培養(yǎng)自律能力,提高效率,追求事業(yè)上的成功。如何發(fā)展個(gè)人品牌,提升個(gè)人影響力?這是一些實(shí)用的技巧和方法,可以幫助我們更好地完成任務(wù)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
我們的閱讀活動(dòng):理解文意――朗讀課文――品味語(yǔ)言。
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
(學(xué)生靜讀,教師巡)。
『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià):“整個(gè)世界的分量”――真好,扣住了結(jié)尾,有哲理的感悟;“生活之美”――很好,家庭生活的美,瞬間之美,細(xì)節(jié)中滲透了親情;“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù);教師鼓勵(lì)學(xué)生回答:“后面哪位舉手?你來(lái)吧,試一下?!保坝H情”――教師小結(jié):這篇文章是寫(xiě)親情的,寫(xiě)家庭生活的,寫(xiě)中年人的家庭責(zé)任感的。(再請(qǐng)學(xué)生回答)。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題:如:三代同行:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭親情無(wú)邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。
如:春意呵護(hù)生命,生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說(shuō)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫(huà)面感,有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。(面帶笑容)。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。(哪些波瀾呢,舉例)。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
(自己先揣摩,再請(qǐng)學(xué)生朗讀。)。
教師點(diǎn)撥:需要特別處理的有“陽(yáng)光”――走向美好,“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”
要說(shuō)這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。(記敘、抒情的.末段要讀好)。
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話(huà)題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子:如:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題,全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要,表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后,再把見(jiàn)解講給同桌聽(tīng)一下,然后把見(jiàn)解講給大家聽(tīng)。
『學(xué)生回答:“蹲”字堅(jiān)如磐石,背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié):事、人、景、結(jié)尾寫(xiě)得意味深長(zhǎng),給人舒服甜美之感。
說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
告別語(yǔ):這一課就學(xué)到這,謝謝同學(xué)們的努力。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
1.知識(shí)與能力:能借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容,復(fù)述故事;閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ);欣賞詠雪名句,明確比喻之精妙在于神似而非形似。
2.過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)對(duì)古代詩(shī)禮簪纓之家和諧融洽、書(shū)香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操,培養(yǎng)生活雅趣。
教學(xué)重點(diǎn):以多種形式誦讀課文,達(dá)到當(dāng)堂成誦的效果;積累文言詞語(yǔ),尤其是古今異義的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):欣賞詠雪名句,探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。
教學(xué)方法:情境導(dǎo)入法;誦讀法;品讀法;點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導(dǎo):誦讀法;四人小組合作討論法;同桌合作翻譯法;質(zhì)疑法。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,假如此時(shí)此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花,你會(huì)有什么想法和沖動(dòng)?(讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),學(xué)生會(huì)說(shuō)打雪仗、堆雪人等)。同學(xué)們玩兒的興致很高??!冬天馬上就要來(lái)了,寒風(fēng)凜冽固然讓人心存畏懼,可嚴(yán)冬也有令我們期待和憧憬的地方,雪花這個(gè)飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫??!今天就讓我們一起走進(jìn)一個(gè)詩(shī)禮書(shū)香之家,看看他們?cè)谙卵┨鞎?huì)進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)。
二、師生共讀,感知課文。
1.學(xué)生自由朗讀,勾畫(huà)有疑難的字音;
2.教師范讀,指導(dǎo)誦讀(讀音和句讀);
3.學(xué)生自由朗讀,力爭(zhēng)流暢;
4.鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦,示范朗讀。
三、由淺入深,理解文意。
1.組織語(yǔ)言,概括文意;
2.小組合作,討論翻譯;
3.同桌配合,準(zhǔn)確翻譯;
4.質(zhì)疑難點(diǎn),討論明確。
重點(diǎn)字詞:內(nèi)集:家庭聚會(huì);兒女:子侄輩;
講論文義:講解詩(shī)文;俄而:不久,一會(huì)兒;
欣然:高興的樣子;未若:不如。
四、比較兩個(gè)比喻的優(yōu)劣。
用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比喻大雪紛紛的情景,你認(rèn)為哪個(gè)更好?為什么?你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻么?(以此誘發(fā)學(xué)生品讀、賞析詩(shī)文的興趣,無(wú)論學(xué)生品讀是否到位,只要能談出自己的感悟,即予以鼓勵(lì))。
討論之后教師總結(jié):同學(xué)們都談出了自己的體會(huì)和見(jiàn)解,老師也想談?wù)勛约旱目捶?。其?shí)關(guān)于這兩個(gè)比喻孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng),歸根到底是形似與神似之爭(zhēng),兩者相比哪個(gè)更重要?對(duì),神似更重要,更美,更有意境。
“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻更生動(dòng)、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的,形狀又相似,柳絮因風(fēng)而起,讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻,新穎別致,給人以溫暖的感覺(jué),因?yàn)榱躏h飛正是春暖花開(kāi)之時(shí)。冰天雪地之中,讓人感到融融春意,與岑參“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處,有優(yōu)美的意境,激起了人們無(wú)限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似,缺少意蘊(yùn),更無(wú)法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢?有什么用呢?別說(shuō)人們?nèi)ネ尜p了,恐怕只會(huì)避之而不及吧。
補(bǔ)充:謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱(chēng),后世又用“詠絮才”作為才女的別稱(chēng)。文章結(jié)尾對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充說(shuō)明是有力的暗示,表明了作者傾向。而對(duì)于侄子、侄女的回答,謝太傅未作評(píng)定,只是“大笑樂(lè)”,耐人尋味。不答是雅量,不評(píng)是慈愛(ài)。一笑是儒雅,一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣,又保全了侄子胡兒的自尊。
五、拓展延伸,開(kāi)拓視野。
《世說(shuō)新語(yǔ)》還記載了一個(gè)與謝道韞有關(guān)的典故:林下風(fēng)致。板書(shū)“林下風(fēng)致”并講述小故事。
提問(wèn):從中可以看出對(duì)誰(shuí)的評(píng)價(jià)更高?
找同學(xué)回答之后,教師點(diǎn)評(píng):顧家婦不過(guò)是閨閣中秀出者,而王夫人即謝道韞雖巾幗,卻有名士之風(fēng),有一種飄逸出塵的氣質(zhì)。“林下風(fēng)致”是指魏晉時(shí)期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。
六、品味其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、辭意雋永。
人們?cè)u(píng)論《世說(shuō)新語(yǔ)》的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí):簡(jiǎn)潔雋永,也就是用十分簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)出非常豐富的意味。請(qǐng)同學(xué)們從中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)句。
例:“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女將論文義”:寥寥數(shù)語(yǔ),道出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
“大笑樂(lè)”、“欣然”結(jié)合在一起營(yíng)造樂(lè)謝家這個(gè)詩(shī)禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。
結(jié)合學(xué)生近期習(xí)作中語(yǔ)言拖沓、累贅的現(xiàn)象點(diǎn)評(píng):語(yǔ)言簡(jiǎn)潔才富有美感,萬(wàn)不可重復(fù)、羅嗦。
七、教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)了《詠雪》一文,我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學(xué)才華和聰明機(jī)智外,文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們,希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣!
作業(yè)布置:
用現(xiàn)代文改寫(xiě)《詠雪》;用三行翻譯法翻譯《詠雪》。
亮點(diǎn):
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置比較合理,在扎實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)上又做了適當(dāng)?shù)耐卣?,重難點(diǎn)突出;在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡上處理得比較自然,在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點(diǎn)。
缺點(diǎn):
三、授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠,比如對(duì)學(xué)生記筆記習(xí)慣的培養(yǎng)有所忽視,總是以為學(xué)生會(huì)自覺(jué)記下重點(diǎn),沒(méi)有督促、指導(dǎo),自己要從意識(shí)上加強(qiáng)重視。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)的水很深,一不小心就會(huì)將你淹沒(méi),所以在語(yǔ)文課堂上,永遠(yuǎn)不該有自我感覺(jué)的良好,因?yàn)楫?dāng)你覺(jué)得自己還不錯(cuò)的時(shí)候,藝術(shù)之神就會(huì)無(wú)情地將你拋棄。在語(yǔ)文教學(xué)的路上,我叮嚀自己:且行且珍惜——一路奮勇地前行,珍惜自己和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)下的美麗緣分。這次的評(píng)優(yōu)課,無(wú)論是自己備課講課,還是聆聽(tīng)諸位老師、前輩的課,都收獲了很多,史老師評(píng)課的關(guān)鍵詞更讓我記憶尤深:提升學(xué)生思維品質(zhì);細(xì)讀深挖、個(gè)性化解讀文本;及時(shí)固化、養(yǎng)成習(xí)慣……自己做得還太少太少,努力努力努力!
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
本文充滿(mǎn)了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后,這個(gè)“誤會(huì)”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮,自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上?!岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰,文面勻稱(chēng)。全文敘事流暢,心理刻畫(huà)細(xì)膩,結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題,含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內(nèi)容,是一次“真誠(chéng)的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好:一是開(kāi)頭自然,入題迅速,且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開(kāi)話(huà)題的角度;二是巧選文題中的材料,以“摘菜”為話(huà)題,承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子,深化媽媽的形象,增加敘述的份量,并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理,既表達(dá)了肺腑之言,又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制,作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美,在我們中間。
文中表現(xiàn)出如下方面的寫(xiě)作技巧:
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行,“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景,由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周?chē)藗兊男撵`之美。
2.畫(huà)面組合的技巧。作者注意到“美,在我們中間”的“我們”兩個(gè)字,所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料,有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑,第五段是揚(yáng),一抑一揚(yáng),既表現(xiàn)了作者的心情,也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美,還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛(ài)。
文中有一些妙筆:
作者的筆下,沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě),“父親”,對(duì)兒子一句話(huà)也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫(xiě)?!凹?xì)”的,是三年前開(kāi)學(xué)的前一天,父親為我送行的情景;“粗”的,是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。這些安排周密的事例,使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語(yǔ):
比如“三年前”與父親告別時(shí),“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影,分明是一種象征,一種父愛(ài)的象征”;又比如三年來(lái),我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢(qián)時(shí),好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心,伴著日月星辰一起塞給了我”,這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此,可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。
5.這就是生活。
文章呈橫式結(jié)構(gòu),總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線(xiàn),串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣,文章的主體內(nèi)容十分突出。
開(kāi)頭的句子寫(xiě)得美,“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫(xiě)得美,“生活是……生活是……生活中……”總括全文,表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”,所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病,那就是寫(xiě)得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫(xiě)得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇,接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法,最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體,它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感,內(nèi)容上講求層次感??梢哉f(shuō)是內(nèi)容實(shí)在,語(yǔ)言得體。
這封信寫(xiě)得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位,是常有之事,而這樣的事又有可議論之處,而且還比較容易展開(kāi)議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料,用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴,給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了。
笑,是組織全文內(nèi)容的線(xiàn)索。
文中寫(xiě)了老師的三“笑”。第一“笑”,是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”,充滿(mǎn)鼓勵(lì)的笑;第三“笑”,是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”,從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此,“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”,更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻,第二段太“大”,結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會(huì)“想”。
第一,他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”,“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看,可是很有用”的特點(diǎn),以“做有用的人”為中心,談?wù)勛约旱目捶?,于是文章就首段直接扣題。
第二,他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”,“想”得開(kāi)。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行議論。
第三,他會(huì)扣住主題來(lái)“想”,想得“深”。第三四段緊緊把握的,就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段,是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉,使文章顯得豐滿(mǎn)好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”,內(nèi)容寫(xiě)的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線(xiàn),文章的主體能引起讀者的同情,文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字,突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié),沒(méi)有衷心的期望與祈禱,沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題,只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦,文章寫(xiě)完了,她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。
10.良師。
此文的美點(diǎn)不少。
你看,標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題,形成一個(gè)反復(fù)式排比句,帶有抒情的意味,又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看,文面多美。三個(gè)段落,用差不多的字?jǐn)?shù),組成篇幅大致相等的板塊,給人一種勻稱(chēng)之感、清爽之感。
你看,情感多美。三個(gè)段落,每段都是先詠物,再抒懷,“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn),既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu),又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂(lè)與煩惱。
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好:
開(kāi)頭寫(xiě)得好,情感豐富,入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好,七言句式,副正結(jié)構(gòu),先說(shuō)“快樂(lè)”,再說(shuō)“煩惱”。
過(guò)渡語(yǔ)安排得好,“可是,煩惱也來(lái)扣門(mén)……”可謂“碧水東流至此回”。
詩(shī)句穿插得好,兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句,都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫(xiě)得好,好像是不經(jīng)意的一句,其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處,在于它中間的“波瀾”。
也許,媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事,但這件事在女兒心中,一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
面對(duì)很難寫(xiě)的作文題,作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示,以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的,記敘了母女間相互關(guān)愛(ài)的故事,選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀,更在于表達(dá)的技巧。其一,作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽?zhuān)唤又f(shuō)下去,而是宕開(kāi)一筆,寫(xiě)媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。這一筆處理得特別好,它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二,有些局部的表達(dá),如第二段中“想吻”的排比句,第三段寫(xiě)“沉思”的設(shè)問(wèn)句,第四段中對(duì)媽媽的描寫(xiě)句都寫(xiě)得很美。第三,結(jié)尾巧用文題中的材料,自然而貼切,點(diǎn)題恰到好處。
文中寫(xiě)用人民幣做“相思扣”,這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書(shū)真讓我著迷。
可以看出,這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開(kāi)頭一段,是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我時(shí)常迷在書(shū)中”。
第二段,是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我的這種‘迷’,是由來(lái)已久的”。
第四段,是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“讀書(shū)真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了,這里所謂“蒙太奇”手法,是說(shuō)像電影一樣,為了表現(xiàn)主題思想,把很多“鏡頭”組織起來(lái),使之構(gòu)成一篇前后連貫,首尾完整的文章。
15.說(shuō)朋友。
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求,敘議結(jié)合,觀(guān)點(diǎn)明確,敘事清楚。
作者用“放開(kāi)——收攏——放開(kāi)”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開(kāi)”,頭兩段先反后正,進(jìn)行對(duì)比議論,緊接著提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
再是“收攏”,選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子,敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。
接著再“放開(kāi)”,承接前面的事例,進(jìn)行兩個(gè)層次的議論,盡力把自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”,應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見(jiàn)大”,一事一議,頗有力度。其特點(diǎn)是:
1口子“小”,主題專(zhuān)一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題,談清一個(gè)觀(guān)點(diǎn),始終在“不能這樣做”上下功夫,給人以深厚、有力的感覺(jué)。
2結(jié)構(gòu)“緊”,全文議、敘、聯(lián)、結(jié),渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用,段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎,也給人以有力的感覺(jué)。
3語(yǔ)言“精”,全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練,句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰,顯得生動(dòng)活潑,同樣給人以有力的感覺(jué)。
17.雨夜,我一個(gè)人在家。
“雨夜,我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目,乍一看,真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明,他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法,而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來(lái)說(shuō),可能都是寫(xiě)“雨夜,我一個(gè)人在家”做什么,而此文的作者卻別辟蹊徑,寫(xiě)的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈,將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?BR> 于是小小油燈就有了一定的象征意義,那就是爸爸的愛(ài)啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義,那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中,作者選擇了“擴(kuò)寫(xiě)”。相對(duì)于寫(xiě)議論文,這種選擇是較為有利的。
文章寫(xiě)得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理,外貌、心理、環(huán)境的描寫(xiě)要言不煩,語(yǔ)言的描寫(xiě)與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫(xiě)為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,全文便段落細(xì)密,文面美觀(guān)。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義,所以不管是寫(xiě)記敘文,還是寫(xiě)議論文,都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”,說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意,作者按要求將一首詩(shī)改寫(xiě)為一篇描敘文,寫(xiě)得也有新意。
20.家中小事。
寫(xiě)得好的作文,受人稱(chēng)贊的作文,往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn),就是選材好,角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維,沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”,他寫(xiě)的,是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫(xiě)“玩”也挺有“心計(jì)”,他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí),總是“拼不好,拼出來(lái)了,又不美觀(guān)”,而爸爸、媽媽和他在一起時(shí),便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是,文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思,能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同,都是為了點(diǎn)明題意,引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同,都是完整地記敘一件小事,以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同,都是為了呼應(yīng)文題,再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》,結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章,構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象,是否給我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書(shū)的故事。
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”,就是盡力把前面的內(nèi)容寫(xiě)好,以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中,作者寫(xiě)“我和書(shū)的故事”,是盡力地寫(xiě)了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易——忍著求書(shū)的渴望,一個(gè)夏天不吃冰棍,不喝冷飲,一分錢(qián)一分錢(qián)地積攢,等候特價(jià)書(shū)市的來(lái)臨……。這套書(shū),是作者的“最心愛(ài)”之物,是多么值得他珍愛(ài)啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書(shū),作者竟把自己最心愛(ài)的一套書(shū)送給了他們!
正是由于作者盡力地寫(xiě)出了書(shū)的來(lái)之不易,這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚,就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章,一敘一議,主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例,全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心,贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后,作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論,然后從正面舉例并進(jìn)行議論,在兩相比照之中,批評(píng)錯(cuò)誤,贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們:進(jìn)行習(xí)作時(shí),選取材料要全面,布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書(shū)。
這里選的兩篇文章,都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”,然后據(jù)此進(jìn)行議論,主張要多讀好書(shū),多讀健康的書(shū)。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》,某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》,向雷鋒學(xué)習(xí),成了好孩子。
“看整體意念”,是為了把握其主旨,有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”,是為了了解其變化,以更順利地展開(kāi)想象。
可見(jiàn),寫(xiě)作的文體不同,讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主,但有一件事,他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子,他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候,在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上,他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后,他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”,感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮,我成熟了,長(zhǎng)大了”。
由此可見(jiàn),這篇文章的突出特點(diǎn)是:在敘事中注重抒寫(xiě)自己的感受。
抒寫(xiě)感受,是文章有深度的表現(xiàn)之一。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富,活動(dòng)充分,新意疊出,余韻悠遠(yuǎn),表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底,可謂“別出心裁教古詩(shī)”。
特點(diǎn)之一:大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑,也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花”一句后,還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”,要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn),并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦,引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情,作者作客的愉快與留戀,主客之間的親切融合,品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”時(shí),又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái),即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣,用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二:精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩(shī)的意境,還必須從文本出發(fā),通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像,來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中,緊扣本文,抓住一系列意象,突破常規(guī),富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣,但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá),顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示:先研究譯詩(shī)押什么韻,研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用,再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此,余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī),然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律,啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上,余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理,以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出,余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié),一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境;二是教師適時(shí)引用類(lèi)似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三:十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前,余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方,讓學(xué)生們想一想,商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論,找出了一系列相同或相似的地方,但是,學(xué)生的回答頭緒是紛亂的,特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn),有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候,余老師有一個(gè)十分精彩的提示:這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫(xiě)什么頷聯(lián)都是寫(xiě)什么經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答,余老師總結(jié)為:首聯(lián)都寫(xiě)作客原因,頷聯(lián)都寫(xiě)旅途所見(jiàn),頸聯(lián)都寫(xiě)農(nóng)家作客,尾聯(lián)都寫(xiě)深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”,讓學(xué)生大有豁然開(kāi)朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四:極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解,它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟,嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段,讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上,又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié):對(duì)詩(shī)人說(shuō)話(huà)――“說(shuō)讀”,即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華,給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求,初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”,創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī),充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用;二是給學(xué)生分任務(wù),再讓學(xué)生分小組討論,品味鑒賞,相互啟發(fā),用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣,學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā),又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā),充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力,挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀(guān)余映潮老師《律詩(shī)二首》這節(jié)示范課,它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)法,將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線(xiàn),貫穿始終,串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié);二是觀(guān)念創(chuàng)新,始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位,激發(fā)興趣,示范引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;學(xué)生主動(dòng)參與,互動(dòng)合作,拓展創(chuàng)新,情緒飛揚(yáng)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象,把握本詩(shī)的主題,感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
t:上課,同學(xué)們好。
s:老師好。
一、以古詩(shī)詞中的含“雨”的著名詩(shī)句導(dǎo)入。
t:看來(lái)大家的記憶力都挺好的,很好。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇雨的文章:鄭愁予的《雨說(shuō)》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文,在“雨”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)。
pp:快速瀏覽課文,的雨。
t:我想大家都經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了,想好了嗎?
s1:無(wú)私奉獻(xiàn)的雨。
t:看來(lái)大家都觀(guān)察的非常仔細(xì),讀文章讀的很仔細(xì)。
s2:甜蜜的雨。
s3:像老師的雨。
s4:熱愛(ài)大地的雨。
s5:輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t:通過(guò)剛才的描述,我感覺(jué)詩(shī)人筆下的雨,有了生命的靈性,它會(huì)說(shuō)話(huà)了,那么雨說(shuō)了什么呢?用“雨說(shuō):________”的句式來(lái)說(shuō)。
pp:師范讀,思考:雨說(shuō):________。
t:范讀。課文朗誦好了,大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題:雨說(shuō)了什么?
s:未回答。
t:雨說(shuō)的話(huà)都找到了。雨說(shuō)的話(huà)都找到了嗎?
s:第一句話(huà)。
t:等待久了寫(xiě)出人們了什么?
s:焦急。
t:春雨來(lái)臨前大地是這樣的情景?
s:讀第一節(jié)。
t:講到了牧場(chǎng)、小溪······禁錮是什么意思?
s:種子的生長(zhǎng)受到了限制。
t:留滯什么意思?
s:未回答。
s:魚(yú)兒現(xiàn)在怎么樣了?
s:失去了自由、活力。
t:喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來(lái)的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的,能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?
s:死氣沉沉沒(méi)有生機(jī)沒(méi)有活力。
t:雨來(lái)了大地發(fā)生了什么變化?
s:讀第五節(jié)。
t:大家覺(jué)得第五節(jié)寫(xiě)的怎么樣?都說(shuō)寫(xiě)的好,好在哪里?
s1:用擬人的手法寫(xiě)出雨后萬(wàn)物的生機(jī)。
s2:與第一段截然不同,寫(xiě)出了生機(jī)勃勃。
t:還從什么角度寫(xiě)大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3:聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)角度,(具體點(diǎn))。
s4:分別講聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)的句子。
t:“繞著池塘說(shuō)聲好”是視覺(jué)嗎?
s5:聽(tīng)覺(jué)。
t:讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6:聲調(diào)高。
t:相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。
s:對(duì)讀:男生第一段,女生第五段。
t:大家來(lái)評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。
s:男生讀的死板,最后一句“雨說(shuō)”,聲音高些;女生太輕了。
t:低沉跟死板是不一樣的。
s:再讀。
t:雨說(shuō)四月已在大地上等待久了,除了講了這句話(huà),還講了什么?
s1我是來(lái)親近你們的。
t:剛才說(shuō)是探訪(fǎng)。
板書(shū):探訪(fǎng)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
這兩天,讀《余映潮講語(yǔ)文》。余老師是當(dāng)代名師,曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的幾次講座與幾堂公開(kāi)課,對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn),治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書(shū),本身也是帶著目標(biāo)來(lái)讀,一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處,二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫(xiě)結(jié)合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書(shū),受益匪淺,我特別對(duì)本書(shū)的第三部分“我的語(yǔ)文實(shí)踐”情有獨(dú)鐘,因?yàn)槲矣X(jué)得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用,而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中,我發(fā)現(xiàn),余老師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀,而是采用種種方法,啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解讀文本,講出自己的觀(guān)念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象,但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮,使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的,在《羅布泊,消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點(diǎn)”;在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫(xiě)全文歸納文章主要內(nèi)容及順序,再討論明確說(shuō)明對(duì)象特征;《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話(huà)題;《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來(lái)令人眼花繚亂,但我覺(jué)得,歸納起來(lái)就是化繁為簡(jiǎn),緊扣中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話(huà)。我從中得到的最大的收益是,教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)的真正過(guò)程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本,并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過(guò)于關(guān)注對(duì)文本的解讀,而忽略了學(xué)生的感受,最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái),而學(xué)生則成了看客。最終,學(xué)生的積極性越來(lái)越差,成為被動(dòng)的抄錄者。也正因?yàn)槿绱?,我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀,不僅因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一,還因?yàn)槲颐黠@地感覺(jué)到,從初一到初二,學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時(shí),學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀,但過(guò)了一學(xué)期,有感情朗讀的學(xué)生越來(lái)越少了,到了初二下學(xué)期,朗讀幾乎就沒(méi)有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文,但令我困惑的是,我的朗讀帶動(dòng)不了大多數(shù)學(xué)生,朗讀似乎成了教師的一種表演,而學(xué)生只是在漠然地旁觀(guān)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀,如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師“一個(gè)人的精彩”是我最近一直在思考的問(wèn)題。余老師本身很注重朗讀,在這本書(shū)中《美讀欣賞,詩(shī)意盎然》一文中,余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度:小步輕邁――層次細(xì)膩、角度精細(xì)――過(guò)程生動(dòng)、有引有讀――重點(diǎn)突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙,但我覺(jué)得還缺少一點(diǎn),就是這五個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談的,但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過(guò)程則沒(méi)有寫(xiě)。事實(shí)上,這些角度,特別是“表情演讀”,我經(jīng)常在公開(kāi)課上聽(tīng)到,但總覺(jué)得有些不自然,有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道,余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的,因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中,余老師使用“表情演讀”這個(gè)角度,這也是常常被別人模仿的地方。他通過(guò)投影指揮學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀,現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到,這一環(huán)節(jié)之前還有兩個(gè)環(huán)節(jié),也就是詩(shī)歌吟誦和自由背讀。在詩(shī)歌吟誦中,余老師提示學(xué)生這首詩(shī)有一種旋律,“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”,在這一環(huán)節(jié)中,余老師要求學(xué)生或用談心的方式來(lái)讀、或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀,實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過(guò)程,而在最后朗讀時(shí),余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂(lè)觀(guān)”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂(lè)觀(guān)穩(wěn)重”等詞語(yǔ)來(lái)具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說(shuō),余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表現(xiàn)不同的情感,后面的“表情演讀”只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn),其實(shí)朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式,從課文中來(lái)的感受最終也要通過(guò)對(duì)文章的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。朗讀需要循序漸進(jìn),一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感,如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒發(fā)情感。當(dāng)然,做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中,余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”,并且具體指導(dǎo)“不過(guò),一切‘都’取決于我,這個(gè)‘都’字讀重一點(diǎn);她‘早’習(xí)慣聽(tīng)從我的安排,‘早’字讀重一點(diǎn);‘還’習(xí)慣聽(tīng)眾他高大的父親,‘還’字讀重一點(diǎn);妻子呢?很顧及他的面子,‘在外面’她‘總’是聽(tīng)我的。還有,我決定‘走大路’三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、決定的過(guò)程,‘還是走小路吧’要流露出母親對(duì)孫子的疼愛(ài)?!痹谶@一段解讀中,余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀?如何重讀在這段話(huà)中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人,感受與作者相同的喜與悲,因此,讀出感情必須讀懂課文,余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒(méi)有過(guò)多地講解朗讀的技巧,但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出“思維、決定的過(guò)程”與“疼愛(ài)”的情感,實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會(huì)采用一些新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生,例如在《律詩(shī)二首》中,他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前,他先要求學(xué)生吟讀兩首詩(shī),強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中,他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩(shī)后,翻譯這一詩(shī)句,而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容,由學(xué)生讀一句他來(lái)翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程就是學(xué)生理解、品讀詩(shī)句的過(guò)程,學(xué)生在翻譯中也開(kāi)始漸漸理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段,余老師讓學(xué)生描述詩(shī)句中所表現(xiàn)的場(chǎng)景,就是對(duì)這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個(gè)課例中,我感覺(jué)到,朗讀要打動(dòng)學(xué)生,首先必須調(diào)動(dòng)他們的情感,讓他們可以真實(shí)地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧,那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀,也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開(kāi)始,是我讀這本書(shū)最大的收獲。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】1、積累文言常用實(shí)詞2、理解托物言志的寫(xiě)法。
3、認(rèn)識(shí)作者不慕名利,潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、積累文言常用實(shí)詞。
2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、理解托物言志的寫(xiě)法【課時(shí)安排】一課時(shí)。
一、賞蓮花,憶古詩(shī)。
多媒體播放有關(guān)蓮花的圖片,請(qǐng)同學(xué)們欣賞彩圖,調(diào)動(dòng)積累,為圖片配上相應(yīng)的古詩(shī)。從而導(dǎo)入新課。
二、讀蓮花,悟情懷。
(一)讀懂文意,與文本對(duì)話(huà)。
1、小組推薦兩名學(xué)生示范朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、學(xué)生分成兩組,競(jìng)賽朗讀課文,看哪組讀的好。
3、學(xué)生齊讀,初步感知文意。
4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。
香遠(yuǎn)益清。
陶后鮮有聞遠(yuǎn)。
可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠(yuǎn)益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染【詞類(lèi)活用】。
不蔓不枝。
香遠(yuǎn)益清。
【特殊句式】。
判斷句:予謂菊,花之隱逸著焉。
被動(dòng)句:予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。
(二)讀深文意,與作者對(duì)話(huà)。
1、請(qǐng)同學(xué)們通讀課文,用橫線(xiàn)劃出文中描寫(xiě)蓮花的句子,說(shuō)說(shuō)文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
(學(xué)生合作探究后互相交流)生長(zhǎng)環(huán)境——體態(tài)香味——風(fēng)度氣質(zhì)3、教師小結(jié):
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖,通過(guò)這幅圖,可以看出,作者描寫(xiě)蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子,也就是說(shuō),在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度:一定要做一個(gè)像蓮一樣品德高潔的君子,這是作者的人生理想。
作者借蓮來(lái)表達(dá)自己的人生態(tài)度,這種寫(xiě)法叫托物言志。
4、說(shuō)說(shuō)你記憶中像蓮花一樣的君子。(學(xué)生互相交流)。
三、寫(xiě)百花,展風(fēng)采。
1.這篇文章主要是贊美蓮花,開(kāi)頭卻寫(xiě)了菊花和牡丹,你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么用意?
(學(xué)生合作探究后互相交流)菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開(kāi)頭說(shuō):“水陸草木之花,可愛(ài)者甚蕃”,那么你喜歡哪種花呢?用下列句式說(shuō)一說(shuō)。
背誦課文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿(mǎn)傳奇色彩。
1.背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀(guān)勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
背誦詩(shī)歌,研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
了解本詩(shī)的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
小組討論法,合作探究法。
教師:?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生:課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象,自2000年起,河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩(shī)》,走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是:確立目標(biāo),合作探究,挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師:
1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。
2、抽查。
3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生:
1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。
2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。
老師:
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。
2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生:
1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣?
2、練讀詩(shī)歌,力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師:指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生:借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。
(小組互動(dòng)合作,討論交流,講解詩(shī)意。)。
五、生成問(wèn)題。
整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn),生成問(wèn)題。
老師:指導(dǎo)各小組整理、歸納,生成問(wèn)題。
期望學(xué)生:生成有價(jià)值的`問(wèn)題。
六、課堂總結(jié)。
老師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)。
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師:
1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。
2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流,并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果,師生評(píng)價(jià)。
教師(旁白):現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段,各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生:小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。
學(xué)生:
1、自主完成習(xí)題。
2、學(xué)生小組探討疑難。
教師:巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國(guó),哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
今天讀了《余映潮講語(yǔ)文》中的一篇《美讀欣賞,詩(shī)意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞,詩(shī)意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀,要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課,沒(méi)有力度,更沒(méi)有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù):
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧;
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美;
3.朗讀文學(xué)作品,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品,使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富他們的精神世界;
5.指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文,提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩(shī)詞,讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容,便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng),豐富學(xué)生的課中實(shí)踐,讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
第一節(jié):《落花生》(人教版五年級(jí))(余映潮)。
一、課前交流。
1.打開(kāi)書(shū),拿筆。2.讀課后資料。
3.了解花生,課件展示花生的樣子,引出課文。4.出示學(xué)習(xí)要求:讀一讀,議一議,品一品。
二、教學(xué)過(guò)程第一板塊:讀一讀。
第一遍讀:集體朗讀全文第二遍讀:讀課文中對(duì)話(huà)部分。
第三遍讀:分角色讀對(duì)話(huà)的關(guān)鍵部分。第二板塊:議一議。
活動(dòng):每位同學(xué)都要說(shuō)一兩句話(huà),可以說(shuō)《落花生》是一篇什么樣的文章,也可以說(shuō)自己讀懂了什么。(生思考后,發(fā)言交流,師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。)師小結(jié),并要學(xué)生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質(zhì)樸無(wú)華的小小美文。
3.這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。
4.這是一篇用“順序”方法寫(xiě)一件事的層次清晰的文章。
第三板塊:品一品活動(dòng):課中之“最”,每位同學(xué)都要寫(xiě)幾句話(huà),表述一下自己品味到的一點(diǎn)課中之“最”。
(生思考后,發(fā)言交流,師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。)師小結(jié)(再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記)。
1.最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫(xiě)大、意味深長(zhǎng)。
三.課堂結(jié)語(yǔ):
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
一、背景資料,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)(屏幕顯示)。
(屏幕顯示。
學(xué)生批注“語(yǔ)錄體”)。
《論語(yǔ)》首創(chuàng)語(yǔ)錄體的寫(xiě)法,語(yǔ)言精警生動(dòng),充滿(mǎn)智慧,格言警句,美不勝收。(屏幕顯示)。
三、
溫故知新、言傳身教、不恥下問(wèn)、見(jiàn)義勇為、當(dāng)仁不讓、任重道遠(yuǎn)、死而后已等,早已融入我們的血液。
師:這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們分為略讀和細(xì)讀兩個(gè)步驟。略讀,了解一下;細(xì)讀,深入地品析。
二、略讀文本(屏幕顯示)略讀。
師:學(xué)習(xí)本課可以有四種收獲,請(qǐng)做筆記。(屏幕顯示)激勵(lì)志向。
子曰:“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也?!保ㄆ聊伙@示)陶冶情操。
子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”子曰:“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!?BR> 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!弊釉诖ㄉ显唬骸笆耪呷缢狗颍簧釙円??!?BR> 子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”(師逐一講解每一句的意思。學(xué)生不齊讀,不齊背,各自開(kāi)始讀背起來(lái)。)。
三、細(xì)讀文本(屏幕顯示)細(xì)讀。
(屏幕顯示)。
子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂(yōu),回也不改其樂(lè)。賢哉,回也!”回:顏回,孔子最得意的弟子,極富學(xué)問(wèn)。賢:有道德的,有才能的,高尚的。簞:古代盛飯用的圓形竹器堪:能忍受。
憂(yōu):憂(yōu)愁,這里指“我看而憂(yōu)愁”。(老師逐字逐句講解,學(xué)生朗讀。)(屏幕顯示)子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂(yōu),回也不改其樂(lè)。賢哉,回也!”孔子說(shuō):“賢德啊,顏回!(只有)一簞飯,一瓢水,住在窮巷陋室里,別人都忍受不了這種貧困,顏回卻依然快樂(lè)。真是賢德啊,顏回!”(屏幕顯示)。
提問(wèn)評(píng)點(diǎn))(屏幕顯示)。
倒裝感嘆反復(fù)描述對(duì)比(屏幕顯示)極美的結(jié)構(gòu)深摯的情感。
師:如此短小的篇章,如此精妙的手法和深摯的感情,因此,這一章有著極美的結(jié)構(gòu),深摯的情感。同學(xué)們?nèi)绻眠@一章來(lái)訓(xùn)練自己的閱讀分析能力,在分析結(jié)構(gòu)上、在分析用詞造句上都是可以反復(fù)進(jìn)行的。(屏幕顯示)。
子曰:“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云。”飯疏食飲水:吃粗糧,喝冷水。曲肱而枕之:彎著胳膊當(dāng)枕頭。(屏幕顯示)。
子曰:“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云。”
孔子說(shuō):“吃粗糧,喝冷水,彎著胳膊當(dāng)枕頭,樂(lè)趣也就在這中間了。那不合道義而得來(lái)的富和貴,對(duì)于我來(lái)說(shuō)就像天上的浮云一樣?!保ɡ蠋熤鹱种鹁渲v解,學(xué)生大聲讀)(屏幕顯示)。
(學(xué)生做筆記)(屏幕顯示)對(duì)比賞析。
師:這兩章都寫(xiě)了什么,都有什么,你盡情地去對(duì)比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。開(kāi)始思考,做旁批,待會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。我觀(guān)察你們的筆,要?jiǎng)悠饋?lái)。
(學(xué)生靜思默想做旁批同桌之間交流提問(wèn)評(píng)點(diǎn))(屏幕顯示)。
這兩章都寫(xiě)了貧困。顏回極貧,處之泰然,孔子困窘,自尊自愛(ài)。
這兩章都寫(xiě)了志趣。顏回貧賤,不改求學(xué)的樂(lè)趣;孔子不得溫飽,卻安貧樂(lè)道。這兩章都寫(xiě)了心境。顏回貧困,心境恬淡,孔子清貧,視不義之富貴如浮云。這兩章都寫(xiě)了追求。前者是孔子的深情贊嘆,后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫(xiě)生動(dòng),情趣盎然,表現(xiàn)了高尚的節(jié)操,高潔的品性。
這兩章都寫(xiě)了“樂(lè)”。坦然的心境,表現(xiàn)了開(kāi)闊的心胸,表現(xiàn)了內(nèi)心的強(qiáng)大。
四、結(jié)課。
在大聲讀背中下課。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
齊讀:中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物:品格高潔,才學(xué)淵博,鞠躬盡瘁,死而后已。(提醒學(xué)生記筆記)。
筆記:靜以修身,儉以養(yǎng)德。
淡泊明志,寧?kù)o致遠(yuǎn)。三學(xué):讀文本一讀:平穩(wěn)深沉二讀:層次清晰三讀:特別節(jié)奏。
筆記:諄諄告誡,殷殷教誨;
文短情長(zhǎng),蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué):賞文筆。
簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言。
對(duì)仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說(shuō)理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記:字字珠璣,句句哲理;辭約意豐,擲地有聲。筆記:箴規(guī)子弟,澤被后世;修身養(yǎng)徳,立志勤學(xué)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
我們的閱讀活動(dòng):理解文意――朗讀課文――品味語(yǔ)言。
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
(學(xué)生靜讀,教師巡)。
『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià):“整個(gè)世界的分量”――真好,扣住了結(jié)尾,有哲理的感悟;“生活之美”――很好,家庭生活的美,瞬間之美,細(xì)節(jié)中滲透了親情;“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù);教師鼓勵(lì)學(xué)生回答:“后面哪位舉手?你來(lái)吧,試一下?!保坝H情”――教師小結(jié):這篇文章是寫(xiě)親情的,寫(xiě)家庭生活的,寫(xiě)中年人的家庭責(zé)任感的。(再請(qǐng)學(xué)生回答)。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題:如:三代同行:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭親情無(wú)邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。
如:春意呵護(hù)生命,生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說(shuō)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫(huà)面感,有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。(面帶笑容)。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。(哪些波瀾呢,舉例)。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
(自己先揣摩,再請(qǐng)學(xué)生朗讀。)。
教師點(diǎn)撥:需要特別處理的有“陽(yáng)光”――走向美好,“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”
要說(shuō)這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。(記敘、抒情的.末段要讀好)。
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話(huà)題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子:如:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題,全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要,表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后,再把見(jiàn)解講給同桌聽(tīng)一下,然后把見(jiàn)解講給大家聽(tīng)。
『學(xué)生回答:“蹲”字堅(jiān)如磐石,背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié):事、人、景、結(jié)尾寫(xiě)得意味深長(zhǎng),給人舒服甜美之感。
說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
告別語(yǔ):這一課就學(xué)到這,謝謝同學(xué)們的努力。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
1.知識(shí)與能力:能借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容,復(fù)述故事;閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ);欣賞詠雪名句,明確比喻之精妙在于神似而非形似。
2.過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)對(duì)古代詩(shī)禮簪纓之家和諧融洽、書(shū)香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操,培養(yǎng)生活雅趣。
教學(xué)重點(diǎn):以多種形式誦讀課文,達(dá)到當(dāng)堂成誦的效果;積累文言詞語(yǔ),尤其是古今異義的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):欣賞詠雪名句,探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。
教學(xué)方法:情境導(dǎo)入法;誦讀法;品讀法;點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導(dǎo):誦讀法;四人小組合作討論法;同桌合作翻譯法;質(zhì)疑法。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,假如此時(shí)此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花,你會(huì)有什么想法和沖動(dòng)?(讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),學(xué)生會(huì)說(shuō)打雪仗、堆雪人等)。同學(xué)們玩兒的興致很高??!冬天馬上就要來(lái)了,寒風(fēng)凜冽固然讓人心存畏懼,可嚴(yán)冬也有令我們期待和憧憬的地方,雪花這個(gè)飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫??!今天就讓我們一起走進(jìn)一個(gè)詩(shī)禮書(shū)香之家,看看他們?cè)谙卵┨鞎?huì)進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)。
二、師生共讀,感知課文。
1.學(xué)生自由朗讀,勾畫(huà)有疑難的字音;
2.教師范讀,指導(dǎo)誦讀(讀音和句讀);
3.學(xué)生自由朗讀,力爭(zhēng)流暢;
4.鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦,示范朗讀。
三、由淺入深,理解文意。
1.組織語(yǔ)言,概括文意;
2.小組合作,討論翻譯;
3.同桌配合,準(zhǔn)確翻譯;
4.質(zhì)疑難點(diǎn),討論明確。
重點(diǎn)字詞:內(nèi)集:家庭聚會(huì);兒女:子侄輩;
講論文義:講解詩(shī)文;俄而:不久,一會(huì)兒;
欣然:高興的樣子;未若:不如。
四、比較兩個(gè)比喻的優(yōu)劣。
用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比喻大雪紛紛的情景,你認(rèn)為哪個(gè)更好?為什么?你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻么?(以此誘發(fā)學(xué)生品讀、賞析詩(shī)文的興趣,無(wú)論學(xué)生品讀是否到位,只要能談出自己的感悟,即予以鼓勵(lì))。
討論之后教師總結(jié):同學(xué)們都談出了自己的體會(huì)和見(jiàn)解,老師也想談?wù)勛约旱目捶?。其?shí)關(guān)于這兩個(gè)比喻孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng),歸根到底是形似與神似之爭(zhēng),兩者相比哪個(gè)更重要?對(duì),神似更重要,更美,更有意境。
“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻更生動(dòng)、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的,形狀又相似,柳絮因風(fēng)而起,讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻,新穎別致,給人以溫暖的感覺(jué),因?yàn)榱躏h飛正是春暖花開(kāi)之時(shí)。冰天雪地之中,讓人感到融融春意,與岑參“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處,有優(yōu)美的意境,激起了人們無(wú)限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似,缺少意蘊(yùn),更無(wú)法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢?有什么用呢?別說(shuō)人們?nèi)ネ尜p了,恐怕只會(huì)避之而不及吧。
補(bǔ)充:謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱(chēng),后世又用“詠絮才”作為才女的別稱(chēng)。文章結(jié)尾對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充說(shuō)明是有力的暗示,表明了作者傾向。而對(duì)于侄子、侄女的回答,謝太傅未作評(píng)定,只是“大笑樂(lè)”,耐人尋味。不答是雅量,不評(píng)是慈愛(ài)。一笑是儒雅,一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣,又保全了侄子胡兒的自尊。
五、拓展延伸,開(kāi)拓視野。
《世說(shuō)新語(yǔ)》還記載了一個(gè)與謝道韞有關(guān)的典故:林下風(fēng)致。板書(shū)“林下風(fēng)致”并講述小故事。
提問(wèn):從中可以看出對(duì)誰(shuí)的評(píng)價(jià)更高?
找同學(xué)回答之后,教師點(diǎn)評(píng):顧家婦不過(guò)是閨閣中秀出者,而王夫人即謝道韞雖巾幗,卻有名士之風(fēng),有一種飄逸出塵的氣質(zhì)。“林下風(fēng)致”是指魏晉時(shí)期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。
六、品味其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、辭意雋永。
人們?cè)u(píng)論《世說(shuō)新語(yǔ)》的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí):簡(jiǎn)潔雋永,也就是用十分簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)出非常豐富的意味。請(qǐng)同學(xué)們從中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)句。
例:“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女將論文義”:寥寥數(shù)語(yǔ),道出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
“大笑樂(lè)”、“欣然”結(jié)合在一起營(yíng)造樂(lè)謝家這個(gè)詩(shī)禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。
結(jié)合學(xué)生近期習(xí)作中語(yǔ)言拖沓、累贅的現(xiàn)象點(diǎn)評(píng):語(yǔ)言簡(jiǎn)潔才富有美感,萬(wàn)不可重復(fù)、羅嗦。
七、教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)了《詠雪》一文,我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學(xué)才華和聰明機(jī)智外,文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們,希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣!
作業(yè)布置:
用現(xiàn)代文改寫(xiě)《詠雪》;用三行翻譯法翻譯《詠雪》。
亮點(diǎn):
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置比較合理,在扎實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)上又做了適當(dāng)?shù)耐卣?,重難點(diǎn)突出;在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡上處理得比較自然,在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點(diǎn)。
缺點(diǎn):
三、授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠,比如對(duì)學(xué)生記筆記習(xí)慣的培養(yǎng)有所忽視,總是以為學(xué)生會(huì)自覺(jué)記下重點(diǎn),沒(méi)有督促、指導(dǎo),自己要從意識(shí)上加強(qiáng)重視。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)的水很深,一不小心就會(huì)將你淹沒(méi),所以在語(yǔ)文課堂上,永遠(yuǎn)不該有自我感覺(jué)的良好,因?yàn)楫?dāng)你覺(jué)得自己還不錯(cuò)的時(shí)候,藝術(shù)之神就會(huì)無(wú)情地將你拋棄。在語(yǔ)文教學(xué)的路上,我叮嚀自己:且行且珍惜——一路奮勇地前行,珍惜自己和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)下的美麗緣分。這次的評(píng)優(yōu)課,無(wú)論是自己備課講課,還是聆聽(tīng)諸位老師、前輩的課,都收獲了很多,史老師評(píng)課的關(guān)鍵詞更讓我記憶尤深:提升學(xué)生思維品質(zhì);細(xì)讀深挖、個(gè)性化解讀文本;及時(shí)固化、養(yǎng)成習(xí)慣……自己做得還太少太少,努力努力努力!
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
本文充滿(mǎn)了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后,這個(gè)“誤會(huì)”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮,自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上?!岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰,文面勻稱(chēng)。全文敘事流暢,心理刻畫(huà)細(xì)膩,結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題,含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內(nèi)容,是一次“真誠(chéng)的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好:一是開(kāi)頭自然,入題迅速,且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開(kāi)話(huà)題的角度;二是巧選文題中的材料,以“摘菜”為話(huà)題,承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子,深化媽媽的形象,增加敘述的份量,并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理,既表達(dá)了肺腑之言,又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制,作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美,在我們中間。
文中表現(xiàn)出如下方面的寫(xiě)作技巧:
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行,“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景,由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周?chē)藗兊男撵`之美。
2.畫(huà)面組合的技巧。作者注意到“美,在我們中間”的“我們”兩個(gè)字,所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料,有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑,第五段是揚(yáng),一抑一揚(yáng),既表現(xiàn)了作者的心情,也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美,還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛(ài)。
文中有一些妙筆:
作者的筆下,沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě),“父親”,對(duì)兒子一句話(huà)也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫(xiě)?!凹?xì)”的,是三年前開(kāi)學(xué)的前一天,父親為我送行的情景;“粗”的,是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。這些安排周密的事例,使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語(yǔ):
比如“三年前”與父親告別時(shí),“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影,分明是一種象征,一種父愛(ài)的象征”;又比如三年來(lái),我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢(qián)時(shí),好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心,伴著日月星辰一起塞給了我”,這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此,可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。
5.這就是生活。
文章呈橫式結(jié)構(gòu),總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線(xiàn),串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣,文章的主體內(nèi)容十分突出。
開(kāi)頭的句子寫(xiě)得美,“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫(xiě)得美,“生活是……生活是……生活中……”總括全文,表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”,所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病,那就是寫(xiě)得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫(xiě)得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇,接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法,最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體,它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感,內(nèi)容上講求層次感??梢哉f(shuō)是內(nèi)容實(shí)在,語(yǔ)言得體。
這封信寫(xiě)得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位,是常有之事,而這樣的事又有可議論之處,而且還比較容易展開(kāi)議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料,用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴,給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了。
笑,是組織全文內(nèi)容的線(xiàn)索。
文中寫(xiě)了老師的三“笑”。第一“笑”,是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”,充滿(mǎn)鼓勵(lì)的笑;第三“笑”,是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”,從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此,“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”,更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻,第二段太“大”,結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會(huì)“想”。
第一,他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”,“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看,可是很有用”的特點(diǎn),以“做有用的人”為中心,談?wù)勛约旱目捶?,于是文章就首段直接扣題。
第二,他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”,“想”得開(kāi)。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行議論。
第三,他會(huì)扣住主題來(lái)“想”,想得“深”。第三四段緊緊把握的,就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段,是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉,使文章顯得豐滿(mǎn)好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”,內(nèi)容寫(xiě)的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線(xiàn),文章的主體能引起讀者的同情,文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字,突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié),沒(méi)有衷心的期望與祈禱,沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題,只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦,文章寫(xiě)完了,她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。
10.良師。
此文的美點(diǎn)不少。
你看,標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題,形成一個(gè)反復(fù)式排比句,帶有抒情的意味,又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看,文面多美。三個(gè)段落,用差不多的字?jǐn)?shù),組成篇幅大致相等的板塊,給人一種勻稱(chēng)之感、清爽之感。
你看,情感多美。三個(gè)段落,每段都是先詠物,再抒懷,“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn),既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu),又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂(lè)與煩惱。
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好:
開(kāi)頭寫(xiě)得好,情感豐富,入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好,七言句式,副正結(jié)構(gòu),先說(shuō)“快樂(lè)”,再說(shuō)“煩惱”。
過(guò)渡語(yǔ)安排得好,“可是,煩惱也來(lái)扣門(mén)……”可謂“碧水東流至此回”。
詩(shī)句穿插得好,兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句,都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫(xiě)得好,好像是不經(jīng)意的一句,其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處,在于它中間的“波瀾”。
也許,媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事,但這件事在女兒心中,一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
面對(duì)很難寫(xiě)的作文題,作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示,以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的,記敘了母女間相互關(guān)愛(ài)的故事,選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀,更在于表達(dá)的技巧。其一,作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽?zhuān)唤又f(shuō)下去,而是宕開(kāi)一筆,寫(xiě)媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。這一筆處理得特別好,它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二,有些局部的表達(dá),如第二段中“想吻”的排比句,第三段寫(xiě)“沉思”的設(shè)問(wèn)句,第四段中對(duì)媽媽的描寫(xiě)句都寫(xiě)得很美。第三,結(jié)尾巧用文題中的材料,自然而貼切,點(diǎn)題恰到好處。
文中寫(xiě)用人民幣做“相思扣”,這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書(shū)真讓我著迷。
可以看出,這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開(kāi)頭一段,是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我時(shí)常迷在書(shū)中”。
第二段,是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我的這種‘迷’,是由來(lái)已久的”。
第四段,是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“讀書(shū)真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了,這里所謂“蒙太奇”手法,是說(shuō)像電影一樣,為了表現(xiàn)主題思想,把很多“鏡頭”組織起來(lái),使之構(gòu)成一篇前后連貫,首尾完整的文章。
15.說(shuō)朋友。
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求,敘議結(jié)合,觀(guān)點(diǎn)明確,敘事清楚。
作者用“放開(kāi)——收攏——放開(kāi)”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開(kāi)”,頭兩段先反后正,進(jìn)行對(duì)比議論,緊接著提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
再是“收攏”,選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子,敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。
接著再“放開(kāi)”,承接前面的事例,進(jìn)行兩個(gè)層次的議論,盡力把自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”,應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見(jiàn)大”,一事一議,頗有力度。其特點(diǎn)是:
1口子“小”,主題專(zhuān)一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題,談清一個(gè)觀(guān)點(diǎn),始終在“不能這樣做”上下功夫,給人以深厚、有力的感覺(jué)。
2結(jié)構(gòu)“緊”,全文議、敘、聯(lián)、結(jié),渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用,段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎,也給人以有力的感覺(jué)。
3語(yǔ)言“精”,全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練,句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰,顯得生動(dòng)活潑,同樣給人以有力的感覺(jué)。
17.雨夜,我一個(gè)人在家。
“雨夜,我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目,乍一看,真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明,他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法,而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來(lái)說(shuō),可能都是寫(xiě)“雨夜,我一個(gè)人在家”做什么,而此文的作者卻別辟蹊徑,寫(xiě)的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈,將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?BR> 于是小小油燈就有了一定的象征意義,那就是爸爸的愛(ài)啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義,那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中,作者選擇了“擴(kuò)寫(xiě)”。相對(duì)于寫(xiě)議論文,這種選擇是較為有利的。
文章寫(xiě)得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理,外貌、心理、環(huán)境的描寫(xiě)要言不煩,語(yǔ)言的描寫(xiě)與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫(xiě)為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,全文便段落細(xì)密,文面美觀(guān)。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義,所以不管是寫(xiě)記敘文,還是寫(xiě)議論文,都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”,說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意,作者按要求將一首詩(shī)改寫(xiě)為一篇描敘文,寫(xiě)得也有新意。
20.家中小事。
寫(xiě)得好的作文,受人稱(chēng)贊的作文,往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn),就是選材好,角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維,沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”,他寫(xiě)的,是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫(xiě)“玩”也挺有“心計(jì)”,他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí),總是“拼不好,拼出來(lái)了,又不美觀(guān)”,而爸爸、媽媽和他在一起時(shí),便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是,文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思,能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同,都是為了點(diǎn)明題意,引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同,都是完整地記敘一件小事,以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同,都是為了呼應(yīng)文題,再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》,結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章,構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象,是否給我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書(shū)的故事。
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”,就是盡力把前面的內(nèi)容寫(xiě)好,以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中,作者寫(xiě)“我和書(shū)的故事”,是盡力地寫(xiě)了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易——忍著求書(shū)的渴望,一個(gè)夏天不吃冰棍,不喝冷飲,一分錢(qián)一分錢(qián)地積攢,等候特價(jià)書(shū)市的來(lái)臨……。這套書(shū),是作者的“最心愛(ài)”之物,是多么值得他珍愛(ài)啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書(shū),作者竟把自己最心愛(ài)的一套書(shū)送給了他們!
正是由于作者盡力地寫(xiě)出了書(shū)的來(lái)之不易,這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚,就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章,一敘一議,主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例,全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心,贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后,作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論,然后從正面舉例并進(jìn)行議論,在兩相比照之中,批評(píng)錯(cuò)誤,贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們:進(jìn)行習(xí)作時(shí),選取材料要全面,布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書(shū)。
這里選的兩篇文章,都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”,然后據(jù)此進(jìn)行議論,主張要多讀好書(shū),多讀健康的書(shū)。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》,某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》,向雷鋒學(xué)習(xí),成了好孩子。
“看整體意念”,是為了把握其主旨,有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”,是為了了解其變化,以更順利地展開(kāi)想象。
可見(jiàn),寫(xiě)作的文體不同,讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主,但有一件事,他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子,他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候,在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上,他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后,他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”,感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮,我成熟了,長(zhǎng)大了”。
由此可見(jiàn),這篇文章的突出特點(diǎn)是:在敘事中注重抒寫(xiě)自己的感受。
抒寫(xiě)感受,是文章有深度的表現(xiàn)之一。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富,活動(dòng)充分,新意疊出,余韻悠遠(yuǎn),表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底,可謂“別出心裁教古詩(shī)”。
特點(diǎn)之一:大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑,也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花”一句后,還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”,要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn),并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦,引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情,作者作客的愉快與留戀,主客之間的親切融合,品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”時(shí),又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái),即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣,用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二:精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩(shī)的意境,還必須從文本出發(fā),通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像,來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中,緊扣本文,抓住一系列意象,突破常規(guī),富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣,但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá),顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示:先研究譯詩(shī)押什么韻,研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用,再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此,余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī),然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律,啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上,余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理,以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出,余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié),一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境;二是教師適時(shí)引用類(lèi)似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三:十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前,余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方,讓學(xué)生們想一想,商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論,找出了一系列相同或相似的地方,但是,學(xué)生的回答頭緒是紛亂的,特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn),有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候,余老師有一個(gè)十分精彩的提示:這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫(xiě)什么頷聯(lián)都是寫(xiě)什么經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答,余老師總結(jié)為:首聯(lián)都寫(xiě)作客原因,頷聯(lián)都寫(xiě)旅途所見(jiàn),頸聯(lián)都寫(xiě)農(nóng)家作客,尾聯(lián)都寫(xiě)深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”,讓學(xué)生大有豁然開(kāi)朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四:極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解,它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟,嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段,讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上,又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié):對(duì)詩(shī)人說(shuō)話(huà)――“說(shuō)讀”,即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華,給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求,初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”,創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī),充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用;二是給學(xué)生分任務(wù),再讓學(xué)生分小組討論,品味鑒賞,相互啟發(fā),用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣,學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā),又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā),充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力,挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀(guān)余映潮老師《律詩(shī)二首》這節(jié)示范課,它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)法,將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線(xiàn),貫穿始終,串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié);二是觀(guān)念創(chuàng)新,始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位,激發(fā)興趣,示范引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;學(xué)生主動(dòng)參與,互動(dòng)合作,拓展創(chuàng)新,情緒飛揚(yáng)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象,把握本詩(shī)的主題,感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
t:上課,同學(xué)們好。
s:老師好。
一、以古詩(shī)詞中的含“雨”的著名詩(shī)句導(dǎo)入。
t:看來(lái)大家的記憶力都挺好的,很好。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇雨的文章:鄭愁予的《雨說(shuō)》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文,在“雨”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)。
pp:快速瀏覽課文,的雨。
t:我想大家都經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了,想好了嗎?
s1:無(wú)私奉獻(xiàn)的雨。
t:看來(lái)大家都觀(guān)察的非常仔細(xì),讀文章讀的很仔細(xì)。
s2:甜蜜的雨。
s3:像老師的雨。
s4:熱愛(ài)大地的雨。
s5:輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t:通過(guò)剛才的描述,我感覺(jué)詩(shī)人筆下的雨,有了生命的靈性,它會(huì)說(shuō)話(huà)了,那么雨說(shuō)了什么呢?用“雨說(shuō):________”的句式來(lái)說(shuō)。
pp:師范讀,思考:雨說(shuō):________。
t:范讀。課文朗誦好了,大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題:雨說(shuō)了什么?
s:未回答。
t:雨說(shuō)的話(huà)都找到了。雨說(shuō)的話(huà)都找到了嗎?
s:第一句話(huà)。
t:等待久了寫(xiě)出人們了什么?
s:焦急。
t:春雨來(lái)臨前大地是這樣的情景?
s:讀第一節(jié)。
t:講到了牧場(chǎng)、小溪······禁錮是什么意思?
s:種子的生長(zhǎng)受到了限制。
t:留滯什么意思?
s:未回答。
s:魚(yú)兒現(xiàn)在怎么樣了?
s:失去了自由、活力。
t:喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來(lái)的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的,能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?
s:死氣沉沉沒(méi)有生機(jī)沒(méi)有活力。
t:雨來(lái)了大地發(fā)生了什么變化?
s:讀第五節(jié)。
t:大家覺(jué)得第五節(jié)寫(xiě)的怎么樣?都說(shuō)寫(xiě)的好,好在哪里?
s1:用擬人的手法寫(xiě)出雨后萬(wàn)物的生機(jī)。
s2:與第一段截然不同,寫(xiě)出了生機(jī)勃勃。
t:還從什么角度寫(xiě)大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3:聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)角度,(具體點(diǎn))。
s4:分別講聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)的句子。
t:“繞著池塘說(shuō)聲好”是視覺(jué)嗎?
s5:聽(tīng)覺(jué)。
t:讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6:聲調(diào)高。
t:相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。
s:對(duì)讀:男生第一段,女生第五段。
t:大家來(lái)評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。
s:男生讀的死板,最后一句“雨說(shuō)”,聲音高些;女生太輕了。
t:低沉跟死板是不一樣的。
s:再讀。
t:雨說(shuō)四月已在大地上等待久了,除了講了這句話(huà),還講了什么?
s1我是來(lái)親近你們的。
t:剛才說(shuō)是探訪(fǎng)。
板書(shū):探訪(fǎng)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
這兩天,讀《余映潮講語(yǔ)文》。余老師是當(dāng)代名師,曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的幾次講座與幾堂公開(kāi)課,對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn),治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書(shū),本身也是帶著目標(biāo)來(lái)讀,一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處,二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫(xiě)結(jié)合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書(shū),受益匪淺,我特別對(duì)本書(shū)的第三部分“我的語(yǔ)文實(shí)踐”情有獨(dú)鐘,因?yàn)槲矣X(jué)得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用,而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中,我發(fā)現(xiàn),余老師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀,而是采用種種方法,啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解讀文本,講出自己的觀(guān)念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象,但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮,使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的,在《羅布泊,消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點(diǎn)”;在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫(xiě)全文歸納文章主要內(nèi)容及順序,再討論明確說(shuō)明對(duì)象特征;《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話(huà)題;《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來(lái)令人眼花繚亂,但我覺(jué)得,歸納起來(lái)就是化繁為簡(jiǎn),緊扣中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話(huà)。我從中得到的最大的收益是,教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)的真正過(guò)程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本,并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過(guò)于關(guān)注對(duì)文本的解讀,而忽略了學(xué)生的感受,最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái),而學(xué)生則成了看客。最終,學(xué)生的積極性越來(lái)越差,成為被動(dòng)的抄錄者。也正因?yàn)槿绱?,我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀,不僅因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一,還因?yàn)槲颐黠@地感覺(jué)到,從初一到初二,學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時(shí),學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀,但過(guò)了一學(xué)期,有感情朗讀的學(xué)生越來(lái)越少了,到了初二下學(xué)期,朗讀幾乎就沒(méi)有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文,但令我困惑的是,我的朗讀帶動(dòng)不了大多數(shù)學(xué)生,朗讀似乎成了教師的一種表演,而學(xué)生只是在漠然地旁觀(guān)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀,如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師“一個(gè)人的精彩”是我最近一直在思考的問(wèn)題。余老師本身很注重朗讀,在這本書(shū)中《美讀欣賞,詩(shī)意盎然》一文中,余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度:小步輕邁――層次細(xì)膩、角度精細(xì)――過(guò)程生動(dòng)、有引有讀――重點(diǎn)突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙,但我覺(jué)得還缺少一點(diǎn),就是這五個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談的,但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過(guò)程則沒(méi)有寫(xiě)。事實(shí)上,這些角度,特別是“表情演讀”,我經(jīng)常在公開(kāi)課上聽(tīng)到,但總覺(jué)得有些不自然,有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道,余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的,因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中,余老師使用“表情演讀”這個(gè)角度,這也是常常被別人模仿的地方。他通過(guò)投影指揮學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀,現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到,這一環(huán)節(jié)之前還有兩個(gè)環(huán)節(jié),也就是詩(shī)歌吟誦和自由背讀。在詩(shī)歌吟誦中,余老師提示學(xué)生這首詩(shī)有一種旋律,“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”,在這一環(huán)節(jié)中,余老師要求學(xué)生或用談心的方式來(lái)讀、或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀,實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過(guò)程,而在最后朗讀時(shí),余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂(lè)觀(guān)”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂(lè)觀(guān)穩(wěn)重”等詞語(yǔ)來(lái)具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說(shuō),余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表現(xiàn)不同的情感,后面的“表情演讀”只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn),其實(shí)朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式,從課文中來(lái)的感受最終也要通過(guò)對(duì)文章的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。朗讀需要循序漸進(jìn),一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感,如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒發(fā)情感。當(dāng)然,做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中,余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”,并且具體指導(dǎo)“不過(guò),一切‘都’取決于我,這個(gè)‘都’字讀重一點(diǎn);她‘早’習(xí)慣聽(tīng)從我的安排,‘早’字讀重一點(diǎn);‘還’習(xí)慣聽(tīng)眾他高大的父親,‘還’字讀重一點(diǎn);妻子呢?很顧及他的面子,‘在外面’她‘總’是聽(tīng)我的。還有,我決定‘走大路’三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、決定的過(guò)程,‘還是走小路吧’要流露出母親對(duì)孫子的疼愛(ài)?!痹谶@一段解讀中,余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀?如何重讀在這段話(huà)中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人,感受與作者相同的喜與悲,因此,讀出感情必須讀懂課文,余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒(méi)有過(guò)多地講解朗讀的技巧,但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出“思維、決定的過(guò)程”與“疼愛(ài)”的情感,實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會(huì)采用一些新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生,例如在《律詩(shī)二首》中,他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前,他先要求學(xué)生吟讀兩首詩(shī),強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中,他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩(shī)后,翻譯這一詩(shī)句,而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容,由學(xué)生讀一句他來(lái)翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程就是學(xué)生理解、品讀詩(shī)句的過(guò)程,學(xué)生在翻譯中也開(kāi)始漸漸理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段,余老師讓學(xué)生描述詩(shī)句中所表現(xiàn)的場(chǎng)景,就是對(duì)這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個(gè)課例中,我感覺(jué)到,朗讀要打動(dòng)學(xué)生,首先必須調(diào)動(dòng)他們的情感,讓他們可以真實(shí)地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧,那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀,也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開(kāi)始,是我讀這本書(shū)最大的收獲。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】1、積累文言常用實(shí)詞2、理解托物言志的寫(xiě)法。
3、認(rèn)識(shí)作者不慕名利,潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、積累文言常用實(shí)詞。
2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、理解托物言志的寫(xiě)法【課時(shí)安排】一課時(shí)。
一、賞蓮花,憶古詩(shī)。
多媒體播放有關(guān)蓮花的圖片,請(qǐng)同學(xué)們欣賞彩圖,調(diào)動(dòng)積累,為圖片配上相應(yīng)的古詩(shī)。從而導(dǎo)入新課。
二、讀蓮花,悟情懷。
(一)讀懂文意,與文本對(duì)話(huà)。
1、小組推薦兩名學(xué)生示范朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、學(xué)生分成兩組,競(jìng)賽朗讀課文,看哪組讀的好。
3、學(xué)生齊讀,初步感知文意。
4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。
香遠(yuǎn)益清。
陶后鮮有聞遠(yuǎn)。
可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠(yuǎn)益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染【詞類(lèi)活用】。
不蔓不枝。
香遠(yuǎn)益清。
【特殊句式】。
判斷句:予謂菊,花之隱逸著焉。
被動(dòng)句:予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。
(二)讀深文意,與作者對(duì)話(huà)。
1、請(qǐng)同學(xué)們通讀課文,用橫線(xiàn)劃出文中描寫(xiě)蓮花的句子,說(shuō)說(shuō)文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
(學(xué)生合作探究后互相交流)生長(zhǎng)環(huán)境——體態(tài)香味——風(fēng)度氣質(zhì)3、教師小結(jié):
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖,通過(guò)這幅圖,可以看出,作者描寫(xiě)蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子,也就是說(shuō),在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度:一定要做一個(gè)像蓮一樣品德高潔的君子,這是作者的人生理想。
作者借蓮來(lái)表達(dá)自己的人生態(tài)度,這種寫(xiě)法叫托物言志。
4、說(shuō)說(shuō)你記憶中像蓮花一樣的君子。(學(xué)生互相交流)。
三、寫(xiě)百花,展風(fēng)采。
1.這篇文章主要是贊美蓮花,開(kāi)頭卻寫(xiě)了菊花和牡丹,你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么用意?
(學(xué)生合作探究后互相交流)菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開(kāi)頭說(shuō):“水陸草木之花,可愛(ài)者甚蕃”,那么你喜歡哪種花呢?用下列句式說(shuō)一說(shuō)。
背誦課文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿(mǎn)傳奇色彩。
1.背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀(guān)勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
背誦詩(shī)歌,研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
了解本詩(shī)的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
小組討論法,合作探究法。
教師:?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生:課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象,自2000年起,河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩(shī)》,走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是:確立目標(biāo),合作探究,挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師:
1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。
2、抽查。
3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生:
1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。
2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。
老師:
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。
2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生:
1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣?
2、練讀詩(shī)歌,力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師:指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生:借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。
(小組互動(dòng)合作,討論交流,講解詩(shī)意。)。
五、生成問(wèn)題。
整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn),生成問(wèn)題。
老師:指導(dǎo)各小組整理、歸納,生成問(wèn)題。
期望學(xué)生:生成有價(jià)值的`問(wèn)題。
六、課堂總結(jié)。
老師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)。
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師:
1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。
2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流,并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果,師生評(píng)價(jià)。
教師(旁白):現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段,各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生:小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。
學(xué)生:
1、自主完成習(xí)題。
2、學(xué)生小組探討疑難。
教師:巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國(guó),哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
今天讀了《余映潮講語(yǔ)文》中的一篇《美讀欣賞,詩(shī)意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞,詩(shī)意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀,要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課,沒(méi)有力度,更沒(méi)有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù):
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧;
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美;
3.朗讀文學(xué)作品,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品,使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富他們的精神世界;
5.指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文,提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩(shī)詞,讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容,便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng),豐富學(xué)生的課中實(shí)踐,讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
第一節(jié):《落花生》(人教版五年級(jí))(余映潮)。
一、課前交流。
1.打開(kāi)書(shū),拿筆。2.讀課后資料。
3.了解花生,課件展示花生的樣子,引出課文。4.出示學(xué)習(xí)要求:讀一讀,議一議,品一品。
二、教學(xué)過(guò)程第一板塊:讀一讀。
第一遍讀:集體朗讀全文第二遍讀:讀課文中對(duì)話(huà)部分。
第三遍讀:分角色讀對(duì)話(huà)的關(guān)鍵部分。第二板塊:議一議。
活動(dòng):每位同學(xué)都要說(shuō)一兩句話(huà),可以說(shuō)《落花生》是一篇什么樣的文章,也可以說(shuō)自己讀懂了什么。(生思考后,發(fā)言交流,師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。)師小結(jié),并要學(xué)生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質(zhì)樸無(wú)華的小小美文。
3.這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。
4.這是一篇用“順序”方法寫(xiě)一件事的層次清晰的文章。
第三板塊:品一品活動(dòng):課中之“最”,每位同學(xué)都要寫(xiě)幾句話(huà),表述一下自己品味到的一點(diǎn)課中之“最”。
(生思考后,發(fā)言交流,師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。)師小結(jié)(再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記)。
1.最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫(xiě)大、意味深長(zhǎng)。
三.課堂結(jié)語(yǔ):
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
一、背景資料,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)(屏幕顯示)。
(屏幕顯示。
學(xué)生批注“語(yǔ)錄體”)。
《論語(yǔ)》首創(chuàng)語(yǔ)錄體的寫(xiě)法,語(yǔ)言精警生動(dòng),充滿(mǎn)智慧,格言警句,美不勝收。(屏幕顯示)。
三、
溫故知新、言傳身教、不恥下問(wèn)、見(jiàn)義勇為、當(dāng)仁不讓、任重道遠(yuǎn)、死而后已等,早已融入我們的血液。
師:這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們分為略讀和細(xì)讀兩個(gè)步驟。略讀,了解一下;細(xì)讀,深入地品析。
二、略讀文本(屏幕顯示)略讀。
師:學(xué)習(xí)本課可以有四種收獲,請(qǐng)做筆記。(屏幕顯示)激勵(lì)志向。
子曰:“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也?!保ㄆ聊伙@示)陶冶情操。
子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”子曰:“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!?BR> 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!弊釉诖ㄉ显唬骸笆耪呷缢狗颍簧釙円??!?BR> 子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”(師逐一講解每一句的意思。學(xué)生不齊讀,不齊背,各自開(kāi)始讀背起來(lái)。)。
三、細(xì)讀文本(屏幕顯示)細(xì)讀。
(屏幕顯示)。
子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂(yōu),回也不改其樂(lè)。賢哉,回也!”回:顏回,孔子最得意的弟子,極富學(xué)問(wèn)。賢:有道德的,有才能的,高尚的。簞:古代盛飯用的圓形竹器堪:能忍受。
憂(yōu):憂(yōu)愁,這里指“我看而憂(yōu)愁”。(老師逐字逐句講解,學(xué)生朗讀。)(屏幕顯示)子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂(yōu),回也不改其樂(lè)。賢哉,回也!”孔子說(shuō):“賢德啊,顏回!(只有)一簞飯,一瓢水,住在窮巷陋室里,別人都忍受不了這種貧困,顏回卻依然快樂(lè)。真是賢德啊,顏回!”(屏幕顯示)。
提問(wèn)評(píng)點(diǎn))(屏幕顯示)。
倒裝感嘆反復(fù)描述對(duì)比(屏幕顯示)極美的結(jié)構(gòu)深摯的情感。
師:如此短小的篇章,如此精妙的手法和深摯的感情,因此,這一章有著極美的結(jié)構(gòu),深摯的情感。同學(xué)們?nèi)绻眠@一章來(lái)訓(xùn)練自己的閱讀分析能力,在分析結(jié)構(gòu)上、在分析用詞造句上都是可以反復(fù)進(jìn)行的。(屏幕顯示)。
子曰:“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云。”飯疏食飲水:吃粗糧,喝冷水。曲肱而枕之:彎著胳膊當(dāng)枕頭。(屏幕顯示)。
子曰:“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云。”
孔子說(shuō):“吃粗糧,喝冷水,彎著胳膊當(dāng)枕頭,樂(lè)趣也就在這中間了。那不合道義而得來(lái)的富和貴,對(duì)于我來(lái)說(shuō)就像天上的浮云一樣?!保ɡ蠋熤鹱种鹁渲v解,學(xué)生大聲讀)(屏幕顯示)。
(學(xué)生做筆記)(屏幕顯示)對(duì)比賞析。
師:這兩章都寫(xiě)了什么,都有什么,你盡情地去對(duì)比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。開(kāi)始思考,做旁批,待會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。我觀(guān)察你們的筆,要?jiǎng)悠饋?lái)。
(學(xué)生靜思默想做旁批同桌之間交流提問(wèn)評(píng)點(diǎn))(屏幕顯示)。
這兩章都寫(xiě)了貧困。顏回極貧,處之泰然,孔子困窘,自尊自愛(ài)。
這兩章都寫(xiě)了志趣。顏回貧賤,不改求學(xué)的樂(lè)趣;孔子不得溫飽,卻安貧樂(lè)道。這兩章都寫(xiě)了心境。顏回貧困,心境恬淡,孔子清貧,視不義之富貴如浮云。這兩章都寫(xiě)了追求。前者是孔子的深情贊嘆,后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫(xiě)生動(dòng),情趣盎然,表現(xiàn)了高尚的節(jié)操,高潔的品性。
這兩章都寫(xiě)了“樂(lè)”。坦然的心境,表現(xiàn)了開(kāi)闊的心胸,表現(xiàn)了內(nèi)心的強(qiáng)大。
四、結(jié)課。
在大聲讀背中下課。
詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
齊讀:中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物:品格高潔,才學(xué)淵博,鞠躬盡瘁,死而后已。(提醒學(xué)生記筆記)。
筆記:靜以修身,儉以養(yǎng)德。
淡泊明志,寧?kù)o致遠(yuǎn)。三學(xué):讀文本一讀:平穩(wěn)深沉二讀:層次清晰三讀:特別節(jié)奏。
筆記:諄諄告誡,殷殷教誨;
文短情長(zhǎng),蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué):賞文筆。
簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言。
對(duì)仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說(shuō)理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記:字字珠璣,句句哲理;辭約意豐,擲地有聲。筆記:箴規(guī)子弟,澤被后世;修身養(yǎng)徳,立志勤學(xué)。