作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇一
一、緊扣字詞,理解文本
復習時,我設計了兩道填充題,讓學生填出帶拼音的字,并讀通句子,這樣既復習了上節(jié)課學習的7個生字,又回顧了全文的主要內容,在教學第一自然段時,我緊扣“十分吃力”、“滿頭大汗”,讓學生聯系生活理解“滿頭大汗”,從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦,為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動作“兩眼盯著”,“默默地想”,讓一個孩子上臺來做“兩眼盯著”的動作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時,讓學生抓住“往后撥水,身子向前”來明白鴨子撥水的輕快,第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現魯班思考的過程。
二、演讀重點段
課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,是魯班發(fā)明櫓板的關鍵之處,這一小節(jié)我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”,然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,接著讓學生走入情境:“現在你們就是那群小鴨子,你們的手就是腳蹼,快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子,同時提醒學生把手并起來會游得更快些,學生的興趣被調動起來,接著提高難度,請學生帶上表情,加上動作來讀這一小節(jié),一次,兩次……學生的情緒高漲,在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。
三、通過視頻解讀文本,化難為易
課文的第4小節(jié)是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快,“眼睛一亮,馬上找來一根粗木棍”,做櫓板的過程用視頻動畫的形式放出來,學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。
另外,用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學生不易理解,這兩種場景學生在生活中幾乎沒有見過,同樣通過視頻的演示,學生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。
當然,在教學中仍有許多不足,對于字的教學只設計了教學“忽”和“安”兩個字,低年級的生字教學是非常重要的,在今后的教學中,我將時刻以《課標》為基準,研讀教材,備透學生,把新課程的理念切實用在每一節(jié)課上,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇二
《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白,通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質。
你讀過課題,分析記憶完“魯”和“櫓”后,我問學生:通過課下的初讀課文,你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎?學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然里。講讀第一自然段的時候,我提問:你從哪里看出老艄公很吃力?學生找到了關鍵詞“滿頭大汗”,接著,讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的?最后指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。
在處理第二自然段的時候,我是抓住了“盯”這個字,我先把“盯”換成了“看”,讓學生把看放在句子中讀一讀,感覺一樣嗎?學生都說不好。為什么?郝子龍馬上站起來說:盯是眼睛不眨地看著,看眼睛可以眨一眨。多好的回答,說到這里還要老師講嗎。在指導朗讀時就感覺特別省力。
第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒有講,把時間全給了學生,我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼,本想生在城市的孩子沒見過鴨子,能畫出來嗎?出乎我意料的而是,大多數孩子都畫得非常像。當問他們怎么畫得這么像時,好多孩子都說在電視上看過,在書上看過,在奶奶家看過……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會在水里輕快地滑行。進而朗讀這段,讀得特別生動。
當學習到第四自然段,“出神”這個此難住了孩子們,沒有一個回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物,你看得怎樣?有個學生叫起來:入迷。魯班在“出神”,那他此時在看什么呢?再回到前文,他又會想些什么呢?學in生說:眼前一亮,說明他想出辦法了。我因勢利導問:“為什么要馬上去做?”田炎生:他怕忘記了,想趕快試試行不行?”胡從政:“老師我知道他為什么找的是粗木棍?因為細的會斷,也不好修成鴨子腳蹼的的形狀?!?是呀,學生的想象力是無窮的,作為老師的我們應鼓勵他們大膽想象。
最后,為什么稱這個工具為“櫓板”?學生說得更是精彩。鐘文昊:人們?yōu)榱藭r刻想著發(fā)明它的人,所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個工具是魯班發(fā)明的。太好了,教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。
學完了全文,我問他們,你還知道魯班發(fā)明了什么嗎?孩子們小手紛紛舉起,他們情不自禁喊出來:傘、鉅、云梯、刨子等等。當我問他們怎么知道的時,他們有的說從課外書上,有的說是從網上,有的說是爸爸媽媽告訴他們的。我真為孩子們學習的積極性叫好。最后我又留給他們一個小小的作業(yè),課下收集有關魯班的故事,下節(jié)課我們來交流。看得出他們是喜歡這樣的作業(yè)。
回想這節(jié)課的得失,遺憾的是讀書還少,給孩子的機會還是不能照顧到學習較差的學生。這是我以后應該注意的,在今后的教學中,我將時刻以《課標》為基準,研讀教材,備透學生,把新課程的理念切實用在每一節(jié)課上,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇三
《魯班和櫓板》是一篇傳說故事,講的是魯班根據鴨子的腳發(fā)明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發(fā)明的整個過程,我采用了簡筆畫的方式:
一、先畫腳蹼,激發(fā)孩子們的學習興趣
在感受了老艄公撐船吃力的基礎上,我和孩子們一起朗讀課文,一起體會魯班的困惑。學習第三自然段,在朗讀的基礎上,讓學生觀察圖,并結合生活記憶,想想鴨子的腳蹼的特點,通過交流,我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型,孩子們的嘴里發(fā)出了“呀”的聲音,顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼,我?guī)ьI著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行劃水,感受鴨子游水的輕快。
二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子,清晰記住櫓板的成形過程
學習第四自然段,先讓孩子們讀課文,了解櫓板的整個形成過程。還是采用簡筆畫的方式,讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子,并記住它的成形過程。重點出示句子:他把木棍上半截削成圓形,就像鴨子的腿,把下半截削成扁形,就像鴨子的腳蹼。先讀,再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現,孩子們的眼睛發(fā)亮,他們說:好像啊!我問:像什么?他們齊聲說:像鴨子的腳。接著,我們又反復朗讀著出示的那句話,記著櫓板的樣子。
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節(jié),也沒有優(yōu)美的意境,學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養(yǎng)學生靜思默想的好習慣,我們教師一定要好好把握。
魯班如何發(fā)明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段,一步一步引導學生發(fā)現好詞好句:“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”,然后讓學生做動作,發(fā)揮想象,身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創(chuàng)造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段,可以邊讀邊看圖,借助插圖讀懂課文;可以讀讀課文,再動手畫畫魯班發(fā)明的櫓板,也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員,以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦,發(fā)揮他們的自主性。邊讀邊動手,這樣學生在寬松、民主、合作的空間里,帶著好奇心自主探究,學生的自學能力得到了提高。
教學時還可以引導學生進一步拓展,由課堂向課外延伸,激發(fā)學生進一步閱讀探究:1.魯班是一名能工巧匠,收集一些有關他的資料,為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發(fā)明了櫓板,你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料,問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識,打通課內外、學科間的界限,使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇四
在本次教學中,通過收集關于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好,感受課文的語言美,從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學,我有一些體會:
一、 欣賞秋色,育情導學,給孩子一個充滿秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序寫下來)
2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學生按一定的順序,用平時積累的詞語來說一說,然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫,師生評價。
因為是學生自己作品,這本身就拉近了學生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受,激起學生情感需要入手,讓學生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言,說一說有關秋的詞語和古詩。
二、走進教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?!毙抡n改反復強調:“教師是用教材,而不是教教材?!备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^教材上例子,巧妙地與學生的生活實際聯系,讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中,學生無時無地不在運用語文,學習語文。將課堂與生活相聯系,用聯系的觀念來處理教學,教學必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點,運用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據學生經驗,創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學的生活地聯系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實《語文課程標準》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。?
三、關注語言積累,為學生搭建展示的平臺。
《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,在總目標中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養(yǎng),它們一旦被激活,就會產生綜合效力,極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導入新課時,我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言,說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況,又將積累與課堂聯系起來,融會貫通,也激發(fā)了學生積累語言的興趣,為學生搭建展示的平臺。
四、錦上添花與畫蛇添足,預設與生成。
在導入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中,學生興致濃厚,效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進課堂。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇五
《春酒》是自讀課文,所以,它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以,在學習活動的最后,我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后,抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是,學生寫起來也會有章可循,充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”,達到教學目標與生成。最后,為實現以讀引讀的目的,我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章,讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。
回顧整節(jié)課,雖然完成了教學內容,但還存在些不足,也讓我對這堂課有了一些反思:
1、追求完美的同時會有一種缺失,在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄,生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境,帶著與目標相關的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐,應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系,學生寫作需要時間醞釀,知識到能力的遷移是一個過程,有時不可能立竿見影。
最后,我也希望能通過這堂課的設計,引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討:哪些散文應該精讀,哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘,如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?
其實語文教學真正要做的是,結合學生的具體實際,營造良好氛圍,去啟發(fā)學生,讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇六
今年我?guī)Ь拍昙壵Z文,我的觀點是以素質教育為根本,結合應試教育的方法策略,大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高應試技巧,應該是目前初三語文教學的最佳結合點。
(一)全面提高學生語文素養(yǎng)是根本:
語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程,但只要找準切入點,也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀"為語文素養(yǎng)的三方面內容。因此歸結起來就兩個字:積累。
廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?課堂教學之外,我們是這樣做的:
1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè),分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字,同時也是潛移默化,擴大課外積累,引導學生有意識地模仿大家作品,自主寫作。對于語文尖子生,還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文,教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦,課內外名篇佳句全不放過,因為"背誦是一種最野蠻的手段,也是一個文明的辦法"(黎錦熙)。
2、注重課堂教學的人文性和學科拓展,全面提高45分鐘效率。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上,引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域??纱竽憞L試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時,就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改,并保證在一周內反饋給學生,以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記,每周寫美文點評,每學期自編自寫兩到三本書.。
通過以上方法,全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高,為中考打下堅實的基礎。當然,這些工作抓得越早越好.
"冰凍三尺,非一日之寒"!通過實踐,效果是明顯的。
(二)提高學生應試能力是關鍵:
時間不等人,語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰(zhàn)術又會陷入惡性循環(huán)。因此,應針對中考具體情況,設計多種訓練方案,提高學生應試能力。
1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道,在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性,并總結歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律,使學生心中有數。
2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此,從上學期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場,便于學生的應試。
3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。
4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點,指導學生系統的掌握課內知識。
綜上所述,九年級語文教學和復習,應著眼以下幾點:
1、激發(fā)學生的自信心和自主性。
2、注重學生的可持續(xù)性發(fā)展。應明確語文素養(yǎng)的全面提高,才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段,也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對性的短期效益訓練,可以彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。
4、反饋應該及時迅速。
5、以閱讀和寫作為中心組織教學,以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。
最后,要讓同學們關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息,時刻與世界上所有的美好事物交流溝通,時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言,并讓自己和它們融為一體,才是真正的語文,才是終身的語文,也才能取得最終的勝利。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇七
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云,體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文,而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中,學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。 本節(jié)課我?guī)ьI學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習,體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點,根據聾生好奇心強的特點,采用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習,使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,激發(fā)學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動,充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中,加深對重點語句的理解,體會句子好在哪兒,有效地為突破難點。 在課堂中,我是這樣具體進行教學的:
(一)、運用多媒體視頻,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣 在閱讀教學開始時,老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學生學習新的課文內容的興趣,自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。
(二)、初讀課文,明確學習目標。 先讓學生 自學課文導讀,明確本課的學習要求,然后讓學生認真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。 老師讓學生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如,在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外,在此教學環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(四)、加強練習,拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。
1、用“燒”和用“紅”進行比較
我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學們你一言,我一語的說開了,一學生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復了。”一學生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點題作用?!绷硪粚W生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?!边@個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
2、說說火燒云的其他名稱
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現,同學們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?!边@也是詞語的訓練,這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
3、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當學生說到“白茫?!?、“灰蒙蒙”兩詞時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。
4、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學答道:“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變?!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習,學生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習,仿中有創(chuàng)。學生經過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲,爭相發(fā)言,欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現象,但很少有學生留心去觀察它,所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料,讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放,讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
不足之處:
一、復習階段我讓學生說說每個段落大意的意思,加大了難度,學生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式,讓學生在輕松的環(huán)境中學習是比較重要的。
二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化,但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠,導致學生掌握不夠好。
三、要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
四、要善于培養(yǎng)學生的寫作能力,例如課文有排比的句式出現,可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
五、拓展延伸的教學還應該深入一些。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇八
教材中的課文“具有典范性,文質兼美,富有文化內涵和時代氣息”,是學生學習語文知識、獲得語文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體,也是教師課堂教學的主要依托,還是教師自己從課文中汲取營養(yǎng),滋潤自己的語文教育教學。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例,談談這一課對我們語文教育教學的啟示。
一、加強課堂評價語的洗煉。
當莫泊桑初次登門求教時,福樓拜“直截了當”地指出:“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦,勤練習?!奔缺憩F他對莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出,又表現了他毫無保留,直言不諱,本著真心指點的精神講話,不愧是莫泊桑精神上的導師!作為今天的語文教師是否要學習福樓拜的這種實事求是的科學態(tài)度和明察秋毫的專業(yè)水平?在日常的評價中,對學生的學習產生實質性的幫助,幫助學生形成正確的學習思維,激發(fā)出學生內在的學習熱情。
第一,評價應該實事求是地指出學生的優(yōu)點和存在的問題,而不應該含糊其詞,模棱兩可,或不置可否;既不能一味的肯定表揚,也不能一味的批評,既要讓發(fā)言的學生知道好在那兒,還要讓聽的同學知道怎么向他學習思考;錯在何處,應該怎么修改,怎么補充。如“是的,‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作,但哪個詞形容“愛”程度深?你再從上下文中的‘孜孜不倦’‘焦急萬分’體會體會。”這樣的評價針對性強,能提醒學生、幫助學生,學生就會對此處的學習行為有一個清晰、理性的認識,今后遇到類似的學習情況時,就會心有靈犀,信心百倍。
第二,評價要及時。當學生的思維高度活躍之時,教師能夠及時地給予點評,以自己的智慧點燃學生的思想,引導學生在知識的海洋中暢游,那么,學生的學習熱情會更高,學習興趣會更濃,學習領悟力會更強。如要學生讀一大段文字時,有時就可以中途適時的點評哪句讀得好,哪個字或詞讀出了味,甚至可以要其領同學們讀一下,不要等學生辛苦地讀完再點評。如讀課文第7自然段時,要指導學生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語氣、動作、神態(tài)。
第三,評價要有啟發(fā)性。學生在學習中,思維有時會陷入困境,甚至走進死胡同,此時,教師只要稍微點撥啟發(fā)一下,就會起到“四兩撥千斤”的功效。如結合課文讓學生觀察介紹兩個人時,就會有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發(fā)、指引的評價,學生就會順著搭起的思維之梯,自己摘取學習的果實,收獲甜美的佳釀,并產生強烈的成就感。
第四,評價應情真意切,不能過分夸張,矯揉造作,虛情假意。只有真情才能換取真情,只有真愛才能換取真愛。教師的評價應該是發(fā)自內心深處,真誠而親切得自然流露,就像一縷溫柔的春風撫摸孩子,就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任,才能蠃得學生的心。如“××同學,我為你進步而高興!”“××同學,這個問題老師都還沒想到,你想到了,真了起!”(師豎起大母指) “你讀得很流利,沒打結,沒添字,沒漏字,就是過快了點,如果能注意輕重緩急、抑揚頓挫會更好”、“你每個字音咬得很準,句子讀得再連貫些更好”……學生聽了這樣的評價語肯定很高興,很自豪,這對全體學生也是有益的。相反,那種虛情假意,表里不一,沒有用“真心”的評價,不僅激發(fā)不了學生學習的積極性,還有可能挫傷學生的自尊心,對學習失去信心。
第五,評價應多層次、多角度,并配以肢體語言,一個眼神,一個頷首,一個聳肩,一個大拇指,甚至一句俏皮話都是給學生的評價。這樣更好地調節(jié)師生的情緒、激起課堂的氣氛,讓學生想聽、愛聽、百聽不厭,讓學生在輕松的氛圍中學習。仍以讀第7自然段為例,“三個‘不’讀得好,讀出了一位毫不留情的嚴師?!薄澳恪艂€’問句一氣呵成,讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’?!薄皬哪愕睦首x中,我聽出了福樓拜的耐心指導,循循善誘?!薄鞍?,你還有侃侃而談、娓娓道來的神情。”“你讀出了一位寫作經驗豐富,指導有方的福樓拜?!薄?BR> 二、加強自己的言語表達修煉。
針對莫泊桑第二次求教“沒有什么好寫的”錯誤看法,福樓拜首先以三個“不”字毫不留情地予以否定,接著連用了九個問句既包含了作為老師的嚴厲,對莫泊桑的輕微責備,而更多的是耐心指導、循循善誘。從“繼續(xù)說”、“喝了一口咖啡,又接著說”可以想象出福樓拜在指導時滔滔不絕、娓娓道來的神情,可以看出他是一位有水平、會指導的老師。不是嗎?“善教者,使人繼其志。”教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。
首先,教師所講內容應該是科學的、正確的,使用的言語也應該是科學的、準確的,決不能講錯。如不能把課文中的“情節(jié)、細節(jié)”“寫作特點、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態(tài)、面貌、衣著”“手法、方法”等說法混為一談。
其次,話語要具有深刻精辟的思想,要飽含真摯濃烈的情感,才具有令人折服的威力,動人心弦的魅力。教師講話時 的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴,激發(fā)他們相應的情感和認識,使他們向往真善美,鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木,教學效果必定不佳,甚至會起反作用。
第三,表述要留有余地,力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話,杜絕陳詞濫調,不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新自己的講話內容;不斷地以語言發(fā)展過程中產生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力,才能使教師的講話對學生具有吸引力。
第四,講話要流利通順,不夾冗字、廢話或口頭禪,既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復,讓學生厭倦不耐煩,也不能連珠炮般一口氣說到底,讓學生過分緊張,難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后,要留有給學生以思索回味的余地,講話也不能過于簡略或大幅度跳脫,以免學生聽不懂或誤解。
第五,對學生說話要生動有趣、具體形象,輔以恰當的表情、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時,言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時,要讓學生感到“如見其人,如聞其聲,如臨其境”;當教師使用講解性言語時,要恰當地運用比喻、擬人、摹聲等手段,把抽象變?yōu)榫唧w,深奧變?yōu)闇\顯,枯燥變?yōu)橛腥ぁH绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領,搬出一堆專門術語,學生必然不愛聽,也不易聽懂。
三、加強學生的語文實踐鍛煉。
當莫泊桑把老師第二次指導以后完成的作品給老師看時,福樓拜很認真地看了幾篇,可見福樓拜是很嚴謹地對待的。然后福樓拜及時地肯定了學生的進步,但他也語重心長地告誡道:“青年人貴在堅持,才氣,就是堅持寫作的結果?!比缓筇岢隽诵碌囊蟆^察時要抓住特點,發(fā)現別人未曾發(fā)現的獨特。為了使自己的主張更容易理解,福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子,更形象的說明了自己的看法,使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化,有觀點,有例子,非常有說服力,從中,我們再次看到福樓拜悉心指導學生的風范。也告訴我們:廣泛的語文實踐是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。
第一,中高年級學生課文后問題用筆回答?,F在我們已很難看到學生在課堂上用筆回答課后問題了,好多人認為課后問題只要學生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學生課業(yè)負擔;筆答批改麻煩……殊不知,高年級學生,筆答一個問題相當于一次小練筆。獨立思考是必要的,但“智者千慮必有一失”,需要大家討論、補充、完善;課堂上學生的發(fā)言一般比較零散,你一言,我一語,需要總結、篩選、提煉;筆答時,思維的邏輯性、深刻性、全面性都會有所培養(yǎng)與提高;還是對問題的理解與掌握,課堂聽講與記憶的一次檢驗……希望多一些語言實踐操作,少一些“君子動口不動手”的“天橋把式”。
第二,根據課文內容,為學生選擇一些課外閱讀作品。每個星期組內交流一次閱讀心得,每個月召開一次班級交流會,看誰讀得多,看誰讀得透,評出優(yōu)秀小讀者。有數量才有質量,沒有量就談不上質。每學期都能讀十幾本名著,幾十首詩詞,幾十篇文章,這就大豐富了學生的語言,提高了閱讀能力,語文水平自然會有所提高。
第三,鼓勵學生寫日記、辦班報。學習語文最基本的方法就是讀和記,精讀博覽和大量練筆。我要求學生每天寫日記,或記錄當天看到的文章中名詞雅句,或抒發(fā)內心所思所想,或進行文學練筆,或評述班級發(fā)生瑣事。組織班級學生每四人一小組,每組每月辦一期報紙,要求報紙要真實的反映大家的生活,刊登同學們的習作,發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后,互相交流,取長補短,就這樣在共同學習中提高了語文水平。
第四,開故事會、辯論會。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓,更要重視口頭語言的練習。有資料表明,人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話,可見,口頭語言對職中生來講是多么重要??梢酝ㄟ^開故事會,辯論會的形式,來鍛煉學生開口說話的能力。
但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練,教師都要牢牢記住自己的職責,既不能包攬包干,也不隨意放羊,而要時時關注,主動參與活動的組織、開展、總結工作,真正起到組織者、引導者和合作者的作用?!安艢猓褪菆猿謱懽鞯慕Y果。”語文學習,就是語文實踐的結果!?
以上所述意在拋磚引玉,目的是讓我們教師明白課文不只是學生學習語文的工具,也是教師獲得教學思想滋養(yǎng)的極佳原材料,我們要從文質兼美的課文中獲得深刻的啟示,反哺我們的語文教學,真正體現語文課的魅力。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇九
因課題研究結題的需要,今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯,每次檢查,絕大部分學生順利過關。所以,在備這節(jié)課的時候,沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神,這就出亂子了。_小精靈 兒童網孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個自然段后,我開始急了起來,怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見博的時候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個字寫在黑板上,重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字,與往常一樣,孩子們的合作應該完成兩個任務,一是解決組內成員認讀有困難的生字,二是總結生字的記憶方法。合作學習后,我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后,我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候,第一個孩子讀出了讀音,但沒能組詞,叫起第二個,仍是這樣;又叫起第三個,結果還是這樣。此時,心里很是奇怪,為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后,我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞,但為這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題,上課就晚了近五分鐘,現在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒有問題,怎么今天會出現這樣的問題呢?剛才突然想到,這個“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時,發(fā)現本課要掌握的生字是9個,為了湊成雙數,一張紙打兩個字,我臨時加上了“焐”。字,孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究,現在突然檢查,問題當然就來了。這分析到最后,問題的根源在我這里。一個不經意,一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說明:合作學習,可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節(jié)課下了,學生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來,就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱,但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時髦的東西了,趕不上這時髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學中,還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看,孩子們的分組合作,應該是成功的;就我的整體評價上,也是到位的。一節(jié)課下來,就孩子們合作學習生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究,解決難點。由于準備不好,教學中的引導語,仍然需要修改完善,加以精練。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇十
轉眼間,一學期又結束了。這是我工作的地三年,第五個學期。這學期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》?!妒瘛肥切汝柟獗愓n時所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方?,F在,我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方:
一、課堂采用各種手段促進教學。
1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開花的圖,秋天石榴果實的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網上搜不到,于是還請教了別人,用photoshop制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。
2、出示了石榴的實物,讓孩子們現場品嘗。孩子們雖然吃過石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比”。同時,這一做法也活躍了課堂氣氛,當時后面有很多老師在聽課,孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,所以他們在課堂上是非常緊張的。但是,當我讓他們品嘗石榴時,他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調節(jié)的很輕松愉快。
二、教學設計精心。
1、上課之前,鉆研教材很長時間,再反復的地、有感情地朗讀課文,尋找教學設計的靈感。同時,也瀏覽網上很多篇不同的關于這一課的名師教案,結合本班同學的實際和自己的教學風格,學習每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規(guī),不是按照課文的順序教學,文章先教學課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調動學生的學習熱情,教學最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學春天、夏天石榴樹的樣子。
3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導入是這樣的,“上節(jié)課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現在我們再次走進石榴園,讓大家看個過癮,賞個盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現在是秋天,正是石榴成熟的季節(jié),老師隨手摘了一個石榴,剝開了外皮,你看到了什么?”這樣導入語言很動聽,一下子就抓住了小學生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學,我是這樣過渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的,終于,當秋風吹起的時候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹上結出了一個個小石榴?!边@樣的過渡既自然又優(yōu)美,語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學完成之后,要過渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠印在腦中,銘記于心。”這樣煽情的文字有利于學生進行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結課文時,我是這樣說的,“今天,我們跨越時間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀!讓我們再來感受一下?!边@樣的語言是對本堂課最好的總結。同時也呼應了第一堂課的教學,突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時的教學連成一個整體,讓學生有了一個更理性,更深刻的認識
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇十一
教學本篇課文,我們要引導學生學習關心世界大事,培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標,就不難把本課的思想內涵定位于”一個熱愛祖國的人,無論走到哪里,都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要,因為它決定著教材內容的取舍,教學內容的分割,教學重難點的把握。這樣,教學設計是有方向的。
這是一篇人文性很強的文章,那么語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施,只有這樣,工具性才能得到體現。所以設計時,我才求突出四個特點:
一、 設計主線,重在人物感悟,不在于情節(jié),主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼,二是面包店老板的態(tài)度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段后,以一個大問題引領學生進一步思考:”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子,研讀體會,感悟是我的愛國情感促進老板態(tài)度的轉變,而老板的態(tài)度轉變又襯托了我的愛國情感。
二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點,就是中國留學生不說一個字,也沒直接寫我的心理活動,而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等,這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上,嘗試采用尋找一個角度,串起一組詞語,激活課文與生活的聯系,讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語,從而更好的把握人物的內心。
三、朗讀指導。課文很長,主要幾個情感強烈的點來指導,而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子,如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。
四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時候,你想對面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生說什么?”這個問題較之老板個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老板說什么就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習.”這是明說的,他用了個“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞.”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老板說什么?”此時孩子們就能夠說出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因為你幫助了一個急需幫助的中國人.” “老板,謝謝你!你幫助了一個這么愛國的人,說明你也非常愛國,值得我們敬佩!” “老板,謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人,你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人,值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”……
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇一
一、緊扣字詞,理解文本
復習時,我設計了兩道填充題,讓學生填出帶拼音的字,并讀通句子,這樣既復習了上節(jié)課學習的7個生字,又回顧了全文的主要內容,在教學第一自然段時,我緊扣“十分吃力”、“滿頭大汗”,讓學生聯系生活理解“滿頭大汗”,從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦,為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動作“兩眼盯著”,“默默地想”,讓一個孩子上臺來做“兩眼盯著”的動作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時,讓學生抓住“往后撥水,身子向前”來明白鴨子撥水的輕快,第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現魯班思考的過程。
二、演讀重點段
課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,是魯班發(fā)明櫓板的關鍵之處,這一小節(jié)我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”,然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,接著讓學生走入情境:“現在你們就是那群小鴨子,你們的手就是腳蹼,快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子,同時提醒學生把手并起來會游得更快些,學生的興趣被調動起來,接著提高難度,請學生帶上表情,加上動作來讀這一小節(jié),一次,兩次……學生的情緒高漲,在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。
三、通過視頻解讀文本,化難為易
課文的第4小節(jié)是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快,“眼睛一亮,馬上找來一根粗木棍”,做櫓板的過程用視頻動畫的形式放出來,學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。
另外,用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學生不易理解,這兩種場景學生在生活中幾乎沒有見過,同樣通過視頻的演示,學生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。
當然,在教學中仍有許多不足,對于字的教學只設計了教學“忽”和“安”兩個字,低年級的生字教學是非常重要的,在今后的教學中,我將時刻以《課標》為基準,研讀教材,備透學生,把新課程的理念切實用在每一節(jié)課上,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇二
《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白,通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質。
你讀過課題,分析記憶完“魯”和“櫓”后,我問學生:通過課下的初讀課文,你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎?學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然里。講讀第一自然段的時候,我提問:你從哪里看出老艄公很吃力?學生找到了關鍵詞“滿頭大汗”,接著,讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的?最后指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。
在處理第二自然段的時候,我是抓住了“盯”這個字,我先把“盯”換成了“看”,讓學生把看放在句子中讀一讀,感覺一樣嗎?學生都說不好。為什么?郝子龍馬上站起來說:盯是眼睛不眨地看著,看眼睛可以眨一眨。多好的回答,說到這里還要老師講嗎。在指導朗讀時就感覺特別省力。
第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒有講,把時間全給了學生,我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼,本想生在城市的孩子沒見過鴨子,能畫出來嗎?出乎我意料的而是,大多數孩子都畫得非常像。當問他們怎么畫得這么像時,好多孩子都說在電視上看過,在書上看過,在奶奶家看過……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會在水里輕快地滑行。進而朗讀這段,讀得特別生動。
當學習到第四自然段,“出神”這個此難住了孩子們,沒有一個回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物,你看得怎樣?有個學生叫起來:入迷。魯班在“出神”,那他此時在看什么呢?再回到前文,他又會想些什么呢?學in生說:眼前一亮,說明他想出辦法了。我因勢利導問:“為什么要馬上去做?”田炎生:他怕忘記了,想趕快試試行不行?”胡從政:“老師我知道他為什么找的是粗木棍?因為細的會斷,也不好修成鴨子腳蹼的的形狀?!?是呀,學生的想象力是無窮的,作為老師的我們應鼓勵他們大膽想象。
最后,為什么稱這個工具為“櫓板”?學生說得更是精彩。鐘文昊:人們?yōu)榱藭r刻想著發(fā)明它的人,所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個工具是魯班發(fā)明的。太好了,教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。
學完了全文,我問他們,你還知道魯班發(fā)明了什么嗎?孩子們小手紛紛舉起,他們情不自禁喊出來:傘、鉅、云梯、刨子等等。當我問他們怎么知道的時,他們有的說從課外書上,有的說是從網上,有的說是爸爸媽媽告訴他們的。我真為孩子們學習的積極性叫好。最后我又留給他們一個小小的作業(yè),課下收集有關魯班的故事,下節(jié)課我們來交流。看得出他們是喜歡這樣的作業(yè)。
回想這節(jié)課的得失,遺憾的是讀書還少,給孩子的機會還是不能照顧到學習較差的學生。這是我以后應該注意的,在今后的教學中,我將時刻以《課標》為基準,研讀教材,備透學生,把新課程的理念切實用在每一節(jié)課上,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇三
《魯班和櫓板》是一篇傳說故事,講的是魯班根據鴨子的腳發(fā)明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發(fā)明的整個過程,我采用了簡筆畫的方式:
一、先畫腳蹼,激發(fā)孩子們的學習興趣
在感受了老艄公撐船吃力的基礎上,我和孩子們一起朗讀課文,一起體會魯班的困惑。學習第三自然段,在朗讀的基礎上,讓學生觀察圖,并結合生活記憶,想想鴨子的腳蹼的特點,通過交流,我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型,孩子們的嘴里發(fā)出了“呀”的聲音,顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼,我?guī)ьI著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行劃水,感受鴨子游水的輕快。
二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子,清晰記住櫓板的成形過程
學習第四自然段,先讓孩子們讀課文,了解櫓板的整個形成過程。還是采用簡筆畫的方式,讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子,并記住它的成形過程。重點出示句子:他把木棍上半截削成圓形,就像鴨子的腿,把下半截削成扁形,就像鴨子的腳蹼。先讀,再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現,孩子們的眼睛發(fā)亮,他們說:好像啊!我問:像什么?他們齊聲說:像鴨子的腳。接著,我們又反復朗讀著出示的那句話,記著櫓板的樣子。
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節(jié),也沒有優(yōu)美的意境,學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養(yǎng)學生靜思默想的好習慣,我們教師一定要好好把握。
魯班如何發(fā)明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段,一步一步引導學生發(fā)現好詞好句:“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”,然后讓學生做動作,發(fā)揮想象,身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創(chuàng)造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段,可以邊讀邊看圖,借助插圖讀懂課文;可以讀讀課文,再動手畫畫魯班發(fā)明的櫓板,也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員,以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦,發(fā)揮他們的自主性。邊讀邊動手,這樣學生在寬松、民主、合作的空間里,帶著好奇心自主探究,學生的自學能力得到了提高。
教學時還可以引導學生進一步拓展,由課堂向課外延伸,激發(fā)學生進一步閱讀探究:1.魯班是一名能工巧匠,收集一些有關他的資料,為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發(fā)明了櫓板,你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料,問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識,打通課內外、學科間的界限,使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇四
在本次教學中,通過收集關于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好,感受課文的語言美,從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學,我有一些體會:
一、 欣賞秋色,育情導學,給孩子一個充滿秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序寫下來)
2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學生按一定的順序,用平時積累的詞語來說一說,然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫,師生評價。
因為是學生自己作品,這本身就拉近了學生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受,激起學生情感需要入手,讓學生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言,說一說有關秋的詞語和古詩。
二、走進教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?!毙抡n改反復強調:“教師是用教材,而不是教教材?!备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^教材上例子,巧妙地與學生的生活實際聯系,讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中,學生無時無地不在運用語文,學習語文。將課堂與生活相聯系,用聯系的觀念來處理教學,教學必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點,運用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據學生經驗,創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學的生活地聯系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實《語文課程標準》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。?
三、關注語言積累,為學生搭建展示的平臺。
《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,在總目標中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養(yǎng),它們一旦被激活,就會產生綜合效力,極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導入新課時,我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言,說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況,又將積累與課堂聯系起來,融會貫通,也激發(fā)了學生積累語言的興趣,為學生搭建展示的平臺。
四、錦上添花與畫蛇添足,預設與生成。
在導入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中,學生興致濃厚,效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進課堂。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇五
《春酒》是自讀課文,所以,它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以,在學習活動的最后,我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后,抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是,學生寫起來也會有章可循,充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”,達到教學目標與生成。最后,為實現以讀引讀的目的,我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章,讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。
回顧整節(jié)課,雖然完成了教學內容,但還存在些不足,也讓我對這堂課有了一些反思:
1、追求完美的同時會有一種缺失,在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄,生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境,帶著與目標相關的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐,應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系,學生寫作需要時間醞釀,知識到能力的遷移是一個過程,有時不可能立竿見影。
最后,我也希望能通過這堂課的設計,引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討:哪些散文應該精讀,哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘,如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?
其實語文教學真正要做的是,結合學生的具體實際,營造良好氛圍,去啟發(fā)學生,讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇六
今年我?guī)Ь拍昙壵Z文,我的觀點是以素質教育為根本,結合應試教育的方法策略,大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高應試技巧,應該是目前初三語文教學的最佳結合點。
(一)全面提高學生語文素養(yǎng)是根本:
語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程,但只要找準切入點,也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀"為語文素養(yǎng)的三方面內容。因此歸結起來就兩個字:積累。
廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?課堂教學之外,我們是這樣做的:
1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè),分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字,同時也是潛移默化,擴大課外積累,引導學生有意識地模仿大家作品,自主寫作。對于語文尖子生,還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文,教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦,課內外名篇佳句全不放過,因為"背誦是一種最野蠻的手段,也是一個文明的辦法"(黎錦熙)。
2、注重課堂教學的人文性和學科拓展,全面提高45分鐘效率。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上,引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域??纱竽憞L試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時,就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改,并保證在一周內反饋給學生,以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記,每周寫美文點評,每學期自編自寫兩到三本書.。
通過以上方法,全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高,為中考打下堅實的基礎。當然,這些工作抓得越早越好.
"冰凍三尺,非一日之寒"!通過實踐,效果是明顯的。
(二)提高學生應試能力是關鍵:
時間不等人,語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰(zhàn)術又會陷入惡性循環(huán)。因此,應針對中考具體情況,設計多種訓練方案,提高學生應試能力。
1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道,在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性,并總結歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律,使學生心中有數。
2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此,從上學期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場,便于學生的應試。
3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。
4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點,指導學生系統的掌握課內知識。
綜上所述,九年級語文教學和復習,應著眼以下幾點:
1、激發(fā)學生的自信心和自主性。
2、注重學生的可持續(xù)性發(fā)展。應明確語文素養(yǎng)的全面提高,才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段,也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對性的短期效益訓練,可以彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。
4、反饋應該及時迅速。
5、以閱讀和寫作為中心組織教學,以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。
最后,要讓同學們關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息,時刻與世界上所有的美好事物交流溝通,時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言,并讓自己和它們融為一體,才是真正的語文,才是終身的語文,也才能取得最終的勝利。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇七
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云,體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文,而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中,學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。 本節(jié)課我?guī)ьI學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習,體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點,根據聾生好奇心強的特點,采用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習,使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,激發(fā)學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動,充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中,加深對重點語句的理解,體會句子好在哪兒,有效地為突破難點。 在課堂中,我是這樣具體進行教學的:
(一)、運用多媒體視頻,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣 在閱讀教學開始時,老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學生學習新的課文內容的興趣,自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。
(二)、初讀課文,明確學習目標。 先讓學生 自學課文導讀,明確本課的學習要求,然后讓學生認真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。 老師讓學生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如,在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外,在此教學環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(四)、加強練習,拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。
1、用“燒”和用“紅”進行比較
我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學們你一言,我一語的說開了,一學生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復了。”一學生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點題作用?!绷硪粚W生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?!边@個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
2、說說火燒云的其他名稱
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現,同學們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?!边@也是詞語的訓練,這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
3、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當學生說到“白茫?!?、“灰蒙蒙”兩詞時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。
4、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學答道:“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變?!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習,學生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習,仿中有創(chuàng)。學生經過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲,爭相發(fā)言,欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現象,但很少有學生留心去觀察它,所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料,讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放,讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
不足之處:
一、復習階段我讓學生說說每個段落大意的意思,加大了難度,學生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式,讓學生在輕松的環(huán)境中學習是比較重要的。
二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化,但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠,導致學生掌握不夠好。
三、要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
四、要善于培養(yǎng)學生的寫作能力,例如課文有排比的句式出現,可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
五、拓展延伸的教學還應該深入一些。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇八
教材中的課文“具有典范性,文質兼美,富有文化內涵和時代氣息”,是學生學習語文知識、獲得語文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體,也是教師課堂教學的主要依托,還是教師自己從課文中汲取營養(yǎng),滋潤自己的語文教育教學。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例,談談這一課對我們語文教育教學的啟示。
一、加強課堂評價語的洗煉。
當莫泊桑初次登門求教時,福樓拜“直截了當”地指出:“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦,勤練習?!奔缺憩F他對莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出,又表現了他毫無保留,直言不諱,本著真心指點的精神講話,不愧是莫泊桑精神上的導師!作為今天的語文教師是否要學習福樓拜的這種實事求是的科學態(tài)度和明察秋毫的專業(yè)水平?在日常的評價中,對學生的學習產生實質性的幫助,幫助學生形成正確的學習思維,激發(fā)出學生內在的學習熱情。
第一,評價應該實事求是地指出學生的優(yōu)點和存在的問題,而不應該含糊其詞,模棱兩可,或不置可否;既不能一味的肯定表揚,也不能一味的批評,既要讓發(fā)言的學生知道好在那兒,還要讓聽的同學知道怎么向他學習思考;錯在何處,應該怎么修改,怎么補充。如“是的,‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作,但哪個詞形容“愛”程度深?你再從上下文中的‘孜孜不倦’‘焦急萬分’體會體會。”這樣的評價針對性強,能提醒學生、幫助學生,學生就會對此處的學習行為有一個清晰、理性的認識,今后遇到類似的學習情況時,就會心有靈犀,信心百倍。
第二,評價要及時。當學生的思維高度活躍之時,教師能夠及時地給予點評,以自己的智慧點燃學生的思想,引導學生在知識的海洋中暢游,那么,學生的學習熱情會更高,學習興趣會更濃,學習領悟力會更強。如要學生讀一大段文字時,有時就可以中途適時的點評哪句讀得好,哪個字或詞讀出了味,甚至可以要其領同學們讀一下,不要等學生辛苦地讀完再點評。如讀課文第7自然段時,要指導學生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語氣、動作、神態(tài)。
第三,評價要有啟發(fā)性。學生在學習中,思維有時會陷入困境,甚至走進死胡同,此時,教師只要稍微點撥啟發(fā)一下,就會起到“四兩撥千斤”的功效。如結合課文讓學生觀察介紹兩個人時,就會有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發(fā)、指引的評價,學生就會順著搭起的思維之梯,自己摘取學習的果實,收獲甜美的佳釀,并產生強烈的成就感。
第四,評價應情真意切,不能過分夸張,矯揉造作,虛情假意。只有真情才能換取真情,只有真愛才能換取真愛。教師的評價應該是發(fā)自內心深處,真誠而親切得自然流露,就像一縷溫柔的春風撫摸孩子,就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任,才能蠃得學生的心。如“××同學,我為你進步而高興!”“××同學,這個問題老師都還沒想到,你想到了,真了起!”(師豎起大母指) “你讀得很流利,沒打結,沒添字,沒漏字,就是過快了點,如果能注意輕重緩急、抑揚頓挫會更好”、“你每個字音咬得很準,句子讀得再連貫些更好”……學生聽了這樣的評價語肯定很高興,很自豪,這對全體學生也是有益的。相反,那種虛情假意,表里不一,沒有用“真心”的評價,不僅激發(fā)不了學生學習的積極性,還有可能挫傷學生的自尊心,對學習失去信心。
第五,評價應多層次、多角度,并配以肢體語言,一個眼神,一個頷首,一個聳肩,一個大拇指,甚至一句俏皮話都是給學生的評價。這樣更好地調節(jié)師生的情緒、激起課堂的氣氛,讓學生想聽、愛聽、百聽不厭,讓學生在輕松的氛圍中學習。仍以讀第7自然段為例,“三個‘不’讀得好,讀出了一位毫不留情的嚴師?!薄澳恪艂€’問句一氣呵成,讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’?!薄皬哪愕睦首x中,我聽出了福樓拜的耐心指導,循循善誘?!薄鞍?,你還有侃侃而談、娓娓道來的神情。”“你讀出了一位寫作經驗豐富,指導有方的福樓拜?!薄?BR> 二、加強自己的言語表達修煉。
針對莫泊桑第二次求教“沒有什么好寫的”錯誤看法,福樓拜首先以三個“不”字毫不留情地予以否定,接著連用了九個問句既包含了作為老師的嚴厲,對莫泊桑的輕微責備,而更多的是耐心指導、循循善誘。從“繼續(xù)說”、“喝了一口咖啡,又接著說”可以想象出福樓拜在指導時滔滔不絕、娓娓道來的神情,可以看出他是一位有水平、會指導的老師。不是嗎?“善教者,使人繼其志。”教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。
首先,教師所講內容應該是科學的、正確的,使用的言語也應該是科學的、準確的,決不能講錯。如不能把課文中的“情節(jié)、細節(jié)”“寫作特點、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態(tài)、面貌、衣著”“手法、方法”等說法混為一談。
其次,話語要具有深刻精辟的思想,要飽含真摯濃烈的情感,才具有令人折服的威力,動人心弦的魅力。教師講話時 的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴,激發(fā)他們相應的情感和認識,使他們向往真善美,鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木,教學效果必定不佳,甚至會起反作用。
第三,表述要留有余地,力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話,杜絕陳詞濫調,不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新自己的講話內容;不斷地以語言發(fā)展過程中產生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力,才能使教師的講話對學生具有吸引力。
第四,講話要流利通順,不夾冗字、廢話或口頭禪,既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復,讓學生厭倦不耐煩,也不能連珠炮般一口氣說到底,讓學生過分緊張,難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后,要留有給學生以思索回味的余地,講話也不能過于簡略或大幅度跳脫,以免學生聽不懂或誤解。
第五,對學生說話要生動有趣、具體形象,輔以恰當的表情、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時,言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時,要讓學生感到“如見其人,如聞其聲,如臨其境”;當教師使用講解性言語時,要恰當地運用比喻、擬人、摹聲等手段,把抽象變?yōu)榫唧w,深奧變?yōu)闇\顯,枯燥變?yōu)橛腥ぁH绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領,搬出一堆專門術語,學生必然不愛聽,也不易聽懂。
三、加強學生的語文實踐鍛煉。
當莫泊桑把老師第二次指導以后完成的作品給老師看時,福樓拜很認真地看了幾篇,可見福樓拜是很嚴謹地對待的。然后福樓拜及時地肯定了學生的進步,但他也語重心長地告誡道:“青年人貴在堅持,才氣,就是堅持寫作的結果?!比缓筇岢隽诵碌囊蟆^察時要抓住特點,發(fā)現別人未曾發(fā)現的獨特。為了使自己的主張更容易理解,福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子,更形象的說明了自己的看法,使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化,有觀點,有例子,非常有說服力,從中,我們再次看到福樓拜悉心指導學生的風范。也告訴我們:廣泛的語文實踐是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。
第一,中高年級學生課文后問題用筆回答?,F在我們已很難看到學生在課堂上用筆回答課后問題了,好多人認為課后問題只要學生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學生課業(yè)負擔;筆答批改麻煩……殊不知,高年級學生,筆答一個問題相當于一次小練筆。獨立思考是必要的,但“智者千慮必有一失”,需要大家討論、補充、完善;課堂上學生的發(fā)言一般比較零散,你一言,我一語,需要總結、篩選、提煉;筆答時,思維的邏輯性、深刻性、全面性都會有所培養(yǎng)與提高;還是對問題的理解與掌握,課堂聽講與記憶的一次檢驗……希望多一些語言實踐操作,少一些“君子動口不動手”的“天橋把式”。
第二,根據課文內容,為學生選擇一些課外閱讀作品。每個星期組內交流一次閱讀心得,每個月召開一次班級交流會,看誰讀得多,看誰讀得透,評出優(yōu)秀小讀者。有數量才有質量,沒有量就談不上質。每學期都能讀十幾本名著,幾十首詩詞,幾十篇文章,這就大豐富了學生的語言,提高了閱讀能力,語文水平自然會有所提高。
第三,鼓勵學生寫日記、辦班報。學習語文最基本的方法就是讀和記,精讀博覽和大量練筆。我要求學生每天寫日記,或記錄當天看到的文章中名詞雅句,或抒發(fā)內心所思所想,或進行文學練筆,或評述班級發(fā)生瑣事。組織班級學生每四人一小組,每組每月辦一期報紙,要求報紙要真實的反映大家的生活,刊登同學們的習作,發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后,互相交流,取長補短,就這樣在共同學習中提高了語文水平。
第四,開故事會、辯論會。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓,更要重視口頭語言的練習。有資料表明,人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話,可見,口頭語言對職中生來講是多么重要??梢酝ㄟ^開故事會,辯論會的形式,來鍛煉學生開口說話的能力。
但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練,教師都要牢牢記住自己的職責,既不能包攬包干,也不隨意放羊,而要時時關注,主動參與活動的組織、開展、總結工作,真正起到組織者、引導者和合作者的作用?!安艢猓褪菆猿謱懽鞯慕Y果。”語文學習,就是語文實踐的結果!?
以上所述意在拋磚引玉,目的是讓我們教師明白課文不只是學生學習語文的工具,也是教師獲得教學思想滋養(yǎng)的極佳原材料,我們要從文質兼美的課文中獲得深刻的啟示,反哺我們的語文教學,真正體現語文課的魅力。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇九
因課題研究結題的需要,今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯,每次檢查,絕大部分學生順利過關。所以,在備這節(jié)課的時候,沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神,這就出亂子了。_小精靈 兒童網孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個自然段后,我開始急了起來,怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見博的時候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個字寫在黑板上,重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字,與往常一樣,孩子們的合作應該完成兩個任務,一是解決組內成員認讀有困難的生字,二是總結生字的記憶方法。合作學習后,我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后,我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候,第一個孩子讀出了讀音,但沒能組詞,叫起第二個,仍是這樣;又叫起第三個,結果還是這樣。此時,心里很是奇怪,為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后,我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞,但為這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題,上課就晚了近五分鐘,現在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒有問題,怎么今天會出現這樣的問題呢?剛才突然想到,這個“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時,發(fā)現本課要掌握的生字是9個,為了湊成雙數,一張紙打兩個字,我臨時加上了“焐”。字,孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究,現在突然檢查,問題當然就來了。這分析到最后,問題的根源在我這里。一個不經意,一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說明:合作學習,可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節(jié)課下了,學生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來,就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱,但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時髦的東西了,趕不上這時髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學中,還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看,孩子們的分組合作,應該是成功的;就我的整體評價上,也是到位的。一節(jié)課下來,就孩子們合作學習生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究,解決難點。由于準備不好,教學中的引導語,仍然需要修改完善,加以精練。
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇十
轉眼間,一學期又結束了。這是我工作的地三年,第五個學期。這學期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》?!妒瘛肥切汝柟獗愓n時所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方?,F在,我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方:
一、課堂采用各種手段促進教學。
1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開花的圖,秋天石榴果實的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網上搜不到,于是還請教了別人,用photoshop制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。
2、出示了石榴的實物,讓孩子們現場品嘗。孩子們雖然吃過石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比”。同時,這一做法也活躍了課堂氣氛,當時后面有很多老師在聽課,孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,所以他們在課堂上是非常緊張的。但是,當我讓他們品嘗石榴時,他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調節(jié)的很輕松愉快。
二、教學設計精心。
1、上課之前,鉆研教材很長時間,再反復的地、有感情地朗讀課文,尋找教學設計的靈感。同時,也瀏覽網上很多篇不同的關于這一課的名師教案,結合本班同學的實際和自己的教學風格,學習每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規(guī),不是按照課文的順序教學,文章先教學課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調動學生的學習熱情,教學最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學春天、夏天石榴樹的樣子。
3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導入是這樣的,“上節(jié)課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現在我們再次走進石榴園,讓大家看個過癮,賞個盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現在是秋天,正是石榴成熟的季節(jié),老師隨手摘了一個石榴,剝開了外皮,你看到了什么?”這樣導入語言很動聽,一下子就抓住了小學生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學,我是這樣過渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的,終于,當秋風吹起的時候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹上結出了一個個小石榴?!边@樣的過渡既自然又優(yōu)美,語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學完成之后,要過渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠印在腦中,銘記于心。”這樣煽情的文字有利于學生進行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結課文時,我是這樣說的,“今天,我們跨越時間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀!讓我們再來感受一下?!边@樣的語言是對本堂課最好的總結。同時也呼應了第一堂課的教學,突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時的教學連成一個整體,讓學生有了一個更理性,更深刻的認識
魯班和櫓板教案 大班語言魯班的故事反思篇十一
教學本篇課文,我們要引導學生學習關心世界大事,培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標,就不難把本課的思想內涵定位于”一個熱愛祖國的人,無論走到哪里,都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要,因為它決定著教材內容的取舍,教學內容的分割,教學重難點的把握。這樣,教學設計是有方向的。
這是一篇人文性很強的文章,那么語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施,只有這樣,工具性才能得到體現。所以設計時,我才求突出四個特點:
一、 設計主線,重在人物感悟,不在于情節(jié),主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼,二是面包店老板的態(tài)度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段后,以一個大問題引領學生進一步思考:”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子,研讀體會,感悟是我的愛國情感促進老板態(tài)度的轉變,而老板的態(tài)度轉變又襯托了我的愛國情感。
二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點,就是中國留學生不說一個字,也沒直接寫我的心理活動,而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等,這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上,嘗試采用尋找一個角度,串起一組詞語,激活課文與生活的聯系,讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語,從而更好的把握人物的內心。
三、朗讀指導。課文很長,主要幾個情感強烈的點來指導,而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子,如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。
四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時候,你想對面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生說什么?”這個問題較之老板個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老板說什么就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習.”這是明說的,他用了個“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞.”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老板說什么?”此時孩子們就能夠說出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因為你幫助了一個急需幫助的中國人.” “老板,謝謝你!你幫助了一個這么愛國的人,說明你也非常愛國,值得我們敬佩!” “老板,謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人,你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人,值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”……