最新我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎 我用殘損的手掌課后題七篇(優(yōu)秀)

2025/6/10 3:57:57

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    我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎我用殘損的手掌課后題篇一
    1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切盼望的感情變化,體會詩人強(qiáng)烈的愛國情感。
    2、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩中的線索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。
    1、以誦讀貫穿整個教學(xué)過程,在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內(nèi)涵。
    2、適當(dāng)介紹戴望舒寫作這首詩的背景(被捕獄中)。
    3、指導(dǎo)學(xué)生找一找詩的線索、找一找冷色調(diào)和暖色調(diào)的詞語。
    1、朗讀,整體感知:
    學(xué)生生成問題預(yù)計:
    ⑴ 將這首詩分成二個部分,并說說各部分的主要意思。
    ⑵ 兩部分是如何構(gòu)成鮮明的對比?
    ⑶ 如何理解詩人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”?
    ⑷ 舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經(jīng)驗有什么好處?
    ⑹ 根據(jù)自己的理解,說說你最喜歡的詩句的含義。
    2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究(重在讀)。
    3、有感情地朗誦(比賽)
    戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
    這首詩中,當(dāng)詩人表達(dá)心中的.愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調(diào)的修飾詞語,當(dāng)表達(dá)內(nèi)心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷 色調(diào)的修飾詞語,從而將自己的情感寄寓在具體的形象上,請你學(xué)習(xí)這種方法,聯(lián)系自己的生活抒寫一種感情(如“思念”、“歡喜”等)
    1.
    《我的動物朋友》教學(xué)設(shè)計
    2.
    《長江我的家》教學(xué)設(shè)計
    3.
    《我做的文具》教學(xué)設(shè)計
    4.
    介紹我自己教學(xué)設(shè)計
    5.
    我的奇思妙想教學(xué)設(shè)計
    6.
    《我盼春天的薺菜》教學(xué)設(shè)計
    9.
    尊重他人是我的需要教學(xué)設(shè)計
    我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎我用殘損的手掌課后題篇二
    《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國母親的歌。想象中,詩人用殘損的手掌,摸索被日本侵略者蹂躪的國土,因為所描寫對象的不同,詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用(同時也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用),從而把較為廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對象雖多,但讀起來卻并不蕪雜。
    1課時
    1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語;
    比的作用;
    1、詞語積累;
    2、詩歌美讀訓(xùn)練;
    3、詩歌構(gòu)思的巧妙,情感的深沉;
    品讀賞析詩歌語言,培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識;
    1、美讀訓(xùn)練,以理論分析為依據(jù),技巧示范為引領(lǐng),小組合作練讀為基礎(chǔ),最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
    2、詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成:
    首先,布置預(yù)習(xí),完成個人詞語摘抄;
    其次,課堂聽寫字詞;
    再次,將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出,進(jìn)行不同層次的分析、梳理;
    最后,借用大屏幕顯示的詩人背景資料,引導(dǎo)學(xué)生最終完成對詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
    找出詩中典型句子,從詞語選擇(煉字)、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個方面,引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言,提高詩歌鑒賞能力。
    1、美讀教學(xué)法:在較為理性的.誦讀指導(dǎo)中,引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美;
    3、講解點撥法:創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力;
    一、情境導(dǎo)入
    然而,奇怪的是,戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作,在他早年的自選集中,這首詩甚至沒有被他選入。那么,這是為什么呢?今天,讓我們一起走進(jìn)詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》,一起來品味、探究。
    二、美讀初品
    1、啟發(fā)指導(dǎo)
    既主情,朗讀時需“傾注情感”,也即與詩人產(chǎn)生共鳴;
    既嗟嘆,朗讀時需重視嘆詞,注意它的表情達(dá)意的作用;
    既詠歌,朗讀時需把握節(jié)奏和旋律,甚至于力度,速度,音色等。
    這些都是音樂的基本要素。音色,作為聲音的感覺特征,因人而異,無法改變。除此之外,朗讀時詩句處理,力量的強(qiáng)弱,語速的快慢,重音的有無,拖音、顫音的使用,都是可以自行調(diào)節(jié),可以自己把握的。
    同時,就整首詩而言,情感的起伏如何處理,也需用心思考!是水平,高起高落,低起低落;還是上行,低起高落,抑或另外的呈現(xiàn),高起低落?朗讀的旋律更不可忽視,它是美讀得以最終實現(xiàn)的整體規(guī)劃。
    既手舞足蹈,朗讀時需設(shè)計動作、表情,借肢體動作來以視覺沖擊來強(qiáng)化朗讀效果。
    其實,美讀并不神秘啊!它的實現(xiàn)是有章法的?,F(xiàn)在,讓我們先聽本課的朗讀錄音,初步體會情感,領(lǐng)悟詩意的同時,揣摩朗讀者對詩句的美讀處理。
    2、練讀品味
    試了。請聽老師的安排:
    ?四人小組合作,進(jìn)行美讀的設(shè)計和嘗試;
    ?推薦一人朗讀,為朗讀者;其余三人設(shè)計,為策劃者;
    造;
    ?先在小組內(nèi)試讀,傾聽,改進(jìn),5分鐘后,一起分享。
    3、品讀欣賞
    討論很激烈,朗讀也很投入?,F(xiàn)在,哪個小組主動分享你們的合作成果?
    三、再讀賞析
    1、聽寫字詞
    2、傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中,想必大家對詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩歌是語言的藝術(shù),更是形象的藝術(shù)。那么,就讓我們從意象入手,進(jìn)一步來賞析這首詩?,F(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞。
    殘損手掌土地灰燼血泥
    湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微涼
    雪峰徹骨
    水夾泥沙
    水田新生禾草細(xì)軟蓬蒿
    嶺南荔枝花寂寞憔悴
    漁船苦水
    無限的江山血和灰
    完整溫暖明朗堅固蓬勃生春
    戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
    愛希望太陽春蘇生永恒
    1、這些詞語或短語,它們的排列,并沒有打亂,而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合,現(xiàn)在讓我們從幾個角度來審視觀察這些詞語。
    從詞性的角度,它們大概分為哪兩類?
    明確:形容詞和名詞
    2、請找出其中的名詞或名詞性短語。
    明確:名詞性詞語有:
    手掌土地灰燼血泥
    湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝荇藻水
    雪峰
    水夾泥沙
    水田禾草蓬蒿
    嶺南荔枝花
    漁船苦水
    無限的江山血和灰
    戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
    愛希望太陽春
    明確:
    湖——西湖,詩人的家鄉(xiāng)
    雪峰——長白山,吉林省東北
    水夾泥沙——黃河流域,中原一帶,華夏文明的發(fā)源地
    水田(蓬蒿)——江南,長江以南
    荔枝花——嶺南,五嶺以南,包括廣東、廣西東部和海南全境
    苦水——南海,中國領(lǐng)土最南端
    除了詩中所提到的這些明確的地點之外,詩中還有一些模糊的表示地點的說法,比如“灰燼”,在哪里?在“這一角”。“血和泥”在哪里?在“那一角”?!疤枴焙汀按骸?,“愛”和“希望”在哪里?在“遼遠(yuǎn)的一角”,在“那里”。
    明確:一幅中國地圖。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”,我們常說“我用鉛筆寫字”,“我用圓規(guī)畫圓”,“我用手掌拍蚊子”,顯然,詩題并不完整。那么,詩人用殘損的手掌干什么?摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內(nèi)容。在想象中,詩人的手掌,撫過了廣大的國土,先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國疆域的北端直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地每一處特征性景物的描述,詩人突出的是“手掌”的觸覺作用,當(dāng)然也有視、聽、嗅的感受。這樣,視通萬里,思接千載,籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端,把較為廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上,顯示了構(gòu)思的巧妙。(板書:構(gòu)思巧妙)
    明確:兩大類:褒義詞,也即積極、暖色調(diào)的詞;還有貶義詞,也即消極、冷色調(diào)的詞。
    再從詩中內(nèi)容觀照,這兩部分的分界線在哪里?具體在哪一詩行?
    明確:“只有那遼遠(yuǎn)的一角”,也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時,情緒陡然一變。這是為什么呢?讓我們來看兩則資料:大屏幕展示。
    背景資料1(詩人經(jīng)歷)
    戴望舒是我國新詩的探索者之一,為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
    1923年秋入上海大學(xué)中文系。
    1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。
    1931年加入中國左聯(lián)。
    1942年,因在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌,被日本憲兵逮捕。
    在獄中,他受盡折磨,但始終沒有屈服?!段矣脷垞p的手掌》就作于那個時候。
    這首詩,是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國母親的歌。
    背景資料2
    從背景資料中不難得知:
    “這一角”,寫的是淪陷區(qū),放眼望去,只有灰燼,血和泥,滿目凄涼,一片衰敗,詩人流露出深深的憂憤,所以,“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”,“荔枝花寂寞地憔悴”,“南海”盡是“苦水”。
    “那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春,愛、希望、太陽、春、熱情地描繪,“牲口一樣地活”,“像螻蟻一樣地死”,兩個比喻,更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。那里是將要實現(xiàn)民族復(fù)興,誕生“永恒的中國”的地方,表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美。
    前半部分消極、冷色調(diào),是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示,是詩人在囹圄中向祖國母親的抒情,表現(xiàn)出深廣的憂憤。
    后半部分積極、暖色調(diào),是對解放區(qū)的抒情性描繪,表現(xiàn)出詩人對解放區(qū)的向往與憧憬,對祖國光明未來的熱切盼望。
    前半部分描寫淪陷區(qū),從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;
    后半部分描寫解放區(qū),從虛處入手,用親切溫馨的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
    詩歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對比。(板書:鮮明對比)
    是的,詩歌主情,詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛,又滌蕩著熱切的對光明自由的向往之情。但是,詩人情感又不是直接明白地說出來,而是寄托在一個個鮮明的形象上,這就是詩歌用形象說話的特點。詩人自己也說:“詩是一種吞吞吐吐的東西,動機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間?!睂τ谠姼璧蔫b賞,之所以要從形象、意象入手的原因,也正在于此。
    四、品讀賞析
    中國是一個詩的國度。
    從遠(yuǎn)古先民的勞動號子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》,從漢時源自民間的樂府到晉時文人創(chuàng)作的古體詩,再到后來的近體詩、格律詩,也即律詩和絕句,終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛,群星耀眼。初唐四杰,盛唐李杜,中唐白居易,晚唐小李杜,成就斐然,難以勝數(shù)。到了宋代,詩歌的沒落,卻又帶來詞的興起,元代曲的形成。到了清代,清政府的腐敗無能,國門被強(qiáng)行打開的同時,也帶來了文化文學(xué)上的革新。所謂“國家不幸詩家幸,賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動,吸收外來的先進(jìn)形式,汲取民族的豐富營養(yǎng),至此,古典詩歌的時代結(jié)束,現(xiàn)代詩歌的時代開啟,郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。
    這條詩歌的河流,像九曲黃河,奔騰洶涌,有往而無復(fù)。如果說,古典詩歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中,絕少異域文化的滲透與營養(yǎng);那么,現(xiàn)代詩,才終于進(jìn)入中原,突破民族的片面性和狹隘性,而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
    語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕保娦信帕杏刹恢v究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”,格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬ψ杂伞?,并且,?biāo)點符號也成為表情達(dá)意的一種重要方式。
    任何變革,都不可能是截然的斷層,詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如,用形象說話,比如對于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩歌語言的追求,比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”,不同修辭手法的運(yùn)用等。詩歌,是語言的藝術(shù)。以小組為單位,找出你最喜歡的詩句讀一讀,然后說說你的賞析或理解。
    學(xué)生可能賞析到的句子有:
    詞語運(yùn)用方面:
    1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
    的家鄉(xiāng),那滿目瘡痍、面目全非的慘象時,幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情。
    2、盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水。
    能正常生活的痛苦與無奈,表達(dá)詩人對日本侵略者的無比憤恨之情。
    3、在那上面,我用殘損的手掌輕撫。
    “輕撫”是一個動詞,指“輕輕地?fù)崦?,這個動詞準(zhǔn)確寫出了詩人對“那里”,也即解放區(qū)的深情。
    4、春天,堤上繁花如錦幛,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,我觸到荇藻和水的微涼。
    繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水,這里既有視覺所見;芬芳,這里也有嗅覺所聞;“水的微涼”,這里還有手的觸覺所感。這三句詩,一句一景,各種感官相互配合,傳神地寫出了詩人對于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛,以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情。
    可以賞析的角度還有:
    繁花、錦幛、芬芳,這些積極的、暖色調(diào)的詞語,與“微涼”,這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對比,突出表現(xiàn)了詩人對于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛,以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。
    修辭方面:
    1、江南的水田,你當(dāng)年新生的禾草,那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
    運(yùn)用了對比的修辭手法,把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對比,突出強(qiáng)調(diào)了詩人對以往美麗江南的懷戀以及對日本侵略者的痛恨之情。
    2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
    到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看,生動地表達(dá)了詩人的對祖國被蹂躪的悲憤之情。
    3、在那上面,我用殘損的手掌輕撫,像戀人的柔發(fā),像嬰孩手中乳。
    象生動地寫出了想到解放區(qū)時那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺,表達(dá)詩人對于解放區(qū)的深厚情感。
    4、因為只有那里是太陽,是春。
    溫暖、生機(jī),表達(dá)了詩人對解放區(qū)的憧憬與向往,以及對祖國未來的熱切盼望。
    5、因為只有那里我們不像牲口一樣活,螻蟻一樣死……
    這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,把我們比作牲口、螻蟻,生動形象地描繪了我們在淪陷區(qū)的悲慘的生存境遇,從而也表達(dá)詩人對于解放區(qū)的憧憬與向往。
    小結(jié):是的,詩歌是語言的藝術(shù),這些句子,或用詞講究,或修辭巧妙,仿佛耀眼的寶石,鑲嵌在詩行中間,吸引了我們的視線,觸動了我們的心靈,最大限度地傳達(dá)了詩人的情感。希望同學(xué)們能以此為例,多揣摩,多思考,讓語言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富;讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn),表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
    五、布置作業(yè):
    1、鞏固這首詩的背誦;
    2、用形象說話是詩歌的典型特征。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,聯(lián)系你的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種感情(如“思念”、“悲傷”、“歡欣”等)。
    我用殘損的手掌
    戴望舒
    手掌的感受——構(gòu)思的巧妙
    憂憤與向往——鮮明的對比
    我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎我用殘損的手掌課后題篇三
    以讀促品是本課一個重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象,理解詩歌感情,領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。
    2、青春時代應(yīng)該是詩的時代:
    可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象,學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩,甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一部分同學(xué)的誤解,使他們在情感上又向詩歌走近了一步,也加深了對詩歌的認(rèn)識,有利于課外的閱讀和練筆。
    我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎我用殘損的手掌課后題篇四
    1、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
    2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
    3、通過對詩歌對比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析,深層把握詩歌的主題。
    4、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
    通過誦讀感受作者的情感。
    理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
    誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
    教師活動 學(xué)生活動
    抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈,在民族危亡的關(guān)頭,詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,把個人的不幸同國家命運(yùn)融為一體,以深沉的思想,熾熱的感情,抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面,就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
    創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心,為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景。
    二、朗讀
    1、聽配樂錄音(或者教師范讀),要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
    2、朗讀指導(dǎo)。
    語調(diào):前半部分深沉,后半部分激昂。
    感情:前半部分消極,冷色調(diào);后半部分積極,暖色調(diào)。
    3、分四組朗讀。讓學(xué)生點評。
    4、指名讀詩。師生共同點評。
    5、學(xué)生自由朗讀,體會感情。
    學(xué)生聽讀,并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
    在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
    每排學(xué)生為一組分別讀詩,余生給予評價。
    分別找兩生讀詩,師生共同點評。
    生自由朗讀,體會字里行間所包含的感情。
    歸納點撥:
    形象:“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
    感情:詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒,在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象,以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
    2、作者感情的變化,具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上,這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的,有些是積極、暖色調(diào)的,請同學(xué)們找出這些詞語,并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。
    積極暖色調(diào)詞;新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
    消極冷色調(diào)詞:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
    表達(dá)效果:通過對比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
    在師的點撥下,理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
    理解作者思想感情的變化。
    學(xué)生仔細(xì)讀詩,邊讀邊畫出起修飾作用的詞語,并區(qū)別哪些是冷色調(diào),哪些是暖色調(diào),進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。
    在師的點撥下,生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。
    這首詩中,很多句子寫得非常生動形象,請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩,從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    例:
    1、“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”。
    這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻,把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動人。
    2、“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”。
    這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。
    3、“那里是太陽,是春”。
    這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
    4、“摸索這廣大的土地”
    這句詩用“廣大的土地”借指整個中國,用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。
    生用自己喜歡的方式讀詩,找一句你認(rèn)為最生動形象的詩句,并作簡要分析。
    在師的指導(dǎo)下,生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,可以使文章更生動、形象。
    詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,聯(lián)系你的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情。(如“思念”“悲傷”“歡欣”等。)
    學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法,寫片段作文。
    我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎我用殘損的手掌課后題篇五
    1、理清詩歌思路,理解詩歌形象的內(nèi)涵。
    2、有感情地誦讀詩歌,品味語言。
    3、深入體會詩人內(nèi)心的情感。
    一、知人論世
    走近作者:
    戴望舒(1905—1950),原名夢鷗,浙江杭縣人。30年代“現(xiàn)代派”詩歌的代表詩人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調(diào)比較低沉??箲?zhàn)爆發(fā)以后,詩風(fēng)有較大轉(zhuǎn)變?!丢z中題壁》、《偶成》等詩,具有強(qiáng)烈愛國精神,積極呼喚光明的到來。代表性的詩有:《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。
    《我用殘損的手掌》收入詩集《災(zāi)難的歲月》。
    二、字詞過關(guān)
    給下列字注音
    錦幛荇藻蓬蒿螻蟻
    憔悴蘸著灰燼
    三、自我品讀
    2、找出詩中感受最深的詩句,談?wù)勛约旱捏w會。
    四、探究質(zhì)疑
    五、預(yù)習(xí)診斷
    1、《我用殘損的手掌》是我國現(xiàn)代詩人的詩作。詩句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中,“廣大的土地”象征,“殘損的手掌”既是寫實,又表明了詩人堅貞不屈的意志。
    2、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
    灰jìn()河堤()憔悴()蓬hāo()荇()藻
    3、理解下面詩句的含義
    (1)嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
    (2)因為只有那里是太陽,是春,將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生。
    4、找出詩中押韻的字,簡要歸納本詩押韻的特點。
    初三語文教案第一單元
    1、誦讀,整體把握全詩的思想感情。
    2、分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。
    3、品味詩歌浯言,領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。
    感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
    1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
    2.對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
    一、導(dǎo)語設(shè)計
    同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天,我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
    二、資料助讀投影:
    戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情?!段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。
    三、誦讀,整體感知詩意
    1.學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。投影
    錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴(:形容人瘦弱,面色不好看。螻蟻():“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
    2.教師感情誦讀,學(xué)生體會詩人的情感。
    提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
    摸索/這廣大的土地:無形的手掌/掠過無限的江山,
    這一角/已變成灰燼,手指/沾了血和灰,手掌/沾陰暗,
    那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠(yuǎn)的一角/依然完整,
    這一片湖/該是我的家鄉(xiāng),溫暖,明朗,堅固/而蓬勃生春。
    (春天,堤上/繁花如錦幛,在那上面,我/用殘損的手掌/輕撫,
    嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳,
    我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運(yùn)在于手掌
    這長白山的雪峰/冷到徹骨,貼在上面,寄與/愛和一切希望,
    這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因為只有那里/是太陽,是春,
    江南的水田,你當(dāng)年/新生的生的禾草將/驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生,
    3.學(xué)生自由誦讀,整體感知詩意。
    思考:(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
    (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
    學(xué)生誦讀體會后回答,教師適時點撥:
    (1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注:
    (2)詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
    4.學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩意。
    初三語文教案第一單元
    1.提高學(xué)生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
    2.體會詩人表達(dá)的思想感情,理解詩中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩歌語言。
    感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
    1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
    2.對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
    一、精彩賞析,理解藝術(shù)形象
    1.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討:
    (1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語,體會其表達(dá)效果。
    (2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么?
    (3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
    四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確:
    2.學(xué)生熟讀背誦全詩,深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
    二、討論詩中的比喻句,分別說明其含義。
    (1)“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”是明喻,以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,把詩人對“這一角”的感情抒發(fā)得細(xì)致動人。
    (2)“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”是明喻,很形象地描繪出能夠把握。
    (3)“堤上繁花錦障”是明喻,用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)。
    (4)“摸索這廣大的土地”是借喻,用“廣大的土地”借喻。
    (5)“那里是太陽,是春”是暗喻,用“太陽和春天”來比喻。
    (6)“無形的手掌”是隱喻,用來比喻詩人的
    ⑤分別說明詩中運(yùn)用暗示.烘托.對照手法的語句有何表達(dá)作用。
    “嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
    “我蘸著南海沒有漁船的苦水”,暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
    全詩運(yùn)用對照手法,淪陷區(qū)的今昔對比,淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照,鮮明地表現(xiàn)出詩人的感情。
    這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻,有時是兩行押一個韻。例如從第5行開始,押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。這樣靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
    三.課堂小結(jié)
    本節(jié)課主要弄清以下三點:①理解本詩作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國熱情;②理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn);③把握詩歌的朗讀節(jié)奏和想象.對比.比喻等手法對抒發(fā)感情的作用。
    四、拓展延伸。
    詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
    六:達(dá)標(biāo)測評:(附后)
    七:板書設(shè)計
    八、教后反思:
    八:教后反思
    姓名班級等級
    1、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
    灰jìn()河堤()憔悴()蓬hāo()荇()藻
    2、閱讀下面的節(jié)選詩句,回答問題(從“這一片湖該是我的`家鄉(xiāng)”至“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”)
    (3)詩人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對比著寫的?這樣寫有什么作用?
    (4)詩人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上,使其具有可感性。請借鑒這種寫法,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種感情。
    我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎我用殘損的手掌課后題篇六
    《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課,本單元題材上看都是現(xiàn)代詩,內(nèi)容上看,多屬表達(dá)對祖國的愛?!段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?!皻垞p的手掌”既是寫實,又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注,另一方面抒寫解放區(qū)的明麗.側(cè)重于寫意,對象征著“永恒的中國”的土地,發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一,抒情風(fēng)格變幻多姿。
    詩歌語言口語化,押韻靈活錯綜,有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容,其思想感情的表達(dá),主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象,體會詩人情感的變化。
    九年級學(xué)生已具有一定的理解能力,對詩歌中所包含的意象能有自己的理解,但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生,基礎(chǔ)較差,缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級學(xué)生本該擁有的理解能力,再加上,由于年代相隔,學(xué)生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛,故而,對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析,而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生從朗讀中去體會詩歌情感。
    教讀中,宜采用聯(lián)想想象欣賞法,引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索,培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。
    1、理清這首詩的思路,通過對詩歌意象的把握,理解詩歌形象的內(nèi)涵。
    2、能夠有感情地誦讀詩歌,品味語言。
    3、能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
    通過朗誦,體會詩人內(nèi)心的情感。
    能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
    一課時
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
    播放南京大屠殺紀(jì)念片,將學(xué)生帶入情境
    二、聽讀,品意象
    1、教師配樂深情范讀,配樂為小提琴曲《沉思》
    2、教師指導(dǎo),學(xué)生齊讀(要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語氣語調(diào)讀,后半部分用明朗、積極向上的語氣語調(diào)讀)
    3、明確重音,個別句子指導(dǎo)朗讀
    4、本詩中的情感線索是什么?這里分別出現(xiàn)了兩個動詞,找出來。
    明確:我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”
    明確:這一角那一角我的家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海
    灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)
    溫暖明朗堅固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調(diào)
    明確:淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望
    7、男生女生分別帶著不同情感朗誦(朗讀后正音)
    三、品詞,知情感
    將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
    1、指導(dǎo)前半部分
    詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前,這里用了畫面連綴的手法,我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。
    這一片湖該是我的家鄉(xiāng),
    (春天,堤上繁花如錦障,
    嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)
    我觸到荇藻和水的微涼。
    這里是否可將“該”和括號去掉?
    明確:通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非,只是血和泥后作者的憤怒、悲傷,并激發(fā)學(xué)生朗讀時的感情。
    緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
    2、指導(dǎo)第二部分
    對解放區(qū)作者懷著希望和愛,所以在這里他用了直抒胸臆的手法
    朗讀,說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達(dá)了自己的感情。
    明確:1、在那上面,我用殘損的手掌輕撫,像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳
    2、因為只有那里,是太陽,是春,將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生
    3、簡介寫作背景
    4、齊讀后半段
    我用殘損的手掌
    戴望舒
    摸索淪陷區(qū)凄楚憂憤畫面連綴
    輕撫解放區(qū)熱切盼望直抒胸臆
    教學(xué)反思:本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課,希望通過朗誦讓學(xué)生體會詩歌情感,從學(xué)生最后的表現(xiàn)看,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,算是一節(jié)較為成功的公開課。但是,在這節(jié)課中仍存在許多問題。因為學(xué)生的基礎(chǔ)較差,我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度,專門把重點放在了朗讀指導(dǎo)上,這樣,一方面是朗讀上成功了且保證了時間,另一方面,則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外,因為緊張及不熟悉,在竄語部分,說的并不流暢,方知,一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備,更需要個人素養(yǎng)的不斷提升。
    我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計一等獎我用殘損的手掌課后題篇七
    知識目標(biāo)?
    1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。?
    2.理解詩中的藝術(shù)形象,把握詩歌的感情線索。?
    3.感情背誦本詩。?
    能力目標(biāo)?
    1.品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。?
    2.理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。?
    3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。?
    德育目標(biāo)?
    體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。?
    教學(xué)重點?
    感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。?
    教學(xué)難點?
    1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。?
    2.對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。?
    教學(xué)方法?
    1.誦讀法?通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。?
    2.?聯(lián)想想象欣賞法?引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。?
    多媒體cal課件、投影儀、錄音機(jī)?
    課時安排?
    1課時?
    教學(xué)過程?
    [教學(xué)要點]?
    領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。?
    [教學(xué)步驟]?
    一、導(dǎo)語設(shè)計?
    二、資料助讀?
    投影:?
    三、誦讀,整體感知詩意?
    1.學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。?
    投影?
    2.教師感情誦讀,學(xué)生體會詩人的情感。?
    摸索/這廣大的土地:?無形的手掌/掠過無限的江山,?
    這一角/已變成灰燼,?手指/沾了血和灰,手掌/沾陰暗,?
    那一角/只是血和泥;?只有那遼無、遠(yuǎn)的一角/依然完整,?
    這一片湖/該是我的家鄉(xiāng),?溫暖,明朗,堅固/而蓬勃生春。?
    嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)?像/戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳,?
    我觸到/荇藻和水的微涼;?我把全部的力量/運(yùn)在于手掌?
    這長白山的雪峰/冷到徹骨,?貼在上面,寄與/愛和一切希望,?
    這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;?因為只有那里/是太陽,是春,?
    江南的水田,你當(dāng)年/新生的生的禾草?將/驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生,?
    嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴,?螻蟻一樣死……那里,永恒的/中國?
    3.學(xué)生自由誦讀,整體感知詩意。?
    化起伏。?
    學(xué)生誦讀體會后回答,教師適時點撥:?
    4.學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩意。?
    四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象?
    1.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討:?
    達(dá)效果。?
    (2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么??
    (3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。?
    四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確:?
    消極的、冷色調(diào)的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……?
    詩人之所以這樣用這些詞語,是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。?
    2.學(xué)生熟讀背誦全詩,深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。?
    3.拓展延伸。?
    五、課堂練習(xí)?
    閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,回答問題。?
    發(fā)?現(xiàn)?
    聞一多?
    我來了,我喊一聲,進(jìn)著血淚,?那是恐怖,是噩夢掛著懸崖,?
    “這不是我的中華,不對不對!”?那不是你,那不是我的心愛!?
    我來了,因為我聽見你叫我;?我追問青天,逼迫八面的風(fēng),?
    鞭著時間的罡風(fēng),擎一把火,?總問不出消息,我哭著叫你,?
    我會見的是噩夢。哪里是你??嘔出一顆心來,——在我心里!?
    注:罡(gāng)風(fēng):道家語,高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。?
    1.詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么??
    迫”表達(dá)詩人急于知道這原因的心情。?
    望的赤膽忠心。?
    參考答案:?
    1.揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。?
    2.表達(dá)了詩人悲痛欲絕的感情。?
    3.b(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)?
    六、課堂小結(jié)?
    七、布置作業(yè)?
    閱讀聞一多的《一句話》,寫一篇精彩的賞析文章。?
    一句話?
    聞一多?
    有一句話說出就是禍,?這話叫我今天怎么說??
    有一句話能點得著火。?你不信鐵樹開花也可,?
    別看五千年沒有說破,?那么有一句話你聽著:?
    你猜得透火山的緘默??等火山忍不住了緘默,?
    說不定是突然著了魔,?不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳,?
    爆一聲:“咱們的中國!”?等到青天里一個霹靂.?
    爆一聲:“咱們的中國!”?
    板書設(shè)計