對于那個時期的工作和學習，我們需要做一份詳細的總結(jié)。在寫總結(jié)時，要注重邏輯性，使得讀者能夠更好地理解。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望能夠激發(fā)你在寫總結(jié)時的創(chuàng)作靈感。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇一
國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅持問題導向補齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”。結(jié)合相關(guān)研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對創(chuàng)業(yè)教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對創(chuàng)業(yè)教育的教學形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。
雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，極容易讓學生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟環(huán)境的影響，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)率，也不強調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項目為目標的，項目驅(qū)動雖然對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)率，從而缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的.實質(zhì)性指導；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動型、大學機構(gòu)中介型等模式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來；北京航空大學的創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)業(yè)知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個新的問題。
體驗式創(chuàng)業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創(chuàng)業(yè)教育體驗活動中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內(nèi)、校外資源解決這一問題。在校內(nèi)，一些高校通過設(shè)置所謂的學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關(guān)設(shè)施，而學生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導致高校在沒有相關(guān)政策支持下難以長久持續(xù)免費提供場所；而校外體驗場所中，企業(yè)的經(jīng)營與學生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會對校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計方法與設(shè)計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識的普及，又滿足學生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學術(shù)化等方面，有著獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學，以彌補應(yīng)用性不足的問題。但是，應(yīng)該認識到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為教學的內(nèi)容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學為中心的學科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識別創(chuàng)業(yè)機會、決定創(chuàng)業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識與實踐經(jīng)驗。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實質(zhì)上各個原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動來看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強調(diào)教師的地位與作用，學生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標，實踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗，可以在現(xiàn)場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實踐方法的實施，需要調(diào)動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過創(chuàng)業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關(guān)于做好20全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高?！把垊?chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚埩艘慌鷦?chuàng)業(yè)典型擔任創(chuàng)業(yè)導師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導師制是大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請的費用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學能力，但就是聘請的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個問題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師，又因為大多數(shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補創(chuàng)業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇二
教育部日前印發(fā)了《教育部工作要點》（以下簡稱要點）的通知。通知要求，深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，全面提高高等教育質(zhì)量。
《要點》中指出：“要積極穩(wěn)妥推進考試招生制度改革。深化碩士研究生招生改革，修訂推免工作管理辦法。推進博士研究生招生改革，進一步擴大高校和導師自主權(quán)，完善博士生聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立中期分流名額補償機制?！?BR> 在8月發(fā)布的《教育部關(guān)于做好20招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中提到，研究生招生制度改革要樹立以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的教育發(fā)展觀，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才選拔培養(yǎng)水平的根本標準。按照“提高質(zhì)量、突出創(chuàng)新、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、理順體制”的總體目標，推進研究生招生考試體制機制、方法手段和內(nèi)容體系等方面的改革。在碩士研究生招生改革方面，做好學術(shù)型和專業(yè)學位研究生招生計劃安排的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
繼續(xù)深入專業(yè)學位研究生改革試點工作。
《要點》在提到促進高等教育特色發(fā)展的時候指出：“要探索博士生招生計劃分類管理、分類指導辦法。組織實施專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作。調(diào)整學位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)布局，組織實施服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目?！?BR> 為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部決定自起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。經(jīng)過兩年多的時間，目前我國的'全日制專業(yè)學位的種類已經(jīng)發(fā)展到了39種。
203月，《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設(shè)置實施細則》（教研廳[]1號）正式實施?！都殑t》規(guī)定，此后，二級學科由學位授予單位依據(jù)國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布的一級學科目錄，在一級學科學位授權(quán)權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置與調(diào)整。這一改革增加了高校的自主權(quán)，有利于調(diào)動高校培養(yǎng)的積極性。
年10月，國務(wù)院學位委員會下發(fā)“開展服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點名單，北京城市學院等5所民辦高校首次獲得研招資格，成為年碩士研究生招生改革的一大亮點。
《要點》中指出：“2012年，要全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平。深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，積極推進專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革。建立研究生教育質(zhì)量定期分析制度。”
自開始，教育部支持和推動部分高等學校開展了研究生培養(yǎng)機制改革的試點工作。各試點高校按照改革要求，在統(tǒng)籌教學、科研資源，建立科學研究為導向的導師負責制，改革研究生選拔機制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)過程，加強指導教師隊伍建設(shè)，完善研究生獎助制度等方面進行了積極有益的探索和實踐，取得了較好的成效。為不斷完善和深化改革奠定了較好的基礎(chǔ)。經(jīng)商財政部，教育部在209月發(fā)布了《關(guān)于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知》，決定于年將改革試點范圍擴大至所有中央部（委）屬培養(yǎng)研究生的高等學校，鼓勵各省、自治區(qū)、直轄市選擇所屬培養(yǎng)研究生的高等學校進行改革試點。
在2011年，上海大學頒布了《博士研究生培養(yǎng)機制改革方案》，其中也涉及了擴大導師在博士研究生招生過程中的自主權(quán)、深化博士研究生獎助體系改革及明確博士研究生導師提供科研資助費用制度等內(nèi)容。
完善國家助學體系。
為促進教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權(quán)利?！兑c》提出“要繼續(xù)完善國家助學體系。組織實施好普通高校國家資助政策。完善研究生資助政策體系。”
在3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學位研究生資助工作的通知》，要求各有關(guān)部門在政策措施、經(jīng)費投入、條件保障等方面做好家庭經(jīng)濟困難的全日制碩士專業(yè)學位研究生的資助工作，解決其基本生活和生活費用的問題。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇三
由于我國高職教育教學質(zhì)量的管理工作起步較晚，尚未形成完整健全的體系，有的研究對它缺乏相應(yīng)的理論認識，對經(jīng)濟社會發(fā)展和人才質(zhì)量的變化做的不到位，所以會使教學質(zhì)量監(jiān)控與保障總是處在一種落后的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的高職教育質(zhì)量保障體系，因此，在構(gòu)建高職院校教育教學質(zhì)量管理體系時應(yīng)根據(jù)高職院校的定位與特點，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，科學地制定相關(guān)制度；教學質(zhì)量管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，同時也是一個動態(tài)的管理過程，必須按照教學的基本規(guī)律，以各個具體的教學實施環(huán)節(jié)為對象，從教學計劃、運行、質(zhì)量控制、考評等方面出發(fā)，實行全過程管理，以保證教學目標的實現(xiàn)；完善新常態(tài)下多元參與的教學質(zhì)量管理隊伍，建立質(zhì)量保證“新常態(tài)”，促進高職院校教學質(zhì)量再上新臺階，進而為高職院校教學質(zhì)量管理體系構(gòu)建提供建設(shè)性的指導意見。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇四
我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自此以后，國家對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育大多持促進就業(yè)的觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育是對促進大學生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的組成部分，缺乏對創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認識，這種理念培養(yǎng)出來的學生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據(jù)學生的實際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創(chuàng)業(yè)，強調(diào)高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個人等社會力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1．1教育對象高校創(chuàng)業(yè)教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的普及上，面向全校學生，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學生可以參加商學院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實訓課，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團隊，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項目。
3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級的不同特點設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相合起來。這樣，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實踐做直接的理論準備。在創(chuàng)業(yè)實踐課設(shè)置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐基地。從資金、場地、項目、服務(wù)等方面為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，與大學生的專業(yè)實習相結(jié)合，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，將學生實習與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，建立個性化的創(chuàng)業(yè)實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術(shù)開設(shè)在線課程，實現(xiàn)課程對全校學生的開放。實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教學中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個人的協(xié)助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學生創(chuàng)業(yè)在項目投資、人才引進等方面優(yōu)惠政策，建立以大學生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學生在創(chuàng)業(yè)時，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執(zhí)行政策不力的機構(gòu)和個人進行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進行業(yè)務(wù)培訓，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學校進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學生創(chuàng)業(yè)的項目和場地上提供支持。
參考文獻。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇五
目前，就高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體而言，可以分為政府監(jiān)控、社會監(jiān)控、學校監(jiān)控和自我監(jiān)控，而自我監(jiān)控是最根本的質(zhì)量監(jiān)控，其它三個方面的監(jiān)控最終都必須轉(zhuǎn)化為高等教育當時者的自我監(jiān)控，才可能收到理想的效果。自我監(jiān)控是由師生在工作與學習生活中產(chǎn)生的心理和行為的穩(wěn)定傾向，它在某種程度上決定高等教育質(zhì)量監(jiān)控的實現(xiàn)程度。探明高校師生的自我監(jiān)控水平，是研究高等教育質(zhì)量的出發(fā)點。
二、被試選擇和研究方法。
1．被試選擇。
本調(diào)查采用分層隨機抽樣調(diào)查的.方法，以重大項目“高等教育強國發(fā)展戰(zhàn)略”問卷為依托，對重慶市三所高校的師生群體進行抽樣調(diào)查。三所高校都有各自的代表性，分別是985、211、軍事院校。調(diào)查時每所學校發(fā)放教師問卷50份、學生問卷100份。調(diào)查群體范圍較大，在一定程度上保證了研究取樣的代表性。
2．研究方法。
本文數(shù)據(jù)源于“高等教育質(zhì)量與水平提升”數(shù)據(jù)庫，采用教育部哲學社會科學研究重大課題公關(guān)項目“建設(shè)高等教育強國研究”組統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷作為調(diào)查工具。該問卷共有3個一級維度：質(zhì)量的總體評價、影響質(zhì)量的因素，一級維度下面又有14個二級維度。選取兩個二級維度教師隊伍、學生質(zhì)量組成一個新的《高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控問卷》。每道題目1～5個等級不等，要求被試者選擇其中的一個等級。每份問卷都統(tǒng)一編號，然后按照統(tǒng)一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結(jié)果用spss16.0進行統(tǒng)計。
三、結(jié)果分析。
在教育活動中，教師的作用是無可替代的，教師的職業(yè)能力和道德水平、工作責任心等直接關(guān)系到實施教育的效果。因此，要確保教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強教師隊伍建設(shè)，關(guān)于教師隊伍建設(shè)及如何在教育工作中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師對教育質(zhì)量的自我監(jiān)控尤其重要。
重慶市三所高校教師對教師水平的自我評定與監(jiān)控，是保障教育質(zhì)量和辦學水平的重要條件。在針對7個指標進行自我監(jiān)控調(diào)查，第三軍醫(yī)大學教師水平的自我監(jiān)控平均得分有5項是4.00以上，其它“教師研究能力”平均分為3.94，“社會服務(wù)水平”平均得分3.84。相比較而言，重慶大學教師自我監(jiān)控平均值僅有2個指標剛好是4.00，其余指標的平均值在3.80左右徘徊。西南大學教師的自我監(jiān)控得分較低，與二者有較大的差距。從總分值也可以看出，第三軍醫(yī)大學和重慶大學的教師自我監(jiān)控水平較接近，遠遠高于西南大學的教師自我監(jiān)控水平。
探析大學生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，既是提高大學生的學習質(zhì)量的需要，也是加強和改進高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。表2顯示，學生對其各項能力的自我監(jiān)控水平整體偏低，第三軍醫(yī)大學的各項指標的平均分在3.45左右，只有在“團結(jié)協(xié)作精神”上的得分達到4.02，表明軍校的學生對團結(jié)協(xié)作的自我監(jiān)控意識較高。重慶大學學生自我監(jiān)控的各項指標得分都在3.50左右。從表中還可以看出，西南大學的總分22.24遠遠低于其他兩所高校，西南大學學生的自我監(jiān)控有待加強。
四、結(jié)論及對策。
高等教育質(zhì)量水平的高低將取決于對高等教育狀態(tài)的控制水平，因此，對高等教育質(zhì)量實施監(jiān)控是促進教育質(zhì)量提高的重要手段，高等教育質(zhì)量的自我監(jiān)控是其中的核心。本研究發(fā)現(xiàn)，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學和重慶大學在教師隊伍、學生質(zhì)量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學。這可能由于第三軍醫(yī)大學和重慶大學的整體教育水平高于西南大學。提高高等教育質(zhì)量與水平，完善高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，應(yīng)從以下兩方面出發(fā)：
1．質(zhì)量監(jiān)控主體多元化，增強自我監(jiān)控意識。
我國高等教育質(zhì)量由精英化走向大眾化，質(zhì)量監(jiān)控的主體也從以政府監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向以政府、社會、高等學校為主多元化的發(fā)展趨勢。政府的質(zhì)量監(jiān)控功能主要體現(xiàn)在宏觀層面上，政府對高等教育進行質(zhì)量監(jiān)控主要通過立法規(guī)范、行政指導、經(jīng)濟手段、評價督導等方式去實施。社會監(jiān)控主要是通過民間機構(gòu)或政府授權(quán)中介性機構(gòu)，對高校的教育質(zhì)量進行監(jiān)督和評價，促使高校采取措施，提高教育質(zhì)量。政府監(jiān)控和社會監(jiān)控都只對高等教育質(zhì)量實施外部監(jiān)控，確保高等教育質(zhì)量要加強內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控可分為學校監(jiān)控和自我監(jiān)控。學校監(jiān)控主要利用學校的自主、自律機制，主要包括生源和教師控制、過程控制、輸出控制。對高等教育質(zhì)量進行全程、全面、全方位的監(jiān)控。
質(zhì)量監(jiān)控體系既然是一個完整的系統(tǒng)，就必須采用具有整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動態(tài)平衡性、綜合和分析統(tǒng)一性等特點的系統(tǒng)分析方法，將監(jiān)控內(nèi)容、方法、機構(gòu)、標準加以整體分析綜合，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)合理運轉(zhuǎn)高效的高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。監(jiān)控體系的運行包括確定控制目標、制定監(jiān)控標準、收集反饋信息和監(jiān)控標準、比較實施結(jié)果、確定偏差、分析產(chǎn)生偏差的原因、采取對策、糾正偏差直至達到監(jiān)控標準等。
因此，要從根本上和體制上實現(xiàn)高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控的理念，確立多元高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體，要提高高等教育質(zhì)量，就必須不斷增強質(zhì)量意識，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展，就必須樹立“以人為本”的質(zhì)量監(jiān)控理念?！耙匀藶楸尽本褪且匀藶橹行?、以人為目的，尊重人、關(guān)心人，堅持把人放在首要位置，并努力促進人的全面發(fā)展和社會的協(xié)調(diào)進步?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N教育理念，更強調(diào)教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，尊重人、理解人、培養(yǎng)人、合理使用人?？傊?，努力實現(xiàn)各環(huán)節(jié)或?qū)哟沃g的相互配合、相互補充、相互促進，實現(xiàn)整個高等教育工作系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，通過高等教育質(zhì)量監(jiān)控機制創(chuàng)新，達到高等教育強國的目標。
〖注釋。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇六
我國高等職業(yè)教育發(fā)展很快，取得了令人矚目的成就，但也面臨諸多問題，如高職院校的監(jiān)控管理主體相對比較單一的問題就比較突出，大部分高職院校是由教務(wù)處統(tǒng)籌組織教學質(zhì)量監(jiān)管管理工作，有部分高職院校由督導組輔助開展工作，其他部門幾乎不參與教學質(zhì)量監(jiān)控管理工作。另外，學生對教學質(zhì)量的評價意見未引起高職院校的足夠重視，加上部分教師和教學管理工作人員的教學質(zhì)量意識淡薄，尤其是高職教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變還相對落后，這已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的桎梏，與此同時由于教學質(zhì)量監(jiān)控的主體單一，使教學質(zhì)量的監(jiān)控管理不夠深入，也不夠全面。
1.2教學的質(zhì)量管理體系還不完善。
科學合理的高職院校教育教學管理質(zhì)量監(jiān)控管理體系，對規(guī)范教師和學生在教學活動中的行為，保證教學有序地進行、提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前我國絕大多數(shù)高職院校都建立了教學質(zhì)量監(jiān)控制度，但教學質(zhì)量的監(jiān)控管理還沒有涵蓋到所有教學環(huán)節(jié)，或仍舊按照以往學科教育的模式制定各種監(jiān)控指標和考核辦法，相互之間沒有形成一個有機整體，仍未構(gòu)建多層次、多方位、多方式的多元監(jiān)控管理機制，還有待進一步的科學化和系統(tǒng)化。應(yīng)該說，教學質(zhì)量監(jiān)控管理體系還不健全，存在著信息不準確、反饋不及時、責任不明確等方面的問題，不利于教學決策的及時調(diào)整和自我完善，嚴重制約了教學質(zhì)量監(jiān)控管理體系的有效運行。由于缺乏科學的、全方位、規(guī)范的標準，使得教學質(zhì)量難以得到科學、客觀的評價，從而影響教學質(zhì)量的提高。建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控管理體系已經(jīng)成為教學建設(shè)的當務(wù)之急。
1.3教學質(zhì)量評價不立體。
新常態(tài)下在教學質(zhì)量管理過程更應(yīng)該注重吸收企業(yè)等社會人員的參與，從目前的情況來看，當前大部分高職院校對教學質(zhì)量的管理依舊采用本科院校的模式，有的高職院校開始建立完善的教育教學質(zhì)量評價體系，但是在建立的評價體系中，從實行上也存在著一些問題，比如對學校內(nèi)部的評價一般都往往存在于老師，學校領(lǐng)導和教學方法上面，忽視了教學評價過程中一些社會人員、市場和企業(yè)人員的參與，導致社會化的外部質(zhì)量評價無法起到實質(zhì)作用，缺少了第三方質(zhì)量評價，再加上我國高職院校當前的教學質(zhì)量評價體系比較傳統(tǒng)，尚未建立一套符合我國高職教育特點的質(zhì)量管理體系，并沒有顯示出高職教育自身的`特點，當前高職院校缺少一個和高職教育教學質(zhì)量相符合的評價體系。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇七
高職院校教育教學質(zhì)量管理是系統(tǒng)的，這要求高職院校在體系完善、目標明確的基礎(chǔ)上，建立新型的教學質(zhì)量質(zhì)量體系，并爭取將質(zhì)量機制建設(shè)融入教學管理體系建設(shè)的始末，才能夠準確的運行管理教學，確保管理的高效率。與此同時，還要綜合考慮影響教學質(zhì)量的各種要素，將專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學目標、教學管理規(guī)范以及實訓工作條例等都包含進去，以先進的管理理念建立一套實用的質(zhì)量管理辦法。為了確保質(zhì)量管理體系有效運行，高職院校還需組建由教師、專家、學校高層領(lǐng)導組成的教學質(zhì)量監(jiān)督組，負責教學質(zhì)量管理工作，確保教學質(zhì)量管理體系運行常態(tài)化、規(guī)范化。
3.2建立規(guī)范的教學評估體系。
高職院校專業(yè)建設(shè)滯后、教學質(zhì)量不高等問題，很大程度上都與教學評估工作不到位有關(guān)。高職院校教學評估具有一定的多變形、復雜性，評估小組的組成、評估者之間的關(guān)系以及可變的心理因素都有可能影響教學評估的科學性、有效性。想要確保教學評估的科學性，那么就應(yīng)該確立以課程教學為核心，以學生為主體，來建立教學質(zhì)量評估體系。首先高職院校應(yīng)該成立教學指導委員會，由其根據(jù)學校課程建構(gòu)選擇評估項目，構(gòu)建教學評估指標體系。在教學評估指標體系建設(shè)中，有關(guān)人員要注意將主觀評價與客觀評價、定量評價與定性評價結(jié)合起來，將教學態(tài)度、設(shè)計、方法、內(nèi)容與效果都囊括進去，以確保評估指標體系的科學性。在教學評估過程中，領(lǐng)導組和督導專家還應(yīng)盡量擴大評估內(nèi)容的信息來源，為避免單一層次、主觀評估可能造成的偏差應(yīng)采用自動化評估手段去進行教學質(zhì)量評估。此外，為了充分發(fā)揮評估的作用，應(yīng)及時將評估結(jié)果反饋給教師，做好評估結(jié)果的公示與獎懲，以促進教學的健康發(fā)展。
3.3教學質(zhì)量管理體系建設(shè)突出高職特色。
高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標上，與普通高校有著本質(zhì)差別。鑒于此，高職院校無論是在教學質(zhì)量標準體系建設(shè)，還是在教學質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系建設(shè)上，都要充分體現(xiàn)高職特色，以確保高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與管理能切實服務(wù)于教育教學。高職院校在教學質(zhì)管理體系建設(shè)中，要緊貼高職人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與學校發(fā)展結(jié)合起來，將整體教學與個性化教學結(jié)合起來，聯(lián)系學校實際，突出實踐教學、技能教學質(zhì)量監(jiān)控和教學評價，切實反映教學實踐存在的問題，為教學管理工作提供有益借鑒，進而不斷提高人才培養(yǎng)整體水平。
參考文獻：
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇八
信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學生的信息意識、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國高等教育信息素養(yǎng)標準入手從四個方面提出了高校在開展大學生信息素養(yǎng)教育的建議.
作者：王旭作者單位：長春師范學院圖書館,吉林長春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校學生信息素養(yǎng)教育
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇九
毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢互補也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見的。
中國人有個習慣，什么事只要有人一開頭，覺得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無人不知，無人不曉。結(jié)果又怎樣？很多高校盲目跟風，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開始合并，將各種雜七雜八，毫無瓜葛的學校硬是合并為一個學校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學。于是一座座大學城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。
土地乃國之命脈，寸土寸金。然而一所大學城動輒幾千畝、數(shù)萬畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應(yīng)，柏油路幾乎鋪遍了整個校園?，F(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無存！
當今的大學生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠遠落后于八九十年代以前的大學生。許多招聘單位都對應(yīng)屆生抱有成見。難怪有的畢業(yè)生說四年大學，不知道是我上了大學，還是大學上了我。真是絕好的諷刺！
究竟是大學生的自身原因，還是學校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當代大學生大大遜色于以前？高校太多了，中專升級為大專，大專升級為本科，本科升級到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學。大學幾近于平民教育，學歷證書如雪片般飛來，大學生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學教育變成平民教育是好的現(xiàn)象，只是不要急功近利，要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增，學生數(shù)量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴峻，據(jù)權(quán)威人士預測，中國將達到失業(yè)高峰。
嚴師出高徒，沒有嚴格的規(guī)章制度和各種約束，哪來的優(yōu)秀人才？而今的大學教育對學生的約束充其量就是一個期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會以各種方式透露給大家，確保做到考試萬無一失。學生的成績也是老師的成績。可是還是有人不及格，為什么？他們也想通過，只是一點沒復習，哪怕老師已經(jīng)面授機宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒有自制能力，大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜，喪失了進取心！網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無拘無束，更加沒有自制力。高校畢業(yè)生撇開能力不說，單說上網(wǎng)，無一不是手到勤來。
教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要劃地皮，有什么資格？學生滿意嗎？人民滿意嗎?那些一個個望子成龍、望女成鳳的家長滿意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強咽苦水，在電話里對自己的困難只字不提，都說生活的很好，一切都很順利。有誰知道他們此刻真正的心境？又有誰知道造成這種苦果的原因并不是他們不學無術(shù)，而是學無所學、學用脫鉤。我們用十年寒窗換來一紙薄薄的通知書，而學校以四年的時光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！
興建大學城，理智一些吧。既沒有提高教育質(zhì)量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財。這是任何人都不愿看到的。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十
首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現(xiàn)校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學業(yè)的現(xiàn)象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協(xié)調(diào)，對學生教育與日常生活管理沒有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學生們在執(zhí)行老師任務(wù)時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統(tǒng)。這個我們無法改變。作為民辦機構(gòu)，本身就不如國家機構(gòu)有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設(shè)施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創(chuàng)建時候的辦學目標就形同虛設(shè)，缺少了教育的實效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
二、創(chuàng)新管理機制的對策。
長期的研究與實踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當今我國教育的現(xiàn)狀。要想取得實質(zhì)性的進展，必須引進國外先進的管理經(jīng)驗，與我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統(tǒng)一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來。各個部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業(yè)成績，更要把素質(zhì)教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現(xiàn)的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。
三、結(jié)語。
我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規(guī)模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關(guān)注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機制勢在必行。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十一
職業(yè)道德作為行業(yè)必須遵守的道德準則，是社會公德在某個行業(yè)的具體表現(xiàn)形式，任何人在自己的職業(yè)生涯中都需要自覺遵守。高校學生的專業(yè)劃分比較清楚，就業(yè)指向性也比較明確。高校畢業(yè)生想要滿足企業(yè)需求，不僅要有較高的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能，還需要具有企業(yè)所需的職業(yè)道德。同時，企業(yè)在招聘員工的時候，職業(yè)道德也列入了重點考慮的范疇。因此，高校必須要對學生進行相關(guān)的職業(yè)道德教育。
我國高校學生職業(yè)道德教育起步較晚，經(jīng)過快速發(fā)展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績，但也存在一些問題。
1.學生對職業(yè)道德有一定的認識，但是自我約束能力比較差。隨著職業(yè)道德教育的開展，90%以上的學生意識到了職業(yè)道德在將來自己的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。從這個數(shù)據(jù)可以看出，高校學生對職業(yè)道德教育的認同度比較高?？墒牵F(xiàn)實情況卻不容樂觀，很多學生雖然認識到了職業(yè)道德教育對自身發(fā)展的意義深遠，但自我約束能力比較差，行為非常散漫，遲到早退、違反紀律、曠課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。
2.學生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，具有功利主義傾向。高校學生對自身缺乏全面、清楚的認識，很多人不愿意到一線就業(yè)，把擇業(yè)目標放在那些社會地位較高、工作穩(wěn)定、收入較高的工作崗位上。有些學生并不認同愛崗敬業(yè)，認為敬業(yè)不是必須愛崗，這也就不難理解為什么他們對待實習工作沒有責任感，更談不上奉獻，具體表現(xiàn)在他們不愿意不計報酬、無償加班完成沒有做完的工作。這部分學生比較欠缺奉獻精神，認為經(jīng)濟回報應(yīng)與自身的勞動付出呈現(xiàn)正相關(guān)，即以經(jīng)濟利益衡量職業(yè)價值。持有功利主義價值觀的學生過分強調(diào)個人利益，比較傾向于選擇工資待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)。
1.高校沒有高度重視職業(yè)道德教育的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的人才培養(yǎng)目標，因此，很多高校把工作重點放在提高學生的實踐能力方面，忽略了職業(yè)道德教育對學生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，縮減了本該用于職業(yè)道德教育的學生時間、師資力量、財力支撐等。例如，師資力量很難保證，教師沒有足夠的時間和精力研究職業(yè)道德教育；經(jīng)費投入比較少，職業(yè)道德教育中的很多教學活動都無法正常開展，這些都制約著職業(yè)道德教育的發(fā)展。
2.高校職業(yè)道德教育觀念比較落后。目前，高校的職業(yè)道德教育主要是向?qū)W生灌輸個體必須要遵守的職業(yè)道德準則，而沒有認識到學生自身具有的主觀能動性以及學生專業(yè)背景的差異。職業(yè)道德教育的授課內(nèi)容過分強調(diào)一般職業(yè)道德相關(guān)理論和知識，缺乏行業(yè)具體的職業(yè)相關(guān)道德規(guī)范，也沒有尊重學生的自主選擇權(quán)，讓學生自主處理道德問題的意識較差，這就造成職業(yè)道德理論內(nèi)化為學生行為習慣的效果不太讓人滿意，學生難以將職業(yè)道德理論運用于解決日常學習生活中出現(xiàn)的問題。
3.高校尚未形成完整的、系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系。許多高校不重視職業(yè)道德教育的發(fā)展，沒有形成完整的職業(yè)道德教育體系，僅僅只是形式化地開設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程。在教材選擇上，沒有真正考慮到各專業(yè)學生的不同需求，缺乏針對性，而且內(nèi)容以理論為主，較為空洞，對學生缺乏吸引力，這就造成學校提供的教育內(nèi)容與學生所需的教育內(nèi)容不相符合的矛盾，長此以往，學生就會對職業(yè)道德教育課程失去信心。在授課方式上，教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，學生參與度不高。而且教師素質(zhì)與職業(yè)道德教育的工作要求不相符，教師本身往往沒有相關(guān)的專業(yè)背景，參與培訓的機會又少，平時對于相關(guān)問題的研究不多?？偟膩碚f，目前高校的職業(yè)道德教育和現(xiàn)實需要之間還有很大的差距，不能滿足社會與學生的需要，迫切需要改革。
4.高校職業(yè)道德教育缺少科學的評價體系。目前我國高校職業(yè)道德教育的評價體系以考試為主，形式比較簡單，有易于操作的優(yōu)點。但是，這種評價方式存在很大的問題，如重視對理論知識的考查，而對于能力提升和行為的評價方面則難以操作。而且，評價結(jié)果主要根據(jù)教師的評價，沒有考慮學生的自我評價和學生之間的互評。這種評價體系，無論是在評價內(nèi)容的全面性方面，還是在評價標準方面，都是不科學的，極大地影響了高校學生職業(yè)道德教育的有效性，導致出現(xiàn)很多學生在校期間道德評價極高，而就業(yè)后職業(yè)道德較差的現(xiàn)象。
1.高校需要加強對職業(yè)道德教育的重視程度。想要高校給予職業(yè)道德教育足夠的重視，就需要高校加深職業(yè)道德教育對高校學生發(fā)展重要性的認識，將職業(yè)道德教育與學生思想政治教育緊密聯(lián)系在一起，把職業(yè)道德教育納入學校德育工作中。并加強職業(yè)道德教育的師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育保駕護航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、廣大教職工，都能認識到職業(yè)道德教育的重要性，從而發(fā)揮全部人的力量，做到齊抓共管，營造良好的`職業(yè)道德學習氛圍。
2.高校需要貫徹落實“以人為本”的職業(yè)道德教育觀念。職業(yè)道德教育要讓學生能將理論知識內(nèi)化為自己的道德感，并通過具體的職業(yè)行為表現(xiàn)出來。首先，在高校職業(yè)道德教育過程中，堅持“以人為本”的思想，引導學生以職業(yè)道德的標準來進行職業(yè)行為的判斷和決策。這就對高校教師提出了更高的要求，教師要從學生的角度出發(fā)，尊重學生的個體需要，讓學生對職業(yè)道德教育高度認同，從內(nèi)心把職業(yè)道德教育活動變成積極主動參與的活動，并提高學生在活動后進行自我反思的能力，引導學生進行職業(yè)道德的自我教育。其次，教師應(yīng)該關(guān)心學生成長，尊重學生在職業(yè)道德教育中的主體地位。教師要考慮到學生的心理特點，對學生的道德狀況有基本的了解，通過多種教學方法，讓學生主動接受職業(yè)道德教育，從而達到理想的教育效果。
3.高校需要進一步完善職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建對于提升職業(yè)道德教育的有效性至關(guān)重要。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建是一個長期的過程，需要從教育內(nèi)容、教學模式、師資力量等方面來著手進行。首先，在教育內(nèi)容方面，高校應(yīng)該根據(jù)市場需求和學生實際情況，引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德傾向，提高學生服務(wù)一線的意識，提高學生與專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)精神，提高學生的職業(yè)責任意識。同時，加強職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律、職業(yè)情感等方面的教育，并將這些教育內(nèi)容與生活中的實際問題聯(lián)系在一起，滿足學生的實際需要。其次，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式以理論灌輸為主，忽視了教育主體——學生的感受，學生對于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業(yè)道德教育有效性的教學方法。（1）案例教學法的運用。利用情境模擬的形式，將行業(yè)需求、企業(yè)要求和學生個體融于職業(yè)場景之中，借助案例的形式，幫助學生形象地了解現(xiàn)實職業(yè)背景下的職業(yè)道德體現(xiàn)。（2）課堂討論法的運用。這是比較常用的教學方法，教師需要發(fā)動學生參與到問題的討論中來。通過思想的碰撞，加深學生對職業(yè)道德的認識，提升學生的道德水平，并提高以后遇到同類問題的應(yīng)對能力。（3）現(xiàn)代化教學手段的綜合運用。多媒體技術(shù)的運用可以將抽象的理論知識形象地展現(xiàn)給學生，提高學生的學習興趣。再次，拓寬職業(yè)道德教育的教學途徑。第一，高校需要創(chuàng)造大量的實踐、實習機會給學生。校企合作不失為一種理想的選擇。學校負責社會公德方面的教育，企業(yè)負責行業(yè)規(guī)范方面的教育。學生在具體的工作環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高?？梢匝埑晒Φ钠髽I(yè)管理者、行業(yè)帶頭人向?qū)W生介紹行業(yè)道德準則，并結(jié)合實地參觀學習，讓學生在真實的工作崗位和工作環(huán)境下，深化對這些道德準則的理解，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。第二，高校應(yīng)該在專業(yè)教學里穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容。廣大教職工都有對學生進行職業(yè)道德教育的責任與義務(wù)，全校上下一心，合力完成職業(yè)道德教育。第三，通過各種課外活動，如社團活動、演講征文比賽、辯論賽等，讓學生加深對職業(yè)道德的認識，不斷反思自己的認知，提高解決具體問題的能力。最后，提高教師的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)加強職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育注入數(shù)量足、素質(zhì)高的專職教師和兼職教師。同時，教師應(yīng)主動加強自身的業(yè)務(wù)學習，不斷提高自己的綜合能力；嚴格要求自己，自覺遵守教師的行業(yè)道德規(guī)范，為學生做好表率。
4.高校需要完善職業(yè)道德教育的評價體系。建立健全職業(yè)道德教育的評價體系，對于職業(yè)道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善職業(yè)道德教育的課程評價體系。職業(yè)道德教育既需要理論傳授，也需要實踐教學，因此，對于其課程的評價，也應(yīng)該包含理論教學與實踐教學兩個方面。同時，課程評價需要將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合在一起。其次，職業(yè)道德教育的評價途徑也要更加科學，改變以教師為主的評價方法。具體來說，高校學生的職業(yè)道德教育應(yīng)該采用教師評價、學生自我評價、學生互評相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的辦法。例如，學生的實習表現(xiàn)，除了參考帶隊教師、學生的評價外，企業(yè)對其的評價更應(yīng)該引起足夠的重視。最后，將考核評價的結(jié)果與學生的切身利益建立直接的聯(lián)系，比如獎學金、評優(yōu)等，以此來提高學生對于職業(yè)道德教育的重視。綜上所述，高校必須深刻認識到職業(yè)道德教育的重要性，改變觀念，堅持“以人為本”，完善教育體系，加強師資隊伍建設(shè)，完善教育評價體系，切實從學生的需要出發(fā)組織教學，以真正提高高校學生職業(yè)道德教育的有效性。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十二
摘要：近年來，因心理健康問題而導致的高校大學生違法犯罪行為頻發(fā)，有的甚至是高智商犯罪行為，其嚴重情節(jié)既損害了當代大學生的形象，也對社會造成了非常惡劣的影響.因此，高校除了肩負起教育教學的職責外，同時也要關(guān)注和重視學生的心理健康問題，需要科學構(gòu)建高校學生管理機制，及時把握大學生心理動態(tài)變化，健全和完善學生心理危機預警系統(tǒng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化心理咨詢平臺，及時發(fā)現(xiàn)、疏導和調(diào)節(jié)大學生心理問題，科學保障大學生陽光健康的心理狀態(tài)，強化高校學生思想政治素養(yǎng)，促進高素質(zhì)、高技能人才的有效輸出.
高校開放性的管理體制決定了學生思想行為的社會化和多樣化，而高校學生管理作為科學保障高校教育教學有序有效開展的重要手段，必須緊抓學校制度規(guī)章和學生思想素質(zhì)教育，以嚴格的規(guī)章制度規(guī)范學生的言行，科學的教育思想深化學生的思想內(nèi)涵.然而，思想是行為的先導，先進的思想是以健康的心理為基礎(chǔ)，才能有效保障高校學生的思想深度和行為高度符合當代大學生的風范[1].所以，加強高校學生心理健康教育是高校的一項重要任務(wù)，雖然高校都有開設(shè)專業(yè)的心理教育課程，可是對于學生在學習生活中的心理狀況，也需要輔導員進行系統(tǒng)規(guī)范的管理，透過學生細微言行和舉止的異常，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的手段科學疏導和調(diào)節(jié)學生的心理問題，預防和杜絕心理疾病，對于緊急的心理危機進行及時的干預治療，提高大學生的心理健康水平和思想素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才.高校輔導員需要規(guī)范學生的言行舉止，科學引導學生的思想思維，時刻關(guān)注學生的心理健康，這也是高校學生管理的核心環(huán)節(jié).所以，高校輔導員需要不斷加強自身心理健康專業(yè)知識和技能的學習，有效把握大學生心理動態(tài)變化過程，積極構(gòu)建良好的心理調(diào)節(jié)措施，預防和杜絕大學生因心理問題到導致的違法犯罪行為，營造出健康的心理環(huán)境，才能有效保障大學生知識技能的科學應(yīng)用.因此，從大學生入學起，輔導員需要從如下幾個方面出發(fā)，關(guān)注學生的心理健康.
1開展大學生心理健康調(diào)查，創(chuàng)建大學生心理健康檔案。
高校學生管理需要做到由內(nèi)到外的層層深化，若是一味的強調(diào)和實施強硬的規(guī)章制度，反而會觸發(fā)學生的抵住心理；相反，柔性的管理方式更能受到學生的青睞，所受到的管理也截然不同，原因在于，柔性管理體制實施的是以人為本的人性化管理方式，體現(xiàn)的是學生心理變化的結(jié)果，學生心理活動也是學生言行舉止的直接反映，心理健康問題是誘發(fā)學生錯誤行為的重要原因.因此，時刻關(guān)注和了解大學生的心理健康問題是高校學生管理的重要內(nèi)容.教師通過問卷、訪談等形式開展大學生心理健康調(diào)查，了解學生的心理健康狀況，教師也可以組織問題辯論大會，通過學生的活動參與情況以及學生對問題的陳述了解學生的心理動態(tài).由于高校開放性的管理體制，以及便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導致學生與社會接觸的渠道更加多元化和多樣化，思維和言行也會受到社會諸多因素的影響，導致學生的心理健康狀況呈現(xiàn)的不斷變化的動態(tài)形式，而開展大學生心理健康調(diào)查反應(yīng)的只是近期的一個心理狀況，所以，教師需要定期或不定期的開展大學生心理健康調(diào)查，并對學生的健康狀況按照一般常態(tài)心理者、輕度失調(diào)心理者和嚴重病態(tài)心理者三個水平進行分類存檔[2].教師要引導學生正確認識心理健康問題，輕微的`心理障礙都是階段性的、可調(diào)節(jié)的，沒有必要增加學生的心理負擔，只要通過正確的調(diào)節(jié)方式的可以有效改善的.另外，心理健康水平并非有準確的衡量標準，當學生的心理水平處于一個健康與非健康的臨界值時，需要教師的密切觀察和科學引導，使學生的心理水平向健康方向發(fā)展.創(chuàng)設(shè)大學生心理健康檔案，有利于教師了解學生的心理健康變化過程，并對學生的心理變化過程進行跟蹤，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的疏導和調(diào)節(jié).
2科學把握大學生心理問題原因，深度剖析行為根源。
高校學生管理的主體對象是學生，而每一個學生都是單一的個體，思維方式和心理活動也各有不同，所以教師需要科學把握影響學生心理活動的主要因素，明確心理問題的主要原因，深度剖析學生的行為根源，才能有效地進行有針對性的調(diào)節(jié)和疏導.教師既要具備細致的觀察能力，能敏銳地洞察到學生的心理變化，也要科學把握誘發(fā)心理問題的深層次原因，通過學生的言行和舉止，深入剖析學生的心理變化，并采取有針對性的應(yīng)對措施[3]，所以，高校輔導員除了具備專業(yè)的學生管理技能，還要具備科學的心理學知識，以便靈活準確應(yīng)對學生的心理問題，有效遏制學生心理疾病的迅速蔓延與惡化.近年來，高校暴力、高校違法犯罪事件頻發(fā)，如典型的清華學子硫酸潑熊事件、復旦學生投毒事件，引起了社會的廣泛關(guān)注和深思，高校教育不僅要強化學生的知識技能，也需要加強對學生思想政治素養(yǎng)的教育，加強對學生心理健康的重視和關(guān)注.家庭、社會和學校是誘發(fā)大學生心理疾病的主要因素，當學生在學習、生活、戀愛和就業(yè)等方面遭遇到挫折時，不同環(huán)境下的學生所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)和行為方式也截然不同.家庭因素造成學生心理問題主要表現(xiàn)在：當不同家庭背景下的大學生匯聚一堂的時候，由于家庭經(jīng)濟狀況的差異，學生之間的心理狀態(tài)也截然不用.家庭經(jīng)濟條件好的學生進入大學校園后，開始追求享樂，穿名牌衣服、使用名牌手機和電腦等，并在同學之間形成攀比心理；而家庭經(jīng)濟條件不好的學生會產(chǎn)生嫉妒、自卑等心理，當物質(zhì)欲望得不到滿足的時候，就會產(chǎn)生郁悶、焦慮等癥狀，久而久之，在物質(zhì)欲望的驅(qū)使下，做出違法亂紀行為.社會因素造成學生心理問題主要表現(xiàn)在：高校開放化的管理體制使得大學生接觸社會的渠道更加便捷，錯綜復雜的社會現(xiàn)象會對大學生造成錯誤的引導，導致學生心理失衡，再加上大學生社會經(jīng)驗不足，會被現(xiàn)實的物質(zhì)、金錢所迷惑，進而不斷觸碰道德和法律底線.學校因素造成學生心理問題主要表現(xiàn)在:當大學生在學校學習生活中遭遇到挫折時，會采取極端的手段來解決問題.有的是由于在相處過程中，細小的個人矛盾不斷被激化成大的校園暴力、校園犯罪案件；有的是由于同學之間的相互競爭而產(chǎn)生的病態(tài)心理，通過不良手段打擊競爭對手，從而造成惡劣的后果；有的是由于在學校戀愛過程中，遭遇到了挫折；有的是在就業(yè)問題上因期望過高而遭遇到了挫折等等.針對以上諸多影響學生心理健康的問題，高校教師要細心觀察，主動及時地發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并加強與學生的溝通交流，通過談心、傾聽等方式緩解學生的精神壓力，給學生尋到科學的壓力釋放渠道.加強學生思想政治教育，使學生樹立正確的金錢觀、人生觀、價值觀和世界觀，加強自身職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的目標理想，科學實現(xiàn)自身價值；引導學生多參加社會實踐活動，讓學生充分吸取社會上積極健康的正能量，強化個人道德素養(yǎng)；組織性格孤僻的學生多參加團體活動，加強與人之間的溝通交流，提高團隊意識和團隊合作力.
3健全大學生心理危機預警系統(tǒng)，完善應(yīng)急處理機制。
高校學生管理在對學生的心理健康教育中，提倡以預防為主，借助與專業(yè)的心理知識提前對學生進行心理健康教育，有效杜預防和絕學生的心理疾病的發(fā)生和發(fā)展，但是，當學生出現(xiàn)心理問題發(fā)展為心理危機時，高校要提前預曉，并采取科學的應(yīng)急處理機制，防止事態(tài)的惡化以及造成不可挽回的傷害.所以，高校要積極健全大學生心理危機預警系統(tǒng)，完善應(yīng)急處理機制.首先，健全心理危機預警系統(tǒng)，心理干預的前提是知曉，在對學生的心理狀況進行監(jiān)視過程中，一旦臨近嚴重病態(tài)邊緣，提前發(fā)出危機預警，此時，高校學生管理員就應(yīng)該提高危機意識，采取危機應(yīng)急處理機制，引入專業(yè)心理教育工作者，對學生進行全面、系統(tǒng)和深入的心理調(diào)解，必要時借助藥物的輔助，改善學生的.其次，實行責任劃分制，對有心理問題出現(xiàn)惡化的學生，按照輕重程度分配給專門的教師進行長期性的心理輔導，實行“一對一”的專業(yè)疏導，并實時監(jiān)控和記錄心理健康狀況變化[4].最后，科學優(yōu)化學生管理體制，高校要加強輔導者師資隊伍建設(shè)，強化其在心理健康教育方面的知識和技能，使其在與學生的學生生活中，能憑借其專業(yè)的管理技能和堅實的心理健康知識，科學保障學生向德才兼?zhèn)浞较虬l(fā)展.
4構(gòu)建大學生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺，便捷疏導干預機制。
心理咨詢是調(diào)節(jié)學生心理問題的重要環(huán)節(jié).不愿意進行心理咨詢也是造成很多大學生心理疾病的重要原因，認為承認自己患有心理疾病是一件很傷自尊的事情，所以構(gòu)建大學生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺可以很好應(yīng)對這一難題.公開化的、匿名性的網(wǎng)絡(luò)平臺可以使學生在患有心理疾病初期就得到很好的調(diào)節(jié)和疏導，避免心理疾病的惡化，因為網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺能有效保護學生的隱私和自尊，彌補在現(xiàn)實生活中學生礙于和教師直接面對面的表達所思所想的現(xiàn)象[5].因此，在高校學生管理機制建設(shè)中，教師要加強對大學生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺的構(gòu)建，提供更加便捷的心理疏導渠道，及時干預學生的心理變化.同時，網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺能提供全天在線的心理咨詢服務(wù)，以便能及時化解學生的心理障礙，防止心理問題的拖延和惡化.
綜上所述，高校學生管理需要從內(nèi)到外的全面配合，在實施以制度規(guī)范學生言行舉止的同時，加強心理健康教育，提高學生的思想政治素養(yǎng)，使能自覺遵規(guī)守紀.從“心”出發(fā)，將強硬的學生管理機制充分融入人性化的柔性管理理念，充分體現(xiàn)學生管理的本質(zhì)，有效實現(xiàn)學生管理保障教育教學的最終目的。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十三
主體性德育是社會發(fā)展與人類自身發(fā)展的重要產(chǎn)物，主張對受教育者進行引導和啟發(fā)，以增強其內(nèi)在德育素養(yǎng)，調(diào)動人的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，學生的人格形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，這就需要民辦高校積極加強主體性德育教育，以促進學生的全面發(fā)展。
1.主體性德育。
所謂主動性德育，以培養(yǎng)教育者的主觀能動心個創(chuàng)造性為主要目標，期望通過教育者的引導和啟發(fā)，促進受教育者的全面化發(fā)展。主體性德育是在現(xiàn)代教育理念下的教育中心和發(fā)展方向，堅持以人為本，在現(xiàn)代社會核心價值觀下，尊重個體發(fā)展需求，在教育能力方面，目的是強化學生的創(chuàng)造能力，爭取實現(xiàn)個人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展形式下，主體性德育的發(fā)展，實現(xiàn)了德育教育的創(chuàng)新化發(fā)展，更具開放性和有效性，為德育教育的穩(wěn)定發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，強化德育教育的開放性，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新理念和主體人格，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)良的人才。
2.主體性德育在創(chuàng)業(yè)教育中有重要地位。
在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須要有科學的思想進行指導，創(chuàng)業(yè)教育必須與社會主導思想相一致。高校創(chuàng)業(yè)教育是在高校中培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟具有自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學生，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就必須符合大學生的實際情況，主體性德育重視個人的發(fā)展，為這一要求提供了重要的指導思想。
3.1創(chuàng)新教育理念。
3.1.1堅持以人為本。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當堅持以人為本的創(chuàng)新理念，基于主體性德育的原則和價值觀，遵循現(xiàn)代教育理念和教育原則，全面提高國民素質(zhì)，創(chuàng)建多元化、個性化的人才成長環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅將大學生看作是教育過程中被動的客體和被教育的對象，應(yīng)當基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，以大學生作為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育活動的'組織者和實施者應(yīng)當深化對大學生認知，尊重大學生的主體地位，依據(jù)當前時代發(fā)展的新趨勢，遵循創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，準確把握反映人的發(fā)展和時代要求的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使創(chuàng)業(yè)教育更具時代性和發(fā)展性，選擇多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式，積極創(chuàng)建優(yōu)良的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學生的全面發(fā)展構(gòu)建一個優(yōu)良的平臺。在這一過程中，大學生應(yīng)當積極主動的參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，迸發(fā)自身參與創(chuàng)業(yè)教育的激情，促進民辦高校創(chuàng)業(yè)教育活動的順利開展。
3.1.2尊重大學生的主體地位。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，深化對大學生主體性及受教育者主體地位的認知，進而構(gòu)建主體性德育模式。也就是說，應(yīng)當在高校創(chuàng)業(yè)教育中，尊重大學生的主體性，喚醒學生自主創(chuàng)業(yè)的主體覺醒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學生能夠自我評價、自我管理，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時，主體性德育模式在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中的運用，應(yīng)當全面衡量大學的創(chuàng)業(yè)需要和特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)與刻板的教育模式和單一的意識形態(tài)灌輸，堅持與時俱進，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識教育和創(chuàng)業(yè)教育等活動中，深入大學生的精神世界，滿足大學生的個體發(fā)展需求。
3.2.1探究型模式。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性德育模式，應(yīng)當堅持學生的發(fā)展，從具有討論性和爭論性的問題入手，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)情境。在這一情境下，學生利用所學知識和實踐經(jīng)驗，收集創(chuàng)業(yè)資料和信息，針對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的問題和沖突，進行合理的設(shè)想，并加以論證，找尋正確的解決問題的方式，增強學生分析問題、解決問題的能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當合理運用多種德育教育方式，調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性，引導大學生的創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的正確認知，促進大學生的創(chuàng)業(yè)品德發(fā)展。
3.2.2實踐型模式。創(chuàng)業(yè)教育實效的提升，需要民辦高校積極加強社會實踐教學，實現(xiàn)知行的有機統(tǒng)一，通過個性化的實踐操作活動，強化學生的實踐應(yīng)用能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當積極貫徹主體性德育內(nèi)容，適時舉辦大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽和創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，積極營造優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，組織并支持學生參與大型創(chuàng)業(yè)競賽活動，培養(yǎng)教育對象的主動性和參與性，實現(xiàn)價值的多元化，在實踐操作中增強學生的主體創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)束語在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性教育模式，應(yīng)當堅持大學生的主體地位，培養(yǎng)并開發(fā)大學生的主體性創(chuàng)業(yè)意識和健康的創(chuàng)業(yè)心理，通過主體性德育模式促進大學生的全面發(fā)展，確保在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下大學生能夠具備安身立命的能力，并促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)我國經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)化、知識化和德育化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十四
隨著全球進入信息大爆炸時代，信息素養(yǎng)已成為人們必備的基本素質(zhì)，信息素養(yǎng)已成為高校學生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一，是我國素質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分。在高等教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為一種廣泛的共識，國內(nèi)許多學者對信息素養(yǎng)從不同角度都做了深入研究，如馬海群（1997）從宏觀上給出了概念；張義兵（2003）比較了信息素養(yǎng)在技術(shù)、心理、社會和文化上的區(qū)別；王吉慶（1998）認為信息素養(yǎng)是可以通過教育提高的。一般來說，信息素養(yǎng)是指經(jīng)過培訓能夠運用信息資源解決實際問題的素質(zhì)。培養(yǎng)高校學生的信息素養(yǎng)能夠為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才；能夠培養(yǎng)學生終身學習的習慣；能夠推動素質(zhì)教育的發(fā)展；能夠助力高等院校信息化建設(shè)。
目前，高校學生雖然經(jīng)過了高校開設(shè)的系統(tǒng)課程的培養(yǎng)，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、科技信息檢索等，但高校學生的信息素養(yǎng)仍沒達到培養(yǎng)要求，主要表現(xiàn)在以下三方面：
1.高校學生獲取信息的能力較弱。
通過課程的系統(tǒng)學習，學生能夠運用基本的信息獲取工具，但是對信息的篩選、分析和應(yīng)用能力學生基本沒有，在獲取了大量信息后，學生無所適從，不能從中找出有用的學習和解決實際問題。這種現(xiàn)象在沒出校門的畢業(yè)論文中就集中體現(xiàn)出來了。說明高校在培養(yǎng)學生信息獲取能力課程教學中出現(xiàn)了問題，教師在授課過程中重理論輕實踐，導致學生只明白原理不會操作，紙上談兵。
目前，網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的最重要途徑，高校學生幾乎天天上網(wǎng)，上網(wǎng)已成為其日常習慣。學生上網(wǎng)的主要目的就是娛樂，如玩游戲、看電影、聊天等，娛樂占據(jù)學生上網(wǎng)的大部分時間。網(wǎng)絡(luò)最初的目的就是信息共享，構(gòu)建學習和工作平臺，然而大部分高校學生信息意識薄弱、不能挖掘信息潛在價值，對信息缺乏敏感性，對專業(yè)知識缺乏關(guān)注。即使有的學生上網(wǎng)的目的是開展檢索文獻、網(wǎng)上學習等有意義的活動，但往往這部分學生會不經(jīng)意間被一些其他因素干擾，自制力差，忘了最初的目的。
信息道德是信息素養(yǎng)的重要組成部分，沒有良好的信息道德就沒有良好的信息素養(yǎng)。信息道德是高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要指標。目前大部分高校對信息道德的培養(yǎng)缺失，學生只能依靠自身道德素養(yǎng)培養(yǎng)信息道德。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，某些學生瀏覽過暴力、色情等不良網(wǎng)站，長期瀏覽該類網(wǎng)站會對學生的價值觀、道德觀產(chǎn)生嚴重影響；部分學生為完成作業(yè)或畢業(yè)論文，都在網(wǎng)絡(luò)上查閱過相關(guān)文獻并抄襲以達到快速完成作業(yè)或畢業(yè)論文的目的，助長了學術(shù)不正之風；部分學生網(wǎng)上傳播不良信息、參與網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)圍觀，都對培養(yǎng)學生信息道德產(chǎn)生負面影響。學生信息道德的系統(tǒng)培養(yǎng)是目前高校急需解決的問題。
1.推進培養(yǎng)信息素養(yǎng)課程的教學模式改革。
推進信息素養(yǎng)相關(guān)課程的教學改革，可以從以下三方面入手：
（2）結(jié)合實踐案例教學，將知識以實際案例為基礎(chǔ)展開教學，盡量減少枯燥的理論，以生動的案例調(diào)動學生積極性和主動性。
（3）提高教師的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師有很強的學習能力、教授學生最新的技術(shù)和方法，如應(yīng)用軟件的講授應(yīng)該是最新版本的，應(yīng)該靈活運用云課堂、微課、慕課等新型教學方式，讓學生體會到信息技術(shù)的進步和魅力，激發(fā)學生的興趣。
2.培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三方面：
（2）開設(shè)信息道德類課程，正確培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)文明，使學生具備處理不良信息的能力；（3）鼓勵學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，如開展網(wǎng)絡(luò)技能大賽，讓學生參與教師的科研項目，讓學生共建校園網(wǎng)。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十五
二十世紀八十年代以來，隨著中國改革開放的推進和gdp指數(shù)的增長，大學也受其銹蝕，逐漸與物欲橫流的社會沆瀣一氣，掀起了“合并熱”“更名熱”“考證熱”“留學熱”等一股股令所謂“精英知識分子”們汗流浹背的熱潮，使無數(shù)有志青年與他們的“第二故鄉(xiāng)”一起淪為社會委靡風氣的犧牲品。但表面上看來，在股股熱潮撲鼻之下，中國大學欣欣向榮，正以銳不可當?shù)膭蓊^躋身世界強流大學之列，成為某些人所言“推進中華民族偉大復興的偉大功臣”！
從不知某某人物要將某某大學建設(shè)成為國內(nèi)或世界一流大學初起，從不知哪兩所大學為了壯大勢力悄悄合并開始：北大與北醫(yī)科大合并，中央工藝美院并入清華，復旦與上海醫(yī)大合并，同濟與上海鐵院合并......國內(nèi)逐漸掀起一股大學合并熱潮，廣州師范學院.廣州大學等九所學校合并為新廣州大學；浙江大學合并了杭州市的幾乎所有院校，號稱中國大陸學科體系最齊全，學生人數(shù)最多的高校；上海大學因為合并了數(shù)家專業(yè)院校而瞬間就壯大成為“遠東地區(qū)規(guī)模最宏大的大學”，此外還有新山東大學，新武漢大學，新吉林大學......仿佛諸侯紛爭，軍閥混戰(zhàn)一般，大有天下一統(tǒng)的氣象。
不論名牌大學與重點大學的“強強聯(lián)合”，還是“大魚吃小魚”式的本科院校“兼并”?？圃盒?，合并受到教育部某些官員的唆使和嘉許，他們認為大學合并有利于大學之間的競爭，有利于增強某些重要大學的影響力，有利于某某向一流大學邁進。事實上，真正的一流大學是怎樣的呢？這種盲目的合并能形成有效的競爭而產(chǎn)生真正的影響力嗎？這種簡單的合并能培養(yǎng)和提升至關(guān)重要的大學精神嗎？為什么不把北大和清華也一起合并呢？大學之為大學，不僅在于她是一種客觀物的存在，關(guān)鍵她是一種精神的存在，早在二十世紀二.三十年代，北大和清華的校長蔡元培.梅貽琦就曾說：大學之大，并非有大樓也，乃有大師也?？晌覀兊拇髱熢谀睦锬?？我們所謂的大師之大不過僅用兩院院士，博導等裝飾門面而已。世界上有多少和我們的大學相比的袖珍學校，他們的學術(shù)水平和成就不讓我們望塵莫及的？被譽為總統(tǒng)的搖籃的耶魯大學位于康涅狄格州的一個小鎮(zhèn)，曾經(jīng)誕生過13位諾貝爾獎；哈佛大學只有一萬多名學生，迄今為止誕生了6位總統(tǒng)和35位諾貝爾獎；巴黎大學.柏林大學.慕尼黑大學都擁有20位以上的諾貝爾獎；牛津大學也不過一萬多學生，卻誕生了25位英國首相和46位諾貝爾獎；劍橋大學的諾貝爾獎獲得者則多達56位，世界上共有400多名大學教師獲得過諾貝爾獎，而我們的諾貝爾獎在哪所大學呢？清華大學占地400余公頃，建筑面積240萬平方米，擁有學生近3萬名；北京大學占地2661581平方米，學生人數(shù)比清華還多，百年來誕生的大師卻區(qū)區(qū)可數(shù)。在我看來，這種大學合并不過是為了某些人的名與利，武漢大學和華中理工大分別吞并了好幾所專業(yè)院校，不過企圖在蠶食中壯大自己壓倒對方而已。這些大學真正龐大的不過是令人吃驚的黨政和后勤系統(tǒng)罷了！
最近的《泰晤士報》全球大學排行榜中，北京大學超過東京大學名列亞洲第一，世界十五。盡管北大校長許智宏謙虛的說：北大與世界上最好的大學還有很大的差距。我們也必須知道，據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計分析，在原創(chuàng)性成果，教師質(zhì)量，科研經(jīng)費和國際化方面特別是nature和science論文，博士教師比例，研究生中留學生比例等北大清華與世界一流大學的差距極大，估計北大和清華在世界大學體系中的排名應(yīng)在200-300之間，而且這個差距還時有擴大，即使用《泰晤士報》的評分標準，北大在科研論文被引用一項上得分也依然為零。但卻有很多北大學生以北大是中國唯一一所“副部級”大學而引以為傲！美國著名教育家科南特說：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的力量”這些年，中國一些大學還興起“學院”更名“大學”熱，但是，麻省理工學院，加州理工學院，巴黎高等師范學院哪個不是學院呢？我們的大學能比得上這些學院嗎？不在教育理念上進行更新，不在教育體制上進行變革，卻把眼光放在一些皮毛的修飾上，就像一個女人，不以自己高雅的氣質(zhì)和純潔的心靈來獲的得男人的認可，卻憑借濃妝艷抹來求得男人的垂青一樣，他們在合并.更名的同時還不斷添置和扶植一些熱門專業(yè)，大辦工商管理，計算機，生物等學科而忽略人文學科和基礎(chǔ)學科的建設(shè)，就像余杰所說，經(jīng)濟學已經(jīng)成為北大文科的代表。相比之下，世界名校并不搞大而全，在很多世界名校中，本科生是不分專業(yè)的，這樣，哈佛非科學專業(yè)的學生可以聽到世界級的自然科學家的講課而麻省理工學院的工科學生也有機會接受嚴格的人文教育，他們認為大學是純科學研究的機構(gòu)，其目的在于探求真理，而不是為滿足社會的需要。而我們的大學所培養(yǎng)的卻是賺錢的機器，官僚或犯罪分子，彌久而不衰的“考證熱”和“留學熱”即是很好的例證，在我們的校園，考試分數(shù)，名次，獎學金，證書，出國成了大多數(shù)學生生活的全部和為之追求的‘偉大理想’。他們已經(jīng)把精力從專業(yè)課的學習上轉(zhuǎn)移到考取各種花花綠綠的證書上，從計算機，外語的等級證書到學士學位證，碩士學位證，他們?yōu)榇嘶ㄈチ舜罅康臅r間和精力，而考證的目的并不是為了研究更高深的學問，不過是為了能有個工作，有個好工作，至于是什么工作他們都沒有做過更多的考慮，就仿佛一個乞丐只求吃頓飽飯一樣，吃飽后干什么卻不在考慮范圍之內(nèi)。我們的校園里，多了一批批神色不定卻一樣木然的臉龐，少了一根根無論粗細卻洶涌澎湃的血管，我們按一個標準的動作坐著上課，因此，我們也按一種標準的方式進行思考，在校園內(nèi)，豆腐學術(shù)，泡沫研究泛濫成災，在校園外，新興的假證書，一產(chǎn)業(yè)如火如荼，為了一個鐵飯碗，金飯碗，我們毀滅了我們的創(chuàng)造力，想象力，放棄了我們的自尊和自信，而去學習那些同真理，自由脫節(jié)的形同大便的知識?！按髮W為純粹研究學問之機關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所”，大學是人才的搖籃，創(chuàng)造的源泉和思想的家園。可我們的大學不以學術(shù)研究為天職，不以養(yǎng)成人格為目的，卻成為混文憑和熬資格的準職業(yè)學院。這是時代的不幸也是我們的不幸。
大學首先應(yīng)當獨立，應(yīng)唯真理是重，既要有對科學的探求，也要有個性與道德的修養(yǎng)，大學生首先應(yīng)當做“人”，離開了做“人”，教育的本質(zhì)何在？大學精神何在？“沒有獨立的人格，則不配稱做‘學者’，沒有反抗世俗觀念的勇氣，則不可能創(chuàng)造出偉大的文化成果”。學一技一能固然不錯，樣一個清醒的頭腦卻更為重要，否則就是希特勒，馬拉多那，是會說話的工具，任人驅(qū)使的奴隸?！按髮W教育不僅僅在于培養(yǎng)偉人，大師，大學教育已經(jīng)是大眾教育，她旨在提高整個社會的思想格調(diào)，提高公眾的智力，純潔國民的情趣，完善國民的人格”。
目睹當前中國大學的種種怪現(xiàn)狀，我感到悲哀和不幸，“大學合并熱”就像一個老爺要娶好幾房太太一樣“如果誠心追求美好，小的更容易美好”。“教育一”“***黑幕”“論文培訓”“隱瞞歷史”“積極入黨”“爭搶貧困補助”“研究生教育的輕率擴張”“海報上都是廣告和新聞”“亂收費”等等這些這些大家習以為常的問題，使我們的社會成為不義的社會，使我們的教育成為吃人的教育，使我們的大學成為權(quán)力和金錢的大學，品牌和資力的大學。我們學到的知識，是能夠轉(zhuǎn)化為金錢和權(quán)力的知識，是造就奴顏媚骨的偽知識。我們的大學文化，就是一件穿在一乞丐身上的華麗的大衣，多數(shù)大學生都成為被一的太監(jiān)“不得不接受現(xiàn)實價值觀念的多重約束”，‘‘渴求榮寵，恐懼屈辱，成敗縈懷，得失驚心”，從學而優(yōu)則士到學而優(yōu)則職，為了要得學位而寫的論文就像為了一而吃的一一樣沒有價值，其實我們并不缺少知識，缺少的只是創(chuàng)新的.知識和反思的知識?！敖裉煊行┙逃甙呀逃龑ο?，特別是喜歡獨立思考的青年學生視為不安定因素嚴加防范，千方百計將其強迫納入既定的秩序”，他們無視青年的活力和生命創(chuàng)造，使當今的大學生對知識失去了正常的感受和認知，這種知識的低能，偏執(zhí)，不義，無善，墮落，帶來的生命退化是驚人的！他們直要落得個“白茫茫大地真干凈”才安心，我看不要得雪盲才好！
真正的教育是解放人的教育，是把人引向更加自由的境界的教育，不把人當作一個活人來看，不把人當作千差萬別的個體來對待，已經(jīng)成為中國教育一個必須長期清算的頑疾。一旦知識成為功名利祿的敲門磚，它還能有多少自由思考的空間？還會有幾分遺世獨立的清醒？我們的同學是勤奮的，不勤奮則不會獲得那么多的證書，但我們的同學卻不是勇敢的，智慧的，自由的，我們享受了那勤奮的成果，卻為之付出了太大的代價，成就源于創(chuàng)造，創(chuàng)造源于興趣，興趣源于自由，自由源于制度，而制度又來源于創(chuàng)造，這本是一個良性循環(huán)，可我們卻不在這個循環(huán)圈內(nèi)。
大學之大，確乎不在于建筑之大，面積之廣，更不在資金的充裕，實力的雄厚，真正的大學之大，是能夠以自己的制度典范和精神氣質(zhì)輻射到全世界的那些大學，真正的大學之大，他的治學和求學態(tài)度是一種典范，符合人類文明的標準，他的精神具有巨大的魅力，影響人類的主流價值觀。英國人把牛津當作一種傳統(tǒng)，一種象征，一種懷念和一種追求，我們卻把北大清華當作獲得“黃金屋”和“顏如玉”的臺階，如果一所大學不能“激起年輕人的一些詩心的回蕩”，那么他的缺乏感染力就可想而知。《中國教育報》曾報道：2025年，北大清華會進入世界大學100強之列，在我看來，這簡直是好高務(wù)遠，什么時候，我們的大學走上學術(shù)自由，學校自治，教授治校的道路，什么時候再談趕英超美吧！
當今世界知識經(jīng)濟的發(fā)展必須要由世界一流大學引路，而‘資金缺乏，人才流失，學術(shù)一，商業(yè)化與官本位等重重矛盾束縛著我們的大學走向一流，我們趕上了大學云集的時代，卻沒有趕上大師云集的時代，我們的大學與其叫大學，不如叫大流，我們與其叫大學生，不如叫大流生，“過去對權(quán)力奴顏卑膝，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向?qū)ω斏駹斆膽B(tài)十足，以這種方式在社會上為自己爭奪一席之地的同時，人格要求，終極理想都儼然不復存在，而喪失自我恰恰是人類最大的悲哀。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇一
國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅持問題導向補齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”。結(jié)合相關(guān)研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對創(chuàng)業(yè)教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對創(chuàng)業(yè)教育的教學形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。
雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，極容易讓學生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟環(huán)境的影響，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)率，也不強調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項目為目標的，項目驅(qū)動雖然對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)率，從而缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的.實質(zhì)性指導；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動型、大學機構(gòu)中介型等模式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來；北京航空大學的創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)業(yè)知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個新的問題。
體驗式創(chuàng)業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創(chuàng)業(yè)教育體驗活動中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內(nèi)、校外資源解決這一問題。在校內(nèi)，一些高校通過設(shè)置所謂的學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關(guān)設(shè)施，而學生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導致高校在沒有相關(guān)政策支持下難以長久持續(xù)免費提供場所；而校外體驗場所中，企業(yè)的經(jīng)營與學生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會對校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計方法與設(shè)計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識的普及，又滿足學生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學術(shù)化等方面，有著獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學，以彌補應(yīng)用性不足的問題。但是，應(yīng)該認識到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為教學的內(nèi)容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學為中心的學科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識別創(chuàng)業(yè)機會、決定創(chuàng)業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識與實踐經(jīng)驗。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實質(zhì)上各個原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動來看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強調(diào)教師的地位與作用，學生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標，實踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗，可以在現(xiàn)場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實踐方法的實施，需要調(diào)動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過創(chuàng)業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關(guān)于做好20全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高?！把垊?chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚埩艘慌鷦?chuàng)業(yè)典型擔任創(chuàng)業(yè)導師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導師制是大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請的費用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學能力，但就是聘請的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個問題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師，又因為大多數(shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補創(chuàng)業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇二
教育部日前印發(fā)了《教育部工作要點》（以下簡稱要點）的通知。通知要求，深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，全面提高高等教育質(zhì)量。
《要點》中指出：“要積極穩(wěn)妥推進考試招生制度改革。深化碩士研究生招生改革，修訂推免工作管理辦法。推進博士研究生招生改革，進一步擴大高校和導師自主權(quán)，完善博士生聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立中期分流名額補償機制?！?BR> 在8月發(fā)布的《教育部關(guān)于做好20招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中提到，研究生招生制度改革要樹立以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的教育發(fā)展觀，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才選拔培養(yǎng)水平的根本標準。按照“提高質(zhì)量、突出創(chuàng)新、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、理順體制”的總體目標，推進研究生招生考試體制機制、方法手段和內(nèi)容體系等方面的改革。在碩士研究生招生改革方面，做好學術(shù)型和專業(yè)學位研究生招生計劃安排的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
繼續(xù)深入專業(yè)學位研究生改革試點工作。
《要點》在提到促進高等教育特色發(fā)展的時候指出：“要探索博士生招生計劃分類管理、分類指導辦法。組織實施專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作。調(diào)整學位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)布局，組織實施服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目?！?BR> 為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部決定自起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。經(jīng)過兩年多的時間，目前我國的'全日制專業(yè)學位的種類已經(jīng)發(fā)展到了39種。
203月，《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設(shè)置實施細則》（教研廳[]1號）正式實施?！都殑t》規(guī)定，此后，二級學科由學位授予單位依據(jù)國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布的一級學科目錄，在一級學科學位授權(quán)權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置與調(diào)整。這一改革增加了高校的自主權(quán)，有利于調(diào)動高校培養(yǎng)的積極性。
年10月，國務(wù)院學位委員會下發(fā)“開展服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點名單，北京城市學院等5所民辦高校首次獲得研招資格，成為年碩士研究生招生改革的一大亮點。
《要點》中指出：“2012年，要全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平。深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，積極推進專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革。建立研究生教育質(zhì)量定期分析制度。”
自開始，教育部支持和推動部分高等學校開展了研究生培養(yǎng)機制改革的試點工作。各試點高校按照改革要求，在統(tǒng)籌教學、科研資源，建立科學研究為導向的導師負責制，改革研究生選拔機制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)過程，加強指導教師隊伍建設(shè)，完善研究生獎助制度等方面進行了積極有益的探索和實踐，取得了較好的成效。為不斷完善和深化改革奠定了較好的基礎(chǔ)。經(jīng)商財政部，教育部在209月發(fā)布了《關(guān)于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知》，決定于年將改革試點范圍擴大至所有中央部（委）屬培養(yǎng)研究生的高等學校，鼓勵各省、自治區(qū)、直轄市選擇所屬培養(yǎng)研究生的高等學校進行改革試點。
在2011年，上海大學頒布了《博士研究生培養(yǎng)機制改革方案》，其中也涉及了擴大導師在博士研究生招生過程中的自主權(quán)、深化博士研究生獎助體系改革及明確博士研究生導師提供科研資助費用制度等內(nèi)容。
完善國家助學體系。
為促進教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權(quán)利?！兑c》提出“要繼續(xù)完善國家助學體系。組織實施好普通高校國家資助政策。完善研究生資助政策體系。”
在3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學位研究生資助工作的通知》，要求各有關(guān)部門在政策措施、經(jīng)費投入、條件保障等方面做好家庭經(jīng)濟困難的全日制碩士專業(yè)學位研究生的資助工作，解決其基本生活和生活費用的問題。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇三
由于我國高職教育教學質(zhì)量的管理工作起步較晚，尚未形成完整健全的體系，有的研究對它缺乏相應(yīng)的理論認識，對經(jīng)濟社會發(fā)展和人才質(zhì)量的變化做的不到位，所以會使教學質(zhì)量監(jiān)控與保障總是處在一種落后的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的高職教育質(zhì)量保障體系，因此，在構(gòu)建高職院校教育教學質(zhì)量管理體系時應(yīng)根據(jù)高職院校的定位與特點，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，科學地制定相關(guān)制度；教學質(zhì)量管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，同時也是一個動態(tài)的管理過程，必須按照教學的基本規(guī)律，以各個具體的教學實施環(huán)節(jié)為對象，從教學計劃、運行、質(zhì)量控制、考評等方面出發(fā)，實行全過程管理，以保證教學目標的實現(xiàn)；完善新常態(tài)下多元參與的教學質(zhì)量管理隊伍，建立質(zhì)量保證“新常態(tài)”，促進高職院校教學質(zhì)量再上新臺階，進而為高職院校教學質(zhì)量管理體系構(gòu)建提供建設(shè)性的指導意見。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇四
我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自此以后，國家對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育大多持促進就業(yè)的觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育是對促進大學生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的組成部分，缺乏對創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認識，這種理念培養(yǎng)出來的學生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據(jù)學生的實際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創(chuàng)業(yè)，強調(diào)高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個人等社會力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1．1教育對象高校創(chuàng)業(yè)教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的普及上，面向全校學生，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學生可以參加商學院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實訓課，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團隊，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項目。
3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級的不同特點設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相合起來。這樣，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實踐做直接的理論準備。在創(chuàng)業(yè)實踐課設(shè)置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐基地。從資金、場地、項目、服務(wù)等方面為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，與大學生的專業(yè)實習相結(jié)合，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，將學生實習與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，建立個性化的創(chuàng)業(yè)實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術(shù)開設(shè)在線課程，實現(xiàn)課程對全校學生的開放。實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教學中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個人的協(xié)助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學生創(chuàng)業(yè)在項目投資、人才引進等方面優(yōu)惠政策，建立以大學生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學生在創(chuàng)業(yè)時，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執(zhí)行政策不力的機構(gòu)和個人進行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進行業(yè)務(wù)培訓，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學校進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學生創(chuàng)業(yè)的項目和場地上提供支持。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇五
目前，就高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體而言，可以分為政府監(jiān)控、社會監(jiān)控、學校監(jiān)控和自我監(jiān)控，而自我監(jiān)控是最根本的質(zhì)量監(jiān)控，其它三個方面的監(jiān)控最終都必須轉(zhuǎn)化為高等教育當時者的自我監(jiān)控，才可能收到理想的效果。自我監(jiān)控是由師生在工作與學習生活中產(chǎn)生的心理和行為的穩(wěn)定傾向，它在某種程度上決定高等教育質(zhì)量監(jiān)控的實現(xiàn)程度。探明高校師生的自我監(jiān)控水平，是研究高等教育質(zhì)量的出發(fā)點。
二、被試選擇和研究方法。
1．被試選擇。
本調(diào)查采用分層隨機抽樣調(diào)查的.方法，以重大項目“高等教育強國發(fā)展戰(zhàn)略”問卷為依托，對重慶市三所高校的師生群體進行抽樣調(diào)查。三所高校都有各自的代表性，分別是985、211、軍事院校。調(diào)查時每所學校發(fā)放教師問卷50份、學生問卷100份。調(diào)查群體范圍較大，在一定程度上保證了研究取樣的代表性。
2．研究方法。
本文數(shù)據(jù)源于“高等教育質(zhì)量與水平提升”數(shù)據(jù)庫，采用教育部哲學社會科學研究重大課題公關(guān)項目“建設(shè)高等教育強國研究”組統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷作為調(diào)查工具。該問卷共有3個一級維度：質(zhì)量的總體評價、影響質(zhì)量的因素，一級維度下面又有14個二級維度。選取兩個二級維度教師隊伍、學生質(zhì)量組成一個新的《高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控問卷》。每道題目1～5個等級不等，要求被試者選擇其中的一個等級。每份問卷都統(tǒng)一編號，然后按照統(tǒng)一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結(jié)果用spss16.0進行統(tǒng)計。
三、結(jié)果分析。
在教育活動中，教師的作用是無可替代的，教師的職業(yè)能力和道德水平、工作責任心等直接關(guān)系到實施教育的效果。因此，要確保教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強教師隊伍建設(shè)，關(guān)于教師隊伍建設(shè)及如何在教育工作中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師對教育質(zhì)量的自我監(jiān)控尤其重要。
重慶市三所高校教師對教師水平的自我評定與監(jiān)控，是保障教育質(zhì)量和辦學水平的重要條件。在針對7個指標進行自我監(jiān)控調(diào)查，第三軍醫(yī)大學教師水平的自我監(jiān)控平均得分有5項是4.00以上，其它“教師研究能力”平均分為3.94，“社會服務(wù)水平”平均得分3.84。相比較而言，重慶大學教師自我監(jiān)控平均值僅有2個指標剛好是4.00，其余指標的平均值在3.80左右徘徊。西南大學教師的自我監(jiān)控得分較低，與二者有較大的差距。從總分值也可以看出，第三軍醫(yī)大學和重慶大學的教師自我監(jiān)控水平較接近，遠遠高于西南大學的教師自我監(jiān)控水平。
探析大學生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，既是提高大學生的學習質(zhì)量的需要，也是加強和改進高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。表2顯示，學生對其各項能力的自我監(jiān)控水平整體偏低，第三軍醫(yī)大學的各項指標的平均分在3.45左右，只有在“團結(jié)協(xié)作精神”上的得分達到4.02，表明軍校的學生對團結(jié)協(xié)作的自我監(jiān)控意識較高。重慶大學學生自我監(jiān)控的各項指標得分都在3.50左右。從表中還可以看出，西南大學的總分22.24遠遠低于其他兩所高校，西南大學學生的自我監(jiān)控有待加強。
四、結(jié)論及對策。
高等教育質(zhì)量水平的高低將取決于對高等教育狀態(tài)的控制水平，因此，對高等教育質(zhì)量實施監(jiān)控是促進教育質(zhì)量提高的重要手段，高等教育質(zhì)量的自我監(jiān)控是其中的核心。本研究發(fā)現(xiàn)，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學和重慶大學在教師隊伍、學生質(zhì)量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學。這可能由于第三軍醫(yī)大學和重慶大學的整體教育水平高于西南大學。提高高等教育質(zhì)量與水平，完善高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，應(yīng)從以下兩方面出發(fā)：
1．質(zhì)量監(jiān)控主體多元化，增強自我監(jiān)控意識。
我國高等教育質(zhì)量由精英化走向大眾化，質(zhì)量監(jiān)控的主體也從以政府監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向以政府、社會、高等學校為主多元化的發(fā)展趨勢。政府的質(zhì)量監(jiān)控功能主要體現(xiàn)在宏觀層面上，政府對高等教育進行質(zhì)量監(jiān)控主要通過立法規(guī)范、行政指導、經(jīng)濟手段、評價督導等方式去實施。社會監(jiān)控主要是通過民間機構(gòu)或政府授權(quán)中介性機構(gòu)，對高校的教育質(zhì)量進行監(jiān)督和評價，促使高校采取措施，提高教育質(zhì)量。政府監(jiān)控和社會監(jiān)控都只對高等教育質(zhì)量實施外部監(jiān)控，確保高等教育質(zhì)量要加強內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控可分為學校監(jiān)控和自我監(jiān)控。學校監(jiān)控主要利用學校的自主、自律機制，主要包括生源和教師控制、過程控制、輸出控制。對高等教育質(zhì)量進行全程、全面、全方位的監(jiān)控。
質(zhì)量監(jiān)控體系既然是一個完整的系統(tǒng)，就必須采用具有整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動態(tài)平衡性、綜合和分析統(tǒng)一性等特點的系統(tǒng)分析方法，將監(jiān)控內(nèi)容、方法、機構(gòu)、標準加以整體分析綜合，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)合理運轉(zhuǎn)高效的高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。監(jiān)控體系的運行包括確定控制目標、制定監(jiān)控標準、收集反饋信息和監(jiān)控標準、比較實施結(jié)果、確定偏差、分析產(chǎn)生偏差的原因、采取對策、糾正偏差直至達到監(jiān)控標準等。
因此，要從根本上和體制上實現(xiàn)高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控的理念，確立多元高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體，要提高高等教育質(zhì)量，就必須不斷增強質(zhì)量意識，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展，就必須樹立“以人為本”的質(zhì)量監(jiān)控理念?！耙匀藶楸尽本褪且匀藶橹行?、以人為目的，尊重人、關(guān)心人，堅持把人放在首要位置，并努力促進人的全面發(fā)展和社會的協(xié)調(diào)進步?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N教育理念，更強調(diào)教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，尊重人、理解人、培養(yǎng)人、合理使用人?？傊?，努力實現(xiàn)各環(huán)節(jié)或?qū)哟沃g的相互配合、相互補充、相互促進，實現(xiàn)整個高等教育工作系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，通過高等教育質(zhì)量監(jiān)控機制創(chuàng)新，達到高等教育強國的目標。
〖注釋。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇六
我國高等職業(yè)教育發(fā)展很快，取得了令人矚目的成就，但也面臨諸多問題，如高職院校的監(jiān)控管理主體相對比較單一的問題就比較突出，大部分高職院校是由教務(wù)處統(tǒng)籌組織教學質(zhì)量監(jiān)管管理工作，有部分高職院校由督導組輔助開展工作，其他部門幾乎不參與教學質(zhì)量監(jiān)控管理工作。另外，學生對教學質(zhì)量的評價意見未引起高職院校的足夠重視，加上部分教師和教學管理工作人員的教學質(zhì)量意識淡薄，尤其是高職教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變還相對落后，這已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的桎梏，與此同時由于教學質(zhì)量監(jiān)控的主體單一，使教學質(zhì)量的監(jiān)控管理不夠深入，也不夠全面。
1.2教學的質(zhì)量管理體系還不完善。
科學合理的高職院校教育教學管理質(zhì)量監(jiān)控管理體系，對規(guī)范教師和學生在教學活動中的行為，保證教學有序地進行、提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前我國絕大多數(shù)高職院校都建立了教學質(zhì)量監(jiān)控制度，但教學質(zhì)量的監(jiān)控管理還沒有涵蓋到所有教學環(huán)節(jié)，或仍舊按照以往學科教育的模式制定各種監(jiān)控指標和考核辦法，相互之間沒有形成一個有機整體，仍未構(gòu)建多層次、多方位、多方式的多元監(jiān)控管理機制，還有待進一步的科學化和系統(tǒng)化。應(yīng)該說，教學質(zhì)量監(jiān)控管理體系還不健全，存在著信息不準確、反饋不及時、責任不明確等方面的問題，不利于教學決策的及時調(diào)整和自我完善，嚴重制約了教學質(zhì)量監(jiān)控管理體系的有效運行。由于缺乏科學的、全方位、規(guī)范的標準，使得教學質(zhì)量難以得到科學、客觀的評價，從而影響教學質(zhì)量的提高。建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控管理體系已經(jīng)成為教學建設(shè)的當務(wù)之急。
1.3教學質(zhì)量評價不立體。
新常態(tài)下在教學質(zhì)量管理過程更應(yīng)該注重吸收企業(yè)等社會人員的參與，從目前的情況來看，當前大部分高職院校對教學質(zhì)量的管理依舊采用本科院校的模式，有的高職院校開始建立完善的教育教學質(zhì)量評價體系，但是在建立的評價體系中，從實行上也存在著一些問題，比如對學校內(nèi)部的評價一般都往往存在于老師，學校領(lǐng)導和教學方法上面，忽視了教學評價過程中一些社會人員、市場和企業(yè)人員的參與，導致社會化的外部質(zhì)量評價無法起到實質(zhì)作用，缺少了第三方質(zhì)量評價，再加上我國高職院校當前的教學質(zhì)量評價體系比較傳統(tǒng)，尚未建立一套符合我國高職教育特點的質(zhì)量管理體系，并沒有顯示出高職教育自身的`特點，當前高職院校缺少一個和高職教育教學質(zhì)量相符合的評價體系。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇七
高職院校教育教學質(zhì)量管理是系統(tǒng)的，這要求高職院校在體系完善、目標明確的基礎(chǔ)上，建立新型的教學質(zhì)量質(zhì)量體系，并爭取將質(zhì)量機制建設(shè)融入教學管理體系建設(shè)的始末，才能夠準確的運行管理教學，確保管理的高效率。與此同時，還要綜合考慮影響教學質(zhì)量的各種要素，將專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學目標、教學管理規(guī)范以及實訓工作條例等都包含進去，以先進的管理理念建立一套實用的質(zhì)量管理辦法。為了確保質(zhì)量管理體系有效運行，高職院校還需組建由教師、專家、學校高層領(lǐng)導組成的教學質(zhì)量監(jiān)督組，負責教學質(zhì)量管理工作，確保教學質(zhì)量管理體系運行常態(tài)化、規(guī)范化。
3.2建立規(guī)范的教學評估體系。
高職院校專業(yè)建設(shè)滯后、教學質(zhì)量不高等問題，很大程度上都與教學評估工作不到位有關(guān)。高職院校教學評估具有一定的多變形、復雜性，評估小組的組成、評估者之間的關(guān)系以及可變的心理因素都有可能影響教學評估的科學性、有效性。想要確保教學評估的科學性，那么就應(yīng)該確立以課程教學為核心，以學生為主體，來建立教學質(zhì)量評估體系。首先高職院校應(yīng)該成立教學指導委員會，由其根據(jù)學校課程建構(gòu)選擇評估項目，構(gòu)建教學評估指標體系。在教學評估指標體系建設(shè)中，有關(guān)人員要注意將主觀評價與客觀評價、定量評價與定性評價結(jié)合起來，將教學態(tài)度、設(shè)計、方法、內(nèi)容與效果都囊括進去，以確保評估指標體系的科學性。在教學評估過程中，領(lǐng)導組和督導專家還應(yīng)盡量擴大評估內(nèi)容的信息來源，為避免單一層次、主觀評估可能造成的偏差應(yīng)采用自動化評估手段去進行教學質(zhì)量評估。此外，為了充分發(fā)揮評估的作用，應(yīng)及時將評估結(jié)果反饋給教師，做好評估結(jié)果的公示與獎懲，以促進教學的健康發(fā)展。
3.3教學質(zhì)量管理體系建設(shè)突出高職特色。
高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標上，與普通高校有著本質(zhì)差別。鑒于此，高職院校無論是在教學質(zhì)量標準體系建設(shè)，還是在教學質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系建設(shè)上，都要充分體現(xiàn)高職特色，以確保高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與管理能切實服務(wù)于教育教學。高職院校在教學質(zhì)管理體系建設(shè)中，要緊貼高職人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與學校發(fā)展結(jié)合起來，將整體教學與個性化教學結(jié)合起來，聯(lián)系學校實際，突出實踐教學、技能教學質(zhì)量監(jiān)控和教學評價，切實反映教學實踐存在的問題，為教學管理工作提供有益借鑒，進而不斷提高人才培養(yǎng)整體水平。
參考文獻：
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇八
信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學生的信息意識、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國高等教育信息素養(yǎng)標準入手從四個方面提出了高校在開展大學生信息素養(yǎng)教育的建議.
作者：王旭作者單位：長春師范學院圖書館,吉林長春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校學生信息素養(yǎng)教育
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇九
毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢互補也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見的。
中國人有個習慣，什么事只要有人一開頭，覺得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無人不知，無人不曉。結(jié)果又怎樣？很多高校盲目跟風，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開始合并，將各種雜七雜八，毫無瓜葛的學校硬是合并為一個學校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學。于是一座座大學城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。
土地乃國之命脈，寸土寸金。然而一所大學城動輒幾千畝、數(shù)萬畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應(yīng)，柏油路幾乎鋪遍了整個校園?，F(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無存！
當今的大學生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠遠落后于八九十年代以前的大學生。許多招聘單位都對應(yīng)屆生抱有成見。難怪有的畢業(yè)生說四年大學，不知道是我上了大學，還是大學上了我。真是絕好的諷刺！
究竟是大學生的自身原因，還是學校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當代大學生大大遜色于以前？高校太多了，中專升級為大專，大專升級為本科，本科升級到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學。大學幾近于平民教育，學歷證書如雪片般飛來，大學生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學教育變成平民教育是好的現(xiàn)象，只是不要急功近利，要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增，學生數(shù)量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴峻，據(jù)權(quán)威人士預測，中國將達到失業(yè)高峰。
嚴師出高徒，沒有嚴格的規(guī)章制度和各種約束，哪來的優(yōu)秀人才？而今的大學教育對學生的約束充其量就是一個期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會以各種方式透露給大家，確保做到考試萬無一失。學生的成績也是老師的成績。可是還是有人不及格，為什么？他們也想通過，只是一點沒復習，哪怕老師已經(jīng)面授機宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒有自制能力，大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜，喪失了進取心！網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無拘無束，更加沒有自制力。高校畢業(yè)生撇開能力不說，單說上網(wǎng)，無一不是手到勤來。
教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要劃地皮，有什么資格？學生滿意嗎？人民滿意嗎?那些一個個望子成龍、望女成鳳的家長滿意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強咽苦水，在電話里對自己的困難只字不提，都說生活的很好，一切都很順利。有誰知道他們此刻真正的心境？又有誰知道造成這種苦果的原因并不是他們不學無術(shù)，而是學無所學、學用脫鉤。我們用十年寒窗換來一紙薄薄的通知書，而學校以四年的時光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！
興建大學城，理智一些吧。既沒有提高教育質(zhì)量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財。這是任何人都不愿看到的。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十
首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現(xiàn)校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學業(yè)的現(xiàn)象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協(xié)調(diào)，對學生教育與日常生活管理沒有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學生們在執(zhí)行老師任務(wù)時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統(tǒng)。這個我們無法改變。作為民辦機構(gòu)，本身就不如國家機構(gòu)有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設(shè)施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創(chuàng)建時候的辦學目標就形同虛設(shè)，缺少了教育的實效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
二、創(chuàng)新管理機制的對策。
長期的研究與實踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當今我國教育的現(xiàn)狀。要想取得實質(zhì)性的進展，必須引進國外先進的管理經(jīng)驗，與我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統(tǒng)一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來。各個部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業(yè)成績，更要把素質(zhì)教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現(xiàn)的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。
三、結(jié)語。
我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規(guī)模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關(guān)注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機制勢在必行。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十一
職業(yè)道德作為行業(yè)必須遵守的道德準則，是社會公德在某個行業(yè)的具體表現(xiàn)形式，任何人在自己的職業(yè)生涯中都需要自覺遵守。高校學生的專業(yè)劃分比較清楚，就業(yè)指向性也比較明確。高校畢業(yè)生想要滿足企業(yè)需求，不僅要有較高的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能，還需要具有企業(yè)所需的職業(yè)道德。同時，企業(yè)在招聘員工的時候，職業(yè)道德也列入了重點考慮的范疇。因此，高校必須要對學生進行相關(guān)的職業(yè)道德教育。
我國高校學生職業(yè)道德教育起步較晚，經(jīng)過快速發(fā)展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績，但也存在一些問題。
1.學生對職業(yè)道德有一定的認識，但是自我約束能力比較差。隨著職業(yè)道德教育的開展，90%以上的學生意識到了職業(yè)道德在將來自己的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。從這個數(shù)據(jù)可以看出，高校學生對職業(yè)道德教育的認同度比較高?？墒牵F(xiàn)實情況卻不容樂觀，很多學生雖然認識到了職業(yè)道德教育對自身發(fā)展的意義深遠，但自我約束能力比較差，行為非常散漫，遲到早退、違反紀律、曠課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。
2.學生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，具有功利主義傾向。高校學生對自身缺乏全面、清楚的認識，很多人不愿意到一線就業(yè)，把擇業(yè)目標放在那些社會地位較高、工作穩(wěn)定、收入較高的工作崗位上。有些學生并不認同愛崗敬業(yè)，認為敬業(yè)不是必須愛崗，這也就不難理解為什么他們對待實習工作沒有責任感，更談不上奉獻，具體表現(xiàn)在他們不愿意不計報酬、無償加班完成沒有做完的工作。這部分學生比較欠缺奉獻精神，認為經(jīng)濟回報應(yīng)與自身的勞動付出呈現(xiàn)正相關(guān)，即以經(jīng)濟利益衡量職業(yè)價值。持有功利主義價值觀的學生過分強調(diào)個人利益，比較傾向于選擇工資待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)。
1.高校沒有高度重視職業(yè)道德教育的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的人才培養(yǎng)目標，因此，很多高校把工作重點放在提高學生的實踐能力方面，忽略了職業(yè)道德教育對學生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，縮減了本該用于職業(yè)道德教育的學生時間、師資力量、財力支撐等。例如，師資力量很難保證，教師沒有足夠的時間和精力研究職業(yè)道德教育；經(jīng)費投入比較少，職業(yè)道德教育中的很多教學活動都無法正常開展，這些都制約著職業(yè)道德教育的發(fā)展。
2.高校職業(yè)道德教育觀念比較落后。目前，高校的職業(yè)道德教育主要是向?qū)W生灌輸個體必須要遵守的職業(yè)道德準則，而沒有認識到學生自身具有的主觀能動性以及學生專業(yè)背景的差異。職業(yè)道德教育的授課內(nèi)容過分強調(diào)一般職業(yè)道德相關(guān)理論和知識，缺乏行業(yè)具體的職業(yè)相關(guān)道德規(guī)范，也沒有尊重學生的自主選擇權(quán)，讓學生自主處理道德問題的意識較差，這就造成職業(yè)道德理論內(nèi)化為學生行為習慣的效果不太讓人滿意，學生難以將職業(yè)道德理論運用于解決日常學習生活中出現(xiàn)的問題。
3.高校尚未形成完整的、系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系。許多高校不重視職業(yè)道德教育的發(fā)展，沒有形成完整的職業(yè)道德教育體系，僅僅只是形式化地開設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程。在教材選擇上，沒有真正考慮到各專業(yè)學生的不同需求，缺乏針對性，而且內(nèi)容以理論為主，較為空洞，對學生缺乏吸引力，這就造成學校提供的教育內(nèi)容與學生所需的教育內(nèi)容不相符合的矛盾，長此以往，學生就會對職業(yè)道德教育課程失去信心。在授課方式上，教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，學生參與度不高。而且教師素質(zhì)與職業(yè)道德教育的工作要求不相符，教師本身往往沒有相關(guān)的專業(yè)背景，參與培訓的機會又少，平時對于相關(guān)問題的研究不多?？偟膩碚f，目前高校的職業(yè)道德教育和現(xiàn)實需要之間還有很大的差距，不能滿足社會與學生的需要，迫切需要改革。
4.高校職業(yè)道德教育缺少科學的評價體系。目前我國高校職業(yè)道德教育的評價體系以考試為主，形式比較簡單，有易于操作的優(yōu)點。但是，這種評價方式存在很大的問題，如重視對理論知識的考查，而對于能力提升和行為的評價方面則難以操作。而且，評價結(jié)果主要根據(jù)教師的評價，沒有考慮學生的自我評價和學生之間的互評。這種評價體系，無論是在評價內(nèi)容的全面性方面，還是在評價標準方面，都是不科學的，極大地影響了高校學生職業(yè)道德教育的有效性，導致出現(xiàn)很多學生在校期間道德評價極高，而就業(yè)后職業(yè)道德較差的現(xiàn)象。
1.高校需要加強對職業(yè)道德教育的重視程度。想要高校給予職業(yè)道德教育足夠的重視，就需要高校加深職業(yè)道德教育對高校學生發(fā)展重要性的認識，將職業(yè)道德教育與學生思想政治教育緊密聯(lián)系在一起，把職業(yè)道德教育納入學校德育工作中。并加強職業(yè)道德教育的師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育保駕護航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、廣大教職工，都能認識到職業(yè)道德教育的重要性，從而發(fā)揮全部人的力量，做到齊抓共管，營造良好的`職業(yè)道德學習氛圍。
2.高校需要貫徹落實“以人為本”的職業(yè)道德教育觀念。職業(yè)道德教育要讓學生能將理論知識內(nèi)化為自己的道德感，并通過具體的職業(yè)行為表現(xiàn)出來。首先，在高校職業(yè)道德教育過程中，堅持“以人為本”的思想，引導學生以職業(yè)道德的標準來進行職業(yè)行為的判斷和決策。這就對高校教師提出了更高的要求，教師要從學生的角度出發(fā)，尊重學生的個體需要，讓學生對職業(yè)道德教育高度認同，從內(nèi)心把職業(yè)道德教育活動變成積極主動參與的活動，并提高學生在活動后進行自我反思的能力，引導學生進行職業(yè)道德的自我教育。其次，教師應(yīng)該關(guān)心學生成長，尊重學生在職業(yè)道德教育中的主體地位。教師要考慮到學生的心理特點，對學生的道德狀況有基本的了解，通過多種教學方法，讓學生主動接受職業(yè)道德教育，從而達到理想的教育效果。
3.高校需要進一步完善職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建對于提升職業(yè)道德教育的有效性至關(guān)重要。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建是一個長期的過程，需要從教育內(nèi)容、教學模式、師資力量等方面來著手進行。首先，在教育內(nèi)容方面，高校應(yīng)該根據(jù)市場需求和學生實際情況，引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德傾向，提高學生服務(wù)一線的意識，提高學生與專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)精神，提高學生的職業(yè)責任意識。同時，加強職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律、職業(yè)情感等方面的教育，并將這些教育內(nèi)容與生活中的實際問題聯(lián)系在一起，滿足學生的實際需要。其次，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式以理論灌輸為主，忽視了教育主體——學生的感受，學生對于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業(yè)道德教育有效性的教學方法。（1）案例教學法的運用。利用情境模擬的形式，將行業(yè)需求、企業(yè)要求和學生個體融于職業(yè)場景之中，借助案例的形式，幫助學生形象地了解現(xiàn)實職業(yè)背景下的職業(yè)道德體現(xiàn)。（2）課堂討論法的運用。這是比較常用的教學方法，教師需要發(fā)動學生參與到問題的討論中來。通過思想的碰撞，加深學生對職業(yè)道德的認識，提升學生的道德水平，并提高以后遇到同類問題的應(yīng)對能力。（3）現(xiàn)代化教學手段的綜合運用。多媒體技術(shù)的運用可以將抽象的理論知識形象地展現(xiàn)給學生，提高學生的學習興趣。再次，拓寬職業(yè)道德教育的教學途徑。第一，高校需要創(chuàng)造大量的實踐、實習機會給學生。校企合作不失為一種理想的選擇。學校負責社會公德方面的教育，企業(yè)負責行業(yè)規(guī)范方面的教育。學生在具體的工作環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高?？梢匝埑晒Φ钠髽I(yè)管理者、行業(yè)帶頭人向?qū)W生介紹行業(yè)道德準則，并結(jié)合實地參觀學習，讓學生在真實的工作崗位和工作環(huán)境下，深化對這些道德準則的理解，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。第二，高校應(yīng)該在專業(yè)教學里穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容。廣大教職工都有對學生進行職業(yè)道德教育的責任與義務(wù)，全校上下一心，合力完成職業(yè)道德教育。第三，通過各種課外活動，如社團活動、演講征文比賽、辯論賽等，讓學生加深對職業(yè)道德的認識，不斷反思自己的認知，提高解決具體問題的能力。最后，提高教師的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)加強職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育注入數(shù)量足、素質(zhì)高的專職教師和兼職教師。同時，教師應(yīng)主動加強自身的業(yè)務(wù)學習，不斷提高自己的綜合能力；嚴格要求自己，自覺遵守教師的行業(yè)道德規(guī)范，為學生做好表率。
4.高校需要完善職業(yè)道德教育的評價體系。建立健全職業(yè)道德教育的評價體系，對于職業(yè)道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善職業(yè)道德教育的課程評價體系。職業(yè)道德教育既需要理論傳授，也需要實踐教學，因此，對于其課程的評價，也應(yīng)該包含理論教學與實踐教學兩個方面。同時，課程評價需要將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合在一起。其次，職業(yè)道德教育的評價途徑也要更加科學，改變以教師為主的評價方法。具體來說，高校學生的職業(yè)道德教育應(yīng)該采用教師評價、學生自我評價、學生互評相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的辦法。例如，學生的實習表現(xiàn)，除了參考帶隊教師、學生的評價外，企業(yè)對其的評價更應(yīng)該引起足夠的重視。最后，將考核評價的結(jié)果與學生的切身利益建立直接的聯(lián)系，比如獎學金、評優(yōu)等，以此來提高學生對于職業(yè)道德教育的重視。綜上所述，高校必須深刻認識到職業(yè)道德教育的重要性，改變觀念，堅持“以人為本”，完善教育體系，加強師資隊伍建設(shè)，完善教育評價體系，切實從學生的需要出發(fā)組織教學，以真正提高高校學生職業(yè)道德教育的有效性。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十二
摘要：近年來，因心理健康問題而導致的高校大學生違法犯罪行為頻發(fā)，有的甚至是高智商犯罪行為，其嚴重情節(jié)既損害了當代大學生的形象，也對社會造成了非常惡劣的影響.因此，高校除了肩負起教育教學的職責外，同時也要關(guān)注和重視學生的心理健康問題，需要科學構(gòu)建高校學生管理機制，及時把握大學生心理動態(tài)變化，健全和完善學生心理危機預警系統(tǒng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化心理咨詢平臺，及時發(fā)現(xiàn)、疏導和調(diào)節(jié)大學生心理問題，科學保障大學生陽光健康的心理狀態(tài)，強化高校學生思想政治素養(yǎng)，促進高素質(zhì)、高技能人才的有效輸出.
高校開放性的管理體制決定了學生思想行為的社會化和多樣化，而高校學生管理作為科學保障高校教育教學有序有效開展的重要手段，必須緊抓學校制度規(guī)章和學生思想素質(zhì)教育，以嚴格的規(guī)章制度規(guī)范學生的言行，科學的教育思想深化學生的思想內(nèi)涵.然而，思想是行為的先導，先進的思想是以健康的心理為基礎(chǔ)，才能有效保障高校學生的思想深度和行為高度符合當代大學生的風范[1].所以，加強高校學生心理健康教育是高校的一項重要任務(wù)，雖然高校都有開設(shè)專業(yè)的心理教育課程，可是對于學生在學習生活中的心理狀況，也需要輔導員進行系統(tǒng)規(guī)范的管理，透過學生細微言行和舉止的異常，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的手段科學疏導和調(diào)節(jié)學生的心理問題，預防和杜絕心理疾病，對于緊急的心理危機進行及時的干預治療，提高大學生的心理健康水平和思想素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才.高校輔導員需要規(guī)范學生的言行舉止，科學引導學生的思想思維，時刻關(guān)注學生的心理健康，這也是高校學生管理的核心環(huán)節(jié).所以，高校輔導員需要不斷加強自身心理健康專業(yè)知識和技能的學習，有效把握大學生心理動態(tài)變化過程，積極構(gòu)建良好的心理調(diào)節(jié)措施，預防和杜絕大學生因心理問題到導致的違法犯罪行為，營造出健康的心理環(huán)境，才能有效保障大學生知識技能的科學應(yīng)用.因此，從大學生入學起，輔導員需要從如下幾個方面出發(fā)，關(guān)注學生的心理健康.
1開展大學生心理健康調(diào)查，創(chuàng)建大學生心理健康檔案。
高校學生管理需要做到由內(nèi)到外的層層深化，若是一味的強調(diào)和實施強硬的規(guī)章制度，反而會觸發(fā)學生的抵住心理；相反，柔性的管理方式更能受到學生的青睞，所受到的管理也截然不同，原因在于，柔性管理體制實施的是以人為本的人性化管理方式，體現(xiàn)的是學生心理變化的結(jié)果，學生心理活動也是學生言行舉止的直接反映，心理健康問題是誘發(fā)學生錯誤行為的重要原因.因此，時刻關(guān)注和了解大學生的心理健康問題是高校學生管理的重要內(nèi)容.教師通過問卷、訪談等形式開展大學生心理健康調(diào)查，了解學生的心理健康狀況，教師也可以組織問題辯論大會，通過學生的活動參與情況以及學生對問題的陳述了解學生的心理動態(tài).由于高校開放性的管理體制，以及便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導致學生與社會接觸的渠道更加多元化和多樣化，思維和言行也會受到社會諸多因素的影響，導致學生的心理健康狀況呈現(xiàn)的不斷變化的動態(tài)形式，而開展大學生心理健康調(diào)查反應(yīng)的只是近期的一個心理狀況，所以，教師需要定期或不定期的開展大學生心理健康調(diào)查，并對學生的健康狀況按照一般常態(tài)心理者、輕度失調(diào)心理者和嚴重病態(tài)心理者三個水平進行分類存檔[2].教師要引導學生正確認識心理健康問題，輕微的`心理障礙都是階段性的、可調(diào)節(jié)的，沒有必要增加學生的心理負擔，只要通過正確的調(diào)節(jié)方式的可以有效改善的.另外，心理健康水平并非有準確的衡量標準，當學生的心理水平處于一個健康與非健康的臨界值時，需要教師的密切觀察和科學引導，使學生的心理水平向健康方向發(fā)展.創(chuàng)設(shè)大學生心理健康檔案，有利于教師了解學生的心理健康變化過程，并對學生的心理變化過程進行跟蹤，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的疏導和調(diào)節(jié).
2科學把握大學生心理問題原因，深度剖析行為根源。
高校學生管理的主體對象是學生，而每一個學生都是單一的個體，思維方式和心理活動也各有不同，所以教師需要科學把握影響學生心理活動的主要因素，明確心理問題的主要原因，深度剖析學生的行為根源，才能有效地進行有針對性的調(diào)節(jié)和疏導.教師既要具備細致的觀察能力，能敏銳地洞察到學生的心理變化，也要科學把握誘發(fā)心理問題的深層次原因，通過學生的言行和舉止，深入剖析學生的心理變化，并采取有針對性的應(yīng)對措施[3]，所以，高校輔導員除了具備專業(yè)的學生管理技能，還要具備科學的心理學知識，以便靈活準確應(yīng)對學生的心理問題，有效遏制學生心理疾病的迅速蔓延與惡化.近年來，高校暴力、高校違法犯罪事件頻發(fā)，如典型的清華學子硫酸潑熊事件、復旦學生投毒事件，引起了社會的廣泛關(guān)注和深思，高校教育不僅要強化學生的知識技能，也需要加強對學生思想政治素養(yǎng)的教育，加強對學生心理健康的重視和關(guān)注.家庭、社會和學校是誘發(fā)大學生心理疾病的主要因素，當學生在學習、生活、戀愛和就業(yè)等方面遭遇到挫折時，不同環(huán)境下的學生所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)和行為方式也截然不同.家庭因素造成學生心理問題主要表現(xiàn)在：當不同家庭背景下的大學生匯聚一堂的時候，由于家庭經(jīng)濟狀況的差異，學生之間的心理狀態(tài)也截然不用.家庭經(jīng)濟條件好的學生進入大學校園后，開始追求享樂，穿名牌衣服、使用名牌手機和電腦等，并在同學之間形成攀比心理；而家庭經(jīng)濟條件不好的學生會產(chǎn)生嫉妒、自卑等心理，當物質(zhì)欲望得不到滿足的時候，就會產(chǎn)生郁悶、焦慮等癥狀，久而久之，在物質(zhì)欲望的驅(qū)使下，做出違法亂紀行為.社會因素造成學生心理問題主要表現(xiàn)在：高校開放化的管理體制使得大學生接觸社會的渠道更加便捷，錯綜復雜的社會現(xiàn)象會對大學生造成錯誤的引導，導致學生心理失衡，再加上大學生社會經(jīng)驗不足，會被現(xiàn)實的物質(zhì)、金錢所迷惑，進而不斷觸碰道德和法律底線.學校因素造成學生心理問題主要表現(xiàn)在:當大學生在學校學習生活中遭遇到挫折時，會采取極端的手段來解決問題.有的是由于在相處過程中，細小的個人矛盾不斷被激化成大的校園暴力、校園犯罪案件；有的是由于同學之間的相互競爭而產(chǎn)生的病態(tài)心理，通過不良手段打擊競爭對手，從而造成惡劣的后果；有的是由于在學校戀愛過程中，遭遇到了挫折；有的是在就業(yè)問題上因期望過高而遭遇到了挫折等等.針對以上諸多影響學生心理健康的問題，高校教師要細心觀察，主動及時地發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并加強與學生的溝通交流，通過談心、傾聽等方式緩解學生的精神壓力，給學生尋到科學的壓力釋放渠道.加強學生思想政治教育，使學生樹立正確的金錢觀、人生觀、價值觀和世界觀，加強自身職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的目標理想，科學實現(xiàn)自身價值；引導學生多參加社會實踐活動，讓學生充分吸取社會上積極健康的正能量，強化個人道德素養(yǎng)；組織性格孤僻的學生多參加團體活動，加強與人之間的溝通交流，提高團隊意識和團隊合作力.
3健全大學生心理危機預警系統(tǒng)，完善應(yīng)急處理機制。
高校學生管理在對學生的心理健康教育中，提倡以預防為主，借助與專業(yè)的心理知識提前對學生進行心理健康教育，有效杜預防和絕學生的心理疾病的發(fā)生和發(fā)展，但是，當學生出現(xiàn)心理問題發(fā)展為心理危機時，高校要提前預曉，并采取科學的應(yīng)急處理機制，防止事態(tài)的惡化以及造成不可挽回的傷害.所以，高校要積極健全大學生心理危機預警系統(tǒng)，完善應(yīng)急處理機制.首先，健全心理危機預警系統(tǒng)，心理干預的前提是知曉，在對學生的心理狀況進行監(jiān)視過程中，一旦臨近嚴重病態(tài)邊緣，提前發(fā)出危機預警，此時，高校學生管理員就應(yīng)該提高危機意識，采取危機應(yīng)急處理機制，引入專業(yè)心理教育工作者，對學生進行全面、系統(tǒng)和深入的心理調(diào)解，必要時借助藥物的輔助，改善學生的.其次，實行責任劃分制，對有心理問題出現(xiàn)惡化的學生，按照輕重程度分配給專門的教師進行長期性的心理輔導，實行“一對一”的專業(yè)疏導，并實時監(jiān)控和記錄心理健康狀況變化[4].最后，科學優(yōu)化學生管理體制，高校要加強輔導者師資隊伍建設(shè)，強化其在心理健康教育方面的知識和技能，使其在與學生的學生生活中，能憑借其專業(yè)的管理技能和堅實的心理健康知識，科學保障學生向德才兼?zhèn)浞较虬l(fā)展.
4構(gòu)建大學生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺，便捷疏導干預機制。
心理咨詢是調(diào)節(jié)學生心理問題的重要環(huán)節(jié).不愿意進行心理咨詢也是造成很多大學生心理疾病的重要原因，認為承認自己患有心理疾病是一件很傷自尊的事情，所以構(gòu)建大學生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺可以很好應(yīng)對這一難題.公開化的、匿名性的網(wǎng)絡(luò)平臺可以使學生在患有心理疾病初期就得到很好的調(diào)節(jié)和疏導，避免心理疾病的惡化，因為網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺能有效保護學生的隱私和自尊，彌補在現(xiàn)實生活中學生礙于和教師直接面對面的表達所思所想的現(xiàn)象[5].因此，在高校學生管理機制建設(shè)中，教師要加強對大學生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺的構(gòu)建，提供更加便捷的心理疏導渠道，及時干預學生的心理變化.同時，網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺能提供全天在線的心理咨詢服務(wù)，以便能及時化解學生的心理障礙，防止心理問題的拖延和惡化.
綜上所述，高校學生管理需要從內(nèi)到外的全面配合，在實施以制度規(guī)范學生言行舉止的同時，加強心理健康教育，提高學生的思想政治素養(yǎng)，使能自覺遵規(guī)守紀.從“心”出發(fā)，將強硬的學生管理機制充分融入人性化的柔性管理理念，充分體現(xiàn)學生管理的本質(zhì)，有效實現(xiàn)學生管理保障教育教學的最終目的。
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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十三
主體性德育是社會發(fā)展與人類自身發(fā)展的重要產(chǎn)物，主張對受教育者進行引導和啟發(fā)，以增強其內(nèi)在德育素養(yǎng)，調(diào)動人的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，學生的人格形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，這就需要民辦高校積極加強主體性德育教育，以促進學生的全面發(fā)展。
1.主體性德育。
所謂主動性德育，以培養(yǎng)教育者的主觀能動心個創(chuàng)造性為主要目標，期望通過教育者的引導和啟發(fā)，促進受教育者的全面化發(fā)展。主體性德育是在現(xiàn)代教育理念下的教育中心和發(fā)展方向，堅持以人為本，在現(xiàn)代社會核心價值觀下，尊重個體發(fā)展需求，在教育能力方面，目的是強化學生的創(chuàng)造能力，爭取實現(xiàn)個人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展形式下，主體性德育的發(fā)展，實現(xiàn)了德育教育的創(chuàng)新化發(fā)展，更具開放性和有效性，為德育教育的穩(wěn)定發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，強化德育教育的開放性，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新理念和主體人格，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)良的人才。
2.主體性德育在創(chuàng)業(yè)教育中有重要地位。
在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須要有科學的思想進行指導，創(chuàng)業(yè)教育必須與社會主導思想相一致。高校創(chuàng)業(yè)教育是在高校中培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟具有自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學生，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就必須符合大學生的實際情況，主體性德育重視個人的發(fā)展，為這一要求提供了重要的指導思想。
3.1創(chuàng)新教育理念。
3.1.1堅持以人為本。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當堅持以人為本的創(chuàng)新理念，基于主體性德育的原則和價值觀，遵循現(xiàn)代教育理念和教育原則，全面提高國民素質(zhì)，創(chuàng)建多元化、個性化的人才成長環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅將大學生看作是教育過程中被動的客體和被教育的對象，應(yīng)當基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，以大學生作為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育活動的'組織者和實施者應(yīng)當深化對大學生認知，尊重大學生的主體地位，依據(jù)當前時代發(fā)展的新趨勢，遵循創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，準確把握反映人的發(fā)展和時代要求的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使創(chuàng)業(yè)教育更具時代性和發(fā)展性，選擇多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式，積極創(chuàng)建優(yōu)良的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學生的全面發(fā)展構(gòu)建一個優(yōu)良的平臺。在這一過程中，大學生應(yīng)當積極主動的參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，迸發(fā)自身參與創(chuàng)業(yè)教育的激情，促進民辦高校創(chuàng)業(yè)教育活動的順利開展。
3.1.2尊重大學生的主體地位。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，深化對大學生主體性及受教育者主體地位的認知，進而構(gòu)建主體性德育模式。也就是說，應(yīng)當在高校創(chuàng)業(yè)教育中，尊重大學生的主體性，喚醒學生自主創(chuàng)業(yè)的主體覺醒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學生能夠自我評價、自我管理，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時，主體性德育模式在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中的運用，應(yīng)當全面衡量大學的創(chuàng)業(yè)需要和特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)與刻板的教育模式和單一的意識形態(tài)灌輸，堅持與時俱進，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識教育和創(chuàng)業(yè)教育等活動中，深入大學生的精神世界，滿足大學生的個體發(fā)展需求。
3.2.1探究型模式。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性德育模式，應(yīng)當堅持學生的發(fā)展，從具有討論性和爭論性的問題入手，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)情境。在這一情境下，學生利用所學知識和實踐經(jīng)驗，收集創(chuàng)業(yè)資料和信息，針對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的問題和沖突，進行合理的設(shè)想，并加以論證，找尋正確的解決問題的方式，增強學生分析問題、解決問題的能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當合理運用多種德育教育方式，調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性，引導大學生的創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的正確認知，促進大學生的創(chuàng)業(yè)品德發(fā)展。
3.2.2實踐型模式。創(chuàng)業(yè)教育實效的提升，需要民辦高校積極加強社會實踐教學，實現(xiàn)知行的有機統(tǒng)一，通過個性化的實踐操作活動，強化學生的實踐應(yīng)用能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當積極貫徹主體性德育內(nèi)容，適時舉辦大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽和創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，積極營造優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，組織并支持學生參與大型創(chuàng)業(yè)競賽活動，培養(yǎng)教育對象的主動性和參與性，實現(xiàn)價值的多元化，在實踐操作中增強學生的主體創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)束語在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性教育模式，應(yīng)當堅持大學生的主體地位，培養(yǎng)并開發(fā)大學生的主體性創(chuàng)業(yè)意識和健康的創(chuàng)業(yè)心理，通過主體性德育模式促進大學生的全面發(fā)展，確保在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下大學生能夠具備安身立命的能力，并促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)我國經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)化、知識化和德育化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十四
隨著全球進入信息大爆炸時代，信息素養(yǎng)已成為人們必備的基本素質(zhì)，信息素養(yǎng)已成為高校學生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一，是我國素質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分。在高等教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為一種廣泛的共識，國內(nèi)許多學者對信息素養(yǎng)從不同角度都做了深入研究，如馬海群（1997）從宏觀上給出了概念；張義兵（2003）比較了信息素養(yǎng)在技術(shù)、心理、社會和文化上的區(qū)別；王吉慶（1998）認為信息素養(yǎng)是可以通過教育提高的。一般來說，信息素養(yǎng)是指經(jīng)過培訓能夠運用信息資源解決實際問題的素質(zhì)。培養(yǎng)高校學生的信息素養(yǎng)能夠為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才；能夠培養(yǎng)學生終身學習的習慣；能夠推動素質(zhì)教育的發(fā)展；能夠助力高等院校信息化建設(shè)。
目前，高校學生雖然經(jīng)過了高校開設(shè)的系統(tǒng)課程的培養(yǎng)，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、科技信息檢索等，但高校學生的信息素養(yǎng)仍沒達到培養(yǎng)要求，主要表現(xiàn)在以下三方面：
1.高校學生獲取信息的能力較弱。
通過課程的系統(tǒng)學習，學生能夠運用基本的信息獲取工具，但是對信息的篩選、分析和應(yīng)用能力學生基本沒有，在獲取了大量信息后，學生無所適從，不能從中找出有用的學習和解決實際問題。這種現(xiàn)象在沒出校門的畢業(yè)論文中就集中體現(xiàn)出來了。說明高校在培養(yǎng)學生信息獲取能力課程教學中出現(xiàn)了問題，教師在授課過程中重理論輕實踐，導致學生只明白原理不會操作，紙上談兵。
目前，網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的最重要途徑，高校學生幾乎天天上網(wǎng)，上網(wǎng)已成為其日常習慣。學生上網(wǎng)的主要目的就是娛樂，如玩游戲、看電影、聊天等，娛樂占據(jù)學生上網(wǎng)的大部分時間。網(wǎng)絡(luò)最初的目的就是信息共享，構(gòu)建學習和工作平臺，然而大部分高校學生信息意識薄弱、不能挖掘信息潛在價值，對信息缺乏敏感性，對專業(yè)知識缺乏關(guān)注。即使有的學生上網(wǎng)的目的是開展檢索文獻、網(wǎng)上學習等有意義的活動，但往往這部分學生會不經(jīng)意間被一些其他因素干擾，自制力差，忘了最初的目的。
信息道德是信息素養(yǎng)的重要組成部分，沒有良好的信息道德就沒有良好的信息素養(yǎng)。信息道德是高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要指標。目前大部分高校對信息道德的培養(yǎng)缺失，學生只能依靠自身道德素養(yǎng)培養(yǎng)信息道德。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，某些學生瀏覽過暴力、色情等不良網(wǎng)站，長期瀏覽該類網(wǎng)站會對學生的價值觀、道德觀產(chǎn)生嚴重影響；部分學生為完成作業(yè)或畢業(yè)論文，都在網(wǎng)絡(luò)上查閱過相關(guān)文獻并抄襲以達到快速完成作業(yè)或畢業(yè)論文的目的，助長了學術(shù)不正之風；部分學生網(wǎng)上傳播不良信息、參與網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)圍觀，都對培養(yǎng)學生信息道德產(chǎn)生負面影響。學生信息道德的系統(tǒng)培養(yǎng)是目前高校急需解決的問題。
1.推進培養(yǎng)信息素養(yǎng)課程的教學模式改革。
推進信息素養(yǎng)相關(guān)課程的教學改革，可以從以下三方面入手：
（2）結(jié)合實踐案例教學，將知識以實際案例為基礎(chǔ)展開教學，盡量減少枯燥的理論，以生動的案例調(diào)動學生積極性和主動性。
（3）提高教師的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師有很強的學習能力、教授學生最新的技術(shù)和方法，如應(yīng)用軟件的講授應(yīng)該是最新版本的，應(yīng)該靈活運用云課堂、微課、慕課等新型教學方式，讓學生體會到信息技術(shù)的進步和魅力，激發(fā)學生的興趣。
2.培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三方面：
（2）開設(shè)信息道德類課程，正確培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)文明，使學生具備處理不良信息的能力；（3）鼓勵學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，如開展網(wǎng)絡(luò)技能大賽，讓學生參與教師的科研項目，讓學生共建校園網(wǎng)。
參考文獻：
［1］馬海群.論信息素質(zhì)教育［j］.中國圖書館學報，1997（2）.
［2］張義兵，李藝.“信息素養(yǎng)”新界說［j］.教育研究，2003（3）.
［3］王吉慶，鐘啟泉.信息素養(yǎng)論［m］.上海：上海教育出版社，1998.
［4］王馨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究［d］.同濟大學，2007.
探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制論文篇十五
二十世紀八十年代以來，隨著中國改革開放的推進和gdp指數(shù)的增長，大學也受其銹蝕，逐漸與物欲橫流的社會沆瀣一氣，掀起了“合并熱”“更名熱”“考證熱”“留學熱”等一股股令所謂“精英知識分子”們汗流浹背的熱潮，使無數(shù)有志青年與他們的“第二故鄉(xiāng)”一起淪為社會委靡風氣的犧牲品。但表面上看來，在股股熱潮撲鼻之下，中國大學欣欣向榮，正以銳不可當?shù)膭蓊^躋身世界強流大學之列，成為某些人所言“推進中華民族偉大復興的偉大功臣”！
從不知某某人物要將某某大學建設(shè)成為國內(nèi)或世界一流大學初起，從不知哪兩所大學為了壯大勢力悄悄合并開始：北大與北醫(yī)科大合并，中央工藝美院并入清華，復旦與上海醫(yī)大合并，同濟與上海鐵院合并......國內(nèi)逐漸掀起一股大學合并熱潮，廣州師范學院.廣州大學等九所學校合并為新廣州大學；浙江大學合并了杭州市的幾乎所有院校，號稱中國大陸學科體系最齊全，學生人數(shù)最多的高校；上海大學因為合并了數(shù)家專業(yè)院校而瞬間就壯大成為“遠東地區(qū)規(guī)模最宏大的大學”，此外還有新山東大學，新武漢大學，新吉林大學......仿佛諸侯紛爭，軍閥混戰(zhàn)一般，大有天下一統(tǒng)的氣象。
不論名牌大學與重點大學的“強強聯(lián)合”，還是“大魚吃小魚”式的本科院校“兼并”?？圃盒?，合并受到教育部某些官員的唆使和嘉許，他們認為大學合并有利于大學之間的競爭，有利于增強某些重要大學的影響力，有利于某某向一流大學邁進。事實上，真正的一流大學是怎樣的呢？這種盲目的合并能形成有效的競爭而產(chǎn)生真正的影響力嗎？這種簡單的合并能培養(yǎng)和提升至關(guān)重要的大學精神嗎？為什么不把北大和清華也一起合并呢？大學之為大學，不僅在于她是一種客觀物的存在，關(guān)鍵她是一種精神的存在，早在二十世紀二.三十年代，北大和清華的校長蔡元培.梅貽琦就曾說：大學之大，并非有大樓也，乃有大師也?？晌覀兊拇髱熢谀睦锬?？我們所謂的大師之大不過僅用兩院院士，博導等裝飾門面而已。世界上有多少和我們的大學相比的袖珍學校，他們的學術(shù)水平和成就不讓我們望塵莫及的？被譽為總統(tǒng)的搖籃的耶魯大學位于康涅狄格州的一個小鎮(zhèn)，曾經(jīng)誕生過13位諾貝爾獎；哈佛大學只有一萬多名學生，迄今為止誕生了6位總統(tǒng)和35位諾貝爾獎；巴黎大學.柏林大學.慕尼黑大學都擁有20位以上的諾貝爾獎；牛津大學也不過一萬多學生，卻誕生了25位英國首相和46位諾貝爾獎；劍橋大學的諾貝爾獎獲得者則多達56位，世界上共有400多名大學教師獲得過諾貝爾獎，而我們的諾貝爾獎在哪所大學呢？清華大學占地400余公頃，建筑面積240萬平方米，擁有學生近3萬名；北京大學占地2661581平方米，學生人數(shù)比清華還多，百年來誕生的大師卻區(qū)區(qū)可數(shù)。在我看來，這種大學合并不過是為了某些人的名與利，武漢大學和華中理工大分別吞并了好幾所專業(yè)院校，不過企圖在蠶食中壯大自己壓倒對方而已。這些大學真正龐大的不過是令人吃驚的黨政和后勤系統(tǒng)罷了！
最近的《泰晤士報》全球大學排行榜中，北京大學超過東京大學名列亞洲第一，世界十五。盡管北大校長許智宏謙虛的說：北大與世界上最好的大學還有很大的差距。我們也必須知道，據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計分析，在原創(chuàng)性成果，教師質(zhì)量，科研經(jīng)費和國際化方面特別是nature和science論文，博士教師比例，研究生中留學生比例等北大清華與世界一流大學的差距極大，估計北大和清華在世界大學體系中的排名應(yīng)在200-300之間，而且這個差距還時有擴大，即使用《泰晤士報》的評分標準，北大在科研論文被引用一項上得分也依然為零。但卻有很多北大學生以北大是中國唯一一所“副部級”大學而引以為傲！美國著名教育家科南特說：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的力量”這些年，中國一些大學還興起“學院”更名“大學”熱，但是，麻省理工學院，加州理工學院，巴黎高等師范學院哪個不是學院呢？我們的大學能比得上這些學院嗎？不在教育理念上進行更新，不在教育體制上進行變革，卻把眼光放在一些皮毛的修飾上，就像一個女人，不以自己高雅的氣質(zhì)和純潔的心靈來獲的得男人的認可，卻憑借濃妝艷抹來求得男人的垂青一樣，他們在合并.更名的同時還不斷添置和扶植一些熱門專業(yè)，大辦工商管理，計算機，生物等學科而忽略人文學科和基礎(chǔ)學科的建設(shè)，就像余杰所說，經(jīng)濟學已經(jīng)成為北大文科的代表。相比之下，世界名校并不搞大而全，在很多世界名校中，本科生是不分專業(yè)的，這樣，哈佛非科學專業(yè)的學生可以聽到世界級的自然科學家的講課而麻省理工學院的工科學生也有機會接受嚴格的人文教育，他們認為大學是純科學研究的機構(gòu)，其目的在于探求真理，而不是為滿足社會的需要。而我們的大學所培養(yǎng)的卻是賺錢的機器，官僚或犯罪分子，彌久而不衰的“考證熱”和“留學熱”即是很好的例證，在我們的校園，考試分數(shù)，名次，獎學金，證書，出國成了大多數(shù)學生生活的全部和為之追求的‘偉大理想’。他們已經(jīng)把精力從專業(yè)課的學習上轉(zhuǎn)移到考取各種花花綠綠的證書上，從計算機，外語的等級證書到學士學位證，碩士學位證，他們?yōu)榇嘶ㄈチ舜罅康臅r間和精力，而考證的目的并不是為了研究更高深的學問，不過是為了能有個工作，有個好工作，至于是什么工作他們都沒有做過更多的考慮，就仿佛一個乞丐只求吃頓飽飯一樣，吃飽后干什么卻不在考慮范圍之內(nèi)。我們的校園里，多了一批批神色不定卻一樣木然的臉龐，少了一根根無論粗細卻洶涌澎湃的血管，我們按一個標準的動作坐著上課，因此，我們也按一種標準的方式進行思考，在校園內(nèi)，豆腐學術(shù)，泡沫研究泛濫成災，在校園外，新興的假證書，一產(chǎn)業(yè)如火如荼，為了一個鐵飯碗，金飯碗，我們毀滅了我們的創(chuàng)造力，想象力，放棄了我們的自尊和自信，而去學習那些同真理，自由脫節(jié)的形同大便的知識?！按髮W為純粹研究學問之機關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所”，大學是人才的搖籃，創(chuàng)造的源泉和思想的家園。可我們的大學不以學術(shù)研究為天職，不以養(yǎng)成人格為目的，卻成為混文憑和熬資格的準職業(yè)學院。這是時代的不幸也是我們的不幸。
大學首先應(yīng)當獨立，應(yīng)唯真理是重，既要有對科學的探求，也要有個性與道德的修養(yǎng)，大學生首先應(yīng)當做“人”，離開了做“人”，教育的本質(zhì)何在？大學精神何在？“沒有獨立的人格，則不配稱做‘學者’，沒有反抗世俗觀念的勇氣，則不可能創(chuàng)造出偉大的文化成果”。學一技一能固然不錯，樣一個清醒的頭腦卻更為重要，否則就是希特勒，馬拉多那，是會說話的工具，任人驅(qū)使的奴隸?！按髮W教育不僅僅在于培養(yǎng)偉人，大師，大學教育已經(jīng)是大眾教育，她旨在提高整個社會的思想格調(diào)，提高公眾的智力，純潔國民的情趣，完善國民的人格”。
目睹當前中國大學的種種怪現(xiàn)狀，我感到悲哀和不幸，“大學合并熱”就像一個老爺要娶好幾房太太一樣“如果誠心追求美好，小的更容易美好”。“教育一”“***黑幕”“論文培訓”“隱瞞歷史”“積極入黨”“爭搶貧困補助”“研究生教育的輕率擴張”“海報上都是廣告和新聞”“亂收費”等等這些這些大家習以為常的問題，使我們的社會成為不義的社會，使我們的教育成為吃人的教育，使我們的大學成為權(quán)力和金錢的大學，品牌和資力的大學。我們學到的知識，是能夠轉(zhuǎn)化為金錢和權(quán)力的知識，是造就奴顏媚骨的偽知識。我們的大學文化，就是一件穿在一乞丐身上的華麗的大衣，多數(shù)大學生都成為被一的太監(jiān)“不得不接受現(xiàn)實價值觀念的多重約束”，‘‘渴求榮寵，恐懼屈辱，成敗縈懷，得失驚心”，從學而優(yōu)則士到學而優(yōu)則職，為了要得學位而寫的論文就像為了一而吃的一一樣沒有價值，其實我們并不缺少知識，缺少的只是創(chuàng)新的.知識和反思的知識?！敖裉煊行┙逃甙呀逃龑ο?，特別是喜歡獨立思考的青年學生視為不安定因素嚴加防范，千方百計將其強迫納入既定的秩序”，他們無視青年的活力和生命創(chuàng)造，使當今的大學生對知識失去了正常的感受和認知，這種知識的低能，偏執(zhí)，不義，無善，墮落，帶來的生命退化是驚人的！他們直要落得個“白茫茫大地真干凈”才安心，我看不要得雪盲才好！
真正的教育是解放人的教育，是把人引向更加自由的境界的教育，不把人當作一個活人來看，不把人當作千差萬別的個體來對待，已經(jīng)成為中國教育一個必須長期清算的頑疾。一旦知識成為功名利祿的敲門磚，它還能有多少自由思考的空間？還會有幾分遺世獨立的清醒？我們的同學是勤奮的，不勤奮則不會獲得那么多的證書，但我們的同學卻不是勇敢的，智慧的，自由的，我們享受了那勤奮的成果，卻為之付出了太大的代價，成就源于創(chuàng)造，創(chuàng)造源于興趣，興趣源于自由，自由源于制度，而制度又來源于創(chuàng)造，這本是一個良性循環(huán)，可我們卻不在這個循環(huán)圈內(nèi)。
大學之大，確乎不在于建筑之大，面積之廣，更不在資金的充裕，實力的雄厚，真正的大學之大，是能夠以自己的制度典范和精神氣質(zhì)輻射到全世界的那些大學，真正的大學之大，他的治學和求學態(tài)度是一種典范，符合人類文明的標準，他的精神具有巨大的魅力，影響人類的主流價值觀。英國人把牛津當作一種傳統(tǒng)，一種象征，一種懷念和一種追求，我們卻把北大清華當作獲得“黃金屋”和“顏如玉”的臺階，如果一所大學不能“激起年輕人的一些詩心的回蕩”，那么他的缺乏感染力就可想而知。《中國教育報》曾報道：2025年，北大清華會進入世界大學100強之列，在我看來，這簡直是好高務(wù)遠，什么時候，我們的大學走上學術(shù)自由，學校自治，教授治校的道路，什么時候再談趕英超美吧！
當今世界知識經(jīng)濟的發(fā)展必須要由世界一流大學引路，而‘資金缺乏，人才流失，學術(shù)一，商業(yè)化與官本位等重重矛盾束縛著我們的大學走向一流，我們趕上了大學云集的時代，卻沒有趕上大師云集的時代，我們的大學與其叫大學，不如叫大流，我們與其叫大學生，不如叫大流生，“過去對權(quán)力奴顏卑膝，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向?qū)ω斏駹斆膽B(tài)十足，以這種方式在社會上為自己爭奪一席之地的同時，人格要求，終極理想都儼然不復存在，而喪失自我恰恰是人類最大的悲哀。