教案的編寫需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教案要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。小編精心挑選的這些教案，具有清晰的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)步驟，能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
質(zhì)量教案教科版篇一
知識(shí)與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
2.初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。
3.了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。
教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
教學(xué)工具。
天平。
教學(xué)過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學(xué)。
1.質(zhì)量。
(1)對實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量。
質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進(jìn)率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱;桿稱;臺(tái)稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標(biāo)尺。
(3)天平的使用。
天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
b.這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
教師強(qiáng)調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。
3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝。
碼，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項(xiàng)：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結(jié)。
你的收獲是?
課后習(xí)題。
1、用天平測量物體的質(zhì)量時(shí)，放砝碼的順序應(yīng)()。
a從小到大b從大到小c同時(shí)d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經(jīng)磨損，用它測量物體的質(zhì)量，其測量結(jié)果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學(xué)在稱一物體質(zhì)量時(shí)，錯(cuò)把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時(shí)，砝碼的質(zhì)量為100克，游碼在標(biāo)尺上刻度值為2克，則物體的質(zhì)量應(yīng)為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學(xué)把天平調(diào)節(jié)好后，錯(cuò)把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個(gè)，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個(gè)物體的質(zhì)量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質(zhì)量。
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進(jìn)率：1000進(jìn)。
二、質(zhì)量測量。
1.實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;。
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項(xiàng)：p103：1;2。
質(zhì)量教案教科版篇二
教材分析。
一、教學(xué)目的要求。
1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗(yàn)方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計(jì)算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來補(bǔ)充說明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于，每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過60個(gè)，實(shí)驗(yàn)條件不允許，加上時(shí)間有限，我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對于計(jì)算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法。
1、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點(diǎn)：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應(yīng)用。
質(zhì)量教案教科版篇三
知識(shí)目標(biāo)：
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會(huì)使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標(biāo)：
1、體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標(biāo)：
1、通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學(xué)生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。教學(xué)參考書要求2課時(shí)，我安排1課時(shí)講授新課，1課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)密度及力學(xué)打好基礎(chǔ)。
1、重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點(diǎn)：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)。
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量。
學(xué)生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號(hào)、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時(shí)老師播放課件，學(xué)生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨(dú)立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實(shí)驗(yàn)室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項(xiàng)有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標(biāo)尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應(yīng)將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時(shí)橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計(jì)被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當(dāng)?shù)捻来a，并適當(dāng)移動(dòng)標(biāo)尺上_______的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時(shí)，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應(yīng)的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學(xué)生分組測量固體和液體的`質(zhì)量：（教師巡視指導(dǎo)）（學(xué)生上報(bào)測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實(shí)際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
投影習(xí)題，學(xué)生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時(shí),如右盤下沉,則應(yīng)調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時(shí),左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時(shí),可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時(shí)放會(huì)砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質(zhì)量教案教科版篇四
知識(shí)目標(biāo)：
1．識(shí)記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
能力目標(biāo)：
1．鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學(xué)問題的方法。
1．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
1．制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
一、質(zhì)量守恒定律。
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
質(zhì)量教案教科版篇五
在解決測量較小物品質(zhì)量的過程中，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設(shè)計(jì)。
教師：一個(gè)西紅柿、一個(gè)西瓜、一個(gè)波羅。
學(xué)生：每一合作小組準(zhǔn)備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺(tái)電子稱。
通過估計(jì)水果的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生估計(jì)和測量的興趣。
生1：一個(gè)西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個(gè)西瓜大約有6千克，一個(gè)菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€(gè)學(xué)生演示稱量的過程，并驗(yàn)證大家估計(jì)的是否準(zhǔn)確。
在教學(xué)中讓學(xué)生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學(xué)生積極參與到探索知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生一個(gè)空間和一點(diǎn)時(shí)間，讓他們在學(xué)習(xí)中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質(zhì)量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個(gè)小組的桌面上都有一臺(tái)電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應(yīng)最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出質(zhì)量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導(dǎo)下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個(gè)稱，你會(huì)測量一粒黃豆的質(zhì)量嗎？
（1）獨(dú)立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報(bào)交流方案。
2．交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)。
生：一粒黃豆的質(zhì)量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質(zhì)量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質(zhì)量；而不同之處在于一個(gè)是先數(shù)再稱，一個(gè)是先稱再數(shù)。
6．（1）你認(rèn)為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計(jì)算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動(dòng)手試一試！
8．學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，教師行間巡視。
9．匯報(bào)交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結(jié)：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質(zhì)量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個(gè)0.2克是準(zhǔn)確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質(zhì)量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量，熟練使用測量較小物品質(zhì)量方法。測一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質(zhì)量。
（2）設(shè)計(jì)測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實(shí)驗(yàn)操作。
（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
課題：巧測一粒黃豆的質(zhì)量。
2．測量一粒黃豆的質(zhì)量。
3．測量一粒花生米的質(zhì)量。
質(zhì)量教案教科版篇六
1、知識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學(xué)—質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是xx克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實(shí)際，討論、體會(huì)定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用定律解釋一些實(shí)際問題。
學(xué)生做課堂練習(xí)一p70頁1大題。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：
2、幾點(diǎn)說明：
（1）是指參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的'質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應(yīng)包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時(shí)要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導(dǎo)學(xué)生看書70頁，引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：
二、化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學(xué)反應(yīng)前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個(gè)不變）。
課堂練習(xí)2。
1、在反應(yīng)a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應(yīng)后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應(yīng)，則a、b反應(yīng)時(shí)質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學(xué)反應(yīng)a+b==c+d中，a克a與b反應(yīng)生成m克c和n克d，則參加反應(yīng)的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應(yīng)2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應(yīng)生成5克c。當(dāng)反應(yīng)有6克d生成時(shí)，參加反應(yīng)的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇七
鎂條的燃燒看起來違反質(zhì)量守恒定律，但實(shí)質(zhì)上是驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個(gè)石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。
2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點(diǎn)燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應(yīng)變大。
質(zhì)量教案教科版篇八
(1)加深理解相對原子質(zhì)量概念,明確相對原子質(zhì)量與原子實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
(3)復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2.過程與方法。
(1)通過教學(xué)過程中的設(shè)問,感受科學(xué)的思維方法。
(2)通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學(xué),體會(huì)分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂主動(dòng)參與的意識(shí)。
相對原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1.設(shè)計(jì)思想。
"相對原子質(zhì)量",是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后,"根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算"講解之前的一部分教學(xué)內(nèi)容。看上去教學(xué)要求僅為了解層次,但教學(xué)要求并不低。
本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì),我以設(shè)疑激趣為先導(dǎo),但又開門見山地引入課題。
從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個(gè)原子有多重?"這本身就可作為一個(gè)話題引入,可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
(2)探究活動(dòng)一中,可結(jié)合學(xué)生的生活中例子,引發(fā)學(xué)生的思考。
(3)思考問題一:平時(shí)我們計(jì)算時(shí),為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量,而要用相對原子質(zhì)量?
1.引入主題。
你知道一個(gè)原子有多重嗎?科學(xué)家的確"稱"出了一個(gè)原子的質(zhì)量。
學(xué)生參看表格(教材p12),使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開。
(1)學(xué)生探究活動(dòng)一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個(gè)合理的量作為標(biāo)準(zhǔn),然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
(2)學(xué)生活動(dòng):利用表格,計(jì)算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質(zhì)量。
c/b。
思考問題一:平時(shí)我們計(jì)算時(shí),為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量,而要用原子的相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學(xué)家采用相對原子質(zhì)量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會(huì)嗎?該提問的目的在于,使學(xué)生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動(dòng)一相呼應(yīng)。
(3)學(xué)生探究活動(dòng)二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計(jì)算,學(xué)生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質(zhì)量一個(gè)原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入"物質(zhì)的量"概念的復(fù)習(xí)。
(4)視學(xué)生在初中階段所學(xué)"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實(shí)際情況,復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系,使學(xué)生建立(或鞏固)對應(yīng)的橋梁關(guān)系。
3.作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)知道一點(diǎn)有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認(rèn)為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量?"(即重在思考方法上的指導(dǎo))和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"(有利于學(xué)生進(jìn)一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義)上,使學(xué)生能在初中的基礎(chǔ)上,能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外,在完成設(shè)計(jì)的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復(fù)習(xí)初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當(dāng)然,很多老師會(huì)視本校實(shí)際情況,將物質(zhì)的量作為一個(gè)專題,詳細(xì)鋪開,細(xì)細(xì)講來,也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇九
問題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書設(shè)計(jì)：
質(zhì)量教案教科版篇十
1、知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算。
2、知道實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對應(yīng)的質(zhì)量數(shù)。
2、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平，學(xué)會(huì)使用天平測物體的質(zhì)量。知道使用天平時(shí)應(yīng)注意的問題。
3、培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實(shí)例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4、培養(yǎng)思維能力。
利用實(shí)物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念。
德育目標(biāo)。
我國遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。通過天平的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行平衡美、對稱美的教育。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對千克形成較具體的觀念。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí)。在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道即可。
教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ)。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過自學(xué)討論法學(xué)習(xí)，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí)。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的'概念。在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn)。
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn)，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實(shí)踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學(xué)。
(三)質(zhì)量的單位。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位。教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系。然后說明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。
(四)用天平測物體的質(zhì)量。
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來稱質(zhì)量的然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平。教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對象。如果本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平，則可重點(diǎn)講托盤天平。
天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測量儀器，教師應(yīng)從1。認(rèn)識(shí)天平2。調(diào)節(jié)天平3。使用天平三個(gè)方面入手。為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授。
(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)。
(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念。
(三)組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行。
1課時(shí)。
以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具，教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇。
需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物。
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別。利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個(gè)鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多。引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同。
注意事項(xiàng)：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn)。
1、質(zhì)量的概念教學(xué)。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個(gè)新的物理量——質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位。
本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學(xué)手段。
教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實(shí)驗(yàn)室常用克或毫克做質(zhì)量的單位。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量。使學(xué)生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達(dá)大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、由長度的測量、時(shí)間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實(shí)驗(yàn)演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一個(gè)鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì)。100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g。將一個(gè)200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g。
4、用天平測物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的引入。
19xx年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠(yuǎn)在兩千多年前，我國已有了秤。我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺(tái)秤、磅秤、電子秤。在實(shí)驗(yàn)室，稱量質(zhì)量的工具是天平。由此引入天平測物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
5、天平的構(gòu)造。
認(rèn)真觀察自己桌上的天平，認(rèn)識(shí)它的構(gòu)造。認(rèn)真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個(gè)砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學(xué)生注意不能用手接觸砝碼，應(yīng)當(dāng)用鑷子夾取。
學(xué)生觀察一段時(shí)間，教師可用投影儀把天平的實(shí)物圖打在幕布上，請學(xué)生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導(dǎo)下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量。
6、天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述。有條件的學(xué)?？梢苑纸M讓學(xué)生邊看教師演示，邊自己動(dòng)手練習(xí)。最后再讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法。
學(xué)生看書后，請同學(xué)合上書。并請同學(xué)口述天平使用方法，學(xué)生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上。
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學(xué)。首先要弄清什么是橫梁平衡，當(dāng)指針指在橫梁中點(diǎn)時(shí)，我們就說這時(shí)橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上)。第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動(dòng)片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)，螺母可以左右移動(dòng)，用投影片顯示，當(dāng)橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)如何移動(dòng)螺母使橫梁平衡。)第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，使天平平衡，這時(shí)不能再移動(dòng)螺母。
教師可用投影儀將使用天平的注意事項(xiàng)打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項(xiàng)會(huì)產(chǎn)生的后果。
7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
要求學(xué)生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量。
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學(xué)生常發(fā)生的問題，因此在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中要注意教給學(xué)生如何正確使用游碼。提醒學(xué)生注意標(biāo)尺上的刻度，弄清每個(gè)刻度線表示的質(zhì)量數(shù)。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位。適當(dāng)向?qū)W生介紹一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的知識(shí)。
擴(kuò)展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，18xx年第一屆國際計(jì)量大會(huì)批準(zhǔn)了仿制法國“檔案千克”作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的“國際千克原器”，以國際標(biāo)準(zhǔn)原器作為質(zhì)量計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機(jī)構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準(zhǔn)的方案和途徑。
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計(jì)量局內(nèi)。1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
質(zhì)量教案教科版篇十一
2、嘗試了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學(xué)會(huì)采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學(xué)會(huì)抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學(xué)的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納概括能力、語言表達(dá)能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學(xué)生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛護(hù)環(huán)境等于愛護(hù)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
5、做好探究實(shí)驗(yàn)采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學(xué)會(huì)抽樣記數(shù)的方法。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法、綜合法。
教學(xué)安排：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
教師總結(jié)，評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會(huì)逐年上升？
3、請結(jié)合資料3、4和身邊的實(shí)例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認(rèn)真閱讀資料，分析討論、補(bǔ)充得出結(jié)論了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學(xué)生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級(jí)的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組派個(gè)代表交流收集的材料。學(xué)生按小組合作完成，檢測班級(jí)不同時(shí)間同一地點(diǎn)塵埃粒子數(shù)是否相同。
學(xué)生總結(jié)我這節(jié)課學(xué)到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學(xué)們認(rèn)真收集資料，了解當(dāng)望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習(xí)：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應(yīng)。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經(jīng)?？人?、患?xì)夤苎椎燃膊?。這是因?yàn)闊熿F中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面xxx_的擺動(dòng)，使xxxx不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質(zhì)量教案教科版篇十二
1．練習(xí)使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。
教師用：標(biāo)尺模型。
學(xué)生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個(gè)相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復(fù)習(xí)提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯(cuò)誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯(cuò)誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導(dǎo)學(xué)生回答：有兩個(gè)原因：第一，根據(jù)一般人的習(xí)慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點(diǎn)中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標(biāo)尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應(yīng)放在右盤上。
5．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對的刻度值。
(二)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?shí)驗(yàn)步驟。
(三)教師講。
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)，要愛護(hù)儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，實(shí)事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時(shí)，怎樣才能既準(zhǔn)確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學(xué)生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時(shí)，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時(shí)，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動(dòng)的格數(shù)相同是否可行？請同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)的'加以體會(huì)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師巡迴視察、指導(dǎo)。著重檢查以下幾點(diǎn)：
1．愛護(hù)儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標(biāo)尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計(jì)算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的討論。
1．請兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，匯報(bào)測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習(xí)題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實(shí)驗(yàn)。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
5
質(zhì)量教案教科版篇十三
1、知識(shí)目標(biāo)：
1.知道影響空氣質(zhì)量的因素。
3.認(rèn)同吸煙對健康的危害。
2、能力目標(biāo)：
通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納概括能力、語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：
1、讓學(xué)生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切的關(guān)系，愛護(hù)環(huán)境就等于愛護(hù)自己。
2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極健康的生活態(tài)度和環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)：
1.知道影響空氣質(zhì)量的因素。
難點(diǎn)：
空氣污染指數(shù)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法：
1、影響空氣質(zhì)量的主要因素有----------------------、------------------------、------------------------、-------------------------以及--------------------------------------。
2、空氣質(zhì)量等級(jí)是依據(jù)---------------------------------------------------------來判斷的，它能反映-------------------------的程度。
3、吸煙會(huì)損壞-----------------，經(jīng)常吸煙的人常年---------，易患----------------------、-------------------等呼吸道疾病。
4、下列關(guān)于吸煙有害健康的敘述中，不正確的是：()。
a吸煙者肺癌的發(fā)病率比較高b吸煙可以增強(qiáng)記憶力和注意力。
c吸煙降低呼吸道的凈化作用d吸煙使呼吸道受到不良刺激。
5、下列物質(zhì)排放到空氣中，不會(huì)使空氣產(chǎn)生污染的是：()。
a煤燃燒時(shí)產(chǎn)生的煙氣b植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的氣體。
c石油化工廠排放的廢氣d汽車排放的尾氣。
1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是()。
a.感冒b.哮喘c.肝炎d.沙眼。
2.由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了()。
a.赤潮b.沙塵暴c.溫室效應(yīng)d.酸雨。
3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是__________吸煙者，所以小倩經(jīng)常咳嗽、患?xì)夤苎椎燃膊 ＿@是因?yàn)闊熿F中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面_________的擺動(dòng)，使__________不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
4.某城市的空氣污染指數(shù)為78，表明該城市的空氣質(zhì)量為()。
a.優(yōu)b.良c.輕度污染d.重度污染。
5.冬天上課教室門關(guān)閉較久后，不少同學(xué)會(huì)出現(xiàn)打“呵欠”的現(xiàn)象，是因?yàn)?)。
a.打“呵欠”會(huì)傳染。
b.同學(xué)們想睡覺。
c.教室的空氣中含有較多的二氧化碳。
d.大家養(yǎng)成了打“呵欠”的習(xí)慣。
6.住宅裝修完畢，室內(nèi)空氣中含有較多的苯、甲醛、氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是()。
a.關(guān)閉門窗放大量的茶葉。
b.關(guān)閉門窗，放大量的醋。
c.噴空氣清新劑。
d.打開門窗，通風(fēng)透氣。
質(zhì)量教案教科版篇十四
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念、質(zhì)量的單位和如何用天平測量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點(diǎn)是質(zhì)量的單位何用天平來測量質(zhì)量的問題。學(xué)生對于質(zhì)量容易和生活中的重量混淆，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意。
1、知識(shí)與技能。
知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
通過實(shí)際操作，掌握天平的使用方法學(xué)會(huì)測量固體和液體的質(zhì)量。
2、過程和方法。
通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和學(xué)習(xí)使用天平教學(xué)難點(diǎn)：使用天平測物體的質(zhì)量［教具和學(xué)具］。
鐵釘、鐵塊、木塊、天平、砝碼。
預(yù)習(xí)天平的使用。
主要教學(xué)過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成？
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1．質(zhì)量。
（1）對實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。
（2）舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2．質(zhì)量的單位。
（1）國際單位：千克（kg）。
（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進(jìn)率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
3．質(zhì)量的測量——天平。
（1）介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺(tái)稱；電子稱；天平。
（2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標(biāo)尺。
（3）天平的使用觀察實(shí)物。
觀察天平構(gòu)造，對照書本，指出每一組成部分。
a．盤天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
b．把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
c．這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。
3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。
（4）天平使用注意事項(xiàng)：
a．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。
b．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c．保持天平干燥、清潔。
小結(jié)：（在板書中小結(jié)）。
三．思考與作業(yè)。
學(xué)案、如何用天平測量液體的質(zhì)量。四板書。
第七章第一節(jié)質(zhì)量。
1．什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量2．單位：國際單位：千克（kg）。
其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進(jìn)率：1000進(jìn)二．質(zhì)量測量。
1．實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量工具：天平。
2．天平的使用。
(1)把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
質(zhì)量教案教科版篇一
知識(shí)與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
2.初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。
3.了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。
教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
教學(xué)工具。
天平。
教學(xué)過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學(xué)。
1.質(zhì)量。
(1)對實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量。
質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進(jìn)率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱;桿稱;臺(tái)稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標(biāo)尺。
(3)天平的使用。
天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
b.這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
教師強(qiáng)調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。
3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝。
碼，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項(xiàng)：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結(jié)。
你的收獲是?
課后習(xí)題。
1、用天平測量物體的質(zhì)量時(shí)，放砝碼的順序應(yīng)()。
a從小到大b從大到小c同時(shí)d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經(jīng)磨損，用它測量物體的質(zhì)量，其測量結(jié)果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學(xué)在稱一物體質(zhì)量時(shí)，錯(cuò)把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時(shí)，砝碼的質(zhì)量為100克，游碼在標(biāo)尺上刻度值為2克，則物體的質(zhì)量應(yīng)為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學(xué)把天平調(diào)節(jié)好后，錯(cuò)把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個(gè)，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個(gè)物體的質(zhì)量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質(zhì)量。
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進(jìn)率：1000進(jìn)。
二、質(zhì)量測量。
1.實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;。
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項(xiàng)：p103：1;2。
質(zhì)量教案教科版篇二
教材分析。
一、教學(xué)目的要求。
1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗(yàn)方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計(jì)算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來補(bǔ)充說明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于，每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過60個(gè)，實(shí)驗(yàn)條件不允許，加上時(shí)間有限，我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對于計(jì)算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法。
1、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點(diǎn)：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應(yīng)用。
質(zhì)量教案教科版篇三
知識(shí)目標(biāo)：
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會(huì)使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標(biāo)：
1、體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標(biāo)：
1、通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學(xué)生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。教學(xué)參考書要求2課時(shí)，我安排1課時(shí)講授新課，1課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)密度及力學(xué)打好基礎(chǔ)。
1、重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點(diǎn)：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)。
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量。
學(xué)生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號(hào)、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時(shí)老師播放課件，學(xué)生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨(dú)立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實(shí)驗(yàn)室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項(xiàng)有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標(biāo)尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應(yīng)將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時(shí)橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計(jì)被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當(dāng)?shù)捻来a，并適當(dāng)移動(dòng)標(biāo)尺上_______的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時(shí)，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應(yīng)的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學(xué)生分組測量固體和液體的`質(zhì)量：（教師巡視指導(dǎo)）（學(xué)生上報(bào)測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實(shí)際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
投影習(xí)題，學(xué)生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時(shí),如右盤下沉,則應(yīng)調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時(shí),左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時(shí),可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時(shí)放會(huì)砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質(zhì)量教案教科版篇四
知識(shí)目標(biāo)：
1．識(shí)記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
能力目標(biāo)：
1．鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學(xué)問題的方法。
1．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
1．制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
一、質(zhì)量守恒定律。
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
質(zhì)量教案教科版篇五
在解決測量較小物品質(zhì)量的過程中，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設(shè)計(jì)。
教師：一個(gè)西紅柿、一個(gè)西瓜、一個(gè)波羅。
學(xué)生：每一合作小組準(zhǔn)備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺(tái)電子稱。
通過估計(jì)水果的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生估計(jì)和測量的興趣。
生1：一個(gè)西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個(gè)西瓜大約有6千克，一個(gè)菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€(gè)學(xué)生演示稱量的過程，并驗(yàn)證大家估計(jì)的是否準(zhǔn)確。
在教學(xué)中讓學(xué)生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學(xué)生積極參與到探索知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生一個(gè)空間和一點(diǎn)時(shí)間，讓他們在學(xué)習(xí)中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質(zhì)量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個(gè)小組的桌面上都有一臺(tái)電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應(yīng)最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出質(zhì)量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導(dǎo)下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個(gè)稱，你會(huì)測量一粒黃豆的質(zhì)量嗎？
（1）獨(dú)立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報(bào)交流方案。
2．交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)。
生：一粒黃豆的質(zhì)量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質(zhì)量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質(zhì)量；而不同之處在于一個(gè)是先數(shù)再稱，一個(gè)是先稱再數(shù)。
6．（1）你認(rèn)為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計(jì)算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動(dòng)手試一試！
8．學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，教師行間巡視。
9．匯報(bào)交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結(jié)：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質(zhì)量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個(gè)0.2克是準(zhǔn)確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質(zhì)量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量，熟練使用測量較小物品質(zhì)量方法。測一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質(zhì)量。
（2）設(shè)計(jì)測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實(shí)驗(yàn)操作。
（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
課題：巧測一粒黃豆的質(zhì)量。
2．測量一粒黃豆的質(zhì)量。
3．測量一粒花生米的質(zhì)量。
質(zhì)量教案教科版篇六
1、知識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學(xué)—質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是xx克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實(shí)際，討論、體會(huì)定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用定律解釋一些實(shí)際問題。
學(xué)生做課堂練習(xí)一p70頁1大題。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：
2、幾點(diǎn)說明：
（1）是指參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的'質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應(yīng)包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時(shí)要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導(dǎo)學(xué)生看書70頁，引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：
二、化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學(xué)反應(yīng)前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個(gè)不變）。
課堂練習(xí)2。
1、在反應(yīng)a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應(yīng)后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應(yīng)，則a、b反應(yīng)時(shí)質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學(xué)反應(yīng)a+b==c+d中，a克a與b反應(yīng)生成m克c和n克d，則參加反應(yīng)的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應(yīng)2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應(yīng)生成5克c。當(dāng)反應(yīng)有6克d生成時(shí)，參加反應(yīng)的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇七
鎂條的燃燒看起來違反質(zhì)量守恒定律，但實(shí)質(zhì)上是驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個(gè)石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。
2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點(diǎn)燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應(yīng)變大。
質(zhì)量教案教科版篇八
(1)加深理解相對原子質(zhì)量概念,明確相對原子質(zhì)量與原子實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
(3)復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2.過程與方法。
(1)通過教學(xué)過程中的設(shè)問,感受科學(xué)的思維方法。
(2)通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學(xué),體會(huì)分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂主動(dòng)參與的意識(shí)。
相對原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1.設(shè)計(jì)思想。
"相對原子質(zhì)量",是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后,"根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算"講解之前的一部分教學(xué)內(nèi)容。看上去教學(xué)要求僅為了解層次,但教學(xué)要求并不低。
本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì),我以設(shè)疑激趣為先導(dǎo),但又開門見山地引入課題。
從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個(gè)原子有多重?"這本身就可作為一個(gè)話題引入,可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
(2)探究活動(dòng)一中,可結(jié)合學(xué)生的生活中例子,引發(fā)學(xué)生的思考。
(3)思考問題一:平時(shí)我們計(jì)算時(shí),為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量,而要用相對原子質(zhì)量?
1.引入主題。
你知道一個(gè)原子有多重嗎?科學(xué)家的確"稱"出了一個(gè)原子的質(zhì)量。
學(xué)生參看表格(教材p12),使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開。
(1)學(xué)生探究活動(dòng)一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個(gè)合理的量作為標(biāo)準(zhǔn),然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
(2)學(xué)生活動(dòng):利用表格,計(jì)算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質(zhì)量。
c/b。
思考問題一:平時(shí)我們計(jì)算時(shí),為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量,而要用原子的相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學(xué)家采用相對原子質(zhì)量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會(huì)嗎?該提問的目的在于,使學(xué)生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動(dòng)一相呼應(yīng)。
(3)學(xué)生探究活動(dòng)二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計(jì)算,學(xué)生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質(zhì)量一個(gè)原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入"物質(zhì)的量"概念的復(fù)習(xí)。
(4)視學(xué)生在初中階段所學(xué)"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實(shí)際情況,復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系,使學(xué)生建立(或鞏固)對應(yīng)的橋梁關(guān)系。
3.作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)知道一點(diǎn)有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認(rèn)為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量?"(即重在思考方法上的指導(dǎo))和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"(有利于學(xué)生進(jìn)一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義)上,使學(xué)生能在初中的基礎(chǔ)上,能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外,在完成設(shè)計(jì)的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復(fù)習(xí)初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當(dāng)然,很多老師會(huì)視本校實(shí)際情況,將物質(zhì)的量作為一個(gè)專題,詳細(xì)鋪開,細(xì)細(xì)講來,也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇九
問題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書設(shè)計(jì)：
質(zhì)量教案教科版篇十
1、知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算。
2、知道實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對應(yīng)的質(zhì)量數(shù)。
2、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平，學(xué)會(huì)使用天平測物體的質(zhì)量。知道使用天平時(shí)應(yīng)注意的問題。
3、培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實(shí)例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4、培養(yǎng)思維能力。
利用實(shí)物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念。
德育目標(biāo)。
我國遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。通過天平的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行平衡美、對稱美的教育。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對千克形成較具體的觀念。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí)。在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道即可。
教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ)。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過自學(xué)討論法學(xué)習(xí)，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí)。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的'概念。在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn)。
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn)，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實(shí)踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學(xué)。
(三)質(zhì)量的單位。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位。教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系。然后說明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。
(四)用天平測物體的質(zhì)量。
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來稱質(zhì)量的然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平。教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對象。如果本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平，則可重點(diǎn)講托盤天平。
天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測量儀器，教師應(yīng)從1。認(rèn)識(shí)天平2。調(diào)節(jié)天平3。使用天平三個(gè)方面入手。為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授。
(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)。
(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念。
(三)組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行。
1課時(shí)。
以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具，教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇。
需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物。
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別。利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個(gè)鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多。引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同。
注意事項(xiàng)：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn)。
1、質(zhì)量的概念教學(xué)。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個(gè)新的物理量——質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位。
本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學(xué)手段。
教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實(shí)驗(yàn)室常用克或毫克做質(zhì)量的單位。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量。使學(xué)生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達(dá)大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、由長度的測量、時(shí)間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實(shí)驗(yàn)演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一個(gè)鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì)。100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g。將一個(gè)200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g。
4、用天平測物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的引入。
19xx年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠(yuǎn)在兩千多年前，我國已有了秤。我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺(tái)秤、磅秤、電子秤。在實(shí)驗(yàn)室，稱量質(zhì)量的工具是天平。由此引入天平測物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
5、天平的構(gòu)造。
認(rèn)真觀察自己桌上的天平，認(rèn)識(shí)它的構(gòu)造。認(rèn)真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個(gè)砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學(xué)生注意不能用手接觸砝碼，應(yīng)當(dāng)用鑷子夾取。
學(xué)生觀察一段時(shí)間，教師可用投影儀把天平的實(shí)物圖打在幕布上，請學(xué)生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導(dǎo)下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量。
6、天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述。有條件的學(xué)?？梢苑纸M讓學(xué)生邊看教師演示，邊自己動(dòng)手練習(xí)。最后再讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法。
學(xué)生看書后，請同學(xué)合上書。并請同學(xué)口述天平使用方法，學(xué)生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上。
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學(xué)。首先要弄清什么是橫梁平衡，當(dāng)指針指在橫梁中點(diǎn)時(shí)，我們就說這時(shí)橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上)。第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動(dòng)片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)，螺母可以左右移動(dòng)，用投影片顯示，當(dāng)橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)如何移動(dòng)螺母使橫梁平衡。)第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，使天平平衡，這時(shí)不能再移動(dòng)螺母。
教師可用投影儀將使用天平的注意事項(xiàng)打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項(xiàng)會(huì)產(chǎn)生的后果。
7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
要求學(xué)生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量。
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學(xué)生常發(fā)生的問題，因此在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中要注意教給學(xué)生如何正確使用游碼。提醒學(xué)生注意標(biāo)尺上的刻度，弄清每個(gè)刻度線表示的質(zhì)量數(shù)。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位。適當(dāng)向?qū)W生介紹一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的知識(shí)。
擴(kuò)展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，18xx年第一屆國際計(jì)量大會(huì)批準(zhǔn)了仿制法國“檔案千克”作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的“國際千克原器”，以國際標(biāo)準(zhǔn)原器作為質(zhì)量計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機(jī)構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準(zhǔn)的方案和途徑。
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計(jì)量局內(nèi)。1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
質(zhì)量教案教科版篇十一
2、嘗試了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學(xué)會(huì)采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學(xué)會(huì)抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學(xué)的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納概括能力、語言表達(dá)能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學(xué)生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛護(hù)環(huán)境等于愛護(hù)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
5、做好探究實(shí)驗(yàn)采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學(xué)會(huì)抽樣記數(shù)的方法。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法、綜合法。
教學(xué)安排：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
教師總結(jié)，評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會(huì)逐年上升？
3、請結(jié)合資料3、4和身邊的實(shí)例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認(rèn)真閱讀資料，分析討論、補(bǔ)充得出結(jié)論了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學(xué)生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級(jí)的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組派個(gè)代表交流收集的材料。學(xué)生按小組合作完成，檢測班級(jí)不同時(shí)間同一地點(diǎn)塵埃粒子數(shù)是否相同。
學(xué)生總結(jié)我這節(jié)課學(xué)到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學(xué)們認(rèn)真收集資料，了解當(dāng)望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習(xí)：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應(yīng)。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經(jīng)?？人?、患?xì)夤苎椎燃膊?。這是因?yàn)闊熿F中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面xxx_的擺動(dòng)，使xxxx不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質(zhì)量教案教科版篇十二
1．練習(xí)使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。
教師用：標(biāo)尺模型。
學(xué)生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個(gè)相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復(fù)習(xí)提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯(cuò)誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯(cuò)誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導(dǎo)學(xué)生回答：有兩個(gè)原因：第一，根據(jù)一般人的習(xí)慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點(diǎn)中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標(biāo)尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應(yīng)放在右盤上。
5．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對的刻度值。
(二)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?shí)驗(yàn)步驟。
(三)教師講。
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)，要愛護(hù)儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，實(shí)事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時(shí)，怎樣才能既準(zhǔn)確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學(xué)生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時(shí)，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時(shí)，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動(dòng)的格數(shù)相同是否可行？請同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)的'加以體會(huì)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師巡迴視察、指導(dǎo)。著重檢查以下幾點(diǎn)：
1．愛護(hù)儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標(biāo)尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計(jì)算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的討論。
1．請兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，匯報(bào)測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習(xí)題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實(shí)驗(yàn)。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
5
質(zhì)量教案教科版篇十三
1、知識(shí)目標(biāo)：
1.知道影響空氣質(zhì)量的因素。
3.認(rèn)同吸煙對健康的危害。
2、能力目標(biāo)：
通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納概括能力、語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：
1、讓學(xué)生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切的關(guān)系，愛護(hù)環(huán)境就等于愛護(hù)自己。
2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極健康的生活態(tài)度和環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)：
1.知道影響空氣質(zhì)量的因素。
難點(diǎn)：
空氣污染指數(shù)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法：
1、影響空氣質(zhì)量的主要因素有----------------------、------------------------、------------------------、-------------------------以及--------------------------------------。
2、空氣質(zhì)量等級(jí)是依據(jù)---------------------------------------------------------來判斷的，它能反映-------------------------的程度。
3、吸煙會(huì)損壞-----------------，經(jīng)常吸煙的人常年---------，易患----------------------、-------------------等呼吸道疾病。
4、下列關(guān)于吸煙有害健康的敘述中，不正確的是：()。
a吸煙者肺癌的發(fā)病率比較高b吸煙可以增強(qiáng)記憶力和注意力。
c吸煙降低呼吸道的凈化作用d吸煙使呼吸道受到不良刺激。
5、下列物質(zhì)排放到空氣中，不會(huì)使空氣產(chǎn)生污染的是：()。
a煤燃燒時(shí)產(chǎn)生的煙氣b植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的氣體。
c石油化工廠排放的廢氣d汽車排放的尾氣。
1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是()。
a.感冒b.哮喘c.肝炎d.沙眼。
2.由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了()。
a.赤潮b.沙塵暴c.溫室效應(yīng)d.酸雨。
3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是__________吸煙者，所以小倩經(jīng)常咳嗽、患?xì)夤苎椎燃膊 ＿@是因?yàn)闊熿F中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面_________的擺動(dòng)，使__________不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
4.某城市的空氣污染指數(shù)為78，表明該城市的空氣質(zhì)量為()。
a.優(yōu)b.良c.輕度污染d.重度污染。
5.冬天上課教室門關(guān)閉較久后，不少同學(xué)會(huì)出現(xiàn)打“呵欠”的現(xiàn)象，是因?yàn)?)。
a.打“呵欠”會(huì)傳染。
b.同學(xué)們想睡覺。
c.教室的空氣中含有較多的二氧化碳。
d.大家養(yǎng)成了打“呵欠”的習(xí)慣。
6.住宅裝修完畢，室內(nèi)空氣中含有較多的苯、甲醛、氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是()。
a.關(guān)閉門窗放大量的茶葉。
b.關(guān)閉門窗，放大量的醋。
c.噴空氣清新劑。
d.打開門窗，通風(fēng)透氣。
質(zhì)量教案教科版篇十四
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念、質(zhì)量的單位和如何用天平測量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點(diǎn)是質(zhì)量的單位何用天平來測量質(zhì)量的問題。學(xué)生對于質(zhì)量容易和生活中的重量混淆，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意。
1、知識(shí)與技能。
知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
通過實(shí)際操作，掌握天平的使用方法學(xué)會(huì)測量固體和液體的質(zhì)量。
2、過程和方法。
通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和學(xué)習(xí)使用天平教學(xué)難點(diǎn)：使用天平測物體的質(zhì)量［教具和學(xué)具］。
鐵釘、鐵塊、木塊、天平、砝碼。
預(yù)習(xí)天平的使用。
主要教學(xué)過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成？
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1．質(zhì)量。
（1）對實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。
（2）舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2．質(zhì)量的單位。
（1）國際單位：千克（kg）。
（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進(jìn)率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
3．質(zhì)量的測量——天平。
（1）介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺(tái)稱；電子稱；天平。
（2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標(biāo)尺。
（3）天平的使用觀察實(shí)物。
觀察天平構(gòu)造，對照書本，指出每一組成部分。
a．盤天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
b．把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
c．這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。
3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。
（4）天平使用注意事項(xiàng)：
a．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。
b．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c．保持天平干燥、清潔。
小結(jié)：（在板書中小結(jié)）。
三．思考與作業(yè)。
學(xué)案、如何用天平測量液體的質(zhì)量。四板書。
第七章第一節(jié)質(zhì)量。
1．什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量2．單位：國際單位：千克（kg）。
其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進(jìn)率：1000進(jìn)二．質(zhì)量測量。
1．實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量工具：天平。
2．天平的使用。
(1)把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。