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教師資格中學(xué)教育知識與能力篇一
申請?jiān)诤Ｄ鲜?bào)名參加中小學(xué)教師資格考試筆試的人員應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德;符合申請認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn);符合海南省認(rèn)定中小學(xué)教師資格規(guī)定的條件，同時(shí)符合以下(一)、(二)、(三)條的有關(guān)條件：
(一)符合下列條件之一的人員，可以在海南省報(bào)名
1.戶籍在海南省的人員(含在職、待業(yè)人員)或持有海南省有效期內(nèi)居住證的外省市戶籍人員。
2.在海南省全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生，或戶籍在海南省，在省外全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生，可以報(bào)名參加與本人畢業(yè)時(shí)取得學(xué)歷層次相應(yīng)科類的考試。
3.在海南省生活、居住的港澳臺居民。
(二)符合海南省教師資格認(rèn)定的學(xué)歷條件
報(bào)考幼兒園和小學(xué)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備中專畢業(yè)及以上學(xué)歷，同時(shí)還應(yīng)具備相當(dāng)于助理工程師以上專業(yè)技術(shù)資格或中級以上工人技術(shù)等級。
(三)被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報(bào)名參加考試;受到剝奪政治權(quán)利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報(bào)名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
教師資格中學(xué)教育知識與能力篇二
一、教育目的的概念
(一)教育目的有廣義狹義之分。
教育是培養(yǎng)人的有目的的活動，教育目的可以說是人們對教育活動的一種設(shè)計(jì)。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分。
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。
(二)教育目的的性質(zhì)。
二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)
教育目的是各級各類學(xué)校遵循的總方針，但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括：
1.國家教育目的。
國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
3.課程目標(biāo)
4.教師的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。
三、教育目的的功能
(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，對教育工作具有導(dǎo)向作用
(二)教育目的對人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑?lì)作用
(三)教育目的是對教育效果進(jìn)行衡量和評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)
四、制定教育目的基本依據(jù)
1.教育目的的制定受制于特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;
2.教育目的的確定必須要考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;
3.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;
4.教育目的要體現(xiàn)教育活動中個(gè)體的價(jià)值取向。
五、歷主要的教育目的的理論
(一)個(gè)人本位論
1.確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個(gè)社會集團(tuán)或階級服務(wù)。
2.代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟軻。
(二)社會本位論
1.確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標(biāo)來評價(jià)。
2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、孔德，巴格萊(要素主義)，孔子等。
蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后，要素主義反對進(jìn)步教育學(xué)，人為降低了教育質(zhì)量，輕視了學(xué)科的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容，注重智力陶冶。教學(xué)的新三藝，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，外語。
(三)教育無目的論
代表人物是美國的實(shí)用主義教育家杜威。
他主張“教育即生活”的無目的教育理論。
教育本身沒有目的，只有人，教師，家長才有目的。教育目的只存在于教育過程之內(nèi)，不存在教育過程之外。兒童本能，沖動，興趣做決定的具體教育過程就是教育目的。目的和過程是不能分的。反對的是把從外面強(qiáng)加的目的作為兒童生長的正式目標(biāo)。
認(rèn)為教育就是社會生活本身，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。
制定教育目的避免一般的終極的目的，而制定當(dāng)前的各種具體的目的。
教師資格中學(xué)教育知識與能力篇三
1.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在()中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。
a.《美諾篇》
b.《金言》
c.《政治學(xué)》
d.《理想國》
【答案】d 解析：柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。
2.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是()。
a.聯(lián)想過程
b.學(xué)習(xí)過程
c.評價(jià)過程
d.模擬題過程
【答案】b 解析：略。
3.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是()
a. 政治制度
b. 經(jīng)濟(jì)制度
c. 生產(chǎn)力的發(fā)展
d. 科學(xué)技術(shù)
【答案】c 解析：略。
4.明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家()。
a.柏拉圖
b.蘇格拉底
c.亞里士多德
d.畢達(dá)哥拉斯
【答案】b 解析：蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析
5.遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是()。
a.桑代克
b.苛勒
c.奧蘇伯爾
d.賈德
【答案】d 解析：賈德是遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表人物。
6.在心理發(fā)展進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的()特征。
a.階段性
b.順序性
c.不平衡性
d.差異性
【答案】c 解析：同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是由心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致的。
7.教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學(xué)方法是()。
a.講述
b.講演
c.講讀
d.講解
【答案】d 解析：講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證。
8. “寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)了()
a. 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
b. 德育過程一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程
c. 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
d. 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程
【答案】c 解析：略。
9.()是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
a. 行動研究法
b. 敘事研究法
c. 實(shí)驗(yàn)研究法
d. 調(diào)查研究法
【答案】b 解析：題干描述的是敘事研究法的概念。
10.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是()
a. 場依存型的人比場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索
b. 認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
c. 區(qū)分沖動型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間
d. 發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格
【答案】b 解析：場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索，a項(xiàng)錯(cuò)誤;區(qū)分沖動型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性，c項(xiàng)錯(cuò)誤;并不能說認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣，d項(xiàng)錯(cuò)誤。
教師資格中學(xué)教育知識與能力篇一
申請?jiān)诤Ｄ鲜?bào)名參加中小學(xué)教師資格考試筆試的人員應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德;符合申請認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn);符合海南省認(rèn)定中小學(xué)教師資格規(guī)定的條件，同時(shí)符合以下(一)、(二)、(三)條的有關(guān)條件：
(一)符合下列條件之一的人員，可以在海南省報(bào)名
1.戶籍在海南省的人員(含在職、待業(yè)人員)或持有海南省有效期內(nèi)居住證的外省市戶籍人員。
2.在海南省全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生，或戶籍在海南省，在省外全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生，可以報(bào)名參加與本人畢業(yè)時(shí)取得學(xué)歷層次相應(yīng)科類的考試。
3.在海南省生活、居住的港澳臺居民。
(二)符合海南省教師資格認(rèn)定的學(xué)歷條件
報(bào)考幼兒園和小學(xué)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備中專畢業(yè)及以上學(xué)歷，同時(shí)還應(yīng)具備相當(dāng)于助理工程師以上專業(yè)技術(shù)資格或中級以上工人技術(shù)等級。
(三)被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報(bào)名參加考試;受到剝奪政治權(quán)利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報(bào)名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
教師資格中學(xué)教育知識與能力篇二
一、教育目的的概念
(一)教育目的有廣義狹義之分。
教育是培養(yǎng)人的有目的的活動，教育目的可以說是人們對教育活動的一種設(shè)計(jì)。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分。
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。
(二)教育目的的性質(zhì)。
二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)
教育目的是各級各類學(xué)校遵循的總方針，但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括：
1.國家教育目的。
國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
3.課程目標(biāo)
4.教師的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。
三、教育目的的功能
(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，對教育工作具有導(dǎo)向作用
(二)教育目的對人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑?lì)作用
(三)教育目的是對教育效果進(jìn)行衡量和評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)
四、制定教育目的基本依據(jù)
1.教育目的的制定受制于特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;
2.教育目的的確定必須要考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;
3.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;
4.教育目的要體現(xiàn)教育活動中個(gè)體的價(jià)值取向。
五、歷主要的教育目的的理論
(一)個(gè)人本位論
1.確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個(gè)社會集團(tuán)或階級服務(wù)。
2.代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟軻。
(二)社會本位論
1.確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標(biāo)來評價(jià)。
2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、孔德，巴格萊(要素主義)，孔子等。
蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后，要素主義反對進(jìn)步教育學(xué)，人為降低了教育質(zhì)量，輕視了學(xué)科的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容，注重智力陶冶。教學(xué)的新三藝，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，外語。
(三)教育無目的論
代表人物是美國的實(shí)用主義教育家杜威。
他主張“教育即生活”的無目的教育理論。
教育本身沒有目的，只有人，教師，家長才有目的。教育目的只存在于教育過程之內(nèi)，不存在教育過程之外。兒童本能，沖動，興趣做決定的具體教育過程就是教育目的。目的和過程是不能分的。反對的是把從外面強(qiáng)加的目的作為兒童生長的正式目標(biāo)。
認(rèn)為教育就是社會生活本身，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。
制定教育目的避免一般的終極的目的，而制定當(dāng)前的各種具體的目的。
教師資格中學(xué)教育知識與能力篇三
1.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在()中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。
a.《美諾篇》
b.《金言》
c.《政治學(xué)》
d.《理想國》
【答案】d 解析：柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。
2.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是()。
a.聯(lián)想過程
b.學(xué)習(xí)過程
c.評價(jià)過程
d.模擬題過程
【答案】b 解析：略。
3.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是()
a. 政治制度
b. 經(jīng)濟(jì)制度
c. 生產(chǎn)力的發(fā)展
d. 科學(xué)技術(shù)
【答案】c 解析：略。
4.明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家()。
a.柏拉圖
b.蘇格拉底
c.亞里士多德
d.畢達(dá)哥拉斯
【答案】b 解析：蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析
5.遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是()。
a.桑代克
b.苛勒
c.奧蘇伯爾
d.賈德
【答案】d 解析：賈德是遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表人物。
6.在心理發(fā)展進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的()特征。
a.階段性
b.順序性
c.不平衡性
d.差異性
【答案】c 解析：同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是由心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致的。
7.教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學(xué)方法是()。
a.講述
b.講演
c.講讀
d.講解
【答案】d 解析：講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證。
8. “寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)了()
a. 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
b. 德育過程一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程
c. 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
d. 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程
【答案】c 解析：略。
9.()是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
a. 行動研究法
b. 敘事研究法
c. 實(shí)驗(yàn)研究法
d. 調(diào)查研究法
【答案】b 解析：題干描述的是敘事研究法的概念。
10.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是()
a. 場依存型的人比場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索
b. 認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
c. 區(qū)分沖動型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間
d. 發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格
【答案】b 解析：場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索，a項(xiàng)錯(cuò)誤;區(qū)分沖動型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性，c項(xiàng)錯(cuò)誤;并不能說認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣，d項(xiàng)錯(cuò)誤。