總結(jié)可以幫助我們在時(shí)間有限的情況下，更快地從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。希望大家能通過閱讀范文，提高自己的寫作水平和表達(dá)能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇一
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師經(jīng)?？紤]到的是如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，較少考慮到培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)榭茖W(xué)課作為小學(xué)理科，教學(xué)內(nèi)容往往是環(huán)環(huán)相扣，課上老師稍有不慎就有可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。所以，在課上老師較少關(guān)注到學(xué)生的心理變化。在此，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
一教師要做到心中有學(xué)生。
教師的責(zé)人不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要育人。由于小學(xué)生年齡偏低、心理素質(zhì)正處于發(fā)展期，更需要老師的引領(lǐng)與幫助。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都可能對他們有很大的影響。特別是他們的自信心往往容易被我們所忽視，作為教師有責(zé)任幫助孩子樹立起自信，讓他們健康成長。
記得我看過這樣一節(jié)課，一位女教師上《控制物體發(fā)出的聲音》一課，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究如何減少物體發(fā)出的聲音時(shí)，一個(gè)男孩突然跑出教室，當(dāng)時(shí)我感到很詫異，這畢竟是一節(jié)區(qū)級公開課，學(xué)生怎么會(huì)這樣隨便。一會(huì)兒，那個(gè)男孩子跑了回來，手里還拿著一個(gè)裝滿水的塑料瓶。他把實(shí)驗(yàn)用的黃豆倒進(jìn)那個(gè)水瓶，還用力搖了搖，高興地說：“老師你看，裝滿水的瓶子也可以減少物體發(fā)出的聲音！”那位女老師不僅沒有批評他“違反紀(jì)律”，反而表揚(yáng)了這個(gè)“冒冒失失”的男孩子，還把他的方法介紹給了其他同學(xué)。那個(gè)男孩無疑成了本節(jié)課的一顆“明星”，直到現(xiàn)在我的腦海中還能浮現(xiàn)出他臉上充滿自信的神情。
課后，很多同行都贊賞那位女老師的寬容和機(jī)智。經(jīng)過該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹才得知：這是她的一種教學(xué)風(fēng)格，在課堂上學(xué)生可以大膽地想，完全放開手去做。她的目的就是讓學(xué)生在這種愉快、寬松的氛圍中充滿自信地去學(xué)習(xí)。她教出來的學(xué)生腦子快，動(dòng)手能力強(qiáng)，課外知識豐富。
我在科學(xué)課的教學(xué)工作中，有時(shí)只想著要完成的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)落實(shí)了，對于學(xué)生在課上的一些奇思妙想總是回避?；仡^想想，正是缺少了孩子的異想天開，常態(tài)課才顯得過于平淡。學(xué)生在老師的一次又一次回避中，就不太愛說話了，同時(shí)也逐漸失去了自信。
經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，我的思想也在轉(zhuǎn)變。在課上，即使孩子的回答是錯(cuò)誤的，也讓他說說自己的理由。再通過其他同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)幫助他改正。這樣使他不僅獲得了知識，還學(xué)會(huì)了如何別人交流，使其更加自信。
教學(xué)絕不是教師一個(gè)人的表演，而是學(xué)生與老師思想火花共同碰撞的過程。教師只有心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，教學(xué)過程才會(huì)五彩斑斕，學(xué)生才會(huì)逐步建立自信心，真正走進(jìn)科學(xué)的大門。
備課不僅僅要體現(xiàn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)出對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在備課中，教師往往讓四位學(xué)生一個(gè)小組，并且進(jìn)行了分工如：1號同學(xué)操作；2號、3號同學(xué)觀察；4號同學(xué)記錄。雖然這樣的分工體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)精神，但大多數(shù)學(xué)生愿意進(jìn)行操作，不太情愿僅僅觀察或記錄。
由于缺少小組內(nèi)輪換，因此有的學(xué)生長期占據(jù)著操作員的“寶座”，而其他同學(xué)只能充當(dāng)“配角”。這就影響到多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也傷害了他們的自信心。
能不能做到每人一套學(xué)具，同時(shí)自己完成對實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄呢？我想在一些較為簡單的實(shí)驗(yàn)中，還是可以的。這樣，不僅可以讓學(xué)生的精神更加投入，還可以培養(yǎng)他們的自信心，讓其更加喜歡上科學(xué)課。
例如：在教學(xué)《簡單電路》的過程中，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別對小燈泡進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)。當(dāng)時(shí)，因?yàn)樾碌碾娏鲗?shí)驗(yàn)盒比較少，我就安排四個(gè)人使用一套實(shí)驗(yàn)盒。在我巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)：一些動(dòng)手能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)成績較好的孩子“壟斷”著實(shí)驗(yàn)操作，成了一個(gè)人的表演，其他的學(xué)生都成了“觀眾”。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可想而知，由于多數(shù)孩子沒有機(jī)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，所以他們對課上學(xué)到的知識理解不深刻，情緒比較低落，影響到他們的自信心。
針對出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了深刻反思：動(dòng)手能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)成績較好的孩子對于課上學(xué)到的知識理解較快，而有的孩子理解較慢。在四個(gè)學(xué)生共用一套實(shí)驗(yàn)盒的情況下，就會(huì)出現(xiàn)“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。我適時(shí)調(diào)整了備課，在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中進(jìn)行了分層訓(xùn)練：腦子快的學(xué)生除完成教師提出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還要寫本次實(shí)驗(yàn)的心得(20――30字),讓他們把好的經(jīng)驗(yàn)帶給全班同學(xué)分享，共同提高。理解較慢的同學(xué)只完成實(shí)驗(yàn)就可以了。此外，我還把學(xué)校庫房內(nèi)的電流實(shí)驗(yàn)盒整理出來。在第二個(gè)班的實(shí)驗(yàn)中，每人一套學(xué)具，為我修改后的備課提供了有力的硬件保障。
在第二個(gè)班的教學(xué)中，正如我預(yù)期的那樣：腦子較快的孩子，提前完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還把他的實(shí)驗(yàn)心得告訴了全班同學(xué)，十分自豪。理解較慢的學(xué)生，按要求獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，得到了教師的表揚(yáng)，顯得更加自信。同時(shí)，還學(xué)到了其他同學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們在下一次的實(shí)驗(yàn)中會(huì)用更大的進(jìn)步，收到比較好的效果。
總之，在科學(xué)課中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)是很重要的，學(xué)生只有自信，才會(huì)自強(qiáng)。教師的心中要時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，首先就要在備課中體現(xiàn)出對學(xué)生的愛，對他們自信心的培養(yǎng)。
科學(xué)教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)可謂潤物細(xì)無聲，是在課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“不經(jīng)意”中，讓他們逐漸豎起自信的風(fēng)帆，在科學(xué)的海洋中勇敢航行。教師不僅要讓孩子掌握知識，更要給他們以信心、勇氣，使其站到時(shí)代的最前沿。
在通常情況下，教師十分關(guān)注教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展情況，特別是在做公開課時(shí)，老師已經(jīng)把全部教學(xué)環(huán)節(jié)銘記于心，而往往忽略了對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的心理發(fā)展是有很大影響的。我想：同時(shí)擁有健康心理和廣博學(xué)識的孩子，才是教師要培養(yǎng)的“接班人”。
在我一次借班上課的過程中，對此深有感觸。做課的內(nèi)容是《神秘的盒子》（屬于“做中學(xué)”教材）。在我巡視學(xué)生制作小盒的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組動(dòng)作很慢。這是一個(gè)有三個(gè)孩子圍成的小組，比其他小組少一個(gè)人。我想：那也不能這么慢呀，當(dāng)時(shí)就很著急，畢竟這是一節(jié)區(qū)級研究課，就怕出現(xiàn)什么問題。在指導(dǎo)本組一個(gè)穿著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)衫的男孩時(shí)，他顯得無動(dòng)于衷，手根本不動(dòng)。我催他快點(diǎn)，另一個(gè)男孩卻對我說：“老師，別理他，他是傻子！”當(dāng)時(shí)，我的心像被什么東西揪了一下，再仔細(xì)觀察那個(gè)男孩的手，放在桌子上顯得很僵硬，不知所措。我就明白了：他很可能是一位學(xué)困生，因?yàn)闆]有聽懂老師的實(shí)驗(yàn)要求，所以根本不會(huì)做。我為了迅速完成教學(xué)任務(wù)，代替他操作了實(shí)驗(yàn)。
課后，我陷入了深深的反思：難道僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，遇到學(xué)困生，教師就要越俎代庖嗎？他們會(huì)不會(huì)因此永遠(yuǎn)失去了自信？不，不能這樣，教師要轉(zhuǎn)變觀念：課上不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！白孕攀侨说募沽骸?，孩子擁有了自信，才會(huì)自強(qiáng)不息、勇往直前。
在此之后，我觀看了一些優(yōu)秀教師的錄像課。發(fā)現(xiàn)他們在課上處理學(xué)困生的問題，顯得經(jīng)驗(yàn)很豐富。有的明知故問，讓一些學(xué)困生當(dāng)“小老師”給他講解。有的躬下身來，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作……。而且，這些優(yōu)秀教師在反思中都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，“做學(xué)問，先做人”只有充滿自信的人，才會(huì)帶著激情、夢想去叩開科學(xué)的大門。
在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，教師要躬下身來，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，點(diǎn)燃孩子心中自信的火種，讓他們走上科學(xué)的“星光大道”。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇二
新課改的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹乙黄鹛接憣W(xué)習(xí)。
一、改變教學(xué)觀念。
學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認(rèn)識是當(dāng)務(wù)之急。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景，有效地減輕學(xué)生，的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認(rèn)識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農(nóng)民大起義》時(shí)。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨(dú)奏樂，音樂接近尾聲時(shí)，“社會(huì)矛盾激化”這六個(gè)字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會(huì)矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學(xué)習(xí)中去。在講課過程中，為了維持學(xué)生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時(shí)告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學(xué)中，我通過錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。
2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在設(shè)置情境過程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境設(shè)置一定要新，以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次，情境設(shè)置要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深?yuàn)W，使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動(dòng)形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當(dāng)然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動(dòng)形式結(jié)合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加肯定和鼓勵(lì)，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實(shí)行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念。采用靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇三
“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的總的要求，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的指揮棒。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在總要求的指導(dǎo)下，分別就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)等方面提出了具體的要求，現(xiàn)就這三方面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《8的乘法口訣》一課，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生自信心培養(yǎng)的問題。
由于我們的學(xué)生來自不同的家庭，其生活的環(huán)境不同，自身的思維方式不同，決定了我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多樣的，富有個(gè)性的過程。因此，單一模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感到厭倦和疲乏，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)生不能積極有效地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！?的乘法口訣》是在1-7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)乘法口訣的一定基礎(chǔ)，也逐步摸索到乘法口訣在文字?jǐn)⑹錾系囊恍┮?guī)律。因此，我們先采用電腦顯示：從岸邊跳入水的`一只、二只……青蛙，學(xué)生跟著朗誦在幼兒園時(shí)就已熟悉的兒歌：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”來復(fù)習(xí)已學(xué)過的口訣和揭示本堂課的新知“8只青蛙（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿”。用問題的形式設(shè)置疑問，引起學(xué)生的好奇心，這樣現(xiàn)實(shí)的、有意義的，更富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容便呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了已學(xué)的舊知識作保障，學(xué)生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動(dòng)地融入教學(xué)學(xué)習(xí)之中。
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心。由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生的個(gè)體需求也呈現(xiàn)多樣化，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)該穿插觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以滿足不同的學(xué)生不同的需求?！?的乘法口訣》一課的重點(diǎn)是記憶8的乘法口訣及其應(yīng)用。二年級的學(xué)生年齡還比較小，無意注意仍是學(xué)生的主要注意，因此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生數(shù)1只螃蟹幾條腿，2只呢，怎樣列式，并根據(jù)以前的知識學(xué)著編口訣。學(xué)生編出來以后給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個(gè)學(xué)生組成一組，每人手里一只螃蟹來共同合作完成，在抽生匯報(bào)結(jié)果，教師板書完成8的乘法口訣。這時(shí)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都高高地舉起了小手，抽了幾個(gè)平時(shí)成績稍差些的學(xué)生，回答正確后臉上露出頗為洋洋得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學(xué)會(huì)了新知識而從心里感到快慰，于是在不知不覺中學(xué)生的自信得到了培養(yǎng)，更能促使學(xué)生積極地投入下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師再因勢利導(dǎo)，開展“買東西”的活動(dòng)，學(xué)生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達(dá)到了高潮。
三、通過多種多樣的評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
數(shù)學(xué)評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方法的多樣性，這對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。
在我們以往的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)往往是由老師來一肩承擔(dān)，造成了評價(jià)模式的單一性。在《8的乘法口訣》中，我們在這方面作了有效的嘗試；學(xué)生評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生自己評價(jià)自己，從同學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)自己的成長。在小組編口訣時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做“4只螃蟹幾條腿時(shí)，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿?！边@時(shí)我沒有急于作出評價(jià)，問旁邊的學(xué)生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對了8×4，但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了。應(yīng)該是在8×3的基礎(chǔ)上多了一個(gè)8，用三八二十四加8等于32?！睂W(xué)生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌。在買東西的活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生付錯(cuò)了錢，我問：“你覺得自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)如何？”這個(gè)學(xué)生低垂著頭說：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評價(jià)一下，“他雖說付錯(cuò)了錢，但他是第一個(gè)沖上講臺參加活動(dòng)的，他真大膽！”這時(shí)，付錯(cuò)了錢的學(xué)生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學(xué)習(xí)之中。
開展學(xué)生之間的評價(jià)，學(xué)生自己對自己的評價(jià)，不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評價(jià)模式，更關(guān)鍵的是還能發(fā)掘老師所忽略的細(xì)小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。
在人的一生中，要經(jīng)歷無數(shù)次的成功與失敗，無論我們身處何境，自信，都會(huì)促使我們奮勇向前。我們的學(xué)生是祖國的未來，正值培養(yǎng)自信心的好時(shí)機(jī)。作為一名教師，我們應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并要持之以恒。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇四
隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
高中數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習(xí)題課來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對不強(qiáng)。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進(jìn)。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點(diǎn)。
1.啟發(fā)式教學(xué)。
數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時(shí)間就能接受。教師要不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且讓學(xué)生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)分類進(jìn)行啟發(fā)。對于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對于差等學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)，保持耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)地使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
2.互動(dòng)式教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來將書本知識灌輸給學(xué)生，并沒有了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實(shí)際課堂教學(xué)等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動(dòng)過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，通過互動(dòng)式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭取學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學(xué)工作。
3.運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過計(jì)算機(jī)與投影儀等設(shè)備來為學(xué)生搭建一個(gè)逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而加深其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，有針對性地選取輔助教學(xué)設(shè)備，開動(dòng)腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)的考試方法進(jìn)行教學(xué)反饋。
如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗(yàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學(xué)生有時(shí)候會(huì)恐懼考試，使教師無法真正地檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，教師要不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法，通過合理、科學(xué)的考試方法來進(jìn)行教學(xué)反饋，來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，從而更加有效地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識逐漸得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇五
太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王學(xué)忠。
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展并贏得社會(huì)認(rèn)可的生命線，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。也就是說教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。
一、提升課堂教學(xué)的各種能力，夯實(shí)教師基本功。
要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上，許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過程成為研究學(xué)生的過程，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。同時(shí)做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動(dòng)手的過程，寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。
（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇?，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學(xué)效率，教師對自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關(guān)注并觀察學(xué)生。
課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。
教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計(jì)課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。
這樣，努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合，彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠(yuǎn)的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學(xué)生思維，開闊他們的眼界，使學(xué)習(xí)走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學(xué)科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，人人進(jìn)行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì)，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進(jìn)其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力，夯實(shí)專業(yè)基本功，我們充分利用教研時(shí)間，對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
除理論的學(xué)習(xí)之外，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實(shí)錄，實(shí)地聽課、研討。通過案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，并積極實(shí)踐。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思。
在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評、互評是一種反思的形式，隨時(shí)記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學(xué)過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對當(dāng)前課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。如，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀（即讀準(zhǔn)，讀通，讀熟，邊讀邊標(biāo)出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學(xué)段對學(xué)生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學(xué)段的不同，教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習(xí)筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲，不重復(fù)，可補(bǔ)充。之后，交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問題，以小組進(jìn)行匯報(bào)展示，其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)，隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
學(xué)生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進(jìn)行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念：
1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與下，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的需要；教師要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖，又允許暫時(shí)落后，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會(huì)。
在不斷的實(shí)踐探討中，我們逐步形成了“自學(xué)――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過程。
開展豐富多樣的教學(xué)研討，完善評價(jià)體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力，盡快優(yōu)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇六
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對學(xué)生的評價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時(shí)，對教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識塊再到重要的知識點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇七
我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過得去，忽視了對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平。基于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)椋瑲v史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評價(jià)，對于初中生而言，除了考試對學(xué)生進(jìn)行知識能力上的評價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評價(jià)，要對學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評價(jià)。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程，本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇八
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一模式，這種評價(jià)模式只是單純的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容、主體、以及評價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價(jià)就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價(jià)，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價(jià)結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇九
摘要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹，以期能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強(qiáng)和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個(gè)方面對如何實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探究能力。
問題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí)，由于本節(jié)課的`教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，儒學(xué)如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先讓學(xué)生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學(xué)生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們可以開展小組討論，讓學(xué)生就某一話題、某一看法進(jìn)行小組討論，真正讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。
例如，在學(xué)習(xí)完《從“師夷長技”到維新變法》時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式討論了以下幾個(gè)問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學(xué)習(xí)的新思想？（2）林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過程中有何異同？（3）怎樣評價(jià)向西方學(xué)習(xí)的新思想？讓每個(gè)小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中，不要讓一些學(xué)生成為主宰者，要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學(xué)模式的實(shí)踐［j］。新課程學(xué)習(xí)：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學(xué)）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十
在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認(rèn)為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問題是一種較好的教學(xué)方法。
1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動(dòng)學(xué)生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點(diǎn)抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達(dá)到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對知識的接受又有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。
3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學(xué)的實(shí)際操作中是通過實(shí)例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗(yàn)證歷史。在此過程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學(xué)案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動(dòng)課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學(xué)案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實(shí)的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達(dá)。
教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學(xué)案例的編寫是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的一些歷史材料，真實(shí)的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在。然而客觀真實(shí)并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個(gè)事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動(dòng)表達(dá)歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學(xué)內(nèi)容有針對性、對驗(yàn)證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時(shí)代的氣息。
課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。富有時(shí)代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的責(zé)任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進(jìn)行圖片展示讓同學(xué)進(jìn)一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時(shí)代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強(qiáng)大生命力和感染力。
（4）案例要切實(shí)地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學(xué)要求，能為歷史知識的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字?jǐn)⑹龈閷?shí)的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價(jià)值.
三、歷史教學(xué)案例實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。不同案例的`特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時(shí)，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時(shí)可以通過分組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論過程中去偽存真同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競爭意識。(3)對實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看或通過歷史劇的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學(xué)是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機(jī)制對課堂效率有著明顯的影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識歷史史實(shí)或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不是傳授給學(xué)生固定的知識點(diǎn)，而是要教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點(diǎn)帶面。通過對某一事例的分析讓學(xué)生類比評價(jià)、觸類旁通；通過某一知識點(diǎn)帶動(dòng)其它相關(guān)知識點(diǎn)，從而完善學(xué)生的知識體系。
4、案例教學(xué)后教師要及時(shí)總結(jié)與反思。
案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學(xué)生分析案例過程和方法的評價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識得到進(jìn)一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學(xué)生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時(shí)做好反思，反思案例運(yùn)用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會(huì)更經(jīng)典，運(yùn)用起來才會(huì)更得心應(yīng)手。
總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進(jìn)，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強(qiáng)有力手段之一，同時(shí)也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十一
由于我國教育教學(xué)改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法過于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學(xué)過程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，這種以教師為主的講解式教學(xué)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實(shí)際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質(zhì)對于高中歷史課程的發(fā)展與進(jìn)步有著十分重要的影響。由于學(xué)校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學(xué)歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴(yán)重的制約了我國高中歷史教育教學(xué)改革的推進(jìn)。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，更不要談在實(shí)際的教學(xué)過程之中進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新了。
教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀念對于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的價(jià)值和意義?，F(xiàn)階段，我國的高中歷史教學(xué)過程之中在教學(xué)理念方面就存在很多的問題，很多高中歷史教師并沒有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學(xué)理念。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒有將學(xué)生放在主體的地位。在實(shí)際的教育教學(xué)過程之中并沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就造成了高中歷史教學(xué)過程之中的被動(dòng)式教學(xué)，無法充分的激發(fā)學(xué)生對于高中歷史教學(xué)的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學(xué)效率低下現(xiàn)狀。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十二
對于高中歷史教學(xué)來說，課堂討論十分重要，是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進(jìn)與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學(xué)過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并且還能夠鍛煉語言表達(dá)能力與交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，可以促進(jìn)教學(xué)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過組織學(xué)生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動(dòng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機(jī)械沉悶、枯燥乏味，營造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，配合教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，從而提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論過程中較為積極主動(dòng)，并且思維活躍，可以強(qiáng)化對歷史知識的學(xué)習(xí)與理解，并且在討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能不一樣，通過互相分享與交流，學(xué)生知識可以取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機(jī)和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，由傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)講發(fā)展為多位學(xué)生共同參與，一人發(fā)表觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)布局，增加師生間的有效互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到歷史知識學(xué)習(xí)中，使教師與學(xué)生都能夠笑逐顏開，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得較為輕松。例如，在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對“袁世凱”這一歷史人物進(jìn)行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負(fù)面評價(jià)較多，往往認(rèn)為他竊取了辛亥革命的果實(shí)，教師可以對他進(jìn)行全面的介紹，如訓(xùn)練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學(xué)生全面認(rèn)識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。
在高中歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓學(xué)生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)歷史課程。因此，高中歷史教學(xué)的.課堂討論能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的良性發(fā)展，對于提升學(xué)生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進(jìn)行《俄國十月革命的勝利》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進(jìn)行討論，部分學(xué)生為了更加全面地了解俄國十月革命，會(huì)對其進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，通過查找資料來分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和研究歷史知識。
3.提高歷史學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論對于任何學(xué)科來說，自主學(xué)習(xí)能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點(diǎn)較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過恰當(dāng)?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，自主學(xué)習(xí)能力能夠得以充分提升，長此以往，學(xué)生能夠自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《國共的十年對峙》教學(xué)時(shí)，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進(jìn)行課堂討論，包括南昌起義、八七會(huì)議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要?dú)v史事件的討論，學(xué)生的思維能力得以拓展，掌握了學(xué)習(xí)歷史知識的技巧與方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力，從而提升了學(xué)習(xí)歷史知識的效率。
4.學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會(huì)顯得乏味枯燥，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，興趣不高，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過課堂討論來實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，并且主動(dòng)發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進(jìn)行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學(xué)生對解放戰(zhàn)爭的認(rèn)識將會(huì)更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)?？傊?，在高中歷史教學(xué)過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應(yīng)該高度重視課堂討論，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，組織學(xué)生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十三
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì)史內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì)史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進(jìn)行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì)史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項(xiàng)目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會(huì)史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì)史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會(huì)史教學(xué)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行社會(huì)史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會(huì)發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認(rèn)識。同時(shí)學(xué)生對城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會(huì)史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會(huì)史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時(shí)借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì)史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì)史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，并且強(qiáng)化社會(huì)和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會(huì)史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識，并且對思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，促使社會(huì)史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價(jià)有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，能夠促使社會(huì)史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進(jìn)行認(rèn)識，同時(shí)促使學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會(huì)史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì)和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會(huì)史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì)發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的有效融合。
【參考文獻(xiàn)】。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十四
摘要：探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是近年來興起的一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式提供了契機(jī)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十五
合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組;交流討論，取長補(bǔ)短;積極評價(jià)，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新;整合歷史知識、促進(jìn)內(nèi)遷力。
“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的實(shí)踐，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著力形成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，用綱要信號法設(shè)計(jì)了以下歷史問題，運(yùn)用多媒體屏幕顯示，供學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：
我這樣設(shè)計(jì)問題，目的在于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試答題，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。它有下述五種活動(dòng)功能：1、為師生、生生心靈互動(dòng)構(gòu)建了交流對話的平臺。2、學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。3、學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)。4、學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動(dòng)，有情趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)探索。
這樣，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使學(xué)生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時(shí)，學(xué)生面對這些任務(wù)有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個(gè)人的智慧，只是一時(shí)的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己的認(rèn)真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設(shè)計(jì)的問題后，先組織學(xué)生自學(xué)探究。這是落實(shí)“教是為了不需要教”的有效舉措。這時(shí)，教師讓學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進(jìn)行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學(xué)生足夠的時(shí)間，空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且得到自主學(xué)習(xí)，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗(yàn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)獨(dú)立自主探究意識。
合作學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)包括：師生互動(dòng)、生生互動(dòng);而且互動(dòng)互助。一方的動(dòng)帶動(dòng)另一方的動(dòng)，而在互動(dòng)中，互動(dòng)雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)合作通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會(huì)組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通`過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個(gè)班級劃分為3、5個(gè)或更多的小組，同時(shí)運(yùn)作，發(fā)揮作用。在對班級進(jìn)行分組時(shí)，我注意了下列三點(diǎn)：
1、注意每個(gè)小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分析“真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”、“十一屆三中全會(huì)”、“民主和法制建設(shè)的加強(qiáng)”三組問題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個(gè)班級分成3個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解答一組問題。在一個(gè)小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責(zé)，目標(biāo)一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個(gè)成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個(gè)小組成員的數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以學(xué)習(xí)目標(biāo)大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設(shè)計(jì)道具、扮演角色等復(fù)雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、注重加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流的引導(dǎo)。近二十年來，初中學(xué)生大都是獨(dú)生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應(yīng)”，加上應(yīng)試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會(huì)接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進(jìn)行情感交流，更缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預(yù)料不到的問題。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，我把師生互動(dòng)的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動(dòng)”的合作與交流，促使學(xué)生自覺形成正確的人際交往能力和合作學(xué)習(xí)能力;從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)體自學(xué)探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見互幫互學(xué)。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和發(fā)展。它使教師從“獨(dú)奏者”過渡為“伴奏者”，引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)(師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng))的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與，從而學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補(bǔ)充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時(shí)，教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等，和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價(jià)、補(bǔ)充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進(jìn)行解答;教師不失時(shí)機(jī)作些啟發(fā)性的引導(dǎo);最后，師生共同對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運(yùn)作、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。
合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的評價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)相比較，評價(jià)方式從個(gè)體競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力，從而培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十六
隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，近年來，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱cai）走進(jìn)了中學(xué)課堂，廣泛地為各教師所應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，也為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應(yīng)用于高中生物科探究式教學(xué)模式談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
cai開辟了課堂教學(xué)感受與教學(xué)方式多樣化的廣闊空間，提供了教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于mcai集文字、圖片、聲效、動(dòng)畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學(xué)變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使深?yuàn)W、抽象的理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動(dòng)變得簡單而輕松，增強(qiáng)了感染力，拓展了學(xué)生的知識面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也為高中生物學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)提供了契機(jī)。
生物科探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)和生物實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、直觀性、綜合性的特色與教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題――背景――探索――評價(jià)”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)識過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)的注意力就越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學(xué)生把課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動(dòng)的語言和豐富的形體動(dòng)作及簡單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學(xué)信息。它可以將不同時(shí)間、不同空間的不同生物同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設(shè)出的情境有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強(qiáng)化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應(yīng)，容易使學(xué)生動(dòng)情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進(jìn)行“基因工程的基本內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)?、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達(dá)的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時(shí)還不會(huì)對環(huán)境造成污染。這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學(xué)家們的不斷努力，在20世紀(jì)70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)――基因工程。這樣根據(jù)具體實(shí)例提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學(xué)生的積極探究創(chuàng)設(shè)條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識的地位，阻斷了學(xué)生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的正確加工和轉(zhuǎn)化，剝奪了學(xué)生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的優(yōu)化組合，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學(xué)習(xí)知識的過程和探究知識的構(gòu)成統(tǒng)一起來，教師的主導(dǎo)作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學(xué)的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行。而且，探究式教學(xué)既肯定了學(xué)生的認(rèn)識前提、情感前提和教學(xué)的“質(zhì)”這三個(gè)變量對教學(xué)的影響，更注重知識獲得和運(yùn)用過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的變化，運(yùn)用一切教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)作自由的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個(gè)性心理得到自由發(fā)展，獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識活動(dòng)是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的，中學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)也不例外。生動(dòng)、直觀、形象的感性材料最容易被中學(xué)生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，cai技術(shù)的應(yīng)用，可以提高學(xué)生感受事物的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更生動(dòng)直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)。化枯燥為生動(dòng)，圖、文、聲、像并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，給學(xué)生自主探究提供了充足的感性材料，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到探究的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”既是生物的生殖的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多用掛圖、板圖進(jìn)行講解，但由于再生動(dòng)的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，動(dòng)態(tài)的演示可以讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，快速掌握相關(guān)知識，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師只起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行探索實(shí)踐，逐步做到從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識再指導(dǎo)實(shí)踐。
3、利用cai課件進(jìn)行當(dāng)堂考核，對學(xué)生的探究進(jìn)行評價(jià)。
探究式教學(xué)模式是一種比較復(fù)雜的教學(xué)模式，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是一種雙重的教學(xué)過程：探究者對所研究的課題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對探究過程的學(xué)習(xí)。因此“評價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價(jià)的目的是讓學(xué)生回顧假設(shè)是如何驗(yàn)證的，知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維過程和思考方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。組織學(xué)生總結(jié)探究的過程并進(jìn)行評價(jià)，可以維持學(xué)生內(nèi)在的探索動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應(yīng)用于新情景，解決實(shí)際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動(dòng)物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程，既加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學(xué)生的印象，還可以拓寬學(xué)生的知識面。此外，教師還可以精心設(shè)計(jì)一些形成性練習(xí)，在完成教學(xué)后調(diào)出來讓學(xué)生進(jìn)行思考并且回答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生自主探究的效果，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準(zhǔn)備的各項(xiàng)教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，能很好地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學(xué)生探索問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W(xué)模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責(zé)任感，學(xué)生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學(xué)生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學(xué)生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學(xué)創(chuàng)造了條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、能夠促進(jìn)學(xué)生人格的完善。生物教學(xué)模式要把發(fā)展學(xué)生個(gè)性作為教育的最重要的目標(biāo)，好的教學(xué)模式能促成學(xué)生個(gè)性心理的良好發(fā)展。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的整個(gè)過程中，教師的作用是及時(shí)將cai課件中的相關(guān)材料在適合的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地探索，并為學(xué)生的探索創(chuàng)造條件，而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地探索問題，以至最終解決問題，得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在這種自由、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)習(xí)興趣、各項(xiàng)能力和人格個(gè)性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)都有自身的價(jià)值和存在的意義，任何教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，得出結(jié)論，讓學(xué)生在探究過程體驗(yàn)中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學(xué)生能自覺運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成一套科學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)方法的研究方法。而cai以其生動(dòng)的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學(xué)的信息量，為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十七
[內(nèi)容]。
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
[1][2]。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十八
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）。
在新課程改革下，教師要明確自主學(xué)習(xí)模式的核心價(jià)值，要在明確為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛行У芈鋵?shí)自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為歷史學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述。
一、何謂自主學(xué)習(xí)模式。
所謂自主學(xué)習(xí)模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，該方式最主要的就是要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課程改革的落實(shí)要求必須開展自主學(xué)習(xí)模式。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！笨梢?，在歷史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識對歷史學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學(xué)習(xí)模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學(xué)生自身的發(fā)展要求必須開展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會(huì)競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價(jià)“人才”的時(shí)代已經(jīng)漸去漸遠(yuǎn)，而有人說過：21世紀(jì)的文盲不再是目不識丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的`人！可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學(xué)生在掌握基本的歷史知識的同時(shí)，綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要借助恰當(dāng)?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式貫徹落實(shí)到課堂當(dāng)中，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.先學(xué)后教模式的實(shí)施。
先學(xué)后教模式是課改以來的一種新的教學(xué)策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清該模式在實(shí)施過程中需要注意的問題，比如，先學(xué)與后教之間的時(shí)間安排；學(xué)生是否真正成為了先學(xué)的主體；先學(xué)的目標(biāo)是否明確等，這些都是影響先學(xué)后教模式高效實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學(xué)后教模式的價(jià)值，要確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》為例，對如何進(jìn)行先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。
先學(xué)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據(jù)學(xué)生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，以確保課堂高效率實(shí)現(xiàn)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：通常在先學(xué)后教結(jié)束之后，我們會(huì)通過當(dāng)堂練環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學(xué)后教模式的詳細(xì)過程在此不進(jìn)行詳細(xì)介紹，但是，從整體的過程可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉和提高，當(dāng)然，對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學(xué)習(xí)方式的開展。
所謂的對比學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對比同一時(shí)期的中國史和世界史，目的是讓學(xué)生將知識貫穿起來，這樣有助于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。也可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊?，在對比學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也能為學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、目的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級、政策措施、變法結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)力量等方面進(jìn)行對比，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中，我們要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。
參考文獻(xiàn)：
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十九
1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn)，掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。
2、通過閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料，培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的理解能力和分析、評價(jià)問題的能力，通過比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同，培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究，使學(xué)生認(rèn)識到社會(huì)存在決定社會(huì)意識的基本觀點(diǎn)。
二、過程與方法。
教師還要精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內(nèi)化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結(jié)合，論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;。
情境教學(xué)法：學(xué)生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強(qiáng)化法治觀念。
2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設(shè)提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn)：啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學(xué)知識，回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史，讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學(xué)們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來學(xué)習(xí)第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來，使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。
二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟(jì)：資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué)：自然科學(xué)的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會(huì)現(xiàn)狀：封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。
(組織學(xué)生閱讀教材，共同總結(jié))。
1、核心思想：理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。
2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。
五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀(jì))(這部分教材沒有詳細(xì)介紹，通過材料補(bǔ)充給學(xué)生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ)，沒有私有財(cái)產(chǎn)無人權(quán)可言;政權(quán)形式上，贊成君主立憲制，主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。
2、高潮——法國(18世紀(jì))。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國家,影響全世界。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇一
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師經(jīng)?？紤]到的是如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，較少考慮到培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)榭茖W(xué)課作為小學(xué)理科，教學(xué)內(nèi)容往往是環(huán)環(huán)相扣，課上老師稍有不慎就有可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。所以，在課上老師較少關(guān)注到學(xué)生的心理變化。在此，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
一教師要做到心中有學(xué)生。
教師的責(zé)人不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要育人。由于小學(xué)生年齡偏低、心理素質(zhì)正處于發(fā)展期，更需要老師的引領(lǐng)與幫助。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都可能對他們有很大的影響。特別是他們的自信心往往容易被我們所忽視，作為教師有責(zé)任幫助孩子樹立起自信，讓他們健康成長。
記得我看過這樣一節(jié)課，一位女教師上《控制物體發(fā)出的聲音》一課，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究如何減少物體發(fā)出的聲音時(shí)，一個(gè)男孩突然跑出教室，當(dāng)時(shí)我感到很詫異，這畢竟是一節(jié)區(qū)級公開課，學(xué)生怎么會(huì)這樣隨便。一會(huì)兒，那個(gè)男孩子跑了回來，手里還拿著一個(gè)裝滿水的塑料瓶。他把實(shí)驗(yàn)用的黃豆倒進(jìn)那個(gè)水瓶，還用力搖了搖，高興地說：“老師你看，裝滿水的瓶子也可以減少物體發(fā)出的聲音！”那位女老師不僅沒有批評他“違反紀(jì)律”，反而表揚(yáng)了這個(gè)“冒冒失失”的男孩子，還把他的方法介紹給了其他同學(xué)。那個(gè)男孩無疑成了本節(jié)課的一顆“明星”，直到現(xiàn)在我的腦海中還能浮現(xiàn)出他臉上充滿自信的神情。
課后，很多同行都贊賞那位女老師的寬容和機(jī)智。經(jīng)過該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹才得知：這是她的一種教學(xué)風(fēng)格，在課堂上學(xué)生可以大膽地想，完全放開手去做。她的目的就是讓學(xué)生在這種愉快、寬松的氛圍中充滿自信地去學(xué)習(xí)。她教出來的學(xué)生腦子快，動(dòng)手能力強(qiáng)，課外知識豐富。
我在科學(xué)課的教學(xué)工作中，有時(shí)只想著要完成的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)落實(shí)了，對于學(xué)生在課上的一些奇思妙想總是回避?；仡^想想，正是缺少了孩子的異想天開，常態(tài)課才顯得過于平淡。學(xué)生在老師的一次又一次回避中，就不太愛說話了，同時(shí)也逐漸失去了自信。
經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，我的思想也在轉(zhuǎn)變。在課上，即使孩子的回答是錯(cuò)誤的，也讓他說說自己的理由。再通過其他同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)幫助他改正。這樣使他不僅獲得了知識，還學(xué)會(huì)了如何別人交流，使其更加自信。
教學(xué)絕不是教師一個(gè)人的表演，而是學(xué)生與老師思想火花共同碰撞的過程。教師只有心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，教學(xué)過程才會(huì)五彩斑斕，學(xué)生才會(huì)逐步建立自信心，真正走進(jìn)科學(xué)的大門。
備課不僅僅要體現(xiàn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)出對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在備課中，教師往往讓四位學(xué)生一個(gè)小組，并且進(jìn)行了分工如：1號同學(xué)操作；2號、3號同學(xué)觀察；4號同學(xué)記錄。雖然這樣的分工體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)精神，但大多數(shù)學(xué)生愿意進(jìn)行操作，不太情愿僅僅觀察或記錄。
由于缺少小組內(nèi)輪換，因此有的學(xué)生長期占據(jù)著操作員的“寶座”，而其他同學(xué)只能充當(dāng)“配角”。這就影響到多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也傷害了他們的自信心。
能不能做到每人一套學(xué)具，同時(shí)自己完成對實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄呢？我想在一些較為簡單的實(shí)驗(yàn)中，還是可以的。這樣，不僅可以讓學(xué)生的精神更加投入，還可以培養(yǎng)他們的自信心，讓其更加喜歡上科學(xué)課。
例如：在教學(xué)《簡單電路》的過程中，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別對小燈泡進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)。當(dāng)時(shí)，因?yàn)樾碌碾娏鲗?shí)驗(yàn)盒比較少，我就安排四個(gè)人使用一套實(shí)驗(yàn)盒。在我巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)：一些動(dòng)手能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)成績較好的孩子“壟斷”著實(shí)驗(yàn)操作，成了一個(gè)人的表演，其他的學(xué)生都成了“觀眾”。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可想而知，由于多數(shù)孩子沒有機(jī)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，所以他們對課上學(xué)到的知識理解不深刻，情緒比較低落，影響到他們的自信心。
針對出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了深刻反思：動(dòng)手能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)成績較好的孩子對于課上學(xué)到的知識理解較快，而有的孩子理解較慢。在四個(gè)學(xué)生共用一套實(shí)驗(yàn)盒的情況下，就會(huì)出現(xiàn)“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。我適時(shí)調(diào)整了備課，在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中進(jìn)行了分層訓(xùn)練：腦子快的學(xué)生除完成教師提出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還要寫本次實(shí)驗(yàn)的心得(20――30字),讓他們把好的經(jīng)驗(yàn)帶給全班同學(xué)分享，共同提高。理解較慢的同學(xué)只完成實(shí)驗(yàn)就可以了。此外，我還把學(xué)校庫房內(nèi)的電流實(shí)驗(yàn)盒整理出來。在第二個(gè)班的實(shí)驗(yàn)中，每人一套學(xué)具，為我修改后的備課提供了有力的硬件保障。
在第二個(gè)班的教學(xué)中，正如我預(yù)期的那樣：腦子較快的孩子，提前完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還把他的實(shí)驗(yàn)心得告訴了全班同學(xué)，十分自豪。理解較慢的學(xué)生，按要求獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，得到了教師的表揚(yáng)，顯得更加自信。同時(shí)，還學(xué)到了其他同學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們在下一次的實(shí)驗(yàn)中會(huì)用更大的進(jìn)步，收到比較好的效果。
總之，在科學(xué)課中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)是很重要的，學(xué)生只有自信，才會(huì)自強(qiáng)。教師的心中要時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，首先就要在備課中體現(xiàn)出對學(xué)生的愛，對他們自信心的培養(yǎng)。
科學(xué)教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)可謂潤物細(xì)無聲，是在課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“不經(jīng)意”中，讓他們逐漸豎起自信的風(fēng)帆，在科學(xué)的海洋中勇敢航行。教師不僅要讓孩子掌握知識，更要給他們以信心、勇氣，使其站到時(shí)代的最前沿。
在通常情況下，教師十分關(guān)注教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展情況，特別是在做公開課時(shí)，老師已經(jīng)把全部教學(xué)環(huán)節(jié)銘記于心，而往往忽略了對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的心理發(fā)展是有很大影響的。我想：同時(shí)擁有健康心理和廣博學(xué)識的孩子，才是教師要培養(yǎng)的“接班人”。
在我一次借班上課的過程中，對此深有感觸。做課的內(nèi)容是《神秘的盒子》（屬于“做中學(xué)”教材）。在我巡視學(xué)生制作小盒的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組動(dòng)作很慢。這是一個(gè)有三個(gè)孩子圍成的小組，比其他小組少一個(gè)人。我想：那也不能這么慢呀，當(dāng)時(shí)就很著急，畢竟這是一節(jié)區(qū)級研究課，就怕出現(xiàn)什么問題。在指導(dǎo)本組一個(gè)穿著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)衫的男孩時(shí)，他顯得無動(dòng)于衷，手根本不動(dòng)。我催他快點(diǎn)，另一個(gè)男孩卻對我說：“老師，別理他，他是傻子！”當(dāng)時(shí)，我的心像被什么東西揪了一下，再仔細(xì)觀察那個(gè)男孩的手，放在桌子上顯得很僵硬，不知所措。我就明白了：他很可能是一位學(xué)困生，因?yàn)闆]有聽懂老師的實(shí)驗(yàn)要求，所以根本不會(huì)做。我為了迅速完成教學(xué)任務(wù)，代替他操作了實(shí)驗(yàn)。
課后，我陷入了深深的反思：難道僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，遇到學(xué)困生，教師就要越俎代庖嗎？他們會(huì)不會(huì)因此永遠(yuǎn)失去了自信？不，不能這樣，教師要轉(zhuǎn)變觀念：課上不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！白孕攀侨说募沽骸?，孩子擁有了自信，才會(huì)自強(qiáng)不息、勇往直前。
在此之后，我觀看了一些優(yōu)秀教師的錄像課。發(fā)現(xiàn)他們在課上處理學(xué)困生的問題，顯得經(jīng)驗(yàn)很豐富。有的明知故問，讓一些學(xué)困生當(dāng)“小老師”給他講解。有的躬下身來，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作……。而且，這些優(yōu)秀教師在反思中都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，“做學(xué)問，先做人”只有充滿自信的人，才會(huì)帶著激情、夢想去叩開科學(xué)的大門。
在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，教師要躬下身來，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，點(diǎn)燃孩子心中自信的火種，讓他們走上科學(xué)的“星光大道”。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇二
新課改的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹乙黄鹛接憣W(xué)習(xí)。
一、改變教學(xué)觀念。
學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認(rèn)識是當(dāng)務(wù)之急。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景，有效地減輕學(xué)生，的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認(rèn)識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農(nóng)民大起義》時(shí)。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨(dú)奏樂，音樂接近尾聲時(shí)，“社會(huì)矛盾激化”這六個(gè)字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會(huì)矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學(xué)習(xí)中去。在講課過程中，為了維持學(xué)生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時(shí)告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學(xué)中，我通過錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。
2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在設(shè)置情境過程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境設(shè)置一定要新，以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次，情境設(shè)置要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深?yuàn)W，使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動(dòng)形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當(dāng)然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動(dòng)形式結(jié)合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加肯定和鼓勵(lì)，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實(shí)行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念。采用靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇三
“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的總的要求，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的指揮棒。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在總要求的指導(dǎo)下，分別就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)等方面提出了具體的要求，現(xiàn)就這三方面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《8的乘法口訣》一課，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生自信心培養(yǎng)的問題。
由于我們的學(xué)生來自不同的家庭，其生活的環(huán)境不同，自身的思維方式不同，決定了我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多樣的，富有個(gè)性的過程。因此，單一模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感到厭倦和疲乏，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)生不能積極有效地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！?的乘法口訣》是在1-7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)乘法口訣的一定基礎(chǔ)，也逐步摸索到乘法口訣在文字?jǐn)⑹錾系囊恍┮?guī)律。因此，我們先采用電腦顯示：從岸邊跳入水的`一只、二只……青蛙，學(xué)生跟著朗誦在幼兒園時(shí)就已熟悉的兒歌：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”來復(fù)習(xí)已學(xué)過的口訣和揭示本堂課的新知“8只青蛙（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿”。用問題的形式設(shè)置疑問，引起學(xué)生的好奇心，這樣現(xiàn)實(shí)的、有意義的，更富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容便呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了已學(xué)的舊知識作保障，學(xué)生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動(dòng)地融入教學(xué)學(xué)習(xí)之中。
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心。由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生的個(gè)體需求也呈現(xiàn)多樣化，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)該穿插觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以滿足不同的學(xué)生不同的需求?！?的乘法口訣》一課的重點(diǎn)是記憶8的乘法口訣及其應(yīng)用。二年級的學(xué)生年齡還比較小，無意注意仍是學(xué)生的主要注意，因此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生數(shù)1只螃蟹幾條腿，2只呢，怎樣列式，并根據(jù)以前的知識學(xué)著編口訣。學(xué)生編出來以后給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個(gè)學(xué)生組成一組，每人手里一只螃蟹來共同合作完成，在抽生匯報(bào)結(jié)果，教師板書完成8的乘法口訣。這時(shí)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都高高地舉起了小手，抽了幾個(gè)平時(shí)成績稍差些的學(xué)生，回答正確后臉上露出頗為洋洋得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學(xué)會(huì)了新知識而從心里感到快慰，于是在不知不覺中學(xué)生的自信得到了培養(yǎng)，更能促使學(xué)生積極地投入下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師再因勢利導(dǎo)，開展“買東西”的活動(dòng)，學(xué)生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達(dá)到了高潮。
三、通過多種多樣的評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
數(shù)學(xué)評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方法的多樣性，這對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。
在我們以往的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)往往是由老師來一肩承擔(dān)，造成了評價(jià)模式的單一性。在《8的乘法口訣》中，我們在這方面作了有效的嘗試；學(xué)生評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生自己評價(jià)自己，從同學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)自己的成長。在小組編口訣時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做“4只螃蟹幾條腿時(shí)，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿?！边@時(shí)我沒有急于作出評價(jià)，問旁邊的學(xué)生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對了8×4，但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了。應(yīng)該是在8×3的基礎(chǔ)上多了一個(gè)8，用三八二十四加8等于32?！睂W(xué)生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌。在買東西的活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生付錯(cuò)了錢，我問：“你覺得自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)如何？”這個(gè)學(xué)生低垂著頭說：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評價(jià)一下，“他雖說付錯(cuò)了錢，但他是第一個(gè)沖上講臺參加活動(dòng)的，他真大膽！”這時(shí)，付錯(cuò)了錢的學(xué)生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學(xué)習(xí)之中。
開展學(xué)生之間的評價(jià)，學(xué)生自己對自己的評價(jià)，不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評價(jià)模式，更關(guān)鍵的是還能發(fā)掘老師所忽略的細(xì)小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。
在人的一生中，要經(jīng)歷無數(shù)次的成功與失敗，無論我們身處何境，自信，都會(huì)促使我們奮勇向前。我們的學(xué)生是祖國的未來，正值培養(yǎng)自信心的好時(shí)機(jī)。作為一名教師，我們應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并要持之以恒。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇四
隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
高中數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習(xí)題課來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對不強(qiáng)。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進(jìn)。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點(diǎn)。
1.啟發(fā)式教學(xué)。
數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時(shí)間就能接受。教師要不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且讓學(xué)生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)分類進(jìn)行啟發(fā)。對于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對于差等學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)，保持耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)地使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
2.互動(dòng)式教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來將書本知識灌輸給學(xué)生，并沒有了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實(shí)際課堂教學(xué)等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動(dòng)過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，通過互動(dòng)式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭取學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學(xué)工作。
3.運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過計(jì)算機(jī)與投影儀等設(shè)備來為學(xué)生搭建一個(gè)逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而加深其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，有針對性地選取輔助教學(xué)設(shè)備，開動(dòng)腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)的考試方法進(jìn)行教學(xué)反饋。
如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗(yàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學(xué)生有時(shí)候會(huì)恐懼考試，使教師無法真正地檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，教師要不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法，通過合理、科學(xué)的考試方法來進(jìn)行教學(xué)反饋，來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，從而更加有效地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識逐漸得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇五
太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王學(xué)忠。
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展并贏得社會(huì)認(rèn)可的生命線，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。也就是說教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。
一、提升課堂教學(xué)的各種能力，夯實(shí)教師基本功。
要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上，許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過程成為研究學(xué)生的過程，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。同時(shí)做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動(dòng)手的過程，寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。
（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇?，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學(xué)效率，教師對自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關(guān)注并觀察學(xué)生。
課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。
教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計(jì)課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。
這樣，努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合，彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠(yuǎn)的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學(xué)生思維，開闊他們的眼界，使學(xué)習(xí)走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學(xué)科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，人人進(jìn)行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì)，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進(jìn)其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力，夯實(shí)專業(yè)基本功，我們充分利用教研時(shí)間，對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
除理論的學(xué)習(xí)之外，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實(shí)錄，實(shí)地聽課、研討。通過案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，并積極實(shí)踐。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思。
在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評、互評是一種反思的形式，隨時(shí)記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學(xué)過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對當(dāng)前課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。如，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀（即讀準(zhǔn)，讀通，讀熟，邊讀邊標(biāo)出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學(xué)段對學(xué)生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學(xué)段的不同，教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習(xí)筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲，不重復(fù)，可補(bǔ)充。之后，交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問題，以小組進(jìn)行匯報(bào)展示，其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)，隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
學(xué)生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進(jìn)行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念：
1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與下，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的需要；教師要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖，又允許暫時(shí)落后，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會(huì)。
在不斷的實(shí)踐探討中，我們逐步形成了“自學(xué)――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過程。
開展豐富多樣的教學(xué)研討，完善評價(jià)體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力，盡快優(yōu)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇六
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對學(xué)生的評價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時(shí)，對教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識塊再到重要的知識點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇七
我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過得去，忽視了對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平。基于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)椋瑲v史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評價(jià)，對于初中生而言，除了考試對學(xué)生進(jìn)行知識能力上的評價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評價(jià)，要對學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評價(jià)。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程，本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇八
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一模式，這種評價(jià)模式只是單純的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容、主體、以及評價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價(jià)就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價(jià)，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價(jià)結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇九
摘要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹，以期能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強(qiáng)和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個(gè)方面對如何實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探究能力。
問題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí)，由于本節(jié)課的`教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，儒學(xué)如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先讓學(xué)生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學(xué)生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們可以開展小組討論，讓學(xué)生就某一話題、某一看法進(jìn)行小組討論，真正讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。
例如，在學(xué)習(xí)完《從“師夷長技”到維新變法》時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式討論了以下幾個(gè)問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學(xué)習(xí)的新思想？（2）林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過程中有何異同？（3）怎樣評價(jià)向西方學(xué)習(xí)的新思想？讓每個(gè)小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中，不要讓一些學(xué)生成為主宰者，要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
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（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學(xué)）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十
在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認(rèn)為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問題是一種較好的教學(xué)方法。
1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動(dòng)學(xué)生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點(diǎn)抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達(dá)到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對知識的接受又有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。
3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學(xué)的實(shí)際操作中是通過實(shí)例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗(yàn)證歷史。在此過程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學(xué)案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動(dòng)課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學(xué)案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實(shí)的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達(dá)。
教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學(xué)案例的編寫是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的一些歷史材料，真實(shí)的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在。然而客觀真實(shí)并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個(gè)事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動(dòng)表達(dá)歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學(xué)內(nèi)容有針對性、對驗(yàn)證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時(shí)代的氣息。
課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。富有時(shí)代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的責(zé)任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進(jìn)行圖片展示讓同學(xué)進(jìn)一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時(shí)代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強(qiáng)大生命力和感染力。
（4）案例要切實(shí)地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學(xué)要求，能為歷史知識的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字?jǐn)⑹龈閷?shí)的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價(jià)值.
三、歷史教學(xué)案例實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。不同案例的`特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時(shí)，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時(shí)可以通過分組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論過程中去偽存真同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競爭意識。(3)對實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看或通過歷史劇的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學(xué)是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機(jī)制對課堂效率有著明顯的影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識歷史史實(shí)或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不是傳授給學(xué)生固定的知識點(diǎn)，而是要教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點(diǎn)帶面。通過對某一事例的分析讓學(xué)生類比評價(jià)、觸類旁通；通過某一知識點(diǎn)帶動(dòng)其它相關(guān)知識點(diǎn)，從而完善學(xué)生的知識體系。
4、案例教學(xué)后教師要及時(shí)總結(jié)與反思。
案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學(xué)生分析案例過程和方法的評價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識得到進(jìn)一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學(xué)生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時(shí)做好反思，反思案例運(yùn)用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會(huì)更經(jīng)典，運(yùn)用起來才會(huì)更得心應(yīng)手。
總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進(jìn)，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強(qiáng)有力手段之一，同時(shí)也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十一
由于我國教育教學(xué)改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法過于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學(xué)過程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，這種以教師為主的講解式教學(xué)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實(shí)際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質(zhì)對于高中歷史課程的發(fā)展與進(jìn)步有著十分重要的影響。由于學(xué)校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學(xué)歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴(yán)重的制約了我國高中歷史教育教學(xué)改革的推進(jìn)。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，更不要談在實(shí)際的教學(xué)過程之中進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新了。
教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀念對于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的價(jià)值和意義?，F(xiàn)階段，我國的高中歷史教學(xué)過程之中在教學(xué)理念方面就存在很多的問題，很多高中歷史教師并沒有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學(xué)理念。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒有將學(xué)生放在主體的地位。在實(shí)際的教育教學(xué)過程之中并沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就造成了高中歷史教學(xué)過程之中的被動(dòng)式教學(xué)，無法充分的激發(fā)學(xué)生對于高中歷史教學(xué)的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學(xué)效率低下現(xiàn)狀。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十二
對于高中歷史教學(xué)來說，課堂討論十分重要，是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進(jìn)與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學(xué)過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并且還能夠鍛煉語言表達(dá)能力與交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，可以促進(jìn)教學(xué)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過組織學(xué)生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動(dòng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機(jī)械沉悶、枯燥乏味，營造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，配合教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，從而提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論過程中較為積極主動(dòng)，并且思維活躍，可以強(qiáng)化對歷史知識的學(xué)習(xí)與理解，并且在討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能不一樣，通過互相分享與交流，學(xué)生知識可以取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機(jī)和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，由傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)講發(fā)展為多位學(xué)生共同參與，一人發(fā)表觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)布局，增加師生間的有效互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到歷史知識學(xué)習(xí)中，使教師與學(xué)生都能夠笑逐顏開，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得較為輕松。例如，在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對“袁世凱”這一歷史人物進(jìn)行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負(fù)面評價(jià)較多，往往認(rèn)為他竊取了辛亥革命的果實(shí)，教師可以對他進(jìn)行全面的介紹，如訓(xùn)練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學(xué)生全面認(rèn)識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。
在高中歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓學(xué)生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)歷史課程。因此，高中歷史教學(xué)的.課堂討論能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的良性發(fā)展，對于提升學(xué)生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進(jìn)行《俄國十月革命的勝利》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進(jìn)行討論，部分學(xué)生為了更加全面地了解俄國十月革命，會(huì)對其進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，通過查找資料來分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和研究歷史知識。
3.提高歷史學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論對于任何學(xué)科來說，自主學(xué)習(xí)能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點(diǎn)較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過恰當(dāng)?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，自主學(xué)習(xí)能力能夠得以充分提升，長此以往，學(xué)生能夠自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《國共的十年對峙》教學(xué)時(shí)，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進(jìn)行課堂討論，包括南昌起義、八七會(huì)議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要?dú)v史事件的討論，學(xué)生的思維能力得以拓展，掌握了學(xué)習(xí)歷史知識的技巧與方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力，從而提升了學(xué)習(xí)歷史知識的效率。
4.學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會(huì)顯得乏味枯燥，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，興趣不高，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過課堂討論來實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，并且主動(dòng)發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進(jìn)行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學(xué)生對解放戰(zhàn)爭的認(rèn)識將會(huì)更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)?？傊?，在高中歷史教學(xué)過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應(yīng)該高度重視課堂討論，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，組織學(xué)生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十三
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì)史內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì)史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進(jìn)行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì)史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項(xiàng)目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會(huì)史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì)史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會(huì)史教學(xué)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行社會(huì)史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會(huì)發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認(rèn)識。同時(shí)學(xué)生對城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會(huì)史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會(huì)史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時(shí)借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì)史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì)史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，并且強(qiáng)化社會(huì)和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會(huì)史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識，并且對思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，促使社會(huì)史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價(jià)有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，能夠促使社會(huì)史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進(jìn)行認(rèn)識，同時(shí)促使學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會(huì)史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì)和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會(huì)史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì)發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的有效融合。
【參考文獻(xiàn)】。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十四
摘要：探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是近年來興起的一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式提供了契機(jī)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十五
合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組;交流討論，取長補(bǔ)短;積極評價(jià)，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新;整合歷史知識、促進(jìn)內(nèi)遷力。
“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的實(shí)踐，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著力形成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，用綱要信號法設(shè)計(jì)了以下歷史問題，運(yùn)用多媒體屏幕顯示，供學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：
我這樣設(shè)計(jì)問題，目的在于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試答題，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。它有下述五種活動(dòng)功能：1、為師生、生生心靈互動(dòng)構(gòu)建了交流對話的平臺。2、學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。3、學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)。4、學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動(dòng)，有情趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)探索。
這樣，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使學(xué)生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時(shí)，學(xué)生面對這些任務(wù)有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個(gè)人的智慧，只是一時(shí)的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己的認(rèn)真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設(shè)計(jì)的問題后，先組織學(xué)生自學(xué)探究。這是落實(shí)“教是為了不需要教”的有效舉措。這時(shí)，教師讓學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進(jìn)行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學(xué)生足夠的時(shí)間，空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且得到自主學(xué)習(xí)，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗(yàn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)獨(dú)立自主探究意識。
合作學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)包括：師生互動(dòng)、生生互動(dòng);而且互動(dòng)互助。一方的動(dòng)帶動(dòng)另一方的動(dòng)，而在互動(dòng)中，互動(dòng)雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)合作通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會(huì)組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通`過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個(gè)班級劃分為3、5個(gè)或更多的小組，同時(shí)運(yùn)作，發(fā)揮作用。在對班級進(jìn)行分組時(shí)，我注意了下列三點(diǎn)：
1、注意每個(gè)小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分析“真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”、“十一屆三中全會(huì)”、“民主和法制建設(shè)的加強(qiáng)”三組問題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個(gè)班級分成3個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解答一組問題。在一個(gè)小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責(zé)，目標(biāo)一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個(gè)成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個(gè)小組成員的數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以學(xué)習(xí)目標(biāo)大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設(shè)計(jì)道具、扮演角色等復(fù)雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、注重加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流的引導(dǎo)。近二十年來，初中學(xué)生大都是獨(dú)生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應(yīng)”，加上應(yīng)試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會(huì)接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進(jìn)行情感交流，更缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預(yù)料不到的問題。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，我把師生互動(dòng)的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動(dòng)”的合作與交流，促使學(xué)生自覺形成正確的人際交往能力和合作學(xué)習(xí)能力;從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)體自學(xué)探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見互幫互學(xué)。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和發(fā)展。它使教師從“獨(dú)奏者”過渡為“伴奏者”，引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)(師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng))的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與，從而學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補(bǔ)充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時(shí)，教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等，和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價(jià)、補(bǔ)充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進(jìn)行解答;教師不失時(shí)機(jī)作些啟發(fā)性的引導(dǎo);最后，師生共同對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運(yùn)作、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。
合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的評價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)相比較，評價(jià)方式從個(gè)體競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力，從而培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十六
隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，近年來，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱cai）走進(jìn)了中學(xué)課堂，廣泛地為各教師所應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，也為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應(yīng)用于高中生物科探究式教學(xué)模式談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
cai開辟了課堂教學(xué)感受與教學(xué)方式多樣化的廣闊空間，提供了教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于mcai集文字、圖片、聲效、動(dòng)畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學(xué)變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使深?yuàn)W、抽象的理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動(dòng)變得簡單而輕松，增強(qiáng)了感染力，拓展了學(xué)生的知識面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也為高中生物學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)提供了契機(jī)。
生物科探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)和生物實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、直觀性、綜合性的特色與教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題――背景――探索――評價(jià)”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)識過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)的注意力就越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學(xué)生把課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動(dòng)的語言和豐富的形體動(dòng)作及簡單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學(xué)信息。它可以將不同時(shí)間、不同空間的不同生物同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設(shè)出的情境有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強(qiáng)化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應(yīng)，容易使學(xué)生動(dòng)情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進(jìn)行“基因工程的基本內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)?、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達(dá)的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時(shí)還不會(huì)對環(huán)境造成污染。這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學(xué)家們的不斷努力，在20世紀(jì)70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)――基因工程。這樣根據(jù)具體實(shí)例提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學(xué)生的積極探究創(chuàng)設(shè)條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識的地位，阻斷了學(xué)生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的正確加工和轉(zhuǎn)化，剝奪了學(xué)生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的優(yōu)化組合，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學(xué)習(xí)知識的過程和探究知識的構(gòu)成統(tǒng)一起來，教師的主導(dǎo)作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學(xué)的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行。而且，探究式教學(xué)既肯定了學(xué)生的認(rèn)識前提、情感前提和教學(xué)的“質(zhì)”這三個(gè)變量對教學(xué)的影響，更注重知識獲得和運(yùn)用過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的變化，運(yùn)用一切教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)作自由的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個(gè)性心理得到自由發(fā)展，獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識活動(dòng)是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的，中學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)也不例外。生動(dòng)、直觀、形象的感性材料最容易被中學(xué)生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，cai技術(shù)的應(yīng)用，可以提高學(xué)生感受事物的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更生動(dòng)直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)。化枯燥為生動(dòng)，圖、文、聲、像并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，給學(xué)生自主探究提供了充足的感性材料，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到探究的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”既是生物的生殖的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多用掛圖、板圖進(jìn)行講解，但由于再生動(dòng)的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，動(dòng)態(tài)的演示可以讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，快速掌握相關(guān)知識，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師只起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行探索實(shí)踐，逐步做到從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識再指導(dǎo)實(shí)踐。
3、利用cai課件進(jìn)行當(dāng)堂考核，對學(xué)生的探究進(jìn)行評價(jià)。
探究式教學(xué)模式是一種比較復(fù)雜的教學(xué)模式，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是一種雙重的教學(xué)過程：探究者對所研究的課題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對探究過程的學(xué)習(xí)。因此“評價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價(jià)的目的是讓學(xué)生回顧假設(shè)是如何驗(yàn)證的，知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維過程和思考方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。組織學(xué)生總結(jié)探究的過程并進(jìn)行評價(jià)，可以維持學(xué)生內(nèi)在的探索動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應(yīng)用于新情景，解決實(shí)際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動(dòng)物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程，既加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學(xué)生的印象，還可以拓寬學(xué)生的知識面。此外，教師還可以精心設(shè)計(jì)一些形成性練習(xí)，在完成教學(xué)后調(diào)出來讓學(xué)生進(jìn)行思考并且回答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生自主探究的效果，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準(zhǔn)備的各項(xiàng)教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，能很好地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學(xué)生探索問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W(xué)模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責(zé)任感，學(xué)生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學(xué)生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學(xué)生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學(xué)創(chuàng)造了條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、能夠促進(jìn)學(xué)生人格的完善。生物教學(xué)模式要把發(fā)展學(xué)生個(gè)性作為教育的最重要的目標(biāo)，好的教學(xué)模式能促成學(xué)生個(gè)性心理的良好發(fā)展。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的整個(gè)過程中，教師的作用是及時(shí)將cai課件中的相關(guān)材料在適合的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地探索，并為學(xué)生的探索創(chuàng)造條件，而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地探索問題，以至最終解決問題，得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在這種自由、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)習(xí)興趣、各項(xiàng)能力和人格個(gè)性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)都有自身的價(jià)值和存在的意義，任何教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，得出結(jié)論，讓學(xué)生在探究過程體驗(yàn)中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學(xué)生能自覺運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成一套科學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)方法的研究方法。而cai以其生動(dòng)的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學(xué)的信息量，為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十七
[內(nèi)容]。
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
[1][2]。
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十八
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）。
在新課程改革下，教師要明確自主學(xué)習(xí)模式的核心價(jià)值，要在明確為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛行У芈鋵?shí)自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為歷史學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述。
一、何謂自主學(xué)習(xí)模式。
所謂自主學(xué)習(xí)模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，該方式最主要的就是要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課程改革的落實(shí)要求必須開展自主學(xué)習(xí)模式。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！笨梢?，在歷史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識對歷史學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學(xué)習(xí)模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學(xué)生自身的發(fā)展要求必須開展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會(huì)競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價(jià)“人才”的時(shí)代已經(jīng)漸去漸遠(yuǎn)，而有人說過：21世紀(jì)的文盲不再是目不識丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的`人！可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學(xué)生在掌握基本的歷史知識的同時(shí)，綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要借助恰當(dāng)?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式貫徹落實(shí)到課堂當(dāng)中，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.先學(xué)后教模式的實(shí)施。
先學(xué)后教模式是課改以來的一種新的教學(xué)策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清該模式在實(shí)施過程中需要注意的問題，比如，先學(xué)與后教之間的時(shí)間安排；學(xué)生是否真正成為了先學(xué)的主體；先學(xué)的目標(biāo)是否明確等，這些都是影響先學(xué)后教模式高效實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學(xué)后教模式的價(jià)值，要確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》為例，對如何進(jìn)行先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。
先學(xué)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據(jù)學(xué)生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，以確保課堂高效率實(shí)現(xiàn)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：通常在先學(xué)后教結(jié)束之后，我們會(huì)通過當(dāng)堂練環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學(xué)后教模式的詳細(xì)過程在此不進(jìn)行詳細(xì)介紹，但是，從整體的過程可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉和提高，當(dāng)然，對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學(xué)習(xí)方式的開展。
所謂的對比學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對比同一時(shí)期的中國史和世界史，目的是讓學(xué)生將知識貫穿起來，這樣有助于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。也可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊?，在對比學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也能為學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、目的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級、政策措施、變法結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)力量等方面進(jìn)行對比，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中，我們要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。
參考文獻(xiàn)：
淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)篇十九
1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn)，掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。
2、通過閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料，培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的理解能力和分析、評價(jià)問題的能力，通過比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同，培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究，使學(xué)生認(rèn)識到社會(huì)存在決定社會(huì)意識的基本觀點(diǎn)。
二、過程與方法。
教師還要精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內(nèi)化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結(jié)合，論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;。
情境教學(xué)法：學(xué)生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強(qiáng)化法治觀念。
2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設(shè)提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn)：啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學(xué)知識，回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史，讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學(xué)們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來學(xué)習(xí)第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來，使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。
二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟(jì)：資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué)：自然科學(xué)的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會(huì)現(xiàn)狀：封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。
(組織學(xué)生閱讀教材，共同總結(jié))。
1、核心思想：理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。
2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。
五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀(jì))(這部分教材沒有詳細(xì)介紹，通過材料補(bǔ)充給學(xué)生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ)，沒有私有財(cái)產(chǎn)無人權(quán)可言;政權(quán)形式上，贊成君主立憲制，主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。
2、高潮——法國(18世紀(jì))。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國家,影響全世界。