教案是教師根據教學目標和教學內容編寫的一種教學計劃，它對教學過程起到了指導和規(guī)范作用。編寫教案時，需要明確教學目標并確立合適的評價標準。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考，歡迎大家共同學習。
異分母分數加減法教案反思篇一
數學知識的學習除了求全，還應該求聯。因為異分母分數加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務———通理。如果說同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數的加減。從基于現象教學到基于本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
方法一：“化小數法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學思想。
（1）通過分數尺找尋“等值分數”，1/2這個分數可以找到哪些“等值分數”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現一個分數有無數個計數單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數進行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經歷”異分母分數相加，需要找到兩個分數相同的計數單位及其對應的個數，再把計數單位的‘個數’相加”這一過程。
異分母分數加減法教案反思篇二
基于學生在三年級就已經學過簡單的同分母分數的加減法計算，也學過了分數的意義和基本性質，掌握了約分、通分和假分數與整數進行互化的方法，所以本課主要以學生自我探索為主。出示例題后，讓學生先自行解題，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數化成同分母分數，這樣同學救災自己的探索中學到了方法。
異分母分數的計算方法對學生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學中設計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數學學習中增長智慧；課作有誤的同學則練習“練一練”的題目，進一步鞏固方法。
教師在課堂中還顯得講得多，應充分讓學生來交流，總結方法。練習的題目比較少。
異分母分數加減法教案反思篇三
《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學習分數加減混合計算。通過這節(jié)課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環(huán)節(jié)，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環(huán)節(jié)，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節(jié)課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
異分母分數加減法教案反思篇四
異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯系已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。讓學生通過討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點?！白鲆蛔觥焙途毩暥?～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法。
在備課時，我認真研讀了教材，有人強調了算法的.多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個分數進行計算。經過不斷反思，我認為這節(jié)課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺驗算。基于這些思考，我進行如下教學設計。
一、處理好內容與情境。
新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在現實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系，容易使數學計算與知識應用融為一體。我先用課件呈現生活垃圾的情景圖，然后出示p110例1。在練習時，充分利用書本的“做一做”，鞏固異分母分數的計算。
二、處理好處法與算理的關系。
掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。我是先引導學生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生探究時，能往正確高效的思路上來。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。
三、處理好計算教學與解決問題的關系。
充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。
異分母分數加減法教案反思篇五
教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點已經不是在異分母分數的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。
“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，根據本班學生的實際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數后，讓學生自己選題進行分數加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎上又進行了異分母分數加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。
學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，說出一些你認為印象比較深刻的分數，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數進行分數加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復習同分母分數加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性?？傊?，在本節(jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。
開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關系。以開放性的內容作引導，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數，然后在這些分數上找自己會做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現了課堂的開放性。
異分母分數加減法教案反思篇六
1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據老師提供的扇形統(tǒng)計圖設計問題，體現了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數加減法計算法則的模型。
2、關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加關法計算法則的理解。以實現學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發(fā)現分數單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數加法后，讓學生比較說說異分母分數和同分母分數之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數單位來引入，事實上應該以同分母分數的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。
異分母分數加減法教案反思篇七
本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材。
從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。
在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
異分母分數加減法教案反思篇八
《異分母分數加減法》這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數學的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹导訙p法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，在教學異分母分數加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養(yǎng)，引導進行信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數加減法，增加了學生自主探索的空間，充分地讓學生經歷了探索問題的過程。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數學知識解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。
異分母分數加減法教案反思篇九
這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學的重點是讓學生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：
在教低年級時，由于學生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復，像“提數學問題”，就是要求學生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學生糾正，生幫生糾正，最后學生獨立完整地提問題。像這樣的教學經驗也影響著我在以后的教學，總會給學生找根拐杖，然后要求他們重復，尤其是在計算教學中更加明顯。通過復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經過一段時間后，大部分學生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學習數學這種發(fā)散思維學科的有效方式。
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。在一節(jié)練習課上，我讓學生拿出學具中的一張分數的練習紙，用來鞏固分數的意義的。我要求學生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學生闡述了意義，那我接著讓學生涂，涂到空白表示的分數為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學生涂第二個四等分的圖形的1/4，學生很快就完成了，那我再讓學生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學生在明白意思后也很快完成了。這時，我突然想到要讓學生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據剛才的操作結果，學生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。
說完后，我讓學生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學也是如此，但學生的積極性卻很高，這樣經過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學生已經有了前面加法學習的基礎，所以掌握起來很容易。經過這樣的教學后，我再拿出同分母分數加減法的計算練習，學生做得都很出色。
經過這次意外的教學后，有些教學過程中老師不要急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習，對學生的加、減法的知識進行實際應用，強化應用意識和應用價值。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而且學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學中不僅要使學生知其然，更要知其所以然。
《同分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數在相......
一．本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探......
異分母分數加減法教案反思篇十
通過教學一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題復習了整數、小數加減法的意義、算理又在復習分數的意義中引入猜測通過習舊引新承前啟后；再通過故事作為切入點創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習?！稊祵W課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
在課沒展開前基本都能計算這節(jié)課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納、鞏固練習、課堂小結、課后練習”課例在以前的教學中我過于注重學生計算能力的形成往往在計算方法上下了重功夫認為學生掌握了方法就可以了然后再對學生進行多種形式的練習使學生形成計算機能因此這樣的課只要十分鐘就能解決可以說是老師教得輕松學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理學生感受是不是深運算的算理是否理解總覺得患得患失。
尤其是在聽了一位老師的小數加減法教學后使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中我從整數的加減法的意義入手使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同思考方法、計算步驟基本一致就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。
法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
異分母分數加減法教案反思篇十一
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索，發(fā)揮學生在學習中的主體性，真正把學習的主動權還給學生。讓學生在數學活動中學習數學，調動學生原有的知識和生活經驗，發(fā)現新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現數學課程標準的新思想。具體表現在以下幾點：
本節(jié)課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內容，容易引起學生的好奇心，引起學生的疑問和求知興趣。
（1）多提供說的機會。
讓學生把思維說出來，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論，使學生都有充分表現的機會，有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協作精神，提高學生的素質。
（2）多提供操作的機會。
動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動”中精心設計提問，相機引導。
在學生操作、討論過程中，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導方法，讓學生自己學會、會學。
采用各種不同層次的練習，根據學生的實際，正視學生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高，讓學生學中做、做中學，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。
異分母分數加減法教案反思篇十二
本節(jié)課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學生從圖中獲取數學信息并描述，培養(yǎng)學生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據已知的數學信息提出數學問題，培養(yǎng)學生善于提問，善于思考的好習慣。學生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進行，短時高效，大部分學生都是利用折紙的方法進行研究，部分學生通過從分數的意義角度說理的方法得出結論，方法較統(tǒng)一。學生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環(huán)節(jié)通過一個小游戲，調動起學生的積極性，將課堂教學推向一個小高潮，學生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進行列式計算，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個別同學手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個游戲環(huán)節(jié)中無法參與，這時我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學生回答說，因為老師的卡片中的分數沒有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無法直接相加減。學生的回答說明他已經充分理解了同分母分數加減法的算理，教學目標基本達成。
由于時間關系部分練習沒有完成，但整節(jié)課學生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于，學生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統(tǒng)一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節(jié)課有部分練習由于時間關系沒能完成，但學生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學目標基本達成。
本節(jié)課中存在的不足主要有，在學生根據主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié)，由學生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個問題對比著讓學生思考，有何不同？突出一個表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關系，一個表示的是實際的量，通過對比學習，學生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
異分母分數加減法教案反思篇十三
這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學的重點是讓學生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：
在教低年級時，由于學生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復，像“提數學問題”，就是要求學生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學生糾正，生幫生糾正，最后學生獨立完整地提問題。像這樣的教學經驗也影響著我在以后的教學，總會給學生找根拐杖，然后要求他們重復，尤其是在計算教學中更加明顯。通過復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經過一段時間后，大部分學生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學習數學這種發(fā)散思維學科的有效方式。
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。在一節(jié)練習課上，我讓學生拿出學具中的一張分數的練習紙，用來鞏固分數的意義的。我要求學生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學生闡述了意義，那我接著讓學生涂，涂到空白表示的分數為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學生涂第二個四等分的圖形的1/4，學生很快就完成了，那我再讓學生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學生在明白意思后也很快完成了。
這時，我突然想到要讓學生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據剛才的操作結果，學生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。說完后，我讓學生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學也是如此，但學生的積極性卻很高，這樣經過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學生已經有了前面加法學習的基礎，所以掌握起來很容易。經過這樣的教學后，我再拿出同分母分數加減法的計算練習，學生做得都很出色。
經過這次意外的教學后，有些教學過程中老師不要急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習，對學生的加、減法的知識進行實際應用，強化應用意識和應用價值。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而且學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學中不僅要使學生知其然，更要知其所以然。
異分母分數加減法教案反思篇十四
過程：
回顧舊知環(huán)節(jié)：板書3/8,問學生看到這個分數想到了什么？
含義；組成；分子和分母只有公因數1；學生能想到。分數與除法的關系、分數與小數的'關系沒有說到，所以今后知識之間的前后聯系還是要關注。
出示問題，學生給出算式和結果后，第一個問題：
為什么可以這樣算？你是怎么想的？先組內交流再選代表到臺前講解。
這一環(huán)節(jié)五班學生狀態(tài)很好：
騰進行了回應，趙又從分數的組成來解釋，結果是4個1/8,分母當然是8。
然后有學生說，化簡不一定要用最大公因數，并進行了板演。
學生交流后我進行了，還用畫圖法呈現了算理。對于化簡一個分數，通過舉例讓學生理解可以分子、分母同時除以公因數，也可以直接除以最大公因數，但沒有必要非得列短除法把最大公因數找出來再除。
由此引導學生進一步反思：
什么是最簡分數？什么是約分？怎樣約分？
總結記錄重點。
練習環(huán)節(jié)：
反思：時間比較少，主要練習了約分，規(guī)范格式、最后結果。對于同分母分數加減法的練習也不充分。有待第二節(jié)課進一步訓練。
另外，把分數加法的意義統(tǒng)一到整數加法和小數加法中，讓學生理解加法的本質含義，也要在第二節(jié)課完成。
其他問題：昨天只布置了預習作業(yè)，五班完成較好，六班不預習的面比較大，所以在交流環(huán)節(jié)，五班整體很踴躍，質疑、補充非常積極，思維也較活躍。但六班只集中在幾個同學身上，許多學生無話可說，學習很被動。
異分母分數加減法教案反思篇十五
本節(jié)課以“吃蛋糕”為情境，學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規(guī)律，并結合“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：
一、找準目標，突破重、難點。
本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規(guī)律。
二、通過過生日吃蛋糕作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的'學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節(jié)課已經激發(fā)學生思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
三、從學生的實際出發(fā)，提供探索空間。
本節(jié)課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發(fā)，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發(fā)現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個“口算――舉例――比較――交流――概括――驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。
不足之處。
一是這節(jié)課對課件的運用沒有做到得心應手，在網上下的課件雖然進行了修改，接近本班的實際，但運用起來還是有點別扭。二是課堂的應變能力有待于加強，當課件出現沒有達到預期的目標時就有點著急,課堂有點亂。三是調動學生的積極性的方法有待于改進，激勵性的語言叫少。
異分母分數加減法教案反思篇十六
本節(jié)課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學體現“生活味”的同時，更關注教學的本質來設計教學，主要體現了以下幾點：
1、關注新舊知識的聯系，促進知識的溝通。同分母分數加減法教學的切入點是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導學生復習了分數的分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2、關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節(jié)課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。
3、關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學生的算法多樣化。
4、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節(jié)課從學生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現的一些想法，但由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生，缺少畫龍點睛的`點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發(fā)言評價方法不豐富，未能極大激起學生的求知欲望，課堂后半部分氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度還不夠。
三、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。我沒有充分利用學生的生成資源。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，幫助學生分析錯誤的原因，這樣，可能會達到意想不到的教學效果。
異分母分數加減法教案反思篇十七
異分母分數加減法這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個知識點。重點：掌握異分母分數轉化為同分母分數的基本方法，概括出異分母分數加、減法的計算方法，并能正確進行計算，形成基本的分數加減計算能力。難點：運用轉化的思想和方法探索異分母分數加減法“分數單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后，本人感到自己教學能力還遠遠不夠。有很多不足，卻不能用語言整理出來。以下兩點只是很多不足中的兩點。值得以后的教學中引起重視。
通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同分母分數加減法后，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數不能直接相加的原因。同分母分數的加減法比較簡單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分數的意義或分數單位來理解。那么，異分母分數為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認真?zhèn)湔n，畫了圖，但是上課過程對算理的強調還是不夠，因此使很多學生對“異分母分數為什么不能直接相加減”，不是很理解?？稍趯W生練習中，再次用圖來演示幫助學生理解異分母分數為什么不能直接相加減。分數中的分母表示分數單位，分數單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？學生明白了這一點后，其他的，學生自己能思考出來。
就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數以及同分母分數的加減來引入，雖然這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習分數單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/4+3/10時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花。然后經過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。
本節(jié)課，設計的重點太多了，很難落實。難點也沒有很好的突破。經過這堂課的備課、上課，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學生學習數學、理解數學算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴謹地教學內容、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)、引人入勝得教學情景和扎實的教學技巧以及與時俱進的教學理念。這樣才能夠不斷地進步和創(chuàng)新。
異分母分數加減法教案反思篇一
數學知識的學習除了求全，還應該求聯。因為異分母分數加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務———通理。如果說同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數的加減。從基于現象教學到基于本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
方法一：“化小數法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學思想。
（1）通過分數尺找尋“等值分數”，1/2這個分數可以找到哪些“等值分數”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現一個分數有無數個計數單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數進行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經歷”異分母分數相加，需要找到兩個分數相同的計數單位及其對應的個數，再把計數單位的‘個數’相加”這一過程。
異分母分數加減法教案反思篇二
基于學生在三年級就已經學過簡單的同分母分數的加減法計算，也學過了分數的意義和基本性質，掌握了約分、通分和假分數與整數進行互化的方法，所以本課主要以學生自我探索為主。出示例題后，讓學生先自行解題，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數化成同分母分數，這樣同學救災自己的探索中學到了方法。
異分母分數的計算方法對學生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學中設計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數學學習中增長智慧；課作有誤的同學則練習“練一練”的題目，進一步鞏固方法。
教師在課堂中還顯得講得多，應充分讓學生來交流，總結方法。練習的題目比較少。
異分母分數加減法教案反思篇三
《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學習分數加減混合計算。通過這節(jié)課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環(huán)節(jié)，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環(huán)節(jié)，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節(jié)課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
異分母分數加減法教案反思篇四
異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯系已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。讓學生通過討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點?！白鲆蛔觥焙途毩暥?～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法。
在備課時，我認真研讀了教材，有人強調了算法的.多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個分數進行計算。經過不斷反思，我認為這節(jié)課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺驗算。基于這些思考，我進行如下教學設計。
一、處理好內容與情境。
新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在現實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系，容易使數學計算與知識應用融為一體。我先用課件呈現生活垃圾的情景圖，然后出示p110例1。在練習時，充分利用書本的“做一做”，鞏固異分母分數的計算。
二、處理好處法與算理的關系。
掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。我是先引導學生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生探究時，能往正確高效的思路上來。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。
三、處理好計算教學與解決問題的關系。
充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。
異分母分數加減法教案反思篇五
教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點已經不是在異分母分數的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。
“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，根據本班學生的實際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數后，讓學生自己選題進行分數加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎上又進行了異分母分數加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。
學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，說出一些你認為印象比較深刻的分數，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數進行分數加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復習同分母分數加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性?？傊?，在本節(jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。
開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關系。以開放性的內容作引導，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數，然后在這些分數上找自己會做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現了課堂的開放性。
異分母分數加減法教案反思篇六
1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據老師提供的扇形統(tǒng)計圖設計問題，體現了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數加減法計算法則的模型。
2、關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加關法計算法則的理解。以實現學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發(fā)現分數單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數加法后，讓學生比較說說異分母分數和同分母分數之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數單位來引入，事實上應該以同分母分數的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。
異分母分數加減法教案反思篇七
本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材。
從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。
在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
異分母分數加減法教案反思篇八
《異分母分數加減法》這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數學的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹导訙p法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，在教學異分母分數加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養(yǎng)，引導進行信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數加減法，增加了學生自主探索的空間，充分地讓學生經歷了探索問題的過程。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數學知識解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。
異分母分數加減法教案反思篇九
這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學的重點是讓學生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：
在教低年級時，由于學生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復，像“提數學問題”，就是要求學生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學生糾正，生幫生糾正，最后學生獨立完整地提問題。像這樣的教學經驗也影響著我在以后的教學，總會給學生找根拐杖，然后要求他們重復，尤其是在計算教學中更加明顯。通過復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經過一段時間后，大部分學生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學習數學這種發(fā)散思維學科的有效方式。
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。在一節(jié)練習課上，我讓學生拿出學具中的一張分數的練習紙，用來鞏固分數的意義的。我要求學生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學生闡述了意義，那我接著讓學生涂，涂到空白表示的分數為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學生涂第二個四等分的圖形的1/4，學生很快就完成了，那我再讓學生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學生在明白意思后也很快完成了。這時，我突然想到要讓學生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據剛才的操作結果，學生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。
說完后，我讓學生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學也是如此，但學生的積極性卻很高，這樣經過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學生已經有了前面加法學習的基礎，所以掌握起來很容易。經過這樣的教學后，我再拿出同分母分數加減法的計算練習，學生做得都很出色。
經過這次意外的教學后，有些教學過程中老師不要急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習，對學生的加、減法的知識進行實際應用，強化應用意識和應用價值。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而且學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學中不僅要使學生知其然，更要知其所以然。
《同分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數在相......
一．本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探......
異分母分數加減法教案反思篇十
通過教學一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題復習了整數、小數加減法的意義、算理又在復習分數的意義中引入猜測通過習舊引新承前啟后；再通過故事作為切入點創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習?！稊祵W課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
在課沒展開前基本都能計算這節(jié)課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納、鞏固練習、課堂小結、課后練習”課例在以前的教學中我過于注重學生計算能力的形成往往在計算方法上下了重功夫認為學生掌握了方法就可以了然后再對學生進行多種形式的練習使學生形成計算機能因此這樣的課只要十分鐘就能解決可以說是老師教得輕松學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理學生感受是不是深運算的算理是否理解總覺得患得患失。
尤其是在聽了一位老師的小數加減法教學后使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中我從整數的加減法的意義入手使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同思考方法、計算步驟基本一致就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。
法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
異分母分數加減法教案反思篇十一
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索，發(fā)揮學生在學習中的主體性，真正把學習的主動權還給學生。讓學生在數學活動中學習數學，調動學生原有的知識和生活經驗，發(fā)現新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現數學課程標準的新思想。具體表現在以下幾點：
本節(jié)課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內容，容易引起學生的好奇心，引起學生的疑問和求知興趣。
（1）多提供說的機會。
讓學生把思維說出來，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論，使學生都有充分表現的機會，有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協作精神，提高學生的素質。
（2）多提供操作的機會。
動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動”中精心設計提問，相機引導。
在學生操作、討論過程中，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導方法，讓學生自己學會、會學。
采用各種不同層次的練習，根據學生的實際，正視學生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高，讓學生學中做、做中學，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。
異分母分數加減法教案反思篇十二
本節(jié)課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學生從圖中獲取數學信息并描述，培養(yǎng)學生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據已知的數學信息提出數學問題，培養(yǎng)學生善于提問，善于思考的好習慣。學生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進行，短時高效，大部分學生都是利用折紙的方法進行研究，部分學生通過從分數的意義角度說理的方法得出結論，方法較統(tǒng)一。學生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環(huán)節(jié)通過一個小游戲，調動起學生的積極性，將課堂教學推向一個小高潮，學生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進行列式計算，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個別同學手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個游戲環(huán)節(jié)中無法參與，這時我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學生回答說，因為老師的卡片中的分數沒有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無法直接相加減。學生的回答說明他已經充分理解了同分母分數加減法的算理，教學目標基本達成。
由于時間關系部分練習沒有完成，但整節(jié)課學生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于，學生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統(tǒng)一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節(jié)課有部分練習由于時間關系沒能完成，但學生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學目標基本達成。
本節(jié)課中存在的不足主要有，在學生根據主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié)，由學生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個問題對比著讓學生思考，有何不同？突出一個表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關系，一個表示的是實際的量，通過對比學習，學生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
異分母分數加減法教案反思篇十三
這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學的重點是讓學生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：
在教低年級時，由于學生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復，像“提數學問題”，就是要求學生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學生糾正，生幫生糾正，最后學生獨立完整地提問題。像這樣的教學經驗也影響著我在以后的教學，總會給學生找根拐杖，然后要求他們重復，尤其是在計算教學中更加明顯。通過復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經過一段時間后，大部分學生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學習數學這種發(fā)散思維學科的有效方式。
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。在一節(jié)練習課上，我讓學生拿出學具中的一張分數的練習紙，用來鞏固分數的意義的。我要求學生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學生闡述了意義，那我接著讓學生涂，涂到空白表示的分數為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學生涂第二個四等分的圖形的1/4，學生很快就完成了，那我再讓學生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學生在明白意思后也很快完成了。
這時，我突然想到要讓學生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據剛才的操作結果，學生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。說完后，我讓學生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學也是如此，但學生的積極性卻很高，這樣經過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學生已經有了前面加法學習的基礎，所以掌握起來很容易。經過這樣的教學后，我再拿出同分母分數加減法的計算練習，學生做得都很出色。
經過這次意外的教學后，有些教學過程中老師不要急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習，對學生的加、減法的知識進行實際應用，強化應用意識和應用價值。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而且學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學中不僅要使學生知其然，更要知其所以然。
異分母分數加減法教案反思篇十四
過程：
回顧舊知環(huán)節(jié)：板書3/8,問學生看到這個分數想到了什么？
含義；組成；分子和分母只有公因數1；學生能想到。分數與除法的關系、分數與小數的'關系沒有說到，所以今后知識之間的前后聯系還是要關注。
出示問題，學生給出算式和結果后，第一個問題：
為什么可以這樣算？你是怎么想的？先組內交流再選代表到臺前講解。
這一環(huán)節(jié)五班學生狀態(tài)很好：
騰進行了回應，趙又從分數的組成來解釋，結果是4個1/8,分母當然是8。
然后有學生說，化簡不一定要用最大公因數，并進行了板演。
學生交流后我進行了，還用畫圖法呈現了算理。對于化簡一個分數，通過舉例讓學生理解可以分子、分母同時除以公因數，也可以直接除以最大公因數，但沒有必要非得列短除法把最大公因數找出來再除。
由此引導學生進一步反思：
什么是最簡分數？什么是約分？怎樣約分？
總結記錄重點。
練習環(huán)節(jié)：
反思：時間比較少，主要練習了約分，規(guī)范格式、最后結果。對于同分母分數加減法的練習也不充分。有待第二節(jié)課進一步訓練。
另外，把分數加法的意義統(tǒng)一到整數加法和小數加法中，讓學生理解加法的本質含義，也要在第二節(jié)課完成。
其他問題：昨天只布置了預習作業(yè)，五班完成較好，六班不預習的面比較大，所以在交流環(huán)節(jié)，五班整體很踴躍，質疑、補充非常積極，思維也較活躍。但六班只集中在幾個同學身上，許多學生無話可說，學習很被動。
異分母分數加減法教案反思篇十五
本節(jié)課以“吃蛋糕”為情境，學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規(guī)律，并結合“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：
一、找準目標，突破重、難點。
本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規(guī)律。
二、通過過生日吃蛋糕作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的'學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節(jié)課已經激發(fā)學生思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
三、從學生的實際出發(fā)，提供探索空間。
本節(jié)課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發(fā)，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發(fā)現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個“口算――舉例――比較――交流――概括――驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。
不足之處。
一是這節(jié)課對課件的運用沒有做到得心應手，在網上下的課件雖然進行了修改，接近本班的實際，但運用起來還是有點別扭。二是課堂的應變能力有待于加強，當課件出現沒有達到預期的目標時就有點著急,課堂有點亂。三是調動學生的積極性的方法有待于改進，激勵性的語言叫少。
異分母分數加減法教案反思篇十六
本節(jié)課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學體現“生活味”的同時，更關注教學的本質來設計教學，主要體現了以下幾點：
1、關注新舊知識的聯系，促進知識的溝通。同分母分數加減法教學的切入點是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導學生復習了分數的分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2、關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節(jié)課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。
3、關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學生的算法多樣化。
4、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節(jié)課從學生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現的一些想法，但由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生，缺少畫龍點睛的`點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發(fā)言評價方法不豐富，未能極大激起學生的求知欲望，課堂后半部分氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度還不夠。
三、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。我沒有充分利用學生的生成資源。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，幫助學生分析錯誤的原因，這樣，可能會達到意想不到的教學效果。
異分母分數加減法教案反思篇十七
異分母分數加減法這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個知識點。重點：掌握異分母分數轉化為同分母分數的基本方法，概括出異分母分數加、減法的計算方法，并能正確進行計算，形成基本的分數加減計算能力。難點：運用轉化的思想和方法探索異分母分數加減法“分數單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后，本人感到自己教學能力還遠遠不夠。有很多不足，卻不能用語言整理出來。以下兩點只是很多不足中的兩點。值得以后的教學中引起重視。
通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同分母分數加減法后，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數不能直接相加的原因。同分母分數的加減法比較簡單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分數的意義或分數單位來理解。那么，異分母分數為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認真?zhèn)湔n，畫了圖，但是上課過程對算理的強調還是不夠，因此使很多學生對“異分母分數為什么不能直接相加減”，不是很理解?？稍趯W生練習中，再次用圖來演示幫助學生理解異分母分數為什么不能直接相加減。分數中的分母表示分數單位，分數單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？學生明白了這一點后，其他的，學生自己能思考出來。
就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數以及同分母分數的加減來引入，雖然這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習分數單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/4+3/10時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花。然后經過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。
本節(jié)課，設計的重點太多了，很難落實。難點也沒有很好的突破。經過這堂課的備課、上課，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學生學習數學、理解數學算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴謹地教學內容、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)、引人入勝得教學情景和扎實的教學技巧以及與時俱進的教學理念。這樣才能夠不斷地進步和創(chuàng)新。