教案是教師為了實(shí)施一堂課而制定的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)材料。如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢?在編寫自己的教案時(shí),可以參考這些范例的結(jié)構(gòu)和思路,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇一
(一)自主合作,感知“頭涔涔而淚潸潸”(8分鐘)。
自主學(xué)習(xí)記錄表。
令作者感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子談體會(huì),感情讀。
2、在小組內(nèi)交流自己的讀書收獲。每小組找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),確定最佳展示方案,為集體展示做好準(zhǔn)備。
(二)精讀引領(lǐng),體會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo))(15分鐘)。
預(yù)設(shè)一:課件4出示句子:
1、引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
(1)運(yùn)用了排比句。(評(píng)價(jià):你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá),這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。)。
(3)生練習(xí)讀句子。(教師指導(dǎo)讀出“去——來(lái)”“枯——青”“謝——開(kāi)”的充滿希望。)。
(4)回應(yīng)頭涔涔而淚潸潸。
過(guò)渡:作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎?(寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的。
對(duì)比出作者因時(shí)間一去不復(fù)返而頭涔涔,淚潸潸。)把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧!
(生讀句子“但是,聰明的……不復(fù)返呢?”男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次)。
預(yù)設(shè)二:課件5。
我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
1、談?wù)勛x了這段話,你又有了什么樣的感受?(感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了;
覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了……)。
2、引導(dǎo)想象一滴水滴在大海里的情景。輕輕地閉上眼睛,邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐。
富的想象——。
師聲情并茂旁白:“遼闊的大海一望無(wú)垠,海水一浪趕著一浪奔涌向前,這時(shí),針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們,你看得到那一滴水嗎?你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎?(看不見(jiàn),聽(tīng)不到)。
3、你又聯(lián)想到了什么呢?(一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里,我們根本就來(lái)不及看到,根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音;時(shí)間就好像這一滴水,一去不復(fù)返了。)。
4、是啊,作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息,稍縱即逝??!把作者的嘆。
息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。(生有感情地朗讀。)。
5、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確:
算一算,八千多日子是多少年呢?(約23年)為什么作者不用23年,卻要用八千呢?(更顯得數(shù)字多,逝去的年月多,更讓人惋惜。)。
6、體會(huì)作者的心情:
當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返,他會(huì)有什么樣的心情呢?你能用一個(gè)詞形容嗎?(焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜,害怕、……)。
7、引導(dǎo)感情朗讀:
把你體會(huì)到的作者的這種情感,通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧?。ㄉ俑星槔首x。)。
8、二次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”:
一想到這些,作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢?我們?cè)賮?lái)讀這一句。
(生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師相機(jī)評(píng)價(jià))。
預(yù)設(shè)三:
課件6出示句子:
去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著;去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
1、生朗讀。(音樂(lè)配讀)。
2、感悟內(nèi)容:
通過(guò)生活小事來(lái)寫,寫了哪些小事?(洗手、吃飯、默默時(shí)、遮挽時(shí)、天黑時(shí)、睜開(kāi)眼、嘆息)。
指導(dǎo)朗讀:分排按不同內(nèi)容接龍讀、男女合作讀(男同學(xué)讀什么時(shí)候,女同學(xué)讀怎樣過(guò)去)。
3、感悟表達(dá):
時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn),摸不著的東西,它的流逝更是難以描寫,可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫得如此生動(dòng),活潑呢?(作者用了排比的方法寫出了時(shí)間匆匆而過(guò);作者用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒(méi)有察覺(jué)的時(shí)候就溜走了)。
引領(lǐng)三讀:
二讀體會(huì)作者的無(wú)奈:是啊,你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的,時(shí)間就是這樣,
怎么也留不住它匆匆流去的光陰,讀——。
三讀體會(huì)疊詞的婉轉(zhuǎn):“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”
“玲玲俐俐”,這樣的詞語(yǔ)應(yīng)該怎樣讀?(輕巧婉轉(zhuǎn))我們?cè)俸献髯x(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是——……)。
5、仿寫:
(1)作家的這份迷茫,這份留戀,這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴,那么,
你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢?學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫。(課件7)。
(2)生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。
(3)交流:生1、2、3讀自己的作品。師相機(jī)評(píng)價(jià)。
【練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作,又拉近了與作者的感情?!?。
(5)再次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”
作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了,你們的四千多個(gè)日子,老師的一萬(wàn)六千多個(gè)日子,也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了,一想到這些,我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢?作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢?讀——(生讀:“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”)。
(三)反思拓展,不再“頭涔涔而淚潸潸”(5分鐘)。
1、時(shí)光就是這樣稍縱即逝,在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里,我真有一種坐不住了的感覺(jué),你又想到了什么呢?(以前浪費(fèi)時(shí)間,慚愧!原來(lái)時(shí)間就是這樣過(guò)去的……)。
3、課件8出示句子。
我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為。
什么偏要白白走這一遭啊?”
4、引導(dǎo)體會(huì)兩個(gè)“赤裸裸”的意思。
兩個(gè)“赤裸裸”,意思一樣么?(不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界,而后一個(gè)是指自己對(duì)別人,對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。)。
所以作者發(fā)出這樣的感慨——生齊讀:“但不能平的,為什么偏要白白走這么一遭呢?”
5、引導(dǎo)感悟:作者白白走這一遭了嗎?留下了什么“痕跡”?
請(qǐng)看大屏幕上的這份朱自清的資料(課件9),大家瀏覽一遍,看看對(duì)你是否有所啟迪?
朱自清(1898.11.22—1948.8.12)幼年在私塾讀書,受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。1912年入高等小學(xué),1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年2月寫的《睡罷,小小的人》是他的新詩(shī)處女作。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后,在江蘇、浙江一帶教中學(xué),積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊,是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,還寫過(guò)《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。
6、激情朗讀:
正是朱自清先生感悟人生苦短,時(shí)間匆匆,爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑,辛勤勞作的結(jié)果呀!讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。(師生對(duì)答:生問(wèn):在逃去如飛的日子里門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢?師答:不能,只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。
7、追問(wèn)引發(fā)深思:同學(xué)們,讀到這里,談到這里,大家一定想到了,朱自清先生寫這篇散文,僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎?(生齊答:珍惜生命?。?BR> 8、我們已去的四千多日子留下些什么痕跡?
(引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的“痕跡”:兒時(shí)照片、榮譽(yù)、試卷、發(fā)表的文章等)。
9、同學(xué)們,面對(duì)一去不復(fù)返的時(shí)光,面對(duì)作者一次次的提問(wèn),作為21世紀(jì)的主人,我們應(yīng)該交出怎樣的答卷呢?。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇二
學(xué)生討論。
教師:是啊,時(shí)間過(guò)得真快并且一去不復(fù)返。我國(guó)現(xiàn)代著名的散文作家朱自清,也有過(guò)你們同樣的感慨,并創(chuàng)作了文質(zhì)兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)文章《匆匆》,齊讀課題。
二、分析課文。
1.自由讀課文,并且思考你從文章讀懂了什么?
學(xué)生回答,教教師板書(時(shí)間匆匆流去,一去不復(fù)返)。
2、時(shí)間如流水一般從我們身邊匆匆流過(guò),我們的日子一去不復(fù)返。我們的日子到底去了哪里?(板書:去了哪里?)。
3.我們集體來(lái)交流一下,我們的日子它去哪了?
(1)在默默里算著,八千多日子沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。你體會(huì)到什么?(找學(xué)生回答)。
教師:八千多個(gè)日子,如針尖上的一滴水滴在大海里同學(xué)們你算過(guò)八千多個(gè)日子大約是多少年嗎?可能一時(shí)算不出來(lái),老教師告訴你是20多年。為什么在我們看來(lái)20年挺長(zhǎng),作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢?(在時(shí)光的流里,它顯得很短暫)。
請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容時(shí)光的短暫(渺小,轉(zhuǎn)瞬即逝,微不足道)。
誰(shuí)來(lái)把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。
教師:作者說(shuō)我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。你體會(huì)到了什么?
沒(méi)有聲音,沒(méi)有影子是說(shuō)明作者認(rèn)為自己在這個(gè)世界上沒(méi)有留下什么痕跡,(無(wú)聲無(wú)息等)。他認(rèn)為自己的八千個(gè)日子是碌碌無(wú)為的。(誰(shuí)再來(lái)讀讀作者的心聲)。
(2)我們的日子還去哪了?第三段,你讀懂了什么?
學(xué)生:時(shí)間過(guò)得很快。
教師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,從哪些詞體會(huì)到了?
學(xué)生:跨,飛,溜,日子過(guò)的快。
教師:在這里作者運(yùn)用了擬人,把日子寫活了。
學(xué)生:排比句。
同學(xué)們自由讀體會(huì),教教師一起和學(xué)生復(fù)述。
教師:在這段里你感受到我們的日子到底去了那里?洗手水盆(日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴)。
教師:同學(xué)們你的日子到底去了哪里了?
說(shuō)說(shuō)自己的日子去哪里了?
教教師可用詩(shī)句評(píng)價(jià):明日復(fù)明日,明日何其多。
三、小結(jié)。
這篇文章通過(guò)描寫時(shí)間一去不復(fù)返,讓我們感受到時(shí)間不經(jīng)意間從我們的身邊飛過(guò)、從我們的身上跨過(guò),從我們手中溜走,在我們的嘆息聲里閃過(guò),告誡我們應(yīng)該懂得珍惜時(shí)間。理解了課文,就請(qǐng)大家有感情的美讀課文吧!
四、擴(kuò)展。
1、同學(xué)們你們想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
2、今后的日子希望大家把握時(shí)間,珍惜今天,真正做個(gè)時(shí)間上的主人,好嗎?
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六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點(diǎn),理解詩(shī)句的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平,了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn),體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.了解石灰的特點(diǎn),理解詩(shī)句的意思。
2.聯(lián)系作者生平,了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn),體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
學(xué)習(xí)任務(wù):
一、初讀詩(shī)句,整體感知。
二、品讀詩(shī)句,理解詩(shī)意。
三、“托物”寫詩(shī),抒發(fā)志向。
重點(diǎn):在有層次的品讀中明詩(shī)意、悟詩(shī)情。
難點(diǎn):借助資料,體會(huì)于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生閱讀的資料;ppt。
第二部分過(guò)程設(shè)計(jì)。
激情導(dǎo)課:
1、導(dǎo)入課題。
今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》。讀題。吟,是古詩(shī)的一種形式。吟誦,贊美的意思。這首詩(shī)的作者是——(明朝的于謙)從題目中,我們知道,于謙所吟的事物是——石灰。
2、明確目標(biāo)。
石灰有什么值得稱頌的?
3、預(yù)期效果。
民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一:初讀詩(shī)句,整體感知。
任務(wù)呈現(xiàn):
自由朗讀古詩(shī),至少讀三遍。要字正腔圓地讀,讀到讀準(zhǔn)字音了,讀通句子了,讀出節(jié)奏了停下來(lái)。遇到易錯(cuò)的字音可以在書上做出標(biāo)記。
自主學(xué)習(xí):
自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
展示交流:
1、誰(shuí)來(lái)提醒一下大家,哪些字容易寫錯(cuò),哪些字音要注意?
2、指讀,評(píng)價(jià)。同桌互讀。
任務(wù)二:品讀詩(shī)句,理解詩(shī)意。
過(guò)渡:老師這兒有一份資料,具體描述了石灰的制作過(guò)程。
任務(wù)呈現(xiàn):請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對(duì)應(yīng)的。借助它把你認(rèn)為重要的和不理解的字詞解釋標(biāo)在書上空白處,并試著理解詩(shī)意。
石灰自述。
自主學(xué)習(xí):學(xué)生對(duì)照材料與古詩(shī),尋找制作過(guò)程的聯(lián)系點(diǎn)。
展示交流:
(2)經(jīng)過(guò)烈火的焚燒——烈火焚燒面對(duì)熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅(jiān)強(qiáng)的石灰想說(shuō)些什么?指名說(shuō)前兩句的詩(shī)意并隨機(jī)品讀。
(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說(shuō)一句話!
(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。
2、后兩句的詩(shī)意會(huì)說(shuō)嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說(shuō)詩(shī)意。
3、教師總結(jié):通過(guò)對(duì)石灰制作過(guò)程的了解,你認(rèn)識(shí)怎樣的石灰?(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)。
4、引導(dǎo)朗讀:帶著對(duì)對(duì)石灰的敬意去讀。
5、過(guò)渡:于謙是一個(gè)怎樣的人,他可能會(huì)有怎樣的人生經(jīng)歷?請(qǐng)看資料。閱讀資料談體會(huì)。
6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人,人如石灰。這首詩(shī)正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。
7、設(shè)境誦讀。
(1)假如你就是當(dāng)年那個(gè)愛(ài)思考的小于謙,你會(huì)怎樣誦讀你寫的這首詩(shī)?
(2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)。
(3)當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候,他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)(音樂(lè)起,誦讀全詩(shī))。
8、背誦古詩(shī)。
任務(wù)三:“托物”寫詩(shī),抒發(fā)志向。
過(guò)渡:同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些托物言志的詩(shī)?有哪些物可以寄托我們的志向呢?
任務(wù)呈現(xiàn):在這兩首托物言志的詩(shī)中任選一首完成最后一句,寄托我們的志向。
自主學(xué)習(xí):創(chuàng)作詩(shī)句。
展示交流:學(xué)生相互交流詩(shī)句積極評(píng)價(jià)。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié):
目標(biāo)檢測(cè):
1、選出正確的解釋:等閑。
a、空閑b、平平常常。
2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的詩(shī)句:
____________________.結(jié)果反饋:同桌交換意見(jiàn),再集體訂正。
反思總結(jié):今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么?
板書設(shè)計(jì):石灰吟。
(托物言志)。
千錘萬(wàn)擊。
烈火焚燒等閑———清白。
粉骨碎身。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇四
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、裸”等詞語(yǔ)。
(2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞語(yǔ)言文字的美。
(3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,不虛度光陰。
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、有關(guān)朱自清的資料。
3、搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《匆匆》。(出示題目)復(fù)習(xí)生詞(出示),指名讀。上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容?(出示)(作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了,體會(huì)作者想珍惜時(shí)間的情感。)通過(guò)回憶,為下文作了鋪墊。
第一步感悟時(shí)間悄無(wú)聲息,稍縱即逝。
1.默讀課文,找出課文里具體描寫時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句,2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。(適時(shí)出示相關(guān)句子)。
3.時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著,可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣?
5.作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫可謂是別出心裁,你也能仿寫幾句嗎?(出示練習(xí))指名回答。在這里我由讀引入寫,通過(guò)仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
第二步感受作者對(duì)人生的思索,感悟道理。
1.是啊!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去,跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過(guò)去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。
2.說(shuō)說(shuō)自己畫了哪些句子,(出示)談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3.是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。他決意今后要從小處、近處著手,要切切實(shí)做些事,分秒必爭(zhēng),充分發(fā)揮生命潛能。為此,他后來(lái)大有作為。(出示朱自清資料)。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚懴旅娴奈淖?。(出示)?BR> 在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。
閱讀的時(shí)候,既讀進(jìn)去,又想開(kāi)去,不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,而且可以活躍思想,激發(fā)創(chuàng)造力。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2.教師范讀(出示)。
3.這篇美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會(huì),去感受,是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。
4剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情,感悟到的語(yǔ)言美。
2.教師出示格言老師也收集了一些,一起朗讀。
同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,我們要做得就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。
學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。
3.作業(yè)內(nèi)容如下:
b)認(rèn)真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。
16.匆匆。
一去不復(fù)返。
(珍惜時(shí)間)。
1、以生為本:在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,達(dá)到學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。
2、以教材定教法:每篇都應(yīng)該選擇最適合的教法?!洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜鳎闹刑N(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,用心靈去體會(huì)、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情,感悟到的語(yǔ)言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn),本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ):頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文,在反復(fù)誦讀中,潛移默化地背誦出自己喜歡的部分。
3、感受朱自清先生的語(yǔ)言美,能聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)句,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
4、感悟時(shí)光匆匆,學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,不能碌碌無(wú)為。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,不甘碌碌無(wú)為的心聲。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題,解題,讀題。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,《匆匆》。(教師板書課題。)這是朱自清先生寫的一篇散文。
2、“匆匆”是什么意思?(時(shí)間快、著急、匆忙)。
能把你們的理解讀出來(lái)嗎?(叫多名學(xué)生讀好課題,讀得快些。然后齊讀課題)。
二、一讀課文,整體感知。
1、初讀課文。
下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地,自由地讀讀課文,把課文讀正確、讀通順。一遍不夠就讀兩遍,并想想你感悟到作者主要寫了什么。
2、學(xué)生自由練讀。
3、你有沒(méi)有特別喜歡的句子,誰(shuí)愿意和大家一起來(lái)分享。(叫多名學(xué)生讀喜歡的句子)。
4、剛才我們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)朗讀了課題和課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感悟到作者主要寫了什么呢?
三、二讀課文,感受時(shí)光匆匆。
學(xué)習(xí)第二三自然段。
順著學(xué)生的回答,引導(dǎo)下去:那課文的哪些段落具體描述了我們的日子匆匆而逝?
下面我們就先來(lái)品讀二三兩個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊氲刈x讀這兩個(gè)自然段,感受時(shí)間的“匆匆”。然后選擇一到兩個(gè)句子反復(fù)讀讀,讀出你理解到的“匆匆”。
讓學(xué)生充分練讀。誰(shuí)來(lái)讀,讀出你理解到的“匆匆”。教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)中,肯定和引導(dǎo)。(教師隨機(jī)板書:洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、睡覺(jué)時(shí)……)。
讀著讀著,我們真切地感受到時(shí)間這個(gè)精靈邁著輕快的腳步匆匆而去,關(guān)鍵是哪些詞句這么有魅力呢?(讓學(xué)生充分說(shuō):排比啊、動(dòng)詞啊、擬人啊,隨機(jī)板書跨、飛、溜、閃)。
作者用這么富有魅力的語(yǔ)言,把時(shí)間寫活了。我們先各自享受一下吧。
齊讀。
朱自清說(shuō),時(shí)間就是在我們的日常生活中,在你我不經(jīng)意間悄悄跨過(guò)、飛過(guò)、溜過(guò)、閃過(guò)的。像以上所說(shuō)的洗手、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間是必要的,可朱自清依然覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了。聰明的孩子,你們是不是也覺(jué)察到了時(shí)間的匆匆呢?學(xué)著作者的樣,寫上一兩句吧。
學(xué)習(xí)“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”讀好這個(gè)句子。
什么叫“頭涔涔而淚潸潸”?為什么會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”
課件點(diǎn)出第二自然段。讀,談理解。
“八千多日子放進(jìn)時(shí)光的大海里”,就仿佛是?一滴水滴到大海里,會(huì)是怎樣的情景?看不見(jiàn),摸不著,無(wú)聲無(wú)息、微不足道、沒(méi)有一點(diǎn)痕跡。你注意到那滴水的大小了沒(méi)有?談?wù)勀愕睦斫?。即便是一滴水也是有大小的,作者是說(shuō)自己的8000多個(gè)日子就仿佛是“針尖上的一滴水”。再談感受。
作者覺(jué)得8000多個(gè)日子過(guò)去了,可自己卻什么痕跡也沒(méi)留下,所以“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?!爆F(xiàn)在誰(shuí)能再來(lái)讀讀作者的感嘆。隨后齊讀第二自然段。
四、三讀追問(wèn),感受作者心聲。
a、感受對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn):讀第一自然段。
1、課件出示第一段;學(xué)生自由讀第一自然段。
2、你讀明白了什么?
3、體會(huì)文字之美。
為了表達(dá)這個(gè)意思,作者用了詩(shī)一樣的語(yǔ)言。出示課件,讓我們帶著詩(shī)人的氣質(zhì)來(lái)讀好這詩(shī)樣的語(yǔ)言。
4、詩(shī)一般的語(yǔ)言,詩(shī)一般的意境,帶給我們?cè)娨话愕母杏X(jué)!這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊!
b、感受對(duì)生命的追問(wèn):精讀第四、五自然段。
我們?cè)賮?lái)看第四自然段。
課件出示第四、五兩個(gè)自然段;學(xué)生自由讀。
2、六次追問(wèn),有的已經(jīng)做出了回答,有的依然沒(méi)有答案!現(xiàn)在就讓我們來(lái)試著回答一下吧!比如說(shuō),你覺(jué)得怎樣才算是留下了深深的生命痕跡?或者說(shuō)怎樣的人生就是沒(méi)有虛度,才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。
(根據(jù)學(xué)生的回答,追問(wèn):可不可以說(shuō)說(shuō)健在的?這些人都作出了轟轟烈烈的大事業(yè)。但只有做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人,他的人生才是有價(jià)值的嗎?)。
教師隨機(jī)小結(jié):我們同樣可以從一個(gè)普通人身上看到人生的價(jià)值!你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業(yè)的.人,認(rèn)為他門的人生是有價(jià)值的,你們還看到了生活在你們周圍的人,比如說(shuō)你們的爸爸媽媽,他們也在自己的崗位上做出了對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作!他們的人生也是有價(jià)值的,他們的人生也沒(méi)有虛度,他們也沒(méi)有白白在這個(gè)世界上走一遭!
3、出示朱自清簡(jiǎn)介,請(qǐng)學(xué)生談感受。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文談感受。
4、是啊,朱自清取得的成就是如此巨大!當(dāng)你了解到這些,你再讀讀第四自然段中的問(wèn)句,你有什么疑問(wèn)嗎?(他已經(jīng)有了這么大的成就,為什么說(shuō)自己白白地在這世上走了一遭呢?)。
作者寫這篇文章時(shí)是24歲,當(dāng)時(shí)有沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的匆匆?
怎樣的人才會(huì)感嘆時(shí)間過(guò)得太匆匆?只有哪些有使命感和責(zé)任感的人才會(huì)覺(jué)察到時(shí)間的匆匆。(這與他50年短暫的一生卻能取得這么大的成就之間有什么聯(lián)系呢?)。
正是因?yàn)?4歲的時(shí)候,他意識(shí)到了時(shí)間了匆匆,意識(shí)到了不能白白在這世上走這一遭,他才能取得這么大的成就啊!當(dāng)你了解到,你再讀讀這一段,把你新的感觸融進(jìn)去。
5、朱自清先生不甘心虛度光陰,力求上進(jìn),心中積淀的是倔強(qiáng)的追求,他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言——不白白在這世上走這一遭,成了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的散文大師。讓我們一起讀出他的心聲。(再讀第四自然段)。
五、四讀課文,懂得珍惜生命。
1、反觀第一自然段,拋出問(wèn)題,引發(fā)思考。
還記得課文第一段的幾句話嗎?一起來(lái)背一背吧!
的確,燕子去了有再來(lái)的時(shí)候,可再來(lái)的或許已不是去年的那只燕子了,楊柳枯了有再青的時(shí)候,可青后已不再是原來(lái)那片葉子了,桃花謝了有在開(kāi)的時(shí)候,可開(kāi)的也已經(jīng)不是那朵桃花了!而今年的你也已經(jīng)不再是去年的了?,F(xiàn)在我們就明白了,對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō),時(shí)光都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返。我們唯有珍惜每一個(gè)匆匆溜走的瞬間,才能不白白來(lái)這世上走這一遭啊!
最后,讓我們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動(dòng)的聲音,讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時(shí)光吧!面對(duì)5月12日這場(chǎng)突如其來(lái)的地震災(zāi)難,我們沒(méi)有理由不去珍惜脆弱的生命,珍惜生命中每一個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的瞬間。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇六
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標(biāo):學(xué)生能憑借詩(shī)歌語(yǔ)言文字,感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。
3、情感目標(biāo):憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受古詩(shī)的意境美,并使學(xué)生受到情感教育。
學(xué)情分析。
《石灰吟》是一首表達(dá)自己人生處世觀的詠物詩(shī),與一些寫景詩(shī)不同:對(duì)于寫景詩(shī),學(xué)生比較容易讀懂,還可以領(lǐng)略到那種“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的境界;而對(duì)于詠物詩(shī),學(xué)生讀文字本身容易知道詩(shī)歌寫了什么,但其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵,學(xué)生處在似懂非懂狀態(tài)之中。學(xué)生與文本之間存在著距離,這種距離可能有時(shí)間上的,歷史上的,知識(shí)水平上的,情感上的……學(xué)生由于自己的知識(shí)水平閱歷的限制,人生體驗(yàn)的缺乏,他們面對(duì)精彩的文本,可能是毫無(wú)知覺(jué)的,因而對(duì)詩(shī)歌的深層探究不一定到位。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩(shī)美的意境,使學(xué)生受到情感教育。
教學(xué)過(guò)程。
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標(biāo):學(xué)生能憑借詩(shī)歌語(yǔ)言文字,感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。
3、情感目標(biāo):憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受古詩(shī)的意境美,并使學(xué)生受到情感教育。
教學(xué)重點(diǎn):能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
一、談話激趣,揭示課題。
1、同學(xué)們,我國(guó)是四大文明古國(guó)之一,有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中,詩(shī)歌朝氣蓬勃,彌久不衰。我們從小一直學(xué)古詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們回想一下,你還記得哪些詩(shī)?(指名吟誦兩至三首古詩(shī))。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》(板書課題),齊讀詩(shī)題。
3、了解詩(shī)人:《石灰吟》的作者是明代詩(shī)人于謙。于謙(1398-1457),浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人。公元1421年,考中進(jìn)士,歷任監(jiān)察御史,山西、河南巡撫,兵部尚書等職。為官清正,不畏強(qiáng)暴,深受人民愛(ài)戴。公元1457年,被奸官誣陷殺害.
4、釋題:吟:吟誦,古代詩(shī)歌體裁的一種名稱,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等,于謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、質(zhì)疑:作者為什么要吟誦石灰呢?大家了解石灰嗎?
課件出示石灰的相關(guān)知識(shí)。
2、出示古詩(shī),學(xué)生自由讀詩(shī),要求讀正確。
3、范讀,明確節(jié)奏。石灰吟。
千錘/萬(wàn)擊//出深山,烈火/焚燒//若等閑。粉骨/碎身//全不怕,要留/清白//在人間。
4、指名讀,要讀出韻律美。
5、默讀,想一想有什么不懂的地方,做上記號(hào)。
6、回顧前兩首詩(shī)的學(xué)法。(先讀懂詩(shī)中物的形象,再聯(lián)系詩(shī)人生平,體會(huì)詩(shī)人的情懷志向。)。
7.自讀。詩(shī)中的石灰給你留下了怎樣的印象?詩(shī)人借石灰想告訴大家什么?
石灰只是一種沒(méi)有生命、沒(méi)有感覺(jué)的事物,可是詩(shī)中有幾處,卻讓人分明覺(jué)得石灰好像活了起來(lái),具有了人的情感。
集體交流:(預(yù)設(shè))。
(1)“千錘萬(wàn)擊出深山,烈火焚燒若等閑?!?板書:千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒)。
千錘萬(wàn)擊:形容開(kāi)采石灰原料非常艱難。錘,錘打。擊,擊打、開(kāi)鑿。若等閑:好像很平常的事情。
這兩句詩(shī)的意思是:經(jīng)受千錘萬(wàn)擊才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情。首句寫開(kāi)采石灰?guī)r的艱難困苦,表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn)。第二句寫了石灰在燒制過(guò)程中要經(jīng)過(guò)烈火的煅燒。面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn),卻能夠從容自若,處之泰然?!傲一鸱贌迸c“若等閑”,形成鮮明的對(duì)照,更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。
(2)“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間?!?板書:粉骨碎身、清白留世)。
清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節(jié)操。這兩句詩(shī)的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語(yǔ)雙關(guān)。表示出作者不怕?tīng)奚木褚约坝懒舾呱械钠犯裨谌碎g的追求。
三、深入研讀,領(lǐng)略意境。
1、討論交流:讀1、2兩句你想到了什么樣的情景?“千、萬(wàn)”說(shuō)明次數(shù)多,這個(gè)詞說(shuō)明了什么?(抓住“千錘萬(wàn)擊”引導(dǎo)學(xué)生想象山石承受千錘萬(wàn)擊以及烈火焚燒的情景)。見(jiàn)到此情此景,你體會(huì)到了石灰的哪些品質(zhì)?(不怕磨難、不畏艱險(xiǎn))齊讀1、2兩句。
2、過(guò)渡:石灰還受到了什么磨難?讀3、4兩句,這時(shí)你看到了什么畫面?這兩句寫出了石灰的什么特點(diǎn)?(勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好)齊讀3、4兩句。
3、小結(jié)石灰的高貴品質(zhì)并指導(dǎo)學(xué)生練讀全詩(shī),讀出對(duì)石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會(huì)想到什么樣的人?(剛強(qiáng)勇敢、勇敢奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄)。
于謙是不是這樣的人呢?
5、于謙僅僅是寫石灰嗎?他為什么要寫這首詩(shī)呢?(他要做個(gè)像石灰一樣清清白白的人,不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚?。
師小結(jié):是的,千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰,將人生中千萬(wàn)次考驗(yàn)視若等閑,決意把清白留在人間的,卻是詩(shī)人——于謙。雖然他沒(méi)有直接寫出自己的志向,但透過(guò)那被賦予了生命,賦予了情感,賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰,我們分明看到了在詩(shī)句的背后,站著一個(gè)立志清白做人的——于謙。這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。
齊讀全詩(shī),讀出贊揚(yáng)之情。
6、于謙是個(gè)怎樣的人呢?(課件出示于謙生平事跡)了解于謙生平事跡及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景,在這個(gè)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī),深入體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的情感。
(1)(出示)于謙:明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人,民族英雄。公元1421年,考中進(jìn)士,他為官清正,不畏強(qiáng)暴,救濟(jì)災(zāi)荒,關(guān)心百姓,深受人民愛(ài)戴。于謙外出巡按江西,昭雪了被冤枉的幾百個(gè)囚犯。
(2)正統(tǒng)十四年,蒙古瓦剌部大舉入侵,宦官王振挾持英宗親征導(dǎo)致英宗被俘,震動(dòng)朝野。于謙升任兵部尚書,全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主張南遷,于謙提出“社稷為重,君為輕”,反對(duì)南遷,并擁立景帝,率京師群眾擊退瓦剌軍,使千百萬(wàn)人民免遭涂炭,局勢(shì)轉(zhuǎn)危為安。景泰八年,景帝病重,英宗復(fù)位,于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪,判處死刑。
7、練習(xí)朗讀:
此刻,于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己,無(wú)愧于百姓,無(wú)愧于國(guó)家,無(wú)愧于天地,死亦何懼?但他分別聽(tīng)到,身后的百姓們,也在輕輕地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)。
那聲音一開(kāi)始是輕輕的,也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼,漸漸地,應(yīng)和的人越來(lái)越多——(指名兩個(gè)大組讀)。
于謙的鮮血染紅了大地,他走了,他再也聽(tīng)不到了,但那男女老少感天動(dòng)地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)。
那聲音越來(lái)越輕,越來(lái)越輕,似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間——要留清白在人間”)。
那聲音似乎消失了,但它又沒(méi)有消失,幾百年來(lái),那聲音一直在每個(gè)人心中響起著。這一刻,讓我們默默地把詩(shī)中的一字一句都銘記在自己的心中。
8、學(xué)習(xí)這篇課文你對(duì)于謙有了什么樣的認(rèn)識(shí)?這首詩(shī)給了你怎樣的啟發(fā)?將自己的感想寫一寫。
四、總結(jié)拓展,感悟升華。
1、補(bǔ)充閱讀鄭燮的《竹石》:竹石清·鄭燮。
咬定青山不放松,
立根原在破巖中。
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,
任爾東西南北風(fēng)。
2、《石灰吟》這首詩(shī),于謙這個(gè)人,讓你深深讀懂了四個(gè)字,讓你永遠(yuǎn)難忘四個(gè)字,那么,這四個(gè)字是——(指名讀兩次)這四個(gè)字是——(齊讀)。
是的,清白留世是于謙之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》,讀進(jìn)自己心里,讀進(jìn)每個(gè)人的心里去吧!(全體起立背)。
板書設(shè)計(jì)石灰吟【明】于謙。
清白留世。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇七
1、默讀課文,想一想:作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的?找出文中的語(yǔ)句,用心體會(huì)。(出示課件)。
2、和小組同學(xué)交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章,你想到了什么?把你想到的說(shuō)一說(shuō)。
1、讀出文中具體描述日子來(lái)去匆匆的的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。(1)“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去?!?日子從我們生活的細(xì)微之處,在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。)。
指導(dǎo)朗讀:體會(huì)時(shí)間短暫易逝。
作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時(shí),在我們不注意它時(shí)悄悄地過(guò)去了,除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中想開(kāi)去——(聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從手里過(guò)去;看電視時(shí),日子從屏幕上過(guò)去;曬太陽(yáng)時(shí),日子從身上一閃而過(guò))。
(2)“我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”(作者想留住時(shí)間,但時(shí)間還是匆匆地過(guò)去了,作者只能掩面嘆息,而時(shí)間又在嘆息里閃過(guò)了。)。
指導(dǎo)朗讀:讀出作者想留住時(shí)間的迫切以及對(duì)時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情。
(3)過(guò)渡:是啊,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過(guò),一日復(fù)一日,一年又一年。這就告訴我們,要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命中的每一刻,跟時(shí)間賽跑,不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝,以至于感嘆、惋惜。
(1)燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。
(2)在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(3)過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?
3、細(xì)讀課文,畫出與作者有同感的句子,感受作者情感,感悟文章道理:(課件出示)。
(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論:作者為什么會(huì)是這樣的感受?
(2)在逝去如飛的日子里,在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。
a理解:徘徊罷了,匆匆罷了。
b問(wèn)一問(wèn)自己能做什么?
c問(wèn)一問(wèn)想問(wèn)的人能做什么?
d寫話練習(xí):在逝去如飛的日子里,我能做——,我能做——,我還能做——。
1、作者以優(yōu)美的筆觸表現(xiàn)了時(shí)間來(lái)也匆匆,去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,想一想:讀了這篇文章,你想到些什么?(課件出示)。
2、齊讀、共想(課件出示)。
3、總結(jié)(課件出示)。
4、賞析從語(yǔ)言、寫法、修辭等角度談?wù)?課件出示)。
5、采用第一人稱的好處:(課件出示)。
同學(xué)們,這節(jié)課馬上就要結(jié)束了,請(qǐng)你把一句有關(guān)惜時(shí)的格言送給我們身邊的人好嗎?
1、積累自己喜歡的句子和惜時(shí)格言。
2、讀與寫。
板書設(shè)計(jì)。
匆匆。
花有重開(kāi)日,
人無(wú)再少年。
逝去如飛珍惜時(shí)間......
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇八
材分析:
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字,把抽象的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來(lái)描寫,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)稍縱即逝的時(shí)間的留戀、無(wú)奈和痛苦之情,也表達(dá)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。文中列舉了大量的事實(shí),說(shuō)明時(shí)間來(lái)去匆匆,給人以珍惜時(shí)間,在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
設(shè)計(jì)理念:
構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式,使每一個(gè)學(xué)生充分地參與教學(xué);以讀代講,讀中感悟,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)真情;創(chuàng)造從模仿開(kāi)始,組織學(xué)生仿寫,進(jìn)一步感受文章的語(yǔ)言美,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2、重點(diǎn)品讀第2、3自然段,了解作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆的,并聯(lián)系實(shí)際生活仿寫,展開(kāi)聯(lián)想。
3、精讀第4自然段,感悟作者面對(duì)時(shí)間流逝的復(fù)雜心情,懂得珍惜時(shí)間。
4、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法,積累語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì)作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆的。
2、領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,卻又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
課前準(zhǔn)備:
1、惆悵的音樂(lè)。
2、文中含義深刻的句子的課件。
3、搜集惜時(shí)傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
教學(xué)過(guò)程:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、引導(dǎo)回憶:作者在第一自然段中提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
2、作者是怎樣提出來(lái)的?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。(主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法去說(shuō))。
3、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)作者的感情。
從復(fù)習(xí)修辭手法入手,對(duì)語(yǔ)句作具體分析,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
二、品讀課文2、3自然段。
1、春去秋來(lái),一年又一年匆匆而過(guò),作者面對(duì)自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢?他會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生想象發(fā)言,老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
出示句子:
在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(1)讀這個(gè)句子,你能感受到什么?(或:你體會(huì)到什么?你理解到什么?)。
(2)誰(shuí)也喜歡這個(gè)句子,把你的理解讀出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)句子呢?
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇九
今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)的第16課《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析:
《匆匆》是當(dāng)代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為詳細(xì)的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深浩嘆息。牢牢圍繞“急忙”二字,精致地描畫了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很細(xì)致修辭,文中用是非同等,節(jié)拍劃一,對(duì)仗工致的排比句,形貌了表現(xiàn)季候更替的詩(shī)意化風(fēng)景;又用一組是非紛歧,節(jié)拍跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,嘆息日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的聯(lián)合,不光具有一種音樂(lè)的美感,并且顯得既典雅又樸素。文中多處運(yùn)用比喻,相比性形貌使時(shí)間變得可以覺(jué)得,形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,要求在門生讀通、讀懂課文的底子上,開(kāi)導(dǎo)門生睜開(kāi)遐想。
二、學(xué)情分析:
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永,優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生,理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
五、教法和學(xué)法:
為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置,更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
六、設(shè)計(jì)理念:
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
七、教學(xué)準(zhǔn)備:
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
八、教學(xué)過(guò)程:
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!贝_實(shí),好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的'開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍,播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè),圍繞中心,以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。
再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二步、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。
因此,在這一環(huán)節(jié),我先采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生自問(wèn)自答,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀(課文)——思(問(wèn)題)——?jiǎng)?重點(diǎn)詞句)——悟(感受)”的學(xué)習(xí)方法;然后在全班交流“通過(guò)讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
第三步、品讀感悟,體會(huì)“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(1)析文品賞。(出示課件)。
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
(2)品詞析句。(出示課件)。
這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(3)仿寫句子。(出示課件)。
這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫,因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用,排比的手法,比喻的好處,使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力,也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
(4)感受追問(wèn)。(出示課件)。
這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn):
教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人,從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受,實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。
(5)首尾呼應(yīng)。(出示課件)。
抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開(kāi)去,展開(kāi)聯(lián)想的讀書方法。
第四步、誦讀積累,領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟,甚至能夠背誦?!白x”是研究的過(guò)程,“誦”是積累的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
展示交流詩(shī)文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外作業(yè):
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等,寫出自己的體會(huì),組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢資料,寫出《我所了解的朱自清》。
(作業(yè)的布置是有層次性的,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。)。
九、板書設(shè)計(jì):
板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設(shè)計(jì)板書的根本思路是為了體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。
板書設(shè)計(jì):
16匆匆。
時(shí)光匆匆珍惜時(shí)間。
(無(wú)奈……)。
一去不返留下痕跡。
十、結(jié)束語(yǔ):
語(yǔ)文是滿盈“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù),因而,語(yǔ)文講授也離不開(kāi)一個(gè)“美”字,語(yǔ)文講堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,飄溢著詩(shī)意,表露著美感,給人以享受的。在新課程理念下,滿盈“美感”的講堂應(yīng)該是我們一種抱負(fù),一種尋求。因此,在整個(gè)講授歷程中我高興表現(xiàn)新課程尺度的精力,高興凸現(xiàn)“美”,做到:
1、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè)是一種情緒藝術(shù),它能引發(fā)門生的情緒,變更門生的熱情,資助門生明白作品中人物的性格與作者的頭腦情感。在講堂中我恰時(shí)恰度地使用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氛圍,營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)講堂講授中,師生之間同等、民主的相同和互動(dòng),營(yíng)造出調(diào)和美。使門生在一個(gè)調(diào)和、寬松的情況中學(xué)習(xí),在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)情緒。使講堂更有實(shí)效。
2、發(fā)掘文本美。在講授中,我高興發(fā)掘文本美,分外是語(yǔ)言美,引導(dǎo)門生品嘗“語(yǔ)言美”,釀造講堂的“語(yǔ)文味”。
3、表露情緒美。在講授的歷程我以門生自主感悟?yàn)楸?,進(jìn)而引導(dǎo)門生捉住重點(diǎn)文句品讀,配景穿插資助明白。用換位頭腦領(lǐng)會(huì)、仿說(shuō)遐想引發(fā),引導(dǎo)門生深入思索,門生走進(jìn)了文本,深入地與作者、與文本對(duì)話,遐想到本身小學(xué)韶光的急忙流逝,更深入地領(lǐng)會(huì)到朱自清對(duì)韶光急忙流逝的痛惜與無(wú)奈的感覺(jué)。進(jìn)而重復(fù)朗讀悟情,受到情緒的熏陶,講授關(guān)鍵螺旋上升,使門生一步步走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)情緒。朗讀天然做到真情表露,入情入境。
我的說(shuō)課完畢,謝謝各位。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十
兩年前,我來(lái)北京小學(xué)參加這個(gè)活動(dòng)好比是播下一個(gè)“實(shí)”與“活”的教學(xué)種子,兩年后的今天,我們看到了開(kāi)出的花、結(jié)出的果實(shí)。我們宣武區(qū)搞這個(gè)活動(dòng)廣布實(shí)與活的種子,不久的將來(lái)會(huì)形成森林,這個(gè)愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。
《匆匆》這個(gè)課很不好上,為什么呢?因?yàn)橹熳郧逑壬季w、情感是很復(fù)雜的,加上他的創(chuàng)作年代已經(jīng)很久遠(yuǎn),我們今天十一、二歲的小孩子是很難體會(huì)到這種復(fù)雜的情感的。我們吉老師能教到這個(gè)份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)某晒α?。我們真的是看到了“?shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué),我們也真的是看到了真實(shí)的、發(fā)展的課堂。
第一個(gè)感覺(jué)------教學(xué)思路很清楚。
吉老師是抓住朱自清情感的線索來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)的。而且隨著教學(xué)的深入,孩子們漸漸地走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界,漸漸地對(duì)朱自清的語(yǔ)言文字有那么一點(diǎn)感覺(jué),漸漸地使學(xué)生對(duì)朱自清的那種失去時(shí)間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受,并且能夠通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出自己的感受。她的教學(xué)思路是很流暢的。我們來(lái)看看幾個(gè)重要的版塊。
第一個(gè)版塊是整體感知。讓孩子談自己初讀后整體感受。老師用了這樣的一個(gè)問(wèn)題,“這篇文章彌漫著作者怎樣的情緒”。我們也聽(tīng)到了學(xué)生談到了迷茫、惆悵,無(wú)奈、悲傷、失落等等。在吉老師的引導(dǎo)下,也有孩子提到了追求時(shí)間,朱自清不想讓自己的人生如此平淡,想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達(dá)不是十分正確,意思我們明白孩子明白了作者不只是無(wú)奈、哀傷,還有積極向上地追求的情趣。
第二個(gè)版塊是吉老師抓住重點(diǎn)段落第二三自然段的學(xué)習(xí)。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子?!边@是課文的重點(diǎn)句子。吉老師采取了種種辦法,幫助孩子、引領(lǐng)孩子逐漸走進(jìn)朱自清先生的精神世界,使孩子漸漸地有所投入,漸漸地有所體驗(yàn),漸漸讀出作者所表達(dá)的思緒和情感。
第三個(gè)版塊,很重要的教學(xué)內(nèi)容,由讀遷移到寫,仿寫一段話。
第四個(gè)版進(jìn)一步加深體驗(yàn)。老師引出朱自清年輕時(shí)期的成就,還有24歲后的成就,讓孩子加深體會(huì)文章字里行間表達(dá)的那種積極的不甘心讓時(shí)間流逝,不能白白地來(lái)世界上走一遭這樣的一種情感,讓孩子自己讀進(jìn)一步體會(huì)這樣的情感最后,用一首小詩(shī)包裝起來(lái),讓孩子來(lái)讀,強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)又流暢,又突出了重點(diǎn)。
接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材的把握。
朱自清的這篇散文,他是在傾吐的是自己對(duì)時(shí)間匆匆而過(guò)的瞬間的感受,來(lái)表達(dá)他對(duì)時(shí)光流失的無(wú)奈和惋惜,但是這種情感決不是這種觀花見(jiàn)淚、望柳傷春的消極情緒。在思考和自責(zé)當(dāng)中表達(dá)了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過(guò)不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調(diào),而且我們從文句中也能體會(huì)到。比如我們吉老師今天重點(diǎn)抓的語(yǔ)句都能體會(huì)到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫法上很有特點(diǎn),朱自清不是空洞的呼喊,空洞的講大道理,而是采用一種獨(dú)特的詩(shī)意的創(chuàng)造,來(lái)打動(dòng)我們讀者的感覺(jué)。正如吉老師講到的作者以發(fā)問(wèn)句式為紐帶連結(jié)全篇,一步緊擬一步地展露內(nèi)心的思緒。全篇共有11問(wèn),作品大體上有三個(gè)層次,起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象,不斷追問(wèn)“我們的日子為什麼一去不復(fù)返呢?”我們讀了,迫使我們?nèi)ニ妓魅松鷩?yán)肅的問(wèn)題。在第二層次里,又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面,引出太陽(yáng)這一具體形象。在最后一個(gè)層次里,作者又以“我能做些什麼”?這一反問(wèn)句式,迫使讀者進(jìn)一步思考。把情緒進(jìn)一步發(fā)揮,以一連串發(fā)問(wèn)句,追蹤自己生命的痕跡,反省著“過(guò)去的日子”,最后又以“我們的日子為什麼一去不復(fù)返”呼應(yīng)開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字,三問(wèn)為綱,居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句,在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中,表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中,實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用,在情感上層層推進(jìn)。
第二個(gè)特點(diǎn)依托可知可觸可感的的事物,花思緒為形象化抽象為具體,躍動(dòng)種種活潑的形象,流淌著濃濃的詩(shī)意,除了設(shè)問(wèn)以外,整篇文章采用前后照應(yīng),排比、擬人的修辭,使得光陰這個(gè)很抽象的事物變得可感、可觸,活靈活現(xiàn),這篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大師。
1、在讀中獲得對(duì)文本的感受和體驗(yàn),感受到時(shí)間匆匆一去不復(fù)返,感受到作者淡淡的惋惜和無(wú)奈,同時(shí)又表達(dá)作者不甘虛擲光陰,健康向上的情緒,從而使孩子懂得珍惜時(shí)間,積極向上的生活。(情感態(tài)度價(jià)值觀的角度的目標(biāo))。
2、理解含義深刻的句子,體會(huì)表達(dá)的效果。
3、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)仿寫,表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的獨(dú)特感受。
吉老師的課目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn),突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),有比較強(qiáng)實(shí)效性。
第一點(diǎn):讀貫穿始終。
這種景美、情深的課文,最適宜老師用指導(dǎo)朗讀、學(xué)生有感情的朗讀的傳達(dá)出自己感受的方式來(lái)學(xué)習(xí)。吉老師在教學(xué)中用讀貫穿全課。這篇文章就是通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文字美,來(lái)品作者的所要表達(dá)情感,最好的辦法,就是帶領(lǐng)孩子入情入境的美,在讀中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文字的美,在讀中品作者的感情,讀出作者傳達(dá)的情感。這節(jié)課吉老師引領(lǐng)孩子各種讀書的方式,比如自己讀、有感情地讀、老師引讀,伙伴之間的讀、范讀等等,讓孩子讀出作者的思,讀出作者的情,讀出語(yǔ)言的味,讀出流淌在字里行間的作者的思緒,這樣就觸摸到作者的所思所感,讀出字里行間的情,讀出淡淡的`惆悵。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應(yīng)該肯定的是,吉老師在學(xué)習(xí)第二自然段重點(diǎn)句時(shí),在各種辦法引領(lǐng)孩子學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),采用的是范讀,我覺(jué)得哪個(gè)時(shí)候的范讀恰當(dāng)好處的。我們也很清楚地看到,正是有了吉老師的這個(gè)范讀的引領(lǐng),使學(xué)生很快的就能夠進(jìn)入到文本的情感當(dāng)中,之后學(xué)生經(jīng)過(guò)自己朗讀,再讀的確很快地體會(huì)到作者的情,的確有了很大的進(jìn)步,所以美文,老師用范讀的方式來(lái)引領(lǐng)是一種很經(jīng)濟(jì)很實(shí)惠的指導(dǎo)辦法。
第二點(diǎn):?jiǎn)柌欢嗌俣?BR> 本節(jié)課吉老師的問(wèn)不多,基本都問(wèn)到了點(diǎn)子上。比如,字里行間彌散著怎樣的情緒,教案上的還有一個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為是一個(gè)很重要的問(wèn)題。作者這么多的情感交織在一起實(shí)際上是要告訴我們什么呢?這么多的情感交織在一起,她的問(wèn)題都是比較重要的。能夠取到牽一發(fā)而動(dòng)全身的能理解文章主旨的作用。特別是“彌漫著怎樣的情緒”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子個(gè)性化思維,發(fā)散思維。談出自己個(gè)性化感受,我認(rèn)為是很好的。
第三點(diǎn):抓住重點(diǎn)的句段品味。
引導(dǎo)孩子體會(huì)作者表達(dá)的意思和表達(dá)的效果。我們看得很清楚,抓了第二三自然段作為重點(diǎn)引領(lǐng)孩子很認(rèn)真地體會(huì)。一是搞懂這樣的句段說(shuō)的是什么,二是這樣的表達(dá)好在哪里。我們看理解“默默算來(lái)”小部分時(shí)讓學(xué)生自讀思考,解答疑難。在自讀思考的基礎(chǔ)上,接著要孩子帶著初步認(rèn)識(shí)來(lái)讀,齊讀,指名讀,接下來(lái)品讀,這“大?!笔侵笩o(wú)限的時(shí)光,八千多個(gè)日子放進(jìn)時(shí)光的大海里,如同是針尖上的一滴水。想象,這針尖上一滴水滴在大海里,會(huì)是怎樣的情景。
學(xué)生回答看不見(jiàn),摸不著,無(wú)聲無(wú)息。最后我們感覺(jué)到讀出意思來(lái)了,讀出味道了,吉老師即放手讓孩子自讀自練,又做了很精到的、用心的、有實(shí)際效果的引導(dǎo),取到了很好的教學(xué)效果。第三段那一部分里面:“盡管·····”我覺(jué)得教學(xué)效果也是很好的。先用了一個(gè)引讀,讓孩子談感受,接下來(lái),有一個(gè)孩子談了“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”接下來(lái)提示注意關(guān)鍵詞“在什么時(shí)候------時(shí)間怎么走的”,有的孩子談到時(shí)間像個(gè)精靈,很容易溜走,抓不住。孩子說(shuō)得很到位,接著老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的靈動(dòng)的動(dòng)詞,指名示范,讓孩子再讀,再讀,這一段文字也讀出了味道。我覺(jué)得吉老師的“品”抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句,把體會(huì)作者要表達(dá)的情感和一步步深入指導(dǎo)練讀緊緊的結(jié)合在一起,最后孩子的確感受到了時(shí)光的稍中即逝,也感受到了作者盡管有那么一點(diǎn)惆悵,并沒(méi)有沉淪這樣一種情感。
第四點(diǎn)就是寫的效果很好。我認(rèn)為寫是我們閱讀課上應(yīng)該經(jīng)常做的工作。吉老師在短短40分鐘里,在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動(dòng)筆學(xué)習(xí),留出時(shí)間讓孩子寫,難能可貴,我聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)效果很好。學(xué)生不僅把握到了這種語(yǔ)言表達(dá)方式,而且在表達(dá)中有許多閃光的字眼,也有許多靈動(dòng)的語(yǔ)言。這樣不僅生發(fā)了文章的人文內(nèi)涵,運(yùn)用到了文章的語(yǔ)言和寫法。閱讀課上可以練筆的地方有很多,關(guān)鍵是寫的時(shí)候,不是硬寫而是情智所動(dòng)。表達(dá)出自己的情感。以上四點(diǎn)上一我聽(tīng)了吉老師課以后覺(jué)得值得我們學(xué)習(xí)的,這是我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)的表現(xiàn)。
這是也是北京小學(xué)實(shí)與活的體現(xiàn)。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十一
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的心情,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:
導(dǎo)課時(shí),通過(guò)課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
閃過(guò),一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”
第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四,學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說(shuō)寫句子。這種練習(xí)即開(kāi)拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但教學(xué)中也有不少不足之處:教學(xué)中,把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠,由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說(shuō)明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文;設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十二
也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo),這是非常科學(xué)、全面的,但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣,會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有,合作的、探究的,這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫詞語(yǔ)”,你所聽(tīng)寫的詞語(yǔ)是有目的的,是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生,成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言?!霸?shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ),可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。
個(gè)前提,我們就……在某種程度上,今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的,讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá),不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn),還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。
交流的過(guò)程是非常重要的,教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他,你要充分地肯定他,不足的地方要指出,要加以完善,我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解,聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言,如果老師不評(píng)點(diǎn),你一點(diǎn)撥之后,他就會(huì)傾聽(tīng),他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中,教師要重點(diǎn)的引導(dǎo),在這篇課文中,第九自然段,要引起學(xué)生的注意,體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫面,這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。(我有三個(gè)不講,一個(gè)學(xué)生讀懂的不講,點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講,你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的,不講)。
文章中還有一段景物的描寫,有特殊的含義,這是有情有意的景物描寫,要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫是有內(nèi)涵,有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解,一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么?后面的話很重要,愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。
本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè),愛(ài)如什么,你能不能寫一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言,提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的,樸實(shí)的,不管是老師的、學(xué)生的,每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ),課堂應(yīng)該是安安靜靜的,更重要的是給學(xué)生讀書,去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去,學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí),才能融進(jìn)他的心靈里面去的,上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體,一支粉筆,一塊黑板,現(xiàn)在的課都是用眼睛看,用肢體表演,沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度,語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn),如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻,沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的,沒(méi)有分量的,是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫》的例子,說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完,就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀,說(shuō)說(shuō)看,背一背,根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單,語(yǔ)文是什么?課文是什么?要把握她的本質(zhì),需要深刻的簡(jiǎn)單,需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的,老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜,老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀,沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生,是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想,缺少個(gè)性,也吸引不了學(xué)生。
為什么學(xué)生不聽(tīng)你,你講的東西,學(xué)生都懂了,你的語(yǔ)言不吸引人?,F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響,老師一定要自己的東西,吸引學(xué)生的眼球,我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十三
各位老師:
一.說(shuō)教材。
我要說(shuō)的人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第16課《匆匆》,它是當(dāng)代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字,精致地描畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度韶光感觸無(wú)奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,要求在門生讀通、讀懂課文的底子上,開(kāi)導(dǎo)門生睜開(kāi)遐想。選編這篇課文的意圖有:一是教誨門生要愛(ài)惜韶光,不要讓韶光急忙流去;二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容睜開(kāi)遐想的念書要領(lǐng)。文章多處運(yùn)用種種修辭伎倆和大量的疊詞,語(yǔ)言柔美,讀起來(lái)輕盈、婉轉(zhuǎn),得當(dāng)朗讀背誦。憑據(jù)課標(biāo)要求和課本特點(diǎn)以及門生的年事特性,我訂定了以下的講授目的:
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文,文字優(yōu)美,含義深刻,適合朗讀。在讀中品味,讀中感悟,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情,體味語(yǔ)言的美,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。
二.說(shuō)教法。
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法:
1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手,抓住“匆匆”兩個(gè)字,理解題意,看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟,
讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的.日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子?!薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候,小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
2、抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。文章開(kāi)頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句:“你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生思考:課文提了一個(gè)什么問(wèn)題?作者回答了嗎?你從哪里看出來(lái)的?從中你感受到什么?讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
三.說(shuō)學(xué)法。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
四.說(shuō)教學(xué)程序。
(一)、激趣導(dǎo)入,鼓勵(lì)質(zhì)疑。
首先師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“看到題目,你想知道什么?”“這些問(wèn)題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)、初讀感知,讀中悟?qū)W。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十四
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問(wèn),實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫,具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開(kāi)頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內(nèi)容,還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):
1〉認(rèn)知目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標(biāo):
能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法,體會(huì)作者的思想感情,通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標(biāo):
讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的'句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4、課前準(zhǔn)備。
1〉有關(guān)朱自清的資料。
3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想,體會(huì)語(yǔ)言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文,觀察投影,展開(kāi)聯(lián)想,語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語(yǔ)言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語(yǔ)言美。
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,今天有這么多老師在我們課堂里,你們怕不怕?有沒(méi)有信心學(xué)好這節(jié)課?非常好,大家都是勇敢的好學(xué)生,這節(jié)課之后老師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們!
1、今天老師給大家?guī)?lái)了我的幾張照片,大家有興趣看看嗎?
2、教師介紹。
這是我兒時(shí)的照片,多么天真!
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片,燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之后的照片,不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了,長(zhǎng)大了,多了幾分成熟。
是?。“櫦y將會(huì)爬上我的額頭,眼角,時(shí)間會(huì)無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步,留住青春歲月??!可這個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》?!?BR> 教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
(二)認(rèn)識(shí)作者。
1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰(shuí)?(朱自清)(課件出示朱自清的照片),你們對(duì)朱自清了解有多少?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清,原名自華,字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下,走上生活道路,開(kāi)始文學(xué)生涯,直到逝世。他的文學(xué)成就很高,著名的文章有《荷塘月色》《背影》等?!洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
(三)朗讀課文,體會(huì)情感。
1、讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、教師范讀(出示課件)隨機(jī)教學(xué)本課生字。
3、這篇文章美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇文章的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會(huì),去感受,是不是?老師給同學(xué)們放上音樂(lè),同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。
4、剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好?,F(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(四)精讀課文第3自然段。
1、剛才同學(xué)們讀得非常好,時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子,作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢?請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去,找到有關(guān)文字,讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2、(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的?
3、時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著,可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣?
4、是啊,朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴,我們要好好愛(ài)惜,而是通過(guò)寫洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺(jué)時(shí),時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
5、這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀,再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6、作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住你生活中的一些具體的小事,賦予時(shí)間以生命,說(shuō)一說(shuō)。看誰(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
(五)再讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。
1、是?。¢e聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去;跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過(guò)去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。
2、說(shuō)說(shuō)自己畫了哪些句子,談?wù)勛约旱母惺?。(隨機(jī)介紹社會(huì)背景)。
3、是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚懴旅娴奈淖帧?BR> 在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。
(六)總結(jié)課文升華情感。
1、同學(xué)們,時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了,想一句你自己。
的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎?
2、教師課件出示格言。
3、同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,我們要做得就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。
(七)板書設(shè)計(jì)。
8、匆匆。
一去不復(fù)返。
(珍惜時(shí)間)。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十五
1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ):頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文,在反復(fù)誦讀中,潛移默化地背誦出自己喜歡的部分。
3、感受朱自清先生的語(yǔ)言美,能聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)句,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
4、感悟時(shí)光匆匆,學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,不能碌碌無(wú)為。
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,不甘碌碌無(wú)為的心聲。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,《匆匆》。(教師板書課題。)這是朱自清先生寫的一篇散文。
2、“匆匆”是什么意思?(時(shí)間快、著急、匆忙)。
能把你們的理解讀出來(lái)嗎?(叫多名學(xué)生讀好課題,讀得快些。然后齊讀課題)。
1、初讀課文。
下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地,自由地讀讀課文,把課文讀正確、讀通順。一遍不夠就讀兩遍,并想想你感悟到作者主要寫了什么。
2、學(xué)生自由練讀。
3、你有沒(méi)有特別喜歡的句子,誰(shuí)愿意和大家一起來(lái)分享。(叫多名學(xué)生讀喜歡的句子)。
4、剛才我們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)朗讀了課題和課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感悟到作者主要寫了什么呢?
學(xué)習(xí)第二三自然段。
1、尋“匆匆”。
順著學(xué)生的回答,引導(dǎo)下去:那課文的哪些段落具體描述了我們的日子匆匆而逝?
下面我們就先來(lái)品讀二三兩個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊氲刈x讀這兩個(gè)自然段,感受時(shí)間的“匆匆”。然后選擇一到兩個(gè)句子反復(fù)讀讀,讀出你理解到的“匆匆”。
2、讀“匆匆”。
讓學(xué)生充分練讀。誰(shuí)來(lái)讀,讀出你理解到的“匆匆”。教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)中,肯定和引導(dǎo)。(教師隨機(jī)板書:洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、睡覺(jué)時(shí)……)。
3、品“匆匆”。
讀著讀著,我們真切地感受到時(shí)間這個(gè)精靈邁著輕快的腳步匆匆而去,關(guān)鍵是哪些詞句這么有魅力呢?(讓學(xué)生充分說(shuō):排比啊、動(dòng)詞啊、擬人啊,隨機(jī)板書跨、飛、溜、閃)。
作者用這么富有魅力的語(yǔ)言,把時(shí)間寫活了。我們先各自享受一下吧。
齊讀。
4、寫“匆匆”。
朱自清說(shuō),時(shí)間就是在我們的日常生活中,在你我不經(jīng)意間悄悄跨過(guò)、飛過(guò)、溜過(guò)、閃過(guò)的。像以上所說(shuō)的洗手、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間是必要的,可朱自清依然覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了。聰明的孩子,你們是不是也覺(jué)察到了時(shí)間的匆匆呢?學(xué)著作者的樣,寫上一兩句吧。
5、嘆“匆匆”。
學(xué)習(xí)“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”讀好這個(gè)句子。
什么叫“頭涔涔而淚潸潸”?為什么會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”
課件點(diǎn)出第二自然段。讀,談理解。
“八千多日子放進(jìn)時(shí)光的大海里”,就仿佛是?一滴水滴到大海里,會(huì)是怎樣的情景?看不見(jiàn),摸不著,無(wú)聲無(wú)息、微不足道、沒(méi)有一點(diǎn)痕跡。你注意到那滴水的大小了沒(méi)有?談?wù)勀愕睦斫?。即便是一滴水也是有大小的,作者是說(shuō)自己的8000多個(gè)日子就仿佛是“針尖上的一滴水”。再談感受。
作者覺(jué)得8000多個(gè)日子過(guò)去了,可自己卻什么痕跡也沒(méi)留下,所以“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?!爆F(xiàn)在誰(shuí)能再來(lái)讀讀作者的感嘆。隨后齊讀第二自然段。
a、感受對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn):讀第一自然段。
1、課件出示第一段;學(xué)生自由讀第一自然段。
2、你讀明白了什么?
3、體會(huì)文字之美。
為了表達(dá)這個(gè)意思,作者用了詩(shī)一樣的語(yǔ)言。出示課件,讓我們帶著詩(shī)人的氣質(zhì)來(lái)讀好這詩(shī)樣的語(yǔ)言。
4、詩(shī)一般的語(yǔ)言,詩(shī)一般的意境,帶給我們?cè)娨话愕母杏X(jué)!這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊!
b、感受對(duì)生命的追問(wèn):精讀第四、五自然段。
我們?cè)賮?lái)看第四自然段。
課件出示第四、五兩個(gè)自然段;學(xué)生自由讀。
2、六次追問(wèn),有的已經(jīng)做出了回答,有的依然沒(méi)有答案!現(xiàn)在就讓我們來(lái)試著回答一下吧!比如說(shuō),你覺(jué)得怎樣才算是留下了深深的生命痕跡?或者說(shuō)怎樣的人生就是沒(méi)有虛度,才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。
(根據(jù)學(xué)生的回答,追問(wèn):可不可以說(shuō)說(shuō)健在的?這些人都作出了轟轟烈烈的大事業(yè)。但只有做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人,他的人生才是有價(jià)值的嗎?)。
教師隨機(jī)小結(jié):我們同樣可以從一個(gè)普通人身上看到人生的價(jià)值!你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人,認(rèn)為他門的人生是有價(jià)值的,你們還看到了生活在你們周圍的人,比如說(shuō)你們的爸爸媽媽,他們也在自己的崗位上做出了對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作!他們的人生也是有價(jià)值的,他們的人生也沒(méi)有虛度,他們也沒(méi)有白白在這個(gè)世界上走一遭!
3、出示朱自清簡(jiǎn)介,請(qǐng)學(xué)生談感受。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文談感受。
4、是啊,朱自清取得的成就是如此巨大!當(dāng)你了解到這些,你再讀讀第四自然段中的問(wèn)句,你有什么疑問(wèn)嗎?(他已經(jīng)有了這么大的成就,為什么說(shuō)自己白白地在這世上走了一遭呢?)。
作者寫這篇文章時(shí)是24歲,當(dāng)時(shí)有沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的匆匆?
怎樣的人才會(huì)感嘆時(shí)間過(guò)得太匆匆?只有哪些有使命感和責(zé)任感的人才會(huì)覺(jué)察到時(shí)間的匆匆。(這與他50年短暫的一生卻能取得這么大的成就之間有什么聯(lián)系呢?)。
正是因?yàn)?4歲的時(shí)候,他意識(shí)到了時(shí)間了匆匆,意識(shí)到了不能白白在這世上走這一遭,他才能取得這么大的成就啊!當(dāng)你了解到,你再讀讀這一段,把你新的感觸融進(jìn)去。
5、朱自清先生不甘心虛度光陰,力求上進(jìn),心中積淀的是倔強(qiáng)的追求,他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言——不白白在這世上走這一遭,成了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的散文大師。讓我們一起讀出他的心聲。(再讀第四自然段)。
1、反觀第一自然段,拋出問(wèn)題,引發(fā)思考。
還記得課文第一段的幾句話嗎?一起來(lái)背一背吧!
的確,燕子去了有再來(lái)的時(shí)候,可再來(lái)的或許已不是去年的那只燕子了,楊柳枯了有再青的時(shí)候,可青后已不再是原來(lái)那片葉子了,桃花謝了有在開(kāi)的時(shí)候,可開(kāi)的也已經(jīng)不是那朵桃花了!而今年的你也已經(jīng)不再是去年的了。現(xiàn)在我們就明白了,對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō),時(shí)光都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返。我們唯有珍惜每一個(gè)匆匆溜走的瞬間,才能不白白來(lái)這世上走這一遭啊!
最后,讓我們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動(dòng)的聲音,讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時(shí)光吧!面對(duì)5月12日這場(chǎng)突如其來(lái)的地震災(zāi)難,我們沒(méi)有理由不去珍惜脆弱的生命,珍惜生命中每一個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的瞬間。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十六
1學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫詞語(yǔ)。
2熟練地,入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫,多用比喻的方法。
1感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
(浪費(fèi)時(shí)間,不再回來(lái))。
你說(shuō)得真好。是啊,時(shí)間來(lái)也匆匆,去也匆匆;劉慶不會(huì)也不能讓時(shí)間倒流。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)由偉大的詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士、散文家朱自清寫得一篇關(guān)于時(shí)間的優(yōu)美散文:匆匆(板書課題)。
2、初讀課文,整體感知。
課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí),你來(lái)告訴我,讀幾遍課文?你呢?
很好,下面有請(qǐng)三位同學(xué)讀一遍課文,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),看他們讀得是否正確、流利。
讀完,誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣?(……)。
你說(shuō)的真好,你能讀讀這句話嗎?
3、讀這篇文章,你有什么收獲?誰(shuí)能說(shuō)一下?
4、小結(jié):
同學(xué)們做得非常好,能正確流利地朗讀課文,并得出自己的體會(huì)。收獲真不少。
書讀百遍,其義自現(xiàn)。好,同學(xué)們,再讀課文,你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
1、選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀,小組讀,默讀等)來(lái)讀課文。
師范讀(配樂(lè)朗誦)。
2、劃分層次,再讀課文。
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
是有人偷走他們罷:
那是誰(shuí)?
又藏在何處呢?
是他們自己逃走罷:
現(xiàn)在又到哪里呢?
3、生再讀課文(配樂(lè))。
非常好,能體會(huì)散文的意境,詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
你體會(huì)到什么?有什么發(fā)現(xiàn)?
a、句子。
b、詞。
c、段落。
讀第三段,你覺(jué)得哪些句子能體現(xiàn)匆匆呢?(交流討論)。
洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;
吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;
默默時(shí),便又從凝然的雙眼前過(guò)去……。
4、小結(jié):
對(duì),不能。
1、同學(xué)們,有一篇文章也告訴我們這樣一個(gè)道理,今天我推薦給大家!
(補(bǔ)充《時(shí)間布》)。
2、老師寄語(yǔ):
時(shí)間的寶貴就在于它的一去不復(fù)返,請(qǐng)珍惜生命中的每一段時(shí)光吧!
3、同學(xué)們,課下還可以搜集一些關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句,上課時(shí)我們?cè)俳涣?。謝謝大家。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十七
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很注意修辭,文中用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結(jié)合,不但具有一種音樂(lè)的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻,比擬性描寫使時(shí)間變得可以感覺(jué),形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永,優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生,理解起來(lái)具有一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置,更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!贝_實(shí),好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍,播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè),圍繞中心,以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。
再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二步、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的`心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。
因此,在這一環(huán)節(jié),我先采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生自問(wèn)自答,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀(課文)——思(問(wèn)題)——?jiǎng)?重點(diǎn)詞句)——悟(感受)”的學(xué)習(xí)方法;然后在全班交流“通過(guò)讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
第三步、品讀感悟,體會(huì)“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(1)析文品賞。(出示課件)。
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
(2)品詞析句。(出示課件)。
這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(3)仿寫句子。(出示課件)。
這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫,因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用,排比的手法,比喻的好處,使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力,也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
(4)感受追問(wèn)。(出示課件)。
這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn):
教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人,從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受,實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。
(5)首尾呼應(yīng)。(出示課件)。
抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開(kāi)去,展開(kāi)聯(lián)想的讀書方法。
第四步、誦讀積累,領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟,甚至能夠背誦。“讀”是研究的過(guò)程,“誦”是積累的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
展示交流詩(shī)文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外作業(yè):
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等,寫出自己的體會(huì),組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢資料,寫出《我所了解的朱自清》。
(作業(yè)的布置是有層次性的,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。)。
16匆匆。
時(shí)光匆匆珍惜時(shí)間。
(無(wú)奈……)。
一去不返留下痕跡。
語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù),因而,語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字,語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,飄溢著詩(shī)意,流露著美感,給人以享受的。在新課程理念下,充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,一種追求。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,努力凸現(xiàn)“美”,做到:
1、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè)是一種情感藝術(shù),它能激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氣氛,營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中,師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng),營(yíng)造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本,體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。
2、挖掘文本美。在教學(xué)中,我努力挖掘文本美,特別是語(yǔ)言美,引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”。
3、流露情感美。在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸?,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)生走進(jìn)了文本,深切地與作者、與文本對(duì)話,聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝,更深切地體會(huì)到朱自清對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無(wú)奈的感受。進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情,受到情感的熏陶,教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋上升,使學(xué)生一步步走進(jìn)文本,體會(huì)情感。朗讀自然做到真情流露,入情入境。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十八
《匆匆》情景交融,無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
一、說(shuō)教材。
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先讀通讀懂,理解課文的思想內(nèi)容;還要想開(kāi)去,想到與課文有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
(2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
(3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,不虛度光陰。
3、教學(xué)重難點(diǎn):“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4、課前準(zhǔn)備:自制的多媒體課件。
二、教法和學(xué)法。
“教師為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法?!洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜?,也是散文中的經(jīng)典作品,文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美,表達(dá)了作者對(duì)如煙往事的回憶,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考,對(duì)燦爛未來(lái)的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的,因此,課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無(wú)力,所以,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,用心靈去體會(huì)、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語(yǔ)言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《語(yǔ)文課標(biāo)》指出:在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景,通過(guò)朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程安排得是否科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程:
(一)、導(dǎo)入:背誦有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、古詩(shī)句導(dǎo)入。
(二)認(rèn)識(shí)作者。
請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前對(duì)朱自清及其作品還有對(duì)散文的了解,然后教師多媒體展示朱自清畫像及簡(jiǎn)介做以補(bǔ)充。(這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ))。
(三)朗讀課文,體會(huì)感情。
教師先在鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》的伴奏下,范讀《匆匆》一文,激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。然后老師給同學(xué)們放上音樂(lè),同學(xué)們?cè)囎x這篇文章。最后再展示,讓學(xué)生毛遂自薦。(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀,學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解,但還不夠深,還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句,輕輕地讀,靜靜地體會(huì)。)。
(設(shè)計(jì)理念:以生為本,在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,達(dá)到學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。)。
(四)深入閱讀課文,用心品讀詞句,體會(huì)作者的情感。
1、輕輕地讀,靜靜地體會(huì),到文章的字里行間去體會(huì),看哪些段落給你的感受最深,你仿佛從中聆聽(tīng)到了什么?(讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音,也有靜思默想的默讀,靜思默想會(huì)讓學(xué)生沉浸在書的磁場(chǎng)中,陶醉其中,從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣,學(xué)生對(duì)課文才能有更深的理解和感受。)。
2、哪一段給你的感受最深,就帶著你的感受來(lái)讀。說(shuō)說(shuō)你的感受。(這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文,談自己對(duì)一些詞句的理解,就是品讀詞句,談自己從文中感受到的東西,接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣,學(xué)生的理解和感受就會(huì)越來(lái)越深,讀得也會(huì)越來(lái)越好,真正體現(xiàn)以讀促悟,以悟促讀,讀悟貫穿整個(gè)課堂。)。
(五)總結(jié)感受,升華理解,感悟道理。
1、高爾基說(shuō)過(guò),讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過(guò)閱讀用心靈和朱自清先生進(jìn)行了交流、談心,同學(xué)們的感受很多,如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來(lái)總結(jié)、概括一下自己的感受、收獲,你最想說(shuō)什么,想一想,寫在課題的旁邊。
2、請(qǐng)學(xué)生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。(老師隨即把大家評(píng)價(jià)最好的'寫在黑板上。到此為止,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)用心朗讀、用心品讀、用心訴說(shuō)很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。)。
四、板書設(shè)計(jì):
16、匆匆(朱自清)。
花有重開(kāi)日逝去如飛。
人無(wú)再少年珍惜時(shí)間。
(這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受,一目了然。)。
拓展閱讀:匆匆賞析。
朱自清的散文詩(shī)《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。時(shí)是“五四”落潮期,現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪,他站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執(zhí)著地追求著。他認(rèn)為:“生活中的各種過(guò)程都有它獨(dú)立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值!每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里,有它相當(dāng)?shù)奈恢??!?朱自清《給俞平伯的信》二二年十一月七日)因此,他要“一步一步踏在泥土上,打下深深的腳印”(朱自清《毀滅》)以求得“段落的滿足”。全詩(shī)在淡淡的哀愁中透出詩(shī)人心靈不平的低訴,這也反映了“五四”落潮期知識(shí)青年的普遍情緒。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇一
(一)自主合作,感知“頭涔涔而淚潸潸”(8分鐘)。
自主學(xué)習(xí)記錄表。
令作者感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子談體會(huì),感情讀。
2、在小組內(nèi)交流自己的讀書收獲。每小組找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),確定最佳展示方案,為集體展示做好準(zhǔn)備。
(二)精讀引領(lǐng),體會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo))(15分鐘)。
預(yù)設(shè)一:課件4出示句子:
1、引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
(1)運(yùn)用了排比句。(評(píng)價(jià):你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá),這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。)。
(3)生練習(xí)讀句子。(教師指導(dǎo)讀出“去——來(lái)”“枯——青”“謝——開(kāi)”的充滿希望。)。
(4)回應(yīng)頭涔涔而淚潸潸。
過(guò)渡:作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎?(寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的。
對(duì)比出作者因時(shí)間一去不復(fù)返而頭涔涔,淚潸潸。)把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧!
(生讀句子“但是,聰明的……不復(fù)返呢?”男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次)。
預(yù)設(shè)二:課件5。
我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
1、談?wù)勛x了這段話,你又有了什么樣的感受?(感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了;
覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了……)。
2、引導(dǎo)想象一滴水滴在大海里的情景。輕輕地閉上眼睛,邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐。
富的想象——。
師聲情并茂旁白:“遼闊的大海一望無(wú)垠,海水一浪趕著一浪奔涌向前,這時(shí),針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們,你看得到那一滴水嗎?你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎?(看不見(jiàn),聽(tīng)不到)。
3、你又聯(lián)想到了什么呢?(一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里,我們根本就來(lái)不及看到,根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音;時(shí)間就好像這一滴水,一去不復(fù)返了。)。
4、是啊,作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息,稍縱即逝??!把作者的嘆。
息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。(生有感情地朗讀。)。
5、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確:
算一算,八千多日子是多少年呢?(約23年)為什么作者不用23年,卻要用八千呢?(更顯得數(shù)字多,逝去的年月多,更讓人惋惜。)。
6、體會(huì)作者的心情:
當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返,他會(huì)有什么樣的心情呢?你能用一個(gè)詞形容嗎?(焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜,害怕、……)。
7、引導(dǎo)感情朗讀:
把你體會(huì)到的作者的這種情感,通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧?。ㄉ俑星槔首x。)。
8、二次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”:
一想到這些,作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢?我們?cè)賮?lái)讀這一句。
(生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師相機(jī)評(píng)價(jià))。
預(yù)設(shè)三:
課件6出示句子:
去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著;去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
1、生朗讀。(音樂(lè)配讀)。
2、感悟內(nèi)容:
通過(guò)生活小事來(lái)寫,寫了哪些小事?(洗手、吃飯、默默時(shí)、遮挽時(shí)、天黑時(shí)、睜開(kāi)眼、嘆息)。
指導(dǎo)朗讀:分排按不同內(nèi)容接龍讀、男女合作讀(男同學(xué)讀什么時(shí)候,女同學(xué)讀怎樣過(guò)去)。
3、感悟表達(dá):
時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn),摸不著的東西,它的流逝更是難以描寫,可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫得如此生動(dòng),活潑呢?(作者用了排比的方法寫出了時(shí)間匆匆而過(guò);作者用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒(méi)有察覺(jué)的時(shí)候就溜走了)。
引領(lǐng)三讀:
二讀體會(huì)作者的無(wú)奈:是啊,你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的,時(shí)間就是這樣,
怎么也留不住它匆匆流去的光陰,讀——。
三讀體會(huì)疊詞的婉轉(zhuǎn):“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”
“玲玲俐俐”,這樣的詞語(yǔ)應(yīng)該怎樣讀?(輕巧婉轉(zhuǎn))我們?cè)俸献髯x(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是——……)。
5、仿寫:
(1)作家的這份迷茫,這份留戀,這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴,那么,
你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢?學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫。(課件7)。
(2)生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。
(3)交流:生1、2、3讀自己的作品。師相機(jī)評(píng)價(jià)。
【練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作,又拉近了與作者的感情?!?。
(5)再次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”
作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了,你們的四千多個(gè)日子,老師的一萬(wàn)六千多個(gè)日子,也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了,一想到這些,我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢?作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢?讀——(生讀:“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”)。
(三)反思拓展,不再“頭涔涔而淚潸潸”(5分鐘)。
1、時(shí)光就是這樣稍縱即逝,在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里,我真有一種坐不住了的感覺(jué),你又想到了什么呢?(以前浪費(fèi)時(shí)間,慚愧!原來(lái)時(shí)間就是這樣過(guò)去的……)。
3、課件8出示句子。
我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為。
什么偏要白白走這一遭啊?”
4、引導(dǎo)體會(huì)兩個(gè)“赤裸裸”的意思。
兩個(gè)“赤裸裸”,意思一樣么?(不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界,而后一個(gè)是指自己對(duì)別人,對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。)。
所以作者發(fā)出這樣的感慨——生齊讀:“但不能平的,為什么偏要白白走這么一遭呢?”
5、引導(dǎo)感悟:作者白白走這一遭了嗎?留下了什么“痕跡”?
請(qǐng)看大屏幕上的這份朱自清的資料(課件9),大家瀏覽一遍,看看對(duì)你是否有所啟迪?
朱自清(1898.11.22—1948.8.12)幼年在私塾讀書,受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。1912年入高等小學(xué),1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年2月寫的《睡罷,小小的人》是他的新詩(shī)處女作。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后,在江蘇、浙江一帶教中學(xué),積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊,是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,還寫過(guò)《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。
6、激情朗讀:
正是朱自清先生感悟人生苦短,時(shí)間匆匆,爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑,辛勤勞作的結(jié)果呀!讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。(師生對(duì)答:生問(wèn):在逃去如飛的日子里門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢?師答:不能,只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。
7、追問(wèn)引發(fā)深思:同學(xué)們,讀到這里,談到這里,大家一定想到了,朱自清先生寫這篇散文,僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎?(生齊答:珍惜生命?。?BR> 8、我們已去的四千多日子留下些什么痕跡?
(引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的“痕跡”:兒時(shí)照片、榮譽(yù)、試卷、發(fā)表的文章等)。
9、同學(xué)們,面對(duì)一去不復(fù)返的時(shí)光,面對(duì)作者一次次的提問(wèn),作為21世紀(jì)的主人,我們應(yīng)該交出怎樣的答卷呢?。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇二
學(xué)生討論。
教師:是啊,時(shí)間過(guò)得真快并且一去不復(fù)返。我國(guó)現(xiàn)代著名的散文作家朱自清,也有過(guò)你們同樣的感慨,并創(chuàng)作了文質(zhì)兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)文章《匆匆》,齊讀課題。
二、分析課文。
1.自由讀課文,并且思考你從文章讀懂了什么?
學(xué)生回答,教教師板書(時(shí)間匆匆流去,一去不復(fù)返)。
2、時(shí)間如流水一般從我們身邊匆匆流過(guò),我們的日子一去不復(fù)返。我們的日子到底去了哪里?(板書:去了哪里?)。
3.我們集體來(lái)交流一下,我們的日子它去哪了?
(1)在默默里算著,八千多日子沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。你體會(huì)到什么?(找學(xué)生回答)。
教師:八千多個(gè)日子,如針尖上的一滴水滴在大海里同學(xué)們你算過(guò)八千多個(gè)日子大約是多少年嗎?可能一時(shí)算不出來(lái),老教師告訴你是20多年。為什么在我們看來(lái)20年挺長(zhǎng),作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢?(在時(shí)光的流里,它顯得很短暫)。
請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容時(shí)光的短暫(渺小,轉(zhuǎn)瞬即逝,微不足道)。
誰(shuí)來(lái)把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。
教師:作者說(shuō)我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。你體會(huì)到了什么?
沒(méi)有聲音,沒(méi)有影子是說(shuō)明作者認(rèn)為自己在這個(gè)世界上沒(méi)有留下什么痕跡,(無(wú)聲無(wú)息等)。他認(rèn)為自己的八千個(gè)日子是碌碌無(wú)為的。(誰(shuí)再來(lái)讀讀作者的心聲)。
(2)我們的日子還去哪了?第三段,你讀懂了什么?
學(xué)生:時(shí)間過(guò)得很快。
教師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,從哪些詞體會(huì)到了?
學(xué)生:跨,飛,溜,日子過(guò)的快。
教師:在這里作者運(yùn)用了擬人,把日子寫活了。
學(xué)生:排比句。
同學(xué)們自由讀體會(huì),教教師一起和學(xué)生復(fù)述。
教師:在這段里你感受到我們的日子到底去了那里?洗手水盆(日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴)。
教師:同學(xué)們你的日子到底去了哪里了?
說(shuō)說(shuō)自己的日子去哪里了?
教教師可用詩(shī)句評(píng)價(jià):明日復(fù)明日,明日何其多。
三、小結(jié)。
這篇文章通過(guò)描寫時(shí)間一去不復(fù)返,讓我們感受到時(shí)間不經(jīng)意間從我們的身邊飛過(guò)、從我們的身上跨過(guò),從我們手中溜走,在我們的嘆息聲里閃過(guò),告誡我們應(yīng)該懂得珍惜時(shí)間。理解了課文,就請(qǐng)大家有感情的美讀課文吧!
四、擴(kuò)展。
1、同學(xué)們你們想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
2、今后的日子希望大家把握時(shí)間,珍惜今天,真正做個(gè)時(shí)間上的主人,好嗎?
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六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點(diǎn),理解詩(shī)句的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平,了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn),體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.了解石灰的特點(diǎn),理解詩(shī)句的意思。
2.聯(lián)系作者生平,了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn),體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
學(xué)習(xí)任務(wù):
一、初讀詩(shī)句,整體感知。
二、品讀詩(shī)句,理解詩(shī)意。
三、“托物”寫詩(shī),抒發(fā)志向。
重點(diǎn):在有層次的品讀中明詩(shī)意、悟詩(shī)情。
難點(diǎn):借助資料,體會(huì)于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生閱讀的資料;ppt。
第二部分過(guò)程設(shè)計(jì)。
激情導(dǎo)課:
1、導(dǎo)入課題。
今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》。讀題。吟,是古詩(shī)的一種形式。吟誦,贊美的意思。這首詩(shī)的作者是——(明朝的于謙)從題目中,我們知道,于謙所吟的事物是——石灰。
2、明確目標(biāo)。
石灰有什么值得稱頌的?
3、預(yù)期效果。
民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一:初讀詩(shī)句,整體感知。
任務(wù)呈現(xiàn):
自由朗讀古詩(shī),至少讀三遍。要字正腔圓地讀,讀到讀準(zhǔn)字音了,讀通句子了,讀出節(jié)奏了停下來(lái)。遇到易錯(cuò)的字音可以在書上做出標(biāo)記。
自主學(xué)習(xí):
自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
展示交流:
1、誰(shuí)來(lái)提醒一下大家,哪些字容易寫錯(cuò),哪些字音要注意?
2、指讀,評(píng)價(jià)。同桌互讀。
任務(wù)二:品讀詩(shī)句,理解詩(shī)意。
過(guò)渡:老師這兒有一份資料,具體描述了石灰的制作過(guò)程。
任務(wù)呈現(xiàn):請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對(duì)應(yīng)的。借助它把你認(rèn)為重要的和不理解的字詞解釋標(biāo)在書上空白處,并試著理解詩(shī)意。
石灰自述。
自主學(xué)習(xí):學(xué)生對(duì)照材料與古詩(shī),尋找制作過(guò)程的聯(lián)系點(diǎn)。
展示交流:
(2)經(jīng)過(guò)烈火的焚燒——烈火焚燒面對(duì)熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅(jiān)強(qiáng)的石灰想說(shuō)些什么?指名說(shuō)前兩句的詩(shī)意并隨機(jī)品讀。
(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說(shuō)一句話!
(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。
2、后兩句的詩(shī)意會(huì)說(shuō)嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說(shuō)詩(shī)意。
3、教師總結(jié):通過(guò)對(duì)石灰制作過(guò)程的了解,你認(rèn)識(shí)怎樣的石灰?(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)。
4、引導(dǎo)朗讀:帶著對(duì)對(duì)石灰的敬意去讀。
5、過(guò)渡:于謙是一個(gè)怎樣的人,他可能會(huì)有怎樣的人生經(jīng)歷?請(qǐng)看資料。閱讀資料談體會(huì)。
6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人,人如石灰。這首詩(shī)正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。
7、設(shè)境誦讀。
(1)假如你就是當(dāng)年那個(gè)愛(ài)思考的小于謙,你會(huì)怎樣誦讀你寫的這首詩(shī)?
(2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)。
(3)當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候,他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)(音樂(lè)起,誦讀全詩(shī))。
8、背誦古詩(shī)。
任務(wù)三:“托物”寫詩(shī),抒發(fā)志向。
過(guò)渡:同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些托物言志的詩(shī)?有哪些物可以寄托我們的志向呢?
任務(wù)呈現(xiàn):在這兩首托物言志的詩(shī)中任選一首完成最后一句,寄托我們的志向。
自主學(xué)習(xí):創(chuàng)作詩(shī)句。
展示交流:學(xué)生相互交流詩(shī)句積極評(píng)價(jià)。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié):
目標(biāo)檢測(cè):
1、選出正確的解釋:等閑。
a、空閑b、平平常常。
2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的詩(shī)句:
____________________.結(jié)果反饋:同桌交換意見(jiàn),再集體訂正。
反思總結(jié):今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么?
板書設(shè)計(jì):石灰吟。
(托物言志)。
千錘萬(wàn)擊。
烈火焚燒等閑———清白。
粉骨碎身。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇四
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、裸”等詞語(yǔ)。
(2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞語(yǔ)言文字的美。
(3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,不虛度光陰。
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、有關(guān)朱自清的資料。
3、搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《匆匆》。(出示題目)復(fù)習(xí)生詞(出示),指名讀。上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容?(出示)(作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了,體會(huì)作者想珍惜時(shí)間的情感。)通過(guò)回憶,為下文作了鋪墊。
第一步感悟時(shí)間悄無(wú)聲息,稍縱即逝。
1.默讀課文,找出課文里具體描寫時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句,2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。(適時(shí)出示相關(guān)句子)。
3.時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著,可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣?
5.作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫可謂是別出心裁,你也能仿寫幾句嗎?(出示練習(xí))指名回答。在這里我由讀引入寫,通過(guò)仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
第二步感受作者對(duì)人生的思索,感悟道理。
1.是啊!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去,跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過(guò)去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。
2.說(shuō)說(shuō)自己畫了哪些句子,(出示)談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3.是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。他決意今后要從小處、近處著手,要切切實(shí)做些事,分秒必爭(zhēng),充分發(fā)揮生命潛能。為此,他后來(lái)大有作為。(出示朱自清資料)。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚懴旅娴奈淖?。(出示)?BR> 在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。
閱讀的時(shí)候,既讀進(jìn)去,又想開(kāi)去,不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,而且可以活躍思想,激發(fā)創(chuàng)造力。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2.教師范讀(出示)。
3.這篇美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會(huì),去感受,是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。
4剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情,感悟到的語(yǔ)言美。
2.教師出示格言老師也收集了一些,一起朗讀。
同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,我們要做得就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。
學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。
3.作業(yè)內(nèi)容如下:
b)認(rèn)真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。
16.匆匆。
一去不復(fù)返。
(珍惜時(shí)間)。
1、以生為本:在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,達(dá)到學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。
2、以教材定教法:每篇都應(yīng)該選擇最適合的教法?!洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜鳎闹刑N(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,用心靈去體會(huì)、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會(huì)到所表達(dá)的思想感情,感悟到的語(yǔ)言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn),本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ):頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文,在反復(fù)誦讀中,潛移默化地背誦出自己喜歡的部分。
3、感受朱自清先生的語(yǔ)言美,能聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)句,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
4、感悟時(shí)光匆匆,學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,不能碌碌無(wú)為。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,不甘碌碌無(wú)為的心聲。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題,解題,讀題。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,《匆匆》。(教師板書課題。)這是朱自清先生寫的一篇散文。
2、“匆匆”是什么意思?(時(shí)間快、著急、匆忙)。
能把你們的理解讀出來(lái)嗎?(叫多名學(xué)生讀好課題,讀得快些。然后齊讀課題)。
二、一讀課文,整體感知。
1、初讀課文。
下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地,自由地讀讀課文,把課文讀正確、讀通順。一遍不夠就讀兩遍,并想想你感悟到作者主要寫了什么。
2、學(xué)生自由練讀。
3、你有沒(méi)有特別喜歡的句子,誰(shuí)愿意和大家一起來(lái)分享。(叫多名學(xué)生讀喜歡的句子)。
4、剛才我們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)朗讀了課題和課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感悟到作者主要寫了什么呢?
三、二讀課文,感受時(shí)光匆匆。
學(xué)習(xí)第二三自然段。
順著學(xué)生的回答,引導(dǎo)下去:那課文的哪些段落具體描述了我們的日子匆匆而逝?
下面我們就先來(lái)品讀二三兩個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊氲刈x讀這兩個(gè)自然段,感受時(shí)間的“匆匆”。然后選擇一到兩個(gè)句子反復(fù)讀讀,讀出你理解到的“匆匆”。
讓學(xué)生充分練讀。誰(shuí)來(lái)讀,讀出你理解到的“匆匆”。教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)中,肯定和引導(dǎo)。(教師隨機(jī)板書:洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、睡覺(jué)時(shí)……)。
讀著讀著,我們真切地感受到時(shí)間這個(gè)精靈邁著輕快的腳步匆匆而去,關(guān)鍵是哪些詞句這么有魅力呢?(讓學(xué)生充分說(shuō):排比啊、動(dòng)詞啊、擬人啊,隨機(jī)板書跨、飛、溜、閃)。
作者用這么富有魅力的語(yǔ)言,把時(shí)間寫活了。我們先各自享受一下吧。
齊讀。
朱自清說(shuō),時(shí)間就是在我們的日常生活中,在你我不經(jīng)意間悄悄跨過(guò)、飛過(guò)、溜過(guò)、閃過(guò)的。像以上所說(shuō)的洗手、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間是必要的,可朱自清依然覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了。聰明的孩子,你們是不是也覺(jué)察到了時(shí)間的匆匆呢?學(xué)著作者的樣,寫上一兩句吧。
學(xué)習(xí)“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”讀好這個(gè)句子。
什么叫“頭涔涔而淚潸潸”?為什么會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”
課件點(diǎn)出第二自然段。讀,談理解。
“八千多日子放進(jìn)時(shí)光的大海里”,就仿佛是?一滴水滴到大海里,會(huì)是怎樣的情景?看不見(jiàn),摸不著,無(wú)聲無(wú)息、微不足道、沒(méi)有一點(diǎn)痕跡。你注意到那滴水的大小了沒(méi)有?談?wù)勀愕睦斫?。即便是一滴水也是有大小的,作者是說(shuō)自己的8000多個(gè)日子就仿佛是“針尖上的一滴水”。再談感受。
作者覺(jué)得8000多個(gè)日子過(guò)去了,可自己卻什么痕跡也沒(méi)留下,所以“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?!爆F(xiàn)在誰(shuí)能再來(lái)讀讀作者的感嘆。隨后齊讀第二自然段。
四、三讀追問(wèn),感受作者心聲。
a、感受對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn):讀第一自然段。
1、課件出示第一段;學(xué)生自由讀第一自然段。
2、你讀明白了什么?
3、體會(huì)文字之美。
為了表達(dá)這個(gè)意思,作者用了詩(shī)一樣的語(yǔ)言。出示課件,讓我們帶著詩(shī)人的氣質(zhì)來(lái)讀好這詩(shī)樣的語(yǔ)言。
4、詩(shī)一般的語(yǔ)言,詩(shī)一般的意境,帶給我們?cè)娨话愕母杏X(jué)!這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊!
b、感受對(duì)生命的追問(wèn):精讀第四、五自然段。
我們?cè)賮?lái)看第四自然段。
課件出示第四、五兩個(gè)自然段;學(xué)生自由讀。
2、六次追問(wèn),有的已經(jīng)做出了回答,有的依然沒(méi)有答案!現(xiàn)在就讓我們來(lái)試著回答一下吧!比如說(shuō),你覺(jué)得怎樣才算是留下了深深的生命痕跡?或者說(shuō)怎樣的人生就是沒(méi)有虛度,才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。
(根據(jù)學(xué)生的回答,追問(wèn):可不可以說(shuō)說(shuō)健在的?這些人都作出了轟轟烈烈的大事業(yè)。但只有做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人,他的人生才是有價(jià)值的嗎?)。
教師隨機(jī)小結(jié):我們同樣可以從一個(gè)普通人身上看到人生的價(jià)值!你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業(yè)的.人,認(rèn)為他門的人生是有價(jià)值的,你們還看到了生活在你們周圍的人,比如說(shuō)你們的爸爸媽媽,他們也在自己的崗位上做出了對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作!他們的人生也是有價(jià)值的,他們的人生也沒(méi)有虛度,他們也沒(méi)有白白在這個(gè)世界上走一遭!
3、出示朱自清簡(jiǎn)介,請(qǐng)學(xué)生談感受。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文談感受。
4、是啊,朱自清取得的成就是如此巨大!當(dāng)你了解到這些,你再讀讀第四自然段中的問(wèn)句,你有什么疑問(wèn)嗎?(他已經(jīng)有了這么大的成就,為什么說(shuō)自己白白地在這世上走了一遭呢?)。
作者寫這篇文章時(shí)是24歲,當(dāng)時(shí)有沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的匆匆?
怎樣的人才會(huì)感嘆時(shí)間過(guò)得太匆匆?只有哪些有使命感和責(zé)任感的人才會(huì)覺(jué)察到時(shí)間的匆匆。(這與他50年短暫的一生卻能取得這么大的成就之間有什么聯(lián)系呢?)。
正是因?yàn)?4歲的時(shí)候,他意識(shí)到了時(shí)間了匆匆,意識(shí)到了不能白白在這世上走這一遭,他才能取得這么大的成就啊!當(dāng)你了解到,你再讀讀這一段,把你新的感觸融進(jìn)去。
5、朱自清先生不甘心虛度光陰,力求上進(jìn),心中積淀的是倔強(qiáng)的追求,他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言——不白白在這世上走這一遭,成了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的散文大師。讓我們一起讀出他的心聲。(再讀第四自然段)。
五、四讀課文,懂得珍惜生命。
1、反觀第一自然段,拋出問(wèn)題,引發(fā)思考。
還記得課文第一段的幾句話嗎?一起來(lái)背一背吧!
的確,燕子去了有再來(lái)的時(shí)候,可再來(lái)的或許已不是去年的那只燕子了,楊柳枯了有再青的時(shí)候,可青后已不再是原來(lái)那片葉子了,桃花謝了有在開(kāi)的時(shí)候,可開(kāi)的也已經(jīng)不是那朵桃花了!而今年的你也已經(jīng)不再是去年的了?,F(xiàn)在我們就明白了,對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō),時(shí)光都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返。我們唯有珍惜每一個(gè)匆匆溜走的瞬間,才能不白白來(lái)這世上走這一遭啊!
最后,讓我們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動(dòng)的聲音,讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時(shí)光吧!面對(duì)5月12日這場(chǎng)突如其來(lái)的地震災(zāi)難,我們沒(méi)有理由不去珍惜脆弱的生命,珍惜生命中每一個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的瞬間。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇六
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標(biāo):學(xué)生能憑借詩(shī)歌語(yǔ)言文字,感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。
3、情感目標(biāo):憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受古詩(shī)的意境美,并使學(xué)生受到情感教育。
學(xué)情分析。
《石灰吟》是一首表達(dá)自己人生處世觀的詠物詩(shī),與一些寫景詩(shī)不同:對(duì)于寫景詩(shī),學(xué)生比較容易讀懂,還可以領(lǐng)略到那種“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的境界;而對(duì)于詠物詩(shī),學(xué)生讀文字本身容易知道詩(shī)歌寫了什么,但其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵,學(xué)生處在似懂非懂狀態(tài)之中。學(xué)生與文本之間存在著距離,這種距離可能有時(shí)間上的,歷史上的,知識(shí)水平上的,情感上的……學(xué)生由于自己的知識(shí)水平閱歷的限制,人生體驗(yàn)的缺乏,他們面對(duì)精彩的文本,可能是毫無(wú)知覺(jué)的,因而對(duì)詩(shī)歌的深層探究不一定到位。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩(shī)美的意境,使學(xué)生受到情感教育。
教學(xué)過(guò)程。
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標(biāo):學(xué)生能憑借詩(shī)歌語(yǔ)言文字,感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。
3、情感目標(biāo):憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受古詩(shī)的意境美,并使學(xué)生受到情感教育。
教學(xué)重點(diǎn):能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
一、談話激趣,揭示課題。
1、同學(xué)們,我國(guó)是四大文明古國(guó)之一,有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中,詩(shī)歌朝氣蓬勃,彌久不衰。我們從小一直學(xué)古詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們回想一下,你還記得哪些詩(shī)?(指名吟誦兩至三首古詩(shī))。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》(板書課題),齊讀詩(shī)題。
3、了解詩(shī)人:《石灰吟》的作者是明代詩(shī)人于謙。于謙(1398-1457),浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人。公元1421年,考中進(jìn)士,歷任監(jiān)察御史,山西、河南巡撫,兵部尚書等職。為官清正,不畏強(qiáng)暴,深受人民愛(ài)戴。公元1457年,被奸官誣陷殺害.
4、釋題:吟:吟誦,古代詩(shī)歌體裁的一種名稱,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等,于謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、質(zhì)疑:作者為什么要吟誦石灰呢?大家了解石灰嗎?
課件出示石灰的相關(guān)知識(shí)。
2、出示古詩(shī),學(xué)生自由讀詩(shī),要求讀正確。
3、范讀,明確節(jié)奏。石灰吟。
千錘/萬(wàn)擊//出深山,烈火/焚燒//若等閑。粉骨/碎身//全不怕,要留/清白//在人間。
4、指名讀,要讀出韻律美。
5、默讀,想一想有什么不懂的地方,做上記號(hào)。
6、回顧前兩首詩(shī)的學(xué)法。(先讀懂詩(shī)中物的形象,再聯(lián)系詩(shī)人生平,體會(huì)詩(shī)人的情懷志向。)。
7.自讀。詩(shī)中的石灰給你留下了怎樣的印象?詩(shī)人借石灰想告訴大家什么?
石灰只是一種沒(méi)有生命、沒(méi)有感覺(jué)的事物,可是詩(shī)中有幾處,卻讓人分明覺(jué)得石灰好像活了起來(lái),具有了人的情感。
集體交流:(預(yù)設(shè))。
(1)“千錘萬(wàn)擊出深山,烈火焚燒若等閑?!?板書:千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒)。
千錘萬(wàn)擊:形容開(kāi)采石灰原料非常艱難。錘,錘打。擊,擊打、開(kāi)鑿。若等閑:好像很平常的事情。
這兩句詩(shī)的意思是:經(jīng)受千錘萬(wàn)擊才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情。首句寫開(kāi)采石灰?guī)r的艱難困苦,表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn)。第二句寫了石灰在燒制過(guò)程中要經(jīng)過(guò)烈火的煅燒。面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn),卻能夠從容自若,處之泰然?!傲一鸱贌迸c“若等閑”,形成鮮明的對(duì)照,更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。
(2)“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間?!?板書:粉骨碎身、清白留世)。
清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節(jié)操。這兩句詩(shī)的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語(yǔ)雙關(guān)。表示出作者不怕?tīng)奚木褚约坝懒舾呱械钠犯裨谌碎g的追求。
三、深入研讀,領(lǐng)略意境。
1、討論交流:讀1、2兩句你想到了什么樣的情景?“千、萬(wàn)”說(shuō)明次數(shù)多,這個(gè)詞說(shuō)明了什么?(抓住“千錘萬(wàn)擊”引導(dǎo)學(xué)生想象山石承受千錘萬(wàn)擊以及烈火焚燒的情景)。見(jiàn)到此情此景,你體會(huì)到了石灰的哪些品質(zhì)?(不怕磨難、不畏艱險(xiǎn))齊讀1、2兩句。
2、過(guò)渡:石灰還受到了什么磨難?讀3、4兩句,這時(shí)你看到了什么畫面?這兩句寫出了石灰的什么特點(diǎn)?(勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好)齊讀3、4兩句。
3、小結(jié)石灰的高貴品質(zhì)并指導(dǎo)學(xué)生練讀全詩(shī),讀出對(duì)石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會(huì)想到什么樣的人?(剛強(qiáng)勇敢、勇敢奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄)。
于謙是不是這樣的人呢?
5、于謙僅僅是寫石灰嗎?他為什么要寫這首詩(shī)呢?(他要做個(gè)像石灰一樣清清白白的人,不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚?。
師小結(jié):是的,千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰,將人生中千萬(wàn)次考驗(yàn)視若等閑,決意把清白留在人間的,卻是詩(shī)人——于謙。雖然他沒(méi)有直接寫出自己的志向,但透過(guò)那被賦予了生命,賦予了情感,賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰,我們分明看到了在詩(shī)句的背后,站著一個(gè)立志清白做人的——于謙。這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。
齊讀全詩(shī),讀出贊揚(yáng)之情。
6、于謙是個(gè)怎樣的人呢?(課件出示于謙生平事跡)了解于謙生平事跡及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景,在這個(gè)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī),深入體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的情感。
(1)(出示)于謙:明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人,民族英雄。公元1421年,考中進(jìn)士,他為官清正,不畏強(qiáng)暴,救濟(jì)災(zāi)荒,關(guān)心百姓,深受人民愛(ài)戴。于謙外出巡按江西,昭雪了被冤枉的幾百個(gè)囚犯。
(2)正統(tǒng)十四年,蒙古瓦剌部大舉入侵,宦官王振挾持英宗親征導(dǎo)致英宗被俘,震動(dòng)朝野。于謙升任兵部尚書,全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主張南遷,于謙提出“社稷為重,君為輕”,反對(duì)南遷,并擁立景帝,率京師群眾擊退瓦剌軍,使千百萬(wàn)人民免遭涂炭,局勢(shì)轉(zhuǎn)危為安。景泰八年,景帝病重,英宗復(fù)位,于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪,判處死刑。
7、練習(xí)朗讀:
此刻,于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己,無(wú)愧于百姓,無(wú)愧于國(guó)家,無(wú)愧于天地,死亦何懼?但他分別聽(tīng)到,身后的百姓們,也在輕輕地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)。
那聲音一開(kāi)始是輕輕的,也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼,漸漸地,應(yīng)和的人越來(lái)越多——(指名兩個(gè)大組讀)。
于謙的鮮血染紅了大地,他走了,他再也聽(tīng)不到了,但那男女老少感天動(dòng)地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)。
那聲音越來(lái)越輕,越來(lái)越輕,似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間——要留清白在人間”)。
那聲音似乎消失了,但它又沒(méi)有消失,幾百年來(lái),那聲音一直在每個(gè)人心中響起著。這一刻,讓我們默默地把詩(shī)中的一字一句都銘記在自己的心中。
8、學(xué)習(xí)這篇課文你對(duì)于謙有了什么樣的認(rèn)識(shí)?這首詩(shī)給了你怎樣的啟發(fā)?將自己的感想寫一寫。
四、總結(jié)拓展,感悟升華。
1、補(bǔ)充閱讀鄭燮的《竹石》:竹石清·鄭燮。
咬定青山不放松,
立根原在破巖中。
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,
任爾東西南北風(fēng)。
2、《石灰吟》這首詩(shī),于謙這個(gè)人,讓你深深讀懂了四個(gè)字,讓你永遠(yuǎn)難忘四個(gè)字,那么,這四個(gè)字是——(指名讀兩次)這四個(gè)字是——(齊讀)。
是的,清白留世是于謙之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》,讀進(jìn)自己心里,讀進(jìn)每個(gè)人的心里去吧!(全體起立背)。
板書設(shè)計(jì)石灰吟【明】于謙。
清白留世。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇七
1、默讀課文,想一想:作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的?找出文中的語(yǔ)句,用心體會(huì)。(出示課件)。
2、和小組同學(xué)交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章,你想到了什么?把你想到的說(shuō)一說(shuō)。
1、讀出文中具體描述日子來(lái)去匆匆的的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。(1)“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去?!?日子從我們生活的細(xì)微之處,在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。)。
指導(dǎo)朗讀:體會(huì)時(shí)間短暫易逝。
作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時(shí),在我們不注意它時(shí)悄悄地過(guò)去了,除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中想開(kāi)去——(聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從手里過(guò)去;看電視時(shí),日子從屏幕上過(guò)去;曬太陽(yáng)時(shí),日子從身上一閃而過(guò))。
(2)“我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”(作者想留住時(shí)間,但時(shí)間還是匆匆地過(guò)去了,作者只能掩面嘆息,而時(shí)間又在嘆息里閃過(guò)了。)。
指導(dǎo)朗讀:讀出作者想留住時(shí)間的迫切以及對(duì)時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情。
(3)過(guò)渡:是啊,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過(guò),一日復(fù)一日,一年又一年。這就告訴我們,要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命中的每一刻,跟時(shí)間賽跑,不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝,以至于感嘆、惋惜。
(1)燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。
(2)在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(3)過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?
3、細(xì)讀課文,畫出與作者有同感的句子,感受作者情感,感悟文章道理:(課件出示)。
(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論:作者為什么會(huì)是這樣的感受?
(2)在逝去如飛的日子里,在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。
a理解:徘徊罷了,匆匆罷了。
b問(wèn)一問(wèn)自己能做什么?
c問(wèn)一問(wèn)想問(wèn)的人能做什么?
d寫話練習(xí):在逝去如飛的日子里,我能做——,我能做——,我還能做——。
1、作者以優(yōu)美的筆觸表現(xiàn)了時(shí)間來(lái)也匆匆,去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,想一想:讀了這篇文章,你想到些什么?(課件出示)。
2、齊讀、共想(課件出示)。
3、總結(jié)(課件出示)。
4、賞析從語(yǔ)言、寫法、修辭等角度談?wù)?課件出示)。
5、采用第一人稱的好處:(課件出示)。
同學(xué)們,這節(jié)課馬上就要結(jié)束了,請(qǐng)你把一句有關(guān)惜時(shí)的格言送給我們身邊的人好嗎?
1、積累自己喜歡的句子和惜時(shí)格言。
2、讀與寫。
板書設(shè)計(jì)。
匆匆。
花有重開(kāi)日,
人無(wú)再少年。
逝去如飛珍惜時(shí)間......
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇八
材分析:
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字,把抽象的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來(lái)描寫,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)稍縱即逝的時(shí)間的留戀、無(wú)奈和痛苦之情,也表達(dá)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。文中列舉了大量的事實(shí),說(shuō)明時(shí)間來(lái)去匆匆,給人以珍惜時(shí)間,在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
設(shè)計(jì)理念:
構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式,使每一個(gè)學(xué)生充分地參與教學(xué);以讀代講,讀中感悟,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)真情;創(chuàng)造從模仿開(kāi)始,組織學(xué)生仿寫,進(jìn)一步感受文章的語(yǔ)言美,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2、重點(diǎn)品讀第2、3自然段,了解作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆的,并聯(lián)系實(shí)際生活仿寫,展開(kāi)聯(lián)想。
3、精讀第4自然段,感悟作者面對(duì)時(shí)間流逝的復(fù)雜心情,懂得珍惜時(shí)間。
4、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法,積累語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì)作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆的。
2、領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,卻又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
課前準(zhǔn)備:
1、惆悵的音樂(lè)。
2、文中含義深刻的句子的課件。
3、搜集惜時(shí)傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
教學(xué)過(guò)程:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、引導(dǎo)回憶:作者在第一自然段中提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
2、作者是怎樣提出來(lái)的?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。(主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法去說(shuō))。
3、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)作者的感情。
從復(fù)習(xí)修辭手法入手,對(duì)語(yǔ)句作具體分析,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
二、品讀課文2、3自然段。
1、春去秋來(lái),一年又一年匆匆而過(guò),作者面對(duì)自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢?他會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生想象發(fā)言,老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
出示句子:
在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(1)讀這個(gè)句子,你能感受到什么?(或:你體會(huì)到什么?你理解到什么?)。
(2)誰(shuí)也喜歡這個(gè)句子,把你的理解讀出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)句子呢?
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇九
今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)的第16課《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析:
《匆匆》是當(dāng)代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為詳細(xì)的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深浩嘆息。牢牢圍繞“急忙”二字,精致地描畫了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很細(xì)致修辭,文中用是非同等,節(jié)拍劃一,對(duì)仗工致的排比句,形貌了表現(xiàn)季候更替的詩(shī)意化風(fēng)景;又用一組是非紛歧,節(jié)拍跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,嘆息日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的聯(lián)合,不光具有一種音樂(lè)的美感,并且顯得既典雅又樸素。文中多處運(yùn)用比喻,相比性形貌使時(shí)間變得可以覺(jué)得,形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,要求在門生讀通、讀懂課文的底子上,開(kāi)導(dǎo)門生睜開(kāi)遐想。
二、學(xué)情分析:
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永,優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生,理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
五、教法和學(xué)法:
為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置,更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
六、設(shè)計(jì)理念:
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
七、教學(xué)準(zhǔn)備:
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
八、教學(xué)過(guò)程:
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!贝_實(shí),好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的'開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍,播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè),圍繞中心,以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。
再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二步、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。
因此,在這一環(huán)節(jié),我先采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生自問(wèn)自答,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀(課文)——思(問(wèn)題)——?jiǎng)?重點(diǎn)詞句)——悟(感受)”的學(xué)習(xí)方法;然后在全班交流“通過(guò)讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
第三步、品讀感悟,體會(huì)“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(1)析文品賞。(出示課件)。
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
(2)品詞析句。(出示課件)。
這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(3)仿寫句子。(出示課件)。
這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫,因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用,排比的手法,比喻的好處,使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力,也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
(4)感受追問(wèn)。(出示課件)。
這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn):
教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人,從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受,實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。
(5)首尾呼應(yīng)。(出示課件)。
抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開(kāi)去,展開(kāi)聯(lián)想的讀書方法。
第四步、誦讀積累,領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟,甚至能夠背誦?!白x”是研究的過(guò)程,“誦”是積累的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
展示交流詩(shī)文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外作業(yè):
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等,寫出自己的體會(huì),組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢資料,寫出《我所了解的朱自清》。
(作業(yè)的布置是有層次性的,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。)。
九、板書設(shè)計(jì):
板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設(shè)計(jì)板書的根本思路是為了體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。
板書設(shè)計(jì):
16匆匆。
時(shí)光匆匆珍惜時(shí)間。
(無(wú)奈……)。
一去不返留下痕跡。
十、結(jié)束語(yǔ):
語(yǔ)文是滿盈“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù),因而,語(yǔ)文講授也離不開(kāi)一個(gè)“美”字,語(yǔ)文講堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,飄溢著詩(shī)意,表露著美感,給人以享受的。在新課程理念下,滿盈“美感”的講堂應(yīng)該是我們一種抱負(fù),一種尋求。因此,在整個(gè)講授歷程中我高興表現(xiàn)新課程尺度的精力,高興凸現(xiàn)“美”,做到:
1、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè)是一種情緒藝術(shù),它能引發(fā)門生的情緒,變更門生的熱情,資助門生明白作品中人物的性格與作者的頭腦情感。在講堂中我恰時(shí)恰度地使用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氛圍,營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)講堂講授中,師生之間同等、民主的相同和互動(dòng),營(yíng)造出調(diào)和美。使門生在一個(gè)調(diào)和、寬松的情況中學(xué)習(xí),在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)情緒。使講堂更有實(shí)效。
2、發(fā)掘文本美。在講授中,我高興發(fā)掘文本美,分外是語(yǔ)言美,引導(dǎo)門生品嘗“語(yǔ)言美”,釀造講堂的“語(yǔ)文味”。
3、表露情緒美。在講授的歷程我以門生自主感悟?yàn)楸?,進(jìn)而引導(dǎo)門生捉住重點(diǎn)文句品讀,配景穿插資助明白。用換位頭腦領(lǐng)會(huì)、仿說(shuō)遐想引發(fā),引導(dǎo)門生深入思索,門生走進(jìn)了文本,深入地與作者、與文本對(duì)話,遐想到本身小學(xué)韶光的急忙流逝,更深入地領(lǐng)會(huì)到朱自清對(duì)韶光急忙流逝的痛惜與無(wú)奈的感覺(jué)。進(jìn)而重復(fù)朗讀悟情,受到情緒的熏陶,講授關(guān)鍵螺旋上升,使門生一步步走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)情緒。朗讀天然做到真情表露,入情入境。
我的說(shuō)課完畢,謝謝各位。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十
兩年前,我來(lái)北京小學(xué)參加這個(gè)活動(dòng)好比是播下一個(gè)“實(shí)”與“活”的教學(xué)種子,兩年后的今天,我們看到了開(kāi)出的花、結(jié)出的果實(shí)。我們宣武區(qū)搞這個(gè)活動(dòng)廣布實(shí)與活的種子,不久的將來(lái)會(huì)形成森林,這個(gè)愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。
《匆匆》這個(gè)課很不好上,為什么呢?因?yàn)橹熳郧逑壬季w、情感是很復(fù)雜的,加上他的創(chuàng)作年代已經(jīng)很久遠(yuǎn),我們今天十一、二歲的小孩子是很難體會(huì)到這種復(fù)雜的情感的。我們吉老師能教到這個(gè)份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)某晒α?。我們真的是看到了“?shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué),我們也真的是看到了真實(shí)的、發(fā)展的課堂。
第一個(gè)感覺(jué)------教學(xué)思路很清楚。
吉老師是抓住朱自清情感的線索來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)的。而且隨著教學(xué)的深入,孩子們漸漸地走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界,漸漸地對(duì)朱自清的語(yǔ)言文字有那么一點(diǎn)感覺(jué),漸漸地使學(xué)生對(duì)朱自清的那種失去時(shí)間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受,并且能夠通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出自己的感受。她的教學(xué)思路是很流暢的。我們來(lái)看看幾個(gè)重要的版塊。
第一個(gè)版塊是整體感知。讓孩子談自己初讀后整體感受。老師用了這樣的一個(gè)問(wèn)題,“這篇文章彌漫著作者怎樣的情緒”。我們也聽(tīng)到了學(xué)生談到了迷茫、惆悵,無(wú)奈、悲傷、失落等等。在吉老師的引導(dǎo)下,也有孩子提到了追求時(shí)間,朱自清不想讓自己的人生如此平淡,想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達(dá)不是十分正確,意思我們明白孩子明白了作者不只是無(wú)奈、哀傷,還有積極向上地追求的情趣。
第二個(gè)版塊是吉老師抓住重點(diǎn)段落第二三自然段的學(xué)習(xí)。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子?!边@是課文的重點(diǎn)句子。吉老師采取了種種辦法,幫助孩子、引領(lǐng)孩子逐漸走進(jìn)朱自清先生的精神世界,使孩子漸漸地有所投入,漸漸地有所體驗(yàn),漸漸讀出作者所表達(dá)的思緒和情感。
第三個(gè)版塊,很重要的教學(xué)內(nèi)容,由讀遷移到寫,仿寫一段話。
第四個(gè)版進(jìn)一步加深體驗(yàn)。老師引出朱自清年輕時(shí)期的成就,還有24歲后的成就,讓孩子加深體會(huì)文章字里行間表達(dá)的那種積極的不甘心讓時(shí)間流逝,不能白白地來(lái)世界上走一遭這樣的一種情感,讓孩子自己讀進(jìn)一步體會(huì)這樣的情感最后,用一首小詩(shī)包裝起來(lái),讓孩子來(lái)讀,強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)又流暢,又突出了重點(diǎn)。
接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材的把握。
朱自清的這篇散文,他是在傾吐的是自己對(duì)時(shí)間匆匆而過(guò)的瞬間的感受,來(lái)表達(dá)他對(duì)時(shí)光流失的無(wú)奈和惋惜,但是這種情感決不是這種觀花見(jiàn)淚、望柳傷春的消極情緒。在思考和自責(zé)當(dāng)中表達(dá)了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過(guò)不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調(diào),而且我們從文句中也能體會(huì)到。比如我們吉老師今天重點(diǎn)抓的語(yǔ)句都能體會(huì)到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫法上很有特點(diǎn),朱自清不是空洞的呼喊,空洞的講大道理,而是采用一種獨(dú)特的詩(shī)意的創(chuàng)造,來(lái)打動(dòng)我們讀者的感覺(jué)。正如吉老師講到的作者以發(fā)問(wèn)句式為紐帶連結(jié)全篇,一步緊擬一步地展露內(nèi)心的思緒。全篇共有11問(wèn),作品大體上有三個(gè)層次,起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象,不斷追問(wèn)“我們的日子為什麼一去不復(fù)返呢?”我們讀了,迫使我們?nèi)ニ妓魅松鷩?yán)肅的問(wèn)題。在第二層次里,又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面,引出太陽(yáng)這一具體形象。在最后一個(gè)層次里,作者又以“我能做些什麼”?這一反問(wèn)句式,迫使讀者進(jìn)一步思考。把情緒進(jìn)一步發(fā)揮,以一連串發(fā)問(wèn)句,追蹤自己生命的痕跡,反省著“過(guò)去的日子”,最后又以“我們的日子為什麼一去不復(fù)返”呼應(yīng)開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字,三問(wèn)為綱,居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句,在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中,表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中,實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用,在情感上層層推進(jìn)。
第二個(gè)特點(diǎn)依托可知可觸可感的的事物,花思緒為形象化抽象為具體,躍動(dòng)種種活潑的形象,流淌著濃濃的詩(shī)意,除了設(shè)問(wèn)以外,整篇文章采用前后照應(yīng),排比、擬人的修辭,使得光陰這個(gè)很抽象的事物變得可感、可觸,活靈活現(xiàn),這篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大師。
1、在讀中獲得對(duì)文本的感受和體驗(yàn),感受到時(shí)間匆匆一去不復(fù)返,感受到作者淡淡的惋惜和無(wú)奈,同時(shí)又表達(dá)作者不甘虛擲光陰,健康向上的情緒,從而使孩子懂得珍惜時(shí)間,積極向上的生活。(情感態(tài)度價(jià)值觀的角度的目標(biāo))。
2、理解含義深刻的句子,體會(huì)表達(dá)的效果。
3、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)仿寫,表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的獨(dú)特感受。
吉老師的課目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn),突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),有比較強(qiáng)實(shí)效性。
第一點(diǎn):讀貫穿始終。
這種景美、情深的課文,最適宜老師用指導(dǎo)朗讀、學(xué)生有感情的朗讀的傳達(dá)出自己感受的方式來(lái)學(xué)習(xí)。吉老師在教學(xué)中用讀貫穿全課。這篇文章就是通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文字美,來(lái)品作者的所要表達(dá)情感,最好的辦法,就是帶領(lǐng)孩子入情入境的美,在讀中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文字的美,在讀中品作者的感情,讀出作者傳達(dá)的情感。這節(jié)課吉老師引領(lǐng)孩子各種讀書的方式,比如自己讀、有感情地讀、老師引讀,伙伴之間的讀、范讀等等,讓孩子讀出作者的思,讀出作者的情,讀出語(yǔ)言的味,讀出流淌在字里行間的作者的思緒,這樣就觸摸到作者的所思所感,讀出字里行間的情,讀出淡淡的`惆悵。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應(yīng)該肯定的是,吉老師在學(xué)習(xí)第二自然段重點(diǎn)句時(shí),在各種辦法引領(lǐng)孩子學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),采用的是范讀,我覺(jué)得哪個(gè)時(shí)候的范讀恰當(dāng)好處的。我們也很清楚地看到,正是有了吉老師的這個(gè)范讀的引領(lǐng),使學(xué)生很快的就能夠進(jìn)入到文本的情感當(dāng)中,之后學(xué)生經(jīng)過(guò)自己朗讀,再讀的確很快地體會(huì)到作者的情,的確有了很大的進(jìn)步,所以美文,老師用范讀的方式來(lái)引領(lǐng)是一種很經(jīng)濟(jì)很實(shí)惠的指導(dǎo)辦法。
第二點(diǎn):?jiǎn)柌欢嗌俣?BR> 本節(jié)課吉老師的問(wèn)不多,基本都問(wèn)到了點(diǎn)子上。比如,字里行間彌散著怎樣的情緒,教案上的還有一個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為是一個(gè)很重要的問(wèn)題。作者這么多的情感交織在一起實(shí)際上是要告訴我們什么呢?這么多的情感交織在一起,她的問(wèn)題都是比較重要的。能夠取到牽一發(fā)而動(dòng)全身的能理解文章主旨的作用。特別是“彌漫著怎樣的情緒”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子個(gè)性化思維,發(fā)散思維。談出自己個(gè)性化感受,我認(rèn)為是很好的。
第三點(diǎn):抓住重點(diǎn)的句段品味。
引導(dǎo)孩子體會(huì)作者表達(dá)的意思和表達(dá)的效果。我們看得很清楚,抓了第二三自然段作為重點(diǎn)引領(lǐng)孩子很認(rèn)真地體會(huì)。一是搞懂這樣的句段說(shuō)的是什么,二是這樣的表達(dá)好在哪里。我們看理解“默默算來(lái)”小部分時(shí)讓學(xué)生自讀思考,解答疑難。在自讀思考的基礎(chǔ)上,接著要孩子帶著初步認(rèn)識(shí)來(lái)讀,齊讀,指名讀,接下來(lái)品讀,這“大?!笔侵笩o(wú)限的時(shí)光,八千多個(gè)日子放進(jìn)時(shí)光的大海里,如同是針尖上的一滴水。想象,這針尖上一滴水滴在大海里,會(huì)是怎樣的情景。
學(xué)生回答看不見(jiàn),摸不著,無(wú)聲無(wú)息。最后我們感覺(jué)到讀出意思來(lái)了,讀出味道了,吉老師即放手讓孩子自讀自練,又做了很精到的、用心的、有實(shí)際效果的引導(dǎo),取到了很好的教學(xué)效果。第三段那一部分里面:“盡管·····”我覺(jué)得教學(xué)效果也是很好的。先用了一個(gè)引讀,讓孩子談感受,接下來(lái),有一個(gè)孩子談了“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”接下來(lái)提示注意關(guān)鍵詞“在什么時(shí)候------時(shí)間怎么走的”,有的孩子談到時(shí)間像個(gè)精靈,很容易溜走,抓不住。孩子說(shuō)得很到位,接著老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的靈動(dòng)的動(dòng)詞,指名示范,讓孩子再讀,再讀,這一段文字也讀出了味道。我覺(jué)得吉老師的“品”抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句,把體會(huì)作者要表達(dá)的情感和一步步深入指導(dǎo)練讀緊緊的結(jié)合在一起,最后孩子的確感受到了時(shí)光的稍中即逝,也感受到了作者盡管有那么一點(diǎn)惆悵,并沒(méi)有沉淪這樣一種情感。
第四點(diǎn)就是寫的效果很好。我認(rèn)為寫是我們閱讀課上應(yīng)該經(jīng)常做的工作。吉老師在短短40分鐘里,在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動(dòng)筆學(xué)習(xí),留出時(shí)間讓孩子寫,難能可貴,我聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)效果很好。學(xué)生不僅把握到了這種語(yǔ)言表達(dá)方式,而且在表達(dá)中有許多閃光的字眼,也有許多靈動(dòng)的語(yǔ)言。這樣不僅生發(fā)了文章的人文內(nèi)涵,運(yùn)用到了文章的語(yǔ)言和寫法。閱讀課上可以練筆的地方有很多,關(guān)鍵是寫的時(shí)候,不是硬寫而是情智所動(dòng)。表達(dá)出自己的情感。以上四點(diǎn)上一我聽(tīng)了吉老師課以后覺(jué)得值得我們學(xué)習(xí)的,這是我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)的表現(xiàn)。
這是也是北京小學(xué)實(shí)與活的體現(xiàn)。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十一
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的心情,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:
導(dǎo)課時(shí),通過(guò)課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
閃過(guò),一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”
第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四,學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說(shuō)寫句子。這種練習(xí)即開(kāi)拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但教學(xué)中也有不少不足之處:教學(xué)中,把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠,由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說(shuō)明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文;設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十二
也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo),這是非常科學(xué)、全面的,但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣,會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有,合作的、探究的,這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫詞語(yǔ)”,你所聽(tīng)寫的詞語(yǔ)是有目的的,是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生,成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言?!霸?shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ),可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。
個(gè)前提,我們就……在某種程度上,今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的,讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá),不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn),還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。
交流的過(guò)程是非常重要的,教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他,你要充分地肯定他,不足的地方要指出,要加以完善,我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解,聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言,如果老師不評(píng)點(diǎn),你一點(diǎn)撥之后,他就會(huì)傾聽(tīng),他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中,教師要重點(diǎn)的引導(dǎo),在這篇課文中,第九自然段,要引起學(xué)生的注意,體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫面,這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。(我有三個(gè)不講,一個(gè)學(xué)生讀懂的不講,點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講,你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的,不講)。
文章中還有一段景物的描寫,有特殊的含義,這是有情有意的景物描寫,要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫是有內(nèi)涵,有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解,一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么?后面的話很重要,愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。
本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè),愛(ài)如什么,你能不能寫一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言,提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的,樸實(shí)的,不管是老師的、學(xué)生的,每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ),課堂應(yīng)該是安安靜靜的,更重要的是給學(xué)生讀書,去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去,學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí),才能融進(jìn)他的心靈里面去的,上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體,一支粉筆,一塊黑板,現(xiàn)在的課都是用眼睛看,用肢體表演,沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度,語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn),如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻,沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的,沒(méi)有分量的,是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫》的例子,說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完,就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀,說(shuō)說(shuō)看,背一背,根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單,語(yǔ)文是什么?課文是什么?要把握她的本質(zhì),需要深刻的簡(jiǎn)單,需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的,老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜,老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀,沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生,是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想,缺少個(gè)性,也吸引不了學(xué)生。
為什么學(xué)生不聽(tīng)你,你講的東西,學(xué)生都懂了,你的語(yǔ)言不吸引人?,F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響,老師一定要自己的東西,吸引學(xué)生的眼球,我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十三
各位老師:
一.說(shuō)教材。
我要說(shuō)的人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第16課《匆匆》,它是當(dāng)代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字,精致地描畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度韶光感觸無(wú)奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,要求在門生讀通、讀懂課文的底子上,開(kāi)導(dǎo)門生睜開(kāi)遐想。選編這篇課文的意圖有:一是教誨門生要愛(ài)惜韶光,不要讓韶光急忙流去;二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容睜開(kāi)遐想的念書要領(lǐng)。文章多處運(yùn)用種種修辭伎倆和大量的疊詞,語(yǔ)言柔美,讀起來(lái)輕盈、婉轉(zhuǎn),得當(dāng)朗讀背誦。憑據(jù)課標(biāo)要求和課本特點(diǎn)以及門生的年事特性,我訂定了以下的講授目的:
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文,文字優(yōu)美,含義深刻,適合朗讀。在讀中品味,讀中感悟,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情,體味語(yǔ)言的美,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。
二.說(shuō)教法。
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法:
1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手,抓住“匆匆”兩個(gè)字,理解題意,看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟,
讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的.日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子?!薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候,小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
2、抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。文章開(kāi)頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句:“你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生思考:課文提了一個(gè)什么問(wèn)題?作者回答了嗎?你從哪里看出來(lái)的?從中你感受到什么?讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
三.說(shuō)學(xué)法。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
四.說(shuō)教學(xué)程序。
(一)、激趣導(dǎo)入,鼓勵(lì)質(zhì)疑。
首先師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“看到題目,你想知道什么?”“這些問(wèn)題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)、初讀感知,讀中悟?qū)W。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十四
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問(wèn),實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫,具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開(kāi)頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內(nèi)容,還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):
1〉認(rèn)知目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標(biāo):
能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法,體會(huì)作者的思想感情,通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標(biāo):
讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的'句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4、課前準(zhǔn)備。
1〉有關(guān)朱自清的資料。
3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想,體會(huì)語(yǔ)言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文,觀察投影,展開(kāi)聯(lián)想,語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語(yǔ)言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語(yǔ)言美。
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,今天有這么多老師在我們課堂里,你們怕不怕?有沒(méi)有信心學(xué)好這節(jié)課?非常好,大家都是勇敢的好學(xué)生,這節(jié)課之后老師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們!
1、今天老師給大家?guī)?lái)了我的幾張照片,大家有興趣看看嗎?
2、教師介紹。
這是我兒時(shí)的照片,多么天真!
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片,燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之后的照片,不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了,長(zhǎng)大了,多了幾分成熟。
是?。“櫦y將會(huì)爬上我的額頭,眼角,時(shí)間會(huì)無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步,留住青春歲月??!可這個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》?!?BR> 教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
(二)認(rèn)識(shí)作者。
1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰(shuí)?(朱自清)(課件出示朱自清的照片),你們對(duì)朱自清了解有多少?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清,原名自華,字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下,走上生活道路,開(kāi)始文學(xué)生涯,直到逝世。他的文學(xué)成就很高,著名的文章有《荷塘月色》《背影》等?!洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
(三)朗讀課文,體會(huì)情感。
1、讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、教師范讀(出示課件)隨機(jī)教學(xué)本課生字。
3、這篇文章美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇文章的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會(huì),去感受,是不是?老師給同學(xué)們放上音樂(lè),同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。
4、剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好?,F(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(四)精讀課文第3自然段。
1、剛才同學(xué)們讀得非常好,時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子,作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢?請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去,找到有關(guān)文字,讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2、(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的?
3、時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著,可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣?
4、是啊,朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴,我們要好好愛(ài)惜,而是通過(guò)寫洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺(jué)時(shí),時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
5、這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀,再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6、作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住你生活中的一些具體的小事,賦予時(shí)間以生命,說(shuō)一說(shuō)。看誰(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
(五)再讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。
1、是?。¢e聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去;跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過(guò)去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。
2、說(shuō)說(shuō)自己畫了哪些句子,談?wù)勛约旱母惺?。(隨機(jī)介紹社會(huì)背景)。
3、是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚懴旅娴奈淖帧?BR> 在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。
(六)總結(jié)課文升華情感。
1、同學(xué)們,時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了,想一句你自己。
的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎?
2、教師課件出示格言。
3、同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,我們要做得就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。
(七)板書設(shè)計(jì)。
8、匆匆。
一去不復(fù)返。
(珍惜時(shí)間)。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十五
1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ):頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文,在反復(fù)誦讀中,潛移默化地背誦出自己喜歡的部分。
3、感受朱自清先生的語(yǔ)言美,能聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)句,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
4、感悟時(shí)光匆匆,學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,不能碌碌無(wú)為。
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,不甘碌碌無(wú)為的心聲。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,《匆匆》。(教師板書課題。)這是朱自清先生寫的一篇散文。
2、“匆匆”是什么意思?(時(shí)間快、著急、匆忙)。
能把你們的理解讀出來(lái)嗎?(叫多名學(xué)生讀好課題,讀得快些。然后齊讀課題)。
1、初讀課文。
下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地,自由地讀讀課文,把課文讀正確、讀通順。一遍不夠就讀兩遍,并想想你感悟到作者主要寫了什么。
2、學(xué)生自由練讀。
3、你有沒(méi)有特別喜歡的句子,誰(shuí)愿意和大家一起來(lái)分享。(叫多名學(xué)生讀喜歡的句子)。
4、剛才我們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)朗讀了課題和課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感悟到作者主要寫了什么呢?
學(xué)習(xí)第二三自然段。
1、尋“匆匆”。
順著學(xué)生的回答,引導(dǎo)下去:那課文的哪些段落具體描述了我們的日子匆匆而逝?
下面我們就先來(lái)品讀二三兩個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊氲刈x讀這兩個(gè)自然段,感受時(shí)間的“匆匆”。然后選擇一到兩個(gè)句子反復(fù)讀讀,讀出你理解到的“匆匆”。
2、讀“匆匆”。
讓學(xué)生充分練讀。誰(shuí)來(lái)讀,讀出你理解到的“匆匆”。教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)中,肯定和引導(dǎo)。(教師隨機(jī)板書:洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、睡覺(jué)時(shí)……)。
3、品“匆匆”。
讀著讀著,我們真切地感受到時(shí)間這個(gè)精靈邁著輕快的腳步匆匆而去,關(guān)鍵是哪些詞句這么有魅力呢?(讓學(xué)生充分說(shuō):排比啊、動(dòng)詞啊、擬人啊,隨機(jī)板書跨、飛、溜、閃)。
作者用這么富有魅力的語(yǔ)言,把時(shí)間寫活了。我們先各自享受一下吧。
齊讀。
4、寫“匆匆”。
朱自清說(shuō),時(shí)間就是在我們的日常生活中,在你我不經(jīng)意間悄悄跨過(guò)、飛過(guò)、溜過(guò)、閃過(guò)的。像以上所說(shuō)的洗手、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間是必要的,可朱自清依然覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了。聰明的孩子,你們是不是也覺(jué)察到了時(shí)間的匆匆呢?學(xué)著作者的樣,寫上一兩句吧。
5、嘆“匆匆”。
學(xué)習(xí)“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”讀好這個(gè)句子。
什么叫“頭涔涔而淚潸潸”?為什么會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”
課件點(diǎn)出第二自然段。讀,談理解。
“八千多日子放進(jìn)時(shí)光的大海里”,就仿佛是?一滴水滴到大海里,會(huì)是怎樣的情景?看不見(jiàn),摸不著,無(wú)聲無(wú)息、微不足道、沒(méi)有一點(diǎn)痕跡。你注意到那滴水的大小了沒(méi)有?談?wù)勀愕睦斫?。即便是一滴水也是有大小的,作者是說(shuō)自己的8000多個(gè)日子就仿佛是“針尖上的一滴水”。再談感受。
作者覺(jué)得8000多個(gè)日子過(guò)去了,可自己卻什么痕跡也沒(méi)留下,所以“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?!爆F(xiàn)在誰(shuí)能再來(lái)讀讀作者的感嘆。隨后齊讀第二自然段。
a、感受對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn):讀第一自然段。
1、課件出示第一段;學(xué)生自由讀第一自然段。
2、你讀明白了什么?
3、體會(huì)文字之美。
為了表達(dá)這個(gè)意思,作者用了詩(shī)一樣的語(yǔ)言。出示課件,讓我們帶著詩(shī)人的氣質(zhì)來(lái)讀好這詩(shī)樣的語(yǔ)言。
4、詩(shī)一般的語(yǔ)言,詩(shī)一般的意境,帶給我們?cè)娨话愕母杏X(jué)!這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊!
b、感受對(duì)生命的追問(wèn):精讀第四、五自然段。
我們?cè)賮?lái)看第四自然段。
課件出示第四、五兩個(gè)自然段;學(xué)生自由讀。
2、六次追問(wèn),有的已經(jīng)做出了回答,有的依然沒(méi)有答案!現(xiàn)在就讓我們來(lái)試著回答一下吧!比如說(shuō),你覺(jué)得怎樣才算是留下了深深的生命痕跡?或者說(shuō)怎樣的人生就是沒(méi)有虛度,才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。
(根據(jù)學(xué)生的回答,追問(wèn):可不可以說(shuō)說(shuō)健在的?這些人都作出了轟轟烈烈的大事業(yè)。但只有做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人,他的人生才是有價(jià)值的嗎?)。
教師隨機(jī)小結(jié):我們同樣可以從一個(gè)普通人身上看到人生的價(jià)值!你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人,認(rèn)為他門的人生是有價(jià)值的,你們還看到了生活在你們周圍的人,比如說(shuō)你們的爸爸媽媽,他們也在自己的崗位上做出了對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作!他們的人生也是有價(jià)值的,他們的人生也沒(méi)有虛度,他們也沒(méi)有白白在這個(gè)世界上走一遭!
3、出示朱自清簡(jiǎn)介,請(qǐng)學(xué)生談感受。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文談感受。
4、是啊,朱自清取得的成就是如此巨大!當(dāng)你了解到這些,你再讀讀第四自然段中的問(wèn)句,你有什么疑問(wèn)嗎?(他已經(jīng)有了這么大的成就,為什么說(shuō)自己白白地在這世上走了一遭呢?)。
作者寫這篇文章時(shí)是24歲,當(dāng)時(shí)有沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的匆匆?
怎樣的人才會(huì)感嘆時(shí)間過(guò)得太匆匆?只有哪些有使命感和責(zé)任感的人才會(huì)覺(jué)察到時(shí)間的匆匆。(這與他50年短暫的一生卻能取得這么大的成就之間有什么聯(lián)系呢?)。
正是因?yàn)?4歲的時(shí)候,他意識(shí)到了時(shí)間了匆匆,意識(shí)到了不能白白在這世上走這一遭,他才能取得這么大的成就啊!當(dāng)你了解到,你再讀讀這一段,把你新的感觸融進(jìn)去。
5、朱自清先生不甘心虛度光陰,力求上進(jìn),心中積淀的是倔強(qiáng)的追求,他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言——不白白在這世上走這一遭,成了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的散文大師。讓我們一起讀出他的心聲。(再讀第四自然段)。
1、反觀第一自然段,拋出問(wèn)題,引發(fā)思考。
還記得課文第一段的幾句話嗎?一起來(lái)背一背吧!
的確,燕子去了有再來(lái)的時(shí)候,可再來(lái)的或許已不是去年的那只燕子了,楊柳枯了有再青的時(shí)候,可青后已不再是原來(lái)那片葉子了,桃花謝了有在開(kāi)的時(shí)候,可開(kāi)的也已經(jīng)不是那朵桃花了!而今年的你也已經(jīng)不再是去年的了。現(xiàn)在我們就明白了,對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō),時(shí)光都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返。我們唯有珍惜每一個(gè)匆匆溜走的瞬間,才能不白白來(lái)這世上走這一遭啊!
最后,讓我們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動(dòng)的聲音,讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時(shí)光吧!面對(duì)5月12日這場(chǎng)突如其來(lái)的地震災(zāi)難,我們沒(méi)有理由不去珍惜脆弱的生命,珍惜生命中每一個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的瞬間。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十六
1學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫詞語(yǔ)。
2熟練地,入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫,多用比喻的方法。
1感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
(浪費(fèi)時(shí)間,不再回來(lái))。
你說(shuō)得真好。是啊,時(shí)間來(lái)也匆匆,去也匆匆;劉慶不會(huì)也不能讓時(shí)間倒流。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)由偉大的詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士、散文家朱自清寫得一篇關(guān)于時(shí)間的優(yōu)美散文:匆匆(板書課題)。
2、初讀課文,整體感知。
課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí),你來(lái)告訴我,讀幾遍課文?你呢?
很好,下面有請(qǐng)三位同學(xué)讀一遍課文,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),看他們讀得是否正確、流利。
讀完,誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣?(……)。
你說(shuō)的真好,你能讀讀這句話嗎?
3、讀這篇文章,你有什么收獲?誰(shuí)能說(shuō)一下?
4、小結(jié):
同學(xué)們做得非常好,能正確流利地朗讀課文,并得出自己的體會(huì)。收獲真不少。
書讀百遍,其義自現(xiàn)。好,同學(xué)們,再讀課文,你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
1、選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀,小組讀,默讀等)來(lái)讀課文。
師范讀(配樂(lè)朗誦)。
2、劃分層次,再讀課文。
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
是有人偷走他們罷:
那是誰(shuí)?
又藏在何處呢?
是他們自己逃走罷:
現(xiàn)在又到哪里呢?
3、生再讀課文(配樂(lè))。
非常好,能體會(huì)散文的意境,詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
你體會(huì)到什么?有什么發(fā)現(xiàn)?
a、句子。
b、詞。
c、段落。
讀第三段,你覺(jué)得哪些句子能體現(xiàn)匆匆呢?(交流討論)。
洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;
吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;
默默時(shí),便又從凝然的雙眼前過(guò)去……。
4、小結(jié):
對(duì),不能。
1、同學(xué)們,有一篇文章也告訴我們這樣一個(gè)道理,今天我推薦給大家!
(補(bǔ)充《時(shí)間布》)。
2、老師寄語(yǔ):
時(shí)間的寶貴就在于它的一去不復(fù)返,請(qǐng)珍惜生命中的每一段時(shí)光吧!
3、同學(xué)們,課下還可以搜集一些關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句,上課時(shí)我們?cè)俳涣?。謝謝大家。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十七
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很注意修辭,文中用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結(jié)合,不但具有一種音樂(lè)的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻,比擬性描寫使時(shí)間變得可以感覺(jué),形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永,優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生,理解起來(lái)具有一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置,更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!贝_實(shí),好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍,播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè),圍繞中心,以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。
再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二步、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的`心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。
因此,在這一環(huán)節(jié),我先采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生自問(wèn)自答,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀(課文)——思(問(wèn)題)——?jiǎng)?重點(diǎn)詞句)——悟(感受)”的學(xué)習(xí)方法;然后在全班交流“通過(guò)讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
第三步、品讀感悟,體會(huì)“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(1)析文品賞。(出示課件)。
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
(2)品詞析句。(出示課件)。
這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(3)仿寫句子。(出示課件)。
這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫,因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用,排比的手法,比喻的好處,使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力,也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
(4)感受追問(wèn)。(出示課件)。
這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn):
教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人,從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受,實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。
(5)首尾呼應(yīng)。(出示課件)。
抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開(kāi)去,展開(kāi)聯(lián)想的讀書方法。
第四步、誦讀積累,領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟,甚至能夠背誦。“讀”是研究的過(guò)程,“誦”是積累的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
展示交流詩(shī)文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外作業(yè):
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等,寫出自己的體會(huì),組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢資料,寫出《我所了解的朱自清》。
(作業(yè)的布置是有層次性的,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。)。
16匆匆。
時(shí)光匆匆珍惜時(shí)間。
(無(wú)奈……)。
一去不返留下痕跡。
語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù),因而,語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字,語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,飄溢著詩(shī)意,流露著美感,給人以享受的。在新課程理念下,充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,一種追求。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,努力凸現(xiàn)“美”,做到:
1、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè)是一種情感藝術(shù),它能激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氣氛,營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中,師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng),營(yíng)造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本,體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。
2、挖掘文本美。在教學(xué)中,我努力挖掘文本美,特別是語(yǔ)言美,引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”。
3、流露情感美。在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸?,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)生走進(jìn)了文本,深切地與作者、與文本對(duì)話,聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝,更深切地體會(huì)到朱自清對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無(wú)奈的感受。進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情,受到情感的熏陶,教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋上升,使學(xué)生一步步走進(jìn)文本,體會(huì)情感。朗讀自然做到真情流露,入情入境。
六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教案篇十八
《匆匆》情景交融,無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
一、說(shuō)教材。
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先讀通讀懂,理解課文的思想內(nèi)容;還要想開(kāi)去,想到與課文有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
(2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
(3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,不虛度光陰。
3、教學(xué)重難點(diǎn):“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4、課前準(zhǔn)備:自制的多媒體課件。
二、教法和學(xué)法。
“教師為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法?!洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜?,也是散文中的經(jīng)典作品,文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美,表達(dá)了作者對(duì)如煙往事的回憶,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考,對(duì)燦爛未來(lái)的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的,因此,課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無(wú)力,所以,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,用心靈去體會(huì)、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語(yǔ)言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《語(yǔ)文課標(biāo)》指出:在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景,通過(guò)朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程安排得是否科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程:
(一)、導(dǎo)入:背誦有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、古詩(shī)句導(dǎo)入。
(二)認(rèn)識(shí)作者。
請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前對(duì)朱自清及其作品還有對(duì)散文的了解,然后教師多媒體展示朱自清畫像及簡(jiǎn)介做以補(bǔ)充。(這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ))。
(三)朗讀課文,體會(huì)感情。
教師先在鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》的伴奏下,范讀《匆匆》一文,激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。然后老師給同學(xué)們放上音樂(lè),同學(xué)們?cè)囎x這篇文章。最后再展示,讓學(xué)生毛遂自薦。(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀,學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解,但還不夠深,還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句,輕輕地讀,靜靜地體會(huì)。)。
(設(shè)計(jì)理念:以生為本,在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,達(dá)到學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。)。
(四)深入閱讀課文,用心品讀詞句,體會(huì)作者的情感。
1、輕輕地讀,靜靜地體會(huì),到文章的字里行間去體會(huì),看哪些段落給你的感受最深,你仿佛從中聆聽(tīng)到了什么?(讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音,也有靜思默想的默讀,靜思默想會(huì)讓學(xué)生沉浸在書的磁場(chǎng)中,陶醉其中,從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣,學(xué)生對(duì)課文才能有更深的理解和感受。)。
2、哪一段給你的感受最深,就帶著你的感受來(lái)讀。說(shuō)說(shuō)你的感受。(這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文,談自己對(duì)一些詞句的理解,就是品讀詞句,談自己從文中感受到的東西,接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣,學(xué)生的理解和感受就會(huì)越來(lái)越深,讀得也會(huì)越來(lái)越好,真正體現(xiàn)以讀促悟,以悟促讀,讀悟貫穿整個(gè)課堂。)。
(五)總結(jié)感受,升華理解,感悟道理。
1、高爾基說(shuō)過(guò),讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過(guò)閱讀用心靈和朱自清先生進(jìn)行了交流、談心,同學(xué)們的感受很多,如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來(lái)總結(jié)、概括一下自己的感受、收獲,你最想說(shuō)什么,想一想,寫在課題的旁邊。
2、請(qǐng)學(xué)生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。(老師隨即把大家評(píng)價(jià)最好的'寫在黑板上。到此為止,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)用心朗讀、用心品讀、用心訴說(shuō)很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。)。
四、板書設(shè)計(jì):
16、匆匆(朱自清)。
花有重開(kāi)日逝去如飛。
人無(wú)再少年珍惜時(shí)間。
(這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受,一目了然。)。
拓展閱讀:匆匆賞析。
朱自清的散文詩(shī)《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。時(shí)是“五四”落潮期,現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪,他站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執(zhí)著地追求著。他認(rèn)為:“生活中的各種過(guò)程都有它獨(dú)立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值!每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里,有它相當(dāng)?shù)奈恢??!?朱自清《給俞平伯的信》二二年十一月七日)因此,他要“一步一步踏在泥土上,打下深深的腳印”(朱自清《毀滅》)以求得“段落的滿足”。全詩(shī)在淡淡的哀愁中透出詩(shī)人心靈不平的低訴,這也反映了“五四”落潮期知識(shí)青年的普遍情緒。