人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》?！澳苷f(shuō)會(huì)寫(xiě)”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題，讓學(xué)生通過(guò)搜集講述長(zhǎng)征故事，閱讀革命故事書(shū)籍，寫(xiě)讀后感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，珍惜今天幸福生活。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得以下以方面處理較好：
1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問(wèn)?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2努力滲透寫(xiě)法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問(wèn)題的過(guò)程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)，在紅軍飛奪瀘定橋的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細(xì)思量，我覺(jué)得還有以下地方處理不當(dāng)：
1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長(zhǎng)，在自由讀和指名讀后就已過(guò)去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過(guò)半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好，如描寫(xiě)橋險(xiǎn)的句子，描寫(xiě)紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對(duì)理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點(diǎn)明。
3本節(jié)課提問(wèn)的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問(wèn)題還應(yīng)減少，感覺(jué)越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問(wèn)，就顯得碎了。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)、提升不夠及時(shí)、到位，有時(shí)急于搶說(shuō)。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問(wèn)題的完整性、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。
4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái)，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫(xiě)好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫(xiě)。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“瀘定橋在哪里?”有的問(wèn)：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來(lái)的資料來(lái)自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面，再寫(xiě)了橋下的河水，最后寫(xiě)了橋?qū)Π兜臄橙?。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書(shū)“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解。然后，我讓學(xué)生就這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要奪橋?”有的問(wèn)：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文，從文中找到答案。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決。
接下來(lái)，我再板書(shū)“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問(wèn)：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。然后我再讓學(xué)生提出來(lái)這兩段中不懂的問(wèn)題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問(wèn)題。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國(guó)人，為什么不去打日本人，卻來(lái)阻攔我軍北上抗日?”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討與老師的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文?？傊宰x自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
關(guān)麗艷
《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》。“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題，讓學(xué)生通過(guò)搜集講述長(zhǎng)征故事，閱讀革命故事書(shū)籍，寫(xiě)讀后感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，珍惜今天幸福生活。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚峦鼻暗拇鬅o(wú)畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得以下以方面處理較好：
1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問(wèn)?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2努力滲透寫(xiě)法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問(wèn)題的過(guò)程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)，在紅軍飛奪瀘定橋的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細(xì)思量，我覺(jué)得還有以下地方處理不當(dāng)：
1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長(zhǎng)，在自由讀和指名讀后就已過(guò)去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過(guò)半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好，如描寫(xiě)橋險(xiǎn)的句子，描寫(xiě)紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對(duì)理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點(diǎn)明。
3本節(jié)課提問(wèn)的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問(wèn)題還應(yīng)減少，感覺(jué)越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問(wèn)，就顯得碎了。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)、提升不夠及時(shí)、到位，有時(shí)急于搶說(shuō)。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問(wèn)題的完整性、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。
4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。
1、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開(kāi)。
新教材中，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒(méi)有具體闡述的，而老師們也是八仙過(guò)海，各顯神通，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是，冰凍三尺非一日之寒，如果方法不得當(dāng)，訓(xùn)練不扎實(shí)，收效也是不大的，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著。查看學(xué)生交上來(lái)的閱讀記錄，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。有時(shí)出去聽(tīng)課，在概括主要這個(gè)內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù)，這一切不得不讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的，教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微?？墒牵瑥奈迥昙?jí)開(kāi)始，幾乎每一個(gè)單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求，因此，對(duì)主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練。今天，在我的課堂中，是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺(jué)得要。但是，我覺(jué)得自己的方法不合理，如果要將這個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處的話，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括，而后串連成完整的一段話。
2、說(shuō)主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。
在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)或詞組，并以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)事例的詳細(xì)和簡(jiǎn)單之別，領(lǐng)會(huì)有詳有略的寫(xiě)作方法。然后我要求學(xué)生抓住詳寫(xiě)的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇珊和“我”的交往過(guò)程。我的想法很美，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的，事實(shí)勝于雄辯。課堂上，學(xué)生都默不作聲，舉手發(fā)言者寥寥無(wú)幾。我反思后發(fā)現(xiàn)，一下子要說(shuō)清好幾件事，而且還要連起來(lái)說(shuō)，確實(shí)是有些難度的?？磥?lái)再連起來(lái)說(shuō)之前，還需要作一定的鋪墊才行。比如先說(shuō)說(shuō)詳寫(xiě)事情的主要意思，再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語(yǔ)去說(shuō)，難度就降低了。還有一位老師說(shuō)蘇珊對(duì)我的幫助可以從“生活、學(xué)習(xí)、心理”去概括，這樣就無(wú)須一件一件的去概括了，避免了許多話語(yǔ)的重復(fù)，更加精煉。我覺(jué)得這種方法也是可取的，但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套。
3、主要內(nèi)容和交往過(guò)程是否屬于同一個(gè)概念。
我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課文還是我自己的教案學(xué)案，我其實(shí)用的一直是“交往過(guò)程”這個(gè)詞匯，而不是“主要內(nèi)容”。主要內(nèi)容給人的感覺(jué)就是比較嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而交往過(guò)程可以是侃侃而談，無(wú)須太過(guò)凝練簡(jiǎn)要，只須了解基本的過(guò)程，話語(yǔ)通順即可?？墒俏以诮虒W(xué)中，沒(méi)弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別，說(shuō)著說(shuō)著，交往過(guò)程就成了主要內(nèi)容，使課堂的氣氛顯得凝重起來(lái)，學(xué)生也噤若寒蟬，不敢出聲了。看來(lái)，教學(xué)任何一課，完成任何一項(xiàng)任務(wù)，教師自己必須做到心中有數(shù)，對(duì)問(wèn)題概念都有自己既定的一個(gè)度，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可，不能隨意偷換也不能隨意加深難度。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，情境圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始，通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。
2、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，感受合作中的快樂(lè)
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生去研究，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”這節(jié)課，我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
3、實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受活動(dòng)中的樂(lè)趣
現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。這節(jié)課，我讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：通過(guò)讓學(xué)生做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲，躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì)了新知，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4、贊賞鼓勵(lì)，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗(yàn)
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，感受到老師真誠(chéng)的微笑，贊許的目光，溫和的話語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學(xué)生甜在心里、樂(lè)在心里，體現(xiàn)了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì)，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流，體驗(yàn)。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
一、大膽取舍，深挖主題----汗之。
先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí)，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺(jué)得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó)，20世紀(jì)初的中國(guó)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開(kāi)時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說(shuō)的價(jià)值，也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?
二、課堂亮點(diǎn)，一閃而過(guò)----嘆之。
在教學(xué)最后，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來(lái)了。我們就可安靜了?！边@個(gè)學(xué)生的話說(shuō)得十分真誠(chéng)，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生：我在我不在，你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問(wèn)題，到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專(zhuān)家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái)，呵呵……我不也是“奧”嗎?
三、言者，心之聲也-----缺之
在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去品。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教學(xué)《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。
在第二課時(shí)，教學(xué)生字部分，我問(wèn)學(xué)生：“想猜謎語(yǔ)嗎?”學(xué)生立即高興地說(shuō)：“喜歡。”于是我問(wèn)道：“那么你們自己編謎語(yǔ)來(lái)猜，好嗎?”“好?！薄安贿^(guò)謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小伙伴開(kāi)始討論起來(lái)，不一會(huì)，就有學(xué)生舉手回答，現(xiàn)記錄如下：
生：一只羊累了，靠在樹(shù)上睡覺(jué)。
(謎底：樣。)
生：兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng)。
(謎底：班。)
生：丁丁頭上戴著一頂帽。
(謎底：寧。)
生：寶貝向上張著大嘴巴。
(謎底：?jiǎn)T。)
生：老師，我還把本課課文里的字來(lái)猜字謎呢?它是：“一個(gè)女孩站在禾苗田里勞動(dòng)。”你們知道是什么字嗎?
其他學(xué)生異口同聲地地說(shuō)：“是‘委’字。”
……
每次學(xué)生一說(shuō)出謎語(yǔ)，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說(shuō)出謎底，編謎語(yǔ)的孩子們開(kāi)始得意的表情一下子焉了下來(lái)，看起來(lái)很喪氣的感覺(jué)，不過(guò)一會(huì)兒又加入猜謎語(yǔ)的行列，全然沒(méi)有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛(ài)感到高興。
回顧這一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了，思維活躍起來(lái)，識(shí)記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。
作為低年級(jí)的孩子，特點(diǎn)是：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好。
所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，如猜字謎、摘蘋(píng)果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
(一)注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉?duì)于藝術(shù)的
感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè)導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè)入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3.讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4.讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)》這部分內(nèi)容主要教學(xué)100以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.這節(jié)課我最滿(mǎn)意的地方是學(xué)生原有的有關(guān)數(shù)位和讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教學(xué)很順利，和我的課前欲設(shè)基本吻合。于是我把重點(diǎn)放在了知識(shí)的拓展和提升上。最后我利用課前學(xué)生自制的數(shù)位表和數(shù)字卡片進(jìn)行練習(xí)鞏固。在此我給了學(xué)生很大的自主探究的空間，收到了良好的效果。我首先讓學(xué)生在數(shù)位表上擺出我說(shuō)的數(shù)字，他們各個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子也高高地舉起了手，并且正確讀、擺出了數(shù)，看到他們臉上甜蜜的微笑，我真的好高興。
不夠好的地方：
一、提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言不夠規(guī)范
如在讓學(xué)生一根一根數(shù)小棒,數(shù)夠10根,引導(dǎo)他們說(shuō)出10里面有多少個(gè)1時(shí),我應(yīng)該問(wèn):10根小棒里含有多少個(gè)1根?這樣學(xué)生會(huì)很明白地說(shuō)出10里面有10個(gè)1.而我問(wèn)的是:10根是多少?這樣就比較含糊.
二、板書(shū)不夠規(guī)范
在板書(shū)數(shù)位順序表時(shí),應(yīng)該板書(shū)成:十位 個(gè)位,而不應(yīng)該板書(shū):十 個(gè),這樣的話,學(xué)生會(huì)把數(shù)位和計(jì)數(shù)單位搞渾的.
三、在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生先寫(xiě)數(shù)后再讀數(shù)可能會(huì)更好，學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)數(shù)器更直觀的將數(shù)寫(xiě)出來(lái) ，然后再進(jìn)行讀數(shù)。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教學(xué)中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：
一、緊扣題眼，初步感知
1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”。
2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。
啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中，找總起句和總結(jié)句。
總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見(jiàn)。
總結(jié)句：大自然有的，北京都有。
3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu)，理清課文層次。
二、緊扣題眼，體會(huì)理解
1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?
(第4、5、6段從“自然風(fēng)光”，第7、8段從“人文景觀”)
2. 自讀描寫(xiě)“自然風(fēng)光”的部分，勾畫(huà)出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
3. 自讀描寫(xiě)“人文景觀”的部分，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活味兒。
在復(fù)習(xí)過(guò)后，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)談話引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著一個(gè)小朋友去 看什么呀?(看大佛)對(duì)，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護(hù)文物，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。
二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。
在 教學(xué)中多采用兒童樂(lè)于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松自 如，使教學(xué)過(guò)程快樂(lè)而富有情趣。如兩扇小門(mén)m、m、m。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)情趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)， 是充滿(mǎn)智慧的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上充滿(mǎn)了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，受到了良好的人文教育。
三、培養(yǎng)一種好習(xí)慣，收獲一生幸福。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀察我示范的過(guò)程，讓學(xué)生比較書(shū)寫(xiě)得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊。
要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說(shuō)話課。
要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
在寫(xiě)字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓(xùn)練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到疲倦、無(wú)味，導(dǎo)致不寫(xiě)作業(yè)、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。事實(shí)證明，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：
一、識(shí)字教學(xué)
導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開(kāi)心的事，體會(huì)家的溫暖和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確，再?gòu)木渥又忻撾x出生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，先讓獨(dú)立練習(xí)，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類(lèi)字“云”和“子”?！霸啤痹谧x完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開(kāi)闊的，有的組“云朵”、“彩云”，還有的想到了“烏云”。“子”我重點(diǎn)是通過(guò)“種子”和“孩子”來(lái)認(rèn)識(shí)“子”在獨(dú)立念時(shí)讀三聲，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲，老師指導(dǎo)讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些植物的種子，而種子是如何生長(zhǎng)發(fā)芽的，學(xué)生沒(méi)有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過(guò)講授，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開(kāi)火車(chē)練習(xí)。
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子，脫離語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、品讀文本
本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土”是“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子”的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家。第6句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開(kāi)想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。
在學(xué)習(xí)第一句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂(lè)的心情，再通過(guò)指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次，第三句不用老師指導(dǎo)，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過(guò)程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演、朗讀前四句話，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類(lèi)。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家，更是我們?nèi)祟?lèi)的家，那我們用一句話說(shuō)就是……在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點(diǎn)。
三、句式練習(xí)
在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透，最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚(yú)兒的家”之后，讓學(xué)生想一想，小魚(yú)在小河里會(huì)有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn)，這四句說(shuō)的都是誰(shuí)是誰(shuí)的家，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運(yùn)用。第三次練習(xí)是“地球是的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)效果還是非常好的。
當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位，這主要是老師的指導(dǎo)語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，在平時(shí)還有長(zhǎng)抓不懈。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容;接著重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》，畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后有感情地朗讀課文。
我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會(huì)廉頗為什么不服氣，有個(gè)學(xué)生說(shuō)要站在廉頗一邊，他說(shuō)：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)啊!所以廉頗不服氣，我能理解?！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。于是，我拋出探討的問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐?說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的?！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀?！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主。“秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)。
當(dāng)我問(wèn)到課文中你更喜歡誰(shuí)的時(shí)候，很多學(xué)生說(shuō)喜歡兩個(gè)人，并且能細(xì)致地說(shuō)明喜歡的理由，特別是說(shuō)藺相如的，把人物的性格特點(diǎn)說(shuō)得很全面、很到位。比如有：政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。而說(shuō)廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，本課的課本劇表演有進(jìn)步 ，孩子們能夠把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。比如藺相如說(shuō)話時(shí)的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)演課本劇，學(xué)生們對(duì)人物性格的感受越來(lái)越真切，但同時(shí)也會(huì)對(duì)廉頗這一人物形象的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過(guò)程，其實(shí)就是廉頗認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹(shù)立起來(lái)了。此時(shí)，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》?！澳苷f(shuō)會(huì)寫(xiě)”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題，讓學(xué)生通過(guò)搜集講述長(zhǎng)征故事，閱讀革命故事書(shū)籍，寫(xiě)讀后感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，珍惜今天幸福生活。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得以下以方面處理較好：
1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問(wèn)?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2努力滲透寫(xiě)法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問(wèn)題的過(guò)程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)，在紅軍飛奪瀘定橋的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細(xì)思量，我覺(jué)得還有以下地方處理不當(dāng)：
1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長(zhǎng)，在自由讀和指名讀后就已過(guò)去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過(guò)半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好，如描寫(xiě)橋險(xiǎn)的句子，描寫(xiě)紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對(duì)理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點(diǎn)明。
3本節(jié)課提問(wèn)的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問(wèn)題還應(yīng)減少，感覺(jué)越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問(wèn)，就顯得碎了。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)、提升不夠及時(shí)、到位，有時(shí)急于搶說(shuō)。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問(wèn)題的完整性、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。
4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái)，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫(xiě)好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫(xiě)。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“瀘定橋在哪里?”有的問(wèn)：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來(lái)的資料來(lái)自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面，再寫(xiě)了橋下的河水，最后寫(xiě)了橋?qū)Π兜臄橙?。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書(shū)“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解。然后，我讓學(xué)生就這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要奪橋?”有的問(wèn)：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文，從文中找到答案。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決。
接下來(lái)，我再板書(shū)“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問(wèn)：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。然后我再讓學(xué)生提出來(lái)這兩段中不懂的問(wèn)題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問(wèn)題。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國(guó)人，為什么不去打日本人，卻來(lái)阻攔我軍北上抗日?”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討與老師的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文?？傊宰x自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
關(guān)麗艷
《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》。“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題，讓學(xué)生通過(guò)搜集講述長(zhǎng)征故事，閱讀革命故事書(shū)籍，寫(xiě)讀后感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，珍惜今天幸福生活。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚峦鼻暗拇鬅o(wú)畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得以下以方面處理較好：
1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問(wèn)?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2努力滲透寫(xiě)法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問(wèn)題的過(guò)程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)，在紅軍飛奪瀘定橋的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細(xì)思量，我覺(jué)得還有以下地方處理不當(dāng)：
1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長(zhǎng)，在自由讀和指名讀后就已過(guò)去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過(guò)半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好，如描寫(xiě)橋險(xiǎn)的句子，描寫(xiě)紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對(duì)理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點(diǎn)明。
3本節(jié)課提問(wèn)的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問(wèn)題還應(yīng)減少，感覺(jué)越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問(wèn)，就顯得碎了。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)、提升不夠及時(shí)、到位，有時(shí)急于搶說(shuō)。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問(wèn)題的完整性、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。
4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。
1、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開(kāi)。
新教材中，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒(méi)有具體闡述的，而老師們也是八仙過(guò)海，各顯神通，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是，冰凍三尺非一日之寒，如果方法不得當(dāng)，訓(xùn)練不扎實(shí)，收效也是不大的，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著。查看學(xué)生交上來(lái)的閱讀記錄，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。有時(shí)出去聽(tīng)課，在概括主要這個(gè)內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù)，這一切不得不讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的，教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微?？墒牵瑥奈迥昙?jí)開(kāi)始，幾乎每一個(gè)單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求，因此，對(duì)主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練。今天，在我的課堂中，是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺(jué)得要。但是，我覺(jué)得自己的方法不合理，如果要將這個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處的話，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括，而后串連成完整的一段話。
2、說(shuō)主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。
在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)或詞組，并以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)事例的詳細(xì)和簡(jiǎn)單之別，領(lǐng)會(huì)有詳有略的寫(xiě)作方法。然后我要求學(xué)生抓住詳寫(xiě)的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇珊和“我”的交往過(guò)程。我的想法很美，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的，事實(shí)勝于雄辯。課堂上，學(xué)生都默不作聲，舉手發(fā)言者寥寥無(wú)幾。我反思后發(fā)現(xiàn)，一下子要說(shuō)清好幾件事，而且還要連起來(lái)說(shuō)，確實(shí)是有些難度的?？磥?lái)再連起來(lái)說(shuō)之前，還需要作一定的鋪墊才行。比如先說(shuō)說(shuō)詳寫(xiě)事情的主要意思，再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語(yǔ)去說(shuō)，難度就降低了。還有一位老師說(shuō)蘇珊對(duì)我的幫助可以從“生活、學(xué)習(xí)、心理”去概括，這樣就無(wú)須一件一件的去概括了，避免了許多話語(yǔ)的重復(fù)，更加精煉。我覺(jué)得這種方法也是可取的，但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套。
3、主要內(nèi)容和交往過(guò)程是否屬于同一個(gè)概念。
我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課文還是我自己的教案學(xué)案，我其實(shí)用的一直是“交往過(guò)程”這個(gè)詞匯，而不是“主要內(nèi)容”。主要內(nèi)容給人的感覺(jué)就是比較嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而交往過(guò)程可以是侃侃而談，無(wú)須太過(guò)凝練簡(jiǎn)要，只須了解基本的過(guò)程，話語(yǔ)通順即可?？墒俏以诮虒W(xué)中，沒(méi)弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別，說(shuō)著說(shuō)著，交往過(guò)程就成了主要內(nèi)容，使課堂的氣氛顯得凝重起來(lái)，學(xué)生也噤若寒蟬，不敢出聲了。看來(lái)，教學(xué)任何一課，完成任何一項(xiàng)任務(wù)，教師自己必須做到心中有數(shù)，對(duì)問(wèn)題概念都有自己既定的一個(gè)度，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可，不能隨意偷換也不能隨意加深難度。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，情境圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始，通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。
2、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，感受合作中的快樂(lè)
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生去研究，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”這節(jié)課，我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
3、實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受活動(dòng)中的樂(lè)趣
現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。這節(jié)課，我讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：通過(guò)讓學(xué)生做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲，躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì)了新知，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4、贊賞鼓勵(lì)，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗(yàn)
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，感受到老師真誠(chéng)的微笑，贊許的目光，溫和的話語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學(xué)生甜在心里、樂(lè)在心里，體現(xiàn)了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì)，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流，體驗(yàn)。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
一、大膽取舍，深挖主題----汗之。
先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí)，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺(jué)得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó)，20世紀(jì)初的中國(guó)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開(kāi)時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說(shuō)的價(jià)值，也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?
二、課堂亮點(diǎn)，一閃而過(guò)----嘆之。
在教學(xué)最后，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來(lái)了。我們就可安靜了?！边@個(gè)學(xué)生的話說(shuō)得十分真誠(chéng)，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生：我在我不在，你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問(wèn)題，到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專(zhuān)家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái)，呵呵……我不也是“奧”嗎?
三、言者，心之聲也-----缺之
在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去品。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教學(xué)《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。
在第二課時(shí)，教學(xué)生字部分，我問(wèn)學(xué)生：“想猜謎語(yǔ)嗎?”學(xué)生立即高興地說(shuō)：“喜歡。”于是我問(wèn)道：“那么你們自己編謎語(yǔ)來(lái)猜，好嗎?”“好?！薄安贿^(guò)謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小伙伴開(kāi)始討論起來(lái)，不一會(huì)，就有學(xué)生舉手回答，現(xiàn)記錄如下：
生：一只羊累了，靠在樹(shù)上睡覺(jué)。
(謎底：樣。)
生：兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng)。
(謎底：班。)
生：丁丁頭上戴著一頂帽。
(謎底：寧。)
生：寶貝向上張著大嘴巴。
(謎底：?jiǎn)T。)
生：老師，我還把本課課文里的字來(lái)猜字謎呢?它是：“一個(gè)女孩站在禾苗田里勞動(dòng)。”你們知道是什么字嗎?
其他學(xué)生異口同聲地地說(shuō)：“是‘委’字。”
……
每次學(xué)生一說(shuō)出謎語(yǔ)，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說(shuō)出謎底，編謎語(yǔ)的孩子們開(kāi)始得意的表情一下子焉了下來(lái)，看起來(lái)很喪氣的感覺(jué)，不過(guò)一會(huì)兒又加入猜謎語(yǔ)的行列，全然沒(méi)有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛(ài)感到高興。
回顧這一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了，思維活躍起來(lái)，識(shí)記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。
作為低年級(jí)的孩子，特點(diǎn)是：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好。
所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，如猜字謎、摘蘋(píng)果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
(一)注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉?duì)于藝術(shù)的
感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè)導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè)入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3.讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4.讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)》這部分內(nèi)容主要教學(xué)100以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.這節(jié)課我最滿(mǎn)意的地方是學(xué)生原有的有關(guān)數(shù)位和讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教學(xué)很順利，和我的課前欲設(shè)基本吻合。于是我把重點(diǎn)放在了知識(shí)的拓展和提升上。最后我利用課前學(xué)生自制的數(shù)位表和數(shù)字卡片進(jìn)行練習(xí)鞏固。在此我給了學(xué)生很大的自主探究的空間，收到了良好的效果。我首先讓學(xué)生在數(shù)位表上擺出我說(shuō)的數(shù)字，他們各個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子也高高地舉起了手，并且正確讀、擺出了數(shù)，看到他們臉上甜蜜的微笑，我真的好高興。
不夠好的地方：
一、提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言不夠規(guī)范
如在讓學(xué)生一根一根數(shù)小棒,數(shù)夠10根,引導(dǎo)他們說(shuō)出10里面有多少個(gè)1時(shí),我應(yīng)該問(wèn):10根小棒里含有多少個(gè)1根?這樣學(xué)生會(huì)很明白地說(shuō)出10里面有10個(gè)1.而我問(wèn)的是:10根是多少?這樣就比較含糊.
二、板書(shū)不夠規(guī)范
在板書(shū)數(shù)位順序表時(shí),應(yīng)該板書(shū)成:十位 個(gè)位,而不應(yīng)該板書(shū):十 個(gè),這樣的話,學(xué)生會(huì)把數(shù)位和計(jì)數(shù)單位搞渾的.
三、在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生先寫(xiě)數(shù)后再讀數(shù)可能會(huì)更好，學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)數(shù)器更直觀的將數(shù)寫(xiě)出來(lái) ，然后再進(jìn)行讀數(shù)。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教學(xué)中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：
一、緊扣題眼，初步感知
1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”。
2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。
啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中，找總起句和總結(jié)句。
總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見(jiàn)。
總結(jié)句：大自然有的，北京都有。
3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu)，理清課文層次。
二、緊扣題眼，體會(huì)理解
1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?
(第4、5、6段從“自然風(fēng)光”，第7、8段從“人文景觀”)
2. 自讀描寫(xiě)“自然風(fēng)光”的部分，勾畫(huà)出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
3. 自讀描寫(xiě)“人文景觀”的部分，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活味兒。
在復(fù)習(xí)過(guò)后，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)談話引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著一個(gè)小朋友去 看什么呀?(看大佛)對(duì)，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護(hù)文物，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。
二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。
在 教學(xué)中多采用兒童樂(lè)于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松自 如，使教學(xué)過(guò)程快樂(lè)而富有情趣。如兩扇小門(mén)m、m、m。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)情趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)， 是充滿(mǎn)智慧的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上充滿(mǎn)了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，受到了良好的人文教育。
三、培養(yǎng)一種好習(xí)慣，收獲一生幸福。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀察我示范的過(guò)程，讓學(xué)生比較書(shū)寫(xiě)得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊。
要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說(shuō)話課。
要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
在寫(xiě)字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓(xùn)練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到疲倦、無(wú)味，導(dǎo)致不寫(xiě)作業(yè)、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。事實(shí)證明，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：
一、識(shí)字教學(xué)
導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開(kāi)心的事，體會(huì)家的溫暖和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確，再?gòu)木渥又忻撾x出生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，先讓獨(dú)立練習(xí)，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類(lèi)字“云”和“子”?！霸啤痹谧x完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開(kāi)闊的，有的組“云朵”、“彩云”，還有的想到了“烏云”。“子”我重點(diǎn)是通過(guò)“種子”和“孩子”來(lái)認(rèn)識(shí)“子”在獨(dú)立念時(shí)讀三聲，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲，老師指導(dǎo)讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些植物的種子，而種子是如何生長(zhǎng)發(fā)芽的，學(xué)生沒(méi)有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過(guò)講授，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開(kāi)火車(chē)練習(xí)。
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子，脫離語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、品讀文本
本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土”是“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子”的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家。第6句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開(kāi)想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。
在學(xué)習(xí)第一句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂(lè)的心情，再通過(guò)指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次，第三句不用老師指導(dǎo)，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過(guò)程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演、朗讀前四句話，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類(lèi)。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家，更是我們?nèi)祟?lèi)的家，那我們用一句話說(shuō)就是……在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點(diǎn)。
三、句式練習(xí)
在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透，最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚(yú)兒的家”之后，讓學(xué)生想一想，小魚(yú)在小河里會(huì)有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn)，這四句說(shuō)的都是誰(shuí)是誰(shuí)的家，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運(yùn)用。第三次練習(xí)是“地球是的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)效果還是非常好的。
當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位，這主要是老師的指導(dǎo)語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，在平時(shí)還有長(zhǎng)抓不懈。
飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容;接著重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》，畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后有感情地朗讀課文。
我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會(huì)廉頗為什么不服氣，有個(gè)學(xué)生說(shuō)要站在廉頗一邊，他說(shuō)：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)啊!所以廉頗不服氣，我能理解?！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。于是，我拋出探討的問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐?說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的?！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀?！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主。“秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)。
當(dāng)我問(wèn)到課文中你更喜歡誰(shuí)的時(shí)候，很多學(xué)生說(shuō)喜歡兩個(gè)人，并且能細(xì)致地說(shuō)明喜歡的理由，特別是說(shuō)藺相如的，把人物的性格特點(diǎn)說(shuō)得很全面、很到位。比如有：政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。而說(shuō)廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，本課的課本劇表演有進(jìn)步 ，孩子們能夠把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。比如藺相如說(shuō)話時(shí)的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)演課本劇，學(xué)生們對(duì)人物性格的感受越來(lái)越真切，但同時(shí)也會(huì)對(duì)廉頗這一人物形象的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過(guò)程，其實(shí)就是廉頗認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹(shù)立起來(lái)了。此時(shí)，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。