通過總結(jié)，我們可以找到成功的經(jīng)驗和方法，并加以總結(jié)運用到以后的學習和工作中?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點，對關(guān)鍵的信息和經(jīng)驗進行概括和提煉。下面這些總結(jié)范文旨在幫助大家更好地掌握總結(jié)寫作的要領(lǐng)。
合作學習模式的論文篇一
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預習、聽課、復習、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務(wù)之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學生目前學習英語存在以下問題：
預習：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領(lǐng)。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護學生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環(huán)--對基礎(chǔ)知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學質(zhì)量。
學生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內(nèi)高漲的學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進學生主動學習，策略如下：
1。活躍課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當是和諧的，教師應(yīng)當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當對學生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。
但在目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
2)不得要領(lǐng)，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當?shù)目臻g，以便復習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內(nèi)容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據(jù)學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復現(xiàn)出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產(chǎn)生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質(zhì)量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
合作學習模式的論文篇二
“現(xiàn)代設(shè)計”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計時期。直至以信息技術(shù)為標志，將人類帶入信息時代后，藝術(shù)設(shè)計也被大眾所廣泛認知。現(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學校平面設(shè)計專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學模式是推進職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學、實踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術(shù)的實踐操作作為教學的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升中職學校教學與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學生更能適應(yīng)人才市場的需求。
（一）滿足行業(yè)市場對平面設(shè)計人才的需求。
現(xiàn)階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業(yè)率，進一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養(yǎng)復合型、技術(shù)型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導向?qū)ζ矫嬖O(shè)計人才進行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習與學校專業(yè)學習的“零距離接觸”。
（二）有效提升學生平面設(shè)計專業(yè)技能。
對于平面設(shè)計專業(yè)而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設(shè)計專業(yè)的工作室設(shè)立，可以為中職學生構(gòu)建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學?？梢詫⑵髽I(yè)需要設(shè)計的項目、設(shè)計任務(wù)與設(shè)計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設(shè)計，在專業(yè)教師的引導下，帶領(lǐng)學生承擔企業(yè)的設(shè)計任務(wù)與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學校與學生三者進行有機結(jié)合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設(shè)計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發(fā)展。
三、工作室教學模式在平面設(shè)計教學應(yīng)用中的啟示。
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設(shè)計工作室的“場地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計項目工作過程為導向。在平面設(shè)計工作室教學課程的設(shè)計體系中，依照設(shè)計行業(yè)的實際工作流程進行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結(jié)合，讓學生了解平面設(shè)計項目的`各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發(fā)展。同時，學?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權(quán)管理，諸如專業(yè)教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經(jīng)費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據(jù)工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。
設(shè)計藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)階段，平面設(shè)計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
參考文獻：
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合作學習模式的論文篇三
近年來，隨著社會的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學教學來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學習模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，也提升了學生對數(shù)學知識的掌握能力，在教和學上真正實現(xiàn)了雙贏。
（一）有利于“因材施教”的實施。
在傳統(tǒng)教學模式下，初中數(shù)學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關(guān)注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現(xiàn)自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。
那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關(guān)延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進行相關(guān)知識的授課。
（二）有利于學生團結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學習模式的實施將徹底改變傳統(tǒng)的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠?qū)⒚恳晃粚W生個體轉(zhuǎn)化成為一個共同學習、共同進步的'團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學習模式的實施重點在于學生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學生的事情，同時也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導及促進作用。
從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學習是學生自己的事情，在實施過程中，任由學生自我發(fā)揮，導致合作學習模式實施效果不佳。
由于合作學習是一種以開發(fā)與利用學生關(guān)系為切入點，以調(diào)動學生學習為目標的學習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學習氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
（二）缺乏明確的責任分工。
讓每一位學生明確小組的共同學習目標，明確自身的學習任務(wù)，是開展合作學習活動的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現(xiàn)自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學習活動的過程中，小組成員的責任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現(xiàn)象，學習基礎(chǔ)好的越來越強，而學習基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學習的效果，提前將各個小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學習，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達到預期效果[1].
（三）學生缺乏良好的合作學習習慣和技能。
目前，很多教師都嚴重缺乏對學生合作學習習慣與技能的指導。在實施合作學習模式的過程中，一類學生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學生通常都具有良好的學習基礎(chǔ)）。而另一類學生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀眾”（這類學生的學習基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學習之中。顯然，對于合作學習模式的實施來說，學生良好的合作學習習慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學習習慣與技能，合作學習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
目前，很多教師對于合作學習的認識僅僅處于一種實踐經(jīng)驗水平上，這明顯不能匹配合作學習模式的應(yīng)用要求。因此，作為實施合作學習模式的組織者、引導者，教師應(yīng)深入認識與理解合作學習的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學習經(jīng)驗，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學習的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
（二）明確小組成員的責任和目標。
每一個小組是否具有明確的分工與責任，是實施合作學習模式的關(guān)鍵所在。由于中學生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務(wù)，就必須進一步強化責任，對目標進行分解。而如何在課堂教學中調(diào)動學生與學生、學生與教師之間的雙向交流，以及如何實現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應(yīng)充分強調(diào)每一位小組成員的學習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應(yīng)在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強化學生之間的信息溝通，引導學生真正參與到合作學習之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
（三）教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學生傾聽的意識與能力。
在實施合作學習模式之前，教師應(yīng)充分強調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養(yǎng)學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵學生學會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）?！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。
四、結(jié)語。
合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學模式的改革。合作學習模式的實施不僅能夠在數(shù)學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時也能夠有效結(jié)合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進初中數(shù)學教學效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻：
合作學習模式的論文篇四
論文摘要:“合作學習”是一種新型的教學模式，它通過師生、學生之間的互動，可充分體現(xiàn)教師的“主導”與學生的“主體”作用，學生的個性與創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文從什么是“合作學習”和其結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與實踐運用的闡述，來探討如何在體育教學中合理運用“合作學習”。
1前言。
長期以來，我國的體育課教學分組基本上是建立在班級授課制基礎(chǔ)上的班內(nèi)分組形式，分組形式往往依據(jù)教學內(nèi)容和場地設(shè)施的條件，一般采用分組輪換和分組不輪換。這種形式在提高課堂教學的有序性，提高教師的管理效率方面取得了積極作用。同時，我們也看到，這種班內(nèi)的自然分組教學方法，對于學生的差異和個性特點重視不夠，忽視了學生的個性和身體狀況，限制了學生之間的交流，是一種無差異教學。實踐證明，這種教學分組形式使基礎(chǔ)好的學生的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，而基礎(chǔ)較差的學生的落后狀態(tài)進一步加重，這種教學分組很難讓學生體會到成功的喜悅，不利于發(fā)展終身體育。對于促進所有學生的全面發(fā)展所起的作用不大。
體育“合作學習”是以合作學習小組為單位，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。具體地講，就是根據(jù)每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，根據(jù)教師有計劃地指導、調(diào)控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習。
1.明確目標:教師要明確本次課(或本單元)的教學目標、任務(wù)。
2.優(yōu)化組合:對不同情況的學生選擇不同的分組方式。
3.小組設(shè)計:小組根據(jù)教師制定的總目標來規(guī)劃本組的子目標，并設(shè)計好本組的活動計劃。
4.集體呈現(xiàn):教師通過示范、講解、練習等手段，進行大容量教學，形成初步的技術(shù)概念。
5.小組活動:利用小組成員的各自優(yōu)勢，展開互幫互學、團結(jié)合作、共同提高，并引進激勵機制。
6.教學評價:先組內(nèi)進行自評、互評，再開展組與組之間評比，最后教師點評。
“合作學習”與普通分組學習最大差異是在“合作小組”這個集團中學習，學生除了與教師發(fā)生聯(lián)系外，更重要的是小組內(nèi)學生之間密切的合作關(guān)系，由此可見，“合作學習小組”的分組工作顯得尤為重要。
3.2“合作學習”中的“導”與“練”
“合作學習”就是相信學生，讓學生參與學習，充分尊重學生的潛能和主體地位，力求“導”為前提，“練”為主體，互助共進，共同提高。
3.2.1“導”(教師的指導)。
體育教學是以身體活動為主要形式，學生只有掌握了運動技術(shù)和機能，經(jīng)過反復練習，才能促進身心全面發(fā)展，教師通過巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習技術(shù)和技能中出現(xiàn)的問題，并加以輔導和糾正。
3.2.1.2合作指導。
在“合作學習小組”這個相對獨立的集體中，每個學生都擔任一定的.角色，在教師的指導共同制訂學習計劃，協(xié)作互補，正確處理個人與集體關(guān)系。
3.2.1.3創(chuàng)造性指導。
“合作學習”可充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，給予學生學習的時間、空間，讓學生創(chuàng)造性地學習和完成學習任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。學生的創(chuàng)造力是在解決問題過程中得到表現(xiàn)的，當學生受阻于某一問題時，教師應(yīng)善于引導學生轉(zhuǎn)移注意力，從不同的途徑去解決問題;教師還要盡可能巧妙地利用周圍條件與現(xiàn)有的器材，不斷地創(chuàng)設(shè)情景，讓學生積極投人到解決問題的嘗試中去。
3.2.2“練”(學生主體發(fā)揮)。
“合作學習”可以把過去學生處于被動學習的位置轉(zhuǎn)換成主動去學習的位置，并極大調(diào)動了學生學習積極性。
3.2.2.1個性發(fā)揮。
在“合作學習”中，學生在教師的引導下有了充足的學習自主權(quán)，通過小組內(nèi)的各種活動，激發(fā)學習興趣，來促進能力的提高，突出個性的培養(yǎng)。
3.2.2.2特長發(fā)揮。
在眾多的體育項目中，學生各有特長，“合作學習”可以對組內(nèi)有特長的學生委以重任，充當教師角色，來滿足學生心理需要，對培養(yǎng)學生有積極作用。在學習的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的特長，并幫助指導制訂個人發(fā)展目標，進一步使特長得以發(fā)揮。
3.2.2.3情趣發(fā)揮。
“合作學習”注重給予學生更多的自主權(quán)，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環(huán)境中互相交流，協(xié)作學習。
4結(jié)語。
“合作學習”能有效地促進學生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神，激發(fā)學生成功學習和創(chuàng)新意識。建立師生間相互尊重、相互配合、取長補短、互相理解的良好教學氛圍，通過教師少而精的講解和示范，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，激發(fā)學生自主地學習，把時間與空間留給自主學練，相互交流，促進學生更加全面地理解掌握知識和技能。
“合作學習”面向全體學生，在鼓勵公平競爭的同時，更注重與他人協(xié)同活動能力，自尊自愛，善于設(shè)身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，從不同角度解決問題等，比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等問題。
合作學習模式的論文篇五
[摘要]以競爭學習、個體學習為主的教學組織形式是目前我國各級各類學校在教學中最常用的一種教學模式。文章通過研究和分析，詳細比較了傳統(tǒng)教學模式和合作學習教學模式在體育課教學中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學中貫穿合作學習教學模式，達到促進學生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學院體育教學部，講師，主要研究方向為體育教學。(吉林吉林132022)。
[中圖分類號]g613.7。
合作學習（coop；erativeleaming）在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質(zhì)性進展，是頗具影響的一種教學理論與策略，合作學習以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達成教學目標的一種教學活動，不僅能培養(yǎng)學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。因此，在學校體育課教學中貫穿合作學習的教學模式是提高學生學習效率和效果的需要，是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學模式及其弊端。
1．重教輕學，學生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學模式中，教師是權(quán)威，是知識的擁有者，學生學習內(nèi)容、學習進度均由教師統(tǒng)一安排。在教學過程中更注重教師的“教”。與此相應(yīng)，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學生，學生在學習過程中只能充當著配角、背景或旁觀者。
2．教學中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學生，教師―+-學生。以此為基礎(chǔ)的課堂互動理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，而否認了學習者同伴之間的影響力。這是對教學中人力資源的極大浪費。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應(yīng)是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強調(diào)競爭，學生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常采用的是競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)，在這種獎勵結(jié)構(gòu)下，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師和學生都只看重成績，成績成為教師評定學生的唯一依據(jù)。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)上，導致學生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學忽視學生非認知品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生非認知品質(zhì)的發(fā)展，在知識觀上強調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學生能力、認知品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們的教學活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學習、競爭學習與合作學習的比較。
在教學過程中，學生學習的情境主要有三種：一是個體性的學習情境，學生朝著自己的目標進行獨立的學習，不管其他學生的學習狀況；二是競爭性的學習情境，學生通過競爭比試誰學得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學習情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行的學習。
首先，在個人主義的學習情景中，學生們獨自地按照一定的標準學習，靠自己的努力來完成既定的學習目標，其他同學成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。
其次，在相互競爭的學習環(huán)境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學習情境。
再次，在合作學習的學習情境中，學生們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學習情境。
傳統(tǒng)學習模式是通過挑選和淘汰控制質(zhì)量，而合作學習模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和各種素質(zhì)，最終達到控制質(zhì)量的目的。合作學習教學模式中教師通過挖掘?qū)W生的潛力，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R和更能投入學習的人而使其“增值”，教學過程不再是教師傳授知識，學生被動接受，而是由學生來發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)筑知識，教師通過刨設(shè)情境幫助學生主動學習，合作交流。（具體見右表）。
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細、高效的生產(chǎn)方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學組織形式和教育目標必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學改革重點提倡的學習方式。鑒于傳統(tǒng)教學模式存在的各種弊端，合作學習不但是新一輪課程改革重點提倡的'學習方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學習的基本組織形式。合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關(guān)系為突破口，以開發(fā)教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構(gòu)建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調(diào)被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學校的教育過多強調(diào)升學競爭和單干，養(yǎng)成學生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學校體育課教學中引入合作學習，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學形式中，不僅有師生的雙邊互動關(guān)系，更應(yīng)注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學生的個體差異現(xiàn)象是教學中的主要矛盾之一，充分利用合作學習，開發(fā)和利用課堂教學的個體差異資源，變差異為課堂教學的動力，促進各層次的學生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學中的情意功能。通過合作，滿足學生歸屬和交往的需要，對學習形成較高的目標價值感，使學生積極投入到學習中，樂于學習，也愿意學習，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。
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合作學習模式的論文篇六
合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動性學習。合作是與競爭相對應(yīng)的，競爭中不是你贏就是我贏，合作講究的是雙贏，大家一起贏，利人又利己。
合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、社會技能和民主價值觀。學校僅僅把合作學習當提高成績、提高學習能力的一種手段,這絕非合作學習的真正目的。合作學習既要完成一定的學習任務(wù)，更要學會如何合作，“學會合作”對一個人的一生會產(chǎn)生深遠影響。事實證明，要提高一個學生的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
合作學習的重點：完成一定的學習任務(wù)，學會合作，人際交往，團隊建設(shè)。
合作學習包括五個基本要素，缺少了哪一個，都不是真正意義的合作學習。
（一）、混合編組。
混合編組要考慮這樣幾個因素，保證同一合作學習小組內(nèi)的學生有好、中、差三類，保證將那些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，保證既有男同學也有女同學，因為不同性別的個體認知風格、能力、性格等方面都存在差異。同一小組內(nèi)的學生的家庭背景是不一樣的，因為兒童的行為習慣、思維方式和出格特點等往往帶有家庭的烙印，而學生的家庭可能屬于許多不同的社會群體或階層，在真實的社會生活中，與來自不同家庭背景的同學合作的經(jīng)驗將有助于學生應(yīng)對真實的社會生活。
（二）、積極互賴。
積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，同舟共濟、榮辱與共。幫助學生建議積極互賴的方法主要有：
目標積極互賴、獎勵積極互賴、角色積極互賴、資料積極互賴、身份積極互賴。
目標積極互賴，全組有一個或多個共同的目標，如合寫一篇論文，共同完成一份答題單，小組成員共同承擔責任，組內(nèi)沒有競爭壓力，有利于調(diào)動所有成員的積極參與。
獎勵積極互賴，小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，獎勵是獎勵小組，而非獎勵個人，如果獎勵給了個人，就不是真正意義的合作。獎勵積極互賴打破了由好學生包攬一切或各自為政的局面，可以推動小組成員互相幫助，共同進步。
角色積極互賴，小組成員分別承擔互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。
資料積極互賴，每個成員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或資料，要想成功必須分享、共享。
身份積極互賴，小組成員有一個共同的身份或標志，比如火箭組，藍天組，科技組等等，共同的身份有助于激發(fā)大家對所在小組的歸屬感，增強凝聚力。
（三）、個人責任。
個人責任是指小組中每一個成員都必須承擔一定的任務(wù)，通過制定小組活動規(guī)則明確個人責任。
（四）、社交技能。
這一點很重要，既是合作學習的結(jié)果，又是合作學習的前提。導致合作學習不能順利進行的最主要因素是小組成員不會合作，為什么不會合作？學生缺乏合作的方法--社交技能。教師在傳授專業(yè)知識的同時要求學生掌握必要的社交技能，這些技能包括：怎樣向他人打招呼、問候，怎樣進行自我介紹和介紹別人，注意聽他人講話（學會聆聽），如何表達自己的意見，別人提出不同意見時，如何闡述自己的觀點，如何有禮貌地表示不贊成，等等?？梢哉f，合作學習就是合作技能、技巧的培養(yǎng)過程。
（五）、小組自評。
小組自評，又叫“團體反思”，合作小組必須定期評價小組成員共同活動的情況，對共同活動的成效進行評估。比如，總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗，總結(jié)存在的問題及原因，明確小組今后的發(fā)展方向和目標，等等。而在實際教學中，由于時間緊迫，教師很容易忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。
實踐表明，這前三項，“混合編組”、“積極互賴”、“個人責任”，一般都做得比較好，后兩項，“社交技能”、“小組自評”，做得較差。
1、小組內(nèi)意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭吵這就需要培養(yǎng)合作意識。
2、小組成員各干各的這就需要培養(yǎng)合作技巧。
3、后進生逃避學習。教師關(guān)注的是小組，后進生混在小組中感覺很安全，不會換老師批評了，合作學習成了后進生的避風港，這對后進生是很不利的。要注意小組內(nèi)部的分工合作，分工合作必然產(chǎn)生各種角色，每種角色都要發(fā)揮獨特而重要的作用。
4、優(yōu)生霸占話語權(quán)。這對后進生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。
作者郵箱：cqszckx_0505@。
合作學習模式的論文篇七
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關(guān)問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務(wù)，掌握所學知識.
2.培養(yǎng)學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務(wù)，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內(nèi)容，掌握教學知識，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神.
3.促進數(shù)學教學效果提升.小組合作學習能激發(fā)學生學習興趣，促進學生分工與配合，發(fā)揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應(yīng)該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數(shù)學基礎(chǔ)知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應(yīng)該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務(wù).例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當?shù)墓膭詈洼o導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務(wù).布置教學任務(wù)之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務(wù).又如，統(tǒng)計和概率基本知識學習完之后，讓學生統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學生日常生活密切聯(lián)系，完成教學任務(wù)過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數(shù)學知識應(yīng)用能力.
4.科學設(shè)計有趣活動.小組合作學習時，為激發(fā)學生學習動力，應(yīng)該根據(jù)教學具體內(nèi)容，設(shè)計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務(wù).例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學生潛能，開發(fā)學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務(wù)，掌握數(shù)學知識.通過引入游戲還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務(wù).
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應(yīng)該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調(diào)動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應(yīng)該認識其重要作用，并結(jié)合教學具體內(nèi)容，采取有效策略，構(gòu)建小組合作學習模式.從而調(diào)動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊合作精神，促進初中數(shù)學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。
合作學習模式的論文篇八
隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結(jié)合學生的情況展開科學有效的分組。這一現(xiàn)象導致學生在學習的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統(tǒng)的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學生的整體效果，還要結(jié)合教學的要求進行角色轉(zhuǎn)變。但是在實際教學的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學的內(nèi)容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現(xiàn)到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
1、科學合理的規(guī)劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，適當?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結(jié)合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現(xiàn)，想要強化學生的學習效率，就要結(jié)合高中化學的重難點、實驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎(chǔ)，還要深刻的認識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關(guān)注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內(nèi)獨立完成知識的總結(jié)，促進學生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結(jié)合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結(jié)合教學的內(nèi)容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學教學有效性的提升。
參考文獻：
[2]王瑜。淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應(yīng)對策略[j]。新課程下旬，2015。
[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，2014。
合作學習模式的論文篇九
摘要：有效地教學已經(jīng)不再只是學生對教師教授的教學內(nèi)容詳細的記錄，促使教師能夠順利完成教學任務(wù)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生思維能力，創(chuàng)造能力以及合作能力的培養(yǎng)。注重對初中學生合作能力的培養(yǎng)，是促進學生成長的重要手段之一，將合作學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，不僅提高了學會的課堂學習效率，同時也能夠培養(yǎng)學生團結(jié)合作的生活能力，培養(yǎng)學生形成良好的社會適應(yīng)能力。
合作學習模式是指學生進行課堂學習或課外知識學習時，以自主學習為主，通過學生自我分組或者由整個班級中學生合作完成的形式對教學內(nèi)容經(jīng)行深入探討，從高效的完成教學任務(wù)。這種學習模式是提升學生自我管理，自主學習的重要體現(xiàn)。合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變初中教學課堂中存在的課堂單一，學生學習效率低的課堂狀況，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生數(shù)學成績的提升。
1．1小組互動學習模式：小組互動學習模式是合作學習模式最常見的一種教學形式體現(xiàn)。小組互動學習模式即教師依據(jù)教學課題的需求，將學生分成2－6人一組，進行分組討論研究，最后得出教學結(jié)論的學習方式［1］。這種小型的分組主要是依據(jù)教學內(nèi)容的需要確定分組人數(shù)，此外，教師還應(yīng)當考慮到學生的性格，學習成績，學生性別等因素，形成合理的分組方式，促使每一位學生都參與到小組討論當中，體現(xiàn)學生的個人價值，最后由小組成員共同得出結(jié)論［2］。例如：教師在初中數(shù)學“軸對稱圖形的應(yīng)用”時，要求小組依據(jù)學習的相關(guān)知識尋找軸對稱圖形在實際中的應(yīng)用。學生在尋找圖形時會遇到問題如“不確定某個圖形是否為軸對稱圖形”，進行小組內(nèi)討論，最終得出結(jié)論。
1．2競爭學習模式：合作學習模式中競爭學習模式是依據(jù)心理學形成的一種重要的促進學生學習的重要手段。教師依據(jù)學生的學習狀況，學習能力進行分組比賽，適當增加學生的學習壓力，為學生提升學習成績增加學習壓力，形成學生之間良性競爭，提升學生的課堂利用率，促進學生成績的進步與提升。例如；教師出一道數(shù)學題，學生小組之間進行競爭強大，看哪組先算出答案，并且準確率較高。這種競爭學習模式能夠促進學生之間的相互幫助，小組學習數(shù)學學習成績好的學生幫助數(shù)學學習困難的學生，最終達到小組學習成績的提升［3］。
1．3合作學習模式在課外學習中的延伸：合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教學課堂中，同時也是學生在課外學習方法中延伸，教師應(yīng)用小組互助學習模式，要求學生應(yīng)用數(shù)學知識對日常生活中的數(shù)據(jù)應(yīng)用做調(diào)查，例如：“軸對稱圖形在生活中的實際應(yīng)用”、“電費、水費中正負數(shù)的應(yīng)用”、“圖形證明在實際測量中的應(yīng)用［4］”等等，學生通過小組合作發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的應(yīng)用，并且及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識學習中的不足，促使學生對課堂知識的進一步鞏固提高。合作學習模式在課外學習和數(shù)學應(yīng)用中的延伸不僅激發(fā)了學生對數(shù)學學習的情趣，提高了學生之間的合作精神，也實現(xiàn)了初中數(shù)學教學逐步向著實用方向發(fā)展，是實際教學的一種表現(xiàn)形式。
2．1有助于促進班集體團結(jié)建設(shè)：合作教訓學習模式早初中數(shù)學教學中的應(yīng)用是促進初中教學發(fā)展的新型教學模式，這種教學模式有助于促進初中學生之間增進溝通，加強學生之間相互了解，促進班集體的團結(jié)，形成班級中互幫補助，共同促進的班級氛圍。合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，使課堂不僅可以學習新知識，同時也將學生個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學習，促進學生共同進步。學生只有具備這種團結(jié)的學習意識，才能促進課堂形成互幫互助，相互協(xié)作共同進步的數(shù)學學習氛圍，從而提升全體學生的學習成績。
2．2有助于教師教師的教學因材施教：合作教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠使教師對學生實施因材施教，把握學生學習中存在的困難，并且及時給予幫助［5］。教師在進行小組互助學習模式和競爭學習中，依據(jù)學生的自身學習能力，當前學習成績以及學生的性格特征對學生進行分組，促進學生之間相互合作，幫助學生在不同學習層面上提高，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師只注重教學任務(wù)順利完成而忽略部分學生的實際學習情況的狀況發(fā)生，促進學生在教學過程中能夠個性發(fā)展，實現(xiàn)自我學習、自我管護理和自我提升，形成良好的初中數(shù)學學習氛圍。
2．3有助于提升學生的自主學習能力：合作教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用充分發(fā)揮了教學中學生主體地位的教學優(yōu)勢，教師將學生進行分組學習，提升了初中數(shù)學教學的課堂利用率，為學生的課堂實踐創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生對初中數(shù)學的學習興趣，引導學生將自己對數(shù)學知識的看法和觀點進行表述和討論，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和表達能力，提升學生的自主對數(shù)學知識的深入探究能力。此外，通過互幫互助的合作教學模式，促使學生形成良好的自主學習能力，加強自我管理，從而提升學生學習成績。
3結(jié)論。
合作學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中是促進初中數(shù)學教學發(fā)展的重要形式之一。合作學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中保障了學生作為課堂主體的教學課堂，教師作為教學中的主導者，為協(xié)助學生對數(shù)學知識的探索做合格的引導者，促進學生對初中數(shù)學學科的自主探究，提高了初中數(shù)學教學課堂的利用率，提升學生的數(shù)學成績。
參考文獻:。
［1］鄭薇薇．初中數(shù)學探究式學習的實踐研究［d］．天津師范大學，2012．。
［3］孫海霞．基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究［d］．西南大學，2011．。
合作學習模式的論文篇十
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應(yīng)該對不同的學生，分層次的制定相應(yīng)的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調(diào)皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應(yīng)該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
合作學習模式的論文篇十一
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領(lǐng)悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設(shè)計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設(shè)學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）。
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合作學習模式的論文篇十二
21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。
以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應(yīng)注意結(jié)合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。
合作學習模式的論文篇十三
在當前小學階段數(shù)學教學活動開展過程中，小組合作學習本身以良好的教學成效逐漸受到越來越多教師和學生的歡迎，并且在不斷應(yīng)用的過程中獲得了良好的成效，有效地對以往的教學方式和學習方式進行了轉(zhuǎn)變，提高了教學活動的整體效率，并且讓教師與學生之間的溝通效果得到了更好的提高，課堂教學活動的開展可以更好地實現(xiàn)對學生多方面能力的培養(yǎng)。在小學低年級學生數(shù)學教學的過程中，由于學生自身的年齡相對較小，心智不夠成熟，在課堂學習的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，對于教學方式進行合理的優(yōu)化調(diào)整，更好地引入有效的教學方式，更好地讓學生獲得成長和提高。在小組合作學習方法應(yīng)用的過程中，教師也要注重對其方法的有效把握，避免應(yīng)用的盲目性，提高對課堂學習活動的有效控制，有效地對這種新教學模式的優(yōu)勢進行發(fā)揮，更好地對其實踐意義進行應(yīng)用。小學二年級是學生學習數(shù)學知識的一個關(guān)鍵時期，這一階段合理地對于教學方法進行選擇，可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。而小組合作學習的應(yīng)用，可以讓學生對于數(shù)學學習的興趣得到更好的激發(fā)，掌握良好的學習方法，并且在與他人溝通交流和合作的過程中，提升自身的多方面能力，這對于學生的成長來說是非常關(guān)鍵且重要的。本文對于小學二年級數(shù)學小組合作學習方法應(yīng)用的相關(guān)問題進行了分析和探討，對于小組合作學習方法應(yīng)用于小學階段數(shù)學教學的優(yōu)勢進行了分析，并探討了相應(yīng)的方法應(yīng)用思路。
第一，小組合作學習是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時期素質(zhì)教育理念下，小組合作學習的應(yīng)用，其本身面向了整個學生群體，教師在教學過程中給予了每個學生充分的參與機會。學生在參與過程中，自身可以更好地進行溝通和互助，并且在活躍的氛圍中，其思維也可以得到更好的調(diào)動。在一些群體中表現(xiàn)相對被動和弱勢的學生，他們也能獲得平等的表現(xiàn)自我的機會，并且在學習中獲得成長。這種小組合作學習模式的應(yīng)用，讓所有學生都真正地參與到了課堂學習當中，課堂學習的參與效果得到了有效的保障，并且學生自身也能在學習中獲得更加全面的素質(zhì)成長發(fā)展。
第二，小組合作學習是提高學生學習熱情的保障。小組合作學習中，課堂的教學活動更加生動，并且教學活動的開展真正地實現(xiàn)了以學生為中心，教師在學生學習的過程中對于學生的思考過程進行引導，學生可以自主地對問題進行討論，學習過程中學生的主動性可以得到更好的強化，這種教學方式有利于對學生學習熱情的保持。小學階段學生對于外界事物有著強烈的認知欲望和參與欲望，通過這種教學模式的應(yīng)用，學生的參與熱情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素對于學生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。
第三，小組合作學習有助于學生構(gòu)建自我意識的環(huán)境。在小組合作學習模式應(yīng)用的過程中，學生在與他人交流的過程中，可以主動地對自身的意見進行表達和提出，并且在小組合作的過程中，通過合作和相互幫助，實現(xiàn)了自身情感需求的滿足，學生在主動學習的過程中可以更好地對自我以實際進行構(gòu)建，這從另一方面來說也是幫助學生完善內(nèi)心世界所不可或缺的一部分內(nèi)容。
第四，小組合作學習可以幫助學生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學習通過將問題下發(fā)給學生，讓學生在合作與互助的過程中對問題進行解決，完成學習任務(wù)。這種教學模式應(yīng)用的過程中，學生可以在課堂學習的規(guī)程中形成更加全面的社會意識，并且實現(xiàn)集體意識的成長。在學習和活動中，學生逐漸地掌握了初步的與他人進行協(xié)調(diào)、溝通和交流的技能，同時也幫助學生更好地提高自身的思想品質(zhì)，讓學生更好地獲得情感體驗。這種小組合作學習的方式，對于學生心理方面的發(fā)展來說是非常關(guān)鍵的。
第五，小組合作學習可以幫助學生更好地豐富知識。在小組合作學習中，不同的小組和學生所負責的任務(wù)是不同的，并且不同學生自身的知識掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學習中，學生可以接觸到他人不同的想法和學習思路，這樣學生通過相互交流和學習，可以從他人那里獲得自己所沒有的知識，這樣可以更好地對學生的知識面進行豐富，讓學生獲得更加全面的知識體驗，這樣學生自身的知識面也能得到有效的擴大，知識構(gòu)建的目標可以得到更好的實現(xiàn)。
合作學習模式的論文篇十四
[1]約翰遜，d..w，約翰遜，r..t，史密斯，卡爾.a.著，劉春紅、孫海法編譯，2001，《合作學習原理與技巧》。北京：機械工業(yè)出版社。[2]約翰遜，d.w.，約翰遜，r..t著，伍新春、鄭秋、張潔譯，2004，《合作學習》。北京：北京師范大學出版社。[3]約翰遜，r..t，約翰遜，d，w.著，高艷、王坦譯，1994，學習中的合作：一個被人們忽視卻又十分重要的問題，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作學習基本要素，《學科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作學習研究的反思與展望，《教育理論與實踐》第3期。
合作學習模式的論文篇十五
自主性學習是一種潛在的學習決策能力.在我國,只能是在教師規(guī)定的學習范圍、學習要求、以及客觀條件下的一種學習模式,課堂成為學習英語的主要場所,以提問和交互為教學方式,強調(diào)師生、學生間合作學習、多媒體等輔助教學和學習手段的`運用,注重學生的課堂參與意識、學習能力、課外管理自己學習能力,重視師生情感互動,以學生的需求、基礎(chǔ)和個性發(fā)展為中心,分層教學,課內(nèi)外結(jié)合,開展各種英語實踐活動,改進評價和選課等.
作者：陸文靜作者單位：齊齊哈爾大學外語學院,161006刊名：齊齊哈爾醫(yī)學院學報英文刊名：journalofqiqiharmedicalcollege年，卷(期)：200829(17)分類號：h3關(guān)鍵詞：國內(nèi)大學英語自主性學習培養(yǎng)模式
合作學習模式的論文篇十六
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學生不同的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
（一）科學分組，合理分工。
科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學生的性格、品質(zhì)、認知基礎(chǔ)、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用。“組間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學負責管理小組內(nèi)的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負責區(qū)域?！癲”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“a”同學的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。
根據(jù)學校規(guī)章制度，結(jié)合學習生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設(shè)計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分數(shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導，加強調(diào)控。
實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。
1.增強了責任意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學習成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務(wù)或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學生的自主性，激發(fā)了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進了班級的發(fā)展。
合作學習模式的論文篇十七
隨著對外政治、經(jīng)濟、文化往來的日益頻繁,國家對外語翻譯人才的需求量越來越大.為了更快更好地培養(yǎng)此類人才,多數(shù)高等學校的'外語院系本科高年級開設(shè)了口譯課,對學生進行初級口譯技能訓練,取得了良好的成績,積累了豐富的經(jīng)驗.
作者：黃天源作者單位：廣西民族大學外國語學院刊名：法國研究英文刊名：etudesfrancaises年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：口譯課“中外合作”教學方式和策略效果思考
合作學習模式的論文篇十八
[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社..[2]曾琦.合作學習的基本要素[j].學科教育.，(6).[3]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[j].廈門教育學院學報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學習研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應(yīng)用[j].課程教材教法，，(6).
合作學習模式的論文篇十九
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學生都提供了一個良好的學習條件。對于小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應(yīng)用的過程中，要對分組進行合理調(diào)整，通過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的.科學性與合理性。對于小組合作學習來說，合理的分組是相關(guān)教學活動開展的重要前提。學生之間存在一定的差異性，部分學生較為內(nèi)向，部分學生喜歡表達；部分學生喜歡數(shù)學學習，部分學生對數(shù)學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。例如，教師在分組中，可以將學習能力較強的學生和學習能力不佳的學生分組組合，這樣學生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學生結(jié)合分組，可以讓不同類型學生更加自然地進行合作與學習，這對于平衡和健全學生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動效果，讓學生的積極性得到更好的提高。小學二年級的學生本身學習的重要動力來源就是學習興趣，數(shù)學這門學科知識具有較強的抽象性，提高學習興趣自然也就是數(shù)學學習中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學習應(yīng)用的過程中，教師要對于教學環(huán)境進行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學生的學習積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認識方向”一課教學的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點，對于旅游景點中幾個著名的景觀進行展示，再向同學提出問題，請問，我要去xx景點，那么該按照哪個方向前進呢，一共有多少種達到的方式呢，請每個小組的同學都列舉出不同的到達方法。這種教學方式可以讓學生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進行深入的運用，同時配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學生自主觀察和學習的機會。學生的學習過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機會，讓他們可以在教師的引導下對于問題進行探究和學習，這樣學生的學習效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學生回答：“不對，因為剩下的3顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑渌〗M進行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因為17÷2=8……1”.這樣教師逐步引導出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導過程，那么學生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學生，對學生來說只是機械記憶，在實際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點，所以特意設(shè)計了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點融入實際運用情境中，讓學生自己觀察，得出“因為還能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學生既了解了這個知識點，還理解了這個知識點的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學內(nèi)容進行豐富，在課堂教學中融入更多實際生活中的問題和內(nèi)容。小學階段數(shù)學教學中，小組合作教學的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當?shù)貙嶋H生活中的一些問題進行引入，這樣教學活動可以變得更加生動，同時也能使學生更好地投入到問題的學習當中。例如，在認識乘法一課學習的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進行游玩了？”通過引入這種實際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進行計算，這樣學生對于數(shù)學學習的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進行計算，學生之間可以更加團結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習模式的應(yīng)用，讓小學階段的數(shù)學教學效果得到了進一步的提高，學生的學習興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學生在相互合作學習的同時，可以實現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學研究的過程中，要結(jié)合小學二年級學生的實際特點，對于小組合作學習模式的應(yīng)用進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，更好地提高學生的學習效率和學習效果，真正地將以學生為本的教育理念進行貫徹執(zhí)行。
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合作學習模式的論文篇二十
2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。
最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務(wù)，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
合作學習模式的論文篇二十一
班級管理不僅要達到維持良好的學習秩序，營造良好的學習氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運用與班級管理中，會激發(fā)孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環(huán)節(jié)加以引導，就會起到事半功倍的效果。
小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎(chǔ)，是實施學校教育,完成教書育人任務(wù)的平臺，也是我們塑造學生性格，培養(yǎng)學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應(yīng)用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調(diào)動學生的自我管理積極性，使班級實現(xiàn)自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。
1.分組。
分組一定要采用自愿原則，在此基礎(chǔ)上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
這種情況更應(yīng)該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規(guī)范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。
所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見，實現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實現(xiàn)同聲相應(yīng)，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現(xiàn)班級發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應(yīng)的規(guī)定。
首先，根據(jù)學生平日表現(xiàn)、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據(jù)以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。
2.分工。
組內(nèi)各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現(xiàn)學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設(shè)學習委員、衛(wèi)生委員、紀律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協(xié)調(diào)。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。
3.競爭與互助。
小組管理應(yīng)實現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績，結(jié)合各自優(yōu)勢科目，指導學生配成師徒關(guān)系，使他們在課堂討論環(huán)節(jié)，課后練習環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優(yōu)生在講解中強化基礎(chǔ)，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛(wèi)生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。
4.講評。
適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應(yīng)及時對優(yōu)勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時間后可以一周一總結(jié)，對優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應(yīng)在日常多見小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。
小組合作式班級管理方式雖然有助于激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評環(huán)節(jié)的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數(shù)懸殊時，或個別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時，教師就要充分要發(fā)揮指導作用，多關(guān)注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。
我們進行班級管理，不僅是為了維持正常的學校教育，營造良好的學習氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。
學生在學校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強壓下進行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進求發(fā)展的能力得到加強，積極進取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團隊合作意識得到加強，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。
另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優(yōu)秀學生的到了更多的鍛煉機會，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學參與班級管理機會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。
小組合作式的班級管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進而形成班級凝聚力；還有利于學生之間互相幫助，實現(xiàn)生生教育，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。
另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務(wù)中解放出來，從更高的角度觀察每個學生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準確診脈，高效施治，達到預期效果。
總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進一步探討。
合作學習模式的論文篇一
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預習、聽課、復習、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務(wù)之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學生目前學習英語存在以下問題：
預習：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領(lǐng)。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護學生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環(huán)--對基礎(chǔ)知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學質(zhì)量。
學生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內(nèi)高漲的學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進學生主動學習，策略如下：
1。活躍課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當是和諧的，教師應(yīng)當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當對學生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。
但在目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
2)不得要領(lǐng)，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當?shù)目臻g，以便復習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內(nèi)容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據(jù)學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復現(xiàn)出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產(chǎn)生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質(zhì)量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
合作學習模式的論文篇二
“現(xiàn)代設(shè)計”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計時期。直至以信息技術(shù)為標志，將人類帶入信息時代后，藝術(shù)設(shè)計也被大眾所廣泛認知。現(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學校平面設(shè)計專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學模式是推進職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學、實踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術(shù)的實踐操作作為教學的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升中職學校教學與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學生更能適應(yīng)人才市場的需求。
（一）滿足行業(yè)市場對平面設(shè)計人才的需求。
現(xiàn)階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業(yè)率，進一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養(yǎng)復合型、技術(shù)型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導向?qū)ζ矫嬖O(shè)計人才進行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習與學校專業(yè)學習的“零距離接觸”。
（二）有效提升學生平面設(shè)計專業(yè)技能。
對于平面設(shè)計專業(yè)而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設(shè)計專業(yè)的工作室設(shè)立，可以為中職學生構(gòu)建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學?？梢詫⑵髽I(yè)需要設(shè)計的項目、設(shè)計任務(wù)與設(shè)計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設(shè)計，在專業(yè)教師的引導下，帶領(lǐng)學生承擔企業(yè)的設(shè)計任務(wù)與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學校與學生三者進行有機結(jié)合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設(shè)計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發(fā)展。
三、工作室教學模式在平面設(shè)計教學應(yīng)用中的啟示。
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設(shè)計工作室的“場地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計項目工作過程為導向。在平面設(shè)計工作室教學課程的設(shè)計體系中，依照設(shè)計行業(yè)的實際工作流程進行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結(jié)合，讓學生了解平面設(shè)計項目的`各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發(fā)展。同時，學?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權(quán)管理，諸如專業(yè)教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經(jīng)費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據(jù)工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。
設(shè)計藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)階段，平面設(shè)計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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合作學習模式的論文篇三
近年來，隨著社會的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學教學來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學習模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，也提升了學生對數(shù)學知識的掌握能力，在教和學上真正實現(xiàn)了雙贏。
（一）有利于“因材施教”的實施。
在傳統(tǒng)教學模式下，初中數(shù)學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關(guān)注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現(xiàn)自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。
那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關(guān)延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進行相關(guān)知識的授課。
（二）有利于學生團結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學習模式的實施將徹底改變傳統(tǒng)的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠?qū)⒚恳晃粚W生個體轉(zhuǎn)化成為一個共同學習、共同進步的'團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學習模式的實施重點在于學生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學生的事情，同時也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導及促進作用。
從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學習是學生自己的事情，在實施過程中，任由學生自我發(fā)揮，導致合作學習模式實施效果不佳。
由于合作學習是一種以開發(fā)與利用學生關(guān)系為切入點，以調(diào)動學生學習為目標的學習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學習氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
（二）缺乏明確的責任分工。
讓每一位學生明確小組的共同學習目標，明確自身的學習任務(wù)，是開展合作學習活動的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現(xiàn)自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學習活動的過程中，小組成員的責任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現(xiàn)象，學習基礎(chǔ)好的越來越強，而學習基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學習的效果，提前將各個小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學習，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達到預期效果[1].
（三）學生缺乏良好的合作學習習慣和技能。
目前，很多教師都嚴重缺乏對學生合作學習習慣與技能的指導。在實施合作學習模式的過程中，一類學生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學生通常都具有良好的學習基礎(chǔ)）。而另一類學生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀眾”（這類學生的學習基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學習之中。顯然，對于合作學習模式的實施來說，學生良好的合作學習習慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學習習慣與技能，合作學習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
目前，很多教師對于合作學習的認識僅僅處于一種實踐經(jīng)驗水平上，這明顯不能匹配合作學習模式的應(yīng)用要求。因此，作為實施合作學習模式的組織者、引導者，教師應(yīng)深入認識與理解合作學習的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學習經(jīng)驗，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學習的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
（二）明確小組成員的責任和目標。
每一個小組是否具有明確的分工與責任，是實施合作學習模式的關(guān)鍵所在。由于中學生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務(wù)，就必須進一步強化責任，對目標進行分解。而如何在課堂教學中調(diào)動學生與學生、學生與教師之間的雙向交流，以及如何實現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應(yīng)充分強調(diào)每一位小組成員的學習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應(yīng)在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強化學生之間的信息溝通，引導學生真正參與到合作學習之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
（三）教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學生傾聽的意識與能力。
在實施合作學習模式之前，教師應(yīng)充分強調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養(yǎng)學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵學生學會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）?！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。
四、結(jié)語。
合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學模式的改革。合作學習模式的實施不僅能夠在數(shù)學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時也能夠有效結(jié)合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進初中數(shù)學教學效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻：
合作學習模式的論文篇四
論文摘要:“合作學習”是一種新型的教學模式，它通過師生、學生之間的互動，可充分體現(xiàn)教師的“主導”與學生的“主體”作用，學生的個性與創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文從什么是“合作學習”和其結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與實踐運用的闡述，來探討如何在體育教學中合理運用“合作學習”。
1前言。
長期以來，我國的體育課教學分組基本上是建立在班級授課制基礎(chǔ)上的班內(nèi)分組形式，分組形式往往依據(jù)教學內(nèi)容和場地設(shè)施的條件，一般采用分組輪換和分組不輪換。這種形式在提高課堂教學的有序性，提高教師的管理效率方面取得了積極作用。同時，我們也看到，這種班內(nèi)的自然分組教學方法，對于學生的差異和個性特點重視不夠，忽視了學生的個性和身體狀況，限制了學生之間的交流，是一種無差異教學。實踐證明，這種教學分組形式使基礎(chǔ)好的學生的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，而基礎(chǔ)較差的學生的落后狀態(tài)進一步加重，這種教學分組很難讓學生體會到成功的喜悅，不利于發(fā)展終身體育。對于促進所有學生的全面發(fā)展所起的作用不大。
體育“合作學習”是以合作學習小組為單位，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。具體地講，就是根據(jù)每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，根據(jù)教師有計劃地指導、調(diào)控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習。
1.明確目標:教師要明確本次課(或本單元)的教學目標、任務(wù)。
2.優(yōu)化組合:對不同情況的學生選擇不同的分組方式。
3.小組設(shè)計:小組根據(jù)教師制定的總目標來規(guī)劃本組的子目標，并設(shè)計好本組的活動計劃。
4.集體呈現(xiàn):教師通過示范、講解、練習等手段，進行大容量教學，形成初步的技術(shù)概念。
5.小組活動:利用小組成員的各自優(yōu)勢，展開互幫互學、團結(jié)合作、共同提高，并引進激勵機制。
6.教學評價:先組內(nèi)進行自評、互評，再開展組與組之間評比，最后教師點評。
“合作學習”與普通分組學習最大差異是在“合作小組”這個集團中學習，學生除了與教師發(fā)生聯(lián)系外，更重要的是小組內(nèi)學生之間密切的合作關(guān)系，由此可見，“合作學習小組”的分組工作顯得尤為重要。
3.2“合作學習”中的“導”與“練”
“合作學習”就是相信學生，讓學生參與學習，充分尊重學生的潛能和主體地位，力求“導”為前提，“練”為主體，互助共進，共同提高。
3.2.1“導”(教師的指導)。
體育教學是以身體活動為主要形式，學生只有掌握了運動技術(shù)和機能，經(jīng)過反復練習，才能促進身心全面發(fā)展，教師通過巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習技術(shù)和技能中出現(xiàn)的問題，并加以輔導和糾正。
3.2.1.2合作指導。
在“合作學習小組”這個相對獨立的集體中，每個學生都擔任一定的.角色，在教師的指導共同制訂學習計劃，協(xié)作互補，正確處理個人與集體關(guān)系。
3.2.1.3創(chuàng)造性指導。
“合作學習”可充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，給予學生學習的時間、空間，讓學生創(chuàng)造性地學習和完成學習任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。學生的創(chuàng)造力是在解決問題過程中得到表現(xiàn)的，當學生受阻于某一問題時，教師應(yīng)善于引導學生轉(zhuǎn)移注意力，從不同的途徑去解決問題;教師還要盡可能巧妙地利用周圍條件與現(xiàn)有的器材，不斷地創(chuàng)設(shè)情景，讓學生積極投人到解決問題的嘗試中去。
3.2.2“練”(學生主體發(fā)揮)。
“合作學習”可以把過去學生處于被動學習的位置轉(zhuǎn)換成主動去學習的位置，并極大調(diào)動了學生學習積極性。
3.2.2.1個性發(fā)揮。
在“合作學習”中，學生在教師的引導下有了充足的學習自主權(quán)，通過小組內(nèi)的各種活動，激發(fā)學習興趣，來促進能力的提高，突出個性的培養(yǎng)。
3.2.2.2特長發(fā)揮。
在眾多的體育項目中，學生各有特長，“合作學習”可以對組內(nèi)有特長的學生委以重任，充當教師角色，來滿足學生心理需要，對培養(yǎng)學生有積極作用。在學習的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的特長，并幫助指導制訂個人發(fā)展目標，進一步使特長得以發(fā)揮。
3.2.2.3情趣發(fā)揮。
“合作學習”注重給予學生更多的自主權(quán)，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環(huán)境中互相交流，協(xié)作學習。
4結(jié)語。
“合作學習”能有效地促進學生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神，激發(fā)學生成功學習和創(chuàng)新意識。建立師生間相互尊重、相互配合、取長補短、互相理解的良好教學氛圍，通過教師少而精的講解和示范，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，激發(fā)學生自主地學習，把時間與空間留給自主學練，相互交流，促進學生更加全面地理解掌握知識和技能。
“合作學習”面向全體學生，在鼓勵公平競爭的同時，更注重與他人協(xié)同活動能力，自尊自愛，善于設(shè)身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，從不同角度解決問題等，比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等問題。
合作學習模式的論文篇五
[摘要]以競爭學習、個體學習為主的教學組織形式是目前我國各級各類學校在教學中最常用的一種教學模式。文章通過研究和分析，詳細比較了傳統(tǒng)教學模式和合作學習教學模式在體育課教學中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學中貫穿合作學習教學模式，達到促進學生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學院體育教學部，講師，主要研究方向為體育教學。(吉林吉林132022)。
[中圖分類號]g613.7。
合作學習（coop；erativeleaming）在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質(zhì)性進展，是頗具影響的一種教學理論與策略，合作學習以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達成教學目標的一種教學活動，不僅能培養(yǎng)學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。因此，在學校體育課教學中貫穿合作學習的教學模式是提高學生學習效率和效果的需要，是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學模式及其弊端。
1．重教輕學，學生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學模式中，教師是權(quán)威，是知識的擁有者，學生學習內(nèi)容、學習進度均由教師統(tǒng)一安排。在教學過程中更注重教師的“教”。與此相應(yīng)，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學生，學生在學習過程中只能充當著配角、背景或旁觀者。
2．教學中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學生，教師―+-學生。以此為基礎(chǔ)的課堂互動理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，而否認了學習者同伴之間的影響力。這是對教學中人力資源的極大浪費。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應(yīng)是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強調(diào)競爭，學生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常采用的是競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)，在這種獎勵結(jié)構(gòu)下，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師和學生都只看重成績，成績成為教師評定學生的唯一依據(jù)。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)上，導致學生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學忽視學生非認知品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生非認知品質(zhì)的發(fā)展，在知識觀上強調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學生能力、認知品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們的教學活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學習、競爭學習與合作學習的比較。
在教學過程中，學生學習的情境主要有三種：一是個體性的學習情境，學生朝著自己的目標進行獨立的學習，不管其他學生的學習狀況；二是競爭性的學習情境，學生通過競爭比試誰學得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學習情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行的學習。
首先，在個人主義的學習情景中，學生們獨自地按照一定的標準學習，靠自己的努力來完成既定的學習目標，其他同學成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。
其次，在相互競爭的學習環(huán)境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學習情境。
再次，在合作學習的學習情境中，學生們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學習情境。
傳統(tǒng)學習模式是通過挑選和淘汰控制質(zhì)量，而合作學習模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和各種素質(zhì)，最終達到控制質(zhì)量的目的。合作學習教學模式中教師通過挖掘?qū)W生的潛力，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R和更能投入學習的人而使其“增值”，教學過程不再是教師傳授知識，學生被動接受，而是由學生來發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)筑知識，教師通過刨設(shè)情境幫助學生主動學習，合作交流。（具體見右表）。
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細、高效的生產(chǎn)方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學組織形式和教育目標必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學改革重點提倡的學習方式。鑒于傳統(tǒng)教學模式存在的各種弊端，合作學習不但是新一輪課程改革重點提倡的'學習方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學習的基本組織形式。合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關(guān)系為突破口，以開發(fā)教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構(gòu)建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調(diào)被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學校的教育過多強調(diào)升學競爭和單干，養(yǎng)成學生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學校體育課教學中引入合作學習，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學形式中，不僅有師生的雙邊互動關(guān)系，更應(yīng)注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學生的個體差異現(xiàn)象是教學中的主要矛盾之一，充分利用合作學習，開發(fā)和利用課堂教學的個體差異資源，變差異為課堂教學的動力，促進各層次的學生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學中的情意功能。通過合作，滿足學生歸屬和交往的需要，對學習形成較高的目標價值感，使學生積極投入到學習中，樂于學習，也愿意學習，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。
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合作學習模式的論文篇六
合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動性學習。合作是與競爭相對應(yīng)的，競爭中不是你贏就是我贏，合作講究的是雙贏，大家一起贏，利人又利己。
合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、社會技能和民主價值觀。學校僅僅把合作學習當提高成績、提高學習能力的一種手段,這絕非合作學習的真正目的。合作學習既要完成一定的學習任務(wù)，更要學會如何合作，“學會合作”對一個人的一生會產(chǎn)生深遠影響。事實證明，要提高一個學生的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
合作學習的重點：完成一定的學習任務(wù)，學會合作，人際交往，團隊建設(shè)。
合作學習包括五個基本要素，缺少了哪一個，都不是真正意義的合作學習。
（一）、混合編組。
混合編組要考慮這樣幾個因素，保證同一合作學習小組內(nèi)的學生有好、中、差三類，保證將那些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，保證既有男同學也有女同學，因為不同性別的個體認知風格、能力、性格等方面都存在差異。同一小組內(nèi)的學生的家庭背景是不一樣的，因為兒童的行為習慣、思維方式和出格特點等往往帶有家庭的烙印，而學生的家庭可能屬于許多不同的社會群體或階層，在真實的社會生活中，與來自不同家庭背景的同學合作的經(jīng)驗將有助于學生應(yīng)對真實的社會生活。
（二）、積極互賴。
積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，同舟共濟、榮辱與共。幫助學生建議積極互賴的方法主要有：
目標積極互賴、獎勵積極互賴、角色積極互賴、資料積極互賴、身份積極互賴。
目標積極互賴，全組有一個或多個共同的目標，如合寫一篇論文，共同完成一份答題單，小組成員共同承擔責任，組內(nèi)沒有競爭壓力，有利于調(diào)動所有成員的積極參與。
獎勵積極互賴，小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，獎勵是獎勵小組，而非獎勵個人，如果獎勵給了個人，就不是真正意義的合作。獎勵積極互賴打破了由好學生包攬一切或各自為政的局面，可以推動小組成員互相幫助，共同進步。
角色積極互賴，小組成員分別承擔互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。
資料積極互賴，每個成員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或資料，要想成功必須分享、共享。
身份積極互賴，小組成員有一個共同的身份或標志，比如火箭組，藍天組，科技組等等，共同的身份有助于激發(fā)大家對所在小組的歸屬感，增強凝聚力。
（三）、個人責任。
個人責任是指小組中每一個成員都必須承擔一定的任務(wù)，通過制定小組活動規(guī)則明確個人責任。
（四）、社交技能。
這一點很重要，既是合作學習的結(jié)果，又是合作學習的前提。導致合作學習不能順利進行的最主要因素是小組成員不會合作，為什么不會合作？學生缺乏合作的方法--社交技能。教師在傳授專業(yè)知識的同時要求學生掌握必要的社交技能，這些技能包括：怎樣向他人打招呼、問候，怎樣進行自我介紹和介紹別人，注意聽他人講話（學會聆聽），如何表達自己的意見，別人提出不同意見時，如何闡述自己的觀點，如何有禮貌地表示不贊成，等等?？梢哉f，合作學習就是合作技能、技巧的培養(yǎng)過程。
（五）、小組自評。
小組自評，又叫“團體反思”，合作小組必須定期評價小組成員共同活動的情況，對共同活動的成效進行評估。比如，總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗，總結(jié)存在的問題及原因，明確小組今后的發(fā)展方向和目標，等等。而在實際教學中，由于時間緊迫，教師很容易忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。
實踐表明，這前三項，“混合編組”、“積極互賴”、“個人責任”，一般都做得比較好，后兩項，“社交技能”、“小組自評”，做得較差。
1、小組內(nèi)意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭吵這就需要培養(yǎng)合作意識。
2、小組成員各干各的這就需要培養(yǎng)合作技巧。
3、后進生逃避學習。教師關(guān)注的是小組，后進生混在小組中感覺很安全，不會換老師批評了，合作學習成了后進生的避風港，這對后進生是很不利的。要注意小組內(nèi)部的分工合作，分工合作必然產(chǎn)生各種角色，每種角色都要發(fā)揮獨特而重要的作用。
4、優(yōu)生霸占話語權(quán)。這對后進生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。
作者郵箱：cqszckx_0505@。
合作學習模式的論文篇七
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關(guān)問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務(wù)，掌握所學知識.
2.培養(yǎng)學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務(wù)，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內(nèi)容，掌握教學知識，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神.
3.促進數(shù)學教學效果提升.小組合作學習能激發(fā)學生學習興趣，促進學生分工與配合，發(fā)揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應(yīng)該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數(shù)學基礎(chǔ)知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應(yīng)該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務(wù).例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當?shù)墓膭詈洼o導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務(wù).布置教學任務(wù)之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務(wù).又如，統(tǒng)計和概率基本知識學習完之后，讓學生統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學生日常生活密切聯(lián)系，完成教學任務(wù)過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數(shù)學知識應(yīng)用能力.
4.科學設(shè)計有趣活動.小組合作學習時，為激發(fā)學生學習動力，應(yīng)該根據(jù)教學具體內(nèi)容，設(shè)計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務(wù).例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學生潛能，開發(fā)學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務(wù)，掌握數(shù)學知識.通過引入游戲還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務(wù).
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應(yīng)該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調(diào)動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應(yīng)該認識其重要作用，并結(jié)合教學具體內(nèi)容，采取有效策略，構(gòu)建小組合作學習模式.從而調(diào)動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊合作精神，促進初中數(shù)學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。
合作學習模式的論文篇八
隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結(jié)合學生的情況展開科學有效的分組。這一現(xiàn)象導致學生在學習的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統(tǒng)的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學生的整體效果，還要結(jié)合教學的要求進行角色轉(zhuǎn)變。但是在實際教學的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學的內(nèi)容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現(xiàn)到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
1、科學合理的規(guī)劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，適當?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結(jié)合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現(xiàn)，想要強化學生的學習效率，就要結(jié)合高中化學的重難點、實驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎(chǔ)，還要深刻的認識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關(guān)注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內(nèi)獨立完成知識的總結(jié)，促進學生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結(jié)合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結(jié)合教學的內(nèi)容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學教學有效性的提升。
參考文獻：
[2]王瑜。淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應(yīng)對策略[j]。新課程下旬，2015。
[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，2014。
合作學習模式的論文篇九
摘要：有效地教學已經(jīng)不再只是學生對教師教授的教學內(nèi)容詳細的記錄，促使教師能夠順利完成教學任務(wù)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生思維能力，創(chuàng)造能力以及合作能力的培養(yǎng)。注重對初中學生合作能力的培養(yǎng)，是促進學生成長的重要手段之一，將合作學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，不僅提高了學會的課堂學習效率，同時也能夠培養(yǎng)學生團結(jié)合作的生活能力，培養(yǎng)學生形成良好的社會適應(yīng)能力。
合作學習模式是指學生進行課堂學習或課外知識學習時，以自主學習為主，通過學生自我分組或者由整個班級中學生合作完成的形式對教學內(nèi)容經(jīng)行深入探討，從高效的完成教學任務(wù)。這種學習模式是提升學生自我管理，自主學習的重要體現(xiàn)。合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變初中教學課堂中存在的課堂單一，學生學習效率低的課堂狀況，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生數(shù)學成績的提升。
1．1小組互動學習模式：小組互動學習模式是合作學習模式最常見的一種教學形式體現(xiàn)。小組互動學習模式即教師依據(jù)教學課題的需求，將學生分成2－6人一組，進行分組討論研究，最后得出教學結(jié)論的學習方式［1］。這種小型的分組主要是依據(jù)教學內(nèi)容的需要確定分組人數(shù)，此外，教師還應(yīng)當考慮到學生的性格，學習成績，學生性別等因素，形成合理的分組方式，促使每一位學生都參與到小組討論當中，體現(xiàn)學生的個人價值，最后由小組成員共同得出結(jié)論［2］。例如：教師在初中數(shù)學“軸對稱圖形的應(yīng)用”時，要求小組依據(jù)學習的相關(guān)知識尋找軸對稱圖形在實際中的應(yīng)用。學生在尋找圖形時會遇到問題如“不確定某個圖形是否為軸對稱圖形”，進行小組內(nèi)討論，最終得出結(jié)論。
1．2競爭學習模式：合作學習模式中競爭學習模式是依據(jù)心理學形成的一種重要的促進學生學習的重要手段。教師依據(jù)學生的學習狀況，學習能力進行分組比賽，適當增加學生的學習壓力，為學生提升學習成績增加學習壓力，形成學生之間良性競爭，提升學生的課堂利用率，促進學生成績的進步與提升。例如；教師出一道數(shù)學題，學生小組之間進行競爭強大，看哪組先算出答案，并且準確率較高。這種競爭學習模式能夠促進學生之間的相互幫助，小組學習數(shù)學學習成績好的學生幫助數(shù)學學習困難的學生，最終達到小組學習成績的提升［3］。
1．3合作學習模式在課外學習中的延伸：合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教學課堂中，同時也是學生在課外學習方法中延伸，教師應(yīng)用小組互助學習模式，要求學生應(yīng)用數(shù)學知識對日常生活中的數(shù)據(jù)應(yīng)用做調(diào)查，例如：“軸對稱圖形在生活中的實際應(yīng)用”、“電費、水費中正負數(shù)的應(yīng)用”、“圖形證明在實際測量中的應(yīng)用［4］”等等，學生通過小組合作發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的應(yīng)用，并且及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識學習中的不足，促使學生對課堂知識的進一步鞏固提高。合作學習模式在課外學習和數(shù)學應(yīng)用中的延伸不僅激發(fā)了學生對數(shù)學學習的情趣，提高了學生之間的合作精神，也實現(xiàn)了初中數(shù)學教學逐步向著實用方向發(fā)展，是實際教學的一種表現(xiàn)形式。
2．1有助于促進班集體團結(jié)建設(shè)：合作教訓學習模式早初中數(shù)學教學中的應(yīng)用是促進初中教學發(fā)展的新型教學模式，這種教學模式有助于促進初中學生之間增進溝通，加強學生之間相互了解，促進班集體的團結(jié)，形成班級中互幫補助，共同促進的班級氛圍。合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，使課堂不僅可以學習新知識，同時也將學生個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學習，促進學生共同進步。學生只有具備這種團結(jié)的學習意識，才能促進課堂形成互幫互助，相互協(xié)作共同進步的數(shù)學學習氛圍，從而提升全體學生的學習成績。
2．2有助于教師教師的教學因材施教：合作教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠使教師對學生實施因材施教，把握學生學習中存在的困難，并且及時給予幫助［5］。教師在進行小組互助學習模式和競爭學習中，依據(jù)學生的自身學習能力，當前學習成績以及學生的性格特征對學生進行分組，促進學生之間相互合作，幫助學生在不同學習層面上提高，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師只注重教學任務(wù)順利完成而忽略部分學生的實際學習情況的狀況發(fā)生，促進學生在教學過程中能夠個性發(fā)展，實現(xiàn)自我學習、自我管護理和自我提升，形成良好的初中數(shù)學學習氛圍。
2．3有助于提升學生的自主學習能力：合作教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用充分發(fā)揮了教學中學生主體地位的教學優(yōu)勢，教師將學生進行分組學習，提升了初中數(shù)學教學的課堂利用率，為學生的課堂實踐創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生對初中數(shù)學的學習興趣，引導學生將自己對數(shù)學知識的看法和觀點進行表述和討論，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和表達能力，提升學生的自主對數(shù)學知識的深入探究能力。此外，通過互幫互助的合作教學模式，促使學生形成良好的自主學習能力，加強自我管理，從而提升學生學習成績。
3結(jié)論。
合作學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中是促進初中數(shù)學教學發(fā)展的重要形式之一。合作學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中保障了學生作為課堂主體的教學課堂，教師作為教學中的主導者，為協(xié)助學生對數(shù)學知識的探索做合格的引導者，促進學生對初中數(shù)學學科的自主探究，提高了初中數(shù)學教學課堂的利用率，提升學生的數(shù)學成績。
參考文獻:。
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［3］孫海霞．基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究［d］．西南大學，2011．。
合作學習模式的論文篇十
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應(yīng)該對不同的學生，分層次的制定相應(yīng)的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調(diào)皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應(yīng)該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
合作學習模式的論文篇十一
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領(lǐng)悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設(shè)計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設(shè)學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）。
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合作學習模式的論文篇十二
21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。
以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應(yīng)注意結(jié)合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。
合作學習模式的論文篇十三
在當前小學階段數(shù)學教學活動開展過程中，小組合作學習本身以良好的教學成效逐漸受到越來越多教師和學生的歡迎，并且在不斷應(yīng)用的過程中獲得了良好的成效，有效地對以往的教學方式和學習方式進行了轉(zhuǎn)變，提高了教學活動的整體效率，并且讓教師與學生之間的溝通效果得到了更好的提高，課堂教學活動的開展可以更好地實現(xiàn)對學生多方面能力的培養(yǎng)。在小學低年級學生數(shù)學教學的過程中，由于學生自身的年齡相對較小，心智不夠成熟，在課堂學習的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，對于教學方式進行合理的優(yōu)化調(diào)整，更好地引入有效的教學方式，更好地讓學生獲得成長和提高。在小組合作學習方法應(yīng)用的過程中，教師也要注重對其方法的有效把握，避免應(yīng)用的盲目性，提高對課堂學習活動的有效控制，有效地對這種新教學模式的優(yōu)勢進行發(fā)揮，更好地對其實踐意義進行應(yīng)用。小學二年級是學生學習數(shù)學知識的一個關(guān)鍵時期，這一階段合理地對于教學方法進行選擇，可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。而小組合作學習的應(yīng)用，可以讓學生對于數(shù)學學習的興趣得到更好的激發(fā)，掌握良好的學習方法，并且在與他人溝通交流和合作的過程中，提升自身的多方面能力，這對于學生的成長來說是非常關(guān)鍵且重要的。本文對于小學二年級數(shù)學小組合作學習方法應(yīng)用的相關(guān)問題進行了分析和探討，對于小組合作學習方法應(yīng)用于小學階段數(shù)學教學的優(yōu)勢進行了分析，并探討了相應(yīng)的方法應(yīng)用思路。
第一，小組合作學習是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時期素質(zhì)教育理念下，小組合作學習的應(yīng)用，其本身面向了整個學生群體，教師在教學過程中給予了每個學生充分的參與機會。學生在參與過程中，自身可以更好地進行溝通和互助，并且在活躍的氛圍中，其思維也可以得到更好的調(diào)動。在一些群體中表現(xiàn)相對被動和弱勢的學生，他們也能獲得平等的表現(xiàn)自我的機會，并且在學習中獲得成長。這種小組合作學習模式的應(yīng)用，讓所有學生都真正地參與到了課堂學習當中，課堂學習的參與效果得到了有效的保障，并且學生自身也能在學習中獲得更加全面的素質(zhì)成長發(fā)展。
第二，小組合作學習是提高學生學習熱情的保障。小組合作學習中，課堂的教學活動更加生動，并且教學活動的開展真正地實現(xiàn)了以學生為中心，教師在學生學習的過程中對于學生的思考過程進行引導，學生可以自主地對問題進行討論，學習過程中學生的主動性可以得到更好的強化，這種教學方式有利于對學生學習熱情的保持。小學階段學生對于外界事物有著強烈的認知欲望和參與欲望，通過這種教學模式的應(yīng)用，學生的參與熱情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素對于學生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。
第三，小組合作學習有助于學生構(gòu)建自我意識的環(huán)境。在小組合作學習模式應(yīng)用的過程中，學生在與他人交流的過程中，可以主動地對自身的意見進行表達和提出，并且在小組合作的過程中，通過合作和相互幫助，實現(xiàn)了自身情感需求的滿足，學生在主動學習的過程中可以更好地對自我以實際進行構(gòu)建，這從另一方面來說也是幫助學生完善內(nèi)心世界所不可或缺的一部分內(nèi)容。
第四，小組合作學習可以幫助學生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學習通過將問題下發(fā)給學生，讓學生在合作與互助的過程中對問題進行解決，完成學習任務(wù)。這種教學模式應(yīng)用的過程中，學生可以在課堂學習的規(guī)程中形成更加全面的社會意識，并且實現(xiàn)集體意識的成長。在學習和活動中，學生逐漸地掌握了初步的與他人進行協(xié)調(diào)、溝通和交流的技能，同時也幫助學生更好地提高自身的思想品質(zhì)，讓學生更好地獲得情感體驗。這種小組合作學習的方式，對于學生心理方面的發(fā)展來說是非常關(guān)鍵的。
第五，小組合作學習可以幫助學生更好地豐富知識。在小組合作學習中，不同的小組和學生所負責的任務(wù)是不同的，并且不同學生自身的知識掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學習中，學生可以接觸到他人不同的想法和學習思路，這樣學生通過相互交流和學習，可以從他人那里獲得自己所沒有的知識，這樣可以更好地對學生的知識面進行豐富，讓學生獲得更加全面的知識體驗，這樣學生自身的知識面也能得到有效的擴大，知識構(gòu)建的目標可以得到更好的實現(xiàn)。
合作學習模式的論文篇十四
[1]約翰遜，d..w，約翰遜，r..t，史密斯，卡爾.a.著，劉春紅、孫海法編譯，2001，《合作學習原理與技巧》。北京：機械工業(yè)出版社。[2]約翰遜，d.w.，約翰遜，r..t著，伍新春、鄭秋、張潔譯，2004，《合作學習》。北京：北京師范大學出版社。[3]約翰遜，r..t，約翰遜，d，w.著，高艷、王坦譯，1994，學習中的合作：一個被人們忽視卻又十分重要的問題，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作學習基本要素，《學科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作學習研究的反思與展望，《教育理論與實踐》第3期。
合作學習模式的論文篇十五
自主性學習是一種潛在的學習決策能力.在我國,只能是在教師規(guī)定的學習范圍、學習要求、以及客觀條件下的一種學習模式,課堂成為學習英語的主要場所,以提問和交互為教學方式,強調(diào)師生、學生間合作學習、多媒體等輔助教學和學習手段的`運用,注重學生的課堂參與意識、學習能力、課外管理自己學習能力,重視師生情感互動,以學生的需求、基礎(chǔ)和個性發(fā)展為中心,分層教學,課內(nèi)外結(jié)合,開展各種英語實踐活動,改進評價和選課等.
作者：陸文靜作者單位：齊齊哈爾大學外語學院,161006刊名：齊齊哈爾醫(yī)學院學報英文刊名：journalofqiqiharmedicalcollege年，卷(期)：200829(17)分類號：h3關(guān)鍵詞：國內(nèi)大學英語自主性學習培養(yǎng)模式
合作學習模式的論文篇十六
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學生不同的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
（一）科學分組，合理分工。
科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學生的性格、品質(zhì)、認知基礎(chǔ)、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用。“組間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學負責管理小組內(nèi)的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負責區(qū)域?！癲”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“a”同學的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。
根據(jù)學校規(guī)章制度，結(jié)合學習生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設(shè)計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分數(shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導，加強調(diào)控。
實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。
1.增強了責任意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學習成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務(wù)或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學生的自主性，激發(fā)了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進了班級的發(fā)展。
合作學習模式的論文篇十七
隨著對外政治、經(jīng)濟、文化往來的日益頻繁,國家對外語翻譯人才的需求量越來越大.為了更快更好地培養(yǎng)此類人才,多數(shù)高等學校的'外語院系本科高年級開設(shè)了口譯課,對學生進行初級口譯技能訓練,取得了良好的成績,積累了豐富的經(jīng)驗.
作者：黃天源作者單位：廣西民族大學外國語學院刊名：法國研究英文刊名：etudesfrancaises年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：口譯課“中外合作”教學方式和策略效果思考
合作學習模式的論文篇十八
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合作學習模式的論文篇十九
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學生都提供了一個良好的學習條件。對于小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應(yīng)用的過程中，要對分組進行合理調(diào)整，通過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的.科學性與合理性。對于小組合作學習來說，合理的分組是相關(guān)教學活動開展的重要前提。學生之間存在一定的差異性，部分學生較為內(nèi)向，部分學生喜歡表達；部分學生喜歡數(shù)學學習，部分學生對數(shù)學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。例如，教師在分組中，可以將學習能力較強的學生和學習能力不佳的學生分組組合，這樣學生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學生結(jié)合分組，可以讓不同類型學生更加自然地進行合作與學習，這對于平衡和健全學生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動效果，讓學生的積極性得到更好的提高。小學二年級的學生本身學習的重要動力來源就是學習興趣，數(shù)學這門學科知識具有較強的抽象性，提高學習興趣自然也就是數(shù)學學習中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學習應(yīng)用的過程中，教師要對于教學環(huán)境進行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學生的學習積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認識方向”一課教學的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點，對于旅游景點中幾個著名的景觀進行展示，再向同學提出問題，請問，我要去xx景點，那么該按照哪個方向前進呢，一共有多少種達到的方式呢，請每個小組的同學都列舉出不同的到達方法。這種教學方式可以讓學生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進行深入的運用，同時配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學生自主觀察和學習的機會。學生的學習過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機會，讓他們可以在教師的引導下對于問題進行探究和學習，這樣學生的學習效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學生回答：“不對，因為剩下的3顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑渌〗M進行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因為17÷2=8……1”.這樣教師逐步引導出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導過程，那么學生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學生，對學生來說只是機械記憶，在實際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點，所以特意設(shè)計了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點融入實際運用情境中，讓學生自己觀察，得出“因為還能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學生既了解了這個知識點，還理解了這個知識點的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學內(nèi)容進行豐富，在課堂教學中融入更多實際生活中的問題和內(nèi)容。小學階段數(shù)學教學中，小組合作教學的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當?shù)貙嶋H生活中的一些問題進行引入，這樣教學活動可以變得更加生動，同時也能使學生更好地投入到問題的學習當中。例如，在認識乘法一課學習的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進行游玩了？”通過引入這種實際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進行計算，這樣學生對于數(shù)學學習的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進行計算，學生之間可以更加團結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習模式的應(yīng)用，讓小學階段的數(shù)學教學效果得到了進一步的提高，學生的學習興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學生在相互合作學習的同時，可以實現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學研究的過程中，要結(jié)合小學二年級學生的實際特點，對于小組合作學習模式的應(yīng)用進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，更好地提高學生的學習效率和學習效果，真正地將以學生為本的教育理念進行貫徹執(zhí)行。
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合作學習模式的論文篇二十
2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。
最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務(wù)，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
合作學習模式的論文篇二十一
班級管理不僅要達到維持良好的學習秩序，營造良好的學習氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運用與班級管理中，會激發(fā)孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環(huán)節(jié)加以引導，就會起到事半功倍的效果。
小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎(chǔ)，是實施學校教育,完成教書育人任務(wù)的平臺，也是我們塑造學生性格，培養(yǎng)學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應(yīng)用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調(diào)動學生的自我管理積極性，使班級實現(xiàn)自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。
1.分組。
分組一定要采用自愿原則，在此基礎(chǔ)上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
這種情況更應(yīng)該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規(guī)范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。
所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見，實現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實現(xiàn)同聲相應(yīng)，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現(xiàn)班級發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應(yīng)的規(guī)定。
首先，根據(jù)學生平日表現(xiàn)、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據(jù)以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。
2.分工。
組內(nèi)各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現(xiàn)學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設(shè)學習委員、衛(wèi)生委員、紀律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協(xié)調(diào)。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。
3.競爭與互助。
小組管理應(yīng)實現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績，結(jié)合各自優(yōu)勢科目，指導學生配成師徒關(guān)系，使他們在課堂討論環(huán)節(jié)，課后練習環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優(yōu)生在講解中強化基礎(chǔ)，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛(wèi)生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。
4.講評。
適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應(yīng)及時對優(yōu)勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時間后可以一周一總結(jié)，對優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應(yīng)在日常多見小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。
小組合作式班級管理方式雖然有助于激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評環(huán)節(jié)的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數(shù)懸殊時，或個別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時，教師就要充分要發(fā)揮指導作用，多關(guān)注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。
我們進行班級管理，不僅是為了維持正常的學校教育，營造良好的學習氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。
學生在學校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強壓下進行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進求發(fā)展的能力得到加強，積極進取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團隊合作意識得到加強，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。
另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優(yōu)秀學生的到了更多的鍛煉機會，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學參與班級管理機會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。
小組合作式的班級管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進而形成班級凝聚力；還有利于學生之間互相幫助，實現(xiàn)生生教育，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。
另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務(wù)中解放出來，從更高的角度觀察每個學生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準確診脈，高效施治，達到預期效果。
總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進一步探討。