孔乙己教案和反思大全(19篇)

2025/6/10 15:54:12

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    教案是指教師在教學過程中根據(jù)教育教學要求和學生實際情況,依據(jù)教材和教學大綱,制定的用于指導教學活動的詳細計劃和安排。編寫教案時要考慮到學生的參與程度和學習興趣,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。范文中的教案內(nèi)容可以激發(fā)教師對不同教學環(huán)節(jié)的靈感和思考。
    孔乙己教案和反思篇一
    本課教學較好地調(diào)動了學生的情感,激活了學生的思維,引起了學生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式,概括性的精講,多維的看問題的方式教導學生思索學習??偨Y(jié)本課教學,我覺得較好地處理了三個方面的問題:
    一是教學策略問題。教學設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了預(yù)習和查閱相關(guān)作者的任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地,讓他活在現(xiàn)代,大膽寫作一篇小文,并闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上,重視與課文的對話,努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后,布置拓展閱讀,發(fā)展思維。本課教學從基礎(chǔ)知識開始,到產(chǎn)生新問題新思索結(jié)束。
    二是本課教學重視小說學法指導和閱讀訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心,從人物看性格,從性格看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
    三是重視營造氛圍。教學從聽、讀開始,對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學習方法,帶領(lǐng)學生從零感悟魯迅先生的小說。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時,會想到什么,對他臨死造成最大沖擊。
    當然此次授課,也存在著一些問題,需要與學生的交流更深入,更貼近學生,效果會更好,當然人無完人,我會繼續(xù)努力,學習改進,揚長避短,提升自我,讓孩子在文學中更快樂自在的學習感受語文語言美、文學美、思想美!
    孔乙己教案和反思篇二
    《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。
    2、弄清小說的三要素;。
    3、會講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;。
    4、理解小說的主題;。
    5、學習本文的寫作藝術(shù)。
    由于對小說人物的形象的把握是重點,因而我第一課時重在分析孔乙己的形象,從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題,讓學生把握了人物形象。
    第二課時,講講孔乙己的二三事,其實是對前課時的回顧檢測。然后,結(jié)合時代背景,得出小說主題,進行閱讀與寫作,訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
    本課的教學,思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點突出,學生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點句段,體會作者深刻有力的語言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。
    本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容,節(jié)省了課堂時間,增加了課堂容量,拓寬了知識層面。不足的是,學生積極參與的面不廣,學生表現(xiàn)的不活躍。
    孔乙己教案和反思篇三
    1、了解作家及其文學常識,了解小說的時代背景。
    2、欣賞孔乙己的人物形象,能用各種描寫手段來表現(xiàn)人物的手法進行訓練。
    3、體味重點的字詞對表現(xiàn)文章中心的作用。
    4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇,關(guān)注社會發(fā)展,體味人生意味培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
    1、重點:學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法,理解文章的主題思想。
    2、難點:理解文章的語言特色及細節(jié)描寫的作用。
    3、關(guān)鍵、理解文章的語言特色,學會分析人物。
    多媒體。
    一課時。
    同學們請看這幅圖片,這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像,他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象,大家說是誰?孔乙己(板書孔乙己)。是的這是中國現(xiàn)代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物,想必大家對魯迅先生已經(jīng)有了深入的了解,我先請同學們介紹一下你所熟悉的魯迅(只要是魯迅先生的有關(guān)知識點均可)。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠,在20xx年的全球閱讀排行榜上,魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據(jù)排行榜第一位和第十一位,他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說,從而揭開了中國新文學的序幕,他的這兩本短短的小說集,內(nèi)容深切,格式特別,茅盾先生在《讀吶喊》一文中說:猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說,茅盾先生是中國現(xiàn)代長篇小說的開拓者的話,那么魯迅先生則是中國現(xiàn)代短篇小說的開拓者,今天讓我們走進孔乙己,去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。
    本文寫于1918年冬天,發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志,后來收入短篇小說集《吶喊》,在當時的文化教育領(lǐng)域,雖然1906年就廢除了封建科舉制度,但封建復古逆流仍然很猖獗,封建教育仍舊是社會教育的核心內(nèi)容,魯迅先生針對現(xiàn)狀,寫了二十多年前的社會現(xiàn)實,啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照,懂得批判與取舍。
    1、小說的三要素是什么?
    板書:情節(jié)、人物、環(huán)境。
    2、誰來說一下這篇小說的情節(jié)?
    明確:孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人,他深受封建科舉制度的毒害,但他屢考不中,直至最后連個秀才也沒有撈到,后來他為了度日替人抄書,但由于他懶散成性,經(jīng)常把人家的書紙筆硯丟掉,導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經(jīng)常偷人家的書,也經(jīng)常被人家打得鼻青臉腫的,他經(jīng)常來咸亨酒店,他教酒店的小伙計識字,分孩子們茴香豆,他經(jīng)常受到眾人的取消,直到有一天,他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿,直到死去。
    板書:外貌、語言、神態(tài)、動作。
    4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文,我們首先來看外貌描寫,請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關(guān)語句。
    明確:(1)、他身材很高大(說明他尚有勞動能力),青白臉色(說明他窮愁潦倒,營養(yǎng)不良又不肯勞動所致),皺紋間時常夾些傷痕(是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志),一部亂蓬蓬的花白的胡子(表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡)。穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗(說明他窮愁的經(jīng)濟狀況和懶得出奇的性格特征)。
    (2)、他臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子,穿一件破夾襖(說明他衣食無著,窮途末路),盤著兩腿,下面墊一個蒲包,用草繩在肩上掛住,他滿手是泥(說明他已經(jīng)被打折了腿,喪失了勞動能力,斷腿前后外貌的對比,更顯出其遭遇的悲慘。)。
    文章中依次畫出孔乙己講的話,這里要提一下,直接用引號說出的叫直接語言,還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言,凡所有的語言一并畫出并作體味。
    明確:依次語言排列是:
    (1)他對人說話,總是滿口之乎者也,叫人半懂不懂的。(說明他以讀書人自居,賣弄學問,迂腐可笑的性格。板書:迂腐可笑)。
    (2)“溫兩碗酒,要一碟茴香豆?!保ㄓ绣X時很闊綽,好喝,舍得花錢)。
    (3)“你怎么這樣憑空污人清白”(說明他死要面子,怕人嘲笑)。板書:死要面子。
    (4)“竊書不能算偷,竊書!讀書人的事,能算偷么?”(說明他自命清高,迂腐不堪,自欺欺人,死要面子的性格。(板書:自命清高,自欺欺人)。
    (5)接著便是難懂的話,什么君子固窮,什么者乎之類。(迂腐)。
    (6)這回可是全是之乎者也之類,一些不懂了。(迂腐)。
    (7)“你讀過書么?讀過書,我便考你一考,茴香豆的茴字,怎樣寫的?不能寫罷,我教給你,記著,這些字應(yīng)該記著,將來做掌柜的時候,寫帳要用。對呀對呀,回字有四種寫法,你知道么?”(說明他一方面很自命不凡,又迂腐不堪,同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格)。
    (8)“不多了,我已經(jīng)不多了,不多不多!多乎哉,不多也?!保ㄕf明他迂腐又不失善良)。
    (9)“溫一碗酒,溫一碗酒”(說明他儼然失去了先前的闊氣,同時也表明他當時的身體狀況很差)。
    (10)“這,下回還清罷,這一回是現(xiàn)錢,酒要好?!保ㄕf明死要面子,好喝)。
    (11)“不要取笑,跌斷、跌,跌”(說明他至死還是死要面子,始終沒有醒悟)。
    神態(tài)描寫也有好幾處,請找一下。
    (1)、孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道。(說明他死要面子,怕人譏笑)。
    (2)、孔乙己看著問他的人,顯出不屑置辯的神氣。(說明孔乙己自命清高)。
    (3)、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠上了一層灰色,嘴里說些話。(說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害,至死不悟)。
    (4)、孔乙己顯出極高興的樣子,將兩個指頭的長指甲敲著柜臺,點頭說。(說明迂腐不堪)。
    (5)孔乙己剛用指甲蘸了酒,想在柜上寫字,見我毫不熱心,便又嘆一口氣,顯出極惋惜的樣子。(說明其迂腐不堪)。
    動作描寫有幾處,畫出并細細體味。
    (1)、便排出九文大錢。(既表明他拮據(jù)而窮酸的本相,又對酒店賣弄分文不少,自己是規(guī)矩人,并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事,這一“排”的動作,恰如其分地顯示出了他的心理。)。
    (2)、孔乙己著了慌,伸開五指將碟子罩住,彎腰下去說道。直起身又看了一看豆,自己搖頭說。(表明他雖然迂腐可笑,但本性還是善良的)。
    (3)、他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里。(說明孔乙己已經(jīng)窮困潦倒到了極點,摸字表明他悲慘的境地。)。
    (2)、文章還有一處環(huán)境描寫是:中秋過后,秋風是一天涼比一天,看看將近初冬。
    明確:渲染冷酷的環(huán)境,預(yù)示孔乙己的悲慘命運。
    明確:大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊,他最終的命運幾乎無人問津,在這樣一個冷漠的社會里,沒有人能關(guān)心他,照他這樣的身體狀況和生活境遇,加上從此失蹤的跡象來看,孔乙己的確死亡無疑,作者這樣寫更加凸現(xiàn)出社會的冷漠和底層人的麻木,漠不關(guān)心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術(shù)深得我們學習。
    我們現(xiàn)在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么?
    明確板書:客觀上社會原因是。
    (1)、封建科舉制度的毒害。
    (2)、封建等級制度和封建思想侵蝕下,民眾麻木不仁。
    (3)、丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
    主觀上自身的原因是。
    熱衷科舉好喝懶做麻木不仁至死不悟。
    孔乙己是一個封建社會的讀書人,生活拮據(jù)又死要面子,迂腐可笑又不失善良本性,但最終被社會所吞噬。
    在封建社會中,民眾的思想被毒害而變得麻木不仁,讀書人則通過科舉爬到上層,卻變得殘忍冷酷。
    魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡,發(fā)出了“哀其不幸,怒其不爭”的深深哀嘆,孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的'藝術(shù)之林中。
    請你自選一個角度(可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面)寫一篇評論文章,主標題自擬,副標題——讀魯迅小說《孔乙己》,要求有具體分析,字數(shù)500字左右。
    板書設(shè)計。
    情節(jié)外貌窮愁潦倒。
    語言迂腐可笑死要面子。
    人物(孔乙己)。
    神態(tài)自命清高自欺欺人。
    動作不失善良。
    環(huán)境封建科舉制度并未廢除。
    孔乙己教案和反思篇四
    今天學習經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時,學生們第一課時已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對課文有了整體的感知和概括。 本課時在教學設(shè)計上采用了一貫主張的自主探究式學習。
    教學設(shè)計,
    一、播放課文情景劇朗誦,讓學生在欣賞的同時布置自學任務(wù).
    二、布置自學:
    1、“我”是小說中的什么人物?小說主人公是?小說的線索是?
    2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?
    3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為 ________
    4、這種寫法叫做以什么寫 什么?好處是?
    5小說悲劇的根源是什么?小說主題思想是什么?
    6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。
    三、自學指導:
    2、學生展示交流。
    3、教師點撥歸納。
    學生在整體上表現(xiàn)還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點評,比自己備課時想的還完備。
    在展示這是一個可悲的故事時,周x輕松點出了因為孔乙己所處的社會環(huán)境很冷酷;趙x點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王x答出這是個可笑的,故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)時更多考慮的是其悲劇性??梢妼W生們在課堂上確實讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時,張x賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說:“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結(jié)果只能用表猜測估計的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉x賞析,點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位??梢妼W生們的理解感悟力是永遠無法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺創(chuàng)設(shè)情景。
    孔乙己教案和反思篇五
    《孔乙己》是魯迅的名篇,也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品,學生理解起來有許多困難,如果不讓學生真正走進《孔乙己》,而是硬塞給學生許多分析與講解,那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
    理解小說,先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所,所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人,出場的、未出場的,從這里可見證那個社會,影射那個社會。
    在第一課時的學習中,我首先通過多媒體讓學生走進了文本,走進了咸亨酒店。接著我讓學生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語句,字斟句酌,揣摩研究:這是一個怎樣的社會?學生開始活動,談了許多獨到的見解:一個丑惡的社會,萬般皆下品,唯有讀書高。做官的為富不仁,可以任意宰割社會上的弱小生靈,以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)埂R粋€虛偽的社會,一個十二的孩子就把潺水當作尋常事。一個冷漠的社會,人人都可以嘲笑孔乙己,甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做,笑聲的背后是無情的現(xiàn)實。一個病態(tài)的社會,短衣幫連坐的資格也沒有,同樣被人們看不起,但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學生談了自己的認識后,我進行了及時的小結(jié):一個小小的咸亨酒店,折射出社會的全貌,我們通過咸亨酒店這個小舞臺,了解了二十世紀初中國社會這個大舞臺,文章取材雖小,文章的立意卻不小,這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會生活。
    第二課時以感受人物為主,這是一個什么樣的人呢?一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤,好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子,就是替別人做做小工也足以活下去了,但孔乙己自命清高,怎么能做一些體力活呢?甚而至于胡子不剃,衣服不洗,惰性酒性已深入孔乙己的骨髓,但他不以為恥,總拿“讀書人的事”來掩蓋,可悲可嘆!三、心地善良也做不了好人的可憐人??滓壹嚎偹闶莻€心地特善良的好人,守信用,不賒賬,但他偷也偷不好,經(jīng)常被逮,他根本不是做流氓痞子的料,所以這個社會最終接納不了他。
    孔乙己在笑聲中出場,又在笑聲中走向死亡,這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇,也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠,那里的世界不夠明亮。
    孔乙己教案和反思篇六
     在設(shè)計這節(jié)課的導入時,我就特別想能很快的吸引學生們的眼球和好奇心,畢竟 《孔乙己》這篇文章時代久遠,我們較難體驗當時的社會環(huán)境以及它給人們帶來的創(chuàng)傷。 可見,這一點我還是做的蠻不錯的!
     當然本節(jié)課我是追求三維目標逐步實現(xiàn),通過幾個問題的設(shè)計,反復強化, 學生閱歷較淺,他們思想還是較單純的,對事情的認識往往停留在表面,很少去剖析它深刻的內(nèi)涵。所以通過分析 文章具有代表性的幾類人物,并分析他們各自的特點,進而更好的引出孔乙己的人物形象。圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論,使學生學得實,學得活。
     所以在問題的設(shè)定上,我做到了問題的層次性,我認為,問題的設(shè)計是推進教學層次,開展自主學習,達成教學目標的有效途徑。而設(shè)計這些問題,是為了引導學生從哪些角度去學,用什么方法學,學到怎樣的程度。
     之前我把本節(jié)課的生字詞搬到課堂上花費大量的時間來共同解決,顯然這是浪費時間的表現(xiàn),所以在王老師給我的精心指導下,我學會了在課堂上如何駕馭時間,合理安排好生字詞的解決方法。這樣能更好的安排下面的課程,充分利用課上的40 分鐘。
     但是這節(jié)課的不足之處,就是學生對文本的掌握還不是很到位,不能很快的抓住要點,也許是學生的預(yù)習不到位,也許是給學生的自讀時間過短,也許是學生對文本理解的不夠透徹,所以,在這方面我會多多改進完善。相信通過學生和老師的共同努力,我們的課堂也會更加的精彩!
     為此,我拋除了腦海中所有的`成見,與文章“坦誠相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對經(jīng)典,有時我會窒悶無語,大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機,“作者的主要用意,是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。
     可是于教學而言,“意會”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠做不了孤膽英雄,因為教師的核心任務(wù)是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學生穿越時空,引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒?社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味,并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識,在教學設(shè)計的適當位置設(shè)置了幾個“觸發(fā)點”,一是導入,暗示科舉制度,二是認識咸亨酒店的酒客的等級,三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中,學生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
     課堂上學生積極參與,表現(xiàn)出色。當然,缺點也是有的。畢竟學生對那個時代是陌生的,因此學生對于人物形象、主旨的把握還是稍有欠缺的,教師在引導時要耐心細致。
    孔乙己教案和反思篇七
    《孔乙己》是一篇“老課文”了,從教以來,也已經(jīng)教過好幾遍,但是這次學?!耙蝗艘徽n”活動中再上《孔乙己》,感觸卻頗不一樣,它讓我深深地領(lǐng)會到,在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面,就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。
    一、關(guān)于備課過程的回顧與反思。
    《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過:“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章,而要真正教會學生讀文章,首先是須有一位會讀文章的語文教師。(見錢夢龍《導讀的藝術(shù)》p108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點,就隨時記下點滴感受:
    1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點,人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。
    2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。
    3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
    根據(jù)以上特點,在教學設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計三課時:第一課時整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點分析,了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。
    回顧整個備課的過程,不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點,教學設(shè)計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,沒有刻意編排的煩惱,只有一氣呵氣的快意。當然,現(xiàn)在看來,似乎沒有考慮到作為主體的學生,但我了解我的學生們,相信我的學生們。寫著寫著,一絲遺憾涌上心頭:因為自己平時的“懶”,有多少這樣的快樂失去了呀!不過好在有了這樣一個良好開端,“亡羊補牢,猶未為晚”。
    公開課上的是第二課時,所以就重點回顧第二課時的教學過程。
    導入從復習入手,第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫,首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來,從已有知識過渡到新知識的學習,也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個階級,嚴重對立,壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
    在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手,引發(fā)學生的爭論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
    接下來,學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
    需要說明的是,這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過,在他所作的小說里,自己最喜歡的是《孔乙己》??滓壹哼@個人物可講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”,不如把這些話題交給學生,由學生來討論。考慮到學生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,公開課的前一天,我布置了一項作業(yè):出示以上話題,由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。(當然,為了保證第二天上課的真實性,我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),也沒有告訴學生有老師來聽課)作業(yè)雖然布置了,可上課前我還是捏了一把汗,學生準備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊!
    初看孔乙己,就會發(fā)現(xiàn)他臉上有許多傷痕,鼻青臉腫,不難推斷,這些傷痕是被下手很重的人打出來的。
    先不要著急同情他,因為他不是無緣無故被打,別人打他有足夠的理由:他偷東西。由于封建科舉對他的毒害,他蔑視勞動,好喝懶做,最后到了山窮水盡的地步,他偷書,被人吊著打,自己還硬撐著說,“讀書人竊書不能算偷”,真是個“老夫子”。
    偷東西總要承擔后果,就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎?不。為了生存,孔乙己別無選擇,最后竟偷到丁舉人家里,后果不堪設(shè)想。世態(tài)炎涼、人心無情,孔乙己被打個半死,最后“打折了腿”,可悲呀!后來怎樣,是活?是死?沒人知道,因為人們根本就無視他的存在,沒了這樣一個可笑、可憐的他,地球照樣轉(zhuǎn),“別人也就這么過”。
    其實,歸根結(jié)底,錯并不在孔乙己,而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會的“萬般皆下品,唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念在人們心中根深蒂固,也正是由于這種觀念才使得像孔乙己這樣的讀書人荒謬地認為“只有讀書才是唯一的路”,從而蔑視勞動、憎惡勞動,殊不知忽略了“勞動創(chuàng)造一切”的本質(zhì)。
    孔乙己作為一個深受封建科舉制度毒害的人,很具有警世意義。到此,孔乙己為何會干一些竊書的事,我們已心知肚明,是腐朽的封建制度,是吃人的封建社會逼得他這樣去做,是封建的傳統(tǒng)觀念侵蝕了他的靈魂,以至于讓他認為“偷”是“讀書人的事”,嗚呼,悲哉!
    一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了,本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時間竟然沒有允許我將它說完,但我不遺憾,因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生:他們對文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕……這是他們的課堂,這是他們的舞臺。學生是主體,要發(fā)揮學生的主觀能動性,原來真正做到了是這樣的精彩,原來真正做到是這樣的容易,只要你尊重學生,信任學生,大膽地給學生機會!
    孔乙己教案和反思篇八
    《孔乙己》是篇名篇,也是熟課,本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時間,比原計劃整整多了兩課時。
    原先在備課時,我是按小說的三要素著手進行設(shè)計的。上了一節(jié)課后,發(fā)現(xiàn)今年這一級學生大不同于往屆,學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此,我完全改變了教學模式。
    我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》,八年級學的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識,在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,再引到《孔乙己》。
    學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設(shè)計,對初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識,學習本文就省事多了,雖然如此,前面的復習用了大量的課堂時間,以致于學完整篇文章耗時四課時。
    雖然用了四課時才搞定本文的學習,但四節(jié)課下來,我和學生的感覺似乎都是滿滿當當?shù)摹R黄谋镜膶W習,讓學生了解了一段歷史;一個時代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風格。
    學生在談本文所得時,大都感覺這篇文章值得讀,值得學,值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。
    老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學,我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧,要是能調(diào)動起學生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。
    孔乙己教案和反思篇九
    重點回顧第二課時的教學過程。
    導入從復習入手,第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫,首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來,從已有知識過渡到新知識的學習,也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個階級,嚴重對立,壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
    在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手,引發(fā)學生的爭論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
    接下來,學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
    需要說明的是,這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過,在他所作的小說里,自己最喜歡的是《孔乙己》??滓壹哼@個人物可三課時:第一課時整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”,不如把這些話題交給學生,由學生來討論??紤]到學生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,公開課的前一天,我布置了一項作業(yè):出示以上話題,由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。(當然,為了保證第二天上課的真實性,我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),也沒有告訴學生有老師來聽課)作業(yè)雖然布置了,可上課前我還是捏了一把汗,學生準備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否??!
    交流發(fā)言開始了,學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,但明顯看出,學生是精心準備的。
    一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了,本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時間竟然沒有允許我將它說完,但我不遺憾,因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生:他們對文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕……這是他們的課堂,這是他們的舞臺。學生是主體,要發(fā)揮學生的主觀能動性,原來真正做到了是這樣的精彩,原來真正做到是這樣的容易,只要你尊重學生,信任學生,大膽地給學生機會!
    孔乙己教案和反思篇十
    《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字,可是從以樂境寫悲痛的精巧構(gòu)思到12歲小伙計的獨特視角,從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置,可圈可點處俯拾即是,為讀者留下了許多值得探究的課題,回味無窮。然而,文章雖精美,卻難以激起同學的情感共鳴,因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠,理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長,但在有限的教學時間里,要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標,才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標:
    1、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。
    2、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。
    3、掌握刻畫人物的描寫方法,深入掌握人物性格特點。
    保守課文的教學一般難度較大,同學對文章主旨更是霧里看花,難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景,但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關(guān),因此,自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞,有利于縮短時空距離,真切體會當時的時代概貌,有利于激發(fā)同學的學習興趣,激發(fā)深入探究的興趣。
    閱讀是同學的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學的閱讀實踐,本節(jié)課教師講解過多,以致削弱了同學積極考慮的熱情,應(yīng)該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟,才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
    孔乙己教案和反思篇十一
    《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學語文課本的一篇傳統(tǒng)課文,這篇小說只有不足三千字的篇幅,就已經(jīng)活靈活現(xiàn)、豐富飽滿地把一個沒落的舊知識分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而,文章雖精美,卻難以激起學生的情感共鳴,因為小說反映的社會生活與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠,理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導就顯得尤為重要。因此在教學中我采取了以下做法:
    認識了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個人”。
    理情節(jié):文章沒有一個中心情節(jié)貫穿始終,小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店12歲小伙計的獨特視角為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。
    探主旨:以前學習這篇課文,往往多從封建科舉制度對人毒害的角度來講解,實際上,這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時,魯迅先生自己就曾經(jīng)說過,是要通過這樣一個故事,揭示“苦人的'涼薄”,也就是說,這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說,以樂寫哀,哀更顯哀。同樣,以喜寫悲,也更添悲色。《孔乙己》一文所表現(xiàn)的悲劇性內(nèi)容,就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強化的,小說給人留下印象最深的是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
    作比較:先請學生將本文與《范進中舉》進行比較,分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考,賦予作品新時代的意義,也是對學生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對學生語文能力進行訓練。
    1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫,培養(yǎng)學生的想象能力;
    2、“對文化——金錢——權(quán)力——勞動的思考”,密切聯(lián)系小說的主題,既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境,也可以讓學生思考人生,樹立正確的人生觀和價值觀。
    3、“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學生對同時代人物做比較分析,從而認清我國封建科舉制度的罪惡,加深對本文主題的理解。
    以上是我在教學《孔乙己》時的一點做法,希望與各位同仁交流。
    孔乙己教案和反思篇十二
    《孔乙己》是一篇“老課文”了,從教以來,也已經(jīng)教過好幾遍,但是這次學?!耙蝗艘徽n”活動中再上《孔乙己》,感觸卻頗不一樣,它讓我深深地領(lǐng)會到,在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面,就用對第二課時進行“反思”
    導入從復習入手,第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫,首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來,從已有知識過渡到新知識的學習,也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個階級,嚴重對立,壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
    在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手,引發(fā)學生的爭論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
    接下來,學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
    需要說明的是,這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過,在他所作的小說里,自己最喜歡的是《孔乙己》??滓壹哼@個人物可三課時:第一課時整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”,不如把這些話題交給學生,由學生來討論??紤]到學生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,公開課的前一天,我布置了一項作業(yè):出示以上話題,由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。(當然,為了保證第二天上課的真實性,我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),也沒有告訴學生有老師來聽課)作業(yè)雖然布置了,可上課前我還是捏了一把汗,學生準備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊!
    交流發(fā)言開始了,學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,但明顯看出,學生是精心準備的。
    一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。
    孔乙己教案和反思篇十三
    教讀課文,應(yīng)該是以教材為例,傳授必要的學科知識,培養(yǎng)學生的閱讀能力,發(fā)展學生的思維能力?;谶@樣的考慮,教學中始終將小說視為一個整體,抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。
    為此,教學中運用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會原因,以理解全文主題思想。同時,引導學生品味小說辛辣深刻的語言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣,可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
    孔乙己教案和反思篇十四
    導入從復習入手,第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫,首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來,從已有知識過渡到新知識的學習,也符合認識論的`規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個階級,嚴重對立,壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
    在新授中,由孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人入手,引發(fā)學生的爭論:它究竟屬于哪一類主顧在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。接下來,學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
    孔乙己教案和反思篇十五
    《孔乙己》是名篇,也是熟課。本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想和實際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時間,比原計劃多一倍的時間。原先在備課時,我是按小說的三要素著手進行設(shè)計的。上了第一課時,發(fā)現(xiàn)今年這一級學生的接受能力、文學底蘊等與往屆差別較大。為此,我只好完全改變了原定的教學模式。
    我先從七年級的.《從百草園到三味書屋》、《風箏》,八年級的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識,在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現(xiàn)學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設(shè)計,因此對初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識,學習本文就省事多了。雖然如此,前面的復習用了大量的課堂時間,以致于學完整篇文章耗時四課時。
    雖然用了四課時才搞定本文,但四節(jié)課下來,我和學生的感覺似乎都是滿滿當當?shù)?。一篇文本的學習,讓學生了解了一段歷史,一個時代;了解了魯迅的人生,了解了魯迅作品的主題與風格。學生在談本文所得時,大都感覺這篇文章值得讀,值得學,值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧!
    通過本文的教學,我認識到老師教給學生的不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些,要是能調(diào)動起學生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。
    孔乙己教案和反思篇十六
    課堂教學較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤,也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如,學生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時,“穿一件破夾襖”,說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力,他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了,他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人,是沒有活路的。
    總結(jié)本課教學,我覺得較好地處理了三個方面的問題:
    教學設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上,重視對話與生成,努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后,布置拓展閱讀,帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始,到產(chǎn)生新問題結(jié)束,自然引導學生進入下一課的學習。
    從宏觀上講,本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心,從人物看社會。怎么看呢先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
    其中,第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說、讀的訓練結(jié)合起來,對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個:
    (1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)。
    (2)悲劇由誰造成三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時,會想到什么,對他臨死造成最大沖擊。
    孔乙己教案和反思篇十七
    《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過:“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章,而要真正教會學生讀文章,首先是須有一位會讀文章的語文教師。(見錢夢龍《導讀的藝術(shù)》p108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點,就隨時記下點滴感受:
    1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點,人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。
    2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。
    3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
    根據(jù)以上特點,在教學設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計上重點分析,了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。
    回顧整個備課的過程,不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點,教學設(shè)計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,沒有刻意編排的煩惱,只有一氣呵氣的快意。當然,現(xiàn)在看來,似乎沒有考慮到作為主體的學生,但我了解我的學生們,相信我的學生們。寫著寫著,一絲遺憾涌上心頭:因為自己平時的“懶”,有多少這樣的快樂失去了呀!不過好在有了這樣一個良好開端,“亡羊補牢,猶未為晚”。
    孔乙己教案和反思篇十八
    本課教學較好地調(diào)動了學生的情感,激活了學生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。課堂教學較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。
    在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤,也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如,學生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時,“穿一件破夾襖”,說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力,他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了,他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人,是沒有活路的。總結(jié)本課教學,我覺得較好地處理了三個方面的問題:一是教學策略問題。教學設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上,重視對話與生成,努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后,布置拓展閱讀,帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。
    本課教學從探究問題開始,到產(chǎn)生新問題結(jié)束,自然引導學生進入下一課的學習。二是宏觀設(shè)計問題。從宏觀上講,本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心,從人物看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。三是微觀處理問題。其中,第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說、讀的訓練結(jié)合起來,對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。
    主要問題有兩個:
    (1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?
    (2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗。
    孔乙己教案和反思篇十九
    《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。
    本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點,了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學活動梳理為以下幾點:1、了解作者及寫作背景;2、弄清小說的三要素;3、會講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;4、理解小說的主題;5、學習本文的寫作藝術(shù)。
    由于對小說人物的形象的把握是重點,因而我第一課時重在分析孔乙己的形象,從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題,讓學生把握了人物形象。
    第二課時,講講孔乙己的二三事,其實是對前課時的回顧檢測。然后,結(jié)合時代背景,得出小說主題,進行閱讀與寫作,訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
    本課的教學,思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點突出,學生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點句段,體會作者深刻有力的語言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。
    本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容,節(jié)省了課堂時間,增加了課堂容量,拓寬了知識層面。不足的是,學生積極參與的面不廣,學生表現(xiàn)的不活躍。