堂外的我成了她的好朋友。
    經(jīng)由這次事件,我好像有所感悟:
    一、和諧的師生關(guān)系,孕育著巨大的教育“親和力”,師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ隳軌蚋淖兘逃?BR>    二、信任是師生和諧溝通的橋梁,許多實(shí)踐證明,教師對(duì)學(xué)生的信任是透過(guò)溝通來(lái)傳遞的,而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下,受到鼓舞,從而信任老師,親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任,多給孩子一些關(guān)愛(ài),讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己,要學(xué)好這位教師所教的課。
    在教育教學(xué)中,教師要解放思想,幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高,取得成功的必要前提,教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念,常常鼓勵(lì),贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn),用用心的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美,會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇四
    數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的,它源于實(shí)踐,又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活,數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)選取學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,幫忙他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼_方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
    生活中有數(shù)學(xué),存在著數(shù)學(xué)思想,把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái),關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)資料,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),既可積累數(shù)學(xué)知識(shí),又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué),本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谘芯恐胁粩嗨伎?,不斷嘗試,并不斷地體驗(yàn)成功。
    一、導(dǎo)入課題
    師:這天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料,為了加深大家對(duì)我的了解,請(qǐng)看小黑板。
    向老師個(gè)人資料
    性別:男身高:1.65米體重:58.5千克
    興趣愛(ài)好:上網(wǎng)、聽(tīng)歌、打羽毛球(每次至少1.5小時(shí))
    師:看清楚了嗎在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數(shù)有什么共同的特點(diǎn)生1:都有小數(shù)點(diǎn)
    生2:都是小數(shù)
    師:是的,像1.65、58.5、1.5這樣的數(shù)都是小數(shù),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在日常生活中你在哪兒還見(jiàn)到過(guò)小數(shù)呢
    生1:超市里
    生2:商場(chǎng)里商品的標(biāo)價(jià)
    師:看來(lái)小數(shù)真是無(wú)處不在啊!對(duì)于小數(shù)你還想明白什么呢
    生1:我想明白小數(shù)是怎樣來(lái)的
    生2:我想明白小數(shù)的加減法該怎樣算
    師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)小數(shù)有著濃厚的興趣,那么這天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)方面的知識(shí)。(板書(shū)課題:小數(shù))
    二、小數(shù)的產(chǎn)生
    師:透過(guò)測(cè)量向老師的身高是1.65米,你測(cè)量過(guò)你的身高是多少米嗎生1:1.35米
    生2:1.41米
    師:我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多,那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎注意單位是米。
    生:165厘米
    師:注意單位是米
    師:能用整數(shù)表示是多少米嗎
    生:不能,因?yàn)樗?米多,又不足2米。
    師:是的,我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候透過(guò)測(cè)量和計(jì)算往往得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果,除了用我們以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示外,又想到了用小數(shù)表示,這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。(之后板書(shū)課題:小數(shù)的產(chǎn)生)
    教師以和學(xué)生談話交朋友為題,出示個(gè)人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重等,這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的資料。課后布置作業(yè)到生活中找5-10種小數(shù)并記下來(lái)。由此想到,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能幫忙人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白,怎樣讓學(xué)生有深刻的體會(huì)這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣一句話“我看見(jiàn)了,但可能忘記了;我聽(tīng)到了,就可能記住了;我做過(guò)了,便真正理解了”,由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出知識(shí)”,已成為越來(lái)越多的教師所理解。所以,老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)資料與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來(lái),把生活與經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā),在具體的場(chǎng)景中,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的`主體”和“社會(huì)生活的主體”,這是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生成為課堂的主人翁,教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇五
    記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí),我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題,(即如下幾題)
    1252476
    ×7×2×8
    741043808
    由于班上的學(xué)生十分活潑外向,當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍,于是我順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn):“這天,有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了,來(lái)到我們班求醫(yī),看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高,為他們解決病痛”話音一落,課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮,學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析,并很快地一一舉手,嘴里喊著:“老師,我明白該怎樣給他們治病了,讓我來(lái)吧!”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開(kāi)座位,把手舉到我的面前來(lái)了,一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是,我叫了其中一名學(xué)生,名叫張曉丹:“張醫(yī)生,請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看?!睆垥缘ね瑢W(xué)一聽(tīng)到我這么稱呼她,剛開(kāi)始一楞,之后立刻領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意,十分高興地上臺(tái),開(kāi)始分析“病情”:“這個(gè)病人的病因出在忘記在那里進(jìn)位了?!币贿呎f(shuō),一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位z,并補(bǔ)上“1”,之后就在積的十位上將“7”改成“8”,說(shuō):“這樣就治好了。”這時(shí),還沒(méi)等我講話,下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說(shuō)道:“對(duì)了,對(duì)了,和我的看法一樣?!奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法,并且這個(gè)“病人”的確治好了病,我就趁勢(shì)表?yè)P(yáng):“看來(lái)我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,謝謝張醫(yī)生?!睆垥缘ね瑢W(xué)十分高興地回到座位,其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱呼她為“張醫(yī)生”
    ,弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來(lái)”的模樣,氣氛既熱烈又搞笑。
    到了第二題時(shí),由于剛才那題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們,學(xué)生們舉手更用心了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生:“此刻有請(qǐng)郭凱凱醫(yī)生上來(lái)為第二個(gè)病人瞧瞧。”郭凱凱同學(xué)顯然很意外我會(huì)請(qǐng)他上來(lái),但立刻就配合我,十分開(kāi)心地上臺(tái)“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目,肯定地告訴我:“這個(gè)病人其實(shí)沒(méi)有生病?!庇谑?,我故作驚訝地問(wèn)臺(tái)下學(xué)生:“郭醫(yī)生診斷得對(duì)嗎”臺(tái)下的方正同學(xué)立刻站起來(lái)說(shuō)道:“他診斷得沒(méi)錯(cuò),這道題確實(shí)沒(méi)錯(cuò)。”其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說(shuō)道:“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷,確定這個(gè)病人確實(shí)沒(méi)問(wèn)題,我想他就應(yīng)放心了。謝謝郭醫(yī)生?!钡谌}也和第一題一樣,請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。
    最后,做總結(jié)時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“其實(shí)我們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò),關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生,及時(shí)地找出病因,然后對(duì)癥下藥,避免小病變成大
    病,也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然,是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對(duì)于那些沒(méi)有做錯(cuò)的題目,我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們,期望大家不僅僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生,更能做好自己的醫(yī)生,好嗎”學(xué)生們異口同聲地回答:“好!”聲音響亮,但其中那種堅(jiān)定而又自信的語(yǔ)氣更令我感動(dòng)。
    其實(shí),我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)z“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境,沒(méi)想到孩子們表現(xiàn)出如此高的用心性,如此跳躍的思維潛力,讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很多練習(xí)枯燥乏味,形式單一,學(xué)生們常常有淹沒(méi)在題海里的感覺(jué),十分被動(dòng)。即使做對(duì)了,也沒(méi)有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式,只要形式多樣了,搞笑了,貼近學(xué)生生活了,學(xué)生自然就愿意做練習(xí),并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇六
    你能給它取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎
    《有余數(shù)的除法》這個(gè)資料在三年級(jí)的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位,雖然多次教學(xué),但心里還是沒(méi)有什么把握上好,但是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。
    雖然此刻全國(guó)都在搞新課程,新課程中個(gè)性強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等,而我覺(jué)得的,落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開(kāi)始,我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的資料:師:8÷2=4表示什么意思
    生1:有8個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友,每人分到2個(gè)。
    生2:有8個(gè)蘋(píng)果,每組分4個(gè),能夠分給2個(gè)組成。
    師:2位同學(xué)都是分蘋(píng)果,但是我們細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)還是不一樣的,一個(gè)告訴我們每份是多少,而另一個(gè)是要我們求每份是多少,那誰(shuí)能來(lái)列一個(gè)豎式
    學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來(lái),一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡(jiǎn)單,其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看,他們喜歡這樣,因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會(huì)列除法豎式,而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好能夠了解一下。
    隨后,我規(guī)定,8表示8根小棒,用來(lái)搭正方形,怎樣解釋學(xué)生爭(zhēng)先恐后,個(gè)個(gè)都想回答??磳W(xué)生來(lái)勁時(shí)我立刻問(wèn):9根小棒能搭幾個(gè)正方形學(xué)生動(dòng)手操作。
    師:這個(gè)過(guò)程你能用算式來(lái)表示一下嗎
    學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。
    我老師收集學(xué)生信息,大致有這樣幾種:
    2×4+1=9(1)
    9-1÷4=2(2)
    9÷4=2+1(3)
    9÷4=2……1(4)
    當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí),我真得十分佩服孩子們的能干!
    師:這4個(gè)算式你們最想說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)
    生1:老師,我覺(jué)得(3)號(hào)不對(duì)的。
    師:噢,哪不對(duì)了,你能說(shuō)仔細(xì)一下嗎
    生1:等號(hào)后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
    眾生開(kāi)始點(diǎn)頭表示同意了。
    師:看來(lái)大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說(shuō)法了,那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)原先的小主人他是怎樣想的。
    生:后面的1是多出來(lái)的1根小棒,我就在后面+1了。此刻我覺(jué)得不對(duì)了。
    師:噢,那你覺(jué)得要怎樣改正啊
    生:把+號(hào)改成多。
    師:同意哇
    眾生一齊回答:同意
    教師把加號(hào)擦了,改成一個(gè)“多”
    師:那此刻和(4)我們來(lái)比一比有什么不一樣啊
    生1:(4)號(hào)的把多用……這樣的符號(hào)來(lái)表示了。
    師:那你們喜歡哪一種
    眾生:第4種。
    師:那……這個(gè)符號(hào)后面的1表示什么啊
    生1:就是多出來(lái)的1根小棒。
    生2:后面的1是余下的,所以能夠?qū)懗?個(gè)多1個(gè)。
    生3:因?yàn)?根不能再搭正方形了,是多出來(lái)的數(shù),所以寫(xiě)在后面
    師:此刻我們都明白1表示什么了,那你能解釋一下(1)和(2)兩個(gè)式子嗎,由于有了對(duì)1的認(rèn)識(shí),對(duì)于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。
    師:剛才同學(xué)們用了好多式子來(lái)表示了我們搭小棒的過(guò)程,上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)眾生說(shuō):第4個(gè)。
    師:那我們這天就來(lái)學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說(shuō)了式子里的1,此刻你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎
    生1:叫“剩數(shù)”寫(xiě)在商的后面。
    生2:叫“多出來(lái)的數(shù)”也是寫(xiě)在商的后面。
    生3:叫“余數(shù)”,寫(xiě)在商的后面,和商用橫線分開(kāi)。
    生4:叫“剩余數(shù)”。
    眾生:叫“余數(shù)”最好。
    生5:我看書(shū)明白總商和余數(shù)之間要加“……”
    師:生5的寫(xiě)法是我們約定的方法,我們以后就要這樣寫(xiě),也就是和我們上面第4種方法一樣,讀作:9除以4等于2余1,“1”我們就叫做余數(shù),這就是這天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書(shū)課題,并讓學(xué)生讀兩次。
    余數(shù)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念,而這節(jié)課上學(xué)生在自己動(dòng)手搭小棒的基礎(chǔ)上,主動(dòng)得自己去建立“余數(shù)”的概念,我想透過(guò)這樣的理解學(xué)生的印象就應(yīng)是深刻的。孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神,讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,孩子們會(huì)遇到各種各樣的新概念或問(wèn)題,老師不就應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”,而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考,找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也就應(yīng)多為孩子帶給機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件,當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些,將時(shí)間將課堂留給孩子,讓孩子多發(fā)言多思考,讓他們透過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇七
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文
    教育在社會(huì)中起著相當(dāng)重要的作用,教育的根本價(jià)值,就是 給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博 學(xué)多才、多專多能的人才。以下是一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文,希望各位教師和家長(zhǎng)重視教育認(rèn)真閱讀本文。
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,老師不可避免的要經(jīng)常思考:自己的教育行為是否符合新課程的理念?!靶乱惠喺n程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個(gè)角度來(lái)描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”,因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。
    案例描述:
    我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí),2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”,兩組題目如下:1、324+1985968-3999396+4982、324+200 5968-4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝,頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲,紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn), “氣憤”比賽的不公平:兩組題中,加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些……
    課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢,但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜:2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了,而2名“差生”表現(xiàn)大同小異:眼里閃過(guò)一絲得意,但是臉上沒(méi)有一絲的笑容,他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,那不是許多成大事者追求的境界嗎?
    當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí),我立即叫過(guò)“優(yōu)生”,向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉(老師沒(méi)有考慮你的感受),并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困難時(shí),變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢?我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。
    案例反思:
    反思一:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上,健康與富有活力的`學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成。”由此可見(jiàn),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
    本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?!睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言,課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí),我知道對(duì)他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。
    反思二:教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì),對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育
    差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事:一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜,遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生,正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯,老師說(shuō):“賣雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō):“這和當(dāng)年您教育我的情形相比,算不了什么……”。
    這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”,是啊!我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光,擁有健全的人格。
    從另一個(gè)層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門(mén)研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記,發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。 “自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法,表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng),對(duì)于優(yōu)生也是如此。
    回想前一教學(xué)片斷,教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上,孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此,老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。
    案例點(diǎn)評(píng):
    1、該課例思考的問(wèn)題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域,體現(xiàn)了當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性,本文體現(xiàn)了一線老師對(duì)本領(lǐng)域的深刻理解。
    2、一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì),應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí),更全面的考慮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。
    3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn),讓他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓他們重塑自信;同時(shí)我們要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn),促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇八
    數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的,它源于實(shí)踐,高于實(shí)踐,又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活,數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼_方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 生活中有數(shù)學(xué),存在著數(shù)學(xué)思想,把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái),關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),既可積累數(shù)學(xué)知識(shí),又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué),本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谘芯恐胁粩嗨伎?,不斷嘗試,并不斷地體驗(yàn)成功。
    導(dǎo)入課題
    師:今天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料,為了加深大家對(duì)我的了解,請(qǐng)看大屏幕(實(shí)物投影事先做好的表格)
    張老師個(gè)人資料
    性別:男 身高: 1.61米 體重: 62.5千克
    興趣愛(ài)好:上網(wǎng)、聽(tīng)歌、打羽毛球(每次至少0.5小時(shí))
    師:看清楚了嗎?在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數(shù)有什么共同的特點(diǎn)?
    生1:都有小數(shù)點(diǎn)
    生2:都是小數(shù)
    師:是的,像1.61、62.5、0.5……這樣的數(shù)都是小數(shù),我們以前在三年級(jí)的時(shí)候都已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)小數(shù),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在日常生活中你在哪兒還見(jiàn)到過(guò)小數(shù)呢?
    生1:超市里
    生2:商場(chǎng)里商品的標(biāo)價(jià)……
    師:看來(lái)小數(shù)真是無(wú)處不在??!對(duì)于小數(shù)你還想知道什么呢? 生1:我想知道小數(shù)是怎么來(lái)的?
    生2:我想知道小數(shù)的加減法該怎么算?……
    師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)小數(shù)有著濃厚的興趣,那么今天這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)(板書(shū)課題:小數(shù))
    二、小數(shù)的產(chǎn)生
    師:通過(guò)測(cè)量張老師的身高是1.61米,你測(cè)量過(guò)你的身高是多少米嗎?
    生1:1.3米
    生2:1.42米
    師:我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多,那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎?注意單位是米。
    生:161厘米
    師:注意單位是米
    生:(竊竊私語(yǔ))
    師:能用整數(shù)表示是多少米嗎?
    生:不能,因?yàn)樗?米多,又不足2米。
    師:是的.,我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候通過(guò)測(cè)量和計(jì)算往往得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果,除了用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示外,又想到了用小數(shù)表示,這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。(接著板書(shū)課題:小數(shù)的產(chǎn)生)
    教師以和學(xué)生談話交朋友為題,出示個(gè)人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重…….的這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此想到,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白,怎樣讓學(xué)生有深刻的體會(huì)?這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣的一句話“我看見(jiàn)了,但可能忘記了;我聽(tīng)到了,就可能記住了;我做過(guò)了,便真正理解了”,由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出知識(shí)”,已為越來(lái)越多的教師所接受。所以,老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來(lái),把生活與經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā),在具體的場(chǎng)景中,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),也使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”和“社會(huì)生活的主體”,這就是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人翁,教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑……。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇九
    平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、通過(guò)生活事例,使學(xué)生初步了解圖形的平移變換和旋轉(zhuǎn)變換。并能正確判斷圖形的這兩種變換。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
    2、通過(guò)動(dòng)手操作,使學(xué)生會(huì)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
    3、初步滲透變換的數(shù)學(xué)思想方法。
    教學(xué)重點(diǎn)
    能正確區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
    教具準(zhǔn)備課件、方格紙。
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入
    課件出現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)情景:洗車朝前行駛、摩天輪、穿梭機(jī)、旋轉(zhuǎn)木馬;滑滑梯、推車、小火車、速滑。
    游樂(lè)園里各種游樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)變化相同嗎?你能根據(jù)他們不同的運(yùn)動(dòng)變化分分類嗎?
    在游樂(lè)園里,像滑滑梯、小朋友推車、小火車的直行、速滑這些物體都是沿著直線移動(dòng)這樣的現(xiàn)象叫做平移(板書(shū):平移)。
    而風(fēng)車、摩天輪、穿梭機(jī)、旋轉(zhuǎn)木馬,這些物體都繞著一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)這樣的現(xiàn)象,我們把他叫做旋轉(zhuǎn)(板書(shū):旋轉(zhuǎn))。
    今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”。板書(shū)課題。
    二、學(xué)習(xí)新課
    1、生活中的平移。
    平移和旋轉(zhuǎn)都是物體或圖形的位置變化。平移就是物體沿著直線移動(dòng)。
    在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些平移現(xiàn)象?先說(shuō)給你同組的小朋友聽(tīng)聽(tīng)!再請(qǐng)學(xué)生回答。
    說(shuō)得真棒,瞧,我們見(jiàn)過(guò)的電梯,它的上升、下降,都是沿著一條直線移動(dòng)就是平移。
    你們想親身體驗(yàn)一下平移嗎?
    全體起立,我們一起來(lái),向左平移2步,向右平移2步。我們生活中的平移現(xiàn)象可多了,能用你桌上的物體做平移運(yùn)動(dòng)嗎?
    如果要把平移的現(xiàn)象表現(xiàn)在紙上,我們又該怎么做呢?
    2、移一移。第20頁(yè)“試一試”第1題。
    (1)圖上有一所小房子,現(xiàn)在我們要把它向上平移5格,你知道該怎么移嗎?
    好,讓我們一起來(lái)移移看!(課件中小房子整體移動(dòng)。)再問(wèn),小房子是向哪個(gè)方向移動(dòng)的?移動(dòng)了多遠(yuǎn)?向上平移5格。
    你是怎么知道的?圖形的每一條邊都向上平移了5格。
    (2)現(xiàn)在小房子要向右平移7格,小房子又該怎么平移呢?自己說(shuō)說(shuō)看。
    說(shuō)得真棒,瞧!(課件出示移動(dòng))小房子向右平移7格,也就是它的每一條邊都要向下平移7格。小房子向平移了()格。
    平移時(shí),我們先確定物體平移的方向,再通過(guò)某一條邊確定平移的距離。
    (3)小房子又平移了兩次(課件出示定格畫(huà)面),你能完成下面的填空嗎?說(shuō)說(shuō)是怎么想的?
    3、生活中的旋轉(zhuǎn):
    你們真是聰明的孩子,不僅認(rèn)識(shí)了平移的現(xiàn)象還學(xué)會(huì)了平移的方法。剛才我們還見(jiàn)到了另一種現(xiàn)象,是什么呀?(旋轉(zhuǎn))
    旋轉(zhuǎn)就是物體繞著某一個(gè)點(diǎn)或軸運(yùn)動(dòng)
    “你見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?”先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng),然后匯報(bào)。
    像鐘面的指針,指南針?biāo)鼈兌祭@著一個(gè)點(diǎn)移動(dòng),這些都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
    小朋友們的思維真開(kāi)闊,下面我們一起來(lái)體驗(yàn)一下旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象吧!起立,一起來(lái)左轉(zhuǎn)2圈,右轉(zhuǎn)2圈。旋轉(zhuǎn)可真有意思,你能用你周圍的物體體驗(yàn)一下旋轉(zhuǎn)嗎?現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)輕松輕松,去看看生活中的平移和旋轉(zhuǎn)吧!
    三、鞏固練習(xí)
    (一)反饋練習(xí):
    1、區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)。
    完成第19頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”第(1)(2)題。你能區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)了嗎?
    完成第20頁(yè)第(3)題。老師想送給你們一條小船。請(qǐng)你把向右平移四格后得到的小船涂上顏色。
    3、活動(dòng)。
    今天我們學(xué)習(xí)了──平移和旋轉(zhuǎn),下面就用我們的學(xué)具來(lái)拉一拉,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),去感受平移和旋轉(zhuǎn)給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧!
    學(xué)生活動(dòng),然后指名上臺(tái)展示。
    (二)拓展練習(xí):
    1、完成第20頁(yè)“你知道嗎”。
    四、全課總結(jié)
    你能用你自己的話說(shuō)說(shuō)什么是平移,什么又是旋轉(zhuǎn)嗎?
    五、布置作業(yè)
    第20頁(yè)第1、2、3題。
    教學(xué)反思
    《平移和旋轉(zhuǎn)》這部分知識(shí)對(duì)于三年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),我主要是從身邊的現(xiàn)象來(lái)判斷平移和旋轉(zhuǎn),從而認(rèn)識(shí)到平移與旋轉(zhuǎn)的特征及其區(qū)別。因此需要教師課前搜集相關(guān)事例,幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)教學(xué),反思如下:
    1、從生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出來(lái),來(lái)學(xué)平移與旋轉(zhuǎn),使學(xué)生接受知識(shí)更容易、更輕松。如小汽車從學(xué)校大門(mén)口到公路邊,是位置發(fā)生了變化,沿直線前行,是平移現(xiàn)象;同學(xué)們玩的風(fēng)車,在沿著一個(gè)點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)動(dòng),是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。通過(guò)多舉出身邊的實(shí)例,這樣學(xué)生很快地就能判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)。全體同學(xué)課堂反應(yīng)積極,思路清晰。
    2、課堂中讓學(xué)生積極參與,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如讓學(xué)生做出平移與旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作,在活躍氣氛的同時(shí),掌握了知識(shí)。通過(guò)小組當(dāng)中互相說(shuō)一說(shuō)自己所發(fā)現(xiàn)的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,加深理解。
    3、在畫(huà)出平移圖這一方面,學(xué)生顯得較困難。首先是觀察平移圖,找到平移方向與平移了幾格,經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),全體學(xué)生都能很好的掌握,但畫(huà)出平移圖時(shí),問(wèn)題較多。也可能是自己所采取的方法比較單一,本節(jié)課在畫(huà)出平移圖時(shí),仍有部分學(xué)生比較模糊,還需進(jìn)一步訓(xùn)練。
    4、平移、旋轉(zhuǎn)這部分知識(shí),學(xué)生會(huì)判斷出這兩種現(xiàn)象,會(huì)觀察出平移圖的方向及平移了幾格,我覺(jué)得就完全足夠。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移圖,經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練,大部分學(xué)生能夠做到,但它的現(xiàn)實(shí)意義在哪兒?較為迷惑!因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),其理解力與想象力的增強(qiáng),對(duì)畫(huà)出平移圖,應(yīng)該是很自然、輕松的。而且面對(duì)考試,試題的難易的不確定性決定了教師在這一塊必須要拓展訓(xùn)練,其花費(fèi)的時(shí)間和精力是很多的。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇十
    三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事
    一次數(shù)學(xué)課上,我留了幾道數(shù)學(xué)題,其中有一道是找規(guī)律題,在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差,有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒(méi)有做出來(lái)。課下我進(jìn)行了自我反思,并就此問(wèn)題做了全面調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問(wèn)題覺(jué)得束手無(wú)策,有的同學(xué)靜下心來(lái)能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目,但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì)覺(jué)得發(fā)蒙。因此,有的同學(xué)向我提出,解這類題有沒(méi)有比較好的方法。
    其實(shí),同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常好,他們想知道這類問(wèn)題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲,我讓同學(xué)們搜集曾做過(guò)的,或沒(méi)有做過(guò)的相關(guān)習(xí)題,因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué),所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題,我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃,打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題,并為此做了充分的準(zhǔn)備。
    開(kāi)始上課了,一組同學(xué)首先提問(wèn),其他組同學(xué)不甘示弱,絞盡腦汁,相互爭(zhēng)論著,最終解答出來(lái),他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn),雖然我是有備而來(lái),但還是故弄玄虛,作出努力探索的樣子,有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,怎樣入手,為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問(wèn)題,并對(duì)同學(xué)的幫助表示感謝,而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的,準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說(shuō)是非常得意的,因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己很了不起,可以幫助老師了。
    接下來(lái),我來(lái)個(gè)順?biāo)浦?,讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題,得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn),很快他們得出了結(jié)論,這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確,這是我所沒(méi)有料到的。此時(shí),我從心里佩服他們,給了他們最真切的鼓勵(lì):你們真了不起!之后,我又提出新的問(wèn)題.
    通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷,我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是第一位的,在今后的教學(xué)中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事——
    你能給它取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎?
    《有余數(shù)的除法》這個(gè)內(nèi)容在三年級(jí)的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位臵,雖然多次教學(xué),但心里還是沒(méi)有什么把握上好,可是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。
    雖然現(xiàn)在全國(guó)都在搞新課程,新課程中特別強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等,而我覺(jué)得的,落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開(kāi)始,我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的內(nèi)容: 師:8÷2=4表示什么意思?
    生1:有8個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友,每人分到2個(gè)。
    生2:有8個(gè)蘋(píng)果,每組分4個(gè),可以分給2個(gè)組成。
    師:2位同學(xué)都是分蘋(píng)果,但是我們細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)還是不一樣的,一個(gè)告訴我們每份是多少,而另一個(gè)是要我們求每份是多少,那誰(shuí)能來(lái)列一個(gè)豎式?
    學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來(lái),一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡(jiǎn)單,其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看,他們喜歡這樣,因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會(huì)列除法豎式,而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好可以了解一下。
    隨后,我規(guī)定,8表示8根小棒,用來(lái)搭正方形,怎么解釋?學(xué)生爭(zhēng)先恐后,個(gè)個(gè)都想回答??磳W(xué)生來(lái)勁時(shí)我馬上問(wèn):9根小棒能搭幾個(gè)正方形?學(xué)生動(dòng)手操作。
    師:這個(gè)過(guò)程你能用算式來(lái)表示一下嗎?
    學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。
    我老師收集學(xué)生信息,大致有這樣幾種:
    2×4+1=9 (1)
    9-1÷4=2 (2)
    9÷4=2+1 (3)
    9÷4=2……1 (4)
    當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí),我真得十分佩服孩子們的能干!
    師:這4個(gè)算式你們最想說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)?
    生1:老師,我覺(jué)得(3)號(hào)不對(duì)的。
    師:噢,哪不對(duì)了,你能說(shuō)仔細(xì)一下嗎?
    生1:等號(hào)后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
    眾生開(kāi)始點(diǎn)頭表示同意了。
    師:看來(lái)大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說(shuō)法了,那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)原來(lái)的小主人他是怎么想的。
    生:后面的1是多出來(lái)的1根小棒,我就在后面+1了。現(xiàn)在我覺(jué)得不對(duì)了。
    師:噢,那你覺(jué)得要怎么改正啊?
    生:把+號(hào)改成多。
    師:同意哇?
    眾生一起回答:同意
    教師把加號(hào)擦了,改成一個(gè)“多”
    師:那現(xiàn)在和(4)我們來(lái)比一比有什么不一樣啊?
    生1:(4)號(hào)的把多用……這樣的符號(hào)來(lái)表示了。
    師:那你們喜歡哪一種?
    眾生:第4種。
    師:那……這個(gè)符號(hào)后面的1表示什么啊?
    生1:就是多出來(lái)的1根小棒。
    生2:后面的1是余下的,所以可以寫(xiě)成2個(gè)多1個(gè)。
    生3:因?yàn)?根不能再搭正方形了,是多出來(lái)的數(shù),所以寫(xiě)在后面
    師:現(xiàn)在我們都知道1表示什么了,那你能解釋一下(1)和(2)兩個(gè)式子嗎?, 由于有了對(duì)1的認(rèn)識(shí),對(duì)于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。
    師:剛才同學(xué)們用了好多式子來(lái)表示了我們搭小棒的過(guò)程,上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)? 眾生說(shuō):第4個(gè)。
    師:那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說(shuō)了式子里的1,現(xiàn)在你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎?
    生1:叫“剩數(shù)”寫(xiě)在商的后面。
    生2:叫“多出來(lái)的數(shù)”也是寫(xiě)在商的后面。
    生3:叫“余數(shù)”,寫(xiě)在商的后面,和商用橫線分開(kāi)。
    生4:叫“多余數(shù)”。
    眾生:叫“余數(shù)”最好。
    生5:我看書(shū)知道總商和余數(shù)之間要加“……”
    師:生5的寫(xiě)法是我們約定的方法,我們以后就要這樣寫(xiě),也就是和我們上面第4種方法一樣,讀作:9除以4等于2余1,“1”我們就叫做余數(shù),這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書(shū)課題,并讓學(xué)生讀兩次。
    余數(shù)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念,而這節(jié)課上學(xué)生在自己動(dòng)手搭小棒的基礎(chǔ)上,主動(dòng)得自己去建立“余數(shù)”的概念,我想通過(guò)這樣的理解學(xué)生的印象應(yīng)該是深刻的。孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神,讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,孩子們會(huì)遇到各種各樣的新概念或問(wèn)題,老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”,而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考,找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件,當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些,將時(shí)間將課堂留給孩子,讓孩子多發(fā)言多思考,讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇十一
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育的敘事
    數(shù)學(xué)是美的,數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界。由于它的結(jié)構(gòu)完整、圖形對(duì)稱、布局合理、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔,無(wú)不體現(xiàn)其美的因素。就連數(shù)學(xué)家羅素也認(rèn)為:“數(shù)學(xué)不但擁有真理,而且也具有至高的美”。因此,我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的關(guān)注,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài).
    “生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,同樣在數(shù)學(xué)中不是不存在美,恰恰是缺少發(fā)現(xiàn)。在復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)式、幾何圖形之間,培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象,尋求數(shù)學(xué)的“形態(tài)美”。作為數(shù)學(xué)教師,一定要正確地使用好教材,維護(hù)神秘的數(shù)學(xué)美對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力是巨大,當(dāng)學(xué)生引起對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象突發(fā)奇想時(shí),要積極鼓勵(lì),不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為那是想入非非,或許他有著獨(dú)特的理解。只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂,枯燥無(wú)味了。
    一直以來(lái),我總在思考如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,如何使他們能夠在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能地保持注意力的集中。尤其對(duì)于我們初中學(xué)生來(lái)說(shuō),要始終認(rèn)認(rèn)真真地集中注意力學(xué)習(xí),再加上教學(xué)設(shè)施不夠豐富,只能靠黑板、粉筆、多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境,這真是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。
    然而最近我的一次連續(xù)性實(shí)驗(yàn),卻取得了我意料之外的效果。那天在學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法》時(shí),我嘗試著在班中四個(gè)小組里展開(kāi)競(jìng)賽,學(xué)習(xí)解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面,只要做得出色,都可以得分,類似現(xiàn)在流行的益智互動(dòng)類電視節(jié)目,最后算出總分,宣布贏得比賽的小組,勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后,我覺(jué)得效果不錯(cuò),隨口說(shuō)了下一課我們繼續(xù)比賽,誰(shuí)知孩子們興致勃勃,沒(méi)有贏的小組爭(zhēng)相說(shuō)下一次一定要獲勝。
    于是我在學(xué)習(xí)后面的3節(jié)內(nèi)容時(shí),都采用了這樣的辦法,說(shuō)實(shí)話,我也沒(méi)有偏向于哪個(gè)組,巧的是,四節(jié)課下來(lái),正好每個(gè)組都勝出了一次。我曾擔(dān)心哪個(gè)組實(shí)力太強(qiáng),會(huì)連續(xù)贏,這樣會(huì)使得別的小組失去信心,那我的“好方法”也就落空了??上驳氖?,不需要我的“暗箱操作”,孩子們居然能夠打成平手,我也為他們高興。
    當(dāng)然,這樣的比賽肯定也存在著問(wèn)題,我想,我將繼續(xù)這樣的嘗試和探索,在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí),多去反思,爭(zhēng)取能夠總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法,為真正提高課堂效率走出一條不錯(cuò)的路子。
    在布置家庭作業(yè)時(shí),我對(duì)同學(xué)們說(shuō):今天的家庭作業(yè)其中一項(xiàng)是,回家用刀片把一塊橡皮切成兩個(gè)小立方體,在每個(gè)面上分別寫(xiě)上1、2、3、4、5、6,明天帶來(lái),上課用。馬上有許多學(xué)生問(wèn):是不是做成搓麻將的骰子那樣。
    師:是啊。
    生:做成搓麻將的骰子我爸爸要批評(píng)的。
    師:你必須跟家長(zhǎng)講清楚,投骰子的過(guò)程中也有數(shù)學(xué)知識(shí)。你也可以讓你的家長(zhǎng)看我們的數(shù)學(xué)書(shū)上的圖示,這樣你的家長(zhǎng)就不會(huì)批評(píng)你了。
    生:那我們拿家里搓麻將的骰子可以嗎?
    師:可以。
    本來(lái)我覺(jué)得這次回家作業(yè)也并不特殊,就是學(xué)生自己做兩個(gè)小立方體或者從家?guī)深w骰子。但學(xué)生與平時(shí)不一樣的提問(wèn),倒讓我覺(jué)得很奇怪。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一些生活中的數(shù)學(xué)難道離他們那么遠(yuǎn)嗎?在小時(shí)候他們都沒(méi)有用骰子進(jìn)行加減法練習(xí)嗎?難怪去年的24點(diǎn)練習(xí),有些學(xué)生始終不肯拿道具來(lái)。
    第二天,我給學(xué)生的題目是兩顆骰子同時(shí)投擲,每次朝上的兩個(gè)數(shù)字的和,可能是哪幾種情況?其中可能性最大的數(shù)字和是幾?要求兩人一組,每人投擲50下,最后通過(guò)統(tǒng)計(jì),得出結(jié)果。學(xué)生全部精力投入到這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中去了。
    數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正是這樣的一座橋梁,利用操作材料、操作活動(dòng)的特點(diǎn),變教數(shù)學(xué)為學(xué)數(shù)學(xué)。使用可操作的教學(xué)材料,便于學(xué)生想象生成數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境,使學(xué)生獲得建立概念、探究規(guī)律的機(jī)會(huì)和途徑。學(xué)生的操作活動(dòng),又使以往一人演示眾人看的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙?dòng)手實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。充分利用這些有利因素,可以真正實(shí)現(xiàn)由講懂、教會(huì)向弄懂、學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。操作、游戲類型的數(shù)學(xué),學(xué)生是非常感興趣的,并且通過(guò)操作培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,我將堅(jiān)持這一做法。yanjg
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇十二
    記得在期中考試后的講評(píng)課后,我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好,并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn),
    數(shù)學(xué)教育敘事故事。第二天,課代表收好試卷交給我,我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然,我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上,試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng),接著往下看,幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng),鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字,是她:那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震,怎么可能是她,一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情?我不敢胡亂預(yù)測(cè),只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她,以詢問(wèn)的口吻問(wèn):“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的?還是同學(xué)改的?”只見(jiàn)她低著頭不敢看我,默不做聲。我又說(shuō):“你說(shuō)實(shí)話,老師不會(huì)責(zé)怪你的。”她猶豫了一下,用蚊子似的的聲音說(shuō):“是我自己改的?!蔽覜](méi)有批評(píng)她,反而安慰她:“你別怕,老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了,怕回家爸爸媽媽罵你打你,是嗎?”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái),哽咽著說(shuō):“王老師,我知道自己錯(cuò)了,您原諒我吧?我以后再也不會(huì)這樣了!”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要,你想要好成績(jī),可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí),我相信通過(guò)你的努力,能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你,也替你守住秘密,不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎?”我仍是柔和地說(shuō),“只要你能真正改正錯(cuò)誤,在王老師心里,你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    第二天,課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng),我和她父母談到了此事,證明她是真正知道自己做錯(cuò)了,而且一直在努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里,她的表現(xiàn)一直很好,對(duì)我也格外喜歡,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了,有什么心里話都找我說(shuō),就這樣,課堂外的我成了她的好朋友。
    經(jīng)由這次事件,我好像有所感悟:
    一、和諧的師生關(guān)系,孕育著巨大的教育“親和力”,師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?BR>    二、信任是師生和諧溝通的橋梁,許多實(shí)踐表明,教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的,而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下,受到鼓舞,從而信任老師,親近老師,
    學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任,多給孩子一些關(guān)愛(ài),讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己,要學(xué)好這位教師所教的課。
    在教育教學(xué)中,教師要解放思想,幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高,取得成功的必要前提,教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念,常常鼓勵(lì),贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn),用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美,會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇十三
    我是一名農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師,從教已十四年了,在這是十四年的教師生涯中,有辛酸也有甜蜜,有過(guò)悲傷也有過(guò)幸福。我教過(guò)的學(xué)生,現(xiàn)在很多都走上了工作崗位,偶爾會(huì)有幾個(gè)學(xué)生打打電話、或發(fā)個(gè)信息問(wèn)候一下我這個(gè)老師。這其中就有馬智博――當(dāng)年出了名的壞學(xué)生。
    馬智博是我在任教第一年時(shí)所帶的一名五年級(jí)學(xué)生。他很聰明,長(zhǎng)得也很帥氣,但卻是令學(xué)校老師最頭痛的一個(gè)學(xué)生。見(jiàn)他第一眼,我就因他那雙靈動(dòng)的眼睛而喜歡上了他,我想,這個(gè)孩子一定是個(gè)非常聰明的孩子。也許是因?yàn)槲沂切聛?lái)的老師,他當(dāng)時(shí)在班里還比較安分。所以當(dāng)有老師都在我面前說(shuō)起他的一些“光榮事跡”,讓我要嚴(yán)加管教他時(shí),我卻不以為然。我想,男孩子淘氣一些是天性使然,我們不能剝奪孩子享受童年樂(lè)趣的權(quán)力。但我這種樂(lè)觀的想法沒(méi)能持續(xù)多久。
    馬智博在安分了一個(gè)星期后,終于按耐不住開(kāi)始了他一貫的作風(fēng)。他先是上課不認(rèn)真聽(tīng)講,說(shuō)話、做小動(dòng)作,作業(yè)也不做。我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育,但我發(fā)現(xiàn)他總是一副嬉皮笑臉的樣子,對(duì)你的話根本不當(dāng)一回事。慢慢的他更是變本加厲,開(kāi)始逃課、打架、放學(xué)伙同其他人搞破壞┉,然后就有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找,有當(dāng)?shù)剞r(nóng)民來(lái)找┉。我找他談話、講道理、叫家長(zhǎng)、甚至打罵懲罰,卻都收效甚微。我也開(kāi)始頭疼了。
    我想,難道他一開(kāi)始就是這樣一個(gè)壞孩子?答案是否定的。那么是什么改變了他?我決定先了解他的過(guò)去。我開(kāi)始了第一次家訪,哪個(gè)家確實(shí)很窮,家里只有他和奶奶,從他奶奶那里了解到了他的過(guò)去,也知道了他變化的原因。其實(shí)他在一二年級(jí)時(shí),確實(shí)是一位聰明好學(xué)的學(xué)生,但就在他剛上三年級(jí)時(shí),母親因嫌家貧跟人跑了,父親也因母親的走而郁郁寡歡,整日酗酒,還動(dòng)不動(dòng)就罵他。他一下就由一個(gè)幸福的孩子變成了最不幸的孩子,加上村里的孩子都說(shuō)他媽媽跟人跑了,不要他了,他從那時(shí)起就開(kāi)始和村里的孩子打架,學(xué)習(xí)自然也是一落千丈。不久,父親也出外打工了,就剩他和奶奶,他就更為所欲為了,漸漸地,村里的孩子都懼怕他了,他成了孩子們的頭領(lǐng),也成了村里人頭疼的搗蛋王、破壞王。了解了這些后,我的心開(kāi)始隱隱作痛,為孩子的遭遇。我想他的本質(zhì)并不壞,只是在遭受了一連串的打擊后,他不知該如何維護(hù)自己,只能用這種方式維護(hù)自己的小小的自尊吧。我暗下決心,一定要把這個(gè)孩子從彎路上拉回來(lái)。
    從那以后,我經(jīng)常有意叫他幫我做一些事,開(kāi)始他不情愿,但我總歸是老師,他也不好拒絕,每次我都很真誠(chéng)的向他道謝。有時(shí)他犯了錯(cuò),我也并不是批評(píng)他,而是和他像朋友一樣談心,我給他講我小時(shí)候犯的錯(cuò)事,然后問(wèn)他,我的錯(cuò)在哪?讓他能夠明辨是非對(duì)錯(cuò)。那時(shí)我家離學(xué)校遠(yuǎn),我就住校并自己做飯。下午沒(méi)事我就會(huì)把他留在學(xué)校幫我生火做飯,每次我都會(huì)由衷的夸贊他:你真厲害!很多像你這么大的孩子什么也不會(huì)干,只會(huì)吃現(xiàn)成的。我想讓他知道,他已經(jīng)長(zhǎng)大了,不是只會(huì)干讓人討厭的壞事,更能干讓人夸贊的好事了。漸漸地,他愿意和我說(shuō)話,愿意給我透露他的想法。我又借機(jī)給他講一些人生的道理以及一些逆境中成長(zhǎng)的名人的事跡。慢慢地他放下了對(duì)我的抵觸,我告訴他:“你是一個(gè)很聰明的孩子,我不管你以前怎樣,我想問(wèn)你,孩子,你愿不愿意從現(xiàn)在開(kāi)始用知識(shí)來(lái)武裝自己,使自己變成真正意義上的強(qiáng)大?”他當(dāng)時(shí)猶豫了。我也沒(méi)催他,只說(shuō):“如果你愿意,我會(huì)盡力幫你,你拉下的課,我會(huì)幫你補(bǔ)上,我相信以你的聰明勁,用不了多久,你就會(huì)令全校老師刮目相看的?!彼难劾镉锌释墓饷?,我知道,這個(gè)孩子要回來(lái)了。
    慢慢的,他變了,上課注意聽(tīng)講了,雖然還不能大膽發(fā)言,但他聽(tīng)得很認(rèn)真,作業(yè)也開(kāi)始交了。遇到不會(huì)的題,他總是冥思苦想?yún)s不好意思問(wèn)我,我就借其他同學(xué)做錯(cuò)同樣的題時(shí),大聲講解,他一聽(tīng)就懂。我知道他自尊心太強(qiáng),于是,我經(jīng)常問(wèn)他一些他所能解答的問(wèn)題,以幫助他理解分析題目,而不主動(dòng)給他講解。我還在平時(shí)給他說(shuō)一些數(shù)學(xué)以外的知識(shí)、故事,讓他知道,各科知識(shí)是相攜相承的,應(yīng)該共同發(fā)展、共同進(jìn)步,才能有好的作為。從此后,我又聽(tīng)到了其他老師對(duì)他的夸贊之詞。我也聽(tīng)到了他越來(lái)越多的笑聲,那是發(fā)自內(nèi)心的、真正開(kāi)心的笑聲。
    付出總會(huì)有收獲,期末考試時(shí),他的數(shù)學(xué)成績(jī)躍居于優(yōu)秀行列,其他科目也都有很大幅度的提高。成績(jī)出來(lái)后,他還誠(chéng)心跑來(lái)幫我干活,說(shuō)他現(xiàn)在很快樂(lè),也知道自己要干什么了。我問(wèn)他:“你知道你要干什么?”他說(shuō):“我要好好讀書(shū),將來(lái)考上好大學(xué),工作掙錢,讓家人過(guò)上好日子。”我會(huì)心地笑了。
    現(xiàn)在的他,如愿考上了大學(xué),也找了一份不錯(cuò)的工作,實(shí)現(xiàn)了自己當(dāng)初的諾言:讓家人過(guò)上好日子!對(duì)我來(lái)說(shuō),他能夠體現(xiàn)出他人生的價(jià)值,親手繪制他美麗充實(shí)的人生,是我深感欣慰與自豪的。我同時(shí)希望,通過(guò)自己,能使每個(gè)學(xué)生建立良好的人生價(jià)值觀、使每個(gè)學(xué)生具有勤奮上進(jìn)的決心、使每個(gè)學(xué)生最大限度的體現(xiàn)自己人生的價(jià)值。我想這也是作為一個(gè)老師最大的幸福吧!