作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇一
1.了解什么是漫畫(huà)，能從漫畫(huà)中找出其特點(diǎn)，含義。
2.掌握漫畫(huà)的特點(diǎn)，能把漫畫(huà)的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
掌握漫畫(huà)的特點(diǎn)，能把漫畫(huà)的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)看圖激趣
1.老師出示幾幅漫畫(huà)，學(xué)生看后談自己的發(fā)現(xiàn)。
2.看了這幾幅漫畫(huà)，它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
小結(jié)：是呀，漫畫(huà)非常有趣，可是在笑過(guò)之后，往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?(通過(guò)夸張、比喻、擬人等手法，來(lái)批評(píng)、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象)
(二)引導(dǎo)看圖，明白圖意
1.咱們書(shū)上這幅漫畫(huà)也很有意思，同學(xué)們自己看看，仔細(xì)觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什么關(guān)系?交流所看到的畫(huà)面。
2.作者畫(huà)這幅漫畫(huà)的意圖是什么呢?他要揭露什么?譏諷什么?學(xué)生同桌討論，全班交流。
3.咱們來(lái)關(guān)注這句話：“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”，到底“蟲(chóng)”是在木頭里還是在這個(gè)人的腦子里?這蟲(chóng)到底是什么?
4.由這幅漫畫(huà)你聯(lián)想到了什么?四人小組交流，推薦一名同學(xué)全班交流。
(三)審題，明確寫(xiě)作要求
1.學(xué)生讀題，明確題意：本次習(xí)作可以根據(jù)漫畫(huà)的內(nèi)容，寫(xiě)自己的理解和感受，也可以借助漫畫(huà)寫(xiě)一個(gè)故事;也可以寫(xiě)自己搜集到的有關(guān)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的其他漫畫(huà)。
2.四人小組交流自己搜集到的漫畫(huà)，交流圖意。
(四)試寫(xiě)初稿
表達(dá)自己的真情實(shí)感。記敘清楚，語(yǔ)句通順，感情真切。
習(xí)作要求：(投影出示)
(1)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(2)學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
(3)組內(nèi)互讀互改。
如果課堂上有時(shí)間，可以當(dāng)堂課點(diǎn)評(píng)一、兩篇習(xí)作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問(wèn)題講一講，引導(dǎo)學(xué)生修改。
同步作文
保護(hù)環(huán)境
我的家鄉(xiāng)在運(yùn)城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什么時(shí)候起，人們變得很自私，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環(huán)境破壞了。 有許多人還亂砍樹(shù)木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里，使花草樹(shù)木無(wú)法生長(zhǎng)。 所以我們要保護(hù)環(huán)境。愛(ài)護(hù)環(huán)境，多植樹(shù)造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣的排放。 我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，不破壞環(huán)境!保護(hù)鹽湖，人人有責(zé)，從具體的事情做起，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，就像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。
2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié)，感受生動(dòng)的人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺(tái)
1.回顧本單元的課文，回憶小說(shuō)人物。
過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧!(學(xué)生回憶，教師板書(shū)。)
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢?
3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。
4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。
(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段，教師做好記錄。
預(yù)設(shè)：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無(wú)私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫(xiě)得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。(教師可板書(shū)：老漢——神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫(xiě)得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書(shū)：桑娜——心理描寫(xiě)。)
生3：我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過(guò)。文中直接描寫(xiě)西蒙的語(yǔ)句不多，但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫(xiě)可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！?教師可板書(shū)：西蒙——側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說(shuō)的篇幅很短，情節(jié)描寫(xiě)非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫(xiě)不多，但隨著情節(jié)的展開(kāi)，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒(méi)有說(shuō)什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開(kāi)了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難。(教師可板書(shū)：情節(jié)的展開(kāi);神態(tài)描寫(xiě);語(yǔ)言描寫(xiě)。)
6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。
(1)課件出示小資料。
人物形象是小說(shuō)三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫(xiě)的角度有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)(又叫細(xì)節(jié)描寫(xiě))包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě);側(cè)面描寫(xiě)(又叫側(cè)面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn)。
(2)結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。
①人物的性格總是通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象時(shí)，主要是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。(如《橋》《窮人》中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)。)
②小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，理解小說(shuō)中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫(xiě)。)
③小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。)
7.結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。
(1)小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿(mǎn)意的描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)：他有沒(méi)有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來(lái)，是如何做到的?
預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀、評(píng)與小說(shuō)中的人物描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)有了更深的認(rèn)識(shí)。
二、詞句段運(yùn)用(1)
1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 云長(zhǎng)(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。
“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權(quán)于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯。此故事見(jiàn)于《三國(guó)演義》第五回。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。
2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。
(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。
(2)全班交流，分條列舉式匯報(bào)。
?語(yǔ)言描寫(xiě)：“酒且斟下，某去便來(lái)?！逼湔Z(yǔ)言斬釘截鐵，顯出其自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
?動(dòng)作描寫(xiě)：“出帳提刀，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上?！眲?dòng)作干凈利落，顯出其神勇無(wú)比。
?側(cè)面描寫(xiě)：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾人意料之外。
?場(chǎng)面描寫(xiě)：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩?！眻?chǎng)面之熱烈，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無(wú)敵。
3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫(huà)面。教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。
4.拓展閱讀，感知人物形象。
(1)課件出示《紅樓夢(mèng)》片段，感知其中的人物形象。
一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮?”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái)。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
注：這其中描寫(xiě)的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。
(2)學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法。
示例：
生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫(xiě)可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚?，恭肅嚴(yán)整”，而這人還沒(méi)見(jiàn)人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”，可見(jiàn)她地位不一般。這里運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)是正面描寫(xiě)，黛玉的想法是側(cè)面描寫(xiě)，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。
生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫(xiě)得非常詳細(xì)，這是外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺(jué)到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺(jué)。
三、課堂回顧
1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：讀完一篇小說(shuō)，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來(lái)理解人物形象，那就是要關(guān)注小說(shuō)中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段，同學(xué)們讀得很仔細(xì)，交流得也不錯(cuò)。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國(guó)古典名著語(yǔ)言精練，能通過(guò)非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象，大家課后可以多讀一讀這些類(lèi)似的經(jīng)典片段，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)再找一些描寫(xiě)人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀，互相交流。
(2)在以后的寫(xiě)作中要靈活運(yùn)用描寫(xiě)人物的種.種方法。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇三
學(xué)情分析：
六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)人記事文章雖說(shuō)已不陌生，但是要把人物特點(diǎn)寫(xiě)鮮明，把人物形象寫(xiě)具體并不容易。現(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接受關(guān)愛(ài)似乎已成為習(xí)以為常的事，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得去關(guān)愛(ài)他人。在這組課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛(ài)有了更多更深的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.寫(xiě)人與人之間互相關(guān)愛(ài)的事情，要有真情實(shí)感，注意環(huán)境描寫(xiě)與心理活動(dòng)的刻畫(huà)。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。
2. 學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象。
教學(xué)流程：
一、 圖片導(dǎo)入，引出習(xí)作主題。
課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》，學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受。
師小結(jié)：愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題。今天咱們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)關(guān)愛(ài)的習(xí)作。(板書(shū)：關(guān)愛(ài))
二、讀題審題，明確要求
1、課件出示課文中的習(xí)作要求：
生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫(xiě)之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作 、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)完后可以和同學(xué)交換意見(jiàn)。
2、學(xué)生讀一讀，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)
生：寫(xiě)人與人之間相互“關(guān)愛(ài)”的事
生：作文中要用上語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
3、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納要點(diǎn)
師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?
生：寫(xiě)人與人之間關(guān)愛(ài)的事。
師：寫(xiě)事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn)，一是真實(shí)，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫(xiě)具體。怎樣才能把事情寫(xiě)具體呢?
第一，寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事，才能有切身的體會(huì)，寫(xiě)起來(lái)才有話可說(shuō)，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感。
第二，從小處著眼，以小見(jiàn)大。第三，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞。
三、聯(lián)系生活，拓寬思路，指導(dǎo)習(xí)作
〈一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。
師小結(jié)：真情無(wú)處不在，關(guān)愛(ài)充滿(mǎn)人間。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料。有了題材，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描寫(xiě)人物的方法，敘述好細(xì)節(jié)
1、在敘事的過(guò)程中，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫(xiě)方法，對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，以此來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感。
(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫(xiě)方法，有什么好處?
2、出示《窮人》第一自然段，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的襯托作用。
師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比，抒發(fā)了情感，表達(dá)了桑娜的勤勞。
3、課件出示圖片及范文
(1)原文閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。
她們看見(jiàn)一位老奶奶想過(guò)馬路，但車(chē)子太多，老奶奶嚇得不敢過(guò)馬路了。小麗和小欣連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶說(shuō)：“是的，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?BR> 當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。
(2)對(duì)比閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。
此時(shí)正是下班的高峰期，來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)川流不息，有的自行車(chē)，摩托車(chē)還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時(shí)，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過(guò)去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來(lái)。小麗拉拉身旁的小欣說(shuō)：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去，我們?nèi)退?。”小欣立即說(shuō)好。兩人連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭，流露出焦急地神色，嘆氣說(shuō)：“是的，我要到對(duì)面去買(mǎi)菜?？涩F(xiàn)在車(chē)太多了。我年紀(jì)大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。
她倆攙著老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說(shuō)：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這里走!”說(shuō)著，她們小心翼翼地扶老人，瞧準(zhǔn)這邊車(chē)道沒(méi)車(chē)過(guò)來(lái)的空檔，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對(duì)面的車(chē)流行駛過(guò)去了，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?BR> 當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們說(shuō)：“不用謝，老奶奶，這都是我們應(yīng)該做的?！崩夏棠陶f(shuō)：“再見(jiàn)!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。
(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的妙處。
〈三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目
題目一定要緊扣中心，簡(jiǎn)潔新穎，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇四
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
2.學(xué)習(xí)排比這一修辭手法，交流體會(huì)排比句的特點(diǎn)與作用。
3.了解分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)正確使用分號(hào)。
4.了解路牌的拼音特點(diǎn)，能用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
5.背誦古詩(shī)《過(guò)故人莊》，感受田園生活的恬靜與美好。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.掌握閱讀的方法，能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
2.掌握排比這一修辭手法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
3.想象《過(guò)故人莊》一詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì)其表達(dá)的情感。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀本單元的課文，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
2.體會(huì)排比句的特點(diǎn)和作用，學(xué)寫(xiě)排比句。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能從文章的內(nèi)容聯(lián)想到更多，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。
2.了解排比這一修辭手法，賞析相關(guān)例句。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺(tái)。
1.教師提示閱讀方法，激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，閱讀是一件快樂(lè)的事，它能帶給我們豐富的知識(shí)，放松我們的身心，陶冶我們的情操。我們不僅要樂(lè)讀，還要善讀。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閱讀方法。我們?cè)陂喿x時(shí)不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還要能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。這樣不僅可以深化對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
2.以課文《草原》和《丁香結(jié)》為例，教導(dǎo)方法。
(1)閱讀的時(shí)候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。
明確：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，首先要讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去。比如閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，讀懂這篇課文后，我們了解到課文寫(xiě)了丁香花的顏色、形貌、氣味和姿態(tài)，就可以想想自己在生活中見(jiàn)到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，它們分別是什么樣子，有哪些顏色，有什么氣味等。
(2)閱讀的時(shí)候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。
明確：從課文的內(nèi)容聯(lián)想到的是多方面的，可以結(jié)合文章的體裁、抒發(fā)的情感、運(yùn)用的寫(xiě)法來(lái)聯(lián)想，也可以進(jìn)行移情分析，來(lái)拓展聯(lián)想的廣度和深度。比如，閱讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫(xiě)草原的作品;讀懂了課文中主客聚會(huì)的歡樂(lè)場(chǎng)景，可以想想如果自己置身于這個(gè)場(chǎng)景中會(huì)怎樣;理解了寫(xiě)景時(shí)融入感受的方法，可以想到在今后的習(xí)作中運(yùn)用。
3.學(xué)生分組自主交流，小組推選代表在班級(jí)匯報(bào)交流成果。
交流示例：比如我在讀《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活。每當(dāng)桂花盛開(kāi)的時(shí)候，家鄉(xiāng)的空氣中處處都彌漫著一陣陣芳香，讓人沉浸其中，久久回味無(wú)窮。我喜歡桂花的另一個(gè)原因是桂花樸實(shí)無(wú)華。這主要表現(xiàn)在桂花很小，總是隱藏在樹(shù)葉當(dāng)中，從不招搖，卻默默地散發(fā)出馥郁的清香。我還從作者描寫(xiě)丁香的方法中受到啟示。假如我要寫(xiě)桂花，我也會(huì)寫(xiě)幾處不同地方的桂花，如家鄉(xiāng)的桂花、學(xué)校的桂花和馬路邊的桂花。它們不管是外形，還是給人的感受都會(huì)有一些差別。寫(xiě)桂花時(shí)，我會(huì)從花的形貌、色彩、姿態(tài)、氣味等多個(gè)方面去展現(xiàn)桂花的魅力。
4.教師小結(jié)?！骸?BR> 小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的交流匯報(bào)，我真是十分佩服，大家竟然有這么多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)大家仔細(xì)閱讀了，認(rèn)真思考了，積極交流了。當(dāng)然，閱讀的方法還有很多，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中也能充分運(yùn)用閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去的方法，收獲更多的知識(shí)。
二、詞句段運(yùn)用(一)。
1.自然過(guò)渡，引出排比句。
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，我們了解了閱讀時(shí)要能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，并掌握了“想開(kāi)去”的方法，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個(gè)排比句吧!
?冬將我孕育，春使我開(kāi)放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去。
?我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。?我是愛(ài)情的向?qū)?，是精神的美酒，是心靈的佳肴。
?我給詩(shī)人以靈感，我為畫(huà)家指南，我是音樂(lè)家的教員。
2.學(xué)生討論排比句的作用、特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：由剛才教師讀出的例句自然過(guò)渡到對(duì)排比句的作用和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們聽(tīng)完上面兩個(gè)句子的感受。如：
生1：我覺(jué)得排比句更順口、更流利，而且?guī)讉€(gè)分句的句式、結(jié)構(gòu)幾乎一樣。
生2：我感覺(jué)排比句聽(tīng)起來(lái)更優(yōu)美、更有氣勢(shì)一些。
生3：排比句更能表現(xiàn)作者對(duì)花和美的贊美。
教師小結(jié)：排比句是把三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。運(yùn)用排比可以使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)整齊勻稱(chēng)，韻律鏗鏘有力，增加語(yǔ)言的形式美和音律美。
3.學(xué)生自讀課本上的例句，具體體會(huì)排比句的特點(diǎn)。
4.教師拓展一些例句，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)排比句在不同語(yǔ)境中的作用。(課件出示例句)
a.他的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣。
b.山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
c.燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
d.我們不會(huì)忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳;我們也不會(huì)忘記，朝鮮大娘為了保護(hù)志愿軍，失去了她的孫子;我們更不會(huì)忘記，朝鮮小姑娘為了營(yíng)救志愿軍，失去了她的媽媽。
思考：這四個(gè)排比句的內(nèi)容有什么不同?從中可見(jiàn)排比句有什么作用?
明確：第一句是寫(xiě)人，用排比寫(xiě)人，可將人物形象刻畫(huà)得細(xì)致感人。第二句是寫(xiě)景，用排比寫(xiě)景，可將景物描寫(xiě)得細(xì)致入微、形象生動(dòng)。第三句是說(shuō)理，用排比說(shuō)理，可將道理說(shuō)得充分透徹。第四句是抒情，用排比抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢。
5.仿寫(xiě)排比句。
過(guò)渡：原來(lái)排比句有這么多作用啊!如果我們能寫(xiě)出精彩的排比句，那么對(duì)我們寫(xiě)作文肯定很有幫助。下面，就請(qǐng)同學(xué)們也試著寫(xiě)幾個(gè)排比句吧!寫(xiě)的時(shí)候要注意準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的感情。
6.指名朗讀所寫(xiě)的排比句，寫(xiě)得好的句子，教師可抄寫(xiě)在黑板上，師生共同欣賞一下。
三、課堂回顧。
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們主要交流了一種提升閱讀水平的好方法——閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力。大家的表現(xiàn)非常好，尤其是小組交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)們展示了積極的合作意識(shí)，每個(gè)小組都?xì)w納得很豐富、很精彩。這同時(shí)也說(shuō)明大家在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中真正用了心，這個(gè)習(xí)慣還請(qǐng)大家一直保持下去，好嗎?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)運(yùn)用本課掌握的閱讀方法自主閱讀一篇課文，將自己所想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
(2)學(xué)生摘抄、積累自己喜歡的排比句。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用分號(hào)。
2.了解路牌的拼音特點(diǎn)，能用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
3.學(xué)習(xí)古詩(shī)《過(guò)故人莊》，理解詩(shī)句的意思，想象、感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的優(yōu)美意境，從中受到美的熏陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)珍惜友誼的美好情感。
4.培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.了解什么時(shí)候該用分號(hào)，什么時(shí)候不用分號(hào)，避免濫用。
2.學(xué)會(huì)用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
3.感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的意境，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、詞句段運(yùn)用(二)。
1.承接上節(jié)課的內(nèi)容，自然過(guò)渡到分號(hào)的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了排比句，還進(jìn)行了仿寫(xiě)。大家寫(xiě)的句子還在嗎?請(qǐng)大家再拿出來(lái)讀一讀。我來(lái)問(wèn)問(wèn)大家，有人在句中使用分號(hào)了嗎?(如果有學(xué)生舉手，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)為什么用分號(hào)。)大家再看看課本上的三組例句，會(huì)發(fā)現(xiàn)在第二組句子中，描述漓江的水時(shí)，使用了分號(hào)，而在其他兩個(gè)句子中沒(méi)有使用。它們都是排比句，為什么有的用分號(hào)，有的不用呢?我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)分號(hào)的用法。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句體會(huì)分號(hào)的作用。
(1)了解停頓，學(xué)會(huì)朗讀。
過(guò)渡：分號(hào)和頓號(hào)、逗號(hào)一樣，是句內(nèi)停頓符號(hào)，但又不太一樣，我們可以用數(shù)學(xué)上的大于號(hào)來(lái)表示它們?cè)跇?biāo)明句子內(nèi)部停頓的層次關(guān)系：分號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面的句子，讀好頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)不一樣的停頓。(出示課件)
①我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。
②下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，引來(lái)了許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。
小結(jié)：同學(xué)們剛才讀得非常正確，分號(hào)是句內(nèi)最長(zhǎng)的停頓，表示復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。什么是并列分句呢?簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，如果一個(gè)比較長(zhǎng)的句子是由兩個(gè)或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關(guān)系是并列的，它們就叫并列分句。如上面的第一個(gè)例句，在第一句話中，有兩個(gè)分句，而這兩個(gè)分句分別是由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、意思相近的小句子組成的，它們就是并列分句。分析第二句話也是如此。
(2)走近分號(hào)，了解分號(hào)的作用。
過(guò)渡：那么，在哪些情況下用分號(hào)呢?我們?cè)賮?lái)看看下面的幾個(gè)例句，大家讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。(出示課件)
①太陽(yáng)曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩幔拍芰鲃?dòng)，成為風(fēng)。
②橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。
③凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
明確：當(dāng)我們進(jìn)行不同事物間同類(lèi)狀況的類(lèi)比時(shí)，可以用分號(hào);當(dāng)我們描寫(xiě)同一事物的不同方面時(shí)，也可以用分號(hào)。可見(jiàn)，一般用逗號(hào)無(wú)法表達(dá)清楚句中并列分句關(guān)系的，都可以用分號(hào)。
3.結(jié)合實(shí)例，懂得不能濫用分號(hào)。
(出示課件)走在街上的，是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車(chē)，有的悠閑地在街上溜達(dá)。
明確：這句話中冒號(hào)后的五個(gè)小分句是并列關(guān)系，但很簡(jiǎn)單，所以不用分號(hào)而用逗號(hào)?？梢?jiàn)，分號(hào)是比逗號(hào)稍大的句中停頓的標(biāo)志，一般分句中沒(méi)有使用過(guò)逗號(hào)的，分句之間不必用分號(hào)，用逗號(hào)就可以了。
4.用法小結(jié)，鞏固積累。
(1)讓學(xué)生小結(jié)分號(hào)的用法。
(2)出示《分號(hào)歌》，巧記分號(hào)的用法。
并列句子肩并肩，不分主次緊相連。如用逗號(hào)隔不開(kāi)，可用分號(hào)站中間。
二、詞句段運(yùn)用(三)。
1.談話引入。
過(guò)渡：同學(xué)們，在等公共汽車(chē)的時(shí)候，你們是否注意過(guò)馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認(rèn)識(shí)呢?不認(rèn)識(shí)也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槁放粕隙紭?biāo)注了拼音?，F(xiàn)在，我們就一起來(lái)了解怎樣用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學(xué)生觀察后交流地名的拼音特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：路牌在生活中較常見(jiàn)，是學(xué)生熟悉的事物，在觀察的時(shí)候教師要提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)是地名中的拼音標(biāo)注。學(xué)生交流示例：
生1：這些路牌中有些漢字我不認(rèn)識(shí)，但是借助拼音我知道它怎么讀。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些地名的拼音都是大寫(xiě)，并且都沒(méi)有標(biāo)注聲調(diào)。
生3：這些地名中有的拼音是連起來(lái)作為一個(gè)整體寫(xiě)的，也有的是分兩部分來(lái)寫(xiě)的。
3.教師補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握給地名和人名標(biāo)注拼音的方法，學(xué)生交流學(xué)習(xí)。
過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了地名在標(biāo)注拼音時(shí)有一些特別之處，其實(shí)《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注做了明確的規(guī)定。大家讀一讀下面的資料，然后自主交流體會(huì)。
《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注均做了明確的規(guī)定。具體如下：
中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)規(guī)則(節(jié)選)：(1)地名拼寫(xiě)按普通話語(yǔ)音標(biāo)調(diào)，特殊情況可不標(biāo)調(diào)。(2)地名中的第一個(gè)字母大寫(xiě);分段寫(xiě)的，每段第一個(gè)字母大寫(xiě)，其余字母小寫(xiě)。特殊情況可全部大寫(xiě)。(3)凡以ɑ、o、e開(kāi)頭的非第一音節(jié)，在ɑ、o、e前用隔音符號(hào)“’”隔開(kāi)。如：西安(xī’ ān)。(4)由專(zhuān)名和通名構(gòu)成的地名，原則上專(zhuān)名與通名要分寫(xiě)。如：舟山/群島(zhōushān qúndǎo)，松花/江(sōnɡhuā
jiānɡ)。(5)專(zhuān)名或通名中的修飾、限定成分，單音節(jié)的與其相關(guān)部分連寫(xiě)，雙音節(jié)和多音節(jié)的與其相關(guān)部分分寫(xiě)。如：西遼/河(xīliáo hé)，潮白/新河(cháobái xīnhé)，北雁蕩/山(běiyàndànɡ shān)。(6)自然村鎮(zhèn)名稱(chēng)不區(qū)分專(zhuān)名和通名，各音節(jié)連寫(xiě)。如：龍王集(lónɡwánɡjí)，南王家蕩(nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名，人名中的姓和名連寫(xiě)。如：張之洞/路(zhānɡzhīdònɡ lù)。(8)地名中的數(shù)字一般用拼音書(shū)寫(xiě)。如：五指山(wǔzhǐ shān)。(9)地名中的代碼和街巷名稱(chēng)中的序數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)。如：1718峰(1718 fēng)，二馬路(2 mǎlù)。
中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)規(guī)則(節(jié)選)：(1)正式的漢語(yǔ)人名由姓和名兩個(gè)部分組成。姓和名分寫(xiě)，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開(kāi)。復(fù)姓連寫(xiě)。姓和名的開(kāi)頭字母大寫(xiě)。如：王芳(wánɡ fānɡ)，歐陽(yáng)文(ōuyánɡ wén)。(2)由雙姓組合(并列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連接號(hào)，每個(gè)姓氏開(kāi)頭字母大寫(xiě)。如：劉楊帆(liú?yánɡ fān)。(3)筆名、字(或號(hào))、藝名、法名、代稱(chēng)、技名、帝王名號(hào)等，按正式人名寫(xiě)法拼寫(xiě)。如：魯迅(筆名)(lǔ xùn)，蓋叫天(藝名)(gài jiàotiān)。(4)國(guó)際體育比賽等場(chǎng)合，人名可以縮寫(xiě)。漢語(yǔ)人名的縮寫(xiě)，姓全寫(xiě)，首字母大寫(xiě)或每個(gè)字母大寫(xiě)，名取每個(gè)漢字拼音的首字母，大寫(xiě)，后面加小圓點(diǎn)，聲調(diào)符號(hào)可以省略。如：李小龍(lǐ xiǎolónɡ，縮寫(xiě)為li x.l.或li x.l.)。(5)公民護(hù)照上的人名，可以把姓和名的所有字母全部大寫(xiě)，雙姓之間可以不加連接號(hào)，聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)可以省略。如：劉暢(liú chànɡ，拼寫(xiě)為liu chang)。
4.教師總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。
小結(jié)：用拼音拼寫(xiě)人名和地名，除了掌握相關(guān)的拼寫(xiě)規(guī)則外，還要注意多留心觀察周?chē)南嚓P(guān)事物，這樣便于總結(jié)出一定的規(guī)律，加深理解。
三、日積月累。
1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩(shī)里作者在訴說(shuō)“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景。孟浩然是有名的山水田園派詩(shī)人，在他的筆下，一山一水，一花一草，都顯得格外可親?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)作，首先請(qǐng)同學(xué)們看看下面的圖畫(huà)。
(1)欣賞圖片。出示畫(huà)面：茂密的樹(shù)林把整個(gè)村莊圍繞，隱隱約約的群山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏。
(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，重點(diǎn)描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安寧悠閑。
2.研讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情?！骸?BR> (1)學(xué)生自讀《過(guò)故人莊》，借助字典掃除障礙，讀通詩(shī)句。教師出示課件，講解難理解的字。
[過(guò)]拜訪。[具]準(zhǔn)備，置辦。[合]環(huán)繞。
[郭]古代城墻有內(nèi)外兩重，內(nèi)為城，外為郭。[軒]窗戶(hù)。
[場(chǎng)圃]場(chǎng)，打谷場(chǎng)、稻場(chǎng);圃，菜園。[把酒]端著酒具，指飲酒。
(2)朗讀理解，相互交流。
①自讀感悟，嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。②小組交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，相互質(zhì)疑問(wèn)難。
③班級(jí)交流，質(zhì)疑解難。(課件出示思考題，師生互動(dòng))
a.讀了此詩(shī)，你知道它講述了一件什么事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請(qǐng)，來(lái)到鄉(xiāng)村做客。)
b.從這首詩(shī)中你體會(huì)到了怎樣的感情?你是從哪里體會(huì)到的?(詩(shī)人與老朋友之間真摯的友情;主人準(zhǔn)備好豐盛的飯菜邀請(qǐng)“我”，“我們”約好明年再來(lái)喝酒、賞菊。)
c.鄉(xiāng)村的風(fēng)景如何?給你怎樣的感覺(jué)?(風(fēng)景優(yōu)美，有綠樹(shù)、青山、莊稼地。給人幽靜、淳樸的感覺(jué)。)
d.看看課本上的插圖，發(fā)揮你的想象，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人和老朋友會(huì)聊些什么。(學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可。如：今年的農(nóng)事如何，家人的身體情況，平時(shí)的趣事，等等。)
e.從最后一句可以感受到詩(shī)人怎樣的感情?(依依不舍，不忍離去。)
預(yù)設(shè)：因?yàn)樵诒締卧豆旁?shī)詞三首》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基本的賞析古詩(shī)的方法，所以在講解這首詩(shī)時(shí)可簡(jiǎn)單處理，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
(3)想象畫(huà)面，帶著作者的感受朗讀古詩(shī)。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)
(4)背誦古詩(shī)。
3.拓展延伸，豐富積累。
(1)搜集孟浩然的其他名句、名篇。(2)搜集其他田園詩(shī)。田園詩(shī)積累
山居秋暝[唐]王維
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
晚春田園雜興[宋]范成大
蝴蝶雙雙入菜花，日長(zhǎng)無(wú)客到田家。
雞飛過(guò)籬犬吠竇，知有行商來(lái)買(mǎi)茶。
四、課堂回顧。
教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了分號(hào)的作用，了解了路牌的拼音特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了一首田園詩(shī)。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家一定不要小瞧它們，在平時(shí)的寫(xiě)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要，而分號(hào)又是特別容易用錯(cuò)的一種。相信經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家不會(huì)再用錯(cuò)了。這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)，老師講解得少，同學(xué)們交流得多，通過(guò)自己交流得來(lái)的知識(shí)一定印象更深刻?，F(xiàn)在我們算是完成了第一單元課程的學(xué)習(xí)，大家課后還是要多積累、多思考，把這個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)都牢牢掌握。
本次“語(yǔ)文園地”有三個(gè)板塊?！敖涣髌脚_(tái)”重在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，本次教學(xué)設(shè)計(jì)就著重教學(xué)生習(xí)慣交流、愛(ài)上交流，通過(guò)分組學(xué)習(xí)、共同探討的方式，掌握高效的閱讀方法?！霸~句段運(yùn)用”要求學(xué)生體會(huì)排比句的作用以及分號(hào)的作用，關(guān)于排比句和分號(hào)，學(xué)生早已熟悉，所以對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)不再細(xì)講，而重在結(jié)合例句，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它們的作用。此外，還學(xué)習(xí)了用拼音拼寫(xiě)地名和人名的方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很實(shí)用，也很有必要。在“日積月累”中，由于這首詩(shī)是五言律詩(shī)，比較長(zhǎng)，所以當(dāng)堂背誦的效果不太好，以后我應(yīng)在引導(dǎo)背誦上多花點(diǎn)氣力。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)“軸、曝”2個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結(jié)合注釋理解重點(diǎn)詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的故事。
5.領(lǐng)悟本文一事一理的寫(xiě)作方法，明白藝術(shù)來(lái)源于生活、做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.了解古文的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)注釋和已掌握的文言基礎(chǔ)，讀懂文章的意思。
3.理解課文內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.復(fù)習(xí)舊知，背誦《伯牙鼓琴》。
導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦。)
2.導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動(dòng)人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂(lè)藝術(shù)的魅力——音樂(lè)能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震蕩人的心靈。這節(jié)課，我們將一起去看一幅畫(huà)，圍繞著這幅畫(huà)，又有著怎樣的故事呢?
3.板書(shū)課題，結(jié)合相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)朗讀課題。
明確：“書(shū)”在這里表示“書(shū)寫(xiě)、記錄”。戴嵩是唐代著名畫(huà)家，擅畫(huà)田家、川原之景，畫(huà)水牛尤為著名。“畫(huà)?！敝复麽援?huà)的《斗牛圖》。有一種說(shuō)法是，《書(shū)戴嵩畫(huà)?！吩瓰樘K軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫(xiě)在書(shū)籍、碑帖、字畫(huà)等上面的文字。寫(xiě)在前面的文字叫作題，寫(xiě)在后面的叫作跋，總稱(chēng)題跋?！皶?shū)戴嵩畫(huà)?！眲t可理解為寫(xiě)在畫(huà)家戴嵩的畫(huà)作《斗牛圖》上的一則文字?？傊?，這篇文章與戴嵩所做的畫(huà)《斗牛圖》有關(guān)。
預(yù)設(shè)：本課的課題要著重講解，否則很容易讀錯(cuò)、理解錯(cuò)?！爱?huà)?！辈皇且粋€(gè)動(dòng)詞加名詞的結(jié)構(gòu)，而是指畫(huà)作《斗牛圖》。
二、多樣讀文，初步感知
1.學(xué)生借助拼音自由讀文章，要求讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
過(guò)渡：(出示容易讀錯(cuò)的字詞)下面這幾個(gè)字詞大家能讀對(duì)嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書(shū)畫(huà) 所寶以百數(shù)(shǔ) 曝(pù)書(shū)畫(huà) 斗(dòu)牛
3.教師范讀全文。
4.師生合作讀課文。
過(guò)渡：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)合作讀課文，我來(lái)讀課文中的敘述部分，同學(xué)們讀牧童所說(shuō)的話，一遍讀完后，我們?cè)俳粨Q朗讀內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過(guò)自由讀、指名讀、示范讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
三、合作交流，理解文意
1.出示小組學(xué)習(xí)要求。
(1)小組內(nèi)合作，結(jié)合注釋理解文言文中每一個(gè)字、每一句話的意思。
(2)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。
(3)小組討論后將仍不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。
2.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)，全班交流。
預(yù)設(shè)一：好書(shū)畫(huà)，所寶以百數(shù)。(“好”“數(shù)”的意思。)
交流：“好”在這里讀四聲，是“喜愛(ài)”的意思;“數(shù)”在這里是“計(jì)數(shù)”的意思，“以百數(shù)”是說(shuō)“要用百來(lái)計(jì)算”，即上百件寶貝。
預(yù)設(shè)二：尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。
交流：“尤所愛(ài)”表示“尤其珍愛(ài)”;“錦囊玉軸”要結(jié)合注釋來(lái)理解，文言文用語(yǔ)與當(dāng)今現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有許多不同之處，這里指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。
預(yù)設(shè)三：曝書(shū)畫(huà)
交流：“曝”是“在太陽(yáng)下曬”的意思。
預(yù)設(shè)四：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱(chēng)。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務(wù)，紡織是她們的工作，所以這里是說(shuō)“耕田應(yīng)當(dāng)問(wèn)男奴，紡織應(yīng)當(dāng)問(wèn)女奴”，也就是說(shuō)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。
3.師生互動(dòng)做小游戲：游戲?qū)Υ稹?BR> 游戲規(guī)則：將全班分成四個(gè)小組，教師說(shuō)出現(xiàn)代文翻譯，由學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)著文中哪句文言文，回答最快且準(zhǔn)確、回答最多的小組獲勝。
示例：(師)拍手大笑?！?生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的?！?生)不可改也。
(師)處士笑了，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。——(生)處士笑而然之。
預(yù)設(shè)：通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既讓學(xué)生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學(xué)生們的文言文閱讀能力。
4.小組合作，學(xué)生借助課文注釋翻譯全文。
5.小組內(nèi)成員匯報(bào)，教師適時(shí)出示文字。
四川有個(gè)杜處士，喜歡書(shū)畫(huà)，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，杜處士尤其珍愛(ài)。他用玉做畫(huà)軸，用錦緞做畫(huà)囊裝起來(lái)，經(jīng)常隨身帶著。
有一天，他攤開(kāi)了書(shū)畫(huà)晾曬，有個(gè)牧童看見(jiàn)了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫(huà)，拍手大笑著說(shuō)：“這幅畫(huà)畫(huà)的是斗牛啊!牛角斗時(shí)，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現(xiàn)在這幅畫(huà)上的牛卻是擺動(dòng)著尾巴在角斗，錯(cuò)了?！倍盘幨啃α?，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。古人有句話說(shuō)：“耕種的事應(yīng)該去問(wèn)男奴，織布的事應(yīng)該去問(wèn)女奴。”這個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!
預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法的積累，采用小組合作探究的形式便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問(wèn)題，獲得更多的新知。呈現(xiàn)組內(nèi)不能理解的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思就變得容易多了。
四、精讀課文，領(lǐng)悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感受人物形象。
(1)提出問(wèn)題，可自己思考，也可與同桌交流。
思考問(wèn)題：①牧童是怎樣評(píng)價(jià)戴嵩的《斗牛圖》的?他的理由是什么?由此可見(jiàn)牧童的什么精神?
②杜處士聽(tīng)了牧童的話有什么反應(yīng)?由此可見(jiàn)杜處士是一個(gè)什么樣的人?
(2)交流后指名學(xué)生發(fā)言。
①牧童的觀點(diǎn)：謬矣。
理由：此畫(huà)斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。
精神：牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
②杜處士的反應(yīng)：處士笑而然之。
點(diǎn)評(píng)：可見(jiàn)杜處士是一個(gè)樂(lè)于接受別人意見(jiàn)的人。
(3)學(xué)生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)想象畫(huà)面，讀出牧童的天真可愛(ài)。
2.再讀課文，思索故事所呈現(xiàn)的道理。
(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊(yùn)含的道理?
(2)學(xué)生回答，教師適時(shí)呈現(xiàn)：古語(yǔ)有云：“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢?！辈豢筛囊病?BR> (3)結(jié)合這句話的意思，思考課文告訴了我們什么道理。
交流預(yù)設(shè)：
生1：我覺(jué)得這個(gè)故事告訴我們不能迷信權(quán)威。雖然戴嵩是唐代有名的畫(huà)家，但不代表他畫(huà)的畫(huà)就沒(méi)有問(wèn)題。
生2：我的收獲是，當(dāng)我們遇到難題和困惑時(shí)，不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)該去問(wèn)有相關(guān)知識(shí)的人?！案?dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請(qǐng)教有相關(guān)特長(zhǎng)的人。
生3：我感受到藝術(shù)總是來(lái)源于生活的，要想畫(huà)好畫(huà)，就得仔細(xì)觀察，要尊重事實(shí)。就像我們寫(xiě)作，有時(shí)候?yàn)榱饲楣?jié)的需要會(huì)編一些故事，想象是可以的，但有時(shí)候?qū)懙臇|西違背了常識(shí)就不行了。
生4：我覺(jué)得杜處士虛心接受牧童指出的畫(huà)作中的錯(cuò)誤的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，牧童只是個(gè)小孩子，但他卻不因他說(shuō)的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見(jiàn)他的修養(yǎng)。
3.提出問(wèn)題，激發(fā)質(zhì)疑精神。
(1)請(qǐng)學(xué)生讀一讀課下注釋。
思考：這個(gè)注釋告訴了我們什么?對(duì)課文你是否有了新的認(rèn)識(shí)?
(2)教師結(jié)合注釋?zhuān)忉屌＝嵌窌r(shí)的真實(shí)情況。
教師：剛才同學(xué)們讀了注釋?zhuān)瑫?huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況是，牛在角斗時(shí)，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒(méi)有錯(cuò)，只是畫(huà)家畫(huà)的只是牛相斗的一瞬間，而無(wú)法顧及所有情況。所以戴嵩畫(huà)的斗牛其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)。那么是蘇軾錯(cuò)了嗎?蘇軾記載這個(gè)故事，其實(shí)是為了告誡人們凡事要仔細(xì)觀察，要向親歷者了解情況，要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人。畢竟古代信息的傳播不像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)斗牛的圖片、視頻去仔細(xì)觀察，得出確切的答案。所以，大家要時(shí)刻記住這一點(diǎn)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。如果大家只憑借我們今天學(xué)的這篇文章就得出牛相斗時(shí)絕對(duì)會(huì)把尾巴夾在兩腿之間的結(jié)論的話，這也是不仔細(xì)思考、不細(xì)心觀察呀!
(3)教師可播放牛相斗時(shí)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生談感受。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
1.試著用自己的話講講《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的故事，也可以試著從不同的角度來(lái)講這個(gè)故事。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱(chēng)杜處士。我最大的愛(ài)好就是收藏書(shū)畫(huà)……
(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放?；貋?lái)，發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書(shū)畫(huà)寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：四川有個(gè)杜處士，特別喜愛(ài)書(shū)畫(huà)……
2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本課“盤(pán)踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、與山川共存，與日月同輝、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)的意思，并讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
從重點(diǎn)句段中，領(lǐng)受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅(jiān)、品格之高。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)ppt
課前學(xué)生預(yù)習(xí)：
1、按課文前面的“連接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題。
2、查找資料，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文
一、 教學(xué)引入，初讀課文
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了15課《這片土地是神圣的》，美國(guó)的印第安人對(duì)他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動(dòng)了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的16課《青山不老》，要去看一看我們中國(guó)晉西北的一位老人對(duì)自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛(ài)。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)，什么地方，什么事?
(1)分組讀詞語(yǔ)：△肆虐、盤(pán)踞、險(xiǎn)惡、
△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、如臂如股、宏偉、
△風(fēng)雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
說(shuō)說(shuō)老師為什么如此分類(lèi)出示本課詞語(yǔ)?
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了、老了?用找句子，并用“ ”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開(kāi)始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風(fēng)雨同舟一生;一天他栽樹(shù)回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過(guò)世了。
(3)他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會(huì)爬不起來(lái)。
(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。
(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)。
(3)楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰?jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯。
你覺(jué)得這是一些怎樣的樹(shù)?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?
四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?
1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹(shù)造林的大背景
(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料、圖片。
(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫(xiě)?
(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁注自己的感受。
交流：a、這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤(pán)踞之地。
b、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！?BR> (4)、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！蔽揖湓捰心膸讉€(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方——瘦小老頭)
(如此險(xiǎn)惡的地方——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)
(瘦小老頭——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)
再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景，說(shuō)一說(shuō)。
2、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說(shuō)說(shuō)老人在這樣小環(huán)境中植樹(shù)了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情。
五、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉
是什么力量驅(qū)使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點(diǎn)句子，用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁注自己的感受。
1、“老人說(shuō):“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚,都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù);有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。
2、“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對(duì)這句話，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)?
預(yù)設(shè)：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思?
△“另一種東西”指什么?
△“他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”老家是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的?
插入“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領(lǐng)悟到什么? 青山是不會(huì)老的
第二課時(shí)：領(lǐng)悟?qū)懽黠L(fēng)格，進(jìn)行小練筆
一、寫(xiě)作特色領(lǐng)悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領(lǐng)悟本課的敘述風(fēng)格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。想象：作者此時(shí)此刻走在歸去的山路上，看著這滿(mǎn)山的綠樹(shù)，想起“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”，你心潮騰涌，你有一種沖動(dòng)，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
說(shuō)起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫(xiě)作風(fēng)格，比如學(xué)習(xí)《詹天佑》作者的敘述風(fēng)格，再寫(xiě)為銅像寫(xiě)一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學(xué)習(xí)《詹天佑》一課作者敘述風(fēng)格，改用自己的風(fēng)格。什么風(fēng)格?(借景抒情，夾敘夾議，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融為一體)
附兩課對(duì)比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字開(kāi)線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹(shù)濃濃的山林景觀
晉西北山溝險(xiǎn)惡的大環(huán)境
院子里艱苦的小環(huán)境
干部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結(jié)本課的敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機(jī)會(huì)來(lái)到這座青山，看到老人創(chuàng)造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會(huì)從心底里對(duì)這位可敬的老人說(shuō)什么?
題目：青山是不會(huì)老的
以“是啊，敬愛(ài)的老人，青山是不會(huì)老的?！睘殚_(kāi)頭，以“望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對(duì)老人說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
青山不老
老弱的身軀
險(xiǎn)惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲，創(chuàng)造奇跡
艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融為一體
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇七
一、教材分析
《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇課文,這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心本課是略讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā)，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
1、知識(shí)能力目標(biāo)
認(rèn)讀生字詞，能理解詞語(yǔ)的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子，說(shuō)說(shuō)青山不老的意思，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)認(rèn)讀、理解詞語(yǔ)的意思達(dá)到掌握本課的生字新詞;通過(guò)有感情的朗讀，達(dá)到理解課文的目的;圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境的思想感情
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)媒體:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
沙塵暴時(shí)風(fēng)沙肆虐，如果我們不能及時(shí)治理就會(huì)導(dǎo)致更大的災(zāi)難?！肚嗌讲焕稀愤@篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字。
2.通讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語(yǔ)可以查字典。
3.思考下列問(wèn)題：
(1)這片土地上都有些什么景色?
(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?
(3)老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行?
(4)如果我們放棄這片土地后果會(huì)怎樣?
4.提出不懂的問(wèn)題。
5.全班匯報(bào)，檢查學(xué)習(xí)情況
三、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，思考下列問(wèn)題
1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?
2.為什么老人說(shuō)“保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù);有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土”?
3.“青山是不會(huì)老的?！蹦闶侨绾慰创@句話的?
板書(shū)設(shè)計(jì)：
15 青山不老
大環(huán)境—險(xiǎn)惡
創(chuàng)造奇跡 老人——青山是不會(huì)老的
小環(huán)境—艱辛
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇八
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿(mǎn)憂愁的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
2、出示古詩(shī)內(nèi)容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說(shuō)一說(shuō)：
你認(rèn)為你理解了哪句，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩(shī)句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)
4)比一比：
誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)出這一首詩(shī)的意思。(小組比賽)
5)問(wèn)一問(wèn)：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩(shī)更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰(shuí)背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱(chēng)來(lái)描述古詩(shī)內(nèi)容。(先寫(xiě)后說(shuō))
四、古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，并把這種寫(xiě)法運(yùn)用到習(xí)作中去。
2.了解“說(shuō)”的幾種不同表達(dá)方式，并嘗試運(yùn)用。
3.學(xué)會(huì)按照正確的格式創(chuàng)作書(shū)法作品。
4.讀懂積累一些古代的愛(ài)國(guó)名言。
教學(xué)重點(diǎn)：
詞句段運(yùn)用(相同句式 “說(shuō)”的不同表達(dá)方式)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解并積累一組愛(ài)國(guó)名言。
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)交流平臺(tái)
1.讀下面兩段文字，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的內(nèi)容有什么共同特點(diǎn)。出示：【課件2、3】
文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿(mǎn)腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。
文段2：開(kāi)頭是海軍兩個(gè)排，雪白的帽子，跟海洋一個(gè)顏色的藍(lán)制服。接著是步兵一個(gè)師，以連為單位，列成方陣，齊步行進(jìn)。接著是炮兵一個(gè)師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進(jìn)。接著是一個(gè)戰(zhàn)車(chē)師，各種裝甲車(chē)和坦克車(chē)兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進(jìn);戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車(chē)上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個(gè)騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動(dòng)作完全一致。以上這些部隊(duì)，全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過(guò)主席臺(tái)前。當(dāng)戰(zhàn)車(chē)部隊(duì)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，人民空軍的飛機(jī)也一隊(duì)隊(duì)排成人字形，飛過(guò)天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見(jiàn)了，都把頭上的帽子、手里的報(bào)紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過(guò)了飛機(jī)的隆隆聲。
學(xué)生交流。
2.教師總結(jié)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥指導(dǎo)：
(1)這兩段文字都是場(chǎng)面描寫(xiě)。(板書(shū)：場(chǎng)面描寫(xiě))
(2)文段1和文段2既有詳細(xì)敘述又有概括敘述描寫(xiě)，這樣的寫(xiě)作方法叫點(diǎn)面結(jié)合。點(diǎn)，指的是對(duì)個(gè)別人或物的細(xì)致刻畫(huà);面，指的是全場(chǎng)情景的總的描繪(面)。
(板書(shū)：點(diǎn)面結(jié)合)
3.練習(xí)，認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”與“面”。
(1)請(qǐng)同學(xué)們把兩個(gè)文段中“面”的描寫(xiě)部分用畫(huà)出來(lái)，“點(diǎn)”的描寫(xiě)部分用畫(huà)出來(lái)。
(2)學(xué)生反饋練習(xí)情況，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
4.小練筆《拔河比賽片段》。
請(qǐng)同學(xué)們按一定順序，點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)拔河比賽的片段，注意細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。
詞句段運(yùn)用
(一)相同句式
1.讀句子，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
出示：【課件4】
起初是全場(chǎng)肅靜，只聽(tīng)見(jiàn)炮聲，只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音。
那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。
2.學(xué)生小組討論，說(shuō)一說(shuō)。
教師小結(jié)，指導(dǎo)：
這兩個(gè)句子都運(yùn)用了相同的句式。(板書(shū)：相同句式)
第一個(gè)句子中的兩個(gè)“只聽(tīng)見(jiàn)”說(shuō)明了會(huì)場(chǎng)的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒(méi)有其他聲音。
第二個(gè)句子中的兩個(gè)“是那么”突出了那里空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。
3.練習(xí)用相同的句式寫(xiě)句子。
(二)“說(shuō)”的多種表達(dá)方式
1.讀句子，注意“說(shuō)”的表達(dá)方式。
清明節(jié)前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好啊!”
“我還有作業(yè)沒(méi)完成，不能和你一起去玩了?！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請(qǐng)。
“既然這樣，你以后再也不要來(lái)找我玩了!”話一出口，我就后悔了。
媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了?”
2.指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)句子里“說(shuō)”的表達(dá)方式是什么?
3.教師總結(jié)：如果對(duì)話都用“說(shuō)”來(lái)表示，那就顯得單調(diào)、枯燥。這幾個(gè)句子中分別用“贊嘆、婉言謝絕”代替了“說(shuō)”。還有的時(shí)候，先把語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，然后再交代說(shuō)話者。還可以直接不用與“說(shuō)”有關(guān)的詞語(yǔ)也能表示。
(板書(shū)：“說(shuō)”的表達(dá)方式)
4.寫(xiě)幾個(gè)人物說(shuō)話的句子，分別用上四種不同的對(duì)話表達(dá)方式。
第二課時(shí)書(shū)寫(xiě)提示
1.談話導(dǎo)入：我們要舉行一次書(shū)法作品展覽，把你優(yōu)秀的書(shū)法作品展示給大家看。大家愿意參加嗎?(板書(shū)：創(chuàng)作書(shū)法作品)
2.優(yōu)秀作品欣賞。出示
【課件5】?jī)?yōu)秀書(shū)法作品圖片
3.學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)從作品圖片中你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲。
(豎幅的作品從右往左寫(xiě)，署名在左下角;橫幅的作品從上往下，署名在右下)
4.教師溫馨提示：
(1)行款整齊，布局合理。
(2)書(shū)寫(xiě)正確，字體規(guī)范。
(3)自我檢視，不斷提高。
5.創(chuàng)作自己的書(shū)法作品，寫(xiě)一首自己積累的唐詩(shī)?？梢韵仍诓菁埳暇毩?xí)幾遍，然后在書(shū)法紙上書(shū)寫(xiě)。
6.班內(nèi)作品展示。
二、日積月累
1.出示名言警句，學(xué)生嘗試讀一讀。
出示：
【課件6-10】
鞠躬盡瘁，死而后已?！救龂?guó)】諸葛亮
捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?！救龂?guó)】曹植
祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人?！舅巍坷罹V
位卑未敢忘憂國(guó)?！舅巍筷懹?BR> 2.說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么?
3.教師講解：
(板書(shū)：積累愛(ài)國(guó)名言)
(1)“鞠躬盡瘁，死而后已”，出自諸葛亮的《后出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來(lái)形容人的偉大。
三國(guó)時(shí)期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國(guó)內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏，南征孟獲，積極準(zhǔn)備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫(xiě)《后出師表》表示自己為國(guó)鞠躬盡瘁、死而后已。
(2)“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?！背鲎匀龂?guó)時(shí)期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國(guó)難獻(xiàn)身，把死亡看作回家一樣。突出表現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情感。
(3)“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人?！边@句話出自《宋史 李綱列傳上》，意思是祖宗留下來(lái)的土地，我們無(wú)論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。
宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無(wú)能的宋徽宗只好倉(cāng)促讓位欽宗,慌忙出逃鎮(zhèn)江。李綱竭力反對(duì)南逃主張堅(jiān)決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當(dāng)以死守,不可以尺寸與人?！睔J宗聽(tīng)取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。
(4)“位卑未敢忘憂國(guó)?！背鲎运未懹蔚摹恫∑饡?shū)懷》。意思是雖然自己地位低微，但是從沒(méi)忘掉憂國(guó)憂民的責(zé)任。
再來(lái)讀一讀這些名句，相互交流，看誰(shuí)讀得最好。
自己練習(xí)背一背，再抄寫(xiě)一遍，積累下來(lái)。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)
2、概括文章主要內(nèi)容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)： 難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、 直接揭題
1.同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，(師板書(shū)：小小說(shuō))它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢?請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè).
二、 初讀課文，梳理內(nèi)容
1.自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫(xiě)了件什么事?
( 提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容)
(評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事?)
2、交流反饋2-3人，(評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確)師隨機(jī)板書(shū)： 老漢 村民
師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，(板書(shū)：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書(shū)：人物)
3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書(shū)：環(huán)境)
三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)。
2、交流：出示句子
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆(sì)地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
(1)分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。(評(píng)：找得真準(zhǔn))
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)?！?BR> 第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫(xiě)更能讓我們感覺(jué)到洪水的——(洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。)學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來(lái)讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個(gè)學(xué)生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，(洪水)這舞給你的感覺(jué)-----(可怕)這是什么寫(xiě)作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什么在逼近?是死亡啊!你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
(2)齊讀句子。
(3)師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字?(兇猛、狂、可怕等)通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀
(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什么?(評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)。想象力真豐富)
(4)這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
(5)讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。(放音樂(lè)齊讀句子。)
師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你?
四、品味言行，感悟豐滿(mǎn)人物形象
1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。等會(huì)兒交流。
2.學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：
預(yù)設(shè)一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x 并說(shuō) (你真會(huì)學(xué)習(xí))
師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺(jué)是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺(jué)來(lái)了。
預(yù)設(shè)二：
“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
讀書(shū)要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)， 誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀(評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些)
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅(jiān)定地喊——
(一處神情、一處語(yǔ)言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫(xiě) 一定離不開(kāi)動(dòng)作的描寫(xiě)。)
預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪(jiū)出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！?BR> 1、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀(評(píng)價(jià)讀書(shū)，夠兇的支書(shū)，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒(méi)有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。)多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置?(最后)
師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過(guò)嗎?
揪得那么果斷。(突然沖上去)
3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人)
4、師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書(shū)先讀，(溫柔了，再讀。或好兇的女支書(shū))(男支書(shū)讀得要?jiǎng)龠^(guò)女支書(shū)哦，有信心嗎?拭目以待)
師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?BR> 1、這一推又讓你有什么感受?(父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的愛(ài))
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面啊!
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛(ài)。
女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?BR> 師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。
五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫(xiě)別出心裁。
①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局
②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽(tīng)老師讀讀。
③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎?為什么?
師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣?(好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”板書(shū)：獨(dú)句成段
六、總結(jié)提升
1.學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎?(情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)?yīng)毺氐?課外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十一
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩(shī)人孟浩然所寫(xiě)，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?shù)，江清月近人?！保馑际沁h(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴猓炷幌陆?，似乎比樹(shù)還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩(shī)人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩(shī)人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩(shī)人相伴，它給詩(shī)人帶來(lái)一點(diǎn)慰籍與親近的感覺(jué)。詩(shī)人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫(xiě)景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)《宿建德江》。
3、理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入揭題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》(板書(shū)課題)，作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.范讀全詩(shī)。(整體感知內(nèi)容)
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩(shī)句的意思。
自學(xué)提示：
(1)根據(jù)課文注釋?zhuān)Y(jié)合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩(shī)。
(3)提出問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩(shī)句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩(shī)人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹(shù)：天比樹(shù)還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩(shī)歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹(shù)被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺(jué)天比樹(shù)還低。清幽的月光照在水面，感覺(jué)月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無(wú)親，孤苦無(wú)援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來(lái)一些慰藉。
待到明天詩(shī)人又會(huì)想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩(shī)的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣去讀呢?
2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3.配樂(lè)朗讀
板書(shū)設(shè)計(jì)：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹(shù)，
江清/月/近人。
相關(guān)資料：
孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽(yáng)人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩(shī)人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職。開(kāi)元二十八年(七四零)詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng)，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說(shuō)就是因?yàn)槭初r疾動(dòng)，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，他詩(shī)歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩(shī)絕大部分為五言短篇，多寫(xiě)山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無(wú)憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩(shī)人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱(chēng)，雖遠(yuǎn)不如王詩(shī)境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十二
一、導(dǎo)入。
古人有在墻壁上題詩(shī)的習(xí)俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類(lèi)，寫(xiě)的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來(lái)。這首詩(shī)寫(xiě)于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“?！绷x，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。
②“靜”，通“凈”。
③畦(印)，田園中的小區(qū)。
④護(hù)田，將田周邊的水寫(xiě)成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門(mén)中可以看到兩座山，說(shuō)成山不請(qǐng)而自將青色送人門(mén)中，山也成了有情之物。
按：“護(hù)田”一語(yǔ)出自《漢書(shū)?西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事?！芭抨Y”一語(yǔ)出自《漢書(shū)，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見(jiàn)任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問(wèn)，可以不講;
問(wèn)：這首詩(shī)先寫(xiě)庭院之內(nèi)，后寫(xiě)庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺(tái)階上沒(méi)有苔蘚，顯得光潔可愛(ài);院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿(mǎn)眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)
問(wèn)：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿;從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭(zhēng)，以打掃庭院，手栽花木自?shī)?，正是隱士的生活習(xí)慣。)
問(wèn)：詩(shī)人借寫(xiě)隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)
三、總結(jié)。
讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫(xiě)活了，值得品味。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十三
文本分析：
本文的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。
4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.正確讀寫(xiě)生字詞。
2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。
2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?
預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。
(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
(2)圈畫(huà)出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。
(3)圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。
2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。
(1)正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。
咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。
(2)詞語(yǔ)分類(lèi)學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類(lèi)。
咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴
獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠
明確：①描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑
②描寫(xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠
③描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出
預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類(lèi)整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類(lèi)，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。
(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。
學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書(shū)英勇?tīng)奚母腥斯适隆?BR> 三、再讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。
(1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)洪水和村民的句子。
(2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫(xiě)村民的內(nèi)容。
2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。
①像潑。像倒。()
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(1)學(xué)生交流談感受。
預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。
交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
②這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫(xiě)出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。
③這幾句話都寫(xiě)出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。
(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?
明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫(xiě)洪水的肆虐能更好地展開(kāi)后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。
3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。
過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。
(1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句。
①是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。
②人們又瘋了似的折回來(lái)。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
(2)質(zhì)疑思考：
①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)
②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。)
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類(lèi)學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這些，都是本文的主角——老支書(shū)出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3.理解題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急。
①東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
2.導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì)，它會(huì)變成(生補(bǔ)充)。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是(板書(shū)：老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.走近老漢，感受形象。
(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)
(2)出示課件：我看到一位的老漢。
預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾等。
(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。
預(yù)設(shè)難句：()
a.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
思考：①找出描寫(xiě)老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì)出了什么?
(“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”，寫(xiě)出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。)
②老漢的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”?
(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)
③面對(duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說(shuō)一說(shuō)。
(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧!)
b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”
思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?
(“橋窄!”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)。“排成一隊(duì)，不要擠!”是說(shuō)過(guò)橋的方式?！包h員排在后邊!”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。)
②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)
(作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋。)
③這三句話中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)?
(感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)
過(guò)渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話。
提示寫(xiě)法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。
(1)學(xué)生默讀第14—23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。
①水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。
思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫(xiě)出了什么?
(運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了形勢(shì)越來(lái)越危急。)
過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。
(2)找出文中描寫(xiě)老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫(xiě)小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子。
(3)前后對(duì)照，找出矛盾的地方。
矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。)
②老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。你們能讀懂嗎?
(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開(kāi)始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn)、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)
3.理清關(guān)系，明白懸念。
(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。
朗讀提示：語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低沉，滿(mǎn)懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?
(父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫(xiě)作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)
(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
(老漢愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，才會(huì)用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài);這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)
小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的;作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛(ài)子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。
三、升華情感，深化主題
1.寫(xiě)話訓(xùn)練，表達(dá)哀思。
過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō)。
(1)學(xué)生寫(xiě)作小片段。
(2)指名朗讀自己寫(xiě)的片段，互相交流。
預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
2.理解課題，深化主題。
過(guò)渡：老支書(shū)走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。
(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋……)
(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。
小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。
(3)拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。
?山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋!
?風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋!
?廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋!
過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!
3.交流收獲，拓展提高。
(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。
(2)以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢!
哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。
哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!
四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課后閱讀類(lèi)似文章，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等。
3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
五、總結(jié)
這是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢?(播放洪水視頻)
賞析：課文中對(duì)洪水的描寫(xiě)非常精彩，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀，品一品，既體會(huì)修辭的生動(dòng)，也感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的渲染、推動(dòng)作用。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，有點(diǎn)到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵(lì)。通過(guò)把描寫(xiě)洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵句的深刻含義
教學(xué)方法：
點(diǎn)撥法、引導(dǎo)法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 初探課文，認(rèn)識(shí)老人
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我國(guó)地大物博，幅員遼闊，在這里不僅孕育著中華燦爛的文化，還涌現(xiàn)出了許多人物事跡，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大，今天這節(jié)語(yǔ)文課我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。
2、揭題，板書(shū)課題
3、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)認(rèn)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“宿”“勁”的讀音。
(2)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(總結(jié)課文主要內(nèi)容方法：人物+事件+關(guān)鍵詞)
(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實(shí)老了，年歲大了?
(4)全班交流。
二、再讀課文，感受青山之美，環(huán)境之惡
1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時(shí)卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，再讀課文，找找老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?(課件)
(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。(課件)
a、點(diǎn)撥：你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎?
b、計(jì)算：一畝等于667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當(dāng)于多少個(gè)這樣的教室呢?(5萬(wàn)間)
c、你覺(jué)得這是一位怎么樣的老人?
d、指導(dǎo)朗讀。
(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。(課件)
a、讀完這段話，你有什么感受?
b、你覺(jué)的這段話的畫(huà)面可以用哪個(gè)詞來(lái)形容?
c、這段話中兩個(gè)“全”，你有什么感受?
d、指導(dǎo)朗讀這段話。
(3)、楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰，看不見(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯。(課件)
a、你覺(jué)得這是一些怎樣的樹(shù)?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?
b、81歲高齡的老人數(shù)十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，在這沙漠地帶創(chuàng)造了一片綠洲，讓我們帶著驚嘆，欽佩，贊美的語(yǔ)氣一起再讀讀老人創(chuàng)造的奇跡。
2、體驗(yàn)綠洲所處環(huán)境的險(xiǎn)惡和老人所處的環(huán)境艱苦
(1)這樣的一片綠洲在祖國(guó)的大地上隨處可見(jiàn)，能稱(chēng)之為是“了不起的奇跡”嗎?這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的?(課件)
(2)輕聲讀課文第二自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪兒感受到了這個(gè)地方的險(xiǎn)惡。
a、根據(jù)同學(xué)交流，課件出示“知識(shí)鏈接”介紹晉西北的干旱、霜凍、沙塵暴。
b、結(jié)合注釋理解“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
c、理解“肆虐”“盤(pán)踞之地”的意思。
在一片荒無(wú)人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹(shù)造林，創(chuàng)造出了這片青山，這確實(shí)是了不起的奇跡啊!那么，老人的生活環(huán)境又如何呢?(想象老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境困難種樹(shù)的一個(gè)場(chǎng)景)
(3)師引入：“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷;當(dāng)五位志同道合的老人相繼去世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)。”讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中老人創(chuàng)造的奇跡，來(lái)感受老人的不容易。
三、深究課文，領(lǐng)悟“青山不老”
1、 看到了這樣一位老人，作者在離開(kāi)老農(nóng)的小院時(shí)，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?
2、課件出示。
3、“山川共存，日月同輝”是什么意思?
4、老人怎樣實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?“另一種東西”是什么呢?
5、作者說(shuō)“青山是不會(huì)老的”是什么意思?
6、出示資料，介紹老人。
7、寫(xiě)話練習(xí)。
四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)。
(3)楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰?jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯。
你覺(jué)得這是一些怎樣的樹(shù)?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?
五、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?
1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹(shù)造林的大背景：
(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料、圖片。
(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫(xiě)?
(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁注自己的感受。
交流：
a、這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤(pán)踞之地。
b、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方--瘦小老頭)
(如此險(xiǎn)惡的地方--創(chuàng)造綠洲)
(瘦小老頭--創(chuàng)造綠洲)
再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景，說(shuō)一說(shuō)。
2、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說(shuō)說(shuō)老人在這樣小環(huán)境中植樹(shù)了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情。
六、總結(jié)課文
同學(xué)們，讓我們學(xué)習(xí)這位老人，用自身的雙手植樹(shù)造林，綠化家園，讓綠色流進(jìn)每一個(gè)人的心中。
七、布置作業(yè)(略)
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
16青山不老
大環(huán)境------險(xiǎn)惡
創(chuàng)造----奇跡 小環(huán)境------艱辛
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十五
教材解讀：
《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫(huà)家戴嵩的《斗牛圖》寫(xiě)的一篇題跋，講述了一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中錯(cuò)誤的故事，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個(gè)自然段，刻畫(huà)人物神態(tài)的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開(kāi)想象，理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意。寫(xiě)好“曝”一個(gè)生字。
2.能抓住描寫(xiě)人物形象的詞句，想象故事細(xì)節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3.熟讀課文，與同學(xué)交流對(duì)文中人物的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.借助注釋?zhuān)斫庠~句的意思。
2.想象故事細(xì)節(jié)，能用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生自主閱讀課文，疏通文意。
教學(xué)過(guò)程：
一、通讀——知文意
1.出示幾幅斗牛圖，引出課題。板書(shū)課題，齊讀課題。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的注音和注釋?zhuān)宰x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，注意多音字的讀音。
3.指名讀第一自然段，正音。
預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音和意思。
齊讀第一句，注意讀準(zhǔn)三個(gè)多音字。
4.指名讀第二自然段，正音。
預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“曝”的讀音和意思。
5.齊讀課文。
6.請(qǐng)同學(xué)們借助注釋及聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章的意思。
要求：用“?”標(biāo)出不理解的詞句，同桌討論。
預(yù)設(shè)：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。”和“古語(yǔ)有云：‘耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢?！眱删涞囊馑?。
7.指名說(shuō)說(shuō)全文的意思。
【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課文讀通讀順并且讀出節(jié)奏，實(shí)際上讀的過(guò)程就是理解的過(guò)程，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中，對(duì)文章的理解也在逐步加深。這一環(huán)節(jié)對(duì)文言文的教學(xué)顯得尤為重要?！?BR> 二、趣讀——入情境
1.文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)主要人物?
自由讀課文，要求：用“——”畫(huà)出寫(xiě)杜處士的句子，用“～～”畫(huà)出寫(xiě)牧童的句子，再圈出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物形象的詞句。
2.指名說(shuō)描寫(xiě)杜處士的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他是怎樣對(duì)待《斗牛圖》的。指導(dǎo)讀出“尤所愛(ài)”的感覺(jué)。
3.杜處士“尤所愛(ài)”表現(xiàn)在哪?想象他可能什么時(shí)候帶著?
嘗試表演讀出杜處士對(duì)《?！穲D“尤所愛(ài)”。
師范讀，生齊讀。
4.指名說(shuō)描寫(xiě)牧童的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他的表現(xiàn)。
5.指導(dǎo)讀好牧童說(shuō)的話。
6.牧童“拊掌大笑”是什么樣子的?試著演一演，邊讀邊表現(xiàn)出牧童的神態(tài)和動(dòng)作。先自由練講，再指名嘗試。
7.師生配合讀。
8.面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了。你覺(jué)得他是怎樣笑的?試著說(shuō)一說(shuō)杜處士的表現(xiàn)和話語(yǔ)。
9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”，處士是“笑而然之”，這兩處“笑”能不能換一換?說(shuō)說(shuō)你的理由。
預(yù)設(shè)1：關(guān)注文章內(nèi)容。
預(yù)設(shè)2：關(guān)注人物身份。
一個(gè)“笑”字刻畫(huà)了兩個(gè)鮮活的人物，作者的語(yǔ)言是多么的精妙。
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了學(xué)生自主朗讀與教師范讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語(yǔ)感?！?BR> 三、想象——講故事
1.用自己的話講講“他們”的故事。
講故事要求：
(1)故事內(nèi)容符合原文意思，不要遺漏情節(jié)。
(2)每個(gè)人都用講故事的語(yǔ)氣和聲調(diào)，先自己練講，再流利完整地講一遍給同桌聽(tīng)。
(3)如果你能夠抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩!
2.指名講故事，交流評(píng)價(jià)。
3.作者在講完故事后，引用了一句古語(yǔ)，還發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。
齊讀后試補(bǔ)充填空：
耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。
畫(huà)牛當(dāng)問(wèn)( )。
( )當(dāng)問(wèn)( )。
4.小結(jié)并再讀全文。
【設(shè)計(jì)意圖：講故事的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的具體表現(xiàn)。學(xué)生思考后回答問(wèn)題，教師抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)撥指導(dǎo)，再提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，隨著學(xué)生思考問(wèn)題的深度不斷增加，文章要說(shuō)明的道理自然顯現(xiàn)，可謂水到渠成?！?BR> 四、課后拓展
轉(zhuǎn)換角色，分別以牧童、杜處士和蘇軾的口吻說(shuō)說(shuō)“我”的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
書(shū)戴嵩畫(huà)牛
曝 笑
杜處 《?！?牧童
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇一
1.了解什么是漫畫(huà)，能從漫畫(huà)中找出其特點(diǎn)，含義。
2.掌握漫畫(huà)的特點(diǎn)，能把漫畫(huà)的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
掌握漫畫(huà)的特點(diǎn)，能把漫畫(huà)的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)看圖激趣
1.老師出示幾幅漫畫(huà)，學(xué)生看后談自己的發(fā)現(xiàn)。
2.看了這幾幅漫畫(huà)，它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
小結(jié)：是呀，漫畫(huà)非常有趣，可是在笑過(guò)之后，往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?(通過(guò)夸張、比喻、擬人等手法，來(lái)批評(píng)、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象)
(二)引導(dǎo)看圖，明白圖意
1.咱們書(shū)上這幅漫畫(huà)也很有意思，同學(xué)們自己看看，仔細(xì)觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什么關(guān)系?交流所看到的畫(huà)面。
2.作者畫(huà)這幅漫畫(huà)的意圖是什么呢?他要揭露什么?譏諷什么?學(xué)生同桌討論，全班交流。
3.咱們來(lái)關(guān)注這句話：“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”，到底“蟲(chóng)”是在木頭里還是在這個(gè)人的腦子里?這蟲(chóng)到底是什么?
4.由這幅漫畫(huà)你聯(lián)想到了什么?四人小組交流，推薦一名同學(xué)全班交流。
(三)審題，明確寫(xiě)作要求
1.學(xué)生讀題，明確題意：本次習(xí)作可以根據(jù)漫畫(huà)的內(nèi)容，寫(xiě)自己的理解和感受，也可以借助漫畫(huà)寫(xiě)一個(gè)故事;也可以寫(xiě)自己搜集到的有關(guān)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的其他漫畫(huà)。
2.四人小組交流自己搜集到的漫畫(huà)，交流圖意。
(四)試寫(xiě)初稿
表達(dá)自己的真情實(shí)感。記敘清楚，語(yǔ)句通順，感情真切。
習(xí)作要求：(投影出示)
(1)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(2)學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
(3)組內(nèi)互讀互改。
如果課堂上有時(shí)間，可以當(dāng)堂課點(diǎn)評(píng)一、兩篇習(xí)作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問(wèn)題講一講，引導(dǎo)學(xué)生修改。
同步作文
保護(hù)環(huán)境
我的家鄉(xiāng)在運(yùn)城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什么時(shí)候起，人們變得很自私，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環(huán)境破壞了。 有許多人還亂砍樹(shù)木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里，使花草樹(shù)木無(wú)法生長(zhǎng)。 所以我們要保護(hù)環(huán)境。愛(ài)護(hù)環(huán)境，多植樹(shù)造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣的排放。 我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，不破壞環(huán)境!保護(hù)鹽湖，人人有責(zé)，從具體的事情做起，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，就像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。
2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié)，感受生動(dòng)的人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺(tái)
1.回顧本單元的課文，回憶小說(shuō)人物。
過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧!(學(xué)生回憶，教師板書(shū)。)
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢?
3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。
4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。
(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段，教師做好記錄。
預(yù)設(shè)：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無(wú)私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫(xiě)得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。(教師可板書(shū)：老漢——神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫(xiě)得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書(shū)：桑娜——心理描寫(xiě)。)
生3：我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過(guò)。文中直接描寫(xiě)西蒙的語(yǔ)句不多，但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫(xiě)可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！?教師可板書(shū)：西蒙——側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說(shuō)的篇幅很短，情節(jié)描寫(xiě)非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫(xiě)不多，但隨著情節(jié)的展開(kāi)，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒(méi)有說(shuō)什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開(kāi)了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難。(教師可板書(shū)：情節(jié)的展開(kāi);神態(tài)描寫(xiě);語(yǔ)言描寫(xiě)。)
6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。
(1)課件出示小資料。
人物形象是小說(shuō)三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫(xiě)的角度有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)(又叫細(xì)節(jié)描寫(xiě))包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě);側(cè)面描寫(xiě)(又叫側(cè)面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn)。
(2)結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。
①人物的性格總是通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象時(shí)，主要是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。(如《橋》《窮人》中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)。)
②小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，理解小說(shuō)中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫(xiě)。)
③小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。)
7.結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。
(1)小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿(mǎn)意的描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)：他有沒(méi)有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來(lái)，是如何做到的?
預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀、評(píng)與小說(shuō)中的人物描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)有了更深的認(rèn)識(shí)。
二、詞句段運(yùn)用(1)
1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 云長(zhǎng)(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。
“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權(quán)于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯。此故事見(jiàn)于《三國(guó)演義》第五回。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。
2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。
(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。
(2)全班交流，分條列舉式匯報(bào)。
?語(yǔ)言描寫(xiě)：“酒且斟下，某去便來(lái)?！逼湔Z(yǔ)言斬釘截鐵，顯出其自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
?動(dòng)作描寫(xiě)：“出帳提刀，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上?！眲?dòng)作干凈利落，顯出其神勇無(wú)比。
?側(cè)面描寫(xiě)：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾人意料之外。
?場(chǎng)面描寫(xiě)：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩?！眻?chǎng)面之熱烈，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無(wú)敵。
3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫(huà)面。教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。
4.拓展閱讀，感知人物形象。
(1)課件出示《紅樓夢(mèng)》片段，感知其中的人物形象。
一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮?”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái)。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
注：這其中描寫(xiě)的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。
(2)學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法。
示例：
生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫(xiě)可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚?，恭肅嚴(yán)整”，而這人還沒(méi)見(jiàn)人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”，可見(jiàn)她地位不一般。這里運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)是正面描寫(xiě)，黛玉的想法是側(cè)面描寫(xiě)，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。
生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫(xiě)得非常詳細(xì)，這是外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺(jué)到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺(jué)。
三、課堂回顧
1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：讀完一篇小說(shuō)，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來(lái)理解人物形象，那就是要關(guān)注小說(shuō)中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段，同學(xué)們讀得很仔細(xì)，交流得也不錯(cuò)。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國(guó)古典名著語(yǔ)言精練，能通過(guò)非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象，大家課后可以多讀一讀這些類(lèi)似的經(jīng)典片段，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)再找一些描寫(xiě)人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀，互相交流。
(2)在以后的寫(xiě)作中要靈活運(yùn)用描寫(xiě)人物的種.種方法。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇三
學(xué)情分析：
六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)人記事文章雖說(shuō)已不陌生，但是要把人物特點(diǎn)寫(xiě)鮮明，把人物形象寫(xiě)具體并不容易。現(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接受關(guān)愛(ài)似乎已成為習(xí)以為常的事，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得去關(guān)愛(ài)他人。在這組課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛(ài)有了更多更深的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.寫(xiě)人與人之間互相關(guān)愛(ài)的事情，要有真情實(shí)感，注意環(huán)境描寫(xiě)與心理活動(dòng)的刻畫(huà)。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。
2. 學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象。
教學(xué)流程：
一、 圖片導(dǎo)入，引出習(xí)作主題。
課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》，學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受。
師小結(jié)：愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題。今天咱們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)關(guān)愛(ài)的習(xí)作。(板書(shū)：關(guān)愛(ài))
二、讀題審題，明確要求
1、課件出示課文中的習(xí)作要求：
生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫(xiě)之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作 、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)完后可以和同學(xué)交換意見(jiàn)。
2、學(xué)生讀一讀，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)
生：寫(xiě)人與人之間相互“關(guān)愛(ài)”的事
生：作文中要用上語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
3、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納要點(diǎn)
師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?
生：寫(xiě)人與人之間關(guān)愛(ài)的事。
師：寫(xiě)事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn)，一是真實(shí)，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫(xiě)具體。怎樣才能把事情寫(xiě)具體呢?
第一，寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事，才能有切身的體會(huì)，寫(xiě)起來(lái)才有話可說(shuō)，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感。
第二，從小處著眼，以小見(jiàn)大。第三，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞。
三、聯(lián)系生活，拓寬思路，指導(dǎo)習(xí)作
〈一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。
師小結(jié)：真情無(wú)處不在，關(guān)愛(ài)充滿(mǎn)人間。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料。有了題材，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描寫(xiě)人物的方法，敘述好細(xì)節(jié)
1、在敘事的過(guò)程中，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫(xiě)方法，對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，以此來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感。
(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫(xiě)方法，有什么好處?
2、出示《窮人》第一自然段，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的襯托作用。
師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比，抒發(fā)了情感，表達(dá)了桑娜的勤勞。
3、課件出示圖片及范文
(1)原文閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。
她們看見(jiàn)一位老奶奶想過(guò)馬路，但車(chē)子太多，老奶奶嚇得不敢過(guò)馬路了。小麗和小欣連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶說(shuō)：“是的，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?BR> 當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。
(2)對(duì)比閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。
此時(shí)正是下班的高峰期，來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)川流不息，有的自行車(chē)，摩托車(chē)還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時(shí)，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過(guò)去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來(lái)。小麗拉拉身旁的小欣說(shuō)：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去，我們?nèi)退?。”小欣立即說(shuō)好。兩人連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭，流露出焦急地神色，嘆氣說(shuō)：“是的，我要到對(duì)面去買(mǎi)菜?？涩F(xiàn)在車(chē)太多了。我年紀(jì)大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。
她倆攙著老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說(shuō)：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這里走!”說(shuō)著，她們小心翼翼地扶老人，瞧準(zhǔn)這邊車(chē)道沒(méi)車(chē)過(guò)來(lái)的空檔，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對(duì)面的車(chē)流行駛過(guò)去了，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?BR> 當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們說(shuō)：“不用謝，老奶奶，這都是我們應(yīng)該做的?！崩夏棠陶f(shuō)：“再見(jiàn)!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。
(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的妙處。
〈三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目
題目一定要緊扣中心，簡(jiǎn)潔新穎，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇四
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
2.學(xué)習(xí)排比這一修辭手法，交流體會(huì)排比句的特點(diǎn)與作用。
3.了解分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)正確使用分號(hào)。
4.了解路牌的拼音特點(diǎn)，能用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
5.背誦古詩(shī)《過(guò)故人莊》，感受田園生活的恬靜與美好。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.掌握閱讀的方法，能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
2.掌握排比這一修辭手法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
3.想象《過(guò)故人莊》一詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì)其表達(dá)的情感。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀本單元的課文，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
2.體會(huì)排比句的特點(diǎn)和作用，學(xué)寫(xiě)排比句。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能從文章的內(nèi)容聯(lián)想到更多，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。
2.了解排比這一修辭手法，賞析相關(guān)例句。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺(tái)。
1.教師提示閱讀方法，激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，閱讀是一件快樂(lè)的事，它能帶給我們豐富的知識(shí)，放松我們的身心，陶冶我們的情操。我們不僅要樂(lè)讀，還要善讀。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閱讀方法。我們?cè)陂喿x時(shí)不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還要能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。這樣不僅可以深化對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
2.以課文《草原》和《丁香結(jié)》為例，教導(dǎo)方法。
(1)閱讀的時(shí)候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。
明確：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，首先要讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去。比如閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，讀懂這篇課文后，我們了解到課文寫(xiě)了丁香花的顏色、形貌、氣味和姿態(tài)，就可以想想自己在生活中見(jiàn)到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，它們分別是什么樣子，有哪些顏色，有什么氣味等。
(2)閱讀的時(shí)候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。
明確：從課文的內(nèi)容聯(lián)想到的是多方面的，可以結(jié)合文章的體裁、抒發(fā)的情感、運(yùn)用的寫(xiě)法來(lái)聯(lián)想，也可以進(jìn)行移情分析，來(lái)拓展聯(lián)想的廣度和深度。比如，閱讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫(xiě)草原的作品;讀懂了課文中主客聚會(huì)的歡樂(lè)場(chǎng)景，可以想想如果自己置身于這個(gè)場(chǎng)景中會(huì)怎樣;理解了寫(xiě)景時(shí)融入感受的方法，可以想到在今后的習(xí)作中運(yùn)用。
3.學(xué)生分組自主交流，小組推選代表在班級(jí)匯報(bào)交流成果。
交流示例：比如我在讀《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活。每當(dāng)桂花盛開(kāi)的時(shí)候，家鄉(xiāng)的空氣中處處都彌漫著一陣陣芳香，讓人沉浸其中，久久回味無(wú)窮。我喜歡桂花的另一個(gè)原因是桂花樸實(shí)無(wú)華。這主要表現(xiàn)在桂花很小，總是隱藏在樹(shù)葉當(dāng)中，從不招搖，卻默默地散發(fā)出馥郁的清香。我還從作者描寫(xiě)丁香的方法中受到啟示。假如我要寫(xiě)桂花，我也會(huì)寫(xiě)幾處不同地方的桂花，如家鄉(xiāng)的桂花、學(xué)校的桂花和馬路邊的桂花。它們不管是外形，還是給人的感受都會(huì)有一些差別。寫(xiě)桂花時(shí)，我會(huì)從花的形貌、色彩、姿態(tài)、氣味等多個(gè)方面去展現(xiàn)桂花的魅力。
4.教師小結(jié)?！骸?BR> 小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的交流匯報(bào)，我真是十分佩服，大家竟然有這么多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)大家仔細(xì)閱讀了，認(rèn)真思考了，積極交流了。當(dāng)然，閱讀的方法還有很多，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中也能充分運(yùn)用閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去的方法，收獲更多的知識(shí)。
二、詞句段運(yùn)用(一)。
1.自然過(guò)渡，引出排比句。
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，我們了解了閱讀時(shí)要能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，并掌握了“想開(kāi)去”的方法，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個(gè)排比句吧!
?冬將我孕育，春使我開(kāi)放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去。
?我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。?我是愛(ài)情的向?qū)?，是精神的美酒，是心靈的佳肴。
?我給詩(shī)人以靈感，我為畫(huà)家指南，我是音樂(lè)家的教員。
2.學(xué)生討論排比句的作用、特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：由剛才教師讀出的例句自然過(guò)渡到對(duì)排比句的作用和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們聽(tīng)完上面兩個(gè)句子的感受。如：
生1：我覺(jué)得排比句更順口、更流利，而且?guī)讉€(gè)分句的句式、結(jié)構(gòu)幾乎一樣。
生2：我感覺(jué)排比句聽(tīng)起來(lái)更優(yōu)美、更有氣勢(shì)一些。
生3：排比句更能表現(xiàn)作者對(duì)花和美的贊美。
教師小結(jié)：排比句是把三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。運(yùn)用排比可以使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)整齊勻稱(chēng)，韻律鏗鏘有力，增加語(yǔ)言的形式美和音律美。
3.學(xué)生自讀課本上的例句，具體體會(huì)排比句的特點(diǎn)。
4.教師拓展一些例句，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)排比句在不同語(yǔ)境中的作用。(課件出示例句)
a.他的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣。
b.山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
c.燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
d.我們不會(huì)忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳;我們也不會(huì)忘記，朝鮮大娘為了保護(hù)志愿軍，失去了她的孫子;我們更不會(huì)忘記，朝鮮小姑娘為了營(yíng)救志愿軍，失去了她的媽媽。
思考：這四個(gè)排比句的內(nèi)容有什么不同?從中可見(jiàn)排比句有什么作用?
明確：第一句是寫(xiě)人，用排比寫(xiě)人，可將人物形象刻畫(huà)得細(xì)致感人。第二句是寫(xiě)景，用排比寫(xiě)景，可將景物描寫(xiě)得細(xì)致入微、形象生動(dòng)。第三句是說(shuō)理，用排比說(shuō)理，可將道理說(shuō)得充分透徹。第四句是抒情，用排比抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢。
5.仿寫(xiě)排比句。
過(guò)渡：原來(lái)排比句有這么多作用啊!如果我們能寫(xiě)出精彩的排比句，那么對(duì)我們寫(xiě)作文肯定很有幫助。下面，就請(qǐng)同學(xué)們也試著寫(xiě)幾個(gè)排比句吧!寫(xiě)的時(shí)候要注意準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的感情。
6.指名朗讀所寫(xiě)的排比句，寫(xiě)得好的句子，教師可抄寫(xiě)在黑板上，師生共同欣賞一下。
三、課堂回顧。
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們主要交流了一種提升閱讀水平的好方法——閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力。大家的表現(xiàn)非常好，尤其是小組交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)們展示了積極的合作意識(shí)，每個(gè)小組都?xì)w納得很豐富、很精彩。這同時(shí)也說(shuō)明大家在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中真正用了心，這個(gè)習(xí)慣還請(qǐng)大家一直保持下去，好嗎?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)運(yùn)用本課掌握的閱讀方法自主閱讀一篇課文，將自己所想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
(2)學(xué)生摘抄、積累自己喜歡的排比句。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用分號(hào)。
2.了解路牌的拼音特點(diǎn)，能用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
3.學(xué)習(xí)古詩(shī)《過(guò)故人莊》，理解詩(shī)句的意思，想象、感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的優(yōu)美意境，從中受到美的熏陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)珍惜友誼的美好情感。
4.培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.了解什么時(shí)候該用分號(hào)，什么時(shí)候不用分號(hào)，避免濫用。
2.學(xué)會(huì)用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
3.感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的意境，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、詞句段運(yùn)用(二)。
1.承接上節(jié)課的內(nèi)容，自然過(guò)渡到分號(hào)的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了排比句，還進(jìn)行了仿寫(xiě)。大家寫(xiě)的句子還在嗎?請(qǐng)大家再拿出來(lái)讀一讀。我來(lái)問(wèn)問(wèn)大家，有人在句中使用分號(hào)了嗎?(如果有學(xué)生舉手，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)為什么用分號(hào)。)大家再看看課本上的三組例句，會(huì)發(fā)現(xiàn)在第二組句子中，描述漓江的水時(shí)，使用了分號(hào)，而在其他兩個(gè)句子中沒(méi)有使用。它們都是排比句，為什么有的用分號(hào)，有的不用呢?我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)分號(hào)的用法。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句體會(huì)分號(hào)的作用。
(1)了解停頓，學(xué)會(huì)朗讀。
過(guò)渡：分號(hào)和頓號(hào)、逗號(hào)一樣，是句內(nèi)停頓符號(hào)，但又不太一樣，我們可以用數(shù)學(xué)上的大于號(hào)來(lái)表示它們?cè)跇?biāo)明句子內(nèi)部停頓的層次關(guān)系：分號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面的句子，讀好頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)不一樣的停頓。(出示課件)
①我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。
②下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，引來(lái)了許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。
小結(jié)：同學(xué)們剛才讀得非常正確，分號(hào)是句內(nèi)最長(zhǎng)的停頓，表示復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。什么是并列分句呢?簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，如果一個(gè)比較長(zhǎng)的句子是由兩個(gè)或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關(guān)系是并列的，它們就叫并列分句。如上面的第一個(gè)例句，在第一句話中，有兩個(gè)分句，而這兩個(gè)分句分別是由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、意思相近的小句子組成的，它們就是并列分句。分析第二句話也是如此。
(2)走近分號(hào)，了解分號(hào)的作用。
過(guò)渡：那么，在哪些情況下用分號(hào)呢?我們?cè)賮?lái)看看下面的幾個(gè)例句，大家讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。(出示課件)
①太陽(yáng)曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩幔拍芰鲃?dòng)，成為風(fēng)。
②橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。
③凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
明確：當(dāng)我們進(jìn)行不同事物間同類(lèi)狀況的類(lèi)比時(shí)，可以用分號(hào);當(dāng)我們描寫(xiě)同一事物的不同方面時(shí)，也可以用分號(hào)。可見(jiàn)，一般用逗號(hào)無(wú)法表達(dá)清楚句中并列分句關(guān)系的，都可以用分號(hào)。
3.結(jié)合實(shí)例，懂得不能濫用分號(hào)。
(出示課件)走在街上的，是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車(chē)，有的悠閑地在街上溜達(dá)。
明確：這句話中冒號(hào)后的五個(gè)小分句是并列關(guān)系，但很簡(jiǎn)單，所以不用分號(hào)而用逗號(hào)?？梢?jiàn)，分號(hào)是比逗號(hào)稍大的句中停頓的標(biāo)志，一般分句中沒(méi)有使用過(guò)逗號(hào)的，分句之間不必用分號(hào)，用逗號(hào)就可以了。
4.用法小結(jié)，鞏固積累。
(1)讓學(xué)生小結(jié)分號(hào)的用法。
(2)出示《分號(hào)歌》，巧記分號(hào)的用法。
并列句子肩并肩，不分主次緊相連。如用逗號(hào)隔不開(kāi)，可用分號(hào)站中間。
二、詞句段運(yùn)用(三)。
1.談話引入。
過(guò)渡：同學(xué)們，在等公共汽車(chē)的時(shí)候，你們是否注意過(guò)馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認(rèn)識(shí)呢?不認(rèn)識(shí)也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槁放粕隙紭?biāo)注了拼音?，F(xiàn)在，我們就一起來(lái)了解怎樣用拼音正確拼寫(xiě)地名和人名。
2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學(xué)生觀察后交流地名的拼音特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：路牌在生活中較常見(jiàn)，是學(xué)生熟悉的事物，在觀察的時(shí)候教師要提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)是地名中的拼音標(biāo)注。學(xué)生交流示例：
生1：這些路牌中有些漢字我不認(rèn)識(shí)，但是借助拼音我知道它怎么讀。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些地名的拼音都是大寫(xiě)，并且都沒(méi)有標(biāo)注聲調(diào)。
生3：這些地名中有的拼音是連起來(lái)作為一個(gè)整體寫(xiě)的，也有的是分兩部分來(lái)寫(xiě)的。
3.教師補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握給地名和人名標(biāo)注拼音的方法，學(xué)生交流學(xué)習(xí)。
過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了地名在標(biāo)注拼音時(shí)有一些特別之處，其實(shí)《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注做了明確的規(guī)定。大家讀一讀下面的資料，然后自主交流體會(huì)。
《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注均做了明確的規(guī)定。具體如下：
中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)規(guī)則(節(jié)選)：(1)地名拼寫(xiě)按普通話語(yǔ)音標(biāo)調(diào)，特殊情況可不標(biāo)調(diào)。(2)地名中的第一個(gè)字母大寫(xiě);分段寫(xiě)的，每段第一個(gè)字母大寫(xiě)，其余字母小寫(xiě)。特殊情況可全部大寫(xiě)。(3)凡以ɑ、o、e開(kāi)頭的非第一音節(jié)，在ɑ、o、e前用隔音符號(hào)“’”隔開(kāi)。如：西安(xī’ ān)。(4)由專(zhuān)名和通名構(gòu)成的地名，原則上專(zhuān)名與通名要分寫(xiě)。如：舟山/群島(zhōushān qúndǎo)，松花/江(sōnɡhuā
jiānɡ)。(5)專(zhuān)名或通名中的修飾、限定成分，單音節(jié)的與其相關(guān)部分連寫(xiě)，雙音節(jié)和多音節(jié)的與其相關(guān)部分分寫(xiě)。如：西遼/河(xīliáo hé)，潮白/新河(cháobái xīnhé)，北雁蕩/山(běiyàndànɡ shān)。(6)自然村鎮(zhèn)名稱(chēng)不區(qū)分專(zhuān)名和通名，各音節(jié)連寫(xiě)。如：龍王集(lónɡwánɡjí)，南王家蕩(nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名，人名中的姓和名連寫(xiě)。如：張之洞/路(zhānɡzhīdònɡ lù)。(8)地名中的數(shù)字一般用拼音書(shū)寫(xiě)。如：五指山(wǔzhǐ shān)。(9)地名中的代碼和街巷名稱(chēng)中的序數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)。如：1718峰(1718 fēng)，二馬路(2 mǎlù)。
中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)規(guī)則(節(jié)選)：(1)正式的漢語(yǔ)人名由姓和名兩個(gè)部分組成。姓和名分寫(xiě)，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開(kāi)。復(fù)姓連寫(xiě)。姓和名的開(kāi)頭字母大寫(xiě)。如：王芳(wánɡ fānɡ)，歐陽(yáng)文(ōuyánɡ wén)。(2)由雙姓組合(并列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連接號(hào)，每個(gè)姓氏開(kāi)頭字母大寫(xiě)。如：劉楊帆(liú?yánɡ fān)。(3)筆名、字(或號(hào))、藝名、法名、代稱(chēng)、技名、帝王名號(hào)等，按正式人名寫(xiě)法拼寫(xiě)。如：魯迅(筆名)(lǔ xùn)，蓋叫天(藝名)(gài jiàotiān)。(4)國(guó)際體育比賽等場(chǎng)合，人名可以縮寫(xiě)。漢語(yǔ)人名的縮寫(xiě)，姓全寫(xiě)，首字母大寫(xiě)或每個(gè)字母大寫(xiě)，名取每個(gè)漢字拼音的首字母，大寫(xiě)，后面加小圓點(diǎn)，聲調(diào)符號(hào)可以省略。如：李小龍(lǐ xiǎolónɡ，縮寫(xiě)為li x.l.或li x.l.)。(5)公民護(hù)照上的人名，可以把姓和名的所有字母全部大寫(xiě)，雙姓之間可以不加連接號(hào)，聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)可以省略。如：劉暢(liú chànɡ，拼寫(xiě)為liu chang)。
4.教師總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。
小結(jié)：用拼音拼寫(xiě)人名和地名，除了掌握相關(guān)的拼寫(xiě)規(guī)則外，還要注意多留心觀察周?chē)南嚓P(guān)事物，這樣便于總結(jié)出一定的規(guī)律，加深理解。
三、日積月累。
1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩(shī)里作者在訴說(shuō)“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景。孟浩然是有名的山水田園派詩(shī)人，在他的筆下，一山一水，一花一草，都顯得格外可親?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)作，首先請(qǐng)同學(xué)們看看下面的圖畫(huà)。
(1)欣賞圖片。出示畫(huà)面：茂密的樹(shù)林把整個(gè)村莊圍繞，隱隱約約的群山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏。
(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，重點(diǎn)描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安寧悠閑。
2.研讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情?！骸?BR> (1)學(xué)生自讀《過(guò)故人莊》，借助字典掃除障礙，讀通詩(shī)句。教師出示課件，講解難理解的字。
[過(guò)]拜訪。[具]準(zhǔn)備，置辦。[合]環(huán)繞。
[郭]古代城墻有內(nèi)外兩重，內(nèi)為城，外為郭。[軒]窗戶(hù)。
[場(chǎng)圃]場(chǎng)，打谷場(chǎng)、稻場(chǎng);圃，菜園。[把酒]端著酒具，指飲酒。
(2)朗讀理解，相互交流。
①自讀感悟，嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。②小組交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，相互質(zhì)疑問(wèn)難。
③班級(jí)交流，質(zhì)疑解難。(課件出示思考題，師生互動(dòng))
a.讀了此詩(shī)，你知道它講述了一件什么事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請(qǐng)，來(lái)到鄉(xiāng)村做客。)
b.從這首詩(shī)中你體會(huì)到了怎樣的感情?你是從哪里體會(huì)到的?(詩(shī)人與老朋友之間真摯的友情;主人準(zhǔn)備好豐盛的飯菜邀請(qǐng)“我”，“我們”約好明年再來(lái)喝酒、賞菊。)
c.鄉(xiāng)村的風(fēng)景如何?給你怎樣的感覺(jué)?(風(fēng)景優(yōu)美，有綠樹(shù)、青山、莊稼地。給人幽靜、淳樸的感覺(jué)。)
d.看看課本上的插圖，發(fā)揮你的想象，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人和老朋友會(huì)聊些什么。(學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可。如：今年的農(nóng)事如何，家人的身體情況，平時(shí)的趣事，等等。)
e.從最后一句可以感受到詩(shī)人怎樣的感情?(依依不舍，不忍離去。)
預(yù)設(shè)：因?yàn)樵诒締卧豆旁?shī)詞三首》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基本的賞析古詩(shī)的方法，所以在講解這首詩(shī)時(shí)可簡(jiǎn)單處理，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
(3)想象畫(huà)面，帶著作者的感受朗讀古詩(shī)。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)
(4)背誦古詩(shī)。
3.拓展延伸，豐富積累。
(1)搜集孟浩然的其他名句、名篇。(2)搜集其他田園詩(shī)。田園詩(shī)積累
山居秋暝[唐]王維
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
晚春田園雜興[宋]范成大
蝴蝶雙雙入菜花，日長(zhǎng)無(wú)客到田家。
雞飛過(guò)籬犬吠竇，知有行商來(lái)買(mǎi)茶。
四、課堂回顧。
教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了分號(hào)的作用，了解了路牌的拼音特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了一首田園詩(shī)。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家一定不要小瞧它們，在平時(shí)的寫(xiě)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要，而分號(hào)又是特別容易用錯(cuò)的一種。相信經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家不會(huì)再用錯(cuò)了。這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)，老師講解得少，同學(xué)們交流得多，通過(guò)自己交流得來(lái)的知識(shí)一定印象更深刻?，F(xiàn)在我們算是完成了第一單元課程的學(xué)習(xí)，大家課后還是要多積累、多思考，把這個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)都牢牢掌握。
本次“語(yǔ)文園地”有三個(gè)板塊?！敖涣髌脚_(tái)”重在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，本次教學(xué)設(shè)計(jì)就著重教學(xué)生習(xí)慣交流、愛(ài)上交流，通過(guò)分組學(xué)習(xí)、共同探討的方式，掌握高效的閱讀方法?！霸~句段運(yùn)用”要求學(xué)生體會(huì)排比句的作用以及分號(hào)的作用，關(guān)于排比句和分號(hào)，學(xué)生早已熟悉，所以對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)不再細(xì)講，而重在結(jié)合例句，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它們的作用。此外，還學(xué)習(xí)了用拼音拼寫(xiě)地名和人名的方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很實(shí)用，也很有必要。在“日積月累”中，由于這首詩(shī)是五言律詩(shī)，比較長(zhǎng)，所以當(dāng)堂背誦的效果不太好，以后我應(yīng)在引導(dǎo)背誦上多花點(diǎn)氣力。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)“軸、曝”2個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結(jié)合注釋理解重點(diǎn)詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的故事。
5.領(lǐng)悟本文一事一理的寫(xiě)作方法，明白藝術(shù)來(lái)源于生活、做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.了解古文的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)注釋和已掌握的文言基礎(chǔ)，讀懂文章的意思。
3.理解課文內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.復(fù)習(xí)舊知，背誦《伯牙鼓琴》。
導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦。)
2.導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動(dòng)人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂(lè)藝術(shù)的魅力——音樂(lè)能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震蕩人的心靈。這節(jié)課，我們將一起去看一幅畫(huà)，圍繞著這幅畫(huà)，又有著怎樣的故事呢?
3.板書(shū)課題，結(jié)合相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)朗讀課題。
明確：“書(shū)”在這里表示“書(shū)寫(xiě)、記錄”。戴嵩是唐代著名畫(huà)家，擅畫(huà)田家、川原之景，畫(huà)水牛尤為著名。“畫(huà)?！敝复麽援?huà)的《斗牛圖》。有一種說(shuō)法是，《書(shū)戴嵩畫(huà)?！吩瓰樘K軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫(xiě)在書(shū)籍、碑帖、字畫(huà)等上面的文字。寫(xiě)在前面的文字叫作題，寫(xiě)在后面的叫作跋，總稱(chēng)題跋?！皶?shū)戴嵩畫(huà)?！眲t可理解為寫(xiě)在畫(huà)家戴嵩的畫(huà)作《斗牛圖》上的一則文字?？傊?，這篇文章與戴嵩所做的畫(huà)《斗牛圖》有關(guān)。
預(yù)設(shè)：本課的課題要著重講解，否則很容易讀錯(cuò)、理解錯(cuò)?！爱?huà)?！辈皇且粋€(gè)動(dòng)詞加名詞的結(jié)構(gòu)，而是指畫(huà)作《斗牛圖》。
二、多樣讀文，初步感知
1.學(xué)生借助拼音自由讀文章，要求讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
過(guò)渡：(出示容易讀錯(cuò)的字詞)下面這幾個(gè)字詞大家能讀對(duì)嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書(shū)畫(huà) 所寶以百數(shù)(shǔ) 曝(pù)書(shū)畫(huà) 斗(dòu)牛
3.教師范讀全文。
4.師生合作讀課文。
過(guò)渡：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)合作讀課文，我來(lái)讀課文中的敘述部分，同學(xué)們讀牧童所說(shuō)的話，一遍讀完后，我們?cè)俳粨Q朗讀內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過(guò)自由讀、指名讀、示范讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
三、合作交流，理解文意
1.出示小組學(xué)習(xí)要求。
(1)小組內(nèi)合作，結(jié)合注釋理解文言文中每一個(gè)字、每一句話的意思。
(2)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。
(3)小組討論后將仍不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。
2.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)，全班交流。
預(yù)設(shè)一：好書(shū)畫(huà)，所寶以百數(shù)。(“好”“數(shù)”的意思。)
交流：“好”在這里讀四聲，是“喜愛(ài)”的意思;“數(shù)”在這里是“計(jì)數(shù)”的意思，“以百數(shù)”是說(shuō)“要用百來(lái)計(jì)算”，即上百件寶貝。
預(yù)設(shè)二：尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。
交流：“尤所愛(ài)”表示“尤其珍愛(ài)”;“錦囊玉軸”要結(jié)合注釋來(lái)理解，文言文用語(yǔ)與當(dāng)今現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有許多不同之處，這里指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。
預(yù)設(shè)三：曝書(shū)畫(huà)
交流：“曝”是“在太陽(yáng)下曬”的意思。
預(yù)設(shè)四：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱(chēng)。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務(wù)，紡織是她們的工作，所以這里是說(shuō)“耕田應(yīng)當(dāng)問(wèn)男奴，紡織應(yīng)當(dāng)問(wèn)女奴”，也就是說(shuō)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。
3.師生互動(dòng)做小游戲：游戲?qū)Υ稹?BR> 游戲規(guī)則：將全班分成四個(gè)小組，教師說(shuō)出現(xiàn)代文翻譯，由學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)著文中哪句文言文，回答最快且準(zhǔn)確、回答最多的小組獲勝。
示例：(師)拍手大笑?！?生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的?！?生)不可改也。
(師)處士笑了，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。——(生)處士笑而然之。
預(yù)設(shè)：通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既讓學(xué)生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學(xué)生們的文言文閱讀能力。
4.小組合作，學(xué)生借助課文注釋翻譯全文。
5.小組內(nèi)成員匯報(bào)，教師適時(shí)出示文字。
四川有個(gè)杜處士，喜歡書(shū)畫(huà)，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，杜處士尤其珍愛(ài)。他用玉做畫(huà)軸，用錦緞做畫(huà)囊裝起來(lái)，經(jīng)常隨身帶著。
有一天，他攤開(kāi)了書(shū)畫(huà)晾曬，有個(gè)牧童看見(jiàn)了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫(huà)，拍手大笑著說(shuō)：“這幅畫(huà)畫(huà)的是斗牛啊!牛角斗時(shí)，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現(xiàn)在這幅畫(huà)上的牛卻是擺動(dòng)著尾巴在角斗，錯(cuò)了?！倍盘幨啃α?，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。古人有句話說(shuō)：“耕種的事應(yīng)該去問(wèn)男奴，織布的事應(yīng)該去問(wèn)女奴。”這個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!
預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法的積累，采用小組合作探究的形式便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問(wèn)題，獲得更多的新知。呈現(xiàn)組內(nèi)不能理解的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思就變得容易多了。
四、精讀課文，領(lǐng)悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感受人物形象。
(1)提出問(wèn)題，可自己思考，也可與同桌交流。
思考問(wèn)題：①牧童是怎樣評(píng)價(jià)戴嵩的《斗牛圖》的?他的理由是什么?由此可見(jiàn)牧童的什么精神?
②杜處士聽(tīng)了牧童的話有什么反應(yīng)?由此可見(jiàn)杜處士是一個(gè)什么樣的人?
(2)交流后指名學(xué)生發(fā)言。
①牧童的觀點(diǎn)：謬矣。
理由：此畫(huà)斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。
精神：牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
②杜處士的反應(yīng)：處士笑而然之。
點(diǎn)評(píng)：可見(jiàn)杜處士是一個(gè)樂(lè)于接受別人意見(jiàn)的人。
(3)學(xué)生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)想象畫(huà)面，讀出牧童的天真可愛(ài)。
2.再讀課文，思索故事所呈現(xiàn)的道理。
(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊(yùn)含的道理?
(2)學(xué)生回答，教師適時(shí)呈現(xiàn)：古語(yǔ)有云：“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢?！辈豢筛囊病?BR> (3)結(jié)合這句話的意思，思考課文告訴了我們什么道理。
交流預(yù)設(shè)：
生1：我覺(jué)得這個(gè)故事告訴我們不能迷信權(quán)威。雖然戴嵩是唐代有名的畫(huà)家，但不代表他畫(huà)的畫(huà)就沒(méi)有問(wèn)題。
生2：我的收獲是，當(dāng)我們遇到難題和困惑時(shí)，不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)該去問(wèn)有相關(guān)知識(shí)的人?！案?dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請(qǐng)教有相關(guān)特長(zhǎng)的人。
生3：我感受到藝術(shù)總是來(lái)源于生活的，要想畫(huà)好畫(huà)，就得仔細(xì)觀察，要尊重事實(shí)。就像我們寫(xiě)作，有時(shí)候?yàn)榱饲楣?jié)的需要會(huì)編一些故事，想象是可以的，但有時(shí)候?qū)懙臇|西違背了常識(shí)就不行了。
生4：我覺(jué)得杜處士虛心接受牧童指出的畫(huà)作中的錯(cuò)誤的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，牧童只是個(gè)小孩子，但他卻不因他說(shuō)的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見(jiàn)他的修養(yǎng)。
3.提出問(wèn)題，激發(fā)質(zhì)疑精神。
(1)請(qǐng)學(xué)生讀一讀課下注釋。
思考：這個(gè)注釋告訴了我們什么?對(duì)課文你是否有了新的認(rèn)識(shí)?
(2)教師結(jié)合注釋?zhuān)忉屌＝嵌窌r(shí)的真實(shí)情況。
教師：剛才同學(xué)們讀了注釋?zhuān)瑫?huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況是，牛在角斗時(shí)，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒(méi)有錯(cuò)，只是畫(huà)家畫(huà)的只是牛相斗的一瞬間，而無(wú)法顧及所有情況。所以戴嵩畫(huà)的斗牛其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)。那么是蘇軾錯(cuò)了嗎?蘇軾記載這個(gè)故事，其實(shí)是為了告誡人們凡事要仔細(xì)觀察，要向親歷者了解情況，要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人。畢竟古代信息的傳播不像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)斗牛的圖片、視頻去仔細(xì)觀察，得出確切的答案。所以，大家要時(shí)刻記住這一點(diǎn)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。如果大家只憑借我們今天學(xué)的這篇文章就得出牛相斗時(shí)絕對(duì)會(huì)把尾巴夾在兩腿之間的結(jié)論的話，這也是不仔細(xì)思考、不細(xì)心觀察呀!
(3)教師可播放牛相斗時(shí)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生談感受。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
1.試著用自己的話講講《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的故事，也可以試著從不同的角度來(lái)講這個(gè)故事。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱(chēng)杜處士。我最大的愛(ài)好就是收藏書(shū)畫(huà)……
(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放?；貋?lái)，發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書(shū)畫(huà)寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：四川有個(gè)杜處士，特別喜愛(ài)書(shū)畫(huà)……
2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本課“盤(pán)踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、與山川共存，與日月同輝、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)的意思，并讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
從重點(diǎn)句段中，領(lǐng)受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅(jiān)、品格之高。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)ppt
課前學(xué)生預(yù)習(xí)：
1、按課文前面的“連接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題。
2、查找資料，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文
一、 教學(xué)引入，初讀課文
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了15課《這片土地是神圣的》，美國(guó)的印第安人對(duì)他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動(dòng)了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的16課《青山不老》，要去看一看我們中國(guó)晉西北的一位老人對(duì)自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛(ài)。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)，什么地方，什么事?
(1)分組讀詞語(yǔ)：△肆虐、盤(pán)踞、險(xiǎn)惡、
△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、如臂如股、宏偉、
△風(fēng)雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
說(shuō)說(shuō)老師為什么如此分類(lèi)出示本課詞語(yǔ)?
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了、老了?用找句子，并用“ ”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開(kāi)始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風(fēng)雨同舟一生;一天他栽樹(shù)回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過(guò)世了。
(3)他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會(huì)爬不起來(lái)。
(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。
(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)。
(3)楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰?jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯。
你覺(jué)得這是一些怎樣的樹(shù)?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?
四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?
1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹(shù)造林的大背景
(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料、圖片。
(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫(xiě)?
(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁注自己的感受。
交流：a、這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤(pán)踞之地。
b、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！?BR> (4)、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！蔽揖湓捰心膸讉€(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方——瘦小老頭)
(如此險(xiǎn)惡的地方——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)
(瘦小老頭——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)
再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景，說(shuō)一說(shuō)。
2、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說(shuō)說(shuō)老人在這樣小環(huán)境中植樹(shù)了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情。
五、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉
是什么力量驅(qū)使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點(diǎn)句子，用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁注自己的感受。
1、“老人說(shuō):“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚,都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù);有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。
2、“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對(duì)這句話，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)?
預(yù)設(shè)：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思?
△“另一種東西”指什么?
△“他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”老家是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的?
插入“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領(lǐng)悟到什么? 青山是不會(huì)老的
第二課時(shí)：領(lǐng)悟?qū)懽黠L(fēng)格，進(jìn)行小練筆
一、寫(xiě)作特色領(lǐng)悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領(lǐng)悟本課的敘述風(fēng)格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。想象：作者此時(shí)此刻走在歸去的山路上，看著這滿(mǎn)山的綠樹(shù)，想起“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”，你心潮騰涌，你有一種沖動(dòng)，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
說(shuō)起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫(xiě)作風(fēng)格，比如學(xué)習(xí)《詹天佑》作者的敘述風(fēng)格，再寫(xiě)為銅像寫(xiě)一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學(xué)習(xí)《詹天佑》一課作者敘述風(fēng)格，改用自己的風(fēng)格。什么風(fēng)格?(借景抒情，夾敘夾議，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融為一體)
附兩課對(duì)比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字開(kāi)線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹(shù)濃濃的山林景觀
晉西北山溝險(xiǎn)惡的大環(huán)境
院子里艱苦的小環(huán)境
干部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結(jié)本課的敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機(jī)會(huì)來(lái)到這座青山，看到老人創(chuàng)造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會(huì)從心底里對(duì)這位可敬的老人說(shuō)什么?
題目：青山是不會(huì)老的
以“是啊，敬愛(ài)的老人，青山是不會(huì)老的?！睘殚_(kāi)頭，以“望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對(duì)老人說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
青山不老
老弱的身軀
險(xiǎn)惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲，創(chuàng)造奇跡
艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融為一體
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇七
一、教材分析
《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇課文,這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心本課是略讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā)，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
1、知識(shí)能力目標(biāo)
認(rèn)讀生字詞，能理解詞語(yǔ)的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子，說(shuō)說(shuō)青山不老的意思，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)認(rèn)讀、理解詞語(yǔ)的意思達(dá)到掌握本課的生字新詞;通過(guò)有感情的朗讀，達(dá)到理解課文的目的;圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境的思想感情
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)媒體:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
沙塵暴時(shí)風(fēng)沙肆虐，如果我們不能及時(shí)治理就會(huì)導(dǎo)致更大的災(zāi)難?！肚嗌讲焕稀愤@篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字。
2.通讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語(yǔ)可以查字典。
3.思考下列問(wèn)題：
(1)這片土地上都有些什么景色?
(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?
(3)老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行?
(4)如果我們放棄這片土地后果會(huì)怎樣?
4.提出不懂的問(wèn)題。
5.全班匯報(bào)，檢查學(xué)習(xí)情況
三、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，思考下列問(wèn)題
1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?
2.為什么老人說(shuō)“保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù);有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土”?
3.“青山是不會(huì)老的?！蹦闶侨绾慰创@句話的?
板書(shū)設(shè)計(jì)：
15 青山不老
大環(huán)境—險(xiǎn)惡
創(chuàng)造奇跡 老人——青山是不會(huì)老的
小環(huán)境—艱辛
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇八
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿(mǎn)憂愁的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
2、出示古詩(shī)內(nèi)容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說(shuō)一說(shuō)：
你認(rèn)為你理解了哪句，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩(shī)句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)
4)比一比：
誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)出這一首詩(shī)的意思。(小組比賽)
5)問(wèn)一問(wèn)：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩(shī)更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰(shuí)背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱(chēng)來(lái)描述古詩(shī)內(nèi)容。(先寫(xiě)后說(shuō))
四、古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，并把這種寫(xiě)法運(yùn)用到習(xí)作中去。
2.了解“說(shuō)”的幾種不同表達(dá)方式，并嘗試運(yùn)用。
3.學(xué)會(huì)按照正確的格式創(chuàng)作書(shū)法作品。
4.讀懂積累一些古代的愛(ài)國(guó)名言。
教學(xué)重點(diǎn)：
詞句段運(yùn)用(相同句式 “說(shuō)”的不同表達(dá)方式)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解并積累一組愛(ài)國(guó)名言。
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)交流平臺(tái)
1.讀下面兩段文字，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的內(nèi)容有什么共同特點(diǎn)。出示：【課件2、3】
文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿(mǎn)腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。
文段2：開(kāi)頭是海軍兩個(gè)排，雪白的帽子，跟海洋一個(gè)顏色的藍(lán)制服。接著是步兵一個(gè)師，以連為單位，列成方陣，齊步行進(jìn)。接著是炮兵一個(gè)師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進(jìn)。接著是一個(gè)戰(zhàn)車(chē)師，各種裝甲車(chē)和坦克車(chē)兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進(jìn);戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車(chē)上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個(gè)騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動(dòng)作完全一致。以上這些部隊(duì)，全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過(guò)主席臺(tái)前。當(dāng)戰(zhàn)車(chē)部隊(duì)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，人民空軍的飛機(jī)也一隊(duì)隊(duì)排成人字形，飛過(guò)天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見(jiàn)了，都把頭上的帽子、手里的報(bào)紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過(guò)了飛機(jī)的隆隆聲。
學(xué)生交流。
2.教師總結(jié)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥指導(dǎo)：
(1)這兩段文字都是場(chǎng)面描寫(xiě)。(板書(shū)：場(chǎng)面描寫(xiě))
(2)文段1和文段2既有詳細(xì)敘述又有概括敘述描寫(xiě)，這樣的寫(xiě)作方法叫點(diǎn)面結(jié)合。點(diǎn)，指的是對(duì)個(gè)別人或物的細(xì)致刻畫(huà);面，指的是全場(chǎng)情景的總的描繪(面)。
(板書(shū)：點(diǎn)面結(jié)合)
3.練習(xí)，認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”與“面”。
(1)請(qǐng)同學(xué)們把兩個(gè)文段中“面”的描寫(xiě)部分用畫(huà)出來(lái)，“點(diǎn)”的描寫(xiě)部分用畫(huà)出來(lái)。
(2)學(xué)生反饋練習(xí)情況，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
4.小練筆《拔河比賽片段》。
請(qǐng)同學(xué)們按一定順序，點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)拔河比賽的片段，注意細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。
詞句段運(yùn)用
(一)相同句式
1.讀句子，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
出示：【課件4】
起初是全場(chǎng)肅靜，只聽(tīng)見(jiàn)炮聲，只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音。
那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。
2.學(xué)生小組討論，說(shuō)一說(shuō)。
教師小結(jié)，指導(dǎo)：
這兩個(gè)句子都運(yùn)用了相同的句式。(板書(shū)：相同句式)
第一個(gè)句子中的兩個(gè)“只聽(tīng)見(jiàn)”說(shuō)明了會(huì)場(chǎng)的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒(méi)有其他聲音。
第二個(gè)句子中的兩個(gè)“是那么”突出了那里空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。
3.練習(xí)用相同的句式寫(xiě)句子。
(二)“說(shuō)”的多種表達(dá)方式
1.讀句子，注意“說(shuō)”的表達(dá)方式。
清明節(jié)前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好啊!”
“我還有作業(yè)沒(méi)完成，不能和你一起去玩了?！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請(qǐng)。
“既然這樣，你以后再也不要來(lái)找我玩了!”話一出口，我就后悔了。
媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了?”
2.指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)句子里“說(shuō)”的表達(dá)方式是什么?
3.教師總結(jié)：如果對(duì)話都用“說(shuō)”來(lái)表示，那就顯得單調(diào)、枯燥。這幾個(gè)句子中分別用“贊嘆、婉言謝絕”代替了“說(shuō)”。還有的時(shí)候，先把語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，然后再交代說(shuō)話者。還可以直接不用與“說(shuō)”有關(guān)的詞語(yǔ)也能表示。
(板書(shū)：“說(shuō)”的表達(dá)方式)
4.寫(xiě)幾個(gè)人物說(shuō)話的句子，分別用上四種不同的對(duì)話表達(dá)方式。
第二課時(shí)書(shū)寫(xiě)提示
1.談話導(dǎo)入：我們要舉行一次書(shū)法作品展覽，把你優(yōu)秀的書(shū)法作品展示給大家看。大家愿意參加嗎?(板書(shū)：創(chuàng)作書(shū)法作品)
2.優(yōu)秀作品欣賞。出示
【課件5】?jī)?yōu)秀書(shū)法作品圖片
3.學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)從作品圖片中你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲。
(豎幅的作品從右往左寫(xiě)，署名在左下角;橫幅的作品從上往下，署名在右下)
4.教師溫馨提示：
(1)行款整齊，布局合理。
(2)書(shū)寫(xiě)正確，字體規(guī)范。
(3)自我檢視，不斷提高。
5.創(chuàng)作自己的書(shū)法作品，寫(xiě)一首自己積累的唐詩(shī)?？梢韵仍诓菁埳暇毩?xí)幾遍，然后在書(shū)法紙上書(shū)寫(xiě)。
6.班內(nèi)作品展示。
二、日積月累
1.出示名言警句，學(xué)生嘗試讀一讀。
出示：
【課件6-10】
鞠躬盡瘁，死而后已?！救龂?guó)】諸葛亮
捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?！救龂?guó)】曹植
祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人?！舅巍坷罹V
位卑未敢忘憂國(guó)?！舅巍筷懹?BR> 2.說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么?
3.教師講解：
(板書(shū)：積累愛(ài)國(guó)名言)
(1)“鞠躬盡瘁，死而后已”，出自諸葛亮的《后出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來(lái)形容人的偉大。
三國(guó)時(shí)期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國(guó)內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏，南征孟獲，積極準(zhǔn)備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫(xiě)《后出師表》表示自己為國(guó)鞠躬盡瘁、死而后已。
(2)“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?！背鲎匀龂?guó)時(shí)期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國(guó)難獻(xiàn)身，把死亡看作回家一樣。突出表現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情感。
(3)“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人?！边@句話出自《宋史 李綱列傳上》，意思是祖宗留下來(lái)的土地，我們無(wú)論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。
宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無(wú)能的宋徽宗只好倉(cāng)促讓位欽宗,慌忙出逃鎮(zhèn)江。李綱竭力反對(duì)南逃主張堅(jiān)決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當(dāng)以死守,不可以尺寸與人?！睔J宗聽(tīng)取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。
(4)“位卑未敢忘憂國(guó)?！背鲎运未懹蔚摹恫∑饡?shū)懷》。意思是雖然自己地位低微，但是從沒(méi)忘掉憂國(guó)憂民的責(zé)任。
再來(lái)讀一讀這些名句，相互交流，看誰(shuí)讀得最好。
自己練習(xí)背一背，再抄寫(xiě)一遍，積累下來(lái)。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)
2、概括文章主要內(nèi)容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)： 難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、 直接揭題
1.同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，(師板書(shū)：小小說(shuō))它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢?請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè).
二、 初讀課文，梳理內(nèi)容
1.自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫(xiě)了件什么事?
( 提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容)
(評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事?)
2、交流反饋2-3人，(評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確)師隨機(jī)板書(shū)： 老漢 村民
師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，(板書(shū)：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書(shū)：人物)
3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書(shū)：環(huán)境)
三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)。
2、交流：出示句子
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆(sì)地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
(1)分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。(評(píng)：找得真準(zhǔn))
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)?！?BR> 第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫(xiě)更能讓我們感覺(jué)到洪水的——(洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。)學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來(lái)讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個(gè)學(xué)生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，(洪水)這舞給你的感覺(jué)-----(可怕)這是什么寫(xiě)作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什么在逼近?是死亡啊!你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
(2)齊讀句子。
(3)師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字?(兇猛、狂、可怕等)通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀
(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什么?(評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)。想象力真豐富)
(4)這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
(5)讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。(放音樂(lè)齊讀句子。)
師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你?
四、品味言行，感悟豐滿(mǎn)人物形象
1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。等會(huì)兒交流。
2.學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：
預(yù)設(shè)一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x 并說(shuō) (你真會(huì)學(xué)習(xí))
師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺(jué)是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺(jué)來(lái)了。
預(yù)設(shè)二：
“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
讀書(shū)要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)， 誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀(評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些)
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅(jiān)定地喊——
(一處神情、一處語(yǔ)言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫(xiě) 一定離不開(kāi)動(dòng)作的描寫(xiě)。)
預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪(jiū)出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！?BR> 1、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀(評(píng)價(jià)讀書(shū)，夠兇的支書(shū)，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒(méi)有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。)多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置?(最后)
師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過(guò)嗎?
揪得那么果斷。(突然沖上去)
3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人)
4、師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書(shū)先讀，(溫柔了，再讀。或好兇的女支書(shū))(男支書(shū)讀得要?jiǎng)龠^(guò)女支書(shū)哦，有信心嗎?拭目以待)
師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?BR> 1、這一推又讓你有什么感受?(父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的愛(ài))
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面啊!
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛(ài)。
女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?BR> 師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。
五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫(xiě)別出心裁。
①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局
②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽(tīng)老師讀讀。
③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎?為什么?
師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣?(好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”板書(shū)：獨(dú)句成段
六、總結(jié)提升
1.學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎?(情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)?yīng)毺氐?課外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十一
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩(shī)人孟浩然所寫(xiě)，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?shù)，江清月近人?！保馑际沁h(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴猓炷幌陆?，似乎比樹(shù)還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩(shī)人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩(shī)人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩(shī)人相伴，它給詩(shī)人帶來(lái)一點(diǎn)慰籍與親近的感覺(jué)。詩(shī)人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫(xiě)景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)《宿建德江》。
3、理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入揭題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》(板書(shū)課題)，作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.范讀全詩(shī)。(整體感知內(nèi)容)
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩(shī)句的意思。
自學(xué)提示：
(1)根據(jù)課文注釋?zhuān)Y(jié)合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩(shī)。
(3)提出問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩(shī)句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩(shī)人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹(shù)：天比樹(shù)還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩(shī)歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹(shù)被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺(jué)天比樹(shù)還低。清幽的月光照在水面，感覺(jué)月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無(wú)親，孤苦無(wú)援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來(lái)一些慰藉。
待到明天詩(shī)人又會(huì)想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩(shī)的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣去讀呢?
2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3.配樂(lè)朗讀
板書(shū)設(shè)計(jì)：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹(shù)，
江清/月/近人。
相關(guān)資料：
孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽(yáng)人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩(shī)人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職。開(kāi)元二十八年(七四零)詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng)，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說(shuō)就是因?yàn)槭初r疾動(dòng)，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，他詩(shī)歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩(shī)絕大部分為五言短篇，多寫(xiě)山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無(wú)憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩(shī)人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱(chēng)，雖遠(yuǎn)不如王詩(shī)境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十二
一、導(dǎo)入。
古人有在墻壁上題詩(shī)的習(xí)俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類(lèi)，寫(xiě)的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來(lái)。這首詩(shī)寫(xiě)于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“?！绷x，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。
②“靜”，通“凈”。
③畦(印)，田園中的小區(qū)。
④護(hù)田，將田周邊的水寫(xiě)成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門(mén)中可以看到兩座山，說(shuō)成山不請(qǐng)而自將青色送人門(mén)中，山也成了有情之物。
按：“護(hù)田”一語(yǔ)出自《漢書(shū)?西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事?！芭抨Y”一語(yǔ)出自《漢書(shū)，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見(jiàn)任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問(wèn)，可以不講;
問(wèn)：這首詩(shī)先寫(xiě)庭院之內(nèi)，后寫(xiě)庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺(tái)階上沒(méi)有苔蘚，顯得光潔可愛(ài);院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿(mǎn)眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)
問(wèn)：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿;從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭(zhēng)，以打掃庭院，手栽花木自?shī)?，正是隱士的生活習(xí)慣。)
問(wèn)：詩(shī)人借寫(xiě)隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)
三、總結(jié)。
讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫(xiě)活了，值得品味。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十三
文本分析：
本文的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。
4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.正確讀寫(xiě)生字詞。
2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。
2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?
預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。
(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
(2)圈畫(huà)出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。
(3)圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。
2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。
(1)正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。
咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。
(2)詞語(yǔ)分類(lèi)學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類(lèi)。
咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴
獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠
明確：①描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑
②描寫(xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠
③描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出
預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類(lèi)整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類(lèi)，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。
(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。
學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書(shū)英勇?tīng)奚母腥斯适隆?BR> 三、再讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。
(1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)洪水和村民的句子。
(2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫(xiě)村民的內(nèi)容。
2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。
①像潑。像倒。()
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(1)學(xué)生交流談感受。
預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。
交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
②這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫(xiě)出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。
③這幾句話都寫(xiě)出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。
(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?
明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫(xiě)洪水的肆虐能更好地展開(kāi)后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。
3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。
過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。
(1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句。
①是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。
②人們又瘋了似的折回來(lái)。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
(2)質(zhì)疑思考：
①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)
②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。)
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類(lèi)學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這些，都是本文的主角——老支書(shū)出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3.理解題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急。
①東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
2.導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì)，它會(huì)變成(生補(bǔ)充)。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是(板書(shū)：老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.走近老漢，感受形象。
(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)
(2)出示課件：我看到一位的老漢。
預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾等。
(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。
預(yù)設(shè)難句：()
a.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
思考：①找出描寫(xiě)老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì)出了什么?
(“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”，寫(xiě)出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。)
②老漢的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”?
(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)
③面對(duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說(shuō)一說(shuō)。
(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧!)
b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”
思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?
(“橋窄!”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)。“排成一隊(duì)，不要擠!”是說(shuō)過(guò)橋的方式?！包h員排在后邊!”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。)
②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)
(作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋。)
③這三句話中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)?
(感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)
過(guò)渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話。
提示寫(xiě)法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。
(1)學(xué)生默讀第14—23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。
①水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。
思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫(xiě)出了什么?
(運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了形勢(shì)越來(lái)越危急。)
過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。
(2)找出文中描寫(xiě)老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫(xiě)小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子。
(3)前后對(duì)照，找出矛盾的地方。
矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。)
②老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。你們能讀懂嗎?
(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開(kāi)始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn)、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)
3.理清關(guān)系，明白懸念。
(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。
朗讀提示：語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低沉，滿(mǎn)懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?
(父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫(xiě)作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)
(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
(老漢愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，才會(huì)用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài);這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)
小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的;作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛(ài)子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。
三、升華情感，深化主題
1.寫(xiě)話訓(xùn)練，表達(dá)哀思。
過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō)。
(1)學(xué)生寫(xiě)作小片段。
(2)指名朗讀自己寫(xiě)的片段，互相交流。
預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
2.理解課題，深化主題。
過(guò)渡：老支書(shū)走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。
(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋……)
(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。
小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。
(3)拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。
?山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋!
?風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋!
?廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋!
過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!
3.交流收獲，拓展提高。
(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。
(2)以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢!
哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。
哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!
四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課后閱讀類(lèi)似文章，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等。
3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
五、總結(jié)
這是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢?(播放洪水視頻)
賞析：課文中對(duì)洪水的描寫(xiě)非常精彩，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀，品一品，既體會(huì)修辭的生動(dòng)，也感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的渲染、推動(dòng)作用。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，有點(diǎn)到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵(lì)。通過(guò)把描寫(xiě)洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵句的深刻含義
教學(xué)方法：
點(diǎn)撥法、引導(dǎo)法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 初探課文，認(rèn)識(shí)老人
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我國(guó)地大物博，幅員遼闊，在這里不僅孕育著中華燦爛的文化，還涌現(xiàn)出了許多人物事跡，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大，今天這節(jié)語(yǔ)文課我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。
2、揭題，板書(shū)課題
3、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)認(rèn)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“宿”“勁”的讀音。
(2)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(總結(jié)課文主要內(nèi)容方法：人物+事件+關(guān)鍵詞)
(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實(shí)老了，年歲大了?
(4)全班交流。
二、再讀課文，感受青山之美，環(huán)境之惡
1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時(shí)卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，再讀課文，找找老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?(課件)
(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。(課件)
a、點(diǎn)撥：你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎?
b、計(jì)算：一畝等于667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當(dāng)于多少個(gè)這樣的教室呢?(5萬(wàn)間)
c、你覺(jué)得這是一位怎么樣的老人?
d、指導(dǎo)朗讀。
(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。(課件)
a、讀完這段話，你有什么感受?
b、你覺(jué)的這段話的畫(huà)面可以用哪個(gè)詞來(lái)形容?
c、這段話中兩個(gè)“全”，你有什么感受?
d、指導(dǎo)朗讀這段話。
(3)、楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰，看不見(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯。(課件)
a、你覺(jué)得這是一些怎樣的樹(shù)?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?
b、81歲高齡的老人數(shù)十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，在這沙漠地帶創(chuàng)造了一片綠洲，讓我們帶著驚嘆，欽佩，贊美的語(yǔ)氣一起再讀讀老人創(chuàng)造的奇跡。
2、體驗(yàn)綠洲所處環(huán)境的險(xiǎn)惡和老人所處的環(huán)境艱苦
(1)這樣的一片綠洲在祖國(guó)的大地上隨處可見(jiàn)，能稱(chēng)之為是“了不起的奇跡”嗎?這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的?(課件)
(2)輕聲讀課文第二自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪兒感受到了這個(gè)地方的險(xiǎn)惡。
a、根據(jù)同學(xué)交流，課件出示“知識(shí)鏈接”介紹晉西北的干旱、霜凍、沙塵暴。
b、結(jié)合注釋理解“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
c、理解“肆虐”“盤(pán)踞之地”的意思。
在一片荒無(wú)人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹(shù)造林，創(chuàng)造出了這片青山，這確實(shí)是了不起的奇跡啊!那么，老人的生活環(huán)境又如何呢?(想象老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境困難種樹(shù)的一個(gè)場(chǎng)景)
(3)師引入：“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷;當(dāng)五位志同道合的老人相繼去世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)。”讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中老人創(chuàng)造的奇跡，來(lái)感受老人的不容易。
三、深究課文，領(lǐng)悟“青山不老”
1、 看到了這樣一位老人，作者在離開(kāi)老農(nóng)的小院時(shí)，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?
2、課件出示。
3、“山川共存，日月同輝”是什么意思?
4、老人怎樣實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?“另一種東西”是什么呢?
5、作者說(shuō)“青山是不會(huì)老的”是什么意思?
6、出示資料，介紹老人。
7、寫(xiě)話練習(xí)。
四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)。
(3)楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰?jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯。
你覺(jué)得這是一些怎樣的樹(shù)?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?
五、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?
1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹(shù)造林的大背景：
(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料、圖片。
(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫(xiě)?
(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁注自己的感受。
交流：
a、這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤(pán)踞之地。
b、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方--瘦小老頭)
(如此險(xiǎn)惡的地方--創(chuàng)造綠洲)
(瘦小老頭--創(chuàng)造綠洲)
再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹(shù)造林的艱難情景，說(shuō)一說(shuō)。
2、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說(shuō)說(shuō)老人在這樣小環(huán)境中植樹(shù)了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情。
六、總結(jié)課文
同學(xué)們，讓我們學(xué)習(xí)這位老人，用自身的雙手植樹(shù)造林，綠化家園，讓綠色流進(jìn)每一個(gè)人的心中。
七、布置作業(yè)(略)
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
16青山不老
大環(huán)境------險(xiǎn)惡
創(chuàng)造----奇跡 小環(huán)境------艱辛
部編版六年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教案篇十五
教材解讀：
《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫(huà)家戴嵩的《斗牛圖》寫(xiě)的一篇題跋，講述了一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中錯(cuò)誤的故事，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個(gè)自然段，刻畫(huà)人物神態(tài)的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開(kāi)想象，理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意。寫(xiě)好“曝”一個(gè)生字。
2.能抓住描寫(xiě)人物形象的詞句，想象故事細(xì)節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3.熟讀課文，與同學(xué)交流對(duì)文中人物的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.借助注釋?zhuān)斫庠~句的意思。
2.想象故事細(xì)節(jié)，能用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生自主閱讀課文，疏通文意。
教學(xué)過(guò)程：
一、通讀——知文意
1.出示幾幅斗牛圖，引出課題。板書(shū)課題，齊讀課題。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的注音和注釋?zhuān)宰x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，注意多音字的讀音。
3.指名讀第一自然段，正音。
預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音和意思。
齊讀第一句，注意讀準(zhǔn)三個(gè)多音字。
4.指名讀第二自然段，正音。
預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“曝”的讀音和意思。
5.齊讀課文。
6.請(qǐng)同學(xué)們借助注釋及聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章的意思。
要求：用“?”標(biāo)出不理解的詞句，同桌討論。
預(yù)設(shè)：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。”和“古語(yǔ)有云：‘耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢?！眱删涞囊馑?。
7.指名說(shuō)說(shuō)全文的意思。
【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課文讀通讀順并且讀出節(jié)奏，實(shí)際上讀的過(guò)程就是理解的過(guò)程，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中，對(duì)文章的理解也在逐步加深。這一環(huán)節(jié)對(duì)文言文的教學(xué)顯得尤為重要?！?BR> 二、趣讀——入情境
1.文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)主要人物?
自由讀課文，要求：用“——”畫(huà)出寫(xiě)杜處士的句子，用“～～”畫(huà)出寫(xiě)牧童的句子，再圈出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物形象的詞句。
2.指名說(shuō)描寫(xiě)杜處士的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他是怎樣對(duì)待《斗牛圖》的。指導(dǎo)讀出“尤所愛(ài)”的感覺(jué)。
3.杜處士“尤所愛(ài)”表現(xiàn)在哪?想象他可能什么時(shí)候帶著?
嘗試表演讀出杜處士對(duì)《?！穲D“尤所愛(ài)”。
師范讀，生齊讀。
4.指名說(shuō)描寫(xiě)牧童的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他的表現(xiàn)。
5.指導(dǎo)讀好牧童說(shuō)的話。
6.牧童“拊掌大笑”是什么樣子的?試著演一演，邊讀邊表現(xiàn)出牧童的神態(tài)和動(dòng)作。先自由練講，再指名嘗試。
7.師生配合讀。
8.面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了。你覺(jué)得他是怎樣笑的?試著說(shuō)一說(shuō)杜處士的表現(xiàn)和話語(yǔ)。
9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”，處士是“笑而然之”，這兩處“笑”能不能換一換?說(shuō)說(shuō)你的理由。
預(yù)設(shè)1：關(guān)注文章內(nèi)容。
預(yù)設(shè)2：關(guān)注人物身份。
一個(gè)“笑”字刻畫(huà)了兩個(gè)鮮活的人物，作者的語(yǔ)言是多么的精妙。
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了學(xué)生自主朗讀與教師范讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語(yǔ)感?！?BR> 三、想象——講故事
1.用自己的話講講“他們”的故事。
講故事要求：
(1)故事內(nèi)容符合原文意思，不要遺漏情節(jié)。
(2)每個(gè)人都用講故事的語(yǔ)氣和聲調(diào)，先自己練講，再流利完整地講一遍給同桌聽(tīng)。
(3)如果你能夠抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩!
2.指名講故事，交流評(píng)價(jià)。
3.作者在講完故事后，引用了一句古語(yǔ)，還發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。
齊讀后試補(bǔ)充填空：
耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。
畫(huà)牛當(dāng)問(wèn)( )。
( )當(dāng)問(wèn)( )。
4.小結(jié)并再讀全文。
【設(shè)計(jì)意圖：講故事的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的具體表現(xiàn)。學(xué)生思考后回答問(wèn)題，教師抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)撥指導(dǎo)，再提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，隨著學(xué)生思考問(wèn)題的深度不斷增加，文章要說(shuō)明的道理自然顯現(xiàn)，可謂水到渠成?！?BR> 四、課后拓展
轉(zhuǎn)換角色，分別以牧童、杜處士和蘇軾的口吻說(shuō)說(shuō)“我”的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
書(shū)戴嵩畫(huà)牛
曝 笑
杜處 《?！?牧童