總結(jié)可以幫助我們提高自己的學(xué)習(xí)和工作效率,找出提升自己的方法和途徑??偨Y(jié)的語言要簡(jiǎn)練明了,突出重點(diǎn),避免過多的贅述。您可以從這些總結(jié)范文中獲取靈感和借鑒優(yōu)秀的寫作技巧。
將相和的總結(jié)課文篇一
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家。
有一回,趙王得了一件無價(jià)之寶——和氏璧。秦王要拿十五座城換這塊壁,趙王派藺相如帶著和氏璧到泰國(guó)去。到了泰國(guó),藺相如看秦王沒有拿城換壁的誠意,便把和氏璧騙到手,送回趙國(guó)了,秦王只得把藺相如送回去。藺相如完璧歸趙立了功,被封為大夫。
過了幾年,趙王帶藺相如去澠池會(huì)見秦王。秦王叫趙王鼓瑟,并讓人記錄下來,藺相如見趙王被秦王侮辱,便讓秦王為趙王擊缶,也讓人記錄下來。秦王知道廉頗在邊境上做好了準(zhǔn)備,只好讓趙王回去。藺相如在澠池會(huì)上有立了功,被封為上卿,職位是廉頗高。
廉頗很不服氣,說,見了藺相如,得給他個(gè)下不了臺(tái)!藺相如知道了,處處躲著廉頗。藺相如手下的人不明白,藺相如說:“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó),就因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如,如果我倆鬧不和,秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們,我為的是我們趙國(guó)呀!”廉頗聽到了,覺得自己錯(cuò)了,就負(fù)荊請(qǐng)罪,從此以后,他們成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。
將相和的總結(jié)課文篇二
《冰花》一課是一年級(jí)語文上冊(cè)中的一課,本課生動(dòng)的描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。全文共三個(gè)自然段,第一段寫小童清晨醒來看見一朵朵冰花;第二段寫小童告訴媽媽他看見了冰花以及冰花是什么樣子的;第三段寫媽媽回答小童這冰花是從哪來的。課文充滿了童真童趣,語言生動(dòng)形象,富有想象力。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,如何上好起步階段的閱讀課,我思索了好久。要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想,就必須打破以往語文教學(xué)的舊模式,徹底摒棄繁瑣的分析,空洞的說教,代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟。語言是情感的載體,情感是語言的內(nèi)蘊(yùn),要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體,必須引導(dǎo)學(xué)生入其境,感其情。在教學(xué)驚奇的喊時(shí),我是這樣引導(dǎo)的:小朋友們,當(dāng)你突然見到一件你從沒有見過的事物時(shí),你會(huì)有什么表現(xiàn),?你又是怎么做的?文中的小童是怎樣表現(xiàn)的?請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著小童喊一喊。正如我國(guó)著名思維科學(xué)家張光鑒所說的:必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的`經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊,作為感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙語的打火俄石。正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際來指導(dǎo)朗讀,再加以聯(lián)想柔嫩的小草、寬大的樹葉、豐滿的牡丹,使學(xué)生對(duì)本篇課文的理解朗讀達(dá)到比較好的效果,體會(huì)到了冰花的美麗多姿。
學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,有兒童的特點(diǎn),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,教師必須引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主體作用激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。課文寫的是北國(guó)特有的景致冰花,對(duì)于生活在溫室里的孩子們來說,已經(jīng)很難見到了。在教學(xué)過程中,我展示了一些冰花的圖大致的了解,并讓學(xué)生在觀察了冰花以后用阿,真漂亮。它像(),像(),像()。的句式練習(xí)說話,積累詞語,對(duì)學(xué)生的作文起步也有一定的幫助。
在本課的教學(xué)中,還有幾個(gè)問題需要我改進(jìn)。在教學(xué)的每?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)之間要用自然的語言過渡,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要有回應(yīng),有評(píng)價(jià)。如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中,我問學(xué)生你最喜歡的季節(jié)是什么時(shí),學(xué)生有的說春,有的說夏,有的說秋,有的說冬,我直接順著冬引入新課,而沒有對(duì)春、夏、秋三季做出回應(yīng)。如果對(duì)其它三季稍作評(píng)論再引入冬天的冰花,效果會(huì)更好些。還有,在教學(xué)過程中,教師的語言太多,原因是怕學(xué)生想不到、說不完整。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,都有自己的思想,說不定他們的語言是老師沒想到的,會(huì)給教師更好的啟發(fā),不能怕孩子不照老師的思路走,關(guān)鍵是老師的引導(dǎo),對(duì)他們的發(fā)言,只要用簡(jiǎn)練的語言稍作點(diǎn)撥即可,不必說太多。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在教學(xué)過程中要注重用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)情感和對(duì)語言的感悟,更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
將相和的總結(jié)課文篇三
仕與隱,儒與道,是困擾了中國(guó)文人幾千年的艱難抉擇。屈原的沉江是傳統(tǒng)知識(shí)分子對(duì)美好理想與高潔品行的執(zhí)著堅(jiān)守,漁父的灑脫則是于亂世之中潔身自好與世推移的淡然選擇。這篇課文篇幅相對(duì)較短,學(xué)生基本可以借助注釋和工具書疏通文意,因此在教授這篇課文時(shí),我先挑出重點(diǎn)字句由學(xué)生自主討論解決,在理解文意的基礎(chǔ)上去思考體味屈原和漁父兩種不同的人生觀與價(jià)值觀,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種截然相反的人生態(tài)度對(duì)今日的我們具有怎樣的思想意義。在6班上課時(shí)還探討了一下“漁父”這一特定的文學(xué)形象。但由于課前未能及時(shí)布置學(xué)生收集相關(guān)資料,使得課堂的討論顯得不甚充分,這一點(diǎn)以后注意。
將相和的總結(jié)課文篇四
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時(shí),我讓學(xué)生在讀課文中理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,理解故事的主要內(nèi)容;接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》,同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn),總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語句讓學(xué)生自讀自悟,自己體會(huì)廉頗為什么不服氣;引導(dǎo)學(xué)生站在客觀面來評(píng)析人物的心理:如果站在廉頗一邊,他會(huì)說:“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死,拼了命地在對(duì)抗敵人,多危險(xiǎn)啊!所以廉頗不服氣,我能理解。”被他這么一說,個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法,都覺得藺相如不過是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺得不公平。之后,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討問題:“藺相如是不是真的'靠一張嘴,沒什么能耐?說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的?!蓖ㄟ^學(xué)習(xí)討論,找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀?!拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?!边@是智勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主?!扒赝醣槐频脹]法,只好為趙王擊缶?!边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)、為國(guó)爭(zhēng)光。
學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本了解:藺相如也好,廉頗也好,他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的特點(diǎn):藺相如政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn),懂得權(quán)衡利弊,不與廉頗爭(zhēng)執(zhí),心胸寬廣,機(jī)智勇敢,一心為國(guó),維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
結(jié)合生活實(shí)際,最后讓學(xué)生寫一寫自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神,你在生活中犯了錯(cuò)是怎樣處理的,以小練筆形式呈現(xiàn)。
將相和的總結(jié)課文篇五
《漁父》這一節(jié)課文言重難點(diǎn)較多,作為公開課又要力求完整性,所以在設(shè)計(jì)上難度很大。
一、時(shí)間把握不好,低估了大部分學(xué)生的認(rèn)真程度,沒有預(yù)料到大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的這么好,給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng),以至于最后一個(gè)問題沒有完成。
二、高估了個(gè)別學(xué)生的聽話程度,在學(xué)生講解過程中,講的太粗,語言也不清不楚,導(dǎo)致沒注意到所講的錯(cuò)誤,其他學(xué)生也沒有聽清,糊里糊涂,這樣很不好。我也沒能及時(shí)糾正。
應(yīng)該說,這種失敗也是由于我的一貫散漫的作風(fēng)造成的。我從心理上認(rèn)為這篇課文很熟悉,所以在備課時(shí)也大意了,沒有把該說的話完全想好,所以說的較為隨意。
將相和的總結(jié)課文篇六
在本次教學(xué)中,盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):。
1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無我.
4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.
將相和的總結(jié)課文篇七
它與《賣火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教?”,第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此,我是這樣設(shè)計(jì)來解決這三個(gè)難題的。
第一、解決長(zhǎng)文短教的問題。我分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí),便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn),借此來營(yíng)造一個(gè)對(duì)比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。
第二、為了凸顯對(duì)比的寫作手法。除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外,在第二課時(shí),我以此為引子“凡卡寫信時(shí)腦?;叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容,同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。
這時(shí),對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步,我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解,學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下,進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。
將相和的總結(jié)課文篇八
《將相和》通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如,驍勇善戰(zhàn)、勇于改過的廉頗的形象,再現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期國(guó)家紛爭(zhēng)的歷史,揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。
一、典型事例彰顯個(gè)性。
三個(gè)小故事就是三個(gè)典型事例,人物的性格特點(diǎn)就在這三個(gè)典型事例中充分彰顯。趙國(guó)得到“無價(jià)之寶”和氏璧,秦國(guó)倚強(qiáng)欲奪,趙國(guó)束手無策之際,藺相如臨危受命。“藺相如想了一會(huì)兒”初顯他的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定,“如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈,就沒有動(dòng)兵的理由?!北砻魈A相如對(duì)“完璧歸趙”已胸有成竹,想好了對(duì)策。藺相如一出場(chǎng)就預(yù)示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時(shí),藺相如察言觀色,“知道秦王沒有拿城換璧的誠意”,就假借“璧有點(diǎn)兒小毛病”奪回和氏璧,然后理直氣壯與秦王抗?fàn)?,?zhēng)取主動(dòng)權(quán);隨后以“和氏璧是無價(jià)之寶,要舉行個(gè)隆重的典禮”為由,為派人把和氏璧送回趙國(guó)贏得時(shí)間。舉行典禮時(shí),藺相如大大方方的面對(duì)秦王,要求秦王先交城,否則“您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個(gè)步步為營(yíng),智勇雙全的藺相如展現(xiàn)在讀者眼前。
澠池會(huì)上,藺相如的足智多謀得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。為了不在秦王面前失去尊嚴(yán),藺相如隨同趙王會(huì)見秦王,藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán),擊敗了秦王的又一次陰謀。至此,一個(gè)足智多謀、以國(guó)家利益為重的人物形象豐滿起來。屢屢立功,身居高位,導(dǎo)致廉頗的“不服氣”,藺相如處處避讓,進(jìn)一步彰顯了他的顧全大局、以國(guó)為重的高風(fēng)亮節(jié)。
課文中又一主要人物廉頗,雖然著墨不多,但血肉豐滿,性格鮮明。澠池之會(huì),廉頗屯兵邊境以應(yīng)對(duì)不測(cè),讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”,足見廉頗的驍勇善戰(zhàn)。“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口,卻把一個(gè)馳騁疆場(chǎng),出生入死的大將形象展現(xiàn)在眼前,更讓人看到了一個(gè)性格直爽、敢愛敢恨、口快心直的廉頗。當(dāng)?shù)弥A相如避讓是為了國(guó)家的利益,是大局為重,廉頗“覺得自己為了爭(zhēng)一口氣,就不顧國(guó)家的利益,真不應(yīng)該?!北阖?fù)荊請(qǐng)罪,一個(gè)知錯(cuò)能改的可愛形象躍然紙上。
二、情節(jié)曲折引人入勝。
課文開篇點(diǎn)出:“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家?!边@既是課文的歷史背景,又是故事的起因。正是國(guó)家紛爭(zhēng),才有了下面的故事。
“完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國(guó)的和氏璧,秦國(guó)倚靠自己強(qiáng)大,巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事,所以滿朝大臣左右為難。藺相如的到來讓為難的局面得以緩解,藺相如帶著和氏璧來到秦國(guó),沒想到秦王真如事先所料,“絕口不提十五座城的事”,以城換璧一場(chǎng)騙局,怎么辦?機(jī)智勇敢的藺相如見機(jī)行事,一舉粉碎了秦王的'陰謀,贏得了“完璧歸趙”的勝利。
一波才平一波又起,“澠池會(huì)”又讓趙王和滿朝文武進(jìn)退兩難,硬著頭皮前往,沒想到秦王是借澠池會(huì)報(bào)“完璧歸趙”之仇,要趙王“鼓瑟”以是羞辱,又是藺相如當(dāng)仁不讓,拼命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子,再次擊敗秦王的陰謀。
藺相如憑借自己的膽識(shí)和智慧為趙王及趙國(guó)維護(hù)了尊嚴(yán),沒想到引得了廉頗的妒忌和不滿,“將”“相”矛盾由此產(chǎn)生,廉頗處處為難藺相如,讓人又為趙國(guó)的安危擔(dān)憂起來,好在藺相如胸懷大度,處處避讓,廉頗靜心反思,勇于改過,避免了將相直接沖突,換取了“他們倆成為好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)”的美好結(jié)局。
單獨(dú)看,每個(gè)故事都有各自的前因后果,都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,但三個(gè)故事連起來又構(gòu)成一個(gè)完整的因果故事。“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展,藺相如“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”立功,職位高于廉頗,又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的起因,環(huán)環(huán)相扣,一波三折,引人入勝。
三、含蓄結(jié)尾引人深思。
課文結(jié)尾說:“從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?!边@一結(jié)尾既照應(yīng)了題目“將相和”;又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格;還深化了主題,只有將相和好,才能國(guó)泰民安。表面上看,將相不和是因?yàn)樘A相如一升再升,官位比廉頗高,實(shí)質(zhì)是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);他們和好表面上是廉頗用于改過、負(fù)荊請(qǐng)罪,實(shí)際上是他們的愛國(guó)思想。因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)識(shí)到將相不和,趙國(guó)危矣!
一個(gè)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)是如此,其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此?!昂蜑橘F”的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活是如此的合拍。
將相和的總結(jié)課文篇九
細(xì)讀三處“多好啊”,學(xué)生明白,這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí),而是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后,孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,老百姓能過上更好的日子,祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來的這種美好憧憬,郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭,冒著生命危險(xiǎn),點(diǎn)燃書本,為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí),郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。
通過比今昔,銘記英雄事跡學(xué)到這里,我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生說說,我們現(xiàn)在的生活,和戰(zhàn)爭(zhēng)年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來的?此時(shí),戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受,而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn),因此課堂氣氛以非?;钴S。此時(shí),我順勢(shì)讓學(xué)生思考,學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易,是靠千千萬萬像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后,我以我們要牢記這些革命先烈,珍惜現(xiàn)在的美好生活,努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。
不足的是講解過多,學(xué)習(xí)詞語花太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中,會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
將相和的總結(jié)課文篇十
是一部很有價(jià)值的著作,又是一部杰出的文學(xué)著作,這么一部作品是哪位才人之筆呢?當(dāng)然就是漢代作者司馬遷。
藺相如是一個(gè)語言高手,他曾借著機(jī)智,巧妙的語言讓職位比廉頗也高,于是這里的經(jīng)過就展開了一個(gè)個(gè)的小故事:完璧歸趙,澠池之會(huì),負(fù)荊請(qǐng)罪??偟膩碚f是講了《廉頗藺相如列傳》。
完璧歸趙主要是說,趙王有件無價(jià)之寶,秦王說要拿十五座城來換,趙王怕秦王不守信,就叫了藺相如解決難題,最后結(jié)果成功,趙王把他封為上大夫。
澠池之會(huì)是上一個(gè)故事的再次發(fā)展。說了秦王約趙王在澠池見面,趙王怕被他騙,就在次叫藺相如去解決,他成功了,趙王又一次對(duì)他刮目相看,封他為上卿。
這回廉頗很不高興說,我攻無不克,戰(zhàn)無不勝,怎么他靠一張嘴騎我頭上去了,說什么我也要讓他下不了臺(tái)。后來廉頗看見藺相如,可藺相如卻逃了。一打聽,原來藺相如怕他倆一吵,秦王就乘機(jī)來攻打趙國(guó),于是廉頗背上荊條去他家請(qǐng)罪。這就是負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。
將相和的總結(jié)課文篇十一
由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容,寫的時(shí)候顯得有些羅嗦,且重點(diǎn)不突出,如:寫第一段的內(nèi)容時(shí),學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹,但對(duì)于核舟的主題就給落掉了,就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到,或沒有理解。對(duì)于“奇巧”的突出,學(xué)生也只把原文寫上去,并沒有總結(jié)、提煉,顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候,首先問問學(xué)生這樣寫的理由,盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來,讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接,方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。
一段說完之后,其它段落的問題解決就快多了,學(xué)生也明白多了。
讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法,我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
不足之處:
(一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的,并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。
(二)由于是兩個(gè)班的教學(xué),所以在上第一個(gè)班的時(shí)候效果沒有那么好,在上課之前的環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書,而第二節(jié)課在另外一個(gè)班稍有調(diào)整,先讓學(xué)生讀書后再翻譯,在感知課文內(nèi)容的情況下去認(rèn)知新知識(shí),效果好些了。
將相和的總結(jié)課文篇十二
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?!秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,特作以下設(shè)計(jì):
1、認(rèn)知目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語。
2、操作目標(biāo):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo):體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
教具準(zhǔn)備:借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
教師出示課題《將相和》,通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:
1、課題中的“將”指誰?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條:1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?!边@一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書,把書讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待,樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的.閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頗說得有無道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)、澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)、這一功勞應(yīng)歸功于誰?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂,前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本,以讀書為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。
三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個(gè)故事?通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書讀好。
2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說:“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
將——————————相
廉頗 和 藺相如
(知錯(cuò)就改)(愛國(guó))(顧全大局)
將相和的總結(jié)課文篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、讀通、讀熟課文,理清文脈。
2、理解課文內(nèi)容,分清事情的前因后果。
3、在“完璧歸趙”中體會(huì)藺相如的個(gè)性特點(diǎn),從人物的美好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。(板書:18、將相和)。
同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,那么現(xiàn)在老師要來檢查一下預(yù)習(xí)情況。課件顯示課題練習(xí):
(1)“將”的讀音有(),這里讀(),本文中指()。(板書)你怎樣理解文中的“將”。
(2)“相”的讀音有()(),這里應(yīng)讀(),本文中指()。(板書)你怎樣理解文中的“相”。
(3)“和”的讀音有()()()()(),這里讀(),既然講“和”說明他們?cè)瓉恚ǎ?BR> 二、那么,是什么原因?qū)е滤麄兪Ш??又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢?
請(qǐng)你帶著問題默讀課文,邊讀邊思考完成下面填空。
課件出示填空(學(xué)生填教師板書)。
1、將相和不“和”的原因是()。
2、后來“和”的原因是(?)。
三、教師總結(jié):由于完璧歸趙、澠池之會(huì),藺相如升了官職,
因此,武將廉頗不服氣,導(dǎo)致將相不和,為了國(guó)家的利益,藺相如躲避廉頗,廉頗知道原因后,又負(fù)荊請(qǐng)罪,將相重歸于好。那么,請(qǐng)問同學(xué)們,這三個(gè)小故事的順序是否可以顛倒?為什么?(不可以)。
(1)藺相如機(jī)智勇敢,不為強(qiáng),足智多謀。(板書)。
(2)廉頗知錯(cuò)就改(板書)。
總結(jié):這兩個(gè)人物都具有美好的品質(zhì)大家都喜歡,那么現(xiàn)在就讓我們從故事中去體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn),學(xué)習(xí)他們的美好品質(zhì)。
五、學(xué)習(xí)完璧歸趙。
(1)默讀1—10自然段,你從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢不為強(qiáng)的人?課件出示閱讀要求:用筆畫出有關(guān)語句,抓住人物的.神態(tài)、動(dòng)作、語言等,寫出你的感受。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(動(dòng)詞:捧著退了幾步靠著舉起,神態(tài):理直氣壯大大方方)體會(huì)人物個(gè)性。
(電子教材功能標(biāo)批注、局部放大、圈畫等)。
(2)用自己的話把這個(gè)故事講給同學(xué)聽。
(3)想一想:藺相如所做的這一切都是為了什么?
六、教師總結(jié):
藺相如在趙王危難之時(shí),群臣無策之際挺身而出,面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無色,由被動(dòng)到主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),從這個(gè)故事中我們體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢,為了國(guó)家的利益而不惜犧牲自己的性命,也因此趙王封他為上大夫,后來人們常用“完璧歸趙”比喻把原物完整的歸還本人。同學(xué)們回家用同樣的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)其他兩個(gè)小故事明天上課進(jìn)行匯報(bào)。
七、拓展練習(xí):
(1)學(xué)習(xí)了《將相和》一課你都會(huì)想到那些成語或成語故事。()。
(2)提到藺相如,你都會(huì)想到那些成語或四字詞語。()。
(3)提到廉頗你會(huì)想到那些成語或四字詞語。()。
將相和的總結(jié)課文篇十四
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機(jī)智勇敢,顧全大局,對(duì)友胸懷寬廣,忍辱退讓的好品質(zhì),以及廉頗知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解事情的前因后果,理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
二、教學(xué)過程。
(一)、揭課題,曉背景。
1、同學(xué)們,上課前,我們來聊聊一本書《史記》,把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長(zhǎng)達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史。其中戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷史上的一個(gè)重要時(shí)期。當(dāng)時(shí),比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè),即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓,稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”。七雄并峙,戰(zhàn)火頻繁。而秦國(guó)又?jǐn)?shù)七雄之中最強(qiáng)悍,常常侵犯別的國(guó)家,被其他諸國(guó)稱為“虎狼之國(guó)”。我們來看看春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖。大家可以看到,趙國(guó)的東面是富強(qiáng)的齊國(guó),西面是強(qiáng)大的秦國(guó),處于兩大強(qiáng)國(guó)之間。當(dāng)時(shí)秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó),不能集中兵力對(duì)付趙國(guó),主要用威脅的手段占趙國(guó)的便宜?!秾⑾嗪汀愤@個(gè)故事就始于較強(qiáng)勢(shì)的秦國(guó)和較弱勢(shì)的趙國(guó)之間。(課件:戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)。
(二)、初讀課文。
1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文。
2、老師這有幾個(gè)詞語,在我初讀課文的時(shí)候也覺得有幾個(gè)字比較容易讀錯(cuò),你們能正確地讀出來嗎?(課件:生字新詞)。
允諾膽怯拒絕乘機(jī)鼓瑟擊缶上大夫上卿。
3、詞語會(huì)讀了,課文你們讀懂了嗎?課文有幾個(gè)故事組成?找出每個(gè)小故事的起止,并用適當(dāng)?shù)男?biāo)題概括每個(gè)故事的內(nèi)容。(指名說一說)。
4、其實(shí)這篇課文有個(gè)特點(diǎn),每個(gè)故事結(jié)束之后,都有個(gè)小結(jié)段,快速地瀏覽課文,這出這幾個(gè)小結(jié)段。(指名說,出示課件)。
5、同學(xué)們把這幾個(gè)小結(jié)段齊讀一遍,邊讀邊思考:能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來概括這幾個(gè)故事嗎?(齊讀句子)好,誰能來說一說?(指名說)。
(澠池之會(huì):這是一次在澠池的會(huì)見,文言文中“之”有“的”的意思,你可以把“之”加進(jìn)去再說一說嗎?)。
6、板書小標(biāo)題,強(qiáng)調(diào)“璧”的寫法。
7、我們?cè)賮砜辞皟蓚€(gè)小結(jié)段,前一句話總結(jié)了上文的故事,后一句話引出了下面的故事,我們把這樣有承上啟下作用的段叫做――過渡段。對(duì),過渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。
8、再讀故事,明晰每個(gè)小故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
(三)、精讀課文,深入體會(huì)人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了,這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標(biāo)題來回答)。
2你覺得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個(gè)小故事,抓住人物的語言、動(dòng)作、心理、等細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)藺相如的過人之處。
a抓住”騙”完成完璧歸趙。
1討論完璧歸趙的起因是什么?結(jié)果怎樣?
秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家,以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?
藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局,他是怎么做的?從中你體會(huì)到藺相如是怎樣一個(gè)人?抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語言,進(jìn)行討論,演一演。
總結(jié):藺相如在趙王危難之時(shí),群臣無策之際挺身而出,面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無懼色,由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),從中體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢。
(1)如何避開廉頗,不跟廉頗見面?(2)手下如何看待?(3)怎樣說明原因的?
你這一事件中,你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)?
總結(jié):同樣是語言描寫,人物的個(gè)性不同,語言也不一樣,以后在描寫人物時(shí),必須體會(huì)人物的個(gè)性。
五、總結(jié)。
(一)、這三個(gè)小故事的順序能否顛倒?為什么?
最后咱們想一想:藺相如為什么能機(jī)智勇敢,胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因?yàn)閻蹏?guó)。
六、結(jié)尾。
最終,廉頗和藺相如和好了!將相和,國(guó)家則安;將相不和,國(guó)家則危。如此說來,趙國(guó)本應(yīng)更加強(qiáng)大,可是最后還是秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó),這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚,同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言,知其人”而已,(出示課件)希望同學(xué)們能在歷史長(zhǎng)河中盡情遨游,在《史記》中認(rèn)識(shí)更多有血有肉,性格鮮明的人。
作業(yè):寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的故事,要寫清楚故事的前因后果。
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將相和的總結(jié)課文篇十五
《將相和》是選自《史記。廉頗藺相如列傳》改編而成。
故事講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)候。那是秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家。有一次趙王得了一件無價(jià)之寶,叫和氏璧,秦王知道了寫一封信說要拿十五座城來換這塊壁。藺相如拿這壁去會(huì)見秦王,親王絕口不提十五座城的事,藺相如吧壁拿回來。要和壁同歸于盡,親王只得把畫好的城給他看,藺相如要秦國(guó)舉行一個(gè)隆重的典禮才肯交出來,他知道秦王沒有誠意,于是就派手下化妝把壁送回了趙國(guó),他也升官了。
過了幾年后,親王約趙王在澠池會(huì)見,為了安全,廉頗在旁邊帶兵做好準(zhǔn)備,親王讓趙王鼓瑟,他叫人記錄下來,說在澠池給自己鼓瑟,藺相如也讓秦王鼓瑟,秦王不同意,藺相如逼迫秦王,秦王只好擊了一下,藺相如也叫人記錄下來,親王沒見到什么便宜,就讓趙王走了。藺相如又升官了,職位比廉頗高。廉頗不服氣,想給他一個(gè)下馬威。藺相如為了趙國(guó)只好不上朝,廉頗知道他的意圖后,負(fù)荊請(qǐng)罪,從此一起合力保衛(wèi)趙國(guó)。
將相和的總結(jié)課文篇十六
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗:然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實(shí)狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中,發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一小節(jié),初步體會(huì)詩歌所表述的情感后,再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié),并通過提問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容,體會(huì)詩中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感,為學(xué)習(xí)詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的感情基礎(chǔ),最后與作者產(chǎn)生共鳴:停止戰(zhàn)爭(zhēng),呼吁和平。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,但其中還有很多的不足之處:
1、這是一篇閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀,在讀中感悟詩歌情感?;趯W(xué)生的特點(diǎn),我還是選擇了“扶、放、收”的方法,所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中,問題內(nèi)容比較浮淺,只是居于自己對(duì)字面的理解來進(jìn)行提問的,不會(huì)沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對(duì)這節(jié)課,我還安排了多種形式的練習(xí)題,但由于時(shí)間關(guān)系,沒有展示給學(xué)生,覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處,學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂語言不夠豐富。
將相和的總結(jié)課文篇十七
《將相和》是發(fā)生在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事,從廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這件事情上,我們可以看到藺相如的博大胸懷與寬容之心。由此可見,遇到矛盾與糾紛的時(shí)候,從大局出發(fā),退一步海闊天空。
《將相和》是發(fā)生在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事,它是小學(xué)語文課本中的一篇文章。這個(gè)故事給了我很深的觸動(dòng)與思考。
《將相和》有一部分講述的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。藺相如在澠池會(huì)上立下了功勞,所以趙王封藺相如做上卿,廉頗不滿他的官職比自己高,就說一定要讓藺相如下不來臺(tái)。但是藺相如為了避免發(fā)生沖突,一直躲著廉頗。
藺相如對(duì)他的門人說,比趙國(guó)強(qiáng)大的秦國(guó)之所以現(xiàn)在不敢攻打過來就是因?yàn)橛兴痛髮⒘H,若是因?yàn)橐恍﹤€(gè)人的事情讓他與廉頗鬧不和,那么就會(huì)讓秦國(guó)找到可趁之機(jī)。廉頗聽說了這一番話之后,深刻反省了自己,覺得自己不應(yīng)該如此,于是便到藺相如的家門口負(fù)荊請(qǐng)罪。
從這個(gè)故事中,我們可以看到藺相如是一個(gè)十分能夠容忍別人,胸襟開闊的人,這是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。藺相如在處理與廉頗之間的矛盾時(shí),他并不是一味地去與之針鋒相對(duì),而是從國(guó)家大局出發(fā),讓自己退一步,用博大的胸襟寬容的面對(duì)廉頗,這樣才讓廉頗感動(dòng),進(jìn)而負(fù)荊請(qǐng)罪。
在現(xiàn)實(shí)生活中,若是人人都能夠像藺相如一樣,胸襟開闊,面對(duì)一些小事情、小糾紛能夠“退一步海闊天空”,那么人與人之間的相處也會(huì)變得更加和諧,社會(huì)也會(huì)變得更加美好。
將相和的總結(jié)課文篇一
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家。
有一回,趙王得了一件無價(jià)之寶——和氏璧。秦王要拿十五座城換這塊壁,趙王派藺相如帶著和氏璧到泰國(guó)去。到了泰國(guó),藺相如看秦王沒有拿城換壁的誠意,便把和氏璧騙到手,送回趙國(guó)了,秦王只得把藺相如送回去。藺相如完璧歸趙立了功,被封為大夫。
過了幾年,趙王帶藺相如去澠池會(huì)見秦王。秦王叫趙王鼓瑟,并讓人記錄下來,藺相如見趙王被秦王侮辱,便讓秦王為趙王擊缶,也讓人記錄下來。秦王知道廉頗在邊境上做好了準(zhǔn)備,只好讓趙王回去。藺相如在澠池會(huì)上有立了功,被封為上卿,職位是廉頗高。
廉頗很不服氣,說,見了藺相如,得給他個(gè)下不了臺(tái)!藺相如知道了,處處躲著廉頗。藺相如手下的人不明白,藺相如說:“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó),就因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如,如果我倆鬧不和,秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們,我為的是我們趙國(guó)呀!”廉頗聽到了,覺得自己錯(cuò)了,就負(fù)荊請(qǐng)罪,從此以后,他們成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。
將相和的總結(jié)課文篇二
《冰花》一課是一年級(jí)語文上冊(cè)中的一課,本課生動(dòng)的描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。全文共三個(gè)自然段,第一段寫小童清晨醒來看見一朵朵冰花;第二段寫小童告訴媽媽他看見了冰花以及冰花是什么樣子的;第三段寫媽媽回答小童這冰花是從哪來的。課文充滿了童真童趣,語言生動(dòng)形象,富有想象力。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,如何上好起步階段的閱讀課,我思索了好久。要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想,就必須打破以往語文教學(xué)的舊模式,徹底摒棄繁瑣的分析,空洞的說教,代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟。語言是情感的載體,情感是語言的內(nèi)蘊(yùn),要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體,必須引導(dǎo)學(xué)生入其境,感其情。在教學(xué)驚奇的喊時(shí),我是這樣引導(dǎo)的:小朋友們,當(dāng)你突然見到一件你從沒有見過的事物時(shí),你會(huì)有什么表現(xiàn),?你又是怎么做的?文中的小童是怎樣表現(xiàn)的?請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著小童喊一喊。正如我國(guó)著名思維科學(xué)家張光鑒所說的:必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的`經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊,作為感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙語的打火俄石。正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際來指導(dǎo)朗讀,再加以聯(lián)想柔嫩的小草、寬大的樹葉、豐滿的牡丹,使學(xué)生對(duì)本篇課文的理解朗讀達(dá)到比較好的效果,體會(huì)到了冰花的美麗多姿。
學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,有兒童的特點(diǎn),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,教師必須引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主體作用激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。課文寫的是北國(guó)特有的景致冰花,對(duì)于生活在溫室里的孩子們來說,已經(jīng)很難見到了。在教學(xué)過程中,我展示了一些冰花的圖大致的了解,并讓學(xué)生在觀察了冰花以后用阿,真漂亮。它像(),像(),像()。的句式練習(xí)說話,積累詞語,對(duì)學(xué)生的作文起步也有一定的幫助。
在本課的教學(xué)中,還有幾個(gè)問題需要我改進(jìn)。在教學(xué)的每?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)之間要用自然的語言過渡,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要有回應(yīng),有評(píng)價(jià)。如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中,我問學(xué)生你最喜歡的季節(jié)是什么時(shí),學(xué)生有的說春,有的說夏,有的說秋,有的說冬,我直接順著冬引入新課,而沒有對(duì)春、夏、秋三季做出回應(yīng)。如果對(duì)其它三季稍作評(píng)論再引入冬天的冰花,效果會(huì)更好些。還有,在教學(xué)過程中,教師的語言太多,原因是怕學(xué)生想不到、說不完整。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,都有自己的思想,說不定他們的語言是老師沒想到的,會(huì)給教師更好的啟發(fā),不能怕孩子不照老師的思路走,關(guān)鍵是老師的引導(dǎo),對(duì)他們的發(fā)言,只要用簡(jiǎn)練的語言稍作點(diǎn)撥即可,不必說太多。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在教學(xué)過程中要注重用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)情感和對(duì)語言的感悟,更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
將相和的總結(jié)課文篇三
仕與隱,儒與道,是困擾了中國(guó)文人幾千年的艱難抉擇。屈原的沉江是傳統(tǒng)知識(shí)分子對(duì)美好理想與高潔品行的執(zhí)著堅(jiān)守,漁父的灑脫則是于亂世之中潔身自好與世推移的淡然選擇。這篇課文篇幅相對(duì)較短,學(xué)生基本可以借助注釋和工具書疏通文意,因此在教授這篇課文時(shí),我先挑出重點(diǎn)字句由學(xué)生自主討論解決,在理解文意的基礎(chǔ)上去思考體味屈原和漁父兩種不同的人生觀與價(jià)值觀,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種截然相反的人生態(tài)度對(duì)今日的我們具有怎樣的思想意義。在6班上課時(shí)還探討了一下“漁父”這一特定的文學(xué)形象。但由于課前未能及時(shí)布置學(xué)生收集相關(guān)資料,使得課堂的討論顯得不甚充分,這一點(diǎn)以后注意。
將相和的總結(jié)課文篇四
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時(shí),我讓學(xué)生在讀課文中理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,理解故事的主要內(nèi)容;接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》,同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn),總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語句讓學(xué)生自讀自悟,自己體會(huì)廉頗為什么不服氣;引導(dǎo)學(xué)生站在客觀面來評(píng)析人物的心理:如果站在廉頗一邊,他會(huì)說:“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死,拼了命地在對(duì)抗敵人,多危險(xiǎn)啊!所以廉頗不服氣,我能理解。”被他這么一說,個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法,都覺得藺相如不過是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺得不公平。之后,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討問題:“藺相如是不是真的'靠一張嘴,沒什么能耐?說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的?!蓖ㄟ^學(xué)習(xí)討論,找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀?!拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?!边@是智勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主?!扒赝醣槐频脹]法,只好為趙王擊缶?!边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)、為國(guó)爭(zhēng)光。
學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本了解:藺相如也好,廉頗也好,他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的特點(diǎn):藺相如政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn),懂得權(quán)衡利弊,不與廉頗爭(zhēng)執(zhí),心胸寬廣,機(jī)智勇敢,一心為國(guó),維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
結(jié)合生活實(shí)際,最后讓學(xué)生寫一寫自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神,你在生活中犯了錯(cuò)是怎樣處理的,以小練筆形式呈現(xiàn)。
將相和的總結(jié)課文篇五
《漁父》這一節(jié)課文言重難點(diǎn)較多,作為公開課又要力求完整性,所以在設(shè)計(jì)上難度很大。
一、時(shí)間把握不好,低估了大部分學(xué)生的認(rèn)真程度,沒有預(yù)料到大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的這么好,給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng),以至于最后一個(gè)問題沒有完成。
二、高估了個(gè)別學(xué)生的聽話程度,在學(xué)生講解過程中,講的太粗,語言也不清不楚,導(dǎo)致沒注意到所講的錯(cuò)誤,其他學(xué)生也沒有聽清,糊里糊涂,這樣很不好。我也沒能及時(shí)糾正。
應(yīng)該說,這種失敗也是由于我的一貫散漫的作風(fēng)造成的。我從心理上認(rèn)為這篇課文很熟悉,所以在備課時(shí)也大意了,沒有把該說的話完全想好,所以說的較為隨意。
將相和的總結(jié)課文篇六
在本次教學(xué)中,盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):。
1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無我.
4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.
將相和的總結(jié)課文篇七
它與《賣火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教?”,第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此,我是這樣設(shè)計(jì)來解決這三個(gè)難題的。
第一、解決長(zhǎng)文短教的問題。我分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí),便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn),借此來營(yíng)造一個(gè)對(duì)比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。
第二、為了凸顯對(duì)比的寫作手法。除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外,在第二課時(shí),我以此為引子“凡卡寫信時(shí)腦?;叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容,同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。
這時(shí),對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步,我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解,學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下,進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。
將相和的總結(jié)課文篇八
《將相和》通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如,驍勇善戰(zhàn)、勇于改過的廉頗的形象,再現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期國(guó)家紛爭(zhēng)的歷史,揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。
一、典型事例彰顯個(gè)性。
三個(gè)小故事就是三個(gè)典型事例,人物的性格特點(diǎn)就在這三個(gè)典型事例中充分彰顯。趙國(guó)得到“無價(jià)之寶”和氏璧,秦國(guó)倚強(qiáng)欲奪,趙國(guó)束手無策之際,藺相如臨危受命。“藺相如想了一會(huì)兒”初顯他的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定,“如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈,就沒有動(dòng)兵的理由?!北砻魈A相如對(duì)“完璧歸趙”已胸有成竹,想好了對(duì)策。藺相如一出場(chǎng)就預(yù)示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時(shí),藺相如察言觀色,“知道秦王沒有拿城換璧的誠意”,就假借“璧有點(diǎn)兒小毛病”奪回和氏璧,然后理直氣壯與秦王抗?fàn)?,?zhēng)取主動(dòng)權(quán);隨后以“和氏璧是無價(jià)之寶,要舉行個(gè)隆重的典禮”為由,為派人把和氏璧送回趙國(guó)贏得時(shí)間。舉行典禮時(shí),藺相如大大方方的面對(duì)秦王,要求秦王先交城,否則“您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個(gè)步步為營(yíng),智勇雙全的藺相如展現(xiàn)在讀者眼前。
澠池會(huì)上,藺相如的足智多謀得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。為了不在秦王面前失去尊嚴(yán),藺相如隨同趙王會(huì)見秦王,藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán),擊敗了秦王的又一次陰謀。至此,一個(gè)足智多謀、以國(guó)家利益為重的人物形象豐滿起來。屢屢立功,身居高位,導(dǎo)致廉頗的“不服氣”,藺相如處處避讓,進(jìn)一步彰顯了他的顧全大局、以國(guó)為重的高風(fēng)亮節(jié)。
課文中又一主要人物廉頗,雖然著墨不多,但血肉豐滿,性格鮮明。澠池之會(huì),廉頗屯兵邊境以應(yīng)對(duì)不測(cè),讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”,足見廉頗的驍勇善戰(zhàn)。“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口,卻把一個(gè)馳騁疆場(chǎng),出生入死的大將形象展現(xiàn)在眼前,更讓人看到了一個(gè)性格直爽、敢愛敢恨、口快心直的廉頗。當(dāng)?shù)弥A相如避讓是為了國(guó)家的利益,是大局為重,廉頗“覺得自己為了爭(zhēng)一口氣,就不顧國(guó)家的利益,真不應(yīng)該?!北阖?fù)荊請(qǐng)罪,一個(gè)知錯(cuò)能改的可愛形象躍然紙上。
二、情節(jié)曲折引人入勝。
課文開篇點(diǎn)出:“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家?!边@既是課文的歷史背景,又是故事的起因。正是國(guó)家紛爭(zhēng),才有了下面的故事。
“完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國(guó)的和氏璧,秦國(guó)倚靠自己強(qiáng)大,巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事,所以滿朝大臣左右為難。藺相如的到來讓為難的局面得以緩解,藺相如帶著和氏璧來到秦國(guó),沒想到秦王真如事先所料,“絕口不提十五座城的事”,以城換璧一場(chǎng)騙局,怎么辦?機(jī)智勇敢的藺相如見機(jī)行事,一舉粉碎了秦王的'陰謀,贏得了“完璧歸趙”的勝利。
一波才平一波又起,“澠池會(huì)”又讓趙王和滿朝文武進(jìn)退兩難,硬著頭皮前往,沒想到秦王是借澠池會(huì)報(bào)“完璧歸趙”之仇,要趙王“鼓瑟”以是羞辱,又是藺相如當(dāng)仁不讓,拼命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子,再次擊敗秦王的陰謀。
藺相如憑借自己的膽識(shí)和智慧為趙王及趙國(guó)維護(hù)了尊嚴(yán),沒想到引得了廉頗的妒忌和不滿,“將”“相”矛盾由此產(chǎn)生,廉頗處處為難藺相如,讓人又為趙國(guó)的安危擔(dān)憂起來,好在藺相如胸懷大度,處處避讓,廉頗靜心反思,勇于改過,避免了將相直接沖突,換取了“他們倆成為好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)”的美好結(jié)局。
單獨(dú)看,每個(gè)故事都有各自的前因后果,都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,但三個(gè)故事連起來又構(gòu)成一個(gè)完整的因果故事。“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展,藺相如“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”立功,職位高于廉頗,又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的起因,環(huán)環(huán)相扣,一波三折,引人入勝。
三、含蓄結(jié)尾引人深思。
課文結(jié)尾說:“從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?!边@一結(jié)尾既照應(yīng)了題目“將相和”;又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格;還深化了主題,只有將相和好,才能國(guó)泰民安。表面上看,將相不和是因?yàn)樘A相如一升再升,官位比廉頗高,實(shí)質(zhì)是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);他們和好表面上是廉頗用于改過、負(fù)荊請(qǐng)罪,實(shí)際上是他們的愛國(guó)思想。因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)識(shí)到將相不和,趙國(guó)危矣!
一個(gè)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)是如此,其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此?!昂蜑橘F”的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活是如此的合拍。
將相和的總結(jié)課文篇九
細(xì)讀三處“多好啊”,學(xué)生明白,這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí),而是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后,孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,老百姓能過上更好的日子,祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來的這種美好憧憬,郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭,冒著生命危險(xiǎn),點(diǎn)燃書本,為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí),郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。
通過比今昔,銘記英雄事跡學(xué)到這里,我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生說說,我們現(xiàn)在的生活,和戰(zhàn)爭(zhēng)年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來的?此時(shí),戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受,而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn),因此課堂氣氛以非?;钴S。此時(shí),我順勢(shì)讓學(xué)生思考,學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易,是靠千千萬萬像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后,我以我們要牢記這些革命先烈,珍惜現(xiàn)在的美好生活,努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。
不足的是講解過多,學(xué)習(xí)詞語花太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中,會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
將相和的總結(jié)課文篇十
是一部很有價(jià)值的著作,又是一部杰出的文學(xué)著作,這么一部作品是哪位才人之筆呢?當(dāng)然就是漢代作者司馬遷。
藺相如是一個(gè)語言高手,他曾借著機(jī)智,巧妙的語言讓職位比廉頗也高,于是這里的經(jīng)過就展開了一個(gè)個(gè)的小故事:完璧歸趙,澠池之會(huì),負(fù)荊請(qǐng)罪??偟膩碚f是講了《廉頗藺相如列傳》。
完璧歸趙主要是說,趙王有件無價(jià)之寶,秦王說要拿十五座城來換,趙王怕秦王不守信,就叫了藺相如解決難題,最后結(jié)果成功,趙王把他封為上大夫。
澠池之會(huì)是上一個(gè)故事的再次發(fā)展。說了秦王約趙王在澠池見面,趙王怕被他騙,就在次叫藺相如去解決,他成功了,趙王又一次對(duì)他刮目相看,封他為上卿。
這回廉頗很不高興說,我攻無不克,戰(zhàn)無不勝,怎么他靠一張嘴騎我頭上去了,說什么我也要讓他下不了臺(tái)。后來廉頗看見藺相如,可藺相如卻逃了。一打聽,原來藺相如怕他倆一吵,秦王就乘機(jī)來攻打趙國(guó),于是廉頗背上荊條去他家請(qǐng)罪。這就是負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。
將相和的總結(jié)課文篇十一
由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容,寫的時(shí)候顯得有些羅嗦,且重點(diǎn)不突出,如:寫第一段的內(nèi)容時(shí),學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹,但對(duì)于核舟的主題就給落掉了,就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到,或沒有理解。對(duì)于“奇巧”的突出,學(xué)生也只把原文寫上去,并沒有總結(jié)、提煉,顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候,首先問問學(xué)生這樣寫的理由,盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來,讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接,方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。
一段說完之后,其它段落的問題解決就快多了,學(xué)生也明白多了。
讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法,我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
不足之處:
(一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的,并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。
(二)由于是兩個(gè)班的教學(xué),所以在上第一個(gè)班的時(shí)候效果沒有那么好,在上課之前的環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書,而第二節(jié)課在另外一個(gè)班稍有調(diào)整,先讓學(xué)生讀書后再翻譯,在感知課文內(nèi)容的情況下去認(rèn)知新知識(shí),效果好些了。
將相和的總結(jié)課文篇十二
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?!秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,特作以下設(shè)計(jì):
1、認(rèn)知目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語。
2、操作目標(biāo):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo):體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
教具準(zhǔn)備:借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
教師出示課題《將相和》,通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:
1、課題中的“將”指誰?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條:1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?!边@一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書,把書讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待,樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的.閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頗說得有無道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)、澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)、這一功勞應(yīng)歸功于誰?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂,前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本,以讀書為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。
三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個(gè)故事?通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書讀好。
2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說:“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
將——————————相
廉頗 和 藺相如
(知錯(cuò)就改)(愛國(guó))(顧全大局)
將相和的總結(jié)課文篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、讀通、讀熟課文,理清文脈。
2、理解課文內(nèi)容,分清事情的前因后果。
3、在“完璧歸趙”中體會(huì)藺相如的個(gè)性特點(diǎn),從人物的美好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。(板書:18、將相和)。
同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,那么現(xiàn)在老師要來檢查一下預(yù)習(xí)情況。課件顯示課題練習(xí):
(1)“將”的讀音有(),這里讀(),本文中指()。(板書)你怎樣理解文中的“將”。
(2)“相”的讀音有()(),這里應(yīng)讀(),本文中指()。(板書)你怎樣理解文中的“相”。
(3)“和”的讀音有()()()()(),這里讀(),既然講“和”說明他們?cè)瓉恚ǎ?BR> 二、那么,是什么原因?qū)е滤麄兪Ш??又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢?
請(qǐng)你帶著問題默讀課文,邊讀邊思考完成下面填空。
課件出示填空(學(xué)生填教師板書)。
1、將相和不“和”的原因是()。
2、后來“和”的原因是(?)。
三、教師總結(jié):由于完璧歸趙、澠池之會(huì),藺相如升了官職,
因此,武將廉頗不服氣,導(dǎo)致將相不和,為了國(guó)家的利益,藺相如躲避廉頗,廉頗知道原因后,又負(fù)荊請(qǐng)罪,將相重歸于好。那么,請(qǐng)問同學(xué)們,這三個(gè)小故事的順序是否可以顛倒?為什么?(不可以)。
(1)藺相如機(jī)智勇敢,不為強(qiáng),足智多謀。(板書)。
(2)廉頗知錯(cuò)就改(板書)。
總結(jié):這兩個(gè)人物都具有美好的品質(zhì)大家都喜歡,那么現(xiàn)在就讓我們從故事中去體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn),學(xué)習(xí)他們的美好品質(zhì)。
五、學(xué)習(xí)完璧歸趙。
(1)默讀1—10自然段,你從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢不為強(qiáng)的人?課件出示閱讀要求:用筆畫出有關(guān)語句,抓住人物的.神態(tài)、動(dòng)作、語言等,寫出你的感受。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(動(dòng)詞:捧著退了幾步靠著舉起,神態(tài):理直氣壯大大方方)體會(huì)人物個(gè)性。
(電子教材功能標(biāo)批注、局部放大、圈畫等)。
(2)用自己的話把這個(gè)故事講給同學(xué)聽。
(3)想一想:藺相如所做的這一切都是為了什么?
六、教師總結(jié):
藺相如在趙王危難之時(shí),群臣無策之際挺身而出,面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無色,由被動(dòng)到主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),從這個(gè)故事中我們體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢,為了國(guó)家的利益而不惜犧牲自己的性命,也因此趙王封他為上大夫,后來人們常用“完璧歸趙”比喻把原物完整的歸還本人。同學(xué)們回家用同樣的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)其他兩個(gè)小故事明天上課進(jìn)行匯報(bào)。
七、拓展練習(xí):
(1)學(xué)習(xí)了《將相和》一課你都會(huì)想到那些成語或成語故事。()。
(2)提到藺相如,你都會(huì)想到那些成語或四字詞語。()。
(3)提到廉頗你會(huì)想到那些成語或四字詞語。()。
將相和的總結(jié)課文篇十四
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機(jī)智勇敢,顧全大局,對(duì)友胸懷寬廣,忍辱退讓的好品質(zhì),以及廉頗知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解事情的前因后果,理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
二、教學(xué)過程。
(一)、揭課題,曉背景。
1、同學(xué)們,上課前,我們來聊聊一本書《史記》,把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長(zhǎng)達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史。其中戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷史上的一個(gè)重要時(shí)期。當(dāng)時(shí),比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè),即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓,稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”。七雄并峙,戰(zhàn)火頻繁。而秦國(guó)又?jǐn)?shù)七雄之中最強(qiáng)悍,常常侵犯別的國(guó)家,被其他諸國(guó)稱為“虎狼之國(guó)”。我們來看看春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖。大家可以看到,趙國(guó)的東面是富強(qiáng)的齊國(guó),西面是強(qiáng)大的秦國(guó),處于兩大強(qiáng)國(guó)之間。當(dāng)時(shí)秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó),不能集中兵力對(duì)付趙國(guó),主要用威脅的手段占趙國(guó)的便宜?!秾⑾嗪汀愤@個(gè)故事就始于較強(qiáng)勢(shì)的秦國(guó)和較弱勢(shì)的趙國(guó)之間。(課件:戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)。
(二)、初讀課文。
1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文。
2、老師這有幾個(gè)詞語,在我初讀課文的時(shí)候也覺得有幾個(gè)字比較容易讀錯(cuò),你們能正確地讀出來嗎?(課件:生字新詞)。
允諾膽怯拒絕乘機(jī)鼓瑟擊缶上大夫上卿。
3、詞語會(huì)讀了,課文你們讀懂了嗎?課文有幾個(gè)故事組成?找出每個(gè)小故事的起止,并用適當(dāng)?shù)男?biāo)題概括每個(gè)故事的內(nèi)容。(指名說一說)。
4、其實(shí)這篇課文有個(gè)特點(diǎn),每個(gè)故事結(jié)束之后,都有個(gè)小結(jié)段,快速地瀏覽課文,這出這幾個(gè)小結(jié)段。(指名說,出示課件)。
5、同學(xué)們把這幾個(gè)小結(jié)段齊讀一遍,邊讀邊思考:能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來概括這幾個(gè)故事嗎?(齊讀句子)好,誰能來說一說?(指名說)。
(澠池之會(huì):這是一次在澠池的會(huì)見,文言文中“之”有“的”的意思,你可以把“之”加進(jìn)去再說一說嗎?)。
6、板書小標(biāo)題,強(qiáng)調(diào)“璧”的寫法。
7、我們?cè)賮砜辞皟蓚€(gè)小結(jié)段,前一句話總結(jié)了上文的故事,后一句話引出了下面的故事,我們把這樣有承上啟下作用的段叫做――過渡段。對(duì),過渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。
8、再讀故事,明晰每個(gè)小故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
(三)、精讀課文,深入體會(huì)人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了,這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標(biāo)題來回答)。
2你覺得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個(gè)小故事,抓住人物的語言、動(dòng)作、心理、等細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)藺相如的過人之處。
a抓住”騙”完成完璧歸趙。
1討論完璧歸趙的起因是什么?結(jié)果怎樣?
秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家,以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?
藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局,他是怎么做的?從中你體會(huì)到藺相如是怎樣一個(gè)人?抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語言,進(jìn)行討論,演一演。
總結(jié):藺相如在趙王危難之時(shí),群臣無策之際挺身而出,面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無懼色,由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),從中體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢。
(1)如何避開廉頗,不跟廉頗見面?(2)手下如何看待?(3)怎樣說明原因的?
你這一事件中,你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)?
總結(jié):同樣是語言描寫,人物的個(gè)性不同,語言也不一樣,以后在描寫人物時(shí),必須體會(huì)人物的個(gè)性。
五、總結(jié)。
(一)、這三個(gè)小故事的順序能否顛倒?為什么?
最后咱們想一想:藺相如為什么能機(jī)智勇敢,胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因?yàn)閻蹏?guó)。
六、結(jié)尾。
最終,廉頗和藺相如和好了!將相和,國(guó)家則安;將相不和,國(guó)家則危。如此說來,趙國(guó)本應(yīng)更加強(qiáng)大,可是最后還是秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó),這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚,同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言,知其人”而已,(出示課件)希望同學(xué)們能在歷史長(zhǎng)河中盡情遨游,在《史記》中認(rèn)識(shí)更多有血有肉,性格鮮明的人。
作業(yè):寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的故事,要寫清楚故事的前因后果。
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將相和的總結(jié)課文篇十五
《將相和》是選自《史記。廉頗藺相如列傳》改編而成。
故事講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)候。那是秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家。有一次趙王得了一件無價(jià)之寶,叫和氏璧,秦王知道了寫一封信說要拿十五座城來換這塊壁。藺相如拿這壁去會(huì)見秦王,親王絕口不提十五座城的事,藺相如吧壁拿回來。要和壁同歸于盡,親王只得把畫好的城給他看,藺相如要秦國(guó)舉行一個(gè)隆重的典禮才肯交出來,他知道秦王沒有誠意,于是就派手下化妝把壁送回了趙國(guó),他也升官了。
過了幾年后,親王約趙王在澠池會(huì)見,為了安全,廉頗在旁邊帶兵做好準(zhǔn)備,親王讓趙王鼓瑟,他叫人記錄下來,說在澠池給自己鼓瑟,藺相如也讓秦王鼓瑟,秦王不同意,藺相如逼迫秦王,秦王只好擊了一下,藺相如也叫人記錄下來,親王沒見到什么便宜,就讓趙王走了。藺相如又升官了,職位比廉頗高。廉頗不服氣,想給他一個(gè)下馬威。藺相如為了趙國(guó)只好不上朝,廉頗知道他的意圖后,負(fù)荊請(qǐng)罪,從此一起合力保衛(wèi)趙國(guó)。
將相和的總結(jié)課文篇十六
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗:然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實(shí)狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中,發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一小節(jié),初步體會(huì)詩歌所表述的情感后,再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié),并通過提問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容,體會(huì)詩中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感,為學(xué)習(xí)詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的感情基礎(chǔ),最后與作者產(chǎn)生共鳴:停止戰(zhàn)爭(zhēng),呼吁和平。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,但其中還有很多的不足之處:
1、這是一篇閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀,在讀中感悟詩歌情感?;趯W(xué)生的特點(diǎn),我還是選擇了“扶、放、收”的方法,所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中,問題內(nèi)容比較浮淺,只是居于自己對(duì)字面的理解來進(jìn)行提問的,不會(huì)沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對(duì)這節(jié)課,我還安排了多種形式的練習(xí)題,但由于時(shí)間關(guān)系,沒有展示給學(xué)生,覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處,學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂語言不夠豐富。
將相和的總結(jié)課文篇十七
《將相和》是發(fā)生在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事,從廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這件事情上,我們可以看到藺相如的博大胸懷與寬容之心。由此可見,遇到矛盾與糾紛的時(shí)候,從大局出發(fā),退一步海闊天空。
《將相和》是發(fā)生在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事,它是小學(xué)語文課本中的一篇文章。這個(gè)故事給了我很深的觸動(dòng)與思考。
《將相和》有一部分講述的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。藺相如在澠池會(huì)上立下了功勞,所以趙王封藺相如做上卿,廉頗不滿他的官職比自己高,就說一定要讓藺相如下不來臺(tái)。但是藺相如為了避免發(fā)生沖突,一直躲著廉頗。
藺相如對(duì)他的門人說,比趙國(guó)強(qiáng)大的秦國(guó)之所以現(xiàn)在不敢攻打過來就是因?yàn)橛兴痛髮⒘H,若是因?yàn)橐恍﹤€(gè)人的事情讓他與廉頗鬧不和,那么就會(huì)讓秦國(guó)找到可趁之機(jī)。廉頗聽說了這一番話之后,深刻反省了自己,覺得自己不應(yīng)該如此,于是便到藺相如的家門口負(fù)荊請(qǐng)罪。
從這個(gè)故事中,我們可以看到藺相如是一個(gè)十分能夠容忍別人,胸襟開闊的人,這是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。藺相如在處理與廉頗之間的矛盾時(shí),他并不是一味地去與之針鋒相對(duì),而是從國(guó)家大局出發(fā),讓自己退一步,用博大的胸襟寬容的面對(duì)廉頗,這樣才讓廉頗感動(dòng),進(jìn)而負(fù)荊請(qǐng)罪。
在現(xiàn)實(shí)生活中,若是人人都能夠像藺相如一樣,胸襟開闊,面對(duì)一些小事情、小糾紛能夠“退一步海闊天空”,那么人與人之間的相處也會(huì)變得更加和諧,社會(huì)也會(huì)變得更加美好。