常言道，實(shí)踐出真知。我們需要思考并總結(jié)我們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。總結(jié)是一種簡明扼要地概括，所以要避免過多的描述和廢話。總結(jié)范文中提供的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以避免我們重蹈覆轍和犯同樣的錯(cuò)誤。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇一
高職院校作為高等院校的一部分，必須具備高等教育的功能。當(dāng)前高等教育的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是通過傳授知識(shí)和技能教會(huì)學(xué)生“做事”，更重要的是通過知識(shí)和技能的內(nèi)化教會(huì)學(xué)生“做人”。當(dāng)前我國高職院校大學(xué)生的人文精神嚴(yán)重缺失，“人文素養(yǎng)缺乏癥”越來越嚴(yán)重，人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，這種現(xiàn)狀外化成為的思想道德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)生活、協(xié)作精神等幾個(gè)方面的行為與和諧社會(huì)倡導(dǎo)的主流意識(shí)和大學(xué)精神存在嚴(yán)重偏離。思想道德方面，政治信仰迷茫，理想信念模糊，社會(huì)責(zé)任感缺乏，誠信意識(shí)淡薄，對黨的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠積極踴躍地向黨組織靠攏，理論水平較差，不能全面掌握黨的基本知識(shí)，認(rèn)為“兩課”枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣;心理素質(zhì)方面，心理承受能力和抗挫折能力差，人際關(guān)系緊張，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)造成心理障礙，心理較脆弱，在判斷是非上缺乏足夠的判斷力，容易輕信別人，思維比較單一，對自己認(rèn)準(zhǔn)的立場不管對錯(cuò)都堅(jiān)定不移，容易被別人利用;學(xué)習(xí)生活方面，厭學(xué)情緒泛濫，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)提不起興趣，知識(shí)面窄，缺乏文化內(nèi)涵的積淀，由于家庭的過分呵護(hù)，自我意識(shí)比較強(qiáng)，獨(dú)立精神和自立能力都不強(qiáng)，外形放蕩不羈，衛(wèi)生習(xí)慣較差;［3］協(xié)作精神方面，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，在集體工作中注重突出自己，較少考慮整體利益，甚至個(gè)人主義嚴(yán)重，在團(tuán)隊(duì)中的組織紀(jì)律性較差。
(一)擴(kuò)招制度的實(shí)行帶來了生源素質(zhì)的下滑。
擴(kuò)招制度的實(shí)行使大批邊緣學(xué)生有了繼續(xù)深造的'機(jī)會(huì)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大批有用人才，但不可避免地引起了學(xué)生生源質(zhì)量的下滑。本來高職院校藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)文化課成績就低于普通高校學(xué)生，擴(kuò)招以后，由于錄取分?jǐn)?shù)線的一降再降，生源素質(zhì)更是大大滑坡。
(二)高職藝術(shù)生的知識(shí)水平導(dǎo)致了人文知識(shí)的匱乏。
由于藝術(shù)類學(xué)生高考錄取時(shí)更側(cè)重專業(yè)分，文化分要求相對較低，這導(dǎo)致高職院校藝術(shù)生文化底蘊(yùn)較為薄弱，除了少數(shù)有藝術(shù)特長的學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生之所以選擇藝術(shù)類專業(yè)并不是基于自己的藝術(shù)特長、天賦或者愛好，主要是由于文化學(xué)科功底較差，到高二、高三時(shí)看到考普通類的高校希望不大，轉(zhuǎn)而打擦邊球，成為藝術(shù)類考生。這類學(xué)生文化知識(shí)薄弱，藝術(shù)方面的知識(shí)也是經(jīng)過短期培訓(xùn)速成的，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了其人文知識(shí)的匱乏和人文素養(yǎng)的先天不足。
(三)藝術(shù)教育的理念遏制了人文教育的健康發(fā)展。
藝術(shù)教育的理念中有著很深的實(shí)用主義的烙印，專業(yè)性的技能可以養(yǎng)家糊口帶來物質(zhì)財(cái)富，被認(rèn)為是有價(jià)值的，值得下功夫去鉆研和探究，而藝術(shù)教育以外的人文學(xué)科如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等就備受冷落，被視為毫無實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。因此，藝術(shù)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的理念，學(xué)生也普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)就是高素質(zhì)的人才，忽視了個(gè)人修養(yǎng)、精神品格、價(jià)值追求、理想信念等方面的規(guī)范和養(yǎng)成，存在著急功近利的心態(tài)，不注重提升自身的綜合素質(zhì)。
(四)藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)影響了對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生普遍不關(guān)心政治，對學(xué)校的思想政治理論教學(xué)缺乏興趣，理想信念模糊;自我意識(shí)強(qiáng)烈，不喜歡受紀(jì)律約束，在崇尚藝術(shù)自由的同時(shí)也崇尚自我的行為習(xí)慣，不在乎外界的目光，落拓不羈，自由散漫，與周圍環(huán)境格格不入;藝術(shù)類學(xué)生由于崇尚藝術(shù)，而內(nèi)心普遍輕視文化課程，這又影響了學(xué)生對藝術(shù)的表現(xiàn)和領(lǐng)悟，導(dǎo)致他們的文化素養(yǎng)難以提高。
三、提升高職藝術(shù)生人文素養(yǎng)的有效途徑。
(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，理清學(xué)科性質(zhì)。
就職業(yè)教育而言，教育理念要把強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育與通識(shí)教育并重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)提高人文素養(yǎng)，讓他們成為既掌握專業(yè)知識(shí)，又具備基本的文化素養(yǎng)，既有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又有理想、有追求，是熱愛祖國、心系社會(huì)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。學(xué)校要多開設(shè)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等提升人文素養(yǎng)的學(xué)科課程，通過傳授學(xué)生人文知識(shí)，使其在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)社會(huì)，處理人際關(guān)系方面得到提升;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，使學(xué)生的思維方式和能力得以鍛煉，精神境界和智慧水平得以提升，人文素養(yǎng)得以全面提升。
(二)家庭教育不可或缺，教育從小抓起。
家庭的啟蒙教育對學(xué)生來說是非常重要的，父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，家庭氛圍及父母的言行舉止、價(jià)值觀念對孩子影響巨大。因此，要想使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)，父母應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的修煉，把自己培養(yǎng)成具有優(yōu)良品格和高尚人格魅力的人，營造人文素養(yǎng)濃厚的家庭氛圍;應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，營造和諧的家庭環(huán)境;樹立專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)并重的觀念，不要為了應(yīng)試而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。同時(shí)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要注重其行為養(yǎng)成，要有一定的規(guī)范約束學(xué)生的自我行為，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造人文氛圍。
校園是一個(gè)濃縮的社會(huì)，校園文化呈現(xiàn)的是何種思想意識(shí)必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成與之相匹配的行為習(xí)慣、言行舉止和思想意識(shí)。人文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的事情，不是開設(shè)一兩門素質(zhì)教育的課程就能顯著提升的，人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)感悟和啟迪的過程，是一個(gè)經(jīng)過長期氛圍的熏陶，耳濡目染、潛移默化的過程。因此，營造人文氣息濃厚的校園文化氛圍可以為高職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境。
(四)發(fā)揮社會(huì)教育功能，重視輿論導(dǎo)向。
社會(huì)是一個(gè)大熔爐，是一個(gè)大家庭、大學(xué)校，社會(huì)輿論對塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，電影、電視、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒傳播的價(jià)值觀直接影響到受眾人群的行為。因此，要摒棄在大眾傳媒中的功利主義、享樂主義、奢侈主義、拜金主義及違背道德和社會(huì)公德的不文明的行為舉止，應(yīng)大力宣傳和弘揚(yáng)社會(huì)的正能量，只有這樣才能營造良好的社會(huì)文化氛圍，構(gòu)建和諧社會(huì)。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二
摘要：教書育人，職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，教師的職業(yè)素養(yǎng)決定教育的質(zhì)量和發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；文化素養(yǎng)；個(gè)人魅力；政治思想素養(yǎng)。
眾所周知，提高國民的綜合素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的必需，而提高教師素養(yǎng)則是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵。而素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，教師的言行反映出教師的素養(yǎng)。而一名英語教師則更加深刻體會(huì)到在英語教學(xué)中教師素養(yǎng)的重要性。
一、英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
1.基礎(chǔ)素養(yǎng)一：扎實(shí)的英語語言功底英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是要有扎實(shí)的英語功底。要求英語教師有較強(qiáng)的聽說讀寫的技能，能準(zhǔn)確用英語與人進(jìn)行交流，且具有語言交際的駕馭能力，同時(shí)語言要準(zhǔn)確、流利、語音、語調(diào)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對他們今后的學(xué)習(xí)也會(huì)造成難以估量的損失。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗與否一定程度上取決于教師的語言基本功。
2.基礎(chǔ)素養(yǎng)二：廣博的教育知識(shí)素養(yǎng)教師知識(shí)素養(yǎng)包括了教師的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、管理知識(shí)等。豐富的教育知識(shí)素養(yǎng)，會(huì)最大程度地激發(fā)教學(xué)的激情和動(dòng)力。因此，作為教師就應(yīng)當(dāng)注意英語知識(shí)積累，就應(yīng)當(dāng)多讀書、見賢思齊,見不賢而自省。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師只有具備了淵博的教育知識(shí)素養(yǎng)，我們才能更好地開展英語教育教學(xué)活動(dòng)。
3.基礎(chǔ)素養(yǎng)三：多樣的教學(xué)技巧和教學(xué)方法當(dāng)前是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語、教好英語、讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語是英語教學(xué)的核心。圍繞著這個(gè)核心，英語老師要做到在教學(xué)中能區(qū)分不同的教學(xué)目的，采用合適的教學(xué)方法，實(shí)行因材施教；能運(yùn)用所掌握的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，把握學(xué)生的心理需求，更好地去教好學(xué)生；教師還要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
4.基礎(chǔ)素養(yǎng)四：應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理論素養(yǎng)教育理論素養(yǎng)包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)教育理論，包括時(shí)事政治、教育文獻(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言學(xué)理論，就會(huì)使教師對英語教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)；掌握外語學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)外語教學(xué)法知識(shí)，結(jié)合我國國情，取長補(bǔ)短，形成綜合各家教學(xué)法所長、有效指導(dǎo)自身的英語教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，提高思想理論水平，教學(xué)就會(huì)堅(jiān)定信心、大膽創(chuàng)新，也為教學(xué)科研提供了理論基礎(chǔ)。英語教師要想成為合格的教育工作者，就必須具備這些教育理論。
二、英語教師必須具備的文化素養(yǎng)。
當(dāng)前英語教師文化修養(yǎng)的最大誤區(qū)就是把英語當(dāng)作一門知識(shí)課來教，教學(xué)中不教或少教文化內(nèi)容,把語言與文化人為地隔離開。所以，教師在備課過程中首先必須對所講述的內(nèi)容有透徹的了解，掌握其歷史淵源和涉及范圍。這就要求英語教師平時(shí)多涉獵相關(guān)的專業(yè)書籍，并向其他學(xué)科的教師請教，達(dá)到自身文化水平的提高。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中旁征博引，應(yīng)付自如，有的放矢，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、英語教師必須具備的政治思想素養(yǎng)。
1.愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。
教師是傳遞人類文明的使者，教師從事的職業(yè)是陽光下最神圣的職業(yè)！要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來社會(huì)和科技發(fā)展需要的能力，教師必須具備適應(yīng)未來發(fā)展的素質(zhì)和潛力。要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人格素質(zhì)，教師只有愛崗、敬業(yè)，“甘為人梯”，蠟炬成灰淚始干，才能做好教育事業(yè)。
2.身正為范的師德師風(fēng)。
學(xué)高為師，身正為范，每個(gè)教育工作者都應(yīng)牢記，以自己的言行作學(xué)生的表率和模范。教師有教師的'形象、風(fēng)范、言行舉止，應(yīng)成為學(xué)生的楷模。課堂上不可沒有目的地講一些低俗的笑話或有意貶損他人、辱罵體罰學(xué)生等，這樣不僅是老師自毀形象，還會(huì)給部分學(xué)生樹立不良的榜樣。心底無私天地寬，有修養(yǎng)的人不會(huì)把自己的快樂建立在他人的痛苦之上，也不會(huì)把自己的不滿轉(zhuǎn)嫁到他人或社會(huì)利益之上。踏踏實(shí)實(shí)工作，老老實(shí)實(shí)做人，走好路，教好書。
四、英語教師應(yīng)該具備獨(dú)特的個(gè)人魅力。
1.責(zé)任感是個(gè)人魅力的核心。
責(zé)任感是個(gè)人魅力的核心，一個(gè)沒有責(zé)任感的英語老師是難以獲得學(xué)生信賴和尊敬的。教書、育人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責(zé)任心。因此，教師在教育、教學(xué)工作中若要提升教師個(gè)人魅力，就應(yīng)當(dāng)先提升個(gè)人的教學(xué)熱情、提升個(gè)人的使命感、提升個(gè)人的責(zé)任感。
2.親和力是個(gè)人魅力的展現(xiàn)。
有句話說得好：“親其師，信其道。”拒人千里之外，何以教好書、育好人？親和力來源于教師和學(xué)生的溝通以及心靈上引起的共鳴。親和力會(huì)幫助教師升華自己的教學(xué)效果。
3.幽默感是個(gè)人魅力的源泉。
詼諧的語言、舉止可以感染學(xué)生，使課堂氣氛活潑、熱烈起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。詼諧和幽默也是一種智慧、一種魅力、一種奉獻(xiàn)。對于教師，可以積累幽默感，也可以準(zhǔn)備幽默，更應(yīng)該培養(yǎng)自己的幽默感，以至信手拈來皆幽默的出神入化的境界。相信只要教師具備了這些基本的素養(yǎng)，用心教書，用情育人，教書育人的道路一定會(huì)越走越寬廣，那種“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的好老師的感覺就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇三
三、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
總之，高職院校學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導(dǎo)．這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿著尊重、關(guān)愛、理解和激勵(lì)，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構(gòu)建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學(xué)生起著潤物細(xì)無聲的垂范引導(dǎo)作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學(xué)生提供榜樣的力量。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇四
1.個(gè)人原因。
（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，教學(xué)方法不對路。大多數(shù)高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴(yán)格的教師專業(yè)教育，只是在上崗前通過短期的培訓(xùn)及考核，這種考核都不大正規(guī)，他們往往是還沒完全吃透理論知識(shí)就匆忙地步入教師職業(yè)生涯，其個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力等都無法達(dá)到職業(yè)院校教學(xué)崗位的要求。另外，部分青年教師畢業(yè)于重點(diǎn)院校，在教學(xué)過程中借鑒當(dāng)年大學(xué)老師的教學(xué)方法，但高職院校的學(xué)生普遍文化素質(zhì)較差，接受能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)青年教師這種較為深入的教學(xué)方法，自然無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師在課堂上面對意外情況時(shí)，就會(huì)顯得手無足措，更談不上能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會(huì)厭倦教學(xué)工作，產(chǎn)生消極思想，對教學(xué)工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業(yè)；（2）缺乏進(jìn)取心，認(rèn)為當(dāng)上了老師就可高枕無憂。受到社會(huì)上就業(yè)難情況的影響，一大部分畢業(yè)生選擇了較為安逸的教師職業(yè)，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業(yè)存在著一些偏見，認(rèn)為選擇這職業(yè)猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應(yīng)付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進(jìn)取心。當(dāng)前，很多高職院校對教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有加強(qiáng)重視，缺乏一套完整的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，青年教師在安逸的教學(xué)環(huán)境中缺乏奮發(fā)上進(jìn)的精神。
2.學(xué)校原因。
（1）高職院校所具有的職業(yè)性特點(diǎn)給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個(gè)重要部分，具有普通職業(yè)教育特點(diǎn)，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校主要注重對社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的學(xué)生不但要掌握相關(guān)理論知識(shí)，也要有扎實(shí)的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應(yīng)；（2）高職院校生源素質(zhì)較差，打擊了青年教師的教學(xué)積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學(xué)校轉(zhuǎn)變而來的，辦學(xué)時(shí)間不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)校得過且過，缺少學(xué)習(xí)的.動(dòng)力和信心，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對懶散的學(xué)生，青年教師根本提不起教學(xué)積極性，對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不良的影響。
3.社會(huì)因素。
雖然國家對教育事業(yè)越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會(huì)上公眾輿論中，大部分學(xué)生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導(dǎo)致高職院校在招生、資金或者審批各項(xiàng)設(shè)施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時(shí)間不長、職稱和工資都較低，面對這些現(xiàn)實(shí)問題的影響，大大打擊了他們教學(xué)并不斷自我提高的積極性。
1.對自己重新定位，對教師職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應(yīng)并投入這項(xiàng)工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業(yè)生涯前，在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)就讓他們對自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免他們在步入職場時(shí)不知所措；其次，高職院校要加強(qiáng)對青年教師的相關(guān)教育培訓(xùn)，青年教師從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)，會(huì)遇到許多的困難。高職院校要加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，制定合理的獎(jiǎng)賞制度，對青年教師多鼓勵(lì)、多支持，在教師面對困難時(shí)，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業(yè)院校這個(gè)大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任感和使命感，通過各種方式學(xué)習(xí)更多知識(shí)，不斷提高自己綜合素質(zhì)，勇于探索，奮發(fā)向上，讓理想的職業(yè)生涯得以實(shí)現(xiàn)。
2.有計(jì)劃地制定目標(biāo)，讓院校和教師共同發(fā)展。
高職院校首先要樹立遠(yuǎn)大的辦學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)廣大青年教師共同努力，激發(fā)起他們的職業(yè)生涯動(dòng)力，鼓勵(lì)青年教師以院校大目標(biāo)為方向，再根據(jù)自身情況制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)自己向著這目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，將自身發(fā)展目標(biāo)和院校的總體目標(biāo)互相結(jié)合，以共同謀求更大的發(fā)展。院校要為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)。
3.根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
制定職業(yè)生涯規(guī)劃書和制定目標(biāo)相同，要立足于現(xiàn)實(shí)，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學(xué)的專業(yè)、他們的性格、興趣及職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，對各方面進(jìn)行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發(fā)展目標(biāo)相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
三.小結(jié)。
總而言之，讓整個(gè)社會(huì)都共同來營造尊師重教的良好氛圍，提高教師地位。尤其對于青年教師，要在多方面對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。從入職到中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升，是高職教師重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，院校要對這個(gè)時(shí)期的教師群體多給予關(guān)注，幫助他們對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)并有效管理，從各方面提高他們的技術(shù)水平和教學(xué)能力，讓他們順利步入職業(yè)生涯的成熟期并向良好方向發(fā)展。
作者:商卓單位:天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇五
1.1職業(yè)道德觀念淡薄。
高職院校教師的思想道德、敬業(yè)精神等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。但實(shí)際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業(yè)做不到位，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；有些教師只教知識(shí)不育人，教學(xué)熱情不高，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
1.2教育教學(xué)能力不夠過硬。
高職院校教師應(yīng)具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠很好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并有效進(jìn)行教學(xué)組織，科學(xué)地對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。但現(xiàn)實(shí)的高職院校教師教學(xué)能力情況是：老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，但不會(huì)操作新設(shè)備；年輕教師對操作新設(shè)備容易上手，但沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些教師，對在學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)上有困難的學(xué)生沒有耐心，不能夠根據(jù)高職學(xué)生的心智特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生喜歡自己專業(yè)并樂意去學(xué)習(xí)。這些都是教學(xué)能力差的表現(xiàn)。
1.3實(shí)踐操作能力薄弱。
高職院校教師主要由轉(zhuǎn)崗而來的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對實(shí)踐操作能力要求不高，從中職教育轉(zhuǎn)崗來的教師在實(shí)踐操作上不能滿足高職教育的實(shí)踐教學(xué)要求。年輕的教師多數(shù)剛畢業(yè)，沒有生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些人員都無法在實(shí)踐教學(xué)中保證其質(zhì)量，教師的實(shí)踐操作能力不容樂觀。
2.1強(qiáng)化道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)的考核。
重視培養(yǎng)教師的道德水平，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)，不斷提高教師職業(yè)道德；以立榜樣學(xué)先進(jìn)形式提高教師個(gè)人職業(yè)道德水準(zhǔn)；以點(diǎn)帶面，營造人人爭先鋒的良好氛圍。重視教師職業(yè)道德規(guī)范體系的建設(shè)，促使教師養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；對教師職業(yè)道德進(jìn)行量化評分，職業(yè)道德不合格的教師，年度不能參與任何優(yōu)秀評選；執(zhí)行職業(yè)道德水平和實(shí)施專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤的評價(jià)，不符合性評估一票否決。以制度對老師提出要求，通過教育和管理手段規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高師德修養(yǎng)。
2.2多路徑提升教師教學(xué)能力。
專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)到企業(yè)定期調(diào)研，及時(shí)了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材、教學(xué)考核內(nèi)容與崗位操作緊密結(jié)合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學(xué)能力，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、組織、評定等給予青年教師指導(dǎo)。老教師要經(jīng)常聽年青教師的課，課后立即對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師共同研究教材、設(shè)計(jì)教程。通過交流、頭腦風(fēng)暴、方案互議等手段，提高教師教學(xué)能力。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息數(shù)據(jù)庫，達(dá)到資源共享，在共享資源的同時(shí)，教師相互學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的'教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而激發(fā)自己的課程開發(fā)潛能。
2.3學(xué)院支持、教師努力，共同打造超強(qiáng)的實(shí)踐操作隊(duì)伍。
高職院校要健全和完善培養(yǎng)教師實(shí)踐操作能力的相關(guān)規(guī)章制度，鼓勵(lì)和支持教師提升自己的實(shí)踐操作能力。高職院校要加大投入實(shí)踐教學(xué)設(shè)施費(fèi)用，不斷地更新和引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，對于教師學(xué)習(xí)給予方便。高職院校應(yīng)積極組織教師參加各項(xiàng)技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師實(shí)踐操作能力，通過組織舉行校內(nèi)比賽、參加行業(yè)比賽，以“賽”助進(jìn)實(shí)踐操作能力的提升。要求教師到企業(yè)頂崗工作，向一線師父請教學(xué)習(xí)，去了解生產(chǎn)設(shè)備，熟悉工藝流程、了解管理模式和了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，知道自己所教授專業(yè)目前所屬階段，以及未來的發(fā)展趨勢，積累豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的實(shí)踐操作水平。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇六
由于音樂具有審美、前瞻、想象、創(chuàng)造等特質(zhì)。所以，音樂教師一方面要不斷地總結(jié)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，一方面還要不斷獲取信息，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，并且使自己的音樂教育觀念不斷更新。音樂教師要善于把音樂教育中積累的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題上升到理論的高度來認(rèn)識(shí)、歸納，并寫出具有一定水平的科研論文，能把教育界的最新科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，音樂教師還要思想開放，視野開闊，及時(shí)掌握國際、國內(nèi)音樂教育的最新理論和最新動(dòng)向，吸收、消化、運(yùn)用于音樂專業(yè)教育實(shí)踐之中，并積極探索高職音樂教育中的素質(zhì)教育，研究如何通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法教學(xué)手段的改革，實(shí)現(xiàn)高職高專音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
教育的過程是以人塑造人的過程，是以優(yōu)良的職業(yè)道德培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的過程。從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系多在更深刻的意義上，是人和人的關(guān)系，是師生間思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。高職高專所培養(yǎng)的學(xué)生即將步入社會(huì)，如果只有專業(yè)技能即只是一個(gè)實(shí)用、適用的人才，而沒有較高的道德素養(yǎng)，則會(huì)是一個(gè)不可用、不得用的人。所以高職院校的學(xué)生能夠成長為怎樣一個(gè)人，與學(xué)校的教師有著密切的關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的，更是思想的、人格的影響。音樂教師的職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其特殊性。音樂教師作為“美的使者”，不僅是音樂文化的傳播者，而且是是非曲直、完美人格的塑造者。因此，音樂教師良好的思想素質(zhì)是影響學(xué)生形成健康品格的重要因素。
(一)要具有愛心。
愛心是音樂教師人格魅力的集中體現(xiàn)，以愛心為基點(diǎn)去愛音樂教育事業(yè)。只有有愛才會(huì)全身心投入，只有全身心投入，才會(huì)具有高度責(zé)任心和忘我的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，只有敬業(yè)才能以對音樂的愛、對教育的愛，創(chuàng)造最佳的審美情境。要以愛心為基點(diǎn)去愛學(xué)生，只有愛了才能博得學(xué)生的信任和尊重，也才能以教師之情動(dòng)學(xué)生之情。還要以愛心為基點(diǎn)去熱愛生活，只有愛了才能用審美的眼光來看待生活、感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、享受美，對生活充滿樂趣，對世界充滿感情，對生活的美和生活的藝術(shù)有獨(dú)到的見解和體驗(yàn)。高職院校的學(xué)生正處于人生的.十字路口，他們還未完全成熟，他們需要教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，也希望我們?nèi)シ窒硭麄兊目鞓放c痛苦、幸福與憂愁，我們應(yīng)真心去愛他們，把他們當(dāng)成朋友和親人，尊重他們、關(guān)心他們，只有這樣才無愧于教師這份職業(yè)。
(二)要有耐心。
在教學(xué)中教師要有耐心，也就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情感傾向和情緒表達(dá)方式。教師以積極的、愉快的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的情感體驗(yàn)，并且借助情緒極易去推動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率。因而教師無論是在傳授知識(shí)時(shí)，還是在解答疑問時(shí)，都要有耐心。
(三)要有信心。
教師如果對學(xué)生失去信心，教學(xué)質(zhì)量無從談起，教師的表揚(yáng)與批評都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感變化，表揚(yáng)容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，而批評則會(huì)產(chǎn)生消極的情感。有些教師帶有情感色彩的評價(jià)，則會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師要能看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)用樂觀精神和信心去鼓勵(lì)學(xué)生。
(四)要有信念。
一名優(yōu)秀教師必須要樹立崇高的理想信念，樹立社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，敢于和能夠承擔(dān)民族振興的責(zé)任，從而使情感共鳴轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，使審美情感轉(zhuǎn)化為道德情感，從而獲得潤物細(xì)無聲的教育效果。總而言之，在高職音樂專業(yè)教學(xué)中教師的每一舉手、投足，都傳遞著情感的信息。教師一個(gè)親切關(guān)懷的眼神、一曲激情昂揚(yáng)的范唱、一段委婉深情的語言描述等都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，可以說教師的言行既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能熄滅學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，對學(xué)生起著潛移默化的影響。所以，教師不僅要精通業(yè)務(wù)、學(xué)識(shí)廣博，而且要寬厚、仁慈，對學(xué)生要有耐心，能溫和、親切、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。要以共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，獲得學(xué)生的友愛、理解和信任，共同體驗(yàn)音樂美的愉悅。這樣才能引起學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生的心靈變得更加高尚、更加純凈，實(shí)現(xiàn)高職院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：劉麗單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇七
二十世紀(jì)初葉，美國教育學(xué)家杜威首次提出了多元文化的觀點(diǎn)，后經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，多元文化思想以各種形態(tài)滲透到文化、哲學(xué)、音樂和教育等諸多領(lǐng)域，多元文化音樂教育即是這種融合過程的自然產(chǎn)物。多元文化音樂教育強(qiáng)調(diào)各種音樂形態(tài)之間彼此平等，認(rèn)為各種文化的產(chǎn)生均是歷史選擇的必然結(jié)果，雖各有長處和短處但又分別擁有獨(dú)特的存在價(jià)值，這就意味著在高職音樂教育中不但要重視民族音樂的弘揚(yáng)，同時(shí)還應(yīng)尊重和理解世界各國的音樂文化，從多元文化的視角去開展音樂教學(xué)，以幫助學(xué)生樹立平等的價(jià)值觀，使優(yōu)秀的人類文明成果得以延續(xù)和傳承。在我國的高職音樂教育中，多元文化音樂教育的實(shí)施狀況并不理想，主要問題在于音樂教師對多元文化理念的精髓缺乏全面的、準(zhǔn)確的把握，因而無法在教學(xué)實(shí)踐中熟練使用，因此應(yīng)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，理清多元文化音樂教育范式，使其在高職音樂教育中發(fā)揮更大的效用。
多元文化音樂教育是在強(qiáng)調(diào)本土音樂文化保護(hù)和傳承的基礎(chǔ)上，借鑒并吸收世界各地優(yōu)秀音樂元素的教育模式。當(dāng)前，隨著“一帶一路”國策的不斷推進(jìn)，我國與沿線國家的接觸越來越多，高職院校作為高素質(zhì)音樂人才培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)重視多種文化因素之間的融合，特別是要了解其他地區(qū)和國家的音樂文化，拓寬教師和學(xué)生的音樂思維和音樂視野，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，豐富學(xué)生的音樂想象能力，改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本位”的課程結(jié)構(gòu)為“以文化為主旨”代之，從而促進(jìn)高職音樂教育質(zhì)量的提高。然而，當(dāng)前高職音樂教師對多元文化的理解有失偏頗，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中往往過于強(qiáng)調(diào)音樂歌唱技巧的重要性，而忽視了音樂文化的傳授，甚至部分音樂教師將多元文化等同于多種類型的音樂，誠然這種理解有助于提高學(xué)生的音樂感知能力，但是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里不可能將世界上所有的優(yōu)秀音樂向?qū)W生傳授，因此重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在如何幫助學(xué)生樹立多元化的音樂理念，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解不同的音樂形式，從藝術(shù)美的角度去挖掘不同音樂所蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵，以避免學(xué)生在初次接觸異國音樂時(shí)由于內(nèi)心深處的刻板印象而帶來的不必要干擾，使他們在音樂學(xué)習(xí)過程中建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。因此，要求高職音樂教師需要具備開放的文化價(jià)值觀和先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)造出富有創(chuàng)造力和想象力的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)的基礎(chǔ)上，融入并整合多元文化因素使高職音樂課堂充滿人文情懷和精神內(nèi)涵?？傊?，多元文化音樂教育的開展需要音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐才能順利開展。
多元文化音樂教育關(guān)注的是學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展而非外在的進(jìn)步，即應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的過于注重學(xué)生音樂技能培養(yǎng)的“技術(shù)化”教學(xué)模式，而將學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何提升音樂鑒賞能力方面，讓學(xué)生通過聆聽音樂作品即可以大體識(shí)別其所表達(dá)的內(nèi)容和情緒。教師在音樂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是達(dá)成多元文化音樂教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在，由于大部分高職音樂教師成長于西方式音樂教育體系中，對西方音樂有著先入為主的認(rèn)識(shí)，而對我國民族音樂和其它地域的世界音樂存在著思想認(rèn)識(shí)上的偏差，且由于較少觸及或者根本沒有接觸過多元文化音樂教育理念，對其內(nèi)涵和作用無從了解，在一定程度上成為推動(dòng)多元文化音樂教育發(fā)展的阻礙因素，因而教師應(yīng)主動(dòng)成為擁有跨文化教育價(jià)值取向并具有文化敏感性的知識(shí)分子，進(jìn)而完善自己從事多元文化音樂教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（一）改變教學(xué)態(tài)度。高職音樂教師在多元文化音樂教育理念上傾向于“歐洲中心論”者不為少數(shù)，這主要是因?yàn)樗麄冮L期以來所接觸的音樂作品和音樂理論均是建立在西方音樂體系之上，按照西方的音樂史觀來定位，則我國的單音音樂處于西方音樂發(fā)展的初級階段，這種狹隘的音樂史觀和音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得他們無法平等地看待民族音樂。且自二十世紀(jì)初以來，西方經(jīng)典音樂的理論體系和闡述模式，被我國列為音樂教育的中心內(nèi)容，并以此來“改造”我國的傳統(tǒng)音樂，缺乏多元文化音樂教育理念，現(xiàn)在反思實(shí)非明智之舉，嚴(yán)重影響了我國的高職音樂教育質(zhì)量。在推行多元文化音樂教育改革中，學(xué)校教育是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師則擔(dān)任落實(shí)多元文化教育的重要角色，培育學(xué)生辨識(shí)及適應(yīng)多元社會(huì)的能力，是當(dāng)今高職音樂教師的職責(zé)所在。音樂教師不可避免地對音樂有自己的個(gè)體偏好，要真正做到對各種音樂的平等對待的確不易，但在具體的.音樂教學(xué)實(shí)踐中，在面對不同類型的音樂作品時(shí)應(yīng)努力克制自己的習(xí)慣性偏見行為，因?yàn)榻處煂Σ煌魳肺幕值膽B(tài)度，將直接影響他們的多元文化音樂教育效果。在世界上的不同地域和文化背景下呈點(diǎn)狀分布的音樂藝術(shù)，雖然分屬于不同的“話語系統(tǒng)”，但這些由人類共同創(chuàng)造的精神財(cái)富是沒有高低貴賤之分的，高職音樂教師要以平等的眼光來看待這些藝術(shù)形式，這是對異族文化應(yīng)有的態(tài)度，民族虛無主義和狹隘民族主義均不可取。音樂欣賞是一種通過對具體音樂作品的聆聽來領(lǐng)悟音樂之美的通用方式，而音樂欣賞范圍寬泛的教師大多具有音樂文化平等的觀念，即使初始時(shí)對某些音樂不能接受甚至心存厭煩，但如果為了滿足教學(xué)需要經(jīng)常“迫使”自己去體驗(yàn)，可能就會(huì)逐步變得理解和欣賞，這種情感上的變化類似于“音樂上的斯德哥爾摩癥候群”，無關(guān)風(fēng)格亦無關(guān)歷史，只是被那種真實(shí)而美好的存在所感染。由此可見，在高職院校多元文化音樂教育中，教師的教學(xué)態(tài)度與他們一直秉承的音樂欣賞習(xí)慣有著密切的聯(lián)系，隨著音樂欣賞范圍的不斷擴(kuò)大以及欣賞作品數(shù)量的逐漸增多，會(huì)在潛移默化中改變自己原先的固執(zhí)態(tài)度，最終跨越自己所屬的基本固定的文化范疇，進(jìn)而提高自己的多元文化意識(shí)水平，引領(lǐng)學(xué)生聆聽來自全世界的聲音。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇八
摘要：隨著二十世紀(jì)六、七十年代民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起，在西方教育界引發(fā)了多元文化教育思潮，并逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)體系當(dāng)中，多元文化教育模式也成為我國高職院校音樂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。雖然我國是一個(gè)多民族國家，多元文化音樂教育狀況并不令人樂觀，本文認(rèn)為提升教師的職業(yè)素養(yǎng)十分必要，進(jìn)而構(gòu)建高職院校多元文化音樂教育范式，以期為高職音樂教育改革提供新的思路。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇九
在當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美教育成為教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是部分高職院校的教育觀念落后，對院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美教育的重視力度低下，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，各高職院校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美教育的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美觀念，從而進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。
人文素養(yǎng)是高職院校德育教育的重要內(nèi)容，是院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高職院校的人文素養(yǎng)教育有利于豐富院校學(xué)生的文化底蘊(yùn)，幫助院校學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，推進(jìn)院校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。院校學(xué)生通過對人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以塑造自身良好的文化氣質(zhì)，陶冶高尚的情操以及樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度［1］。同時(shí)，人文素養(yǎng)的高低直接影響著院校學(xué)生的行為素質(zhì)。所以，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提升院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，讓院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)，也能提高他們?nèi)宋睦砟詈腿宋木瘛８呗氃盒５膶徝澜逃褪菍υ盒W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，通過對學(xué)生的藝術(shù)教育來提高學(xué)生的審美能力，從而進(jìn)一步的對院校學(xué)生的思想道德和內(nèi)心情感進(jìn)行教育。幫助院校學(xué)生樹立正確的人生觀念和審美觀念，使院校學(xué)生以良好的心態(tài)去提升審美，融入審美，從而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。同時(shí)院校學(xué)生還可以在審美教育的過程中學(xué)習(xí)表演、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)，加強(qiáng)院校學(xué)生們的交流互動(dòng)，提升他們的'溝通能力，以及在訓(xùn)練的過程中增加身體鍛煉，使院校學(xué)生的身心得到全面的升華。
（一）高職院校對人文素養(yǎng)和審美教育工作重視力度低下。
高職院校在教學(xué)過程中，對院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美教育工作重視力度低下，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校學(xué)生在專業(yè)技能和道德素養(yǎng)方面存在失衡現(xiàn)象。高職院校在教學(xué)過程中過于重視對學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的教育，忽視了人文素質(zhì)和審美教育對院校學(xué)生發(fā)展的作用。大部分高職院校都認(rèn)為較高的就業(yè)率才是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，只要著重培養(yǎng)院校學(xué)生的專業(yè)技能就行了，而思想上的東西看不見、抓不到，對學(xué)生未來發(fā)展的作用不大，是可有可無的東西。
（二）應(yīng)試教育模式限制了人文素質(zhì)和審美教育的提升。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在一定程度上限制了院校學(xué)生人文素質(zhì)和審美教育的發(fā)展。高職院校的學(xué)生在進(jìn)入高職生活之前，所接受的教育模式仍是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，對于人文素養(yǎng)和審美方面的知識(shí)學(xué)習(xí)效果有限，很難將所學(xué)到的人文知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的文化素養(yǎng)。而在高職院校教學(xué)過程中重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，減弱了人文素質(zhì)和審美教育方面的課程，導(dǎo)致院校學(xué)生在人文素養(yǎng)和審美方面的知識(shí)相對匱乏，缺乏對人文精神和審美觀念的認(rèn)知，在一定程度上限制了院校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［2］。
（一）提高高職院校對人文素質(zhì)和審美教育工作的重視力度。
當(dāng)前，高職院校想要提高院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美觀念，首先就是要提高高職院校領(lǐng)導(dǎo)對人文素養(yǎng)和審美教育工作的重視力度，更新院校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念。只有高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視力度提高了，才會(huì)針對院校在人文素質(zhì)和審美教育方面的工作提出相應(yīng)的措施，開展各種活動(dòng)來提高院校學(xué)生對人文素養(yǎng)和審美觀念的認(rèn)知。同時(shí)，高職院校要將人文素質(zhì)和審美教育工作擺在院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同等重要位置，促進(jìn)院校學(xué)生職業(yè)技能和人文素質(zhì)以及審美教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
高職院校教師在提升院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美觀念方面，起到一個(gè)帶頭引領(lǐng)的作用。老師的行為舉止、性格修養(yǎng)等方面都對院校學(xué)生有著潛移默化的影響作用。因此，高等院校在提升院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美觀念的過程中，首先就是要提高院校老師的人文素養(yǎng)和審美觀念。這樣老師就可以在課堂上將人文精神和審美藝術(shù)融入到專業(yè)知識(shí)中去，讓院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以提升人文素養(yǎng)和審美觀念。
（三）營造良好的人文精神和審美氛圍。
營造一個(gè)良好的人文精神和審美的校園氛圍，對于培養(yǎng)院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美觀念很重要［3］。首先，高職學(xué)?？梢蚤_設(shè)人文素養(yǎng)和審美方面的課程，例如，文學(xué)、史學(xué)、審美藝術(shù)等方面的選修課程，增加院校學(xué)生的知識(shí)面。其次，要做好班級環(huán)境和校園環(huán)境在人文和審美方面的建設(shè)，例如，在班級的墻上掛一些關(guān)于人文和審美的圖畫，在校園建立文化長廊和人文景點(diǎn)，粘貼宣傳海報(bào)等等。最后，高職院校要開展各種校園文化活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來進(jìn)一步提升院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美觀念。讓院校學(xué)生在參與校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，將所學(xué)的人文知識(shí)和審美藝術(shù)很好的轉(zhuǎn)化成自身的文化底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)院校學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅可以讓院校學(xué)生提升自身的文化氣質(zhì)、陶冶情操、樹立積極向上的人生態(tài)度，還可以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)院校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?？傊?，隨著教育體制的不斷改革，高職院校應(yīng)該提高對人文素養(yǎng)和審美教育工作的重視，充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)和審美觀念對學(xué)生發(fā)展的作用，讓院校學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的人文精神和審美觀念。同時(shí)，高職院校要為院校學(xué)生營造一個(gè)良好的人文環(huán)境和審美藝術(shù)氛圍，開展各種校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使院校學(xué)生可以更好的提升自身的文化氣質(zhì)、陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評價(jià)的可操作性辦法。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十一
高職學(xué)生雖與普通本科生雖同屬于大學(xué)生，但由于歷史、現(xiàn)實(shí)等各種因素影響,導(dǎo)致其在職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)上存在諸多差異。第一，認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的差距，導(dǎo)致高職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，用人單位唯學(xué)歷是重的情況屢見不鮮。盡管國家大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)人盡其才，但社會(huì)還是對高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為其各方面素質(zhì)素養(yǎng)較差，很大程度上打擊了高職學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生了一定程度的自卑感。從高職學(xué)生自身來講，由于高考成績不理想而選擇高職院校就讀，影響了學(xué)生的自信心。在內(nèi)外因的雙重作用下，導(dǎo)致很大一部分高職學(xué)生對大學(xué)生活持消極態(tài)度，在校期間無所作為，沒有目標(biāo)，不能合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，極少關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，內(nèi)容與形式的脫節(jié)，導(dǎo)致高職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的輕視。職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容廣泛，各個(gè)方面較少有量化的指標(biāo)來衡量，大多屬于質(zhì)性的評價(jià)范圍，高職學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)可能會(huì)存在一定的偏差。目前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有開設(shè)專門的課程，主要穿插在專業(yè)課學(xué)習(xí)和一些講座之中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)形式比較單一的情形下，客觀上會(huì)給學(xué)生傳遞職業(yè)素養(yǎng)不重要的訊息，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的輕視。
高職院校教育一直以來的目標(biāo)都是培養(yǎng)掌握專門技能的技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)的是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，卻忽視了隱性的職業(yè)素養(yǎng)。第一，高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。一直以來高職院校都注重學(xué)生專門技能的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生掌握了一門技術(shù)學(xué)校教育就是成功的。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過各種考試，考取各種證書，以考試成績和證書來作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。在此認(rèn)識(shí)指引下，很多高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個(gè)空白，基本沒有開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，在平時(shí)的各種教育活動(dòng)中也不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，高職院校老師對職業(yè)素養(yǎng)教育的忽視。高職學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，課程安排密集，課程進(jìn)度時(shí)間緊張，老師們專業(yè)教學(xué)任務(wù)比較重，在這樣的情況下基本上很少有時(shí)間和精力來關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。加上高職院校對教師的評價(jià)形式單一，局限于學(xué)生考試成績的好壞，較少關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能比較突出，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。
當(dāng)前我國正處于從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)發(fā)展需要大量的的高素質(zhì)技能型人才為支撐?，F(xiàn)代制造類企業(yè)對高級技工的需求不斷增強(qiáng)，客觀上傳遞的信息是只要有好技術(shù)就能找到好工作、拿到高工資。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，企業(yè)存在一些錯(cuò)位現(xiàn)象。第一，企業(yè)過度追求利潤，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。企業(yè)的本質(zhì)是追求利潤，在招聘人才的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生的專業(yè)技能，認(rèn)為只有要過硬的專業(yè)技能，就符合企業(yè)招聘要求。實(shí)踐證明，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的技能人才對企業(yè)的貢獻(xiàn)是有限的。第二，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)連續(xù)性上的缺位。企業(yè)將高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全寄希望于高校，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，很少進(jìn)高校宣講企業(yè)文化與精神，也極少關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更勿談參與到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中去。企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺位，影響了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時(shí)也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級，帶動(dòng)了市場勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會(huì)和企業(yè)需要數(shù)以千萬計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求。
提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。
高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會(huì)性技能。
1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對就業(yè)者會(huì)提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。
1.3必備技能：社會(huì)性技能社會(huì)性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識(shí)、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時(shí)也是社會(huì)人，在社會(huì)人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達(dá)能力和必要的外語閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會(huì)性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)對高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯(cuò)位率高；動(dòng)手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識(shí)匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對學(xué)生的評價(jià)作為核心指標(biāo)。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十三
目前，一些高職院校的畢業(yè)生因?yàn)椤肮ぷ魈?shí)，技術(shù)過硬”倍受企業(yè)青睞，但也有反映有些畢業(yè)生在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上有欠缺，表現(xiàn)為工作現(xiàn)場管理意識(shí)差，不能嚴(yán)格遵守規(guī)則做事，責(zé)任心差，缺乏合作精神等問題。這是因?yàn)樵谖覈殬I(yè)教育領(lǐng)域普遍存在著“注重知識(shí)技能掌握，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)不夠，基本成了一個(gè)空口號(hào)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生順利就業(yè)和實(shí)現(xiàn)又快又好發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的用人單位選用人才由原來的重高學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷、職業(yè)素養(yǎng)并重，甚至以素養(yǎng)能力為重。因此，從市場對人才的需求出發(fā)，高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，把工作落到實(shí)處，培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)發(fā)展所需要的通用技能和素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提高職業(yè)變化的適應(yīng)能力。
2在實(shí)訓(xùn)管理中推行6s管理，培養(yǎng)學(xué)生的員工感。
實(shí)訓(xùn)室在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場類似于企業(yè)員工的工作崗位。我們不妨引入優(yōu)秀企業(yè)文化，把企業(yè)的管理方法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，營造濃厚的職業(yè)教育環(huán)境氛圍，實(shí)施情景仿真教學(xué)。盡管環(huán)境不起決定性作用，但對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)融教學(xué)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素于一體，形成“教、學(xué)、做”一體化的.教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，形成職業(yè)崗位所要求的能力。企業(yè)的管理方法有多種，但多是相通的。6s管理是現(xiàn)代企業(yè)一種行之有效的管理技術(shù)，它是通過規(guī)范化和流程化的運(yùn)作模式，改變?nèi)说男袨榱?xí)慣和工作現(xiàn)場，提高員工的自我素質(zhì)，從而有效地促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高。內(nèi)容包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。這種管理模式十分適合實(shí)訓(xùn)室的管理。學(xué)生在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力方面，猶如剛步入小學(xué)的孩子，這給實(shí)訓(xùn)室管理帶來一定的困難，特別是一些上課班級和實(shí)訓(xùn)課程比較集中、所需器材藥品較多的化學(xué)類實(shí)訓(xùn)室，如果沒有一套有效的管理方法，很容易出現(xiàn)混亂狀態(tài)。高職是學(xué)生走向工作崗位的橋梁，這一階段，必須將職業(yè)素養(yǎng)這一軟肋變得強(qiáng)大起來，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理中引入6s管理機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)的深度交融，加快學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。
3在實(shí)訓(xùn)管理中推行6s管理實(shí)施要點(diǎn)。
實(shí)訓(xùn)室在6s管理的實(shí)施過程中，應(yīng)把握6s管理精髓，做好宣傳和師生的6s理論學(xué)習(xí)工作，制定出實(shí)訓(xùn)室6s管理細(xì)則，并在實(shí)施中不斷完善。下面，以筆者所管理的化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室的實(shí)施情況為例介紹。
3.1整理、整頓，塑造清爽規(guī)范的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場。
整理是將工作場所的任何物品區(qū)分為有必要和沒有必要的，有必要的留下來，其他的都消除掉。實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場只留下必須的、完好的器材設(shè)備，數(shù)量控制在滿足實(shí)訓(xùn)需要的最低數(shù)量，其余分類進(jìn)行妥善處理，該維修的進(jìn)行維修，該廢棄的廢棄，徹底不用的移交后勤部門。整理之后即進(jìn)入整頓階段，就是把留下來的必要用的物品依規(guī)定位置擺放，并放置整齊加以標(biāo)識(shí)。此階段的關(guān)鍵是定置管理、標(biāo)示明確。實(shí)訓(xùn)器材據(jù)使用頻率決定其位置，每天使用的物品，放到顯眼且容易取放的地方，使用不頻繁的物品放在儀器櫥內(nèi)，個(gè)別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目用到的器材，可放到器材備用櫥中，并進(jìn)行標(biāo)示，以便查找。例如常用燒杯、錐形瓶的配置，學(xué)生日常化學(xué)分析一般要求平行測定2次，故每臺(tái)配2只燒杯2只錐形瓶，放置于臺(tái)面下的儀器櫥內(nèi)，按需取用；吸量管移液管使用頻率高，置于架上放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)固定位置上；所用試劑置于試劑架上，備用試劑瓶、抽濾器材等放置于備用櫥內(nèi)。所有物品，實(shí)訓(xùn)結(jié)束，恢復(fù)原位，這樣，實(shí)訓(xùn)室才會(huì)秩序昂然，各班學(xué)生才能做到想要什么，即刻便能拿到，有效地消除尋找物品所用的時(shí)間。
3.2清掃、清潔，創(chuàng)造明朗清新的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
清掃是將工作場所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗的環(huán)境。清潔是將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，并且制度化，經(jīng)常保持環(huán)境處在美觀的狀態(tài)。6s要求實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場責(zé)任到人。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，物品器材歸位，實(shí)驗(yàn)臺(tái)清潔，人人有責(zé)，值日生負(fù)責(zé)檢查和整體衛(wèi)生清理。衛(wèi)生、器材歸位情況以大組進(jìn)行考核，按5%計(jì)入實(shí)訓(xùn)成績。各項(xiàng)值日任務(wù)落實(shí)到每位值日生，任務(wù)分為：器材歸位情況檢查；實(shí)驗(yàn)臺(tái)清潔；天平室清理；掃地、拖地、倒垃圾；水池清理及關(guān)閉水電門窗等，排好值日表，并把值日完成情況納入各班的實(shí)訓(xùn)考核。學(xué)院的志愿者每周對實(shí)訓(xùn)室一次例行大掃除，確保了實(shí)訓(xùn)室的干凈清潔。
3.3形成素養(yǎng)，確保安全。
經(jīng)過前面4s的不斷加強(qiáng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)積極主動(dòng)的精神，持之以恒，形成素養(yǎng)。有了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格按照規(guī)程操作，避免了易燃易爆、有毒有害藥品及加熱、灼燒帶來的危害，積極采取各種預(yù)防措施，杜絕安全事故，確保實(shí)訓(xùn)安全。
4實(shí)訓(xùn)室推行“6s”管理效果。
6s強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理的常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化，推動(dòng)6s活動(dòng)，營造出一種“人人積極參與，事事符合規(guī)則”的良好氛圍，從而帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室良好的整體氛圍。第一，改善了實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高了工作效率通過“整理”，擴(kuò)展了實(shí)訓(xùn)空間；通過“整頓”，物有定位，減少了實(shí)驗(yàn)過程中因?qū)ふ移鞑?、試劑等浪費(fèi)的時(shí)間，從而提高了工作效率；通過“清掃”，使我們無論何時(shí)走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，都是干凈整潔的，使人心情舒暢，臟、亂、差的實(shí)訓(xùn)環(huán)境再也不見了。第二，確保了實(shí)訓(xùn)室的安全化學(xué)類實(shí)訓(xùn)室與其他類型實(shí)驗(yàn)室相比具有實(shí)驗(yàn)藥品毒性較大、玻璃儀器品種繁多、儀器設(shè)備多為易損品等特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)過程中極易出現(xiàn)燙傷劃傷、觸電、爆炸、中毒等安全事故，管理中難度較大。在推行6s過程中，實(shí)訓(xùn)室寬敞明亮，通道暢通，沒有隨意擺放的物品，教學(xué)設(shè)備及基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)、保養(yǎng)良好，同時(shí)又增添了大量的安全裝置和安全標(biāo)識(shí)，有效地增強(qiáng)了師生的安全防范措施，降低了安全事故的可能性，為實(shí)訓(xùn)提供了有力的保障。第三，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯提高實(shí)踐證明，將6s管理觀念、管理技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力迅速提高，精神面貌、學(xué)習(xí)效率、辦事作風(fēng)等有了明顯的變化，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了按照規(guī)則做事，明白了工作中需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)了勤奮、節(jié)儉、務(wù)實(shí)、守紀(jì)的職業(yè)素養(yǎng)，我們的畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎。
5結(jié)語。
6s管理是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，需要智慧和創(chuàng)意不斷改進(jìn)，6s管理中的許多事情都是容易做到的，但貴在每天堅(jiān)持做，認(rèn)真做，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升需要實(shí)訓(xùn)教師們?nèi)粘５谋O(jiān)督和激勵(lì)，久而久之才能養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)?？傊呗氃盒?yīng)把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高作為一項(xiàng)長期的任務(wù)來抓。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十四
“民辦教育的興起和發(fā)展是新時(shí)期我國改革開放的一項(xiàng)標(biāo)志性成果?！盵1]中國高等教育年度報(bào)告中指出：在過去的一個(gè)時(shí)期里，我國民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至全國各級各類民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）總數(shù)達(dá)到10.65萬所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴(kuò)招，本科院校降低門檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數(shù)民辦高校都出現(xiàn)招生困難、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)難以提高、就業(yè)困難等困擾。
一、內(nèi)部原因。
內(nèi)部原因在于高等職業(yè)教育教學(xué)體制的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。
建國初期，我國的職業(yè)教育幾乎全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職教模式，課程為三段式，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式，其“學(xué)科本位”非常明顯。改革開放以后，我國的職業(yè)教育又借鑒學(xué)習(xí)了世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)技能模塊(mes課程）、北美國家的能力本位模塊(cbe課程)、德國的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國的btec課程模式等各種不同職教類型和人才培養(yǎng)模式，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)制度不同及中國的國情實(shí)際，這些國家的職業(yè)教育模式不可能在中國全盤發(fā)展。像德中合資生產(chǎn)大眾系列轎車的質(zhì)量問題與教訓(xùn)，由于中方一線技術(shù)操作人員的技能水平和服務(wù)質(zhì)量未達(dá)到合格要求，導(dǎo)致一流設(shè)備、一流設(shè)計(jì)、一流生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，成了不合格的配套技能和低效的營銷服務(wù)水平，說明不能照搬西方先進(jìn)理論，還是要建設(shè)中國特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴(kuò)招帶來高職院校生源危機(jī)。
2、雙師型師資建設(shè)滯后。
近幾年我國民辦院校數(shù)量劇增，規(guī)模過度擴(kuò)張，但是其結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的內(nèi)涵建設(shè)等底蘊(yùn)不足，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，學(xué)歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數(shù)，更有甚者，把本院校的大專畢業(yè)生留校當(dāng)作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場和企業(yè)需求；再次，從結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍職稱、專兼職結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級工程師；最后，民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊(duì)伍。
三、建設(shè)策略。
1、改革辦學(xué)體制，靈活應(yīng)對市場需求。
相比較公辦教學(xué)，民辦高職院校有自己的優(yōu)點(diǎn)，辦學(xué)思想不受官本位控制，自主靈活。辦學(xué)機(jī)制要瞄準(zhǔn)市場、跟蹤市場、適應(yīng)市場、服務(wù)市場，根據(jù)市場對人才的需求設(shè)置專業(yè)，市場需要什么樣的人才就爭取開設(shè)什么專業(yè)；就是通過多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對所需人才必須掌握的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、工作技巧、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及綜合能力等方面的內(nèi)容，然后有針對性地開設(shè)專業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
學(xué)校內(nèi)部用人制度上做到“定編、定崗、定責(zé)”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭取教育資源、人力資源配置、教育活動(dòng)建構(gòu)、質(zhì)量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢，采取“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對口”培養(yǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至國際經(jīng)濟(jì)的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學(xué)定位上，要突出體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。
2、增強(qiáng)辦學(xué)特色，吸引學(xué)生就讀。
3、提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)特色專業(yè)和精品課程，增強(qiáng)核心競爭力。
建設(shè)特色專業(yè)、打造精品課程是見證民辦高職院校教學(xué)的質(zhì)量工程，民辦高職院?？梢砸雽I(yè)群的概念來規(guī)范專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)既相對穩(wěn)定、有利于建設(shè)，又開放靈活針對市場需求，而且核心專業(yè)依托群體易于打造品牌。要科學(xué)合理地確定冷熱門專業(yè)，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)院的師資、硬件設(shè)施等各方面的情況來確定每個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)，盡量避免某些專業(yè)過分膨脹或萎縮，充分考慮學(xué)生就業(yè)。要發(fā)揮民辦高校在專業(yè)設(shè)置方面自主性比較強(qiáng)的優(yōu)勢，根據(jù)社會(huì)需求的變化，適時(shí)增添發(fā)展前景良好的專業(yè)，砍掉不適應(yīng)市場需求的專業(yè)，建立起一個(gè)既相對穩(wěn)定又靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)建設(shè)體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)項(xiàng)目課程，打造學(xué)院精品課程，推行項(xiàng)目教學(xué)，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，邊學(xué)邊教，教做結(jié)合。營造真實(shí)工作情境的實(shí)踐課程教學(xué)模式，從而保證學(xué)生走出校園能夠迅速適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對人才的要求，提升民辦高職院校專業(yè)技術(shù)人才在工作領(lǐng)域的競爭優(yōu)勢。
4、建立相應(yīng)政策，促進(jìn)民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動(dòng)的結(jié)果。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國對高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢，如果職業(yè)教育萎縮，我國將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。熊丙奇說：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩?！盵6]民辦教育是我國教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的大膽改革和積極嘗試，是對公辦教育的有益補(bǔ)充，不僅有利于搞活我國的教育市場，增強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部活力，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量的教育機(jī)會(huì)，滿足人民群眾日益增長的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計(jì)劃招生為注冊招生，或者“申請入學(xué)”，允許民辦高職院校實(shí)行自主招生或注冊招生，不論分?jǐn)?shù)高低，只要考生“想上就能上”，高?！跋胝芯湍苷小保唤⑹?nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，在求學(xué)期間，如果學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量不滿意，可以申請轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校；建立寬進(jìn)嚴(yán)出制度，要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學(xué)校擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，主動(dòng)提高自身辦學(xué)質(zhì)量，在市場機(jī)制下平等競爭。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)。
“教學(xué)質(zhì)量是立校之本，教師是教學(xué)質(zhì)量之本”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦職業(yè)院校生存的重中之重，因此，要發(fā)揮民辦院校用人機(jī)制“靈活高效”的優(yōu)勢，采用科學(xué)化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴(yán)感，為教師發(fā)展提供空間，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，從提高教師學(xué)歷、技能培訓(xùn)、職稱評定、科學(xué)研究等方面設(shè)立配套體系，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。新任教師要經(jīng)過培訓(xùn)合格后才能上崗；面向社會(huì)聘請教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職，并為其創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，發(fā)揮好兼職教師社會(huì)資源豐富的優(yōu)勢，帶動(dòng)師資隊(duì)伍多元化發(fā)展。[8]要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)實(shí)踐，健全教師考級考證制度，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
6、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作。
要引導(dǎo)、鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用，建立校企合作雙贏機(jī)制，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，高職院校也需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，積極解決如缺乏辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)等問題。高職院校要針對市場需求，靈活自主調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十五
總之，高職院校學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導(dǎo)．這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿著尊重、關(guān)愛、理解和激勵(lì)，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構(gòu)建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學(xué)生起著潤物細(xì)無聲的垂范引導(dǎo)作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學(xué)生提供榜樣的力量。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十六
我國職業(yè)教育基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，有1.2萬多所職業(yè)學(xué)校，年招生規(guī)模超過900萬人，在校生超過2600萬人。我國勞動(dòng)力市場對技能型人才的需求日益增長。底，全國技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%。新增高技能人才290萬人，高技能人才總量達(dá)到4791萬人。世界新一輪的科技革命已經(jīng)啟動(dòng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需更多、更好的技能型人才，與此同時(shí)對技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到企業(yè)的重視。企業(yè)在招聘時(shí)不僅僅考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。因此，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才成為了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。
1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。
對于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定，不同學(xué)者提出了不同的界定，通過對文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對職業(yè)素養(yǎng)的定義主要有以下幾種。一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣。還有一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)指的是一個(gè)人的知識(shí)與技能這些外在的素養(yǎng)，比如職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為等；隱性素養(yǎng)指的是一個(gè)人內(nèi)在的潛在品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。通過以上概念分析，目前對于職業(yè)素養(yǎng)定義的研究較為全面，不管是從技術(shù)層面還是從意識(shí)層面，都有所涉及。根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)“冰山理論”，隱性職業(yè)素養(yǎng)是決定個(gè)體將來能否勝任職業(yè)工作的關(guān)鍵。在本文中，職業(yè)素養(yǎng)定義的側(cè)重點(diǎn)在隱性素養(yǎng)上，包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十七
與普通高校的理論研討性社團(tuán)相比，高職院校應(yīng)開展更多的專業(yè)實(shí)踐類、社會(huì)活動(dòng)類社團(tuán)。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實(shí)踐類。此類社團(tuán)以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的合作意識(shí)，如電子設(shè)備組裝社團(tuán)、物流社團(tuán)等。第二類為文藝類社團(tuán)。此類社團(tuán)主要為提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，如舞蹈社團(tuán)、書墨社團(tuán)、情景劇社團(tuán)等。第三類為體育類社團(tuán)。此類社團(tuán)在學(xué)生有一定興趣愛好的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)更注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。據(jù)了解，現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)多開展于校內(nèi)，而為了更好地實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的作用，應(yīng)將其更多地帶出校外，實(shí)現(xiàn)多校社團(tuán)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)校間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2.訂單培養(yǎng)拓寬學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)。
高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務(wù)、生產(chǎn)等具體工作崗位的人才，要使學(xué)生盡快地適應(yīng)相應(yīng)工作崗位，就要實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)就要注重實(shí)用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學(xué)院與德國企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開設(shè)了德語這門課。還有一些專業(yè)學(xué)生在校期間就實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，如汽車修理專業(yè)學(xué)生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時(shí)就回到學(xué)校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際的運(yùn)行情況，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際來改變課程的設(shè)置，使學(xué)生間接了解企業(yè)。
現(xiàn)在，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)以外基本很難接觸到校外，尤其一些學(xué)校出于安全考慮實(shí)施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)也成為提升學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，如相鄰或相近的學(xué)?？梢跃鸵恍┕餐_設(shè)的專業(yè)開展“游學(xué)制”，即學(xué)校內(nèi)學(xué)生可以互相溝通學(xué)習(xí)，通過信息溝通或競賽實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)信息大聯(lián)盟，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。除了學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，高職教師也要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，在校與校的合作交流基礎(chǔ)上推行教師下企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進(jìn)校園，學(xué)生進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的同時(shí)吸收企業(yè)精髓，最終達(dá)到通過校外實(shí)踐平臺(tái)的延伸來提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十八
高職學(xué)生是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的對象，也是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷通過各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐等形式來提升對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀。第一，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生在校期間不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需不斷學(xué)習(xí)與提升人文素養(yǎng)課程，積極學(xué)習(xí)思想政治、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康等課程。首先思想政治課程可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的擇業(yè)觀。其次就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，特別是其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有樹立了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，學(xué)生才能客觀地進(jìn)行自我評價(jià)和對職業(yè)進(jìn)行合理的評估。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能盡早明確職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而針對具體目標(biāo)及早開始職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。最后大學(xué)生心理健康課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，在以后的職業(yè)生涯中面對職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等問題時(shí)可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，擁有積極向上的職業(yè)心理。第二，積極參與校園內(nèi)的各種活動(dòng),通過實(shí)踐提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生活豐富多彩，各種活動(dòng)層出不窮，高職學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到不同的校園活動(dòng)中去。通過校園活動(dòng)，學(xué)生可以接觸了解各種素養(yǎng)知識(shí)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己對職業(yè)素養(yǎng)的理解。同時(shí)，高職學(xué)生要積極參與到實(shí)踐教學(xué)中來，利用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化基地、社會(huì)服務(wù)基地等多種形式來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。
高職學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的主導(dǎo)作用。第一，充分發(fā)揮校園文化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的作用。高職院校不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該要注重培養(yǎng)具有一線高素質(zhì)的技能型人才。這種教育特點(diǎn)就決定了高職院校的校園文化必須要與企業(yè)文化相銜接，要將企業(yè)文化引進(jìn)校園，形成具有職業(yè)教育特色的校園文化氛圍。學(xué)?？梢詫?yōu)秀的企業(yè)文化理念融入到校園文化，如在學(xué)生宿舍開展企業(yè)“6s”管理，讓學(xué)生提前了解企業(yè)的行為準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范；邀請成功校友、聘請優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)入校園開展講座，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的熏陶，重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對學(xué)生開展簡歷制作大賽、模擬面試、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等校園活動(dòng)，在校園里營造企業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化地感受企業(yè)文化，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。第二，高職院校老師要轉(zhuǎn)變教育觀念。評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅依靠專業(yè)技術(shù)考試，還要考察學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。在日常的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，高職院校老師要注重學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和考察，要將職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校老師教育觀念的轉(zhuǎn)變，還需要高職院校頂層設(shè)計(jì)的配合，在課程設(shè)置、課程考核及教師評價(jià)上注入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在內(nèi)外因的共同作用下，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)一定會(huì)得到重視和提高。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十九
近年來，用人單位更加注重畢業(yè)生的實(shí)際能力，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)更是如此。本文重點(diǎn)對以能力為本位構(gòu)建對應(yīng)的課程體系進(jìn)行了探討，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法以及工學(xué)交替的具體實(shí)踐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的實(shí)際培養(yǎng)，采用互動(dòng)方式強(qiáng)化人才培養(yǎng)方面校企的具體合作，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提出了具體建議。
一、能力為本位的相關(guān)課程體系構(gòu)建。
（一）對于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，技能型緊缺人才具體的市場定位。
建筑業(yè)近年來增長迅猛,從業(yè)人員大量增加,對于技能型人才的需求大量增加。細(xì)分技術(shù)人才是實(shí)施科學(xué)化管理的客觀要求,也對職業(yè)院校提出了更高的要求。培養(yǎng)普通技術(shù)工人是建筑類技工學(xué)校的重要任務(wù);培養(yǎng)中高級操作人員是中職學(xué)校的主要任;培養(yǎng)技術(shù)管理人才以及科技含量較高工種相關(guān)的操作人員是高職院校的重要任務(wù),即高技能型相關(guān)人才的培養(yǎng)。建筑行業(yè)對于專業(yè)技能型緊缺人才需求量大，從教學(xué)實(shí)踐看高職院校主要培養(yǎng)施工現(xiàn)場從事管理工作的材料員以及質(zhì)安員和施工員等;高職院校畢業(yè)生在監(jiān)理公司通常在施工現(xiàn)場可以擔(dān)當(dāng)監(jiān)理員;高技能型人才在建筑咨詢企業(yè)主要擔(dān)任項(xiàng)目管理員和土建預(yù)算員等;高技能型人才在設(shè)計(jì)單位可以從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖人員。
（二）能力以及綜合素質(zhì)的相關(guān)要求。
1.培養(yǎng)專業(yè)基本能力。
（1）熟練掌握相關(guān)建筑施工技術(shù)方面的基本知識(shí)以及現(xiàn)場管理方面的能力。必須掌握比較全面的施工技術(shù)方面的知識(shí)。協(xié)調(diào)好施工現(xiàn)場各個(gè)工作崗位,確保施工高效有序的開展。（2）基本掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)輔助設(shè)計(jì)能力。（3）具備建筑工程基礎(chǔ)方面相應(yīng)的電算化預(yù)算能力。（4）具備建筑工程相關(guān)的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力，這一能力可使使學(xué)生勝任項(xiàng)目管理員工作。
（1）對于本專業(yè)具備獨(dú)立解決能力。（2）較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力。（3）良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作精神。高技能型人才不僅要做好企業(yè)行政和技術(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)的助手,更要和各種崗位的人員打交道,并進(jìn)行協(xié)調(diào),這就要求他們要有出眾的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（三）相關(guān)的課程設(shè)置。
專業(yè)技能理論以及專業(yè)技能實(shí)踐還有綜合素質(zhì)三類課程是培養(yǎng)高職建筑工程相關(guān)技術(shù)專業(yè)技能型市場緊缺人才的必備課程設(shè)置。建筑制圖以及建筑材料還有建筑cad設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。運(yùn)用案例教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)法手段,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。專業(yè)技能實(shí)踐課重點(diǎn)是完成相關(guān)真題項(xiàng)目實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程對于培養(yǎng)本專業(yè)相關(guān)高技能型人才意義重大。綜合素質(zhì)方面的相關(guān)課程重點(diǎn)在于法律基礎(chǔ)以及思想品德還有人文藝術(shù)與修養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)內(nèi)容，還包括現(xiàn)代化管理與高新技術(shù)以及企業(yè)文化與發(fā)展和創(chuàng)新方法、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新精神等相關(guān)課程。
二、通過教學(xué)方法活用的手段提升相關(guān)專業(yè)技能水平。
（一）應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式。
項(xiàng)目化教學(xué)即依照相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程具體特點(diǎn),通過引入相關(guān)工程項(xiàng)目的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。既可以在相關(guān)理論教學(xué)中穿插,亦可在課程結(jié)束后安排,利用認(rèn)識(shí)以及完成完整的項(xiàng)目，提升學(xué)生綜合技能以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中單純的理論教學(xué)更容易讓學(xué)生掌握和理解,靈活加以運(yùn)用。
（二）運(yùn)用工學(xué)交替的方法強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。
為保證實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量,主要應(yīng)從強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練入手,強(qiáng)化與企業(yè)的緊密合作,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。(1)加強(qiáng)與設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行合作，建立校企實(shí)訓(xùn)基地,合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐。（2）充分與監(jiān)理企業(yè)或施工企業(yè)合作,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，具體提升綜合知識(shí)水平和實(shí)踐能力。（3）強(qiáng)化在相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體教學(xué)活動(dòng)。條件允許的`情況下可將理論課程在相關(guān)實(shí)踐中具體講授,即可節(jié)約課時(shí)量,也能學(xué)生更好的理解以及掌握。
三、模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容體系的建立。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)能力層次主要有綜合技能和技術(shù)應(yīng)用以及專業(yè)技能和基本能力三大模塊,通過模塊相關(guān)定位來具體確定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)過程要注重理論與實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)訓(xùn)練要與綜合素質(zhì)相關(guān)訓(xùn)導(dǎo)工作實(shí)施有機(jī)結(jié)合結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)生技能訓(xùn)練,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、校企合作“互動(dòng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制的建立。
專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)必須通過校企合作的方式進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)參與相關(guān)職業(yè)教育,職業(yè)人才才能滿足實(shí)際需要，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握更多實(shí)用技能和知識(shí)。
（一）實(shí)現(xiàn)校企師資力量的相互滲透。
通過“走出去,請進(jìn)來”的方式進(jìn)行合作教學(xué),學(xué)校派出有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)開展員工的職業(yè)資格培訓(xùn),也請企業(yè)專家作為實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)教師,采用師徒傳教的方式,豐富學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)。
（二）校企間開展相互培訓(xùn)。
學(xué)校委派教師到企業(yè)定期掛職,參與相關(guān)管理,增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)選派相關(guān)基層技術(shù)人員去學(xué)校深造,完成“訂單”式培訓(xùn)。建立校企研討機(jī)制,共同對課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研討。
五、強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育,提高創(chuàng)新精神以及職業(yè)道德。
職業(yè)道德教育對于高技能型緊缺人才而言是綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)手段以及方法必須實(shí)現(xiàn)多樣化,提升學(xué)生思維能力以及興趣,提供更為豐富多彩的相關(guān)感性材料給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生引更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二十
語文教育言語性論在教學(xué)的過程中主要通過全息性原則、增體性與層次性結(jié)合原則、語言實(shí)踐性原則，對高職院校語文教學(xué)進(jìn)行層層深入，層層落實(shí)，完成對職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建設(shè)。教師在進(jìn)行語文教育言語性論教育的過程中，要針對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對三項(xiàng)原則基礎(chǔ)教學(xué)措施進(jìn)行全面改革，確保我國高職教育又好又快發(fā)展。
（1）全息性原則及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施。
言語性論全息性原則主要指教師在進(jìn)行高職語文教學(xué)的過程中針對各項(xiàng)職業(yè)信息進(jìn)行的文學(xué)、語言、素質(zhì)控制措施。該原則要求教師以學(xué)生的聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)，對學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)交流技能進(jìn)行訓(xùn)練，奠定學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)；要求教師以學(xué)生的職業(yè)能力拓展為過程，由聽讀作為信息吸收方式、讀寫作為信息交流方式，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)信息的綜合應(yīng)用和全面提升。
（2）整體性及層次性原則及培養(yǎng)措施。
整體性原則及層次性原則主要是在進(jìn)行高職院校語文教學(xué)的過程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等分層建設(shè)、分步落實(shí)，由各個(gè)層次串聯(lián)成教育結(jié)構(gòu)主體，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)要求。語言整體性教學(xué)是在各層語言教學(xué)中表現(xiàn)出的性質(zhì)，是將若干行為語言的組合。語言層次性教學(xué)是在層次教學(xué)階段表現(xiàn)出的性質(zhì)，是各部分語言的突出特征。在高職語文教學(xué)的過程中，教師要對高職學(xué)生三年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面探究，依照語言、習(xí)慣、風(fēng)俗、傳動(dòng)、自然環(huán)境等對社會(huì)內(nèi)容進(jìn)行分析。在該部分教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次。在第一層次中可以對語言積累進(jìn)行重視，提高學(xué)生對人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)及人際關(guān)系交往技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的職業(yè)交流質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第二層次中教師可以對學(xué)生的語言學(xué)作品寫說進(jìn)行提升，提高學(xué)生對語言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)交流表達(dá)效果，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)及文學(xué)修養(yǎng)，為職業(yè)素養(yǎng)及氣質(zhì)培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
（3）言語實(shí)踐性原則及培養(yǎng)措施。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是提高職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。語言實(shí)踐性原則要求學(xué)生將文化知識(shí)作為一種方式、途徑，對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，保證學(xué)生養(yǎng)成一種行為、習(xí)慣，從而自覺形成良好的'思想道德素質(zhì)。實(shí)踐的過程教師要對文學(xué)、教育、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)方面領(lǐng)域進(jìn)行充分拓展，將語文能力滲透到各項(xiàng)基礎(chǔ)上，潛移默化，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在對言語實(shí)踐性原則進(jìn)行落實(shí)的過程中，呂叔湘先生指出“：語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣、只有通過正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成”因此，教師要對語言的實(shí)踐作用進(jìn)行充分發(fā)揮，將語言實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，確保學(xué)生在實(shí)踐的過程中自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師要首先對語感內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對職業(yè)交流過程中學(xué)生的文化功底進(jìn)行提升，提高交流語言的合理性和舒適感。
隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和人文素質(zhì)的不斷提高，單位企業(yè)對職員的職業(yè)素養(yǎng)要求逐漸上升。高職教育作為職業(yè)教育的主要途徑，其教育質(zhì)量直接影響著學(xué)生的就職狀況。為此，我國加大了對高職教育中的語文教育，對言語論內(nèi)容進(jìn)行突出，從根本上提升了高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。高職語文教育言語論通過對語言聽說讀寫四方面內(nèi)容進(jìn)行提升，有效改善了學(xué)生的職業(yè)交流效果，降低了學(xué)生可能存在的職業(yè)交流障礙；通過對語言社會(huì)本質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)象、職業(yè)現(xiàn)象的深入分析，提高了學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)；通過對言語綜合能力的提升，對語文教學(xué)資源的應(yīng)用，增強(qiáng)了言語解決職業(yè)問題的效果。言語論下的語文教學(xué)已經(jīng)成為提升職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新方向。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇一
高職院校作為高等院校的一部分，必須具備高等教育的功能。當(dāng)前高等教育的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是通過傳授知識(shí)和技能教會(huì)學(xué)生“做事”，更重要的是通過知識(shí)和技能的內(nèi)化教會(huì)學(xué)生“做人”。當(dāng)前我國高職院校大學(xué)生的人文精神嚴(yán)重缺失，“人文素養(yǎng)缺乏癥”越來越嚴(yán)重，人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，這種現(xiàn)狀外化成為的思想道德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)生活、協(xié)作精神等幾個(gè)方面的行為與和諧社會(huì)倡導(dǎo)的主流意識(shí)和大學(xué)精神存在嚴(yán)重偏離。思想道德方面，政治信仰迷茫，理想信念模糊，社會(huì)責(zé)任感缺乏，誠信意識(shí)淡薄，對黨的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠積極踴躍地向黨組織靠攏，理論水平較差，不能全面掌握黨的基本知識(shí)，認(rèn)為“兩課”枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣;心理素質(zhì)方面，心理承受能力和抗挫折能力差，人際關(guān)系緊張，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)造成心理障礙，心理較脆弱，在判斷是非上缺乏足夠的判斷力，容易輕信別人，思維比較單一，對自己認(rèn)準(zhǔn)的立場不管對錯(cuò)都堅(jiān)定不移，容易被別人利用;學(xué)習(xí)生活方面，厭學(xué)情緒泛濫，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)提不起興趣，知識(shí)面窄，缺乏文化內(nèi)涵的積淀，由于家庭的過分呵護(hù)，自我意識(shí)比較強(qiáng)，獨(dú)立精神和自立能力都不強(qiáng)，外形放蕩不羈，衛(wèi)生習(xí)慣較差;［3］協(xié)作精神方面，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，在集體工作中注重突出自己，較少考慮整體利益，甚至個(gè)人主義嚴(yán)重，在團(tuán)隊(duì)中的組織紀(jì)律性較差。
(一)擴(kuò)招制度的實(shí)行帶來了生源素質(zhì)的下滑。
擴(kuò)招制度的實(shí)行使大批邊緣學(xué)生有了繼續(xù)深造的'機(jī)會(huì)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大批有用人才，但不可避免地引起了學(xué)生生源質(zhì)量的下滑。本來高職院校藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)文化課成績就低于普通高校學(xué)生，擴(kuò)招以后，由于錄取分?jǐn)?shù)線的一降再降，生源素質(zhì)更是大大滑坡。
(二)高職藝術(shù)生的知識(shí)水平導(dǎo)致了人文知識(shí)的匱乏。
由于藝術(shù)類學(xué)生高考錄取時(shí)更側(cè)重專業(yè)分，文化分要求相對較低，這導(dǎo)致高職院校藝術(shù)生文化底蘊(yùn)較為薄弱，除了少數(shù)有藝術(shù)特長的學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生之所以選擇藝術(shù)類專業(yè)并不是基于自己的藝術(shù)特長、天賦或者愛好，主要是由于文化學(xué)科功底較差，到高二、高三時(shí)看到考普通類的高校希望不大，轉(zhuǎn)而打擦邊球，成為藝術(shù)類考生。這類學(xué)生文化知識(shí)薄弱，藝術(shù)方面的知識(shí)也是經(jīng)過短期培訓(xùn)速成的，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了其人文知識(shí)的匱乏和人文素養(yǎng)的先天不足。
(三)藝術(shù)教育的理念遏制了人文教育的健康發(fā)展。
藝術(shù)教育的理念中有著很深的實(shí)用主義的烙印，專業(yè)性的技能可以養(yǎng)家糊口帶來物質(zhì)財(cái)富，被認(rèn)為是有價(jià)值的，值得下功夫去鉆研和探究，而藝術(shù)教育以外的人文學(xué)科如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等就備受冷落，被視為毫無實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。因此，藝術(shù)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的理念，學(xué)生也普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)就是高素質(zhì)的人才，忽視了個(gè)人修養(yǎng)、精神品格、價(jià)值追求、理想信念等方面的規(guī)范和養(yǎng)成，存在著急功近利的心態(tài)，不注重提升自身的綜合素質(zhì)。
(四)藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)影響了對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生普遍不關(guān)心政治，對學(xué)校的思想政治理論教學(xué)缺乏興趣，理想信念模糊;自我意識(shí)強(qiáng)烈，不喜歡受紀(jì)律約束，在崇尚藝術(shù)自由的同時(shí)也崇尚自我的行為習(xí)慣，不在乎外界的目光，落拓不羈，自由散漫，與周圍環(huán)境格格不入;藝術(shù)類學(xué)生由于崇尚藝術(shù)，而內(nèi)心普遍輕視文化課程，這又影響了學(xué)生對藝術(shù)的表現(xiàn)和領(lǐng)悟，導(dǎo)致他們的文化素養(yǎng)難以提高。
三、提升高職藝術(shù)生人文素養(yǎng)的有效途徑。
(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，理清學(xué)科性質(zhì)。
就職業(yè)教育而言，教育理念要把強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育與通識(shí)教育并重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)提高人文素養(yǎng)，讓他們成為既掌握專業(yè)知識(shí)，又具備基本的文化素養(yǎng)，既有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又有理想、有追求，是熱愛祖國、心系社會(huì)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。學(xué)校要多開設(shè)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等提升人文素養(yǎng)的學(xué)科課程，通過傳授學(xué)生人文知識(shí)，使其在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)社會(huì)，處理人際關(guān)系方面得到提升;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，使學(xué)生的思維方式和能力得以鍛煉，精神境界和智慧水平得以提升，人文素養(yǎng)得以全面提升。
(二)家庭教育不可或缺，教育從小抓起。
家庭的啟蒙教育對學(xué)生來說是非常重要的，父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，家庭氛圍及父母的言行舉止、價(jià)值觀念對孩子影響巨大。因此，要想使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)，父母應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的修煉，把自己培養(yǎng)成具有優(yōu)良品格和高尚人格魅力的人，營造人文素養(yǎng)濃厚的家庭氛圍;應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，營造和諧的家庭環(huán)境;樹立專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)并重的觀念，不要為了應(yīng)試而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。同時(shí)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要注重其行為養(yǎng)成，要有一定的規(guī)范約束學(xué)生的自我行為，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造人文氛圍。
校園是一個(gè)濃縮的社會(huì)，校園文化呈現(xiàn)的是何種思想意識(shí)必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成與之相匹配的行為習(xí)慣、言行舉止和思想意識(shí)。人文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的事情，不是開設(shè)一兩門素質(zhì)教育的課程就能顯著提升的，人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)感悟和啟迪的過程，是一個(gè)經(jīng)過長期氛圍的熏陶，耳濡目染、潛移默化的過程。因此，營造人文氣息濃厚的校園文化氛圍可以為高職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境。
(四)發(fā)揮社會(huì)教育功能，重視輿論導(dǎo)向。
社會(huì)是一個(gè)大熔爐，是一個(gè)大家庭、大學(xué)校，社會(huì)輿論對塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，電影、電視、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒傳播的價(jià)值觀直接影響到受眾人群的行為。因此，要摒棄在大眾傳媒中的功利主義、享樂主義、奢侈主義、拜金主義及違背道德和社會(huì)公德的不文明的行為舉止，應(yīng)大力宣傳和弘揚(yáng)社會(huì)的正能量，只有這樣才能營造良好的社會(huì)文化氛圍，構(gòu)建和諧社會(huì)。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二
摘要：教書育人，職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，教師的職業(yè)素養(yǎng)決定教育的質(zhì)量和發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；文化素養(yǎng)；個(gè)人魅力；政治思想素養(yǎng)。
眾所周知，提高國民的綜合素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的必需，而提高教師素養(yǎng)則是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵。而素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，教師的言行反映出教師的素養(yǎng)。而一名英語教師則更加深刻體會(huì)到在英語教學(xué)中教師素養(yǎng)的重要性。
一、英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
1.基礎(chǔ)素養(yǎng)一：扎實(shí)的英語語言功底英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是要有扎實(shí)的英語功底。要求英語教師有較強(qiáng)的聽說讀寫的技能，能準(zhǔn)確用英語與人進(jìn)行交流，且具有語言交際的駕馭能力，同時(shí)語言要準(zhǔn)確、流利、語音、語調(diào)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對他們今后的學(xué)習(xí)也會(huì)造成難以估量的損失。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗與否一定程度上取決于教師的語言基本功。
2.基礎(chǔ)素養(yǎng)二：廣博的教育知識(shí)素養(yǎng)教師知識(shí)素養(yǎng)包括了教師的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、管理知識(shí)等。豐富的教育知識(shí)素養(yǎng)，會(huì)最大程度地激發(fā)教學(xué)的激情和動(dòng)力。因此，作為教師就應(yīng)當(dāng)注意英語知識(shí)積累，就應(yīng)當(dāng)多讀書、見賢思齊,見不賢而自省。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師只有具備了淵博的教育知識(shí)素養(yǎng)，我們才能更好地開展英語教育教學(xué)活動(dòng)。
3.基礎(chǔ)素養(yǎng)三：多樣的教學(xué)技巧和教學(xué)方法當(dāng)前是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語、教好英語、讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語是英語教學(xué)的核心。圍繞著這個(gè)核心，英語老師要做到在教學(xué)中能區(qū)分不同的教學(xué)目的，采用合適的教學(xué)方法，實(shí)行因材施教；能運(yùn)用所掌握的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，把握學(xué)生的心理需求，更好地去教好學(xué)生；教師還要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
4.基礎(chǔ)素養(yǎng)四：應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理論素養(yǎng)教育理論素養(yǎng)包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)教育理論，包括時(shí)事政治、教育文獻(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言學(xué)理論，就會(huì)使教師對英語教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)；掌握外語學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)外語教學(xué)法知識(shí)，結(jié)合我國國情，取長補(bǔ)短，形成綜合各家教學(xué)法所長、有效指導(dǎo)自身的英語教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，提高思想理論水平，教學(xué)就會(huì)堅(jiān)定信心、大膽創(chuàng)新，也為教學(xué)科研提供了理論基礎(chǔ)。英語教師要想成為合格的教育工作者，就必須具備這些教育理論。
二、英語教師必須具備的文化素養(yǎng)。
當(dāng)前英語教師文化修養(yǎng)的最大誤區(qū)就是把英語當(dāng)作一門知識(shí)課來教，教學(xué)中不教或少教文化內(nèi)容,把語言與文化人為地隔離開。所以，教師在備課過程中首先必須對所講述的內(nèi)容有透徹的了解，掌握其歷史淵源和涉及范圍。這就要求英語教師平時(shí)多涉獵相關(guān)的專業(yè)書籍，并向其他學(xué)科的教師請教，達(dá)到自身文化水平的提高。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中旁征博引，應(yīng)付自如，有的放矢，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、英語教師必須具備的政治思想素養(yǎng)。
1.愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。
教師是傳遞人類文明的使者，教師從事的職業(yè)是陽光下最神圣的職業(yè)！要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來社會(huì)和科技發(fā)展需要的能力，教師必須具備適應(yīng)未來發(fā)展的素質(zhì)和潛力。要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人格素質(zhì)，教師只有愛崗、敬業(yè)，“甘為人梯”，蠟炬成灰淚始干，才能做好教育事業(yè)。
2.身正為范的師德師風(fēng)。
學(xué)高為師，身正為范，每個(gè)教育工作者都應(yīng)牢記，以自己的言行作學(xué)生的表率和模范。教師有教師的'形象、風(fēng)范、言行舉止，應(yīng)成為學(xué)生的楷模。課堂上不可沒有目的地講一些低俗的笑話或有意貶損他人、辱罵體罰學(xué)生等，這樣不僅是老師自毀形象，還會(huì)給部分學(xué)生樹立不良的榜樣。心底無私天地寬，有修養(yǎng)的人不會(huì)把自己的快樂建立在他人的痛苦之上，也不會(huì)把自己的不滿轉(zhuǎn)嫁到他人或社會(huì)利益之上。踏踏實(shí)實(shí)工作，老老實(shí)實(shí)做人，走好路，教好書。
四、英語教師應(yīng)該具備獨(dú)特的個(gè)人魅力。
1.責(zé)任感是個(gè)人魅力的核心。
責(zé)任感是個(gè)人魅力的核心，一個(gè)沒有責(zé)任感的英語老師是難以獲得學(xué)生信賴和尊敬的。教書、育人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責(zé)任心。因此，教師在教育、教學(xué)工作中若要提升教師個(gè)人魅力，就應(yīng)當(dāng)先提升個(gè)人的教學(xué)熱情、提升個(gè)人的使命感、提升個(gè)人的責(zé)任感。
2.親和力是個(gè)人魅力的展現(xiàn)。
有句話說得好：“親其師，信其道。”拒人千里之外，何以教好書、育好人？親和力來源于教師和學(xué)生的溝通以及心靈上引起的共鳴。親和力會(huì)幫助教師升華自己的教學(xué)效果。
3.幽默感是個(gè)人魅力的源泉。
詼諧的語言、舉止可以感染學(xué)生，使課堂氣氛活潑、熱烈起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。詼諧和幽默也是一種智慧、一種魅力、一種奉獻(xiàn)。對于教師，可以積累幽默感，也可以準(zhǔn)備幽默，更應(yīng)該培養(yǎng)自己的幽默感，以至信手拈來皆幽默的出神入化的境界。相信只要教師具備了這些基本的素養(yǎng)，用心教書，用情育人，教書育人的道路一定會(huì)越走越寬廣，那種“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的好老師的感覺就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇三
三、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
總之，高職院校學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導(dǎo)．這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿著尊重、關(guān)愛、理解和激勵(lì)，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構(gòu)建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學(xué)生起著潤物細(xì)無聲的垂范引導(dǎo)作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學(xué)生提供榜樣的力量。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇四
1.個(gè)人原因。
（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，教學(xué)方法不對路。大多數(shù)高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴(yán)格的教師專業(yè)教育，只是在上崗前通過短期的培訓(xùn)及考核，這種考核都不大正規(guī)，他們往往是還沒完全吃透理論知識(shí)就匆忙地步入教師職業(yè)生涯，其個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力等都無法達(dá)到職業(yè)院校教學(xué)崗位的要求。另外，部分青年教師畢業(yè)于重點(diǎn)院校，在教學(xué)過程中借鑒當(dāng)年大學(xué)老師的教學(xué)方法，但高職院校的學(xué)生普遍文化素質(zhì)較差，接受能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)青年教師這種較為深入的教學(xué)方法，自然無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師在課堂上面對意外情況時(shí)，就會(huì)顯得手無足措，更談不上能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會(huì)厭倦教學(xué)工作，產(chǎn)生消極思想，對教學(xué)工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業(yè)；（2）缺乏進(jìn)取心，認(rèn)為當(dāng)上了老師就可高枕無憂。受到社會(huì)上就業(yè)難情況的影響，一大部分畢業(yè)生選擇了較為安逸的教師職業(yè)，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業(yè)存在著一些偏見，認(rèn)為選擇這職業(yè)猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應(yīng)付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進(jìn)取心。當(dāng)前，很多高職院校對教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有加強(qiáng)重視，缺乏一套完整的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，青年教師在安逸的教學(xué)環(huán)境中缺乏奮發(fā)上進(jìn)的精神。
2.學(xué)校原因。
（1）高職院校所具有的職業(yè)性特點(diǎn)給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個(gè)重要部分，具有普通職業(yè)教育特點(diǎn)，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校主要注重對社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的學(xué)生不但要掌握相關(guān)理論知識(shí)，也要有扎實(shí)的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應(yīng)；（2）高職院校生源素質(zhì)較差，打擊了青年教師的教學(xué)積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學(xué)校轉(zhuǎn)變而來的，辦學(xué)時(shí)間不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)校得過且過，缺少學(xué)習(xí)的.動(dòng)力和信心，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對懶散的學(xué)生，青年教師根本提不起教學(xué)積極性，對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不良的影響。
3.社會(huì)因素。
雖然國家對教育事業(yè)越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會(huì)上公眾輿論中，大部分學(xué)生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導(dǎo)致高職院校在招生、資金或者審批各項(xiàng)設(shè)施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時(shí)間不長、職稱和工資都較低，面對這些現(xiàn)實(shí)問題的影響，大大打擊了他們教學(xué)并不斷自我提高的積極性。
1.對自己重新定位，對教師職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應(yīng)并投入這項(xiàng)工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業(yè)生涯前，在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)就讓他們對自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免他們在步入職場時(shí)不知所措；其次，高職院校要加強(qiáng)對青年教師的相關(guān)教育培訓(xùn)，青年教師從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)，會(huì)遇到許多的困難。高職院校要加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，制定合理的獎(jiǎng)賞制度，對青年教師多鼓勵(lì)、多支持，在教師面對困難時(shí)，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業(yè)院校這個(gè)大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任感和使命感，通過各種方式學(xué)習(xí)更多知識(shí)，不斷提高自己綜合素質(zhì)，勇于探索，奮發(fā)向上，讓理想的職業(yè)生涯得以實(shí)現(xiàn)。
2.有計(jì)劃地制定目標(biāo)，讓院校和教師共同發(fā)展。
高職院校首先要樹立遠(yuǎn)大的辦學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)廣大青年教師共同努力，激發(fā)起他們的職業(yè)生涯動(dòng)力，鼓勵(lì)青年教師以院校大目標(biāo)為方向，再根據(jù)自身情況制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)自己向著這目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，將自身發(fā)展目標(biāo)和院校的總體目標(biāo)互相結(jié)合，以共同謀求更大的發(fā)展。院校要為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)。
3.根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
制定職業(yè)生涯規(guī)劃書和制定目標(biāo)相同，要立足于現(xiàn)實(shí)，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學(xué)的專業(yè)、他們的性格、興趣及職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，對各方面進(jìn)行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發(fā)展目標(biāo)相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
三.小結(jié)。
總而言之，讓整個(gè)社會(huì)都共同來營造尊師重教的良好氛圍，提高教師地位。尤其對于青年教師，要在多方面對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。從入職到中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升，是高職教師重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，院校要對這個(gè)時(shí)期的教師群體多給予關(guān)注，幫助他們對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)并有效管理，從各方面提高他們的技術(shù)水平和教學(xué)能力，讓他們順利步入職業(yè)生涯的成熟期并向良好方向發(fā)展。
作者:商卓單位:天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇五
1.1職業(yè)道德觀念淡薄。
高職院校教師的思想道德、敬業(yè)精神等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。但實(shí)際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業(yè)做不到位，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；有些教師只教知識(shí)不育人，教學(xué)熱情不高，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
1.2教育教學(xué)能力不夠過硬。
高職院校教師應(yīng)具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠很好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并有效進(jìn)行教學(xué)組織，科學(xué)地對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。但現(xiàn)實(shí)的高職院校教師教學(xué)能力情況是：老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，但不會(huì)操作新設(shè)備；年輕教師對操作新設(shè)備容易上手，但沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些教師，對在學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)上有困難的學(xué)生沒有耐心，不能夠根據(jù)高職學(xué)生的心智特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生喜歡自己專業(yè)并樂意去學(xué)習(xí)。這些都是教學(xué)能力差的表現(xiàn)。
1.3實(shí)踐操作能力薄弱。
高職院校教師主要由轉(zhuǎn)崗而來的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對實(shí)踐操作能力要求不高，從中職教育轉(zhuǎn)崗來的教師在實(shí)踐操作上不能滿足高職教育的實(shí)踐教學(xué)要求。年輕的教師多數(shù)剛畢業(yè)，沒有生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些人員都無法在實(shí)踐教學(xué)中保證其質(zhì)量，教師的實(shí)踐操作能力不容樂觀。
2.1強(qiáng)化道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)的考核。
重視培養(yǎng)教師的道德水平，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)，不斷提高教師職業(yè)道德；以立榜樣學(xué)先進(jìn)形式提高教師個(gè)人職業(yè)道德水準(zhǔn)；以點(diǎn)帶面，營造人人爭先鋒的良好氛圍。重視教師職業(yè)道德規(guī)范體系的建設(shè)，促使教師養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；對教師職業(yè)道德進(jìn)行量化評分，職業(yè)道德不合格的教師，年度不能參與任何優(yōu)秀評選；執(zhí)行職業(yè)道德水平和實(shí)施專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤的評價(jià)，不符合性評估一票否決。以制度對老師提出要求，通過教育和管理手段規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高師德修養(yǎng)。
2.2多路徑提升教師教學(xué)能力。
專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)到企業(yè)定期調(diào)研，及時(shí)了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材、教學(xué)考核內(nèi)容與崗位操作緊密結(jié)合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學(xué)能力，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、組織、評定等給予青年教師指導(dǎo)。老教師要經(jīng)常聽年青教師的課，課后立即對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師共同研究教材、設(shè)計(jì)教程。通過交流、頭腦風(fēng)暴、方案互議等手段，提高教師教學(xué)能力。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息數(shù)據(jù)庫，達(dá)到資源共享，在共享資源的同時(shí)，教師相互學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的'教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而激發(fā)自己的課程開發(fā)潛能。
2.3學(xué)院支持、教師努力，共同打造超強(qiáng)的實(shí)踐操作隊(duì)伍。
高職院校要健全和完善培養(yǎng)教師實(shí)踐操作能力的相關(guān)規(guī)章制度，鼓勵(lì)和支持教師提升自己的實(shí)踐操作能力。高職院校要加大投入實(shí)踐教學(xué)設(shè)施費(fèi)用，不斷地更新和引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，對于教師學(xué)習(xí)給予方便。高職院校應(yīng)積極組織教師參加各項(xiàng)技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師實(shí)踐操作能力，通過組織舉行校內(nèi)比賽、參加行業(yè)比賽，以“賽”助進(jìn)實(shí)踐操作能力的提升。要求教師到企業(yè)頂崗工作，向一線師父請教學(xué)習(xí)，去了解生產(chǎn)設(shè)備，熟悉工藝流程、了解管理模式和了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，知道自己所教授專業(yè)目前所屬階段，以及未來的發(fā)展趨勢，積累豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的實(shí)踐操作水平。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇六
由于音樂具有審美、前瞻、想象、創(chuàng)造等特質(zhì)。所以，音樂教師一方面要不斷地總結(jié)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，一方面還要不斷獲取信息，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，并且使自己的音樂教育觀念不斷更新。音樂教師要善于把音樂教育中積累的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題上升到理論的高度來認(rèn)識(shí)、歸納，并寫出具有一定水平的科研論文，能把教育界的最新科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，音樂教師還要思想開放，視野開闊，及時(shí)掌握國際、國內(nèi)音樂教育的最新理論和最新動(dòng)向，吸收、消化、運(yùn)用于音樂專業(yè)教育實(shí)踐之中，并積極探索高職音樂教育中的素質(zhì)教育，研究如何通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法教學(xué)手段的改革，實(shí)現(xiàn)高職高專音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
教育的過程是以人塑造人的過程，是以優(yōu)良的職業(yè)道德培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的過程。從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系多在更深刻的意義上，是人和人的關(guān)系，是師生間思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。高職高專所培養(yǎng)的學(xué)生即將步入社會(huì)，如果只有專業(yè)技能即只是一個(gè)實(shí)用、適用的人才，而沒有較高的道德素養(yǎng)，則會(huì)是一個(gè)不可用、不得用的人。所以高職院校的學(xué)生能夠成長為怎樣一個(gè)人，與學(xué)校的教師有著密切的關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的，更是思想的、人格的影響。音樂教師的職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其特殊性。音樂教師作為“美的使者”，不僅是音樂文化的傳播者，而且是是非曲直、完美人格的塑造者。因此，音樂教師良好的思想素質(zhì)是影響學(xué)生形成健康品格的重要因素。
(一)要具有愛心。
愛心是音樂教師人格魅力的集中體現(xiàn)，以愛心為基點(diǎn)去愛音樂教育事業(yè)。只有有愛才會(huì)全身心投入，只有全身心投入，才會(huì)具有高度責(zé)任心和忘我的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，只有敬業(yè)才能以對音樂的愛、對教育的愛，創(chuàng)造最佳的審美情境。要以愛心為基點(diǎn)去愛學(xué)生，只有愛了才能博得學(xué)生的信任和尊重，也才能以教師之情動(dòng)學(xué)生之情。還要以愛心為基點(diǎn)去熱愛生活，只有愛了才能用審美的眼光來看待生活、感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、享受美，對生活充滿樂趣，對世界充滿感情，對生活的美和生活的藝術(shù)有獨(dú)到的見解和體驗(yàn)。高職院校的學(xué)生正處于人生的.十字路口，他們還未完全成熟，他們需要教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，也希望我們?nèi)シ窒硭麄兊目鞓放c痛苦、幸福與憂愁，我們應(yīng)真心去愛他們，把他們當(dāng)成朋友和親人，尊重他們、關(guān)心他們，只有這樣才無愧于教師這份職業(yè)。
(二)要有耐心。
在教學(xué)中教師要有耐心，也就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情感傾向和情緒表達(dá)方式。教師以積極的、愉快的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的情感體驗(yàn)，并且借助情緒極易去推動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率。因而教師無論是在傳授知識(shí)時(shí)，還是在解答疑問時(shí)，都要有耐心。
(三)要有信心。
教師如果對學(xué)生失去信心，教學(xué)質(zhì)量無從談起，教師的表揚(yáng)與批評都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感變化，表揚(yáng)容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，而批評則會(huì)產(chǎn)生消極的情感。有些教師帶有情感色彩的評價(jià)，則會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師要能看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)用樂觀精神和信心去鼓勵(lì)學(xué)生。
(四)要有信念。
一名優(yōu)秀教師必須要樹立崇高的理想信念，樹立社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，敢于和能夠承擔(dān)民族振興的責(zé)任，從而使情感共鳴轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，使審美情感轉(zhuǎn)化為道德情感，從而獲得潤物細(xì)無聲的教育效果。總而言之，在高職音樂專業(yè)教學(xué)中教師的每一舉手、投足，都傳遞著情感的信息。教師一個(gè)親切關(guān)懷的眼神、一曲激情昂揚(yáng)的范唱、一段委婉深情的語言描述等都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，可以說教師的言行既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能熄滅學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，對學(xué)生起著潛移默化的影響。所以，教師不僅要精通業(yè)務(wù)、學(xué)識(shí)廣博，而且要寬厚、仁慈，對學(xué)生要有耐心，能溫和、親切、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。要以共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，獲得學(xué)生的友愛、理解和信任，共同體驗(yàn)音樂美的愉悅。這樣才能引起學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生的心靈變得更加高尚、更加純凈，實(shí)現(xiàn)高職院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：劉麗單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇七
二十世紀(jì)初葉，美國教育學(xué)家杜威首次提出了多元文化的觀點(diǎn)，后經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，多元文化思想以各種形態(tài)滲透到文化、哲學(xué)、音樂和教育等諸多領(lǐng)域，多元文化音樂教育即是這種融合過程的自然產(chǎn)物。多元文化音樂教育強(qiáng)調(diào)各種音樂形態(tài)之間彼此平等，認(rèn)為各種文化的產(chǎn)生均是歷史選擇的必然結(jié)果，雖各有長處和短處但又分別擁有獨(dú)特的存在價(jià)值，這就意味著在高職音樂教育中不但要重視民族音樂的弘揚(yáng)，同時(shí)還應(yīng)尊重和理解世界各國的音樂文化，從多元文化的視角去開展音樂教學(xué)，以幫助學(xué)生樹立平等的價(jià)值觀，使優(yōu)秀的人類文明成果得以延續(xù)和傳承。在我國的高職音樂教育中，多元文化音樂教育的實(shí)施狀況并不理想，主要問題在于音樂教師對多元文化理念的精髓缺乏全面的、準(zhǔn)確的把握，因而無法在教學(xué)實(shí)踐中熟練使用，因此應(yīng)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，理清多元文化音樂教育范式，使其在高職音樂教育中發(fā)揮更大的效用。
多元文化音樂教育是在強(qiáng)調(diào)本土音樂文化保護(hù)和傳承的基礎(chǔ)上，借鑒并吸收世界各地優(yōu)秀音樂元素的教育模式。當(dāng)前，隨著“一帶一路”國策的不斷推進(jìn)，我國與沿線國家的接觸越來越多，高職院校作為高素質(zhì)音樂人才培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)重視多種文化因素之間的融合，特別是要了解其他地區(qū)和國家的音樂文化，拓寬教師和學(xué)生的音樂思維和音樂視野，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，豐富學(xué)生的音樂想象能力，改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本位”的課程結(jié)構(gòu)為“以文化為主旨”代之，從而促進(jìn)高職音樂教育質(zhì)量的提高。然而，當(dāng)前高職音樂教師對多元文化的理解有失偏頗，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中往往過于強(qiáng)調(diào)音樂歌唱技巧的重要性，而忽視了音樂文化的傳授，甚至部分音樂教師將多元文化等同于多種類型的音樂，誠然這種理解有助于提高學(xué)生的音樂感知能力，但是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里不可能將世界上所有的優(yōu)秀音樂向?qū)W生傳授，因此重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在如何幫助學(xué)生樹立多元化的音樂理念，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解不同的音樂形式，從藝術(shù)美的角度去挖掘不同音樂所蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵，以避免學(xué)生在初次接觸異國音樂時(shí)由于內(nèi)心深處的刻板印象而帶來的不必要干擾，使他們在音樂學(xué)習(xí)過程中建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。因此，要求高職音樂教師需要具備開放的文化價(jià)值觀和先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)造出富有創(chuàng)造力和想象力的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)的基礎(chǔ)上，融入并整合多元文化因素使高職音樂課堂充滿人文情懷和精神內(nèi)涵?？傊?，多元文化音樂教育的開展需要音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐才能順利開展。
多元文化音樂教育關(guān)注的是學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展而非外在的進(jìn)步，即應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的過于注重學(xué)生音樂技能培養(yǎng)的“技術(shù)化”教學(xué)模式，而將學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何提升音樂鑒賞能力方面，讓學(xué)生通過聆聽音樂作品即可以大體識(shí)別其所表達(dá)的內(nèi)容和情緒。教師在音樂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是達(dá)成多元文化音樂教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在，由于大部分高職音樂教師成長于西方式音樂教育體系中，對西方音樂有著先入為主的認(rèn)識(shí)，而對我國民族音樂和其它地域的世界音樂存在著思想認(rèn)識(shí)上的偏差，且由于較少觸及或者根本沒有接觸過多元文化音樂教育理念，對其內(nèi)涵和作用無從了解，在一定程度上成為推動(dòng)多元文化音樂教育發(fā)展的阻礙因素，因而教師應(yīng)主動(dòng)成為擁有跨文化教育價(jià)值取向并具有文化敏感性的知識(shí)分子，進(jìn)而完善自己從事多元文化音樂教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（一）改變教學(xué)態(tài)度。高職音樂教師在多元文化音樂教育理念上傾向于“歐洲中心論”者不為少數(shù)，這主要是因?yàn)樗麄冮L期以來所接觸的音樂作品和音樂理論均是建立在西方音樂體系之上，按照西方的音樂史觀來定位，則我國的單音音樂處于西方音樂發(fā)展的初級階段，這種狹隘的音樂史觀和音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得他們無法平等地看待民族音樂。且自二十世紀(jì)初以來，西方經(jīng)典音樂的理論體系和闡述模式，被我國列為音樂教育的中心內(nèi)容，并以此來“改造”我國的傳統(tǒng)音樂，缺乏多元文化音樂教育理念，現(xiàn)在反思實(shí)非明智之舉，嚴(yán)重影響了我國的高職音樂教育質(zhì)量。在推行多元文化音樂教育改革中，學(xué)校教育是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師則擔(dān)任落實(shí)多元文化教育的重要角色，培育學(xué)生辨識(shí)及適應(yīng)多元社會(huì)的能力，是當(dāng)今高職音樂教師的職責(zé)所在。音樂教師不可避免地對音樂有自己的個(gè)體偏好，要真正做到對各種音樂的平等對待的確不易，但在具體的.音樂教學(xué)實(shí)踐中，在面對不同類型的音樂作品時(shí)應(yīng)努力克制自己的習(xí)慣性偏見行為，因?yàn)榻處煂Σ煌魳肺幕值膽B(tài)度，將直接影響他們的多元文化音樂教育效果。在世界上的不同地域和文化背景下呈點(diǎn)狀分布的音樂藝術(shù)，雖然分屬于不同的“話語系統(tǒng)”，但這些由人類共同創(chuàng)造的精神財(cái)富是沒有高低貴賤之分的，高職音樂教師要以平等的眼光來看待這些藝術(shù)形式，這是對異族文化應(yīng)有的態(tài)度，民族虛無主義和狹隘民族主義均不可取。音樂欣賞是一種通過對具體音樂作品的聆聽來領(lǐng)悟音樂之美的通用方式，而音樂欣賞范圍寬泛的教師大多具有音樂文化平等的觀念，即使初始時(shí)對某些音樂不能接受甚至心存厭煩，但如果為了滿足教學(xué)需要經(jīng)常“迫使”自己去體驗(yàn)，可能就會(huì)逐步變得理解和欣賞，這種情感上的變化類似于“音樂上的斯德哥爾摩癥候群”，無關(guān)風(fēng)格亦無關(guān)歷史，只是被那種真實(shí)而美好的存在所感染。由此可見，在高職院校多元文化音樂教育中，教師的教學(xué)態(tài)度與他們一直秉承的音樂欣賞習(xí)慣有著密切的聯(lián)系，隨著音樂欣賞范圍的不斷擴(kuò)大以及欣賞作品數(shù)量的逐漸增多，會(huì)在潛移默化中改變自己原先的固執(zhí)態(tài)度，最終跨越自己所屬的基本固定的文化范疇，進(jìn)而提高自己的多元文化意識(shí)水平，引領(lǐng)學(xué)生聆聽來自全世界的聲音。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇八
摘要：隨著二十世紀(jì)六、七十年代民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起，在西方教育界引發(fā)了多元文化教育思潮，并逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)體系當(dāng)中，多元文化教育模式也成為我國高職院校音樂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。雖然我國是一個(gè)多民族國家，多元文化音樂教育狀況并不令人樂觀，本文認(rèn)為提升教師的職業(yè)素養(yǎng)十分必要，進(jìn)而構(gòu)建高職院校多元文化音樂教育范式，以期為高職音樂教育改革提供新的思路。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇九
在當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美教育成為教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是部分高職院校的教育觀念落后，對院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美教育的重視力度低下，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，各高職院校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美教育的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美觀念，從而進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。
人文素養(yǎng)是高職院校德育教育的重要內(nèi)容，是院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高職院校的人文素養(yǎng)教育有利于豐富院校學(xué)生的文化底蘊(yùn)，幫助院校學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，推進(jìn)院校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。院校學(xué)生通過對人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以塑造自身良好的文化氣質(zhì)，陶冶高尚的情操以及樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度［1］。同時(shí)，人文素養(yǎng)的高低直接影響著院校學(xué)生的行為素質(zhì)。所以，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提升院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，讓院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)，也能提高他們?nèi)宋睦砟詈腿宋木瘛８呗氃盒５膶徝澜逃褪菍υ盒W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，通過對學(xué)生的藝術(shù)教育來提高學(xué)生的審美能力，從而進(jìn)一步的對院校學(xué)生的思想道德和內(nèi)心情感進(jìn)行教育。幫助院校學(xué)生樹立正確的人生觀念和審美觀念，使院校學(xué)生以良好的心態(tài)去提升審美，融入審美，從而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。同時(shí)院校學(xué)生還可以在審美教育的過程中學(xué)習(xí)表演、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)，加強(qiáng)院校學(xué)生們的交流互動(dòng)，提升他們的'溝通能力，以及在訓(xùn)練的過程中增加身體鍛煉，使院校學(xué)生的身心得到全面的升華。
（一）高職院校對人文素養(yǎng)和審美教育工作重視力度低下。
高職院校在教學(xué)過程中，對院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美教育工作重視力度低下，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校學(xué)生在專業(yè)技能和道德素養(yǎng)方面存在失衡現(xiàn)象。高職院校在教學(xué)過程中過于重視對學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的教育，忽視了人文素質(zhì)和審美教育對院校學(xué)生發(fā)展的作用。大部分高職院校都認(rèn)為較高的就業(yè)率才是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，只要著重培養(yǎng)院校學(xué)生的專業(yè)技能就行了，而思想上的東西看不見、抓不到，對學(xué)生未來發(fā)展的作用不大，是可有可無的東西。
（二）應(yīng)試教育模式限制了人文素質(zhì)和審美教育的提升。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在一定程度上限制了院校學(xué)生人文素質(zhì)和審美教育的發(fā)展。高職院校的學(xué)生在進(jìn)入高職生活之前，所接受的教育模式仍是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，對于人文素養(yǎng)和審美方面的知識(shí)學(xué)習(xí)效果有限，很難將所學(xué)到的人文知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的文化素養(yǎng)。而在高職院校教學(xué)過程中重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，減弱了人文素質(zhì)和審美教育方面的課程，導(dǎo)致院校學(xué)生在人文素養(yǎng)和審美方面的知識(shí)相對匱乏，缺乏對人文精神和審美觀念的認(rèn)知，在一定程度上限制了院校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［2］。
（一）提高高職院校對人文素質(zhì)和審美教育工作的重視力度。
當(dāng)前，高職院校想要提高院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美觀念，首先就是要提高高職院校領(lǐng)導(dǎo)對人文素養(yǎng)和審美教育工作的重視力度，更新院校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念。只有高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視力度提高了，才會(huì)針對院校在人文素質(zhì)和審美教育方面的工作提出相應(yīng)的措施，開展各種活動(dòng)來提高院校學(xué)生對人文素養(yǎng)和審美觀念的認(rèn)知。同時(shí)，高職院校要將人文素質(zhì)和審美教育工作擺在院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同等重要位置，促進(jìn)院校學(xué)生職業(yè)技能和人文素質(zhì)以及審美教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
高職院校教師在提升院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美觀念方面，起到一個(gè)帶頭引領(lǐng)的作用。老師的行為舉止、性格修養(yǎng)等方面都對院校學(xué)生有著潛移默化的影響作用。因此，高等院校在提升院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美觀念的過程中，首先就是要提高院校老師的人文素養(yǎng)和審美觀念。這樣老師就可以在課堂上將人文精神和審美藝術(shù)融入到專業(yè)知識(shí)中去，讓院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以提升人文素養(yǎng)和審美觀念。
（三）營造良好的人文精神和審美氛圍。
營造一個(gè)良好的人文精神和審美的校園氛圍，對于培養(yǎng)院校學(xué)生人文素養(yǎng)和審美觀念很重要［3］。首先，高職學(xué)?？梢蚤_設(shè)人文素養(yǎng)和審美方面的課程，例如，文學(xué)、史學(xué)、審美藝術(shù)等方面的選修課程，增加院校學(xué)生的知識(shí)面。其次，要做好班級環(huán)境和校園環(huán)境在人文和審美方面的建設(shè)，例如，在班級的墻上掛一些關(guān)于人文和審美的圖畫，在校園建立文化長廊和人文景點(diǎn)，粘貼宣傳海報(bào)等等。最后，高職院校要開展各種校園文化活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來進(jìn)一步提升院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美觀念。讓院校學(xué)生在參與校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，將所學(xué)的人文知識(shí)和審美藝術(shù)很好的轉(zhuǎn)化成自身的文化底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)院校學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅可以讓院校學(xué)生提升自身的文化氣質(zhì)、陶冶情操、樹立積極向上的人生態(tài)度，還可以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)院校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?？傊?，隨著教育體制的不斷改革，高職院校應(yīng)該提高對人文素養(yǎng)和審美教育工作的重視，充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)和審美觀念對學(xué)生發(fā)展的作用，讓院校學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的人文精神和審美觀念。同時(shí)，高職院校要為院校學(xué)生營造一個(gè)良好的人文環(huán)境和審美藝術(shù)氛圍，開展各種校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使院校學(xué)生可以更好的提升自身的文化氣質(zhì)、陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評價(jià)的可操作性辦法。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十一
高職學(xué)生雖與普通本科生雖同屬于大學(xué)生，但由于歷史、現(xiàn)實(shí)等各種因素影響,導(dǎo)致其在職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)上存在諸多差異。第一，認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的差距，導(dǎo)致高職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，用人單位唯學(xué)歷是重的情況屢見不鮮。盡管國家大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)人盡其才，但社會(huì)還是對高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為其各方面素質(zhì)素養(yǎng)較差，很大程度上打擊了高職學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生了一定程度的自卑感。從高職學(xué)生自身來講，由于高考成績不理想而選擇高職院校就讀，影響了學(xué)生的自信心。在內(nèi)外因的雙重作用下，導(dǎo)致很大一部分高職學(xué)生對大學(xué)生活持消極態(tài)度，在校期間無所作為，沒有目標(biāo)，不能合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，極少關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，內(nèi)容與形式的脫節(jié)，導(dǎo)致高職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的輕視。職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容廣泛，各個(gè)方面較少有量化的指標(biāo)來衡量，大多屬于質(zhì)性的評價(jià)范圍，高職學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)可能會(huì)存在一定的偏差。目前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有開設(shè)專門的課程，主要穿插在專業(yè)課學(xué)習(xí)和一些講座之中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)形式比較單一的情形下，客觀上會(huì)給學(xué)生傳遞職業(yè)素養(yǎng)不重要的訊息，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的輕視。
高職院校教育一直以來的目標(biāo)都是培養(yǎng)掌握專門技能的技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)的是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，卻忽視了隱性的職業(yè)素養(yǎng)。第一，高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。一直以來高職院校都注重學(xué)生專門技能的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生掌握了一門技術(shù)學(xué)校教育就是成功的。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過各種考試，考取各種證書，以考試成績和證書來作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。在此認(rèn)識(shí)指引下，很多高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個(gè)空白，基本沒有開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，在平時(shí)的各種教育活動(dòng)中也不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，高職院校老師對職業(yè)素養(yǎng)教育的忽視。高職學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，課程安排密集，課程進(jìn)度時(shí)間緊張，老師們專業(yè)教學(xué)任務(wù)比較重，在這樣的情況下基本上很少有時(shí)間和精力來關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。加上高職院校對教師的評價(jià)形式單一，局限于學(xué)生考試成績的好壞，較少關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能比較突出，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。
當(dāng)前我國正處于從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)發(fā)展需要大量的的高素質(zhì)技能型人才為支撐?，F(xiàn)代制造類企業(yè)對高級技工的需求不斷增強(qiáng)，客觀上傳遞的信息是只要有好技術(shù)就能找到好工作、拿到高工資。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，企業(yè)存在一些錯(cuò)位現(xiàn)象。第一，企業(yè)過度追求利潤，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。企業(yè)的本質(zhì)是追求利潤，在招聘人才的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生的專業(yè)技能，認(rèn)為只有要過硬的專業(yè)技能，就符合企業(yè)招聘要求。實(shí)踐證明，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的技能人才對企業(yè)的貢獻(xiàn)是有限的。第二，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)連續(xù)性上的缺位。企業(yè)將高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全寄希望于高校，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，很少進(jìn)高校宣講企業(yè)文化與精神，也極少關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更勿談參與到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中去。企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺位，影響了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時(shí)也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級，帶動(dòng)了市場勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會(huì)和企業(yè)需要數(shù)以千萬計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求。
提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。
高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會(huì)性技能。
1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對就業(yè)者會(huì)提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。
1.3必備技能：社會(huì)性技能社會(huì)性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識(shí)、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時(shí)也是社會(huì)人，在社會(huì)人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達(dá)能力和必要的外語閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會(huì)性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)對高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯(cuò)位率高；動(dòng)手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識(shí)匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對學(xué)生的評價(jià)作為核心指標(biāo)。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十三
目前，一些高職院校的畢業(yè)生因?yàn)椤肮ぷ魈?shí)，技術(shù)過硬”倍受企業(yè)青睞，但也有反映有些畢業(yè)生在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上有欠缺，表現(xiàn)為工作現(xiàn)場管理意識(shí)差，不能嚴(yán)格遵守規(guī)則做事，責(zé)任心差，缺乏合作精神等問題。這是因?yàn)樵谖覈殬I(yè)教育領(lǐng)域普遍存在著“注重知識(shí)技能掌握，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)不夠，基本成了一個(gè)空口號(hào)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生順利就業(yè)和實(shí)現(xiàn)又快又好發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的用人單位選用人才由原來的重高學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷、職業(yè)素養(yǎng)并重，甚至以素養(yǎng)能力為重。因此，從市場對人才的需求出發(fā)，高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，把工作落到實(shí)處，培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)發(fā)展所需要的通用技能和素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提高職業(yè)變化的適應(yīng)能力。
2在實(shí)訓(xùn)管理中推行6s管理，培養(yǎng)學(xué)生的員工感。
實(shí)訓(xùn)室在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場類似于企業(yè)員工的工作崗位。我們不妨引入優(yōu)秀企業(yè)文化，把企業(yè)的管理方法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，營造濃厚的職業(yè)教育環(huán)境氛圍，實(shí)施情景仿真教學(xué)。盡管環(huán)境不起決定性作用，但對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)融教學(xué)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素于一體，形成“教、學(xué)、做”一體化的.教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，形成職業(yè)崗位所要求的能力。企業(yè)的管理方法有多種，但多是相通的。6s管理是現(xiàn)代企業(yè)一種行之有效的管理技術(shù)，它是通過規(guī)范化和流程化的運(yùn)作模式，改變?nèi)说男袨榱?xí)慣和工作現(xiàn)場，提高員工的自我素質(zhì)，從而有效地促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高。內(nèi)容包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。這種管理模式十分適合實(shí)訓(xùn)室的管理。學(xué)生在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力方面，猶如剛步入小學(xué)的孩子，這給實(shí)訓(xùn)室管理帶來一定的困難，特別是一些上課班級和實(shí)訓(xùn)課程比較集中、所需器材藥品較多的化學(xué)類實(shí)訓(xùn)室，如果沒有一套有效的管理方法，很容易出現(xiàn)混亂狀態(tài)。高職是學(xué)生走向工作崗位的橋梁，這一階段，必須將職業(yè)素養(yǎng)這一軟肋變得強(qiáng)大起來，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理中引入6s管理機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)的深度交融，加快學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。
3在實(shí)訓(xùn)管理中推行6s管理實(shí)施要點(diǎn)。
實(shí)訓(xùn)室在6s管理的實(shí)施過程中，應(yīng)把握6s管理精髓，做好宣傳和師生的6s理論學(xué)習(xí)工作，制定出實(shí)訓(xùn)室6s管理細(xì)則，并在實(shí)施中不斷完善。下面，以筆者所管理的化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室的實(shí)施情況為例介紹。
3.1整理、整頓，塑造清爽規(guī)范的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場。
整理是將工作場所的任何物品區(qū)分為有必要和沒有必要的，有必要的留下來，其他的都消除掉。實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場只留下必須的、完好的器材設(shè)備，數(shù)量控制在滿足實(shí)訓(xùn)需要的最低數(shù)量，其余分類進(jìn)行妥善處理，該維修的進(jìn)行維修，該廢棄的廢棄，徹底不用的移交后勤部門。整理之后即進(jìn)入整頓階段，就是把留下來的必要用的物品依規(guī)定位置擺放，并放置整齊加以標(biāo)識(shí)。此階段的關(guān)鍵是定置管理、標(biāo)示明確。實(shí)訓(xùn)器材據(jù)使用頻率決定其位置，每天使用的物品，放到顯眼且容易取放的地方，使用不頻繁的物品放在儀器櫥內(nèi)，個(gè)別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目用到的器材，可放到器材備用櫥中，并進(jìn)行標(biāo)示，以便查找。例如常用燒杯、錐形瓶的配置，學(xué)生日常化學(xué)分析一般要求平行測定2次，故每臺(tái)配2只燒杯2只錐形瓶，放置于臺(tái)面下的儀器櫥內(nèi)，按需取用；吸量管移液管使用頻率高，置于架上放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)固定位置上；所用試劑置于試劑架上，備用試劑瓶、抽濾器材等放置于備用櫥內(nèi)。所有物品，實(shí)訓(xùn)結(jié)束，恢復(fù)原位，這樣，實(shí)訓(xùn)室才會(huì)秩序昂然，各班學(xué)生才能做到想要什么，即刻便能拿到，有效地消除尋找物品所用的時(shí)間。
3.2清掃、清潔，創(chuàng)造明朗清新的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
清掃是將工作場所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗的環(huán)境。清潔是將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，并且制度化，經(jīng)常保持環(huán)境處在美觀的狀態(tài)。6s要求實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場責(zé)任到人。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，物品器材歸位，實(shí)驗(yàn)臺(tái)清潔，人人有責(zé)，值日生負(fù)責(zé)檢查和整體衛(wèi)生清理。衛(wèi)生、器材歸位情況以大組進(jìn)行考核，按5%計(jì)入實(shí)訓(xùn)成績。各項(xiàng)值日任務(wù)落實(shí)到每位值日生，任務(wù)分為：器材歸位情況檢查；實(shí)驗(yàn)臺(tái)清潔；天平室清理；掃地、拖地、倒垃圾；水池清理及關(guān)閉水電門窗等，排好值日表，并把值日完成情況納入各班的實(shí)訓(xùn)考核。學(xué)院的志愿者每周對實(shí)訓(xùn)室一次例行大掃除，確保了實(shí)訓(xùn)室的干凈清潔。
3.3形成素養(yǎng)，確保安全。
經(jīng)過前面4s的不斷加強(qiáng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)積極主動(dòng)的精神，持之以恒，形成素養(yǎng)。有了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格按照規(guī)程操作，避免了易燃易爆、有毒有害藥品及加熱、灼燒帶來的危害，積極采取各種預(yù)防措施，杜絕安全事故，確保實(shí)訓(xùn)安全。
4實(shí)訓(xùn)室推行“6s”管理效果。
6s強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理的常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化，推動(dòng)6s活動(dòng)，營造出一種“人人積極參與，事事符合規(guī)則”的良好氛圍，從而帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室良好的整體氛圍。第一，改善了實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高了工作效率通過“整理”，擴(kuò)展了實(shí)訓(xùn)空間；通過“整頓”，物有定位，減少了實(shí)驗(yàn)過程中因?qū)ふ移鞑?、試劑等浪費(fèi)的時(shí)間，從而提高了工作效率；通過“清掃”，使我們無論何時(shí)走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，都是干凈整潔的，使人心情舒暢，臟、亂、差的實(shí)訓(xùn)環(huán)境再也不見了。第二，確保了實(shí)訓(xùn)室的安全化學(xué)類實(shí)訓(xùn)室與其他類型實(shí)驗(yàn)室相比具有實(shí)驗(yàn)藥品毒性較大、玻璃儀器品種繁多、儀器設(shè)備多為易損品等特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)過程中極易出現(xiàn)燙傷劃傷、觸電、爆炸、中毒等安全事故，管理中難度較大。在推行6s過程中，實(shí)訓(xùn)室寬敞明亮，通道暢通，沒有隨意擺放的物品，教學(xué)設(shè)備及基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)、保養(yǎng)良好，同時(shí)又增添了大量的安全裝置和安全標(biāo)識(shí)，有效地增強(qiáng)了師生的安全防范措施，降低了安全事故的可能性，為實(shí)訓(xùn)提供了有力的保障。第三，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯提高實(shí)踐證明，將6s管理觀念、管理技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力迅速提高，精神面貌、學(xué)習(xí)效率、辦事作風(fēng)等有了明顯的變化，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了按照規(guī)則做事，明白了工作中需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)了勤奮、節(jié)儉、務(wù)實(shí)、守紀(jì)的職業(yè)素養(yǎng)，我們的畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎。
5結(jié)語。
6s管理是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，需要智慧和創(chuàng)意不斷改進(jìn)，6s管理中的許多事情都是容易做到的，但貴在每天堅(jiān)持做，認(rèn)真做，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升需要實(shí)訓(xùn)教師們?nèi)粘５谋O(jiān)督和激勵(lì)，久而久之才能養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)?？傊呗氃盒?yīng)把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高作為一項(xiàng)長期的任務(wù)來抓。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十四
“民辦教育的興起和發(fā)展是新時(shí)期我國改革開放的一項(xiàng)標(biāo)志性成果?！盵1]中國高等教育年度報(bào)告中指出：在過去的一個(gè)時(shí)期里，我國民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至全國各級各類民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）總數(shù)達(dá)到10.65萬所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴(kuò)招，本科院校降低門檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數(shù)民辦高校都出現(xiàn)招生困難、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)難以提高、就業(yè)困難等困擾。
一、內(nèi)部原因。
內(nèi)部原因在于高等職業(yè)教育教學(xué)體制的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。
建國初期，我國的職業(yè)教育幾乎全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職教模式，課程為三段式，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式，其“學(xué)科本位”非常明顯。改革開放以后，我國的職業(yè)教育又借鑒學(xué)習(xí)了世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)技能模塊(mes課程）、北美國家的能力本位模塊(cbe課程)、德國的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國的btec課程模式等各種不同職教類型和人才培養(yǎng)模式，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)制度不同及中國的國情實(shí)際，這些國家的職業(yè)教育模式不可能在中國全盤發(fā)展。像德中合資生產(chǎn)大眾系列轎車的質(zhì)量問題與教訓(xùn)，由于中方一線技術(shù)操作人員的技能水平和服務(wù)質(zhì)量未達(dá)到合格要求，導(dǎo)致一流設(shè)備、一流設(shè)計(jì)、一流生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，成了不合格的配套技能和低效的營銷服務(wù)水平，說明不能照搬西方先進(jìn)理論，還是要建設(shè)中國特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴(kuò)招帶來高職院校生源危機(jī)。
2、雙師型師資建設(shè)滯后。
近幾年我國民辦院校數(shù)量劇增，規(guī)模過度擴(kuò)張，但是其結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的內(nèi)涵建設(shè)等底蘊(yùn)不足，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，學(xué)歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數(shù)，更有甚者，把本院校的大專畢業(yè)生留校當(dāng)作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場和企業(yè)需求；再次，從結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍職稱、專兼職結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級工程師；最后，民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊(duì)伍。
三、建設(shè)策略。
1、改革辦學(xué)體制，靈活應(yīng)對市場需求。
相比較公辦教學(xué)，民辦高職院校有自己的優(yōu)點(diǎn)，辦學(xué)思想不受官本位控制，自主靈活。辦學(xué)機(jī)制要瞄準(zhǔn)市場、跟蹤市場、適應(yīng)市場、服務(wù)市場，根據(jù)市場對人才的需求設(shè)置專業(yè)，市場需要什么樣的人才就爭取開設(shè)什么專業(yè)；就是通過多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對所需人才必須掌握的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、工作技巧、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及綜合能力等方面的內(nèi)容，然后有針對性地開設(shè)專業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
學(xué)校內(nèi)部用人制度上做到“定編、定崗、定責(zé)”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭取教育資源、人力資源配置、教育活動(dòng)建構(gòu)、質(zhì)量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢，采取“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對口”培養(yǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至國際經(jīng)濟(jì)的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學(xué)定位上，要突出體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。
2、增強(qiáng)辦學(xué)特色，吸引學(xué)生就讀。
3、提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)特色專業(yè)和精品課程，增強(qiáng)核心競爭力。
建設(shè)特色專業(yè)、打造精品課程是見證民辦高職院校教學(xué)的質(zhì)量工程，民辦高職院?？梢砸雽I(yè)群的概念來規(guī)范專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)既相對穩(wěn)定、有利于建設(shè)，又開放靈活針對市場需求，而且核心專業(yè)依托群體易于打造品牌。要科學(xué)合理地確定冷熱門專業(yè)，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)院的師資、硬件設(shè)施等各方面的情況來確定每個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)，盡量避免某些專業(yè)過分膨脹或萎縮，充分考慮學(xué)生就業(yè)。要發(fā)揮民辦高校在專業(yè)設(shè)置方面自主性比較強(qiáng)的優(yōu)勢，根據(jù)社會(huì)需求的變化，適時(shí)增添發(fā)展前景良好的專業(yè)，砍掉不適應(yīng)市場需求的專業(yè)，建立起一個(gè)既相對穩(wěn)定又靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)建設(shè)體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)項(xiàng)目課程，打造學(xué)院精品課程，推行項(xiàng)目教學(xué)，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，邊學(xué)邊教，教做結(jié)合。營造真實(shí)工作情境的實(shí)踐課程教學(xué)模式，從而保證學(xué)生走出校園能夠迅速適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對人才的要求，提升民辦高職院校專業(yè)技術(shù)人才在工作領(lǐng)域的競爭優(yōu)勢。
4、建立相應(yīng)政策，促進(jìn)民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動(dòng)的結(jié)果。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國對高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢，如果職業(yè)教育萎縮，我國將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。熊丙奇說：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩?！盵6]民辦教育是我國教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的大膽改革和積極嘗試，是對公辦教育的有益補(bǔ)充，不僅有利于搞活我國的教育市場，增強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部活力，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量的教育機(jī)會(huì)，滿足人民群眾日益增長的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計(jì)劃招生為注冊招生，或者“申請入學(xué)”，允許民辦高職院校實(shí)行自主招生或注冊招生，不論分?jǐn)?shù)高低，只要考生“想上就能上”，高?！跋胝芯湍苷小保唤⑹?nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，在求學(xué)期間，如果學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量不滿意，可以申請轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校；建立寬進(jìn)嚴(yán)出制度，要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學(xué)校擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，主動(dòng)提高自身辦學(xué)質(zhì)量，在市場機(jī)制下平等競爭。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)。
“教學(xué)質(zhì)量是立校之本，教師是教學(xué)質(zhì)量之本”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦職業(yè)院校生存的重中之重，因此，要發(fā)揮民辦院校用人機(jī)制“靈活高效”的優(yōu)勢，采用科學(xué)化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴(yán)感，為教師發(fā)展提供空間，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，從提高教師學(xué)歷、技能培訓(xùn)、職稱評定、科學(xué)研究等方面設(shè)立配套體系，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。新任教師要經(jīng)過培訓(xùn)合格后才能上崗；面向社會(huì)聘請教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職，并為其創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，發(fā)揮好兼職教師社會(huì)資源豐富的優(yōu)勢，帶動(dòng)師資隊(duì)伍多元化發(fā)展。[8]要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)實(shí)踐，健全教師考級考證制度，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
6、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作。
要引導(dǎo)、鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用，建立校企合作雙贏機(jī)制，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，高職院校也需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，積極解決如缺乏辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)等問題。高職院校要針對市場需求，靈活自主調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十五
總之，高職院校學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導(dǎo)．這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿著尊重、關(guān)愛、理解和激勵(lì)，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構(gòu)建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學(xué)生起著潤物細(xì)無聲的垂范引導(dǎo)作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學(xué)生提供榜樣的力量。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十六
我國職業(yè)教育基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，有1.2萬多所職業(yè)學(xué)校，年招生規(guī)模超過900萬人，在校生超過2600萬人。我國勞動(dòng)力市場對技能型人才的需求日益增長。底，全國技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%。新增高技能人才290萬人，高技能人才總量達(dá)到4791萬人。世界新一輪的科技革命已經(jīng)啟動(dòng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需更多、更好的技能型人才，與此同時(shí)對技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到企業(yè)的重視。企業(yè)在招聘時(shí)不僅僅考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。因此，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才成為了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。
1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。
對于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定，不同學(xué)者提出了不同的界定，通過對文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對職業(yè)素養(yǎng)的定義主要有以下幾種。一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣。還有一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)指的是一個(gè)人的知識(shí)與技能這些外在的素養(yǎng)，比如職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為等；隱性素養(yǎng)指的是一個(gè)人內(nèi)在的潛在品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。通過以上概念分析，目前對于職業(yè)素養(yǎng)定義的研究較為全面，不管是從技術(shù)層面還是從意識(shí)層面，都有所涉及。根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)“冰山理論”，隱性職業(yè)素養(yǎng)是決定個(gè)體將來能否勝任職業(yè)工作的關(guān)鍵。在本文中，職業(yè)素養(yǎng)定義的側(cè)重點(diǎn)在隱性素養(yǎng)上，包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十七
與普通高校的理論研討性社團(tuán)相比，高職院校應(yīng)開展更多的專業(yè)實(shí)踐類、社會(huì)活動(dòng)類社團(tuán)。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實(shí)踐類。此類社團(tuán)以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的合作意識(shí)，如電子設(shè)備組裝社團(tuán)、物流社團(tuán)等。第二類為文藝類社團(tuán)。此類社團(tuán)主要為提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，如舞蹈社團(tuán)、書墨社團(tuán)、情景劇社團(tuán)等。第三類為體育類社團(tuán)。此類社團(tuán)在學(xué)生有一定興趣愛好的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)更注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。據(jù)了解，現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)多開展于校內(nèi)，而為了更好地實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的作用，應(yīng)將其更多地帶出校外，實(shí)現(xiàn)多校社團(tuán)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)校間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2.訂單培養(yǎng)拓寬學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)。
高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務(wù)、生產(chǎn)等具體工作崗位的人才，要使學(xué)生盡快地適應(yīng)相應(yīng)工作崗位，就要實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)就要注重實(shí)用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學(xué)院與德國企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開設(shè)了德語這門課。還有一些專業(yè)學(xué)生在校期間就實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，如汽車修理專業(yè)學(xué)生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時(shí)就回到學(xué)校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際的運(yùn)行情況，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際來改變課程的設(shè)置，使學(xué)生間接了解企業(yè)。
現(xiàn)在，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)以外基本很難接觸到校外，尤其一些學(xué)校出于安全考慮實(shí)施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)也成為提升學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，如相鄰或相近的學(xué)?？梢跃鸵恍┕餐_設(shè)的專業(yè)開展“游學(xué)制”，即學(xué)校內(nèi)學(xué)生可以互相溝通學(xué)習(xí)，通過信息溝通或競賽實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)信息大聯(lián)盟，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。除了學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，高職教師也要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，在校與校的合作交流基礎(chǔ)上推行教師下企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進(jìn)校園，學(xué)生進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的同時(shí)吸收企業(yè)精髓，最終達(dá)到通過校外實(shí)踐平臺(tái)的延伸來提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十八
高職學(xué)生是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的對象，也是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷通過各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐等形式來提升對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀。第一，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生在校期間不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需不斷學(xué)習(xí)與提升人文素養(yǎng)課程，積極學(xué)習(xí)思想政治、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康等課程。首先思想政治課程可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的擇業(yè)觀。其次就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，特別是其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有樹立了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，學(xué)生才能客觀地進(jìn)行自我評價(jià)和對職業(yè)進(jìn)行合理的評估。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能盡早明確職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而針對具體目標(biāo)及早開始職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。最后大學(xué)生心理健康課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，在以后的職業(yè)生涯中面對職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等問題時(shí)可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，擁有積極向上的職業(yè)心理。第二，積極參與校園內(nèi)的各種活動(dòng),通過實(shí)踐提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生活豐富多彩，各種活動(dòng)層出不窮，高職學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到不同的校園活動(dòng)中去。通過校園活動(dòng)，學(xué)生可以接觸了解各種素養(yǎng)知識(shí)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己對職業(yè)素養(yǎng)的理解。同時(shí)，高職學(xué)生要積極參與到實(shí)踐教學(xué)中來，利用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化基地、社會(huì)服務(wù)基地等多種形式來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。
高職學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的主導(dǎo)作用。第一，充分發(fā)揮校園文化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的作用。高職院校不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該要注重培養(yǎng)具有一線高素質(zhì)的技能型人才。這種教育特點(diǎn)就決定了高職院校的校園文化必須要與企業(yè)文化相銜接，要將企業(yè)文化引進(jìn)校園，形成具有職業(yè)教育特色的校園文化氛圍。學(xué)?？梢詫?yōu)秀的企業(yè)文化理念融入到校園文化，如在學(xué)生宿舍開展企業(yè)“6s”管理，讓學(xué)生提前了解企業(yè)的行為準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范；邀請成功校友、聘請優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)入校園開展講座，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的熏陶，重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對學(xué)生開展簡歷制作大賽、模擬面試、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等校園活動(dòng)，在校園里營造企業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化地感受企業(yè)文化，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。第二，高職院校老師要轉(zhuǎn)變教育觀念。評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅依靠專業(yè)技術(shù)考試，還要考察學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。在日常的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，高職院校老師要注重學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和考察，要將職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校老師教育觀念的轉(zhuǎn)變，還需要高職院校頂層設(shè)計(jì)的配合，在課程設(shè)置、課程考核及教師評價(jià)上注入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在內(nèi)外因的共同作用下，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)一定會(huì)得到重視和提高。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十九
近年來，用人單位更加注重畢業(yè)生的實(shí)際能力，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)更是如此。本文重點(diǎn)對以能力為本位構(gòu)建對應(yīng)的課程體系進(jìn)行了探討，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法以及工學(xué)交替的具體實(shí)踐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的實(shí)際培養(yǎng)，采用互動(dòng)方式強(qiáng)化人才培養(yǎng)方面校企的具體合作，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提出了具體建議。
一、能力為本位的相關(guān)課程體系構(gòu)建。
（一）對于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，技能型緊缺人才具體的市場定位。
建筑業(yè)近年來增長迅猛,從業(yè)人員大量增加,對于技能型人才的需求大量增加。細(xì)分技術(shù)人才是實(shí)施科學(xué)化管理的客觀要求,也對職業(yè)院校提出了更高的要求。培養(yǎng)普通技術(shù)工人是建筑類技工學(xué)校的重要任務(wù);培養(yǎng)中高級操作人員是中職學(xué)校的主要任;培養(yǎng)技術(shù)管理人才以及科技含量較高工種相關(guān)的操作人員是高職院校的重要任務(wù),即高技能型相關(guān)人才的培養(yǎng)。建筑行業(yè)對于專業(yè)技能型緊缺人才需求量大，從教學(xué)實(shí)踐看高職院校主要培養(yǎng)施工現(xiàn)場從事管理工作的材料員以及質(zhì)安員和施工員等;高職院校畢業(yè)生在監(jiān)理公司通常在施工現(xiàn)場可以擔(dān)當(dāng)監(jiān)理員;高技能型人才在建筑咨詢企業(yè)主要擔(dān)任項(xiàng)目管理員和土建預(yù)算員等;高技能型人才在設(shè)計(jì)單位可以從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖人員。
（二）能力以及綜合素質(zhì)的相關(guān)要求。
1.培養(yǎng)專業(yè)基本能力。
（1）熟練掌握相關(guān)建筑施工技術(shù)方面的基本知識(shí)以及現(xiàn)場管理方面的能力。必須掌握比較全面的施工技術(shù)方面的知識(shí)。協(xié)調(diào)好施工現(xiàn)場各個(gè)工作崗位,確保施工高效有序的開展。（2）基本掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)輔助設(shè)計(jì)能力。（3）具備建筑工程基礎(chǔ)方面相應(yīng)的電算化預(yù)算能力。（4）具備建筑工程相關(guān)的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力，這一能力可使使學(xué)生勝任項(xiàng)目管理員工作。
（1）對于本專業(yè)具備獨(dú)立解決能力。（2）較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力。（3）良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作精神。高技能型人才不僅要做好企業(yè)行政和技術(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)的助手,更要和各種崗位的人員打交道,并進(jìn)行協(xié)調(diào),這就要求他們要有出眾的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（三）相關(guān)的課程設(shè)置。
專業(yè)技能理論以及專業(yè)技能實(shí)踐還有綜合素質(zhì)三類課程是培養(yǎng)高職建筑工程相關(guān)技術(shù)專業(yè)技能型市場緊缺人才的必備課程設(shè)置。建筑制圖以及建筑材料還有建筑cad設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。運(yùn)用案例教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)法手段,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。專業(yè)技能實(shí)踐課重點(diǎn)是完成相關(guān)真題項(xiàng)目實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程對于培養(yǎng)本專業(yè)相關(guān)高技能型人才意義重大。綜合素質(zhì)方面的相關(guān)課程重點(diǎn)在于法律基礎(chǔ)以及思想品德還有人文藝術(shù)與修養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)內(nèi)容，還包括現(xiàn)代化管理與高新技術(shù)以及企業(yè)文化與發(fā)展和創(chuàng)新方法、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新精神等相關(guān)課程。
二、通過教學(xué)方法活用的手段提升相關(guān)專業(yè)技能水平。
（一）應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式。
項(xiàng)目化教學(xué)即依照相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程具體特點(diǎn),通過引入相關(guān)工程項(xiàng)目的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。既可以在相關(guān)理論教學(xué)中穿插,亦可在課程結(jié)束后安排,利用認(rèn)識(shí)以及完成完整的項(xiàng)目，提升學(xué)生綜合技能以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中單純的理論教學(xué)更容易讓學(xué)生掌握和理解,靈活加以運(yùn)用。
（二）運(yùn)用工學(xué)交替的方法強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。
為保證實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量,主要應(yīng)從強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練入手,強(qiáng)化與企業(yè)的緊密合作,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。(1)加強(qiáng)與設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行合作，建立校企實(shí)訓(xùn)基地,合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐。（2）充分與監(jiān)理企業(yè)或施工企業(yè)合作,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，具體提升綜合知識(shí)水平和實(shí)踐能力。（3）強(qiáng)化在相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體教學(xué)活動(dòng)。條件允許的`情況下可將理論課程在相關(guān)實(shí)踐中具體講授,即可節(jié)約課時(shí)量,也能學(xué)生更好的理解以及掌握。
三、模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容體系的建立。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)能力層次主要有綜合技能和技術(shù)應(yīng)用以及專業(yè)技能和基本能力三大模塊,通過模塊相關(guān)定位來具體確定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)過程要注重理論與實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)訓(xùn)練要與綜合素質(zhì)相關(guān)訓(xùn)導(dǎo)工作實(shí)施有機(jī)結(jié)合結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)生技能訓(xùn)練,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、校企合作“互動(dòng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制的建立。
專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)必須通過校企合作的方式進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)參與相關(guān)職業(yè)教育,職業(yè)人才才能滿足實(shí)際需要，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握更多實(shí)用技能和知識(shí)。
（一）實(shí)現(xiàn)校企師資力量的相互滲透。
通過“走出去,請進(jìn)來”的方式進(jìn)行合作教學(xué),學(xué)校派出有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)開展員工的職業(yè)資格培訓(xùn),也請企業(yè)專家作為實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)教師,采用師徒傳教的方式,豐富學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)。
（二）校企間開展相互培訓(xùn)。
學(xué)校委派教師到企業(yè)定期掛職,參與相關(guān)管理,增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)選派相關(guān)基層技術(shù)人員去學(xué)校深造,完成“訂單”式培訓(xùn)。建立校企研討機(jī)制,共同對課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研討。
五、強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育,提高創(chuàng)新精神以及職業(yè)道德。
職業(yè)道德教育對于高技能型緊缺人才而言是綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)手段以及方法必須實(shí)現(xiàn)多樣化,提升學(xué)生思維能力以及興趣,提供更為豐富多彩的相關(guān)感性材料給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生引更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二十
語文教育言語性論在教學(xué)的過程中主要通過全息性原則、增體性與層次性結(jié)合原則、語言實(shí)踐性原則，對高職院校語文教學(xué)進(jìn)行層層深入，層層落實(shí)，完成對職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建設(shè)。教師在進(jìn)行語文教育言語性論教育的過程中，要針對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對三項(xiàng)原則基礎(chǔ)教學(xué)措施進(jìn)行全面改革，確保我國高職教育又好又快發(fā)展。
（1）全息性原則及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施。
言語性論全息性原則主要指教師在進(jìn)行高職語文教學(xué)的過程中針對各項(xiàng)職業(yè)信息進(jìn)行的文學(xué)、語言、素質(zhì)控制措施。該原則要求教師以學(xué)生的聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)，對學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)交流技能進(jìn)行訓(xùn)練，奠定學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)；要求教師以學(xué)生的職業(yè)能力拓展為過程，由聽讀作為信息吸收方式、讀寫作為信息交流方式，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)信息的綜合應(yīng)用和全面提升。
（2）整體性及層次性原則及培養(yǎng)措施。
整體性原則及層次性原則主要是在進(jìn)行高職院校語文教學(xué)的過程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等分層建設(shè)、分步落實(shí)，由各個(gè)層次串聯(lián)成教育結(jié)構(gòu)主體，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)要求。語言整體性教學(xué)是在各層語言教學(xué)中表現(xiàn)出的性質(zhì)，是將若干行為語言的組合。語言層次性教學(xué)是在層次教學(xué)階段表現(xiàn)出的性質(zhì)，是各部分語言的突出特征。在高職語文教學(xué)的過程中，教師要對高職學(xué)生三年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面探究，依照語言、習(xí)慣、風(fēng)俗、傳動(dòng)、自然環(huán)境等對社會(huì)內(nèi)容進(jìn)行分析。在該部分教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次。在第一層次中可以對語言積累進(jìn)行重視，提高學(xué)生對人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)及人際關(guān)系交往技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的職業(yè)交流質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第二層次中教師可以對學(xué)生的語言學(xué)作品寫說進(jìn)行提升，提高學(xué)生對語言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)交流表達(dá)效果，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)及文學(xué)修養(yǎng)，為職業(yè)素養(yǎng)及氣質(zhì)培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
（3）言語實(shí)踐性原則及培養(yǎng)措施。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是提高職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。語言實(shí)踐性原則要求學(xué)生將文化知識(shí)作為一種方式、途徑，對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，保證學(xué)生養(yǎng)成一種行為、習(xí)慣，從而自覺形成良好的'思想道德素質(zhì)。實(shí)踐的過程教師要對文學(xué)、教育、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)方面領(lǐng)域進(jìn)行充分拓展，將語文能力滲透到各項(xiàng)基礎(chǔ)上，潛移默化，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在對言語實(shí)踐性原則進(jìn)行落實(shí)的過程中，呂叔湘先生指出“：語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣、只有通過正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成”因此，教師要對語言的實(shí)踐作用進(jìn)行充分發(fā)揮，將語言實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，確保學(xué)生在實(shí)踐的過程中自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師要首先對語感內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對職業(yè)交流過程中學(xué)生的文化功底進(jìn)行提升，提高交流語言的合理性和舒適感。
隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和人文素質(zhì)的不斷提高，單位企業(yè)對職員的職業(yè)素養(yǎng)要求逐漸上升。高職教育作為職業(yè)教育的主要途徑，其教育質(zhì)量直接影響著學(xué)生的就職狀況。為此，我國加大了對高職教育中的語文教育，對言語論內(nèi)容進(jìn)行突出，從根本上提升了高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。高職語文教育言語論通過對語言聽說讀寫四方面內(nèi)容進(jìn)行提升，有效改善了學(xué)生的職業(yè)交流效果，降低了學(xué)生可能存在的職業(yè)交流障礙；通過對語言社會(huì)本質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)象、職業(yè)現(xiàn)象的深入分析，提高了學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)；通過對言語綜合能力的提升，對語文教學(xué)資源的應(yīng)用，增強(qiáng)了言語解決職業(yè)問題的效果。言語論下的語文教學(xué)已經(jīng)成為提升職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新方向。