淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略(熱門(mén)13篇)

2025/6/9 19:00:28

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    總結(jié)是一種思維方式,能夠幫助我們更好地理清思路。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該注意條理清晰,結(jié)構(gòu)合理,突出重點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革,總結(jié)已經(jīng)成為人們成長(zhǎng)和進(jìn)步的必備工具。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇一
    隨著教育改革的不斷深化,多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用,智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可,在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí),也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來(lái)了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用,能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立,提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
    培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過(guò)課堂教學(xué)的形式開(kāi)展,智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生,智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流,必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。
    (一)智慧課堂的基本含義。
    知識(shí)的接受者,其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升,使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等,借助信息技術(shù),對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
    (二)智慧課堂的創(chuàng)建路線(xiàn)。
    是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施,需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè),提升自身能力,在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線(xiàn)為:將日常教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題作為切入點(diǎn),利用智慧教學(xué)的理念,結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
    (一)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。
    教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面,較為欠缺,更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類(lèi)似小圖書(shū)館的空間?,F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式,教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
    (二)對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足。
    對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過(guò)于形式化,更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒(méi)有更好地利用,以達(dá)到輔助教學(xué)的效果,網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
    (三)反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足。
    在完成教學(xué)工作之后,往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思,教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上,只是增加了一定的習(xí)題資料,沒(méi)有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能,對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒(méi)有真正了解,在進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),無(wú)法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助,智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo),也無(wú)法得到真正實(shí)現(xiàn)。
    新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具,小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的'教學(xué)策略可以通過(guò)以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究:
    (一)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
    能夠較為自主性的,利用自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn),為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道,不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體,以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表,包括對(duì)于時(shí)針?lè)轴樀膮^(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化,對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí),三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
    (二)利用設(shè)置問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí),可以利用設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù),激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是,對(duì)于問(wèn)題或者任務(wù)的設(shè)定,既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,不能超過(guò)小學(xué)階段學(xué)生的自身能力,避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí),需要對(duì)問(wèn)題的趣味性和開(kāi)放性進(jìn)行思考,有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維,避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中,使學(xué)生在自主積極性的探索中,提升自身綜合素質(zhì)。
    (三)綜合利用多種教學(xué)方式。
    在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式,一方面,在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí),利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    (四)注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。
    智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化,學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異,在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求,開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式,展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到事半功倍的效果。
    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流,在改變教學(xué)方式的同時(shí),為學(xué)生提供了更多的資源,提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì),決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇二
    (南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué))。
    本學(xué)期我校決定在初一進(jìn)行課改,可是怎么上,課改的模式是什么?不知所措。
    經(jīng)過(guò)一學(xué)期的摸索,我們做了如下改變。
    首先,抓住有效預(yù)習(xí),摒棄傳統(tǒng)的布置看書(shū),或者做書(shū)上的練習(xí),作為預(yù)習(xí)作業(yè),我們備課小組精心研究了上課的導(dǎo)學(xué)案,在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案,要求在前晚先做自主學(xué)習(xí)的'題目。課前批改導(dǎo)學(xué)案為主,充分了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)的困惑。及時(shí)要求訂正,在預(yù)習(xí)時(shí)不是看他們會(huì)不會(huì)做題,而是讓他們找到做題的方法,為什么這么做,要讓他們達(dá)到一定的高度,而不是成為做題的機(jī)器。
    有在上課的模式上,要以小組討論為主,力爭(zhēng)每個(gè)小組成員都要把題目搞懂,在這時(shí)老師要參與進(jìn)來(lái),走進(jìn)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo),老師這時(shí)候可以提出問(wèn)題,也可以幫助學(xué)生解決他們還有些不懂、不理解的問(wèn)題,等討論結(jié)束,讓他們用自己通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)給另外幾組的同學(xué)聽(tīng),在這里,老師可以出幾道題目,讓小組競(jìng)爭(zhēng),檢測(cè)一下是否所有的學(xué)生都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了?比如,學(xué)生如何得到的單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式法則,是否真正理解的了?多媒體起了作用,出示一些相應(yīng)的辨析題讓學(xué)生更能理解,而不是單純地解決導(dǎo)學(xué)案上的題目,而在上課時(shí)多媒體與實(shí)物展臺(tái)相結(jié)合,并不是要舍棄課件,而是力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了,說(shuō)出來(lái)。從而解決了困惑。
    我上完課后,節(jié)省了很多時(shí)間當(dāng)堂反饋,其中最大的感受是我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與失敗之處,其中當(dāng)堂訂正更幫助他們進(jìn)一步加深了印象,一節(jié)課不是要多少花樣,而是要看學(xué)生的掌握情況。
    其次老師的講解是必要的,要精,要學(xué)會(huì)舍棄,另外要讓每一位學(xué)生說(shuō)話(huà),讓他們說(shuō)出學(xué)習(xí)的困惑,好讓老師幫助他們。
    我個(gè)人認(rèn)為上好課,教師必須站得高,看得遠(yuǎn),不要怕浪費(fèi)時(shí)間,要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),自己尋找公式的。一定要有這一過(guò)程,不是照著書(shū)抄,這樣他們就會(huì)深深記住公式,從而會(huì)靈活應(yīng)用。
    而我們的導(dǎo)學(xué)案上特色的“學(xué)生的困惑”這一欄,讓學(xué)生可以把預(yù)習(xí)時(shí)的困惑寫(xiě)上去,我在批改時(shí)可以及時(shí)在上面參與點(diǎn)評(píng),對(duì)于一些重要的信息,我們也可以在課堂上讓全班同學(xué)一起來(lái)研究,這樣才會(huì)有提前預(yù)防,事半功倍的效果。
    我們做教師引導(dǎo)學(xué)生,要逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí),嘗試自主解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進(jìn)行課改的宗旨,高效課堂是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù),但我想只要我們有決心有恒心,我一定會(huì)成功的。
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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇三
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)之一是知識(shí)和技能的掌握,其中重要的一塊內(nèi)容是概念的學(xué)習(xí),這也是人類(lèi)思維的基本形式?!翱臻g與圖形”中幾何概念的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容,由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及這類(lèi)概念自身的復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)概念有一定的困難。我校教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行分析調(diào)查,發(fā)現(xiàn)許多教師往往忽視概念的形成過(guò)程,把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義。概念的本質(zhì)揭示不透徹,導(dǎo)致學(xué)生透徹地理解掌握概念存在一定的困難,只會(huì)照搬照抄,不會(huì)靈活應(yīng)用。面對(duì)概念教學(xué)的現(xiàn)狀,為提高概念教學(xué)的有效性,我校2010年開(kāi)展《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性案例研究》課題研究,于今年6月順利結(jié)題。
    一、提供豐富的感性材料,建立概念的表象表象是感性認(rèn)識(shí)的一種高級(jí)形式,它是從具體感知到抽象思維的過(guò)渡和橋梁,是形象思維的基礎(chǔ)。影響幾何概念學(xué)習(xí)的因素之一就是感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量與質(zhì)量。感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)太少或不典型,學(xué)生的感知就會(huì)不充分或者不準(zhǔn)確,表象也就不可能豐富,甚至?xí)㈠e(cuò)誤的表象,也就難以抽象出概念的本質(zhì)屬性。筆者認(rèn)為,有效的幾何概念教學(xué)就是要給學(xué)生提供豐富的感性材料,幫助學(xué)生把握住幾何概念的本質(zhì)屬性,剔除其非本質(zhì)屬性,引導(dǎo)學(xué)生建立該概念正確的表象,促進(jìn)幾何概念的有效建模。
    首先,提供的感性材料要注意形式上的充足性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體”時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組對(duì)比鮮明的長(zhǎng)方體實(shí)物:大小懸殊的長(zhǎng)方體;空心和實(shí)心的長(zhǎng)方體;質(zhì)地不同的兩個(gè)長(zhǎng)方體;顏色不同的,等等。通過(guò)觀察,然后進(jìn)行抽象概括,撇開(kāi)材料、大小、顏色等非本質(zhì)屬性,而只注意它本身的形狀,從而明確了這些物體都是長(zhǎng)方體。
    其次,提供的感性材料要注意內(nèi)容上的完整性。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),既要讓學(xué)生感知直角、銳角、鈍角等不同種類(lèi)的角,又要注意變化角的大小和角的開(kāi)口方向,這樣才能獲得對(duì)角的清晰認(rèn)識(shí)。
    再次,提供感性材料時(shí)要注意方法上的多樣性。例如,在《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中,給學(xué)生提供了一些正確和非正確的感性材料讓學(xué)生去辨別,并在逐步判斷的過(guò)程中幫學(xué)生完善對(duì)概念內(nèi)涵的理解,形成正確的表象。
    二、利用生活原型,構(gòu)建概念的數(shù)學(xué)模型《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。因此在幾何概念教學(xué)中,筆者將“新知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”密切聯(lián)系,尋找生活原型的教學(xué)策略,盡可能地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活化”,利用生活原型幫學(xué)生建立表象,并且消除生活原型對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面影響。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)高的概念時(shí),內(nèi)心很難顛覆自己在生活中建立的關(guān)于高的表象――“像樓房那樣矗立的就是物體的高”??勺屔钤蜑閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型服務(wù),消除高的生活原型對(duì)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面影響,實(shí)現(xiàn)從生活原型向數(shù)學(xué)模型的質(zhì)的飛躍。
    首先,創(chuàng)設(shè)比“哪座山高一些”的情境,從學(xué)生在生活原型中積累的“水平為底、豎直為高”入手,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分高與邊的不同,讓學(xué)生知道山的高度不是其坡長(zhǎng),而是指山頂?shù)缴侥_的垂直高度,初步讓學(xué)生意識(shí)到“高”必須和“底”是互相垂直的,又為進(jìn)一步建立高的數(shù)學(xué)模型埋下了伏筆。
    隨后,在學(xué)生比較兩個(gè)三角形究竟誰(shuí)高一些的時(shí)候,會(huì)不由自主地把自己觀察到的水平(或近似水平)的那條邊當(dāng)成底,把與自己豎直相對(duì)的確定為高,從這里引入了數(shù)學(xué)上對(duì)高的研究。當(dāng)學(xué)生借助生活原型來(lái)解決誰(shuí)更高一些的時(shí)候,出現(xiàn)了沖突:究竟是哪一個(gè)高一些?學(xué)生通過(guò)辯論知道:觀察的角度不同,選擇不同的底邊時(shí),出現(xiàn)的高就不一樣了。讓學(xué)生體會(huì)到幾何模型中高的相對(duì)性和多樣性。
    再接著,讓學(xué)生不轉(zhuǎn)動(dòng)三角形畫(huà)指定的高。這個(gè)操作活動(dòng)促使學(xué)生從“水平方向?yàn)榈?、豎直方向?yàn)楦摺边@一生活原型中,抽取“互相垂直”這一本質(zhì)特征,特別是讓學(xué)生在“非水平方向的底”上作出“非豎直方向的高”,這就排除了生活原型對(duì)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面干擾,幫學(xué)生確立了關(guān)于高的正確的表象――“與底邊互相垂直的都是三角形的高”,成功地從生活原型中的“豎直為高”過(guò)渡到了對(duì)高的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
    這樣的教學(xué)既利用了生活原型,又成功消除了生活原型對(duì)概念學(xué)習(xí)的干擾,深化了概念理解,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型源于生活原型、又高于生活原型的特質(zhì),實(shí)現(xiàn)了由生活原型向數(shù)學(xué)模型的成功飛越。
    三、組織有效的動(dòng)手操作,促進(jìn)概念的形成。
    著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。”可以說(shuō)實(shí)際操作是兒童智力活動(dòng)的源泉。因此,在幾何概念引入過(guò)程中,教師應(yīng)以活動(dòng)操作為切入點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生做到眼、耳、手、口、腦并用,讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知,發(fā)展思維,促進(jìn)概念的形成。
    現(xiàn)在的許多教師在幾何概念教學(xué)時(shí)也知道要進(jìn)行操作,但只把學(xué)生當(dāng)“操作工”看待,不能做到由操作到理性飛越的操作,這樣的操作是無(wú)效的。操作只有放在學(xué)生認(rèn)知的結(jié)點(diǎn)處進(jìn)行,只有讓學(xué)生的思維緊貼著操作的歷程,才能成為打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙,這樣的操作才是有效的。
    1、把握時(shí)機(jī),在學(xué)生認(rèn)知結(jié)點(diǎn)處操作。心理學(xué)研究表明,兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖。毫無(wú)疑問(wèn),這個(gè)認(rèn)知螺旋中布滿(mǎn)了很多的結(jié)點(diǎn),這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn),它起著承上啟下的作用。例如在執(zhí)教《三角形三邊的關(guān)系》一課時(shí),學(xué)生根本想不到要用兩邊之和與第三邊比較,認(rèn)為三根小棒就一定能?chē)扇切?。在學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知結(jié)點(diǎn)上,筆者不失時(shí)機(jī)地給了學(xué)生第三根小棒,讓學(xué)生去圍,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法圍成時(shí),他們積極地去思考了其中的原因,很快發(fā)現(xiàn)是第三根小棒太長(zhǎng)了,再問(wèn)學(xué)生:是和誰(shuí)比較太長(zhǎng)了?學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題顯得很茫然,在這一認(rèn)知結(jié)點(diǎn)上筆者讓他們帶著這個(gè)問(wèn)題再次操作,學(xué)生在操作中很快發(fā)現(xiàn)是和另兩根小棒的和比較太長(zhǎng)了。顯然,當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí),我們讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作,手腦并用,就能起到事半功倍的效果。
    2、定向操作,讓概念的形成水到渠成。為了確保操作的實(shí)效性,不流于形式,在操作活動(dòng)中還需要教師定向的指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解,展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí),還可采取分步定向指導(dǎo),逐漸完成操作的策略,以求實(shí)效。
    如在執(zhí)教《三角形三邊的關(guān)系》時(shí),讓學(xué)生用3厘米、5厘米和10米的小棒圍三角形,在操作失敗后引起學(xué)生的認(rèn)知沖突:明明是件很簡(jiǎn)單的事情,幼兒園時(shí)一圍就成,怎么現(xiàn)在就圍不成呢?從而引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能?chē)扇切蔚脑蚴堑谌“羰桥c3厘米和5厘米的和比較太長(zhǎng)了時(shí),不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生:為什么是把3厘米和5厘米的和與10厘米做比較?學(xué)生發(fā)現(xiàn)在操作的過(guò)程中是把3厘米和5厘米長(zhǎng)的小棒放在10厘米長(zhǎng)的小棒兩端向中間搭,這時(shí)搭不著,從而為后面學(xué)生從操作中抽象出結(jié)論的思考指定了方向(是拿兩條邊的和與第三邊做比較)。接下來(lái)繼續(xù)問(wèn):10厘米的小棒太長(zhǎng)了,那么你們認(rèn)為幾厘米長(zhǎng)的小棒就一定能和厘米的小棒圍成三角形?從而讓學(xué)生知道接下來(lái)的操作中只需把10厘米的小棒換成較10厘米短的小棒。這些為學(xué)生接下來(lái)的多次操作活動(dòng)指明了方向,讓概念的形成水到渠成。
    讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,順著學(xué)生的思維走,教師靈活把握。讓學(xué)生通過(guò)有效的操作,在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中去經(jīng)歷概念形成的過(guò)程,逐步建立表象,促進(jìn)概念的形成。
    四、提煉概念的關(guān)鍵詞,理解概念的內(nèi)涵。
    一般而言,幾何概念是用來(lái)揭示空間圖形本質(zhì)屬性的確切而精煉的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。其語(yǔ)言具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的概括性。要使學(xué)生對(duì)比較抽象的幾何概念有完整、深刻的理解其內(nèi)涵,必須深刻剖析定義,幫學(xué)生把握定義中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。
    在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候,讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出有三個(gè)角、有三條邊、有三個(gè)頂點(diǎn)的圖形叫三角形,再讓學(xué)生觀察判斷一組圖形是不是三角形。層層遞進(jìn),讓學(xué)生在觀察、討論中去提煉三角形概念中的關(guān)鍵性詞語(yǔ):三條線(xiàn)段。對(duì)于“圍成”這個(gè)關(guān)鍵詞,因?yàn)楦叨鹊哪毿院茈y在學(xué)生中自然生成。為了幫學(xué)生建立圍成的表象,筆者進(jìn)行了聯(lián)系生活實(shí)際的一個(gè)比方:“如果你家里有一群羊,夜晚的時(shí)候,你會(huì)把羊群趕進(jìn)哪個(gè)羊圈里去?”并告訴學(xué)生當(dāng)圖形沒(méi)有首尾相連時(shí)就不能稱(chēng)得上是“圍成”。這樣,幫學(xué)生理解“圍成”這個(gè)關(guān)鍵詞并順利地提煉出。當(dāng)學(xué)生找出了這幾個(gè)關(guān)鍵詞時(shí),這個(gè)概念的準(zhǔn)確揭示就顯得呼之欲出、水到渠成了。
    在教學(xué)概念時(shí),我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵性的字詞來(lái)進(jìn)行,有的教師還要求學(xué)生用紅筆給這些關(guān)鍵詞加上著重符號(hào),以強(qiáng)化注意。筆者還贊同有的教師讓學(xué)生讀概念時(shí),把關(guān)鍵詞讀得重一些的做法。這樣,學(xué)生既能深刻理解概念的內(nèi)涵,又可以提高記憶效率,收到事半功倍的效果。
    五、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖兪?,把握概念的本質(zhì)。
    所謂變式,是指將概念的正例(一切符合概念范圍的具體實(shí)例)加以變化,提供的事例或材料不斷地變換呈現(xiàn)形式,改變非本質(zhì)屬性,使本質(zhì)屬性“恒在”,借此可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確形成概念,防止學(xué)生片面的理解概念。由于概念所指的對(duì)象除了具有相同的本質(zhì)屬性以外,還會(huì)在非本質(zhì)屬性方面有不同的表現(xiàn),在幾何形體概念的教學(xué)中,我們可以充分運(yùn)用變式讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),排除無(wú)關(guān)特征,真正有效掌握概念。
    例如,在平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中,通過(guò)改變圖形擺放的形式,或改變圖形角的大小和鄰邊的長(zhǎng)短,或改變圖形的本質(zhì)屬性(如對(duì)邊相等但不平行)等,學(xué)生在判斷和說(shuō)理的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平行四邊形一般圖形表象所表征的意義。再如在梯形的概念教學(xué)時(shí),通過(guò)變換梯形擺放的位置、方向、角的性質(zhì)等非本質(zhì)屬性,突出梯形“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”這一本質(zhì)屬性,學(xué)生認(rèn)識(shí)了梯形的各種表現(xiàn)形式,留在腦中的梯形表象將更加鮮明、準(zhǔn)確,理解將更加深刻、概括。再通過(guò)梯形的反例,故意變換“只有一組對(duì)邊平行”為兩組對(duì)邊分別平行,從梯形到質(zhì)變?yōu)槠叫兴倪呅危瑥亩怀隽颂菪巍爸挥幸唤M對(duì)邊平行”的本質(zhì)屬性;最后變換“四邊形”為“五邊形”,從而突出梯形是四邊形的本質(zhì)屬性。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇四
    摘要:近年來(lái)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中,對(duì)話(huà)教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對(duì)話(huà)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)的活躍性,同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對(duì)話(huà)視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式,并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
    小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對(duì)話(huà)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺(tái),在教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、教材對(duì)話(huà)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán),從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念。
    傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的教學(xué)方法單一、枯燥,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,且在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象,這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此,在對(duì)話(huà)教學(xué)中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境為學(xué)生設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如,教師在講到“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周?chē)薄耙蝗骸钡?,教師?jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長(zhǎng)”。在講課之前,教師可以讓學(xué)生回答周長(zhǎng)是什么意思,以了解學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解情況。在學(xué)生回答之后,教師可以對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié),并引出周長(zhǎng)的概念:“首尾相連的封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)?!苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動(dòng)畫(huà),如:出示一張長(zhǎng)方形的圖片,然后用紅色的筆標(biāo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長(zhǎng)度,就是該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在講解之后,為了解學(xué)生的理解情況,教師可以設(shè)置問(wèn)題:“你能指出我們身邊物理表面的周長(zhǎng)嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況,然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對(duì)性的講解。通過(guò)這種師生對(duì)話(huà)式的教學(xué)方式,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
    二、聯(lián)系生活,激活思維。
    教育來(lái)自于生活,而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為其做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)具體的策略,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而激活學(xué)生對(duì)教材之間的對(duì)話(huà),最終使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題。例如,在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中,事實(shí)上,三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)不陌生了,如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的,對(duì)此,教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù):“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)。”學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中,可能會(huì)思考小數(shù)為什么這樣寫(xiě)?然后,教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù):“預(yù)習(xí)課本,也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料,講一講小數(shù)為什么這樣寫(xiě)?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過(guò)這樣的教學(xué)方式,可以增加學(xué)生與教材之間的對(duì)話(huà),使學(xué)生在自習(xí)的過(guò)程中對(duì)生活中常見(jiàn)的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解,如超市價(jià)位表、自己的成績(jī)等。另外,在課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問(wèn)題,如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0,小數(shù)的大小不變”。由此,學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過(guò)這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系,從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
    三、巧設(shè)疑問(wèn),啟發(fā)思維。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà),為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相啟發(fā),在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如,教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),課前,教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組,在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級(jí)學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組,且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ),以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍,并向?qū)W生提出問(wèn)題:“三根不同長(zhǎng)度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作一下。這時(shí),有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成,而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題:“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想,學(xué)生1猜想:兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想:隨便兩根小木棍的和大于第三根長(zhǎng)度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后,再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過(guò)這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式,可以增加學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流。四、設(shè)計(jì)對(duì)話(huà),延伸知識(shí)在對(duì)話(huà)視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師可設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)主題進(jìn)行知識(shí)的延伸,構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿(mǎn)了對(duì)知識(shí)的好奇和探索,渴望從學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲,得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對(duì)話(huà)主題,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí),以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如,在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中,教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對(duì)話(huà)主題:3/8-2/7=____,他們?cè)趯W(xué)習(xí)通分知識(shí)之前,接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算,在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí),往往難以著手,不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題,小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識(shí),探究欲望被激發(fā),教師可順利引出新知識(shí)——通分,讓他們?cè)谟龅酱祟?lèi)問(wèn)題時(shí),可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù),從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56,然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56,2/7轉(zhuǎn)化為16/56,很快得出計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)教學(xué),可讓學(xué)生主動(dòng)回顧舊知識(shí),拓展新能力,主動(dòng)參與對(duì)話(huà),利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力,引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展,知識(shí)得以延伸??偠灾?,對(duì)話(huà)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對(duì)話(huà);通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對(duì)話(huà),然后通過(guò)探究問(wèn)題,加強(qiáng)生生間的對(duì)話(huà)。同時(shí)在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話(huà)形式,為學(xué)生構(gòu)建多元化對(duì)話(huà)平臺(tái),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
    作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
    參考文獻(xiàn):
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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇五
    小學(xué)數(shù)學(xué)幾何的教學(xué)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域,而“空間與圖形”作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大內(nèi)容領(lǐng)域之一。其教學(xué)內(nèi)容很豐富,主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換,它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。因此,發(fā)展兒童的空間觀念是小學(xué)的空間幾何教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要落實(shí)這項(xiàng)任務(wù),我認(rèn)為如下的一些教學(xué)的組織策略可能是比較有效的。
    一、注重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。
    對(duì)兒童來(lái)說(shuō),尤其是對(duì)低年級(jí)段的兒童來(lái)說(shuō),通過(guò)操作與協(xié)調(diào)行為已經(jīng)建立的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的起點(diǎn),是發(fā)展他們空間觀念的基礎(chǔ)。在兒童生活的現(xiàn)實(shí)空間中有著許多的幾何圖形,兒童在自己的游戲活動(dòng)的過(guò)程中可能已經(jīng)積累了一定的幾何經(jīng)驗(yàn),如他們?cè)谟酶鞣N形狀的積木搭一個(gè)“人”時(shí),已經(jīng)注意到了積木的形狀的區(qū)別,他們會(huì)用“圓球”形狀的積木來(lái)做人的腦袋,用長(zhǎng)方體形狀的積木來(lái)做人的肢體,而用圓柱體形狀的小棒來(lái)做人的四肢等等。又如,讓他們用積木搭一把椅子時(shí),他們會(huì)注意到凳子的四條腿的長(zhǎng)度要一樣。而他們?cè)诖罱ǚ课莸臅r(shí)候,會(huì)注意到某些地方的對(duì)稱(chēng)性。
    操作中通過(guò)嘗試來(lái)對(duì)直觀的物體對(duì)象進(jìn)行一定意義的重構(gòu)。比如,給定學(xué)生一個(gè)圖形,可以讓學(xué)生用火柴棒來(lái)重構(gòu)一個(gè)相同形狀的圖形,可以加深他們對(duì)圖形形狀特征的感覺(jué)。又如,給定學(xué)生一些不同形狀的圖形,讓學(xué)生按自己的理解去分類(lèi),而不同的分類(lèi)就顯示著他們對(duì)對(duì)象形體特征的表征系統(tǒng)的建立,有利于學(xué)生去進(jìn)一步概括圖形的性質(zhì)特征。
    二、觀察對(duì)象的形體特征是基礎(chǔ)。
    認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是形成空間觀念的基礎(chǔ),而兒童獲得幾何圖形的性質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),往往是從對(duì)具體對(duì)象的觀察開(kāi)始的。通過(guò)觀察,兒童才有可能建立有關(guān)圖形的形狀特征,才有可能認(rèn)識(shí)圖形的性質(zhì)特征,才有可能了解圖形性質(zhì)之間的關(guān)系。
    觀察是一種多樣化和多側(cè)面的活動(dòng),兒童在幾何學(xué)習(xí)中的觀察活動(dòng),從其對(duì)象看,有不同的側(cè)面:
    有的是觀察直觀的幾何模型,目的是通過(guò)對(duì)模型的觀察來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)象的性質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。如,通過(guò)對(duì)圓柱體模型的側(cè)面展開(kāi),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)長(zhǎng)方形,而圓柱體的底面則是一個(gè)“圓”,這就為學(xué)生了解并計(jì)算圓柱體的表面積打下了基礎(chǔ)。又如。通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體12條棱的性質(zhì)特征可能并不容易,但是,如果通過(guò)由多媒體建立的模型,采用“動(dòng)漫”的方式將同方向的“棱”運(yùn)動(dòng)到一起,性質(zhì)特征的觀察就容易多了。
    有的是觀察對(duì)幾何模型的操作演示,目的是通過(guò)對(duì)對(duì)象的多種組成要素的分析來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)對(duì)象的本質(zhì)以及對(duì)象間性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如,通過(guò)對(duì)平行四邊形的割補(bǔ)過(guò)程的觀察,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),不改變圖形的大小,可以將一個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為另一個(gè)圖形。
    三、強(qiáng)化動(dòng)手操作。
    兒童的幾何不是論證幾何,更多的是屬于直觀幾何,而直觀幾何就是一種經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何,因此,兒童獲得幾何知識(shí)并形成空間觀念,更多的是依靠他們的動(dòng)手操作。兒童在這個(gè)過(guò)程中,是通過(guò)不斷地嘗試搭建、選擇分類(lèi)、組合分解等活動(dòng)來(lái)增加自己的體驗(yàn),積累自己的經(jīng)驗(yàn),豐富自己的想象的。
    四邊形、梯形或三角形等面積計(jì)算方法,則是通過(guò)對(duì)圖形的割補(bǔ)來(lái)推得的,而不是依據(jù)幾何的公理體系,通過(guò)嚴(yán)格的邏輯推理而或等的。
    四、豐富的想象和有效的交流。
    兒童的幾何語(yǔ)言是在學(xué)生對(duì)圖形的操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)后,通過(guò)對(duì)話(huà)與交流而逐步發(fā)展起來(lái)的。能正確運(yùn)用幾何語(yǔ)言是幾何概念形成的一個(gè)重要的標(biāo)志,也是進(jìn)行空間思維的基礎(chǔ)。幾何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不能單憑概念的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的,對(duì)兒童來(lái)說(shuō),往往需要通過(guò)他們?cè)趪L試和自我修正的過(guò)程中逐步得以發(fā)展。因此,有一個(gè)策略是值得借鑒的,那就是“表述法”,如“圖形描述法”,就是先讓一個(gè)學(xué)生觀看某一個(gè)圖形,然后讓這個(gè)學(xué)生通過(guò)描述的方式(就是不能講出這個(gè)圖形的名稱(chēng)),講給另一個(gè)學(xué)生聽(tīng),使另一個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將這個(gè)圖形用作圖的方式再重構(gòu)出來(lái);再如“方位描述法”,就是先讓一個(gè)學(xué)生觀察某一個(gè)對(duì)象的位置,然后用描述的方法講給另一個(gè)學(xué)生聽(tīng),使另一個(gè)學(xué)生能很快地找到指定對(duì)象的空間位置。
    總之,小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí),對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),不僅僅要學(xué)習(xí)幾何知識(shí),更重要的是要能有效地促進(jìn)他們的空間觀念的發(fā)展和空間能的逐步提升。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇六
    :在應(yīng)試教育背景影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師只是注重對(duì)知識(shí)的講解,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高,教學(xué)的效率也就無(wú)法得到提升。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念,創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生的身心潛能得到開(kāi)發(fā),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容,為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的,教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對(duì)性地去選擇教學(xué)的方法,并且要進(jìn)行靈活的運(yùn)用,保證教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
    教師的教學(xué)觀念是直接影響課堂效率的重要因素,傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師作為課堂的主體,教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講,學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí),這種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)學(xué)生無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,自身只是作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器,知識(shí)的來(lái)源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)數(shù)學(xué)的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高,不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、與時(shí)俱進(jìn),合理的安排教學(xué)的內(nèi)容,以學(xué)生為課堂的主體,圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)?,F(xiàn)代教學(xué)觀是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本要求,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
    教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù),不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向,還影響教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)所用的方法和思路,是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo),主要就是細(xì)分教學(xué)大綱,將教材中的知識(shí)內(nèi)容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要要求進(jìn)行細(xì)分,將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能,比如,指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行,控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),減輕學(xué)生的課堂訓(xùn)練負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)的效率。
    課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)方式,主要的內(nèi)容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要在教師的指導(dǎo)下才能完成的。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法,這種制約在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率,因此,教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行選擇,不僅需要具有一定的趣味性,還需要滿(mǎn)足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因?yàn)樾枰ぐl(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;要求啟發(fā)性是因?yàn)榻處熕x用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標(biāo)靠攏;要求自主性是因?yàn)閼?yīng)用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的,教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需求來(lái)選擇不同的教法,單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展,還降低了課堂教學(xué)的效率,體現(xiàn)不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
    教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)方法來(lái)具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書(shū),講解相關(guān)概念,然后再讓學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行概念定理和公式的運(yùn)用練習(xí),這種反復(fù)單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長(zhǎng)久保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,并且也嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué),繼而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來(lái),信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的`全面普及和運(yùn)用,推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法,采用更加多元化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn),并且實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計(jì)算機(jī)來(lái)制作教學(xué)課件,通過(guò)多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激,幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。
    在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,應(yīng)將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新數(shù)學(xué)課堂。在美國(guó)很多學(xué)校中,教師僅在課堂中講解十分鐘,其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化,教師則在其中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。鑒于此,我們國(guó)家隨著新課程改革的提出,也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試,采用該種形式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配,依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘,其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”,并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是,在對(duì)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和分配時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的快節(jié)奏和高標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)具備下述特征:“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且,教師在處理和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)保證和學(xué)生以往知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配;能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知在課堂上理解和內(nèi)化;保證課堂訓(xùn)練的“精”和“簡(jiǎn)”;保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評(píng)價(jià);保證課堂時(shí)間的合理規(guī)劃和利用。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇七
    根據(jù)本人對(duì)最新的《小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的特征出發(fā),制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容,貫徹落實(shí)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、直觀性的原則,營(yíng)造快樂(lè)、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知,課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個(gè)主體。從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生的年齡段普遍偏小,學(xué)習(xí)能力較弱,抽象性思維還未得到充分的開(kāi)發(fā),以模仿學(xué)習(xí)為主,直觀的內(nèi)容更容易接受,其次,從教材的角度出發(fā),英語(yǔ)與中文無(wú)論是發(fā)音,字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語(yǔ)法都存在著天差地別,這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的兒童和青少年來(lái)說(shuō),他們使用很長(zhǎng)時(shí)間的母語(yǔ),要快速的接觸一門(mén)新的語(yǔ)言,有很大的難度。翻閱教材,我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,沒(méi)有很困難的語(yǔ)法知識(shí),只有一些極為簡(jiǎn)單日常的對(duì)話(huà)和生活用語(yǔ)。第三,從教師的角度出發(fā),教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點(diǎn),從以上方面綜合起來(lái)考察,設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動(dòng)性和直觀性三個(gè)原則為一體的課堂教學(xué)情境。
    小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主,缺乏抽象化的思維概念,對(duì)于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此,老師們大可以使用課堂直觀的教具,包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟(jì)和高效的教具。其次,在英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)階段,老師要以中文的方式進(jìn)行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片,輔助一些形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),促使教具不斷更新,讓學(xué)生保持新鮮感。
    例如:在教授顏色的階段,我會(huì)事先準(zhǔn)備一些水果,包含五個(gè)圣女果、一個(gè)香蕉,幾個(gè)大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個(gè)問(wèn)學(xué)生顏色,回答對(duì)便可以領(lǐng)走獎(jiǎng)品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃,本人剛問(wèn)出“whatcolorisit?”便有大半個(gè)班級(jí)的學(xué)生舉起手想要回答,在這樣的教學(xué)下,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科有了一個(gè)好的印象,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)诮淌跁r(shí)間的英語(yǔ)概念時(shí),可以拿出一個(gè)鐘,讓一個(gè)學(xué)生去撥弄,令一個(gè)學(xué)生回答,通過(guò)比賽的方式,直觀的將知識(shí)融入到游戲中,也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    游戲是兒童的天性。倘若一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中增加一些趣味的游戲,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的熱情,延長(zhǎng)他們的注意力,增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)完五官的英文時(shí),教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲,有老師用鼓掌打節(jié)奏,控制快慢,讓學(xué)生在聽(tīng)到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?;蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫(huà)五官的游戲”教會(huì)學(xué)生“turnleft”“turnright”的英文句子,讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽(tīng)到英文句子做出移動(dòng),畫(huà)出正確的五官的位置,許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話(huà),使得課堂笑聲不斷,課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)小品的表演、英語(yǔ)小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)科的興趣。值得一提的是,在這樣趣味化的環(huán)境下,學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味,反復(fù)的游戲中便能無(wú)形的記憶困難的單詞,可謂是一舉雙得的好辦法。
    由于小學(xué)學(xué)科以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科,英語(yǔ)作為副科,課程較少。這對(duì)本就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不利。因此,教師要想辦法延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。例如,可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影,《迪斯尼系列電影》對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很不錯(cuò)。其次,還可以多多舉辦一些英語(yǔ)比賽,比如英語(yǔ)書(shū)法比賽、口語(yǔ)演講比賽等等,加強(qiáng)第二課堂的建設(shè),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。
    四、總結(jié)。
    英語(yǔ)作為一門(mén)使用最廣泛的語(yǔ)言,已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)中,教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法,增添課堂的趣味性,使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    參考文獻(xiàn):
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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇八
    從目前的教學(xué)形式來(lái)看,雖然新課改正在向各地推行,但是國(guó)內(nèi)很多小學(xué)教育仍然存在“學(xué)生學(xué)習(xí)累,老師教學(xué)苦”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念以及師資力量影響,大部分老師在教學(xué)中仍然使用“老師講學(xué)生聽(tīng),老師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式,而學(xué)習(xí)過(guò)程則主要表現(xiàn)為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這過(guò)程中,雖然也有少數(shù)老師使用了合作性的探究學(xué)習(xí)方法,但是始終不能真正放手讓學(xué)生主動(dòng)探尋。在這種教學(xué)形式下,學(xué)生智力始終處于開(kāi)放到一半的狀態(tài),學(xué)生也就不能將生活與教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),有益于不能深入學(xué)習(xí)過(guò)程,從而對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主意識(shí)都造成了嚴(yán)重的影響。另外,受基層教育單位以及社會(huì)環(huán)境、家庭教育影響,很多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得急功近利,為了追求更好的考試成績(jī),用題海戰(zhàn)術(shù),將教學(xué)主題放在習(xí)題練習(xí)中,這樣不僅增加了學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種無(wú)止境的習(xí)題練習(xí),不僅不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)讓學(xué)生處在煩惱中,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理。時(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣,讓學(xué)生智力與思維處于停滯狀態(tài),進(jìn)而隱藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。同時(shí),這種權(quán)威式、封閉式的教學(xué)也不可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,更不能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)要求的實(shí)踐性人才與創(chuàng)新人才。而進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,給學(xué)生更多的時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還能激發(fā)學(xué)生潛能,給教學(xué)課堂更多的創(chuàng)造力與生命力,將讓我學(xué)變成我愿意學(xué),進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果與效率。
    (一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。興趣作為最好的老師,沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣和效率。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師必須根據(jù)學(xué)生心理與年齡特征,創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)。例如:在一年級(jí)數(shù)學(xué)“找生活中的數(shù)”,可以讓學(xué)生將“1”看成各種豐富多彩的事物,讓學(xué)生主動(dòng)感受數(shù)字的神奇力量,從而主動(dòng)探尋用算式或者符號(hào)表示實(shí)際問(wèn)題,提升學(xué)習(xí)興趣。在這過(guò)程中,要求數(shù)學(xué)老師明確教材內(nèi)容,并且制造對(duì)應(yīng)的情境,通過(guò)尋找問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn),給學(xué)生積極思維創(chuàng)造空間,讓學(xué)生深層次、主動(dòng)、自覺(jué)的參與到教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生作為養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力的最佳時(shí)期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)意見(jiàn)或者建議,在敢于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、樂(lè)于表達(dá)的過(guò)程中,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中,課程要求培養(yǎng)學(xué)生觀應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,營(yíng)造出愉悅、輕松的教學(xué)氛圍,在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的過(guò)程中,不斷提高教學(xué)效率,保障教學(xué)質(zhì)量。因此,在這過(guò)程中,老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)尊重、民主、理解、平等、賞識(shí)、關(guān)注的師生關(guān)系,讓學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境下,讓課堂教學(xué)輕松、自然的進(jìn)行。
    (二)充分利用教材內(nèi)容,將教學(xué)活動(dòng)和生活融合。在小學(xué)教學(xué)中,好動(dòng)活潑是每個(gè)學(xué)生的天性。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以利用游戲?qū)W(xué)生的吸引,將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化,通過(guò)數(shù)學(xué)游戲,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)情境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生潛能,讓學(xué)生高效省時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)。在這過(guò)程中,需要注意的是老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲必須生動(dòng)有趣,在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí),滿(mǎn)足學(xué)生好動(dòng)的心理特征。為了將教學(xué)活動(dòng)與生活結(jié)合起來(lái),可以根據(jù)學(xué)生喜歡折紙、畫(huà)畫(huà)等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在做做、畫(huà)畫(huà)、玩玩中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在日常生活中,有取之不盡的數(shù)學(xué)材料,如果將周邊事物轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源,都激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更容易接受各種知識(shí)。因此,在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)生與老師之間關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)方法,給學(xué)生更多的自主空間。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科,高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此,在實(shí)際工作中,老師必須以快樂(lè)作為教學(xué)根本,讓學(xué)生成為教學(xué)重心,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
    作者:孫福杰工作單位:吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇九
    蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力及個(gè)性興趣和求知欲擺在首位?!倍鴺?gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂,就要求教師在大力實(shí)施趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)上,開(kāi)創(chuàng)“開(kāi)放型”課堂教學(xué)氛圍,進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    一、創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    小學(xué)生天生活潑好動(dòng),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境,因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生身心放松時(shí),他們的學(xué)習(xí)興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來(lái),而課堂也真正實(shí)現(xiàn)了生態(tài)形式。比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一節(jié)課時(shí),首先,我利用多媒體為學(xué)生講解了關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的面積知識(shí)點(diǎn),在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)后,我請(qǐng)學(xué)生量一量自己身邊事物的面積,學(xué)生聽(tīng)后非常高興地拿起手中的尺子,測(cè)量自己身邊的事物,學(xué)生一邊測(cè)量,一邊討論,“玩”得不亦樂(lè)乎。在測(cè)量中,學(xué)生不僅掌握了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容,知道如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積,而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)。又如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)課時(shí),我請(qǐng)學(xué)生觀察一下教室里的物體,并描述一下自己觀察到的這個(gè)物體的特征,學(xué)生盡情的表述著,有時(shí)講的內(nèi)容雖與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān),但是學(xué)生卻能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),思維變得更加活躍。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境的同時(shí),教師也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性,及時(shí)給予學(xué)生肯定,以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心理。積極尋求充滿(mǎn)生動(dòng)形象的課堂情景,這樣會(huì)促使學(xué)生在民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的無(wú)限樂(lè)趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    二、實(shí)施趣味教學(xué),激活學(xué)生思維。
    眾所周知,由于受學(xué)科限制,數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中大多是單調(diào)乏味的,倘若教師在教學(xué)過(guò)程中不善于從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā),不在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)小心思,那樣就會(huì)使課堂進(jìn)展的平平淡淡,從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注意自己的措辭和語(yǔ)氣,給予學(xué)生強(qiáng)化式的贊揚(yáng)鼓勵(lì),創(chuàng)新教學(xué)形式,實(shí)施趣味性教學(xué),讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下,不斷激活思維。比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《升與毫升》這一節(jié)課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在上課的時(shí)候,我為學(xué)生找來(lái)量筒,讓學(xué)生根據(jù)要求,往量筒里注水,學(xué)生以小組為單位,在相互合作中完成操作,學(xué)生在這樣的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)興趣大增。于是,我請(qǐng)學(xué)生猜一猜一升水有多少?這時(shí)就有學(xué)生拿起水杯往量筒到里倒,由于量筒的容量較小,水溢了出來(lái),這位學(xué)生的舉動(dòng),引來(lái)了其他學(xué)生的思考,學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,思考著一升水到底有多少。在學(xué)生思考的過(guò)程中,將毫升與升之間的關(guān)系講給學(xué)生,讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)后,我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察一下在日常生活中,我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示,這些東西都有著怎樣的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通常我也會(huì)將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子融入到課堂中,讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā),不僅可以大大激活學(xué)生的`思維,還可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性,這樣的教學(xué)形式,將無(wú)聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,讓課堂達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
    三、合作教學(xué),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí),更重要的是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題,而合作教學(xué),能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系,開(kāi)創(chuàng)良好的教學(xué)氛圍,進(jìn)而促使學(xué)生多層次、多角度的互動(dòng)交流,在無(wú)形中減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識(shí)時(shí),在上課前,我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個(gè)不透明的袋子里,在上課的時(shí)候,請(qǐng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球游戲。在摸球前,我并不會(huì)告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量,而只是告訴他們,袋子中只有紅、黃兩種顏色的球,在開(kāi)始摸球的時(shí)候,只要求學(xué)生去摸球,摸出球,記下顏色后,再放入袋子中,繼續(xù)摸球,不斷重復(fù)此動(dòng)作,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸來(lái)摸去后,總會(huì)產(chǎn)生一定的感覺(jué)。然后,讓學(xué)生就自己這種摸球的感覺(jué),與同伴進(jìn)行交流互動(dòng),猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個(gè)?每一個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)樂(lè)于參加此活動(dòng),在談感受的時(shí)候,不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂氣氛會(huì)變得非?;钴S。此時(shí)學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地去探究此問(wèn)題,在交流中,得出不同顏色球的數(shù)量,大致猜出它們所占的比例,這樣的教學(xué)形式,既活潑生動(dòng),又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。開(kāi)展合作教學(xué)需要教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合,根據(jù)教材內(nèi)容共同探究,共同體驗(yàn)成功。同時(shí),教師也要抓住關(guān)鍵之處,有意識(shí)地追問(wèn)學(xué)生,讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑,進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的所感所想后,教師要給予及時(shí)的肯定,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。總而言之,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂,要讓數(shù)學(xué)與生活融為一體,教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的體驗(yàn)到積極情感,快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中,提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自身能力。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇十
    摘要:課堂是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成與發(fā)展的互動(dòng)交流的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),有針對(duì)性地設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和流程,引導(dǎo)學(xué)生追本溯源,互動(dòng)生成。
    關(guān)鍵詞:高中生物;課堂互動(dòng);探究實(shí)驗(yàn);課堂反思。
    新課改告訴我們,課堂教學(xué)過(guò)程不是照本宣科的理論宣講,也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術(shù),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)求證的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。這就要求一線(xiàn)生物教師,在教學(xué)實(shí)踐中要注意分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律,并能設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)流程和方案,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng),運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。鑒于此,筆者特借片語(yǔ)之地聯(lián)系一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何完善高中生物課堂互動(dòng)進(jìn)行探索與研究。
    良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)得益于科學(xué)的課堂導(dǎo)入,生動(dòng)有趣的導(dǎo)入才能牽引學(xué)生的注意力,吸引他們緊跟老師步伐進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺(tái)就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論,而要事先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,來(lái)牽引大家進(jìn)入探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
    例如,筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時(shí),就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問(wèn)題,來(lái)牽引大家的注意力:咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā),有的人會(huì)卷舌尖,有的人則不會(huì),這是咋回事呢?俗話(huà)說(shuō):龍生龍鳳生鳳,是怎樣的生物學(xué)道理?……這些大家耳熟能詳?shù)脑?huà)語(yǔ)和常見(jiàn)的現(xiàn)象,追問(wèn)其原理,卻一時(shí)色難,心中的疑竇被打開(kāi),激活了探索欲望。這時(shí)教師再適時(shí)誘導(dǎo),就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動(dòng)力,課堂效果不言而喻。
    二、以史為鑒,學(xué)習(xí)方法。
    每一項(xiàng)自然科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步,都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的興趣,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先人的探索方法,我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行啟發(fā),并引導(dǎo)大家運(yùn)用到實(shí)際的知識(shí)探索中。
    比如,在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),我們可以借鑒科學(xué)家運(yùn)用同位素標(biāo)記法來(lái)探究光合作用的物質(zhì)變化:克里克和沃森通過(guò)分析dnax射線(xiàn)的衍射圖譜成功構(gòu)建出dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實(shí)了dna傳遞信息方式是半保留復(fù)制。又如,在教學(xué)遺傳的基本規(guī)律時(shí),可以給學(xué)生滲透孟德?tīng)柲艹晒Πl(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因,一是精心選材,二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中,只選取其中的一對(duì)性狀,對(duì)其他性狀先行擱置,這樣就簡(jiǎn)化了研究對(duì)象,然后再用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行科學(xué)探索,取得了成功。知識(shí)探索史是趣味的,可以吸引學(xué)生的注意力;知識(shí)探索精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模梢詥l(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。
    三、學(xué)生為主,實(shí)驗(yàn)探究。
    生物教學(xué)中,學(xué)生對(duì)許多概念都比較陌生,許多生物規(guī)律也比較抽象,為了完善學(xué)生的形象認(rèn)知,提高課堂效率,高中一線(xiàn)生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)建自由討論和自主實(shí)踐探索的空間,為學(xué)生動(dòng)腦思考和積極動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。筆者建議,生物教學(xué)中,教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還原學(xué)生的主體地位,通過(guò)形象、直觀的演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)來(lái)將抽象理論知識(shí)形象化,達(dá)到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能力。
    在這些有針對(duì)性的問(wèn)題的啟發(fā)下,學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和實(shí)驗(yàn)探索來(lái)思考答案:(1)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細(xì)胞來(lái)完成實(shí)驗(yàn),從而證實(shí)也是可以用的,這時(shí)再總結(jié)用紫色洋蔥的`原因是:其紫色部分細(xì)胞液泡和細(xì)胞壁以及原生質(zhì)層對(duì)比觀察起來(lái)相對(duì)方便,用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。(2)蔗糖試劑的缺點(diǎn)是容易黏染實(shí)驗(yàn)器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過(guò)理論推理得出選用其他試劑也可以,比如有的學(xué)生就提出nacl溶液。實(shí)驗(yàn)中,一定要注意調(diào)控實(shí)驗(yàn)濃度,太濃會(huì)殺死細(xì)胞;太淡,實(shí)驗(yàn)效果不明顯。(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)后,學(xué)生通過(guò)反思和討論,得出實(shí)驗(yàn)操作時(shí)如果直接把蓋玻片打開(kāi)滴入外液,可以避免操作不當(dāng)而污染顯微鏡,這就是大家切實(shí)體味知識(shí)生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。
    這樣設(shè)置在實(shí)驗(yàn)探索中讓學(xué)生感悟知識(shí)生成、發(fā)展的過(guò)程,不僅幫學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。
    四、教學(xué)反思,完善課堂。
    反思是對(duì)課堂的回顧,反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過(guò)程,一方面教師通過(guò)反思尋找自己的教學(xué)漏洞,從而彌補(bǔ)不足,提升教學(xué)技能;另一方面學(xué)生通過(guò)反思完善自我認(rèn)知,提升探索能力,讓基礎(chǔ)知識(shí)和技能在不斷反思中得到矯正和強(qiáng)化,最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
    筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)給學(xué)生留白,給他們時(shí)間回顧知識(shí),并用新學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)應(yīng)用技巧,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化,最終生成技能。如,教學(xué)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),筆者就先通過(guò)陽(yáng)臺(tái)上的植物向光源彎著生長(zhǎng),指導(dǎo)大家透過(guò)現(xiàn)象提出問(wèn)題,然后設(shè)計(jì)探索方案,最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實(shí)踐為核心,還原了學(xué)生的主體地位,能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思想來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題,不但利于大家及時(shí)鞏固知識(shí),激發(fā)探索興趣,還能幫大家樹(shù)立運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的信心,最終由知識(shí)生成技能,這樣的課堂才是流暢的、高效的。
    誠(chéng)實(shí)地說(shuō),限于課時(shí)關(guān)系,一線(xiàn)生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說(shuō)教,要從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,然后再通過(guò)有效問(wèn)題牽引大家探索認(rèn)知,最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力,唯有如此,才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)互動(dòng),才能激活學(xué)生的思維,達(dá)到最佳的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn):
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    [2]李輝。高中生物校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中若干問(wèn)題的研究[d]。東北師范大學(xué),2002.
    (作者單位福建省三明市尤溪文公高級(jí)中學(xué))。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇十一
    這樣老舊而單調(diào)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生昏昏欲睡,也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更別提實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)了。
    所以,為了更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué),教師應(yīng)該采取趣味化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)。
    所謂趣味化的實(shí)施手段,主要是指能夠在教學(xué)過(guò)程中帶給學(xué)生一些趣味性的沖擊,能夠讓學(xué)生在沉悶的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到愉悅的一種教學(xué)方式。
    這種教學(xué)方式可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的理解,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
    在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助多媒體設(shè)備的現(xiàn)代化、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)為教學(xué)注入新的元素。
    例如,在講“三角函數(shù)的平移”時(shí),教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)展示三角函數(shù)的平移,通過(guò)一邊講解、一邊畫(huà)圖的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
    在這個(gè)過(guò)程中,教師還可以添加一些卡通化的元素,從而更好地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
    二、向他人學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)。
    教學(xué)實(shí)施是一個(gè)互動(dòng)的雙向過(guò)程,同時(shí)教學(xué)又是一個(gè)不不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程。
    所以,教師這個(gè)傳授者也要善于學(xué)習(xí)他人,并且在向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    教師向他人學(xué)習(xí)主要是向兩大主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    一個(gè)是其他數(shù)學(xué)教師,另一個(gè)是學(xué)生。
    向其他的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí),主要是借助聽(tīng)課的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)其他教師的課堂閃光點(diǎn),從而與自己的課堂進(jìn)行比照,發(fā)現(xiàn)還有待提高的地方,繼而更好地完善自己的課堂。
    例如,在講“空間直角坐標(biāo)系”時(shí),有的教師采取的是將整個(gè)教室作為一個(gè)空間直角坐標(biāo)系的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
    這樣的教學(xué)方式是結(jié)合生活情景、實(shí)物情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。
    在聽(tīng)課結(jié)束后,教師可以結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和別的教師的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)綜合性的調(diào)整。
    這樣教學(xué)將更加有效。
    向?qū)W生學(xué)習(xí),則是因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵主體參與者,而且教學(xué)的最重要的目標(biāo)之一就是為學(xué)生服務(wù)。
    所以,教師向?qū)W生學(xué)習(xí)其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種尊重,并且在這個(gè)過(guò)程中,也是關(guān)注學(xué)生的訴求和實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”、“以學(xué)促教”的重要的方式。
    通過(guò)向這兩大主體人物的學(xué)習(xí),將分別從教學(xué)的層面和學(xué)習(xí)需求的層面有效地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,繼而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)。
    三、隨堂練習(xí)不放松。
    有效性的課堂必然是指教學(xué)實(shí)施的效率高,學(xué)生的收獲多的課堂教學(xué)。
    而隨堂練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的存在也將更好地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。
    在教學(xué)過(guò)程中,教師要抓好隨堂練習(xí),要讓學(xué)生在隨堂練習(xí)的過(guò)程中更好地掌握基本的知識(shí)定理以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用。
    通過(guò)教師的講解,讓學(xué)生能及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)之中還需要加強(qiáng)的地方。
    在隨堂練習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中,教師還應(yīng)該把握好隨堂練習(xí)的數(shù)量、題型的難度以及題目的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題。
    只有將這些內(nèi)容都把握好了,隨堂練習(xí)才能夠發(fā)揮其作用,而這也將為高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)提供支持和幫助。
    作者:童建福單位:江蘇儀征市陳集中學(xué)。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇十二
    數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又回歸于生活。數(shù)學(xué)的生活化,是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā),讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)含、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”.
    一、教師教育意識(shí)生活化。
    數(shù)學(xué)源于生活,且高于生活。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材也已經(jīng)逐漸與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),向?qū)嶋H生活靠攏。使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí),容易對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣,并在實(shí)踐中增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。所以,在教學(xué)中要關(guān)注生活,滲透數(shù)學(xué),聯(lián)系實(shí)際,重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,把教學(xué)回歸生活。
    (4)引進(jìn)開(kāi)放題。
    三、實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。
    1.與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
    2.寫(xiě)數(shù)學(xué)日記。
    通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,可以加深學(xué)習(xí)交流,增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。寫(xiě)數(shù)學(xué)日記沒(méi)有具體的形式要求,只要是學(xué)生看到的、想到的'都可以寫(xiě),完全由學(xué)生自己把握。寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè),還可以拓寬師生之間的交流空間。
    3.作業(yè)與生活相聯(lián)系。
    在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注重從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中去感受所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。
    4.與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。
    在教學(xué)中,教師要有目的地,有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)習(xí)背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這樣做不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。
    實(shí)踐證明,只要教師積極創(chuàng)造條件,多結(jié)合生活實(shí)際,抓住典型事例,讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性,就能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)。
    參考文獻(xiàn):
    溫從虎。小學(xué)課堂教學(xué)生活化的探究[j].小學(xué)教學(xué)參考,(15)。(作者單位浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)第二小學(xué))。
    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略篇十三
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。然而,在新課程改革的新理念和新思想出現(xiàn)的同時(shí),在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西――“有效”。那么如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,筆者有以下思考:
    一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的有效性。
    教材是教師教學(xué)的一種依據(jù),是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù),與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。
    1.分析編者意圖。
    設(shè)計(jì)前教者要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)編者的意圖,把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。
    2.分析教材特點(diǎn)。
    備課時(shí)要分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序,即先出現(xiàn)什么,再出現(xiàn)什么。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)時(shí),要加強(qiáng)練習(xí)題的針對(duì)性、有層次性,真正達(dá)到知識(shí)的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。
    3.活化例題,教材重組。
    教材中有的例題與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊,不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)“活化”例題,把例題轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,即將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,便于有效地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲。因此,教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,大膽取舍教材內(nèi)容,進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工。例如:小學(xué)四年級(jí)筆算除法例3,對(duì)于農(nóng)村學(xué)生,學(xué)校沒(méi)有禮堂,我備課時(shí)在課件中將“學(xué)校禮堂”改成“學(xué)校多媒體教室”,這樣,將學(xué)生陌生的東西變成了學(xué)生熟習(xí)的事物,學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解,同時(shí),又滲透了“數(shù)學(xué)知識(shí)”生活化的理念。
    二、教學(xué)過(guò)程的有效性。
    教學(xué)過(guò)程的有效性,是指過(guò)程教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程,讓學(xué)生“經(jīng)歷……過(guò)程,獲得……體驗(yàn)”,在數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度,乃至人的發(fā)展等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。因此,教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì),才能最大限度發(fā)揮教學(xué)的有效性。
    1.復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容的有效性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性和聯(lián)系性強(qiáng),因此,復(fù)習(xí)鋪墊的`內(nèi)容應(yīng)與本堂課新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān),能引起學(xué)生知識(shí)遷移和聯(lián)想的內(nèi)容,才能最大發(fā)揮效應(yīng)。
    2.新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的有效性。
    新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。教材的特點(diǎn)是將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。但教學(xué)中教師應(yīng)分清主次,把握教學(xué)重點(diǎn)。
    3.重難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題突破的有效性。
    教學(xué)中,老師要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行突破。我們的學(xué)生習(xí)慣了接受學(xué)習(xí),動(dòng)手動(dòng)腦的能力相對(duì)較差,尤其是幾何知識(shí),是學(xué)生的一大難點(diǎn),怎么突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),老師要對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以分析,找到教學(xué)的突破口。
    4.鞏固內(nèi)容的有效性。
    新一輪教材注重一課一得,在每一個(gè)例題后面都安排了“做一做”。教師要充分利用這些“做一做”,在每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后,利用“做一做”讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固,而且,教師通過(guò)這些練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí),教師還應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)。通過(guò)這些鞏固練習(xí),讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)多角度進(jìn)行強(qiáng)化,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。
    5.拓展延伸的有效性。
    新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生活化,注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),老師們常常在課堂教學(xué)的最后提出問(wèn)題,將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂教學(xué)拓展延伸到課外學(xué)習(xí)。如何有效設(shè)計(jì)這些課外延伸的話(huà)題呢,老師們要將課外延伸的話(huà)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合,又要與學(xué)生生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)一定努力是完全可能完成的任務(wù),否則便是空中樓閣。例如:在教學(xué)了“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”后,教材中有一個(gè)習(xí)題是讓學(xué)生選擇一項(xiàng)自己喜歡的事情進(jìn)行調(diào)查,完成統(tǒng)計(jì)圖,提出一些問(wèn)題并解答。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況,我選擇了讓學(xué)生調(diào)查本班男女學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上的成績(jī)統(tǒng)計(jì),學(xué)生剛開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì),還沉浸在運(yùn)動(dòng)會(huì)的喜悅之中,興趣濃厚,都能較好地完成了這上任務(wù)。
    三、學(xué)生作業(yè)的有效性。
    1.作業(yè)形式多樣化,具有趣味性。
    “兒童是有主動(dòng)性的人,所教的東西要能引起兒童的興趣,符合他們的需要,才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展”(皮亞杰語(yǔ))。作業(yè)本來(lái)是一種操作,它不僅限于書(shū)面作業(yè),它還可以是一項(xiàng)活動(dòng),也可以是一件制作。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)正應(yīng)還其本來(lái)面目。
    (1)設(shè)計(jì)一些操作、實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”。
    (2)設(shè)計(jì)一些制作或者創(chuàng)作,做到“寓做作業(yè)于創(chuàng)作中”。
    2.作業(yè)數(shù)量個(gè)性化,出現(xiàn)層次性。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出:每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)的。教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。為了讓學(xué)生能自主地、富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí),作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是個(gè)性化的,有選擇性、層次感,作業(yè)要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易程度及數(shù)量各不相同的題目。一般可分為必做題(a類(lèi)學(xué)生完成)、選做題(b類(lèi)學(xué)生完成)、挑戰(zhàn)題(c類(lèi)學(xué)生完成)。