讀后感是我們對(duì)一本書(shū)或一篇文章等閱讀材料的感受和思考。讀后感可以通過(guò)對(duì)比和對(duì)話(huà)等方式展現(xiàn)書(shū)中的主題和思想內(nèi)涵。以下是一些精心挑選的讀后感實(shí)例，在這里你可以找到靈感和寫(xiě)作的指導(dǎo)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇一
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在信息交流過(guò)程中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)必不可少的技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門(mén)藝術(shù)。日本佐藤學(xué)教授也在《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》中強(qiáng)調(diào)：“我們應(yīng)該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是相互傾聽(tīng)的'教室”。相互傾聽(tīng)是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在傾聽(tīng)中了解學(xué)生的所思所想所感所動(dòng)；學(xué)生在傾聽(tīng)中品嘗知識(shí)的瓊漿、享受思想的火花、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。傾聽(tīng)也因此成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，一種達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”的美麗契機(jī)。
尊重――散發(fā)花開(kāi)的氣息。
佐藤學(xué)先生認(rèn)為應(yīng)該建立一個(gè)以“傾聽(tīng)”為基礎(chǔ)的“潤(rùn)澤的教室”，他指出“教師要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者”。教師成為傾聽(tīng)者的前提是要尊重學(xué)生生命個(gè)體，從思想上真正樹(shù)立師生平等的觀念。
何為尊重？在小豆豆的巴學(xué)園里，小林校長(zhǎng)第一次見(jiàn)小豆豆的時(shí)候聽(tīng)她講了足足4個(gè)鐘頭，不打斷。直到她想停的時(shí)候才停，這就是尊重。尊重孩子，還應(yīng)認(rèn)識(shí)其生長(zhǎng)的環(huán)境，一如理解蒲公英那緊緊相連的根一樣。身為人師要從真正意義上去理解和尊重孩子，知道他們的所需、所喜。只有在尊重、平等的氛圍中，才能“把沉默后面蘊(yùn)藏著的聲音轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言”，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，表達(dá)“心聲”。我們也才能欣賞到孩子心中“那片獨(dú)特的風(fēng)景”。當(dāng)教師用自己的真心贏得孩子的真心時(shí)，就能自然而然地達(dá)到心靈的溝通和情感的交流。
在“潤(rùn)澤的教室”里，師生在輕松自然、平等和諧地構(gòu)筑著彼此之間相互信賴(lài)的關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使搖搖頭、松松肩膀，大方表白自己的不會(huì)，也會(huì)得到大家自覺(jué)的尊重和承認(rèn)?！皾?rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)是那么的柔和、自在，在這樣的氛圍里，師生、生生之間才能建立起相互傾聽(tīng)的關(guān)系。教師在帶領(lǐng)全班學(xué)生共同傾聽(tīng)的過(guò)程中，要讓發(fā)言者感覺(jué)被置于了一個(gè)明亮、明媚的中心，身邊的聆聽(tīng)者如同“漁火”周?chē)?xì)潤(rùn)輕盈的春雨，讓他在被尊重的感受里心靈因?yàn)榈玫搅俗虧?rùn)而散發(fā)出花開(kāi)的氣息。所以，真正的傾聽(tīng)意味著一種平等、尊重，真正的傾聽(tīng)是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對(duì)流。
耐心――聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
教育如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。一葉一菩提，一花一世界。在教師生涯里，我們會(huì)經(jīng)歷一批又一批孩子，但每一個(gè)孩子都是一朵獨(dú)特的花。他們中有嬌艷的玫瑰、富貴的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛開(kāi)都有他的理由。為人師者，要以一顆淡定的心，不急不躁，耐心的等待每一朵花的綻放。把愛(ài)毫無(wú)保留、毫不吝嗇地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵。
作為成長(zhǎng)中的個(gè)體――學(xué)生，也許并不像我們所期望的那么完美，也不像我們課前所預(yù)設(shè)的那樣“達(dá)標(biāo)”。然，水常無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)令光；文原無(wú)聲，人讀方出情思。學(xué)生的每一種聲音都是源于自己感覺(jué)體驗(yàn)的世界因之產(chǎn)生的共鳴。
學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)吧！也許在那些錯(cuò)誤的答案背后隱藏著學(xué)生思維的軌跡，那是我們需要珍惜的寶貴資源；在那吞吞吐吐的發(fā)言中閃爍著智慧的光芒，那是我們需要啟導(dǎo)的積極狀態(tài)；在那離奇的回答中蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造，那是我們需要呵護(hù)的品質(zhì)；在那看似強(qiáng)詞奪理的后面是成長(zhǎng)的叛逆，那是我們把脈生命的契機(jī)……只有張開(kāi)我們的耳朵，滿(mǎn)懷期待的去迎接那些稚嫩的生命之音，尊重那些模糊的多義的意見(jiàn)，才能盡情地享受到滿(mǎn)園花開(kāi)的清香。
讓我們一起努力，“靜靜”的加入這場(chǎng)“寧?kù)o的課堂革命”。耐性的傾聽(tīng)，用尊重生命的方式去培植生命，讓每一個(gè)生命都在教室里開(kāi)花。“花開(kāi)有聲，朵朵如夢(mèng)”，如果哪一天聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，那一定是來(lái)自心靈的天籟。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇二
看了佐藤學(xué)老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧?kù)o的課堂”？是不讓學(xué)生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說(shuō)話(huà)了？于是，我?guī)е蓡?wèn)讀了這本書(shū)。原來(lái)，所謂寧?kù)o的革命是指：在學(xué)習(xí)方式上走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。
書(shū)中的這句話(huà)特別感動(dòng)我：老師把以往的大聲說(shuō)話(huà)降低到“一半的音調(diào)”，展開(kāi)緩慢而沉著的教學(xué)。課堂的話(huà)語(yǔ)一旦精雕細(xì)刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在書(shū)中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格”中有一個(gè)事例特別感動(dòng)我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學(xué)：整個(gè)課堂寂靜而沉著，充滿(mǎn)了寧?kù)o的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無(wú)論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體會(huì)在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識(shí)，能夠側(cè)耳傾聽(tīng)并贊同同學(xué)的話(huà)語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話(huà)語(yǔ)，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。
反思我們以往的音樂(lè)課堂，已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：
1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè)”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，還擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂(lè)含義，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的形象，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了故事、強(qiáng)記了許多術(shù)語(yǔ)，到頭來(lái)對(duì)于所欣賞的音樂(lè)反而一無(wú)所知。
2．一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋?zhuān)瑥?qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，生怕一放手就破壞課堂紀(jì)律而形成難以收拾的局面，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。
3．對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，心中沒(méi)底誤導(dǎo)學(xué)生；或是面面俱到、雜亂無(wú)章，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；有時(shí)教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂(lè)的態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)對(duì)音樂(lè)感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的音樂(lè)欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，教師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”；一些要求用打擊樂(lè)器演奏的活動(dòng)，由于小樂(lè)器數(shù)量有限或者學(xué)生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進(jìn)每位孩子身邊去傾聽(tīng)呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時(shí)就圍繞故事展開(kāi)，以故事導(dǎo)入，通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、來(lái)加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我試著尋找音樂(lè)與故事之間的契合點(diǎn)，以故事為媒介，架起音樂(lè)課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡(jiǎn)單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽(tīng)辨音色導(dǎo)入”，“聽(tīng)音樂(lè)，哪個(gè)樂(lè)句表現(xiàn)的是大懶、哪個(gè)樂(lè)句是小懶？”從最基本的附點(diǎn)節(jié)奏開(kāi)始，以此加深學(xué)生對(duì)休止符的印象，解決附點(diǎn)節(jié)奏、休止符的時(shí)值，同時(shí)不同語(yǔ)調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒(méi)有停留在一句句、一段段地簡(jiǎn)單重復(fù)上，而是把重心放在了以語(yǔ)氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的要求、進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)時(shí)有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達(dá)的沖動(dòng)?？梢哉f(shuō)，知識(shí)技能的掌握是與感情的表達(dá)同步進(jìn)行的，這不僅大大提高了教學(xué)的效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)唱，樂(lè)演。
走進(jìn)每個(gè)孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽(tīng)，給孩子一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)，在與每個(gè)兒童的交響中促進(jìn)他們的成長(zhǎng)也是創(chuàng)設(shè)寧?kù)o課堂的關(guān)鍵啊！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇三
第一次線(xiàn)上讀書(shū)會(huì)《孩子挑戰(zhàn)》已經(jīng)結(jié)束。被小敏老師帶入線(xiàn)上讀書(shū)會(huì)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)讀書(shū)的新模式。學(xué)習(xí)是一種信仰，堅(jiān)持21天就會(huì)成為一種習(xí)慣。沒(méi)想到這次堅(jiān)持了39天，拿到了一個(gè)全勤的卓越獎(jiǎng)。
育兒先育己，培養(yǎng)孩子也從培養(yǎng)自己開(kāi)始。
起初因?yàn)楹闷?、有興趣、熱愛(ài)讀書(shū)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)太神奇：書(shū)中的每一個(gè)挑戰(zhàn)，我都遇到類(lèi)似的境遇。為人父母，每天面對(duì)孩子成長(zhǎng)變化的各種問(wèn)題，有問(wèn)題似乎是一種貶義，把問(wèn)題看成挑戰(zhàn)就會(huì)變成一種積極有能量的態(tài)度。
這本書(shū)最觸動(dòng)的我的地方：
全書(shū)總計(jì)230千字，但是浮出來(lái)到我的腦海里幻化成這些詞：“和善、堅(jiān)定，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的目的”。
這本書(shū)可以作為經(jīng)典的寶典，反復(fù)讀，反復(fù)思考、研究、演練，讓這些方法成為最自然的與孩子溝通相處之道。
這本書(shū)帶給我最大的改變：
第一章：現(xiàn)在父母的兩難處境p17―大人常說(shuō)：照我說(shuō)的去做，而不是“照我做的去做”
以前，總是告訴霖霖不要吃零食，而大人卻經(jīng)常買(mǎi)經(jīng)常吃，所以她不聽(tīng)不做。
如今，我改變了，我也把零食戒掉了，她對(duì)零食也漸漸失去了興趣。
第二章：了解孩子：p37―大多數(shù)家庭都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，尤其是老大和老二之間，他們會(huì)刺激對(duì)方朝相反的方向發(fā)展，如果父母常用兩個(gè)孩子作對(duì)比，誤以為這個(gè)方法會(huì)刺激孩子們更加努力，實(shí)際上會(huì)更糟糕。
以前：妹妹吃東西不挑食，我們總會(huì)說(shuō)姐姐像妹妹這么小的時(shí)候啥都不吃，蔬菜不吃，你看妹妹吃的多好啊，每次這么說(shuō)，姐姐越會(huì)氣餒的選擇相反的方向。
如今，我鼓勵(lì)姐姐，妹妹有她的喜歡口味，你有你的，只要你保證每天的各種維生素是均衡的你可以選擇不吃。有這么幾個(gè)蔬菜營(yíng)養(yǎng)很高，你選幾個(gè)你愛(ài)吃的，姐姐就會(huì)選擇吃木耳、蘑菇、胡蘿卜、西紅柿。
第三章：鼓勵(lì)：p57，一個(gè)行為不良的孩子，是個(gè)氣餒的孩子。孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。
以前：無(wú)法區(qū)分贊美和鼓勵(lì)，以為贊美就是對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)，其實(shí)這是一種自我感覺(jué)愛(ài)孩子的敷衍態(tài)度。
如今，我學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)孩子的細(xì)節(jié)之處，細(xì)小變化，讓孩子覺(jué)得媽媽是真正的在傾聽(tīng)和關(guān)注她。
第四章：孩子的錯(cuò)誤目標(biāo)p85―想要一眼辨認(rèn)出“適當(dāng)關(guān)注”和“過(guò)度關(guān)注”之間的區(qū)別，并不太容易。秘訣在于家長(zhǎng)有能力了解全局。
以前：只知道，孩子的錯(cuò)誤表現(xiàn)是為了尋求關(guān)注，但不清楚還有適當(dāng)和過(guò)度兩種區(qū)分，如今：我會(huì)觀察哪些是可以立即滿(mǎn)足的，哪些是延遲或者不去滿(mǎn)足的需求。
第五章：對(duì)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的誤解p99―懲罰只能幫助孩子發(fā)展處更強(qiáng)烈的的反抗和挑戰(zhàn)。p105―孩子的好行為來(lái)自于他們希望通過(guò)貢獻(xiàn)和合作獲得歸屬感的天性。
以前：每次孩子犯錯(cuò)誤，說(shuō)教幾次無(wú)用后，我會(huì)變得怒不可揭，脾氣非常暴躁，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)打她們，事后又覺(jué)得內(nèi)疚后悔。這種生氣也是對(duì)自己無(wú)法掌控局面的一種煩躁。如今：我通過(guò)制定約定邀請(qǐng)孩子來(lái)進(jìn)行商討并讓她提供方法和行動(dòng)，效果越來(lái)越好，我對(duì)孩子的耐心電量不斷增強(qiáng)愛(ài)。
第六章：利用自然結(jié)果和合理邏輯結(jié)果p118c很多時(shí)候，父母有很好的機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)自己不良的行為造成的后果，但因?yàn)楦改赋鲇趯?duì)孩子的憐愛(ài)，想要去保護(hù)她們，結(jié)果奪走了讓孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
以前：每次孩子穿鞋穿錯(cuò)，我都會(huì)幫她脫下來(lái)重新，這樣的動(dòng)作能快點(diǎn)，可是她并沒(méi)有因一次終結(jié)。
如今，她再穿錯(cuò)了，我會(huì)問(wèn)她的感覺(jué)怎么樣？她說(shuō)不舒服，我告訴她不舒服就是鞋子的方向反了。你每次根據(jù)自己的舒服度來(lái)調(diào)整穿鞋的方向。她也再?zèng)]有問(wèn)過(guò)是不是穿反鞋了。
第七章：有時(shí)候我們很難區(qū)別堅(jiān)定和強(qiáng)硬的不同。堅(jiān)定對(duì)孩子很有必要，提供界限，沒(méi)有界限會(huì)讓孩子沒(méi)有安全感。
以前：只會(huì)使用強(qiáng)硬或者驕縱，如果是無(wú)傷大雅的事情就會(huì)仁慈的對(duì)待，可是如果孩子繼續(xù)做和我的意識(shí)相悖了我又會(huì)拿出強(qiáng)硬的態(tài)勢(shì)壓過(guò)去。
如今：我學(xué)會(huì)用和善的態(tài)度給孩子建立規(guī)則，如果違反了規(guī)則也會(huì)堅(jiān)定的告知：“這個(gè)事情不可以，因?yàn)椤?BR> 第八章：對(duì)孩子表現(xiàn)尊重，p133―只有當(dāng)我們信任孩子，信任他的能力時(shí)，才能真正的表現(xiàn)出對(duì)他的尊重。
以前：總覺(jué)得孩子太小，有些東西做不好大人可以代替來(lái)做，等大一點(diǎn)后一切都會(huì)變好了。
如今：第一次沒(méi)有做好，我會(huì)鼓勵(lì)她繼續(xù)完成，我教她方法，因?yàn)槲蚁嘈盼业暮⒆邮怯羞@個(gè)能力，只是沒(méi)掌握方法和沒(méi)有做到足夠多的訓(xùn)練。
第二十四章：不參與戰(zhàn)爭(zhēng)，p283無(wú)論孩子們發(fā)生的沖突的原因是什么，父母試著幫孩子們扯平或者進(jìn)行決斷只會(huì)讓問(wèn)題更嚴(yán)重。當(dāng)父母敢于孩子之間的沖突時(shí)，其實(shí)是在剝奪他們自己學(xué)習(xí)解決沖突的好機(jī)會(huì)。
以前：每次兩個(gè)孩子打仗都會(huì)找我告狀，我要不停的說(shuō)教這個(gè)，責(zé)備另一個(gè)，結(jié)果吵架繼續(xù)升級(jí)，我被累的精疲力盡。
如今：每次兩孩子沖突，我會(huì)抱抱她們給一個(gè)安慰先，然后告知她們自己去解決，即不去當(dāng)律師也不當(dāng)法官。
第三十八章：家庭會(huì)議，p409家庭會(huì)議是以民主的方式解決家庭難題的方式之一。就像它的名字，指的家庭所有成員共同討論和解決問(wèn)題的會(huì)議。
以前，我們都是替孩子做決定?？傄詾楹⒆有?，她們的想法和做法都不成熟。
如今：開(kāi)了兩次家庭會(huì)議后，孩子的思考性和積極性在增強(qiáng)，甚至她的想法超出我們的預(yù)期，因?yàn)槭菚?huì)議上統(tǒng)一約定的結(jié)果，她也很愿意去找遵守執(zhí)行。
小結(jié)：“已為兩個(gè)女孩媽媽的我，或許早已忘記自己兒時(shí)調(diào)皮、任性、噘嘴、發(fā)脾氣、故意跟父母做對(duì)時(shí)心里在想些什么了。而今天，我的孩子們其實(shí)與當(dāng)年的幼兒我的情緒和心境一模一樣。
看完這本書(shū)我總是試圖把自己縮小成為案例中的那個(gè)小孩或者角色換位為我的女兒們，那我會(huì)希望我的父母怎么做？我會(huì)變得更有力量而不是覺(jué)得無(wú)助呢？我們?cè)谶@個(gè)永恒的循環(huán)里一直尋找、追憶和思索。
學(xué)習(xí)正面管教及閱讀《孩子：挑戰(zhàn)》猶如是找到一步時(shí)光穿梭機(jī)帶我“回歸”遙遠(yuǎn)的童年，重新與“自己”面對(duì)面了。因?yàn)橹挥辛私馑圆艜?huì)理解。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇四
利用暑假時(shí)間我看完了佐藤學(xué)教授寫(xiě)的《教師的挑戰(zhàn)---寧?kù)o的課堂革命》。在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。他認(rèn)為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。他通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。
馬斯洛需要學(xué)說(shuō)理論告訴我們，只要滿(mǎn)足了學(xué)生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會(huì)有更高層次的需要――自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在相互尊重和信賴(lài)的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。傳統(tǒng)舊課堂因?yàn)榻處煵幌嘈艑W(xué)生，所以不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，造成了教師普遍的包辦代替、機(jī)械灌輸。新課改后的教材決定了教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再單純是知識(shí)的傳授者，課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，促進(jìn)者，服務(wù)者；師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對(duì)話(huà)。因此，教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時(shí)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，能主動(dòng)向教師求助。
其次，教師創(chuàng)造性地教，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，在教學(xué)中采用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí)，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。
如果我們能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重與信任學(xué)生，能夠認(rèn)真細(xì)致的傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，那么我們不僅能夠應(yīng)對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇五
《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》由佐藤學(xué)編著，書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺(jué)得，構(gòu)筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。
學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話(huà)”，是師生基于對(duì)話(huà)的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)學(xué)生與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。
在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽(tīng)”、會(huì)“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習(xí)慣，不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專(zhuān)注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽(tīng)”我的，哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn)，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上，一節(jié)課常常在判斷問(wèn)題對(duì)錯(cuò)層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。
如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣呢？
1.讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性。
傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽(tīng)也是對(duì)對(duì)方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì)到自己的發(fā)言受到其他人專(zhuān)注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感，然后，通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。
2.規(guī)范學(xué)生傾聽(tīng)的外顯行為。
學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以隨意插話(huà)，民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)具備的涵養(yǎng)：傾聽(tīng)者應(yīng)用專(zhuān)注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠(chéng)的微笑；贊賞的目光，會(huì)心的微笑，傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì)發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難，表達(dá)不流暢，說(shuō)話(huà)不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。
3.讓傾聽(tīng)者承擔(dān)責(zé)任。
在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著具體的任要求去聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿(mǎn)責(zé)任感。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。
教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認(rèn)真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解別人觀點(diǎn)，從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。
帶著這些感悟和心得，我想我會(huì)像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，給予孩子們更多的對(duì)話(huà)權(quán)，以及展示自己。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇六
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽?zhuān)傇诓粩嗟鼗ハ嗵嵝岩獔?jiān)持學(xué)習(xí)，彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始，《孩子挑戰(zhàn)》讀書(shū)會(huì)舉行了簡(jiǎn)單而熱烈的總結(jié)會(huì)，提醒我，該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍，故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書(shū)籍，以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書(shū)觸動(dòng)我的話(huà)語(yǔ)有很多，令我印象最深的一句話(huà)是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵(lì)了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵(lì)，但不插手。”這是一幅極生動(dòng)的畫(huà)面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗(yàn)，也是她寶貴的自我認(rèn)知的過(guò)程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以，雖然會(huì)疲累些，但這與她成長(zhǎng)相比來(lái)說(shuō)，又算得了什么？因?yàn)椋郎现挥幸环N愛(ài)是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開(kāi)我們的懷抱與呵護(hù)去向他的新天地，他以何種姿態(tài)、以何種信念邁向他的新世界，全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來(lái)，我自身的成長(zhǎng)都是順利而又溫和的，周?chē)H友給予我的都是和善與陽(yáng)光。就算是到后來(lái)遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程，父母以他們的方式給予了我最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)與支持，沒(méi)有討論，沒(méi)有深究，更沒(méi)有責(zé)備，只是給予了我沉默、深長(zhǎng)地陪伴，陪我走過(guò)重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過(guò)程。（困難時(shí)，有次提出想去書(shū)店看書(shū)，進(jìn)去后，以為母親會(huì)在周?chē)聂[市逛逛，但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí)，出來(lái)后，卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書(shū)店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過(guò)去?。?。
父母給了我時(shí)間讓我能思考，給了我空間讓我能平復(fù)，給了我無(wú)異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持，這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源。
切身的體驗(yàn)，讓我悟明白：勇氣，需要最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過(guò)程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過(guò)發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它，我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣――面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負(fù)面情緒，是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子，于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力，我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后，讓孩子去經(jīng)歷、去成長(zhǎng)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好，在他無(wú)法解決時(shí)給予幫助，漸漸地，培養(yǎng)出孩子的滿(mǎn)足感、成就感。
做媽媽?zhuān)黾议L(zhǎng)，是一個(gè)修行的過(guò)程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，以致真正化解問(wèn)題，不斷對(duì)自己進(jìn)行否定，在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆?jiàn)更美好的自己。我是，寶寶亦是。
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教師的挑戰(zhàn)讀后感篇七
捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車(chē)工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車(chē)零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設(shè)立汽車(chē)公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車(chē)。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車(chē)裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對(duì)話(huà)性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱?，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系?！?BR> 教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。
佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)，用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
佐藤學(xué)教授在“課堂的重建”中說(shuō)到：令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此的心聲。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)?；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
體育課堂是運(yùn)動(dòng)的課堂，以身體活動(dòng)為主，但是體育課上其實(shí)也需要“傾聽(tīng)”。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)了解技能技術(shù)的方法，掌握游戲的方法與規(guī)則等，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育課教學(xué)活動(dòng)大多是在操場(chǎng)上開(kāi)展的，場(chǎng)地大，干擾多，學(xué)生的注意往往不能夠長(zhǎng)久集中，容易分散。有時(shí)候老師辛苦講解了一番，結(jié)果學(xué)生什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語(yǔ)言是否富有感染力和吸引力，應(yīng)該用精練、生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言去吸引住學(xué)生。還要適當(dāng)運(yùn)用得體的體態(tài)“語(yǔ)言”，使學(xué)生產(chǎn)生想聽(tīng)的心理。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，并進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。一是讓學(xué)生聽(tīng)懂。不論教師和學(xué)生講話(huà)，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語(yǔ)速適中，講完后適時(shí)追問(wèn)：“剛才講的聽(tīng)到了嗎？聽(tīng)懂了嗎？”對(duì)個(gè)別注意力不集中的同學(xué)，可以發(fā)問(wèn)：“***同學(xué)，你能重復(fù)一下我剛才講的內(nèi)容嗎？”二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。教育學(xué)生聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)，要雙目注視對(duì)方，做到專(zhuān)注、不走神，這是對(duì)對(duì)方的尊重，也是認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。還要適時(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言應(yīng)答，如，“嗯”、“是的”、“對(duì)”、“好的”等。三是讓學(xué)生懂得不插嘴。讓學(xué)生懂得在別人講話(huà)沒(méi)有結(jié)束時(shí)，搶著說(shuō)話(huà)是不禮貌的。別人講話(huà)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，等別人講完了，再發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
佐藤學(xué)教授的看法是：“傾聽(tīng)”正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。因此，在體育課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，教師也要傾聽(tīng)學(xué)生，師生之間形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身體變化，傾聽(tīng)學(xué)生的建議，適當(dāng)采取學(xué)生的建議，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
聰明的老師善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽(tīng)的關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這將是我課堂教學(xué)努力的方向！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇八
寒假里，學(xué)校給老師推薦了幾本書(shū)，我從中挑出了這本《教師的挑戰(zhàn)----寧?kù)o的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書(shū)，在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命--建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書(shū)感受：
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。在這本書(shū)的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了。
總是閉著嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚?。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對(duì)你自信的目光，無(wú)處不存在著小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧?kù)o革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來(lái)推進(jìn)的。
現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的.前提。同時(shí)他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤(rùn)澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。因?yàn)樵谶@些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
貶低他，而是若無(wú)其事地回應(yīng)這種請(qǐng)求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式，走下了講臺(tái)，改變了權(quán)威的形象，主要以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開(kāi)活動(dòng)。在這些教室里，教科書(shū)是配角，兒童以有探究?jī)r(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不相同，但所有的課堂都在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛才會(huì)變的活躍，學(xué)生的積極性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被提升了，孩子們?cè)诨ブ献鲗W(xué)習(xí)中“各取所需”。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在21世紀(jì)的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責(zé)任，不更是對(duì)我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師們的挑戰(zhàn)嗎？素質(zhì)教育的今天使寧?kù)o的課堂不寧?kù)o，來(lái)吧，老師們面對(duì)挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們一定會(huì)描繪出外國(guó)語(yǔ)學(xué)校更加輝煌的明天！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇九
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認(rèn)真反復(fù)研讀了佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著《教師的挑戰(zhàn)》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現(xiàn)，它抓住一幕、一環(huán)節(jié)或是一例題，用細(xì)致的筆觸寫(xiě)下師生的對(duì)話(huà)和動(dòng)作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會(huì)都一一詳盡地描述，對(duì)一線(xiàn)教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對(duì)課堂的改變和重建都是最好的指導(dǎo)，比如：傾聽(tīng)和合作。
我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在寧?kù)o的課堂革命中，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現(xiàn)在，很多國(guó)家和地區(qū)都在改變常規(guī)的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺(tái)為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的課堂，而且很多教室去掉了講臺(tái)，更加突出教師和學(xué)生的平等對(duì)話(huà)關(guān)系。教師的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也是以?xún)和骄繛橹行?，教師更多的是引?dǎo)，促進(jìn)的作用，而不是單一的知識(shí)傳授者的角色。
“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中那些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。
“我發(fā)現(xiàn)‘濕潤(rùn)的.東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛’這句話(huà)用了擬人的寫(xiě)法?！?BR> “你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？”我進(jìn)行追問(wèn)。
“走過(guò)荒野和吹著口笛?！逼渌⒆右脖硎举澩?BR> “那我們?cè)僮哌M(jìn)課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過(guò)荒野，吹著口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門(mén)做功課，我們來(lái)想像一下，花兒們要做什么功課？”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。
“我們認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可以補(bǔ)充?！蔽姨崾?。
“花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)怎么發(fā)芽?！?BR> “花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)怎么長(zhǎng)大?！?BR> “他們還要學(xué)習(xí)怎么開(kāi)花?！?BR> 他們認(rèn)真傾聽(tīng)著其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補(bǔ)充和提出新的質(zhì)疑。
“原來(lái)花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校也很繁忙呢，于是，當(dāng)放假的時(shí)候，他們開(kāi)始狂歡了”。
“因?yàn)榛▋涸诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)了開(kāi)花的本領(lǐng)，現(xiàn)在他要施展自己的本領(lǐng)了?！焙⒆觽兺耆挥梦襾?lái)引導(dǎo)，自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。
反思我這堂課，之所以出現(xiàn)了令人欣喜的效果，源自我對(duì)孩子們的尊重和信賴(lài)，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書(shū)中提到，佐藤學(xué)教授觀摩的一節(jié)課中，八木老師對(duì)點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待哪些不知如何表達(dá)的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到，則通過(guò)重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的，合作與探究也從此開(kāi)始。
首先，要求學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì)專(zhuān)注傾聽(tīng)，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái)，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執(zhí)著于自己的教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的體會(huì)。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)教授認(rèn)為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習(xí)指明了方向，支持鼓勵(lì)邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現(xiàn)從傾聽(tīng)走向合作探究。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十
他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。看到了一個(gè)教育學(xué)者對(duì)教師、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn):
害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了?？偸情]著嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚?。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性;澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂;勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的`傾聽(tīng)者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)， 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話(huà)，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十一
“21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！弊籼賹W(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中說(shuō)道。這讓我想起了書(shū)中介紹的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開(kāi)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋?zhuān)€是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時(shí)我肯定會(huì)說(shuō)：“下課后，老師再單獨(dú)和你解釋?！边@樣做，就是不想影響上課節(jié)奏。可是，小林老師沒(méi)有這樣處理，因?yàn)樗肋@會(huì)使健治后面的課堂學(xué)習(xí)效率為0，他又請(qǐng)了好幾位同學(xué)解釋?zhuān)敝了靼诪橹?。本?yīng)3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問(wèn)。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開(kāi)朗。同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書(shū)，才發(fā)現(xiàn)自己原本對(duì)“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀點(diǎn)相比，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！有時(shí)候我們?cè)谡n堂上，尤其在公開(kāi)課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應(yīng)公平對(duì)待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過(guò)自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語(yǔ)，但他們的觀點(diǎn)同樣精彩，教師不應(yīng)刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會(huì)。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個(gè)孩子的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有孩子的.學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十二
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí)，如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生?！逼鋵?shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的`過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì)期待。期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十三
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時(shí)間每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。
“教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個(gè)兒童，以及教師對(duì)于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán);保障每一個(gè)教師作為教育家的成長(zhǎng)……唯有保障每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每一個(gè)教師的多樣性并保障其個(gè)性化的成長(zhǎng)，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)?！彼羞@些觀點(diǎn)都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言。
“在小組的‘合作學(xué)習(xí)’指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的思考與見(jiàn)解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)’中只有同樣思考和意見(jiàn)的場(chǎng)合，也應(yīng)當(dāng)作為個(gè)人的意見(jiàn)來(lái)發(fā)言。應(yīng)到尊重小組中思考和見(jiàn)解的多樣性?！?BR> “‘合作學(xué)習(xí)’中是無(wú)需領(lǐng)導(dǎo)者的?！献鲗W(xué)習(xí)’需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與?！献鲗W(xué)習(xí)’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開(kāi)始。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組?！献鲗W(xué)習(xí)’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學(xué)習(xí)’，無(wú)論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實(shí)施的?！笨吹竭@，我充滿(mǎn)希望，因?yàn)樵诮衲晡宜谓痰膯⒅嵌昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過(guò)分3人小組通過(guò)分小棒探索10以?xún)?nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來(lái)的“不過(guò)，在小學(xué)低年級(jí)卻不宜實(shí)施?！崩碛墒牵骸靶W(xué)低年紀(jì)教師同每一個(gè)學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對(duì)一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)的‘合作學(xué)習(xí)’首當(dāng)其沖的.是，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系?！惫植坏?，在這個(gè)班當(dāng)時(shí)還是一年級(jí)時(shí)我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對(duì)小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”》專(zhuān)門(mén)獨(dú)立一個(gè)章節(jié)對(duì)“低年級(jí)兒童的困惑”、“低年級(jí)的合作”、教師對(duì)低年級(jí)課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。
這些寶貴財(cái)富都將對(duì)我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十四
這一章的章節(jié)名是“現(xiàn)代父母的兩難處境”，那我們需要弄明白的第1個(gè)問(wèn)題就是什么樣的處境是“兩難”的處境。不考慮文章中提供的材料性?xún)?nèi)容，下面我將根據(jù)我們學(xué)生時(shí)代學(xué)的做語(yǔ)文閱讀理解的方法，把整個(gè)第一章的內(nèi)容分段，然后分節(jié)理解。
第一章的內(nèi)容包含23段，我們可以將這23段內(nèi)容分為4個(gè)小節(jié)。
第1節(jié)的劃分為第1段至第9段，這一節(jié)主要講的是現(xiàn)代家長(zhǎng)遇到的諸多困境，作者通過(guò)諸多現(xiàn)象的描述來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。
第2節(jié)的劃分為第10段至第12段，這一節(jié)主要講的是造成這種困境的兩種常見(jiàn)的流行的但是不正確的原因分析。
第3節(jié)的劃分為第13段至第17段，從這里開(kāi)始，作者開(kāi)始引出自己的觀點(diǎn)，在這一節(jié)作者分析的是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展所以造成了我們現(xiàn)代家長(zhǎng)的這些困境。
作者前面講了很多很多，其實(shí)就是為了在這里引出他自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，與上古社會(huì)相比，西方社會(huì)已經(jīng)向前發(fā)展了很多，但是現(xiàn)代家長(zhǎng)依然是按照傳統(tǒng)規(guī)范來(lái)教養(yǎng)孩子的，而這種傳統(tǒng)規(guī)范與現(xiàn)代社會(huì)大趨勢(shì)的民主理念是沖突的。因?yàn)殡S著整個(gè)社會(huì)民主理念的提升，孩子也明顯的感受到了，所以孩子們會(huì)要求他們能夠和大人一樣享有平等。而作為家長(zhǎng)，我們不僅在行為上，甚至在思維上都還沒(méi)有接受這一點(diǎn)。
應(yīng)該也是在這里，作者說(shuō)明了“兩難”的處境是什么樣子的。也就是第12段最后一句話(huà)：傳統(tǒng)方法已不適用于今日，而同時(shí)，我們還沒(méi)學(xué)會(huì)新方法。
第18段至第23段劃分為第4節(jié)，在這一節(jié)，作者開(kāi)始深入闡述家庭中的“民主”應(yīng)該是什么樣子的。在這一部分，作者首先否認(rèn)了民主是絕對(duì)的自由，把放縱當(dāng)成民主的做法。作者認(rèn)為：民主是自由與規(guī)范并行的一種方式。也就是說(shuō)不能是以往的那種完全沒(méi)有自由家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)的方式，也不能是極端的完全沒(méi)有規(guī)則來(lái)約束孩子，結(jié)果讓孩子成了小霸王的那種狀態(tài)。
具體怎樣將自由與規(guī)范并行，應(yīng)該就是這本書(shū)之后將要詳細(xì)展開(kāi)的部分了。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十五
時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書(shū)會(huì)的開(kāi)班儀式，我們伴隨著主持人吳愛(ài)慧老師朗讀的《你說(shuō)》，坐上音樂(lè)視頻的“時(shí)光機(jī)”，回首過(guò)去一年里二實(shí)小讀書(shū)會(huì)發(fā)生的美麗花絮。回首過(guò)去，才能展望未來(lái)，傳承良好的閱讀習(xí)慣，讓書(shū)籍成為我們最好的教學(xué)助手。
本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。
一、開(kāi)班致辭——為幸福讀書(shū)人點(diǎn)贊。
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書(shū)籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅(jiān)持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見(jiàn)更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們?cè)谶@喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅(jiān)守，人生之美，美在心靈，書(shū)香熏染，完美人生。
二、宣布讀書(shū)會(huì)成員名單。
林錦珠老師宣布了讀書(shū)會(huì)成員名單。
三、“書(shū)有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書(shū)香，一生陽(yáng)光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
吳愛(ài)慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當(dāng)成一種壓力，要當(dāng)成一種享受，讀書(shū)筆記以真情實(shí)感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計(jì)劃并對(duì)時(shí)間安排作出了要求。
五、林校長(zhǎng)總結(jié)。
閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛(ài)閱讀，真正理解讀書(shū)的意義，享受閱讀。
最后，林怡謀校長(zhǎng)熱情呼吁：校長(zhǎng)好好讀書(shū)，教師天天向上，教師好好讀書(shū)，學(xué)生天天向上，學(xué)生好好讀書(shū)，學(xué)校天天向上！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十六
《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)作者佐滕學(xué)先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學(xué)中，我盡量地讓自己做一個(gè)傾聽(tīng)者，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個(gè)學(xué)生充分地同教科書(shū)對(duì)話(huà)，借助同伙伴的切磋來(lái)發(fā)展自己的理解?！钡恼n堂策略。同時(shí)在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的發(fā)言作啟發(fā)性補(bǔ)充，讓下一個(gè)發(fā)言的孩子能在上一個(gè)發(fā)言孩子的基礎(chǔ)上，有更進(jìn)一步的思考、發(fā)現(xiàn)和交流。
佐滕學(xué)先生說(shuō)：在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂中，側(cè)耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十七
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對(duì)著這本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著寧?kù)o的革命，譜寫(xiě)著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢？在書(shū)中，我找到許多。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對(duì)此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴(lài)的過(guò)程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是習(xí)慣于“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”?！皩W(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚，是適應(yīng)社會(huì)的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā)，合作教學(xué)方式的'嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開(kāi)放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽(tīng)的教室，從而建設(shè)“潤(rùn)澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂(lè)學(xué)”、“聯(lián)系”、“傾聽(tīng)”……這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十八
讀完《教師的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，我印象最為深刻的要屬合作學(xué)習(xí)關(guān)系中的“相互傾聽(tīng)”。書(shū)中的澀谷老師認(rèn)為，在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個(gè)先決條件。構(gòu)筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系是至關(guān)重要的，為此，在教學(xué)中留意如下幾點(diǎn)：
一．重視那些“奇趣”的發(fā)言。而不是“好”的發(fā)言。
二．教師要一邊琢磨教學(xué)展開(kāi)對(duì)兒童而言是否自然天成，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。
三．當(dāng)教師傾聽(tīng)兒童發(fā)言的時(shí)間應(yīng)當(dāng)著眼于：這個(gè)發(fā)言同該兒童的內(nèi)在品性有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言是有誰(shuí)的哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。
四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來(lái)理解之前，教師需要發(fā)揮穿針引線(xiàn)的作用。
當(dāng)你聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)……你真的聽(tīng)懂他說(shuō)話(huà)的意思了嗎？讓孩子把話(huà)說(shuō)完，了解孩子真實(shí)的想法，不要把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是多么的可愛(ài)。
所以，你不但要聽(tīng)，而且要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)?！?BR> 可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點(diǎn)。我們每天都在聽(tīng)，可是不一定是在傾聽(tīng)。
聽(tīng)與傾聽(tīng)是不同的。聽(tīng)是一種生理過(guò)程，而傾聽(tīng)是入耳又入心的生命活動(dòng)，只有人類(lèi)才會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是很累人的一種身心兩方面的活動(dòng)，傾聽(tīng)會(huì)很累、很疲勞，傾聽(tīng)必須集中注意力，你才會(huì)忘記疲勞。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是十分重要的'，因?yàn)閮A聽(tīng)是交流的第一技巧。專(zhuān)家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴(lài)于傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或讓別人傾聽(tīng)；一名成功的教師也是如此，傾聽(tīng)?zhēng)缀跏墙處煹娜粘９ぷ髦弧?BR> 一個(gè)愿意傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的老師會(huì)讓學(xué)生感到親切，學(xué)生愿意跟他交談，使師生關(guān)系變得親密、友好。教師通過(guò)傾聽(tīng)，可以增加對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以及他的家庭情況，還可以了解學(xué)生心里的真實(shí)想法，以減少師生之間的誤會(huì)，使教育有效。以便教師及時(shí)地做出調(diào)整，滿(mǎn)足學(xué)生的要求，建立和諧的師生關(guān)系。傾聽(tīng)本身也是一種鼓勵(lì)方式，能提高學(xué)生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與責(zé)任意識(shí)，有助于取得更好的教育效果。
傾聽(tīng)不僅是一種交往技術(shù)，我認(rèn)為傾聽(tīng)更是一種美德。善于傾聽(tīng)的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對(duì)別人的道德說(shuō)教，而非常自然地就能贏得人們對(duì)你的尊敬和愛(ài)戴。同時(shí)傾聽(tīng)也是你個(gè)人能力的綜合表現(xiàn)，很難想象，一個(gè)感情麻木、心靈冷漠的人會(huì)傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)更是一個(gè)感情投入的過(guò)程。傾聽(tīng)可以使你的心與智兩方面越來(lái)越發(fā)達(dá)，我們沒(méi)有理由不傾聽(tīng)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十九
有幸讀到佐藤學(xué)先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》，在這本著作中，佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時(shí)的教學(xué)中，走進(jìn)課堂，心里就裝滿(mǎn)了教學(xué)任務(wù)，腦海里始終想的是如何完成我的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生拋在了一邊，只顧著自己孤獨(dú)的前行。有時(shí)候，我也很困惑，我們的教學(xué)到底應(yīng)該怎么樣進(jìn)行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學(xué)老師的書(shū)，我才徹底明白過(guò)來(lái)。
我們不能只對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)真正的`學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
尊重是一扇門(mén)，對(duì)每個(gè)孩子的尊重，就是為敞開(kāi)一道通往成功的門(mén)！
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇一
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在信息交流過(guò)程中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)必不可少的技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門(mén)藝術(shù)。日本佐藤學(xué)教授也在《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》中強(qiáng)調(diào)：“我們應(yīng)該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是相互傾聽(tīng)的'教室”。相互傾聽(tīng)是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在傾聽(tīng)中了解學(xué)生的所思所想所感所動(dòng)；學(xué)生在傾聽(tīng)中品嘗知識(shí)的瓊漿、享受思想的火花、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。傾聽(tīng)也因此成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，一種達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”的美麗契機(jī)。
尊重――散發(fā)花開(kāi)的氣息。
佐藤學(xué)先生認(rèn)為應(yīng)該建立一個(gè)以“傾聽(tīng)”為基礎(chǔ)的“潤(rùn)澤的教室”，他指出“教師要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者”。教師成為傾聽(tīng)者的前提是要尊重學(xué)生生命個(gè)體，從思想上真正樹(shù)立師生平等的觀念。
何為尊重？在小豆豆的巴學(xué)園里，小林校長(zhǎng)第一次見(jiàn)小豆豆的時(shí)候聽(tīng)她講了足足4個(gè)鐘頭，不打斷。直到她想停的時(shí)候才停，這就是尊重。尊重孩子，還應(yīng)認(rèn)識(shí)其生長(zhǎng)的環(huán)境，一如理解蒲公英那緊緊相連的根一樣。身為人師要從真正意義上去理解和尊重孩子，知道他們的所需、所喜。只有在尊重、平等的氛圍中，才能“把沉默后面蘊(yùn)藏著的聲音轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言”，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，表達(dá)“心聲”。我們也才能欣賞到孩子心中“那片獨(dú)特的風(fēng)景”。當(dāng)教師用自己的真心贏得孩子的真心時(shí)，就能自然而然地達(dá)到心靈的溝通和情感的交流。
在“潤(rùn)澤的教室”里，師生在輕松自然、平等和諧地構(gòu)筑著彼此之間相互信賴(lài)的關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使搖搖頭、松松肩膀，大方表白自己的不會(huì)，也會(huì)得到大家自覺(jué)的尊重和承認(rèn)?！皾?rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)是那么的柔和、自在，在這樣的氛圍里，師生、生生之間才能建立起相互傾聽(tīng)的關(guān)系。教師在帶領(lǐng)全班學(xué)生共同傾聽(tīng)的過(guò)程中，要讓發(fā)言者感覺(jué)被置于了一個(gè)明亮、明媚的中心，身邊的聆聽(tīng)者如同“漁火”周?chē)?xì)潤(rùn)輕盈的春雨，讓他在被尊重的感受里心靈因?yàn)榈玫搅俗虧?rùn)而散發(fā)出花開(kāi)的氣息。所以，真正的傾聽(tīng)意味著一種平等、尊重，真正的傾聽(tīng)是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對(duì)流。
耐心――聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
教育如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。一葉一菩提，一花一世界。在教師生涯里，我們會(huì)經(jīng)歷一批又一批孩子，但每一個(gè)孩子都是一朵獨(dú)特的花。他們中有嬌艷的玫瑰、富貴的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛開(kāi)都有他的理由。為人師者，要以一顆淡定的心，不急不躁，耐心的等待每一朵花的綻放。把愛(ài)毫無(wú)保留、毫不吝嗇地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵。
作為成長(zhǎng)中的個(gè)體――學(xué)生，也許并不像我們所期望的那么完美，也不像我們課前所預(yù)設(shè)的那樣“達(dá)標(biāo)”。然，水常無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)令光；文原無(wú)聲，人讀方出情思。學(xué)生的每一種聲音都是源于自己感覺(jué)體驗(yàn)的世界因之產(chǎn)生的共鳴。
學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)吧！也許在那些錯(cuò)誤的答案背后隱藏著學(xué)生思維的軌跡，那是我們需要珍惜的寶貴資源；在那吞吞吐吐的發(fā)言中閃爍著智慧的光芒，那是我們需要啟導(dǎo)的積極狀態(tài)；在那離奇的回答中蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造，那是我們需要呵護(hù)的品質(zhì)；在那看似強(qiáng)詞奪理的后面是成長(zhǎng)的叛逆，那是我們把脈生命的契機(jī)……只有張開(kāi)我們的耳朵，滿(mǎn)懷期待的去迎接那些稚嫩的生命之音，尊重那些模糊的多義的意見(jiàn)，才能盡情地享受到滿(mǎn)園花開(kāi)的清香。
讓我們一起努力，“靜靜”的加入這場(chǎng)“寧?kù)o的課堂革命”。耐性的傾聽(tīng)，用尊重生命的方式去培植生命，讓每一個(gè)生命都在教室里開(kāi)花。“花開(kāi)有聲，朵朵如夢(mèng)”，如果哪一天聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，那一定是來(lái)自心靈的天籟。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇二
看了佐藤學(xué)老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧?kù)o的課堂”？是不讓學(xué)生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說(shuō)話(huà)了？于是，我?guī)е蓡?wèn)讀了這本書(shū)。原來(lái)，所謂寧?kù)o的革命是指：在學(xué)習(xí)方式上走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。
書(shū)中的這句話(huà)特別感動(dòng)我：老師把以往的大聲說(shuō)話(huà)降低到“一半的音調(diào)”，展開(kāi)緩慢而沉著的教學(xué)。課堂的話(huà)語(yǔ)一旦精雕細(xì)刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在書(shū)中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格”中有一個(gè)事例特別感動(dòng)我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學(xué)：整個(gè)課堂寂靜而沉著，充滿(mǎn)了寧?kù)o的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無(wú)論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體會(huì)在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識(shí)，能夠側(cè)耳傾聽(tīng)并贊同同學(xué)的話(huà)語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話(huà)語(yǔ)，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。
反思我們以往的音樂(lè)課堂，已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：
1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè)”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，還擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂(lè)含義，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的形象，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了故事、強(qiáng)記了許多術(shù)語(yǔ)，到頭來(lái)對(duì)于所欣賞的音樂(lè)反而一無(wú)所知。
2．一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋?zhuān)瑥?qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，生怕一放手就破壞課堂紀(jì)律而形成難以收拾的局面，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。
3．對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，心中沒(méi)底誤導(dǎo)學(xué)生；或是面面俱到、雜亂無(wú)章，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；有時(shí)教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂(lè)的態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)對(duì)音樂(lè)感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的音樂(lè)欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，教師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”；一些要求用打擊樂(lè)器演奏的活動(dòng)，由于小樂(lè)器數(shù)量有限或者學(xué)生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進(jìn)每位孩子身邊去傾聽(tīng)呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時(shí)就圍繞故事展開(kāi)，以故事導(dǎo)入，通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、來(lái)加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我試著尋找音樂(lè)與故事之間的契合點(diǎn)，以故事為媒介，架起音樂(lè)課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡(jiǎn)單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽(tīng)辨音色導(dǎo)入”，“聽(tīng)音樂(lè)，哪個(gè)樂(lè)句表現(xiàn)的是大懶、哪個(gè)樂(lè)句是小懶？”從最基本的附點(diǎn)節(jié)奏開(kāi)始，以此加深學(xué)生對(duì)休止符的印象，解決附點(diǎn)節(jié)奏、休止符的時(shí)值，同時(shí)不同語(yǔ)調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒(méi)有停留在一句句、一段段地簡(jiǎn)單重復(fù)上，而是把重心放在了以語(yǔ)氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的要求、進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)時(shí)有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達(dá)的沖動(dòng)?？梢哉f(shuō)，知識(shí)技能的掌握是與感情的表達(dá)同步進(jìn)行的，這不僅大大提高了教學(xué)的效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)唱，樂(lè)演。
走進(jìn)每個(gè)孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽(tīng)，給孩子一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)，在與每個(gè)兒童的交響中促進(jìn)他們的成長(zhǎng)也是創(chuàng)設(shè)寧?kù)o課堂的關(guān)鍵啊！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇三
第一次線(xiàn)上讀書(shū)會(huì)《孩子挑戰(zhàn)》已經(jīng)結(jié)束。被小敏老師帶入線(xiàn)上讀書(shū)會(huì)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)讀書(shū)的新模式。學(xué)習(xí)是一種信仰，堅(jiān)持21天就會(huì)成為一種習(xí)慣。沒(méi)想到這次堅(jiān)持了39天，拿到了一個(gè)全勤的卓越獎(jiǎng)。
育兒先育己，培養(yǎng)孩子也從培養(yǎng)自己開(kāi)始。
起初因?yàn)楹闷?、有興趣、熱愛(ài)讀書(shū)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)太神奇：書(shū)中的每一個(gè)挑戰(zhàn)，我都遇到類(lèi)似的境遇。為人父母，每天面對(duì)孩子成長(zhǎng)變化的各種問(wèn)題，有問(wèn)題似乎是一種貶義，把問(wèn)題看成挑戰(zhàn)就會(huì)變成一種積極有能量的態(tài)度。
這本書(shū)最觸動(dòng)的我的地方：
全書(shū)總計(jì)230千字，但是浮出來(lái)到我的腦海里幻化成這些詞：“和善、堅(jiān)定，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的目的”。
這本書(shū)可以作為經(jīng)典的寶典，反復(fù)讀，反復(fù)思考、研究、演練，讓這些方法成為最自然的與孩子溝通相處之道。
這本書(shū)帶給我最大的改變：
第一章：現(xiàn)在父母的兩難處境p17―大人常說(shuō)：照我說(shuō)的去做，而不是“照我做的去做”
以前，總是告訴霖霖不要吃零食，而大人卻經(jīng)常買(mǎi)經(jīng)常吃，所以她不聽(tīng)不做。
如今，我改變了，我也把零食戒掉了，她對(duì)零食也漸漸失去了興趣。
第二章：了解孩子：p37―大多數(shù)家庭都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，尤其是老大和老二之間，他們會(huì)刺激對(duì)方朝相反的方向發(fā)展，如果父母常用兩個(gè)孩子作對(duì)比，誤以為這個(gè)方法會(huì)刺激孩子們更加努力，實(shí)際上會(huì)更糟糕。
以前：妹妹吃東西不挑食，我們總會(huì)說(shuō)姐姐像妹妹這么小的時(shí)候啥都不吃，蔬菜不吃，你看妹妹吃的多好啊，每次這么說(shuō)，姐姐越會(huì)氣餒的選擇相反的方向。
如今，我鼓勵(lì)姐姐，妹妹有她的喜歡口味，你有你的，只要你保證每天的各種維生素是均衡的你可以選擇不吃。有這么幾個(gè)蔬菜營(yíng)養(yǎng)很高，你選幾個(gè)你愛(ài)吃的，姐姐就會(huì)選擇吃木耳、蘑菇、胡蘿卜、西紅柿。
第三章：鼓勵(lì)：p57，一個(gè)行為不良的孩子，是個(gè)氣餒的孩子。孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。
以前：無(wú)法區(qū)分贊美和鼓勵(lì)，以為贊美就是對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)，其實(shí)這是一種自我感覺(jué)愛(ài)孩子的敷衍態(tài)度。
如今，我學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)孩子的細(xì)節(jié)之處，細(xì)小變化，讓孩子覺(jué)得媽媽是真正的在傾聽(tīng)和關(guān)注她。
第四章：孩子的錯(cuò)誤目標(biāo)p85―想要一眼辨認(rèn)出“適當(dāng)關(guān)注”和“過(guò)度關(guān)注”之間的區(qū)別，并不太容易。秘訣在于家長(zhǎng)有能力了解全局。
以前：只知道，孩子的錯(cuò)誤表現(xiàn)是為了尋求關(guān)注，但不清楚還有適當(dāng)和過(guò)度兩種區(qū)分，如今：我會(huì)觀察哪些是可以立即滿(mǎn)足的，哪些是延遲或者不去滿(mǎn)足的需求。
第五章：對(duì)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的誤解p99―懲罰只能幫助孩子發(fā)展處更強(qiáng)烈的的反抗和挑戰(zhàn)。p105―孩子的好行為來(lái)自于他們希望通過(guò)貢獻(xiàn)和合作獲得歸屬感的天性。
以前：每次孩子犯錯(cuò)誤，說(shuō)教幾次無(wú)用后，我會(huì)變得怒不可揭，脾氣非常暴躁，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)打她們，事后又覺(jué)得內(nèi)疚后悔。這種生氣也是對(duì)自己無(wú)法掌控局面的一種煩躁。如今：我通過(guò)制定約定邀請(qǐng)孩子來(lái)進(jìn)行商討并讓她提供方法和行動(dòng)，效果越來(lái)越好，我對(duì)孩子的耐心電量不斷增強(qiáng)愛(ài)。
第六章：利用自然結(jié)果和合理邏輯結(jié)果p118c很多時(shí)候，父母有很好的機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)自己不良的行為造成的后果，但因?yàn)楦改赋鲇趯?duì)孩子的憐愛(ài)，想要去保護(hù)她們，結(jié)果奪走了讓孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
以前：每次孩子穿鞋穿錯(cuò)，我都會(huì)幫她脫下來(lái)重新，這樣的動(dòng)作能快點(diǎn)，可是她并沒(méi)有因一次終結(jié)。
如今，她再穿錯(cuò)了，我會(huì)問(wèn)她的感覺(jué)怎么樣？她說(shuō)不舒服，我告訴她不舒服就是鞋子的方向反了。你每次根據(jù)自己的舒服度來(lái)調(diào)整穿鞋的方向。她也再?zèng)]有問(wèn)過(guò)是不是穿反鞋了。
第七章：有時(shí)候我們很難區(qū)別堅(jiān)定和強(qiáng)硬的不同。堅(jiān)定對(duì)孩子很有必要，提供界限，沒(méi)有界限會(huì)讓孩子沒(méi)有安全感。
以前：只會(huì)使用強(qiáng)硬或者驕縱，如果是無(wú)傷大雅的事情就會(huì)仁慈的對(duì)待，可是如果孩子繼續(xù)做和我的意識(shí)相悖了我又會(huì)拿出強(qiáng)硬的態(tài)勢(shì)壓過(guò)去。
如今：我學(xué)會(huì)用和善的態(tài)度給孩子建立規(guī)則，如果違反了規(guī)則也會(huì)堅(jiān)定的告知：“這個(gè)事情不可以，因?yàn)椤?BR> 第八章：對(duì)孩子表現(xiàn)尊重，p133―只有當(dāng)我們信任孩子，信任他的能力時(shí)，才能真正的表現(xiàn)出對(duì)他的尊重。
以前：總覺(jué)得孩子太小，有些東西做不好大人可以代替來(lái)做，等大一點(diǎn)后一切都會(huì)變好了。
如今：第一次沒(méi)有做好，我會(huì)鼓勵(lì)她繼續(xù)完成，我教她方法，因?yàn)槲蚁嘈盼业暮⒆邮怯羞@個(gè)能力，只是沒(méi)掌握方法和沒(méi)有做到足夠多的訓(xùn)練。
第二十四章：不參與戰(zhàn)爭(zhēng)，p283無(wú)論孩子們發(fā)生的沖突的原因是什么，父母試著幫孩子們扯平或者進(jìn)行決斷只會(huì)讓問(wèn)題更嚴(yán)重。當(dāng)父母敢于孩子之間的沖突時(shí)，其實(shí)是在剝奪他們自己學(xué)習(xí)解決沖突的好機(jī)會(huì)。
以前：每次兩個(gè)孩子打仗都會(huì)找我告狀，我要不停的說(shuō)教這個(gè)，責(zé)備另一個(gè)，結(jié)果吵架繼續(xù)升級(jí)，我被累的精疲力盡。
如今：每次兩孩子沖突，我會(huì)抱抱她們給一個(gè)安慰先，然后告知她們自己去解決，即不去當(dāng)律師也不當(dāng)法官。
第三十八章：家庭會(huì)議，p409家庭會(huì)議是以民主的方式解決家庭難題的方式之一。就像它的名字，指的家庭所有成員共同討論和解決問(wèn)題的會(huì)議。
以前，我們都是替孩子做決定?？傄詾楹⒆有?，她們的想法和做法都不成熟。
如今：開(kāi)了兩次家庭會(huì)議后，孩子的思考性和積極性在增強(qiáng)，甚至她的想法超出我們的預(yù)期，因?yàn)槭菚?huì)議上統(tǒng)一約定的結(jié)果，她也很愿意去找遵守執(zhí)行。
小結(jié)：“已為兩個(gè)女孩媽媽的我，或許早已忘記自己兒時(shí)調(diào)皮、任性、噘嘴、發(fā)脾氣、故意跟父母做對(duì)時(shí)心里在想些什么了。而今天，我的孩子們其實(shí)與當(dāng)年的幼兒我的情緒和心境一模一樣。
看完這本書(shū)我總是試圖把自己縮小成為案例中的那個(gè)小孩或者角色換位為我的女兒們，那我會(huì)希望我的父母怎么做？我會(huì)變得更有力量而不是覺(jué)得無(wú)助呢？我們?cè)谶@個(gè)永恒的循環(huán)里一直尋找、追憶和思索。
學(xué)習(xí)正面管教及閱讀《孩子：挑戰(zhàn)》猶如是找到一步時(shí)光穿梭機(jī)帶我“回歸”遙遠(yuǎn)的童年，重新與“自己”面對(duì)面了。因?yàn)橹挥辛私馑圆艜?huì)理解。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇四
利用暑假時(shí)間我看完了佐藤學(xué)教授寫(xiě)的《教師的挑戰(zhàn)---寧?kù)o的課堂革命》。在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。他認(rèn)為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。他通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。
馬斯洛需要學(xué)說(shuō)理論告訴我們，只要滿(mǎn)足了學(xué)生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會(huì)有更高層次的需要――自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在相互尊重和信賴(lài)的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。傳統(tǒng)舊課堂因?yàn)榻處煵幌嘈艑W(xué)生，所以不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，造成了教師普遍的包辦代替、機(jī)械灌輸。新課改后的教材決定了教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再單純是知識(shí)的傳授者，課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，促進(jìn)者，服務(wù)者；師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對(duì)話(huà)。因此，教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時(shí)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，能主動(dòng)向教師求助。
其次，教師創(chuàng)造性地教，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，在教學(xué)中采用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí)，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。
如果我們能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重與信任學(xué)生，能夠認(rèn)真細(xì)致的傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，那么我們不僅能夠應(yīng)對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇五
《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》由佐藤學(xué)編著，書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺(jué)得，構(gòu)筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。
學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話(huà)”，是師生基于對(duì)話(huà)的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)學(xué)生與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。
在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽(tīng)”、會(huì)“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習(xí)慣，不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專(zhuān)注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽(tīng)”我的，哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn)，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上，一節(jié)課常常在判斷問(wèn)題對(duì)錯(cuò)層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。
如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣呢？
1.讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性。
傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽(tīng)也是對(duì)對(duì)方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì)到自己的發(fā)言受到其他人專(zhuān)注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感，然后，通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。
2.規(guī)范學(xué)生傾聽(tīng)的外顯行為。
學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以隨意插話(huà)，民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)具備的涵養(yǎng)：傾聽(tīng)者應(yīng)用專(zhuān)注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠(chéng)的微笑；贊賞的目光，會(huì)心的微笑，傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì)發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難，表達(dá)不流暢，說(shuō)話(huà)不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。
3.讓傾聽(tīng)者承擔(dān)責(zé)任。
在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著具體的任要求去聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿(mǎn)責(zé)任感。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。
教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認(rèn)真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解別人觀點(diǎn)，從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。
帶著這些感悟和心得，我想我會(huì)像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，給予孩子們更多的對(duì)話(huà)權(quán)，以及展示自己。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇六
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽?zhuān)傇诓粩嗟鼗ハ嗵嵝岩獔?jiān)持學(xué)習(xí)，彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始，《孩子挑戰(zhàn)》讀書(shū)會(huì)舉行了簡(jiǎn)單而熱烈的總結(jié)會(huì)，提醒我，該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍，故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書(shū)籍，以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書(shū)觸動(dòng)我的話(huà)語(yǔ)有很多，令我印象最深的一句話(huà)是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵(lì)了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵(lì)，但不插手。”這是一幅極生動(dòng)的畫(huà)面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗(yàn)，也是她寶貴的自我認(rèn)知的過(guò)程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以，雖然會(huì)疲累些，但這與她成長(zhǎng)相比來(lái)說(shuō)，又算得了什么？因?yàn)椋郎现挥幸环N愛(ài)是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開(kāi)我們的懷抱與呵護(hù)去向他的新天地，他以何種姿態(tài)、以何種信念邁向他的新世界，全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來(lái)，我自身的成長(zhǎng)都是順利而又溫和的，周?chē)H友給予我的都是和善與陽(yáng)光。就算是到后來(lái)遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程，父母以他們的方式給予了我最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)與支持，沒(méi)有討論，沒(méi)有深究，更沒(méi)有責(zé)備，只是給予了我沉默、深長(zhǎng)地陪伴，陪我走過(guò)重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過(guò)程。（困難時(shí)，有次提出想去書(shū)店看書(shū)，進(jìn)去后，以為母親會(huì)在周?chē)聂[市逛逛，但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí)，出來(lái)后，卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書(shū)店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過(guò)去?。?。
父母給了我時(shí)間讓我能思考，給了我空間讓我能平復(fù)，給了我無(wú)異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持，這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源。
切身的體驗(yàn)，讓我悟明白：勇氣，需要最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過(guò)程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過(guò)發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它，我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣――面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負(fù)面情緒，是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子，于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力，我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后，讓孩子去經(jīng)歷、去成長(zhǎng)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好，在他無(wú)法解決時(shí)給予幫助，漸漸地，培養(yǎng)出孩子的滿(mǎn)足感、成就感。
做媽媽?zhuān)黾议L(zhǎng)，是一個(gè)修行的過(guò)程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，以致真正化解問(wèn)題，不斷對(duì)自己進(jìn)行否定，在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆?jiàn)更美好的自己。我是，寶寶亦是。
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教師的挑戰(zhàn)讀后感篇七
捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車(chē)工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車(chē)零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設(shè)立汽車(chē)公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車(chē)。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車(chē)裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對(duì)話(huà)性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱?，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系?！?BR> 教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。
佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)，用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
佐藤學(xué)教授在“課堂的重建”中說(shuō)到：令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此的心聲。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)?；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
體育課堂是運(yùn)動(dòng)的課堂，以身體活動(dòng)為主，但是體育課上其實(shí)也需要“傾聽(tīng)”。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)了解技能技術(shù)的方法，掌握游戲的方法與規(guī)則等，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育課教學(xué)活動(dòng)大多是在操場(chǎng)上開(kāi)展的，場(chǎng)地大，干擾多，學(xué)生的注意往往不能夠長(zhǎng)久集中，容易分散。有時(shí)候老師辛苦講解了一番，結(jié)果學(xué)生什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語(yǔ)言是否富有感染力和吸引力，應(yīng)該用精練、生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言去吸引住學(xué)生。還要適當(dāng)運(yùn)用得體的體態(tài)“語(yǔ)言”，使學(xué)生產(chǎn)生想聽(tīng)的心理。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，并進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。一是讓學(xué)生聽(tīng)懂。不論教師和學(xué)生講話(huà)，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語(yǔ)速適中，講完后適時(shí)追問(wèn)：“剛才講的聽(tīng)到了嗎？聽(tīng)懂了嗎？”對(duì)個(gè)別注意力不集中的同學(xué)，可以發(fā)問(wèn)：“***同學(xué)，你能重復(fù)一下我剛才講的內(nèi)容嗎？”二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。教育學(xué)生聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)，要雙目注視對(duì)方，做到專(zhuān)注、不走神，這是對(duì)對(duì)方的尊重，也是認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。還要適時(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言應(yīng)答，如，“嗯”、“是的”、“對(duì)”、“好的”等。三是讓學(xué)生懂得不插嘴。讓學(xué)生懂得在別人講話(huà)沒(méi)有結(jié)束時(shí)，搶著說(shuō)話(huà)是不禮貌的。別人講話(huà)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，等別人講完了，再發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
佐藤學(xué)教授的看法是：“傾聽(tīng)”正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。因此，在體育課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，教師也要傾聽(tīng)學(xué)生，師生之間形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身體變化，傾聽(tīng)學(xué)生的建議，適當(dāng)采取學(xué)生的建議，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
聰明的老師善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽(tīng)的關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這將是我課堂教學(xué)努力的方向！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇八
寒假里，學(xué)校給老師推薦了幾本書(shū)，我從中挑出了這本《教師的挑戰(zhàn)----寧?kù)o的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書(shū)，在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命--建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書(shū)感受：
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。在這本書(shū)的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了。
總是閉著嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚?。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對(duì)你自信的目光，無(wú)處不存在著小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧?kù)o革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來(lái)推進(jìn)的。
現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的.前提。同時(shí)他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤(rùn)澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。因?yàn)樵谶@些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
貶低他，而是若無(wú)其事地回應(yīng)這種請(qǐng)求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式，走下了講臺(tái)，改變了權(quán)威的形象，主要以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開(kāi)活動(dòng)。在這些教室里，教科書(shū)是配角，兒童以有探究?jī)r(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不相同，但所有的課堂都在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛才會(huì)變的活躍，學(xué)生的積極性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被提升了，孩子們?cè)诨ブ献鲗W(xué)習(xí)中“各取所需”。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在21世紀(jì)的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責(zé)任，不更是對(duì)我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師們的挑戰(zhàn)嗎？素質(zhì)教育的今天使寧?kù)o的課堂不寧?kù)o，來(lái)吧，老師們面對(duì)挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們一定會(huì)描繪出外國(guó)語(yǔ)學(xué)校更加輝煌的明天！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇九
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認(rèn)真反復(fù)研讀了佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著《教師的挑戰(zhàn)》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現(xiàn)，它抓住一幕、一環(huán)節(jié)或是一例題，用細(xì)致的筆觸寫(xiě)下師生的對(duì)話(huà)和動(dòng)作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會(huì)都一一詳盡地描述，對(duì)一線(xiàn)教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對(duì)課堂的改變和重建都是最好的指導(dǎo)，比如：傾聽(tīng)和合作。
我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在寧?kù)o的課堂革命中，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現(xiàn)在，很多國(guó)家和地區(qū)都在改變常規(guī)的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺(tái)為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的課堂，而且很多教室去掉了講臺(tái)，更加突出教師和學(xué)生的平等對(duì)話(huà)關(guān)系。教師的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也是以?xún)和骄繛橹行?，教師更多的是引?dǎo)，促進(jìn)的作用，而不是單一的知識(shí)傳授者的角色。
“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中那些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。
“我發(fā)現(xiàn)‘濕潤(rùn)的.東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛’這句話(huà)用了擬人的寫(xiě)法?！?BR> “你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？”我進(jìn)行追問(wèn)。
“走過(guò)荒野和吹著口笛?！逼渌⒆右脖硎举澩?BR> “那我們?cè)僮哌M(jìn)課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過(guò)荒野，吹著口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門(mén)做功課，我們來(lái)想像一下，花兒們要做什么功課？”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。
“我們認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可以補(bǔ)充?！蔽姨崾?。
“花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)怎么發(fā)芽?！?BR> “花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)怎么長(zhǎng)大?！?BR> “他們還要學(xué)習(xí)怎么開(kāi)花?！?BR> 他們認(rèn)真傾聽(tīng)著其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補(bǔ)充和提出新的質(zhì)疑。
“原來(lái)花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校也很繁忙呢，于是，當(dāng)放假的時(shí)候，他們開(kāi)始狂歡了”。
“因?yàn)榛▋涸诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)了開(kāi)花的本領(lǐng)，現(xiàn)在他要施展自己的本領(lǐng)了?！焙⒆觽兺耆挥梦襾?lái)引導(dǎo)，自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。
反思我這堂課，之所以出現(xiàn)了令人欣喜的效果，源自我對(duì)孩子們的尊重和信賴(lài)，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書(shū)中提到，佐藤學(xué)教授觀摩的一節(jié)課中，八木老師對(duì)點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待哪些不知如何表達(dá)的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到，則通過(guò)重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的，合作與探究也從此開(kāi)始。
首先，要求學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì)專(zhuān)注傾聽(tīng)，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái)，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執(zhí)著于自己的教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的體會(huì)。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)教授認(rèn)為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習(xí)指明了方向，支持鼓勵(lì)邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現(xiàn)從傾聽(tīng)走向合作探究。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十
他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。看到了一個(gè)教育學(xué)者對(duì)教師、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn):
害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了?？偸情]著嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚?。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性;澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂;勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的`傾聽(tīng)者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)， 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話(huà)，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十一
“21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！弊籼賹W(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中說(shuō)道。這讓我想起了書(shū)中介紹的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開(kāi)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋?zhuān)€是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時(shí)我肯定會(huì)說(shuō)：“下課后，老師再單獨(dú)和你解釋?！边@樣做，就是不想影響上課節(jié)奏。可是，小林老師沒(méi)有這樣處理，因?yàn)樗肋@會(huì)使健治后面的課堂學(xué)習(xí)效率為0，他又請(qǐng)了好幾位同學(xué)解釋?zhuān)敝了靼诪橹?。本?yīng)3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問(wèn)。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開(kāi)朗。同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書(shū)，才發(fā)現(xiàn)自己原本對(duì)“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀點(diǎn)相比，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！有時(shí)候我們?cè)谡n堂上，尤其在公開(kāi)課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應(yīng)公平對(duì)待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過(guò)自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語(yǔ)，但他們的觀點(diǎn)同樣精彩，教師不應(yīng)刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會(huì)。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個(gè)孩子的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有孩子的.學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十二
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí)，如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生?！逼鋵?shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的`過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì)期待。期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十三
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時(shí)間每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。
“教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個(gè)兒童，以及教師對(duì)于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán);保障每一個(gè)教師作為教育家的成長(zhǎng)……唯有保障每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每一個(gè)教師的多樣性并保障其個(gè)性化的成長(zhǎng)，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)?！彼羞@些觀點(diǎn)都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言。
“在小組的‘合作學(xué)習(xí)’指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的思考與見(jiàn)解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)’中只有同樣思考和意見(jiàn)的場(chǎng)合，也應(yīng)當(dāng)作為個(gè)人的意見(jiàn)來(lái)發(fā)言。應(yīng)到尊重小組中思考和見(jiàn)解的多樣性?！?BR> “‘合作學(xué)習(xí)’中是無(wú)需領(lǐng)導(dǎo)者的?！献鲗W(xué)習(xí)’需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與?！献鲗W(xué)習(xí)’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開(kāi)始。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組?！献鲗W(xué)習(xí)’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學(xué)習(xí)’，無(wú)論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實(shí)施的?！笨吹竭@，我充滿(mǎn)希望，因?yàn)樵诮衲晡宜谓痰膯⒅嵌昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過(guò)分3人小組通過(guò)分小棒探索10以?xún)?nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來(lái)的“不過(guò)，在小學(xué)低年級(jí)卻不宜實(shí)施?！崩碛墒牵骸靶W(xué)低年紀(jì)教師同每一個(gè)學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對(duì)一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)的‘合作學(xué)習(xí)’首當(dāng)其沖的.是，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系?！惫植坏?，在這個(gè)班當(dāng)時(shí)還是一年級(jí)時(shí)我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對(duì)小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”》專(zhuān)門(mén)獨(dú)立一個(gè)章節(jié)對(duì)“低年級(jí)兒童的困惑”、“低年級(jí)的合作”、教師對(duì)低年級(jí)課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。
這些寶貴財(cái)富都將對(duì)我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十四
這一章的章節(jié)名是“現(xiàn)代父母的兩難處境”，那我們需要弄明白的第1個(gè)問(wèn)題就是什么樣的處境是“兩難”的處境。不考慮文章中提供的材料性?xún)?nèi)容，下面我將根據(jù)我們學(xué)生時(shí)代學(xué)的做語(yǔ)文閱讀理解的方法，把整個(gè)第一章的內(nèi)容分段，然后分節(jié)理解。
第一章的內(nèi)容包含23段，我們可以將這23段內(nèi)容分為4個(gè)小節(jié)。
第1節(jié)的劃分為第1段至第9段，這一節(jié)主要講的是現(xiàn)代家長(zhǎng)遇到的諸多困境，作者通過(guò)諸多現(xiàn)象的描述來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。
第2節(jié)的劃分為第10段至第12段，這一節(jié)主要講的是造成這種困境的兩種常見(jiàn)的流行的但是不正確的原因分析。
第3節(jié)的劃分為第13段至第17段，從這里開(kāi)始，作者開(kāi)始引出自己的觀點(diǎn)，在這一節(jié)作者分析的是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展所以造成了我們現(xiàn)代家長(zhǎng)的這些困境。
作者前面講了很多很多，其實(shí)就是為了在這里引出他自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，與上古社會(huì)相比，西方社會(huì)已經(jīng)向前發(fā)展了很多，但是現(xiàn)代家長(zhǎng)依然是按照傳統(tǒng)規(guī)范來(lái)教養(yǎng)孩子的，而這種傳統(tǒng)規(guī)范與現(xiàn)代社會(huì)大趨勢(shì)的民主理念是沖突的。因?yàn)殡S著整個(gè)社會(huì)民主理念的提升，孩子也明顯的感受到了，所以孩子們會(huì)要求他們能夠和大人一樣享有平等。而作為家長(zhǎng)，我們不僅在行為上，甚至在思維上都還沒(méi)有接受這一點(diǎn)。
應(yīng)該也是在這里，作者說(shuō)明了“兩難”的處境是什么樣子的。也就是第12段最后一句話(huà)：傳統(tǒng)方法已不適用于今日，而同時(shí)，我們還沒(méi)學(xué)會(huì)新方法。
第18段至第23段劃分為第4節(jié)，在這一節(jié)，作者開(kāi)始深入闡述家庭中的“民主”應(yīng)該是什么樣子的。在這一部分，作者首先否認(rèn)了民主是絕對(duì)的自由，把放縱當(dāng)成民主的做法。作者認(rèn)為：民主是自由與規(guī)范并行的一種方式。也就是說(shuō)不能是以往的那種完全沒(méi)有自由家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)的方式，也不能是極端的完全沒(méi)有規(guī)則來(lái)約束孩子，結(jié)果讓孩子成了小霸王的那種狀態(tài)。
具體怎樣將自由與規(guī)范并行，應(yīng)該就是這本書(shū)之后將要詳細(xì)展開(kāi)的部分了。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十五
時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書(shū)會(huì)的開(kāi)班儀式，我們伴隨著主持人吳愛(ài)慧老師朗讀的《你說(shuō)》，坐上音樂(lè)視頻的“時(shí)光機(jī)”，回首過(guò)去一年里二實(shí)小讀書(shū)會(huì)發(fā)生的美麗花絮。回首過(guò)去，才能展望未來(lái)，傳承良好的閱讀習(xí)慣，讓書(shū)籍成為我們最好的教學(xué)助手。
本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。
一、開(kāi)班致辭——為幸福讀書(shū)人點(diǎn)贊。
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書(shū)籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅(jiān)持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見(jiàn)更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們?cè)谶@喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅(jiān)守，人生之美，美在心靈，書(shū)香熏染，完美人生。
二、宣布讀書(shū)會(huì)成員名單。
林錦珠老師宣布了讀書(shū)會(huì)成員名單。
三、“書(shū)有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書(shū)香，一生陽(yáng)光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
吳愛(ài)慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當(dāng)成一種壓力，要當(dāng)成一種享受，讀書(shū)筆記以真情實(shí)感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計(jì)劃并對(duì)時(shí)間安排作出了要求。
五、林校長(zhǎng)總結(jié)。
閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛(ài)閱讀，真正理解讀書(shū)的意義，享受閱讀。
最后，林怡謀校長(zhǎng)熱情呼吁：校長(zhǎng)好好讀書(shū)，教師天天向上，教師好好讀書(shū)，學(xué)生天天向上，學(xué)生好好讀書(shū)，學(xué)校天天向上！
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十六
《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)作者佐滕學(xué)先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學(xué)中，我盡量地讓自己做一個(gè)傾聽(tīng)者，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個(gè)學(xué)生充分地同教科書(shū)對(duì)話(huà)，借助同伙伴的切磋來(lái)發(fā)展自己的理解?！钡恼n堂策略。同時(shí)在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的發(fā)言作啟發(fā)性補(bǔ)充，讓下一個(gè)發(fā)言的孩子能在上一個(gè)發(fā)言孩子的基礎(chǔ)上，有更進(jìn)一步的思考、發(fā)現(xiàn)和交流。
佐滕學(xué)先生說(shuō)：在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂中，側(cè)耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十七
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對(duì)著這本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著寧?kù)o的革命，譜寫(xiě)著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢？在書(shū)中，我找到許多。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對(duì)此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴(lài)的過(guò)程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是習(xí)慣于“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”?！皩W(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚，是適應(yīng)社會(huì)的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā)，合作教學(xué)方式的'嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開(kāi)放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽(tīng)的教室，從而建設(shè)“潤(rùn)澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂(lè)學(xué)”、“聯(lián)系”、“傾聽(tīng)”……這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十八
讀完《教師的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，我印象最為深刻的要屬合作學(xué)習(xí)關(guān)系中的“相互傾聽(tīng)”。書(shū)中的澀谷老師認(rèn)為，在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個(gè)先決條件。構(gòu)筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系是至關(guān)重要的，為此，在教學(xué)中留意如下幾點(diǎn)：
一．重視那些“奇趣”的發(fā)言。而不是“好”的發(fā)言。
二．教師要一邊琢磨教學(xué)展開(kāi)對(duì)兒童而言是否自然天成，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。
三．當(dāng)教師傾聽(tīng)兒童發(fā)言的時(shí)間應(yīng)當(dāng)著眼于：這個(gè)發(fā)言同該兒童的內(nèi)在品性有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言是有誰(shuí)的哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。
四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來(lái)理解之前，教師需要發(fā)揮穿針引線(xiàn)的作用。
當(dāng)你聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)……你真的聽(tīng)懂他說(shuō)話(huà)的意思了嗎？讓孩子把話(huà)說(shuō)完，了解孩子真實(shí)的想法，不要把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是多么的可愛(ài)。
所以，你不但要聽(tīng)，而且要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)?！?BR> 可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點(diǎn)。我們每天都在聽(tīng)，可是不一定是在傾聽(tīng)。
聽(tīng)與傾聽(tīng)是不同的。聽(tīng)是一種生理過(guò)程，而傾聽(tīng)是入耳又入心的生命活動(dòng)，只有人類(lèi)才會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是很累人的一種身心兩方面的活動(dòng)，傾聽(tīng)會(huì)很累、很疲勞，傾聽(tīng)必須集中注意力，你才會(huì)忘記疲勞。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是十分重要的'，因?yàn)閮A聽(tīng)是交流的第一技巧。專(zhuān)家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴(lài)于傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或讓別人傾聽(tīng)；一名成功的教師也是如此，傾聽(tīng)?zhēng)缀跏墙處煹娜粘９ぷ髦弧?BR> 一個(gè)愿意傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的老師會(huì)讓學(xué)生感到親切，學(xué)生愿意跟他交談，使師生關(guān)系變得親密、友好。教師通過(guò)傾聽(tīng)，可以增加對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以及他的家庭情況，還可以了解學(xué)生心里的真實(shí)想法，以減少師生之間的誤會(huì)，使教育有效。以便教師及時(shí)地做出調(diào)整，滿(mǎn)足學(xué)生的要求，建立和諧的師生關(guān)系。傾聽(tīng)本身也是一種鼓勵(lì)方式，能提高學(xué)生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與責(zé)任意識(shí)，有助于取得更好的教育效果。
傾聽(tīng)不僅是一種交往技術(shù)，我認(rèn)為傾聽(tīng)更是一種美德。善于傾聽(tīng)的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對(duì)別人的道德說(shuō)教，而非常自然地就能贏得人們對(duì)你的尊敬和愛(ài)戴。同時(shí)傾聽(tīng)也是你個(gè)人能力的綜合表現(xiàn)，很難想象，一個(gè)感情麻木、心靈冷漠的人會(huì)傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)更是一個(gè)感情投入的過(guò)程。傾聽(tīng)可以使你的心與智兩方面越來(lái)越發(fā)達(dá)，我們沒(méi)有理由不傾聽(tīng)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感篇十九
有幸讀到佐藤學(xué)先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》，在這本著作中，佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時(shí)的教學(xué)中，走進(jìn)課堂，心里就裝滿(mǎn)了教學(xué)任務(wù)，腦海里始終想的是如何完成我的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生拋在了一邊，只顧著自己孤獨(dú)的前行。有時(shí)候，我也很困惑，我們的教學(xué)到底應(yīng)該怎么樣進(jìn)行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學(xué)老師的書(shū)，我才徹底明白過(guò)來(lái)。
我們不能只對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)真正的`學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
尊重是一扇門(mén)，對(duì)每個(gè)孩子的尊重，就是為敞開(kāi)一道通往成功的門(mén)！
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。